لترقية كفاءة الطلبة Treasure Huntتطبيق طريقة المباشرة بوسيلة الدراسة التجريبية بالمدرسة الثانوية الإسلامية دار )على المفردات
(Kajhu Aceh Besarالحكمة
رسالة
:عدادا نور الأفلح
305050517. رقم القيد
طالبة قسم تعليم اللغة العربية
بكلية التربية وتأهيل المعلمين
وزارة الشؤون الدينية للجمهورية الإندونيسية
شيهأترانيري الإسلامية الحكومية بندا جامعة ال ه0539/3319
ج
استهلال
بسم الله الرحمن الرحيم
لني علمونوالذينقلهليستويالذيي علمون
9:الزمر
صدقاللهالعظيم
لومنسلكطري قاي لتمسفيهعلما سهاللهلهبهطري قاإلالجنة
(رواهمسلم)
د
الإهداء
المكرم أبي اللهإل عبد علي وأميمحمداللذينربيانيصغيراوحفظهما(رحمهاالله)عائشة
والأخرة والدنيا الدين سلامة في الله إل. ثم.الصغيرينالمحبوبينانيخوأ
جامعةوإل في وأساتذاتي اساتذيأعطوني قد الذين الحكومية الإسلامية الرانيري
.وعلمونيعلومانافعة
الرانيري جامعة في أصدقائي جميع وإل Unit 2"الإسلاميةالحكوميةخاصةإلأصدقائي
PBA 2015" مساعدتكم. على كثيرا شكرا أقولالله جزاكم العلمى، البحث هذا إنجاز في لي
.اخير
ه
الشكر والتقديم
بسم الله الرحمن الرحيم
الوجود لهذا عربيا القرآن أنزل الذين الحمدالله والصلاة.نطق من مولود،وأفصح وأعظم موجود، أشرف على والسلامواصحابه آله وعلى وسلم عليه الله صلى محمد الضاد، بلغة
.ومنتبعهإليومالدين
هذه منكتابة وقدرته تعال الله الباحثةبإذن انتهت قدالتربية بكلية العربية اللغة تعليم قسم يقررها التي الرسالةكمادة الحكومية الإسلامية الرانيري بجامعة المعلمين وتأهيل
الموضوع تحت الطلبة يتعلمها المواد من قة يتطبيق طر :لترقية كفاءة الطلبة على Treasure Huntالمباشرة بوسيلة
الدراسة التجريبية بالمدرسة الثانوية الإسلامية )المفردات (Kajhu, Aceh Besarدار الحكمة
الشكر جزيل الباحثة تقدم السعيدة الفرصة هذه وفي الأستاذ هما الكريمين الماجستيرلفضيلة حلمي الدكتور
و
اللذان الماجستير منان شاه الدكتوراندس وهبانيوالأستاذ قدمن الرسالة هذه إشراف في الواسعة والأوقات النافعة العلوم
آخرها إل أولها الدنيا. في جزاء خير وجزاهما لهما الله وبارك.والآخرة
التربية كلية وعميد الجامعة لمدير بالشكر الباحثة وتقدموجميع العربية اللغة لتعليم قسم ورئيس المعلمين وتأهيل
الذي نافعةالأساتذة علوما علموها ن المكتبة. لموظفي وكذلكهذه بكتابة تتعلق التي الكتب بإعارة ساعدوها قد الذين
.الرسالة
وتقدمالباحثةالشكرلرئيسبالمدرسةالثانويةالإسلاميةالذين والطلبة المدرسين ولجميع الكبرى أتشية الحكمة دار
البحث عند المحتاجة البيانات جمع في وإل.ساعدوهاإل خاصة الحكومية الإسلامية الرانيري جامعة في أصدقائها
مساعدتهمunit 2 PBA 2015أصدقائها على كثيرا شكرا تقول.فيإنجازهذاالبحثالعلمي
ز
عميقا شكرا تشكر أن الباحثة على الواجب ومنالله عبد علي محمد المحبوبين لوالديها عظيما وواحتراما
ربي قد نافعاعائشةاللذين تهذيبا وهذباها حسنة تربية اهاولعلاللهتعاليجزيهماأحسنالثواثفيالدنيا.بأخلاقكريمة
.والآخرةويسكنهمافيجنته
لها نافعة الرسالة هذه تكون أن الباحثة ترجوا وأخيراوعسى.نفسهاوللقارئينوتسألاللهأنيهديناإلسبيلالحق
على الجزاء خير يعطينا والحمدللهأن الصالحات من مافعلنا .ربالعالمين
م9309نوفمبر03دارالسلام،
الباحثة
ح
ط
ي
..
.......
ك
ل
..
م
تقاقائمة الملح
إفادةعميدكليةالتربيةوتأهيلالمعلمييبجامعةالرانيري -0 الإسلاميةالحكوميةبنداأتشيهعلىتعيينالمشرفين
عميدكليةالتربيةوتأهيلالمعلمينبجامعةالرانيريإفادة -9 الإسلاميةالحكوميةبنداأتشيهعلىالقيامبالبحث
إفادةمديرالمدرسةالثانويةالإسلاميةدارالحكمة -0Kajhu Aceh Besar
خطةالتعليم -2 قائمةأسئلةالإختبارالقبليوالبعدي -5 قائمةالإستبانة -6 الجدولت -7 الصورالفوتوغرافية -8 السيرةالذاتيةللباحثة -9
ن
مستخلص البحث
عنوانالبحث : بوسيلة المباشرة طريقة Treasure Huntتطبيق
المفردات على الطلبة كفاءة اسة)لترقية الدرالحكمة دار الإسلامية الثانوية بالمدرسة التجريبية
Kajhu Aceh Besar) نورالأفلح:السمالكامل
053939307: رقمالقيد
قدقامتالباحثةمالملاحظةفيالمدرسةالثانويةالإسلامية الحكمة العربيةKajhu Aceh Besarدار اللغة تعلم عملية في
فوجدتالباحثةأنالطلبةضعفاءعلىالمفردات،لأنبعضهملمكتاب في الواردة المفردات على جيدا فهما ويسيطروا ولم يفهموا
المقرر ا. تستخدمولتزال ولم التقليدية الطريقة تطبيق في لمدرسةفيها الجذابة اللعبة أو المتنوعة الطريقة أو المساعدة الوسيلة أما.
فهما الرسالة هذه كتابة في الباحثة أهداف فعالية: على التعرف بوسيلة المباشرة طريقة كفاءة"Treasure Hunt"تطبيق لترقية
ع التعرف و المفردات على تعلمالطلبة في الطلبة استجابة لى
س
والمجتمع."Treasure Hunt"المفرداتبتطبيقطريقةالمباشرةبوسيلةدار الإسلامية الثانوية بالمدرسة الطلبة جميع فهو البحث هذا من
Kajhu Aceh Besarالحكمة 099وعددهم وعينته 92طالباالأول الصف من 0طالبا القبلي. الختبار الباحثة وتقدم
البحثوال كأدوات والستبانة البعدي ختبار المحصولة. فالنتيجةبوسيلة المباشرة طريقة تطبيق أن على تدل البحث هذا في
Treasure Huntالمفردات على الطلبة كفاءة لترقية فعال قد.اختبار نتيجة على الباحثة -حصلت Test-t)ت ت( نتيجة أن
ت– نتيجة من أكبر الجدول-الحسابمردود9،80<6،97>9،37 الصفري الفرض أن لذالك
مقبول البديل وفرض أن. الإستبانة ورقة من الباحثة وتجدالنتيجة وهذه إيجابية، إجابة على تحصل الوسيلة هذه استخدام
يعني الطلبة، الإستجابة من 83 تتضح تعلم% يحبون الذين.المفرداتبهذهالوسيلة
ع
Abstract
Research Title : The Application of The Direct Method
Using the Treasure Hunt Media to
Improve Students' Abilities in The
Vocabular (Experimental Research at
MTSs Darul Hikmah Kajhu in Aceh
Besar).
Full Name : Nurul Aflah
NIM : 150202037
Based on the observations done by the researcher at
MTsS Darul Hikmah, it was found that in learning Arabic
students are still weak in the vocabulary. Most of them do
not understand Arabic with good understanding and do not
master the vocabulary in the printed book. The teachers still
use traditional methods and do not used supporting media,
or various kinds of interesting methods and games. The
purpose of this research is to find out the effectiveness of
the application of mubasyarah method by using the
“Treasure Hunt” media to improve students' abilities in the
vocabulary and to find out the students' responses to the
learning of vocabulary by using the mubasyarah method and
Treasure Hunt media. The population of this study was all
students of MTsS Darul Hikmah,There are 129 students all
together. While the research sample was 24 students of 13th
grade. Researcher used pre-test and post-test and also
questionnaires as the research instruments. The results
showed that, the use of Treasure Hunt media was effective
ف
in improving students' ability in vocabulary learning. In
addition, T-Test calculation results are greater than T-table
2.81 <6.79> 2.07. Thus, the null hypothesis is rejected and
the alternative hypothesis is accepted. From the results of
the students response sheets, it was prove that students
responded positively related to the use of this media. This
result can be seen from the answers of students, 80 % like
learning using this media.
ص
Abstrak
Judul Penelitian : Penerapan metode langsung dengan
menggunakan media Treasure Hunt
untuk meningkatkan kemampuan siswa
dalam mufradat (Penelitian Eksperimen
di Sekolah MTSs Darul Hikmah Kajhu
Aceh Besar )
Nama Lengkap : Nurul Aflah
NIM : 150202037
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan oleh
peneliti di MTsS Darul Hikmah ditemukan bahwa dalam
poses belajar Bahasa Arab siswa masih lemah pada
mufradad. Sebagian dari mereka belum memahami Bahasa
Arab dengan pemahaman yang baik dan belum menguasai
kosa kata yang ada dalam buku cetak. Dan para pengajar
masih menggunakan metode tradisional dan belum
menggunakan media pembantu, ataupun metode yang
bemacam –macam serta permainan yang menarik di
dalamnya. . Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk
mengetahui efektifitas penerapan metode mubasyarah
dengan menggunakan media “Treasure Hunt” untuk
meningkatkan kemampuan siswa dalam mufradat dan untuk
menggetahui respon siswa terhadapap pembelajaran
mufradad dengan menggunakan metode mubasyarah dengan
media Trasure Hunt . Adapun Populasi penelitian ini adalah
seluruh siswa MTsS Darul Hikmah yang berjumlah 129
ق
siswa. Sedangkan sampel penelitiannya adalah 24 siswa
kelas 13. Peneliti menggunakan pre-test dan post-test serta
angket sebagai instrument penelitian. Hasil penelitian
menunjukkan bahwa penggunaan media “Treasure Hunt”
efektif untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam
pembelajaran kosa kata. Selain itu, ditemukan hasil
kalkulasi Uji-T lebih besar dari Tabel-T 2,81 <6,79> 2,07.
Dengan demikian hipotesis nol ditolak dan hipotesis
alternatif diterima. Dari hasil lembar tanggapan siswa
membuktikan bahwa siswa menanggapi positif terkait
penggunaan media ini. Hasil ini terlihat dari jawaban siswa
yaitu 80% menyukai pembelajaran menggunakan media ini.
