: G : E B L B Q ? K D Q ? L Jезультаты мониторинга ...2 вторы:...

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ КОМИ

ГАОУДПО(пк)С РК

«КОМИ РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»

ЦЕНТР МОНИТОРИНГОВЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ В ОБРАЗОВАНИИ

г. Сыктывкар, ул. Орджоникидзе, 23, каб. 329; тел. 8(8212) 24-52-06; e-mail: [email protected]

АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ

Результаты мониторинга воспитательной деятельности образовательных

учреждений Республики Коми

Сыктывкар, 2013 г.

mailto:[email protected]

2

Авторы:

Гладкова Л.И.., научный сотрудник Центра мониторинговых исследований в образовании

ГАОУДПО (ПК) С РК «КРИРО»

Пархачева С.Ю., научный сотрудник Центра мониторинговых исследований в образовании

ГАОУ ДПО(пк)С РК «КРИРО»

3

Содержание

Введение .................................................................................................................................................. 4

1. Изучение социальных факторов воспитания ................................................................................... 7

1.1. Асоциальное поведение обучающихся ....................................................................................... 7

1.2. Функциональная состоятельность семей в воспитании школьников ...................................... 9

1.3. Уровень развития первичных детских коллективов школы ................................................... 11

1.4. Положение ребенка в первичных детских коллективах школы ............................................. 14

1.5. Сформированность у классных руководителей профессиональной позиции воспитателя 17

2. Изучение организационных факторов воспитания........................................................................ 20

2.1. Использование воспитательных возможностей различных видов деятельности, в которых

участвуют школьники ................................................................................................................. 20

2.2. Стимулирование детского самоуправления в школе .............................................................. 22

2.3. Организация внутришкольного повышения квалификации по вопросам воспитания ....... 24

2.4.Удовлетворенность обучающихся и родителей организацией жизнедеятельности ОУ....... 24

2.5.Удовлетворенность классных руководителей организацией жизнедеятельности ОУ ......... 26

3. Изучение уровня ресурсного обеспечения процесса воспитания ................................................ 30

3.1. Материально-технические ресурсы .......................................................................................... 30

3.2. Средовые ресурсы ....................................................................................................................... 31

3.3. Кадровые ресурсы ....................................................................................................................... 32

4. Изучение результатов воспитания .................................................................................................. 37

Выводы ................................................................................................................................................... 46

Список литературы ............................................................................................................................... 53

4

Введение

В целях реализации Концепции республиканской системы оценки качества

образования (РСОКО), утверждённой решением Коллегии Министерства образования

Республики Коми от 15.11.2011 г., в соответствии с приказами Министерства образования

Республики Коми № 1782 от 16 декабря 2011 года "Об утверждении государственного

задания в 2012 году для государственных учреждений образования, организационно-

методическое руководство и контроль за деятельностью которых осуществляет Министерство

образования Республики Коми", № 322 от 20 декабря 2010 года «Об утверждении

государственного задания в 2011 году для учреждений образования, организационно-

методическое руководство и контроль за деятельностью которых осуществляет Министерство

образования Республики Коми», №74 от 14 февраля 2013 года «О проведении мониторинга

воспитательной деятельности в общеобразовательных учреждениях Республики Коми в 2013

году» центр мониторинговых исследований в образовании ГАОУДПО(ПК)С РК «КРИРО»

провел мониторинговое исследование «Мониторинг воспитательной деятельности

образовательных учреждений Республики Коми».

Цели мониторинга: обеспечение субъектов системы образования актуальной

информацией о качестве воспитательной деятельности в ОУ; формирование моделей

обеспечения и управления качеством.

Основаниями для разработки системы мониторинга являлись:

Концепция Федеральной программы развития образования на 2011-2015 годы.

(Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 7 февраля 2011 г.,

№ 163-р)

Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации

на период до 2020 года. (РАСПОРЯЖЕНИЕ ПРАВИТЕЛЬСТВА РОССИЙСКОЙ

ФЕДЕРАЦИИ от 17 ноября 2008 г. N 1662-р)

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (Утверждена

Президентом Российской Федерации Д.Медведевым 04 февраля 2010 г.Пр-271)

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России

(Издательство «Просвещение», 2009).

Объектами исследования стали учащийся, классный коллектив, общеобразовательное

учреждение. К каждому объекту разработаны показатели, индикаторы, формулы расчёта,

подобраны средства оценки, системно взаимосвязанные друг с другом.

Субъектами мониторинга являлись: учащийся, родительская общественность,

классный руководитель, заместитель директора по воспитательной деятельности.

5

В основе мониторинга воспитательной деятельности общеобразовательных учреждений

Республики Коми лежит оценка воспитательной деятельности общеобразовательных

учреждений Республики Коми. Основным показателем результативности воспитательного

процесса образовательного учреждения является уровень воспитанности учащихся. В

исследовании применен критериально-ориентированный подход к оценке воспитательной

деятельности общеобразовательных учреждений Республики Коми.

Исследование проходило в 2 временных этапа:

2011-2012 учебный год – проанализирована воспитательная деятельность в 533 классных

коллективах 60 школ 19 муниципалитетов республики;

2012-2013 учебный год – в исследовании приняло участие 31 образовательное

учреждение из 10 муниципалитетов республики.

Временной разрыв исследования, стабильность применяемых методик позволяют не

только зафиксировать уровень качества воспитательной деятельности в ОУ, но и сравнить

результаты для определения динамики изменения показателей, выявить намечающиеся

тенденции, определить степень влияния выполнения рекомендаций по результатам

мониторинга 2011-2012 учебного года на измеряемые показатели.

Распределение школ-участников в исследовании 2013 года по типу ОУ на территориях

выглядит следующим образом:

Таблица 1

Распределение ОУ, принявших участие в мониторинге 2013 года по видам

(в разрезе муниципалитетов)

№

п/п Муниципальное образование СОШ СОШ с угл.изуч. Гимназия Лицей

1. МО ГО «Сыктывкар» 1 1 1

2. МО ГО «Воркута» 2 1

3. МО ГО «Инта» 2 1

4. МО МР «Княжпогостский» 3

5. МО МР «Корткеросский» 3

6. МО МР «Печора» 2 1

7. МО МР «Сосногорск» 2 1

8. МО МР «Сыктывдинский» 4

9. МО ГО «Усинск» 2 1

10. МО ГО «Ухта» 2 1

ИТОГО 23 3 5 0

6

Таблица 2

Выборка МО и школ, принимающих участие в исследовании

МО ГО «Сыктывкар»

МАОУ «Гимназия № 1» г. Сыктывкара

МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 15»

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 16 г. Сыктывкара с углублённым изучением

отдельных предметов»

МО ГО «Воркута»

МОУ «Гимназия № 2»



МО МР «Инта»

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 8»

МБОУ «Гимназия № 2» г.Инты

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа с. Петрунь»

МО МР «Княжпогостский»

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1» г. Емвы

МОУ «Средняя общеобразовательная школа» пгт. Синдор

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 2» г. Емвы

МО МР «Корткеросский»

МОУ «Средняя общеобразовательная школа» с. Нившера

МОУ «Средняя общеобразовательная школа» с. Корткерос

МОУ «Сторожевская средняя общеобразовательная школа»

МО МР «Печора»


МОУ «Гимназия №1» г.Печоры

МОУ «Средняя общеобразовательная школа» п.Кожва

МО МР «Сосногорск»


МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 3 с углубленным изучением предметов»

г.Сосногорска

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа п.г.т. Вой-Вож»

МО МР «Сыктывдинский»

МБОУ «Выльгортская средняя общеобразовательная школа № 1»

МБОУ «Выльгортская средняя общеобразовательная школа № 2»

МБОУ «Зеленецкая средняя общеобразовательная школа»

МБОУ «Пажгинская средняя общеобразовательная школа»

МО ГО «Усинск»



МБОУ «Средняя общеобразовательная школа» с. Мутный Материк

МО ГО «Ухта»



МОУ «Гуманитарно-педагогический лицей»

7

Всего в процессе проведения исследования была проанализирована воспитательная

деятельность в данных образовательных учреждениях в 2011 году – в 308 классных

коллективах, в 2013 году – в 318 коллективах.

В отчёте представлены:

данные, полученные в ходе исследования в 2013 году;

сравнительный анализ данных 2011 и 2013 годов;

выводы и методические рекомендации для всех уровней управления

образовательной системы.

1. Изучение социальных факторов воспитания

Для оценки социальных факторов воспитательной деятельности были определены

следующие показатели и индикаторы:

Показатели Индикаторы

Асоциальное поведение обучающихся Доля правонарушений, совершенных обучающимися

Доля преступлений, совершенных обучающимися

Доля обучающихся, стоящих на учете в ОПДН, КПДН

Доля ОУ, имеющих школьный орган по организации

профилактики правонарушений

Доля ОУ, имеющих системы (программы) профилактики

преступлений и правонарушений

Уровень развития первичных детских

коллективов школы

Доля ОУ, в которых преимущественно высокий уровень

развития классных коллективов

Положение ребенка в первичных

детских коллективах школы

Доля ОУ, в которых классные коллективы обладают

типичным высоким уровнем благополучия взаимоотношений

Сформированность у классных

руководителей профессиональной

позиции воспитателя

Доля школ, в которых классные руководители, педагоги с

преимущественно сильной профессиональной позицией

воспитателя

Функциональная состоятельность семей

в воспитании школьников

Доля семей, участвующих в учебно-воспитательном процессе

Доля семей, состоящих на учете в соцзащите

Доля семей, находящихся в социально-опасном положении

Доля семей, уклоняющихся от воспитания обучающихся

1.1. Асоциальное поведение обучающихся

Полученные в результате выборочного исследования данные показали, что доля

обучающихся, совершивших правонарушения/преступления, в школах, участвующих в

исследовании, с 2011 года по 2013 год выросла с 1,3% до 4%; доля учащихся, состоящих на

внутриучрежденческом профилактическом учёте возросла с 3% до 7%; доля учащихся,

состоящих на профилактическом учёте в ОПДН/КПДН, возросла с 1% до 5%. Средние значения

по муниципальным образованиям за два периода исследования представлены в таблице 3.

