창의창의창의 ․․․ 인성 수업기법 축약집인성 수업기법 축약집인성 수업기법 축약집

교육과학부지정 창의인성모델학교

명 호 중 학 교 http://myeong-ho.ms.kr

2012학년도

∎ 창의․인성 융합수업 축약집명 호 중 학 교

창의인성교육의 이해······························································································· 1브레인스토밍 (Brain storming) ········································································· 11역브레인스토밍······································································································· 12브레인라이팅 (Brain writing) ············································································ 14생각그물(마인드맵)································································································ 15희망 열거법············································································································· 16연꽃기법 (Lotus) ··································································································· 17스캠퍼(SCAMPER) ································································································ 19아이디어 목마········································································································ 20생각이어나가기······································································································· 21축사고 ······················································································································ 22강제결합법 (Foced relationship) ···································································· 23속성열거법·············································································································· 24속성변형(Attribute modifying) ········································································· 25속성전이 (Attribute transferring) ··································································· 26형태종합법 (Morphological synthesis) ························································· 27체크리스트·············································································································· 28매트릭스법·············································································································· 29형태분석법·············································································································· 30카탈로그 기법 (Catalog technique) ······························································· 31목록작성법·············································································································· 32아이디어 계통도 ···································································································· 33TRIZ ························································································································· 34시네틱스(synetics) ······························································································· 35개인적 유추(personal analogy) ······································································ 36환상 유추(Fantasy analogy) ············································································ 37상징유추(Symbolic analogy) ··········································································· 38고든법 ······················································································································ 39사물과의 대화········································································································ 40육색 사고 모자······································································································· 41두 줄 생각·············································································································· 42창의 계단 따라 글쓰기 ························································································ 43SWOT······················································································································ 44창의적인 칼럼 쓰기 ······························································································ 45개념 해체적 대화·································································································· 46PMI(Plus, Minus, Interest) ·············································································· 47CAF ·························································································································· 48창의적 독서 모델·································································································· 49창의적 문제 해결(CPS) ······················································································· 50과제수행 계획표 ····································································································· 516시그마 ···················································································································· 52칠판편지·················································································································· 54납작한 나의 여행·································································································· 55Block breaker ······································································································ 56

명호중 사회과 창의인성 수업지도안 ································································ 57

명호중 창의인성모델학교 1

1. 창의 ․ 인성 교육이란 ? 2011학년도부터 도입된 2009개정교육과정은 창의․인성교육을 명시적 교육정책의 목표로 삼게 되었다. 창의․인성교육이란 창의성교육과 인성교육의 독자적인 기능과 역할을 강조하면서, 동시에 두 교육의 유기적 결합을 통해서 창의성의 배양

과 발휘를 촉진하는 교육철학 및 교육전략을 의미한다.

2. 창의 ․ 인성 교육은 무엇이 다른가?그 동안의 교육은 수업에서 의도하지 않고 자연스럽게 혹은 돌발적으로 창의적

인 아이디어의 도출과 인성 교육이 이루어져 왔다면 창의․인성교육은 창의․인성 요소를 수업설계 초반에 구상하며 그 창의 인성의 목표를 구체적으로 설정․진술함으로서 수업 전체를 그에 맞추어 디자인 하려는 노력이 필요하다. 따라서 다양한 창

의 기법을 동원하여 창의적 사고를 활발하게 표현하도록 하는 교사의 노력이 필

요하며 교사 스스로는 창의 기법을 동원하여 수업을 설계하려는 노력이 필요하다.

3. 창의적 사고기법이란?

구분 사고 기법 구분 사고 기법

자유연상 접근

브레인스토밍

유추 발상

상징유추

역브레인스토밍 고든법

브레인라이팅 사물과의 대화

생각그물(마인드맵) 육색사고모자

희망열거법 두줄생각

연꽃 기법 창의계단따라 글쓰기

스캠퍼

통합사고

SWOT

아이디어 목마 창의적인 칼럼쓰기

생각이어나가기 개념해체적 대화

축사고 PMI

강제결합

(강제연상)접근

강제 결합법 CAF(Consider All Factors)

속성 열거법 창의적 독서모델

속성변형 CPS(창의적 문제해결)

속성전이 과제수행계획표

형태종합 시그마

체크리스트 아이디어 평가표

매트릭스법

창의적 태도

접근

칠판편지

형태분석법 납작한 나의 여행

카탈로그기법 Block breaker

목록작성법 Role Play

아이디어 계통도 창의 연극

TRIZ 민감성 훈련

유추 발상

시네틱스 시각화/ 심상

개인적 유추 조급한 판단 유보

환상유추 거꾸로 생각하기

창의인성교육의 이해

2 명호중 창의인성모델학교

4. 창의 ․ 인성 교육을 위한 발문의 준칙은?예 부적절한 발문의 예 수정된 발문

▣문제 해결

에 필요한 단

서가 있어야

한다.

․계절이 변하는 까닭? ➡문제 의식은 형성되지만 그 까닭을 생각하려면 아동에 게 너무 벅찰 경우

가 있다.

․계절이 변하는 것은 무엇과 관련이 있는가?

➡아동이 까닭을 생각할 수 있는 실마리를 제공하여 여러 가지 생각을 하도

록 한다.

▣왜, 보다

는 무엇이라

고 묻기

․왜 한강유역에 산업이 발달했을까?➡이유나 원인, 목적 등 본질을 묻는 발문 자체가 학습자가 사고하기 어렵다.

․한강의 무엇이 그 유역의 산업을 발달시켰을까?

➡한강에 있는 물, 고기, 돌 등을 생각하게 된다

▣본질보다

는 현상을 묻

기

․화폐는 왜 만들었을까?➡이렇게 직접적인 발문은 사고를 어렵게 한다.

․지금 갑자기 이 세상의 돈이 모두 없어져 버린다면 어떤 현상이 일어날까?

➡화폐가 없을 경우의 여러 가지 불편을 지적하고 화폐의 필요성을 생각한다.

▣부정적이

거나 아동의

생각과 전혀

다르게 묻기

・민주주의는 좋은 것이다. 왜 그럴까요?

➡이렇게 당연한 논리에 아동들은 활발하게 사고하지 않는다.

․여러분, 민주주의가 좋다고 생각합니까? 선생님은 그렇지 않다고 생각합니다.

➡예상 밖의 물음으로 여러 가지 증거를 제시하며 반론을 한다.

5. 확산적 사고를 위한 발문의 준칙은?

사고 유형 발문 내용

수렴적

사고

빛이 볼록렌즈를 통과해 모이듯 여러 발문의 답이 하나 밖에 없는 것

예) 2+3은? (5)

예) 큽니까, 작습니까? / 얇은가요, 두꺼운가요?

예) 바이올린 줄과 같이 생긴 선을 무엇이라고 합니까?

(곧은 선입니다.)

확산적

사고

빛이 오목렌즈를 통과해 분산되듯 짧은 발문의 답이 여럿으로 나오는 것

예) 답이 5가 되는 덧셈 식은? (2+3, 3+2, 1+4, 4+1, 0+5, 5+0)

예) 이 사과와 크기가 비슷한 것(～보다 큰 것, ～보다 작은 것)은 어떤 것이

있을까요?

예) 바이올린 줄과 몸통의 선은 어떻게 다릅니까?

(줄은 곧은 선으로 되어 있고, 몸통은 굽은 선으로 되어 있다.)

6. 창의성 ․ 인성 요소는 어떻게 도출하나?창의 ․ 인성요소는 사람마다 매우 상이하다. 창의․인성요소가 다르다는 것은 창의․인성

교육의 문제점이 될 수도 있다. 따라서 교육과학기술부와 한국과학창의재단에서는 창의

성 요소와 인성 요소를 명확하게 규정하고 단계별 창의․인성 교육과정을 제시하였다. 따라서 창의․인성 교수-학습 지도안을 작성할 때는 한국과학창의재단의 요소를 바탕

으로 해야 하며 한 차시의 수업에 많은 창의․인성 요소를 제시하기보다는 한 번에 1~2 가지 정도로 제한하고 이를 학생들이 의도적으로 함양할 수 있도록 노력해야 한다.

명호중 창의인성모델학교 3

7. 창의 ․ 인성 교육과정에서 창의성 및 인성 요소는 무엇인가?1) 창의성 요소(인지적, 정의적, 동기적 요소)

구분교육요소

내용대영역 소영역

인지적

요소

(지적

특성)

사고의 확장

(한 주제에 대해

다양한 사고를

할수 있는 능력)

확산적 사고

유창성(많은 아이디어생성)

융통성(다양한 범주의 아이디어생성)

독창성(독특한 아이디어 생성능력)

상상력/시각화

능력․

은유/유추적 사고

복잡한 아이디어나 현상들사이에서 기능적으로 유사하거나 일

치하는 내적 관련성을 알아내는 사고 능력

사고의 수렴

(다양한

생각중에서

옥석을 가를 수

있는 능력)

논리/분석적

사고

부적절한 것에서 적절한 것을 분리해내고 합리적인

결론을 이끌어 내는 능력

비판적 사고편견, 불일치, 견해 등을 인식할 수 있는 능력으로

분석적 사고, 반성적 사고, 문제해결등을의미

문제해결력

문제발견 창의적인 성취나 수행에서 결정적 역할

문제해결문제를 인식하고 현재 상태에서 목표 상태에 도달

하기 위해 진행해가는 일련의 복잡한 사고활동

정의적

요소

(성향적

요소)

개방성

(다양성을

수용하는

태도)