1
الفصل الأول
البحث ةأساسي
كلة البحث مش -أ
اللغة العربية هي لغة العروبة والإسلام ، وهي أعظم المقومات الإسلامية منذ أن يبعث الله رسوله العربي إلى أن يرث
إنا أنزلنا قرآنا عربيا : " ععالى وقال الله 1.الله الأرض ومن عليهاكانت هذه الآية عدل على أن اللغة العربية ."لعلكم ععقلون
كانت من أم اللغات التي وجب على هذه الأمة ععلمها ععلما ولذلك فتكون اللغة العربية درسا من الدروس المهمة التى . مجتحدا
نهج الدراسي حيث لم قررتها المدارس أو المعاهد العلمية في الم .لها في المنهجاعكن عمليةالتعليم والتعلم عامة دون إدخ
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــمدخل إلى طريق تعليم اللغة الأجنبية لمدرسى اللغة ،ازهر ارشد1
3: ص ( 1991مطبعة الأحكام : فاندانج )،العربية : يسوف
أم المفردات هي من العناصر المهمة في ععلم اللغة العربية ععليم المفردات . كوا المفردات ويفهموها ويحفظوهاويلزم الطلابأنيدر
يهدف إلى أن يكون الطلاب قادرين على تحفيظ وعركيب الجملة ولتحقيق ذلك . باللغة العربية جيدا واوا أن يتكلمحتى يستطيع
الهدف لابد من المعلم أن يراعي الطرق والوسائل التعليمية .المناسبة بالفروقة الفردية لدى الطلاب وخاصة المادة التعليمية
في ععليم المفردات يحتاج الى طرق و وسائل متنوعة منها طريقة الإعقائية طريقة المباشرة، وطريقة السمعية الشفهية، و
طريقة تهدف إلى إكساب التلاميذ هي المباشرةطريقة أما . وغيرهاباستعمال -قدرة على التفكيرفي المحادثة أو القراءة أو الكتابة
3.المعلم والتلميذ، وإبعاد عن استعمال الترجمة
عقع Darul Hikmahنت المدرسة المتوسطة الإسلامية كااسست هذه المدرسة في السنة .Kajhu،Aceh Besarقرية في
وكان عدد .ويعلم فيه العلوم الطبيعية والعلوم الإسلامية 001
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــ // :http -،012 ينابير 7 ،012 اكتوبر 10المباشرة، الطريقة عياوغ، بنت مورني سيتي3
documents. Tips /-pptx-5619341 acfddd.html
3
طالب 101وعكون من . طالبا 192درسة يبلغ الطلبة في هذا الم .طالبة 91و
الطلبةورأت الباحثةفي عدريس اللغة العربيةمظاهرضعف في المفردات، لأن بعضهم لم يفهموا اللغة العربية فهما جيدا ولم
بعد ملاحظة . يسيطروا على المفردات الواردة في كتاب المقررعلم اللغة العربية خاصة الباحثة لفترة معينة على أنشطة ععليم وع
ععليم المفردات في الفصل الدراسي فوجدت الباحثة أن من أبرز الاسباب التيتعزز هذه المشاكل هي اعتماد المدرسين على طريقة
نعم، . عقليدية هي القواعد والترجمة في إجراء عملية التعليم والتعلمية ولها تبر هذه الطريقة من أقدم طرق ععليم وععلم اللغة العربعع
مميزة شتى، لكن بدون انسجامها بالوسائل البديعة المناسبة عكون نتيجة استخدامها سلبية وتجعل عملية التعليم والتعلم في الفصل الدراسي مللا و ضجرا للطلاب، ومن ثم عؤديإلى ضعف قدرتهم
. على إدراك المادة
بين وامن المفروض أن المدرسين يحاولون أن ينسجمئل تعليمة المستخدمة أثناء عملية التعليم والتعلم بالوساالطريقة ال
1
مشاركتهم في عملية التعليم البديعة التي ععزز نشاط الطلبة و والتعلم لدرء إمكانية بروز السأم والضجر عند المتعلمين مما يؤدي
لكن مايحدث في الميدان أبعد . إلى ضعف قدرتهم في فهم الدرسعلى أساليب ايعتمدو أن ون مما يستحق، المدرسون لا يبرح
ععليمية عقليدية وهي طريقة القواعد والترجمة مما عؤدي إلى انخفاض فلذلك . مشاركة الطلاب ونشاطهم أثناء عملية التعليم والتعلم
حاولت الباحثة في هذا البحث عطبيق إحدى الطريقة التعليمية بة وانسجامهابالوسيلة التعليمية البديعة وهي لع المباشرةوهي
"Treasure Hunt "اط الطلبةإبتغاء بها ععزيز نش. فيتعليم المفردات في ععلم المفردات وابتعاد امكانية ظهور الملل والضجرأثناء عملية
.التعليم والتعلم في الفصل الدراسي
التي لعبةالهي و "Treasure Hunt"لعبة وأما وسائل .المدرسة عدعو إلى الطلبة لإكتشاف المادة في الفصل أو حول
ويتعلم الطلبة لاكتشاف المادة واختيارها وتحديدها التي يطلب بها .موضوع معين
2
بناء على الخلفية التي سبق بيانها، أرادت الباحثة إجراء المباشرةالبحث باستخدام أساليب و وسائل مختلفة هي طريقة
ولذلك عريد الباحثة في هذه الرسالة ".Treasure Hunt"بوسيلة بوسيلة المباشرةتطبيق طريقة " غيرةأن عبحث عن الص
"Treasure Hunt "لترقية كفاءة الطلبة على المفردات "الثانوية الإسلامية دار الحكمة دراسة تجريبية بالمدراسة ال
Kajhu Aceh Besar”“
أسئلة البحث. ب
حثة تحديد ااعتمادا على ماسبق منالبيان، فتقدم الب :المسائل كما يلى
لفعا"Treasure Hunt"بوسيلةالمباشرةعطبيق طريقة هل -1 لترقية كفاءة الطلبة على المفردات؟
كيف استجابة الطلبة في ععليم المفردات بتطبيق -2 ؟"Treasure Hunt"طريقة المباشرة بوسيلة
2
أهداف البحث. ج
:لكتابة الريسالة هيحثة اأهداف البحث التى دفعتها الب
بيق طريقة عطةفعالي التعرف على -1لترقية كفاءة الطلبة " Treasure Hunt"المباشرةبوسيلة .على المفردات
التعرف على استجابة الطلبة في ععليم المفردات -2 "Treasure Hunt"بتطبيق طريقة المباشرة بوسيلة
أهمية البحث -د
حثة كما اوأما أهمية البحث عن هذه الرسالة فحددت الب :يلى
للطلبة -1والإعصال المباشرة مية قدرة الطلبة على عن -أ
بينهم
7
في ععلم اللغة العربية سين روح الطلبةيمكن تح -ب ”Treasure Hunt" بوسيلة
للمدرس -2ت للمدرس عن عطبيق طريقة اإعطاء المعلوم -أ
فى ععليم "Treasure Hunt"المباشرةبوسيلة .المفردات
للباحثة -3 .عطبيقها في المستقبلأهمية البحث للباحثة عكون في
هوضافتراض البحث وفر .ه
على الافتراضة أن واعتمدت الباحثة في هذا البحث النجاح في التعليم والتعلم يؤثر كثيرا بالأسلوب أو الطريقة
وأما الفروض في كتابة هذه الرسالة . المستخدمة في عملية التعليم :فتفترض به الباحثة كما يلي
" Treasure Hunt"باشرةبوسيلةإن عطبيق طريقة الم -1 (Ha.)فعال لترقية كفاءة الطلبة على المفردات
1
غير "Treasure Hunt"إن عطبيق طريقة المباشرةبوسيلة -2 (Ho.)فعال لترقية كفاءة الطلبة على المفردات
حدود البحث -و
: الحد المضوعي -أ إن الباحثة عبحث هذه الرسالة عن الموضوع الطريقة لترقية كفاءة الطلبة على "Treasure Hunt"ةبوسلةالمباشر
.المفردات :الحد المكانى -ب
MTsN Darul"إن الباحثة عبحث للمرحلة المتوسطة
Hikmah"كبرى فى الفصل الثانى آشيه. : الحد الزمانى -ج
.011 /1/11الباحثة عبحث هذا البحث في عريخ
مصطلحات البحث.ز ةسن للباحثتح ذه الرسالة ، فيقبل الوصول الى بحث عميق له
بين للقارئين معاني المصطلحات المستعملة من الموضوع لمعرفة عأن
9
شرحها فهي لريدالباحث عالمعنى المراد بها، وأما المصطلحات التي :كما يلي
المباشرةطريقة -1
كلمة الطريقة المباشرة عتركب من كلمتين وهي الطريقة " وسيلة"جمعها طرائق و طرق بمعنفكلمة الطريقة . والمباشرة
واصطلاحا هو الأسلوب الذي يستخدمه المدرس معالجة النشط .عارف إلى علاميذه بأيسر السبيل وأقل التعليمي ليحقق حصول الم
1.الوقت والنفقات
ععليم اللغة " والمفراد بالطريقة المباشرة في هذه الرسالة هيالعربية من خلال لعربية ذاتها دون أية لغة وسيطة وعنمية قدرة
واستنباط من هذا القول إن 2".الدارس على التكير باللغة العربيةالطريقة المباشرة طريقة يعتمد المدرس اللغة العربية عليها ليحقق
.على المعارف إلى علاميذ دون لغة الأمحصول
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــ .2.،ص...طرق التعليم اللغة العربيةمحمد القادر أحمد،1 27.، ص ...المدخل تعليم اللغة العربيةسلامى بنت محمود، 2
10
"Treasure Hunt" وسيلة -2
معناها سبيل " وسيلة -يسل-وسل" وسيلة لغة مصدر من ( ,1971Dent)والمراد بالوسيلة كما عرف دنت 2.أو الواسطة
الاماكن بأنها المواد التي عستخدم فى قاعات الدراسة أو غيرها منالتعليمية لسهولة الفهم سواء أكانت معانى الكلمات المكتوبة أو
7.المنطوقة
التي عدعو إلى الطلاب لعبةالهي و "Treasure Hunt"لعبة ويتعلم الطلاب .ةلإكتشاف المادة في الفصل أو حول المدرس
لاكتشاف المادة واختيارها وتحديدها التي يطلب بها موضوع .معين
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــ 1111ص،....المنجد الوسيطلويس عجيل، 2دار النشر : الرياض) هج،اأساسيات المنمحمد أشراف المكاوي، 7 7 ص ،(م002 \ 7 211الدولى،
11
الكفاءة -3
الكفاء بمعنى –يكفى -الكفاءة لغة مصدر من كفى الكفاءة هي حالة يكون الشئ اصطلاحا وأما 1.مهارة، حذق
والمراد بالكفاءة هنا هي مهارة حاضراة 9.مساويا لشيء آخر .Darul Hikmahلمدراسة المتوسطة الطلبة بموجودة لدى
المفردات -4
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــ، الطبعة المنجد الوسيط في العربية المعاصرةمؤسسة دار المشرق،1
22.ص، ( 003 بيرت : دار المشرق)، أولى 29. ص، ....المنجد في اللغة والأعلاممؤسسة دار المشرق، 9
1
10"الكلمة" افرادا، معناها -يفرد-المفردات جمع من افرداساس من كل شيئ في عملية اللغة أن الجملة : واصطلاحا هي
11.التى هيمن عناصر التعبير عكون مطلب الحياة
الدراسة السابقة -ح
كنت الدراسة السابقة عساعد الباحثة على مقارنة النتائج و معرفة جوانب الفرق بين الدراسة الحالية و الدراسة السابقة من
.خبرات الدراسين السابقين
استخدام الطريقة السمعية الشفهية " ليا أممى -1ة سيطرة الطلاب قيبوسيلة الصورة الصامتة لتر
(" MTsNRukohــدراسة تجربية ب)على المفردات .ه0341/ م 7102سنة
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ،( 1999فروكيسف سورابيا، ) ، قامزس البشرى،منور عبد الفتاح10
227.ص طرق التدريس اللغة العربية في طرق عبد العزيز عبد المجيد، 11
7 .ص، (191 1القاهرة، دار المعارف)، الطبغة الثالثة، تدريسها
13
وجدت الباحثة أن بعض الطلاب لايسيطرون على المفردات بة ويستخدم المدرس الطريقة في التعليم ولا يستعمل الوسيلة الجذا
التعرف : وتهدف الباحثة في كتابة هذا البحث .والسديدة فيهم الطريقة السمعية الشفهية بوسيلة الصورة على أثر استخدا
على المفردات، MTsN Rukohالصامتة لترقية سيطرة الطلاب التعريف على أنشطة المدرسة في ععليم اللغة العربية باستخدام الطريقة السمعية الشفهية ووسيلة الصورة الصامتة لترقية سيطرة
نشطة على المفردات، والتعريف على أ MTsN Rukohالطلاب الطلاب في ععليم اللغة العربية باستخدام الطريقة السمعية الشفهية ووسيلة الصورة الصامتة لترقية سيطرة الطلاب على
. ومنهج البحث يستخدها الباحثة هي دراسة تجريبية. المفرداتفحصلت الباحثة أن استخدام لطريقة : أما نتائج البحث
ة لترقية سيطرة الطلاب السمعية الشفهية ووسيلة الصورة الصامت t)وععتمد الباحثة على أن نتيجة ت الحساب . على المفردات
test ) أكبر من النتيجة ت الجدول(ttable ) 20)أو, > 02,12 <77, .)
