СОДЕРЖАНИЕсадик-46.рф/public/users/993/PDF/20092016743.pdf• у ребенка...

1

2

СОДЕРЖАНИЕ

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка 3 1.2. Цели и задачи программы 3 1.3. Принципы построения программы 3 1.4. Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи 4

(общим недоразвитием речи) 1.5. Краткая психолого-педагогическая характеристика детей группы 5 1.6. Целевые ориентиры. 6 1.7.Диагностические материалы. 7 1.8.Планируемые результаты (диагностика) 7 2. Содержательный раздел

2.1. Перспективное планирование логопедической работы в средней группе

для детей с тяжелым нарушением речи. 11 2.2. Примерное комплексно-тематическое планирование. 19 2.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений. 20

3. Организационный раздел программы

3.1. Формы образовательной деятельности. 22 3.2. Условия реализации программы. 24 3.2.1 Организационные условия. 24 3.2.2 Материально-технические условия. 26 Приложения: 28

1. Сводные таблицы к диагностическому материалу по обследованию речи детей.

2. Список лексических тем на год. 3. Таблицы для еженедельного календарного планирования

коррекционной работы. 4. Циклограмма распределения рабочего времени. 5. Таблицы для тетради взаимосвязи работы с воспитателями.

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1.1. Пояснительная записка

«Адаптированная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 4 до 7 лет» разработана творческим коллективом ГБДОУ №46 компенсирующего вида на основе «Примерной основной образовательной программы дошкольного образования», одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15). «Вариативной примерной адаптированной основной образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО под редакцией В.Н.Нищевой. Программы, в которой отражается часть, формируемая участниками образовательных отношений «Первые шаги» под.ред. Г.Т. Алифановой.

Программа составлена в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, Конвенцией ООН о правах ребенка, Всемирной декларацией об обеспечивании выживания, защиты и развития детей, Декларацией прав ребенка, Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях, а так же разработками отечественных ученых в области общей и специальной педагогики и психологии.

Программа ориентирована на детей 4-6 лет со вторым и третьим, уровнями речевого развития при общем недоразвитии речи рассчитана на реализацию в течении 1 учебного года.

1.2. Цели и задачи программы Цель: способствовать социальной адаптации и интеграции детей с ТНР в среду

нормально развивающихся сверстников, благодаря максимальному улучшению качества их речи.

Задачи: • Развивать и углублять понимание речи. • Пополнять, обогащать и активизировать словарный запас. • Совершенствовать навыки словообразования и словоизменения. • Формировать и совершенствовать структуру высказывания. • Развивать связную речь. • Формировать и совершенствовать слоговую структуру слова. • Формировать и закреплять нормированное произношение звуков русского языка. • Развивать речевой слух и фонематические процессы. • Формировать звуковую аналитико-синтетическую активность как предпосылку

обучения грамоте. Обучать элементам грамоты. • Развивать мелкую моторику рук. • Работать над развитием памяти, внимания, мышления. 1.3. Принципы построения программы

В разработке содержательной части “Программы” мы руководствовались следующими принципами дошкольной коррекционной педагогики:

• принцип развивающего обучения (формирование «зоны ближайшего развития»); • принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии; • принцип генетический, раскрывающий общие закономерности развития детской

речи применительно к разным вариантам речевого дизонтогенеза; • принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные

логопедические технологии в зависимости от структуры и выраженности речевого нарушения;

4

• деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую психическое и личностное развитие ребенка с отклонением в речи. “Программа” соответствует требованиям федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и учитывает:

• индивидуальные потребности ребенка с тяжелыми нарушениями речи, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (далее — особые образовательные потребности), индивидуальные потребности детей с ТНР;

• возможности освоения ребенком с тяжелыми нарушениями речи “Образовательной программы дошкольного образования (адаптированной образовательной программы)” на разных этапах ее реализации;

• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, когда сам ребенок становится субъектом образования;

• возрастную адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

• специальные условия для получения образования детьми с ТНР, в том числе использование специальных методов, методических пособий и дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий и осуществления квалифицированной коррекции нарушений их развития.

1.4. Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи). Логопедическую группу №3 посещают 8 детей со II уровнем речевого развития и 9 детей с III уровнем речевого развития.

Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).

Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.). В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи (Филичева Т. Б.)

Второй уровень речевого развития характеризуется активным словарным запасом,

который расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).

Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-

5

фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.

1.5. Краткая психолого-педагогическая характеристика детей группы.

При разработке программы учитывался контингент детей группы.

Средне-старшую логопедическую группу № 3 посещают 17 детей с ТНР. Из них 12 мальчиков и 5 девочек. Дети 2012-2011 г. года рождения.

ОНР 2 уровень - 8 детей ОНР 3 уровень -9 детей

В ходе бесед с родителями, анкетных данных, анализа медицинских сведений, изучения амбулаторных карт детей выяснилось, что у большинства детей анамнез отягощен отклонениями в здоровье различной степени.

Группу посещают дети со вторым и третьим уровнем речевого развития. У детей со вторым уровнем речевого развития активный словарный запас

составляет обиходная предметная и глагольная лексика. Пассивный словарный запас снижен и не соответствует возрастной норме. Понимание обращённой речи затруднено. В самостоятельной речи возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов, появляются простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов, типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).

У дошкольников с третьим уровнем речевого развития отмечается наличие развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика детей включает все части речи. При этом наблюдается

6

неточное употребление лексических значений слов, навыки словообразования в стадии начального формирования. Дети затрудняются в образовании существительных и прилагательных с уменьшительными суффиксами, глаголов движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Почти все дети неправильно употребляют предлоги, допускают ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены звуков проявляются нестойко. У многих детей недостатки произношения выражаются в искажении, замене или смешении звуков. Слоговая структура нарушена. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.

1.6. Целевые ориентиры. К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения

дошкольного образования) в соответствии с данной Программой относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка: • ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, творческие рассказы; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа слов, анализа предложений, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности; у него сформирован грамматический строй речи, он владеет разными способами словообразования; • ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, умеет обследовать предметы разными способами, подбирать группу предметов по заданному признаку, знает и различает основные и оттеночные цвета, плоские и объемные геометрические формы; у ребенка сформированы представления о профессиях, трудовых действиях; ребенок знаком с составом числа из единиц в пределах десяти, владеет навыками количественного и порядкового счета; у ребенка сформированы навыки ориентировки в пространстве, на плоскости, по простейшей схеме, плану; у ребенка есть представления о смене времен года и их очередности, смене частей суток и их очередности, очередности дней недели; у ребенка сформировано интеллектуальное мышление; • ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности, ребенок умеет организовывать игровое взаимодействие, осваивать игровые способы действий, создавать проблемно-игровые ситуации, овладевать условностью игровых действий, заменять предметные действия действиями с предметами-заместителями, а затем и словом, отражать в игре окружающую действительность; • ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности, у ребенка развиты коммуникативные навыки, эмоциональная отзывчивость на чувства окружающих людей, подражательность, творческое воображение; • ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к

7

различным видам деятельности; • ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты; • ребенок обладает чувством собственного достоинства, чувством веры в себя; • ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности; • ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям, знаком с принятыми нормами и правилами поведения и готов соответствовать им; • у ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.

