На правах рукописи
АХМЕТШИН
Марат Мидхатович
ФОРМИРОВАНИЕ У КУРСАНТОВ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
ВОЕННЫХ ДИРИЖЁРОВ
13.00.08 – Теория и методика профессионального образования
Автореферат
диссертации на соискание учёной степени
кандидата педагогических наук
Москва - 2018
2
Работа выполнена в Федеральном государственном казённом военном
образовательном учреждении высшего образования «Военный университет»
Министерства обороны Российской Федерации
Научный руководитель:
Официальные оппоненты:
Ведущая организация:
Защита диссертации состоится «22» июня 2018 г. в ____ часов на заседании
диссертационного совета Д.215.005.05 ФГКВОУ ВО «Военный университет» МО
РФ (123001, г. Москва, ул. Б. Садовая, 14).
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГКВОУ ВО «Военный
университет» МО РФ (123001, г. Москва, ул. Б. Садовая, 14) и на сайте www.
vumo.mil.ru.
Автореферат разослан «__» апреля 2018 г.
Учёный секретарь диссертационного совета
Шутько Дмитрий Васильевич
доктор педагогических наук, профессор
Ленев Юрий Александрович
Грибкова Ольга Владимировна,
доктор педагогических наук, доцент
ГАОУ ВО города Москвы «Московский городской
педагогический университет», кафедра музыкального
искусства института культуры и искусств, профессор
Борисова Елена Николаевна
кандидат педагогических наук
ФГБОУ ВО «Российская академия музыки имени
Гнесиных», кафедра языковой коммуникации, доцент
ФГБОУ ВО «Государственный музыкально-
педагогический институт имени М.М. Ипполитова-
Иванова»
3
1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ
Актуальность исследования. Профессия военного дирижёра – одна из самых
редких, но при этом не простых военных специальностей, интегрирующая в себе как
художественно-творческие, так и командирские компоненты, предъявляющая особые
требования к личности ее носителя. На сегодняшний день в Вооруженных силах
Российской Федерации насчитывается около 200 военных оркестров и примерно 150
оркестров в других силовых ведомствах. В современной военно-музыкальной
практике востребован специалист, обладающий широким набором профессиональных
компетенций, использующий свой интеллектуальный и творческий потенциал для
высокоэффективного управления военно-музыкальным коллективом, готовый к
успешной профессиональной деятельности в изменчивых условиях, непрерывно
работающий над собой и стремящийся к саморазвитию в условиях динамичной
профессиональной среды.
В последнее время обозначились яркие тенденции развития военно-
музыкального искусства, обусловленные новыми организационными и
содержательными началами, существенно обогатился и стал разнообразным
репертуар военных оркестров. На первый взгляд, подготовка военных дирижеров
осталась верна многолетним традициям и мало зависит от современных факторов,
однако совершенно неверно игнорировать новую социально-политическую
действительность, которая определяет актуальную музыкальную практику,
построение системы обучения курсантов, эстетические потребности и запросы
современного поколения. Безусловно, известная степень консерватизма системы
военно-музыкального образования выступает скорее положительным явлением,
поскольку она интегрирует наивысшие достижения разных методологий, школ,
передового опыта обучения руководителей военно-музыкальных коллективов.
За последние пять лет в войска были направлены 115 выпускников Военного
института (военных дирижеров) Военного университета Министерства обороны
Российской Федерации (далее – ВИ (ВД) ВУМО). По результатам анализа служебных
отзывов на выпускников за этот период выяснилось, что интегральная характеристика
подготовки выпускников оценена командирами на «отлично» у 11,85% лейтенантов,
на оценку «хорошо» – 38,25%, «удовлетворительно» – 49,9%. Высокий процент
удовлетворительных оценок позволяет утверждать, что решение вопроса о
совершенствовании процесса формирования у курсантов профессиональной
компетентности военных дирижёров является актуальной педагогической задачей.
В настоящее время обучение проходят 148 курсантов и слушателей, из них 39 –
граждане иностранных государств. Качество отечественного военно-дирижерского
образования обеспечивают 85 представителей профессорско-преподавательского
состава, из которых 66 % имеют ученые звания и ученые степени, а 35 % обладают
почетными званиями в сфере образования, культуры и искусств.
4
Военный дирижер – не только профессиональный музыкант, но и офицер,
командир воинского подразделения. Соответственно, качественная подготовка
военно-дирижерских кадров должна включать в себя успешное формирование у
курсантов всего спектра компетенций современного офицера-специалиста:
общевоинских, тактических, технических, организационных, управленческих,
общественно-политических, патриотических, психолого-педагогических,
акмеологических, военно-специальных и др. Системное исследование процессов
формирования у обучающихся всего комплекса компетенций на сегодняшний день
представляет собой нерешенную педагогическую задачу; тем не менее, в
отечественной педагогике широко представлены работы по изучению особенностей
освоения конкретных компетенций будущих офицеров различных воинских
специальностей (А.А. Анисимов, Л.В. Доломанюк, Е.П. Киреева, Д.И. Новоселецкая,
И.В. Овсянников, Р.Е. Санин, А.И. Шишков и др.)1. В этой связи в исследовании
сделан акцент на формирование у курсантов профессиональных компетенций
военных дирижеров в военно-специальном разрезе, поскольку данный вопрос ни
отечественными, ни зарубежными педагогами не затрагивался.
Оформившись в современном виде к 60-м гг. XX в., подготовка военных
дирижеров приобрела основание в виде прочной методической базы. Она
унифицирует основные процессы военно-дирижерского образования, методику
подготовки преподавателей к учебной работе, использует классические учебники и
учебные пособия, широкий спектр программ специальных курсов, учебного
репертуара, научно-методических разработок по ключевым дисциплинам.
Безупречная техника дирижирования выгодно отличает российских военных
дирижеров от иностранных коллег, что регулярно отмечается на международных
фестивалях и конкурсах. Педагогический опыт большинства профессиональных
дирижеров оказывает положительное воздействие на рост исполнительского
мастерства отечественных военных оркестров. Многие военно-музыкальные
коллективы стали лауреатами международных фестивалей и конкурсов, а их
концерты пользуются неизменной популярностью. Тем не менее, современная
система профессиональной подготовки военных дирижеров имеет ряд проблемных
вопросов, особенно в части формирования профессиональной компетентности и 1См.: Анисимов А.А. Развитие профессиональной компетентности военных переводчиков: дис. ... канд.