다양성 개방적이며 편견이없고 진보적인 성향

복합적 성격

서로 모순되는 성격을 동시에 가지고 있으면서도

아무런 갈등을 느끼지 않고 똑같은 강도로 두 가

지를 모두 경험하게 되는 성향

애매모호함에

대한 참을성

모호함을 견뎌냄으로서 문제해결을 위한 충분한 시

간을 가질 수 있어야 함

감수성오감을 통해 들어오는 다양한 정보에 대해 민감한

관심을 보임

독립성

용기모험심이나 개척자 정신이 강하고 위험을 무릅쓰더

라도 원하는 것을 성취하려는 성향

자율성다른 사람의 말에 쉽게 흔들리지 않고 자기나름대

로의 선택과 행동을 하려는 성향

독창성생각이 유연하고 재치있으며, 관습적이고 상투적인

것에 싫증을 내는 성향

동기적

요소

호기심․흥미 몰입

4 명호중 창의인성모델학교

2)인성요소

교육요소 내용

인성요소

정직 객관적인 기준에 따라 있는 그대로의 결과를 인정하고 받아 들일 수 있음

약속 자신에게 주어진 역할을 정확하게 이행함

용서자신의 견해에 반대하거나 비판을 하더라도 타인의 입장과 견해를 이해하고

받아들일 수 있는 열린 마음을 의미함

책임자신의 능력을 조절하여 하고자 하는 임무를 완성하고 나아가 자신의 역할을

다하여 세상에 기여하고자 함

배려다문화, 다학문 등 다양성을 받아들이고 상충되는 의견과 합의에 이르는 능

력, 주변인에 대한 배려에서 타인, 동식물, 사물, 세계로 확장가능

소유 타인의 지적, 물적 능력, 성과 등을 인정하고 자신의 역량에 맞는 결과를 받아들임.

인성판단

능력

도덕적예민성 타인의 관점에서 바라보고 이해하며 감정이입할 수 있는 공감능력

도덕적판단력정의롭고 공공의 관점에서 상황을 판단하여 행동 선택에 있어 보다 바람직한

이유와 정당성을 추구하고 판단할 수 있는 능력을 의미

의사결정능력보다 바람직한 가치를 판단하고 이해할 수 있는 능력을 바탕으로 가치와 일

치하는 행동을 선택하는 능력을 의미

행동실천력바람직한 행동을 선택한 후 그것을 직접적인 행동으로 보일 수 있고 실천할

수 있는 능력을 의미

8. 단계별 창의 ․ 인성 교육과정구분 교육요소 단계별 창의․인성 교육과정(중학교)

인지적

요소

(지적

특성)

사고의 확장

확산적 사고

상상력/시각화

능력

은유/유추적 사고

주어진 정보를 새로운 관점에서 다양하게 생각하기

관련성이 없어 보이는 것을 연결해서 주어진 문제에 적용하기

질문을 통해 새로운 관점에서 문제발견이나 해결방안 생각해보기

이야기 상상하기

확산적 사고기법의 실제 적용 사례를 찾아보고 자신에게 맞는 기법 선택 및

활용하기

자연이나 생물의 형태를 적용한 물건 생각해보기

특정주제를 다양한 영역으로 적용해보기

아이디어를 시각적인 이미지로 표현(형상화)하기

사고의 수렴

논리/분석적

사고

비판적 사고

자신의 주장을 다른 사람에게 설득하기

질문을 통해 다른 관점으로 문제 분석하기

자료의 기능 및 속성을 분류/분석하여 자신에게 맞게 활용하기

수렴적 사고기법 적용사례 찾아보고 자신에게 적절한 기법찾아보기

사실의 진위성과 의견의 논리성 파악하기

문제의 내용 및 구조분석하기

문제해결책의 타당성 평가하기

적절한 가설 설정하기

명호중 창의인성모델학교 5

문제해결력

문제발견

문제해결

(문제발견을 위한)자연, 사회에 대해 관찰하기

정보/자료의 패턴과 규칙 찾아내기

문제를 제기하는 태도 기르기

실제 창의적 문제발견 및 문제해결 사례 보기

체계적이고 다양한 관점으로 자료수집/요약하기

문제를 재정의하기

문제해결의 절차 익히기(CPS) 통합적 연구 과제 해결하기

연구문제/연구가설 설정하기

정의적

요소

(성향적

요소)

개방성

(다양성

복합적 성격

애매모호함에

대한 참을성

감수성)

자신의 정서와 다른 사람의 정서 비교/분석하기

서로 상반되는 규칙 비교/분석해보기

자신의 성격과 반대되는 성격 체험해보기

우리나라 문화와 다문화간에 제도, 예절 등을 비교/분석해보기

다양한 딜레마 사례 분석해 보고 해법 생각해보기

역할극을 통해 다른 사람의 상황을 이해하기

자신의 의견 주장하기

독립성

(용기

자율성

독창성)

다른 각도나 시각으로 보기

자신만의 장점과 단점 찾기

주도적 계획 짜기

독창적 인물 찾기

남과 다른 의견 제시하기

고정관념 되짚어 보기(없어진 규칙 찾아보기)

창의적 인물의 실패극복 사례 찾아보기

성공의 개념 생각해보기

동기적

요소

호기심․흥미학습내용을 실생활에 응용하기

자신의 흥미영역이나 흥미교과주제에 대해 탐색하기

다양한 경험을 통해 사물이나 사건에 대해 궁금증가지기

몰입

자신의 학습과정을 스스로 계획, 점검, 조절하기

학습과 자신의 장래목표 관련짓기

학습목표를 학습의 결과보다는 과정(배움의 과정,자신의 능력계발)에두기

새로운 문제에 도전하여 스스로 해결하기/자신에게 어려운 부분 포기

하지 않고 도전하기

6 명호중 창의인성모델학교

교육요소 단계별 창의․인성 교육과정(중학교)

인성요소

정직

보고, 듣고, 관찰하고, 생각한 것을 있는 그대로 말하기

옳고 그름에 대한 판단과 일관되게 행동하기

나의 문제와 타인의 성과를 인정하기

내 생각이 아닌 것을 인정하고 표기하기

수업 및 학습절차를 건너뛰지 않기

위․변조 하지 않은 정확한 정보를 공유하며 토론하기외부의 압력을 감수하더라도 진실 되게 말하고 행동하기

개인 활동의 수행절차에 정성을 다하여 완수하기

약속

약속 파기로 인한 피해예상하고 약속 번복하지 않기

행동과 말을 일치시키기

공동 작업에서 과제 수행과 제출 기한 지키기

공동의 목표를 생각하면서 주어진 역할 수행하기

교칙의 필요성 알고 지키기

다수의 편리함보다 공공의 규칙을 우선시하기

자신이 정한 약속을 지키기 위해 최선을 다하기

용서

잘못을 저지른 친구와 화해하지 않았을 때 불편함 생각해보기

사람마다 잘못을 저지를 수 있음을 이해해주기

상대방의 입장이 되어 상황을 해결하기

사람마다 필요로 하는 일이 다름을 이해하기

어떤 상황에서도 옳은 일 하기

용서했을 때의 결과에 대해 말해보기

책임

나의 능력을 이해하고 계발하기

나의 능력을 통해 주위를 도울 수 있는 일 알아보기

나의 책임을 다 했을 때의 주위 변화 알아 보기

환경보호는 사회 모든 사람이 지켜야 할 의무라는 것을 이해하기

상대의 감정을 이해하며 자신의 무책임한 행동 조절하기

나의 역할 수행은 어떤 상황에서도 이뤄져야 하는 중요성 알기

배려

존중 받고 있음을 알고 감사하기

상대방의 입장과 상황 파악하기

인터넷에서 상대방을 존중하기

모든 사람은 존중 받을 권리가 있음을 알기

타인의 입장과 상황이해하기/동정과 사랑하는 마음으로 상대방 바라라

보기

세상에 존재하는 것에 애정과 사랑하는 마음 갖기

서로를 신뢰하는 마음 갖기

소유

지적 재산에 대한 소유권 알기/ 타인의 재산 존중하기

소유물을 구별하는 것의 중요성 알기

타인의 재산 탐하지 않기/절제의 중요성 알기

지적 재산에 대해 올바른 대가 치르기

공공재 소중하게 다루기/공공재 바르게 사용하기

나의 소유물을 타인과 공유하기

개인의 욕심과 사회의 발전 연결 지어 생각해보기

인성판단

능력

도덕적예민성

도덕적판단력

의사결정능력

행동실천력

내가 불이익을 당해도 착한 행동을 할 지 말해보기

나의 착한 행동이 주변에 미치는 영향에 대해서 생각해보기

착한 행동이 왜 중요한지에 대해서 알아보기

사회적 약자의 기분과 입장에 대해서 생각해보기

타인에 대한 배려의 중요성을 이해하기

사회 관계 속에서 옳은 행동이 왜 중요한 지 알기

명호중 창의인성모델학교 7

9. STEAM교육

교육과학기술부는 STEAM교육을 통한 창의적인 융합인재를 양성하겠다고 천명하

고 있다. STEAM교육의 뜻은 과학의 Science, 기술의 Technology, 공학의

Engineering, 예술의 arts, 그리고 수학의 Mathematics의 첫 글자를 의미한다. 즉,

창의적인 과학교육을 위해서는 과학, 기술, 공학 및 예술이 연계된 형태 및 융합을

기반으로 하는 교육이 이루어져야 한다는 것으로 교육적 패러다임의 변화이다.

10. 융합형 창의 ․ 인성 교육통합과 융합의 정확한 의미에 대한 논의는 현재 교육과학기술부와 과학창의재단에

서도 끝나지 않은 부분이다. 어쨌든 의견이 일치하는 부분은 미래사회를 위해서는 다

양한 영역을 넘나들어 새로운 지식을 창조하는 융합형 인재가 필요하다는 사실이다.

