Содержание - five-school.ru€¦ · способности к изучению...

1

Содержание

1. Пояснительная записка……………………………………………………………….4

1.1 Актуальность создания специализированного класса инженерно-

технологического направления…………………………………………………………………4

1.2 Модель специализированного инженерно-технологического класса…………5

2. Планируемые результаты (компетенции) освоения обучающимися

образовательной программы инженерных классов в соответствии со спецификой

инженерной деятельности (профиля)…………………………………………………………….7

2.1 Формирование универсальных учебных действий………………………………..7

2.2 Предметные результаты……………………………………………………………..11

2.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной

образовательной программы основного общего образования………………………………….37

3. Содержательный раздел……………………………………………………………....46

3.1 Программа развития универсальных учебных действий на уровне основного

общего образования для специализированных классов………………………………………...46

3.2 Учебный план специализированного класса инженерно-технологического

направления………………………………………………………………………………………..55

3.3 Внеурочная деятельность………………………………………………………...59

3.4 Календарный учебный график специализированного класса………………….61

4 Кадровые условия реализации основной образовательной программы

специализированного класса……………………………………………………………………..61

5 Система внутреннего мониторинга деятельности специализированного класса

6 Материально-технические условия ……………………………………………..67

8. Инженерные компетенции JoniorSkills формируемые в специализированном

классе………………………………………………………………………………………………68

2

1. Пояснительная записка

1.1 Актуальность создания специализированного класса

инженерно-технологического направления

Стратегия инновационного развития Российской Федерации на

период до 2020 года в перечне основных направлений реализации

определяет значительное повышение качества и престижа инженерного

образования посредством:

корректировки образовательных стандартов и внедрение

новых технологий обучения в целях формирования навыков,

необходимых для инновационной экономики;

выстраивания системы поиска и обеспечения раскрытия

способностей талантливых детей к творчеству (в первую очередь, по

естественнонаучным и техническим направлениям);

повышения престижа научной, инженерной и

предпринимательской деятельности, в том числе через популяризацию

инновационной тематики в средствах массовой информации и сети

Интернет;

разработку и реализацию мероприятий Национальной

Технологической Инициативы, Всемирной инициативы CDIO,

WorldSkills и дуального образования (сочетание обучения с периодами

производственной деятельности).

В Концепции развития образования и эффективности использования

кадрового потенциала Новосибирской области в качестве основного

механизма решения данной задачи определена реализация новой модели

взаимодействия «школа – вуз – предприятие». Существенным элементом

этой модели должны стать специализированные классы, созданные на

основе классов с углубленным изучением предметов математического,

инженерного и естественнонаучного циклов или профильных классов

аналогичной направленности.

Наша Школа расположена в наукограде Кольцово Новосибирской

области. Это первое общеобразовательное учреждение рабочего поселка

Кольцово, открыто в 1980 году. Отдаленность от города Новосибирска и

от научного центра Академгородок, формирует свою общественную

среду, где требуются собственные инженерные кадры для

градообразующих предприятий.

Одним из направлений деятельности Школы является создание

условий для получения качественного образования, включающего

выявление и поддержку наиболее способных и одаренных детей,

предпрофильную подготовку и профильное обучение школьников

р.п.Кольцово и Новосибирской области по математике, физике,

информатике, химии и технологии в системе непрерывного образования

«школа – вуз - предприятие», качества и результата общего образования,

ориентированного на перспективные потребности рынка труда и

технологий.

3

В соответствии с миссией, программой развития Школы, а также с

целью выполнения социально-экономического, политического заказа

страны, который определен в НТИ, в Концепции развития образования и

эффективности использования кадрового потенциала Новосибирской

области в Школе с 2012 года реализуется Муниципальный проект

«Создание классов инженерно-технологического направления» (далее –

Муниципальный проект), при финансовой поддержке АО «Вектор-

БиАльгам» - социального партнера Школы. Основная образовательная программа специализированного

инженерного класса для работы с детьми, имеющими склонности и способности к изучению точных наук, базируется на следующих принципах:

максимальное разнообразие возможностей для развития учащихся; возрастание роли внеурочной (исследовательской, проектной)

деятельности;

индивидуализация и дифференциация обучения; создания условий для активной познавательной деятельности

учащихся при минимальном участии педагога; свобода выбора учащимися дополнительных образовательных

предметов и практик услуг.Цель: создание условий для выявления и поддержки наиболее способных иодаренных детей, реализация нового программного содержания(инженерно-технологического, инженерно-исследовательского, естественно-научного), ориентированного на перспективные потребности рынка труда и технологий.Задачи:

обучение и воспитание высоконравственной интеллектуальной личности; непрерывность общего и высшего образования; дополнительную (углубленную) подготовку по предметам

естественно-научного, инженерного и технологического профилей; создание максимально благоприятных условий для развития научного и

технического творчества обучающихся, повышения интереса к исследованиям и изобретательству;

обеспечение поддержки предпринимательской активности;

развитие инженерных компетенций; овладение навыками самостоятельной, проектной и

исследовательской деятельности с учетом индивидуальных возможностей и способностей обучающегося.

1.2 Модель специализированного инженерно-технологического

класса

Для организации специализированного класса разрабатывается

система мероприятий по выявлению и отбору контингента обучающихся.

Назначение специалистов высокой квалификации: преподавателей,

тьютора и психолога для сопровождения.

4

В учебный план вносятся изменения с расширением изучения

предметов инженерно-технологического профиля с учётом повышенных

требований к планируемым результатам, предметному содержанию для

эффективного формирования инженерных компетенций. Особое

внимание уделяется организации внеурочной деятельности, которая

предусматривает привлечение специалистов ВУЗов, предприятий для

проведения курсов и профильных смен. В профориентационной

деятельности, олимпиадном движении приоритетной деятельностью

является подготовка к чемпионату JuniorSkills, олимпиадам НТИ,

профильные смены т.п.

Схема 1. Модель специализированного инженерно-технологического

класса

Модель специализированного инженерно-технологического класса

позволяет:

1) Внедрить технологические инновации инженерного образования в

общее и дополнительное образование детей р.п.Кольцово.

Отбор(по результатам тестирования и

собеседования)

Спецкласс

Учебный план

Специальная образовательная

программа инженерного класса (СОПИК)

Внеурочная деятельность

классный руководитель

тьютор

психологФинансирование

Условия реализации

образовательной деятельности

Индивидуальная

образовательная

траектория

5

2) Разработать специальные образовательные программы инженерного

образования, механизмы, содержание и технологии дополнительного и

непрерывного инженерного образования в области основ

интеллектуальных технологий, информационных технологий и

компьютерного моделирования, биоинженерии, робототехники.

3) Привлечь интерес школьников к инженерным и техническим

специальностям.

4) Сформировать саморазвивающуюся систему выявления талантливой

молодёжи на территории р.п.Кольцово, популяризовать среди детей и

молодёжи научно-техническую и творческую деятельность.

5) Создать инфраструктуру, обеспечивающую условия для обучения и

подготовки инженерных кадров для инновационной экономики

наукограда, управленческих кадров и молодёжи с активной гражданской

позицией для эффективного управления развитием территории

р.п.Кольцово.

Таким образом, модель «инженерный класс» крайне

востребованная инновация для решения стратегических задач развития

инновационного образования, инновационной экономики и устойчивого

развития территории рабочего поселка Кольцово.

2. Планируемые результаты (компетенции) освоения обучающимися

образовательной программы инженерных классов в соответствии

со спецификой инженерной деятельности (профиля)

Принципы и подходы формирования инженерных компетенций:

- принцип открытого инженерного пространства;

- принцип метапредметности;

- компетентностный подход;

- принцип проектного подхода;

- пространство свободного выбора – субъектность ученика;

- индивидуализация образовательной деятельности

2.1 Формирование универсальных учебных действий Личностные универсальные учебные действия Помимо результатов, общих для всех выпускников школы, выпускник

специализированного класса получит возможность для формирования:

• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;

• готовности к самообразованию и самовоспитанию;

• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;

• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и


• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению

моральных дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы

и чувства; устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

• эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других,

выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия;

- готовности принимать участие в реализации программы реиндустриализации

экономики Новосибирской области.

Регулятивные универсальные учебные действия

6

Помимо результатов, общих для всех выпускников школы, выпускник

специализированного класса получит возможность:

• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;

• построению жизненных планов во временно2й перспективе;

• при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать

условия и средства их достижения;

• выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее

эффективный способ;

• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме

осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение

поставленных целей;

• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных

и познавательных задач;

• адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или

предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;

• адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в

различных сферах самостоятельной деятельности;

• основам саморегуляции эмоциональных состояний;

• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути

достижения целей.

Коммуникативные универсальные учебные действия Помимо результатов, общих для всех выпускников школы, выпускник


• учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей в

сотрудничестве;

• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех

участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в

ситуации столкновения интересов;

• брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);

• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной


• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных

действий и действий партнёра;

• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать

партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем,

участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и

диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими

нормами родного языка;

• следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и

сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности

другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на

нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в

процессе достижения общей цели совместной деятельности;

7

17

• устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями

между членами группы для принятия эффективных совместных решений;

• в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её

участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.

Познавательные универсальные учебные действия Помимо результатов, общих для всех выпускников школы, выпускник

специализированного класса получит возможность научиться:

• основам рефлексивного чтения;

• ставить проблему, аргументировать её актуальность;

• самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и

эксперимента;

• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;

• организовывать исследование с целью проверки гипотез;

• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.

Формирование ИКТ-компетентности обучающихся

Обращение с устройствами ИКТ Помимо результатов, общих для всех выпускников школы, выпускник

специализированного класса получит возможность для формирования навыков:

• осознавать и использовать в практической деятельности основные

психологические особенности восприятия информации человеком.

Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов

«Технология», «Информатика», а также во внеурочной и внешкольной деятельности.

Фиксация изображений и звуков Помимо результатов, общих для всех выпускников школы, выпускник

специализированного класса получит возможность для формирования:

• различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;

• использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с

искусством;

• осуществлять трёхмерное сканирование.


«Искусство», «Русский язык», «Иностранный язык», «Физическая культура»,

«Естествознание», а также во внеурочной деятельности.

Создание письменных сообщений Помимо результатов, общих для всех выпускников школы, выпускник специализированного

класса получит возможность для формирования:

• использовать компьютерные инструменты, упрощающие расшифровку

аудиозаписей.

• ·создавать текст на иностранном языке с использованием слепого десятипальцевого

клавиатурного письма;


«Русский язык», «Иностранный язык», «Литература», «История».

Создание графических объектов Помимо результатов, общих для всех выпускников школы, выпускник


• создавать мультипликационные фильмы;

• создавать виртуальные модели трёхмерных объектов.


«Технология», «Обществознание», «География», «История», «Математика».

Создание музыкальных и звуковых

сообщений

8

Выпускник получит возможность научиться:

• использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические

синтезаторы для решения творческих задач.

Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предмета

«Искусство», а также во внеурочной деятельности.

Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений


• проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и средствами

доставки;

• понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и внешние

ссылки,

различные инструменты поиска, справочные источники (включая двуязычные).


«Технология», «Литература», «Русский язык», «Иностранный язык», «Искусство», могут

достигаться при изучении и других предметов.

Коммуникация и социальное взаимодействие


• взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением

(вики);

• участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;

• взаимодействовать с партнёрами с использованием возможностей Интернета

(игровое и театральное взаимодействие).

Примечание: результаты достигаются в рамках всех предметов, а также во

внеурочной деятельности.

Поиск и организация хранения информации


• создавать и заполнять различные определители;

• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в ходе

учебной деятельности.


«История», «Литература», «Технология», «Информатика» и других предметов.

Анализ информации, математическая обработка данных в

исследовании Выпускник получит возможность научиться:

• проводить естественно-научные и социальные измерения, вводить результаты

измерений и других цифровых данных и обрабатывать их, в том числе статистически и с

помощью визуализации;

• анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.

Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных

наук, предметов «Обществознание», «Математика».

Моделирование, проектирование и управление


• проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы, использовать

системы автоматизированного проектирования.

Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных

наук, предметов «Технология», «Математика», «Информатика», «Обществознание».

Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности



• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование,

учебный и социальный проект;

9

• использовать догадку, озарение, интуицию;

• использовать такие математические методы и приёмы, как перебор логических

возможностей, математическое моделирование;

• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как

абстрагирование от привходящих факторов, проверка на совместимость с другими

известными фактами;

• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для

социальных и исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических

образцов;

• использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное

отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое единство общего

особенного (типичного) и единичного, оригинальность;

целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности,

осваивать новые языковые средства;

осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество

выполненного проекта.

Стратегии смыслового чтения и работа с текстом



• анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения,

получения и переработки полученной информации и её осмысления.

• выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления иллюстративного

материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных языковых средств и

структуры текста).

• критически относиться к рекламной информации;

• находить способы проверки противоречивой информации;

• определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или

конфликтной ситуации.

2.2 Предметные результаты

Предметные результаты приводятся для профильных предметов.

2.2.1 Математика

При изучении математики в специализированном классе инженерно-технологического

направления результаты повышенного уровня приводятся в рабочей программе по

математике.

Выпускник получит возможность научиться для обеспечения возможности успешного

продолжения образования на базовом и углубленном уровнях

Элементы теории множеств и математической логики

Оперировать 1 понятиями: определение, теорема, аксиома, множество,

характеристики множества, элемент множества, пустое, конечное и бесконечное

множество, подмножество, принадлежность, включение, равенство множеств;

изображать множества и отношение множеств с помощью кругов Эйлера;

определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению

множеств;

задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания;

1 Здесь и далее – знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и его

свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.

10

оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность высказывания,

отрицание высказываний, операции над высказываниями: и, или, не, условные высказывания

(импликации);

строить высказывания, отрицания высказываний.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:

строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики;

использовать множества, операции с множествами, их графическое

представление для описания реальных процессов и явлений.

Числа

Оперировать понятиями: множество натуральных чисел, множество целых

чисел, множество рациональных чисел, иррациональное число, квадратный корень,

множество действительных чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых,

рациональных, действительных чисел;

понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;

выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов рациональных

вычислений;

выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;

сравнивать рациональные и иррациональные числа;

представлять рациональное число в виде десятичной дроби

упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби;

находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.


применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и

решении задач других учебных предметов;

выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач,

в том числе приближенных вычислений;

составлять и оценивать числовые выражения при решении практических задач и

задач из других учебных предметов;

записывать и округлять числовые значения реальных величин с использованием

разных систем измерения.

Тождественные преобразования

Оперировать понятиями степени с натуральным показателем, степени с целым

отрицательным показателем;

выполнять преобразования целых выражений: действия с одночленами

(сложение, вычитание, умножение), действия с многочленами (сложение, вычитание,

умножение);

выполнять разложение многочленов на множители одним из способов: вынесение

за скобку, группировка, использование формул сокращенного умножения;

выделять квадрат суммы и разности одночленов;

раскладывать на множители квадратный трехчлен;

выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми

отрицательными показателями, переходить от записи в виде степени с целым

отрицательным показателем к записи в виде дроби;

выполнять преобразования дробно-рациональных выражений: сокращение

дробей, приведение алгебраических дробей к общему знаменателю, сложение, умножение,

деление алгебраических дробей, возведение алгебраической дроби в натуральную и целую

отрицательную степень;

выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни;

выделять квадрат суммы или разности двучлена в выражениях, содержащих

квадратные корни;

выполнять преобразования выражений, содержащих модуль.


выполнять преобразования и действия с числами, записанными в стандартном

виде;

11

выполнять преобразования алгебраических выражений при решении задач других

учебных предметов.

Уравнения и неравенства

Оперировать понятиями: уравнение, неравенство, корень уравнения, решение

неравенства, равносильные уравнения, область определения уравнения (неравенства,

системы уравнений или неравенств);

решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным с помощью

тождественных преобразований;

решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к квадратным с помощью

тождественных преобразований;

решать дробно-линейные уравнения;

решать простейшие иррациональные уравнения вида f x a ,

f x g x ;

решать уравнения вида nx a ;

решать уравнения способом разложения на множители и замены переменной;

использовать метод интервалов для решения целых и дробно-рациональных

неравенств;

решать линейные уравнения и неравенства с параметрами;

решать несложные квадратные уравнения с параметром;

решать несложные системы линейных уравнений с параметрами;

решать несложные уравнения в целых числах.


составлять и решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, к ним

сводящиеся, системы линейных уравнений, неравенств при решении задач других учебных

предметов;

выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении

линейных и квадратных уравнений и систем линейных уравнений и неравенств при решении

задач других учебных предметов;

выбирать соответствующие уравнения, неравенства или их системы для

составления математической модели заданной реальной ситуации или прикладной задачи;

уметь интерпретировать полученный при решении уравнения, неравенства или

системы результат в контексте заданной реальной ситуации или прикладной задачи.

Функции

Оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция, график

функции, способы задания функции, аргумент и значение функции, область определения и

множество значений функции, нули функции, промежутки знакопостоянства,

монотонность функции, четность/нечетность функции;

строить графики линейной, квадратичной функций, обратной

пропорциональности, функции вида: k

y ax b

, y x , 3y x , y x ;

на примере квадратичной функции, использовать преобразования графика

функции y=f(x) для построения графиков функций y af kx b c ;

составлять уравнения прямой по заданным условиям: проходящей через две

точки с заданными координатами, проходящей через данную точку и параллельной данной

прямой;

исследовать функцию по ее графику;

находить множество значений, нули, промежутки знакопостоянства,

монотонности квадратичной функции;

12

оперировать понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия,

геометрическая прогрессия;

решать задачи на арифметическую и геометрическую прогрессию.


иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или процесс по их

характеристикам;

использовать свойства и график квадратичной функции при решении задач из

других учебных предметов.

Текстовые задачи

Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной

трудности;

использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для

построения поисковой схемы и решения задач;

различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной

модели решения несложной задачи разные модели текста задачи;

знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию

и от условия к требованию);

моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;

выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;

уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор

метода, рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если

возможно;

анализировать затруднения при решении задач;

выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать

новые задачи из данной, в том числе обратные;

интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать

полученное решение задачи;

анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов

и изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние)

при решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных

направлениях;

исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,

рассматривать разные системы отсчета;

решать разнообразные задачи «на части»,

решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу)

на нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;

осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три

величины (на работу, на покупки, на движение), выделять эти величины и отношения

между ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задач

указанных типов;

владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации;

решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием,

используя разные способы;

решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с

тремя блоками данных с помощью таблиц;

решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе

использования изученных методов и обосновывать решение;

решать несложные задачи по математической статистике;

овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический,

алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых по

сравнению с изученными ситуациях.


выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче

ситуации, отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать

13

новые ситуации с учетом этих характеристик, в частности, при решении задач на

концентрации, учитывать плотность вещества;

решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в

которых не требуется точный вычислительный результат;

решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.

Статистика и теория вероятностей

Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных,

среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки, размах

выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;

извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках;

составлять таблицы, строить диаграммы и графики на основе данных;

оперировать понятиями: факториал числа, перестановки и сочетания,

треугольник Паскаля;

применять правило произведения при решении комбинаторных задач;

оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,

элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности

случайного события, операции над случайными событиями;

представлять информацию с помощью кругов Эйлера;

решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом количества вариантов с

помощью комбинаторики.


извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную

в таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую свойства и характеристики реальных

процессов и явлений;

определять статистические характеристики выборок по таблицам,

диаграммам, графикам, выполнять сравнение в зависимости от цели решения задачи;

оценивать вероятность реальных событий и явлений.

Геометрические фигуры

Оперировать понятиями геометрических фигур;

извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о

геометрических фигурах, представленную на чертежах;

применять геометрические факты для решения задач, в том числе,

предполагающих несколько шагов решения;

формулировать в простейших случаях свойства и признаки фигур;

доказывать геометрические утверждения;

владеть стандартной классификацией плоских фигур (треугольников и

четырехугольников).


использовать свойства геометрических фигур для решения задач практического

характера и задач из смежных дисциплин.

Отношения

Оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство

треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми,

перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобные

треугольники;

применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных отрезках при

решении задач;

характеризовать взаимное расположение прямой и окружности, двух

окружностей.


использовать отношения для решения задач, возникающих в реальной жизни.

Измерения и вычисления

Оперировать представлениями о длине, площади, объеме как величинами.

Применять теорему Пифагора, формулы площади, объема при решении многошаговых

задач, в которых не все данные представлены явно, а требуют вычислений, оперировать

14

более широким количеством формул длины, площади, объема, вычислять характеристики

комбинаций фигур (окружностей и многоугольников) вычислять расстояния между

фигурами, применять тригонометрические формулы для вычислений в более сложных

случаях, проводить вычисления на основе равновеликости и равносоставленности;

проводить простые вычисления на объемных телах;

формулировать задачи на вычисление длин, площадей и объемов и решать их.


проводить вычисления на местности;

применять формулы при вычислениях в смежных учебных предметах, в

окружающей действительности.

Геометрические построения

Изображать геометрические фигуры по текстовому и символьному описанию;

свободно оперировать чертежными инструментами в несложных случаях,

выполнять построения треугольников, применять отдельные методы

построений циркулем и линейкой и проводить простейшие исследования числа решений;

изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с помощью простейших

компьютерных инструментов.


выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной

жизни;

оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.

Преобразования

Оперировать понятием движения и преобразования подобия, владеть приемами

построения фигур с использованием движений и преобразований подобия, применять

полученные знания и опыт построений в смежных предметах и в реальных ситуациях

окружающего мира;

строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами подобия для

обоснования свойств фигур;

применять свойства движений для проведения простейших обоснований свойств

фигур.


применять свойства движений и применять подобие для построений и

вычислений.

Векторы и координаты на плоскости

Оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение

вектора на число, угол между векторами, скалярное произведение векторов, координаты на

плоскости, координаты вектора;

выполнять действия над векторами (сложение, вычитание, умножение на

число), вычислять скалярное произведение, определять в простейших случаях угол между

векторами, выполнять разложение вектора на составляющие, применять полученные

знания в физике, пользоваться формулой вычисления расстояния между точками по

известным координатам, использовать уравнения фигур для решения задач;

применять векторы и координаты для решения геометрических задач на

вычисление длин, углов.


использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике,

географии и другим учебным предметам.

История математики

Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и

иных научных областей;

понимать роль математики в развитии России.

Методы математики

Используя изученные методы, проводить доказательство, выполнять

опровержение;

15

выбирать изученные методы и их комбинации для решения математических

задач;

использовать математические знания для описания закономерностей в

окружающей действительности и произведениях искусства;

применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные

системы при решении математических задач.

Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для успешного продолжения

образования на углубленном уровне

Элементы теории множеств и математической логики

Свободно оперировать 2 понятиями: множество, характеристики множества,

элемент множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество,

принадлежность, включение, равенство множеств, способы задание множества;

задавать множества разными способами;

проверять выполнение характеристического свойства множества;

свободно оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность

высказывания, сложные и простые высказывания, отрицание высказываний; истинность и

ложность утверждения и его отрицания, операции над высказываниями: и, или, не; условные

высказывания (импликации);

строить высказывания с использованием законов алгебры высказываний.


строить рассуждения на основе использования правил логики;

использовать множества, операции с множествами, их графическое представление

для описания реальных процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов.

Числа

Свободно оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных

чисел, целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь,

смешанное число, рациональное число, множество рациональных чисел, иррациональное

число, корень степени n, действительное число, множество действительных чисел,

геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных, действительных чисел;

понимать и объяснять разницу между позиционной и непозиционной системами

записи чисел;

переводить числа из одной системы записи (системы счисления) в другую;

доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11 суммы и

произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач;

выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с заданной

точностью;

сравнивать действительные числа разными способами;

упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби,

числа, записанные с использованием арифметического квадратного корня, корней степени

больше 2;

находить НОД и НОК чисел разными способами и использовать их при решении

задач;

выполнять вычисления и преобразования выражений, содержащих

действительные числа, в том числе корни натуральных степеней.


выполнять и объяснять результаты сравнения результатов вычислений при

решении практических задач, в том числе приближенных вычислений, используя разные

способы сравнений;

записывать, сравнивать, округлять числовые данные реальных величин с

использованием разных систем измерения;

составлять и оценивать разными способами числовые выражения при решении

практических задач и задач из других учебных предметов. 2 Здесь и далее – знать определение понятия, знать и уметь доказывать свойства (признаки, если они есть)

понятия, характеризовать связи с другими понятиями, представляя одно понятие как часть целостного

комплекса, использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.

16

Тождественные преобразования

Свободно оперировать понятиями степени с целым и дробным показателем;

выполнять доказательство свойств степени с целыми и дробными показателями;

оперировать понятиями «одночлен», «многочлен», «многочлен с одной

переменной», «многочлен с несколькими переменными», коэффициенты многочлена,

«стандартная запись многочлена», степень одночлена и многочлена;

свободно владеть приемами преобразования целых и дробно-рациональных

выражений;

выполнять разложение многочленов на множители разными способами, с

использованием комбинаций различных приемов;

использовать теорему Виета и теорему, обратную теореме Виета, для поиска

корней квадратного трехчлена и для решения задач, в том числе задач с параметрами на

основе квадратного трехчлена;

выполнять деление многочлена на многочлен с остатком;

доказывать свойства квадратных корней и корней степени n;

выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни, корни

степени n;

свободно оперировать понятиями «тождество», «тождество на множестве»,

«тождественное преобразование»;

выполнять различные преобразования выражений, содержащих модули.


выполнять преобразования и действия с буквенными выражениями, числовые

коэффициенты которых записаны в стандартном виде;

выполнять преобразования рациональных выражений при решении задач других

учебных предметов;

выполнять проверку правдоподобия физических и химических формул на основе

сравнения размерностей и валентностей.

Уравнения и неравенства

Свободно оперировать понятиями: уравнение, неравенство, равносильные

уравнения и неравенства, уравнение, являющееся следствием другого уравнения, уравнения,

равносильные на множестве, равносильные преобразования уравнений;

решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том числе некоторые

уравнения 3 и 4 степеней, дробно-рациональные и иррациональные;

знать теорему Виета для уравнений степени выше второй;

понимать смысл теорем о равносильных и неравносильных преобразованиях

уравнений и уметь их доказывать;

владеть разными методами решения уравнений, неравенств и их систем, уметь

выбирать метод решения и обосновывать свой выбор;

использовать метод интервалов для решения неравенств, в том числе дробно-

рациональных и включающих в себя иррациональные выражения;

решать алгебраические уравнения и неравенства и их системы с параметрами

алгебраическим и графическим методами;

владеть разными методами доказательства неравенств;

решать уравнения в целых числах;

изображать множества на плоскости, задаваемые уравнениями, неравенствами и

их системами.


составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при решении задач

других учебных предметов;

выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении

различных уравнений, неравенств и их систем при решении задач других учебных

предметов;

17

составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при решении задач


составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие реальную

ситуацию или прикладную задачу, интерпретировать полученные результаты.

Функции

Свободно оперировать понятиями: зависимость, функциональная зависимость,

зависимая и независимая переменные, функция, способы задания функции, аргумент и

значение функции, область определения и множество значения функции, нули функции,

промежутки знакопостоянства, монотонность функции, наибольшее и наименьшее значения,

четность/нечетность функции, периодичность функции, график функции, вертикальная,

горизонтальная, наклонная асимптоты; график зависимости, не являющейся функцией,

строить графики функций: линейной, квадратичной, дробно-линейной, степенной

при разных значениях показателя степени, y x ;

использовать преобразования графика функции y f x для построения

графиков функций y af kx b c ;

анализировать свойства функций и вид графика в зависимости от параметров;

свободно оперировать понятиями: последовательность, ограниченная

последовательность, монотонно возрастающая (убывающая) последовательность, предел

последовательности, арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия,

характеристическое свойство арифметической (геометрической) прогрессии;

использовать метод математической индукции для вывода формул,

доказательства равенств и неравенств, решения задач на делимость;

исследовать последовательности, заданные рекуррентно;

решать комбинированные задачи на арифметическую и геометрическую

прогрессии.


конструировать и исследовать функции, соответствующие реальным процессам и

явлениям, интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой

исследуемого процесса или явления;

использовать графики зависимостей для исследования реальных процессов и

явлений;

конструировать и исследовать функции при решении задач других учебных

предметов, интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой

учебного предмета.

Статистика и теория вероятностей

Свободно оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы

данных, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки,

размах выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;

выбирать наиболее удобный способ представления информации, адекватный ее

свойствам и целям анализа;

вычислять числовые характеристики выборки;

свободно оперировать понятиями: факториал числа, перестановки, сочетания и

размещения, треугольник Паскаля;

свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,

элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного

события, операции над случайными событиями, основные комбинаторные формулы;

свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,

элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного

события, операции над случайными событиями, основные комбинаторные формулы;

знать примеры случайных величин, и вычислять их статистические

характеристики;

использовать формулы комбинаторики при решении комбинаторных задач;

18

решать задачи на вычисление вероятности в том числе с использованием формул.


представлять информацию о реальных процессах и явлениях способом,

адекватным ее свойствам и цели исследования;

анализировать и сравнивать статистические характеристики выборок, полученных

в процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления, решения задачи из


оценивать вероятность реальных событий и явлений в различных ситуациях.

Текстовые задачи

Решать простые и сложные задачи, а также задачи повышенной трудности и

выделять их математическую основу;

распознавать разные виды и типы задач;

использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач и задач

повышенной сложности для построения поисковой схемы и решения задач, выбирать

оптимальную для рассматриваемой в задаче ситуации модель текста задачи;

различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной

модели решения сложных задач разные модели текста задачи;

знать и применять три способа поиска решения задач (от требования к условию и

от условия к требованию, комбинированный);

моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;

выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;

уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода,

рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;

анализировать затруднения при решении задач;

выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать

новые задачи из данной, в том числе обратные;

интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное

решение задачи;

изменять условие задач (количественные или качественные данные), исследовать

измененное преобразованное;

анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и

изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при

решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных

направлениях, конструировать новые ситуации на основе изменения условий задачи при

движении по реке;

исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,

рассматривать разные системы отсчета;

решать разнообразные задачи «на части»;

решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на

нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;

объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на

работу, на покупки, на движение), выделять эти величины и отношения между ними,

применять их при решении задач, конструировать собственные задач указанных типов;

владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации,

использовать их в новых ситуациях по отношению к изученным в процессе обучения;

решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием,

используя разные способы;

решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с

тремя блоками данных с помощью таблиц;

решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования

изученных методов и обосновывать решение;

решать несложные задачи по математической статистике;

овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический,

алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых по

сравнению с изученными ситуациях.

19


конструировать новые для данной задачи задачные ситуации с учетом реальных

характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать плотность

вещества; решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в

которых не требуется точный вычислительный результат;

решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета;

конструировать задачные ситуации, приближенные к реальной действительности.

Геометрические фигуры

Свободно оперировать геометрическими понятиями при решении задач и

проведении математических рассуждений;

самостоятельно формулировать определения геометрических фигур, выдвигать

гипотезы о новых свойствах и признаках геометрических фигур и обосновывать или

опровергать их, обобщать или конкретизировать результаты на новые классы фигур,

проводить в несложных случаях классификацию фигур по различным основаниям;

исследовать чертежи, включая комбинации фигур, извлекать, интерпретировать и

преобразовывать информацию, представленную на чертежах;

решать задачи геометрического содержания, в том числе в ситуациях, когда

алгоритм решения не следует явно из условия, выполнять необходимые для решения задачи

дополнительные построения, исследовать возможность применения теорем и формул для

решения задач;

формулировать и доказывать геометрические утверждения.


составлять с использованием свойств геометрических фигур математические

модели для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин,

исследовать полученные модели и интерпретировать результат.

Отношения

Владеть понятием отношения как метапредметным;

свободно оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство

треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми,

перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобные

треугольники;

использовать свойства подобия и равенства фигур при решении задач.


использовать отношения для построения и исследования математических моделей

объектов реальной жизни.

Измерения и вычисления

Свободно оперировать понятиями длина, площадь, объем, величина угла как

величинами, использовать равновеликость и равносоставленность при решении задач на

вычисление, самостоятельно получать и использовать формулы для вычислений площадей и

объемов фигур, свободно оперировать широким набором формул на вычисление при

решении сложных задач, в том числе и задач на вычисление в комбинациях окружности и

треугольника, окружности и четырехугольника, а также с применением тригонометрии;

самостоятельно формулировать гипотезы и проверять их достоверность.


свободно оперировать формулами при решении задач в других учебных

предметах и при проведении необходимых вычислений в реальной жизни.

Геометрические построения

Оперировать понятием набора элементов, определяющих геометрическую

фигуру,

владеть набором методов построений циркулем и линейкой;

проводить анализ и реализовывать этапы решения задач на построение.


выполнять построения на местности;

оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.

Преобразования

20

Оперировать движениями и преобразованиями как метапредметными понятиями;

оперировать понятием движения и преобразования подобия для обоснований,

свободно владеть приемами построения фигур с помощью движений и преобразования

подобия, а также комбинациями движений, движений и преобразований;

использовать свойства движений и преобразований для проведения обоснования и

доказательства утверждений в геометрии и других учебных предметах;

пользоваться свойствами движений и преобразований при решении задач.


применять свойства движений и применять подобие для построений и

вычислений.

Векторы и координаты на плоскости

Свободно оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов,

произведение вектора на число, скалярное произведение векторов, координаты на плоскости,

координаты вектора;

владеть векторным и координатным методом на плоскости для решения задач на

вычисление и доказательства;

выполнять с помощью векторов и координат доказательство известных ему

геометрических фактов (свойства средних линий, теорем о замечательных точках и т.п.) и

получать новые свойства известных фигур;

использовать уравнения фигур для решения задач и самостоятельно составлять

уравнения отдельных плоских фигур.


использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике,

географии и другим учебным предметам.

История математики

Понимать математику как строго организованную систему научных знаний, в

частности владеть представлениями об аксиоматическом построении геометрии и

первичными представлениями о неевклидовых геометриях;

рассматривать математику в контексте истории развития цивилизации и истории

развития науки, понимать роль математики в развитии России.

Методы математики

Владеть знаниями о различных методах обоснования и опровержения

математических утверждений и самостоятельно применять их;

владеть навыками анализа условия задачи и определения подходящих для

решения задач изученных методов или их комбинаций;

характеризовать произведения искусства с учетом математических

закономерностей в природе, использовать математические закономерности в

самостоятельном творчестве.

2.2.2 Информатика При изучении информатики в специализированном классе инженерно-технологического направления

результаты повышенного уровня приводятся в рабочей программе по информатике.

Выпускник научится:

различать содержание основных понятий предмета: информатика, информация,

информационный процесс, информационная система, информационная модель и др.;

различать виды информации по способам ее восприятия человеком и по способам ее

представления на материальных носителях;

раскрывать общие закономерности протекания информационных процессов в

системах различной природы;

приводить примеры информационных процессов – процессов, связанные с

хранением, преобразованием и передачей данных – в живой природе и технике;

классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом выполняемых задач;

21

узнает о назначении основных компонентов компьютера (процессора, оперативной

памяти, внешней энергонезависимой памяти, устройств ввода-вывода), характеристиках этих

устройств;

определять качественные и количественные характеристики компонентов

компьютера;

узнает об истории и тенденциях развития компьютеров; о том как можно улучшить

характеристики компьютеров;

узнает о том, какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров.

Выпускник получит возможность:

осознано подходить к выбору ИКТ–средств для своих учебных и иных целей;

узнать о физических ограничениях на значения характеристик компьютера.

Математические основы информатики


описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и

производные от них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных,

оценивать время передачи данных;

кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;

оперировать понятиями, связанными с передачей данных (источник и приемник

данных: канал связи, скорость передачи данных по каналу связи, пропускная способность

канала связи);

определять минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту кодируемого

текста и кодовому алфавиту (для кодового алфавита из 2, 3 или 4 символов);

определять длину кодовой последовательности по длине исходного текста и кодовой

таблице равномерного кода;

записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить заданное

натуральное число из десятичной записи в двоичную и из двоичной в десятичную;

сравнивать числа в двоичной записи; складывать и вычитать числа, записанные в двоичной

системе счисления;

записывать логические выражения, составленные с помощью операций «и», «или»,

«не» и скобок, определять истинность такого составного высказывания, если известны

значения истинности входящих в него элементарных высказываний;

определять количество элементов в множествах, полученных из двух или трех

базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения;

использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро, путь, длина

ребра и пути), деревьями (корень, лист, высота дерева) и списками (первый элемент,

последний элемент, предыдущий элемент, следующий элемент; вставка, удаление и замена

элемента);

описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин ребер (знание

термина «матрица смежности» не обязательно);

познакомиться с двоичным кодированием текстов и с наиболее употребительными

современными кодами;

использовать основные способы графического представления числовой информации,

(графики, диаграммы).


