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NSTOR CCERES VELSQUEZ
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C.A.P. DERECHO
FACULTAD DE CIENCIAS JURDICAS Y POLTICAS
CARRERA ACADEMICO PROFESIONAL
DE DERECHO
CURSO:TEORA Y PRCTICA DE VALORES
Tema:
EL BULLYING E INTENTO DE SUICIDIO
DOCENTE: MG. RONAL M. FERNNDEZ REVILLA
PRESENTADO POR: KATIA LIZETH ZAPANA COANQUI
TEORA Y PRCTICA DE VALORES
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JULIACA-PER
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C.A.P. DERECHO
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DEDICATORIA
Qui!" ##i$%!& '( (!%)%*" A +i ,u!i#%+%#!- ,ui + /% '0%#" % $%!%! &%'%#!'i#%#' 'i !#! u$% &% #ii#%# i#'4%&&$! & i((" 5 'i #i! u$%%#% % $%+)i".
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AGRADECI$IENTOS
A +i' ,u!i#"' %#!' "! !$i)i! # &&"' & %"5" i$"#i$i"%& %!% &%
$u&+i%$i7 # +i' '(u#i"' 'u!i"!'.
A &% 8Ui!'i#%# A#i% N9'("! C:$!' V&:',u;< 5 % &% $%!!!%
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Con este trabajo se pretende concientizar el gran problema que es el
Bullying en una poblacin vulnerable a ser victimizada tanto en nios
como adolecentes universitarios, adems describir cuales son las victimas
a las cuales ms afecta el Bullying
!os nios y los adolescentes con caracter"sticas, tales como vivir una
problemtica familiar importante, poseer una discapacidad, padecer de
sobrepeso u obesidad o presentar trastornos mentales, como la ansiedad y
depresin, corre un riesgo mayor de pensar en soluciones que preocupan a
la sociedad como cometer un suicidio
NDICE
CARATULA... 1PORTADA.. 2
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DEDICATORIA...... 3AGRADECIMIENTO. 4PRESENTACIN 5NDICE 6INTRODUCCIN 7
BULLYING E INTENTO DE SUICIDIO
CAPITULO I
MARCO TEORICO... 8HISTORIA DEL BULLYING.. 8CARACTERISTICAS DEL BULLYING... 11ROLES PRINCIPALES . 11RIESGOS DEL BULLYING 12
CONSECUENCIAS DEL BULLYING 13TIPOS DE BULLYING17
CAPITULO
MARCO CONCEPTUAL...18EL BULLYING.. 18CONTETOS IMPLICADOS...... 1!TEORIAS EPLICATI"AS. 21CAUSAS DEL BULLYING 23MODELOS DE BULLYING 25
CAPITULO %
INTENTO DE SUICIDIO. 28INTENTO DE SUICIDIO POR BULLYING.. 28"ICTIMAS DEL BULLYING EN EL PERU... 2!LA ORGANI#ACIN MUNDIAL DE SALUD $OMS%. 3&'ACTORES DE INTENTO DE SUICIDIO 32EL SUICIDIO EN LA ADOLECENCIA 37
CAPITULO %
GLOSARIO... 3!
CAPITULO %
CONCLUSIONES
... 44ANEXOS...... 45BIBLIOGRAFIA..... 5&
INTRODUCCIN
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!a palabra bullying proviene del ingl#s bully que significa matn o
brabucn y con verbo$ intimidar, amedrentar %n un fenmeno donde se da una
agresin especifica caracterizada por conductas dirigidas a molestar de formarepetida en el tiempo y donde &ay un desequilibrio de poder, de manera que los
dems agreden f"sica o psicolgicamente a los de menos poder
%l maltrato escolar entre iguales o bullying es un fenmeno que se &a
dado desde &ace muc&o tiempo' sin embargo, no es sino en los (ltimos aos en
que se &a profundizado ms en el estudio de este tema, pues es un problema
importante entre los jvenes de la actualidad
%l Bullying se relaciona con la intimidacin y la victimizacin entre iguales,
donde uno o ms alumnos acosan e intimidan a otros por medio de insultos,
rumores, aislamiento social, apodos, entre otras maneras
!as bromas entre los nios son una dinmica de interaccion social
conformada por un conjunto de comportamientos verbales o no verbales que se
dan entre compaeros y que es &umor"stico y l(dico, pero puede ser molesto para
el nio que las recibe
%n el siguiente trabajo se e)pondrn las caracter"sticas que poseen los
nios y adolescentes a quienes escogen los bullys *victimizadores+
principalmente, tales como los rasgos at"picos en su personalidad, el aspecto
f"sico, los factores sociofamiliares y en especial el tipo de victima cuyo riesgo es
mayor para cometer actos autolesivos como el suicidio por este problema social
%l inter#s del tema surge como una inquietud ante el incremento de
situaciones de riesgo como la delincuencia, la drogadiccin y la violencia en las
escuelas *bullying se)ual+
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CAP&TULO "
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MARCO TERICO
1. HISTORIA DEL BULLYING
- pesar de que el bullying es un fenmeno que se &a empezado a estudiar
como respuesta de la creciente violencia escolar, este comportamiento es tan
rudimentario como el &ombre mismo !a agresin como respuesta y la necesidad
de marcar el control sobre un territorio &a sido algo que nos &a caracterizado
como raza, y que de alg(n modo nos &a permitido evolucionar, aun cuando la
violencia no sea la forma ms adecuada para defenderse
.or esta razn, es casi imposible determinar cuando surgi e)actamente el
acoso escolar, aunque nos atrever"amos a decir que surgi casi inmediatamente
que se instalaron aulas de clase
.ero esto no es todo, la segunda causa de muerte en /#)ico entre los
jvenes de 0 - 12 aos, despu#s de los accidente automovil"sticos, es el suicidio
%sto &a venido ocurriendo en los (ltimos cinco aos, y se estima que las cifras
sigan en aumento, por lo que se cree que puede llegar a ser la causa primaria de
decesos precoces si no se &ace algo para remediar los problemas que aquejan a
la juventud, dentro de los cuales el acoso escolar es uno de los ms populares
3i &ilamos todos estos puntos, el panorama juvenil actual es preocupante,
independientemente de la &istoria familiar de cada persona' es decir, de su origen,
porque este problema social se aprecia en todos y cada uno de los sectores sin
importar edad, estatus social Claro que el ambiente en el que se desenvuelve un
joven influye en su desarrollo, pero tambi#n es muy com(n que a pesar de que en
el n(cleo familiar e)ista amor, compresin, cario y afecto, sin olvidar respeto, el
joven puede toparse con un ambiente &ostil al salir del &ogar %s as" como todos
los jvenes estn e)puestos a ser presa fcil del acoso escolar
!a violencia escolar es una forma de intolerancia que se manifiesta en los
centros de educacin, la cual puede ir dirigida &acia los estudiantes, profesores o
&acia las instalaciones educativas %stos sucesos se caracterizan por el acoso
constante, por un comportamiento repetitivo de &ostigamiento e intimidacin &acia
un individuo determinado, lo que conlleva a la e)clusin social y al aislamiento del
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mismo 3in embargo, estas conductas tienen consecuencias negativas en el
desarrollo de la enseanzaaprendizaje de los jvenes, afectando directamente
las relaciones interpersonales
%n tal sentido, se plantea el diseo de un sistema de informacin de casos
de violencia escolar, que tenga como fin registrar, identificar y analizar las causas
que generan y conllevan a la violencia escolar
BULLYING EN EL MUNDO
%l bullying, pues, es un fenmeno que sigue sucediendo a lo largo de
muc&os pa"ses del mundo %l asunto es tan e)traordinario que nos &ace
refle)ionar sobre nuestra propia sociedad 3eg(n el informe nacional sobre
4iolencia de 5#nero en la %ducacin Bsica en /#)ico, 26 por ciento de los
estudiantes de se)to grado de primaria y secundaria &an sufrido alguna vez
&umillaciones o insultos, principalmente de sus propios compaeros de clase
BULLYING EN LATINOAMERICA
-m#rica !atina es la regin del mundo con mayor promedio de casos de
acoso escolar, una prctica que &unde sus ra"ces en la violencia y la
desigualdad y dificulta el aprendizaje de nios para superar la pobreza,
aseguraron este mi#rcoles en .anam fuentes especializadas
%n -m#rica !atina 7el 86 por ciento de los nios son directa o
indirectamente afectados por el 9bullying9 *acoso+ en la escuela, es decir,
nios que &an sido acosados o &an sido testigos *del acoso+7,
%l 86:, que incluye tambi#n a los acosadores, es un promedio sacado de
los diferentes estudios que &a &ec&o .lan ;nternacional en
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situacin en Centroam#rica, donde la tasa de &omicidios es de @6 por cada
A66666 &abitantes, cinco veces la media mundial
BULLYING EN EL PER.