- 과학교과에서 영화를 활용→과학과 기술과 예술의 융합

- 과학에서 속도를 가르칠때 대구 육상경기대회 100m 달리기를 활용→ 과학과 예

술과 수학의 융합

- 역사수업에서 세종대왕이 만든 한글의 우수성에 관한 ucc제작→역사와 국어와

기술과 음악의 융합

※ 창의 ․ 인성 교육에 대한 연구물 및 풍부한 자료는 www.crezone.net에 있습니다.

창의인성 사고기법

명호중 창의인성모델학교 11

목 적

브레인스토밍(Brain storming)은 자유로운 분위기 속에서 참가자가 새롭고 많은 아이디어를 내놓고 그

아이디어를 자유롭게 개선하고 발전시키기 위한 대표적인 창의적 사고기법이다.

학교 급의 구분 없이 모든 연령층에 걸쳐 활용할 수 있으며 모든 교과에 적용가능한 기법으로 주제에

대한 학습자들의 아이디어가 고착되어 있을 때 아이디어를 확장시키고 학습자들의 유창성과 융통성을 키

워주는데 효과적이다. 또한 제시된 주제에 대해 떠오르는 생각을 자유롭게 말할 수 있도록 하여 창의적

사고 기능의 유창성, 융통성을 기르는 데 도움을 주는 활동이며 이 활동에 교사의 적절한 지도가 이루어

지면 사고의 독창성도 길러질 수 있는 활동이다.

브레인스토밍은 초등 저학년의 경우 다양한 연상작용을 하고 자신의 아이디어를 표현하는 것에 즐거움

을 느끼겠지만 중학년, 고학년으로 올라갈수록 아이디어의 폭이 넓어지고 다양해질 뿐만 아니라 자신의

아이디어를 구체적인 산물로 발전시키는 것에 더 즐거움을 느낄 수 있도록 해야 할 것이다. 따라서 초등

학교 저학년의 경우 다양한 발상에 초점을 둔다면 고학년으로 올라갈수록, 그리고 중, 고등학교로 학년이

올라갈수록 아이디어가 구체적인 산물로 나타날 수 있도록 아이디어를 실현하는데 관련되는 종합적 기술

습득, 관련 정보의 종합 및 평가, 최종 산물의 프리젠테이션 등 훨씬 광범위한 활동으로 발전시켜야 한다.

브레인스토밍과 연관된 시간 역시 학교 급이 올라갈수록 더 긴 시간이 요구된다.

◆ 창의성 요인 : 유창성, 융통성

의미 및 특징

․ brain(두뇌) + storming(폭풍) = brain storming 아이디어를 많이 만들 수 있도록 도와주는 생각 기법

․ 브레인스토밍의 일반 원칙 생성된 아이디어에 대해 비판을 절대 하지 않고 자유롭게 자신의 의견을 말하여 되도록 많은

아이디어가 나올 수 있도록 한다. 이 때, 아이디어의 결합을 자유롭게 할 수 있도록 허용한다.

․ 창의성 수업 모듈로서의 브레인스토밍 통상적인 브레인스토밍을 이용한 수업에서 교사가 학습자들에게 다양하고 많은 아이디어를 내놓으라고

요구하며 학습자들은 자신이 알고 있는 아이디어를 습관적으로 내놓는다. 그러나 이러한 학습은 학습자

로 하여금 자신이 알고 있는 경험을 회상하게 할 뿐 인지구조의 변화나 경험의 소진현상을 가져오지 못

한다. 따라서 이러한 수업은 엄밀한 의미에서 창의성 수업으로 보기 어렵다. 그러나 창의성 수업 모듈로

서 브레인스토밍은 일반적인 브레인스토밍 이후 학습자들에게 새로운 대안을 제시하도록 하고 탐색하도

록 함으로서 경험의 소진현상을 거쳐 진정한 의미에서 창의적 사고를 경험할 수 있게 해 준다.

브레인스토밍 (Brain storming) 초 중 고

12 명호중 창의인성모델학교

역브레인스토밍 초 중 고

목 적

역브레인스토밍은 아이디어가 가질 수 있는 약점들을 모두 발견해 내고 그 아이디어가 실천될 때 잘못

될 수 있는 것이 무엇인지를 예상한 후 최선의 해결방법을 찾게 하는 활동이다.

이는 특정한 상황에서 가능한 한 많은 양의 아이디어를 만들어 내는 능력인 유창성과 생각의 아이디어

를 다듬어 표현하는 정교성, 기존의 사고의 틀에 얽매이지 않고 새로운 가능성을 탐색하는 개방성을 키울

수 있다.

창의성 계발 요소 : 유창성, 정교성, 개방성

의미 및 특징

역브레인스토밍은 브레인스토밍처럼 양적인 면을 중시하면서 자유분방하게 진행한다는 점에서는 유사

하지만, 아이디어를 생성해 내는 브레인스토밍과는 달리 이미 만들어 놓은 아이디어에 대해 많은 양의 비

판을 생성해내는 기법이다. 역브레인스토밍의 진행과정은 다음과 같다.

(1) 목표와 문제 확인하기

: 종이에 선정된 아이디어들의 목록과 함께 목표와 문제를 제시한다.

(2) 아이디어에 대한 비판 생성하기

: 아이디어가 적힌 종이에 그 아이디어에 대한 반론을 기록한다.

(3) 해결책 선정하기

: 비판된 아이디어를 검토하고 수정하여 가장 적절한 해결책 찾기

(4) 실천계획 세우기

: 해결책의 실천을 위한 행동계획 세우기

다음은 ‘옥상 위 물탱크 속에 있는 물을 어떻게 뺄 것인가?’라는 문제를 가지고 아이디어를 내고 그 아이

디어의 단점을 지적하며 제시된 비판을 고려하여 최선의 해결책을 만들어 내는 것이다.

문제 : 옥상 위에 물탱크 속에 있는 물을 어떻게 뺄 것인가

순서 아이디어 아이디어 비판 문제 해결

1 호스를 이용해서 뺀다 호스가 길어야 한다. 호스를 이어 연결한다.

2 큰 스폰지를 이용해서 뺀다. 큰 스폰지를 발명해야 한다. 큰 스폰지를 발명한다.

3 큰 물통으로 뺀다. 시간이 많이 걸린다. 큰 물통을 많이 사용한다.

4 물 부족한 나라한테 준다. 돈(비용)이 많이 든다. 우리 나라가 쓴다.

5물을 잠깐 쓰지 않고 그물로

쓴다.물이 더러울 수도 있다. 물을 정화시킨다.

해결책 : 현실적으로 소방관 호스를 이용하여 연결한 뒤에 물을 빼내면 좋겠다

역브레인스토밍

명호중 창의인성모델학교 13

수업 활용 방법 1

수업과정 전반에 역브레인스토밍을 이용한 경우

▣ 준비물 교사: 역브레인스토밍 수업안, 컴퓨터, 문제를 해결할 학습지 또는 문제

학습자: 필기도구, 소집단 형식의 책상 또는 그룹책상 형태

▣ 도입

1. 문제를 해결할 학습지(아이디어 목록 및 목표가 기재됨)를 나눠준다.

2. 모둠별로 앉는다.

3. 모둠장을 뽑아 진행자를 선정한다.

4. 모둠장이 문제를 읽어주고 그에 따른 아이디어 목록을 보고 모둠원들이 자유스럽게 비판한다.

5. 모둠원이 그 중 제일 약점이 적고 문제를 잘 해결해 줄 수 있는 내용을 선택한다.

▣ 본론 - 4~6명이 자유스럽게 따라 할 수 있는 소집단 형태를 갖추게 한다.

1. 교사가 오늘 해결할 학습지를 나눠준다. 또는 컴퓨터로 제시한다.

- 학급반 친구들은 학습지를 받고 모둠을 진행할 모둠장을 뽑는다.

2. 모둠장이 이이디어 목록을 제시하며 그에 따른 비판을 가하게 한다.

- 생각이 나는대로 자유스럽게 비판하며 한명이 받아 적어 정리한다.

3. 모둠장은 비판 목록을 읽어주며 수정을 가하고 최선을 해결책을 내놓으라고 안내해 준다.

4. 작성한 학습지를 보고 모둠별로 발표해 본다.

-모둠별로 나와서 발표한다.

5. 비판을 가하고 해결방법을 찾을 때 느낀 점을 말해본다.

▣ 정리

도입에 교사기 제시한 많은 아이디어 목록 중 목표를 도달하기 위한 최적의 해결책은 무엇

인지 정리하고 그 해결책을 실행에 옮기기 위한 구체적인 실행계획을 작성하게 한다.

▣ 평가

아이디어에 대해 비판을 하는 것은 좋지만 이 과정에서 편리하고 적용하기 쉬운 방법만을

좋은 해결책이라고 선정하기 않도록 유의한다.

14 명호중 창의인성모델학교

목 적

브레인라이팅 (Brain writing; BW)은 ‘침묵의 브레인스토밍’이라는 별명처럼 참가자들이 발상 결과를 말

하지 않고, 자신의 생각을 종이에 기록한 다음 발표하게 하는 창의적 사고 기법이다. 브레인스토밍 기법에

서는 다른 사람의 사고의 영향을 받아 자신의 독창적인 사고에 방해를 받는 사람이 생길 수 있지만, 이

방법을 활용하면 모두 다 자신의 생각을 자신 있게 진술할 수 있다.

브레인라이팅은 브레인스토밍처럼 초 중 등 모든 교과에 적용가능하며 학습자들의 아이디어가 고착되

어 있을 때 아이디어를 확장시키고 학습자들의 유창성과 융통성을 키워주는데 효과적인 기법이다.

초등학교에서 브레인라이팅은 주제와 관련한 아이디어는 있으나 수줍어하는 성격 때문에 자신 없고 대

화가 주로 이루어지는 활동을 선호하지 않는 학습자들, 남에게 자신의 생각을 거리낌 없이 발표하는데 소

극적인 학습자들에게 더 효과적인 방법이다. 중등에서 브레인라이팅은 초등과 마찬가지로 남들에게 자신

의 생각을 드러내어 말하는 것을 원하지 않는 학습자들, 자신의 내면에 더 관심이 많고 글로 사고하기를

즐겨하는 학습자들에게 효과적인 방법이 될 것.