пед. наук. – М., 2012. – 205 с.; Доломанюк Л.В. Формирование военно-профессиональной
компетенции будущих офицеров: дис. … канд. пед. наук. – К., 2011. – 224 с.; Киреева Е.П.
Формирование профессиональных компетенций у курсантов военно-инженерных вузов: дис. … канд.
пед. наук. – М., 2012. – 223 с.; Новоселецкая Д.И. Педагогическое проектирование формирования
профессионально-коммуникативной компетенции у курсантов военных вузов: дис. ... канд. пед. наук.
– Краснодар, 2012. – 203 с.; Овсянников И.В. Формирование профессиональных компетенций у
курсантов военных командных вузов: дис. … канд. пед. наук. – М., 2009. – 222 с.; Санин, Р.Е.
Формирование профессиональной рискологической компетенции у будущих офицеров внутренних
войск: дис. ... канд. пед. наук. – И., 2012. – 193 с.; Шишков А.И. Формирование профессиональной
компетентности курсантов военных вузов в ходе тактико-специальной подготовки: дис. … канд. пед.
наук. М., 2014. – 278 с.
5
освоения профессиональных компетенций, раскрытия личностного потенциала
обучающихся, вопросов стилистического воспитания, развития художественного
мышления и т.д. Практические задачи, по-прежнему требующие поиска новых
решений, связаны со способами овладения молодыми музыкантами универсальной
дирижерской техникой. Отечественная педагогика имеет комплекс пособий по
дирижированию, обучению основам дирижерской техники, тем не менее в
образовательной практике отсутствуют единые правила дирижерской постановки,
рисунки схем, нет общих принципов отбора и построения сложной дирижерской
аппликатуры и пр. Методологическая база профессиональной подготовки по
дирижерской специальности, отраженная в классических учебных пособиях
(Л. А. Безбородова, Н.А. Малько, М.М. Канерштейн, И.А. Мусин и др.)1, не избежала
принципиальных расхождений как в самой технике дирижирования, так и в
рекомендуемых методах обучения.
Существенной лакуной является отсутствие в специальной литературе
разработок по проблеме формирования профессиональной компетентности военных
дирижеров, хотя их наличие остро востребовано образовательной практикой и
современным уровнем развития военно-дирижерского искусства. Яркой
особенностью подготовки военных дирижеров является выраженная
индивидуализация образовательного процесса: результативность формирования
профессиональных компетенций зависит исключительно от продуктивности
взаимодействия каждого курсанта с преподавателем и его умением самостоятельно
организовать собственную познавательную и творческую активность. Военный
дирижер – «штучный товар», по сравнению с выпускниками военных вузов других
специальностей их относительно немного, поэтому от уровня индивидуальной
подготовки каждого молодого специалиста зависит качество всей военно-оркестровой
службы.
Современная социокультурная среда усиливает противоречие между высокими
требованиями к качеству подготовки военных дирижеров и широким набором
военно-профессиональных компетенций, которые необходимо освоить курсантам за
нормативный срок реализации образовательной программы. Поскольку в войсках
взаимозаменяемость руководителя военного оркестра офицерами других военных
специальностей невозможна в принципе, на первое место в подготовке военных
дирижеров в вузе выходят специальные компетенции. Освоенные специальные
компетенции проявляются в ежедневной репетиционной работе с военным духовым
оркестром, которая является одним из основных видов деятельности военного
дирижёра. В результате репетиционной работы воспитываются исполнительские
1 См.: Безбородова Л.А. Дирижирование: учебное пособие / Л.А. Безбородова. – М., 2017. – 268 с.;
Малько Н.А. Основы техники дирижирования. – М., 2015. – 252 с.; Канерштейн М.М. Вопросы
дирижирования. – М., 1965. – 224 с.; Мусин И.А. Язык дирижерского жеста. – М.: Музыка, 2006. –
144 с.
6
навыки совместной игры в оркестре, достигается интонационный, ритмический и
динамический ансамбль, единообразие штрихов, решается главная исполнительская
задача – раскрытие идейно-художественного содержания музыкального произведения.
Наличие высокой актуальности проблемы, ее теоретической и практической
значимости, факт неполного изучения в науке достижений и прикладных основ,
необходимость разрешения имеющихся проблемных моментов в военно-
дирижерском образовании определили выбор темы исследования.
Научная задача диссертационного исследования заключается в
совершенствовании процесса формирования у курсантов профессиональной
компетентности военных дирижеров за счёт индивидуального и
дифференцированного подхода к освоению специальных компетенций, реализуемых
в репетиционной работе с военным духовым оркестром.
Объектом исследования выступает система подготовки военных дирижеров в
вузе, а его предметом – сущность, содержание, структура и педагогические пути
совершенствования процесса формирования у курсантов профессиональной
компетентности военных дирижеров.
Цель исследования: на основе результатов теоретического анализа и опытно-
экспериментальной работы выявить сущность, содержание, структуру и
педагогические пути совершенствования процесса формирования у курсантов
профессиональной компетентности военных дирижеров.
Задачи исследования:
1. Раскрыть специфические особенности теоретических и прикладных основ
формирования у курсантов профессиональной компетентности военных дирижёров.
2. Опытно-экспериментальным путем проверить комплексную-целевую
программу по совершенствованию процесса формирования у курсантов
профессиональной компетентности военных дирижёров.
3. Обосновать и апробировать основные пути совершенствования процесса
формирования у курсантов профессиональной компетентности военных дирижеров.
Гипотеза исследования заключается в том, что в современной военно-
музыкальной среде усиливается противоречие между существующей методикой
освоения профессиональных компетенций военного дирижёра и необходимым
уровнем профессиональной компетентности выпускников для управления военным
духовым оркестром.
Предполагается, что разрешить данное противоречие можно в ходе повышения
эффективности технологий индивидуализированного формирования у курсантов
профессиональной компетентности военных дирижеров при реализации комплекса
мероприятий: оптимизации форм и методов проведения занятий с курсантами военно-
дирижёрской специальности на основе индивидуального подхода; внедрения
информационных технологий в процесс формирования у курсантов
профессиональной компетентности военных дирижеров; стимулирования саморазвития
7
курсантов по освоению профессиональной компетентности военных дирижеров.