11
اعفق هذه الباحثة : وعلاقة الدراسة السابقة والدراسة الحاليةية مع الباحثة الحالية في استخدام منهج البحث هي دراسة تجريب
وفي مشكلة البحث يعني بعض الطلاب لايسيطرون على إلا أنهما تختلفان في موضوع وأهداف ومكان الذي . المفردات
إن الدراسة السابقة عبحث عن استخدام . يقع فيها المشكلةالطريقة السمعية الشفهية بوسيلة الصورة الصامتة لترقية سيطرة
ية فتبحث عن عطبيق أما الباحثة الحال.الطلاب على المفردات لترقية كفاءة الطلبة على "Treasure Hunt"باشرةبوسيلةطريقة المومكان الذي يقع فيها المشكلة أي مكان الدراسة .المفردات
ما الدراسة الحالية في المدرسة ا،و MTsN Rukohالسابقة بمدرسة .آشيهباسر Kaju ،Baitussalamالثانوية الحكومية
عن طريقة تطبيق المفردات يبحث جمال شهلان، -2دراسة ميدانية بمعهد إنصاف الدين العصرى )
Lamprit7101
كيف استيعاب الطلبة : يحدث الباحثة أسئلة البحث الأعية على المفردات وإس ععمالها في المحدثة اليومية، كيفا فعالية عطبيق
12
المفردات في زيادة الثروة اللغوية عند الطلبة، ما هى المشكلات معرفة : والأغرضه . تي يواجهها الطلبة فى ععبير المفردات المحفوظةال
إستيعاب الطلبة على المفردات وإستعمالها فى المحادثة، معرفة فعالية طرق عطبيق المفردات فى عملية التعليم، معرفة مشكلات
يكون المجتمع هو كل الطلبة فى معهد . الطلبة في سيطرة المفردات .ددهم أكثر من مائةإنصاف الدين، لأن ع
إن منهج البحث في هذه الرسالة هو منهج البحث الوصفى : التحليل ولجمع البيانت يستعمل الباحث الأدوات الأعية
الملاحظة المباشرة، المقابلة الشخصية مع المدرسين وعوزيع والنتائج الأخيرة كانت سيطرة طلبة على . الاستفقتاء إلى الطلبةما الدراسة الحالية هو منهج البحث ا .المفردات عكون جيدة
ما الدراسة اتجريبي،وفي الدراسة السابقة طرق عطبيق المفردات و .في ععليم المفردات Treasure Huntبوسيلةالحالية عطبيق
استعمال الطريقة التصويري ة " ارنرتي تبحث عن -3بحث )ة قدرة الطلبة في حفظ المفردات لترقي
12
ة الإسلامية الحكومية إجرائ باالمدرسة العالي . 7107( كوتا برو
وعكون مشكلات البحث في هذه الرسالة هي كيف استعمال الطريقة عصويرية في ععليم المفردات ، وما هي مشكلات التى يواجهها الطلبة باستعمال الطريقة التصويرية، واما أغراض
كيف البحثة التى عريد الباحثة في كتابة الرسالة فهي لمعريفة كيفيةاستعمال الطريقة التصويرية في ععليم المفردات، ولمعرفة المشكلات
.التى يواجهها الطريقة في استعمال الطريقة التصويرية
أما منهج البحث الذى عستعمله الباحثة هذه الرسالة فهى فاأدوات البحث التى عستعملتها الباحثة هي . البحث الإجرائ
أما نتائج البحثة في هذه . لإختبارتة الباشرة والإستبانة واالملاحظالرسالة فهي إن استعمال الطريقة يجعل الطلبة قادرين على سيطرة المفردات ويستطيعون أن يحفظوها، وأن الطلبة يحتاجون إلى وقت طويل في فهم المفردات باستعمال الطريقة التصويرية لأن المدرسة
ة هو استعمال منهج الدراسة الحالي. لاعترجم إلى اللغة الإندونسيةالبحث التجريبية، فاأدوات البحثة الحالية عستعمال لباحثة فى
17
أى الدراسة السابقة استعمال . (Treasure Hunt)بوسيلةمساعدة ما االطريقة التصويري لترقية قدرة الطلبة في حفظ المفردات و
.المباشرةبألعابالدراسة الحالية عطبيق طريقة
خدام لعب ماذا أعمل است" روضة تبحث عن -4بوسيلة البطاقات لترقية سيطرة الطلاب على
MTsNدراسة تجريبية ب ) المفردات
4BandaAceh ) ه 0341/م7102سنة
وقد إختارت الباحثة هذا الموضوع لأن الطلبة بتلك المدرسة مجتهدين في ععلم اللغة العربية لأن المدرسة لا يستخدم لا يكون
واما أهداف البحث فهو معرفة . ناسبةالطريقة او الوسيلة مبوسيلة الطاقات " ماذا أعمل " سيطرة الطلبة باستخدام لعب
لترقية سيطرة الطلبة على المفردات، و منهج البحث فهو البحث وأما أداوت ،(pre- eksperiment)التجريبي بالتصميم تمهدية
البحثفهي خطة التعليم وملاحظة مباشرة والإختبار القبلي " الإختبار البعدي،وأما نتائج البحث هو أن استخدام لعب و
بوسيلة البطاقات وعطبقها قعال لترقية سيطرة الطلبة " ماذا أعمل
11
على المفردات،وقد عرفت الباحثة على نتيجة الإختبار القبلي ويكون الفرض الصفري مردودا والفرض البديل . ونتيجة البعدي
هي t"table"ن النتيجة أكبر م "t"لأن النتيجة , مقبولا71، >70،3<20،
اعفق هذه الباحثة : وعلاقة الدراسة السابقة والدراسة الحاليةمع الباحثة الحالية في استخدام منهج البحث هي دراسة تجريبيةوفي مشكلة البحث يعنيالطلبة بتلك المدرسة لا يكون
قة او مجتهدين في ععلم اللغة العربية لأن المدرسة لا يستخدم الطريإلا أنهما تختلفان في موضوع وأهداف ومكان . الوسيلة مناسبة
إن الدراسة السابقة عبحث عن . الذي يقع فيها المشكلةلترقية سيطرة الطلاب لعب ماذا أعمل بوسيلة البطاقاعاستخدام
أما الباحثة الحالية فتبحث عن عطبيق طريقة .على المفردات قية كفاءة الطلبة على لتر Treasure Huntالمباشرةبوسيلة
ومكان الذي يقع فيها المشكلة أي مكان الدراسة .المفردات،وأما الدراسة الحالية في MTsN 4 Banda Acehالسابقة بمدرسة
.أعشية باسر Kaju،Baitussalamالمدرسة الثانوية الحكومية
19
طريقة كتابة الرسالة -ط
تمدت الباحثة وأما الطريقة عأليف هذه الرسالة و كتابتها فاععلى ما قررعه جامعة الرانير الإسلامية الحكومية فى الكتاب
:المسمى “Panduan Akademik dean Penulisan Skrips iFakultas
Tarbiyah dan Keguruan UIN Ar-Raniry Banda Aceh 2016.”
91
نياالفصل الث الإطار النظرى
طريقة المباشرة -أ نشأة طريقة المباشرة -1
ظهرت هذه الطريقة كرد فعال لعيوب طريقة النحو والترجمة فجاءت الطريقة المباشرة . التي تعتمد على استعمال لغة وسيطة
لتلغى هذه الوسيطة وتعليم اللغة الأجنبية نفسها دون استعانة . يد هابلغة وسيطة سواء كانت لغة الدارس أم لغة أخرى يج
ولقد ظهرت دعوات كثيرة منذ سنة تنادي بجعل تعليم وطلبت هذه الدعوات . اللغات الأجنبية حية ومشوقة فعالة
ولقد اتخذت . بتغبيرات جذرية فى طرق التعليم اللغات الأجنبيةهذه الدعوات أسماء عدة لطرق مختلفة من طرق تدريس اللغات
natural methodطبيعية الطريقة ال: من هذه الأسماء. الأجنبية Phoneticوالطريقة الصوتية Psycholoyicalوالطريقة النفسية
02
Method ...إلا أن المصطلح الذى انتشر بصورة أسرع فقد . الخ .Direct Methodكان اسم الطريقة المباشرة
ويذذذذكر شذذذيلدرذ أن هذذذذه الطريقذذذة تعذذذود فى أساسذذذها إ أحذذذد الذذذذذى دعذذذذا إ Wilhem Victorكبذذذذار اللغذذذذويو الألمذذذذان وهذذذذو
. استخدام نتائج علم الصوتيات فى تدريس نطق اللغذات الأجنبيذةثم ظهذذذذذذرت هذذذذذذذه الذذذذذذدعوات فى طريقذذذذذذة جديذذذذذذدة لتعلذذذذذذيم اللغذذذذذذات
م وسميذذذذذذت 1021ظهذذذذذذرت فى فذذذذذذرنس لأول مذذذذذذرة سذذذذذذنة . الأجنبيذذذذذذةوكذذذ لذذا فى الطريقذذة الرسميذذة Methode Directeبالطريقذذة المباشذذرة
Method theم1020نبيذذة فى ألمانيذذا سذذنة لتذذدريس اللغذذات الأج
official modern language teaching وأخذيرا ظهذرت هذذه الطريقذة Maxم عذن الطريقذة 1011فى الولايذات المتحذدة الأمريةيذة سذنة
Walterأحذد تمميذذ العذالأ الألمذاى(Childes,J. 65,p:32 )Wilhem
01
victorارس برلذذذ وقذذذد أخذذذذت هذذذذه الطريقذذذة شذذذةم عمليذذذا المذذذد 1.لتعليم اللغات للتجارة والسياحة والعمل والعمقات الدولية
:أما الطريقة التي تؤدى إ ظهور هذه الطريقة فهي ثمثة
( psychological method)الطريقذذة النفسذذذية أو السذذذيةولوجية -1 وهي طريقة تقف
على تعليم المفردات أولا من خمل بناء سلسلة مذن اممذل
وهذذذه . تذذدور حذذو أنشذذطة اليذذاة اليوميذذة والمواقذذف العلميذذة
الطريقذذذذة تذذذذؤثر الطريقذذذذة المباشذذذذرة مذذذذن حيذذذذ إهتمامهذذذذا هذذذذذارة
الةمم عن طريقة اسذتخدام كذل اليذال والوسذائل الذتي تسذاعد
.على نموالقدرة على الدي والتةلم
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــ9
مكة ) ،المرجع في تعليم اللغة العربيةرشدى أحمد طعيمة،
913-951: ،ص9191جامعة أم القرى،: المكرمة
00
وهذذي تعتذذر المرحلذذة ( phonetic Method)الطريقذذة الصذذوتية -0 الصوتية للطريقة المباشرة،
سذة امهذاذ الأنها تهتم بالممارسة الشفهية أولا عنى تبذدأ بدر الصوتى وطريقة إخراج
الطريقذذذذة الأصذذذذوات قبذذذذل أن يذذذذتعلم الطذذذذمب القذذذذراءة وهذذذذذه تساعد الطمب لقراءة
.الروف اميدة
وهي تمثل المرحلة التالية ( Natural method)الطريقة الطبيعية -3 للمرحلة الصوتية فهي
وتقذذذوم . توكذذذد عذذذدم اسذذذتخدام لغذذذة الأم حجذذذرة الدراسذذذية على أساس من الفرد
الذذتي يذذتعلم ذذا يسذذتطيأ أن يذذتعلم لغةأجنبيذذة بذذنفس الطريقذذة . الطفل لغة الوطنية
03
وهذذذذذه الطريقذذذذة تعتمذذذذد علذذذذى التمثذذذذل الصذذذذامت والترديذذذذة و . الأسئلة والإجابات المتبادلة كوسيلة لفهم اللغة وتقليدها
أهدف الطريقة المباشرة -2
وأما هدف الطريقة المباشرة فهي اكتساب الطالب القدرة كان ذالا المحادثة أم سواء (مدروسة)أجنبية على التفةير بلغة 0.القراءة و الةتابة
مزايا طريقة المباشرة وعيوبها -9
أن الطذذذرق زذذذا م ايذذذا وعيذذذوب ولا توجذذذد طريقذذذة لاشذذذا فى مثاليذذة تمامذذذا أو خائطذذذة تمامذذذا وإنمذذذا لةذذذل منهذذذا اسذذذن وعيذذذوب ولا توجد طريقة واحدة تناسب جميأ الأهداف وجميأ الطذمب وجميذأ
.المعلمو وجميأ أنواع برامج تدريس اللغة العربية
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــ، الطرق العامة فى تدريس كمال ابرهيم بدري
معهد العلوم الإسلامية فى : جاكرتا)، اللغة الأجنبية
إندونسية التابع لجامعة الإمام محمد بن سعود
13:ص، (الإسلامية بالرياض، بدون السنة
02
د وكذذالا بطريقذذة المباشذذرة حيذذ أن فيهذا م ايذذا وعيوبذذا لابذذ ونظرا إ مممذح هذذه الطريقذة ةذن القذول بذ ن . من الإهتمام ا
:زا م ايا وهي
رس مذذذذن اأنهذذذذا تقذذذذدم اللغذذذذة فى مواقذذذذف حيذذذذة يسذذذذتطيأ الذذذذد -خمزذذا فهذذم المفذذردات والتراكيذذب، وإنهذذا اعذذل الاسذذتخدام
وتحذذول معامهذذا مذذن . الفعلذذي للغذذة فى اليذذاة أسذذاس التعلذذيم وسذذذيلة للتفذذذاهم مذذذن مجذذذرد نصذذذوة جامذذذدة فى كتذذذاب إ
.الناسسذتخدام الذوار ك سذاس لتعلذيم المهذارات إنها أول اولة لا -
.اللغوية المختلفةإنهذذا تذذرفم تمامذذا اسذذتعمال لغذذة وسذذيطة اذذا يذذدعم مهذذارات -
language)اللغة امديدة ويقلل من آثار التداخل اللغذوي
interference.)
رض المذذادة التعليميذذة إنهذذا تسذذتل م مذذن المعلذذم التجديذذد فى عذذ -والابتةذذذذار فى شذذذذذر المفذذذذذردات والتراكذذذذذب بالشذذذذذةل الذذذذذذى
.لايحتاج إ لغة وسيطة
02
ذه الطريقة يصل المعلم فى أقصر وقت إ التفةير -باللغة الأجنبية دون حاجة إ الترجمة من وإ اللغة
3.القومية
:ا عيوب طريقة المباشرة، كما يليأم
هذه الطريقة قد حرمت استعمال الترجمة ولةن فى الواقأ .9يصعب على المدرس أحيانا أن يشر كلمات ذات
.المعاني الةلمات التي لأ تةن الصورة عامم مساعدا زاولما كانت هذه الطريقة تطلب من المدرس أن يستخدم .
كثير من المدرسو الذين اللغة الأجنبية بطمقة عج آخر، ليس موبةم. لايتقنون اللغة الأجنبية عن اتباعها
.كل المدرسو مستطعو على استعمال هذه الطريقةإن ور اهتمام هذه الطريقة هو تدريب الطمب على الةمم، إما قراءة القصة وتذوق الأدب والفن واستماع
.ام فيهابالشعر والتراث والثقا فهي أمور لاإهتم ــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
9. ، ص...المرجع فى تعليع اللغةرشدى أحمد طعيمة،
915.