?esde junio de 16AA el .er( cuenta con la !ey = 128A2, que promueve la
convivencia sin violencia en
las instituciones educativas, ley que es llamada com(nmente !ey
antibullying y tiene por objetivo establecer los mecanismos para
diagnosticar, prevenir, evitar, sancionar y erradicar la violencia, el
&ostigamiento, la intimidacin y cualquier acto considerado como acoso
entre los alumnos de las instituciones educativas %sta ley pro&"be en
todas sus modalidades el acoso escolar cometido por los alumnos' tambi#n
se indica que cada institucin educativa debe contar por lo menos con un
psiclogo, encargado de la prevencin y el tratamiento de los casos
BULLYING EN PUNO
!os nios y adolescentes 3olo toman inter#s del tema cuando una de las
partes es afectada -nte esta situacin, se prepara una serie de campaasde concientizacin en todas las instituciones educativas p(blicas y privadas
del mbito de la nidad de 5estin %ducativa de esta ciudad
BULLYING EN JULIACA
.or casos de bullying en Duliaca, al menos 06 alumnos del colegio
.olit#cnico !os -ndes formarn parte del programa Dvenes !"deres,
impulsado por la Eiscal"a en .revencin de ?elito
/ediante una reunin con la presencia de ms de un centenar de
estudiantes de dic&a institucin educativa, el fiscal en materia de
.revencin de ?elito, los jvenes adolescentes focalizados sern
beneficiados con becas, capacitaciones y orientacin vocacional
%l programa busca evitar que los jvenes en edad escolar, eviten formar
parte de grupos delincuenciales, por ello mediante la coordinacin de
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docentes y dirigentes se ubica los grupos vulnerables %n su mayor"a los
jvenes de escasos recursos econmicos carentes de dilogo familiar y
recibir una educacin superior, terminan en malas conductas
1.1. CARACTERISTICAS DEL BULLYING
4"ctima indefensa atacada por uno o varios agresores con
intencionalidad mantenida de &acer dao, crueldad
?esigualdad de poder$ una v"ctima d#bil y uno o varios agresores ms
fuertes f"sica, psicolgica o socialmente
.ersistencia de la agresin en la relacin perversa de dominio
sumisin, &a de ser repetida a lo largo del tiempo
1.2. ROLES PRINCIPALES
Vctim$ el sometido al agresor y el que sufre la violencia, siempre es uno
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Baja popularidad entre sus compaeros con los que no logra tener
buenas relaciones y es rec&azado lo suficiente como para no recibir
ayuda de ellos
/uc&os miedos, el miedo como rasgo de la personalidad, lo que le &ace
tener una infancia y adolescencia infeliz
Femperamento d#bil y t"mido Ealta de asertividad y seguridad
Baja autoestima y aumentan las posibilidades del fracaso escolar
3entimiento de culpabilidad, lo que le in&ibe para poder comunicar su
situacin a los dems
Fendencia a la depresin, puede fingir enfermedades e incluso
provocarlas en su estado de estr#s 3obreprotegido por la familia, por lo que carece de &abilidades para
enfrentarse al mundo
5estos, postura corporal, falta de simpat"a y las dificultades en la
interpretacin del discurso entre iguales son caracter"sticas que les
posicionan en la fijacin de los agresores
?e todas formas, cualquiera puede llegar a ser v"ctima$ un buen
estudiante, con buen comportamiento, sociable y con buenas relacionesfamiliares
1.).2. RIESGOS PARA EL ACOSADOR DEL BULLYING
5oza de mayor popularidad y apoyo pero consentimientos ambivalentes
de respeto o miedo
Carece del sentimiento de culpabilidad
Femperamento impulsivo y agresivo, ira incontrolada
/uc&os proceden de &ogares que se caracterizan por su alta
agresividad, violencia y falta de cario entre la familia
Ealta de normas y conductas claras y constantes en la familia que no le
controla
=o suele reconocer a la autoridad y transgrede las normas
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/al estudiante y sin inter#s por los estudios, baja autoestima
acad#mica
Consume alco&ol y otras drogas
?e todas formas, cualquiera se puede sumar al grupo del acosador paraevitar ser v"ctima o marginado del grupo
1.*. CONSECUENCIAS DEL BULLYING
1.*.1. CONSECUENCIAS PARA LA VICTIMA
Bajo rendimiento acad#mico y fracaso escolar
-nsiedad y depresin
3entimiento de culpabilidad
-utoconcepto negativo, baja autoestima y autodesprecio
Carencia de asertividad
Ferror y pnico
?istimia *alteraciones del estado de nimo, como la tristeza+ y autolisis
*ideacin de suicidio+
;nseguridad, alteraciones de la conducta y conductas de evitacin'
introversin, timidez, aislamiento social y soledad
Baja popularidad y a veces impopularidad
Baja apertura a las relaciones sociales y baja amabilidad
/uc&as creencias irracionales *como la astrolog"a y los buenos o malos
agGeros+
Baja satisfaccin familiar
Baja responsabilidad' baja actividad y baja eficacia
Baja inteligencia emocional
3"ndrome de %str#s .ostraumtico y flas&bacHs
>ec&azo a la escuela
;ra
/anifestaciones neurticas
?iversas somatizaciones como insomnio, enuresis y dolores f"sicos
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.ersistencia de s"ntomas a largo plazo y en edad adulta
%n casos ms e)tremos el suicidio
=ormalmente suelen cambiar de colegio
1.*.2. CONSECUENCIAS PARA EL AGRESOR
Bajo rendimiento acad#mico, fracaso escolar y rec&azo ala escuela
/uc&as conductas antisociales y delictivas
?ificultades para el cumplimiento de normas
>elaciones sociales negativas
%)traversin
-utoconcepto negativo pero alta autoestima y nula autocr"tica
Ealta de empat"a
Ealta de sentimiento de culpabilidad
Crueldad e insensibilidad
;ra e impulsividad
?epresin y autolisis *ideacin de suicidio+
Baja responsabilidad
.ersistencia de s"ntomas a largo plazo y en edad adulta
%n casos ms e)tremos el suicidio
1.*.). CONSECUANCIAS PARA EL E+PECTADOR
/iedo
3umisin
.#rdida de empat"a
?esensibilizacin
;nsolidaridad
;nteriorizacin de conductas antisociales y delictivas para conseguir
deseos
3entimiento de culpabilidad
.ersistencia de s"ntomas a largo plazo y en edad adulta
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1.,. CONDUCTAS INDICADORAS DE VICTIMI-ACIN
!a mayor"a de las veces no lo cuentan a los adultos
1.,.1. C%(/ct$ (# mi#(%0 /i( #3itci4&
.ara llegar o salir de la escuela espera a que no &aya nadie
%scoge rutas ilgicas para ir y venir de la escuela, re&(ye
Ealta a clase, cosa que antes no suced"a$ le entra miedo y ansiedad
3e a"sla socialmente, en la escuela o en la calle$ pasa ms tiempo
en casa que antes, no quiere salir con los amigos, prefiere estar
solo
1.,.2. C%(/ct$ '567ic$ 8/# #9'"#$ i$#!/"i((
Busca la cercan"a de adultos en los recreos y lugares comunes de la