1.7. Диагностические материалы.

Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится учителем-логопедом (оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Методика проведения обследования ребенка с общим недоразвитием речи с 4

до 7 лет учителем-логопедом.

При проведении обследования воспитанников учителями-логопедами используется «Речевая карта для обследования ребенка дошкольного возраста» О.И. Крупенчук ООО «Издательский Дом «Литера» СПб Речевая карта рассчитана на 3 года, начинать можно с любого возраста (когда ребенка привели к логопеду). Карта рассчитана на обследование детей с самыми частыми видами нарушений речи. Диагноз может быть изменен, и это не требует заполнения новой карты. В пособие приведены результаты обследования в баллах по разделам обследования и критерии оценки, приблизительные результаты диагностики по количеству баллов и образец сводной таблицы (см. Приложение 1).

2. 1.8.Планируемые результаты. Планируемые результаты. Средний дошкольный возраст (с 4 до 5

лет) Речевое развитие

Ребенок контактен, эмоциональные реакции адекватны, в общении проявляется эмоциональная стабильность; понимание обращенной речи приближается к норме; в активном словаре представлены существительные, глаголы, прилагательные, некоторые простые предлоги, сочинительные союзы; ребенок понимает различные формы словоизменения; может пересказать текст из трех-четырех простых предложений с опорой на картинку и небольшой помощью взрослого, пытается использовать сложносочиненные предложения; может составить описательный рассказ по вопросам; повторяет вслед за взрослым простые четверостишья; различает нарушенные и ненарушенные в произношении

8

звуки, владеет простыми формами фонематического анализа; речь ребенка интонирована. Познавательное развитие Ребенок знает, различает, соотносит основные цвета, геометрические формы и фигуры; хорошо ориентируется в пространстве и схеме собственного тела; складывает картинку из трех-четырех частей, фигуру из четырех-пяти элементов по образцу и словесной инструкции; может сравнить ряд предметов по величине и расположить их в порядке возрастания или убывания; может соорудить элементарные постройки из деталей строительного конструктора по образцу и описанию; может сложить простые предметные картинки из четырех частей; владеет навыками счета в пределах трех; обобщающими понятиями (овощи, фрукты, животные, игрушки, одежда, мебель, посуда, обувь) и классифицирует предметы и объекты по определенным признакам; может установить связь между явлениями природы и знает правила поведения в природной среде. Социально-коммуникативное развитие

Ребенок принимает активное участие в коллективных играх, проявляет потребность в общении со сверстниками, знает элементарные нормы и правила поведения, регулирует свое поведение на основе усвоенных норм и правил, проявляет волевые усилия в сложных ситуациях, проявляет симпатию к окружающим, испытывает потребность в самостоятельности, осознает свою гендерную принадлежность, владеет навыками самообслуживания, выполняет просьбы взрослого, аккуратно убирает свои игрушки, одежду, обувь.

Художественно-эстетическое развитие

Ребенок любит слушать чтение художественных текстов и умеет эмоционально реагировать на них, может сосредоточиться на слушании литературных произведений на 15—20 минут; умеет импровизировать на основе литературных произведений; запоминает и рассказывает небольшие стихи, потешки, сказки; умеет правильно держать карандаш и кисточку; может создавать в рисовании образы знакомых предметов и многофигурные композиции; владеет приемами лепки из пластилина; может создавать изображения из готовых форм в аппликации; имеет представления о произведениях народного прикладного искусства; проявляет интерес к музыкальным произведениям, любит слушать музыкальные произведения, умеет петь несложные песенки, красиво двигаться под музыку; при дифференциации контрастного звучания нескольких игрушек не допускает ошибок, не ошибается при определении направления звука и воспроизведении ритма. Физическое развитие

Ребенок может совершать прыжки на месте на двух ногах и прыжки в длину с места на 50 см; может лазать по гимнастической стенке вверх и вниз приставным и чередующимся шагом; может ходить по доске и гимнастической скамейке, удерживая равновесие; ходит и бегает с преодолением препятствий; может бросать мяч от груди, из-за головы и ловить его; активно участвует в организованной взрослым двигательной деятельности; выполняет перестроения, делает упражнения

9

с музыкальным и речевым сопровождением; проявляет активность во время бодрствования; ребенок умеет аккуратно мыть и вытирать руки, пользоваться салфеткой, носовым платком, причесываться; у ребенка сформированы представления об опасности.

Планируемые результаты. Старший дошкольный возраст (с 5 до 6

лет). Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций

Ребенок сразу вступает в контакт. Эмоциональные реакции адекватны и устойчивы. Ребенок эмоционально стабилен.

Ребенок безошибочно дифференцирует звучание нескольких звучащих игрушек, определяет направление звука, воспроизводит заданные педагогом ритмы. Ребенок безошибочно дифференцирует и соотносит 12 основных и оттеночных цветов. Ребенок воспринимает и дифференцирует плоские и объемные геометрические формы (круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, шар, куб, цилиндр).

Ребенок хорошо ориентируется в пространстве, безошибочно показывает предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа, слева внизу, справа внизу, слева вверху, справа внизу.

Ребенок безошибочно ориентируется в схеме собственного тела, может показать левый глаз правой рукой, правое ухо - левой рукой. Ребенок с легкостью складывает картинку из 6-8 частей со всеми видами разрезов. Ребенок с легкостью складывает фигуры из шести-семи палочек по памяти. Развитие моторной сферы

Ребенок моторно-ловкий, хорошо координированный, все движения выполняет в полном объеме и нормальном темпе.

Ребенок может прыгать на двух ногах на месте, на одной ноге на месте; может прыгнуть в длину с места; потопать ногами и похлопать руками одновременно, согласовывая эти действия; может бросить мяч от груди, из-за головы; может подбросить и поймать мяч; может самостоятельно залезть на гимнастическую стенку и слезть с нее.

Ручная моторика развита соответственно возрасту, все движения выполняются в полном объеме; ребенок хорошо переключается с одного движения на другое. У ребенка не отмечаются леворокость и амбидекстрия. Ребенок умеет рисовать прямые, ломаные, замкнутые, волнистые линии, человека. Ребенок умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, выполнять ножницами прямой разрез, косой разрез, вырезать круг из квадрата.

Мышечный тонус мимической мускулатуры в норме, движения выполняются в полном объеме и нормальном темпе, синкинезий нет.

Мышечный тонус органов артикуляционного аппарата в норме, движения выполняются в полном объеме и нормальном темпе; переключаемость хорошая; синкинезий, тремора, обильной саливации нет. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия

Объем пассивного словаря соответствует возрасту. Ребенок безошибочно показывает по просьбе логопеда отельные предметы, объекты, части предметов и объектов.

Ребенок безошибочно показывает по несколько предметов, относящихся к понятиям: игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель, овощи, фрукты, домашние птицы, дикие птицы, домашние животные, дикие звери, транспорт).

Ребенок безошибочно показывает по просьбе логопеда предметы, обладающие определенными признаками.

Ребенок понимает различные формы словоизменения, предложно-падежные конструкции с предлогами; понимает существительные с уменьшительно-ласкательными

10

суффиксами, формы единственного и множественного числа глаголов, дифференцирует глаголы с различными приставками.

