Post on 31-Aug-2019
transcript
1
IRODALOM TANMENETJAVASLAT - 8. osztály
Megjegyzés: a TANMENETJAVASLAT zárójelbe tett számai heti 1,5, évi 55 órával, a zárójel nélküli számozás heti 2, évi 74 irodalomórával
számol
Óra Témakör
Tananyag
Fogalmak, ismeretek Készség-és
képességfejlesztési
célok
Ajánlott tevékenységformák
Módszertani javaslatok
Megjegyzés
1-2.
(1-2.)
ÉV ELEJI
ISMÉTLÉS,
ISMERKEDÉS,
FELMÉRÉS
Ismerkedés a
taneszközökkel.
Nyári
olvasmányélménye
k.
Tájékozódás a
tudás, a képességek
és a készségek
szintjén.
Válogatás a Mf.
feladatai közül a
tanulók képessége-
inek megfelelően.
A 7. évfolyamon tanult
művek, műnemek és
műfajok fő
jellegzetességei.
Rendszerezés,
összehasonlítás,
összefüggések
felismerése.
A taneszközök használatának
megismerése. A kötelező és
ajánlott olvasmányok
bemutatása.
A 7. évfolyamon tanultak
rendszerezése, ismétlése,
alkalmazása.
Az eddig tanult irodalmi
ismeretek, memoriterek
felidézése különböző
munkaformákban.
Az észlelt hiányosságok
pótlására irányuló gyakorlatok
egyéni, páros és/vagy
csoportmunkában.
A 7. évfolyam év végi
felmérésének
eredményeire és
feladataira érdemes
támaszkodni és
visszautalni az év
eleji ismétlés,
felmérés során.
3-4.
(3.)
Diagnosztizáló
mérések: különböző
műfajú szövegek
hangos és néma
olvasása, értése.
A hangos olvasás értékelési
szempontjainak ismerete:
tempó, folyamatosság,
kifejezőség vagy
egyhangúság,
hibatévesztés, írásjelek
érzékeltetése, hallhatóság.
A helyes és jól formált
beszéd, a kiejtési
képesség fejlesztése.
A hangos olvasási
képesség és a
szövegértési képesség
A hangos, kifejező olvasás és a
néma, értő olvasás gyakorlása és
ellenőrzése.
A helyes beszédlégzés, a szünet,
az artikuláció, a hanglejtés,
hangsúly, hangerő, beszédtempó
gyakorlása folyamatosan,
Ajánlatos minden
gyereknek mérőlapot
készíteni egész évre
pl. a 6. évfolyamos
kézikönyvben
található minta
alapján.
2
fejlesztése. minden tanítási órán,
tréningszerűen.
Helyesejtési gyakorlatok
végeztetése: a Mf. végén lévő
szövegeiből válogatás.
Ajánlott szöveg az
olvasáshoz: Tolnai
Ottó: Galambtojásnyi,
Krúdy Gyula: Felhő.
A szövegértéshez fel-
adatlap az Irodalom
feladatlapban.
Óra Témakör
Tananyag
Fogalmak, ismeretek Készség-és
képességfejlesztési
célok
Ajánlott tevékenységformák
Módszertani javaslatok
Megjegyzés
5.
ÉDES, ÉKES
ANYANYELVÜNK
Illyés Gyula: Magyar
beszéd,
Tolnai Ottó:
Galambtojásnyi,
Krúdy Gyula: Felhő.
Tk. 5-8. o.
Az epikai művek formai
jellemzőinek ismerete.
Próza, tételmondat.
A szövegelemzésben
való jártasság
elmélyítésével a
szövegértés
színvonalának emelése
és a nyelvi élmények
iránti fogékonyság
erősítése.
Az írók, költők korábban
olvasott, a nyelvről szóló
műveinek közös felidézése.
Önálló szövegfeldolgozás
kérdések alapján. A
tanulócsoport nyelvi
szokásainak megbeszélése.
A hangos olvasás gyakorlása,
beszélgetés a nyelvi
szokásokról.
A tankönyv
felépítésének, a fősáv
és oldalsáv
szerepének a
megismertetése az
első órákon kiemelt
feladatunk.
Óra Témakör
Tananyag
Fogalmak, ismeretek Készség-és
képességfejlesztési
célok
Ajánlott tevékenységformák
Módszertani javaslatok
Megjegyzés
6.
(4.)
MŰVÉSZI
TÖREKVÉSEK A
19. SZÁZAD
MÁSODIK ÉS A 20.
SZÁZAD ELSŐ
A 19. század második és a
20. század első felének
művészet-felfogása, a
századforduló, a megjelenő
új művészi törekvések
Kapcsolódási pontok és
különbségek
felismerése a
különböző művészeti
irányzatok alkotásai
Érvek és ellenérvek
megfogalmazása egy-egy
művészeti törekvés jellemzőiről.
Ellentétes véleményeket
képviselő csoportok kialakítása,
Ajánlott
tevékenységek a
témakör projektjelle-
gű bővítéséhez:
: Egy avantgárd
3
FELÉBEN Lázadás és
formabontás
Tk. 10-11. o.
háttere.
A korszakban megjelenő
legfontosabb irányzatok
rövid jellemzése, néhány
alkotás az irányzatok
szemléltetésére.
A szimbolizmus, az
impresz-szionizmus, a
szecesszió és az avantgárd
fogalma, legfontosabb
irányzatai.
között.
Az összehasonlító
képesség fejlesztése a
különböző irányzatok
bemutatásával.
a vélemények szembesítése.
Az avantgárd fogalmának
értelmezése tanári segítséggel, a
jellemzők ábrázolása
gondolattérképpel. Néhány
sajátosság megnevezése.
irányzat részletes
bemutatása
: A különböző
stílusirányzatok
összehasonlítása.
Interaktív tananyag.
7.
(5.)
Lázadás és
formabontás
Tk. 12-13. o.
A képvers mint kifejezési
forma, Guillaume
Apollinaire: A megsebzett
galamb és a szökőkút.
A realizmus és a
naturalizmus fogalma.
Kapcsolódási pontok és
különbségek
felismerése a
különböző művészeti
irányzatok alkotásai
között.
Az összehasonlító
képesség fejlesztése a
különböző irányzatok
bemutatásával.
Képvers írása szabadon
választott témában.
Az adott műhöz kötődő
kifejezésmód feltárása,
értelmezése.
A különböző irányzatok
bemutatása csoportmunkában
(prezentációk készítése,
értékelése), összehasonlításuk
táblázatos formában. A
tapasztalatok közös
megbeszélése.
Kiegészítő anyag:
Avantgarde alkotók
vallomásai az írásról
Tk. 14. o.
Interaktív tananyag.
8.
(5.)
Számonkérés A különböző irányzatok
bemutatása egyéni munkában,
összehasonlításuk táblázatos
formában.
4
Óra Témakör
Tananyag
Fogalmak, ismeretek Készség-és
képességfejlesztési
célok
Ajánlott tevékenységformák
Módszertani javaslatok
Megjegyzés
9.
(6.)
„AZ EMBERNEK,
MÍG CSAK VAN
EMBER,
MEGÁLLNI NEM
LEHET”-
VÁLOGATÁS A 20.
SZÁZAD ELSŐ
FELÉNEK
IRODALMÁBÓL
A Nyugat vonzásában
- egy folyóirat
születése
Tk. 16. o.
A Nyugat arculata,
jelentősége, legfontosabb
alkotói.
A hangos olvasási
képesség és a
szövegértési képesség
fejlesztése.
Az alkotói szabadság, a
nemzedék fogalmának
értelmezése tanári irányítással.
Interaktív tananyag.
10.
(6.)
Ady Endre életútja
Tk. 17-19. o.
A hangos olvasási
képesség és a
szövegértési képesség
fejlesztése.
A szövegalkotás
képességének
fejlesztése a költői
életrajzból írt
kiselőadások
készítésével.
Az életút elolvasása, a tömörítés
és a vázlatírás gyakorlása,
tények, adatok kiemelése.
A jegyzetkészítés mikéntjének
fejlesztése tanári irányítással.
Térképhasználat a munkafüzet
feladata segítségével.
Interaktív tananyag.
5
11.
(7.)
Útmutató - kalauz az
Ady-versekhez
Hitvallás és
küldetéstudat
Ady Endre: Góg és
Magóg fia vagyok én
Tk. 20-22. o.
Ady Endre pályaképe,
költői hitvallása,
küldetéstudata.
A motívum, a szimbólum.
Góg és Magóg fia vagyok
én
Az olvasottak alkotó
továbbgondolása, a
megszerzett ismeretek
önálló alkalmazásának
képessége.
A motívum, a szimbólum
költészeti jelenségének, Ady
jelképrendszerének
megbeszélése.
Óra Témakör
Tananyag
Fogalmak, ismeretek Készség-és
képességfejlesztési
célok
Ajánlott tevékenységformák
Módszertani javaslatok
Megjegyzés
12.
(7.)
Ady Endre: Sem
utódja, sem boldog
őse
Tk. 23. o.
Sem utódja, sem boldog
őse
Nyelvi alakzatok,
költői kifejezőeszközök.
Képesség gondolati
egységek belső
szerkezetének
felismerésére.
A gondolati egységek belső
szerkezetének vizsgálata.
Kiegészítő anyag:
Az Értől az Oceánig
Tk. 24. o.
13.
(8.)
Látomásszerű
tájversek
Ady Endre: A magyar
Ugaron
Tk. 25-26. o.
A magyar Ugaron
Ady verseskötetei.
A metonímia.
Az önálló
ismeretszerzés
képességének
fejlesztése (pl.:
könyvtári kutatómunka
során).
A szóképek, nyelvi
alakzatok, a rímelés és
a verselési mód
felismerésének
fejlesztése.
A történelmi ismeretek
felelevenítése, a korabeli
Magyarország
elmaradottságának bemutatása.
A szóképek, alakzatok, a rím és
a verselés felismerése.
Memoriter.
Interaktív tananyag.
6
14.
(8.)
Élet-halál versek
Ady Endre: Párisban
járt az ősz
Tk. 27-28. o.
Párisban járt az ősz
A szinesztézia.
A szókincs bővítése,
árnyalása, a kifejező
képesség fejlesztése az
olvasott szövegben
található új kifejezések
felhasználásával.
Az önkifejezés
képességének
kiteljesítése.
A költői szöveg- és képalkotás
vizsgálata. A versben
megjelenő képek, alakzatok
felismerésének, meg-
nevezésének, szerepének és
hangulati hatásának gyakorlása.
A versbeli hangulatok (idilli,
elégikus rész) megfigyelése.
A stilisztikai eszközök versbeli
szerepének felismerése.
Memoriter.
Óra Témakör
Tananyag
Fogalmak, ismeretek Készség-és
képességfejlesztési
célok
Ajánlott tevékenységformák
Módszertani javaslatok
Megjegyzés
15.
(9.)
Szerelmes versek
Ady Endre: Lédával
a bálban
Tk. 29-30. o.
Lédával a bálban
Az áthajlás.
A műelemzés
képességének
fejlesztése.
Az áthajlás szerepének
vizsgálata. A versbeli ellentét
(ifjú pár - fekete pár)
felismerése.