02
مفهوم وسيلة التعليمية -ب
وسيلة التعليمية هي كل أداة يستخدمها المعلم لتحسو عملية التعليم،وتوضيح معاى الةلمات وشر الأفةار وتدريب الدارسو على المهارة وإكسا م العادات وتنمية الاااهات وغرس القيم، دون الآعتماد الأساسى من جانب المعلم على
2.لألفاظ والرموذ والأقاماستخدام ا
وسيلة التعليم هي جمأ الأدوات والمعدات والالات التى يستخدمها المدارس أو الدارس لنقل توى الدراس إ مجموعة من الدارسو سواء داخل الفصل أو خارجه دف تحسو العلية
2.التعليمية
أن الوسائل التعلمية مجمعة المواد التعلمية " على راشد "يرىوالأجه ة التعلمية والموافق والأنشطة التعلمية المذمة ل يادة فعالية
داخل حجرات الدراسة مواقف الاتصل التعلمية التى تحدث ــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
4Tarmizi Ninoersy, Tatwir Manhaj Ta’lim... hlm. 112
5المناهجلبيب النجيحى و محمد منير مرسى، محمد
92 . ، ص ( 9111: مكتبة ألأنجلو المصرية) الوسائلالتعليمية،
02
المراد من الوسائل هي أداة يستخدمها المعلم، 2.وخارجها .عملية التعليم ول يادة فعالية مواقف الاتصال التعلمية
أهمية الوسائل التعليمية -1
2:ومن أهمية تالوسائل التعليمية كما تلى
.المساهمية فى تعليم أعداد كبيرة من الدارسو - .ار المعريفيالإنفج النااة منعلى المشةمت التغلب - .المساهمة فى عمج الفروق الفردية بو التمميذ - توفير الخرات المباشرة فى العملية التعليمية - .التمميذ وتشويقهم وجذ م للدرس إثارة اهتام - .تقريب الواقأ إ أذهان التمميذ - أنواع الوسائل التعليمية -2
: ةن تقسيم الوسائل التعليمية إ ثمثة أقسام هى
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــ6Tarmizi Ninoersy, Tatwir Manhaj Ta’lim... hlm. 112
1ص ... المناهجبيب النجيحى و محمد منير مرسى، محمد ل
. 91
02
الوسائل السمعية
–الإذاعة –هى تعتمد على حاسة السمأ مثل الراديو .التسجيمت الصوتية –اسطوانات –المدرسية
ائل البصريةالوس
هى الوسائل التى تعتمد على حاسة البصر ونشمل التماذج والصيانات والأشياء والشرائح والمرسوم والخرائط والصور ب نواعها
(.الثبتة والمتحركة ) والأفمم الصامتة
الوسائل السمعية البصرية
هى الوسائل التى يعتمد على حاستى السمأ والبصر فى وقت يفون التعليمى والأفمم التعليمية الناطقة والصور واحد تشمل التل
والشرائح عندما تستخدم صاحبة تسجيمت صوتية للشر 2.والتفسير
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــ9
،...المناهجمحمد لبيب النجيحى و محمد منير مرسى،
95 .ص
00
Treasure Huntوسيلة لعبة -3
Treasure Huntمفهوم اللعبة .1
الأحيان من قبل المعلمو يتم استخدام اللعبة كثير من هناك العديد من الأبحاث التي تفحص . عملية التعليم والتعلم
التعلم والنتائج مرضية الألعاب المختلفة التي يطبقها المعلم التعلم الذي يستخدم الألعاب سيةون أكثر نجاحا بةثير للغاية،
.من التعلم الذي لا يستخدم الألعاب
هي شةل من أشةال اللعبة لمساعدة Treasure Huntلعبة شةل اللعبة . أطفازم على معرفة مفردات اللغات الأجنبية
التدريس )مستوحى من أساليب التعلم غرفة الدراسة ه ويتم تعديله قليم ساعدة الوسائط المصورة معل( الإندونيسيمن المتوقأ أن تةون قادرة على مأ الوسائط المرئية، . أكثر متعة
.العلمي للأطفال الفصل الدراسيم التحصيل دع
32
Treasure Huntخطوات لعبة .2دات حول المادة التي يجب يعطي المعلم أولا المفر -
. ثم يقرأها المعلم بصوت عال ويتبعها الطمب دراستها،تتةرر المفردات حتى يشعر أن الطمب ةنهم تذكر
تها على ثم يقوم المدرس بةتاب. المفردات بشةل جيد .اللوحة ويطلب من الطمب نسخها كل دفتر
يعلق المعلم اثنو من الورق المقوى الذي يوجد بعد ذلا، - .فيه صورة للمفردات التي تمت قراءتها معا
يقسم المعلم الطمب إ مجموعتو أو قبل بدء اللعبة، -العثور على اصطدمت كل مجموعة بسرعة . أكثر
. ام ا على الورق الذي تم توفيرهالمفردات والالتيجب على كل فرقة أو مجموعة أن اد المفردات المدروسة -
حي أن هذه المفردات خب ها المدرسفي إحدى .الصنادق
ف صدر المدرس الأمر مميأ الطلبة أن يتعامل فرقتهم -أو مفرداتالتي "Traesure hunt"أو مجموعتهم ليبح عن
.إحدى الصنادق خب ها المدرس
31
ثم يقوم الطالب الذي وجد المفردات على الفور بإرفاقه - .بالورق المقوى المقدم من المعلم وفقا للصورة المتاحة
مب على المواد التي يتم تنفيذ هذه اللعبة لتوفير التع ي للطحتى يتمةنوا من استخمة استنتاجات حول تمت دراستها،
.على حفظها لفترة أطول الذاكرة المواد التي تعلموها وقادرينفوق خاصة عندما نقوم بتعليم اللغة للأطفال بعم العوائق،
لأن تخ ين الذاكرة هؤلاء سن الانتعاش اكتساب اللغة،لذلا، عملية . ا يتم تخ ينها وقت قصيرالأطفال عادة مية فإن اللغة العربية على وجه الخصوة ضرور التعليم والتعلم،
للغاية للمعلم للقيام بالتنقيح حتى يتمةن الطمب من استدعاء المادة التي تم تدريسها ومن ثم ةنهم ربطها بالمواد التي هم على
0.وشا التعلم Treasure Huntعبة للااهداف .3
12:إن أهداف هذه اللعبة متعددة منها ــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
9http:// kendari mengajar, blogspot.com/2018/01/ asiknya
menghafal kosa kata melalui html dikutip pada 12 0ktober 2018. 10
Sigit Setyawan,2015 Kelas Asyik dengan Tiga Puluh Gemes
untuk Pembelajaran, Jakarta: Gramadia.
30
أن تربط اللعبة الطمب بو تعلم الأجنيبة وهي اللغة - .العربية وبو التسلية
.رات العربيةتساعد تنمية القد - .مةاف ة تفوق الطمب اللغة العربية -توثيق العمقة بو الطمب ذوي الأصول المختلفة والذين -
.يربطهم اهتمامهم عرفة واستخدام اللغة العربيةتشجيأ الطمب من خمل نشاط يدعم عملهم -
.التربويتساعد المدارس على إنشاء النصوة تةون اللغة فيها -
وذات معنى نافعةتساعد هذا اللعبة إشراك الواس الخمس عملية -
.التدريس .تساعد تنمية مهارة القراءة للنص العربي -اكتساب رو العمل الاجتماعي ضمن الفرقة وتنمية -
.والتفاعل مأ الآخرينالمشاركة الإجتماعية
33
ن بعم الأحيان فإ اواذا كان تعلم لغة ثانية عممشاقاللعبة اللغوية من أفضل الوسائل التي تساعد كثيرا من الطمب على مواصلة امهد الفهم و التدريب المةثف للتمةن من
.اللغة امديدة وللتنمية المتواصلة لمهارتها المختلفة استعمال
لاتغرض هذا اللعبة لقياس تقويم نتيجة تدريس الطمب . شمل كثيرا من عناصر الفوذيةوليست مقياسا جيداللتقويم لأنها ت
وذلا معروف ومهفوم لأن مجموعة الطمب الغمبو هذا 11.اللعبة لايل مون أن يصوروا كاملو أنهم من الطمب الغمبو
ب في هذا اللعبةالمزايا والعيو .4 :الم ايا هذا اللعبة هي
التعاون بو الأصدقاء كفاءة الطمب بالنظامي عمل اللعبة.
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــ99
:يترجيم منAbdul wahab rasyidi, Media pembelajaran bahasa arab(
Malang: UIN Malang Pres,2009 ),32
32
ترذ مشاعر التنافس بو الطلبة فترقي مهاراتهم اللغوية
:أما العيوب هذه اللعبة فهي
اعتداء للطمب الضعيفو أو المجموعة الضعيفو إذا وكانو ناولوا الدف
هناك بعم الطمب لايعجبهم هذه اللعبة. تحدث المشةلة مراعاة الفروق الفردية الطلبة
تعريف المفردات-ج
المفردات هي اللفظة أو الةلمة التى تتةون من حرفو وهى أيضا إحدى الوسائل التى اعل 10.ف كثر وتدل على معنى
وتعليم . التمميذ قادرين على أن يتحدث باللغة الأجنبية المفردات مطلب أساسي من مطالب تعلم اللغة الثانية وشرط من
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــ12
Moh. Mansyur dan Kustiwan, ، الكاتب دليل
موالمترج Jakarta:Moyo Segoro Agung ,2002,hlm. 135
32
،لأن المفردات هى أدوات حمل المعنى كما أنها 13شروط إجادتهاذات الوقت وسائل للتفةير،فبا المفردات يستطيأ المتةلم أن
12.إ كلمات تحمل مايريد يتةلم ويفةر ثم يترجم فةره
دة تةسب المفردات اللغة الأجنبية من خمل وعاولقدرة نطقها بسرعة . مهارات الإستقبال وهى الأستماع والقراءة
وسهولة وفصيحة يحتاج التمميذ إ الطريقة المناسبة تعليمية .لمفردات الةثيرة بجانب معرفة قواعد اللغةموالية اويحتاج إ
أهداف المفردات
يعي أن الطالب فى تعلم اللغة إن تعلم المفردات لاالثانيةقادراة على ترجمتها إ اللغة الأم وايجاد مقابل زا، أو كونه قادراة على تحديد معناها فى القواميس والمعاجم العربية فحسب، بل إن معيار الةفاءة فى تعلم المفردات هو أن يةون الطالب
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــ99
ترشدى أحمد طعمية، في العربيةالمراجع اللغة عليم
95 . ص( ه 9299 جامعة أم القرى،(لناطقينبلغاتأخرى92
الأحكام (خلإلىطرقتعليماللغةالأجنبيةمدأزهر أرشد،
12. ، ص)9119أو جونج فاندانج، :
32
لمناسب، حتى استعمال الةلمة المناسبة فى المةان اقادرا علىيستطيأ الاتصال بالعربية وعدد لأنماط والتراكيب التى يسيطر
12عليها، ويستطيأ استخدامها بةفاءة
المفردات أسس إختيار -1الةلمة شائعة الاستخدام على غيرها، مادامت :التواتر -
.متفقة معها المعنىالةلمة التي تستخدم أكثر تفضل : التواذع أو المدى -
.من بلد عربي على تلا التى توجد بلد واحدتفضل الةلمة التي تةون متناول الفرد يجدها : المتاحية -
ويقاس هذا . والتي تؤدي له معنى ددا. حو يطلبهابسؤال الناس عن الةلمات التي يستخدمنها مجالات
.معينة ــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
95 12.ص، ...مدخلإلىأزهر أرشد،
32
ة عند الأفراد على فتةون م لو تفضل الةلمة التي : الألفة -تفضل " شمس"فةلمة . الةلمة المهجورة نادرة الإستخدام
وإن كان متفقو " ذكاء" بم شا على الةلمة .المعنى
تفضل الةلمة التي تغطي عدة مجالاة وقت : الشمول -فةلمة . تخدم إلا مجالة دودة واحد على تلا التي لا
".من ل"ةلمة أفضل رأينا من ال" بيت"تفضل الةلمة التي تشيأ حاجة معينة عند : الأهمية -
الدارس على تلا الةلمة العامة التي قد لا يحتاجؤها أو .يحتجها قليم
و ذا المنطق .. تفضل الةلمة العربية على غيرها: العربة -" بدلا من " ازاتف" يفضل تعليم الدارس كلمة
.راديومن البدلا " المذياع"و" التلفيون
توجهات عامة في تدريس المفردات -1
32
فيما يلي مجموعة من التوجيهات العامة التي قد تسهم .تدريس المفردات برامج تعليم العربية الناطقو بلغات آخرى
القدر الذي نعلم - أالخراء تحديد القدر المناسب من المفردات يتفاوت
تعليم العربية للناطقو براميجللدارسو هانبغي أن نعلمتالذى كلمة للستوى 222/1222فبعضهم يقتر من .بلغات آخرى