познакомиться с примерами математических моделей и использования

компьютеров при их анализе; понять сходства и различия между математической моделью

объекта и его натурной моделью, между математической моделью объекта/явления и

словесным описанием;

узнать о том, что любые дискретные данные можно описать, используя алфавит,

содержащий только два символа, например, 0 и 1;

познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных

компьютерах и робототехнических системах;

познакомиться с примерами использования графов, деревьев и списков при описании

реальных объектов и процессов;

22

ознакомиться с влиянием ошибок измерений и вычислений на выполнение

алгоритмов управления реальными объектами (на примере учебных автономных роботов);

узнать о наличии кодов, которые исправляют ошибки искажения, возникающие

при передаче информации.

Алгоритмы и элементы программирования


составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов;

выражать алгоритм решения задачи различными способами (словесным,

графическим, в том числе и в виде блок-схемы, с помощью формальных языков и др.);

определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для решения

конкретных задач (словесный, графический, с помощью формальных языков);

определять результат выполнения заданного алгоритма или его фрагмента;

использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а также понимать

разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;

выполнять без использования компьютера («вручную») несложные алгоритмы

управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных, записанные на

конкретном язык программирования с использованием основных управляющих конструкций

последовательного программирования (линейная программа, ветвление, повторение,

вспомогательные алгоритмы);

составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и

текстовых данных с использованием основных управляющих конструкций

последовательного программирования и записывать их в виде программ на выбранном языке

программирования; выполнять эти программы на компьютере;

использовать величины (переменные) различных типов, табличные величины

(массивы), а также выражения, составленные из этих величин; использовать оператор

присваивания;

анализировать предложенный алгоритм, например, определять какие результаты

возможны при заданном множестве исходных значений;

использовать логические значения, операции и выражения с ними;

записывать на выбранном языке программирования арифметические и логические

выражения и вычислять их значения.


познакомиться с использованием в программах строковых величин и с операциями со

строковыми величинами;

создавать программы для решения задач, возникающих в процессе учебы и вне ее;

познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их решения;

познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как компьютер

управляет различными системами (роботы, летательные и космические аппараты, станки,

оросительные системы, движущиеся модели и др.);

познакомиться с учебной средой составления программ управления автономными

роботами и разобрать примеры алгоритмов управления, разработанными в этой среде.

Использование программных систем и сервисов


классифицировать файлы по типу и иным параметрам;

выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять, редактировать,

удалять, архивировать, «распаковывать» архивные файлы);

разбираться в иерархической структуре файловой системы;

осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;

использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с

использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение диапазона

таблицы и упорядочивание (сортировку) его элементов; построение диаграмм (круговой и

столбчатой);

использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять отбор строк

таблицы, удовлетворяющих определенному условию;

анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в Интернете;

23

проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с использованием

логических операций.

Выпускник овладеет (как результат применения программных систем и

интернет-сервисов в данном курсе и во всем образовательном процессе):

навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и навыками, достаточными

для работы с различными видами программных систем и интернет-сервисов (файловые

менеджеры, текстовые редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые системы,

словари, электронные энциклопедии); умением описывать работу этих систем и сервисов с

использованием соответствующей терминологии;

различными формами представления данных (таблицы, диаграммы, графики и т. д.);

приемами безопасной организации своего личного пространства данных с

использованием индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;

основами соблюдения норм информационной этики и права;

познакомится с программными средствами для работы с аудиовизуальными данными

и соответствующим понятийным аппаратом;

узнает о дискретном представлении аудиовизуальных данных.

Выпускник получит возможность (в данном курсе и иной учебной деятельности):

узнать о данных от датчиков, например, датчиков роботизированных устройств;

практиковаться в использовании основных видов прикладного программного

обеспечения (редакторы текстов, электронные таблицы, браузеры и др.);

познакомиться с примерами использования математического моделирования в

современном мире;

познакомиться с принципами функционирования Интернета и сетевого

взаимодействия между компьютерами, с методами поиска в Интернете;

познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная

информация, подкреплена ли она доказательствами подлинности (пример: наличие

электронной подписи); познакомиться с возможными подходами к оценке достоверности

информации (пример: сравнение данных из разных источников);

узнать о том, что в сфере информатики и ИКТ существуют международные и

национальные стандарты;

узнать о структуре современных компьютеров и назначении их элементов;

получить представление об истории и тенденциях развития ИКТ;

познакомиться с примерами использования ИКТ в современном мире;

получить представления о роботизированных устройствах и их использовании на

производстве и в научных исследованиях.

2.2.3 Физика При изучении физики в специализированном классе инженерно-технологического направления

результаты повышенного уровня приводятся в рабочей программе по физике.


соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и

лабораторным оборудованием;

понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое

явление, физическая величина, единицы измерения;

распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов;

анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать результаты

наблюдений и опытов;

ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств тел

без использования прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу учебного

эксперимента; собирать установку из предложенного оборудования; проводить опыт и

формулировать выводы.

Примечание. При проведении исследования физических явлений измерительные

приборы используются лишь как датчики измерения физических величин. Записи показаний

прямых измерений в этом случае не требуется.

24

понимать роль эксперимента в получении научной информации;

проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса тела,

объем, сила, температура, атмосферное давление, влажность воздуха, напряжение, сила тока,

радиационный фон (с использованием дозиметра); при этом выбирать оптимальный способ

измерения и использовать простейшие методы оценки погрешностей измерений.

Примечание. Любая учебная программа должна обеспечивать овладение прямыми

измерениями всех перечисленных физических величин.

проводить исследование зависимостей физических величин с использованием

прямых измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты

полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по

результатам исследования;

проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении измерений

собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, вычислять

значение величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной точности

измерений;

анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них

проявление изученных физических явлений или закономерностей и применять имеющиеся

знания для их объяснения;

понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств, условия

их безопасного использования в повседневной жизни;

использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о

физических явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.


осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении

представлений об окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;

использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки

доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически

установленных фактов;

сравнивать точность измерения физических величин по величине их

относительной погрешности при проведении прямых измерений;

самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физических

величин с использованием различных способов измерения физических величин, выбирать

средства измерения с учетом необходимой точности измерений, обосновывать выбор

способа измерения, адекватного поставленной задаче, проводить оценку достоверности

полученных результатов;

воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной

литературе и средствах массовой информации, критически оценивать полученную

информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике информации;

создавать собственные письменные и устные сообщения о физических явлениях на

основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией,

учитывая особенности аудитории сверстников.

Механические явления


распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний

основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и неравномерное

движение, равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, относительность

механического движения, свободное падение тел, равномерное движение по окружности,

инерция, взаимодействие тел, реактивное движение, передача давления твердыми телами,

жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твердых тел,

имеющих закрепленную ось вращения, колебательное движение, резонанс, волновое

движение (звук);

описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические

величины: путь, перемещение, скорость, ускорение, период обращения, масса тела,

плотность вещества, сила (сила тяжести, сила упругости, сила трения), давление, импульс

тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая

25

мощность, КПД при совершении работы с использованием простого механизма, сила трения,

амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения; при

описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и

единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с

другими величинами, вычислять значение физической величины;

анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя

физические законы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип

суперпозиции сил (нахождение равнодействующей силы), I, II и III законы Ньютона, закон

сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать

словесную формулировку закона и его математическое выражение;

различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,

инерциальная система отсчета;

решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон

всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон

сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие

физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила,

давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа,

механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения скольжения, коэффициент

трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость ее

распространения): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять

физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты

и оценивать реальность полученного значения физической величины.


использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для

обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для

сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;

приводить примеры практического использования физических знаний о механических

явлениях и физических законах; примеры использования возобновляемых источников энергии;

экологических последствий исследования космического пространств;

различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий

характер фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон

сохранения импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования

частных законов (закон Гука, Архимеда и др.);

находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать

проблему как на основе имеющихся знаний по механике с использованием математического

аппарата, так и при помощи методов оценки.

Тепловые явления


распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний основные

свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объема тел при

нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и

твердых тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация,

кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи (теплопроводность,

конвекция, излучение), агрегатные состояния вещества, поглощение энергии при испарении

жидкости и выделение ее при конденсации пара, зависимость температуры кипения от

давления;

описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические

величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоемкость

вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота

сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании

правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы

измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими

величинами, вычислять значение физической величины;

анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя основные

положения атомно-молекулярного учения о строении вещества и закон сохранения энергии;

различать основные признаки изученных физических моделей строения газов,

26

жидкостей и твердых тел;

приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых

явлениях;

решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и

формулы, связывающие физические величины (количество теплоты, температура, удельная

теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования,

удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя):

на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические

величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать

реальность полученного значения физической величины.


использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения

безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения

здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить

примеры экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания, тепловых и

гидроэлектростанций;


характер фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых

процессах) и ограниченность использования частных законов;


проблему как на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием

математического аппарата, так и при помощи методов оценки.

Электрические и магнитные явления


распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний

основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел, взаимодействие

зарядов, электрический ток и его действия (тепловое, химическое, магнитное),

взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на

проводник с током и на движущуюся заряженную частицу, действие электрического поля на

заряженную частицу, электромагнитные волны, прямолинейное распространение света,

отражение и преломление света, дисперсия света.

составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным

соединением элементов, различая условные обозначения элементов электрических цепей

(источник тока, ключ, резистор, реостат, лампочка, амперметр, вольтметр).

использовать оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и

собирающей линзе.

описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя

физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение,

электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического

поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость

электромагнитных волн, длина волны и частота света; при описании верно трактовать

физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения; находить

формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами.

анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя

физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи,

закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света,

закон преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и его

математическое выражение.

приводить примеры практического использования физических знаний о

электромагнитных явлениях

решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон

Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон

преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока,

электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление

вещества, работа электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая

сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, формулы

27

расчета электрического сопротивления при последовательном и параллельном соединении

проводников): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять

физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты

и оценивать реальность полученного значения физической величины.


использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для

обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для


приводить примеры влияния электромагнитных излучений на живые организмы;


характер фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и

ограниченность использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон

Джоуля-Ленца и др.);

использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки

доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически

установленных фактов;


проблему как на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием

математического аппарата, так и при помощи методов оценки.

Квантовые явления


распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний

основные свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная

радиоактивность, α-, β- и γ-излучения, возникновение линейчатого спектра излучения атома;

описывать изученные квантовые явления, используя физические величины:

массовое число, зарядовое число, период полураспада, энергия фотонов; при описании

правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы

измерения; находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими

величинами, вычислять значение физической величины;

анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты:

закон сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения

массового числа, закономерности излучения и поглощения света атомом, при этом различать

словесную формулировку закона и его математическое выражение;

различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели

атомного ядра;

приводить примеры проявления в природе и практического использования

радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, спектрального анализа.


использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с

приборами и техническими устройствами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для


соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;

приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы;

понимать принцип действия дозиметра и различать условия его использования;

понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных

электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования управляемого

термоядерного синтеза.

Элементы астрономии


указывать названия планет Солнечной системы; различать основные признаки

суточного вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и планет относительно звезд;

понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира;


указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов;

малых тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звездного неба при

28

наблюдениях звездного неба;

различать основные характеристики звезд (размер, цвет, температура)

соотносить цвет звезды с ее температурой;

различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.

2.2.4 Технология При изучении технологии в специализированном классе инженерно-технологического

направления результаты повышенного уровня приводятся в рабочей программе по

технологии.

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного

стандарта основного общего образования к результатам предметной области «Технология»,

планируемые результаты освоения предмета «Технология» отражают:

осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;

формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической

культуры и культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий развития

технологий промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и

транспорта;

овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности,

решения творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления

изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;

овладение средствами и формами графического отображения объектов или

процессов, правилами выполнения графической документации;

формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным

предметам для решения прикладных учебных задач;

развитие умений применять технологии представления, преобразования и

использования информации, оценивать возможности и области применения средств и

инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;

формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми

технологиями, их востребованности на рынке труда.

При формировании перечня планируемых результатов освоения предмета

«Технология» учтены требования Федерального государственного образовательного

стандарта основного образования к личностным и метапредметным результатам и

требования индивидуализации обучения, в связи с чем в программу включены результаты

базового уровня, обязательного к освоению всеми обучающимися, и повышенного уровня (в

списке выделены курсивом).

Результаты, заявленные образовательной программой «Технология» по блокам

содержания

Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и

перспективы их развития


называть и характеризовать актуальные управленческие, медицинские,

информационные технологии, технологии производства и обработки материалов,

машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;

называть и характеризовать перспективные управленческие, медицинские,

информационные технологии, технологии производства и обработки материалов,

машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;

объяснять на произвольно избранных примерах принципиальные отличия

современных технологий производства материальных продуктов от традиционных

технологий, связывая свои объяснения с принципиальными алгоритмами, способами

обработки ресурсов, свойствами продуктов современных производственных технологий и

мерой их технологической чистоты;

проводить мониторинг развития технологий произвольно избранной отрасли на

основе работы с информационными источниками различных видов.


29

приводить рассуждения, содержащие аргументированные оценки и прогнозы

развития технологий в сферах медицины, производства и обработки материалов,

машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере.

Формирование технологической культуры и проектно-технологического

мышления обучающихся


следовать технологии, в том числе в процессе изготовления субъективно нового

продукта;

оценивать условия применимости технологии в том числе с позиций экологической

защищенности;

прогнозировать по известной технологии выходы (характеристики продукта) в

зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытно-

экспериментальным путем, в том числе самостоятельно планируя такого рода эксперименты;

в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии (затратность –

качество), проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько

технологий без их видоизменения для получения сложносоставного материального или

информационного продукта;

проводить оценку и испытание полученного продукта;

проводить анализ потребностей в тех или иных материальных или

информационных продуктах;

описывать технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического

изображения;

анализировать возможные технологические решения, определять их достоинства и

недостатки в контексте заданной ситуации;

проводить и анализировать разработку и / или реализацию прикладных проектов,

предполагающих:

‒ изготовление материального продукта на основе технологической

документации с применением элементарных (не требующих регулирования) и

сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов /

технологического оборудования;

‒ модификацию материального продукта по технической документации и

изменения параметров технологического процесса для получения заданных свойств

материального продукта;

‒ определение характеристик и разработку материального продукта, включая его

моделирование в информационной среде (конструкторе);

‒ встраивание созданного информационного продукта в заданную оболочку;

‒ изготовление информационного продукта по заданному алгоритму в заданной

оболочке;

проводить и анализировать разработку и / или реализацию технологических

проектов, предполагающих:

‒ оптимизацию заданного способа (технологии) получения требующегося

материального продукта (после его применения в собственной практике);

‒ обобщение прецедентов получения продуктов одной группы различными

субъектами (опыта), анализ потребительских свойств данных продуктов, запросов

групп их потребителей, условий производства с выработкой (процессированием,

регламентацией) технологии производства данного продукта и ее пилотного

применения; разработку инструкций, технологических карт для исполнителей,

согласование с заинтересованными субъектами;

‒ разработку (комбинирование, изменение параметров и требований к ресурсам)

технологии получения материального и информационного продукта с заданными

свойствами;

проводить и анализировать разработку и / или реализацию проектов,

предполагающих:

‒ планирование (разработку) материального продукта в соответствии с задачей

собственной деятельности (включая моделирование и разработку документации);

30

‒ планирование (разработку) материального продукта на основе самостоятельно

проведенных исследований потребительских интересов;

‒ разработку плана продвижения продукта;

проводить и анализировать конструирование механизмов, простейших роботов,

позволяющих решить конкретные задачи (с помощью стандартных простых механизмов, с

помощью материального или виртуального конструктора).


выявлять и формулировать проблему, требующую технологического решения;

модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с ситуацией / заказом /

потребностью / задачей деятельности и в соответствии с их характеристиками

разрабатывать технологию на основе базовой технологии;

технологизировать свой опыт, представлять на основе ретроспективного

анализа и унификации деятельности описание в виде инструкции или технологической

карты;

оценивать коммерческий потенциал продукта и / или технологии.

Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального

самоопределения


характеризовать группы профессий, обслуживающих технологии в сферах

медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов

питания, сервиса, информационной сфере, описывает тенденции их развития,

характеризовать ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции ее

развития,

разъяснять социальное значение групп профессий, востребованных на

региональном рынке труда,

характеризовать группы предприятий региона проживания,

характеризовать учреждения профессионального образования различного уровня,

расположенные на территории проживания обучающегося, об оказываемых ими

образовательных услугах, условиях поступления и особенностях обучения,

анализировать свои мотивы и причины принятия тех или иных решений,

анализировать результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и

реализацией образовательной траектории,

анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с освоением

определенного уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов

деятельности,

получит опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными

производствами в сферах медицины, производства и обработки материалов,

машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере и

деятельностью занятых в них работников,

получит опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о

перспективах развития современных производств в регионе проживания, а также

информации об актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка труда.


предлагать альтернативные варианты траекторий профессионального

образования для занятия заданных должностей;

анализировать социальный статус произвольно заданной социально-

профессиональной группы из числа профессий, обслуживающих технологии в сферах

медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства

продуктов питания, сервиса, информационной сфере.

2.2.5 Химия При изучении химии в специализированном классе инженерно-технологического

направления результаты повышенного уровня приводятся в рабочей программе по химии.