8

Таблица 3

Асоциальное поведение обучающихся школ

муниципальных образований Республики Коми (2011 год/2013 год)

Муниципальное образование

Уч

ащ

иес

я,

сов

ерш

ив

ши

е

пр

ав

он

ар

уш

е-н

ия

/

пр

есту

пл

ени

я,

%

Уч

ащ

иес

я,

сост

оя

щи

е н

а у

чёт

е

в О

ПД

Н/К

ПД

Н,

%

Уч

ащ

иес

я,

сост

оя

щи

е н

а у

чёт

е

в ш

ко

ле,

%

На

ли

чи

е

шк

ол

ьн

ого

ор

га

на

по

ор

ган

иза

ци

и

пр

оф

ил

ак

ти

ки

пр

ав

он

ар

уш

ени

й,

% ш

ко

л

На

ли

чи

е си

стем

ы

(пр

огр

ам

мы

)

пр

оф

ил

ак

ти

ки

пр

есту

пл

ени

й и

пр

ав

он

ар

уш

ени

й,

% ш

ко

л

2011

год

2013

год

2011

год

2013

год

2011

год

2013

год 2011 год 2013 год

2011

год

2013

год

Республика 1,0 4,0 1,0 5,0 3,0 7,0 93 95 93 95

МО ГО «Сыктывкар» 1,8 2,8 1,3 0,8 2,4 1,7 100 100 100 100

МО ГО «Воркута» 1,7 0,6 1,9 0,3 4,1 1,8 100 100 100 67

МО ГО «Инта» 1,7 0,3 0,5 1,0 2,2 1,2 100 67 66,7 100

МО МР «Княжпогостский» 0,9 1,6 0,9 2,8 2,1 3,6 100 100 100 100

МО МР «Корткеросский» 1,5 2,8 1,3 1,9 3,0 10,5 66,7 100 66,7 100

МО МР «Печора» 1,5 2,2 1,0 2,5 1,5 5,2 67 100 67 100

МО МР «Сосногорск» 2,0 0,8 3,9 3,2 3,9 4,2 100 100 100 100

МО МР «Сыктывдинский» 0,7 1,6 0,1 0,7 2,3 1,7 100 100 100 100

МО ГО «Усинск» 1,3 26,9 2,0 34,7 3,5 35 100 100 100 100

МО ГО «Ухта» 1,1 0,1 1,4 0,7 2,6 2,2 100 100 100 100

Полученные данные показывают снижение доли учащихся, совершивших

правонарушения, в образовательных учреждениях МО ГО «Воркута», МО ГО «Инта», МО МР

«Сосногорск» и МО ГО «Ухта». Работа внутриучрежденческих органов по профилактике

правонарушений, взаимодействие школ со всеми субъектами профилактики на основе

программного подхода в данных муниципалитетах наиболее эффективна. Наибольший рост

правонарушений среди обучающихся наблюдается в школах МО ГО «Усинск» (с 1,3% до

26,9%).

По результатам проведенного мониторингового исследования установлено, что 95 %

школ используют системный подход в организации профилактической деятельности и

работают в данном направлении на основе целевых программ; в 95% образовательных

учреждениях республики действует школьный орган по организации профилактики

правонарушений. Эффективность выполнения данных программ, роль внутриучрежденческих

органов профилактики в системе работы должна стать предметом анализа для

муниципалитетов, в которых зафиксирован рост правонарушений среди обучающихся

(Сыктывкар, Печора, Княжпогостский, Коркеросский и Сыктывдинский районы).

9

1.2. Функциональная состоятельность семей в воспитании школьников

Исследование показало, что родители обучающихся республики активно участвуют в

организации учебно-воспитательного процесса: с 2011 по 2013 год доля «активных» родителей

выросла с 79% до 86%.

Самые высокие показатели активности (более 90% родителей) в 2013 году наблюдаются

в школах МО ГО «Воркута», МО ГО «Сыктывкар», МО ГО «Инта»; относительно низкие

показатели участия родителей в организации учебно-воспитательного процесса зафиксированы

в МО ГО «Ухта» – 51% (с тенденцией к снижению) (Таблица 4).

С 2011 по 2013 год рост активности родителей в организации учебно-воспитательного

процесса наблюдается в образовательных учреждениях МО МР «Сыктывдинский» (на 20%),

МО ГО «Сыктывкар» (на 11%), МО ГО «Инта» (на 10%), МО ГО «Воркута» (на 5%). Можно

предположить, что в данных муниципалитетах намечены и апробированы механизмы

привлечения родительской общественности к организации учебно-воспитательного процесса,

эффективность которых может быть отслежена в последующих периодах исследования.

Наибольшее снижение доли родителей, участвующих в организации образовательного

процесса зафиксировано в школах МО МР «Княжпогостский» (на 18%); вопросы организации

общественно-государственного управления должны стать предметом пристального изучения

органов управления образования данного муниципалитета.

Таблица 4

Участие родителей обучающихся в организации учебно-воспитательного процесса

МО Родители, участвующие в организации УВП, %

Динамика, %

2011 год 2013 год

Республика 79 86 +7

МО ГО «Сыктывкар» 80 91 +11

МО ГО «Воркута» 93 98 +5

МО ГО «Инта» 81 91 +10

МО МР «Княжпогостский» 81 63 -18

МО МР «Корткеросский» 88 80 -8

МО МР «Печора» 89 89 0

МО МР «Сосногорск» 84 77 -7

МО МР «Сыктывдинский» 60 80 +20

МО ГО «Усинск» 82 82 0

МО ГО «Ухта» 55 52 -3

По данным исследования факторов, которые относятся к неблагоприятным для

воспитания, динамика представлена в таблице 5.

10

В среднем доля семей, уклоняющихся от воспитания обучающихся, с 2011 года по 2013

год снизилась с 2% до 1%, доля семей, состоящих на учете в органах соцзащиты, уменьшилась

с 10% до 6%; доля семей, находящихся в социально-опасном положении, осталась на прежнем

уровне и составляет 2%. В целом за два года уровень функциональной состоятельности семей в

воспитании детей повысился.

Исследования показали, что:

больше всего семей, состоящих на учёте в органах соцзащиты в МО ГО «Инта»

(11,9% при росте за период исследования более чем в 5 раз), МО МР «Корткеросский» (10,5%

при уменьшении в 3 раза), МО МР «Сыктывдинский» (9%);

больше всего семей, находящихся в социально-опасном положении наблюдается в

МО ГО «Усинск» (7%, в 2011 году – 3%);

самая высокая доля родителей, уклоняющихся от воспитания детей, наблюдается в

МО ГО «Усинск» (4%); самая низкая доля таких родителей (менее одного процента) в течение

всего времени исследования – в школах МО МР «Сыктывдинский»;

все показатели неблагополучия семей за период исследования снизились только в

МО МР «Княжпогостский».

Анализ функциональной состоятельности семей в воспитании детей наиболее

эффективен на уровне классного и школьного коллективов, позволяет учесть эти факторы при

планировании (программировании) воспитательной деятельности, позволяет прогнозировать

результаты воспитания.

Таблица 5

Функциональная состоятельность семей

Семьи, состоящие на учете

в соцзащите, %

Семьи, находящихся в

социально опасном

положении, %

Родители,

уклоняющиеся от

воспитания, %

2011 год 2013 год 2011 год 2013 год 2011 год 2013 год

МО ГО «Сыктывкар» 4 3 2 2 1 2

МО ГО «Воркута» 3 5 1 0 1 1

МО ГО «Инта» 2,2 11,9 2 0 2 1

МО МР «Княжпогостский» 5 4 1 0 2 1

МО МР «Корткеросский» 32,9 10,5 2 2 1 1

МО МР «Печора» 0,3 2,1 1 1 1 2

МО МР «Сосногорск» 4 5 1 1 1 1

МО МР «Сыктывдинский» 12 9 3 2 0,3 0,9

МО ГО «Усинск» 14 5 3 7 3 4

МО ГО «Ухта» 2 3 2 1 1 1

Степень изменения показателей неблагоприятных факторов для воспитания детей ярко

проявляется в ряде муниципалитетов:

11

доля семей, состоящих на учёте в органах социальной защиты, выросла в Печоре

в 7 раз, в Инте – более чем в 5 раз;

доля семей, находящихся в социально опасном положении, возросла в Усинске

более чем в 2 раза;

доля родителей, уклоняющихся от воспитания детей, в Сыктывдинском районе

возросла в 3 раза.

Такие отрицательные изменения должны быть учтены при организации воспитательной

деятельности.

1.3. Уровень развития первичных детских коллективов школы

Уровень развития первичных детских коллективов школы определялся на основе

социометрического изучения межличностных отношений в детском коллективе (на основе

метода Дж. Морено). Социометрия позволяет понять, насколько окружающий ребенка

коллектив благоприятствует его личностному развитию, насколько члены коллектива

расположены к ребенку, насколько сам ребенок расположен к членам этого коллектива. В

результате исследования определены:

доля классных коллективов с высоким уровнем благополучия взаимоотношений;

доля классных коллективов с высокой степенью сплоченности.

Полученные в результате исследования данные показали, что доля классных

коллективов школ, обладающих высоким уровнем благополучия взаимоотношений, за два

последних года принципиально не изменилась (2011 год – 63%, 2013 год – 64%), доля классов с

высокой степенью сплочённости осталась на прежнем уровне (2011 год – 77%, 2013 год – 76%).

Однако в отдельных муниципалитетах/школах по данным показателям произошли

значительные изменения (таблица 6).

Таблица 6

Показатели развитости межличностных отношений в классных коллективах

Доля классных коллективов с

высоким уровнем благополучия

взаимоотношений, %

Доля классных коллективов

с высокой степенью

сплоченности, %

2011 год 2013 год 2011 год 2013 год

Республика 63 64 77 76

МО ГО «Сыктывкар» 59 77 69 83

МО ГО «Воркута» 66 91 84 94

МО ГО «Инта» 62 57 51 78

МО МР «Княжпогостский» 71 50 90 63

МО МР «Корткеросский» 39 47 54 66

МО МР «Печора» 72 71 79 77

МО МР «Сосногорск» 61 61 77 74

МО МР «Сыктывдинский» 59 60 72 72

12

Доля классных коллективов с

высоким уровнем благополучия

взаимоотношений, %

Доля классных коллективов

с высокой степенью

сплоченности, %

2011 год 2013 год 2011 год 2013 год

МО ГО «Усинск» 92 66 90 82

МО ГО «Ухта» 56 65 72 72

Наибольшее доля классов с высоким уровнем развития коллектива зафиксирована в 2013

году в школах МО ГО «Воркута» (91%), МО ГО «Сыктывкар» (77%), МО МР «Печора» (71%),

в этих муниципалитетах показатель «уровень благополучия взаимоотношений в классе»

значительно выше среднего по республике. В классных коллективах МО ГО «Воркута», МО ГО

«Сыктывкар», МО ГО «Усинск» отмечается высокая сплоченность, которая проявляется во

взаимопомощи, высокой привлекательности группы для ее членов, развитой неформальной

структуре.

В образовательных учреждениях муниципалитетов произошли неоднородные изменения

с 2011 по 2013 год по таким показателям как «уровень благополучия взаимоотношений в

классе» и «доля классных коллективов с высокой степенью сплоченности» (рисунок 1, рисунок

2). По изменениям образовательные учреждения могут делать выводы о системности работы

классных руководителей по формированию коллектива обучающихся, о сформированности

системы воспитательной работы на уровне учреждения в целом. Высокий уровень развития

классных коллективов является условием, обеспечивающим достижение основной цели –

личностный рост ребёнка.

59

66

62

71

39

61

92

56

77

91

57

65

63

59

72

5047

6671

61

64

60

35

45

55

65

75

85

95

Рес

публ

ика

МО Г

О «

Сыкт

ывк

ар»

МО Г

О «

Вор

кута

»

МО Г

О «

Инт

а»

МО М

Р «

Княж

пого

стск

ий»

МО М

Р «

Корт

керо

сски

й»

МО М

Р «

Печ

ора»

МО М

Р «

Сос

ного

рск»

МО М

Р «

Сыкт

ывд

инск

ий»

МО Г

О «

Усинс

к»

МО Г

О «

Ухта»

%

2011 год 2013 год

Рисунок 1. Доля классных коллективов с высоким уровнем благополучия взаимоотношений, %

13

На основе полученных данных можно предположить, что системная работа по

формированию благополучных взаимоотношений в классных коллективах велась на уровне

школ МО ГО «Сыктывкар», МО ГО «Воркута», МО МР «Корткеросский», МО ГО «Ухта»: за 2

года доля классов с высоким уровнем благополучия взаимоотношений в школах этих

муниципалитетов значительно возросла. В Инте, Усинске, Княжпогостском районе доля таких

классных коллективов стала меньше. Ниже среднего (республиканского) значения доля классов

с высоким уровнем благополучия взаимоотношений в оба периода исследования в школах МО

МР «Корткеросский», МО ГО «Инта», МО МР «Сыктывдинский».