◆ 창의성 요인 : 유창성, 융통성, 독창성, 정교성, 민감성, 호기심, 모험심

의미 및 특징

․ BW는 발표하기를 꺼리는 소심한 성격의 학습자들도 소집단 활동에 적극적으로 참여하게 할 수 있는 장점이 있다.

․ 아이디어 산출 속도가 빠른 학습자들과 느린 학습자들 모두 자신의 스타일에 맞춰 사고를 진행함으로써 개별화 수업을 이끌어 낼 수 있다. 아이디어 산출 속도가 빠른 학습자들은 책상 가운데

비치된 여분의 종이를 활용하여 사고의 속도에 맞는 진보된 활동을 할 수 있다.

․ 학습자들의 몰입을 자극하여 사고의 유창성 향상을 가져 올 수 있고 친구의 의견을 수정․보완하는 과정에서 정교성이 향상될 수 있다.

브레인라이팅의 특징은 다음과 같다.

첫째, 모든 사람들이 평등하게 사고하고, 발언자가 특정인에게 치우치지 않는다.

둘째, 침묵을 통해 개인 발상을 하므로 ‘발언을 통해 사고가 방해되는 단점’이 없다.

셋째, 용지에 본인이 직접 기입하기 때문에 사회자가 발언을 대신 기록하면서 발생하는 문제점

(사고의 단절, 적절한 용어의 채택 등)을 해소할 수 있다.

넷째, 집단 인원이 몇 명이라도 가능하다. 많은 인원이 참가할 수 있고 짧은 시간에 문제 발견

회의와 아이디어 회의를 실행할 수 있다.

브레인라이팅 (Brain writing) 초 중 고

명호중 창의인성모델학교 15

생각그물(마인드맵) 초 중 고

목 적

생각그물은 읽고, 생각하고, 기억하는 그 모든 것들을 중심이미지와 핵심단어 그리고 색, 부호, 상징기

호를 사용해서 표현함으로써 좌․우뇌의 기능을 유기적으로 연결하여 우리 두뇌의 능력을 최대한 발휘할 수 있게 하는 정보관리 및 활용기법이다. 개념의 중심 이미지에서 시작하여 세부적인 이미지로 확산시켜

나가는 활동을 통해 유창성과 융통성을 신장한다.

․ 창의성 요인 : 유창성, 융통성, 과제집착력

의미 및 특징

생각그물이란 마음의 지도라는 뜻으로, 영국의 토니 부잔(Tony Buzan)에 의해 개발되었다. 생각그물의

방법은 백지 가로로 놓고 시작한다. 정중앙에 중심이미지를 그리고 중심이미지에 연결되는 주 가지는

나뭇가지의 가지처럼 굵게 시작하여 가늘게 뻗어나간다. 부가지, 세부가지들은 주 가지보다는 가늘게

나뭇가지의 마디처럼 서로 연결되는 구조로 연결해 나간다. 각 가지 위엔 핵심단어와 이미지를

사용한다.

생각그물은 각각의 흩어져있던 정보들을 한 눈에 볼 수 있도록 정리하며 단순히 입력된 정보를

정리하는 차원이 아닌 핵심단어 추출, 개념의 이미지화를 통해 내용을 그 정보에 대해 나열되거나

대립되어 있는 사물의 개념을 통일시켜 하나의 의미로 정립시키는 능력인 논리/비판적 사고의 종합력

향상에 매우 유용한 방법이다.

16 명호중 창의인성모델학교

목 적

희망열거법을 통하여 대상에 대한 다양한 생각을 하게하여 사고의 유창성을 신장시킨다. 제한되지 않은

범위에서 마음껏 상상하고 의견을 제시하는 과정에서 유머와 자발성을 키우고 이러한 사고의 자유로움을

경험하는 것을 통하여 대상에 대한 흥미를 유발한다.

◆ 창의성 요인 : 유창성, 융통성, 상상력, 자발성, 민감성, 유머, 개방성

의미 및 특징

아이디어가 떠오르지 않을 때 글자 그대로 ‘이런 것이 있었으면’ 또는 ‘이렇게 되었으면’ 하는 식의 희망

과 꿈을 열거하는 방법이다. 동화 속에 나오는 소원을 들어주는 램프와 같은 형식인데 동화 속 램프는 소

원의 수가 한 정 되어있지만 ‘희망열거법’은 무한대이다.

예를 들면, 새로운 지우개를 개발해야한다면 ‘지우개 가루가 나오지 않는 지우개가 있으면 좋겠어.’, ‘ 볼

펜도 깨끗하게 지우는 지우개가 있으면 좋겠어.’ 라는 식으로 열거하는 것이다.

희망열거법은 현실적이든 비현실적이든 유쾌한 분위기 속에서 자유롭게 희망사항을 이야기 하는 것이

다. 항상 아이디어를 생각할 때 실현가능 여부를 중시하다보니 사고가 제한되고 경직되는 경우가 많다. 이

럴 때 희망열거법은 확산적 사고의 일부인 유창성, 융통성, 상상력을 길러 줄 수 있는 효과적인 방법이다.

희망 열거법 초 중 고

명호중 창의인성모델학교 17

목 적

연꽃기법(Lotus)은 구조화된 아이디어를 생성 하도록 하는 기법인데 생각그물(마인드맵)처럼 아이디어를

자연스럽게 이끌어낼 뿐만 아니라 아이디어가 체계적이고 구조화되어 있다. 구조화된 아이디어는 주제나

중심 문제를 해결하는데 효율적으로 활용되고, 활용된 아이디어를 바탕으로 적합한 해결책을 선정할 수

있다. 아이디어의 생성에서 한 걸음 더 나아가 아이디어를 구조화하여 체계화한다는 점에 연꽃 기법의

활용 목적이 있다.

이 기법은 주제와 관련된 다양한 아이디어를 이끌어 내고, 이를 체계화하여 활용하는 유창성 및 자기

주도적 사고 능력을 신장시키기 위한 것이다. 연꽃기법은 생각그물과 비슷하다.

◆ 창의성 요인 : 유창성, 융통성, 정교성, 독창성

의미 및 특징

21세기는 지식기반 및 정보화 사회로서 기존의 지식을 답습하고 유지하는 틀에서 벗어나

새롭고 다양한 아이디어 및 지식을 생성하고 이를 활용하는 능력이 요구되고 있다. 그러나 지금

까지의 학교교육으로는 미래 사회의 주역인 학습자들에게 다양한 사고를 이끌어내기에 많은 한

계와 어려움이 있었다.

따라서 학교 현장에서는 급변하는 환경과 시대적 요구를 수용하기 위해 연꽃기법을 활용하여

학습자들의 구조화되고 다양한 아이디어를 이끌어내고자 하고 있다.

아이디어에는 정답이 없다. 정답을 요구한다면 학습자들은 아이디어를 생성하는데 부담을 느

끼고 힘들어하며 결국 이런 활동을 기피하게 된다. 그러므로 아이디어 생성의 어려움을 줄이고

적극적인 참여를 위해 활용하며, 핵심 단어나 이미지에 관한 여러 가지 아이디어를 자연스럽게

이끌어낼 수 있도록 있다는 특징이 있다.

연꽃기법 (Lotus) 초 중 고

연꽃기법

18 명호중 창의인성모델학교

참고자료-연꽃기법 사례

실과(기술∙가정) - 7학년 -기술의 세계 - 기술과 발명

♣ 주제 : 내가 발명하고 싶은 물건을 생각하여 봅시다.

♣ 광고문을 만들어 봅시다.

명호중 창의인성모델학교 19

목 적

SCAMPER는 대치하기(Substitute), 결합하기(Combine), 적용하기(Adapt), 수정 - 확대 - 축소하기

(Modify - magnify - minify), 다른 용도로 사용하기 (Put to other use), 제거하기(Eliminate), 재배치하기

(Rearrange-reverse) 단계에 따라 기존의 것을 개선하거나 새로운 것을 만들어 내는데 유용한 아이디어 촉

진 질문법이다. 이 기법은 고정된 사고의 틀에서 벗어나 다각적인 측면에서 사고할 수 있는 기회와 경험

을 제공한다. 기존의 것을 다양한 방법으로 개선하여 새로운 아이디어를 생성하고 상상력을 활성화할 수

있도록 유도한다.

◆ 창의성 요인 : 유창성, 융통성, 독창성, 정교성, 과제집착력

의미 및 특징

다각적 측면에서 사고를 하도록 유도하는 특징이 있다. 최근의 기술이나 지식을 살펴보면 기존에 없던

새로운 것이 아니라, 기존의 것을 개선∙보완하여 생성된 기술과 지식이 대다수이다. 이처럼 새로운 기술과

지식은 기존의 것에서 발전되고 있음을 학습자들에게 인식시켜 주어야 한다.

학습자들은 스캠퍼 기법을 활용한 학습활동 통해 단계에 따라 기존의 제품이나 지식을 개선∙수정할 요

소를 찾아 보다 새롭고 창의적인 아이디어를 만들 수 있게 된다. 이렇게 생성된 아이디어는 그 가치를 평

가하기보다 일상생활에서 기존의 제품이나 기술에 관심을 갖고 개선 방안을 찾고자 노력하고 참여하였다

는 점에서 교육적 의의가 있다고 할 수 있을 것이다.