escuela
Busca amigos y compaeros de juego de menor edad
3e coloca en lugares alejados del resto
1.,.). R#(imi#t% Ac(:mic%&
?escenso del rendimiento acad#mico
?ificultades de atencin y concentracin
1.,.*. C%(/ct$ (# $i#(( #$t(% ;#cti3% #m%ci%7&
%n alg(n momento llora y muestra dolor f"sico o ps"quico
Fristeza, &umor inestable y poco comunicativo
;rascibilidad, ataques de ira o rabia ;ra o rabia contenida
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A00 S%mti
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Carteles, notas y pintadas con insultos, difamaciones y amenazas en
los alrededores y en el interior del colegio, alrededor de casa
1.,.@. C%(/ct$ i(ic(%"$ (#7 !"#$%"
Fiene comportamientos agresivos con los miembros de lafamilia
;gnora los derec&os de los dems
=os comunican a menudo que &a tenido episodios de agresiones oinsultos a compaeros de la escuela
3e muestra enfadado con frecuencia, impaciente y emplea tonos
despreciativos en sus valoraciones sobre los dems
3e siente con frecuencia insatisfec&o, sin motivacin para trabajar
con los dems
Frata de imponer sus criterios utilizando la agresividad verbal, f"sica
o psicolgica =o controla sus reacciones
3ospec&amos que ejerce el maltrato a los compaeros
1.,.. C%(/ct$ i(ic(%"$ (#7 #$'#ct(%"
- menudo se tiene conocimiento por comentarios de los padres,
profesores u otros alumnos de &ec&os de agresin, espordicos o
continuados
3iendo espectador entra tambi#n en una dinmica detener que
asumir en muc&as ocasiones situaciones que en principio no le
agradan /uestran nerviosismo cuando se les pregunta si &an visto
alguna agresin
!a ley del silencio es muy efectiva, por lo que se tiende a no contar
lo que se ve por no ser considerado c&ivato .ueden responder de forma indirecta
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=o act(a directamente, pero apoya de manera indirecta acciones
violentas porque considera que sacarlas a la luz puede perjudicarle,
de forma que le consideren c&ivato y se convierta en otra v"ctima
.uede resultarle ms cmodo apoyar determinadas actuaciones
para sentirse identificado con un grupo, o ante la necesidad de
sentirse al mismo nivel o reconocido por los miembros de dic&o
grupo
2. TIPOS DE BULLYING
a+ $ic%& 3e refiere a el como el que se manifiesta por medio deempujones, patadas, puetazos, pellizcos y &asta el empleo de
cualquier objeto para arremeter contra un estudiante
b+ V#"67&el que se &a relacionado con insultos, burlas, rumores y con
poner sobrenombres que resaltan un defecto f"sico o de accin,
principalmente
c+ P$ic%74!ic%&son las acciones tendientes a minimizar la autoestima del
individuo y fomentar sentimientos de inseguridad y temor
d+ S%ci7&se busca aislar al individuo del resto del grupo, mediante la
manipulacin a los miembros de este para que sean part"cipes del
maltrato
2.1. NUEVOS TIPOS DE BULLYING
Ci6#"6/77i!&uso de las nuevas tecnolog"as de la informacin y la
comunicacin, como internet y el tel#fono mvil %s una forma de acoso
indirecto y annimo !as grabaciones de agresiones f"sicas brutales o
vejaciones que son difundidas a trav#s del tel#fono mvil o internet se
denomina
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Dti! 3i%7#c#$ acoso entre parejas de adolescentes, donde
prevalece el c&antaje emocional %s considerado como la antesala de la
violencia de g#nero
MARCO CONCEPTUAL
I. EL BULLYING
%n las dos (ltimas d#cadas, el bullying se &a convertido en un
tema de importancia publica e investigaciones alrededor del mundo
%l bullying incluyes una gama de comportamientos que resaltan en
un desequilibrio del poder entre el agresor y la v"ctima Fales
comportamientos incluyen no solo la agresin f"sica sino tambi#n la
agresin verbal y la &umillacin p(blica
?e &ec&o, el bullying emocional por pares es una especial
preocupacin en los centros educativos, pues &a resultado en
tiroteos que sugieren que no es el abuso f"sico sino la incapacidad
para &acer frente a la burla social y al rec&az personal que
propician los e)tremos estallidos de violencia
!a mejor salud mental *falta de estr#s psicolgico+ de los bullys se
puede entender en parte por el prestigio social que disfrutan entre
sus compaeros
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CAP&TULO
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!as investigaciones del desarrollo &an demostrado que en la
adolescencia temprana el estatus social es uno de los predictores
mas fuertes de la autoevaluacin positiva y el bienestar psicolgico'
por lo tanto, es probable que los bullys adolecentes no se
encuentren deprimidos o ansiosos, por que gozan de un alto estatus
social dentro de sus compaeros
%s importante tomar en cuenta que, a pesar del alto estatus social
del bully, los compaeros prefer"an no pasar tiempo con ellos -si,
puede ser que el prestigio social del bully est motivado en parte
por el miedo
%n s"ntesis, el bullying es una forma espec"fica de violencia escolar
que responde a diversas caracter"sticas y factores que se articulan
en la institucin educativa !a diversidad de enfoques y perspectivas
para comprenderlo &ace que, ms que adscribir a una u otra
perspectiva, lo importante es tener conciencia de la propia forma de
comprender el fenmeno y desde qu# perspectiva se est intentado
su abordaje
I.1. CONTE+TOS IMPLICADOS
E7 ;mi7i"&es el ms importante y el primer entorno en el que el nio
se socializa, adquiere normas de conducta, de convivencia y forma supersonalidad, de manera que es fundamental para su ajuste personal,
escolar y social, estando en el origen de muc&os de los problemas de
agresividad
E7 #$c%7"&es clave, junto a la familia, en el desarrollo de la madurez y
la socializacin del nio !os episodios de maltrato estn estrec&amente
relacionados con los sistemas de actividad y el discurso que se produce
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en la escuela !os alumnos &an de sentirse seguros y tener pleno
conocimiento del l"mite de sus actos
%l del ocio a trav#s de las pantallas$ es tal la cantidad de escenas
violentas que un nio o adolescente puede contemplar en las pantallas
cada d"a, que puede llegar a la conclusin de que es normal el uso de la
violencia, insensibilizndose ante el dolor ajeno y llegando a creer que
quien utiliza la fuerza tiene razn
E7 $%ci%#c%4mic% c/7t/"7&el entorno socioeconmico cultural y
urbano junto a los valores y los factores individuales, influyen en el
desarrollo de las conductas agresivas del nio que aprende del
ambiente que le rodea
E7 #m6"
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D# 7$ 6i7i((#$ $%ci7#$& es el resultado de un d#ficit de las