Научная новизна результатов диссертации:
1. Раскрыты ключевые тенденции развития отечественного опыта
профессиональной подготовки военных дирижеров, выразившиеся в трех этапах
понимания сущности военно-дирижерской профессии и обучения ей: первый этап
(1873–1935 гг.) характеризуется образованием капельмейстерских школ,
возникновением теоретических основ военно-дирижерского ремесла, созданием
центрального органа по управлению всей военно-музыкальной службой; второй этап
(1935–2001 гг.) – формированием единого учебного заведения, готовящего военных
дирижёров, включением в учебную программу знаний, умений и навыков,
определяющих военных дирижеров как командиров военно-музыкальных
коллективов, расширением программы обучения и введением индивидуальных
занятий по дирижированию, открытием набора в адъюнктуру; на третьем этапе
(с 2001 г. по настоящее время) преобладает профессионально-компетентностный
подход к военно-дирижерскому образованию, увеличивается учебное время на
изучение дирижёрских дисциплин, предпринимаются активные научно-методические
поиски путей совершенствования методов обучения военно-дирижёрскому искусству.
2 Сформулировано понятие «профессиональная компетентность военного
дирижера» как интегративное качество личности, характеризующее ее готовность к
выполнению должностных и служебных обязанностей руководителя военного
духового оркестра.
Обоснована педагогическая сущность процесса формирования у курсантов
профессиональной компетентности военных дирижеров, представляющая собой
целенаправленный комплекс мер по воспитанию у обучающихся профессионально
значимых качеств, развитию музыкальных способностей, освоению
профессиональных компетенций, нацеленных на обеспечение высокого уровня
военно-дирижёрского мастерства.
Раскрыто содержание данного процесса, которое состоит в поэтапном освоении
знаний, умений, навыков, реализация которых позволяет обеспечить качественное и
результативное выполнение обязанностей военного дирижера.
Систематизирована структура процесса, включающая, как традиционные цели
и задачи, формы и методы, так и специфические, обоснованные в диссертации
принципы:
музыкальной направленности – характеризует особенности профессиональ-
ной деятельности военных дирижёров, как специалистов музыкального профиля в
поликультурном социомузыкальном пространстве и опирается на фактологические,
ценностные аспекты (обсуждение явлений мировой музыкальной культуры, проблем
оркестрово-ансамблевого и инструментального исполнительства в мире и т.д.);
дирижёрской коммуникативности – подразумевает готовность осуществлять
8
вербальное и невербальное общение (коммуникацию) с военными музыкантами в
репетиционном процессе, во время концертных выступлений, при обеспечении
спортивно-массовых мероприятий и в процессе музыкального оформления воинских
ритуалов;
творческого взаимодействия субъекта и объекта процесса формирования у
курсантов профессиональной компетентности военных дирижёров – подразумевает
обмен общекультурными и профессиональными ценностями преподавателя и
курсанта и др.
3. Разработана комплексная целевая программа совершенствования процесса
формирования у курсантов профессиональной компетентности военных дирижеров,
основанная на создание педагогических условий образовательной среды, которые
способствуют эффективному освоению профессиональных компетенций:
обеспечение личностно-ориентированной образовательной средой,
направленной на развитие музыкального интеллекта; удовлетворение культурно-
творческих потребностей курсантов;
организация профессионального становления будущих руководителей
военно-музыкальных коллективов в условиях активного использования
информационных технологий;
достижение устойчивой мотивации курсантов на личностно-
профессиональное самосовершенствование, на осознание собственной готовности к
избранной профессии.
Изложены критерии оценки эффективности процесса формирования
профессиональной компетентности военных дирижёров и их показатели:
мотивационный критерий (оценка целеустремленности обучающегося в деле
освоения выбранной профессии, выражающаяся в волевых установках, понимании
сущности учебной деятельности, готовности преодолевать неудачи и сложности).
когнитивный критерий (оценка способности курсанта к познавательной и
поисково-творческой деятельности, умения находить, осваивать и воспроизводить
необходимую информацию.
коммуникативный критерий (оценка социальной активности курсанта,
выражающаяся в его готовности и умении общаться с разными категориями
окружающих (преподавателями, концертмейстерами, сокурсниками, музыкантами
оркестра), способности убеждать в своей правоте, мотивировать других людей на
позитивные действия).
операциональный критерий определяет профессиональную готовность
курсанта к военно-дирижерской деятельности и представляет собой комплекс
специальных навыков (владение мануальной техникой дирижирования, наличие
профессионального самоанализа, эмоциональной отзывчивости, музыкальной
интуиции и др.).
9
4. Сформулированы основные пути совершенствования процесса
формирования у курсантов профессиональной компетентности военных дирижеров:
оптимизация форм и методов проведения занятий с курсантами военно-
дирижерской специальности на основе индивидуального подхода. Данный подход
реализуется в условиях: создания комфортной атмосферы для проявления и развития
эмоциональной, творческой составляющей профессиональной деятельности военного
дирижёра; дифференциации содержания, степени трудности учебных заданий,
применения тех способов и темпов учения, которые наиболее соответствуют его
индивидуальным особенностям; использования методов обучения творческого
характера – проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские проектные в
сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы.
внедрение информационных технологий в процесс формирования у
курсантов профессиональной компетентности военных дирижеров. Необходимые
условия для эффективного внедрения данного пути: создание электронно-
обучающих, электронно-библиотечных систем; информационно-техническая
грамотность преподавателя; создание инновационной образовательной среды,
обеспечивающей через использование информационных технологий реализацию
процессов познания и интеллектуально-творческого развития обучающихся.
активизация самосовершенствования курсантов по развитию
профессиональной компетентности. Результативность реализации данного пути
обеспечивается следующими условиями: организация самостоятельной работы
курсантов при консультационной и методической помощи преподавателя; учёт
индивидуальных особенностей курсантов при организации самостоятельной работы и
постоянный контроль со стороны преподавателя за выполнением обучаемыми этой
работы; использование индивидуальных контрольных заданий в виде различной
сложности музыкальных произведений, учитывающих уровень подготовки курсантов
и их способности; развитие у курсантов устойчивых навыков самостоятельного
активного поиска и усвоения необходимых знаний, стимулирование преподавателем
мотивации к самостоятельной работе.
Теоретическая значимость исследования основана на том, что в диссертации:
выявлены тенденций исследуемого процесса в различные исторические периоды;
сформулировано представление о «профессиональной компетентности военного
дирижёра»; педагогически обоснован процесс формирования у курсантов
профессиональной компетентности военных дирижеров; раскрыт феномен
индивидуализации обучения как ведущий фактор эффективности подготовки
дирижёрских кадров военно-оркестровой службы. Результаты диссертационного
исследования предназначены для модернизации подходов к совершенствованию
системы высшего военно-дирижерского образования.