스캠퍼(SCAMPER) 초 중 고

20 명호중 창의인성모델학교

목 적

일정 수준 이상의 평가를 받은 글이나 아이디어에 새로운 의견을 덧붙여 수정하고 보완하여 더 나은

수준의 글이나 아이디어를 이끌어내는 기법으로, 창의적 사고력을 확장하도록 유도하기 위한 활동이다. 아

이디어 목마는 초·중등 모든 학교 급에 적용가능하며 다른 교과에도 적용이 가능하나 글쓰기 능력을 신

장시키고 아이디어를 보다 정교화 하는데 효과적인 방법이므로 특히 국어과에 유용한 모형이라 하겠다.

특히 글쓰기를 싫어하는 학습자가 부담을 많이 갖지 않고 새로운 아이디어가 들어간 독창적인 글을 쓰게

할 수 있는 활동이다.

◆ 창의성 요인 : 독창성, 정교성, 상상력, 호기심, 개방성

의미 및 특징

일종의 이모베이션(imovation; imitation+innovation) 활동이다. 다른 사람의 글이나 아이디어를 그대로

받아들이는 것은 모방이지만, 모방에 머물지 않고 더 나은 것을 얻기 위한 목적(innovation)으로 다른 사

람의 아이디어를 활용하는 것은 이모베이션이다.

아이디어 목마 활동은 다른 사람의 아이디어 속에 들어 있는 사고의 구조를 파악한 다음 틈새를 찾아

내고, 그 틈새를 비집고 들어가 자신의 아이디어를 추가하여 독창적인 아이디어로 변환시키는 경험을 하

는 것이다. 아이디어 목마라는 이름에서 목마는 트로이의 목마에서 따온 것이다. 이야기의 내용은 이렇다.

트로이 성 밖에 거대한 목마가 서 있었다. 트로이 병사들은 그 목마를 성안으로 끌고 갔다. 밤이 되어 경

계가 느슨해진 틈을 타 목마 속에 들어 있던 희랍의 병사들이 트로이 성을 장악하게 되었다. 요즘 들어

현대 미술이나 문학 영역에서도 패러디라 하여 기존의 작품에 자신의 아이디어를 추가하여 새로운 작품

을 제작해내는 기법이 활발하게 활용되고 있다. 이를테면 다른 사람과 차별화된 사고를 하기 위해서 다른

사람의 사고가 완결된 곳에서 자신의 사고를 시작하는 것이다.

다른 사람의 생각의 틈을 비집고 들어가 새로운 사고를 하게 하는 활동은 자신의 경험 내용이 아직

정리되지 않았거나 일반적으로 받아들여지는 경험인데도 불구하고 아직 접하지 못한 경험을 손쉽게 자기

것으로 할 수 있다는 점에서 그 효과가 인정된다. 어떤 특정한 영역에서 자신이 처음부터 접근하기에는

시간이 많이 필요한 어려운 내용도 비교적 쉽게 파악할 수 있게 될 것이다. 이 활동은 동시에 학습자가

강한 흥미를 갖고 하게 된다. 아이디어 목마는 요즘 문제가 되고 있는 컴퓨터 해커와는 다르다. 컴퓨터

해커는 컴퓨터 통신망에 들어가 자신이 하고 싶은 일을 불법으로 하는 것이지만, 아이디어 목마는 다른

사람의 경험이나 사고를 기초로 더 발전된 사고를 한다는데 큰 차이가 있다. 따라서 선의의 행동을 할 때

에는 인정받을 수 있겠지만, 악의를 가지고 행동하지 않도록 지도할 필요가 있을 것이다.

아이디어 목마 초 중 고

명호중 창의인성모델학교 21

생각이어나가기 초 중 고

목 적

‘생각 이어나가기’는 세상의 거의 모든 대상은 서로 유기적으로 의미를 이루며 연결되어 있다는 믿음을

근간으로 한다. 이러한 믿음에 기초하여 인간의 사고도 방향감을 가지고 확장될 수 있다고 가정한다.

수업에서 교사는 상하 좌우로 연장(extend)될 수 있는 대상을 선택하여 그것을 매개로 사고를 끊임없이

확장시켜보는 활동을 통해 다양한 사고를 이끌어 낼 수 있다.

◆ 창의성 요인 : 유창성, 융통성, 정교성, 상상력, 연상

의미 및 특징

이 기법을 이용하여 수업을 진행하였을 때 나올 수 있는 학생들의 반응은 아래와 같은 유형으로 구분할

수 있다.

1) 구조 유지형 - ‘다리’와 같이 구체적인 대상을 수직으로 높이 올리는 것은 현실적으로 불가능하다는

유형의 반응이다. 이런 유형의 반응을 하는 학생들은 ‘다리’라는 대상물에 대한 고정된 관념을 다른 학생들

보다 더 많이 가지고 있을 수 있다. 따라서, 이런 유형의 반응을 하는 학생들에게는 이 질문은 마음껏 상

상해서 답하게 되어 있음을 알려주어야 한다.

2) 환상형 - 이 문제에서 요구하는 반응의 유형이다. 주어진 문제 상황을 현실적인 제약없이 마음껏 상

상한 결과 나오는 반응이다.

3) 상황 이탈형 - 문제의 의미를 파악하지 못하고 하는 반응 유형이다. 이런 유형의 반응은 문제의 속성

을 제대로 파악하지 못하는 학생들이 주어진 상황과는 유리된 사고를 할 때 나오는 것이다. 이런 유형의

반응을 하는 학생들에게는 문제의 속성이 무엇인지를 제대로 알려 주어야 한다.

22 명호중 창의인성모델학교

축사고 초 중 고

목 적

인간의 사고과정은 개인이 갖고 있는 사고경험이나 사고 습관에 따라 아이디어를 확장시키지 못하거나

자신이 갖고 있는 경험의 틀을 벗어나지 못할 때가 종종 있다. 축사고는 사고과정을 범주화하여 새로운

사고를 가능하게 하고 다양한 사고의 형식을 제공하는 수업 기법이다.

◆ 창의성 요인 : 유창성, 융통성, 정교성, 상상력

의미 및 특징 축사고는 사고의 확장을 위해 ‘축’이라는 개념을 도입한다. 이러한 축의 예로 시간축, 공간축, 주제축, 인물

축 등이 존재하며 각각의 특징은 다음과 같다.

․시간축 : 문제해결의 관점을 과거, 현재, 미래로 시간을 옮기는 과정에서 학생들의 융통성 및 상상력 향상 ․공간축 : 문제해결의 관점을 장소를 달리하여 사고함으로써 사고의 융통성 및 정교성향상 ․주제축 : 문제해결의 관점을 주제를 달리하여 생각해봄으로써 사고의 융통성 및 정교성 향상 ․인물축 : 문제속의 주요인물이 되어봄으로써 사고의 융통성과 상상력 향상 이 수업모듈은 초, 중등 전 교과에 적용이 가능하며, 특히 국어, 사회, 과학과에 활용 가능성이 높다.

수업 활용 방법

교사는 수업 전에 다음의 과정에 유의하며 수업을 진행하도록 한다. 첫째, ․문제에 대한 정확한 인식을 하도록 한다. 둘째, ․해결해야할 문제에서 주제를 달리하여 생각해본다. 셋째, ․해결해야 할 문제에서 시간과 공간을 달리하여 생각해본다.․ 넷째, 해결해야 할 문제에서 인물의 관점을 달리하여 생각해본다.․ 다섯째, 학생들의 사고과정을 자유롭게 할 수 있도록 허용적인 학습 분위기를 유지한다. 예시: 초등 과학: 자연을 지키는 활동의 중요성(6-2-실험관찰-3.쾌적한 환경)[도입]- ․ 환경오염 사진보고 이야기하기 - 어떤 장면이고, 왜 이런 일이 있어났는지에 대해 이야기한다. ․ 자연을 지키는 활동이 중요한 까닭에 대해 알아보기. [본 활동]

활동 1 오염된 자연이 미치는 영향 알아보기 - ‘축사고기법’으로 심하게 오염된 곳으로 상상의 여행을 떠난다. - 오염된 곳에서 겪을 일에 대해 상상한 내용을 글로 쓴다. - 오염된 곳에서 겪은 일을 말해본다.

활동 2 자연을 지키는 활동이 중요한 까닭 알아보기 - 자연을 지키는 활동의 중요성을 이야기한다. - ‘자연을 지키자!’는 광고문을 만든다.

[정리] 자연을 지키는 일의 중요성에 대해 논의하고 결과물을 발표한다.

명호중 창의인성모델학교 23

목 적

창의적이고 독창적인 아이디어 및 발명은 우리가 전혀 생각지 못하던, 관계가 없다고 생각하는 사물이나

사고의 결합에서 생성되기도 한다. 전혀 다른 두 가지 이상의 사물이나 아이디어를 결합하여 새로운 것을

창조하는 활동은 'Mash Up'이라는 새로운 문화를 형성하였다. 오페라와 팝송을 결합한 '팝페라', 짜장면과

스파게티를 결합한 '짜파게티', 교육과 엔터테인먼트를 결합한 '에듀테인먼트'는 'Mash Up'의 대표적인 예

라 할 수 있다.

관련성이 없는 아이디어를 연관시켜 새로운 아이디어를 생성하는 활동을 통해 융통성과 독창성 및 민감성을 신장한다.

◆ 창의성 요인 : 융통성, 독창성, 민감성

의미 및 특징

․ 브레인스토밍, 마인드맵, 연꽃 기법, 아이디어 계통도, TRIZ 등에 의해 생성된 아이디어는 학습 주제나 중심 문제와 관련성이 깊다. 이는 중심 문제와 관련성이 높은 최적의 해결책을 찾기 위한 당연한 학습결

과라 할 수 있다. 그러나 한 번쯤은 기존의 틀에서 벗어나 전혀 관련성이 없는 개념이나 아이디어를 연

관시키며 새로운 사고를 할 필요가 있다.