16.
(9.)
Ady Endre: Őrizem a
szemed
Tk. 31-32. o.
Őrizem a szemed
A műelemzés
képességének
fejlesztése.
Az önkifejezés
képességének
kiteljesítése.
Lírai művek közös és
önálló olvasásának gyakorlása,
feldolgozása különböző munka-
formákban és feladattípusokkal.
A helyes beszédlégzés, a szünet,
az artikuláció, a hanglejtés,
hangsúly, hangerő, beszédtempó
gyakorlása folyamatosan, min-
den tanítási órán, tréningszerűen.
Memoriter.
Interaktív tananyag.
17.
(10.
)
Forradalmi versek
Ady Endre: Dózsa
György unokája
Tk. 32-33. o.
Dózsa György unokája
A könyvtári tájékozó-
dás, a különböző infor-
mációhordozók haszná-
latának képessége.
A vers alapmotívumainak
felismerése és értelmezése.
Kutatómunka a könyvtárban: a
Dózsa György vezette
parasztfelkelés.
Ajánlatos az egyik
verset előzetes
olvasásra feladni.
Kiegészítő anyag:
7
Magyarság-versek
Ady Endre: A föl-
földobott kő
Tk. 34-35. o.
A föl-földobott kő
A kifejezőképesség
fejlesztése a
memoriterek ritmikus
hangoztatásával.
Képesség az irodalmi
alkotás szerkezeti
sajátosságainak a
felismerésére.
Az alkotások szerkezeti
sajátosságainak felismerése, a
jellemzők összegyűjtése és
közös megbeszélése.
Elemzések a művek retorikai,
szövegépítkezési sajátosságainak
figyelembevételével.
A Tűz csiholója
Tk. 33-34. o.
Memoriter.
KUCKÓ-
OLVASSUNK
EGYÜTT!
Kis Ady-
szöveggyűjtemény
Tk. 36-38. o.
Óra Témakör
Tananyag
Fogalmak, ismeretek Készség-és
képességfejlesztési
célok
Ajánlott tevékenységformák
Módszertani javaslatok
Megjegyzés
18.
(11.
)
Részösszefoglalás
A munkafüzet
feladatai
A rendszerező, össze-
hasonlító és elemző
képesség fejlesztése.
A fejezetben megismert művek,
irodalmi ismeretek,
a memoriterek felidézése
különböző munkaformákban.
Az olvasott művek
kifejezésmódbeli és műfaji és
verselési jellemzőinek a
megfigyelése, összegyűjtése, a
korábbi ismeretek felelevenítése.
KUCKÓ-
OLVASSUNK
EGYÜTT!
Kis Ady-
szöveggyűjtemény
Tk. 36-38. o.
Ajánlott tevékenysé-
gek a témakör
projektjellegű
bővítéséhez:
Ady Endre utóélete
(kortársak, utódok,
visszaemlékezések)
19-
20.
(12.
)
Számonkérés
I. irodalmi dolgozat
írása
Verselemzés
Nyelvtani, helyesírási,
nyelvhelyességi
Szóbeli és/vagy írásbeli
ellenőrzés.
A memoriterek számonkérése.
Fogalmazás írására két-három
oldal terjedelemben Ady Endre
Javítás nyelvtanórán.
8
ismeretek alkalmazása
a fogalmazásokban,
írásbeli szövegekben.
költészetének egyik
motívumáról.
Óra Témakör
Tananyag
Fogalmak, ismeretek Készség-és
képességfejlesztési
célok
Ajánlott tevékenységformák
Módszertani javaslatok
Megjegyzés
21.
(13.
)
Móricz Zsigmond
életútja
Tk. 39-40. o.
Móricz Zsigmond életútja
A hangos olvasási
képesség és a
szövegértési képesség
fejlesztése.
A szövegalkotás
képességének
fejlesztése a költői
életrajzból írt
kiselőadások
készítésével.
Az életút elolvasása,
feldolgozása insert-módszer
segítségével. A tömörítés és a
vázlatírás gyakorlása,
tények, adatok kiemelése.
A jegyzetkészítés mikéntjének
fejlesztése tanári irányítással.
Könyvajánló:
Móricztól Móriczról
Interaktív tananyag.
22-
23.
(14.
)
Móricz Zsigmond:
Hét krajcár
Tk. 41-45. o.
Móricz Zsigmond
pályaképe, novellái. Hét
krajcár.
A novellaszerkezet, az
elbeszélői nézőpont.
Az összehasonlító
képesség fejlesztése
tematikai, szerkezeti
szempontok
összevetése során.
Képesség az irodalmi
alkotás műfaji
sajátosságainak a
felismerésére.
A műelemzés
képességének
fejlesztése prózai
művek olvasása során.
A művek által megjelenített
konfliktusok, problémák
azonosítása, átélése, empátia.
Az elbeszélő művek önálló
olvasása, feldolgozása előre
megadott szempontok alapján. A
tapasztalatok megbeszélése, vita.
A novellaszerkezet, az
elbeszélői nézőpont értelmezése.
Művek összehasonlítása adott
tematikai, szerkezeti
szempontok alapján.
Interaktív tananyag.
9
Óra Témakör
Tananyag
Fogalmak, ismeretek Készség-és
képességfejlesztési
célok
Ajánlott tevékenységformák
Módszertani javaslatok
Megjegyzés
24.
(15.
)
Móricz Zsigmond:
Légy jó mindhalálig
A regény műfaja.
A regény ideje és
tere.
Tk. 45-46. o.
Móricz Zsigmond
regényírói stílusa.
Légy jó mindhalálig
A regény fogalmának
bővítése.
A regény kora és tere.
A regény helyszínei.
Az idő és a tér mozzanatai.
Hatékony, önálló
tanulás a szótárak, a
lexikonok, az internet
kereső programjainak
felhasználásával.
A digitális kompetencia
fejlesztése.
A regény önálló elolvasása előtt
megfigyelési szempontok,
feladatok adása. Jegyzetek
készítése csoportban vagy
egyénileg.
A regény műfaji sajátosságainak
felfedezése, megnevezése.
A mű feldolgozása tanári
irányítással.
Műrészletek felolvasása.
Ajánlatos a Tk. és a
Mf. feladatait már az
olvasás során előzetes
feladatként feladni.
Interaktív tananyag.
25.
(16.
)
Szereplők, jellemek.
Tk. 46-49. o.
Szereplők, jellemzések,
sorsok.
Érzelmek, magatartások,
jellemek, kapcsolatok,
indítékok bemutatása az
olvasott művekben.
A szövegértő képesség,
a megfelelő
hatékonyságú
műveletvégzés,
valamint a szerzett
információ felhasz-
nálása képességének
fejlesztése.
A kifejezőképesség
fejlesztése, a megfelelő
szóhasználat erősítése.
A szövegértő és
szövegalkotó képesség
fejlesztése.
A szociális kompeten-
cia fejlesztése mások
véleményének
meghallgatása,
szembesítése során.
A szereplők viselkedésének a
megfigyelése.
A főszereplő életútjának
nyomon követése.
A mellékszereplők főhőshöz
fűződő viszonyának megítélése.
Véleményalkotás a szereplők
jelleméről, cselekedetekről,
helyzetekről, magatartásról.
Gyakorlatok a jellemzési eljárá-
sokra, (pl.: beleképzeléses mód-
szerrel, Ki vagyok én?
formában.)
A szereplők tulajdonságainak
értékelése. Az érzelmek
kifejezésének megfigyelése.
Lehetőség szerint a regényből
készült film megtekintése.
Interaktív tananyag.
10
Óra Témakör
Tananyag
Fogalmak, ismeretek Készség-és
képességfejlesztési
célok
Ajánlott tevékenységformák
Módszertani javaslatok
Megjegyzés
26-
27.
(17.
)
A regény
cselekménye és
szerkezete.
A helyzet, a helyszín,
a szereplők,
a cselekményelemek
ismerete, az idő- és
eseményszerkezet
követése.
Tk. 49-50. o.
A regény cselekménye és
szerkezete.
Az olvasottak
reprodukálásának módjai.
Helyzetek, konfliktusok.
A dramatikus feldolgozás
lehetőségei.
A szókincs, a kifejező
képesség fejlesztése az
olvasott szövegben
található kifejezések
felhasználásával.
A regény cselekményének és
szerkezetének, valamint
motívumainak, azok szerepének
megfigyelése változatos
munkaformákban.
Lényegkiemelés, vázlatkészítés.
A regény dramatikus
feldolgozása: például egész
csoportos improvizáció a pakk
felbontásáról.
Kiegészítő anyag:
Részlet a regényből
Tk. 51-52. o.
Interaktív tananyag.
28.
(18.
)
Összefoglalás
A munkafüzet
feladatai
A rendszerező,
összehasonlító és
elemző képesség
fejlesztése.
A szövegalkotási
képesség fejlesztése
elbeszélés és leírás
készítése során
A fejezetben megismert művek,
irodalmi ismeretek,
a memoriterek felidézése
különböző munkaformákban.
Az olvasott művek
kifejezésmódbeli és műfaji és
verselési jellemzőinek a
megfigyelése, összegyűjtése, a
korábbi ismeretek felelevenítése.
Szövegalkotási gyakorlatok, (pl.:
szövegek mondatainak időrendi
sorrendbe állítása.
Az észlelt hiányosságok
pótlására irányuló gyakorlások
egyéni, páros és/vagy
csoportmunkában.
Ajánlott
tevékenységek a
témakör
projektjellegű
bővítéséhez:
: Nyilas Misi életrajza
(elképzelt)
: A kollégium
házirendjének
elkészítése
Kiegészítő anyag:
Móricz Zsigmond:
Árvácska
Tk. 53-55. o.
11
Óra Témakör
Tananyag
Fogalmak, ismeretek Készség-és
képességfejlesztési
célok
Ajánlott tevékenységformák
Módszertani javaslatok
Megjegyzés
29.
(19.
)
Témazáró dolgozat A feladatlap az
Irodalom feladat-
lapokban található.
30.
(20.
)
Babits Mihály:
Curriculum vitae
Tk. 56-58. o.
Babits Mihály:
Messze, messze
Tk. 59-60. o.
Curriculum vitae.
Önéletrajz.
Babits Mihály pályaképe.
Messze, messze
Impresszionista
stílusjegyek.
A hangos olvasási
képesség fejlesztése az
életrajz részeinek
felolvasása során.
Képesség szövegek
kapcsolatának és
különbségének
felismerésére.
A műelemzés
képességének
fejlesztése.
Az állóképszerűség, a
rímelés és a verselési
mód felismerésének
fejlesztése.
A hangos olvasás gyakorlása
különféle olvasási fajtákban.
A jegyzetelés és a vázlatkészítés
gyakorlása.
A gondolati egységek belső
szerkezetének vizsgálata.
Gondolattérkép készítése.
Szövegalkotási gyakorlatok.
Az impresszionizmus jellemző
vonásainak bemutatása néhány
irodalmi és képzőművészeti
alkotásban.
Az állóképszerűség, a rímelés és
a verselési mód felismerésének
gyakorlása.
Ajánlatos előzetes
olvasásra feladni az
önéletrajzot.
Interaktív tananyag.
31.
(21.