competencias sociales apropiadas, que son distintas en los agresores y
en las v"ctimas !os agresores obtienen puntuaciones ms altas que las
v"ctimas en las pruebas de &abilidades sociales
S%ci%74!ic$& la causa reside en los &ec&os sociales que la preceden y
no en los estados de conciencia individuales
D# 7 m#t#&se refiere a la &abilidad que poseen las personas para
atribuir estados mentales a ellos mismos o a otros, con el objeto de
e)plicar y predecir la conducta !os agresores requieren un elevado
grado de elaboracin en sus teor"as mentales, ya que &an de conseguir
que la v"ctima sienta la agresin *ataque directo o rec&azo+ a la vez que
los espectadores lo aprueben
C%(/cti$t&es el resultado del aprendizaje por imitacin de modelos
violentos %sto se produce en la medida en que el sujeto se identifique
con el modelo de acuerdo con su escala de enfado e ira o su nivel de
resistencia siendo ansioso y con tendencia a encolerizarse -dems, la
observacin de un modelo que es recompensado por su conducta
violenta disminuye la in&ibicin propia y &abitua l para actuar de la
misma forma
Bi%8/mic$ los procesos bioqu"micos, neuronales y &ormonales son
fundamentales en las conductas agresivas' las cuales se desencadenan
por una serie de procesos bioqu"micos internos y en el que las
&ormonas desempean una funcin decisiva
P$ic%7tic&el individuo porta dentro de s" energ"a suficiente para
destruir a su semejante y a s" mismo *pulsin de muerte+
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"/$t"ci4!"#$i4& la conducta agresiva es el resultado de la no
satisfaccin de las necesidades bsicas, as" como de la frustracin
incontrolada por deseos o necesidades no bsicas
Mim:tic&el deseo est en la base de las relaciones agresivas y es de
carcter mim#tico, esto es, la imitacin del deseo de otro, copiar el
deseo de otro por un objeto, que puede ser real *dinero, una personaI+
o metaf"sico *el prestigio, el &onor, la banderaI o nada+
C7>$ic (#7 (%7%"&el dolor, f"sico o ps"quico, es en s" mismo suficiente
para activar las conductas agresivas, &ay una relacin directa entre la
intensidad del est"mulo *dolor+ y la respuesta *agresin+
Ct>"tic&catarsis es la e)presin repentina de sentimientos, afectosI
reprimidos cuya liberacin es necesaria para mantener el estado de
relajacin adecuado, en caso contrario e)plotarn comportamientos
agresivos
Et%7%! (# 7 !"#$i4$ se engloban todas las corrientes del
conocimiento que consideran a la agresin como una conducta innata,
impulsiva, relegada a un nivel inconsciente casi fisiolgico ?ebido a la
espontaneidad de la conducta violenta no &ay ning(n placer asociado a
ella
2. CAUSAS DELBULLYINGF
A+ %l bullying es producto de la incapacidad del joven para resolver los
problemas con sus compaeros y sus profesores, por lo que su respuesta
es medio de un comportamiento agresivo, que se manifiesta en el bullying
verbal o f"sico
1+ -lgunas de las manifestaciones del bullying *agresin+ son aprendidas en
el &ogar o en la comunidad
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K+ 3e desarrolla mediante un proceso de socializacin culturalmente
aceptado
@+ !os medios de comunicacin transmiten patrones de conducta agresiva,
que los jvenes imitan y comparten por medio de la interaccin con sus
pares
0+ !a sociedad actual se caracteriza por las escenas de violencia en todas
sus modalidades y los medios de comunicacin dan mayor relevancia a
actos que son nocivas para la salud mental %ste masivo bombardeo de
violencia a trav#s de los medios de comunicacin influye de manera
negativa sobre los nios, volvi#ndolos insensibles &acia el dolor ajeno y
generando conductas de imitacin - esta situacin se le debe agregar el
componente familiar
!a violencia entre escolares involucra a tres sujetos de forma directa que
son$ el acosado v"ctima, el agresor y el observador !as razones de su
desarrollo y prevalencia de este tipo de conductas pueden de alguna
manera estar ligadas a su bajo desempeo acad#mico
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Figura 1. Diversas formas que adoptan los problemas de convivencia escolar
Fuente: Tomados de los Estudios sobre violencia escolar de la Unesco
K MODELOS DE BULLYING
).1. M%(#7%$ i(i3i(/7#$
!os modelos individuales plantean que e)istir"an caracter"sticas
individuales asociadas al bullying *por ejemplo, niosLas que disfrutar"an
dominando a otros+ y que incluso algunas de #stas ser"an de carcter
gen#tico -lgunos niosLas ser"an ms proclives a ser parte de dinmicas
agresivas dado el carcter que &an desarrollado %n este sentido, incluye
tambi#n la dimensin afectiva de los niosLas y el impacto de #sta en sus
conductas, como por ejemplo la &iptesis de que nios que &an sido
v"ctimas de matonaje reaccionan violentamente, incluso llegando a casos
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e)tremos como los tiroteos en distintas instituciones educacionales en los
%stados nidos, ampliamente divulgados
).2. M%(#7%$ it#"'#"$%7#$ !"/'7#$
?esde este enfoque la agresividad entre pares surgir"a en relacin a
la necesidad de establecer jerarqu"as sociales, y asociada a la tensin
entre ser aceptado por el grupo de pares y al mismo tiempo
individualizarse %stos procesos cobran centralidad cuando los nios
empiezan a relacionarse con otros y a afirmarse o definirse en funcin de
los otros, el bullying surge en torno de la disputa yLo defensa de la posesin
de objetos yLo bienes que son considerados valiosos en el conte)to, como
por ejemplo el estatus social
-s", el bullying es un fenmeno grupal -dems, desde esta perspectiva
puede e)plicarse el cambio de las conductas agresivas desde formas
f"sicas *inicialmente+ a formas relacionales, seg(n los recursos y
&abilidades con que cuentan los nios en las distintas etapas de su
desarrollo
).). M%(#7%$ $%ci%c/7t/"7#$
?esde esta perspectiva el bullying estar"a asociado a la e)istencia de
grupos con diferencias en t#rminos de poder y estatus, principalmente
basadas en antecedentes &istricos y culturales *raza, g#nero, nivel
socioeconmico, minor"as en general+ %specialmente interesante aqu" es
la agresividad interg#nero respecto de la cual se especula que &ombres
&an aprendido del conte)to socio cultural al relacionarse con mujeres de
una manera abusiva *lo que se &a conceptualizado como la construccin
de una masculinidad &egemnica+, tanto contra nias como contra nios
que no presentan las cualidades t"picamente adscritas a dic&a
masculinidad
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*. /: c#" ;"#t# 7 6/77i!