С 2011 года по 2013 год возросла доля классных коллективов с высокой степенью

сплоченности в образовательных учреждениях МО ГО «Сыктывкар», МО ГО «Воркута», МО

ГО «Инта», МО МР «Корткеросский»; снизилась в учреждениях МО МР «Княжпогостский»,

МО ГО «Усинск»; в остальных муниципалитетах данный показатель изменился мало.

Значительно выше среднего (республиканского) уровня доля классов с высокой степенью

сплочённости в ходе всего периода исследования зафиксированы в школах Воркуты и Усинска,

низкие показатели в Корткеросском районе.

69

84

51

90

54

77

72

90

72

83

78

63

66

77

72

82

72

7977

74

94

76

45

55

65

75

85

95

Респу

блика

МО

ГО

«Сыкт

ывк

ар»

МО

ГО

«Вор

кута

»

МО

ГО

«Инт

а»

МО

МР «

Княжпо

гост

ский

»

МО

МР «

Кортк

ерос

ский

»

МО

МР «

Печ

ора»

МО

МР «

Сос

ного

рск»

МО

МР «

Сыкт

ывд

инск

ий»

МО

ГО

«Уси

нск»

МО

ГО

«Ухт

а»

%

2011 год 2013 год

Рисунок 2. Доля классных коллективов с высокой степенью сплоченности, %

14

1.4. Положение ребенка в первичных детских коллективах школы

Проведённое социометрическое изучение межличностных отношений в детском

коллективе позволяет определить неформальную структуру детской общности, систему

внутренних симпатий и антипатий, выявить лидеров и «отверженных» членов группы.

Исследование показало, что доля классных коллективов школ, участвующих в исследовании,

обладающих высоким социометрическим статусом, снизилось с 71% в 2011 году до 68% в 2013

году, доля классов, в которых фиксируется высокая удовлетворённость детей своим

положением в группе изменилась мало (с 79% до 80% соответственно).

Однако надо отметить, что в разрезе муниципалитетов по вышеуказанным показателям

за период исследования произошли различные изменения (рисунок 3, рисунок 4).

71

66

78

65

61

87

64

93

68

75

61

55

63

80

59

67

6362

63 64

65

89

50

55

60

65

70

75

80

85

90

95

Рес

публ

ика

МО Г

О «

Сыкт

ывк

ар»

МО Г

О «

Вор

кута

»

МО Г

О «

Инт

а»

МО М

Р «

Княж

пого

стск

ий»

МО М

Р «

Корт

керо

сски

й»

МО М

Р «

Печ

ора»

МО М

Р «

Сос

ного

рск»

МО М

Р «

Сыкт

ывд

инск

ий»

МО Г

О «

Усинс

к»

МО Г

О «

Ухта»

%

2011 год 2013 год

Рисунок 3. Доля классных коллективов с высоким социометрическим статусом

По сравнению с 2011 годом значительно увеличилась доля классных коллективов с

высоким социометрическим статусом в школах Сыктывкара и Воркуты, произошло

значительное снижение таких классов в Усинске (на 26%).

15

73

86

77

93

57

82

75

95

72

84

94

85

74

68

86

75

81

79 768080

80

50

60

70

80

90

100

Рес

публ

ика

МО Г

О «

Сыкт

ывк

ар»

МО Г

О «

Вор

кута

»

МО Г

О «

Инт

а»

МО М

Р «

Княж

пого

стск

ий»

МО М

Р «

Корт

керо

сски

й»

МО М

Р «

Печ

ора»

МО М

Р «

Сос

ного

рск»

МО М

Р «

Сыкт

ывд

инск

ий»

МО Г

О «

Усинс

к»

МО Г

О «

Ухта»

%

2011 год 2013 год

Рисунок 4. Доля классных коллективов с высокой удовлетворенностью детей своим

положением в группе

Характер соотношения показателей удовлетворённости детей своим положением в

первичном коллективе в разрезе муниципалитетов за 2 периода исследования стабильный

(исключение – Княжпогостский район). Доля классных коллективов с высокой

удовлетворённостью детей своим положением в первичном коллективе выше республиканского

значения в оба периода исследования в школах Воркуты и Усинска, значительно ниже средних

значений в школах Корткеросского района.

Результаты социометрических исследований в целом можно представить в виде общей

таблицы (таблица 7), в основу которой заложены средние показатели по муниципальным

образованиям за 2011 и 2013 годы.

Таблица 7

Показатели межличностных отношений в детском коллективе

Доля классных

коллективов с

высоким

социометрическим

статусом



высокой

удовлетворенностью

детей своим

положением в

группе



высоким уровнем

благополучия

взаимоотношений



высокой степенью

сплоченности

2011 год 2013 год 2011 год 2013 год 2011 год 2013 год 2011 год 2013 год

Республика 71 68 79 80 63 64 77 76

МО ГО «Сыктывкар» 66 75 73 84 59 77 69 83

МО ГО «Воркута» 78 89 86 94 66 91 84 94

МО ГО «Инта» 63 61 77 85 62 57 51 78

МО МР «Княжпогостский» 65 55 93 74 71 50 90 63

МО МР «Корткеросский» 61 63 57 68 39 47 54 66

16



высоким

социометрическим

статусом



высокой

удовлетворенностью

детей своим

положением в

группе



высоким уровнем

благополучия

взаимоотношений



высокой степенью

сплоченности

2011 год 2013 год 2011 год 2013 год 2011 год 2013 год 2011 год 2013 год

МО МР «Печора» 87 80 81 80 72 71 79 77

МО МР «Сосногорск» 62 59 82 80 61 61 77 74

МО МР «Сыктывдинский» 64 65 75 76 59 60 72 72

МО ГО «Усинск» 93 67 95 86 92 66 90 82

МО ГО «Ухта» 63 64 72 75 56 65 72 72

В основу расчёта представленных данных взяты понятия и формулы нахождения

социометрических индексов:

Социометрический статус — это свойство личности как элемента социометрической

структуры занимать определенную пространственную позицию (локус) в ней, т.е.

определенным образом соотноситься с другими элементами.

Уровень благополучия взаимоотношений группы может быть высоким, если «звезд» и

«предпочитаемых» в сумме больше, чем «пренебрегаемых» и «изолированных» членов

группы. Средний уровень благополучия группы фиксируется в случае примерного

равенства (количество «звезд» и «предпочитаемые» равно общему количеству

«пренебрегаемых», «изолированных» и «отверженных»). Низкий уровень благополучия

взаимоотношений отмечается при преобладании в группе лиц с низким статусом.

Удовлетворенность своим положением в группе показывает долю взамовыборов, то есть

устойчивость и двусторонность межличностных отношений.

Степень сплочённости – показатель, по которому можно судить о наличии/отсутствии

отдельных групп учащихся, имеющих замкнутый круг межличностных отношений.

По данным исследования в 2013 году

все показатели межличностных отношений в детских коллективах принимают

наибольшее значение в Воркуте (89% и более);

в Корткеросском районе наименьшие значения по республике показателей «доля

коллективов с высокой удовлетворённостью детей своим положением в группе» и «доля

классных коллективов с высоким уровнем благополучия взаимоотношений» (68% и 47%

соответственно);

наименьшая доля классов с высокой степенью сплочённости в школах Княжпогостского

района (63%).

Исследование показало, что все социометрические индексы имеют положительную

динамику с 2011 по 2013 год в школах МО ГО «Сыктывкар», МО ГО «Воркута», МО МР

17

«Корткеросский», МО МР «Сыктывдинский», МО ГО «Ухта»; имеют тенденцию к

уменьшению в школах МО МР «Княжпогостский», МО МР «Печора», МО МР «Сосногорск»,

МО ГО «Усинск». Изменения в показателях социометрических индексов должны стать

предметом детального анализа на уроне классных коллективов и школы.

В целом ранжирование по степени сформированности показателей социометрических

индексов не изменилось, средние показатели в порядке убывания расположились следующим

образом:

удовлетворённость детей своим положением в группе,

степень сплочённости коллектива,

социометрический статус,

уровень благополучия взаимоотношений группы.

1.5. Сформированность у классных руководителей

профессиональной позиции воспитателя

В основе исследования сформированности у классных руководителей

профессиональной позиции воспитателя положена деятельностная модель личностно-

профессиональной позиции педагога (автор А.И.Григорьева). В данной модели представлены

возможные действия воспитателя, разделенные на четыре блока:

1) действия педагога как субъекта воспитательного влияния на ребенка и детскую

общность;

2) действия педагога как субъекта личностного и профессионального саморазвития как

воспитателя;

3) действия педагога как субъекта формирования и развития педагогического

коллектива как коллектива воспитателей;

4) действия педагога как субъекта взаимодействия с «выходящими» на ребенка

социальными общностями и институтами, стимулирующего проявление их воспитательного

потенциала.

В исследовании применялась следующая шкала

1 – слабая профессиональная позиция воспитателя,

2 – относительно слабая профессиональная позиция воспитателя,

3 – относительно сильная профессиональная позиция воспитателя,

4 – сильная профессиональная позиция воспитателя.

Полученные данные позволяют определить уровень сформированности позиции как

воспитателя у классных руководителей по 4 блокам (средний показатель).

18

3,23

3,14

3,30

3,21

3,14

3,21

3,09

3,22

3,16

3,25

3,05

3,10

3,15

3,20

3,25

3,30

3,35

1. Педагог как субъект

воспитательного влияния

на ребенка и детскую

общность


лич-ностного и

профессионального

саморазвития как



формирования и развития

педагогического

коллектива как коллектива

воспитателей


взаимодействия с

«выходящими» на

ребенка социальными

общностями и

институтами,

стимулирующий

проявление их

воспитательного

потенциала

Профессиональная

позиция педагога как


2011 год 2013 год

Рисунок 5. Сформированность у классных руководителей Республики

профессиональной позиции воспитателя

Исследование выявило, что с 2011 года произошло снижение сформированности у

классных руководителей профессиональной позиции воспитателя по всем 4 аспектам, причём

все аспекты профессиональной позиции остались в интервале оценки «относительно высокий

уровень» (рисунок 5). Наибольшие изменения произошли в аспекте «педагог как субъект

воспитательного влияния на ребенка и детскую общность» (на 11 пунктов), наименьшие в

«педагог как субъект личностного и профессионального саморазвития как воспитателя» (на 2

пункта).

Динамика показателей сформированности профессиональной позиции классных

руководителей по отдельным аспектам в разрезе муниципалитетов разнится (таблица 8).

19

Таблица 8

Средние показатели сформированности профессиональной позиции воспитателя

по территориям (2011 и 2013 годы)

Пер

ио

д и

ссл

едо

ва

ни

я

1.

Пед

аго

г как

су

бъ

ект

во

спи

тате

льн

ого

вли

ян

ия н

а

реб

енка

и д

етску

ю о

бщ

но

сть

2.

Пед

аго

г как

су

бъ

ект

ли

ч-

но

стн

ого

и п

ро

фес

сио

нал

ьн

ого

сам

ор

азви

тия к

ак в

осп

ита

теля

3.

Пед

аго

г как

су

бъ

ект

фо

рм

иро

ван

ия и

раз

ви

тия

пед

аго

гич

еско

го к

оллек

тива

как

ко

ллек

тива

во

спи

тате

лей

4.