31


характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение, эксперимент;

описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их

существенные признаки;

раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула»,

«химический элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность»,

«химическая реакция», используя знаковую систему химии;

раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства состава,

атомно-молекулярной теории;

различать химические и физические явления;

называть химические элементы;

определять состав веществ по их формулам;

определять валентность атома элемента в соединениях;

определять тип химических реакций;

называть признаки и условия протекания химических реакций;

выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции при

выполнении химического опыта;

составлять формулы бинарных соединений;

составлять уравнения химических реакций;

соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;

пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;

вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;

вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения;

вычислять количество, объем или массу вещества по количеству, объему, массе

реагентов или продуктов реакции;

характеризовать физические и химические свойства простых веществ: кислорода и

водорода;

получать, собирать кислород и водород;

распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород, водород;

раскрывать смысл закона Авогадро;

раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярный объем»;

характеризовать физические и химические свойства воды;

раскрывать смысл понятия «раствор»;

вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;

приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного вещества;

называть соединения изученных классов неорганических веществ;

характеризовать физические и химические свойства основных классов

неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;

определять принадлежность веществ к определенному классу соединений;

составлять формулы неорганических соединений изученных классов;

проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных классов

неорганических веществ;

распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по изменению окраски

индикатора;

характеризовать взаимосвязь между классами неорганических соединений;

раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева;

объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического

элемента, номеров группы и периода в периодической системе Д.И. Менделеева;

объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств элементов в

пределах малых периодов и главных подгрупп;

характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе их

положения в периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей строения их атомов;

32

составлять схемы строения атомов первых 20 элементов периодической системы

Д.И. Менделеева;

раскрывать смысл понятий: «химическая связь», «электроотрицательность»;

характеризовать зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической

решетки;

определять вид химической связи в неорганических соединениях;

изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными видами

химических связей;

раскрывать смысл понятий «ион», «катион», «анион», «электролиты»,

«неэлектролиты», «электролитическая диссоциация», «окислитель», «степень окисления»

«восстановитель», «окисление», «восстановление»;

определять степень окисления атома элемента в соединении;

раскрывать смысл теории электролитической диссоциации;

составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей;

объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и реакций ионного

обмена;

составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;

определять возможность протекания реакций ионного обмена;

проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ;

определять окислитель и восстановитель;

составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;

называть факторы, влияющие на скорость химической реакции;

классифицировать химические реакции по различным признакам;

характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами неметаллов;

проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических свойств

газообразных веществ: углекислого газа, аммиака;

распознавать опытным путем газообразные вещества: углекислый газ и аммиак;

характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами металлов;

называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен, метанол,

этанол, глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая кислота, олеиновая

кислота, глюкоза;

оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на организм

человека;

грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни

определять возможность протекания реакций некоторых представителей

органических веществ с кислородом, водородом, металлами, основаниями, галогенами.


выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических свойствах

веществ на основе их состава и строения, их способности вступать в химические реакции,

о характере и продуктах различных химических реакций;

характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать

причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;

составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным ионным

уравнениям;

прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или

восстановительные свойства с учетом степеней окисления элементов, входящих в его

состав;

составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности

превращений неорганических веществ различных классов;

выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах воздействия

различных факторов на изменение скорости химической реакции;

использовать приобретенные знания для экологически грамотного поведения в

окружающей среде;

33

использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении проектов и

учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания

веществ;

объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах;

критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе

в средствах массовой информации;

осознавать значение теоретических знаний по химии для практической

деятельности человека;

создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по

использованию лекарств, средств бытовой химии и др.

Основы смыслового чтения и работы с текстом

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного


находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);

ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;

резюмировать главную идею текста;

преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-

популярный, информационный, текст non-fiction);

критически оценивать содержание и форму текста.

объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;

сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей,

сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части

графика или таблицы и т. д.;

находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами,

определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в

запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или

синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте);

решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи,

требующие полного и критического понимания текста:

— определять назначение разных видов текстов;

— ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в

данный момент информацию;

— различать темы и подтемы специального текста;

— выделять главную и избыточную информацию;

— прогнозировать последовательность изложения идей текста;

— сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по

заданной теме;

— выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;

— формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для

обоснования определённой позиции;

— понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.


анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и переработки полученной информации и её осмысления.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация

информация Выпускник научится:

структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки,

оглавления; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;

преобразовывать текст, используя новые формы представления

34

информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в практических задачах), переходить от одного представления

данных к другому;

интерпретировать текст:

- сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию

разного характера;

- обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;

- делать выводы из сформулированных посылок;

- выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.


выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления

иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных

языковых средств и структуры текста).

Работа с текстом: оценка информации Выпускник научится:

откликаться на содержание текста:

- связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других

источников; - оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о

мире;

- находить доводы в защиту своей точки зрения;

откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и

его форму, а в целом — мастерство его исполнения;

на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой

информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять

содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;

использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для

обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о

полученном сообщении (прочитанном тексте).


критически относиться к рекламной информации; находить способы

проверки противоречивой информации; определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или конфликтной

35

2.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения

основной образовательной программы основного общего

образования

Общие положения

Система оценки достижения планируемых результатов (далее – Система оценки) является

инструментом реализации требований Стандарта к результатам освоения основной

образовательной программы основного общего образования и направлена на обеспечение качества

основного образования в МБОУ «Кольцовская школа №5» в специализированных классах.

Основными функциями Системы оценки являются:

ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения образовательной программы основного общего образования;

обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с

требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся (с целью

итоговой оценки) и оценка результатов деятельности образовательного учреждения и

педагогических кадров (соответственно с целями аккредитации и аттестации).

В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки результатов

образования, её содержательной и критериальной базой выступают требования Стандарта,

которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной

образовательной программы.

Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.

Внутренняя оценка включает:

стартовую диагностику,

текущую и тематическую оценку,

портфолио,

внутришкольный контроль / мониторинг образовательных достижений,

промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.

К внешним процедурам относятся:

государственная итоговая аттестация,

независимая оценка качества образования и мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной

программы основного общего образования является комплексной, включает оценку достижения

обучающимися трёх групп результатов образования:

предметных

метапредметных

личностных.

Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и

инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к представлению и

интерпретации результатов измерений.

В оценке индивидуальных образовательных достижений педагогами МБОУ «Кольцовской

школы №5» используется «метод сложения», при котором фиксируется достижение уровня,

необходимого для успешного продолжения образования, и его превышение, что позволяет

выстраивать индивидуальные траектории движения учащихся с учётом зоны ближайшего

развития, формировать положительную учебную и социальную мотивацию.

Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного

общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации

обучающихся.

Результаты промежуточной аттестации:

представляют собой результаты внутришкольного мониторинга индивидуальных

образовательных достижений обучающихся;

отражают динамику формирования их способности к решению учебно-

36

познавательных и учебно-практических задач и самостоятельного выполнения проектной деятельности.

Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности

педагогов и обучающихся и являетсявнутренней оценкой.

Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной)

характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения

основной образовательной программы основного общего образования, необходимых для

продолжения образования. Государственная (итоговая) аттестация выпускников осуществляется

внешними (по отношению к образовательному учреждению) органами и являетсявнешней

оценкой.

Особенностями Системы оценки в МБОУ «Кольцовская школа №5» являются:

комплексный подход к оценке результатов образования (оценка

предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);

использование планируемых результатов освоения основных образовательных

программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

уточнение и освоение содержательной и критериальной базы оценивания путем

вовлечения педагогов и учащихся в осознанную текущую оценочную деятельность, которая

согласовывается с внешней оценкой;

оценка успешности учащихся в освоении содержания отдельных учебных предметов

на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;

использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений, сочетание накопленной и итоговой

оценки;

использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы,

самоанализ, самооценка, наблюдения и др.

Организация и содержание оценочных процедур

Организация и содержание промежуточной аттестации обучающихся.

Промежуточная аттестация представляет собой результаты внутришкольного

мониторинга индивидуальных образовательных достижений обучающихся.

Промежуточная аттестация включает в себя:

- оценку уровня сформированности предметных, метапредметных и личностных

результатов образования;

- оценку динамики формирования предметных, метапредметных и личностных

результатов образования.

Система внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных достижений

обучающихся включает в себя:

стартовую диагностику (результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации образовательной деятельности);

текущую диагностику предметной и метапредметной обученности(формы текущей

оценки отражены в положении о формах, периодичности и порядке текущего контроля

успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся. Результаты текущей оценки являются

основой для индивидуализации образовательной деятельности);

оценку уровня сформированности личностных результатов образования;

итоговую оценку метапредметной обученности;

итоговую оценку предметной обученности;

Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым учителем-

предметником, психологом и фиксируется с помощью классных журналов, портфолио, на

бумажных и электронных носителях.

Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися в

37

ходе их личностного развития планируемых результатов, представленных в разделе

«Личностные универсальные учебные действия» программы формирования

универсальных учебных действий.

Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех

компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй

и школой.

Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность

универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:

1) сформированность основ гражданской идентичности личности;

2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной

мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;

3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки

и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.

В соответствии с требованиями Стандарта достижение обучающимися личностных

результатов не выносится на итоговую оценку, а является предметом оценки эффективности

воспитательно-образовательной деятельности школы.

Оценка достижения учащимися личностного результата образования осуществляется в

ходе внутришкольного мониторинга образовательных достижений обучающихся.

Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного развития учащихся

возможна оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в

1. соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;

2. участии в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего

социального окружения, общественно-полезной деятельности;

3. инициативе и ответственности за результаты обучения, готовность и способность к

саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

4. готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной

траектории, в том числе выбор направления профильного образования, проектирование

индивидуального учебного плана на старшей ступени общего образования;

5. ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами

различных предметов: ценности здорового и безопасного образа жизни, осознание значения семьи

в жизни человека и общества, ценности уважения и толерантного отношения к другому человеку,

его мнению, мировоззрению, культуре, вере и т.д.

В оценке личностных результатов образования используются методы педагогической

диагностики, анкетирование, наблюдение.

Диагностика формирования личностных результатов учащихся на ступени основного

общего образования

Личностные результаты Диагностическая база

1. Формирование ответственного отношения

к учению, готовности и способности обучающихся к

саморазвитию и самообразованию на основе

мотивации к обучению и познанию

Самостоятельность мышления

(тест Ясюковой)

Тестирование «Изучение

динамики развития свойств мышления»

2. Формирование осознанного,

уважительного и доброжелательного отношения к

другому человеку, его мнению, мировоззрению,

культуре, языку, вере, гражданской позиции, к

истории, культуре, религии, традициям, языкам,

ценностям народов России и народов мира;

готовности и способности вести диалог с другими

людьми и достигать в нём взаимопонимания



Тестирование «Изучение

динамики развития свойств мышления»

Опрос «Адаптация 5-классников»

38

3. Освоение социальных норм, правил

поведения, ролей и форм социальной жизни в

группах и сообществах, включая взрослые и

социальные сообщества

Методика «Тип мышления

(Резапкиной)

Тестирование эмоционального

состояния учащихся

Тест «Определение уровня

тревожности»

4. Формирование коммуникативной

компетентности в общении и сотрудничестве со

сверстниками, детьми старшего и младшего возраста,

взрослыми в процессе образовательной, общественно

полезной, учебно-исследовательской, творческой и

других видов деятельности

Методика «Тип мышления

(Резапкиной)

Тестирование эмоционального

состояния учащихся

Тест «Определение уровня

тревожности»

5. Формирование ценности здорового

и безопасного образа жизни

Опрос «объем домашних заданий» Консультация психологической

готовности к ГИА

6. Осознание значения семьи в жизни

человека и общества, принятие ценности семейной

жизни, уважительное и заботливое отношение к

членамсвоей семьи



На основе полученных результатов педагогической диагностики психолог и классный

руководитель составляют характеристику обучающегося. В характеристике отмечаются

образовательные достижения и положительные качества ученика, даются педагогические

рекомендации к выбору направлений профильного обучения.

В текущем учебном процессе в соответствии с требованиями Стандарта оценка

личностных достижений проводится в форме, не представляющей угрозы личности,

психологической безопасности обучающегося и может использоваться исключительно в целях

личностного развития обучающихся. Любое использование данных, полученных в ходе

мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с Федеральным законом от

17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения

планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в

разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные

учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы

формирования универсальных учебных действий, а также планируемых результатов,

представленных в четырех междисциплинарных учебных программах.

Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных

предметов и внеурочной деятельности: учебных предметов обязательной части учебного плана;

предметов и курсов части учебного плана, формируемой участниками образовательных

отношений; внеурочной деятельности.

Оценка достижения обучающимися метапредметного результата образования

осуществляется в ходе внутришкольного мониторинга образовательных достижений


Оценка достижения метапредметных результатов проводится в ходе следующих процедур

с использованием оценочного инструментария:

Оценочные процедуры Инструментарий

Стартовая диагностика Стартовая комплексная работа

39

Текущее оценивание метапредметной

обученности

Промежуточные и итоговые

комплексные и стандартизированные

работына межпредметной основе,

направленные на оценку

сформированности познавательных,

регулятивных и коммуникативных

действий при решении учебно-

познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с текстом

Наблюдение за выполнением учебно-

практических заданий

Учебно-практические задания,

направленные на формирование и оценку

коммуникативных, познавательных, регулятивных УУД

Текущее оценивание выполнения

учебных исследований и учебных проектов в

рамках

программы «Учебно-исследовательская и

проектная деятельность»

Критерии оценки учебного

исследования и учебного проекта

Итоговая оценка метапредметной обученности

Итоговая комплексная разработана на межпредметной основе

Защита итогового индивидуального проекта Критерии оценки итогового индивидуального проекта

Оценочный инструментарий для текущих контрольно-оценочных процедур

разрабатывается педагогами МБОУ «Кольцовской школы №5» на основе комплексной работы.

Особенности оценки итогового индивидуального проекта.

Индивидуальный итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый

обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать

свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний

или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и

результативную деятельность (учебно - познавательную, исследовательскую, конструкторскую,

социальную, художественно-творческую).

Выполнение индивидуального итогового проекта является обязательным для каждого

обучающегося.

Итогом работы по проекту является его защита.

Результатом (продуктом) проектной деятельности, который выносится на защиту, может

быть:

- письменная работа(эссе, реферат, аналитические материалы, отчёты о проведённых

исследованиях, стендовый доклад и др.);

- художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного

искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного

произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального

произведения, компьютерной анимации и др.;

- техническая творческая работа (материальный объект, макет, иное конструкторское

изделие, мультимедийный и программный продукт);

- отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и

мультимедийные продукты.

В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для его

защиты, в обязательном порядке включаются:

1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из

описанных выше форм; подготовленная обучающимся краткая пояснительная записка к проекту с

указанием для всех проектов:

а) исходного замысла, цели и назначения проекта;

б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов;

в) списка использованных источников.

Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того, включается

40

описание особенностей конструкторских решений, для социальных проектов — описание

эффектов/эффекта от реализации проекта;

2) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы

обучающегося в ходе выполнения проекта, в том числе:

а) инициативности и самостоятельности;

б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе);

в) исполнительской дисциплины.

При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может быть

также отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и практическая

значимость полученных результатов.

Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил

цитирования, ссылок на различные источники.В случае заимствования текста работы(плагиата)

без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.

Защита индивидуального итогового проекта осуществляется в процессе специально

организованных комиссий МБОУ «Кольцовская школа №5» или на школьной ярмарке проектов.

Оценка за выполнение итогового индивидуального проекта фиксируется в оценочном

листе, который включается в соответствующий раздел портфолио ученика.

В итоговую оценку метапредметной обученности включаются результаты выполнения

итогового индивидуального проекта.

В соответствии с принятой системой оценки выделяются два уровня сформированности

навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие выделенных уровней

состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому

выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен выполнять

самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта, являются основной задачей

оценочной деятельности.

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся

планируемых результатов по отдельным предметам.

Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов

образовательного процесса — учебных предметов.

Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями

Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,

основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных

содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,

коммуникативных) действий.

Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом

уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня

достиженийкак точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации

индивидуальной работы с обучающимися.

Для описания достижений обучающихся устанавливаются следующие уровни. Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных

действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение

базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени

образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует

отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).

Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на

уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте

(или избирательности) интересов. Также выделяются следующие два уровня, превышающие

базовый:

«4»);

«5»).

• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка

• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка

Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения

43 планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью

интересов к данной предметной области.

Для описания подготовки обучающихся, уровень достижений которыхниже

базового, выделяются также два уровня:

• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);

Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений)

фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания

предмета.

Пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической

базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины планируемых

результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются

значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся

может выполнять отдельные задания повышенного уровня.

Оценка достижения предметных результатов проводится в ходе следующих

процедур с использованием оценочного инструментария:

Оценочные процедуры Инструментарий

Стартовая диагностика Стартовые («входные») проверочные работы по учебным предметам

Текущее оценивание предметной

обученности

Самостоятельные работы, проверочные

работы, учебно-познавательные задачи Диагностические работы

Итоговая оценка предметной обученности Итоговые контрольные работы по предметам

Оценочный инструментарий для текущих и итоговых контрольно-оценочных

процедур в специализированных классах разрабатывается педагогами МБОУ «Кольцовская

школа №5» и составляет банк работ.

Организация оценки предметных и метапредметных результатов учащихся

осуществляется с помощью портфолио обучающегося, который ориентирован на

демонстрацию образовательных достижений учащегося.

Задачами проведения оценки образовательных достижений учащихся являются:

поддержка и поощрение высокой образовательной мотивации учащихся;

формирование умения ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную и внеурочную деятельность;

развитие навыков рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности учащихся;

поощрение самостоятельности, расширение возможностей самообразования, самореализации;

вовлечение в различные виды деятельности;

содействие дальнейшей успешной социализации учащихся.

Портфолио – это набор документов, в котором фиксируются образовательные

достижения учащихся в течение учебного года. Портфолио дополняет традиционные

контрольно-оценочные средства и позволяет учитывать результаты, достигнутые

обучающимися в учебной и внеурочной деятельности.

Портфолио образовательных достижений формируется обучающимися при помощи

родителей и классных руководителей.

Результаты, зафиксированные в портфолио, являются основой образовательного

рейтинга обучающихся и позволяют осознанно и обоснованно выбрать профиль обучения в

старшей школе, определить дальнейший путь успешной социализации.

Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от основногок

среднему (полному) общему образованию

На итоговую оценку на ступени основного общего образования выносятся только

предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится»

43 планируемых результатов основного общего образования.