Практическая значимость исследования представлена тем, что его результаты
10
позволяют решить задачи эффективного формирования у курсантов
профессиональной компетентности военных дирижеров с позиции индивидуализации
обучения. Разработаны и внедрены формы оптимизации военно-дирижерского
образования в части создания электронных образовательных ресурсов,
совершенствования технологии проведения индивидуальных занятий с курсантами,
организации самостоятельной работы обучающихся. Материалы и рекомендации
исследования успешно внедрены в образовательный процесс ВИ (ВД) ВУМО.
Методология и методы исследования. Методологическую основу
исследования составила взаимосвязанная система подходов: диалектического,
раскрывающего сущность, содержание и структуру процесса формирования у
курсантов профессиональной компетентности военных дирижеров в их взаимосвязи и
взаимообусловленности; синергетического, предполагающего интеграцию всех
компонентов военно-дирижерского образования для достижения поставленной цели;
проблемно-деятельностного, моделирующего процесс формирования у курсантов
профессиональной компетентности военного дирижера; а также системного,
функционального, прогностического и др.
В ходе исследования применялись теоретические методы (анализ, синтез,
обобщение, моделирование и др.), эмпирические методы (наблюдение,
анкетирование, интервью, беседа, тестирование, педагогический эксперимент, метод
экспертных оценок, а также диагностика метроритмической координации,
невербальной коммуникации, эмоциональной отзывчивости, слухового анализа).
Теоретическую основу диссертационного исследования составили
основные положения: теории военно-профессионального образования (И.А. Алёхин,
А.В. Барабанщиков, И.В. Биочинский, В.И. Вдовюк, В.Н. Гуляев, В.П. Давыдов,
Ю.А. Ленёв, М.А. Лямзин, В.И. Марченков, В.Г. Михайловский, В.Н. Новиков,
Ю.С. Руденко, В.Я. Слепов, В.Д. Самойлов, Г.А. Шабанов, А.А. Фасоля и др.);
теоретических аспектов формирования профессиональной компетентности различных
специалистов (А.А. Анисимов, В.В. Дудулин, Ю.Б. Горовой, И.А. Зимняя,
А.В. Казаков, А.И. Козачок, А.Ю. Коровкин, Л.Ю. Кривцов, Л.Н. Лазуткина,
П.И. Образцов, И.В. Овсянников, В.А. Сластенин, Б.Т. Тухватуллин, А.И. Турчинов,
В.В. Фадеева, А.И. Шишков и др.); музыкальной педагогики (Б.В. Асафьев, И.Н.
Гарбазей, О.В. Грибкова, И.А. Мусин, А.М. Немирский, И.В. Цупиков, Г.М. Цыпин).
Положения, выносимые на защиту:
1. Периодизация исторического опыта отечественного военно-дирижерского
образования демонстрирует поступательный переход от простого отбора наиболее
опытных или успешных музыкантов через создание капельмейстерских школ к
современной научно-педагогической модели формирования у обучающихся
профессиональной компетентности военных дирижёров. Ключевыми особенностями
современного этапа являются: преобладание профессионально-компетентностного
подхода к военно-дирижерскому образованию; увеличение учебного времени на
11
изучение дирижёрских дисциплин; активные научно-методические поиски путей
совершенствования методов обучения военно-дирижёрскому искусству.
2. Сформулированное представление о «профессиональной компетентности
военного дирижёра» как об интегративном свойстве личности, характеризующем ее
готовность к выполнению должностных и служебных обязанностей руководителя
военного духового оркестра. Обоснованы педагогическая сущность, содержание и
структура процесса формирования у курсантов профессиональной компетентности
военных дирижеров на основе создания в военном вузе элементов
индивидуализированной образовательной и поисково-творческой среды.
Систематизирована структура процесса, включающая, как традиционные цели и
задачи, формы и методы, так и специфические, обоснованные в диссертации
принципы: музыкальной направленности, дирижёрской коммуникативности,
творческого взаимодействия субъекта и объекта процесса формирования у курсантов
профессиональной компетентности военных дирижёров и др.
3. Комплексная целевая программа совершенствования процесса формирования
у курсантов профессиональной компетентности военных дирижеров. Критерии
оценки этого процесса (мотивационный, когнитивный, коммуникативный,
операциональный) и их конкретные показатели.
4. Педагогические пути совершенствование процесса формирования у
курсантов профессиональной компетентности военных дирижеров: оптимизация
форм и методов проведения занятий с курсантами военно-дирижерской
специальности; внедрение информационных технологий в процесс формирования у
курсантов профессиональной компетентности военных дирижеров; стимулирование
саморазвития курсантов по освоению профессиональных компетенций военных
дирижеров.
Степень достоверности и апробации результатов исследования обеспечена:
последовательной реализацией диалектического метода при разработке исходных
теоретических положений и категориально-понятийного аппарата исследования;
соответствием логики и методов исследования объекту, предмету, целям и задачам
работы; осуществлением междисциплинарного подхода к исследованию;
необходимыми условиями экспериментальной базы и проверкой результатов,
полученных в ходе исследования в ВИ (ВД) ВУМО. Кроме того, в годы исследования
автор выступал в качестве дирижёра Образцового детского коллектива духового
оркестра Московского кадетского музыкального корпуса, который принимал участие
в Международных фестивалях во Франции (г. Альбервиль, 2011), Испании
(г. Мурсия, 2014), Германии (г. Бремен, 2018) и др.
Работа над диссертационным исследованием проводилась на базе
ВИ (ВД) ВУМО в три этапа. На первом этапе (2011–2013) изучались научно-
педагогические и исторические материалы по проблеме; сформулированы цель и
задачи исследования; представлено авторское видение комплекса изучаемых
12
проблемных вопросов; произведен выбор экспериментального высшего учебного
заведения; выдвинута гипотеза исследования. На втором этапе (2014–2015)
произведено опытно-экспериментальное изучение авторского замысла по
оптимизации процесса формирования у курсантов профессиональной компетентности
военных дирижеров. Осуществлялось применение предложенных критериев и
показателей к оценке эффективности процесса формирования у курсантов
профессиональной компетентности военных дирижеров, а также проводился
контроль целесообразности предлагаемых путей и способов повышения
эффективности данной деятельности. Вносились корректировки в программу
исследования, апробировались достигнутые результаты, предварительно излагались
рекомендации и выводы. На третьем этапе (2016–2018) производилась окончательная
апробация, анализ и обобщение результатов исследования; формулировались
основные выводы и практические рекомендации по совершенствованию процесса
формирования у курсантов профессиональной компетентности военных дирижеров;
определялись взаимосвязи в военно-дирижерском образовании; выстраивалась
система педагогических путей совершенствования процесса формирования у
курсантов профессиональной компетентности военных дирижеров. Апробация и
внедрение результатов исследования производилось путем реализации результатов,
рекомендаций и выводов в образовательном процессе высшего учебного заведения.