)
Babits Mihály:
Hazám!
Tk. 61-63. o.
Hazám! A műelemzés
képességének
fejlesztése.
Képesség az irodalmi
alkotás szerkezeti
sajátosságainak a
felismerésére.
Elemzések a művek retorikai,
szövegépítkezési sajátosságainak
figyelembevételével.
Az ismétlés szerepének
felismerése.
KUCKÓ-
OLVASSUNK
EGYÜTT!
Babits Mihály:
Balázsolás
Tk. 93-94. o.
12
Óra Témakör
Tananyag
Fogalmak, ismeretek Készség-és
képességfejlesztési
célok
Ajánlott tevékenységformák
Módszertani javaslatok
Megjegyzés
32.
(22.
)
Juhász Gyula:
Magyar táj, magyar
ecsettel
Tk. 64-65. o.
Magyar táj, magyar
ecsettel
A szonett.
Képesség az irodalmi
alkotás felépítésének,
képeinek, nyelvi
megformáltságának
felismerésére.
Gyakorlatok a vers
felépítésének, képeinek, nyelvi
megformáltságának
vizsgálatára.
Kiegészítő anyag:
Juhász Gyula: Milyen
volt…
Tk. 66. o.
Juhász Gyula: Tiszai
csönd
Tk. 95. o.
Interaktív tananyag.
33.
(23.
)
Kosztolányi Dezső
életútja
Tk. 67. o.
Kosztolányi Dezső életútja
A hangos olvasási
képesség és a
szövegértési képesség
fejlesztése.
Az életút elolvasása,
feldolgozása. A tömörítés és a
vázlatírás gyakorlása,
tények, adatok kiemelése.
Interaktív tananyag.
34.
(24.
)
Kosztolányi Dezső:
A szegény kisgyermek
panaszai (Mint aki a
sínek közé esett…;
Kip-kop, köveznek;
Mostan színes
tintákról álmodom)
Tk. 68-71. o.
A szegény kisgyermek
panaszai
A versciklus.
Képesség az irodalmi
alkotások képeinek,
idősíkjainak,
motívumainak
felismerésére.
Gyakorlatok a különböző
idősíkok felismerésére. A versek
motívumainak megkeresése és
értelmezése. A versek
szerkezetének vizsgálata.
Interaktív tananyag.
13
Óra Témakör
Tananyag
Fogalmak, ismeretek Készség-és
képességfejlesztési
célok
Ajánlott tevékenységformák
Módszertani javaslatok
Megjegyzés
35.
(25.
)
Kosztolányi Dezső:
Tisztelgés prózában
Petőfi Sándorka
Tk. 71-76. o.
Tisztelgés prózában
Petőfi Sándorka
A hangos olvasási
képesség és a
szövegértési képesség
fejlesztése. Képesség
az irodalmi alkotás mo-
tívumainak, nyelvi sa-
játosságainak
felismerésére.
A novella elolvasása,
feldolgozása insert-módszer
segítségével.
A motívum, a cselekmény
idejének, helyének felismerése a
mozaikokban. A novella
nyelvezetének vizsgálata.
36.
(26.
)
Tóth Árpád
pályaképe
Körúti hajnal
Tk. 77-79. o.
Körúti hajnal
Képesség az irodalmi
alkotás
szervezőelemeinek
felismerésére.
Gyakorlatok a vers
szervezőelemeinek a
megfigyelésére. Gyűjtőmunka a
szinesztézia köréből.
Kiegészítő anyag:
Tóth Árpád:
Rozskenyér Tk. 79. o.
A holdkóros apród
története Tk.95-96. o.
Interaktív tananyag.
37.
(27.
)
Karinthy Frigyes
életútja
Így írtok ti
Tk. 80-82. o.
A paródia. A karikatúra
Képesség az irodalmi
alkotás műfaji
sajátosságainak a
felismerésére.
A műelemzés képessé-
gének fejlesztése prózai
művek olvasása során.
A humor forrásának
megfogalmazása.
Az epikus művek elemzésének
elmélyítése.
A művek közös és önálló
olvasása, értelmezése, közös
megbeszélése.
38.
(28.
)
Félévi szövegértés A dolgozatban megjelenített
tevékenységek:
Információk azonosítása és
kikeresése.
Lexikai jelentés ismerete /
kikövetkeztetése.
Az anaforákhoz és kataforákhoz
tartozó antecedensek
A szövegértéshez fel-
adatlap az Irodalom
feladatlapban.
14
megkeresése (behatárolása).
Nem szó szerinti jelentéssíkok.
Óra Témakör
Tananyag
Fogalmak, ismeretek Készség-és
képességfejlesztési
célok
Ajánlott tevékenységformák
Módszertani javaslatok
Megjegyzés
39.
(29.
)
Karinthy Frigyes:
Tanár úr kérem
Tk. 82-88. o.
A humoreszk
Képesség az irodalmi
alkotás műfaji
sajátosságainak a
felismerésére.
A humor forrásának
megfogalmazása.
Az epikus művek elemzésének
elmélyítése a tankönyvben
megadott szempontsor alapján.
Kiegészítő anyag
Interaktív tananyag.
39.
(29.
)
Krúdy Gyula:
Szegény ember
malaca
Tk. 89-92. o.
Szegény ember malaca
A műelemzés
képességének fejlesztése
prózai művek olvasása
során.
A novella szerkezetének a
vizsgálata a bekezdések
szerepének a megfigyelése
során. Kifejezések
magyarázata.
Interaktív tananyag.
40.
(30.
)
Összefoglalás
Tk. 97. o.
A rendszerező,
összehasonlító és
elemző képesség
fejlesztése.
A fejezetben megismert művek,
irodalmi ismeretek felidézése
különböző munkaformákban.
Az olvasott művek
kifejezésmódbeli, műfaji és
verselési jellemzőinek a
megfigyelése, összegyűjtése, a
korábbi ismeretek
felelevenítése.
Az észlelt hiányosságok
pótlására irányuló gyakorlatok
egyéni, páros és/vagy
csoportmunkában.
15
41.
(31.
)
Témazáró dolgozat A feladatlap az
Irodalom feladat-
lapokban található.
Óra Témakör
Tananyag
Fogalmak, ismeretek Készség-és
képességfejlesztési
célok
Ajánlott tevékenységformák
Módszertani javaslatok
Megjegyzés
42.
(32.
)
Tamási Áron: Szép
Domokos Anna
Tk. 98-102. o.
A novella. Az összehasonlító
képesség fejlesztése
tematikai, szerkezeti
szempontok összevetése
során.
Képesség az irodalmi
alkotás műfaji
sajátosságainak a
felismerésére.
Népmesei, népballadai jegyek
keresése a novellában.
A mű kifejezésmódbeli, műfaji
jellemzőinek a megfigyelése,
összegyűjtése.
Interaktív tananyag.
43.
(32.
)
Tamási Áron: Ábel a
rengetegben
Tk. 102-104. o.
A regény. Képesség az irodalmi
alkotás motívumainak,
nyelvi sajátosságainak
felismerésére.
Lehetőség szerint a regényből
készült film vagy abból
részletek megtekintése.
A regény szókincsének
megfigyelése páros és önálló
munkában. A saját és a regény
szókincsének összevetése.
A regény részleteinek
dramatizálása. Páros jelenetek
alko-tása, amelyben előre
meghatározott mondatok
hangozhatnak el.
Kiegészítő anyag
Interaktív tananyag.
44.
(33.
)
József Attila életútja
Tk. 105-106. o.
Szeretném, ha
A szövegalkotás
képességének fejlesztése
a költői életrajzból írt
kiselőadások
Az életút elolvasása,
feldolgozása. A tömörítés és a
vázlatírás gyakorlása,
tények, adatok kiemelése.
Kiegészítő anyag:
Curriculum vitae (a
munkafüzetben)
Interaktív tananyag.
16
vadalmafa lennék!
Tk. 107. o.
készítésével. A hangos
olvasási képesség és a
szövegértési képesség
fejlesztése.
A jegyzetkészítés mikéntjének
fejlesztése tanári irányítással.
Óra Témakör
Tananyag
Fogalmak, ismeretek Készség-és
képességfejlesztési
célok
Ajánlott tevékenységformák
Módszertani javaslatok
Megjegyzés
45.
(34.
)
A lázadó ifjú
József Attila: Tiszta
szívvel
Tk. 107-109. o.
Helyzetdal (szereplíra). Képesség az irodalmi
alkotás műfajának,
balladai vonásainak,
ritmusának és
rímképletének
felismerésére.
Gyakorlatok a vers műfajának,
balladai vonásainak, ritmusának
és rímképletének vizsgálatára.
Memoriter.
Interaktív tananyag.
46.
(35.
)
A Mama-versek
József Attila: Anyám,
Mama
Tk. 109-111. o.
Képesség az irodalmi
alkotás motívumainak,
szervezőelemeinek,
költői
kifejezőeszközeinek a
felismerésére.
Gyakorlatok az irodalmi alkotás
motívumainak,
szervezőelemeinek,
költői kifejezőeszközeinek a
vizsgálatára.
Memoriter.
47.
(35.
)
Szerelmes versek
Mikor az uccán
átment a kedves,
Ringató
Tk. 111-113. o.
Képesség a ritmus, a
hangzás és a játékosság
szerepének
felismerésére az
irodalmi alkotásban.
Gyakorlatok a ritmus, a hangzás
és a játékosság szerepének
vizsgálatára az irodalmi
alkotásban.
17
48.
(36.
)
Költészet és
történelem
Levegőt!
Lírai számvetés
Születésnapomra
Tk. 113-117. o.
Képesség a vers
szerkezeti egységeinek,
kulcsszavainak,
zeneiségét biztosító
tényezőinek,
hangvételének a
felismerésére.
Gyakorlatok a vers szerkezeti
egységeinek, kulcsszavainak,
zeneiségét biztosító tényezőinek,
hangvételének a felismerésére.
A vers írásképének a vizsgálata.
KUCKÓ-
OLVASSUNK
EGYÜTT!
Kis József Attila-
szöveggyűjtemény
Tk. 118. o.
Interaktív tananyag.
Óra Témakör
Tananyag
Fogalmak, ismeretek Készség-és
képességfejlesztési
célok
Ajánlott tevékenységformák
Módszertani javaslatok
Megjegyzés
49.
(37.
)
Radnóti Miklós
életútja
Tk. 119. o.
Nem tudhatom
Tk. 120-121. o.
A hangos olvasási
képesség és a
szövegértési képesség
fejlesztése.
A szövegalkotás
képességének
fejlesztése a költői
életrajzból írt
kiselőadások
készítésével.
Az összehasonlító
képesség fejlesztése.
Az életút elolvasása,
feldolgozása. A tömörítés és a
vázlatírás gyakorlása,
tények, adatok kiemelése.
Párhuzam vonása Vörösmarty
Szózata és Radnóti verse között.
Memoriter.
Kiegészítő anyag:
Hetedik ecloga
Tk. 122-123. o.
Interaktív tananyag.
18
50.
(38.
)
Radnóti Miklós:
Tétova óda
Tk. 123-125. o.
Razglednicák
Tk. 125-126. o.