Пед

аго

г как

су

бъ

ект

вза

им

од

ейст

ви

я с

«вы

хо

дящ

им

и»

на

реб

енка

соц

иал

ьн

ым

и о

бщ

но

стям

и

и и

нст

иту

там

и,

сти

му

ли

ру

ющ

ий

пр

оявлен

ие

их

во

спи

тате

льн

ого

по

тен

ци

ала

Пр

оф

есси

он

ал

ьн

ая

по

зиц

ия

пед

аго

га

ка

к в

осп

итател

я

Республика 2013 год 3,14 3,21 3,09 3,22 3,16

2011 год 3,25 3,23 3,14 3,30 3,21

Сыктывкар 2013 год 3,49 3,56 3,35 3,54 3,49

2011 год 3,46 3,49 2,97 2,78 3,17

Воркута 2013 год 3,51 3,23 3,38 3,60 3,43

2011 год 3,16 3,08 3,35 3,42 3,25

Инта 2013 год 3,30 3,08 3,17 3,41 3,24

2011 год 3,15 3,33 3,55 3,67 3,41

Княжпогостский 2013 год 2,72 2,88 2,81 2,72 2,78

2011 год 3,44 2,94 2,64 3,33 2,90

Корткеросский 2013 год 2,93 3,28 3,32 3,33 3,21

2011 год 3,13 3,23 2,75 3,39 3,12

Печора 2013 год 3,16 3,44 3,16 3,31 3,27

2011 год 3,41 3,52 3,41 3,56 3,47

Сосногорский 2013 год 3,10 3,21 3,25 3,44 3,25

2011 год 3,18 2,85 3,02 2,98 3,01

Сыктывдинский 2013 год 3,00 3,37 2,91 3,18 3,12

2011 год 3,52 3,64 3,28 3,64 3,52

Усинск 2013 год 2,95 3,02 2,88 3,05 2,98

2011 год 3,27 3,27 3,19 3,15 3,22

Ухта 2013 год 3,26 3,01 2,67 2,58 2,88

2011 год 2,74 2,97 3,24 3,09 3,01

В 2013 году все аспекты показателя сформированности позиции педагога как

воспитателя у классных руководителей Княжпогостского района имеют значения меньше 3

баллов.

Исследование показало, что с 2011 года произошли следующие изменения в показателях

сформированности позиции классного руководителя как воспитателя:

все аспекты показателя имеют положительную динамику в Сыктывкаре и Воркуте;

уровень сформированности по всем аспектам имеет отрицательную динамику в Печоре,

Усинске и Сыктывдинском районе;

20

приближаются к высокому уровню развития отдельные аспекты профессиональной

позиции воспитателя в отдельных муниципалитетах: педагог как субъект

взаимодействия с «выходящими» на ребёнка социальными общностями – в Сыктывкаре

и Воркуте; педагог как субъект воспитательного влияния на ребенка и детскую

общность – в Воркуте; педагог как субъект личностного и профессионального

саморазвития – в Сыктывкаре;

большие «скачки» показателей сформированности позиции педагогов как воспитателя

по отдельным аспектам, неравномерность сформированности отдельных аспектов,

нестабильная динамика наблюдается в Ухте, Княжпогостском и Корткеросском районах.

Результаты исследования сформированности профессиональной позиции воспитателя в

разрезе отдельных аспектов должны стать предметом анализа методических служб как на

уровне муниципалитетов, так и на уровне школ.

2. Изучение организационных факторов воспитания

Для оценки организационных факторов воспитательной деятельности были

использованы следующие показатели и индикаторы:

Показатели Индикаторы

Использование воспитательных

возможностей различных видов

деятельности, в которых участвуют

школьники

Доля обучающихся, занятых в системе дополнительного

образования

Доля обучающихся, занятых во внеурочной деятельности

Стимулирование детского

самоуправления в школе

Доля ОУ, в которых имеются органы самоуправления

обучающихся

Организация внутришкольного

повышения квалификации по вопросам

воспитания обучающихся

Доля ОУ, в которых организовано внутришкольное

повышение квалификации педагогов по вопросам и

проблемам воспитания

Удовлетворенность обучающихся и

родителей организацией

жизнедеятельности ОУ

Доля ОУ с преимущественно высокой удовлетворенностью

обучающихся организацией жизнедеятельности ОУ

Доля ОУ с преимущественно высокой удовлетворенностью

родителей организацией жизнедеятельности ОУ

2.1. Использование воспитательных возможностей различных

видов деятельности, в которых участвуют школьники

Полученные в результате исследования данные показали, что с 2011 года по настоящее

время доля обучающихся, участвующих в работе общественных объединений, увеличилась с

64% до 69%, охват дополнительным образованием в учреждениях общего образования возрос с

64% до 76%, в учреждениях дополнительного образования возрос с 70% до 74%, доля

учащихся, занятых во внеурочной деятельности, увеличилась с 86% до 89%.

21

Таблица 9

Распределение видов деятельности, в которых участвуют школьники (2011 и 2013 годы)

Периоды

исследования

До

ля

обу

ча

ющ

их

ся, у

ча

ств

ую

щи

х

в у

чен

ич

еск

ом

са

мо

уп

рав

лен

ии

, в

ра

бо

те

об

щес

тв

енн

ых

об

ъед

ин

ени

й

До

ля

обу

ча

ющ

их

ся,

зан

им

аю

щи

хся

в с

ист

еме

до

по

лн

ител

ьн

ого

обр

азо

ва

ни

я в

не

ОУ

До

ля

обу

ча

ющ

изс

я,

зан

им

аю

щи

хся

с с

ист

еме

до

по

лн

ител

ьн

ого

обр

азо

ва

ни

я в

ОУ

До

ля

обу

ча

ющ

их

ся,

зан

яты

х в

о

вн

еур

оч

но

й д

еятел

ьн

ост

и О

У

Республика 2013 год 0,69 0,74 0,76 0,89

2011 год 0,64 0,70 0,64 0,86

Сыктывкар 2013 год 0,83 0,83 0,81 0,92

2011 год 0,80 0,79 0,72 0,88

Воркута 2013 год 0,77 0,78 0,80 0,91

2011 год 0,60 0,69 0,62 0,82

Инта 2013 год 0,73 0,56 0,95 0,92

2011 год 0,68 0,75 0,77 0,90

Княжпогостский 2013 год 0,81 0,90 0,82 1,00

2011 год 0,75 0,59 0,64 0,93

Корткеросский 2013 год 0,68 0,68 0,62 0,90

2011 год 0,61 0,61 0,54 0,85

Печора 2013 год 0,57 0,76 0,65 0,86

2011 год 0,57 0,66 0,51 0,72

Сосногорский 2013 год 0,53 0,70 0,80 0,79

2011 год 0,60 0,79 0,69 0,85

Сыктывдинский 2013 год 0,71 0,78 0,63 0,92

2011 год 0,67 0,73 0,57 0,92

Усинск 2013 год 0,70 0,78 0,86 0,92

2011 год 0,72 0,75 0,77 0,91

Ухта 2013 год 0,55 0,65 0,69 0,71

2011 год 0,39 0,66 0,54 0,77

Исследование показало, что

охват обучающихся всеми видами деятельности вырос в образовательных учреждениях

Сыктывкара, Воркуты, Княжпогостского и Корткеросского районов;

более 80% школьников Сыктывкара и Княжпогостского района участвуют в

ученическом самоуправлении;

относительно низкой в 2013 году является доля обучающихся, занятых в ученическом

самоуправлении, имеющих опыт участия в общественных объединениях, в школах Ухты

(55%), Печоры (57%) и Сосногорского района (53%);

22

в 2013 году 90% школьников Княжпогостского района получают дополнительное

образование в учреждениях дополнительного образования;

самый низкий показатель (56%) охвата обучающихся дополнительным образованием вне

школы в Инте, вместе с тем 95% обучающихся муниципалитета получают

дополнительное образование в стенах школ;

внеурочная деятельность в образовательных учреждениях остаётся самым используемым

видом воспитательной деятельности в образовательных учреждениях всех

муниципалитетов.

2.2. Стимулирование детского самоуправления в школе

Исследование показало, что во всех образовательных учреждениях выборки имелись в

2011 году и продолжают работать по настоящее время органы самоуправления обучающихся.

Уровень развития самоуправления рассчитывался на основе методики определения уровня

развития самоуправления в ученическом коллективе (автор М.И. Рожков). Согласно данной

методике и полученным результатам уровень развития самоуправления на данный момент во

всех школах средний: колеблется от 60% в школах Печоры до 75% в Сыктывкаре (таблица 10).

Данный показатель учитывает следующие аспекты самоуправленческой деятельности:

1) включенность класса в дела общешкольного коллектива;

2) отношения класса с другими ученическими общностями;

3) ответственность учащихся класса за дела общешкольного коллектива.

Сравнительный анализ данных, полученных в ходе исследования в 2011 и 2013 годах,

показал, что

положительная динамика как в целом по уровню развития самоуправления в

образовательных учреждениях так и по отдельным аспектам наблюдается в школах

Сыктывкара, Воркуты, Инты и Сосногорского района;

уровень развития ученического самоуправления снизился в школах Усинска, Ухты,

Печоры и Княжпогостского района;

уровень развития ученического самоуправления выше среднего (республиканского)

значения в школах Сыктывкара, Воркуты, Сосногорского и Сыктывдинского районов;

самый низкий уровень сформированности во всех муниципалитетах наблюдается по

такому аспекту ученического самоуправления как «отношения класса с другими

ученическими общностями».

23

Таблица 10

Уровни развития ученического самоуправления в школах (2011, 2013 годы)

П

ери

од

ы и

ссл

едо

ва

ни

я

Вк

лю

чен

но

сть

кл

асс

а в

дел

а

об

щеш

ко

ль

но

го

ко

лл

екти

ва

Отн

ош

ени

я к

ла

сса

с д

ру

ги

ми

уч

ен

ич

еск

им

и о

бщ

но

стя

ми

Отв

етст

вен

но

сть

уч

ащ

их

ся

кл

асс

а з

а д

ела о

бщ

ешк

ол

ьн

ого

ко

лл

екти

ва

Ср

едн

ий

ур

ов

ен

ь

сам

оу

пр

ав

лен

ия

ко

лл

екти

ва

кл

асс

а

Ур

ов

ен

ь р

азв

ити

я

сам

оу

пр

ав

лен

ия

ОУ

Республика 2013 год 0,67 0,65 0,71 0,57 0,68

2011 год 0,67 0,64 0,70 0,54 0,67

Сыктывкар 2013 год 0,74 0,72 0,78 0,68 0,75

2011 год 0,65 0,63 0,68 0,51 0,65

Воркута 2013 год 0,72 0,70 0,76 0,63 0,73

2011 год 0,68 0,63 0,71 0,53 0,67

Инта 2013 год 0,68 0,65 0,72 0,57 0,68

2011 год 0,63 0,64 0,71 0,53 0,66

Княжпогостский 2013 год 0,67 0,67 0,70 0,60 0,68

2011 год 0,72 0,67 0,75 0,55 0,71

Корткеросский 2013 год 0,65 0,63 0,66 0,51 0,65

2011 год 0,63 0,60 0,66 0,48 0,63

Печора 2013 год 0,58 0,58 0,62 0,51 0,60

2011 год 0,66 0,67 0,67 0,60 0,67

Сосногорский 2013 год 0,69 0,64 0,74 0,53 0,69

2011 год 0,64 0,61 0,67 0,50 0,64

Сыктывдинский 2013 год 0,72 0,67 0,76 0,58 0,71

2011 год 0,72 0,68 0,74 0,58 0,71

Усинск 2013 год 0,67 0,64 0,67 0,58 0,66

2011 год 0,72 0,70 0,76 0,64 0,73

Ухта 2013 год 0,60 0,56 0,66 0,52 0,61

2011 год 0,64 0,60 0,69 0,49 0,64

По результатам исследования 2013 года самый высокий уровень развития ученического

самоуправления на уровне школ наблюдается в Сыктывкаре и Воркуте, наименьших значений

этот показатель достигает в Печоре и Ухте (в табл.10 ячейки выделены серым цветом).