․ 강제결합법은 아이디어 생성에 어려움을 느끼는 학습자들이 보다 쉽게 기대 이상의 아이디어를 이끌어낼 수 있다는 장점을 지니고 있다. 미술의 마블링, 데칼코마니는 우연적인 효과에 의해 새롭고 독특한

느낌을 얻을 수 있는 표현 기법이다. 강제결합법 역시 중심 문제와 관련성이 낮더라도 다양한 아이디어

를 생성할 수 있다. 게다가 서로 다른 두 가지 이상의 아이디어를 강제적으로 결합하게 하여 새로운 아

이디어를 생성하기에 효율적이다. 강제결합법은 무엇보다 고정된 사고의 틀에서 벗어나 새롭게 탐색하는

기회 제공과 개방적 사고력을 향상시킨다는 점에서 활용 가치가 크다.

강제결합법 (Foced relationship) 초 중 고

24 명호중 창의인성모델학교

목 적

속성열거법은 주어진 문제를 속성 수준에서 분석하여 새로운 아이디어를 산출하는 기법이다. 속성은 다

양한 방식으로 추출 가능한데 이것을 이용하여 기존의 아이디어와는 다른 개념이나 원리를 색다르게 결

합하거나 수정하여 새로운 아이디어를 산출할 수 있게된다.

이 기법은 과학, 기술가정, 음악, 미술교과에서 다양한 재료로 물건이나 장난감 만들기 및 악기 만들기

등 사물의 문제점이나 속성을 생각하여 개선된 물건을 만드는 활동에 적용할 수 있다.

속성열거법을 사용하여 새로운 아이디어를 산출하는 유창성과 고정관념에서 탈피하여 참신한 해결책을

만들어내는 독창성을 기를 수 있으며, 기존 사고의 틀에서 벗어나 새로운 가능성을 탐색하는 개방적인 태

도를 기를 수 있다.

• 창의성 요인 : 유창성, 독창성, 개방성, 분석적 사고

속성열거법으로 새로운 탬버린 만들기

․ 탬버린의 속성 찾기 - 납작한 면이 있습니다.

- 손으로 두드려 소리를 냅니다.

․ 탬버린의 속성을 갖고 있는 물건 찾기 - 납작한 면이 있는 물건 : 냄비 뚜껑, 납작한 상자 등

- 손 대신 두드릴 수 있는 물건 : 실로폰 채, 젓가락, 주걱 등

․ 새로운 탬버린 구상하기 - 납작한 상자를 주걱으로 두드려 탬버린처럼 소리를 낼 수 있습니다.

의미 및 특징

․ 속성열거법은 문제를 정확하게 파악하고 발상하기 위한 분석적 테크닉이다. ․ ‘문제를 작게하면 할수록 아이디어가 나오기 쉽다’, ‘여러 가지 사물에는 각각 속성이 있다’의 두 가지 사고 방법을 조합하여 생각해낸 기법이다.

․ 이 기법의 특징은 다른 속성에 주목하는 것이다. 예를 들어, 명사적 속성(전체, 부분, 재료, 제조방법), 형용사적 속성(성질), 동사적 속성(기능)의 세 종류로 설명될 수 있다.

속성열거법 초 중 고

명호중 창의인성모델학교 25

목 적

․ 속성변형은 속성열거법(attribute listing)의 한 가지 방법으로 개별적으로 혹은 또 다른 방법인 속성 전이와 함께 사용할 수 있다.

․ 속성변형 전략은 속성에 기초하여 구체적인 아이디어를 열거한 후 서로 다른 아이디어를 결합하여 새로운 형태의 사물을 발명할 수 있게 한다.

◆ 창의성 요인 : 유창성, 융통성, 민감성, 상상력

의미 및 특징

속성 열거법을 사용한 창의적인 사람들의 예로 Lone Ranger라는 방송 프로그램을 제작한 Stryker를 들

수 있다. 그는 등장인물, 목적, 장애물, 결과 등과 같은 속성을 사용했다. 먼저 등장인물에 대한 구체적인

아이디어를 열거했는데 여기에는 대상과 동물이 포함되도록 폭넓게 정의했다. 목적은 등장인물이 성취하

고 싶어하는 대상을 말한다. 장애물은 법, 멍청함, 나약함, 무지함과 같은 것을 의미한다. 결과는 거래, 자

존심의 손상, 실직, 재치의 발휘 등을 의미한다. 이러한 기법으로 그는 유명한 소설을 창작했으며 많은 아

이디어들을 쉽게 얻을 수 있었다.

수업 활용 방법

․ 초등 교과부터 중고등 단계의 다양한 교과에 적용할 수 있는 기법이다. ․ 학생들이 새로운 아이디어를 산출하거나, 창의적으로 문제해결을 해야하는 상황에서 활용 가능하다. 다음과 같은 과정을 통해 적용할 수 있다.

문제해결을 위해 학생들은 대상의 주요 속성(특성, 차원 부분)을 열거하고 각각의 속성을 향상시킬 수

있는 방법을 생각한다. 예를 들면, 학생들은 중요한 속성((크기, 모양, 맛, 성분 등)을 칠판에 기록하고 그

런 속성에 기초해서 구체적인 아이디어를 열거함으로써 새로운 형태의 캔디나 아침 식사용 콘플레이크를

발명할 수 있다. 이 과정에서 매우 우수한 아이디어의 조합이 이루어질 수 있다. 대학의 설계공학 수업에

서는 이런 속성 변형 전략을 설계의 대체법이라고 한다.

속성열거법은 간단해서 아침 식사용 콘플레이크를 발명하거나 글쓰기 혹은 속성이 확인될 수 있는 기

타 문제해결에 사용될 수 있다. 예를 들어, ‘더러운 복도’의 문제는 학생의 습관, 학생의 인식, 이용 가능한

쓰레기통, 훈육의 결과 혹은 문제의 다른 측면 등을 나열해 봄으로써 해결할 수 있을 것이다. 학생들은 각

속성을 개선하기 위하여 구체적인 아이디어를 열거할 수 있다.

속성변형(Attribute modifying) 초 중 고

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26 명호중 창의인성모델학교

목 적

속성전이(Attribute transferring)는 속성변형과 함께 속성열거법(attribute listing)의 한 방법이다. 이 기법

은 한 상황에서 다른 상황으로 아이디어를 전이하는 유추적 사고의 예이다. 유추적 사고는 많은 분야의

창의적인 사람들에 의해 정교하게 사용되고 있다.

◆ 창의성 요인 : 독창성 융통성, 상상력, 민감성, 정교성,

의미 및 특징

유추적 사고는 새로운 아이디어를 생산하고 조합하는데 널리 사용될 수 있다. 이러한 전략은 초․중등학년 수업에서 다양하게 적용될 수 있다. 학교에서 속성전이법을 활용하는 예는 학예회나 운동회와 같은 학

교 행사를 할 때 축제, 서커스, 디즈니랜드, 영화 등에서 아이디어를 빌려와 학예회나 운동회의 프로그램

을 변화시키는 것이 해당한다.

수업 활용 방법

▣ 전개에서 활용 - 3학년 2학기 과학과, 6. 소리내기(pp.76-79)

☆ 속성전이를 이용하여 여러 가지 악기 만들기

- 탬버린의 속성을 열거하기

(납작한 면이 있다. 손으로 두드린다.)

- 탬버린의 속성에 다른 악기의 속성 빌려오기

․ 심벌즈의 악기 원리 이용하기 → 두 개의 탬버린을 부딪혀 소리내기

․ 기타의 악기 원리 이용하기 → 탬버린의 납작한 면에 줄을 달아 튕기기

․ 북의 악기 원리 이용하기 → 탬버린의 납작한 면을 스틱을 이용하여 두드리기

이러한 활동을 통해 학생들의 다양한 사고를 격려하고 창의적인 산물이 나올 수 있게 한다.

속성전이 (Attribute transferring) 초 중 고

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명호중 창의인성모델학교 27

목 적

․ 형태 종합법은 속성열거법 절차의 단순한 확장이다. ․ 각기 다른 속성을 연결한 후 임의로 조합하여 새로운 속성 혹은 아이디어를 산출하게 하는 방법인데, 인성교육차원에서 활용할 수 있다. 학생들의 가치관 확립 및 도덕 교육을 위한 목적으로 적용가능하다.

◆ 창의성 요인 : 융통성, 관련짓기, 가치관, 도덕성

의미 및 특징

특정한 문제의 한 가지 속성에 대한 구체적인 아이디어를 표의 한 축을 따라 기록하고 두 번째 속성을

다른 축에 기록한다. 이렇게 하면 많은 조합이 만들어 질 수 있다. 세 번째 속성이 필요하다면 육면체를

통해 가능하다. Davis(2003a, 2003c)는 형태종합법을 이용해 가치 교육과 도덕적 사고를 가르치기 위해 수

백 가지의 연습방법을 고안했다.

형태종합법 (Morphological synthesis) 초 중 고

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28 명호중 창의인성모델학교

목 적

체크리스트 기법은 어떤 일을 생각할 때 누락되는 것이 없도록 하나씩 체크해가기 위한 알림표를 가리킨다.

예를 들어, 우리는 해외여행을 떠날 때 가지고 갈 물건의 목록을 미리 만들어두고 출발 전에 점검한다.

◆ 창의성 요인 : 유창성, 융통성, 정교성, 논리성

의미 및 특징

․ 체크리스트는 일반적으로 실수를 범하지 않기 위한 소극적인 수법으로 알려져 있다. 그러나 오즈번과 ABW협회의 체크리스트는 문제 해결을 위한 새로운 관점을 찾는 적극적인 기법이다.