Az óda műfaji jellemzői. Képesség az irodalmi
alkotás műfaji
sajátosságainak a
felismerésére.
Képesség a vers
alkotóelemeinek
egymásra tett hatásának
felismerésére.
Az óda műfaji jellemzőinek a
vizsgálata. Gyakorlatok annak
felismerésére, hogy a vers
szerkezete, gondolatai, költői
képei, verselése és rímelése
milyen szerepet tölt be a versbeli
harmónia és nyugalom
megteremtésében.
A reális, az expresszionista és az
idillikus vonások megkeresése
és felismerése. Az alliterációk és
jelzők hangulati szerepének a
bemutatása.
Óra Témakör
Tananyag
Fogalmak, ismeretek Készség-és
képességfejlesztési
célok
Ajánlott tevékenységformák
Módszertani javaslatok
Megjegyzés
51.
(38.
)
Összefoglalás
Tk. 127-128. o.
A rendszerező,
összehasonlító és
elemző képesség
fejlesztése.
A fejezetben megismert művek,
irodalmi ismeretek felidézése
különböző munkaformákban.
Az olvasott művek
kifejezésmódbeli, műfaji és
verselési jellemzőinek a
megfigyelése, összegyűjtése, a
korábbi ismeretek felelevenítése.
Az észlelt hiányosságok
pótlására irányuló gyakorlatok
egyéni, páros és/vagy
csoportmunkában.
19
52.
(39.
)
Témazáró dolgozat
Házi dolgozat: II.
irodalmi dolgozat
írása
Önéletrajz írása.
Nyelvtani, helyesírási,
nyelvhelyességi
ismeretek alkalmazása
a fogalmazásokban,
írásbeli szövegekben.
Fogalmazás írására két-három
oldal terjedelemben önéletrajz
témában.
A feladatlap az
Irodalom feladat-
lapokban található.
Javítás nyelvtanórán.
MEGJEGYZÉS A TANMENETHEZ: A sorszám nélküli órák javasolt órák, amennyiben az iskolában 74 vagy akár több órában dolgozzák fel az
irodalmi tananyagot, illetve a pedagógus a hangsúlyokat el kívánja tolni a modernebb irodalom irányába. (További alternatívákat, ötleteket l. az
órabeosztásra az óravázlatoknál.)
Óra Témakör, tananyag Fogalmak,
ismeretek
Készség- és képesség-
fejlesztési célok
Ajánlott tevékenységi formák,
módszertani javaslatok
Megjegyzés
MODERN IDŐK —
DRÁMA ÉS FILM
Chaplin: Modern idők
Tk. 130—131.
A némafilm mint
önálló kifejezési
forma.
némafilm, arcjáték,
gesztusok, SZATÍRA
Filmbeli, képi
narratívák követése,
belső
összefüggéseinek,
motívumrendszerének
feltárása.
A művészi
kifejezésmódok,
stíluseszközök
funkcióinak
megfigyelése,
értelmezése.
Ötletbörze, előzetes tanulói
tevékenységre épített
csoportmunka (pl. körforgó /
ablakok), nézőpontváltó
elbeszélés (RAFT). kilépőkártya.
Bővebben l. az
óravázlatok között.
Chaplin: Modern idők
Tk. 131—132.
A „filmnyelv”
megismert elemeinek
A megfigyelt művészi
kifejezésmódok,
Kreatív csoportmunka,
bemutatók, projektindítás
Bővebben l. az
óravázlatok között.
20
alkalmazása.
jelenet, forgatókönyv,
mozgásterv
stíluseszközök
alkalmazása kreatív
feladatokban.
(projektmunka).
Ajánlott
tevékenységek a
témakör
projektjellegű
bővítéséhez az
óravázlatok között.
40. Shakespeare: Rómeó és
Júlia
Tk. 133—135.
Mf. 75—80.
DRÁMAI SZERKEZET,
felvonás, szín,
prológus, motívum,
szerepkör, KOMIKUM
Az egyes kompozíciós
elemek közötti
összefüggés,
strukturális kapcsolat
felfedezése,
végigkövetése
drámákban.
Önálló olvasás („olvasónapló”
jellegű feldolgozás), kooperatív
csoportmunka / frontális munka;
differenciált páros-csoportos
munka (pl. „sarkok”. „útlevél”,
jellemtérkép, ablakok, körforgó),
a feldolgozás módjának
függvényében.
A feldolgozás
(megközelítés)
alapelveiről, a
differenciálás
lehetőségeiről l. az
óravázlatoknál.
A munkafüzet
feladatihoz jól
használható az aktív
tábla.
41. Shakespeare: Rómeó és
Júlia
Tk. 136—143.
Mf. 81—90.
MONOLÓG, DIALÓGUS,
TRAGÉDIA, színpadi,
rendezői utasítások,
átirat
A drámai
beszédhelyzet sajátos
kifejező eszközeinek
interpretációja és
alkalmazása.
Kreatív írás (irodalmi levél, átirat
— átdolgozás, nézőpontváltó
elbeszélés, kettéosztott napló,
„kérdezzük a szerzőt”),
csoportmunka (pl. „sarkok”.
„útlevél”, jellemtérkép), frontális
megbeszélés („akadémikus vita”)
A csoportmunkák /
frontális
megbeszélések
eredményének
rögzítéséhez jól
használhatók a
munkafüzetben
megjelenített grafikus
szervezők.
42. Shakespeare: Rómeó és
Júlia (F. Zeffirelli, B.
Luhrman, filmek)
Tk. 134—143. (szélső
sáv)
Mf. 90.
A tragikus szerelmi
motívum az
irodalomban és
filmen.
Irodalmi művekben,
filmekben megjelenő
emberi kapcsolatok,
cselekedetek, érzelmi
viszonyulások,
konfliktusok
összetettségének
Csoportos vagy frontális munka,
reflexió (a választott iránynak
megfelelően; A) és B) feldolg.);
az előző órákon alkalmazott
módszerek folytatása a befogadás,
haladási tempó szintjének
megfelelően
A differenciálás
lehetőségeiről, illetve
a reflexió formáiról és
irányairól l. az
óravázlatoknál.
21
felfogása, értelmezése
és megvitatása.
ÖSSZEFOGLALÁS
Egy Shakespeare-dráma
bemutatása papír alapú
vagy digitális tablón,
vagy egy szatirikus
némafilm-ötlet
kidolgozása
Tk. 144.
A megszerzett
ismeretek, megismert
fogalmak
alkalmazása egy
másik mű
feldolgozása vagy
önálló produktum
létrehozása során.
Ismertetés,
könyvajánlás, kritika
írása, kiselőadás
tartása irodalmi
művekről,
filmalkotásokról.
Önálló
problémafelvetés,
források kiválasztása,
többféle forrásból
gyűjtött anyag
válogatása,
feldolgozása önállóan
vagy csoportmunkával,
az összegyűjtött
anyagról szóbeli
és/vagy írásos
beszámoló készítése.
Projektmunka — egyéni, páros,
vagy csoportos munkavégzés.
A projektmunka
szempontjaihoz l.. a
tankönyvi ábrát.
A projekt felölelhet
hosszabb időszakot,
tanórán kívüli és
tanórai munka
kombinációival.
ÉRTÉKELÉS A tanulók órai (egyéni és
csoportban nyújtott)
teljesítménye, a tanulói
produktumok alapján (szóbeli
beszámolók, házi olvasmányokat,
filmeket bemutató rövid olvasó-
és filmnaplók, fogalmazások,
kiselőadások, ajánlások, egyéni
portfoliók stb. illetve
projektmunka).
Az értékelés nem
szükségszerűen külön
óra, lehet maga is
folyamatként része a
munkafolyamatoknak.
Érdemes figyelembe
venni a tanulók és a
csoportok
önértékelését, pl.
önértékelő lapok
alkalmazásával.
43. IRODALOM ÉS
TÖRTÉNELEM —
SZEMELVÉNYEK AZ
1945 UTÁNI MAGYAR
IRODALOMBÓL
A magyar irodalom
nagyobb korszakaira
vonatkozó ismeretek
önálló összefoglalása.
fordulat, diktatúra,
Figyelem a kortársi
kapcsolatokra, az
irodalom és más
művészeti ágak közti
összefüggésekre.
Szakaszos szövegfeldolgozás,
jelölés („insert”), grafikai
szervezők használatával —
egyéni, páros vagy kiscsoportos
feladatok / frontális munka; az
A témához tartozó
tananyag korántsem
biztos, hogy
elvégezhető minden
csoportban 1 tanóra
22
OLVASÓK, ÍRÓK,
POLITIKUSOK —
IRODALMI ÉLET
MAGYARORSZÁGON A
HÁBORÚ UTÁN
Tk. 146—147.
Mf. 91—93.
rendszerváltás
A korszak
történetének rövid
áttekintése (irodalmi
szempontból);
csomópontok, belső
korszakolás.
ismeretek megosztására épülő
kooperatív csoportmunka.
keretében. Szükség
esetén érdemes két
(több) órára tervezni.
Az ismeretek
perszonalizálására
szánt (sorszám nélkül
megadott) óra
szervezhető projekt
keretében. (L. az
óravázlatoknál.)
OLVASÓK, ÍRÓK,
POLITIKUSOK —
IRODALMI ÉLET
MAGYARORSZÁGON A
HÁBORÚ UTÁN
Tk. 148.
1960-as, ’70-es, ’80-
as évek; irodalom és
más médiumok
(agitációs és
propaganda-
irodalom); a
tankönyvi ismeretek
személyessé tétele,
elhelyezése a családi,
lakóhelyi stb.
környezet által
teremtett
kontextusban.
Személyes
tapasztalatok
felhasználása a
tanulásban; figyelem az
irodalom társadalmi
beágyazottságára.
Önálló (egyéni, páros,
kiscsoportos) kutatómunka,
információk átadása (kiselőadás,
beszámoló, csoportos munka;
tabló, prezentáció készítése stb.)
Az óra szervezhető
„szabályos” tanítási
óraként, de
eloszthatók egyes
órákra az otthoni
munka (projekt)
lépései.
A tk. 148. o. 5.
feladatához mintaként
szolgálhat a mf.
100—106. o.
feladatsora. (A
feldolgozás
előzménye lehet
annak „soron kívüli”,
korábbi elvégzése,
esetleg érdeklődő
tanulókkal, szakkör
stb. keretében.)
FEGYVERESEK ÉS
FEGYVERTELENEK
Sánta Ferenc: Nácik
fasizmus, diktatúra,
„náci”,
elbeszélő
Irodalmi művekben,
filmekben megjelenő
emberi kapcsolatok,
Szakaszos szövegolvasás,
szövegfeldolgozás (jelölés,
„insert”); önálló kutatómunka, az
A tankönyv 149. o.
lapszél feladatai
kiadhatók előzetes
23
A cselekmény
legfontosabb
szerkezeti elemeinek
elkülönítése,
azonosítása,
szerepének,
tartalmának
értékelése elbeszélő
művekben.
A befogadás
szintjeinek (olvasat,
interpretáció,
reflexió) felépítése és
tudatosítása elbeszélő
művekben.
cselekedetek, érzelmi
viszonyulások,
konfliktusok
összetettségének
felfogása, értelmezése
és megvitatása.