Содержание и материалы исследования обсуждались и получили одобрение на
семинарах, научно-практических конференциях и заседаниях кафедр педагогики и
военно-дирижерской Военного университета Министерства обороны Российской
Федерации. Материалы исследования отражены в опубликованных научных статях
автора диссертации в том числе 4 в изданиях из перечня ВАК.
Диссертация состоит из введения, трёх глав (глава 1. Научные и прикладные
положения формирования у курсантов профессиональной компетентности военных
дирижёров; глава 2. Опытно-экспериментальное исследование процесса формирования у
курсантов профессиональной компетентности военных дирижёров; глава 3. Основные
пути и условия совершенствования процесса формирования у курсантов
профессиональной компетентности военных дирижёров). Содержание диссертации
изложено на 199 страницах, в 15 рисунках, 13 таблицах и 5 приложениях.
2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
В первой главе «Научные и прикладные положения формирования у курсантов
профессиональной компетентности военных дирижеров» проведено исследование
вопроса подготовки военных дирижёров с историко-педагогических позиций,
осуществлено обоснование сущности, содержания и структуры современного
педагогического процесса профессиональной подготовки военных дирижёров сквозь
призму исторического опыта.
13
Исследование исторических основ и современной практики применения
военно-дирижерской профессии показывает, что данная специальность имеет свои
существенные особенности и уникальное предназначение. Структурно-
функциональная модель процесса формирования у курсантов профессиональной
компетентности военных дирижёров представлена на рисунке 1.
Рисунок 1. Структурно-функциональная модель процесса формирования у курсантов
профессиональной компетентности военных дирижёров
14
Среди всего комплекса компетенций военного дирижера как командира воинского
подразделения ведущими являются специальные, т.к. именно они определяют
уникальность руководителя военно-музыкального коллектива как специалиста высокой
квалификации. Ни один офицер иной воинской специальности не способен заменить
дирижера военного оркестра. Компетентность военного дирижера складывается из
освоенных компетенций, которые формируются в процессе изучения дисциплин
гуманитарного, профессионального и военного циклов. Именно компетенции,
формируемые дисциплинами базовой части профессионального цикла, отражают
характерные функциональные обязанности военного дирижера (см. рисунок 2).
Рисунок 2. Классификация специальных профессиональных компетенций военного дирижёра
по основным видам профессиональной деятельности
Формирование у курсантов профессиональной компетентности военных
дирижёров наиболее целесообразно посредством индивидуального (личностного)
подхода. Развитие личностного подхода не должно ограничиваться одной лишь
дидактической системой. Необходимо затронуть и изменения в квалификации
15
профессорско-преподавательского состава, в системе стимулирования и мотивации,
создать инновационную систему управления образовательным процессом,
направленным на индивидуализацию обучения и на личностно-ориентированное
развитие выпускников.
Индивидуализация обучения направлена на помощь курсанту в формировании у
него индивидуального стиля учебной и далее профессиональной деятельности.
Способствовать поиску своего индивидуального стиля учебной, а потом и служебной
деятельности – значит содействовать в поиске собственных оптимальных способов
адаптации к различным профессиональным ситуациям. Поэтому проблеме
индивидуализации обучения необходимо уделять самое серьезное внимание.
Во второй главе «Опытно-экспериментальное исследование эффективности
процесса формирования у курсантов профессиональной компетентности военных
дирижёров» представлен анализ практики процесса формирования у курсантов
профессиональной компетентности военных дирижеров, а также организация, ход и
итоги опытно-экспериментальной работы по оптимизации процесса формирования у
курсантов профессиональной компетентности военных дирижеров.
Результатом успешного формирования у курсантов профессиональной
компетентности военных дирижеров становится то, что молодой руководитель военно-
музыкального коллектива способен:
стратегически выстраивать курс развития военно-музыкального коллектива,
органично владеть творческими и организаторскими навыками, нести ответственность за
высокое качество творческой деятельности вверенного военного оркестра;
проводить продуманную репертуарную политику, отвечающую запросам
аудитории и отличающуюся высоким художественно-эстетическим вкусом;
разрабатывать новые творческие начинания, реализуемые в художественно-
исполнительской деятельности коллектива, способные заинтересовать и воодушевить
людей.
ориентировать свою деятельность на соответствие морально-этическим
критериям и профессиональным нормам. Ценностные приоритеты дирижера
непосредственно определяют успешность функционирования военного оркестра и
являются залогом достижения самых сложных творческих задач;
своевременно диагностировать назревание конфликтных ситуаций в коллективе,
принимать профилактические меры, способствовать сохранению атмосферы
взаимопонимания и творческого сотрудничества.
Изучение сложившейся практики обучения военных дирижеров, в т.ч.
собственный служебно-педагогический опыт автора, показывает, что базовая подготовка
и профессиональное самосознание абитуриентов, их стремление к саморазвитию
остается неудовлетворительным, что предполагает повышенное внимание к
индивидуализации их обучения и воспитания, пересмотр в этом направлении
методических подходов к педагогическому руководству познавательной деятельностью
курсантов. Фундаментальное противоречие в сложившейся отечественной системе
подготовки военных дирижеров заключается в диссонансе между личностной поисково-
16
творческой природой профессии и стандартизированными, местами откровенно
формальными нормами и требованиями к реализации образовательного процесса по
данной специальности. Очевидно, что преодоление данного противоречия возможно с
учетом как позитивных, так и негативных факторов. Приведенная ниже матрица SWOT-
анализа демонстрирует выявленные разнонаправленные тенденции. (см. таблица 1).
Таблица 1
SWOT-анализ существующей отечественной практики подготовки
военно-дирижерских кадров.
S (сильные стороны) W (слабые стороны)
1. Традиции и опыт отечественной военно-
дирижерской школы.
2. Наличие системы подготовки военно-
дирижерских кадров.
3. Устойчивый комплекс
профессиональных компетенций.
4. Высокая востребованность
специалистов.
1. Низкий уровень базовой подготовки
обучающихся.
2. Недостаточная мотивация курсантов к
профессиональному
самосовершенствованию.
3. Инертная позиция большинства педагогов
по отношению к внедрению инноваций в
образовательный процесс.
O (возможности) T (угрозы)
1. Использование в образовательном
процессе новейших технических и
технологических достижений.