%)iste evidencia que muestra que las intervenciones ms efectivas para&acer frente al bullying son aquellas que se focalizan en la prevencin de la
violencia, y ms a(n en la promocin de una convivencia positiva y una
cultura escolar del buen trato y el respeto
=o obstante, generalmente las instituciones escolares buscan desarrollar
estrategias para abordar el bullying una vez que #ste ya est presente en
la institucin' as", se constituyen en medidas reactivas, ms que proactivas
%sto es especialmente relevante al considerar los antecedentes antes
mencionados que dan cuenta de la complejidad del fenmeno' por lo
mismo, no e)iste una (nica intervencin frente al bullying que &aya
demostrado efectividad en todos los conte)tos %sto supone que cada
institucin escolar debe identificar aquellas estrategias que sean
consistentes con su propuesta educativa
*.1. It#"3#ci%#$ !7%67#$ # it#!"7#$
!as estrategias para abordar el bullying debieran ser parte de una
estrategia mayor para favorecer relaciones positivas en el conte)to escolar,
y no e)clusivas a situaciones puntuales de violencia
*.2. D/"ci4 (# 7 it#"3#ci4
Como objetivo final se espera que las estrategias desarrolladas se
institucionalicen .ara que ello ocurra es importante que la intervencin se
sostenga en el tiempo y cuente con espacios reales dentro de la cultura
institucional
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*.). A'%% # #3i(#ci #m'"ic
%s importante que las estrategias se sustenten en evidencias concretas de
la institucin %n este sentido, es de gran importancia realizar procesos
diagnsticos para conocer cmo se da el fenmeno en la institucin, pero
tambi#n para conocer la opinin de toda la comunidad educativa
*.*. E7 i3%7/c"mi#t% (# t%( 7 c%m/i(( #(/cti3
%l #)ito de una intervencin depende en gran medida del grado de
validacin y ad&esin al interior de la institucin %n este sentido, el
esfuerzo invertido por la institucin y por el equipo de gestin es de granrelevancia, tanto en t#rminos de motivacin, participacin y recursos
*.,. C%m'"##$i3i((
!as intervenciones deben ser parte de un proyecto o plan educativo mayor
que les d# sentido -s", las intervenciones ms e)itosas con aquellas que
combinan acciones de prevencin universal, promocin de una convivencia
sana, intervenciones selectivas espec"ficas, procesos de monitoreo y
evaluacin %n otras palabras, las intervenciones debieran ser ecolgicas,
es decir, actuar en los distintos niveles de la organizacin social *a nivel
individual, de curso, y de institucin como totalidad+
*.=. P%67ci4 %6#ti3%
3e &a planteado que las intervenciones en este tema son ms efectivascuando se implementan desde edades ms tempranas, probablemente
porque los estudiantes menores estn ms dispuestos a aceptar la
autoridad del profesor y son menos cr"ticos ante actividades curriculares
*.?. It#!"" 7%$ '"%!"m$ # c%t#9t%$ t/"7#$
=o limitarlos a la sala de clase %n concreto, y siguiendo una lgica
ecolgica, algunas orientaciones concretas para abordar el bullying y laviolencia en las escuelas incluyen, en un nivel individual, el trabajo
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individualizado con los agresores y las v"ctimas, focalizado &acia una
reorientacin de la justicia restaurativa, fortaleciendo el establecimiento de
relaciones basadas en el respeto y la consideracin mutuas -simismo, el
trabajo en resolucin de conflictos de manera no violenta, y la identificacin
y manejo de las emociones, especialmente aquellas asociadas con la
culpa, vergGenza, y sentimientos de minusval"a es sumamente importante
INTENTO DE SUICIDIO
"' INTENTO DE SUICIDIO POR BULLING
!a violencia y la ideacin suicida en los adolescentes constituyen fenmenos
prevalentes en el mbito mundial - partir de la declaracin de i Jrganizacin
/undial de la 3alud *J/3+ en 5inebra en el ao A22M, la violencia comienza a
considerarse como uno de los principales problemas de la salud p(blica en todo el
mundo - pesar de que la violencia siempre &a estado presente, el mundo no
tiene que aceptarla como una parte inevitable de la condicin &umana %n el ao
1666 se estim que A22 666 &omicidios de adolescentes *2,1 por A66 666+
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CAP&TULO %
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ocurrieron en todo el planeta y, apro)imadamente, 0M0 adolescentes mueren cada
d"a debido a violencia interpersonal, con variaciones alrededor del mundo
2. EL **K DE MENORES HAN SIDO VCTIMA DE BULLYING EN PERU
na cifra alarmante que muestra el real rostro de un problema que sigue
consumiendo a los nios y adolescentes
%sta dramtica situacin se refleja, adems, en el &ec&o de que el 1*K (# 7%$
;#ct(%$ '#$(% # #7 $/ici(i%como (nica forma para escarpar del
bullying .ara muc&os nios, el acoso que sufren de sus compaeros los agobia
tanto que '"#;i#"# # / ),K (# 7%$ c$%$ (#" 7%$ c%7#!i%$donde
estudiaban
%l estudio de la niversidad Cayetano
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%n suma al tema, el ?irector de 3alud /ental del /;=3-, sostuvo que &ay
ciertas caracter"sticas que ayudan a identificar a un potencial suicida,
dependiendo de la edad de la persona
%l especialista seala que si se trata de un adolescente, se debe observar si
cambia su rutina, se aleja de los amigos o de la familia, o si se encierra en su
cuarto, disminuye su rendimiento acad#mico o quiz si empieza a comer y dormir
menos, e incluso si se vuelve poco tolerante y &asta violento
K LA ORGANI-ACIN MUNDIAL DE LA SALUD OMS+
?efine el suicidio como un acto con resultado letal, deliberadamente iniciado y
realizado por la persona, sabiendo y esperando su resultado letal y a trav#s del
cual pretende obtener los cambios deseados
!a conducta suicida podr"a considerarse una continuidad que va desde aspectos
cognitivos como la ideacin suicida, &asta los conductuales, como el intento
suicida o el suicidio
!a ideacin suicida abarca un amplio campo de pensamiento que puede adquirir
las siguientes formas de presentacin$
%l deseo de morir
la representacin suicida
!a ideacin suicida sin planeamiento de la accin
la ideacin suicida con un plan indeterminado
la ideacin suicida con una planificacin determinada
%n algunos casos una intensa preocupacin autodestructiva de naturaleza
delusiva
%l deseo de morir puede ser considerado el portal del comportamiento
autodestructivo y representa la inconformidad e insatisfaccin del individuo con su
modo de vida en el momento actual *aqu"a&ora+
!a ideacin suicida previa es uno de los factores de riesgo ms importantes para
el suicidio y &a sido muc&o menos estudiada que el intento suicida y el suicidio
consumado
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%l intento suicida es un acto en que la inminencia de la consumacin del &ec&o
revela su intencionalidad fatal *planeamiento, &acerse dao a trav#s de
instrumentos+ o su gravedad factual *cortarse las venas, ingerir un raticida+ 3on
amenazas o gestos suicidas las verbalizaciones o actos que si llegaran a