Итоговая оценка выпускника формируется на основе:

результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и

итоговые комплексные работы на межпредметной основе;

оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;

оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;

оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию

(далее –

ГИА). При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение всей

совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений

обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы, индивидуальный проект и

работы, выносимые на ГИА, характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной

системы знаний по изучаемым предметам, а также уровень овладения метапредметными

действиями.

На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых результатов

(на базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету, а также об овладении

обучающимся основными познавательными, регулятивными и коммуникативными

действиями и приобретении способности к проектированию и осуществлению

целесообразной и результативной деятельности.

Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных

классными руководителями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику,

рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной

образовательной программы основного общего образования и выдачи документа

государственного образца об уровне образования – аттестата об основном общем

образовании.

В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать

однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о выдаче документа

государственного образца об уровне образования – аттестата об основном общем

образовании принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных

достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его

обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством

образования и науки Российской Федерации.

Решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования –

аттестата об основном общем образовании принимается одновременно с рассмотрением

и утверждением характеристики обучающегося, с учётом которой осуществляется приём в

профильные классы старшей школы. В характеристике обучающегося:

отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;

даются педагогические рекомендации к выбору направлений профильного

образования с учётом выбора, сделанного выпускником, а также с учётом успехов и проблем


Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены

материалами мониторинга образовательных достижений и другими объективными

показателями.

Оценка результатов деятельности образовательного учреждения

Оценка результатов деятельности образовательного учреждения по

специализированному классу осуществляется в ходе его аккредитации, а также в рамках

аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки

достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы

основного общего образования с учётом:

результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,

регионального, муниципального);

43

условий реализации основной образовательной программы основного общего образования и основной образовательной программы специализированного инженерного

класса;

особенностей контингента обучающихся.

Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная

деятельность образовательных учреждений и педагогов и в частности отслеживание

динамики образовательных достижений выпускников основной школы МБОУ «Кольцовская

школа №5».

Система внутреннего мониторинга деятельности специализированного класса,

включающая мероприятия по оцениванию планируемых образовательных результатов (оценка в процессе инженерной деятельности)

Мониторинг результатов инженерно-технологического класса осуществляется по двум направлениям: внутреннему и внешнему:

1) Мониторинг качества образовательного процесса в инженерном классе по результатам срезовых, контрольных и тестовых работ;

2) Составление графиков успеваемости, ведение журналов и портфолио на каждого обучающегося;

3) Мониторинг результатов участия учащихся инженерного класса в олимпиадах, НПК, исследовательской и проектной деятельности на различных уровнях;

4) Мониторинг участия в инженерных олимпиадах JuniorSkills; 5) Осуществление мониторинга удовлетворенности и психологической комфортности

школьников, обучающихся в инженерно-технологическом классе; Оценка результатов удовлетворенности в проведении тренинговых занятий, психологических консультаций;

6) Сформированность базы данных по профессиональной диагностике;

7) Осуществление независимого мониторинга качества образования, в том числе, в виде тестирования, проводимого ГКУ Новосибирской области «НИМРО»;

9) Участие учащихся 9-ого класса в ГИА по математике и физике ЕГЭ по математике, физике, информатике, химии, биологии;

10) Мониторинг результатов качества образования при изучении специальных курсов через тестирование;

11) Оценка результатов участия учащихся инженерного класса в олимпиадах НТИ, НПК, исследовательской и проектной деятельности;

12) Осуществление мониторинга удовлетворенности у учащихся инженерного класса через анкетирование детей и родителей;

13) Мониторинг выполнения практической (индивидуальной и групповой деятельности) с целью проверки умения проектировать и создавать продукты и системы;

14) Осуществление самообследования деятельности ОУ. Использование разнообразных методов оценки успеваемости обучающихся помогает

получить достоверную и полную информацию о сформированности образовательных результатов

обучающихся. Таким образом, степень достижения желаемых результатов обучения каждым

обучающимся будет определяться с максимальной точностью.

1. Организация внутришкольного контроля и проведение непрерывного психолого-

педагогического мониторинга по направлениям: качество условий, качество процесса, качество

индивидуальных результатов (анализ портфолио с позиции продвижения по индивидуальной

образовательной траектории), состояние здоровья (анализ паспорта здоровья каждого ученика);

динамика личностных потенциалов учеников специализированных инженерных классов. 2. Проведение каждым участником образовательной деятельности текущего и

рубежного самоанализа, обеспечение рефлексивного подхода в продвижении учащихся по

индивидуальным образовательным маршрутам. 3. Проведение ежегодного проблемно-ориентированного анализа с позиции

соответствия достигнутых результатов целям образовательной программы

43 специализированного инженерного класса и программы развития школы, отражение результатов в публичном докладе директора школы.

4. Проведение внешней экспертизы качества образования учащихся специализированных инженерных классов.

5. Проведение открытых мероприятий, направленных на презентацию опыта работы педагогического коллектива школы в новых реалиях.

Проект можно считать реализованным на высоком уровне, если по окончании школы 80%

выпускников класса успешно продолжат обучение в технических вузах.

3.Содержательный раздел

3.1 Программа развития универсальных учебных действий на уровне основного

общего образования для специализированных классов

Формы взаимодействия участников образовательного процесса при

создании и реализации программы развития универсальных учебных действий

Разработка и реализация программы развития УУД в Школе производится зам.

директора по УВР, зам.директора по инновационной деятельности и психологической

службой, осуществляющих деятельность в сфере формирования и реализации программы

развития УУД.

Направления деятельности включают:

разработку планируемых образовательных метапредметных результатов как для

всех обучающихся уровня, так и для групп с особыми образовательными потребностями с

учетом сформированного учебного плана и используемых в образовательной организации

образовательных технологий и методов обучения;

разработку основных подходов к обеспечению связи универсальных учебных

действий с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной

деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных учебных действий в

структуре образовательного процесса;

разработку основных подходов к организации учебно-исследовательской и

проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности;

разработку основных подходов к организации учебной деятельности по

формированию и развитию ИКТ-компетенций;

разработку системы мер по организации взаимодействия с учебными, научными и

социальными организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных

руководителей;

разработку комплекса мер по организации системы оценки деятельности

образовательной организации по формированию и развитию универсальных учебных

действий у обучающихся;

разработку методики и инструментария мониторинга успешности освоения и

применения обучающимися универсальных учебных действий;

разработку основных подходов к созданию рабочих программ по предметам с

учетом требований развития и применения универсальных учебных действий;

организацию и проведение систематических консультаций с педагогами-

предметниками по проблемам, связанным с развитием универсальных учебных действий в

образовательном процессе;

организацию и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками

и школьными психологами (возможно привлечение заинтересованных представителей

органа государственного общественного участия) по анализу и способам минимизации

рисков развития УУД

учащихся уровня;

организацию разъяснительной/просветительской работы с родителями по

43 проблемам развития УУД у учащихся уровня;

организацию отражения результатов работы по формированию УУД учащихся на

сайте образовательной организации.

Среди форм взаимодействия наиболее эффективны: педагогические советы,

совещания и встречи рабочих групп, проводимые регулярно.

В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими

программами по учебным предметам Школа на регулярной основе планирует проведение

рабочих совещаний для определения, как с учетом используемой базы образовательных

технологий, так и методик, возможности обеспечения формирования универсальных учебных

действий (УУД), аккумулируя потенциал разных специалистов-предметников.

Наиболее эффективным способом достижения метапредметной и личностной

образовательной результативности является встраивание в образовательную деятельность

событийных деятельностных образовательных форматов, синтезирующего характера.

Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований ФГОС

Программа развития универсальных учебных действий обучающихся

МБОУ

«Кольцовская школа №5» направлена на:

- реализацию требований Стандарта к личностным и метапредметным результатам

освоения основной образовательной программы основного общего образования, системно-

деятельностного подхода, развивающего потенциала основного общего образования;

- повышение эффективности освоения обучающимися ООП ООО, усвоения знаний

и учебных действий, расширение возможностей ориентации в различных предметных

областях, научном и социальном проектировании, профессиональной ориентации, строении

и осуществлении учебной деятельности;

- формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной

деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации

обучающимися результатов исследования, предметного или межпредметного учебного

проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой

проблемы.

Программа обеспечивает:

- развитие у обучающихся способности к саморазвитию и самосовершенствованию;

- формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок,

личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных

действий;

- формирования опыта переноса и применения универсальных учебных действий

вжизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного

развития обучающихся;

- повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных

действий,формирования компетенций и компетентностей в предметных областях, учебно-

исследовательской и проектной деятельности;

- формирование навыков участия в различных формах организации учебно-

исследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы, олимпиады, научные

общества, научно-практические конференции, олимпиады, национальные образовательные

программы и т. д.);

- овладение приёмами учебного сотрудничества и социального взаимодействия

сосверстниками, старшими школьниками и взрослыми в совместной учебно-

исследовательской и проектной деятельности;

- формирование и развитие компетенции обучающихся в области использования ин-

формационно-коммуникационных технологий на уровне общего пользования, включая

владение информационно-коммуникационными технологиями, поиском, построением и

передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной

безопасности, умением безопасного использования средств инфор-мационно-

43 коммуникационных технологий (далее – ИКТ) и сети Интернет.

Цель программы: создать комплекс организационно-управленческих,методических,

педагогических условий, способствующих достижению учащимися основной школы

метапредметных образовательных результатов, обеспечивающих способность к

сотрудничеству и коммуникации, готовность самостоятельно пополнять, переносить

иинтегрировать знания, способность к самосовершенствованию и саморазвитию.

Задачи программы:

- организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их родителей по развитию

универсальных учебных действий в основной школе;

- реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение УУД

обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной деятельности

обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале содержания учебных предметов;

- включение развивающих задач, как в урочную, так и внеурочную деятельность

обучающихся;

- обеспечение преемственности и особенностей программы развития универсаль-ных

учебных действий при переходе от начального к основному общему образованию.

Целью современной школы является сегодня формирование функционально

грамотной личности, т.е. человека, который:

- обладает огромным потенциалом к саморазвитию, умеет учиться и самостоятельно

добывать знания;

- владеет обобщённым целостным представлением о мире (картиной мира);

- привык самостоятельно принимать решения и нести за них персональную

ответственность;

- усвоил положительный опыт и завоевания предыдущих поколений, сумел

проанализировать его и сделать своим собственным, тем самым заложив основу своей

гражданской и национальной самоидентификации;

- толерантен по своей жизненной позиции, понимает, что он живёт и трудится среди

таких же личностей, как и он, умеет отстаивать своё мнение и уважать мнение других;

- эффективно владеет вербальными и невербальными средствами общения и

использует их для достижения своих целей;

- способен жить в любом социуме, адаптируясь к нему.

Для выращивания функционально грамотной личности важнейшую роль играют не

столько предметные результаты, сколько личностные и метапредметные результаты

деятельности школьников.

На уровне основного общего образования главными результатами образования

становится формирование умений организации и программирования эффективной

индивидуальной и коллективной деятельности не только учебного, но и социально-

творческого характера, подготовка к осознанному и основанному на предметных знаниях

выбору будущей образовательной траектории, приобретение знаний о мере своих прав и

обязанностей. Приоритетная задача старшей школы как завершающего этапа общего

образования является подготовка выпускников к полноценному участию в жизни

своего государства в форме продолжения образования и/или трудовой деятельности.

Неотъемлемой основой этой готовности выступает не только овладение основами наук, но и

приобретение опыта программирования и осуществления целесообразной и

результативной деятельности. В широком значении термин «универсальные учебные

действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и

самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального

опыта. В более узком (собственно психологическом значении) этот термин можно

определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними

навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению

новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Понятие «универсальные

учебные действия (УУД)» в широком смысле: - умение учиться, т.е. способность субъекта к

саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения

нового социального опыта. Описание понятий, функций, состава и характеристик

43 универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их

связи с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной

деятельностью, а также места отдельных

компонентов универсальных учебных действий в структуре образовательного процесса Понятие «универсальные учебные действия (УУД)» в узком (собственно

психологическом) смысле: - совокупность способов действий учащихся, обеспечивающих

самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого

процесса.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят

надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,

личностного, и познавательного развития и саморазвития личности. Универсальные учебные

действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования

психологических способностей учащегося.

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе

определяется тремя взаимодополняющими положениями:

1. Формирование универсальных учебных действий как цель образовательного

процесса определяет его содержание и организацию.

2. Формирование универсальных учебных действий происходит в

контекстеусвоения разных предметных дисциплин.

3. Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют

эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний и умений;

формирование образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе

социальной и личностной компетентности.

Спектр универсальных учебных действий достаточно обширен и разнообразен,

поэтому одна из задач в реализации деятельностного подхода в образовании – определение

круга учебных предметов, в рамках которых оптимально могут формироваться конкретные

виды универсальных учебных действий, а также определение функций, содержания и

структуры универсальных учебных действий для каждой возрастной ступени образования.

Представление о функциях, содержании и видах универсальных учебных действий

положено в основу построения целостного учебно-воспитательного процесса. Отбор и

структурирование содержания образования, выбор методов, определение форм обучения

учитывает цели формирования конкретных видов универсальных учебных действий.

Развитие универсальных учебных действий решающим образом зависит от способа

построения содержания учебных предметов.

Функции универсальных учебных действий включают:

- обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность

учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их

достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

- создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на

основе готовности к непрерывному образованию;

-обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование

компетентностей в любой предметной области.

Овладение УУД в конечном счете ведет к формированию способности

самостоятельно успешно усваивать новые знания, овладевать умениями и компетентностями,

включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т.е. умение учиться ориентации

учащихся как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной

деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно –

смысловых и опрерациональных характеристик. Таким образом, достижение «умения

учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности,

которые включают: Данная способность обеспечивается тем, что УУД – это обобщенные

действия, открывающие возможность широкой познавательные и учебные мотивы; учебную

цель; учебную задачу; учебные действия и операции (ориентировка, преобразование

материала, контроль и оценка).

43 Универсальные учебные действия выделяются на основе анализа характеристик

учебной деятельности и процесса усвоения, а именно, в соответствии:

- со структурными компонентами целенаправленной учебной деятельности;

- с этапами процесса усвоения; -с формой реализации учебной деятельности – в совместной деятельности и учебном

сотрудничестве с учителем и сверстниками или самостоятельно.

Виды универсальных учебных действий: регулятивные действия; познавательные

универсальные действия; коммуникативные действия.

Регулятивные универсальные учебные действия – целеполагание и построение

жизненных планов во временной перспективе; планирование и организация деятельности;

целеобразование; самоконтроль и самооценивание; действие во внутреннем плане.

Регуляционная основа деятельности связана с построением внутреннего плана

действий как представления о цели, способах и средствах деятельности.

Общение является необходимым условием развития саморегуляции. Из совместной

деятельности, соморегуляции и содействия вырастают саморегуляция и самоуправление.

Теоретической основой выделения условий, обеспечивающих формирование

контроля действий является теория П.Я.Гальперина, трактующая внимание как идеальную

сокращенную форму контроля, формируемую на основе овладения средствами его

организации.

Структура действия оценки включает следующие компоненты:

- оценки, критерий оценки;

- сравнение объекта оценки с критерием оценки;

- отображение в знаково-символической форме результата оценивания.

Оценка выполняет функцию предоставления сведений учащемуся об успешности его

учебной деятельности. Формирование оценки в учебной деятельности основано на анализе

учащимися собственной деятельности, что наилучшим образом может быть организовано в

сотрудничестве.

Показателями развития регулятивных УУД могут служить параметры структурно-

функционального анализа деятельности, включая ориентировочную, контрольную и

исполнительную части действия (П.Я.Гальперин).

Регуляторный опыт, необходимый для становления способности саморегуляции,

включает:

- ценностный опыт;

- опыт рефлексии;

- опыт привычной активации (подготовка, адаптивная готовность, ориентированная

на определенные условия работы, усилия и уровень достижений);

- операциональный опыт (общетрудовые, учебные знания и умения, опыт

саморегуляции);

- опыт сотрудничества в совместном решении задач.

Познавательные универсальные учебные действия:

- исследовательские действия (поиск информации, исследования);

- сложные формы опосредствования познавательной деятельности;

- переработка и структурирование информации (работа с текстом, смысловое чтение);

- формирование элементов комбинаторного мышления как одного из

компонентов гипотетико-дедуктивного интеллекта;

работа с научными понятиями и освоение общего приема доказательства как компонента воспитания логического мышления.

Коммуникативные универсальные учебные действия направлены на осуществление:

межличностного общения (ориентация в личностных особенностях партнера, его позиции в

общении и взаимодействии, учет разных мнений, овладение средствами решения

коммуникативных задач, воздействие, аргументация и прочее); действия, направленные на

кооперацию – совместную деятельность (организация и планирование работы в группе, в том

43 числе умение договариваться, находить общее решение, брать инициативу, разрешать

конфликты); действия, обеспечивающие формирование личностной и познавательной

рефлексии.

Коммуникативная деятельность и общение определяются как взаимодействие двух

(и более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью

налаживания отношений и достижения общего результата. В контексте школьного обучения представляется продуктивным рассматривать

коммуникативное развитие с точки зрения умения ставить и решать коммуникативные речевые задачи. Как и всякая иная задача, коммуникативная задача имеет цель, предмет, условия, средства и способ решения, продукт и результат. К основным группам задач относят описание, объяснение, доказательство и убеждение, освоение которых школьниками растянуто во времени.

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,

регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие

психологических способностей личности, осуществляется с учётом возрастных особенностей

развития личностной и познавательной сфер подростка. Универсальные учебные действия

представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида

учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей

логикой возрастного развития.

Требования к развитию универсальных учебных действий находят отражение в

планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык»,

«Литература», «Иностранный язык (английский)», «Второй иностранный язык (английский)»,

«История России. Всеобщая история», «Обществознание», «География», «Математика»,

«Алгебра», «Геометрия», «Информатика», «Основы духовно-нравственной культуры народов

России», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство»,«Музыка»,

«Физическая культура», «Основы безопасности и жизнедеятельности» -в отношении

ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития

учащихся. Для каждого учебного предмета можно выделить приоритеты в развитии тех или иных УУД, что отражено в следующей таблицеУчебные предметы: Русский язык. Литература. Иностранный язык (англий-ский/угл.английский). История России. Всеобщая история.

Обществознание. География. Математика. Информатика. Основы духовно-

нравственной культуры народов России. Физика. Биология. Химия. Изобразительное искусство. Музыка. Технология. Физическая культура. Основы безопасности жизнедеятельности.