2. Стимулирование познавательной и
поисково-творческой активности
обучающихся.
3. Усиление методической и психолого-
педагогической подготовки профессорско-
преподавательского состава.
1. Падение престижа профессии.
2. Утрата лидерских позиций отечественной
военно-дирижерской школы.
3.Сокращение набора поступающих.
4.Не достаточный уровень подготовки
выпускников.
Предпринятое автором опытно-экспериментальное изучение эффективности
формирования у курсантов компетентности военных дирижеров на основе
индивидуализации обучения проводилось на базе ВИ (ВД) ВУМО с 2011 по
2018 гг., осуществлялось поэтапно и включало комплекс педагогических методов,
в т.ч. наблюдение, опросы, анкетирование, тестирование, беседы с курсантами,
представителями профессорско-преподавательского состава, с военными
дирижёрами и начальниками оркестров, изучение отзывов командования воинских
частей, констатирующий эксперимент и серию обучающих экспериментов.
В ходе опытно-экспериментальной работы определено процентное
соотношение уровней эффективности процесса формирования у курсантов
профессиональной компетентности военных дирижёров в контрольной группе.
Проверка гипотезы исследования позволила выявить в контрольной группе
уровневое распределение показателей эффективности процесса формирования у
курсантов профессиональной компетентности военных дирижеров согласно
приведенным группам критериев (см. рисунок 3).
17
Рисунок 3. Диаграмма уровней эффективности процесса формирования у курсантов
профессиональной компетентности военных дирижёров
в контрольной группе (%)
С учетом разработанной комплексной целевой программы в контрольных и
экспериментальных группах были предприняты следующие меры по
совершенствованию исследуемого процесса:
1. Осуществлялось моделирование области профессиональной деятельности
выпускника военно-дирижерского вуза для корректировки содержания занятий и
усиления готовности будущих руководителей военно-музыкальных коллективов к
практической деятельности.
2. Производился практикоориентированный отбор приемов и методов ведения
занятий по дирижерским дисциплинам; широко применялись информационно-
технологические обучающие системы – электронные учебники; преподаватели и
курсанты привлекались к внедрению новых форм проведения занятий.
3. Создавались целостные дидактические комплексы, обеспечивающие
процесс формирования у курсантов профессиональной компетентности военных
дирижеров.
4. Производилась оценка степени эффективности процесса формирования у
курсантов профессиональной компетентности в соответствии с критериями
(мотивационный, когнитивный, коммуникативный и операциональный). (см. таблица 2)
Таблица 2
Итоговые оценочные показатели результатов исследования эффективности формирования у
курсантов профессиональной компетентности военных дирижёров по мотивационному,
когнитивному и коммуникативному и операциональному критериям (баллы)
Мотивационный Когнитивный Коммуникативный Операциональный
КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ
КЗ 3, 15 3,07 3,47 3,46 3.39 3,44 3,23 3,22
1-й ПЗ 3,18 3,31 3,49 3,69 3,51 3,74 3,41 3,8
2-йПЗ 3,25 3,79 3,67 4,29 3,57 4,12 3,44 4,26
ИЗ 3,28 3,39 3,74 4,48 3,75 4,59 3,49 4,57
18
В результате внедрения в образовательный процесс ВИ (ВД) ВУМО
комплексно-целевой программы была зафиксирована приведённая в диаграмме
(см. рисунок 4) положительная динамика освоения обучающимися экспериментальной
группы содержательных компонентов профессиональной компетентности.
Рисунок 4. Диаграмма уровней эффективности процесса формирования у курсантов
профессиональной компетентности военных дирижёров
в экспериментальной группе (%)
Практически одинаковые по исходному уровню сформированности
профессиональной компетентности КГ и ЭГ при итоговом замере формирующего
эксперимента показали различные результаты, что позволяет констатировать о
необходимости разработки системы развития индивидуализированного
образовательного процесса (см. рисунок 5).
Рисунок 5. Диаграмма динамики итогового показателя эффективности процесса
формирования у курсантов профессиональной компетентности военных дирижеров (баллы)
19
Общие показатели внедрения рекомендаций исследования демонстрируют
абсолютную результативность формирования всего комплекса компетенций,
определяющих профессиональное становление руководителя военного оркестра.
Проведенное опытно-экспериментальное исследование подтвердило, что
реализация педагогической системы развития индивидуализации формирования у
курсантов профессиональной компетентности военных дирижеров позволяет
осуществлять процесс подготовки руководителей военно-музыкальных коллективов,
безусловно обладающих нравственностью, ответственностью, патриотической
направленностью, широкой эрудицией и ориентированного на достижение достойных
жизненных и профессиональных целей.
В ходе эксперимента определено, что существующие подходы к образованию
военных дирижеров в целом пригодны для эффективной профессиональной подготовки
и поисково-творческой деятельности курсантов, поддерживают инновационную
образовательную среду. При этом остаются резервы значительного совершенствования
образовательного процесса на основе его индивидуализации, что позволяет создать
устойчивую тенденцию служебно-профессионального и личностного роста
обучающихся, обеспечить адекватную оценку своего интеллектуального и творческого
потенциала, готовность к профессиональной адаптации в реальных войсковых условиях,
высокую мотивацию к росту коммуникативной культуры и т.д.
В третьей главе «Основные пути и условия повышения эффективности процесса
формирования у курсантов профессиональной компетентности военных дирижёров»
сформулированы предложения по оптимизации форм и методов проведения
индивидуальных занятий с курсантами военно-дирижерской специальности, внедрению
информационных технологий (электронных учебников) в процесс формирования у
курсантов профессиональной компетентности военных дирижеров, стимулирования
саморазвития курсантов в освоении профессиональной компетентности военных
дирижеров.
Оптимизация форм и методов проведения занятий с курсантами по
дирижированию на основе индивидуального подхода позволяет существенно повысить
качество освоения обучающимися профессиональных компетенций и усилить
мотивацию курсантов к самостоятельной учебно-познавательной и поисково-творческой
работе. Успешное применение этих методов требует развития психолого-
педагогического мастерства профессорско-преподавательского состава, строгого
соответствия организации образовательного процесса современным тенденциям
развития теории и практики дирижёрского исполнительства.
Одним из перспективных ресурсов развития индивидуализированных
образовательных технологий современного военно-дирижерского образования является
внедрение электронных учебников, активное использование интерактивных досок,
средств видеофиксации, специальных программных обеспечений. Для эффективного
внедрения данного ресурса необходимо создание электронно-обучающих,
20
электронно-библиотечных систем; информационно-техническая грамотность
преподавателей; создание инновационной образовательной среды, обеспечивающей
через использование информационных технологий реализацию процессов познания и
интеллектуально-творческого развития обучающихся.