Különféle olvasók
véleményének,
attitűdjének
fölismerése az elemzett
művekben.
információk megosztása az
olvasathoz és az interpretációhoz
kapcsolódóan; jellemrajz (ábra,
táblázat); kreatív szövegalkotási
feladatok („belső hangok”,
irodalmi interjú, nézőpontváltó
elbeszélés „RAFT”, átirat) egyéni,
páros, kiscsoportos munkával,
különböző módszerekkel (pl. „vak
kéz”, ablakok, kettéosztott napló,
levelezés stb.).
feladatokként
érdeklődő tanulóknak.
Az elbeszélés
feldolgozására a
tankönyvi feladatokra
építve érdemes
inkább két órát
szánni.
Örkény István: In
memoriam dr. K. H. G.
Tk. 155—156.
Fegyveresek és
fegyvertelenek,
erősek és
kiszolgáltatottak
kapcsolata a háborús
határhelyzetben
A humánum
megjelenése és
távlatai
A befogadás
szintjeinek (olvasat,
interpretáció,
reflexió) felépítése és
tudatosítása elbeszélő
művekben.
Konfliktusforrások (pl.
kulturális, világlátás- és
életformabeli, az
életkorból és a
személyiségből adódó
különbségek, ezekből
fakadó ellentétek)
felfedezése,
megfigyelése.
Állásfoglalás.
problémafelvetés, saját
álláspont
megfogalmazása mű
interpretációja, az arra
való reflektálás során;
önálló
problémafelvetés.
Szövegolvasás, önálló olvasat és
interpretáció kialakítása grafikus
szervezők (tankönyvi és saját
készítésű ábrák) segítségével,
egyéni, páros, csoportos vagy
frontális munkával; érvelés, vita
különböző munkaformákban,
módszerekkel (frontális vita,
egyéni, kiscsoportos munka, pl.
„sarkok”); állásfoglalás vitás
kérdésekben, ezekhez
kapcsolódóan önálló
problémafelvetés.
Az „egyperces
terjedelme azt
sugallja, hogy a
feldolgozás beleférhet
egy tanítási órába,
esetleg házi
feladatokkal.
Ugyanakkor
nehezebben olvasó,
kevésbé motivált
csoportoknál több
időt is igénybe vehet.
Az ábrák
használatához
(tankönyvi, saját) igen
hasznos segédeszköz
lehet az aktív tábla.
24
Őrkény István írói
portréja
Mf. 100—108.
Portré, életút, művek,
stílusirányzat,
egyperces, groteszk;
az egyperces novella
műfajának,
jellemzőinek
megismerése
példákon keresztül;
az életrajzi tények és
narratívák
megismerése,
értékelése,
használata;
nézőpontok
felismerése,
azonosítása.
Az olvasott művek
elhelyezése a korban,
néhány fontos részlet
fölidézése az alkotók
életrajzából.
Ismertetés,
könyvajánlás, kritika
írása, kiselőadás tartása
irodalmi művekről,
filmalkotásokról
különféle idézési
módok alkalmazásával,
például egyenes és
függő idézet, teljes
mondat, kulcsszó stb.
idézésével.
Ismeretek felidézése (egyéni,
páros vagy csoportos munka),
önálló kutatómunka, az
információk megosztása
(referátum, kiselőadás,
beszámoló, írásos közzététel stb.);
szakaszos szövegfeldolgozás,
jelölés-cédulázás; érvelés, kreatív
írásfeladatok — nézőpontváltás,
szerepjáték, átirat;
problémafelvetés ábra
felhasználásával, szövegek
összevetése ábra, táblázat
segítségével, képi információk
gyűjtése és interpretációja,
reflektálás ezekre; reflektálás
véleményekre — egyéni, páros és
csoportos munkaformákban,
kooperatív csoportmunkával
különféle módszerek
felhasználásával.
Az óra több helyre is
beilleszthető a
tanulási folyamatban.
Nem is feltétlenül
szükséges
„szabályos”, teljes
tanóraként szervezni
— megvalósítható
projektszerűen, illetve
a tanulás
folyamatában
lépésekben, több óra
részeként.
Kertész Imre:
Sorstalanság (részlet)
Tk. 157—158.
A holokauszt mint
irodalmi téma; a
megközelítés
lehetőségei.
Korokhoz kötődő
ismétlődő témák,
kérdésfelvetések
meglátása irodalmi
művekben; egy-egy
irodalmi mű
fogadtatásának
ismerete a saját
korában, jelentősége az
utókor szemében.
Részletek szakaszos feldolgozása
T táblázat segítségével, jelölés
(insert); „akadémikus” (frontális)
vagy csoportmunkára épített vita,
érvelés; fiktív interjú, riport.
A teljes regény
befogadása jóval
érettebb olvasóknak is
gondot jelenthet, ne
várjuk el a
tanulóktól;Ł az
érdeklődőket
biztassuk az
elolvasására. A
részletek olvasatát,
25
A befogadás
tapasztalatainak
tudatosítása, a téma, az
írói látásmód és
álláspont megértése.
interpretációját
ugyanakkor még a
kevésbé motivált
diákok számára is
megkönnyítik a
tankönyvi feladatok.
A téma kényes,
ugyanakkor nehezen
megkerülhető a
magyar
társadalomban.
44. AZ „ÖTVENES ÉVEK”
— GÖRBE
TÜKÖRBEN
Szabó Pál: Falusi
történet
Tk. 159—164.
SZATÍRA, jellemrajz,
szatirikusság,
paródia, elbeszélés,
epikus szerkezeti
elemek, csattanó
A humor szerepe a
társadalmi életben és
az emberi
kapcsolatokban.
A befogadás
szintjeinek (olvasat,
interpretáció,
reflexió) felépítése és
tudatosítása elbeszélő
művekben.
A karikatúra, paródia
eszközeinek
megismerése és
alkalmazása.
Az olvasott művek
elhelyezése a korban;
korokhoz kötődő
ismétlődő témák,
kérdésfelvetések
meglátása irodalmi
művekben.
Irodalmi szereplők
jellemének megítélése,
érvelés a saját álláspont
mellett a szöveg
felhasználásával.
Szakaszos szövegolvasás,
szövegfeldolgozás (jelölés,
„insert”); önálló kutatómunka, az
információk megosztása az
olvasathoz és az interpretációhoz
kapcsolódóan; információgyűjtés,
álláspont kialakítása, érvelés
(vita), frontális és csoportos
munkában, különféle
munkamódszerekkel; kreatív írás
különféle munkaformákban és
módszerekkel — jellemrajz
(„káderlap”); átirat, nézőpontváltó
elbeszélés, fiktív folytatás.
A szöveg terjedelme,
illetve az interpretáció
és a reflexió
szerteágazó
lehetőségei
indokolják, hogy a
művet több tanítási
órán keresztül is
tárgyaljuk, különösen
olyan csoportokban,
ahol több a nehezen
olvasó, kevésbé
motivált diák.
Bacsó Péter: A Tanú
(részletek)
Tk. 165—168.
A szatíra mint
látásmód; szatíra az
irodalomban és
filmen.
Film és regény
A karikatúra, paródia
eszközeinek
azonosítása és
alkalmazása.
Az egyes kompozíciós
Szövegolvasás, jelölés, kreatív
írásos feladatok (egyéni, páros,
csoportos munka; projekt,
kooperáció, differenciálás!) —
szövegkiegészítés, „belső
A film és regény
összehasonlítása, ha a
filmrészleteket
közösen (is) meg
akarjuk nézni, több
26
(kapcsolata,
összehasonlítása).
elemek közötti
összefüggés,
strukturális kapcsolat
felfedezése,
végigkövetése filmben,
nagyobb terjedelmű
epikai művekben.
Irodalmi és
filmszereplők
jellemének megítélése,
érvelés a saját álláspont
mellett a szöveg
felhasználásával.
korokhoz kötődő
ismétlődő témák,
kérdésfelvetések
meglátása irodalmi
művekben.
hangok”, forgatókönyv
(mozgásterv, rendezői utasítások),
átirat-változat; vázlat,
gondolkodásterv készítése ábra
segítségével.
órát is igénybe vehet.
Az érdeklődőbb
tanulóknak
ajánlhatjuk, vagy
tanórán kívüli vetítés
keretében közösen is
megnézhetjük a
filmet.
A témát
feldolgozhatjuk
projektszerűen, illetve
a tanulás
folyamatában
lépésekben, több óra
részeként. A munkát
végezhetjük
páros/kiscsoportos
formában, érdeklődő
tanulókkal.
Bacsó Péter: A Tanú
(részletek)
Faludy György:
Pokolbéli víg napjaim
(részlet)
Tk. 169.
Mf. 94—98.
Rajk-per, szatíra,
napló, levél, interjú,
emlékirat,
lexikoncikk,
ismeretterjesztő
irodalom,
dokumentumfilm.
Események irodalmi
és nem irodalmi
szöveges, illetve
filmes megjelenítése,
irodalmi és nem
irodalmi
Korokhoz kötődő
ismétlődő témák,
kérdésfelvetések
meglátása irodalmi
művekben és más
műfajú prózai
alkotásokban.
Figyelem a kortársi
kapcsolatokra, az
irodalom és más
művészeti ágak közti
összefüggésekre.
Szakaszos szövegfeldolgozás,
információk kiemelése-rendezése,
szövegek és szövegtípusok
összevetése: jelölés-cédulázás, T
táblázat készítése, állítások
elemzése, „szöveganalízis”;
önálló kutatómunka,
problémafelvetés, az információk
megosztása ábra, táblázat
felhasználásával, szövegek
összevetése ábra, táblázat
segítségével.
Kreatív írásfeladatok — érvelés,
A témát
feldolgozhatjuk
projektszerűen, illetve
a tanulás
folyamatában
lépésekben, több óra
részeként. A munkát
végezhetjük
páros/kiscsoportos
formában, érdeklődő
tanulókkal.
27
szövegműfajok
kapcsolata,
változatai.
álláspont kifejtése, érvek
felvonultatása kutatómunkával, a
meglévő ismeretek
felhasználásával. Képi
információk gyűjtése és
interpretációja, reflektálás ezekre;
reflektálás véleményekre —
egyéni, páros és csoportos
munkaformákban, kooperatív
csoportmunkával különféle
módszerek felhasználásával.
KUCKÓ — HOGYAN
OLVASSUNK
VERSET?
Weöres Sándor: Bóbita
(részletek)
Tk. 170—175.
Ifjúsági és
gyermekirodalom,
szimultán ritmus,
ereszkedő és
emelkedő sorok,
sormetszet, csonka
sorok és verslábak,
nyelvi-költői
szabadság.
A gyermekversek
jellegzetességei,
hatáskeltő eszközei;
ritmusformák és
gyakorlatok.
A szöveg hangzásának
és írott képének
összefüggése, az
illusztráció, a
tipográfiai eszközök
szerepének átlátása. (A
képversnek mint
sajátos formának
megismerése és
értelmezése.)
Ritmusgyakorlatok, jelölés —
frontális, egyéni, páros vagy
kiscsoportos munka — „egymás
tanítása”, információ
megosztására épített kooperáció;
önálló kutatómunka, az
eredmények bemutatása (írásos
beszámoló, kiselőadás stb.);
érvelés különféle
munkaformákban és
módszerekkel.