Ребенок понимает смысл отдельных предложений и связных текстов. Ребенок безошибочно дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в

произношении, так и смешиваемые в произношении.

Развития экспрессивной речи, состояние активного словаря Объем активного словаря ребенка соответствует возрастной норме. Ребенок может назвать по 4-5 существительных по всем, предложенным логопедом темам; может назвать части тела и части указанных предметов; может обобщить (назвать одним словом) предметы или объекты, изображенные на картинке; использует в речи антонимы. Объем глагольного словаря достаточный. Ребенок может назвать действия по указанным картинкам. Объем словаря прилагательных достаточный. Ребенок может назвать признаки предметов по указанным картинкам. 1. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи Уровень развития грамматического строя речи соответствует возрастной норме. Ребенок правильно образует формы существительных в именительном падеже единственного и множественного числа; формы существительных в косвенных падежах; существительные множественного числа в родительном падеже. Ребенок правильно согласовывает прилагательные с существительными единственного числа; правильно употребляет предложно-падежные конструкции. Ребенок умеет образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительные с суффиксами онок, енок, ат, ят; умеет образовывать относительные и притяжательные прилагательные от существительных; умеет образовывать приставочные глаголы, глаголы совершенного вида. 2. Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи Уровень развития связной речи соответствует возрастной норме. Ребенок без помощи взрослого может составить рассказ по серии картинок. 3. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи Ребенок не нарушает звуко-слоговую структуру сложных слов. Звукопроизношение соответствует возрастной норме. Нарушено произношение сонорных звуков (звуки [р],[л],[р’],[л’] отсутствуют либо заменяются на звук [j], либо звуки [р], [л] заменяются на звуки [р’], [л’]). Объем дыхания достаточный. Продолжительность выдоха достаточная. Дыхание диафрагмальное. Сила и модуляция голоса нормальные. Темп и ритм речи нормальные. Паузация нормальная. Речь богато интонирована. Ребенок безошибочно повторяет цепочки слогов с оппозиционными звуками, умеет выделять конечный и начальный согласный из слов, определять количество и последовательность звуков в слове.

11

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 2.1. Перспективное планирование логопедической работы

в средней группе для детей с общим недоразвитием речи.

I квартал сентябрь, октябрь, ноябрь

№ п/п

Содержание работы Сроки

1 2 3 I. Обследование детей.

-Обследование состояния речи детей и неречевых психических функций. - Выявление структуры и механизма речевых нарушений. - Заполнение речевых карт на каждого ребенка. - Мониторинг развития речи. Заполнение листов оценки.

Сентябрь (1-4 нед.)

II. Общие речевые навыки. - Выработка четкого координированного движения органов дыхания речевого аппарата. - Обучение детей короткому и бесшумному выдоху (не поднимая плечи), спокойному и плавному выдоху (не надувая щеки). - Работа по формированию правильного речевого дыхания. - Работа над мягкой атакой голоса. Выработка у детей произвольного изменения силы голоса: говорить тише, громче, громко, тихо, шепотом. Работа со всей группой. Особое внимание:

В течение квартала

III. Звукопроизношение. - Уточнение произношения гласных звуков и согласных раннего онтогенеза в словах и предложениях с ними, в звукоподражаниях, в небольших потешках, игре. - Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию правильной артикуляции свистящих звуков. Индивидуальная работа с детьми среднего возраста. Особое внимание: - Подготовка артикуляционного аппарата к постановке звуков. - Закрепление в речи детей свистящих звуков. -Постановка и первоначальное закрепление правильно произносимых и отсутствующих в произношении звуков. Индивидуальная работа с детьми старшего возраста. Особое внимание:


IV. Развитие навыков фонематического анализа, синтеза, представлений. Грамота. -Развитие слухового внимания на материале неречевых звуков. - Формирование умения выделять из ряда звуков гласные звуки А, У. - Формирование навыков анализа и синтеза слияний гласных звукоа АУ, УА. -Формирование умения выделять начальные ударные гласные А, У из слов, различать слова с начальными ударными гласными А,У. -Формирование понятий звук, гласный звук. Работа со всей группой. Особое внимание: - Выделение ударного гласного в словах. - Выделение согласных Т,П,Н,М,К из ряда звуков, выделение конечных согласных Т,П,Н,М,К в словах. -Подбор слов на гласные звуки. - Звуковой анализ слогов:АМ, УМ, МУ, МА, МЫ ,ОН,НА и т.п. - Определение наличия звука в слове (на материале изученных звуков). Работа с детьми старшего возраста. Особое внимание:


12

V. Лексика. - Расширение и уточнение словаря по темам: «Осень. Деревья», «Огород. Овощи», «Сад. Фрукты», «Лес. Грибы и лесные ягоды», «Игрушки», «Одежда», «Обувь», «Посуда». -Обучение сравнению, группированию и классификации. - Использование разнообразных приемов (инструкции, указания, беседы) способствующие обогащению и активизации словаря. Работа со всей группой. Особое внимание:


VI. Грамматический строй речи. - Обучение различению и употреблению существительных мужского, женского и среднего рода в единственном и множественном числе в именительном падеже (груша — груши, слива — сливы, сапог — сапоги, стол — столы, яблоко —яблоки). -Обучение пониманию вопросов косвенных падежей(Кого? Что?Кого? Чего?Кому? Чему?) и употреблению существительных в винительном, родительном, дательном падежах без предлога (куклу, машинки, мишке). -Обучение пониманию, а затем и употреблению в речи простых предлогов (в, на, у). -Обучение образованию, а затем и употреблению в речи глаголов в повелительном наклонении (дай, мой, иди, сиди, неси, беги, пой, слушай, смотри), в инфинитиве (бросать, ловить, сидеть), в настоящем времени (иду, идет, идем). -Формирование навыка согласования прилагательных с существительными мужского, женского и среднего рода в именительном падеже (красный мяч, красная груша, красное яблоко). -Обучение согласованию притяжательных местоимений(мой, моя) с существительными мужского и женского рода(моя рубашка, мой шарф). -Обучение формированию простого двусловного предложения и умению согласовывать подлежащее со сказуемым(Мишка сидит. Дети сидят.). Работа с детьми среднего возраста. Особое внимание: -Закрепление в речи единственного и множественного числа существительных. - Употребеление форм родительного, дательного, винительного, творительного, предложного падежей. - Согласование слов в предложении в роде, числе и падеже. - Согласование существительных с притяжательными местоимениями МОЙ, МОЯ, МОЕ, МОИ. - Образование и использование в речи относительных прилагательных. -Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. - Обучение умению подбирать слова со сходными значениями (синонимы). -Формирование пользоваться несклоняемыми существительными : «пальто, кофе, какао». Работа с детьми старшего возраста. Особое внимание:


VII.

Cвязная речь. - Развитие умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, давать ответные реакции. - Стимуляция проявления речевой активности. - Формирование умения «оречевлять» игровую ситуацию. - Формирование умения задавать вопросы по картинке (« Кто это? Что делает?») , по демонстрации действия («Кто это? Что делает?») и отвечать на них («Это птичка. Птичка летит. Это Ваня. Он ест»). -Формирование умения договаривать за логопедом словосочетания в стихотворениях, знакомых сказках и рассказах. Работа с детьми среднего возраста. Особое внимание: - Составление простых предложений. -Обучение умению задавать вопросы и отвечать на них полным ответом. - Развитие умения пересказывать небольшие тексты по предложенному плану.