Регулятивные УУД Познавательные УУД Коммуникативные УУД

Целеполагание Общеучебные Коммуникация как Планирование универсальные учебные взаимодействие, как

Прогнозирование действия кооперация, как услвоие

Контроль интериоризации

Коррекция

Оценка

Средствами достижения личностных и метапредметных результатов в каждом

предмете могут служить:

- текст (например, правила общения с помощью языка на уроках русской

словесности);

- иллюстративный ряд (например, схемы и графики в математике);

- продуктивные задания, т.е. вопросы, на которые в тексте учебника не

содержится ответов, в то же время там имеется информация, преобразуя которую(создавая

для решения задачи собственную модель реальности) ученик может сформулировать свою

версию ответа;

- принцип минимакса – в учебнике имеется как необходимый для усвоения

основной материал, так и дополнительный материал. Иногда они четко отделены, но чаще

43 специально перемешаны (как в жизни), что требует развития умения искать важную

необходимую информацию, ответ на возникающий вопрос.

Формирование УУД происходит и в рамках учебных предметов части учебного плана,

формируемой участниками образовательных отношений. Для специализированных классов

инженерно- технологического профиля эта часть представлена следующими учебными

курсами: «Основы смыслового чтения и работы с текстом», «Информатика», «Физика»,

«Английский язык (углубленное изучение)», «Экономика».

Помимо учебных предметов, курсов части учебного плана, формируемой участниками

образовательных отношений, существует внеурочная деятельность, которая также

способствует развитию всех видов УУД. В МБОУ «Кольцовская школа №5», в

соответствии с ФГОС ООО, внеурочная деятельность реализуется по пяти направлениям.

Каждое из них имеет свои цели и представлено в разнообразных формах работы. Связь

универсальных учебных действий с содержанием занятий внеурочной деятельностью

отражена в таблице:

Направления

внеурочной деятельности

Цель реализации данного

направления внеурочной деятельности

Используемые формы работы

через которые реализуется данное направление

Формируемые

УУД

Духовно-

нравственное

Обеспечение духовно-

нравственного развития

учащихся

Общешкольные и классные

мероприятия

Общеучебные

УУД

Общеинтеллектуа

льное

Общекультурное

Содействие достижению

планируемых результатов

основного общего

образования, воспитание

способности к духовному

развитию, нравственному

самосовершенствованию,

формирование ценностных ориентаций, развитие общей

Интеллектуальный турнир «Золотой ключик», «Юный

математик»

Всероссийская олимпиада

школьников

НОУ «Алькор»

Лингвистический клуб «Хэлло,

Познавательные

УУД

Личностные

УУД

Коммуникативн

ые УУД

культуры, знакомство с

общечеловеческими

ценностями мировой

культуры, духовными

ценностями отечественной

культуры, нравственно-

этическими ценностями

многонационального народа

России и народов других стран

Лондон» Студия «Дизайн одежды»

Подготовка к JuniorSkills

Олимпиады НТИ

Программирование

Мастерская «Техническое

творчество»

Спортивно-

оздоровительное

Формирование знаний,

установок, личностных

ориентиров и норм

поведения, обеспечивающих

сохранение и укрепление

физического,

психологического и

социального здоровья обучающихся

«Здоровячок»

Военно-патриотический клуб

«Барс»

Регулятивные

УУД

43 Социальное Активизация внутренних

резервов обучающихся,

способствующих успешному

освоению нового социального

опыта на уровне основного

общего образования,

формирование социальных,

коммуникативных и

конфликтологических

компетенций, необходимых

для эффективного взаимодействия в социуме

Лектории

Социальные акции

Служба медиации

Личностные

УУД

Коммуникативн

ые УУД

Регулятивные

УУД

Типовые задачи применения УУД

Задачи на применение УУД строятся, как на материале учебных

предметов, так и на практических ситуациях, встречающихся в жизни

обучающегося и имеющих для него значение (экология, молодежные

субкультуры, бытовые практико-ориентированные ситуации, логистика и

др.).

Различаются два типа заданий, связанных с УУД:

- задания, позволяющие в рамках образовательного процесса

сформировать УУД;

- задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности

УУД.

В первом случае задание направлено на формирование целой

группы связанных друг с другом универсальных учебных действий.

Действия могут относиться как к одной категории (например,

регулятивные), так и к разным.

Во втором случае задание сконструировано таким образом, чтобы

проявлять способность учащегося применять какое-то конкретное

универсальное учебное действие.

Специфика образовательной программы инженерного класса

заключается в сочетании изучения физики и математики с рядом

специализированных предметов (робототехника и проектирование в рамках

образовательной области «Технология»), интегрированных с информатикой и

программированием, иностранным языком. Каждому учащемуся

выстраивается своя образовательная траектория. Учебный план включает

обязательные предметы и спецкурсы по выбору самого обучающегося.

Механизмом реализации образовательной программы инженерно-технологического класса является учебный план и план внеурочной деятельности.

3.2 Учебный план специализированного класса инженерно-технологического направления

Учебный план основного общего образования является частью основной

образовательной программы основного общего образования, составлен с

43

учетом современных тенденций в развитии российского образования, в том числе примерной основной образовательной программы основного общего образования.

Учебный план составлен для специализированного класса инженерно-технологического направления - 7И класса.

Учебный план для специализированного класса инженерно-технологического направления (деле – учебный план) обеспечивает введение в действие и реализацию требований ФГОС, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей по годам обучения.

Учебный план состоит из двух разделов: пояснительной записки (описание и обоснование учебного плана) и сетки часов (состав учебных предметов, максимальный объем учебной нагрузки, недельное и годовое распределение учебного времени). Полноценная реализация инженерно-технологического направления осуществляется с 7-го по 9 класс (проект специализированных классов). В 5 и 6 классах осуществляется пропедевтика инженерного образования.

Учебный план утвержден на Педагогическом совете носит нормативный характер, отражает целостность образовательного процесса школы и его специфику, разработан на 5 лет обучения (5-9 классы) и ориентирован на освоение обучающимися образовательных программ основного общего образования.

Продолжительность учебного года 35 шестидневных недель в 5. 6, 7 классах, 36 шестидневных недель в 8 классе и 34 шестидневные недели в 9 классе. Продолжительность урока 45 минут.

Учебная нагрузка обучающихся не превышает предельно допустимую учебную нагрузку, соответствует СанПиН. Максимальный объем обязательного домашнего задания в 7-8 – до 2,5 ч., в 9 - до 3,5 ч., что соответствует санитарно-эпидемиологическим нормам и правилам.

При составлении учебного плана индивидуальные, групповые, факультативные занятия учитываются при определении максимальной аудиторной нагрузки обучающихся.

Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.

Обязательная часть учебного плана 7-9-х классов определяет состав обязательных предметов для реализации образовательной программы и представлена предметными областями (учебными предметами): русский язык и литература (русский язык, литература); иностранный язык (углубленный английский язык);общественно-научные предметы (история России, всеобщая история, обществознание, география);математика и информатика (математика, алгебра, геометрия, информатика); основы духовно-нравственной культуры народов России; естественно-научные предметы (физика, биология, химия); искусство (черчение, музыка); технология (технология); физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности (физическая культура, основы безопасности жизнедеятельности). Каждый учебный предмет решает собственные задачи реализации содержания образования в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта

43

основного общего образования.

При проведении занятий по английскому языку, технологии,

информатики осуществляется деление класса на две группы. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей). Время, отводимое на данную часть учебного плана, может используется: - на увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных предметов обязательной части; - введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и потребности участников образовательных отношений; - внеурочную деятельность.

Особенности реализации части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений в специализированном классе

инженерно-технологического направления: Учебный план основного общего образования является частью основной образовательной

программы основного общего образования, составлен с учетом современных тенденций развития

российского образования, в том числе примерной основной программы основного общего

образования (Одобренной Федеральным методическим объединением по общему образованию

Протокол заседания от 8 апреля 2015 г. № 1/15).

Учебный план составлен для специализированных классов инженерно-технологического

направления6 7И, 8И, 9И классов.

Учебный план ООО (далее – учебный план) обеспечивает введение в действие и

реализацию требований ФГОС, определяет общий объём нагрузки и максимальный объём

аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей по

годам обучения.

Учебный план состоит из двух разделов: пояснительной записки (описание и обоснование

учебного плана) и сетки часов (состав учебных предметов, максимальный объём учебной

нагрузки, недельное и годовое распределение учебного времени).

Учебный план утверждён на Педагогическом совете (Протокол № 1 от 30.08.2019г.), носит

нормативный характер, отражает целостность образовательного процесса ОУ и его специфику,

разработан на три года обучения (7, 8, 9 классы) и ориентирован на освоение обучающимися

образовательных программ основного общего образования.

Продолжительность учебного года 34 шестидневные недели. Продолжительность урока 40

мин.

Учебная нагрузка обучающихся не превышает предельно допустимую учебную нагрузку,

соответствует СанПиН. Максимальный объём обязательного домашнего задания в 7-8 классах до

2,5 часов, в 9-х до 3, 5 часов, что соответствует санитарно-эпидемиологическим нормам и

правилам.

При составлении учебного плана индивидуальные, групповые, факультативные занятия

учитываются при определении максимальной аудиторной нагрузки обучающихся (СанПиН

4.2.2821-10 п.10.5).

Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой

участниками образовательных отношений.

Обязательная часть учебного плана 7-9 классов определяет состав обязательных предметов

для реализации Образовательной программы и представлена предметными областями (учебными

предметами): русский язык и литература (русский язык и литература); родной язык и родная

литература (родной язык (русский язык) и родная литература (русская литература)); иностранный

язык (английский язык, французский язык)); общественно-научные предметы (история России,

43 всеобщая история, обществознание, география); математика и информатика (математика, алгебра,

геометрия, информатика); естественно-научные предметы (физика, биология, химия); искусство

(ИЗО и музыка); технология (технология); физическая культура, основы безопасной

жизнедеятельности). Каждый учебный предмет решает собственные задачи реализации

содержания образования в соответствии Федерального государственного образовательного

стандарта основного общего образования,

При проведении занятий по английскому языку, информатике осуществляется деление на 2

группы. При проведении занятий по технологии осуществляется деление класса на три группы с

чередованием (через 11 недель) модулей: «Робототехника», «Техническое творчество», «Дизайн и

кулинария».

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет

содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей обучающихся,

их родителей (законных представителей).

Время, отводимое на данную часть учебного плана используется на увеличение учебных

часов, предусмотренных на изучение отдельных предметов обязательной части и ведение

специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и потребности участников

образовательных отношений.

Особенности реализации части УП, формируемой участниками образовательных

отношений в 7И классе:

- в 7И классе предусматривается 2 часа в неделю на дополнительное изучение предметов

«Иностранный язык (англ.)», по 1 часу на курсы «Юный математик», «Основы финансовой

грамотности», «Многообразие веществ» и «Физические эксперименты»


«Иностранный язык (англ.)» 1 час на «Экономику»;


«Иностранный язык (англ.)» и по 1 часу на «Экономику» и «Юный математик».

Общий объем недельной образовательной нагрузки обучающихся в объеме 3 часа занятий

физической культурой представлен: 2 часа учебных занятий физической культурой в неделю (в

урочной форме) в учебном плане в рамках максимально допустимой аудиторной недельной

нагрузки и 1 час занятий во внеурочной форме в «Плане внеурочной деятельности» спортивно-

оздоровительного направления ООП ООО в рамках максимально допустимого недельного объема

нагрузки внеурочной деятельности.

Текущий контроль и промежуточная аттестация

Освоение учащимися общеобразовательной программы, в том числе отдельной части или

всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (Модуля) общеобразовательной программы,

сопровождается текущим контролем успеваемости и промежуточной аттестацией обучающихся.

Текущий контроль успеваемости обучающихся 7-9 классов включает поурочное и

четвертное оценивание результатов учебной деятельности по четырехбалльной системе

(минимальный балл – 2, максимальный балл – 5). Учитель выставляет соответствующую отметку в

электронный журнал и бумажный журнал.

Промежуточная аттестация обучающихся включает оценивание результатов их учебной

деятельности за год и завершается выставлением годовых отметок по всем предметам учебного

плана (кроме предметов, предполагающих без отметочную систему).

Промежуточная аттестация учащихся в рамках ФГОС также учитывает результаты

комплексных метапредметных работ, позволяющих отслеживать динамику личностных,

предметных и метапредметных результатов учащихся.

В 2019-2020 учебном году в рамках промежуточной аттестации в 7И, 8И. 9И классах в

соответствии с ФГОС ООО проводится комплексная метапредметная работа, а также

стандартизированные работы по всем предметам УП. Промежуточная аттестация учащихся в

рамках ФГОС ООО, кроме того, учитывает результаты защиты проекта.

Результаты выполнения стандартизированных комплексных работ и результаты защиты

проекта (в рамках реализации ФГОС) оцениваются по уровням (ниже базового/ базовый/

повышенный). Стандартизированные и комплексные работы проводятся на соответствующих

уроках в течение первых трех учебных недель 4 четверти, зашита проекта проводится в мае.

43 Контрольные проводятся в течение последних двух учебных недель без прекращения

образовательного процесса.

При промежуточной аттестации учащихся 7-9 классов устанавливается четырехбалльная

система (минимальный балл – 2, максимальный балл -5).

Прохождение промежуточной аттестации учащихся 5-9 классов считается успешным, если:

- по всем предметам учебного плана, предполагающим аттестацию, выставлены отметки за год не

ниже, чем «3»;

- в рамах реализации ФГОС получены результаты всех стандартизированных работ, определенных

учебным планом на базовом/ повышенном уровне и результаты комплексной метапредметной

работы на базовом/ повышенном уровне;

- в рамках реализации ФГОС ООО проведена защита проекта на базовом/ повышенном уровне.

Если предусмотренный учебным планом экзамен по предмету не был сдан, либо был сдан

учащимся на отметку «2», то за год по этому предмету не может быть выставлена отметка выше,

чем «2».

Если результат стандартизированной работы (в рамках реализации ФГОС) по предмету у

данного учащегося отсутствует, либо ниже базового уровня, то за год по этому предмету ему не

может быть выставлена отметка выше, чем «2».

Наличие отметок за год «2» по одному или нескольким предметам, а также в рамках

реализации ФГОС наличие результатов ниже базового уровня (либо отсутствие результатов)

стандартизированной работы по одному или нескольким предметам или комплексной

метапредметной работе, а также отсутствие результатов защиты проекта на базовом/повышенном

уровне считается неудовлетворительным результатом промежуточной аттестации.

В случае несогласия учащегося, его родителей (законных представителей) с результатами

промежуточной аттестации, учащемуся предоставляется возможность сдать соответствующий

экзамен комиссии, образованной Педагогическим советом и утвержденной директором школы.

Учащиеся 7-9 классов, освоившие в полном объеме соответствующую образовательную

программу учебного года и успешно прошедшие промежуточную аттестацию переводятся в

следующий класс. Успешное прохождение промежуточной аттестации учащимися 9 классов

является основанием их допуска к ГИА.

Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по одному или нескольким

учебным предметам (курсам, дисциплинам (модулям)) образовательной программы или не

прохождение промежуточной аттестации при отсутствии уважительных причин признаются

академической задолженностью.

Учащиеся, не прошедшие промежуточную аттестацию по уважительным причинам или имеющие

академическую задолженность переводятся в следующий класс условно.

Учащиеся обязаны ликвидировать академическую задолженность.

Ответственность за ликвидацию учащимися академической задолженности в течение следующего

учебного года возлагается на их родителей (законных представителей).

Учащиеся, имеющие академическую задолженность, вправе пройти промежуточную аттестацию

по соответствующему учебному предмету, курсу, дисциплине (модулю) не более двух раз в

пределах одного года с момента образования академической задолженности. В указанный период

не включаются время болезни обучающегося.

Сроки повторного прохождения промежуточной аттестации:

- для комплексных и стандартизированных работ: вторая и последняя декада мая;

- для экзаменов за курс очередного класса – вторая декада сентября и вторая декада октября

следующего учебного года.

Для проведения промежуточной аттестации во второй раз образовательной организацией

создается комиссия.

Взимание платы с учащихся за прохождение промежуточной аттестации не производится.

Учащиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академическую задолженность

отчисляются из специализированного класса.

В 9 классе проводится государственная итоговая аттестация, регламентируемая федеральными и

региональными нормативно-правовыми актами.

43 Учебный план основного общего образования для обучающихся 5-9 классов,

начавших обучение в специализированном классе 2019-2020 учебном году

(класс инженерно- технологического направления, 7и)

Предметные

области

Учебные

предметы

Количество часов в неделю (год) Всего за

уровень V 17/18

П

VI 18/19

П VII 19/20

И

VIII 20/21

И

IX 21/22

И

Обязательная часть

Русский язык и

литература Русский язык 5(175) 5(175) 4(136) 3(102) 3(102) 690

Литература 3(105) 3(105) 2(68) 2(68) 2(68) 414

Родной язык и

родная

литература

Родной язык (русский) 0,5(17) 0,5(17) 34

Родная литература

(русская) 0,5(17) 0,5(17) 34

Иностранный

язык. Второй

иностранный

язык

Иностранный язык

(английский язык) 3(105) 3(105) 3(102) 3(102) 3(102) 516

Второй иностранный

язык (французский яз.) 1(34) 1(34) 68

Общественно

научные

предметы

История России.