Надо отметить, что уровень развития ученического самоуправления на уровне классных

коллективов в образовательных учреждениях в течение двух лет остаётся ниже, чем в школах в

целом: показатели на уровне классов принимают значения от 51% до 68%. Это показывает

несформированность таких показателей как: включенность учащихся в самоуправленческую

деятельность; организованность классного коллектива; ответственность членов первичного

24

коллектива за его дела. Возникает необходимость в организации методической работы на

уровне образовательных учреждений с классными руководителями по изучению технологий,

приёмов, позволяющих в полной мере осуществлять деятельность по стимулированию и

поддержке ученического самоуправления.

2.3. Организация внутришкольного повышения квалификации

по вопросам воспитания

Проведённое исследование показало, что во всех образовательных учреждениях

организовано внутришкольное повышение квалификации педагогов по вопросам и проблемам

воспитания; доля семинаров, конференций по проблемам воспитания в среднем составляет

65,5% от общего их количества (данный показатель остался на уровне 2011 года).

Таблица 11

Средние показатели организации внутришкольного повышения квалификации по

вопросам воспитания по территориям (в порядке возрастания, по состоянию на 2013 год)

Семинары, конференции по проблемам

воспитания на уровне ОУ, %

Республика 65,5

МО МР «Печора» 40,7

МО ГО «Инта» 41,7

МО МР «Княжпогостский» 54,5

МО МР «Корткеросский» 58,0

МО ГО «Ухта» 58,1

МО ГО «Воркута» 75,6

МО ГО «Сыктывкар» 75,8

МО ГО «Усинск» 77,8

МО МР «Сыктывдинский» 85,4

МО МР «Сосногорск» 87,5

Неоправданно мало уделяется внимания проблемам воспитания на уровне школ

Печоры, имеющих отрицательную динамику уровня сформированности позиции педагога как

воспитателя.

2.4.Удовлетворенность обучающихся и родителей организацией


Степень удовлетворённости обучающихся и родителей организацией жизнедеятельности

школы определялась на основе анализа анкет данных участников образовательного процесса.

Исследование показало, что средний показатель удовлетворённости родителей незначительно

снизился (в 2011 году – 2,93 балла, в 2013 году – 2,91 балл, средний уровень), для учащихся

данный показатель вырос с 3,06 до 3,12 баллов (высокий уровень) (таблица 12).

25

Таблица 12

Степень удовлетворенности обучающихся и родителей

организацией жизнедеятельности ОУ (максимальное значение - 4)

МО Периоды

исследования Обучающегося

Родителей

обучающегося

Республика 2013 год 3,12 2,91

2011 год 3,06 2,93

Сыктывкар 2013 год 3,07 3,15

2011 год 3,05 3,05

Воркута 2013 год 3,16 3,11

2011 год 3,10 2,99

Инта 2013 год 2,92 2,92

2011 год 2,94 2,95

Княжпогостский 2013 год 2,89 2,85

2011 год 2,94 2,80

Корткеросский 2013 год 2,28 2,89

2011 год 3,00 2,84

Печора 2013 год 3,20 2,64

2011 год 3,32 3,09

Сосногорский 2013 год 2,84 3,09

2011 год 3,06 2,72

Сыктывдинский 2013 год 2,88 2,74

2011 год 3,11 2,88

Усинск 2013 год 3,14 3,04

2011 год 3,22 3,37

Ухта 2013 год 2,80 2,71

2011 год 2,92 2,64

Анализ средних показателей степени удовлетворённости обучающихся и родительской

общественности организацией жизнедеятельности школы по территориям показал, что

возросла степень удовлетворённости обучающихся жизнедеятельностью школы в

Воркуте и Сыктывкаре (в табл.12 ячейки с положительной динамикой выделены серым

цветом);

повысилась степень удовлетворённости родительской общественности в школах

Сыктывкара, Воркуты, Ухты, Княжпогостского, Корткеросского, Сосногорского

районов;

уровень удовлетворённости обучающихся жизнедеятельностью школы в Печоре (3,20),

Усинске (3,14) и Воркуте (3,16) выше среднего (3,12 – республиканского) уровня;

уровень удовлетворённости родителей обучающихся Сыктывкара (3,15), Воркуты (3,11),

Усинска (3,04) и Сосногорского района (3,09) значительно выше среднего (2,91 –

республиканского) значения;

значительно разнятся показатели уровней удовлетворённости родителей и обучающихся

школ Печоры (2,64 и 3,20) и Корткеросского района (2,89 и 2,28);

26

имеют тенденцию к снижению уровни удовлетворённости и детей и их родителей в

Усинске, Печоре, Инте и Сыктывдинском районе.

Исследование уровней удовлетворённости учащихся и родителей организацией

жизнедеятельности школы свидетельствует о том, что положительный образ/имидж системы

образования в основном в республике сформирован, участники образовательного процесса

доверяют отрасли образования.

2.5.Удовлетворенность классных руководителей организацией


Уровень удовлетворённости классных руководителей изучался на основе анализа

результатов анкетирования. Всего в анкетировании приняло участие в 2011 году – 322 педагога-

классных руководителя, в 2013 году – 204. В выборку исследования входили классные

руководители параллелей 3-х, 5-х, 7-х, 9-х, 11-х классов. В виду того, что велика вероятность

совпадения опрашиваемых, представляет интерес изучение динамики удовлетворённости по

различным аспектам.

Исследование показало высокий уровень удовлетворённости педагогов организацией

жизнедеятельности ОУ при незначительной отрицательной динамике с 3,07 баллов в 2011 году

до 3,05 баллов в 2013 году (при максимальных 4 баллах).

Используемая методика позволила определить уровень удовлетворённости (его

динамику) классных руководителей различными аспектами жизни школы: организация труда,

возможность проявления и реализации профессиональных и других качеств личности,

отношения с учителями и членами администрации школы, отношения с учащимися и их

родителями, обеспечение профессиональной деятельности.

При достаточно высоких показателях по республике средние показатели

удовлетворённости педагогов различными аспектами жизнедеятельности школы сильно

разнятся (рисунок 6). С 2011 года по 2013 год показатели устойчивы: классные руководители

наиболее удовлетворены уровнем сложившихся отношений с другими участниками

образовательного процесса (учениками, родителями, администрацией, коллегами) и наименее –

организацией труда и уровнем обеспечения деятельности (оборудование кабинета,

методическое сопровождение, материальное стимулирование).

27

12,38

12,63

12,99

10,99

12,75

12,20

10,91

12,7212,4612,33

10,50

11,00

11,50

12,00

12,50

13,00

13,50

Организацией труда Возможностью

проявления и

реализации

профессиональных и

других личностных

качеств педагога

Отношениями с

учителями и

администрацией ОУ

Отношениями с

учащимися и их

родителями

Обеспечением

деятельности

педагога

2013 год 2011 год

Рисунок 6. Динамика уровня удовлетворенности классных руководителей

организацией жизнедеятельности ОУ (различные аспекты жизнедеятельности)

Детальный анализ полученных в ходе исследования данных (рис.7-12) показывает, что

наибольший уровень удовлетворённости организацией жизнедеятельности школы в оба

периода исследования наблюдается у учителей 3-х и 9-х классов, наименьший уровень – у

классных руководителей 5-х, 7-х классов (рис.7).

12,38

12,83

11,97

12,24

12,5012,46

12,73

12,08

12,37

12,76

12,37

12,38

11,80

12,00

12,20

12,40

12,60

12,80

13,00

Республика 3 класс 5 класс 7 класс 9 класс 11 класс

2013 год 2011 год


организацией жизнедеятельности ОУ (в разрезе параллелей)

28

Самая низкая удовлетворённость организацией труда у классных руководителей 7-х

классов (в оба периода исследования) (рис.8).

12,20

12,79

11,78

11,29

12,99

12,13

12,33

12,94

12,1312,03

12,3812,18

11,00

11,50

12,00

12,50

13,00

13,50


2013 год 2011 год


организацией труда (в разрезе параллелей)

Менее всего удовлетворены возможностью проявления и реализации профессиональных

и личностных качеств классные руководители 5-х классов, наибольшую степень

удовлетворённости демонстрируют классные руководители начальной школы (в оба периода

исследования) (рис.9).

12,38

12,83

11,97

12,24

12,5012,46

12,73

12,08

12,37

12,76

12,37

12,38

11,80

12,00

12,20

12,40

12,60

12,80

13,00


2013 год 2011 год


Возможностью проявления и реализации профессиональных и других личностных качеств

педагога (в разрезе параллелей)

29

Удовлетворённость отношениями с обучающимися и их родителями снизилась по

сравнению с 2011 годом у классных руководителей всех параллелей кроме начальной школы

(рис.10).

12,63

13,34

12,36

11,92

12,92

12,61

12,99

13,27

12,90

12,73

13,34

12,71

11,80

12,00

12,20

12,40

12,60

12,80

13,00

13,20

13,40

13,60


2013 год 2011 год


отношениями с учащимися и их родителями (в разрезе параллелей)

Уровень удовлетворённости педагогов отношениями с администрацией школы и

другими учителями в разрезе параллелей выравнивается (рис.11).

12,75

13,02

12,78

12,58

12,71

12,65

12,72

12,85

12,43

12,88

13,01

12,4312,40

12,50

12,60

12,70

12,80

12,90

13,00

13,10


2013 год 2011 год


отношениями с учителями и администрацией ОУ (в разрезе параллелей)

30

Степень удовлетворённости педагогов обеспечением своей деятельности с 2011 года

выросла в 5-х и 11-х классах, во всех остальных параллелях – уменьшилась (рис.12).

10,90

11,22

10,61

11,07

11,17

10,91

11,64

10,28

10,89

11,21

10,53

10,99

10,20

10,40

10,60

10,80

11,00

11,20

11,40

11,60

11,80


2013 год 2011 год


отношениями с учителями и администрацией ОУ (в разрезе параллелей)

Низкие и неравномерные показатели удовлетворённости классных руководителей

обеспечением своей профессиональной деятельности могут свидетельствовать о недостаточном

внимании к обеспеченности воспитательной деятельности со стороны администрации школ и

муниципальных органов управления образованием.

3. Изучение уровня ресурсного обеспечения процесса воспитания

Исследование уровня ресурсного обеспечения проводилось по следующим аспектам:

материально-технические ресурсы;

средовые ресурсы;

кадровые ресурсы.

3.1. Материально-технические ресурсы

Оценка материально-технических ресурсов проводилась администрациями школ на

основе самоэкспертизы. Исследование показало, что более чем в 90% школ материально-

техническое обеспечение регулярных воспитывающих мероприятий соответствует их целям и

задачам, образовательной программе, наблюдается высокий уровень оснащенности залов и

помещений, степени их готовности к реализации воспитательных занятий, наблюдается

31

достаточный уровень наличия помещений и залов для организации разнообразной деятельности

обучающихся.