ومن . كلمة للمستوى المتواسط 1222/1222ومن . الإبتدائيويبدو أن هذا البعم مت ثر . للمستو المتقدم 1222/0222
كلمة 0222/0222بالرأي القائل ب ن تعليم الأطفال من ف لأن يةون لديهم قاموسا يفي طلبات المراحيل الإبتدائية كا
.الياة قوائم مفردات - ب
يتصور البعم أنه ةن تعليم العربية كلغة ثانية من يساطه لو حفظ الطمب قائمة تضم مجموعة
المفردات العربية شائعة الاستخدام، عالية التةرار، .مترجمة للغاتهم الأو لغة وسيطة يعرفونها
30
لمعنى أساليب توضيح ا - جكيف يوضح المعلم معنى الةلمة امديدة؟ هناك عدة
:أساليب تذكرها باترتيب الذي تقتر ورودها فيهإبراذ ما تدل عليه الةلمة من أشياء .9
نعرض قلما أو كتابا عندما ، ك ن(النماذج) .ترد كلمة قلم أو كتاب
ك ن يقوم المعلم ،(dramazation)تمثل المعنى . "فتح الباب" دما ترد جملة بفتح الباب عن
ك ن يقوم المعلم ،(role playing)لعب الدور .9دور مريم يحس ب لأ بطنه يفحصه
.طيبك ن يذكر زم ،(antonyms)ذكر المتضادات .2
إن كان زم " ساحن" مقابل " بارد"كلمة .سابق عهد ا
ك ن يذكر زم ، (syinonim)ذكر المترادفات .5" لتوضيح معنى كلمة " السيف"كلمة
22
إن كان زم سابق عهد بةلمة " صمصام .سيف
، وذلا بذكر (association) تداعي المعاني .1الةلمات التي تثيره الذهن الةلمة
" عائلة"ك ن يذكر عند ورود كلمة . امديدة .أسرة، أولاد, ذوج، ذوجة: الةلمات الآتية
وهذا. ومشتقاتها (root)ذكر أصل الةلمة .1أيضا من أساليب توضيح المعنى فعتد ورود
مثم يستطيأ المعلم بيان " مةاتبة" كلمة (.كتب)أصلها
شر المعنى الةلمة العربية وذلا بشر .9 .المقصود من الةلمة
تعدد القراءة، حالة ورود كلمة جديدة .1النص بقرؤه الطمب ةن تةليفهم بقراءة
تى النص قراءة صمتة عدة مرات ح .يستةشف أحدهم معنها
21
intermediate)الترجمة إ لغة وسيطة .93
language)، وهذ آخر أسلوب ةن ن يلجإليه المعلم لتوضيح معنى الةلمة وعلى المعلم
12.ألا يتعجل هذا الأمر
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــ91
طعيمة، تعليم العربية لغير الناطقين بها رشيد أحمد
911-912.ليبه، صمناهجة وأسا
14
الفصل الثالث
إجراءات البحث
نهج البحثم -أ
إن منهج البحث الذي تستعمله الباحثة في هذه الرسالة وهو منهج البحث العلمي التي تستطيع . فهو المنهج التجريبي
على ( المتغير المستقل ) الباحثة بواسطة أن تعرف أثر السبب (.المتغيرة التابع) النتيجة
وتخصص الباحثة لهذا البحث التحرف بشكل التصميمات التمهيدية واعتماد البحثة على إحدى تصميمتها هي تصميم مجموعة الواحدة مع الاختبار القبلي والبعدي أو ما
. "”One Grup pretest postest designيقل في الإنجيليزية
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــ يةالمدخل إلى البحث في العلوم السلوكصالح ابن أحمد العساف،
323، ص م0222سنة ،المكتابة العيكان : الناشر الطبيعية الثانية،
20
المجتمع -ب
وتعتمد الباحثة في اختبار العينة لهذا البحث على الطريقة (Purposive sampling.) وتسمى هذه الطريقة بالطريقية المقصودة
.أو الاختبار بالخرة
الذين لهم ( الأشياء و العناصر ) المجتمع هي جميع الأفرد وأما المجتمع في هذه الرسالة . ملاحظتهاخصائص الوحدة يمكن
فهي طالبا للمرحلة المتواسطة الإسلامية في المدرسة دار الحكمة طالبا 01 وعددهن يبلغ
والعينة -ج
فأخذت الباحثة العينة كل الطالبة في الفصل الأول حيث .طلبا 02عددهم
أدوات البحث –د
. ووو الباحثة أدوات البحث ولها علاقة بالمتستعمال :والأدوات التي تستخدمها في هذه الرسالة هي
23
الإختبارات .4
الإختبارات هي مجموعة من الأسئلة أو الواجبات التي يطلب من الطلبة الاستيجابة لها والتي تهدف إليه ما يحتاج
:وتقوم الباحثة باحتبارين. البحث
الإختبار القبلي
تبيق التريقة تطالإختبار القبلي هو الذي يختبره قبل لترقية كفاءة الطلبة على Treasure Huntبوسيلة المباشرة .المفردات
الإختبار البعدي
وأما الإختبار البعد هو الذي يختبره بعد تطبيق الطريقة لتعرف الباحثة إستيجابة الطلبة . Treasure Huntالمباشرة بوسلة
صيل دراسي في ترقية تح . Treasure Huntو استطاعة وسيلة .الطلبة بعد تطبيقها
22
الإستبانة .2
وهي التي تحتوي على مجموعة من الأسئلة أو العبارات المكتوبة مزودة بإجابتها أو الأراء المحتملة ويطلب من المجيب عليها الإشارة إلى ما يراه مهما أو ما ينطق عليه منها أو يعتمد
وبها تعرف الباحثة استجابات 0.أنه هو الإجابة الصحيحةالطلبة بعد عملية التعليم والتعلم باستخدام لعب صيد القواعد
.إيجابيا أو سلبيا
طريقة تحليل البيانات -ه
ختبر القبلي من نتيجة الا أما تحليل البيانات -4كما وز الباحثة الرمستخدم تفT- Testوالبعدي باختبار
3:يلي
to =
:البيانات
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــ 320. ص، ...المدخل إلى البحث عساف، صالح بن حمد ال 0
3AnasSudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta: Raja GrafindoPersada, 2009), hlm. 305-306
24
MD = ،أي متوسط الفروق بين قيمة المتغيرة الأولى والمتغيرة الثانية :فهو من إتبا الخطوات التالية
MD =
أي مجموعة الفروق بين قيمة المتغيرة الأولى وقيمة المتغيرة = :تيةمن الخطوات الآDالثانية ، و
D= X-Y
= D=y-xقيمة المتغيرة الأولى ناقصة قيمة المتغيرة الثانية
N =عدد أفراد العينة
standar eror dari mean of )أي الخطأ المعياري للفروق =
difference) إتبا الرمز التاليوهو من:
=
SDD = أي الانحراف المعياري للفروق بين قيمة المتغيرة الأولى :وقيمة المتغيرة الثانية، يعني
=
24
ستجابات الطلبةلإليل بيانات اتح -2
ات استجابات الطلبة عن معدلة النتائج تحلل الباحثة بيان :في استجاباتهم معتمدا على القنون
النسبة المؤيةP: : البيان
F: تردداتال :N وعة الطلبةمجم
P=
74
الفصل الرابع
نتائج البحث ومناقشتها
عرض البيانات -أ
لقد شرحت الباحثة في الفصل السابق فيما تتعلق بمنهج وفي هذا الفصل تريد الباحثة أن تبحث مما تتعلق . البحث
وتكون نتائج . ببيانات هذا البحث، منها نتائج إستبانة والإختبارالإختبار القبلي . الإختبار من الإختبار القبلي والإختبار البعدي
المباشرة بوسيلة تؤديه الباحثة قبل تطبيق طريقة Treasure Hunt
والإختبار البعدي تؤديه الباحثة بعد تطبيق طريقة المباشرة بوسيلة Treasure Hunt.
تعرض الباحثة نتائج البحث التي وجدتها بعد قيام . للصف اللأولى بالمدرسة الثانوية الإسلامية دار الحكمةالبحث
Treasureتطبيق طريقة المباشرة بوسيلة وتطبق الباحثة
74
Huntفي الفصل الأولى بالمدرسة الثانوية الإسلامية دار الحكمة- للحصول على البيانات في البحث التجريبي للسنة الدراسية
إعتمادا على إفادة عميد الكلية التربية وتأهيل 9102-9191-B:المعلمين جامعة الرانيري الإسلامية الحكومية بندا أتشيه برقم
15483/Un.08/FTK.1/TL.00/10/2019 أكتوبر 92 في تاريخ .عن إذن جمع البيانات فيه 9102
لمحة عن ميدان البحث -1
تقع في Darul Hikmahكانت المدرسة المتوسطة الإسلامية 9112اسست هذه المدرسة في السنة .Kajhu،Aceh Besarقرية
وكان عدد الطلبة في .ويعلم فيه العلوم الطبيعية والعلوم الإسلامية 20طالب و 011وتكون من . طالبا 022المدرسة يبلغ هذا
:وتوضح الباحثة عدد الطلبة في الجدول الأتي .طالبة
74
1-4الجدول
المدرسة هعدد الطلبة الذين يتعلمون في هذ
الفصل الرقم عدد الطالبة
المجموع الطالبات الطلاب
29 1 29 "0"الفصل الأول 0 92 92 1 "9"الفصل الأول 9 91 01 02 "2"الفصل الأول 2 23 1 23 "0"الفصل الثاني 1 23 23 1 "9"الفصل الثاني 2 20 02 02 الفصل الثالث 6 021 22 011 المجموع
(9102مصادر البيانات من وثائق المدرسة، سنة )
05
Darulوأما المدرسون في المدرسة المتوسطة الإسلامية
Hikmah مدرسا ومن 01من الذكور . مدرسا 96فعددهم :كما يتضح في الجدول الآتي. مدرسات 06الإناث
2-4الجدول Darulعدد المدرسون في المدرسة المتوسطة الإسلامية
Hikmah عدد المدرسين
المجموع المدرسات المدرسون
01 06 96 (9102المعهد، سنة مصادر البيانات من وثائق )
Treasure Huntتطبيق طريقة المباشرة بوسيلة -2 لترقية كفاءة الطلبة على المفردات
Treasureتجري الباحثة عملية تطبيق طريقة المباشرة بوسيلة
Hunt لترقية كفاءة الطلبة على المفردات حين تقوم بها في المدرسة
05
وتقوم الباحثة كمدرسة في عملية التعليم . Darul Hikmahالثانويةوأما توقيت .Treasure Huntعند تطبيق طريقة المباشرة بوسيلة
لترقية Treasure Huntتطبيق طريقة المباشرة بوسيلة البحث في :كفاءة الطلبة على المفردات يمكن عرضها في الجدول التالية
3-4 الجدول التوقيت التجريبي
العملية التاريخ اليوم لقاءالاللقاء الأول
الإختبار القبلي 9102\01\92 الثلاثاء تدريس المفرداتو
اللقاء الثاني
تطبيق طريقة تدريس و 9102\01\21 الأربعاءالمباشرة بوسيلة
Treasure Hunt لترقيةكفاءة الطلبة على
المفردات
05
اللقاء الثالث
اختبار البعدي وتقسيم 9102\01\20 الخامس الإستبانة
عرف قدرة ة بالاختبار القبلي لكي تقوم الباحثقبل تجريبي ت ة قوم الباحثادة التعليمة وبعد نهاية تدريس فتالطلبة على سيطرة الم
قارنها مع رفة قدرة الطلبة بعد تجريببي ثم تالبعدي لمعبالاختبار دورها فكما وأما خطوات التعليم والتعلم في كل. الاختبار القبلي
:في الجدول الآتية 4-4الجدول تطبيق طريقة المباشرة بوسيلة العملية التجريبية في تدريس
Treasure Hunt لترقية كفاءة الطلبة على المفردات
:اللقاء الأول أنشطة الطلبة أنشطة المدرسة
رد الطلبة السلامي -تدخل المدرسة -
05
في االفصل ( الباحثة)بإلقاء على الطلبة
كيف تالسلام و الفصل وتشرح مقصود
.التدريس في هذا اللقاء
والطلبة يسمعون إلى متعلق ةكلام المدرس
بالتدريس
تأمر المدرسة لقراءة - جميع إلى الدعاء وتنظر
الطلبة ثم تدع الطلبة الغياب بكشف
قرأ الطلبة الدعاء - الطلبة واهتمام كشف بدعوة الغياب
تشرحوتكرر المدرسة - الموضوع السابق قليلا
ويستمع يجيب - الطلبة إلى المدرسة
تشرح المدرسة أهداف -التعليمية وتسأل العلاقة بين المادة
يستمع الطلبة إلى -المدرسة ويعطون استجابة ويجيبون ما
07
تسألهم المدرسة .السابقة بالمادة الحاليةتشرح المدرسة عن -
المرافق " المادة "والأدوات المدرسية
يستمع الطلبة إلى - شرح المدرسة
تعطي المدرسة المفردات - الصعبة إلى الطلبة
يسأل الطلبة المعنى -المفردات الصعبة إلى
المدرسةتأمر المدرسة الطلبة بأن -
الإختبار يجيبوا .القبلي
يجيب الطلبة عن -الإختبار الأسئلة في
.القبليتم المدرسة تخأخيرا، -