Всеобщая история. 2(70) 2(70) 2(68) 2(68) 3(102) 378

Обществознание 1(35) 1(35) 1(34) 1(34) 1(34) 172

География 1(35) 1(35) 2(68) 2(68) 2(68) 274

Математика и

информатика

Математика 5(175) 5(175) 350

Алгебра 3(102) 3(102) 3(102) 306

Геометрия 2(68) 2(68) 2(68) 204

Информатика 1(34) 1(34) 1(34) 102 Основы духовно-

нравственной

культуры народов

России

Основы духовно-

нравственной культуры народов России

1(35) 35

Естественно-

научные

предметы

Биология 1(35) 1(35) 2(68) 2(68) 2(68) 274

Химия 2(68) 2(68) 136

Физика 2(68) 2(68) 3(102) 238

Искусство Изобразительное искусство 1(35) 1(35) 1(34) 1(34) 138

Музыка 1(35) 1(35) 70

Технология Технология 2(70) 2(70) 2(68) 2(68) 276 Физическая

культура и основы

безопасности

жизнедеятельности

ОБЖ 1(34) 1(34) 68

Физическая культура 3(105) 3(105) 2(68) 2(68) 2(68) 414

Итого: 29

(1015)

28

(980)

29

(986) 33

(1122)

32

(1088) 5191

Часть, формируемая участниками

образовательных отношений 3 5 6 3 4

Английский язык (углубл. изучение) 2(70) 2(70) 2(68) 2(68) 2(68) 344

Юный математик 1(34) 1(34) 68

Информатика 1(35) 1(35) 70

Основы учебно-исследовательской и

проектной деятельности (по выбору обуч.) 1(35) 35

Основы финансовой грамотности 1(34) 34

Физические эксперименты 1(34) 34

Многообразие веществ 1(34) 34

Основы смыслового чтения 1(35) 35

Экономика 1(34) 1(34) 68

Максимально допустимая недельная

нагрузка

32

(1120)

33

(1155)

35

(1190) 36

(1224)

36

(1224) 5913

43

Учебный план основного общего образования для обучающихся 5-9 классов,

начавших обучение в специализированном классе 2018-2019 учебном году (класс

инженерно-технологического направления, 8и)


области Учебные предметы



П

VI 17/18

П

VII 18/19

И VIII 19/20

И

IX 20/21

И




Литература 3(105) 3(105) 2(70) 2(68) 2(68) 416


родная


Родной язык (русский) 0,5(17) 0,5(17) 34

Родная литература (русская) 0,5(17) 0,5(17) 34

Иностранные

языки. Второй


язык

Английский язык 3(105) 3(105) 3(105) 3(102) 3(102) 519

Второй иностранный

язык (французский яз.) 1(34) 1(34) 68



Математика 5(175) 5(175) 350

Алгебра 3(105) 3(102) 3(102) 309

Геометрия 2(70) 2(68) 2(68) 206

Информатика 1(35) 1(34) 1(34) 103


научные

предметы

История России. Всеобщая история.

2(70) 2(70) 2(70) 2(68) 3(102) 380

Обществознание 1(35) 1(35) 1(35) 1(34) 1(34) 173

География 1(35) 1(35) 2(70) 2(68) 2(68) 276


научные

предметы

Физика 2(70) 2(68) 3(102) 240

Химия 1 (35) 2(68) 2(68) 171

Биология 1(35) 1(35) 2(70) 2(68) 2(68) 276 Основы духовно-



России


нравственной культуры

народов России

1(35) 35

Искусство

Музыка 1(35) 1(35) 70

Изобразительное

искусство 1(35) 1(35) 1(35) 1(34) 139

Технология Технология 2(70) 2(70) 2(70) 2(68) 278 Физическая культура и

основы безопасности

жизнедеятельности

ОБЖ 1(34) 1(34) 68

Физическая культура 3(105) 3(105) 2(70) 2(68) 2(68) 416

Итого: 29

(1015)

28

(980)

30

(1050)

33

(1122)

32

(1088) 5255


образовательных отношений 3 5 5 3 4

Английский язык (углубленное изучение) 2(70) 2(70) 2(70) 2(68) 2(68) 346

Информатика 1(35) 1(35) 70

Физические эксперименты 1(35) 1(35) 70

Экономика 1(34) 1(34) 68

Основы смыслового чтения и работы с

текстом 1(35) 35

Юный математик 2 (70) 1 (34) 104


нагрузка

32

(1120)

33

(1155)

35

(1225)

36

(1224)

36

(1224) 5948

43 Учебный план основного общего образования для обучающихся 5-9 классов,

начавших обучение в специализированном классе в 2017-2018 учебном году

(класс инженерно-технологического направления, 9и)


области

Учебные

предметы



VI 16/17

VII 17/18

И

VIII 18/19

И

IX 19/20

И




Литература 3(105) 3(105) 2(70) 2(72) 2(68) 420


родная


Родной язык (русский) 0,5(17) 17

Родная литература

(русская) 0,5(17) 17

Иностранный

язык. Второй


язык

Английский язык 3(105) 3(105) 3(105) 3(108) 3(102) 525

Второй

иностранный язык (французский яз.)

1(34) 34



Математика 5(175) 5(175) 350

Алгебра 3(105) 3(108) 3(102) 315

Геометрия 2(70) 2(72) 2(68) 210

Информатика 1(35) 1(36) 1(34) 105


научные

предметы

История России. Всеобщая история.

2(70) 2(70) 2(70) 2(72) 3(102) 384

Обществознание 1(35) 1(35) 1(35) 1(36) 1(34) 175

География 1(35) 1(35) 2(70) 2(72) 2(68) 280


научные

предметы

Физика 2(70) 2(72) 3(102) 244

Химия 1 (35) 2(72) 2(68) 175

Биология 1(35) 1(35) 2(70) 2(72) 2(68) 280



культуры

народов России




России

1(35) 35

Искусство

Музыка 1(35) 1(35) 0,5(17,5) 87,5

Изобразительное

искусство 1(35) 1(35) 0,5(17,5) 1(36) 123,5

Технология Технология 2(70) 2(70) 2(70) 2(72) 282

Физическая

культура и

основы

безопасности

жизнедеятельност

и

ОБЖ 1(36) 1(34) 70

Физическая

культура 3(105) 3(105) 3(105) 2(72) 2(68) 455

Итого: 29

(1015)

28

(980)

31

(1085)

31

(1116)

32

(1088) 5284


образовательных отношений 3 5 4 5 4 700

Английский язык (углубленное изучение) 2(70) 2(70) 2(70) 2(72) 2(68) 350

Информатика 1(35) 1(35) 1(35) 105

Физика 1(35) 1(35) 1(36) 106

Экономика 1(36) 1(34) 70

Основы смыслового чтения и работы с

текстом 1(35) 35

Юный математик 1(36) 1(34) 70


нагрузка

32

(1120)

33

(1155)

35

(1225)

36

(1296)

36

(1224) 6020

43

Текущий контроль и промежуточная аттестацияОсвоение учащимися общеобразовательной программы, в том числе отдельной

части или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) общеобразовательной программы, сопровождается текущим контролем успеваемости и промежуточной аттестацией учащихся.

Текущий контроль успеваемости учащихся 7-9 классов включает поурочное и четвертное оценивание результатов учебной деятельности по четырехбалльной системе (минимальный балл – 2, максимальный балл – 5). Учитель выставляет соответствующую отметку в электронный журнал и бумажный журнал.

Промежуточная аттестация учащихся включает оценивание результатов их

учебной деятельности за год и завершается выставлением годовых отметок по всем предметам учебного плана (кроме предметов, предполагающих безотметочную систему).

Промежуточная аттестация учащихся в рамках ФГОС также учитывает результаты комплексных метапредметных и стандартизированных предметных работ, позволяющих отследить динамику личностных, предметных и метапредметных результатов учащихся.

В 2017-2018 учебном году в рамках промежуточной аттестации в 7И классе в соответствии с ФГОС ООО проводится комплексная метапредметная работа, а также стандартизированные работы и экзамены по всем предметам учебного плана.

Промежуточная аттестация учащихся в рамках ФГОС ООО, кроме того, учитывает результаты защиты проекта.

Результаты выполнения стандартизированных, комплексных работ и результаты защиты проекта (в рамках реализации ФГОС) оцениваются по уровням (ниже базового/базовый/повышенный). Стандартизированные и комплексные работы проводятся на соответствующих уроках в течение первых трех учебных недель 4 четверти, защита проекта проводится во второй декаде мая. Экзамены проводятся в течение последних двух учебных недель без прекращения образовательного процесса.

При промежуточной аттестации учащихся 7-9 классов устанавливается четырехбалльная система (минимальный балл – 2, максимальный балл – 5); Прохождение промежуточной аттестации учащихся 5-9 классов считается успешным, если:

- по всем предметам учебного плана, предполагающим аттестацию, выставлены

отметки за год не ниже, чем «3»; - в рамках реализации ФГОС получены результаты всех стандартизированных

работ, определенных учебным планом, на базовом/повышенном уровне и результаты комплексной метапредметной работы на базовом/повышенном уровне;

- в рамках реализации ФГОС ООО проведена защита проекта на

базовом/повышенном уровне. Если предусмотренный учебным планом экзамен по предмету не был сдан, либо

был сдан учащимся на отметку «2», то за год по этому предмету не может быть выставлена отметка выше, чем «2».

Если результат стандартизированной работы (в рамках реализации ФГОС) по предмету у данного учащегося отсутствует, либо ниже базового уровня, то за год по этому предмету ему не может быть выставлена отметка выше, чем «2».

Наличие отметок за год «2» по одному или нескольким предметам, а также в рамках реализации ФГОС наличие результатов ниже базового уровня (либо отсутствие результатов) стандартизированной работы по одному или нескольким предметам или комплексной метапредметной работы, а также отсутствие результатов защиты проекта

43

на базовом/повышенном уровне считается неудовлетворительным результатом промежуточной аттестации.

В случае несогласия учащегося, его родителей (законных представителей) с результатами промежуточной аттестации, учащемуся предоставляется возможность сдать соответствующий экзамен комиссии, образованной педагогическим советом и утвержденной директором школы.

Учащиеся 7-8 классов, освоившие в полном объеме соответствующую образовательную программу учебного года и успешно прошедшие промежуточную аттестацию переводятся в следующий класс. Успешное прохождение промежуточной аттестации учащимися 9 классов является основанием их допуска к ГИА.

Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по одному или нескольким учебным предметам, (курсам, дисциплинам (модулям) образовательной программы или непрохождение промежуточной аттестации при отсутствии уважительных причин признаются академической задолженностью.

Учащиеся, не прошедшие промежуточную аттестацию по уважительным причинам или имеющие академическую задолженность, переводятся в следующий класс условно.

Учащиеся обязаны ликвидировать академическую задолженность. Ответственность за ликвидацию учащимися академической задолженности в

течение следующего учебного года возлагается на их родителей (законных представителей).

Учащиеся, имеющие академическую задолженность, вправе пройти промежуточную аттестацию по соответствующим учебному предмету, курсу, дисциплине (модулю) не более двух раз в пределах одного года с момента образования академической задолженности. В указанный период не включаются время болезни обучающегося.

Сроки повторного прохождения промежуточной аттестации: для комплексных и стандартизированных работ: вторая и последняя декада

мая; для экзаменов за курс очередного класса вторая декада сентября и вторая

декада октября следующего учебного года; Для проведения промежуточной аттестации

во второй раз образовательной организацией создается комиссия. Взимание платы с учащихся за прохождение промежуточной аттестации не

производится. Учащиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академическую задолженность отчисляются из специализированного класса.

В 9 классах проводится государственная итоговая аттестация, регламентируемая федеральными и региональными нормативно-правовыми актами.

3.3 Внеурочная деятельность

Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями Стандарта организуется по основным направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное).

Организация занятий по этим направлениям является неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательном учреждении, реализующем стандарт нового поколения и осуществляется во второй половине дня.

Содержание занятий во внеурочной деятельности формируется с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей). При этом используются различные формы организации занятий, отличные от урочных, такие как: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, общественно полезные практики и т. д.

43

Возможна замена любых направлений внеурочной деятельности, кроме общеинтеллектуальной, по индивидуальной образовательной траектории учащегося.

При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности учреждений дополнительного образования, культуры, спорта.

Концептуальные основы, тематика и содержание направлений внеурочной деятельности представлены в основной образовательной программе основного общего образования.

Объем внеурочной деятельности на уровне основного общего образования

Классы Количество часов Количество учеб- Количество часов за

неделю ных недель учебный год

5 классы 10 (5 направлений) 35 350





Итого за 5 лет 1750 ч.

План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений,

формы организации на каждый новый учебный год.

План внеурочной деятельности на 2019 – 2020 учебный год

Курс Ф.И.О

преподавате

ля

понедель

ник

вторн

ик

среда четве

рг

пятни

ца

суббо

та

Примечание

Геоинформати

ка

Владислав

Геннадьеви

ч Филиппов

18.00 6-9 кл Каб.31

4Б

18.00 6-9 кл

Каб.31

4Б

18.00 6-9 кл

Каб.31

4Б

Юный инженер Юркина

Елена

Николаевна

13.30

Каб.21

2

Подготовка

к турниру

юных

инженеров

Юный физик Юркина

Елена


16.00 тюф

Каб.212

16.10

Каб.212

13.30

Каб.21

2


к турниру

юных

физиков

Инженерная

графика

Кошелев

Сергей

Ионович

14.00 5-9 кл

Мастерс

кая

43

Основы работы

на ЧПУ

Кошелев

Сергей

Ионович

16.00 5-9 кл.

Мастерс

кая

Геометрия

(задачи на

построение)

Щербаков

Анатолий

Александро

вич

18.30 8

кл.

Каб.213

Решение задач

по физике

Щербакова

Татьяна

Алексеевна

9.40

Каб.31

6

Математическа

я карусель

Лопаткина

Алена


вна

17.00- 5,6

кл.

18.30 -7,8

кл Каб.213

Испанский

язык

Никонова

Марина

Викторовна

11.20

Каб.10

0

Курс

олимпиадной

подготовки по

робототехнике

Антонова

Алиса


вна

14.00

Каб.101.в

Подготовка к

олимпиаде

НТИ

Антонова

Алиса


вна

12.30 5П

Каб.101.в

Программиров

ание

Бородина

Елена

Юнатановн

а

13.30

8И

15.10 9

кл

Каб.314 а

12.30

5П

Каб.31

4 а

8.00

7И

Каб.31

4 а


ание

Маслакова

Ольга

Сергеевна

12.30

5П

Каб.31

4 б

16.10

16.55 (Паска

ль)

Каб.31

4


ание на языке

Python

Бородина

Елена

Юнатановн

а

13.30

Каб.31

4 а

Решение задач

по физике

Юшникова

Татьяна

Владимиров

на

15.10

7И кл

16.00

9И кл каб.213

Cuboro Вологжанин

а Татьяна


на

17.10 5

кл.

Каб.207

Дизайн одежды Кошелева

Ольга

18.00 5-9 кл

18.00 5-9 кл

43

Геннадьевн

а

Каб.30

8 Каб.30

8

В мире

математики

Буренко

Людмила


17.30

8 кл.

18.10 Каб.30

5

Российское

движение

школьников,

школьный

музыкальный

клуб

«BRIDGE»

Малыхина

Ирина

Игоревна

17.00

Каб.2

12


непосредстве

нно перед


ми

ЮИД Зазон

Мария

Олеговна

11.40

Каб.101в

11.40

Каб.101в

11.40

Каб.101

в



нно перед


ми

Патриотически

й клуб БАРС

Швецов

Владимир

Анатольеви

ч

Каб.104

Записыватьс

я в каб.104



нно перед


ми

Театральная

студия

«Сюжет»

Суховольск

ая Ирина


на

10.40

Акт.зал

10.40

Акт.зал



нно перед


ми

Хореографичес

кий коллектив

«Радость»

Липатников

а Ольга

Дмитриевна

Зал хореографии Подготовка


нно перед


ми

Календарный учебный график

специализированный класс инженерно-технологического направления

(школа является пунктом сдачи ОГЭ и ЕГЭ)

Кадровые условия реализации основной образовательной программы

специализированного класса

Начало учебного года –2 сентября 2019 года.

1. Окончание учебного года – 23 мая 2020 года (1-ые, 9-ые,11-ые)

2. Окончание учебного года – 30 мая 2020 года (2 –ые, 8-ые)

1. Продолжительность учебного года – 33 учебные недели (1классы) - пятидневка; - (2-4,5-9,10-11) – шестидневка;

34 чебные недели (5-9, 11 классы; 2-4 классы ) – 204 дня;

35 учебных недель (10 классы) – 216 дней

2. Число учебных дней в неделю – 5 (1 классы); 6 (2-11 классы)

3. 4.Продолжительность периода обучения и каникул:

43

Четверть Продолжительность

четверти

Период

каникул

Кол-

во

дней

кани

к.

Доп.

каникулы для

1 кл.

I четверть 02.09. -02.11. 9 нед.

54 дн. 03.11.-10.11. 8

II четверть 11.11 -28.12. 7 нед.

42 дн. 29.12. –09.01. 12

III четверть 10.01. -21.03. 10 нед.

60 дн. 22.03 – 29.03. 9 (2 пр) 8.02.20-17.02.20

(9дней)

IV

чет

вер

ть 1кл. 30.03. -23.05. 8 нед

48 дн. - 01.09.18 33 нед.

2-8 кл. 30.03. -30.05. 34 нед.

8,10 кл 30.03. -11.06. 1

36 нед.

9,11 кл 30.03. -23.05.

34 нед.

Продолжительность каникул 30 7

Примечание: праздничные дни 24.02.20, 09.03.20, 01.05.20, 02.05.20, 04.05.20, 05.05.20, 09.05.20,11.05.20 – 8 дней.

Каникулы 30 дней

Сроки проведения промежуточной аттестации с 15 апреля по 23 мая 2020 года .

Промежуточная аттестация проводится по учебным предметам обязательной части учебного

плана кроме ОРК и СЭОДНК, без прекращения образовательной деятельности.

Сроки проведения ГИА устанавливаются Министерством Российской Федерации. Регламент

работы МБОУ «Кольцовская школа № 5» может быть изменен или дополнен последующими

нормативными документами.

Для 9, 11-х классов окончанием учебного года считать 23 мая 2020 года, учебные занятия 01.05.20, 02.05.20,

04.05.20, 05.05.20, 09.05.20, 11.05.20 (праздничных дней) провести во внеурочное время в период с

01.04.2020 по 23.05.2020 (согласно учебному плану).

43

МБОУ «Кольцовская школа №5» укомплектована кадрами, имеющими

необходимую квалификацию для решения задач, определённых основной

образовательной программой образовательной организации, способными к

инновационной профессиональной деятельности: большинство педагогов,

реализующих ФГОС ООО в специализированном классе инженерно-

технологического направления имеют высшую или первую квалификационную

категорию

Сведения о кадровом составе для специализированных классов Школы

представлены в таблице.

43

№ Ф.И.О.

участника

Проекта

Образован

ие/

категория/

звание

Опыт

работы

(лет)

Участие

в Проекте

Год

аттеста

ции

Данные о

повышении

квалификации

1 Швецова

Тамара

Петровна

ТГУ, 1980;

физика,

квалифика

ция

физика/

высшая/

отличник

народного

просвещен

ия 1996г.,

медаль

«За

трудовое

отличие»

1987

37лет Руководитель

проекта

2017 ГАОУ ДПО НСО

«НИПКиПРО», 2015

«Моделирование

системы управления

качеством

образования в

образовательных

учреждениях НСО»,

36 часов;

КРИПКи ПРО, 2016,

«Технология

достижения

обучающимися

межпредметных


результатов в

условиях внедрения

ФГОС ОО», 72 часа;

АНОДПО

«Образование

Сибири» «Изменение

в ФГОС НОО/ФГОС

ООО (п.18.22 Рабочие

программы учебных

предметов, курсов),

6часов

2 Тайлакова

Инна

Викторовн

а

НГТУ,200

5г./ НГПУ,

2010г.