Az óra nagyon
hasznos lehet a
későbbi
tanulmányokhoz,
versolvasáshoz.
Megtartása leginkább
tanórai vagy szakköri
keretben képzelhető
el, otthoni munkaként
nehezen végezhető.
(Természetesen
elvégezhető úgy,
hogy egy
meghatározott
időszakban egy-egy
óra elején, végén
ráhangolás-levezetés
gyanánt végzünk
feladatokat, és nem
egyben próbáljuk meg
elvégezni az egészet.
28
A téma részben nyelvi
téma — az érettségi
követelmények pl. a
verstant a nyelvi
tananyaghoz sorolják
—, ezért a nyelvi
órákra is bevihetünk
feladatokat belőle.)
ÖSSZEFOGLALÁS
Tk. 176—177.
A megszerzett
ismeretek, megismert
fogalmak
alkalmazása egy
másik mű
feldolgozása vagy
önálló produktum
létrehozása során.
Ismertetés,
könyvajánlás, kritika
írása, kiselőadás
tartása irodalmi
művekről,
filmalkotásokról.
Olvasmányválasztás
indoklása néhány
szempont
felsorolásával.
Vizsgálódás a népszerű
irodalom műfajaiban: a
lektűr hatáskeltő
eszközeinek
megismerése.
Toposzok, sémák és
sablonok fölismerése
és szerepének
értékelése a
szórakoztató irodalmi
és filmalkotásokban.
Projektmunka — egyéni, páros,
vagy csoportos munkavégzés.
(Ismertető, történetpiramis,
kreatív írásos feladatok különféle
munkaformákban és
módszerekkel.)
A projektmunka
szempontjaihoz l. a
tankönyvi ábrákat.
A projekt felölelhet
hosszabb időszakot,
folyhat párhuzamosan
a feldolgozással,
tanórán kívüli és
tanórai munka
kombinációival.
ÉRTÉKELÉS
Témazáró dolgozat
A teljes feladatlap
megoldása a témakör
egészének
feldolgozását igényli.
Más megoldás esetén
érdemes a
feladatokból
válogatni.
A tanulók órai (egyéni és
csoportban nyújtott)
teljesítménye, a tanulói
produktumok (feladatlap, szóbeli
beszámolók, önálló, páros vagy
csoportos produktumok,
kiselőadások, ajánlások, egyéni
portfoliók stb. illetve
projektmunka).
A feladatlap az
Irodalom
feladatlapokban
található.
A feladatlap
megíratható páros,
csoportos munkával,
nem is feltétlenül kell
órán megtenni. Ebben
29
az esetben fontos,
hogy az értékelés
része legyen a
párok/csoportok
önértékelése.
45. „NEM LEHET, HOGY
EZ BÖRTÖN LENNE”
— 1956-TÓL A
RENDSZERVÁLTÁSIG
Illyés Gyula: Egy
mondat a zsarnokságról
Tk. 178—183.
LÍRAI SZERKEZET,
retorika, alakzatok,
felépítés, jelentés.
A forradalom az
irodalomban; az írók,
költők
szerepvállalása.
A befogadás
szintjeinek (olvasat,
interpretáció,
reflexió) felépítése és
tudatosítása lírai
művekben.
A mű fogadtatásának
ismerete a saját
korában, jelentősége
az utókor szemében.
Nézőpontok, érzelmi
meghatározottság
azonosítása,
nézőpontváltások
megfigyelése.
A művészi
kifejezésmódok,
stíluseszközök
funkcióinak
megfigyelése,
értelmezése.
Szövegolvasás, jelölés, elsődleges
olvasat és interpretáció ábra, T
táblázat segítségével — frontális,
egyéni, páros vagy csoportos
munka, differenciált/kooperatív
munkaformákban;
véleményalkotás, érvelés
különböző munkaformákban,
írásban és szóban.
A vers terjedelme és
az interpretáció,
reflexió szerteágazó
lehetőségei
indokolják, hogy a
verset akár több
órában dolgozzuk fel,
különösen olyan
csoportokban, ahol
sok a kevésbé
érdeklődő, kevésbé
jól olvasó diák. Az
olvasatot és az
interpretációt segítik a
tankönyv ábrái,
táblázatai és a szélső
sáv kiegészítései,
feladatai.
Korképek
Petri György:
Mondogatnivaló
Tk. 183—184.
korkép, (irodalmi)
kordokumentum,
epigramma,
ráolvasás, közéleti
irodalmiság,
szamizdat
A közéleti
irodalmiság
megjelenési formái; a
A művészi
kifejezésmódok,
stíluseszközök
funkcióinak
megfigyelése,
értelmezése.
Műfaji változatok
sajátosságainak
megfigyelése, a műfaji
Fiktív szövegkiegészítés
(anaforák, belső hangok, belső
monológ, magyarázat ábra
alapján); saját álláspont
megfogalmazása, érvelés, vita
különféle munkaformákban és
módszerekkel.
A mű feldolgozása a
vers rövidsége, illetve
formai, tartalmi
kötődései miatt
elhelyezhető pl. az
Illyés-vers vagy a
Hajnóczy-novella
feldolgozása „mellé”,
ha ezeket több órában
30
„korképet” adó
művek jellemzői
Korképek az 1970-es
évekből.
A befogadás
szintjeinek (olvasat,
interpretáció,
reflexió) felépítése és
tudatosítása lírai
művekben.
jellemzők, a lírai
beszédhelyzet
jelentésformáló
szerepének
tudatosítása.
tárgyaljuk.
46. Hajnóczy Péter:
Munkaterápia
Tk. 184—186.
Állatmese, átirat,
paródia, szatíra.
Korképek az 1970-es
évekből.
A befogadás
szintjeinek (olvasat,
interpretáció,
reflexió) felépítése és
tudatosítása elbeszélő
művekben
Egymástól lényegesen
különböző esztétikai
normákhoz kapcsolódó
művek
összehasonlítása.
Epikus műfaji
változatok
összehasonlítása,
jellemző kifejező
eszközeik
megfigyelése.
Korokhoz kötődő
ismétlődő témák,
kérdésfelvetések
meglátása irodalmi
művekben.
Konfliktusforrások (pl.
kulturális, világlátás- és
életformabeli, az
életkorból és a
személyiségből adódó
különbségek, ezekből
Szövegolvasás, jelölés;
információk gyűjtése a szövegből
és elrendezése ábra, táblázat
segítségével (frontális vagy
egyéni, páros, csoportos munka,
kooperatív csoportmunka); önálló
gyűjtő-, kutatómunka, az
információk megosztása
(kooperatív csoportmunka,
beszámoló stb.). Önálló álláspont
megfogalmazása, konstruktív vita,
érvelés különféle módszerekkel
(pl. ablakok, érvek kártyán).
Kreatív szövegalkotási feladatok
(nézőpontváltó elbeszélés, átirat,
önálló alkotás megadott
műfajban) különböző
munkaformákban és
módszerekkel.
A novella
feldolgozását
tervezhetjük több
órára, házi
feladatokkal
kiegészítve.
Érdeklődő
csoportokban
motiváló lehet más,
hasonló típusú
Hajnóczy-novellák
feldolgozása akár
tanórán kívül, pl.
projektmunkával.
31
fakadó ellentétek)
felfedezése,
megfigyelése irodalmi
művekben.
Nyelvünk erdőzúgása
Sütő András: Jön az erdő
(részlet)
Tk. 187—189.
Nyelvművelés, nyelvi
hiba, nyelvi
változatok
A határon túli magyar
irodalomból —
változó határok,
kisebbségi lét, az
anyanyelv őrzése.
A befogadás
szintjeinek (olvasat,
interpretáció,
reflexió) felépítése és
tudatosítása elbeszélő
művekben.
Nyelvi jelenségek
felfedezése, tudatos
megközelítése. Az
irodalmi műben
megjelenő tartalmak
(kérdések,
problémafelvetés,
jelenségek)
perszonalizálása,
újraértelmezése a saját
nyelvi környezetben, a
környezet, az
anyanyelv
kontextusában.
Az adott műhöz kötődő
kifejezésmód néhány
jellemzőjének
értelmezése, értékelése
a szükséges fogalmak
használatával az egyéni
vélemény néhány
szavas
megfogalmazásával.
A szűkebb és tágabb
környezetben
megjelenő
nyelvváltozatok
(dialektusok, réteg- és
Szövegolvasás, jelölés,
szövegfeldolgozás (olvasat) ábra
segítségével; epikus szerkezet
feltárása, bemutatása ábra alapján;
információk gyűjtése a szövegből
és elrendezése táblázat
segítségével, jelentések feltárása
(interpretáció) ábra segítségével
(frontális vagy egyéni, páros,
csoportos munka, kooperatív
csoportmunka).
Önálló álláspont megfogalmazása,
konstruktív vita, érvelés különféle
módszerekkel (pl. ablakok, érvek
kártyán).
Projektmunka — önálló gyűjtés,
kutatás, információk rendezése,
megosztása választott formában
(bemutató, előadás, beszámoló,
portfolió stb.).
Az irodalmi szöveg
felvet nyelvi témákat
is. A lapszél
feladatsorának
elvégzése nagyon
tanulságos lehet a
tanulók
nyelvszemléletének
formálásában, illetve
kapcsolható a nyelvi
tananyaghoz. A
feladatsor végezhető
több lépésben,
projektszerűen, több
tanórán keresztül,
akár nyelvi órák
beépítésével.
32
csoportnyelvi
sajátosságok)
megfigyelése, gyűjtése.
Példák keresése a
nyelvhelyesség
kérdéseiben. Alapvető
nyelvhelyességi hibák,
hibatípusok
megnevezése,
felismerése idegen és
saját szövegben.
Cseh Tamás: Hadiösvény
(részletek)
Tk. 190—192.
Leírás, szabály, rend.
A befogadás
szintjeinek (olvasat,
interpretáció,
reflexió) felépítése és
tudatosítása elbeszélő
művekben.
Irodalmi, kulturális
jelenségek
megfigyelése
folyamatában;
önértelmezés,
önreflexió.
Önálló gyűjtőmunka, információk
rendszerezése és megosztása
táblázat, jelölés, diagram
segítségével; szövegolvasás,
jelölés.
Önálló álláspont kialakítása,
konstruktív vita, érvelés különféle
munkaformákban, módszerekkel.
Szövegalkotás megadott
szövegműfajban (egyéni, páros,
csoportos feladat, kooperáció).
Ötletbörze, az információk,
adatok rendezése (táblázat
készítése), kreatív szövegalkotás
(egyéni, páros, csoportos feladat,
különféle módszerekkel);
projektmunka.
A részlet feldolgozása
a benne rejlő
probléma révén
összekapcsolható a
Déry-regény
részletének, illetve az
ahhoz kapcsolódó
jelenség
megismerésével.
Ehhez kiindulási
alapot kínál a lapszél
feladatsora. A
feladatsor és a két mű
gondolatvilágának
összevetése
elvégezhető
projektszerűen,
kooperatív munkával.