السلام قبل بإلقاء .الخروج من الفصل
.يرد الطلبة السلام -
00
5-4الجدول تطبيق طريقة المباشرة بوسيلة العلمية التجريبية في
Treasure Hunt لترقية كفاءة الطلبة على المفردات :اللقاء الثاني
أنشطة الطلبة أنشطة المدرسةتدخل المدرسة الفصل -
نظر يبإلقاء السلام و الطلبة إلى جميع
.وتسجل حضورهم
يرد الطلبة السلام -الأسماء ويستمعون إلى
التي غيبت بكشف .الغياب
تشرح المدرسة عن -المرافق "الموضوع
. "والأدوات المدرسية
يستمع الطلبة إلى - .شرح المدرسة
تعرف المدرسة عن - treasureالوسيلة
يستمع الطلبة إلى - .شرح المدرسة
05
hunt التي تستخدمها .التدريس في عملية
تنقسم المدرسة الطلبة -إلى ستة مجموعة
تطبيق للمشاهدة المادة طريقة المباشرة بوسيلة
Treasure Hunt
يجلس الطلبة مع -مجموعتهم ويشاهدون المادة التي عرضها
تطبيق طريقة المدرسة بوسيلة المباشرة
Treasure Hunt تعرف المدرسة كيفية -
تطبيق التعليم والتعلم طريقة المباشرة بوسيلة
Treasure Hunt
يستمع الطلبة إلى -شرح المدرسة عن تطبيق طريقة المباشرة
Treasureبوسيلة
Hunt في التعليم .والتعلم
يناقش الطلبة في -تعطي المدرسة على -
04
كل مجموعة فرصة .ليبحثوا معنا
المجموعة عن الفرصة
يلصق المدرس ورقين -فيها صور من المفردات المقروءة
.جماعيا
تتناقش كل مجموعة -في نيل المفردات التي خبئها المدرس في صندوق مع إلصاقها في السبورة وأكثر من
.وجدها هو الفائزتقدم المدرسة بعض -
الأسئلة لمعرفة قدرة الطلبة في فهم المادة
.هذا اليوم
يجيب الطلبة بعض -قدمتها ئلة التي الأس
.المدراسة
تشرح المدرسة - .الموضوع الخلاصة من
يستمع الطلبة شرح - .المدرسة
04
أخيرا، تختم المدرسة -السلام قبل الخروج من بإلقا
.الفصل
.يرد الطلبة السلام -
6-4الجدول تطبيق طريقة المباشرة بوسيلة العلمية التجريبية في تدريس
Treasure Hunt لترقية كفاءة الطلبة على المفردات :اللقاء الثالث
أنشطة الطلبة أنشطة المدرسةتدخل المدرسة -
الفصل بإلقاء السلام نظر إلى جميع يو
سجلهم تالطلبة، و .بكشف الغياب
يرد الطلبة السلام -الأسماء ويستمعون إلى
التي غيبت بكشف .الغياب
يستمع الطلبة شرح -تكرر وتسأل المدرس -
04
.المدرسة .السابق الموضوع عن تشرح المدرسة أن هذا -
.أخير اللقاء لقاء يستمع الطلبة شرح -
.المدرسةتأمر المدرسة الطلبة -
أسئلة بأن يجيبون .الإختبار البعدي
يجيب الطلبة عن -الإختبار الأسئلة في
.البعديأخيرا، تختم المدرسة -قبل اء السلام بإلق
.الخروج من الفصل
يرد الطلبة السلام -
تحليل البيانات -ب تحليل نتيجة الطلبة في الاختبار القبلي والبعدي -1
تطبيق طريقة المباشرة بوسيلة فعالية تدريس ولمعرفة "treasure hunt" بالمدرسة الثانوية لترقية كفاءة الطلبة على المفردات
بعد العملية التجريبية فاعتمدت الباحثة على الاختبار الإسلامية
55
وتمكن عرض نتائج اختبار الطلبة كما في . القبلي والبعدي :الجدول الآتي
4-5 الجدول القبلي الاختبار نتيجة
القبلي الاختبار نتيجة بةلالط رقم 22 0 الطالبة .0 61 9 لبةاالط .9 22 2 لبةاالط .2 61 1 الطالبة .1 62 2 الطالبة .2 11 6 الطالبة .6 21 3 الطالبة .3 22 2 الطالبة .2 22 2 الطالب .2
55
21 01 الطالب 01 62 00 الطالبة .00 11 09 الطالبة .09 22 02 الطالب .02 62 01 الطالب .01 21 02 الطالب .02 62 06 الطالب .06 62 03 الطالب . 03 31 02 الطالب 02 21 02 الطالب 02 62 91 الطالب 91 21 90 الطالب 90 22 99 الطالب 99 62 92الطالب 92
55
21 91 الطالب 91
4-6 الجدول والبعدي الاختبار نتيجة
والبعدي الاختبار الطلبة رقم 21 0 الطالبة .0 21 9 الطالبة .9 21 2 الطالبة .2 21 1 الطالبة .1 31 2 الطالبة .2 21 6 الطالبة .6 21 3 الطالبة .3 22 2 الطالبة .2 21 2 الطالب .2
55
21 01 الطالب .01 21 00 الطالبة .00 22 09 الطالبة .09 21 02 الطالب . 02 21 01 الطالب .01 21 02 الطالب .02 21 06 الطالب .06 32 03 الطالب .03 21 02 الطالب .02 21 02 الطالب .02 22 91 الطالب .91 21 90 الطالب .90 31 99 الطالب .99 22 92 الطالب .92
57
22 91الطالب .91 Test" )ت" باختبار الاختبارين نتيجة عن ةالباحث للوتح
“t” )يلي كما القانون ستخدمفت: تحليل البيانات في ل ذي تستخدم الباحثةالقانون ال وأما
:هذا البحث هو القانون التاليto =
: البيانات to :الملاحظة حاصل.
MD:ونتيجة الأولى المتغيرة نتيجة بين الفروق متوسطة التالية الخطوات اتباع من الثانية، المتغيرة
:
50
مجموع الفروق بين النتيجة المتغيرة الأولى والنتيجة : :من الخطوات الآتية Dالمتغيرة الثانية، و
D = X-Y
X :النتيجة المتغيرة الأولى. Y :النتيجة المتغيرة الثانية. N :عدد العينة.
:الخطاء المعياري للفروق وهو اتباع القانون التالي :
: SDD الإنحراف لمعياري للفروق بين النتيجة المتغيرة الأولى :والنتيجة المتغيرة الثانية، يعني
55
4-7الجدول مجموع الفروق بين نتيجة الاختبار القبلي ونتيجة الاختبار
البعدي
الطلبة رقم نتيجة
الاختبار القبلي
نتيجة الاختبار البعدي
الفرق بين الاختبارين
(D=x-y)
الانحراف )مربع عن متوسطة
(الفروق((x-y=)2D)
0. 9. 2. 1. 2.
0 الطالبة 9 الطالبة 2 الطالبة 1 الطالبة 2 الطالبة
22 61 22 61 62
21 21 21 21 31
-92 -21 -22 -91 -2
692 211 0992 111 92
54
6. 3. 2. 2.
01. 00. 09. 02. 01. 02. 06. 03. 02. 02.
6 الطالبة 3 الطالبة 2 الطالبة 2 الطالب 01 الطالب 00 الطالبة 09 الطالبة 02 الطالب 01 الطالب 02 الطالب 06 الطالب 03 الطالب 02 الطالب 02 الطالب
11 21 22 22 21 62 11 22 62 21 62 62 31 21
21 21 22 21 21 21 22 21 21 21 21 32 21 21
-11 -21 -21 -92
1 -02 -22 -92 -92 -21 -92 -01 -01
1
0611 9211 211 692 1
992 2192 692 692 9211 692 011 011 1
54
91. 90. 99. 92. 91.
91 الطالب 90 الطالب 99 الطالب 92 الطالب 91 الطالب
61 21 22 62 21
22 21 31 22 22
-02 1 -02 -01 -12
992 1
992 011 9192
91=N 0101 0221 261- =
02911=9
السابق الجدول في (t” test“) الحساب-ت نتيجة إلى نظرا : الآتية البيانات الباحثة حصلت
-261= (∑D) الاختبارين بين الفرق مجموع .1 02911= (∑9D) الاختبارين بين الفرق مربعات مجموع .2 91= العينة عدد .3
أن ،(MD) المتغيرتين النتيجتين بين الفرق المتوسط دلالة ولمعرفة : التالية الخطوات تتبع
54
ثم تبحث الباحثة عن الانحراف المعياري للفروق بين :(SDD)النتيجة المتغيتين
9
9
9
9=
( :SEMD) للفروق المعياري الخطأ عن الباحثة تبحث ثم
0
:(to) ثم تخطت البحث إلى نتيجة الملاخظة
to =
45
ومن الخطوات الأخيرة يعني تحديد الدراجة الحرية (DerajatKebebasan ) ويكون الفرض الصفري على مستوى
من درجة الحرية في هذا ٪0و 2٪ (Signifikansi)الدلالة . البحث
db = N-1
= 24-1 = 23
9،13 يعني 2٪( Signifikansi)فحدد مستوى الدلالة أو نتيجة t table<toوإذا . 9،20يعني ٪0وحدد مستوى الدلالة
مردود و Hoالجدول، فذلك -الحساب أكبر من نتيجة ت-تHa وإذا . مقبولt table>to الحساب أصغر من نتيجة -أو نتيجة تومن الرموز السبقة، . مردود Haمقبول و Hoالجدول، فذلك -ت
-والنتيجة ت 6،23يعني ((toالحساب -وجدت الباحثة توفي 9،13يعني 2٪( Signifikansi)الجدول على مستوى الدلالة
( الحساب-ت)وبذالك نتيجة . 9،20يعني ٪0مستوى الدلالة
45
9،20<6،23>9،13(: الجدول-ت)أكبر من نتيجة .مقبول( Ha)ض البديل و مردود وفر ( Ho)ض الصفرى و ففر
استجابة الطلبةتحليل بيانات -2
بوسيلة المباشرة طريقة بتطبيق الطلبة استجابة تحليل فيtreasure hunt القانون على الباحثة فتعتمد
0۰۰٪
: البيانP :المؤية النسبة الترددات: N :الطلبة مجموعة
45
treasure huntنتيجة استجابة الطلبة في تدريس المفردات باستخدام وسيلة : 11-4الجدول
البيانات رقم
(٪) المؤية النسبة (F)الترددات غ م جم
مغ م
جغ م غ م م جم
جكان تدريس .0
المفردات باستخدام وسيلة
02 6 2 9 21 92 09 2
“treasure
hunt”ممتعة treasure“وسيلة .9
hunt” سعدنيلنيل كثير من
المفردات الجديدة
01 1 2 0 22 03 90 1
treasureوسيلة .2
hunt سعداني فيذكر المفردات
00 2 1 -16 23 03 -
الجديدةافرح إذا كانت .1
المدرسة في هذه المدرسة تعلم
باستخدام وسيلة treasure hunt
09 3 9 2 21 92 2 09
كان .2 treasureوسيلة
hunt موافقا
01 00 0 9 19 16 1 2
لطتبيق في تدريس المفردات
استخدام وسيلة .6treasure
hunt يجعلنيمتحمسا في
المفرداتتدريس
02 02 2 2 90 21 09 09
استخدام وسيلة .3
treasure hunt يسهلني في فهم
6 02 2 9 92 21 09 90
معنى المفردات استخدام وسيلة .2
treasure
hunt يساعدني فيذكر المفردات
التي تلقيتها من قبل
2 09 9 9 22 21 2 2
استخدام وسيلة .2
treasure hunt في2 2 2 1 12 11 02 03
تدريس المفردات ليس مملا
استخدام وسيلة . 01
treasure hunt فيتدريس المفردات
سياعدني في اختيار الكلمات
وقفا للصورة
2 09 9 0 23 21 2 1
23 117 376 414 21 22 75 77 المجموع
2،3 11،7 376 414 1،6 1 7 7،3 المعدلة درجة ٪21 (٪) المؤية النسبة
إيجابيا21٪
سلبيا
44
: الملاحظة (.إيجابيا) جدا موافق: ج م (.إيجابيا) موافق: م (.سلبيا) موافق غير: م غ (.سلبيا) جدا موافق غير: ج م غ
درسوا الذين طلبة 91 من أن فعرفنا السابقة الجدول ومن trasure hunt بوسيلة المباشرة طريقة بتطبيق المفردات تدريس في
استجابتهم فترددات العربية اللغة لقسم( أ) الرابع الصف في : يلي كما ٪11،1 : بقيمة جدا موافق -1 ٪22،6 : بقيمة موافق -2
21٪ ٪00،3: بقيمة موافق غير -3 ٪2،2 : بقيمة جدا موافق غير -4
91٪ أن للطلبة الاستجابة ورقة من السابقة البيانات إلى نظرا
المؤية النسبة من أكثر٪21بقيمة لإيجابي النسبةالمؤية نتيجة المباشرة طريقة تطبيق أن على تدل هذه٪91 بقيمة لسلبي .إيجابية استجابة يجدTreasure hunt بوسيلة
المناقشة -ج
الطلبة نتائج -1تطبيق أن فهي البحث لهذا مناقشة أما
لترقية "treasure hunt"طريقة المباشرة بوسيلة قدرة لترقية فعالا يكنكفاءة الطلبة على المفردات
خلال من عنها والدليل. المفردات على الطلبة المدرسة وتعطي. التجريبية المجموعة الطلبة نتيجة القبلي اختبار وأما. والبعدي القبلي اختبار
الباحثة وقامت. أسئلة 91 من يتكون والبعدي
المفردات تدريس تؤدي قبل القبلي باختبار. treasure hunt بوسيلة المناقشة طريقة بيقتطب
اختبار ثم القبلي اختبار بإجراء الباحثة فبدأت الباحثة وجدت السابقة، الرموز ومن. البعدي-ت) نتيجة من أكبر( الحساب-ت) نتيجة
9،20<6،23> 9،13 يعني( الجدول البديل وفروض مردود( H0) الصفر ففروض
(Ha )مقبول.