consumarse, dar"an lugar a un dao serio o a la muerte del sujeto
!as amenazas y los gestos suicidas generalmente son subestimadas, devaluadas
e incluso ignoradas por las figuras significativas a quienes se pretende &acer
llegar el mensaje del sufrimiento que se est padeciendo, sin que estas personas
tengan en cuenta que ambas son manifestaciones muy frecuentes de la
comunicacin suicida
!a adolescencia &a sido identificada como un per"odo de transicin de la niez
&acia la adultez temprana 3e caracteriza por grandes cambios emocionales,
sociales y f"sicos !os adolescentes deben lidiar simultneamente con una
variedad de problemas psicosociales, consolidar un sentido de identidad y
madurar cognoscitiva y emocionalmente
%l suicidio en la adolescencia se &a convertido en un importante problema de
salud p(blica 3in embargo, la mayor"a de los estudios epidemiolgicos no
abordan la adolescencia de forma independiente y e)iste cierto solapamiento de
edades en cuanto a los grupos establecidos
3eg(n las estimaciones de la J/3, uno de los &allazgos ms preocupantes a
nivel mundial es el aumento de las tasas de suicidio que se est produciendo
entre los jvenes *A01@ aos+, que se sit(a como una de las tres causas de
muerte ms frecuentes en este grupo de edad n e)tenso n(mero de factores
que podr"an contribuir con la ocurrencia de la conducta suicida &an sido
identificados, los cuales incluyen factores individuales, familiares y sociales
ct%"#$ i(i3i(/7#$
E(($ -ntes de la pubertad, tanto el suicidio como el intento suicida son
e)cepcionales 3in embargo, aumentan en la adolescencia asociados con
la presencia
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S#9%&%)isten patrones de suicidio en cuanto al se)o, pero no son iguales
en todos los pa"ses %n general el suicidio es ms com(n en varones, pero
las mujeres realizan ms intentos de suicidio !a prevalencia del fenmenosuicida fue reportada por separado en varones y mujeres !a prevalencia
de vida de pensamientos e intentos suicidas fue significativamente mayor
en mujeres comparado con varones
Etici(($ !as diferencias #tnicas pueden reflejar contagio en grupos
aislados en lugar de diferencias culturales %n Canad, el suicidio en
jvenes abor"genes es cerca de 0 a M veces ms que en los jvenes no
abor"genes %n %%, el porcentaje de jvenes suicidas es mayor entre
nativos americanos, seguido por blancos y afroamericanos y menor entre
los de la etnia asitico pac"fica
ct%"#$ 6i%74!ic%$ !#:tic%$&n modelo es que la desregulacin
serotonin#rgica es un rasgo biolgico determinante y que un individuo con
enfermedad mental que posee este rasgo es ms proclive a responder a un
estresor de una forma impulsiva o agresiva %ste modo de respuesta
podr"a dirigirse directamente al suicidio o podr"a simplemente incrementar
el estr#s que finalmente lo llevar"a al suicidio
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varones, seguido por depresin, abuso de sustancias y conducta
disruptiva
%n cuanto al abuso de nicotina, se encontr una fuerte asociacin con
fenmenos suicidas, se encontr una asociacin directa entre fenmenos
suicidas y abuso de nicotina una asociacin entre consumo de alco&ol e
intento suicida, particularmente con el alto consumo de alco&ol y con el
consumo de bebidas con alto contenido de licor
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en familiares y amigos, consumo de alco&ol y drogas, abuso se)ual y
f"sico, y comunicacin con la familia y amigos
ct%"#$ ;mi7i"#$
C%(/ct$ $/ici($ # mi#m6"%$ (# 7 ;mi7i& !a &istoria familiar de
suicidio se &a asociado frecuentemente con la conducta suicida en
adolescentes una asociacin entre fenmenos suicidas en adolescentes y
suicidio en miembros de la familia -dems, en anlisis multivariados, una
&istoria familiar de intentos suicidas podr"a tener una contribucin
independiente significativa en la variacin del fenmeno suicida en
adolescentes na &istoria familiar de suicidios consumados no estar"a
directamente asociada
S7/( ;$ic m#t7 (# 7%$ mi#m6"%$ (# 7 ;mi7i& !a asociacin entre
salud f"sica de otros miembros y el fenmeno suicida en adolescentes
A
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R#7ci%#$ ;mi7i"#$$ una relacin significativa entre fenmeno suicida y
comunicacin con miembros de la familia$ buena comunicacin y sentirse
comprendido por miembros de la familia fue asociado con menor
prevalencia de pensamientos e intentos suicidas en adolescentes -lgunosestudios &an relacionado bajos niveles de comunicacin entre padres e
&ijos con ideacin e intento suicida
ct%"#$ $%ci7#$
E9'%$ici4 c%(/ct$ $/ici($ (# mi!%$$ !a e)posicin a casos de
suicidios cercanos *efecto de contagio+
Eactores asociados con la conducta suicida en adolescentes evaluados en
una revisin sistemtica, encontrndose una asociacin significativa !os
resultados de anlisis multivariados &an sido mi)tos
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multivariados fueron reportados en tres estudios pero la relacin no parece
ser directa
Acti3i((#$ "#c"#ti3$$ t#$i$
refleja un incremento de la vulnerabilidad a lo largo del tiempo para la conducta
suicida, por ejemplo, ser ms impulsivo o agresivo, y por lo tanto ms
posibilidades de actuar sobre sentimientos suicidas
%l #$t":$puede incluir factores tales como un divorcio parental y otros eventos de
vida adversos y factores ambientales 3e pueden identificar varios factores que
contribuyen con la vulnerabilidad *ditesis+ para fenmenos suicidas en
adolescentes y otros que actuar"an como factores estresantes
%n (ici4, &ay varios factores que podr"an actuar en ambas v"as, dependiendo
de su asociacin temporal con fenmenos suicidas
!os factores encontrados que podr"an tener particularmente un fuerte efecto
protector contra fenmenos suicidas ser"an$ buena comunicacin con miembros
de la familia y la participacin en actividades familiares
SON PROPENSOS AL SUICIDIO POR BULLYING
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Cambios en el comportamiento, aislamiento, tristeza, desgano y reiterados temas
autodestructivos son s"ntomas que presentan potenciales suicidas !os suicidios
son prevenibles si logramos identificar a tiempo las seales que dan los
potenciales suicidas y le brindamos la atencin adecuada, ?e acuerdo a una
reciente encuesta realizada por el /inisterio de 3alud */insa+ de este ao, revela
que el 018: de colegiales &a pensado en suicidarse ?e esta preocupante cifra,
el 16: consider seriamente la posibilidad de auto eliminarse, el A0K: &izo un
plan de cmo quitarse la vida, y lo ms grave es que el A8@: intent tomar la
fatal determinacin, indic la especialista
Cambios en el comportamiento, aislamiento, tristeza, desgano y reiterados temas
autodestructivos son s"ntomas que presentan potenciales suicidas %)istenindicadores como &ablar reiteradamente de la muerte o de que ya no se tienen
deseos de seguir viviendo %n este caso, es importante conversar con la familia
para identificar o confirmar la ideacin suicida, asimismo es necesario evaluar y