13

VIII.

(схеме), составлять рассказы-описания по лексическим темам по предложенному плану. Работа с детьми старшего возраста. Особое внимание: Моторика. - Обводка, закрашивание, штриховка по трафаретам (по лексическим темама). - Составление фигур, узоров, элементов (по образцу). - Работа со шнуровкой и мозаикой. Работа со всей группой. Особое внимание:


14

II квартал декабрь, январь, февраль

1 2 3

I. Общие речевые навыки. - Обучать правильно слушать и слышать речевой материал. -Формировать речевое дыхание. - Формировать четкий слуховой образ звука. -Работа над темпом и ритмом речи. - Воспитание интонационной выразительности речи, работа над четкостью дикции. Работа со всей группой. Особое внимание:


II. Звукопроизношение. - Закрепление правильного произношения гласных звуков и согласных раннего онтогенеза в игровой и свободной речевой деятельности. -Совершенствование движений артикуляционного аппарата и подготовка к формированию правильной артикуляции звуков всех групп в процессе выполнения общей артикуляционной гимнастики и артикуляционного массажа. -Формирование правильных укладов свистящих звуков и их автоматизация в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, чистоговорках, потешках, небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности. Индивидуальная работа с детьми среднего возраста. Особое внимание: - Автоматизация и дифференциация поставленных звуков: свистящих (звонких-глухих), шипящих (звонких-глухих), свистящих и шипящих. Индивидуальная работа с детьми старшего возраста. Особое внимание:


III. Развитие навыков фонематического анализа, синтеза, представлений. Грамота. - Выделение поставленных звуков в звукосочетаниях и словах. - Определение места звука в слове – на материале изученных звуков. -Закрепление понятия слог и формирование умения оперировать им. -Совершенствование навыка передачи ритмического рисунка двух и трехсложных слов, состоящих из открытых слогов. -Обучение правильному сочетанию односложных слов с одним хлопком, одним ударом, одной фишкой. -Закрепление умения различать на слух слова с начальными ударными звуками [а], [у]. -Формирование умения выделять из ряда звуков гласные[о], [и], начальные ударные звуки [о], [и] в словах и различать слова с начальными ударными звуками [а], [у], [и], [о] в ряду слов. -Совершенствование умения производить на слух анализ и синтез слияний гласных звуков ([ои], [ио], [ао], [оа], [уо],[оу], [иу], [уи]).Закрепление понятий звук, гласный звук и умения оперировать ими. Работа с детьми среднего возраста. Особое внимание: - Выделение согласных Б,Д,К,Г,В,Ф,Х,,С,З из ряда звуков, выделение конечных согласных в словах, гласный Ы. -Дифференциация по мягкости-твердости пройденных согласных в ряду звуков, слогов, слов. -Дифференциация согласных мягких и твердых. - Звуковой анализ слогов:АК, УК, КУ, КА, ВЫ ,ОС,ЗА и т.п. и слов с этими буквами. - Определение наличия и места звука в слове (на материале изученных звуков). Работа с детьми старшего возраста. Особое внимание:


15

IV. Лексика. - Расширение и уточнение словаря по темам: «Зима. Зимующие птицы», «Дикие животные», «Домашние животные», «Новогодний праздник», «Мебель», «Транспорт», «Правила дорожного движения», «Профессии (в детском саду)», «Русские народные сказки», «Армия», «Комнатные растения». - Обучение сравнению, группированию, классификации. -Использование разнообразных приемов (инструкции, указания, бемеды), способствующие обогащению и активизации словаря. Работа со всей группой. Особое внимание:


V. Грамматический строй речи. -Совершенствование навыка употребления существительных мужского и женского рода в единственном и множественном числе в именительном падеже (сугроб — сугробы, снегирь — снегири, утка — утки, ворона — вороны). -Дальнейшее обучение пониманию вопросов косвенных падежей (Кого? Что? Кого? Чего? Кому? Чему? Кем? Чем?) и употреблению существительных единственного числа в родительном, винительном, дательном и творительном падежах без предлога (лису, автобуса, козе, лапой). -Совершенствование навыка употребления в речи простых предлогов (в, на, у) и обучение пониманию, а затем и употреблению других простых предлогов (с, по, за, под). -Формирование умения образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами (дом — домик, рука — ручка, ведро — ведерко). -Обучение образованию и употреблению в речи глаголов настоящего времени 3-го лица единственного и множественного числа (идет, сидит, поет, идут, сидят, поют). -Обучение пониманию и употреблению возвратной формы глаголов 3-го лица единственного числа настоящего времени (моется, катается, одевается). -Формирование умения составлять предложения из нескольких слов, обучение выражению связи между словами с помощью «главенствующих» окончаний (Девочка видит кошку. Мама варит кашу. Мальчик ест суп ложкой. Девочка дает косточку собаке.). -Совершенствование умения составлять предложения из нескольких слов по картинке и по демонстрации действия. Работа с детьми среднего возраста. Особое внимание: -Воспитание направленности внимания на знакомые части слова, имеющие лексическое грамматическое значение: отработка падежных окончаний родительного, творительного и винительного падежей. - Практическое усвоение связи слов в предложении. - Согласование имен прилагательных с существительными в роде, числе и падеже. - Согласование имен существительных с глаголами. - Практическое употребеление в речи простых предлогов: В,НА,ОТ,ЗА. - Образование глаголов движения с приставками. - Практическое усвоение относительных прилагательных на лексических темах: «Мебель», «Транспорт» и т.п. - Практическое усвоение притяжательных прилагательных на лексических темах: «Дикие и домашние животные». -Согласование притяжательных местоимений МОЙ, МОЯ, МОЕ, МОИ с именем существительным. -Практическое употребление глаголов повелительного наклонения. - Практическое употребление союзов: А, ЧТОБЫ, ПОТОМУ ЧТО. - Согласование числительных 2 и 5 с существительными. Работа с детьми старшего возраста. Особое внимание:


16

VI. Связная речь. - Совершенствование диалогической речи. Формирование умения задавать вопросы и отвечать на них предложениями из нескольких слов. Формирование и развитие активной позиции ребенка в диалоге. -Дальнейшая работа над использованием выразительных речевых средств в игре и ролевом поведении. -Совершенствование умения повторять за взрослым описательный рассказ, состоящий из 2—3 простых предложений, по изучаемым лексическим темам. -Формирование навыка пересказа. Обучение пересказу хорошо знакомой сказки («Заюшкина избушка») с помощью взрослого и со зрительной опорой. Работа с детьми среднего возраста. Особое внимание: - Составление простых распространенных предложений. -Обучение умению задавать вопросы и отвечать на вопросы полным ответов. -Развитие умения пересказывать небольшие тексты по предложенному плану (схеме),составлять рассказы-описания и загадки-описания по лексическим схемам по предложенному плану. Работа с детьми старшего возраста. Особое внимание:


VII. Моторика. - Обводка, закрашивание, штриховка по трафаретам (по лексическим темама). - Составление фигур, узоров, элементов (по образцу). - Работа со шнуровкой и мозаикой. - Игровые упражнения с пальчиками. - Упражнения на координацию речи с двигательными упражнениями. Работа со всей группой. Особое внимание:


17

III март, апрель, май

1. 2. 3. I. Общие речевые навыки.