Успех самостоятельной работы курсанта зависит от его индивидуальной
мотивации, как внутренней, определяющейся личностным развитием обучающегося, так
и внешней, стимулируемой преподавателем. Самостоятельная работа курсантов является
одним из ведущих индивидуализированных механизмов формирования
профессиональной компетентности военных дирижеров. Ее оптимальная организация
позволяет сделать процесс профессиональной подготовки максимально глубоким,
управляемым и направленным на полное раскрытие творческого потенциала будущих
руководителей военно-музыкальных коллективов.
3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Итоги исследования:
Историко-педагогический анализ опыта отечественного военно-дирижерского
образования выразившийся в трех этапах (первый этап – 1873-1935 гг.; второй этап –
1935-2001 гг.; третий этап – с 2001 г. по настоящее время) раскрывает ряд ключевых
тенденций развития профессиональной подготовки военных дирижеров, которые
демонстрируют поступательный переход от простого отбора наиболее опытных или
успешных музыкантов через создание капельмейстерских школ к современной научно-
педагогической модели формирования у обучающихся профессиональной
компетентности военных дирижёров.
Данное диссертационное исследование вносит вклад в изучение процесса
формирования профессиональной компетентности у военнослужащих различных
специальностей и существенно отличается от ранее защищенных диссертаций на
схожую тематику. В отличие от диссертаций А.А. Анисимова и Р.Е. Санина
значительное внимание в работе уделено потенциалу современных информационно-
технологических средств виртуализации профессиональной деятельности, методам
интерактивного обучения; по сравнению с работами А.И. Шишкова, Д.И. Новоселецкой,
И.В. Овсянникова, Г.М. Марченко, А.Ю. Коровкина изучено формирование
профессиональной компетентности у обучающихся одной прикладной военно-учетной
специальности; В сравнении с работами Е.П. Киреевой, Л.Ю. Кривцова и
Л.В. Доломанюк, акцент сделан на практикоориентированные механизмы
совершенствования процесса формирования профессиональной компетентности,
которое максимально результативно достигается в условиях создания комфортной
атмосферы для проявления и развития эмоциональной, творческой составляющей
профессиональной деятельности; дифференциации содержания, степени трудности
учебных заданий, создания инновационной образовательной среды, учёта
индивидуальных особенностей курсантов, стимулирования преподавателем мотивации к
21
самостоятельной работе и др.
В развитие ранее проведённых исследований (А.А. Анисимова, А.В. Казакова,
Л.Ю. Кривцова, А.Ю. Коровкина, И.В. Овсянникова, А.И. Шишкова и др.) обоснована
педагогическая сущность процесса формирования у курсантов профессиональной
компетентности военных дирижеров, представляющая собой целенаправленный
комплекс мер по воспитанию у обучающихся профессионально значимых качеств,
развитию музыкальных способностей, освоению профессиональных компетенций,
нацеленных на обеспечение высокого уровня военно-дирижёрского мастерства.
Раскрыто содержание данного процесса, которое состоит в поэтапном освоении
знаний, умений, навыков, реализация которых позволяет обеспечить качественное и
результативное выполнение обязанностей военного дирижера. Определены этапы
профессионального становления будущих военных дирижеров: 1) этап формирования
образа профессии; 2) этап развития профессионально значимых качеств личности; 3)
этап повышения творческой активности; 4) этап профессионализации.
Систематизирована структура процесса, включающая, как традиционные цели и задачи,
формы и методы, так и специфические, обоснованные в диссертации принципы:
музыкальной направленности, дирижёрской коммуникативности, творческого
взаимодействия субъекта и объекта процесса формирования у курсантов
профессиональной компетентности военных дирижёров и др.
Впервые, в отличие от предшественников, предложено педагогическое
обоснование индивидуального подхода к формированию профессиональной
компетентности у курсантов творческой военной специальности. Ведущими
компонентами данного подхода являются:
создание личностно-ориентированной образовательной среды вуза,
осуществляемое путем выстраивания учебно-воспитательного процесса на основе
глубинного приобщения и личностного проживания музыкальных произведений, когда
опыт мастеров прошлого становится целью собственных познавательных и
нравственных усилий курсантов, постепенно становясь неотъемлемой частью
собственной духовной жизни;
культурно-творческое развитие курсантов, представляющее собой процесс
развития устойчивой мотивации на личностно-профессиональное
самосовершенствование, на осознание себя как «человека культуры», обладающего
готовностью к творческой самореализации в избранной профессии;
профессионально-служебное становление будущих руководителей военно-
музыкальных коллективов, понимаемое как динамичный, многоаспектный и
управляемый процесс, основанный на учете психолого-педагогических особенностей
деятельности, тесно взаимосвязанный с культурно-творческим и патриотическим
развитием личности, направленный на достижение высокого уровня профессиональной
готовности и мотивирующий курсантов на непрерывное самообразование и
самосовершенствование.
22
На основе исследований (Н.Л. Гончаровой, Э.Ф Зеера, И.А. Зимней Т.Е. Исаевой,
Н.Л. Московской А.В. Хуторского и др.) сформулировано представление о понятии
«профессиональная компетентность военного дирижера» как об интегративном свойстве
личности, характеризующем ее готовность к выполнению должностных и служебных
обязанностей руководителя военного духового оркестра.
Анализ и оценка полученных результатов позволяет заключить, что гипотеза о
необходимости совершенствования существующей методики освоения
профессиональных компетенций военного дирижёра для достижения выпускниками
необходимого уровня профессиональной компетентности в управлении военным
духовым оркестром полностью подтвердилась. И профессорско-преподавательский
состав, и сами обучающиеся признают необходимость качественного изменения
содержания и принципов организации занятий, внедрения информационных технологий
в процесс обучения, важность активизации самостоятельной творческой деятельности
обучаемых.