entrevistar al paciente para determinar el nivel de depresin que padece
%s cierto que quien quiere quitarse la vida lo &ace sin dudar, pero tambi#n
e)isten quienes muestran indicadores de que algo est pasando %stosindicadores suelen ser sutiles o indirectos, como la idea reiterada de no querer
seguir viviendo, sentir culpabilidad o poco valorados por sus padres, quienes sin
darse cuenta refuerzan estas conductas al llamar la atencin de sus &ijos por su
comportamiento en lugar de preocuparse por saber qu# les sucede, incluso &asta
comparndolos con sus &ermanos, lo que lleva a la frustracin
GLOSARIO
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CAP&TULO #
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A6/$% Em%ci%7. se define como el maltrato psicolgico de un persona a otra,
implica socavar o minimizar su autoestima, deteriorarla psicolgicamente, &acerla
sentir insegura, &umillarla, ignorarla, maltratarla, entre otras
A6/$% S#9/7 I;ti7. acciones que causan dao f"sico, se)ual o emocional anios
Ac%$%.perseguir, sin darle tregua ni reposo a una persona, puede ser de forma
f"sica, verbal o cibern#tica donde aparentemente el acosado no tiene opcin
Ac%$% E$c%7".el acoso escolar, es la persecucin que uno o ms nios llevan a
cabo contra otro u otros dentro del establecimiento educativo
%ste tipo de acoso, tambi#n denominado bullying, puede incluir distintas formasde agresin' el maltrato contra la v"ctima puede ser$ verbal *con burlas e insultos+
o f"sico *golpes+
%l nio acosado puede sufrir trastornos psicolgicos ante la presin y la violencia
%l acoso escolar puede tener lugar en distintos sectores de la escuela, como el
saln de clases, patio, gimnasio o pasillos es &abitual que se desarrolle de
manera silenciosa, a la vista de otros compaeros que suelen ser cmplices o, al
menos, indiferentes
Ac%$% S#9/7. es cualquier conducta o atencin se)ual que sea verbal o f"sica
agresin f"sica
A!"#$i4 $ic un conjunto de patrones de actividad que pueden manifestarse
con intensidad variable, incluyendo desde la pelea ficticia &asta los gestos o
e)pansiones verbales que aparecen en cualquier negociacin, la palabra
agresividad procede del lat"n ,en el cual es sinnimo de acometividad, implica
provocacin y ataque
A!"#$%". es quien ejerce el acoso sobre otro u otros abusa de una posicin de
poder *ficticia o real+
Ai$7". incomodar o apartar a una persona de la convivencia con los dems
A$i#((.la ansiedad es una respuesta emocional o conjunto de respuestas que
engloba$ aspectos subjetivos o cognitivos de carcter displacentero, aspectos
corporales o fisiolgicos caracterizados por un alto grado de activacin del
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sistema perif#rico, aspectos observables o motores que suelen implicar
comportamientos poco ajustados y escasamente adaptativos
A/t%#$tim. es un conjunto de percepciones, pensamientos, evaluaciones,
sentimientos y tendencias de comportamiento dirigidas &acia nosotros mismos,
&acia nuestra manera de ser y de comportarnos, y &acia los rasgos de nuestro
cuerpo y nuestro carcter en resumen, es la percepcin evaluativa de nosotros
mismos
B7%8/#% S%ci7. acciones de acoso escolar que buscan bloquear socialmente a
la v"ctima
Fodas ellas buscan el aislamiento social y su marginacin impuesta por estas
conductas de bloqueo
3on ejemplos las pro&ibiciones de jugar en un grupo, de &ablar o comunicar con
otros, o de que nadie &able o se relacione con #l
B/77i!.cualquier forma de maltrato f"sico, verbal o psicolgico producido por
escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado
Ci6#"6/77i!. *o ciberacoso+ .uede ser definido como la intimidacin
psicolgica u &ostigamiento que se produce entre pares, frecuentemente dentro
del mbito escolar *no e)clusivamente+ sostenida en el tiempo y cometida co
cierta regularidad, utilizando como medio las tecnolog"as de las informacin y la
comunicacin
C%cci4.conductas de acoso escolar que pretenden que la v"ctima realice
acciones contra su voluntad mediante estas conductas quienes acosan al nio
pretenden ejercer un dominio y un sometimiento total de su voluntad
D#'"#$i4.la depresin es el diagnstico psiquitrico que describe un trastorno
del estado de nimo, transitorio o permanente, caracterizado por sentimientos de
abatimiento, infelicidad y culpabilidad, adems de provocar una incapacidad total
o parcial para disfrutar de las cosas y de los acontecimientos de la vida cotidiana
los desrdenes depresivos pueden estar, en mayor o menor grado, acompaados
de ansiedad
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Di"#ct%0 B/77i!.es cuando la persona agrede a otra en su presencia entorno
social el entorno social de una persona incluye sus condiciones de vida y de
trabajo,su nivel de ingresos, los estudios que &a realizado y la comunidad a la que
pertenece
E$t#"#%ti'%.un estereotipo es la percepcin e)agerada y con pocos detalles que
se tiene sobre una persona o grupo de personas que comparte ciertas
caracter"sticas, cualidades y &abilidades, y que busca Njustificar o racionalizar una
cierta conducta en relacin con determinada categor"a socialO
mi7i.los miembros del &ogar emparentados entre s", &asta un grado
determinado por sangre, adopcin y matrimonio el grado de parentesco utilizado
para determinar los limites d ela familia depender de los usos, a los que se
destinen los datos y, por lo tanto, no pueden definirse con precisin en escala
mundial
H%$ti!mi#t%.acciones de desprecio, falta de respeto y desconsideracin por la
dignidad del nio el desprecio, el odio, la ridiculizacin la burla, los motes, la
crueldad, la manifestacin gestual y la imitacin burlesca son indicadores de esta
escala .uede ser tambi#n psicolgico,
H/mi77ci4. es el acto por medio del cual una persona es avergonzada
generalmente en p(blico 3e considera &umillacin cualquier tipo de acto que
denigre p(blicamente de las creencias de un ser &umano, al igual que su cuultra,
se)o, religin, nivel econmico, etc
I(i"#ct%0 B/77i!.tipo de bullying que se produce a espaldas de la v"ctima
;ntimidaciones el acto de &acer que los otros &agan lo que uno quiere a trav#s del
miedo
M7t"t%. es la accin y efecto de maltratar *tratar mal a una persona
menoscabar, ec&ar a perder+ el concepto est vinculado a una forma de agresin
M7t"t% P$ic%74!ic%. comportamientos intencionados, ejecutados desde
una posicin de poder y encaminados a desvalorizar, producir dao ps"quico,
destruir la autoestima y reducir la confianza personal su padecimiento lleva a la
despersonalizacin, al mismo tiempo que genera dependencia &acia persona quelos inflige
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%l maltratador se vale para ello de insultos, acusaciones,
amenazas, cr"ticas destructivas, gritos, manipulaciones, silencios, refunfuos,
indiferencias, frialdades y desprecios
Mi'/7ci% S%ci70 distorsin a la imagen social del nio y envenenan a otroscontra #l tratan de presentar una imagen negativa y distorsionada de la v"ctima