- Продолжать формировать речевое дыхание. - Продолжать формировать четкий слуховой образ звука. -Продолжать снятие голосовой зажатости и обучать свободной голосопередаче. - Совершенствовать основные акустические характеристики голоса (сила, высота, тембр).. - Воспитание интонационной выразительности речи, работа над четкостью дикции. Работа со всей группой. Особое внимание:


II. Звукопроизношение. -Закрепление правильного произношения свистящих согласных в игровой и свободной речевой деятельности. -Совершенствование движений артикуляционного аппарата и подготовка к формированию правильной артикуляции звуков всех групп в процессе выполнения общей артикуляционной гимнастики и артикуляционного массажа. -Формирование правильных укладов шипящих звуков и их автоматизация в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, чистоговорках, потешках, небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности. Индивидуальная работа с детьми среднего возраста. Особое внимание: - Автоматизация и дифференциация всех поставленных звуков: свистящих и шипящих, Ч-Т’-C’, Л-Л’, Р-Р’, Л-Р, Л’-Р’ Индивидуальная работа с детьми старшего возраста. Особое внимание:


III. Развитие навыков фонематического анализа, синтеза, представлений. Грамота. - Закрепление понятий звук, гласный звук и умения оперировать ими. ---Формирование понятия согласный звук и умения оперировать им. -Формирование умения выделять согласные звуки [т], [п], [н], [м], [к] из ряда звуков, слогов, слов, из конца и начала слов. -Формирование навыков анализа и синтеза сначала обратных, а потом и прямых слогов с пройденными звуками (ам, ит, ну, по). -Формирование умения подбирать слова с заданным звуком. -Закрепление представления о том, чем звук отличается от буквы. -Закрепление знания пройденных гласных букв и умения читать слияния гласных. -Ознакомление с согласными буквами Т, П, Н, М, К. -Упражнения в выкладывании новых букв из палочек, кубиков, мозаики, лепке из пластилина, «рисовании» в воздухе и по тонкому слою манки. -Формирование навыка составления и чтения закрытых и открытых слогов с пройденными буквами. -Формирование навыка составления и чтения слов с пройденными буквами (мак, кот, мама, папа, пума, нота, Нина). -Упражнения в узнавании пройденных букв, изображенных с недостающими элементами. -Упражнения в нахождении правильно изображенных букв в ряду, состоящем из правильно и зеркально написанных букв. Работа с детьми среднего возраста. Особое внимание:

-Выделение ударного гласного Э в словах, выделение Ш, Ж, Ц,Ч,Щ, Л, Р, из ряда звуков. -Дифференциация звуков С-З-Ш-Ж, Ч-Щ-Т’-С’, Л-Р, Л’-Р’ -Гласные буквы Е,Е,Ю,Я, буквы Й, Ь и Ъ. -Чтение слогов и слов с пройденными буквами -Звуковой анализ слогов и слов с пройденными буквами.


18

-Подбор слов на заданный звук в заданном месте. -Анализ и синтез 3-х звукового слова с выкладыванием схемы слов. Работа с детьми старшего возраста. Особое внимание:

IV. Лексика.

-Расширение и уточнение словаря по темам: « Мамин праздник», «Семья», «Рыбы», «Весна», «Перелетные птицы», «Космос», «Домашние птицы», «Насекомые», «Цветы», «День Победы», «Наш город. Моя улица», «Времена года», «Лето». Обучение сравнению, группированию, классификации. -Использование разнообразных приемов (инструкции, указания, бемеды), способствующие обогащению и активизации словаря. Работа со всей группой. Особое внимание:


V. Грамматический строй речи. -Совершенствование навыка употребления существительных мужского и женского рода в единственном и множественном числе в именительном падеже (рыбка — рыбки, муха —мухи, луг — луга, грач — грачи, кот — коты). -Дальнейшее обучение пониманию вопросов косвенных падежей и употреблению существительных единственного числа в косвенных падежах. -Совершенствование навыка употребления в речи простых предлогов (в, на, у, под, по). --Совершенствование умения образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами. -Формирование умения различать и правильно употреблять в речи глаголы мужского и женского рода в единственном числе в прошедшем времени изъявительного наклонения (сидел — сидела, ходил — ходила, плавал — плавала). -Совершенствование умения согласовывать притяжательные местоимения и прилагательные с существительными (мой мяч, моя кукла, новая игрушка, новый платок). -Формирование умения согласовывать числительные (один, два, пять) с существительными мужского и женского рода (один кот, два кота, пять котов; одна рыбка, две рыбки, пять рыбок). -Обучение различению и выделению в словосочетаниях названий признаков предметов по вопросам какой? какая? какое? -Обучение распространению простых предложений однородными подлежащими, определениями, сказуемыми (Мальчик и девочка пьют сок. На ветках сидят маленькие веселые птички. Катя взяла лейку и полила цветы.). -Совершенствование умения составлять предложения из нескольких слов по картинке и по демонстрации действия, дополнять предложения недостающими словами (Мама дала Кате: — Мама дала Кате мяч. У машины нет ... — У машины нет колеса.). Работа с детьми среднего возраста. Особое внимание: - Закрепление практическим путем падежных окончаний имен существительных с глаголами. - Согласование числительных 2 и 5 с существительными. - Практическое употребеление в речи сложных предлогов: ИЗ-ЗА, ИЗ-ПОД, ОКОЛО, ВОЗЛЕ и т.д. - Дифференциация простых и сложных предлогов. - Отработка практическим путем образования сравнительной степени прилагательных. - Образование наречий от имен прилагательных. Ввод новых слов в предложения. - Отработка употребления кратких и полных прилагательных. Работа с детьми старшего возраста. Особое внимание:


19

VI. Связная речь. - Совершенствование умения поддерживать беседу, задавать вопросы и отвечать на них, выслушивать друг друга до конца. -Совершенствование умения повторять за взрослым или с небольшой его помощью описательный рассказ из 2—3 простых нераспространенных предложений по изучаемым лексическим темам. -Формирование умения составлять рассказы из 2—3 простых предложений о предмете и по сюжетной картинке. -Формирование навыка пересказа. Обучение пересказу хорошо знакомой сказки («Гуси-лебеди») или небольшого текста с помощью взрослого и со зрительной опорой. Работа с детьми среднего возраста. Особое внимание: -Продолжить работу над сложноподчиненными предложениями с союзами. -Закрепление самостоятельного составления описательных рассказов, рассказов по сюжетной картинке, по серии сюжетных картинок и пересказов. -Обучение детей составлению рассказов из опыта и творческих рассказов на наглядной основе. Работа с детьми старшего возраста. Особое внимание:


VII. Моторика. - Обводка, закрашивание, штриховка по трафаретам (по лексическим темама). - Составление фигур, узоров, элементов (по образцу). - Работа со шнуровкой и мозаикой. - Игровые упражнения с пальчиками. - Упражнения на координацию речи с двигательными упражнениями. - Закрепить работу по развитию навыков самообслуживания: шнуровка, застежки, завязывание бантиков. - Усложнение работы с карандашом: обводка по контуру, штриховка, работа с карандашом по клеткам в тетради. _ Усложнение работы по развитию конструктивного праксиса. Работа со всей группой. Особое внимание:


2.2 Примерное комплексно-тематическое планирование работы в средне-старшей логопедической группе.