․ 우리는 종종 문제를 해결하는데 도움이 되는 체크리스트를 발견하게 된다. 예를 들면, 전화번호부는 그러한 체크리스트의 역할은 한다. 즉 전화번호부를 사용해서 전자 제품 수리점을 찾을 수 있고, 이발

소나 공공 기관의 전화번호를 알 수 있다. 고등학교 상담 교사는 진로 상담에 대한 아이디어를 전화번

호부에서 얻을 수 있을 것이다. 선물 가게에서 만든 상품 목록집도 아이디어 체크리스트로 사용할 수

있다.

아이디어 체크리스트는 창의적 문제해결을 위해서 고안된 것이다. 이들 중에서 가장 널리 알려져 있는

것은 Osborn(1963)의 ‘아이디어를 생성할 수 있는 73가지 질문’이다.

체크리스트 기법은 종종 SCAMPER 방법이라고 하는데, 이는 대치, 조합, 채택, 변형, 확대, 축소, 용도변

경, 삭제, 역전, 재조직을 의미한다.

체크리스트 초 중 고

명호중 창의인성모델학교 29

목 적

매트릭스법은 발상의 변수를 추출해내기 위한 방법이다. 이것은 변수 두 개를 조합하는 방법으로 가로

축과 세로 축에 두 가지 변수를 정하고, 각 변수마다 요소를 추출하여, 그것들을 조합해 현상을 분석하거

나 해결 아이디어를 생각한다. 주제가 너무 광범위한 경우에는 매트릭스법을 사용해서 좁히고, 적절한 방

향성을 발견해내는 것이 가능하다.

◆ 창의성 요인 : 유창성, 융통성, 개방성, 분류, 통합

의미 및 특징

마케팅의 새로운 동향에 대한 분석과 기존 상품의 현상에 대한 지도 만들기 등에 매트릭스법이 자주

사용된다. 또한 새로운 장르의 업종 개발을 생각하거나 신상품 기획을 생각할 때에도 자주 쓰인다. 전자는

형상 분석적인 사용 방법이고, 후자는 과제 해결적인 사용 방법이다.

매트릭스법은 변수 선택에서 좋은 변수를 고루는 것이 무엇보다도 중요한 핵심 포인트이다.

매트릭스법 초 중 고

30 명호중 창의인성모델학교

목 적

형태분석법은 ‘체크리스트법’과 ‘속성열거법’을 입체적으로 조합한 발상법으로, 어떤 문제에 대한 요인을

찾아내고 각 요인의 속성을 가로축과 세로축으로 도표를 만들어 새로운 아이디어를 각 칸에 기록해 보도록

하는 방법이다.

이 기법은 다양한 측면에서 체계적으로 아이디어를 생성해 낼 수 있는 기법으로 간과되기 쉬운 아이디어

나 해결 불가능할 것 같은 아이디어 생성에 유리하여, 사회나 음악, 미술과 등의 교과에서 미래의 고장 모

습을 다양한 측면에서 예측해 보기나 노랫말 바꾸기 및 미술 작품 구상하기 등의 활동에 활용될 수 있다.

형태분석법을 활용함으로써 체계적으로 새로운 아이디어를 다듬는 정교성과 사물의 속성과 요소를 분해하

여 이해하는 분석력을 기를 수 있으며, 기존 사고의 틀에서 벗어나 새로운 가능성을 탐색하는 개방적인 태

도를 기를 수 있다.

◆ 창의성 요인 : 정교성, 분석력, 개방성

의미 및 특징

형태분석법은 조직적인 창조활동으로 접근하는 수단으로, 체크리스트법과 속성열거법을 대신하는 것으로 개

발되었다.

일상적으로 문제 해결을 하는 방법에서 요인을 분석하여 도표를 작성하는 훈련을 통해 객관적이고 분석적

으로 문제를 파악하는 능력을 키울 수 있다. 또한 새로운 시각에서 문제를 보게 되는 사고의 경험도 할 수

있을 것이다.

형태분석법 초 중 고

명호중 창의인성모델학교 31

목 적

카탈로그 기법은 문제해결의 아이디어를 생각할 때, 주제와 무관한 카탈로그에 대해 그 안에서 우연히

나온 정보라고 생각되는 주제를 강제적으로 연결 짓고 아이디어를 얻으려는 기법이다. 창조기법의 역사에

서는 강제관련법(forced relationship technique)이라고 불리고 있다. 원래는 훈련 기법에서 나온 것이었지

만, 현재는 실천법으로 사용되고 있다.

사고 작용은 논리적인 측면과 비논리적인 측면이 동시에 작용하는 것이기 때문에 카탈로그에 등장하는

서로 연관성 없는 사물을 서로 연결하는 활동을 통해서도 새로운 아이디어 생성이 일어난다.

이러한 활동을 통해 학습자는 아이디어 발상의 폭을 넓힐 수 있게 된다.

이 방법은 새로운 산물을 생성하기 위해 기업체 등에서 사용하고 있는 사례도 있으나 학습과정에 사용

하여도 발상, 아이디어 창조 등에 효과적인 방법이다.

◆ 창의성 요인 : 유창성, 민감성, 융통성, 독창성

의미 및 특징

카탈로그 기법은 주어진 문제를 다양한 아이디어나 사물이 적혀있는 상품 카탈로그와 같은 책자를 무

작위로 펼쳐서 그 페이지에 나와 있는 것을 임의로 뽑아 연결시키는 방법을 활용한다. 매우 가혹한 방법

이기는 하지만 의외의 결과가 많아 흥미로운 기법이다.

이 기법의 참된 기능은 연상의 비약을 연출하는 것이다. 아이디어의 발상은 연상을 통해 여러 가지 소

재의 조합을 만들고 있는 것이 많다. 연상의 폭은 사람에 따라 다르지만, 어느 정도 한정되고 있다. 그러

나 각종 카탈로그를 보고 차례차례로 소재가 눈앞에 나옴으로써, 본인도 예상하지 못했던 연상의 비약을

이루는 경우가 있다. 이러한 특징 때문에 카탈로그 기법은 신제품, 판매 촉진 아이디어, 캐치 카피 등 소

프트한 분야의 발상에 자주 사용된다.

카탈로그 기법 (Catalog technique) 초 중 고

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32 명호중 창의인성모델학교

목 적

․ 학생들이 문제를 해결해야 하는 상황에서 고안된 아이디어 목록과 해결방안을 작성하고 평가 하도록 한다.

․ 문제해결을 위한 다양한 생각과 다른 각도로 문제 상황을 바라보고 해결점을 찾는 능력을 신장시킬 수 있다.

◆ 창의성 요인 : 유창성, 융통성, 개방성, 비판적 사고

의미 및 특징

목록작성법은 카드식으로 만들어진 목록표 묶음에서 참가자들이 목록 카드를 한 가지씩 뽑아 차례로

관계를 지어보는 것이다. 처음에는 두 개의 목록을 하나의 것으로 융합하는 활동을 한다. 그런 다음 숙달

되면 그 이상의 카드를 활용해도 된다. 목록표 카드는 참가자들이 만들어도 되고, 교사가 미리 만들어 활

용해도 된다.

위와 같은 일반적인 방법 외에도 아래와 같은 목록 활용 기법을 적용할 수 있다.

종이에 문제를 기록하고, 칸마다 목록에 따른 아이디어를 기록한다. 그리고 나서 각각의 아이디어를 평

가란에서 평가한다. - 평가를 받은 아이디어는 폐기하고 + 평가를 받은 아이디어를 받아들인다.

목록작성법 초 중 고

명호중 창의인성모델학교 33

목 적

아이디어 계통도는 전체 틀 속에서 생각의 현주소를 파악하여 목적 해결을 위한 수단을 찾는 사고 능

력을 길러주는데 효율적인 기법이다. 문제 해결을 위해 아이디어 계통도를 그려 가면서 생각을 한다면 목

적 및 수단과 관련된 아이디어가 체계화되므로 생각을 더 깊이 심화시킬 것이다.

전체 사고의 틀 속에서 생각 위치 찾기라는 특징이 있으므로 목적과 수단의 계열을 계통적으로 전개

하여 최적의 아이디어를 생성하는 융통성을 신장한다.

◆ 창의성 요인 : 융통성, 정교성, 호기심

의미 및 특징

학습자들에게 문제를 제시하여 해결책을 찾도록 하면 대부분의 학습자들은 피상적이고 수박 겉핥기식의

비체계적인 해결책을 제시하고자 한다. 이는 합리적인 해결책을 찾기에 어려움을 느끼거나, 문제의 본질을

파악하지 못하거나, 생각의 고통 없이 편안하게 해결책을 찾으려는 활동의 결과이다.

학습자들은 지금 자신이 어떤 생각의 수준에 있는지, 그리고 그 생각이 사고의 전체적인 틀 속에서 어

디쯤 자리하는지를 모른 채, 그저 열심히 생각하는 교육을 받는다. 그저 열심히 하는데 결과가 없으니 학

습자들은 생각 그 자체를 힘들어하고 기피하게 되어 쉽고 편안한 방법만을 추구하게 된다.

이제 학습자 스스로 사고할 수 있는 능력을 길러주어야 한다. 먼저 생각의 전체적인 틀을 살펴보도록

한다. 그런 다음 자신이 지금 사고의 전체 틀 속에서 어디쯤 자리하고 있는지를 인식하게 한다. 자기 생각

의 현주소를 알면 그 다음부터는 비교적 쉽게 생각의 전체 틀을 건너뛰면서 생각할 수 있게 된다.

아이디어 계통도 초 중 고

34 명호중 창의인성모델학교

의미 및 특징

지식기반사회에서 지적 자산은 경제적 이윤의 기본 토대가 되고 있으며, 그러한 추세는 가속화되고 있

다. 마이크로소프트사의 빌 게이츠 회장, 휴렛팩커드의 칼리 피오리나 회장은 대표적인 인물로서 전 세계

적으로 가장 영향력 있는 기업인이다. 우리나라에도 최첨단 반도체 산업, 게임 산업, 정보 통신, 전자 제품

등 지적 자산이 경제의 중추적 역할을 하고 있으며, 이러한 사회적, 경제적 요구를 반영하여 교육 현장에

서는 지식인 양성을 위한 발명∙영재 교육을 강화하고 있다.