Практические рекомендации:
1. Руководству Военно-оркестровой службы:
проводить окружные и всеармейские смотры-конкурсы военных духовых оркестров
с заключительным туром в г. Москве. С обязательным присутствием курсантов ВИ (ВД)
ВУМО в качестве зрителей (гл.2, §3);
проводить конкурсы военных дирижёров Министерства обороны Российской
Федерации с последующей ротацией и продвижением по служебной лестнице наиболее
отличившихся военных дирижёров (гл.2, §3);
направлять курсантские оркестры ВИ (ВД) ВУМО для участия в международных
конкурсах и фестивалях (гл.1, §2);
рассмотреть возможность дифференцировать срок обучения и учебные программы
для подготовки военных дирижёров исходя из штатной численности военных оркестров
(четырёхлетний срок обучения для руководителей военно-музыкальных коллективов
численность 18-26 чел., пятилетний срок обучения – 32-72 чел.) (гл.3, §1);
2. Руководству ВИ (ВД) ВУМО:
ежегодно проводить опрос командования войсковых частей, в штате которых
предусмотрены военные оркестры, с целью уточнения военно-профессиональных
компетенций, необходимых военным дирижёрам (гл.2, §3);
в отзывы на выпускников включить раздел «Профессиональная компетентность»
(гл.2, §3);
предоставить курсантам выпускного курса «творческий день» (для организованного
посещения, театров, музеев, концертов, выставок) (гл.2, §1);
организовывать посещение репетиций ведущих духовых оркестров силовых
структур (гл.2, §1);
организовывать для курсантов выступления профессиональных гастролирующих
музыкальных коллективов, творческие встречи, мастер-классы с известными
23
дирижёрами, композиторами, исполнителями на духовых и ударных инструментах,
театральными деятелями (гл.2, §1);
совершенствовать систему повышения квалификации педагогических работников
(участие в научно-практических, инструкторско-методических занятиях по вопросам
формирования профессиональной компетентности, использования современных
электронных обучающих систем, командировки в войска (стажировки), планирование
занятий с профессорско-преподавательским составом по педагогическим дисциплинам в
рамках профессионально-должностной подготовки) (гл.3, §1).
3. На кафедрах предлагается:
в планировании учебной программы больше внимания уделить дисциплинам:
«Методика обучения игре и практическое ознакомление с инструментами военного
духового оркестра», «Методика репетиции и дирижёрская практика в военном духовом
оркестре» (гл.3, §1);
расширить практику использования методов интерактивного обучения (гл.2, §3);
развивать мотивацию у курсантов к самосовершенствованию своей
профессиональной компетентности (гл.3, §1).
4. Преподавателям рекомендуется:
активизировать научную и методическую деятельность по разработке предложений
и рекомендаций по совершенствованию процесса формирования профессиональной
компетентности военного дирижёра (гл.2, §2);
обеспечивать высокий профессиональный уровень проведения индивидуальных
занятий (гл.2, §2);
уделить большое внимание изучению личностно-психологических особенностей
обучаемых (гл.2, §2);
организовывать самостоятельную учебно-познавательную и творческую работу
курсантов (гл.2, §2).
5. Курсантам рекомендуется:
активно участвовать в военно-научных секциях, кафедральных, творческих
конкурсах (гл.2, §2);
совершенствовать самостоятельную работу по повышению уровня своей
профессиональной компетентности (гл.3, §1);
разрабатывать индивидуальный годовой план профессионального
самосовершенствования (гл.3, §1).
Дальнейшая разработка проблемы формирования у курсантов
профессиональной компетентности военных дирижёров целесообразно
осуществлять по следующим направлениям: проектирование профессионального
профиля обучаемых военно-музыкальных учебных заведений; совершенствование
процесса повышения квалификации военных дирижёров; индивидуализация и
дифференциация обучения курсантов ВИ (ВД) ВУМО.
24
Список работ, опубликованных автором по теме диссертации
а) статьи в ведущих научных журналах, включенных в перечень изданий ВАК:
1. Ахметшин, М.М. Проблемы профессиональной подготовки военных дирижёров
в дореволюционной армии России (1647-1917 гг.) / М.М. Ахметшин, Ю.А. Ленёв // Мир
образования – образование в мире. – 2015. – №3 (59). – с. 29-35 (0,5 п.л.).
2. Ахметшин, М.М. Перспективные методы проведения занятий с курсантами
военно-дирижёрской специальности на основе индивидуального подхода // Проблемы
современного педагогического образования. Сер.: Педагогика и психология. – Сборник
научных трудов: – Ялта: РИО ГПА, 2017. – Вып. 54. – Ч.5. – с. 35-41 (0,5 п.л.).
3. Ахметшин, М.М. Педагогическая характеристика процесса формирования у
курсантов профессиональной компетентности военных дирижёров // Мир науки,
культуры, образования. – №1 (62). – Горно-Алтайск. – 2017. – с. 41-42 (0,3 п.л.).
б) учебники, учебные пособия:
4. Основы оперно-симфонического эстрадно-джазового и хорового
дирижирования / Ахметшин М.М., Конарев М.А., Лебединский О.В., Назарко С.К.,
Цупиков И.В. – [Электронный учебник]. – Военный ун-т, 2016.
в) статьи, тезисы, доклады на международных, межвузовских конференциях:
5. Ахметшин, М.М. Использование современных компьютерных технологий в
процессе обучения дирижированию курсантов Военного института (военных
дирижёров) Военного университета // Дирижерское искусство: история, современность,
перспективы. Материалы межвузовской практической конференции. – Москва: Военный
ун-т. – 2011. – С. 47-56 (0,5 п.л.).
6. Ахметшин, М.М. Историко-педагогический анализ проблемы формирования
профессиональной подготовки военных дирижёров в России в дореволюционный период
(1647-1917 гг.) // Некоторые аспекты дирижерского искусства. Материалы межвузовской
практической конференции. – Москва: Военный ун-т. – 2015. – С. 21-24 (0,3 п.л.).
7. Ахметшин, М.М. Сущность профессиональной компетентности военных
дирижёров и принципы её формирования у курсантов военного института (военных
дирижёров) Военного университета / М.М. Ахметшин, Ю.А. Ленёв // Современные
проблемы управления природными ресурсами и развитием социально-экономических
систем. Материалы XII международной научной конференции. – Ч. 2. – М., изд-во
ЧОУВО «МУ им. С.Ю. Витте». – 2016. – С. 187-195 (0,5 п.л.).
8. Ахметшин, М.М. Учёт основных и специфических закономерностей и
противоречий процесса формирования у курсантов профессиональной компетентности
военных дирижёров // Вестник военного образования. – №3. – 2016. – с. 72-77 (0,4 п.л.).
9. Ахметшин, М.М., Закономерности и противоречия процесса формирования у
курсантов профессиональной компетентности военных дирижёров / М.М. Ахметшин,
Ю.А. Ленёв // Кирсановские чтения. – Вып. 4. – Казань: Изд-во КВВКУ. – 2016. – С. 260-
264 (0,4 п.л.).