Menni kéne
Déry Tibor: Képzelt
riport egy amerikai
Rock and roll, beat,
pop, popkultúra,
hippi
A személyes, egyéni
ízlés szerepének
bemutatása egy-egy
Szövegolvasás, jelölés; önálló
álláspont kialakítása, konstruktív
vita, érvelés különféle
A téma szerteágazó
lehetőségeket kínál a
vizsgálódásra az
33
popfesztiválról
(részletek)
Tk. 192—195.
A popzene
térhódítása a nyugati
világban és
Magyarországon;
divat, kultusz,
önkifejezés.
alkotás, jelenség
megítélésében,
választott példákon
(kritikák, csoportos
feldolgozás, vita)
keresztül.
Figyelem a kortársi
kapcsolatokra, az
irodalom és más
művészeti ágak közti
összefüggésekre.
Néhány alapvető
irodalmi téma és
motívum jelentésének
elemzése.
A művészi
kifejezésmódok,
stíluseszközök
funkcióinak
megfigyelése,
értelmezése.
munkaformákban, módszerekkel.
Kreatív szövegalkotás (egyéni,
páros, csoportos feladat, különféle
módszerekkel); projektmunka.
Önálló kutató- és gyűjtőmunka,
információk rendszerezése és
megosztása különféle
módszerekkel.
irodalom
határterületeire sorolt
(népszerű)
műfajokban (pl.
dalszövegek). A
hozzá kapcsolódó
jelenségek (koncert,
divat,
viselkedésformák)
vélhetően minden
generáció számára
aktuális problémákat
vetnek fel. A
feldolgozása
szerencsésebb lehet a
tankönyvi
részletekből,
feladatokból indított
projektek formájában.
KUCKÓ
Festett világ
Áprily Lajos, Nagy
László, Juhász Ferenc,
Weöres Sándor, Nemes
Nagy Ágnes versei
Tk. 196—201.
LÍRAI SZERKEZET,
retorika, alakzatok,
felépítés, jelentés,
impresszió,
pillanatkép,
METAFORA
A természet a 20.
század második
felének magyar
költészetében —
metaforikus
Lírai képek
interpretációja,
képalkotás lírai jellegű
megszólalásban.
Az adott műhöz kötődő
kifejezésmód néhány
jellemzőjének
értelmezése, értékelése
a szükséges fogalmak
használatával az egyéni
vélemény néhány
Szövegolvasás — szerkezeti ábra
készítése, jelölés, cédulázás,
részletek kiemelése.
Érvelés, saját álláspont kifejtése
különböző munkaformákban,
módszerekkel.
Kreatív szövegalkotás ábra
(„szövegpiramis”)
felhasználásával.
Az óra nagyon
hasznos lehet a
későbbi
tanulmányokhoz,
versolvasáshoz.
Megtartása leginkább
tanórai vagy szakköri
keretben képzelhető
el, otthoni munkaként
nehezen végezhető.
(Természetesen
34
megjelenítés és
kifejezésmód.
A tanult fogalmak
(szóképek, alakzatok)
felidézése,
rendszerezése,
alkalmazása.
szavas
megfogalmazásával.
elvégezhető úgy,
hogy egy
meghatározott
időszakban egy-egy
óra elején, végén
ráhangolás-levezetés
gyanánt végzünk
feladatokat, és nem
egyben próbáljuk meg
elvégezni az egészet.
A téma részben nyelvi
téma — az érettségi
követelmények pl. a
retorikai alakzatokat,
szóképeket a nyelvi
tananyaghoz sorolják
—, ezért a nyelvi
órákra is bevihetünk
feladatokat belőle.)
RENDSZERVÁLTÁS
UTÁN
Gion Nándor: Szomorú
langaléta négerek
Tk. 202—209.
Irodalmi élet a
rendszerváltás után, a
határokon innen és
túl.
Az irodalom, az
alkotók megváltozott
helyzete, az olvasás,
az irodalom helye a
médiában a
rendszerváltás után.
Hősiesség,
sorsvállalás kérdése
határhelyzetekben.
A cselekmény
legfontosabb szerkezeti
elemeinek elkülönítése,
azonosítása,
szerepének,
tartalmának értékelése
elbeszélő művekben.
Irodalmi és
filmszereplők
jellemének megítélése,
érvelés a saját álláspont
mellett a szöveg
felhasználásával.
Szakaszos szövegolvasás, az
elbeszélés szerkezetének feltárása,
olvasat kialakítása — jelölés ábra
felhasználásával.
Cselekményvázlat, ábra készítése;
jellem- és helyzetrajz készítése
szereplőkről ábra segítségével,
illetve ábra készítése a meglévő
mintájára.
Szövegalkotás — helyzet- és
jellemrajz, érvelés, vita, belső
monológ.
Önálló gyűjtő-és kutatómunka,
A hősiesség
fogalmának
értelmezése,
megtöltése
tartalommal jó
előkészítése lehet a 9.
évfolyam
irodalomtörténeti
tananyagának.
A szöveg terjedelme,
illetve az interpretáció
és a reflexió
szerteágazó
35
A befogadás
szintjeinek (olvasat,
interpretáció,
reflexió) felépítése és
tudatosítása elbeszélő
művekben.
Különféle olvasók
véleményének,
attitűdjének
fölismerése az elemzett
művekben.
Konfliktusforrások (pl.
kulturális, világlátás- és
életformabeli, az
életkorból és a
személyiségből adódó
különbségek, ezekből
fakadó ellentétek)
felfedezése,
megfigyelése különféle
szövegekben.
Különféle
konfliktuskezelési
eljárások megfigyelése
és gyakorlása
műalkotások és
mindennapi
szövegműfajok
kapcsán.
információk rendszerezése és
megosztása, különféle
módszerekkel; érvelés, saját
gondolatmenet kialakítása,
konstruktív vita.
Projektmunka — elbeszélő
szövegalkotás megadott vázra,
ábra alapján.
lehetőségei
indokolják, hogy a
művet több tanítási
órán keresztül is
tárgyaljuk, különösen
olyan csoportokban,
ahol több a nehezen
olvasó, kevésbé
motivált diák.
A tankönyv 208—209
o. lapszél feladatai
kiindulási alapot
kínálnak egy a témát
szélesebb horizonton
láttató, projekt jellegű
feldolgozáshoz.
A rendszerváltás utáni
irodalmi élet
megismerésének egy
forrása lehet a félévi
szövegértés szövege.
A téma köthető a
regionális irodalom,
kultúra tárgyalásához.
Lázár Ervin: Hét
szeretőm
Tk. 209—210.
Metaforikus
kifejezésmód, hiány,
csattanó.
A befogadás
szintjeinek (olvasat,
interpretáció,
reflexió) felépítése és
tudatosítása elbeszélő
A szöveg nem szó
szerinti jelentéseinek
kibontása elbeszélő
szövegműfajokban. A
hiány, a ki nem mondás
szövegalkotó
szerepének felismerése,
az olvasói reflexió mint
Szövegolvasás, jelölés;
szövegalkotás — érvelés, vita.
álláspont kifejtése — különböző
munkaformákban és
módszerekkel, Kreatív
szövegalkotás, elbeszélés,
metaforikus kifejezésmód.
36
művekben.
szövegalkotó,
jelentésformáló
tényező megismerése.
Különféle olvasók
véleményének,
attitűdjének
fölismerése az elemzett
művekben.
A befogadás
tapasztalatainak
tudatosítása, a téma, az
írói látásmód és
álláspont megértése.
47. ORSZÁG, TÁJEGYSÉG,
SZÜLŐFÖLD –
REGIONÁLIS KULTÚRA ÉS
IRODALMI ÉLET
Tk. 210—211.
identitás, kultúrkör,
tájegység, régió,
regionális kultúra,
kulturális hagyomány
A régió fogalma és a
kulturális
hagyomány.
A saját régió
határainak
megvonása,
jellegzetességei,
kultúrája és
hagyományai.
Tájékozódás az
irodalom
kronológiájában és
„földrajzában”, a helyi
hagyományok,
irodalmi emlékek
ismerete.
Önálló
problémafelvetés,
források kiválasztása,
többféle forrásból
gyűjtött anyag
válogatása,
feldolgozása önállóan
vagy csoportmunkával,
az összegyűjtött
anyagról szóbeli
és/vagy írásos
beszámoló készítése.
Konstruktív vita, érvelés ábra
(diagram) felhasználásával.
Önálló gyűjtő-és kutatómunka,
információk rendszerezése és
megosztása, különféle
módszerekkel; érvelés, saját
gondolatmenet kialakítása,
konstruktív vita.
Portré, művek bemutatása —
projektmunka, kooperatív
csoportmunka.
A teljes feldolgozás
könnyebben
szervezhető több
tanítási óra részeként,
folyamatosan végzett
gyűjtő- és
kutatómunkával,
illetve egyes
pontokon más témák
tárgyalásához
kapcsolva (l. a
megjegyzéseket).
A feldolgozás
folytatása lehet a saját
régióhoz kötődő
művek bemutatása,
alkotói portrék
készítése
projektmunkával,
37
Ismertetés,
könyvajánlás, kritika
írása, kiselőadás tartása
irodalmi művekről,
filmalkotásokról
különféle idézési
módok alkalmazásával,
például egyenes és
függő idézet, teljes
mondat, kulcsszó stb.
idézésével.
vagy órai
munkavégzéssel. (A
regionális irodalmi
élet, a régióhoz
kötődő művek
ismerete szóbeli
témakör lesz az
érettségi vizsgán. A
téma itteni tárgyalása
kialakíthatja az
érdeklődést, illetve
nyitottá teheti a
diákokat a kérdésre.)
KUCKÓ
Varró Dániel: Túl a
Maszat-hegyen
(részletek)
Tk. 212—213.
Verses epika,
elbeszélő költemény,
műfaji variáció, a
komikus hatáskeltés
eszközei;
gyermekirodalom,
Olvasmányok a
szélesebb értelemben
vett kortárs
irodalomból.
Mindennapi
élethelyzetekhez,
irodalmi
olvasmányokhoz
kapcsolódó
véleményalkotás és
véleménynyilvánítás
árnyalt
kifejezésmódjainak
ismerete és használata
önálló fogalmazásban.
A művészi
kifejezésmódok,
stíluseszközök
funkcióinak
megfigyelése,
értelmezése.
Szövegolvasás, jelölés;
információk gyűjtése kiemelése a
szövegből; a szöveghez
kapcsolódó könyvtári, internetes
kutatómunka.
Kreatív szövegalkotás —
ötletbörze, epikus szövegalkotás
ábra felhasználásával,
könyvajánlás, kritika (órai,
csoportos munkavégzés /
projektmunka).
A könyvet ajánlhatjuk
érdeklődő tanulóknak.
A feldolgozás, illetve
az ahhoz kapcsolódó
kreatív szövegalkotási
feladatok
elvégezhetőek
projektszerűen, több
lépésben, több óra
részleteként
érdeklődő tanulókkal,
illetve tanórán kívüli,
szakköri munkával.
38
ÖSSZEFOGLALÁS
Tk. 214.
A megszerzett
ismeretek, megismert
fogalmak
alkalmazása egy
másik mű
feldolgozása vagy
önálló produktum
létrehozása során.
