Targets  Believe  They  Have  Less  Math  Ability  in  the  Stereotype  Threat  Condi:on  

Others  Believe  the  Target  Has  Less  Math  Ability  in  the  Stereotype  Threat  Condi:on  

Increasing  the  Salience  of  Nega:ve  Gender-­‐Math  Stereotypes  Lowers  Percep:ons  of  Women’s  Math  Ability  

No  Effect  of  Stereotype  Threat  on  Others’  Ra:ngs  of  Others  in  Their  Group  

Others’  Ra:ngs  Do  Not  Show  General  Increased  Nega:vity  Towards  the  Target  in  Stereotype  Threat  Condi:on  

Results   Discussion  Background  Stereotype  threat  is  the  threat  of  being  judged  or  treated  in  terms  of  a  stereotype,  or  the  fear  that  one  will  inadvertently  behave  in  a  manner  to  confirm  a  stereotype.      

Stereotype  threat  that  can  be  ac:vated  in  situa:ons  that  make  the  group  stereotype  salient.      

(Spencer.  Steele,  and  Aronson  2002)  

Stereotype  threat  causes  women  to  underperform  on  difficult  math  tests.    While  individual  test  performance  is  important  for  academic  success,  group  projects  are  an  increasingly  important  component  of  STEM  curricula,  and  collabora:on  is  necessary  in  STEM  careers.    Due  to  women’s  underrepresenta:on  in  STEM,  they  may  oVen  be  the  only  female  in  their  group.    The  present  research  examines  how  stereotype  threat  affects  the  percep8ons  and  behavior  of  threatened  individuals  and  of  other  group  members  in  a  group  problem-­‐solving  task.  

Methods  Assigning  Exper8se  

Stereotype  Threat   Non-­‐Threat  

Female  target  par:cipant  (blue)  in  each  group  completes  a  volume  tutorial  before  the  group  task.    

Manipula8ng  Stereotype  Threat  

Assessing  Percep8ons  of  Math  Competence  AAer  the  Group  Task  To  what  extent  would  you  say  ____  fulfilled  each  of  the  following  roles  in  the  group  task?  (Math  Whiz,  Calculator)      To  what  extent  would  you  say  each  of  these  traits  describes____?  (Good  at  Math)      To  what  extent  would  you  say  ____’s  contribu:on  was  due  to  each  of  the  following?  (Natural  Math  Ability)      If  you  needed  help  on  a  math  problem  how  likely  would  you  be  to  ask  ____?  (Math  Help)    

•  Problems  adapted  from  standardized  tests  (e.g.,  SAT,  GRE)  

•  Measures  quan:ta:ve  abili:es    •  Men  tend  to  perform  be]er  

than  women  

•  Puzzles  adapted  from  math  game  websites  

•  Not  a  measure  of  individual  math  ability  

•  No  men:on  of  gender  

VS.  

Stereotype  Threat     Non-­‐Threat  

This  research  was  supported  by  a  Na:onal  Science  Founda:on  Graduate  Research  Fellowship  awarded  to  Sarah  Grover    

Contact:        sarah.grover@colorado.edu    

(Inzlict  and  Ben-­‐Zeev,  2000;  Spencer,  Steele  and  Quinn,  1999)  

2  of  4  problems  in  the  group  task  are  volume  problems  prac:ced  in  target’s  tutorial.  Other  par:cipants’  (black)  tutorials  aren’t  tested  in  the  group  task.      

Sarah  Grover,  Tiffany  Ito,  and  Bernade]e  Park    University  of  Colorado  Boulder  Department  of  Psychology  and  Neuroscience  

Summary  

Implica8ons  

Poten8al  Solu8ons  

Future  Direc8ons  

Target  par8cipants’  (females  with  volume  tutorial)  exper8se  was  recognized  in  the  non-­‐threat  condi8on  but  it  went  unno8ced  in  the  stereotype  threat  condi8on.      There  was  no  effect  of  stereotype  threat  on  how  non-­‐targets  rated  the  other  non-­‐targets  in  their  group.  Stereotype  threat  did  not  result  in  a  general  nega:ve  evalua:on  of  the  target,  effects  were  specific  to  percep8ons  of  target’s  math  ability  and  contribu:on  to  correctly  solving  the  problems.    

If  women  under  stereotype  threat  are  evaluated  by  themselves  and  others  as  worse  at  math,  they  may  miss  out  on  opportuni8es  for  advancement.    Companies  may  not  be  able  to  aQain  the  full  benefit  of  talented  female  scien8sts  and  engineers’  professional  exper8se  if  their  environments  induce  stereotype  threat.    

Stereotype  threat  is  not  an  intractable  problem.  A  growing  body  of  research  demonstrates  the  many  different  ways  to  cul8vate  non-­‐threatening  environments  and  buffer  women  against  stereotype  threat  including:  •  Increasing  women’s  representa:on  (Marx  &  Roman,  2002;  Stout  et  al.,  2011)    •  Providing  posi:ve  female  role  models  (Dasgupta  2011;  Stout  et  al.,  2011)    •  Emphasizing  an  incremental  view  of  intelligence  (Dar-­‐Nimrod  &  Heine,  2006;  Good,  Aronson  &  Inzlicht,  2003)  

•  Affirming  important  personal  values  (Martens  et  al.,  2006;  Miyake  et  al.,  2010)  

Behavioral  coding  of  group  videos  to  examine  the  effects  of  stereotype  threat  on  target  and  other  par:cipants’  behavior  during  the  group  task.      Examine  different  group  composi:ons  (e.g.,  3  females  and  1  male)  and  more  subtle  stereotype  threat  manipula:ons  (group  composi:on  alone  vs.  task  instruc:ons  alone).      Gather  data  with  groups  of  STEM  majors,  for  whom  stereotype  threat  is  especially  relevant.      Test  stereotype  threat  interven:ons  in  group  problem-­‐solving  context.    

**  p<  .01  *p<  .05  †p<  .10    

All  ps  >  .10,  ns   All  ps  >  .20,  ns  

**  p<  .01  *p<  .05  †p<  .10    

The  experimenter  gave  different  task  instruc:ons  in  each  condi:on:      

(n=25  groups  )   (n=24  groups  )