R#$'#t%.valor que consiste en reconocer, apreciar y valorar a nuestra persona,
as" como a los dems, y a nuestro entorno es establecer &asta dnde llegan mis
posibilidades de &acer o no &acer, como base de toda convivencia en sociedad
S/ici(i% I;ti7. acto por el cual un nio provoca su propia muerte de manera
voluntaria en la mayor"a de los casos, esto no significa simplemente un deseo de
morir, sino que aparece como el (ltimo recurso para escapar de un gran
sufrimiento o de una situacin para la cual el nio no encuentra salida
T#$ti!%. quienes presencian las agresiones
V7%"#$ S%ci7#$. los valores sociales , son aquellos que permiten establecer si
una accin est bien obrada
V7%"#$ I;#"i%"#$.donde encontramos el aspecto econmico y de los
sentimientos
V7%"#$ It#"m#(i%$. campo intelectual y est#tico
V7%"#$ S/'#"i%"#$. dentro de este encontramos los valores morales,y
espirituales
V#"670 B/77i!. tipo de bullying que se caracteriza por insultoso, poner
sobrenombres descalificativos, &umillaciones, desvalorizar en p(blico o resaltar
un defectos f"sico o de accin
Vctim. persona que sufre un dao o perjuicio, que es provocado por una accin
u omisin, ya sea por culpa de otra persona o por fuerza mayor
Victim"i%0 "i. es aquella persona que inflige un dao o perjuicio a otra en un
momento determinado
Vi%7#ci. uso intencional de la fuerza o el poder f"sico, de &ec&o o como
amenaza, contra uno mismo, otra persona, grupo o comunidad, que cause o
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tenga probabilidades de causar lesiones, muerte, daos psicolgicos, trastornos
del desarrollo o privaciones
Vi%7#ci C/7#$8/i#".otras formas anlogas que lesiones o sean susceptibles
de daar la dignidad u libertad de las mujeres
A Concluyo que el bullying es un gran problema en una poblacin
vulnerable a ser victimizada, como son los adolescentes
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CONCLUSIONES
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1 -s" tambi#n los actos suicidas afectan a millones de adolescentes cada
ao, lo que indica que es un problema de salud p(blica que necesita
atencin e intervencin
K %l bullying es una conducta agresiva, amenazante, que se presenta
entre la poblacin de los nios y jvenes
@ !a deteccin temprana de las actitudes en los nios que son v"ctimas
de bullying es la solucin y es fundamental &ablar del problema con
los nios
0 %l bullying es un factor de riesgo relevante para que los nios y los
adolescentes victimas presenten comportamientos autolesivos yLo
suicidio, incluso, aumentado las posibilidades de intentos suicidas
subsecuentes
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que viene sufriendo estas agresiones por p55arte de sus compaeros durante
dos aos
no de estos episodios tuvo lugar el 1M junio de 166M, cuando al joven le
grabaron durante el recreo en el momento en que le propinaban con la mano y
con un estuc&e blando &asta 1A golpes en la cabeza, la nuca, las piernas y la
espalda !os padres se &acen con la grabacin y la presentan en el juicio como
prueba Frasladan la denuncia al ?efensor del /enor de la Comunidad y este
7admite7 su queja sobre 9bullying9 contra su &ijo y posteriormente emite un informe
e)tenso en el que manifiesta que las reiteradas agresiones al pequeo fueron un
claro caso de acoso escolar .resentan tambi#n un informe de la psicloga que
atendi al nio
.reviamente a la denuncia los padres acuden al colegio a informar de lo que le
est ocurriendo a su &ijo 3e re(nen con distintas personas de la institucin
educativa como el tutor, el coordinador de ciclo y el director !as actuaciones que
llevan a cabo los docentes no son las que ellos consideran apropiadas y por tanto
trasladan el caso al juzgado
Einalmente, la titular del Duzgado de ;nstruccin n(mero A de -lcobendas,
determina que no e)iste acoso escolar %l letrado indic que la juez se muestra
contraria a calificar de acoso escolar los &ec&os protagonizados por los jvenes el
d"a de la grabacin, al argumentar que la v"ctima insult con anterioridad a uno de
ellos, lo que desemboc en la agresin que fue grabada
-dems, sostiene que estos &ec&os son puntuales y aislados %n la sentencia,
seg(n el abogado, la magistrada omite un informe del ?efensor del /enor, que
daba cuenta del acoso sufrido por el c&ico y de la actuacin negligente del
Colegio al no frenar el comportamiento de los jvenes Fambi#n obvia el informe
realizado por la psicloga que e)amin al nio y se limita a asegurar que la
depresin del nio pudo estar motivada por causas e)ternas a lo ocurrido en elcentro
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.or ello, la jueza e)ime de cualquier responsabilidad civil a los responsables del
centro como al que fuera su director %n cambio, condena a los padres del nio a
pagar las costas del procedimiento -ntes de dictar su sentencia, la magistrada
deneg el pasado 8 de noviembre tomar declaracin al menor, al igual que
entrevistarse con su psicloga %n ambos casos, argument que no cre"a
necesarias estas pruebas para el esclarecimiento de los &ec&os investigados !a
defensa de la v"ctima interpuso ese mismo d"a un recurso contra la decisin de la
magistrada !os padres del nio, mostraron su 7absoluta7 disconformidad con el
fallo y anunciaron a %uropa .ress que interpondrn un recurso de
apelacin ante la -udiencia .rovincial de /adrid .or su parte, la direccin del
Colegio 3uizo neg en el juicio que se celebr el pasado A2 de octubre el
presunto acoso escolar sufrido por el menor
%l pequeo presuntamente acosado &a completado el curso escolar en otra
escuela que le recomend la Dunta de %scolarizacin, dependiente de la
Consejer"a de %ducacin de la Comunidad de /adrid -dems, el nio recibe
tratamiento psicolgico por recomendacin del ?efensor del /enor7 desde el A6
de septiembre del ao pasado, seg(n aclar su padre
Euente$ %l /undo
VICTIMAS DE AGRESIN A CAUSA DEL BULLYING EN EL PERU
%n las investigaciones realizadas en nuestro pa"s por la Comisin
=acional para el ?esarrollo y 4ida sin ?rogas *?%4;?-+, en el ao 16A6 a
nivel nacional, se reportaron que el @6: del total de escolares secundarios
del .er( son v"ctimas de agresiones en las modalidades de ignorados *1P:+,
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e)cluidos *11:+, discriminados *1A:+, f"sicamente agredidos *1@:+ y
se)ualmente acosados *A6:+
IN)OR$E REVISTA CONCYTEC OCTUBRE-!"C%!%$(!='(i$%' # &% I(i+i#%$i7 %&u+"' # !i+%!i% # $"&i"'
'(%(%&'
V%!i%)&' C%'"' P"!$(%*I*+,m,a.,/*
S= 612 6.C0a1e e I*+,m,a.,/*
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PERIODO - !"!
OBS #!2 DEL TOTAL DE ESCOLARESSECUNDARIOS DEL PERU SONVICTI$AS DE AGRECION EN LASSUIGUIENTES $ODALIDADES
IGNORADOS 2E(CLUIDOS 22DISCRI$INADOS 21AGREDIDOS )ISICA$ENTE 26SE(UAL$ENTE ACOSADOS 1
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Fuente: http://revistas.concytec.gob.pe/pdf/rpp/v61n4/a04v61n4.pdf
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BIBLIOGRA)IA
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%l ;nstituto =acional de 3alud /ental