대다수의 사람들은 발명은 운이고, 노력해서 될 일이 따로 있으며, 시행착오를 거쳐야만 발명이 나온다

는 잘못된 선입견을 갖고 있다. 그래서인지 발명은 매우 어렵고 발명가들만이 할 수 있는 것으로 간주한

다. 그러나 발명은 새로운 것을 만드는 것만이 아니라, 기존의 제품을 개선∙보완∙결합하는 것임을 인식시

켜 주어야 한다.

그러한 측면에서 TRIZ 기법은 발명에 대한 잘못된 선입견을 없애고, 수준에 따라 다양한 해결책을 이끌

어 내는데 효율적인 방법이다. 발명과 혁신의 대상은 항상 우리 생활 주변에 있으나 관심 부족으로 인하

여 발견하지 못하고 있다.

TRIZ 기법 적용에 앞서 단계별로 다양한 발명의 예를 안내하고 설명함으로써 학생들의 흥미와 관심을

높여야 한다. 생활에서 쉽게 볼 수 있는 물건에 대한 발명 이야기를 들려준 후 우리 주변에서 개선할 수

있는 대상을 찾아보도록 한다. 처음에는 단계에 따른 아이디어를 이끌어내기에 어려움을 느낄 것이나 지

속적인 관심과 노력은 새롭고 체계화된 아이디어 생성이라는 성취를 맛볼 수 있을 것이다. TRIZ 기법에

의한 성취 경험은 일상생활에서 발명과 혁신에 더 많은 관심을 갖고 탐구하고 해결하기 위해 노력하는

태도를 정착시킬 수 있다는 점에서 의미가 있을 것이다.

목 적

◦ TRIZ는 러시아에서 개발된 발명과 창의적 사고의 유형화된 법칙이다. 세상만사의 근본 원리는 결국

서로 통한다는 것이 기본 전제이다. 문제를 표현하는 방법이 다를 뿐 문제의 본질도, 해결책도 비슷한

점이 많다는 것이다. TRIZ 창안자는 20만건 이상의 특허를 분석한 결과 서로 다른 분야의 특허지만

문제의 본질은 비슷하다는 점을 확인하였다. 40가지의 문제 해결 원리가 있으며 40가지의 문제 해결

원리를 습득하면 세상의 거의 모든 문제를 해결하는데 도움이 된다는 것이다.

◦ TRIZ 라는 모듈은 체계적인 문제 해결 및 개념적 해결책을 제시하는 융통성 있는 사고력 계발하는데

도움이 될 것이다.

◆ 창의성 요인 : 독창성, 창의적 문제해결력,

TRIZ 초 중 고

명호중 창의인성모델학교 35

목 적

․ 시네틱스는 처음 보는 것을 친숙한 것으로, 친숙하지 않은 것을 친숙한 것으로 전환해 보는 유추 활동이다. 이는 더욱 구체적인 문제로 접근하여 새로운 이해를 키우고 해당되는 아이디어를 찾아내는 창의적

사고 기법이다.

․ 시네틱스는 다양한 유추 활동을 통하여 사물에 대해 새로운 관점으로 이해하고 다양한 아이디어를 찾아내고자 하는데 목적이 있다.

◆ 창의성 요인 : 상상력, 융통성, 민감성

의미 및 특징

․ 일상적인 생활에서 친숙한 것과 낯선 것을 그대로 수용하지 않고 사고의 전진을 시도하는 것으로, 이 기법에서는 이러한 유형의 사고를 일부러 하도록 유도하므로 새로운 사고의 경험을 하게 된다.

이러한 경험을 통해 사고의 다양성과 독창성을 신장시킬 수 있다.

․ 고든은 이 기법을 산업체 또는 경영학 분야에서의 문제 해결의 방법으로 활용했으나, 이 기법의 특성상 학교 교육의 상황에서 창의적인 문제 해결의 기법으로 활용하는 데 유용하다. 예를 들어 칠판을 주제로

하는 글 쓸 때 상상을 통하여 자신이 직접 칠판이 되어보고 칠판의 입장에서 생각하고 느끼는 의인 유

추 사고를 한 다음 글을 쓰면 보다 생생한 느낌이 드러나는 글을 쓸 수 있다.

시네틱스(synetics) 초 중 고

36 명호중 창의인성모델학교

목 적

․ 개인적 유추는 고든이 제시한 다양한 유추법의 하나로 ‘의인유추’로 번역되기도 한다. 이 기법은 처음 보는 것을 친숙한 것으로, 친숙하지 않은 것을 친숙한 것으로 전환해 보는 유추 활동으로서 낯선 문제를

구체적인 문제로 접근하여 새로운 이해를 키우고 해당되는 아이디어를 찾아내는 창의적 사고 기법의 하

나이다.

․ 개인적 유추는 내가 구체적인 사물이 되어 보기와 같은 활동을 통해 사물에 대해 새로운 관점으로 이해하고 다양한 아이디어를 찾아내고자 하는데 목적이 있다.

◆ 창의성 요인 : 상상력, 융통성, 민감성

의미 및 특징

․ 일상적인 생활에서 친숙한 것과 낯선 것을 그대로 수용하지 않고 사고의 전진을 시도하는 것으로, 이 기법에서는 이러한 유형의 사고를 통해 새로운 사고의 경험을 하게 된다.

․ 이 방법은 학생들로 하여금 개인적 유추라는 창의적 사고를 연습하게 하는 것이다. 이 전략은 사고하는 사람이 문제의 일부분이 됨으로써 새로운 관점을 창출하도록 유도한다. 만약 당신이 ～라면 어떤 모양이

되어야 할까요? 등과 같은 발문으로 학생들의 사고력을 자극할 수 있다.

개인적 유추(personal analogy) 초 중 고

명호중 창의인성모델학교 37

목 적

․ 환상유추는 고든이 개인유추, 상징유추, 시네틱스와 함께 제시한 다양한 유추 방법의 하나로 합리적이고 논리적인 사고대신 현실에 제약에서 벗어난 환상적 사고를 자유롭게

이끌어 내기 위한 기법이다.

․ 이 기법을 통해 학습자는 자유로운 상상력과 민감성을 키우게 되고 문제해결과 관련된 장벽에서 벗어난 자유로운 창의적 사고를 펼치게 된다.

◆ 창의성 요인 : 상상력, 융통성, 민감성

의미 및 특징

이 과정에서 문제 해결자들은 창의적이면서도 실제적인 해결책이 될 수 있는 환상적이고 황

당한 아이디어를 제안한다. Gordon은 정신 분석학에서 말하는 소원성취(wish fulfillment)의 한

가지 형태가 환상유추라고 하였다. 예를 들면, 학생들에게 어떻게 복도를 청결하게 유지할 수

있을까? 부모님들이 자발적으로 학교 교육활동에 참여하도록 할 수 있는 방법은 무엇인가?

등을 질문함으로써 문제 해결책을 요구할 수 있을 것이다. 과거의 기술자들은 냉장고가 스스

로 해동을 하고 냉동할 수 있는 방법을 어떻게 고안했을까? 자체적으로 청소할 수 있는 오븐

은 어떻게 만들었을까? 자동차가 스스로 제동할 수 있을까? 등과 같은 환상 유추를 할 수 있

을 것이다.

환상 유추(Fantasy analogy) 초 중 고

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38 명호중 창의인성모델학교

목 적

․ 상징유추는 고든이 제시한 다양한 유추법의 하나로 이 기법은 ‘압축된 갈등’ 혹은 ‘갈등 축약’이라는 용어로 번역되기도 하는데 이 전략은 서로 모순이 있는 것처럼 보이는 두 단어로 된 말 혹은 책 제목을

생각하는 것이다.

․ 상징유추는 서로 모숨이 있어 보이는 두 단어 속에서 처음 사물을 접했을 때 가졌던 표면적 사고에서 벗어나 사물에 대한 깊은 이해를 가능하게 하고 또 사물에 대한 다양한 유추를 끌어내도록 하는데 목적

이 있다.

◆ 창의성 요인 : 상상력, 융통성, 독창성, 민감성

의미 및 특징

․ 이 기법은 창의적 사고과정은 논리적 사고에만 의존하기보다 비논리적인 사고를 사고의 과정에 사용할 수 있다는 전제에 기초하고 있다. 논리적 사고에서는 상호 유사하고 논리적 설명이 뒷받침 될 수 있는

것을 용인하지만 상징유추에서는 논리적 사고에서 벗어나 서로 모순이 있는 것처럼 보이는 두 단어에서

사고를 시작한다.

예를 들면, ‘조심스러운 서두름’, ‘부드러운 강함’ 과 같은 단어이다. ‘조심스러운 서두름’이란 큰 학교 건

물에서 빠르고 안전하게 학생들을 대피시키는 아이디어를 자극하기 위해 교사와 소방관들에 의해 사용

될 수 있다. ‘부드러운 강함’이란 자동차 타이어, 질긴 천, 장거리 자전거 등을 설계하고자 할 때 아이디

어를 자극할 것이다.

상징유추(Symbolic analogy) 초 중 고

명호중 창의인성모델학교 39

목 적

․ 시네틱스의 창시자이기도 한 윌리엄 고든은 자신의 이름을 딴 고든법이라는 창조 기법도 개발했다. 이 기법은 유추를 발견하기 위해 연상력을 사용해서 발상을 하는 유추 발상법이다.

브레인스토밍과 가장 큰 차이점은 브레인스토밍에서는 과제를 받아들이는 것인데 비해, 고든

법에