В связи с изменением количества недель в каждом месяце, из года в год в

тематическом планировании может меняться последовательность лексических тем.

В определении объема словаря осуществляется индивидуальный подход. (см.

приложение №2)

20

2.3 Часть формируемая участниками образовательных отношений.

Цели:

• воспитание любви к родному городу, чувства гордости

• пробуждение познавательного интереса к городу

• формирование начальных знаний о родном городе Дети должны знать не только своё имя, фамилию, домашний адрес, но и в каком

городе они живут, назначение домов, центральную улицу города, главную реку города, главную площадь, первую крепость, праздник- день рождения города, название района, свою улицу, блокадное прошлое нашего города.

План-программа.

1 раздел. Задачи.

• Воспитание культуры общения,

• Уточнение представлений о жизни города, улицы,

• Знакомство с центральной частью города, со своим районом,

• Значение разных профессий и профессий родителей,

• Проявление заботы к жителям и городу. 2 раздел. Содержание работы

Работа в группе:

• Чтение художественной литературы

• Рассматривание картин

• Художественно-творческая деятельность

• Темы бесед с детьми, ситуации, игры Целевые прогулки, экскурсии:

• Целевая прогулка по участку детского сада,

• Экскурсия в магазин,

• Целевая прогулка «Мы переходим улицу»

Оснащение пед.процесса

• Участие в создании уголка Санкт-Петербурга в группе,

• Создание альбома с иллюстрациями или презентаций (Невский проспект, Дворцовая площадь, река Нева, Петропавловская крепость, Чёрная речка).

• Изготовление атрибутов для сюжетных игр (магазин, семья, автобус, поликлиника, зоопарк)

• Подготовка детей к ситуации для игр «К нам пришли гости»,

• Фотоальбомы или презентации (сделанные родителями) «Где мы были». 3 раздел. Работа с родителями

21

• Экскурсии, прогулки («Город, в котором я живу», «Невский проспект», водная экскурсия, экскурсии «К памятникам», «Петропавловская крепость», «Наш район», «День рождения нашего города»)

• Практические задания (закреплять с ребёнком имя, фамилию, адрес, знание правил дорожного движения, учить ребёнка правильно называть имя отчество своих родителей, место их работы, совершать походы в театр, музеи, составлять фотоальбомы: «Моя семья», «Мой город –Санкт-Петербург»)

• Информация для родителей (о детских театрах, рекомендации по посещению музеев).

22

3.Организационный раздел программы

3.1 Формы образовательной деятельности В средней и старшей группе для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР)

проводится с октября по май (включительно) 16 коррекционно-развивающих подгрупповых занятий в месяц и по 2 индивидуальных занятия с учителем-логопедом для каждого ребенка в неделю. (см. приложение №3)

Нагрузка на детей средней группы

Форма проведения Время занятий Количество занятий в месяц Подгрупповые занятия

15(20) минут 16 занятий

Индивидуальные занятия

10 минут 8 занятий

3.2 Условия реализации программы 3.2.1 Организационные условия

Участниками образовательного процесса являются дети, имеющие нарушения речи, их родители (законные представители), педагоги (логопед, воспитатели, музыкальный руководитель).

Учитель-логопед является организатором и координатором коррекционно-развивающей работы, проводит обследование детей группы, совместно с педагогами составляет интегративный календарно-тематический план и индивидуальные планы работы с каждым ребенком.

Взаимосвязь работы логопеда и воспитателей. Работа воспитателя строится с учетом темы, намеченной учителем-логопедом и

задач коррекционной работы по развитию речи. Воспитателю рекомендуется:

• формировать у детей необходимый, доступный их пониманию объем знаний и умений во время наблюдений, на прогулках, экскурсиях, обеспечивать разнообразие впечатлений;

• сочетать все виды деятельности детей с развитием речи; • вести подготовительную коррекционно-развивающую работу по теме перед

занятием учителя-логопеда и закреплять в повседневной жизни опыт, речевые навыки, полученные детьми на занятиях;

• уточнять, активизировать словарь в процессе режимных моментов. (см. приложение №4) Взаимосвязь работы логопеда и музыкального руководителя.

Музыкальный руководитель: • Развивает основные компоненты звуковой культуры речи: интонацию, ритмико-

мелодическую сторону, силу, высоту и тембр голоса. • Формирует певческое и речевое дыхание. • Обогащает словарь детей по лексическим темам. • Развивает навыки в области слушания музыки, пения, музыкально-ритмических

движений, игры на детских музыкальных инструментах. • Участвует в работе по автоматизации звуков, развитию фонематического слуха,

осуществляет подбор и внедрение в повседневную жизнь ребенка музыкотерапевтических произведений, способствует созданию музыкального фона в

23

деятельности ребенка, средствами музыки стимулирует познавательные процессы ребенка, готовит для детей праздничные утренники и организует их досуг. • Проводит индивидуальные, подгрупповые и фронтальные занятия со всеми

воспитанниками с учетом их психофизических возможностей и индивидуальных особенностей. • Развивает эмоциональную сферу и творческую деятельность воспитанников. • Взаимодействует с логопедом и воспитателями ДОУ по вопросам организации

совместной деятельности всех детей на занятиях, праздниках, развлечениях, утренниках и т. д. • Консультирует родителей и педагогов по использованию в воспитании ребенка

музыкальных средств. Организация работы с родителями. Эффективными формами работы с родителями являются: • беседы; • родительские собрания; • консультации родителей с педагогами группы; • открытые занятия; • дни открытых дверей; • анкетирование; • оформление стендов и информационных папок. Основная задача педагогов при организации работы с родителями – помочь

им стать заинтересованными, активными и действенными участниками коррекционного процесса, проводимого в единстве требований педагогов и родителей.

В течение учебного года планируются три родительских собрания: 1-е родительское собрание (конец сентября), на котором освещаются

следующие вопросы: • анализ результатов психолого-педагогического обследования детей группы; • организация жизни и занятий детей в условиях специальной группы (режим,

задачи и содержание коррекционной работы, основные приемы педагогического воздействия и т.д.).

o 2-е родительское собрание (по итогам первого полугодия – январь) по запросам родителей, на котором рассматриваются:

• динамика коррекционно-развивающего процесса; • достижения ребенка в сравнении с его прежними результатами; • задачи и содержание обучения на следующее полугодие. o 3-е родительское собрание (по итогам учебного года – май), в повестку которого

входят: • итоги коррекционной работы за год обучения; • анализ повторного обследования детей; • рекомендации для каждого ребенка.

На протяжении учебного года систематически проводятся консультации для родителей. Логопед консультирует родителей по мере необходимости.

• Стенды для родителей учитель-логопед оформляет систематически, раз в месяц обновляя материал. На стенде помещается информация типа:

• материалы по формированию звукопроизношения у детей; • материалы о развитии речи детей в норме и при патологии; • советы родителям по воспитанию детей и преодолению недоразвития речи; • игры, речевой материал, который родители могут использовать для занятий с

детьми дома;

24

• текущая информация для родителей В группе организовано дистанционной общение с родителями по электронной почте. В группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) учитель-логопед и другие специалисты пытаются привлечь родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно по пятницам в письменной форме или в специальных тетрадях.