Таким образом, администрация образовательных учреждений в достаточной мере

удовлетворена наличием материально-технических ресурсов.

3.2. Средовые ресурсы

Проведённая образовательными учреждениями самоаттестация средовых ресурсов

воспитания, позволила определить уровень обеспеченности средовыми ресурсами школ по

отдельным критериям и зафиксировать динамику данного показателя за последние 2 года

(таблица 13).

Таблица 13

Уровень обеспеченности средовыми ресурсами школ

(2011, 2013 годы)

Критерии Школы, отвечающие критерию (в %)

2011 год 2013 год

Наличие заметной вывески школы 91 95

Наличие зоны отдыха для учителей (учительская и др.) 91 98

Удобная ориентировка в помещениях ОУ 88 85

Наличие озеленения вокруг ОУ 91 98

Оптимальная организация функционального рабочего

места ученика, учителя и др. 88 92

Наличие спортивных и игровых площадок разного размера

и оснащения 88 93

Освещение (нейтральный, направленный на светлые стены

и потолок поток света) 84 72

Среда учебного заведения разделена на несколько

территорий с учетом возраста обучающихся (территория

учащихся начальных классов, средних и старших классов)

78 100

Интерьер (единая тема оформления, общая цветовая гамма,

стилизованные предметы декора и др.) 84 98

Наличие у школы модели обустройства жизненного

пространства учащихся 84 92

Наличие зоны отдыха для учеников 74 100

Смена пространства для стимулирования кинетических

ощущений (перестановки зрительских рядов в зале или

рядов парт в классе и др.)

75 92

Наличие зоны активности (где школьникам можно сколько

угодно кричать, бегать, прыгать и др.) 68 100

Наблюдается увеличение количества школ, отвечающих критериям обеспеченности

средовыми ресурсами. Это возможно связано с достаточным финансированием отрасли

образования со стороны бюджетов всех уровней, возможностью привлечения школами

внебюджетных источников, эффективным со стороны администрации школ распределением и

использованием финансовых средств, в том числе и на создание комфортной среды для всех

участников образовательного процесса.

32

Интегральный показатель обеспеченности средовыми ресурсами в среднем по школам,

участвующим в исследовании составляет 88%, что соответствует высокому уровню (значение

показателя осталось на уровне 2011 года). По результатам исследования средний

интегральный показатель степени обеспеченности средовыми ресурсами воспитания достигает

максимального значения (100%) в школах МО ГО «Усинск», МО МР «Сыктывдинский», МО

ГО «Воркута», МО ГО «Сыктывкар», МО МР «Корткеросский».

3.3. Кадровые ресурсы

Оценка уровня обеспеченности кадровыми ресурсами воспитательной деятельности в

школах республики включала такие показатели как:

укомплектованность ОУ квалифицированными специалистами в области

воспитания;

доля педагогических и руководящих работников, повысивших квалификацию по

вопросам воспитания за последние 3 года;

доля педагогических работников, использующих в учебном процессе

современные воспитательные технологии;

доля педагогических работников, участвующих в воспитательных

профессиональных конкурсах и выставках различного уровня.

Кроме того, в процессе исследования получены статистические данные о классных

руководителях:

педагогический стаж более 10 лет у 87% классных руководителей, причём половина из

них имеет стаж более 26 лет;

абсолютное большинство классных руководителей (71,5%) имеют опыт работы

классного руководства более 10 лет;

37% классных руководителей – педагоги с высшей квалификационной категорией,

возросло количество классных руководителей, не имеющих категорию (с 11,6% до

17,7%);

происходят изменения в возрастной структуре: растёт доля классных руководителей в

возрасте до 28 лет и более 50 лет; нет классных руководителей в категории 36-42 года.

Укомплектованность квалифицированными специалистами в области воспитания

снизилась с 95,3% до 95,0% . Полностью укомплектованы кадрами в области воспитания

школы Печоры, Усинска и Княжпогостского районов, самые низкие показатели в МО МР

«Корткеросский» (71,8%).

33

Таблица 14

Укомплектованность ОУ квалифицированными специалистами в области воспитания

(в порядке убывания, по данным 2013 года)

Укомплектованность ОУ квалифицированными

специалистами в области воспитания, %

Республика 95,01

МО МР «Печора» 100

МО МР «Княжпогостский» 100

МО ГО «Усинск» 100








Укомплектованность квалифицированными кадрами в области воспитания за время

исследования снизилась в Сыктывкаре, Воркуте, Инте, Ухте, Корткеросском и Сыктывдинском

районах.

За последние 3 года 28,6% классных руководителей, 30% руководящих работников школ

повысили квалификацию по вопросам воспитания. Доля классных руководителей, не

повышавших свою квалификацию, составляет 55,3% и имеет тенденцию к росту.

Таблица 15

Доля классных руководителей, не повышавших квалификацию по вопросам воспитания

(в порядке убывания, по данным 2013 года)

Классные руководители, НЕ повышавшие

квалификацию, %


МО ГО «Усинск» 73,3



МО МР «Княжпогостский» 61,9



МО МР «Печора» 36,1



С 2011 года снизилась доля классных руководителей, прошедших повышение

квалификации по вопросам воспитания, в школах Воркуты, Инты, Усинска, Княжпогостского,

Сосногорского, Сыктывдинского районов.

Высокая доля классных руководителей, прошедших повышение квалификации, в

Сыктывкаре объясняется доступностью центров повышения квалификации и подготовки

34

кадров. Одновременно с этим нужно отметить, что муниципалитеты недооценивают

возможностей дистанционных форм обучения и повышения квалификации педагогов.

За два последних года значительно возросла доля педагогов республики, использующих

современные педагогические воспитательные технологии в образовательном процессе, с 65%

до 83% педагогов.

Таблица 16

Доля педагогических работников, использующих в учебном процессе

современные воспитательные технологии (2011 и 2013 годы)

Педагогические работники, использующие в учебном процессе

современные воспитательные технологии (%) 2011 год 2013 год

Республика 67,6 82,9

МО ГО «Сыктывкар» 94,7 88,2

МО ГО «Усинск» 84,9 80,0

МО МР «Княжпогостский» 78,7 69,9

МО МР «Сосногорск» 73,2 100,0

МО ГО «Инта» 63,95 52,8

МО ГО «Ухта» 60,2 83,8

МО ГО «Воркута» 59,2 100,0

МО МР «Печора» 52,1 89,7

МО МР «Сыктывдинский» 44,9 61,2

МО МР «Корткеросский» 32,2 55,2

Проведённое исследование позволило определить долю педагогов, обобщивших и

представивших свой опыт в воспитательной деятельности посредством участия в

профессиональных конкурсах, конференциях и выставках различного уровня. В школах,

участвовавших в исследовании, доля педагогов-участников снизилась за последние 2 года с

38% до 32%. Причём снизилось участие в конкурсных мероприятиях всех уровней (рисунок

13).

20,9

12,9

4,4 4,0

8,7

18,7

0,00

5,00

10,00

15,00

20,00

25,00

Муниципального уровня Республиканского уровня Всероссийского уровня

%

2011 год 2013 год

Рисунок 13. Доля педагогов, участвовавших в профессиональных конкурсах, конференциях,

выставках (в динамике с 2011 по 2013 год)

35

Показатели степени участия педагогов в профессиональных конкурсах, выставках в

области воспитания муниципального уровня по территориям распределились следующим

образом (рис.14).

17,0

37,3

4,2

32,3

11,3

46,3

10,0

54,0

17,3

4,3

37,4

4,4

7,8

20,8

2,0

29,8

22,319,4

2,4

15,7

0

10

20

30

40

50

Сыкт

ывк

ар

Вор

кута

Инт

а

Княж

пого

стск

ий

Корт

керо

сски

й

Печ

ора

Сос

ного

рски

й

Сыкт

ывд

инск

ий

Усинс

к

Ухта

%

Муниципального уровня 2011 год Муниципального уровня 2013 год

Рисунок 14. Динамика активности участия педагогов в профессиональных мероприятиях

муниципального уровня (в разрезе муниципалитетов)

Активностью муниципальных методических служб можно объяснить значительное

увеличение доли педагогов Воркуты и Корткеросского района, участвующих в конкурсах

профессионального мастерства на уровне муниципалитета. Можно предположить, что органы

управления образованием данных территорий нашли в данных мероприятиях скрытые ресурсы

для развития системы воспитания в целом. Стабильно низкой является доля педагогов,

обобщающих свой опыт через участие в профессиональных мероприятиях на уровне

муниципалитета, в Инте, Ухте, Сосногорском районе.

Муниципалитеты, в которых возросла доля участников в профессиональных

мероприятиях на муниципальном уровне, увеличили и долю участников в таких мероприятиях

на республиканском уровне (рис.15). Значительно выросла доля педагогов, участвующих в

профессиональных конкурсах на уровне республики, в Воркуте, Усинске и Корткеросском

районе. Неоправданно низким этот показатель является в Ухте т Инте.

36

15,5

9,5

16,7

4,7

27,9

12,5

3,5

11,2

9,2

19,3

0,7

12,0

7,0

9,3

5,8 6,0

2,4

15,7

11,4

15,8

0

5

10

15

20

25

30

Сыкт

ывк

ар

Вор

кута

Инт

а

Княж

пого

стск

ий

Корт

керо

сски

й

Печ

ора

Сос

ного

рски

й

Сыкт

ывд

инск

ий

Усинс

к

Ухта

%

Республиканского уровня 2011 год Республиканского уровня 2013 год


республиканского уровня (в разрезе муниципалитетов)

Доля участников в конкурсных мероприятиях в области воспитания на федеральном

уровне за два последних года изменилась мало (составляет порядка 4%), но в разрезе

муниципалитетов по данному показателю произошли видимые изменения (рис.16).

9,1

3,5

6,1

3,2

1,5

9,3

0,0

1,0

7,1

3,5

2,5

7,4

0,7

5,04,6

7,5

2,9

7,6

0,8 1,0

0,0

2,0

4,0

6,0

8,0

10,0

Сыкт

ывк

ар

Вор

кута

Инт

а

Княж

пого

стск

ий

Корт

керо

сски

й

Печ

ора

Сос

ного

рски

й

Сыкт

ывд

инск

ий

Усинс

к

Ухта

%

Всероссийского уровня 2011 год Всероссийского уровня 2013 год


всероссийского уровня (в разрезе муниципалитетов)

В половине муниципалитетов доля участников всероссийских конкурсов

профессионального мастерства в области воспитания за два последних года возросла (Воркута,

Княжпогостский, Корткеросский, Сосногорский, Сыктывдинский районы). Высокий уровень

37

активности участия (более 7% педагогов) наблюдается в 2013 году у классных руководителей

школ Печоры, Воркуты и Сыктывдинского района (Рис.16).

4. Изучение результатов воспитания

Определение уровня развития личности обучающихся проводилось в двух возрастных

категориях: 3-5 классы (методика Капустина Н.П.) и 7-11 классы (методика Степанова П.В.).

Исследование позволило констатировать уровень развития личности обучающихся по таким

направлениям как социально-нравственное; общеинтеллектуальное; общекультурное.

Проведённое исследование установило, что у учащихся 3-х, 5-х классов сформировано

устойчиво-позитивное отношение к природе, труду, знаниям, к культуре, человеку как другому,

к своему телесному и духовному Я (все показатели более 4 при максимальных 5 баллах).