Професси

ональное

обучение

(экономик

а и

управлени

е)

9лет Зам. директора по

НМР, учитель

высшей

квалификационной

категории



«Формирование

метапредметных и



условиях реализации

ФГОС общего

образования», 24 часа

3 Борцова

Людмила

Петровна

ТГУ,1991,

квалифика

ция

химик/

Премия

«Лучший

педагогич

еский

работник

НСО»

2012;

Почетная

грамота

Министер

ства

образован

ия РФ,

2015

24/ 10 лет

работает в

классах

профильно

го

обучения

(химико-

биологиче

ский)

Зам. директора по

УР, учитель химии,

высшей


категории,

наставник

Juniorskills в

компетенции

«Химический

анализ»










ГАОУ ДПО НСО


«Социальное

развитие растущей

личности в контексте

реализации

«Стратегии

воспитания в РФ до

2025 года», 72 часа

АНОДПО


Сибири» «Технология

и содержание

43

обучения в контексте

ФГОС к

формированию и

развитию

метапредметных,


компетенций у

обучающихся», 36

часов;

АНОДПО


Сибири» «Изменение

в ФГОС НОО/ФГОС

ООО (п.18.22 Рабочие

программы учебных

предметов, курсов),

6часов;

НОУ ДПО институт

информационных

технологий «АйТи»,

2016, 72 часа

4 Швецов

Владимир

Анатольев

ич

ТГУ, 1980;

Физика,

квалифика

ция

физика/

Отличник

народного

просвещен

ия 1996г.,

Победител

ь конкурса

лучших

учителей

РФ,

Приоритет

ный

националь

ный

проект

«Образова

ние» 2009,

Лауреат

фонда

имени

Зимина

2006, 2015

34г./

работает в

классах

предпрофи

льной

подготовк

и-

математик

а, физика

Преподавание

математики на

углубленном

уровне.

Организация

предметных недель

и олимпиад по

математике.

Работа НОУ

(научно-

исследовательская

и проектная

деятельность по

предмету).

Участие в

профильных

сменах.












«Современные

технологии


программы по

предмету ОБЖ в

соответствии с

требованиями

ФГОС ООО», 108

часов; ГАОУ ДПО НСО









5 Бородина

Елена

Юнатановн

а

ГПИ

г.Семипал

атинск/

Математи

ка и

физика

18 лет/ 8

лет

работает в

классах

профильно

го

обучения

(лингво-

информац

ионное)

Учитель

информатики и

ИКТ, высшей


категории

2014 ГКУ НСО

«Новосибирский

институт

мониторинга и

развития

образования», 2015,

72 часа;

АНОДПО


Сибири»,2016,

«Технология и

содержание

43

обучения в

контексте ФГОС к


развитию





часов

6 Языкова

Нина

Николаевн

а

НГПИ,199

1 Педагог-

психолог

46/более

10

сопровожд

ает

предпрофи

льную и

профильну

ю

подготовк

у

Педагог-психолог

высшей


категории



«Методическое

сопровождение

введения ФГОС

образования

обучающихся с

ОВЗ на

муниципальном

уровне», 108часов; ГАОУ ДПО НСО









;ГАОУ ДПО НСО

«НИПКиПРО», 2016,








7 Кошелева

Ольга

Геннадьевн

а

МТИЛП,

1993/

учитель

технологи

и

20 лет учитель технологии

высшей


категории,

наставник

Juniorskills в

компетенции

«Дизайн одежды»

АНОДПО





ФГОС к


развитию





часов; ГАОУ ДПО

НСО «НИПКиПРО»,

2015

«Моделирование

системы управления

качеством

образования в


учреждениях НСО»,

36 часов;

8 Арканова

Татьяна

НГПИ,

доцент

36 л. Учитель

английского языка,

2016 АНОДПО


43

Анатольев

на

кафедры

английско

го языка

СГУПС

высшей


категории




ФГОС к


развитию





часов;

9 Антонова

Алиса

Александр

овна

НГУЭиУ

«НИНХ»

2008/Прик

ладная

информат

ика

3 года Наставник,

технический

эксперт Juniorskills

в компетенции

«мобильная

робототехника»,

учитель технологии

ГБОУ ДПО НСО

«Областной центр

технологий», 2015

«Образовательная

робототехника в

средней школе», 36

часов;

ЧУОО ДПО «Центр

повышения

квалификации

«Образовательные

технологии», 2016

год, «ИКТ в системе

дополнительного

образования детей»,

48 часов;

НГТУ, 2014 «Основы

робототехники для

педагогических

работников общего и


образования», 72

часа;

АНО ВО

«Университет

Иннополис», 2017

«Методика решения

задач повышенной

сложности

повышенной

сложности по

образовательной

робототехнике

10 Несен

Надежда

Ивановна

Алтайский

политехни

ческий

институт

им.

И.И.Ползу

нова/

инженер -

технолог

25 лет Учитель черчения,

высшей


категории

12 Соколова

Галина

Афанасьев

на

НГУ/

математик

а

40 лет Педагог


образования,

кандидат

педагогических

наук

43

Для обеспечения сопровождения учебно-воспитательного процесса

обучающихся специализированного инженерного класса в Школе работают специалисты: педагоги-психологи, тьюторы, социальный педагог.

43

Материально- технические условия

(наличие современного инженерного оборудования)

Материально-техническое обеспечение качества образования в школе интенсивно развивается. Преподавание организовано на базе типового кабинета физики, кабинетов математики, химии, биологии.

Кабинет физики, оборудован в соответствии с требованиями стандарта, LEGO NXT (4набора). Кабинет химии оборудован 15 микролабораториями, что позволяет учащимся индивидуально выполнять химический практикум в соответствии с требованиями стандарта, а также демонстрационное оборудование.

Школа располагает информационно-методическим центром, имеющим выход

Интернет, кабинетом социально-психологической службы и психологической

разгрузки; конференц-залом; 2 спортивными залами; бассейном; актовым залом на 160 посадочных мест; столовой.

Книжный фонд составляет 20 000 экземпляров, в том числе - справочно - энциклопедическая литература по всем учебным предметам;

В 2016 году капитально отремонтированы: мастерские для занятий по технологии, авиамоделированию и кабинет робототехники. Вторая мастерская по

технологии оснащена современным швейным оборудованием и лабораторией-кухней.

В Школе имеется 3D принтер. Имеются ноутбуки в количестве 15 штук. В школе оборудованы два компьютерных класса (с 15 компьютерами в каждом

классе), 26 мультимедийных кабинетов. В мастерскую приобретен фрезерный

станок с ЧПУ. Организован кабинет робототехники с наборами роботов и конструкторами «Куборо».

С 2017-2018 учебного года в Школе планируется формирование следующих инженерных компетенций

43

Инженерные компетенции JoniorSkills

формируемые в специализированном классе

МБОУ «Кольцовской школы №5»

Компетенции Компетенции Предметные компетенции

WorldSkillsRuss

JoniorSkills ia

Мобильная Робототехника Общие знания и понимание:

робототехник • Знания по проектированию, изготовлению,

а сборке, наладке и сдаче в эксплуатацию

(Mobile Roboti дополнительного навесного оборудования для

cs) мобильного робота.

должны обладать следующими заданиями:

• Анализ реального применения мобильного

робота для определения конкретных рабочих

возможностей робота и их соответствия

выполняемой работе.

• Определение конкретных блоков аппаратного

обеспечения (камера, различные датчики и т.п.),

необходимые для обеспечения

функционирования робота.

• Проектирование дополнительной конструкции

43

(прототипа), включая механические, электрические и информационные системы сбора

данных, соответствующие требованиям, предъявляемым к роботу.

• Интегрирование разработанной системы

управления в базовый блок управления мобильным роботом, не снижая возможностей

базового блока.

• Разработка дистанционной системы управления

контроля разработанной системы управления, работающей независимо от системы управления

базового блока робота. • Выбор соответствующих материалов и

процессов для изготовления структурных и механических элементов, необходимых для

дополнительной конструкции (прототипа). • Выбор соответствующего аппаратного обеспечения (моторы, датчики), необходимого длясоблюдениятребованийк функционированию дополнительной конструкции(прототипа). • Определение целевых характеристик объекта (текстура поверхности, степень хрупкости, общая

форма, стартовое и конечное положение, и т.п.), задающие функциональные параметры, которым должна соответствовать дополнительная конструкция (прототип). • Разработка электронной системы управления для дополнительной конструкции (прототипа). • Разработка стратегии выполнения заданий по мобильной робототехники, включая приемы ориентации и навигации, используя предложенное оборудование. • Проектировка робота и дополнительной конструкции (прототипа) с учѐтом требований техники безопасности (например: робот

участника не должен наносить повреждения роботу оппонента или робот участника не должен

наносить повреждения участнику). • Изготовление структурных и механические элементов, необходимых для дополнительной конструкции (прототипа). • Сборка электронных цепей для управления дополнительной конструкцией (прототипом). • Загрузка, установка и выполнение всех

43

требуемых физических и программных настроек, необходимых для эффективного использования

всего оборудования, поставляемого производителями.

• Загрузка, установка и выполнение всех

требуемых настроек механических,

электрических датчиков дополнительной конструкции (прототипа).

• Загрузка, установка и выполнение всех

требуемых настроек, необходимых для эффективной работы робота в режиме

дистанционного управления оборудования, предоставленного участником соревнований,

связанные с работой своей дополнительной конструкцией (прототипом).

• Интегрирование датчиков в свою

дополнительную конструкцию (прототип) и для

управления ходом выполнения поставленной

задачи

Программирование и системы управления

• Понимание систем управления сторонних производителей.

Участники должны обладать следующими

знаниями:

• Обеспечение эффективного автономного

управления для передвижения робота, используя

программное обеспечение RobotinoView_3.

• Обеспечение эффективного автономного управления стандартным навесным оборудованием и дополнительными

конструкциями (прототипами), поставляемыми

производителем, используя управляющее программное обеспечение производителя.

• Использование стандартных промышленных

средств программирования (например, С++, Matlab и т.п.), обеспечение эффективного контроля передвижений робота. • Использование дистанционного управления для обеспечения эффективного управления дополнительными конструкциями (прототипами) спроектированными и изготовленными соперниками. • Применение методов и приемов программирования в существующих системах управления дополнительными конструкциями

43

(прототипами) и стандартным навесным

оборудованием

Беспроводные средства связи

• Понимание технологии построения

беспроводной сети и взаимосвязи робота и компьютера, используя данную технологию

• Настройка беспроводного аппаратного обеспечения и установка беспроводной связи между мобильным роботом и компьютером

(ноутбуком).

• Устранение наиболее распространенных

проблем в случае обрыва связи.

Ориентация и картография

• Понимание современных подходов в навигации роботов, основанных на ориентации в пространстве и картографии. • Использование всех способов управления для передвижения робота, используя все

возможности ориентации и картографии,

установленные производителем в аппаратное и

программное обеспечение системы управления

передвижениями робота. • Реализация стратегии навигации для передвижения в знакомой/незнакомой среде. Встроенные датчики • Знание встроенных датчиков

• Установка и регулировка физических настроек

всейлинейкидатчиков,предлагаемых производителем, например: индуктивные, ѐмкостные, инфракрасные, тактильные и др. • Использование поставляемого производителем программного обеспечения для анализа

передаваемых датчиками данных, и обеспечение соответствующего управления роботом на основе

данных, поступающих с датчиков. • Установка на мобильного робота камер и выполнение соответствующих регулировок физических настроек. • Использование поставляемого производителем

программногообеспечениядляанализа изображений с камеры и обеспечение соответствующего управления роботом на основе

анализа изображений, поступающего с камеры Работа с целевыми объектами • Знание целевых объектов обработки

43

• Учет потребностей, связанных с обращением с

целевыми объектами, описанными в документах

Конкурсного задания.

• Интегрирование любых типов приводов.

Прототипиров Специалист по знать методы выполнения графических

ание прототипирован работ с использованием средств 3D САПР

(Prototype Mo ию (систем автоматизированного

delling) проектирования); способы подготовки

инженерно-конструкторской документации

с использованием пакетов прикладных

программ 3D моделирования; технологию

применения современных систем

прототипирования;

уметь создавать 3D модели; выполнять

графические работы;

владеть практическими знаниями и

навыками при пространственном

моделировании элементов

машиностроительных конструкций, их

визуализации и анимации.

Инженерная Специалист знать (изучить):теоретические основы

графика САПР (CAD) построения изображений (включая

(CAD) аксонометрические проекции) точек,

прямых, плоскостей и отдельных видов

линий и поверхностей; применение и

изображение двух, трѐх видов соединений

деталей наиболее распространѐнных в

специальности;

общие сведения о CAD – технологиях,

моделирование деталей в CAD- среде

Компас, выполнение конструкторской

документации с использованием

компьютерных технологий.

уметь: выполнять чертежи деталей в

соответствии со стандартами единой

системы конструкторской документации

(ЕСКД); эффективно использовать

компьютерные технологии в проектно-

конструкторской деятельности.

владеть: методами построения

изображений пространственных форм на

плоскости; приѐмами определения

геометрических форм деталей по их

изображениям и приѐмы выполнения этих

чертежей, учитывая требования ЕСКД;

методы изображения схем и правила

43

оформления текстовых документов

согласно требованиям ЕСКД.

умение работать с программой

«AutodeskInventor» или аналоги в объеме,

достаточном для конфигурирования

параметров программного обеспечения;

трехмерное моделирование сборочных

узлов;

создание тонированных изображений

фотографического качества (рендеринг);

создание имитаций;

обратное конструирование физической

модели;

технические чертежи и задание размеров;

материаловедение.

Химический Правила и нормы охраны труда и

анализ

противопожарной защиты;

Основные принципы планирования

эксперимента;

Правила оформления технической

документации на проведение анализа;

Устройство приборов аналитического контроля и методику работы на них;

Химические и инструментальные методы анализа веществ;

Химические свойства исследуемых или синтезируемых веществ.

Умение:

Работать с химическими веществами ссоблюдением охраны труда и экологической безопасности

Проводить отбор проб и образцов для проведения анализа

Выбирать наиболее оптимальный метод анализа химического объекта

Проводить экспериментальные работыпо аттестации методик анализа стандартных образцов

Проводить анализ природных, фармацевтических и промышленныхматериалов химическими и инструментальными методами

43

Проводить математическую обработку

результатов анализа, используя

информационные технологии для

решения профессиональных задач

Дизайн одежды - владение методами творческого

процесса дизайнеров;

- выполнение поисковых эскизов,

композиционных решений дизайн-объектов;

- создание художественного образа;

- владение практическими навыками

различных видов изобразительного искусства

и способов проектной графики;

- разработка и выполнение дизайн-

проектов;

- создание оригинального проекта,

промышленного образца, серии или авторской

коллекции (среди которых: различные виды

полиграфической и визуальной продукции;

средств транспорта; разновидности костюма и

предметов культурно-бытового назначения;

создание художественных предметно-

пространственных комплексов;

проектирование интерьеров различных по

своему назначению зданий и сооружений,

архитектурно-пространственной среды,

объектов ландшафтного дизайна). Бакалавр по

профилю подготовки Дизайн костюма в

проектной профессиональной деятельности

решает задачи по созданию оригинального

проекта, промышленного образца, серии или

авторской коллекции моделей костюма

(ансамблей,комплектов)ипредметов

культурно-бытового назначения;

- знание и основы художественно-

промышленного производства;

- инженерного конструирования;

- технологии изготовления объектов

дизайна в соответствии с видом

профессиональной деятельности;

- принципов художественно-

технического редактирования,

макетирования;

- компьютерных технологий;

43

методов эргономики и антропометрии;

Развитие школьного технопредпринимательства Технопредпринимательство –важное направление обучения будущих

инженеров – понимается как умение преобразовать знания и новые технологии в готовый коммерческий продукт, востребованный на рынке.

Предусматривается появление нового предмета – экономика.

Возможности бизнеса выступают как объект исследования. Среди примеров

сотрудничества: экскурсии, образовательные путешествия на предприятия,

исследовательские проекты, когда предприятия, организация готовы выступить в

качестве объекта исследования, организуемого учителем с детьми, но не имеют

возможности, желания организовывать более активное взаимодействие со

школьниками, скажем, допуская их на практику на рабочие места.

Одним из вариантов внедрения технопредпринимательства является

организация ярмарки проектов «Время вперёд!», которая уже становится

традицией.

43

Приложение №1 Рабочие программы учебных предметов, курсов, курсов

внеурочной деятельности представлены в Приложении 1 к ООП ООО

«Кольцовская школа №5» и содержат 4 пункта в соответствии с

положением о рабочих программах МБОУ Кольцовская школа №5» Перечень рабочих программ учебных предметов обязательной

части учебного плана: 1. Русский язык 2. Литература 3. Иностранный язык (английский) 4. Иностранный язык (углубленный английский) 5. История России. Всеобщая история 6. Обществознание 7. География 8. Математика 9. Алгебра 10. Геометрия 11. Информатика 12. Основы духовно-нравственной культуры народов России 13. Физика 14. Биология 15. Химия 16. Изобразительное искусство 17. Музыка 18. Технология 19. Физическая культура 20. Основы безопасности жизнедеятельности

Перечень рабочих программ предметов, курсов метапредметной

направленности, части учебного плана, формируемой участниками

образовательных отношений: 21. Информатика

22. Физика

23. Английский язык

43

Перечень рабочих программ курсов внеурочной деятельности:

1. Геоинформатика

2. Юный инженер

3. Юный физик

4. Инженерная графика

5. Основы работы на ЧПУ

6. Геометрия (задачи на построение)

7. Решение задач по физике

8. Математическая карусель

9. Курс олимпиадной подгтовки по робототехнике

10. Подготовка к ОНТИ

11. Программирование

12. Программирование на языке Python

13. Cuboro

14. Дизайн одежды

15. В мире математики

Date post:	04-Jul-2020
Category:	Documents
Upload:	others
View:	10 times
Download:	0 times

Содержание - five-school.ru€¦ · способности к изучению...

Documents