Ismertetés,
könyvajánlás, kritika
írása, kiselőadás tartása
irodalmi művekről,
filmalkotásokról
különféle idézési
módok alkalmazásával,
például egyenes és
függő idézet, teljes
mondat, kulcsszó stb.
idézésével.
Projektmunka — ismertetés,
könyvajánlás, kritika írása,
kiselőadás tartása a régióhoz
kötődő irodalmi művekről,
filmalkotásokról.
Projektmunka — kreatív
szövegalkotás, önálló produktum
készítése kooperatív munkával,
„történetpiramis” (ábra) alapján.
A projektmunka
szempontjaihoz l. a
tankönyvi ábrákat.
A projekt felölelhet
hosszabb időszakot,
folyhat párhuzamosan
a feldolgozással,
tanórán kívüli és
tanórai munka
kombinációival.
48. ÉRTÉKELÉS
Témazáró dolgozat
A teljes feladatlap
megoldása a témakör
egészének
feldolgozását igényli.
Más megoldás esetén
érdemes a
feladatokból
válogatni.
A tanulók órai (egyéni és
csoportban nyújtott)
teljesítménye, a tanulói
produktumok (feladatlap, szóbeli
beszámolók, önálló, páros vagy
csoportos produktumok,
kiselőadások, ajánlások, egyéni
portfoliók stb. illetve
projektmunka).
A feladatlap az
Irodalom
feladatlapokban
található.
A feladatlap
megíratható páros,
csoportos munkával,
nem is feltétlenül kell
órán megtenni. Ebben
az esetben fontos,
hogy az értékelés
része legyen a
párok/csoportok
önértékelése.
49. TEREMTETT
VILÁGOK — A
FANTASZTIKUM
VÁLTOZATAI
REGÉNYBEN ÉS
FILMEN
TUDOMÁNY ÉS KÉPZELET
Szépirodalom és
népszerű irodalom; a
sci-fi fogalma,
jellegzetes típusai,
irodalmi kifejező
eszközei;
a fantasztikus
Vizsgálódás a népszerű
irodalom műfajaiban: a
lektűr hatáskeltő
eszközeinek
megismerése.
Toposzok, sémák és
sablonok fölismerése
Megfigyelési, kutatási feladatok
(egyéni, páros, csoportos);
információk, adatok gyűjtése,
rendezése és megosztása
különböző munkaformákban.
Szövegolvasás, jelölés,
információk kiemelése a
Alternatív, nem
lineáris tanmenet,
javaslatot l. az
óravázlatok között.
Az órához rendelt
tananyagot több
órában is
39
— A SCI-FI
Jules Verne: Nemo
kapitány
(Részletek)
Tk. 216—221.
irodalom fogalma,
a tudományos-
fantasztikus irodalom
jellemző vonásai,
19—21. századi
változatai.
és szerepének
értékelése a
szórakoztató irodalmi
és filmalkotásokban.
szövegből és rendezése.
Szövegalkotás megadott mintára
(leírás, illusztrációk), műfaji
jellemzők megtartásával
(ötletbörze, érvelés, vita, kreatív
írás különféle munkaformákban
és módszerekkel).
Jellemrajz készítése ábra és
szöveg felhasználásával;
szövegalkotás érvelés, bemutatás.
tárgyalhatjuk, ha erre
mód van, a részletek,
feladatok mennyisége
ezt mindenképpen
indokolhatja. A téma
bővíthető
kitekintéssel a műfaj
más (filmes, irodalmi)
példáira.
Civilizációk találkozása
Nemere István: Elektron-
expedíció (részletek)
Tk. 222—225.
Mf. 109—115.
Űrutazás, űrhajózás,
civilizáció, kaland,
fordulat.
Az űrutazás,
civilizációk
találkozása,
konfliktusai mint a
sci-fi jellegzetes
témája.
Népszerű epikus
műfajok, filmalkotások
elemzése a hatáskeltés,
a bennünk megjelenő
tipikus helyzetek és
jellemek
szempontjából.
Toposzok, sémák és
sablonok fölismerése
és szerepének
értékelése a
szórakoztató irodalmi
és filmalkotásokban.
Szövegolvasás, jelölés,
információk gyűjtése, kiemelése a
szövegből és rendezése táblázat
segítségével.
Önálló gyűjtő-és kutatómunka,
információk, tapasztalatok
rendszerezése és megosztása
táblázat, ábra segítségével,
különféle módszerekkel.
Olvasott szöveg értelmezése, saját
álláspont kialakítása, érvelés,
konstruktív vita, kooperáció
különböző munkaformákban,
módszerekkel.
Kreatív szövegalkotás —
ötletbörze, epikus szövegalkotás
projektmunkával; leírás,
jellemrajz, belső hangok, kifejleti
jóslatok.
A feldolgozást
elindíthatjuk a
munkafüzet feladatai,
illetve a tankönyvi
projektmunka felől (l.
az óravázlatoknál).
50. Kétes jövő? — az
ellenutópia
Ray Bradbury:
Utópia, ellenutópia
Az ellenutópia
világszemlélete,
Irodalmi és
filmszereplők
jellemének megítélése,
Szövegolvasás, információk
gyűjtése, kiemelése a szövegből
és rendezése ábra segítségével.
A feldolgozás lehet
egy már korábban
elindított projekt
40
Fahrenheit 451
(részlet)
Tk. 226—227.
műfaji jellemzői.
Korokhoz kötődő
ismétlődő témák,
kérdésfelvetések
meglátása irodalmi
művekben.
érvelés a saját álláspont
mellett a szöveg
felhasználásával.
Konfliktusforrások (pl.
kulturális, világlátás- és
életformabeli, az
életkorból és a
személyiségből adódó
különbségek, ezekből
fakadó ellentétek)
felfedezése,
megfigyelése különféle
szövegekben.
Irodalmi művekben,
filmekben megjelenő
emberi kapcsolatok,
cselekedetek, érzelmi
viszonyulások,
konfliktusok
összetettségének
felfogása, értelmezése
és megvitatása.
Gondolkodási térkép, kifejleti
jóslatok, jellemrajz (ábra),
ötletbörze, fiktív történetváz
készítése különböző
munkaformákban, módszerekkel.
Önálló gyűjtő-és kutatómunka,
információk, tapasztalatok
rendszerezése és megosztása
különféle módszerekkel.
folytatása (l. Modern
idők — Ellenutópiák
évszáda, Tk. 131.
oldal; l. az
óravázlatoknál).
A téma szerteágazó és
igen érdekes lehet,
akár egyes diákok,
akár csoportok
számára. Ilyen
esetben érdemes több
órát szánni rá,
kitekintéssel, más
műalkotások
bevonásával
kiegészíteni. Hálás
téma lehet szakköri,
tanórán kívüli
munkavégzéshez.
51. Múlt és jövő — a fantasy
Tolkien: A Gyűrűk Ura
(részletek)
Tk. 228—230.
Mf. 109—115.
A fantasy „műfaja”,
jellegzetességei.
Néhány alapvető
irodalmi téma és
motívum jelentésének
elemzése.
Az egyes kompozíciós
elemek közötti
összefüggés,
strukturális kapcsolat
felfedezése,
végigkövetése
Szövegolvasás, információk
gyűjtése, kiemelése a szövegből
és rendezése ábra segítségével.
Önálló gyűjtő-és kutatómunka,
információk, tapasztalatok
rendszerezése és megosztása
különféle módszerekkel.
Jellemrajz (szöveg), történetváz
készítése különböző
munkaformákban, módszerekkel.
A feldolgozást
elindíthatjuk a
munkafüzet feladatai,
illetve a tankönyvi
projektmunka felől (l.
az óravázlatoknál).
41
filmekben, nagyobb
terjedelmű epikai
művekben.
Olvasott szöveg (kritika)
értelmezése, saját álláspont
kialakítása, érvelés, konstruktív
vita, kooperáció különböző
munkaformákban, módszerekkel.
52. ÖSSZEFOGLALÁS
Tk. 231—233.
Mf. 109—115.
A megszerzett
ismeretek, megismert
fogalmak
alkalmazása egy
másik mű
feldolgozása vagy
önálló produktum
létrehozása során.
Az egyes kompozíciós
elemek közötti
összefüggés,
strukturális kapcsolat
felfedezése,
végigkövetése
filmekben, nagyobb
terjedelmű epikai
művekben.
Információk, ismeretek
rendszerezése diagram
segítségével.
Önálló gyűjtő-és kutatómunka,
információk, tapasztalatok
rendszerezése és megosztása
különféle módszerekkel.
Kooperatív csoportmunka /
projektmunka, különféle
produktumok önálló produktumok
létrehozása (bemutató, tabló,
leírás, összehasonlító elemzés,
kritika stb.).
A projektet célszerű
az oktatás
folyamatában
elhelyezve, több
lépésben
megszervezni; ebben
az esetben a tanítási
órát a produktumok
bemutatására,
értékelésére
fordíthatjuk.
ÉRTÉKELÉS
A tanulók órai (egyéni és
csoportban nyújtott)
teljesítménye, a tanulói
produktumok (feladatlap, szóbeli
beszámolók, önálló, páros vagy
csoportos produktumok,
kiselőadások, ajánlások, egyéni
portfoliók stb. illetve
projektmunka).
Az értékelés
összekapcsolható az
összefoglalás kapcsán
létrejött produktumok
bemutatásával,
értékelésével.
53. Év végi összefoglalás A tanév során
megszerzett
ismeretek, megismert
fogalmak
A könyvtár nyomtatott
dokumentumainak
(segédkönyv,
kézikönyv,
Egy téma önálló feldolgozása
egyéni vagy kooperatív
csoportmunkával.
Az óra feladatát
érdemes előre kiadni,
magát a tanítási órát
inkább a
42
rendszerezése,
alkalmazása; önálló
produktum
létrehozása a tanév
tananyagához
kapcsolódóan (pl.
portfolió)..
ismeretterjesztő könyv,
folyóirat), elektronikus
információhordozóinak
felhasználásával
egyszerűbb téma önálló
vagy csoportos
feldolgozása:
problémafelvetés,
forrásválasztás és -
feldolgozás
segítséggel, beszámoló
készítése szóban vagy
írásban, hivatkozás a
forrásra az idézés
megfelelő módjával.
produktumok
bemutatására
fordíthatjuk. Ha
pároknak,
csoportoknak adunk
feladatot, az értékelés
szempontjából fontos
az olyan leosztása,
hogy az egyéni
munka önmagában is
értékelhető,
áttekinthető legyen.
54. ÉRTÉKELÉS
Év végi felmérés
A tanulók egész éves órai (egyéni
és csoportban nyújtott)
teljesítménye, a tanulói
produktumok (feladatlap, szóbeli
beszámolók, önálló, páros vagy
csoportos produktumok,
kiselőadások, ajánlások, egyéni
portfoliók stb. illetve
projektmunka).
A feladatlap az
Irodalom
feladatlapokban
található.
55. Év végi szövegértés A dolgozatban megjelenített
tevékenységek:
Információk azonosítása és
kikeresése
Lexikai jelentés ismerete /
kikövetkeztetése
Az anaforákhoz és kataforákhoz
tartozó antecedensek megkeresése
A feladatlap az
Irodalom
feladatlapokban
található.