График работы учителя-логопеда:

Понедельник 9.00 -13.00 Вторник 9.00 -13.00 Среда 15.00 -19.00 Четверг 9.00 -13.00 Пятница 9.00 -13.00 Циклограмма распределения рабочего времени учителя-логопеда в средней группе ( см. Приложение №4)

3.2.2 Материально-технические условия.

Информационно-методическое обеспечение рабочей программы: -Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования – М.:Центр педагогического образования,2014. -32 с -СанПиН 2.4.1.3049-13, утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013г. - Нищева Н.В. Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 3 до 7 лет. – СПб, 2013 - Нищева Н.В. Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб, 2013 - Нищева Н.В. Занимаемся вместе (средняя группа) – СПб, 2012 - Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно!- СПБ, 2008 В дошкольном учреждении имеется современная информационно–техническая база: электронная почта, доступ к сети Интернет с помощью флеш – модем, создан собственный сайт Учреждения. Разносторонне используются возможности мультимедиа и слайд проектирования. - . Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). – Спб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,

- Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

25

-Нищева Н. В. Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

-. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе для детей с ОНР. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

- Нищева Н. В. Мой букварь. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

- Нищева Н. В. Тетради для средней логопедической группы детского сада № 1, № 2. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

- Нищева Н. В. Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольного возраста № 1. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

- Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Средняя группа. Домашняя тетрадь. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. -. Нищева Н. В. пособия « Играйка» . Дидактические игры для развития речи дошкольников — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010. - Богомолова Н.И. «Нарушение звукопроизношения», логопедическое пособие для занятий с детьми», «Библиополис» Спб, 1994г., 208с. - Жукова О.С. «Букварь», Москва, «Пресс», 1996 г., 96 с. - Крупенчук О.И. «Научите меня говорить правильно». Издательство Дом «Литера», 2001 г., 207с. - Пожиленко Е.А. «Волшебный мир звуков и слов» (пособие для логопедов). Гуманитарный центр, Москва, «Владос», 1996 г., 216 с. - Речевая карта Крупенчук О.И.

- Ольга Жохова: Домашние задания для детей средней логопедической группы ДОУ

- Нелли Арбекова: Развиваем связную речь у детей 4-5 лет с ОНР. Альбом 1. Мир растений

- Нелли Арбекова: Развиваем связную речь у детей 4-5 лет с ОНР. Планирование работы логопеда в средней групп

- Ульяна Сидорова: Домашняя логопедическая тетрадь №1, №2. Учим слова и предложения. 4-5 лет

- Лариса Сластья: Формирование связной речи детей 4-5 лет. Планирование, конспекты занятий, лексический материал. Волгоград: Учитель 2013

- О.И. Крупенчук «Тренируем пальчики – развиваем речь» 3+, 4+

-. Л.Н. Смирнова «Логопедия в детском саду» занятия с детьми 4-5 лет. Пособие для логопедов, воспитателей и дефектологом. Мозаика-Синтез, 2004

- Т.А Ткаченко «Формирование лексико-грамматических представлений» СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС,1999

26

-. Т.А. Ткаченко «Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа» СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1998.

- Нищева Н.В. Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 3 до 7 лет. – СПб, 2013 - Нищева Н.В. Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб, 2013 - Нищева Н.В. Мой букварь – СПБ, 2013 - Нищева Н.В. Новые разноцветные сказки – СПб, 2012 - Нищева Н.В. Тексты и картинки для автоматизации звуков – СПб, 2013 - Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам.- СПб 2001 - Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР 4 альбома- М, 2007 -Картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков всех групп (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, тексты, словесные игры). - Логопедический альбом для обследования звукопроизношения.. - Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи. -. Предметные картинки по изучаемым лексическим темам, сюжетные картинки, серии сюжетных картинок. -. Алгоритмы, схемы описания предметов и объектов, мнемотаблицы для заучивания стихотворений. -. Лото, домино по изучаемым лексическим темам. -. «Играйка 1», «Играйка 2», «Играйка 3», «Играйка 5», «Играйка-грамотейка», «Играйка-различайка», «Играйка-читайка». - Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счетный материал. -. Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации звуков всех групп - Настольно-печатные дидактические игры для автоматизации и дифференциации звуков всех групп. - Настольно-печатные игры для совершенствования грамматического строя речи. - Раздаточный материал и материал для подгрупповой и индивидуальной работы по формированию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, навыков анализа и синтеза предложений (семафоры, разноцветные флажки, светофорчики для определения места звука в слове, пластиковые кружки, квадраты, прямоугольники разных цветов и т.п.) - Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового и слогового анализа и синтеза. - Разрезной алфавит, магнитная азбука и азбука для коврографа. -. Слоговые таблицы. - Карточки со словами и знаками для составления и чтения предложений. -. «Мой букварь» - Геометрические фигуры, геометрическое лото. -. Наборы игрушек для инсценирования нескольких сказок. -. Игры и пособия для обучения грамоте и формирования готовности к школе . - Альбом «Четыре времени года» -. Тетради для подготовительной к школе логопедической группы №1, №2152. -. Ребусы, кроссворды, изографы. - Палочки Кюизенера. - Блоки Дьенеша. - Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений. - «Волшебный мешочек» с мелкими предметами.

27

- Карточки с наложенными и «зашумленными» изображениями предметов по всем лексическим темам, игры типа «Узнай по силуэту», «Что хотел нарисовать художник?», «Найди ошибку художника», «Ералаш», «Распутай буквы». - Плоскостные изображения предметов и объектов для обводки по изучаемым лексическим темам, трафареты, клише, печатки. - Разрезные картинки и пазлы по изучаемым темам (8 – 12 частей). - Кубики с картинками по изучаемым темам (8 – 12 частей). - Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки. - Мозаика и схемы выкладывания узоров из нее. - Занимательные игрушки из разноцветных прищепок. Одним из условий качества образования является совершенствование материально-технической базы. В дошкольном учреждении имеется современная информационно–техническая база: электронная почта, доступ к сети Интернет с помощью флеш – модем, создан собственный сайт Учреждения. Разносторонне используются возможности мультимедиа и слайд проектирования. едневная организация жизни и деятельности детей осуществляется с учетом: • построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра; • решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

28

Приложение №1

Сводные таблицы к диагностическому материалу по обследованию речи детей на 2016-2017 уч. год

№ Фамилия, имя

ребенка

Начало/

конец

учебного

года

Разделы

обследования Итого

Логопедичес

кое

заключение 1 2 3 4 5 6 7

1 Начало Конец

















29

Результаты обследования детей в баллах

№ Параметры обследования

Баллы Критерии оценивания

1.

Звукопроизношение

0 Звукопроизношение не нарушено. 1 Нарушено произношение одной группы звуков. 2 Нарушено произношение двух групп звуков. 3 Нарушено произношение трех групп звуков. 4 Нарушено произношение четырех и более

групп звуков; дефекты звонкости, мягкости; нетрадиционные замены.

2.

Слоговая структура

0 Слоговую структуру слов воспроизводит без ошибок.

1 Нарушения редки, главным образом в малознакомых словах.

2 Нарушения в предложениях. В словах-незначительные.

3 Нарушения грубые, на уровне слов (упрощения, перестановки, уподобления слогов и т.д.)