Динамика показателей за 2 года представлена в таблице 17.

Таблица 17

Динамика сформированности отношений к ценностям обучающихся 3-х, 5-х классов

школ, участвующих в исследовании

Периоды

исследования

Характер отношений школьника 3-5 классов к

земле

(отношнние

к природе)

труду

(трудолюбие)

культуре

(прекрасное

в моей

жизни)

знаниям

(любознательность)

человеку

как

Другому

(я и

школа)

своему

телесному

Я

(отношение

к себе)

своему

духовному Я

(прилежание)

2013 4,56 4,15 4,20 4,08 4,29 4,21 4,07

2011 4,72 4,28 4,45 4,24 4,41 4,34 4,21

По всем показателям уровня сформированности отношений обучающихся наметилась

отрицательная динамика (рис.17).

4,72

4,28

4,45

4,24

4,41

4,34

4,21

4,56

4,15

4,20

4,08

4,29

4,21

4,07

4,0

4,2

4,4

4,6

4,8

земле (отношнние к

природе)

труду (трудолюбие) культуре (прекрасное в

моей жизни)

знаниям

(любознательность)

человеку как Другому (я

и школа)

своему телесному Я

(отношение к себе)

своему духовному Я

(прилежание)

баллы

2011 год 2013 год

Рисунок 17. Динамика сформированности отношений к ценностям обучающихся 3-х, 5-х

классов школ, участвующих в исследовании

38

Свертывание полученных в ходе исследования данных производилось по направлениям

с учетом признаков, включенных в анкеты:

Социально-нравственное (трудолюбие, отношение к школе, прилежание);

Общеинтеллектуальное (любознательность);

Общекультурное (отношение к природе, прекрасное в моей жизни, отношение к себе).

По данным проведённого исследования уменьшилась доля обучающихся 3-х, 5-х

классов, имеющих высокий уровень развития в социально-нравственном,

общеинтеллектуальном и общекультурном направлениях.

Таблица 18

Динамика личностного роста обучающихся 3-х, 5-х классов

Доля обучающихся, имеющих высокий уровень развития по направлениям:

Социально-нравственное Общеинтеллектуальное Общекультурное

2011 год 86,28 38,78 78,69

2013 год 76,55 28,87 68,39

Исследование позволяет проанализировать динамику уровня развития личности

обучающихся по каждому направлению в разрезе муниципалитетов.

89,1

74,5

90,1

84,7

86,9 87,5

78,7

89,3

81,3

77,8

68,3

59,6

88,6

84,9 85,0

78,7

85,987,8

68,7

86,2

55

60

65

70

75

80

85

90

95

Сыкт

ывк

ар

Ворку

та

Инт

а

Княж

пого

стск

ий

Корт

керо

сски

й

Печ

ора

Сос

ного

рски

й

Сыкт

ывд

инск

ий

Усинс

к

Ухта

%

Социально-нравственное (3-5 классы) 2011 год Социально-нравственное (3-5 классы) 2013 год

Рисунок 18. Доля обучающихся 3-х, 5-х классов, имеющих высокий уровень социально-

нравственного развития

Положительная динамика в формировании социально-нравственного направления

личности школьников наметилась в Сыктывкаре, Инте, Ухте и Сосногорском районе (рис.18).

39

38,2

34,7

37,9

28,0

40,6

47,5

34,2 33,535,5

48,2

41,1 40,3

16,5

24,3

32,9

30,2

50,2

38,4

31,4

22,6

10

15

20

25

30

35

40

45

50

55

Сыкт

ывк

ар

Ворку

та

Инт

а

Княж

пого

стск

ий

Корт

керо

сски

й

Печ

ора

Сос

ного

рски

й

Сыкт

ывд

инск

ий

Усинс

к

Ухта

%

Общеинтеллектуальное (3-5 классы) 2011 год Общеинтеллектуальное (3-5 классы) 2013 год

Рисунок 19. Доля обучающихся 3-х, 5-х классов, имеющих высокий уровень

общеинтеллектуального развития

Во всех муниципалитетах у обучающихся 3-х, 5-х классов наименее развито

общеинтеллектуальное направление (рис.19). Кроме того, за последние 2 года доля

обучающихся, имеющих высокий уровень общеинтеллектуального развития, значительно

снизилась в Печоре, Корткеросском и Сыктывдинском районах. Более 40% обучающихся

имеют высокий уровень общеинтеллектуального развития в городах (Сыктывкар, Воркута,

Ухта).

На 10% снизилась доля обучающихся, участвующих в исследовании, имеющих высокий

уровень общекультурного развития. Изменения на уровне муниципалитетов показаны на

рисунке 20.

79,8

77,7

74,5

76,1 75,8

79,2 78,9

82,1

67,0

84,4

81,0

76,375,6

71,7

76,6

78,6

71,5

61,0

56,3

64,7

55

60

65

70

75

80

85

Сыктывк

ар

Воркута

Инта

Княжпого

стск

ий

Корткеросс

кий

Печора

Сосного

рский

Сыктывд

инский

Усинск

Ухта

%

Общекультурное (3-5 классы) 2011 год Общекультурное (3-5 классы) 2013 год

Рисунок 20. Доля обучающихся 3-х, 5-х классов, имеющих высокий уровень

общекультурного развития

40

Положительная динамика в развитии общекультурного направления личности

школьников наблюдается в Сыктывкаре, Воркуте, Инте и Ухте; самое значительное снижение

доли обучающихся, имеющих высокое общекультурное развитие, зафиксировано в Печоре (на

22,9%) и в Корткеросском районе (на 14,8%).

Применяемая в исследовании методика для учащихся 7-х, 9-х, 11-х классов позволила

выявить характер отношений школьников по 13 шкалам. Средние показатели по школам,

участвующим в исследовании, распределились следующим образом (таблица 19)

Таблица 19

Средние показатели сформированности ценностных отношений у

учащихся 7-х, 9-х, 11-х классов (2011/2013 годы)

Характер отношений школьника год показатель Характер отношений

К семье 2011 15,07 устойчиво-позитивное

2013 12,92 ситуативно-позитивное

К труду (трудолюбие) 2011 13,76 ситуативно-позитивное

2013 12,25

К отечеству 2011 9,57 ситуативно-позитивное

2013 9,60

К своему телесному Я (отношение к себе) 2011 13,06 ситуативно-позитивное

2013 11,53

К человеку как Другому (я и школа) 2011 10,47 ситуативно-позитивное

2013 10,16

К культуре (прекрасное в моей жизни) 2011 10,19 ситуативно-позитивное

2013 9,96

К своему духовному Я 2011 9,15 ситуативно-позитивное

2013 8,73

К знаниям (любознательность) 2011 7,96 ситуативно-позитивное

2013 7,63

К Земле (отношение к природе) 2011 7,41 ситуативно-позитивное

2013 8,09

К миру 2011 7,26 ситуативно-позитивное

2013 6,82

К человеку как таковому 2011 4,3 ситуативно-позитивное

2013 5,13

К человеку как Иному, как к представителю иной

национальности, иной веры, иной культуры


2013 5,36

К своему внутреннему миру, своему душевному Я 2011 -0,52 ситуативно-негативное


Необходимо отметить, что в 2013 году по всем шкалам сформированности ценностных

отношений выявлены средние показатели, соответствующие ситуативно-позитивному

характеру отношений. Положительные изменения наблюдаются только по 4 аспектам

личностного роста школьников из 13, представленных в исследовании: «отношение к человеку

как Иному, как к представителю иной национальности, иной веры, иной культуры»,

«отношение к человеку как таковому», «отношение к природе», «отношение к отечеству»,

«отношение к своему внутреннему миру». Причём принципиально рейтинг ценностей

41

подростков республики не поменялся: на первом месте у школьников республике стоит семья,

на последнем – отношение к своему внутреннему миру, своему душевному Я.

По результатам исследования можно смоделировать портрет типичного подростка,

имеющего определённый рейтинг ценностей:

семья для подростка представляет определенную ценность, но сам факт наличия

семьи, семейных традиций воспринимается им как естественный; заботу родителей

воспринимает как само собой разумеющуюся; он предполагает, что семья, которую

он создаст в будущем, будет не слишком похожа на ту, в которой он живет сейчас;

подросток переживает чувство Родины как чувство родного дома, деревни, города;

ему кажется, что то, что происходит в стране и на его «малой родине», имеет между

собой мало общего;

подросток заботится о животных, цветах, но главным образом о тех, которые

принадлежат непосредственно ему. Экологические проблемы воспринимаются им

как объективно важные, но при этом не зависящие от него лично;

подросток в целом разделяет идеи мира и ненасилия, но при этом считает, что в

отдельных случаях применение силы оправданно;

уважение подростка, чаще всего, вызывает только престижная работа;

подросток признает объективную ценность культурных форм поведения, но отнюдь

не всегда руководствуется ими в своей повседневной жизни. Он наверняка хотел бы

выглядеть «культурным человеком», но не готов прикладывать ежедневные усилия к

этому;

подросток может неплохо учиться, но по своей инициативе вряд ли будет долго

копаться в книгах, чтобы найти значение непонятного ему термина или факта;

ценность человека, может быть, и осмыслена подростком, но полноценно не

прочувствована. Он может продемонстрировать свой гуманизм, но в глубине души

отдельные категории людей представляются ему теми, кто мешает ощущать радость

жизни;

подросток не прочь оказать помощь нуждающимся, но предпочитает делать это

тогда, когда его об этом попросят. Он осторожен в своих действиях во благо других,

старается не подвергать риску собственное благополучие;

подросток склонен к признанию и принятию культурного плюрализма, уважению

самых разнообразных социокультурных групп, но при этом разделяет (зачастую

неосознанно) некоторые культурные предрассудки, использует стереотипы в

отношении представителей тех или иных культур;

42

ценность здоровья значима для подростка. Объективно он понимает важность

здорового образа жизни, но субъективно ставит его не слишком высоко;

подросток ощущает в себе возможность быть хозяином собственной жизни, однако

полагает это реальным только в случае благоприятных внешних обстоятельств. Ему

нравится чувствовать себя свободным, но он не готов рисковать собственным

благополучием ради свободы;

принимая себя в целом, подросток все же может испытывать неловкость по поводу

некоторых своих особенностей. Он думает о себе как о человеке, который

симпатичен для других, но некий червь сомнения и неуверенности все-таки

подтачивает его. Ему хотелось бы и сейчас, и в будущем гарантировать себя от

попадания в смешные положения и ситуации. Он несколько тяготится уединенным

положением и по возможности старается чем-либо (слушанием музыки, просмотром

видеофильмов и т.д.) заместить его.

Исследование показывает общую картину с усреднёнными результатами. Наиболее

ценен анализ степени сформированности ценностных отношений на уровне классных

коллективов, образовательных учреждений.

Полученные в ходе исследования данные были проанализированы по трём направлениям

развития личности с учетом следующих признаков:

Социально-нравственное (отношение к семье, отечеству, труду, миру, отношение к

человеку как таковому);

Общеинтеллектуальное (отношение к знаниям);

Общекультурное (отношение к Земле, к культуре, отношение к человеку как

Другому, отношение человека как Иному, отношение к своему телесному Я, отношение к

своему внутреннему Я, отношение к своему духовному Я)

Результаты исследования направлений личностного роста обучающихся, проведённого в

7-х, 9-х, 11-х классах, можно представить в виде гистограмм, в основу которых заложены

средние показатели по муниципальным образованиям (рис. 21, 22, 23).

