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etapas gráficas
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Etápas gráficas
Vários estudiosos observaram e procuraram identificar e descrever as etapas gráficas do
desenvolvimento do desenho, entre os mais conhecidos estão Luquet, Piaget e Lowenfeld.
Luquet, por exemplo, dividiu as etapas gráficas em Realismo Fortuito, Realismo Falhado e Realismo
intelectual e realismo visual.
no Realismo Fortuito, a criança começa a fazer traços sem qualquer objetivo (não há intenção para uma
representação gráfica), mesmo sabendo que os traços realizados por outrem podem querer determinar
um objeto determinado e representa-lo efetivamente, a criança não considera a idéia de também
possuir a mesma habilidade.É nesta fase também que podemos identificar as famosas "garatujas", e de
acordo com as definições de Piaget, este é o período sensório-motor.
A princípio, para a criança, o desenho não é um traçado executado para fazer uma imagem mas um
traçado executado simplesmente para fazer linhas. (Luquet, 1969 pg.145)
Em certo ponto, a criança produzirá mesmo acidentalmente uma parecença não procurada. A partir
daí ela passará por uma série de transições até adquirir a totalidade das faculdades gráficas (intenção,
execução e a interpretação correspondente à intenção) chegando consequentemente ao realismointencional.
desenho feito por V. ( 3 anos)
A Segunda Fase descrita por Luquet é o Realismo Falhado; quando a criança chega ao desenho
propriamente dito, quer ser realista mas a sua intenção choca-se com obstáculos gráficos e psíquicos,
que dificultam a sua manifestação. São exemplos de obstáculos a incapacidade para dirigir seus
movimentos gráficos, o caráter limitado e descontínuo da atenção infantil e principalmente a
incapacidade sintética – quando a criança não chega a sintetizar num conjunto coerente os diferentes
pormenores que desenha com a preocupação exclusiva de os representar cada um por si.
A terceira fase, é a do realismo intelectual, onde a criança pretende deliberadamente reproduzir do
objeto representado não só o que se pode ver mas tudo o que ali existe e dar a cada um dos elementos
a sua forma exemplar.
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(desenhos de V. com 8 anos) "mamâe que joga capoeira" "mamãe lutando e
ouvindo a torcida"
Desenho de V. com 8 anos " colorado indo para o Japão"
Enfim, aos quatro anos, a criança chega ao realismo visual cuja principal manifestação é a
submissão mais ou menos infeliz na execução à perspectiva. (Luquet, Pg.212)De acordo com Piaget, é neste ponto que a criança se encontra no estágio pré-esquemático, que
inicia-se por volta dos 4 anos e se estende até os 7 anos mais ou menos. Após esta fase a criança com
idade entre 7 e 9 anos entra no estágio esquemático, e após os 9 anos passa para o estágio do realismo
nascente, vale ressaltar que estes estágios compreendidos entre os 7 e 11 anos estão dentro do período
das operações concretas.
É claro que estes estágios não são estáticos, imutáveis, existem crianças que pulam alguns estágios de
desenvolvimento, e existe crianças que param de se desenvolver devido a vários fatores que influenciam
em sua vida, como família, situação social e econômica,disturbios psicológicos e gosto particular.
POR QUE PARAMOS DE DESENHAR ????????
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PBworks Release #588 / Help
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A medida que a criança cresce, desenvolve seu espírito crítico em relação aos seus trabalhos. Muitas
vezes essa consciência crítica supera seu desejo de expressar-se criativamente; principalmente nos casos
em que a criança passa com rapidez da infância para a adolescência em um prazo demasiado curto, não
podendo ajustar-se com suficiente brevidade à sua nova consciência crítica e ficando assim, insatisfeita
com suas realizações. Acha tudo “infantil e mal feito”.
Quando isto sucede com muita frequência e nada se faz para remediar, a criança perde interesse pelaarte e suspende completamente, as suas atividades artísticas. Já não pode desenhar coisa alguma,
porque devido à sua repentina “tomada de consciência” crítica passa a perceber a pobreza dos seus
meios infantis de expressão. Seus desenhos lhe parecem até ridículos, da mesma maneira como certosfolguedos infantis, por exemplo, o “esconde-esconde”, lhe parecem indignos da sua atual “maturidade”.
(Lowenfeld, 203).
Também Luquet exemplifica como se dá o abandono da criança pela atividade do desenho. Conforme
sua teoria, esse desinteresse é produzido na idade em que a criança chega à concepção do realismo
visual – com a sua conseqüência fundamental: a perspectiva; os desenhos que executava anteriormente
de acordo com o realismo intelectual já não satisfazem o seu espírito crítico desenvolvido, e sente-se
incapaz de fazer desenhos como quereria fazer.
Porém Luquet em sua obra “O Desenho Infantil”, além de exemplificar como se dá o abandono do
interesse do ato de desenhar pela criança, também propõe sugestões de como evitar esse abandono.Conforme Luquet, o ensino do desenho deve visar não a acelerar artificialmente a evolução espontânea
do desenho, a fazer desenhar em realismo visual quando a criança ainda quer desenhar em realismo
intelectual, mas por a criança em estado de desenhar convenientemente em realismo visual quando
tenha esta intenção.
Isso deve ser feito preferencialmente ensinando os principais efeitos da perspectiva, mostrando-lhes
fatos em objetos de seu quotidiano e exercitando o desenho tanto quanto possível ao natural.
Mas para Luquet, a principal atitude do educador deve ser a de “apagar-se”, deixar a criança desenhar
o que quer, propondo-lhe temas sempre que ela necessite e sobretudo quando lhe pede, fazendo
sempre com que estas sugestões não soem como imposições e sobretudo DEIXÁ-LA DESENHAR COMO
QUER, A SEU MODO.
desenho feito por um jovem em uma aula de histórias em quadrinhos.
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