الطلبة استجابة -2 اختبار بعد استجابة الباحثة تعطي
على معيار استبانة الباحثة استخدمت البعدي، بيقتطب المفردات تدريس في الطلبة استجابة
تلك ومن. treasure hunt بوسيلة المباشرة طريقة بيقتطب المفردات تدريس أن تعرف الاستبانة
يكون treasure hunt بوسيلة المباشرة طريقة
عند المفردات وحفظ للنيل وتسهيلا ممتعة المؤية نسبة توجد الاستبانة نتيجة ومن. الطلبة treasure بوسيلة المباشرة طريقة بيقتط على
huntمعدلة بنتيجة المفردات تدريس في استجابة وتكون جدا، موافقا يتهققون هم21٪
طريقة بيقتط أن على يدل وهذا. إيجابية في فعالا نو تكtreasure hunt بوسيلة المباشرة .المفردات تدريس
تحقيق الفروض -د
:الفروض الذي قدمتها الباحثة في هذا البحث فهيوأما
إن تطبيق طريقة (:Ha)الفرض البديل -1فعال لترقية كفاءة " Treasure Hunt"المباشرةبوسيلة
.العرض البديل الطلبة على المفردات
إن تطبيق طريقة (:Ho)الفرض الصفر -2غير فعال لترقية كفاءة "Treasure Hunt"المباشرةبوسيلة
.الطلبة على المفردات
أكبر من ( الحساب-ت)قد دلت لهذا البحث أن نتيجةتدل على أن ف 9،20<6،23> 9،13 (:الجدول-ت)نتيجة الصفري مردود وأن الفرض البديل مقبول، بمعنى إن تطبيق الفرض
فعال لترقية كفاءة الطلبة " Treasure Hunt"بوسيلة طريقة المباشرة .على المفردات
48
الفصل الخامس
الخاتمة
نتائج البحث -أ
تطبيق عن السابقة الفصول في ةالباحث عرضت وقد
كفاءة الطلبة على لترقية Treasure Hunt بوسيلة المباشرة طريقة الطلبة قدرة ترقيالوسيلة هذه تطبيق أن على متبرهن ،المفردات
: أن على دليلا تجدو كما وهذا. فيعمليةالتعليموالتعلم
يكون Treasure Huntة بوسيلة تطبيق طريقة المباشر إن -1وتعتمد الباحثة .على المفرداتفعالا لترقية قدرة الطلبة
-والنتيجة ت 79,6يعني ((toالحساب -أن نتيجة تيعني 5٪( signifikansi)الجدول على مستوى الدلالة
وبذالك . 79,1يعني ٪1وفي مستوى الدلالة 79,6(: ولالجد-ت)أكبر من نتيجة ( الحساب-ت)نتيجة مردود ( Ho)فرض الصفرى ال 1,،1<79,6>79,6
.مقبول( Ha)فرض البديل الو
48
تحليل إلى نرى كما وهذا. وجيدة إجابية الطلبة استجابة -7
النسبةالمؤية نتيجة أن للطلبة الاستجابة ورقة من البيانات
بقيمة لسلبيا المؤية النسبة من أكثر٪,,بقيمة لإيجابي
7,٪.
المقترحات -ب
الإقتراحات ةالباحث قدمأعلاهات النتائج على مادااعت
: الآتية
الوسيلة يستخدموا أن العربية اللغة درسيللم ينبغي -1
بالغا أثارا لها لأنالمفردات، تدريس في غيرها أو اللغوية
مساعدة و العربية اللغة تعليم في ورغبتها الطلبة قدرة لترقية .عرفيعلى تثبيت الأفكار وتقوية تنظيمه الم
الثانوية الإسلامية دار الحكمة بالمدرسة لطلبةا من يرجى -7 طريقة بتطبيق المفردات تعلم يستمروا أن أتشية بسار
على هملترقية كفاءةTreasure Hunt بوسيلة المباشرة .المفردات على قدرةهم لترقية مؤثر لأنه المفردات
48
فضلوايت أن الرسالة هذه يقرئون الذين للقارئين ينبغي -3
العيوب هذا يصلحوا وأن خطأ فيها وجدوا إذا بالنقد
.والقارئين للباحثة ومفيدة كاملة الرسالة هذه تكون حتى
48
المراجع
المراجع اللغة العربية
مدخل إلى طرق تعليم اللغة الأجنبية، ، ,199أزهر أرشد، ، .أو جونج فاندانج: الأحكام
إلى طريق تعليم اللغة الأجنبية مدخل، ,199ازهر ارشد، .مطبعة الأحكام: فاندانج ،لمدرسى اللغة العربية
تطوير منهج تعليم اللغة العربية ، 1111،ترميذي نينورسي .الممتاز إنستيتوت: بندا أتشية، للناطقين بغيرها
: الرياضأساسيات المناهج، م، 1112حمد أشراف المكاوي، .دار النشر الدولى
المراجع في تعليم اللغة العربية ه، 1311عمية، رشدى أحمد ط .أم القرى: جامعة لناطقين بلغات أخرى،
، تعليم العربية لغير الناطقين بها 199-193رشيد أحمد طعيمة، .جامعة المنصورة: مناهجة وأساليبه، القاهرة
44
دار : بيروتالمنجد فى اللغة والإعلام، ،1111رياض صلح، .المشرق
المدخل إلى البحث في م، 1111لعساف،صالح ابن أحمد االمكتابة : الناشر العلوم السلوكية الطبيعية الثانية
.العيكان
طرق التدريس اللغة العربية في ، 191 1عبد العزيز عبد المجيد، .دار المعارف القاهرة: الطبغة الثالثةطرق تدريسها،
المناهج ، 1911محمد لبيب النجيحى و محمد منير مرسى، .ألأنجلو المصرية: مكتبةلوسائل التعليمية، ا
وأساليب التدريس ، 1112محمود داود سلمان الربيعي، .عا لم الكتب الحديث :اريدالمعاصرة،
تعليم اللغة العربية للناطقين ، 19,1محمود كامل الناقة، .جامعة ام القرى: مكة المكرمة بلغات اخرى،
.سورابيا: فروكيسف، قامزس البشرى، 1999، منور عبد الفتاح
48
المنجد الوسيط في العربية ، 1111مؤسسة دار المشرق، .دار المشرق: ، الطبعة أولى، بيرتالمعاصرة
المراجع اللغة الإندونيسية
Abdul Wahab rasyidi,2009, Media pembelajaran bahasa
arab,Malang: UIN Pres.
http:// kendari mengajar, blogspot.com/2018/01/ asiknya
menghafal kosa kata melalui html dikutip pada 12
0ktober 2018. Moh. Mansyur dan Kustiwan, 2002,دليل الكاتب والمترجم ,
Jakarta: Moyo Segoro Agung.
Muhibbin syah,2006, Psikologi Pendidikan dengan
pendekatan Baru,Bandumg: Remaja RNJosdakarya.
Sigit Setyawan,2015 Kelas Asyik dengan Tiga Puluh Gemes
untuk Pembelajaran, Jakarta: Gramadia,hlm.56
Wina sanjaya,2008, Strategi Pembelajaran Berorientasi
Standar Proses Penendidikan, Jakarta : Kencana.
Yasir, طريقة المناقشة أساليب , http:// ed-
uni.net/ed/Showthread.php?,10-7-2017,22.20
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN(RPP)
Satuan pendididikan :MTSs Darul Hikmah
Mata pelajaran : Bahasa Arab
Kelas/ Semester :VII/ 1( Ganjil )
Tema/Subtema : المدرسية والأدوات المرافق Alokasi Waktu :40 x 4 ( 2 x pertemuan )
A. Kompetensi Inti:
KI- 1 : Menghargai dan menghayati ajaran agama yang
dianutnya.
KI-2 : Menghargai dan menghayati perilaku jujur,
disiplin, tanggung jawab, peduli(toleransi, gotong
royong), santun, percaya diri dalam berinteraksi
secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam
dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.
KI-3 : Memahami dan menerapkan pengetahuan
(faktual, konseptual dan prosedural) berdasarkan
rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, seni budaya terkait fenomena dan
kejadian tampak mata.
KI-4 : Mengolah, menyaji dan menalar dalam ranah
konkret (menggunakan, mengurai, merangkai,
memodifikasi dan membuat) dan ranah abstrak
(menulis, membaca, menghitung, menggambar
dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di
sekolah dan sumber lain yang semua dalam sudut
pandang/teori .
Kompetensi Dasar Indikator
3.2 Memahami lafal bunyi
huruf, kata, frase dan
kalimat bahasa Arab
yang berkaitan dengan:
المدرسية والأدوات المرافق
3.2.1 Mengartikan makna
mufradat terkait topik المرافق
baik secara المدرسية والأدوات
lisan maupun secara tertulis.
3.2.1.mengartikan teks hiwar
bahasa arab sesuai dengan topik المدرسية والأدوات المرافق baik
secara lisan maupun tertulis
3.2.3. mampu melafalkan
kembali mufradad yang telah di
dengarkan sesuai dengan topik المدرسية والأدوات المرافق baik
secara lisan maupun tertulis
3.2.4. mampu mencocokan
mufradad sesuai dengan gambar
yang di berikan terkait dengan
topik المدرسية والأدوات المرافق
baik secara lisan maupun
tertulis.
C. Tujuan pembelajaran Setelah mengamati, menanya, mencoba, menalar, dan
mengkomunikasikan tentang topic والأدوات المرافق
, siswa mampu mengartikan teks bacaan المدرسية
mengartikan makna mufradat dan siswa juga mampu
menglafalkan kembali mufradad yang telah didengarkan,
siswa juga mampu mencocokkan mufradad sesuai dengan
gambar.
B. Kompetensi Dasar dan Indikator
D. Mater i Pokok (Terlampir)
E. Metode dan Pendekatan Pembelajaran
1. Metode : Ceramah dan Diskusi
2. Pendekatan : Scientific Approach (Pendekatan
Ilmiah)
3. Model : Kooperatif Learning
F. Langkah-Langkah Pembelajaran
Pertemuan ke-1
No. Kegiatan Waktu
1. Pendahuluan
Guru mengucapkan salam
dan berdo'a bersama
Guru mengabsen siswa
Guru mengajukan
pertanyaan-pertanyaan
tentang materi yang sudah
dipelajari dan terkait dengan
materi yang akan dipelajari
Guru menyampaikan tujuan
pembelajaran
Guru menyampaikan garis
besar cakupan materi dan
penjelasan tentang proses
pembelajaran yang akan
dilakukan serta bentuk tes
Guru membagikan kelompok
dan masing-masing
kelompok terdiridari 3 orang
15 Menit
2. Kegiatan Inti
a. Mengamati/Melihat
Guru memberikan teks hiwar
kepada siswa
Siswa mengamati teks hiwar
sederhana yang diberikan
guru
b. Menanya
Siswa menanyakan arti
mufradat yang sulit
c. Mencoba
Siswa mampu mengartikan
teks hiwar yang diberikan
oleh guru
Kemudian siswa mampu
mengingat kembali mufradad
mufradad yang telah
duberikan.
d. Menalar
Siswa dalam kelompoknya
mengerjakan LKPD yang
diberikan oleh guru terkait
topik di atas.
Masing masing kelompok
menyimpulkan hasil diskusi
e. Mengkomunikan.
Siswa bersama dengan
kelompok nya
mempresentasikan hasil
kerja kelompok mereka.
Guru beserta siswa
mengoreksi bersama tugas
kelompok yang diberikan
tadi dan memberikan
penguatan.
50 Menit
3. Penutup
Di bawah bimbingan guru,
siswa memberikan
5 Menit
kesimpulan dan ringkasan
materi pembelajaran
Guru menutup pelajaran
dengan membaca doa dan
salam.
Pertemuan ke-2
No Kegiatan Waktu
1. Pendahuluan
Guru mengucapkan salam dan
berdoa bersama
Guru mengapsen siswa
Guru mengajukan pertanyaan-
pertanyaan tentang materi yang
sudah dipelajari dan terkait dengan
materi yang akan dipelajari
Guru memberikan pre-test secara
lisan kepada siswa
Guru menyampaikan tujuan
pembelajaran
Guru menyampaikan garis besar
cakupan materi dan penjelasan
tentang proses pembelajaran yang
akan dilakukan serta bentuk tes
15
2. Kegiatan inti
a.Mengamati/ melihat
Guru menjelaskan pelajaran terkait
topik المدرسية لأدواتوا المرافق
Guru memberikan mufradad yang
susah kepada siswa
b. Menanya
Siswa menanyakan arti mufradat
yang sulit dan materi yang belum
dipahami terkait topik والأدوات المرافق
المدرسية
c. mencoba
Guru terlebih dahulu memberikan mufradad tentang materi yang akan
dipelajari, kemudian guru
membacakanya dengan keras dan
siswa mengikutinya. Kosa kata
tersebut terus di ulang – ulang
sampai dirasa siswa dapat
mengingat kosakata tersebut
dengan baik. Kemudian guru
menuliskannya di papan tulis dan
mengintruksikanya kepada siswa
untuk menyalin di buku tulis
masing – masing.
Setelah itu, guru menempelkan dua
kertas karton yang didalamnya
terdapat tempelan gambar dari
mufradad yang tadi telah dibaca
bersama – sama.
d.Menalar
Setiap kelompok saling beradu cepat
dalam menemukan dan menempel
mufradad pada kertas yang telah di
sediakan
Setiap kelompok harus menemukan
mufradad yang telah dipelajari,
mufradad tersebut telah
disembunyikan oleh guru dalam
sebuah kotak.
e.mengkomunikasikan
siswa yang sudah menemukan kosa
50
menit
kata tersebut langsung menempelkan
nya kedalam kertas karton yang telah
disediakan oleh guru sesuai dengan
gambar yang tersedia.
Guru beserta siswa mengoreksi
bersama tugas kelompok yang di
berikan tadi dan memberikan
penguatan.
3. Penutup
Siswa menjawab soal pre- test sesuai
dengan konteks
Dibawah bimbingan guru, siswa
memberikan kesimpulan dan ringkasan
materi pembelajaran dan menutup
dengan do’a
G. Penilaian hasil pembelajaran
1. Teknik Penilaian
a. Tes tertulis
b. Observasi Respon Siswa
2. Instrumen Penilaian
a. Soal Tes Tertulis
b. Angket/Lembar Pengamatan
Penilaian terhadap proses dan hasil pembelajaran
dilakukan oleh guru untuk mengukur tingkat pencapaian
kompetensi siswa. Hasil penilaian digunakan sebagai
bahan penyusunan laporan kemajuan hasil belajar dan
memperbaiki proses pembelajaran.