4 Звукокомплексы, звукоподражания. 3.

Фонематические представления

0 Сформированы соответственно возрасту. 1 Самокоррекция и коррекция после

стимулирующей помощи взрослого. 2 Только половину заданий на свой возраст

выполняет верно. 3 Выполняет правильно только задания для

более младшего возраста, с более трудными не справляется.

4 Не сформированы. Не может выполнить ни одного задания.

4.

Грамматический строй

0 Грамматические категории использует без затруднений.

1

Редкие аграмматизмы.

2 Ошибки в словообразованиии и словоизменении, но типичные

3 Ошибки многочисленные, стойкие, специфические аграмматизмы, невозможность образовать формы слов.

30

4 Грамматический строй не сформирован.

№ Параметры обследования

Баллы Критерии оценивания

5.

Лексический запас

0 Лексический запас сформирован по возрасту. 1 Запас в пределах обихода (обычно

номинативный словарь, умение подобрать антонимы).

2 Лексический запас беден. Выполняет только половину заданий.

3 Лексический запас резко ограничен. Не выполняет и половины заданий.

4 Лексика отсутствует. 6.

Понимание речи

0 В полном объеме. 1 Понимание на уровне целостного текста или

рассказа. Для ответов на вопросы по смыслу требуется помощь взрослого.

2 Понимание грамматических форм, предложно-падежных конструкций, временных и пространственных отношений на уровне фразы.

3 Понимание ситуативное, только на уровне знакомых слов.

4 Обращенная речь малопонятна для ребенка, он не может выполнить даже простых поручений.

7.

Связная речь

0 Без затруднений. 1 Рассказ бедный. Требуется помощь взрослого,

наводящие вопросы. Присутствуют некоторая смысловая неточность.

2 Синтаксические конструкции фраз бедные. Нарушена последовательность в передаче сюжета.

3 Простая аграмматичная фраза со структурными нарушениями.

4 Связной речи нет.

Приблизительные результаты обследования по количеству баллов:

1-3 балла - НПОЗ 7-12 баллов - ОНР 4 19-24 балла – ОНР2

31

4-6 баллов - ФФНР 13-18 баллов - ОНР 3 25-28 баллов – ОНР 1


ЛЕКСИЧЕСКИЕ ТЕМЫ

В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ

2016-2017 УЧЕБНЫЙ ГОД

СЕНТЯБРЬ ОКТЯБРЬ НОЯБРЬ 1. Обследование 2. Обследование 3. Обследование 4. Обследование

1. Осень. Деревья. 2. Огород. Овощи. 3. Сад. Фрукты. 4. Лес. Грибы и

лесные ягоды.

1. Игрушки. 2. Одежда. 3. Обувь. 4. Посуда.

ДЕКАБРЬ ЯНВАРЬ ФЕВРАЛЬ 1. Зима.

Зимующие птицы.

2. Дикие животные.

3. Домашние животные.

4. Новогодний праздник.

1. Каникулы. 2. Мебель. 3. Транспорт. 4. Правила

дорожного движения.

1. Профессии (в детском саду)

2. Русские народные сказки.

3. Армия. 4. Комнатные

растения.

МАРТ АПРЕЛЬ МАЙ 1. Мамин

праздник. 2. Семья. 3. Рыбы. 4. Весна.

1. Перелетные птицы.

2. Космос. 3. Домашние

птицы. 4. Насекомые.

1. Цветы (День Победы).

2. Наш город. Моя улица.

3. Времена года. 4. Лето.

32


Таблицы для еженедельного календарного планирования коррекционной работы

Индивидуальная работа с детьми 3 речевой средне-подготовительной группы

Дата______________________ 20 г.

№ п/п

Список детей группы

Дни недели понедельник вторник среда четверг пятница

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

Подгрупповая работа с детьми 3 речевой средне-старшей группы

Дата____________________ 20 г.

№ Вид коррекц. работы понедельник вторник четверг пятница

1 Общие речевые навыки

2 Развитие слухового, зрительного внимания, познават. процессов

3 Развитие фонематических представлений, фонематического анализа и синтеза

4 Развитие общей и мелкой моторики

5 Развитие лексико-грамматического строя речи

6 Постановка, автоматизация и

33

дифференциация звуков


Циклограмма распределения рабочего времени учителя-логопеда в средней группе:

День

недели Содержание образовательной деятельности Время

проведения Понедельник -Подгрупповое занятие (подгруппа №1)

-Участие в режимных моментах -Совместная деятельность с детьми на физкультурном

занятии -Участие в режимных моментах

-Подгрупповое занятие (подгруппа №2) -Подгрупповое занятие (подгруппа №3)

-Индивидуальные занятия -Участие в режимных моментах

9.00-9.15. 9.15.-9.25. 9.25.-9.50.

9.50.-10.10.

10.10.-10.25. 10.25.-10.40. 10.40.-12.30. 12.30.-13.00.

Вторник -Подгрупповое занятие (подгруппа №1) -Участие в режимных моментах

-Совместная деятельность с детьми на музыкальном занятии

-Участие в режимных моментах -Подгрупповое занятие (подгруппа №2) -Подгрупповое занятие (подгруппа №3)


9.00-9.15. 9.15.-9.25. 9.25.-9.50.

9.50.-10.10.

10.10.-10.25. 10.25.-10.40. 10.40.-12.30. 12.30.-13.00.

Среда -Участие учителя-логопеда в режимных моментах с целью коррекции речи

-Участие в режимных моментах -Индивидуальные занятия (в присутствии родителей).

Индивидуальное, коллективное консультирование родителей

15.00.-15.20.

15.20.- 16.00. 16.00-19.00.

Четверг -Подгрупповое занятие (подгруппа №1) -Участие в режимных моментах

-Совместная деятельность с детьми на физкультурном занятии


-Индивидуальные занятия -Участие в режимных моментах развивающая

деятельность

9.00-9.15. 9.15.-9.25. 9.25.-9.50.

9.50.-10.10.

10.10.-10.25. 10.25.-10.40. 10.40.-12.30. 12.30.-13.00.

Пятница -Подгрупповое занятие (подгруппа №1) -Участие в режимных моментах

-Совместная деятельность с детьми на музыкальном занятии



9.00-9.15. 9.15.-9.25. 9.25.-9.50.

9.50.-10.10.

10.10.-10.25. 10.25.-10.40. 10.40.-12.30. 12.30.-13.00.

34


Таблицы для тетради взаимосвязи работы с воспитателями. ЗАНЯТИЯ ПО ЗАДАНИЮ ЛОГОПЕДА

Тема: __________ Дата:____________

1.

Логопедические пятиминутки.

* РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА.

* РАЗВИТИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ КОМПОНЕНТОВ РЕЧИ.

2.

Игры и упражнения.

3.

Индивидуальная работа с детьми.

35

ТАБЛИЦА ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЯ С ДЕТЬМИ

ПО ЗАДАНИЮ ЛОГОПЕДА

ДАТА Фамилия, имя, ребенка

Задание логопеда

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

36

Date post:	21-Sep-2020
Category:	Documents
Upload:	others
View:	4 times
Download:	0 times

СОДЕРЖАНИЕсадик-46.рф/public/users/993/PDF/20092016743.pdf• у ребенка...

Documents