H. Evaluasi
a. Penilaian dari Aspek Sikap (Kelompok)
Aspek Yang Dinilai Kriteria Skor
Jujur
Sangat Sering 4
Sering 3
Tidak Sering 2
Sangat Tidak Sering 1
Disiplin
Sangat Sering 4
Sering 3
Tidak Sering 2
Sangat Tidak Sering 1
Bertanggung Jawab
Sangat Sering 4
Sering 3
Tidak Sering 2
Sangat Tidak Sering 1
Kerja Sama
Sangat Sering 4
Sering 3
Tidak Sering 2
Sangat Tidak Sering 1
TOTAL SKOR 16
Catatan:
*4 = Sangat Baik 3 = Baik
2 = Cukup Baik 1 = Kurang Baik
x 100 = Jumlah skor penilaianNilai akhir =
x 100 =… …
Jumlah skor maksimal 12
b. Penilaian dari Aspek Pengetahuan
Aspek Yang
Dinilai
Kriteria Skor
Kosa Kata Ada kesalahan tapi tidak
mengganggu makna
4
Ada kesalahan dan
mengganggu makna
3
Banyak kesalahan dan
mengganggu makna
2
Terlalu banyak kesalahan
hingga sulit dipahami
1
Kelancaran Lancar 4
Cukup Lancar 3
Kurang Lancar 2
Tidak Sering 1
Kefashihan Fashih 4
Cukup Fashih 3
Kurang Fashih 2
Tidak Fashih 1
Kesesuaian Sangat Sesuai dengan
Gambar
4
Sesuai tapi masih ada
kesalahan
3
Kurang Sesuai dengan
Gambar
2
Tidak Sesuai dengan
Gambar
1
TOTAL SKOR 16
Catatan:
4: Sangat Baik
3: Baik
2: Cukup Baik
1: Kurang Baik
Nilai Akhir =
No Aspek yang dinilai Nilai
1 2 3 4
1 Penguasaan Mufradat
2 Pemilihan Mufradat yang Cocok
dengan Makna
3 Kesesuaian Mufradat dengan Gambar
4 Terampil dalam Menerjemahkan
Mufradat
Catatan:
4: Sangat Baik
3: Baik
2: Cukup Baik
1: Kurang Baik
Nilai Akhir =
c. Penilaian dari Aspek Keterampilan
No. Nama
Siswa
Penguasaan
mufradad
Pemili
han
mufrad
ad
yang
cocok
dengan
makna
Kesesuai
an
mufrada
d
dengan
gambar
Terampil
dalam
menerjema
hkan
mufradad
Total
1.
2.
3.
4.
5.
I. Media/Alat dan Sumber Belajar
1. Media : Papan Tulis, Kotak, Gambar
2. Alat : Spidol
3. Sumber : Buku siswa Bahasa Arab
Pendekatan Saintifik Kurikulum 2013 untuk
MTs kelas VII
Aspek Yang Dinilai
Guru Bidang Studi Mahasiswa Peneliti
Nurul Maghfirah,S.Pd Nurul Aflah
NIP: NIM : 150202037
Mengetahui:
Kepala Mtsn Darul Hikmah
NIP : 97205281999051001
Mengetahui
Syahrizal Burhan, S.Ag
ذلك –هذ تلك –هذه
Tas حقيبة Buku كتاب
Rol مسطرة Pulpen قلم
Penghapus ممسحة Pensil قلم
الرصص
Penghapus
(stip) معجم Kamus ممحاة
KotakPensil مقلمة Absen كشف
الغياب
Gambar صورة Dinding حائط
Peta خريطة Kursi كرسي
BukuTulis اسة ورق Kertas كر
Jam ساعة Meja مكتب
Lampiran materi
Mata Pelajaran : Bahasa Arab
Kelas/Semester : VII Ganjil
Materi : المرافق والأدوات المدرسية
Sub Materi : لمفرداتا
Lembar Kerja Peserta Didik -1
Kompetensi Dasar
- Memahami lafal bunyi huruf, kata, frase dan kalimat bahasa Arab
yang berkaitan dengan: المدرسية والأدوات المرافق
Indikator
- Mengartikan makna mufradat terkait topik المدرسية والأدوات المرافق baik
secara lisan maupun secara tertulis.
- mengartikan teks hiwar bahasa arab sesuai dengan topik والأدوات المرافق
baik secara lisan maupun tertulis المدرسية
Kelompok :
Anggota :
Tangal Kegiatan :
Judul Kegiatan :المفردات
Petunjuk kegiatan :
1. Siswa mengerjakannya bersama dengan teman
kelompoknya 2. Bacalah dengan seksama teks hiwar yang di berikan oleh
guru!
3. Terjemahkanlah teks hiwar tersebut yang telah diberikan
oleh guru!
4. Presentasikanlah hasil kerja kelompok yang telah
diberikan oleh guru!
م: مريم
يك
عل
السلام
السلام: ليلى
م
يك
عل
و
ك ؟: مريم
كيف حال
ك ؟: ليلى
ت كيف حال
ن
أ
حمد لله، و
ال
أنا بخير والحمد لله: مريم
: ليلى
؟يا مريم، أين قلم
في الحقيبة، و أنت ؟: مريم
القلم
قلمي على المكتب: ليلى
من أمام الفصل ؟: مريم
أمام الفصل الأستاذ أزهري: ليلى
؟: مريم
أين الكراسة
تحت الحقيبة: ليلى
الكراسة
؟: مريم
و اين الحقيبة
الحقيبة على المكتب، اين السبورة ؟: ليلى
ب السب ورة وراء الأستاذ : مريم
لا
.وهي أمام الط
عفوا: مريم شكرا: ليلى
الحوار
Kelas/Semester : VII Ganjil
Materi : المدرسية
دوات
المرافق والأ
Sub Materi : لمفرداتا
Kopetensi Dasar
- Memahami lafal bunyi huruf, kata, frase dan
kalimat bahasa Arab yang berkaitan dengan:
المدرسية والأدوات المرافق
Indikator
- mampu melafalkan kembali mufradad yang telah di
dengarkan sesuai dengan topik المدرسية والأدوات المرافق
baik secara lisan maupun tertulis
- mampu mencocokan mufradad sesuai dengan gambar
yang di berikan terkait dengan topik والأدوات المرافق
.baik secara lisan maupun tertulis المدرسية
Mata Pelajaran : Bahasa Arab
Lembar kerja peserta didik
Didik - 2
Judul Kegiatan :المفردات
Petunjuk kegiatan :
1. Siswa mengerjakannya dengan teman kelompoknya!
2. Carilah bersama dengan teman kelompokmu
mufradad yang telah disembunyikan oleh guru dalam
sebuah kotak sesuai dengar gambar yang
ditempelkan di papan tulis !
3. Setiap kelompok saling beradu cepat dalam
menemukan dan menempel mufradad pada kertas
yang telah di sediakan guru!
!اختر الأداة المناسبة بين القوسين
الحقيبة ( في -تحت -ى عل) الكتاب .1
بى لمنه يتكاسل ده ولا تكهسله ولا تك غافلا فندامة العقه اجه
"Bersungguh-sungguhlah dan jangan bermalas-malas
dan jangan pula lengah, karena penyesalan itu bagi
orang yang bermalas-malas."
PRE-TEST
المكتب ( بين -على -تحت ) المقلمة .2
الكرسي ( وراء -فوق -أمام ) المصباح .3
المرسمة ( في -تحت -بين ) المسطلرة .4
الملعب ( على -بين -أمام ) المصل .5
الفصل ( جانب -في -وراء )سجد الم .6
المقلمة ( جانب –أمام –بين )القلم .7
لمة المق (بين –في –على ) القلم .8
الجدار ( على –تحت –فوق ) الصورة .9
اعة .11 الجدار (بين –على –في ) الس
!اختر الأداة المناسبة بين القوسين
الحقيبة ( في -تحت -على ) الكتاب .1
المكتب ( بين -على -تحت ) المقلمة .2
POST- TEST
الكرسي ( وراء -فوق -أمام ) المصباح .3
المرسمة ( في -تحت -بين ) المسطلرة .4
الملعب ( على -بين -أمام ) المصل .5
الفصل ( جانب -في -وراء )المسجد .6
المقلمة ( جانب –أمام –بين )القلم .7
المقلمة (بين –في –على ) القلم .8
الجدار ( على –تحت –فوق ) الصورة .9
ANGKET RESPON SISWA TERHADAP
PENINGKATAN KEMAMPUAN SISWA DENGAN
PENGGUNAAN MEDIA TREASURE HUNT DALAM
PEMBELAJARAN MUFRADAT
Nama :
Hari / Tanggal :
Kelas :
PETUNJUK:
1. Berilah tanda contreng ( √ ) pada kolom yang sesuai
dengan jawaban anda tanpa dipengaruhi oleh
siapapun
2. Jawablah pertanyaan sesuai dengan keadaan dan
perasaan anda yang sebenarnya 3. Jawaban tidak akan mempengaruhi nilai anda
4. Kembalikan angket ini jika telah selesai mengisi
5. Keterangan :
4: Sangat Setuju, 3: Setuju, 2: Tidak Setuju, 1:
Sangat Tidak Setuju.
No Pertanyaan Pilihan Jawaban
Sangat
Setuju
Setuju Tidak
Setuju
Sangat
tidak
Setuju
1 Belajar
mufradad
dengan
mengunakan
media treasure
hunt
menyenangkan
2 Pengunaan
media treasure
hunt
membantu
saya dalam
mendapatkan
banyak
mufradad baru
3 Pembelajaran
menggunakan
media treasure
hunt
membantu
saya dalam
mengingat
mufradat
4 Saya senang
jika guru
disekolah ini
mengajar
dengan
menggunakan
media treasure
hunt
5 Pembelajaran
menggunakan
media Treasure
Hunt cocok
diterapkan
dalam
pembelajaran
mufradat
6 Belajar
mufradat
dengan
menggunakan
media treasure
hunt membuat
saya lebih
semangat
dalam belajar
bahasa arab
7 Penggunaan
media Treasure
Hunt
membantu
saya dalam
memahami arti
dari mufradat
yang diberikan
8 Pembelajaran
menggunakan
media Treasure
Hunt
membantu
saya dalam
mengingat
kembali
mufradat-
mufradat yang
saya dapatkan
sebelumnya
9 Pembelajaran
menggunakan
media Treasure
Hunt tidak
membosankan
10 Pembelajaran
media Treasure
Hunt
membantu
saya dalam
memilih kata
sesuai dengan
gambar yang
disediakan
df atau
db
Harga Kritik “t” Pada Taraf
Signifikansi
df atau
db
Harga Kritik “t” Pada Taraf
Signifikansi
5% 1% 5% 1%
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
12,71
4,30
3,18
2,78
2,57
2,45
2,36
2,31
2,26
2,23
2,20
2,18
2,16
2,14
2,13
2,12
63,66
9,92
5,84
4,60
4,03
3,71
3,50
3,36
3,25
3,17
3,11
3,06
3,01
2,98
2,95
2,92
27
28
29
30
35
40
45
50
60
70
80
90
100
125
150
200
2,05
2,05
2,04 2,04
2,03
2,02
2,02
2,01
2,00
2,00
1,99
1,99
1,98
1,98
1,98
1,97
2,77
2,76
2,76
2,75
2,72
2,71
2,69
2,68
2,65
2,65
2,64
2,63
2,63
2,62
2,61
2,60
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
2,11
2,10
2,09
2,09
2,08
2,07
2,07
2,06
2,06
2,06
2,90
2,88
2,86
2,84
2,83
2,82
2,81
2,80
2,79
2,78
300
400
500
1000
1,97
1,97
1,96
1,96
2,59
2,59
2,59
2,58
الصور الفوتوغرافية
تكتب المدارسة عن الموضوع تشرح المدارسة عن الموضوع
يجيب الطلبة الإختبار القبلى
Treasure Hunt تشرح المدرسة عن خطوات وسيلة
يبحث الطلبة عن المفردات
يلصق الطلبة المفردات في الصور
تعطي المدرسة الهدية
السيرة الذاتية
البيانات الشخصية: أولا
نور الأفلح: الاسم الكمل .1 130202051: رقم القيد .2 1991أكتوبر 11أتشية شرقية، : محمل وتاريخ الملاد .5 الإناث: نسالج .4 الإسلام: الدين .3 إندونيسيا: الجنسية .6 غير متنزوج: الحالة الإجتماعية .1 Aceh Besarتنكوب : العنوان .1 طالبة: العمل .9
[email protected]: البيد الإلكتروني .10 عبد اللهمحمد علي : اسم الإب .11 فلاح: العمل .12 (المرحومة ) عائشة : لأماسم ا .15 بيرون: العنوان .14
:خلفية التعلبم : ثانيا
المدراسة الإبتدائية الحكومية الإسلامية، : المدراسة الإبتدائية .1 Aceh Besarتنكوب
تنكوب ،لإسلاميةا المدراسة المتواسطة الحكومية: طةالمدرسة المتواس .2 Aceh Besar
المدراسة الثانوية الحكومية الإسلامية،تنكوب : المدراسة الثانوية .5Aceh Besar
قسم تعليم العربية كلية التربية وتأهيل المعلمين بجامعة الرانيري .4 الإسلامية الحكومية، بندا أتشية، سنة