43

74,2

81,3 80,7

56,2

47,7

71,372,8

79,6 80,2

88,4

74,7

70,7

53,0

86,0

64,1

73,273,8

67,0

81,1

78,3

40

50

60

70

80

90

Сыкт

ывк

ар

Вор

кута

Инт

а

Княж

пого

стск

ий

Корт

керо

сски

й

Печ

ора

Сос

ного

рски

й

Сыкт

ывд

инск

ий

Усинс

к

Ухта

%

Социально-нравственное (6-11 Классы) 2011 год Социально-нравственное (6-11 Классы) 2013 год

Рисунок 21. Доля обучающихся 7-11 классов, имеющих высокий уровень

социально-нравственного развития

По данным проведённого исследования установлено, что

доля обучающихся, имеющих высокий уровень социально-нравственного развития,

выросла в Корткеросском районе (на 14,5%), Сыктывкаре (на 14,2%), Усинске (на 6,4%),

Печоре (на 5,3%), Воркуте (на 1,5%) и незначительно – в Сыктывдинском и

Княжпогостском районах;

значительное уменьшение доли учащихся с высоким уровнем социально-нравственного

развития произошло в Ухте (на 16,1%);

самый высокий уровень социально-нравственного развития личности обучающихся в

2013 году зафиксирован в Сыктывкаре, Усинске и Княжпогостском районе (более 80%

учащихся имеют высокий уровень);

относительно низкие показатели в оба периода исследования в Печоре (2011 год – 47,7%,

2013 год – 53% обучающихся с высоким уровнем социально-нравственного развития).

В показателях общеинтеллектуального развития обучающихся за 2 последних года

произошли следующие изменения:

положительная динамика наблюдается в 8 муниципалитетах из 10: увеличивается доля

подростков, имеющих высокий уровень общеинтеллектуального развития;

доля обучающихся, имеющих высокий уровень общеинтеллектуального развития,

уменьшилась в Воркуте (на 9,5%), Ухте (на 4,1%);

более чем в полтора раза выросла доля подростков с высоким уровнем

общеинтеллектуального развития в Сыктывкаре.

44

48,5

54,5 55,7

45,8

39,6

34,5

44,1

52,1 53,2

49,8

81,5

45,0

60,1

51,4

46,745,4

51,7

56,8

65,7

45,7

30

40

50

60

70

80

90

Сыкт

ывк

ар

Ворку

та

Инт

а

Княжпо

гост

ский

Кортк

ерос

ский

Печ

ора

Сос

ного

рски

й

Сыкт

ывд

инск

ий

Усинс

кУхт

а

%

Общеинтеллектуальное (6-11 классы) 2011 год Общеинтеллектуальное (6-11 классы) 2013 год


общеинтеллектуального развития

В общекультурном развитии школьников за два года исследования произошли

следующие изменения:

почти в полтора раза увеличилась доля обучающихся, имеющих высокий уровень

общекультурного развития, в Сыктывкаре и Печоре;

наметилась отрицательная динамика в данном направлении развития личности в Инте,

Ухте, Княжпогостском и Сосногорском районах.

57,1

66,167,7

64,2

46,6

40,8

61,8

58,5

61,7

58,3

82,4

66,3

62,3

55,0

52,2

55,757,8

62,3 62,7

51,9

35

40

45

50

55

60

65

70

75

80

85

Сыкт

ывк

ар

Ворку

та

Инт

а

Княжпо

гост

ский

Кортк

ерос

ский

Печ

ора

Сос

ного

рски

й

Сыкт

ывд

инск

ий

Усинс

кУхт

а

%

Общекультурное (6-11 классы) 2011 год Общекультурное (6-11 классы) 2013 год


общекультурного развития

45

Сравнивая полученные результаты в 3-5 и 7-11 классах, зафиксировано одинаковое

ранжирование направлений развития личности на разных возрастных этапах (табл. 20).

Таблица 20

Доля обучающихся школ республики, имеющих высокий уровень развития

по направлениям (в %)

период

Социально-

нравственно

е

(3-5 классы)

Общеинтел

-

лектуально

е

(3-5

классы)

Общекультурно

е

(3-5 классы)

Социально-

нравственно

е

(6-11

Классы)

Общеинтел

-

лектуально

е

(6-11

классы)

Общекультурно

е

(6-11 классы)

Республик

а

2011

год 86,28 38,78 78,69 79,32 56,00 62,66

2013

год 76,55 28,87 68,39 69,84 53,40 58,82

Исследование показало, что в среднем по республике

наблюдается отрицательная динамика в развитии всех направлений личностного роста

школьников во всех возрастных категориях;

самыми низкими в течение двух лет остаются показатели общеинтеллектуального

развития школьников.

46

Выводы

На основании изучения воспитательной деятельности в 10 муниципальных

образованиях, 31 образовательного учреждения Республики Коми, более чем в 300 классных

коллективах можно сделать следующие выводы (в сравнении результатов 2011 и 2013 годов):

в результатах воспитания

у учащихся 3-х, 5-х классов сформировано устойчиво-позитивное отношение к

основополагающим ценностям, при этом наметилась отрицательная динамика

данного показателя;

в целом по республике уменьшилась доля учащихся начальных классов,

имеющих высокий уровень развития по социально-нравственному,

общеинтеллектуальному и общекультурному направлениям развития личности (в

среднем на 10%);

доля учащихся 3-х, 5-х классов, имеющих высокий уровень социально-

нравственного, общеинтеллектуального и общекультурного развития, за два года

исследования возросла в Сыктывкаре и Ухте;

доля учащихся начальных классов, имеющих высокий уровень социально-

нравственного, общеинтеллектуального и общекультурного развития,

уменьшилась в Печоре, Усинске, Корткеросском и Сыктывдинском районах;

в текущем году сформированность отношений к ценностям у подростков

республики имеет ситуативно-позитивный характер;

ценностными приоритетами учащихся 7-х, 9-х, 11-х классов школ республики,

участвующих в исследовании, являются семья, труд, своё телесное Я: по данным

направлениям зафиксированы наиболее высокие показатели;

в меньшей степени у подростков республики сформировано ценностное

отношение к своему внутреннему миру, своему душевному Я;

доля учащихся 7-х, 9-х и 11-х классов, имеющих высокий уровень социально-

нравственного, общеинтеллектуального и общекультурного развития, возросла за

два года исследования в Сыктывкаре, Печоре, Усинске, Корткеросском и

Сыктывдинском районах;

доля подростков, имеющих высокий уровень социально-нравственного,

общеинтеллектуального и общекультурного развития, уменьшилась за два года

исследования в Ухте;

47

при переходе от младших школьников к среднему и старшему звену два года

подряд наблюдается отрицательная динамика в развитии таких направлений как

социально-нравственное и общекультурное;

в среднем по республике наблюдается отрицательная динамика в развитии всех

направлений личностного роста школьников во всех возрастных категориях;

самыми низкими в течение двух лет остаются показатели общеинтеллектуального

развития школьников.

в факторах, влияющих на результаты воспитания

профилактическая работа в образовательных учреждениях республики носит

системный характер, осуществляется на основе программно-целевого подхода, но

не даёт заметный эффекта в Сыктывкаре, Печоре, Княжпогостском,

Корткеросском и Сыктывдинском районах;

увеличилась доля родителей, активно участвующих в организации учебно-

воспитательного процесса (с 79% до 86%), более 90% родителей проявляют

активность в Воркуте, Сыктывкаре и Инте;

негативно влияют на результаты воспитания показатели неблагополучия семей:

доля семей, состоящих на учёте в органах социальной защиты, выросла в Печоре

в 7 раз, в Инте – более чем в 5 раз; доля семей, находящихся в социально опасном

положении, возросла в Усинске более чем в 2 раза; доля родителей,

уклоняющихся от воспитания детей, в Сыктывдинском районе возросла в 3 раза;

наблюдается достаточный уровень развития первичных ученических коллективов;

все социометрические индексы имеют положительную динамику в школах МО

ГО «Сыктывкар», МО ГО «Воркута», МО МР «Корткеросский», МО МР

«Сыктывдинский», МО ГО «Ухта», что может стать ресурсом развития

воспитания в данных муниципалитетах;

у классных руководителей школ республики, участвовавших в исследовании,

относительно сильная профессиональная позиция воспитателя (по всем аспектам),

что может рассматриваться как положительный фактор повышения

эффективности воспитательной деятельности, но показатели сформированности

профессиональной позиции воспитателя имеют общую тенденцию к снижению;

показатели сформированности позиции педагога как воспитателя имеют

положительную динамику в Сыктывкаре и Воркуте; отрицательную динамику - в

Печоре, Усинске и Сыктывдинском районе; наименьшее значение зафиксировано

в школах Княжпогостского района;

48

педагогические коллективы школ республики используют воспитательные

возможности различных видов деятельности школьников: увеличился уровень

охвата учащихся дополнительным образованием: на базе школы с 64% до 76%,

вне школы – с 70% до 74%; 89% учащихся привлечены к внеурочной

деятельности, доля обучающихся, участвующих в самоуправленческой

деятельности возросла с 64% до 69%;

во всех образовательных учреждениях выборки исследования имеются органы

самоуправления обучающихся, вместе с тем зафиксирован средний уровень

развития самоуправления во всех школах, что может свидетельствовать о

формальном подходе к организации ученического самоуправления,

использовании устаревших неэффективных моделях самоуправления; уровень

сформированности ученического самоуправления в классных коллективах ниже

аналогичных общешкольных показателей;

во всех школах организована система внутришкольного повышения

квалификации, но недостаточно используются ресурсы внеучрежденческих форм

повышения квалификации по вопросам воспитания;

исследование уровней удовлетворённости учащихся и родителей организацией

жизнедеятельности школы свидетельствует о том, что положительный

образ/имидж системы образования в основном в республике сформирован,

участники образовательного процесса доверяют отрасли образования, но имеют

тенденцию к снижению уровни удовлетворённости и детей и их родителей в

Усинске, Печоре, Инте и Сыктывдинском районе;

зафиксирован высокий уровень удовлетворённости педагогов организацией

жизнедеятельности образовательных учреждений при незначительной

отрицательной динамике;

классные руководители школ республики наиболее удовлетворены уровнем

сложившихся отношений с другими участниками образовательного процесса

(учениками, родителями, администрацией, коллегами) и наименее – организацией

труда и уровнем обеспечения деятельности (оборудование кабинета,

методическое сопровождение, материальное стимулирование);

наблюдается высокий уровень удовлетворённости администрацией школ

республики обеспеченностью воспитательной деятельности материально-

техническими и средовыми ресурсами;

на 95% укомплектованы школы республики специалистами в области воспитания:

полностью укомплектованы кадрами школы Печоры, Усинска и Княжпогостского

49

районов, укомплектованность квалифицированными кадрами в области

воспитания за время исследования снизилась в Сыктывкаре, Воркуте, Инте, Ухте,

Корткеросском и Сыктывдинском районах;

за два последних года значительно возросла доля педагогов республики,

использующих современные педагогические воспитательные технологии в

образовательном процессе, одновременно с этим более половины педагогов не

повышали свою квалификацию в области воспитания, что ставит под сомнение

качество применения современных технологий;

доля классных руководителей, участвующих в смотрах, конференциях, конкурсах

различного уровня снизилась с 38% до 32%, что не может способствовать росту

профессионального мастерства педагогов в области воспитания.

50

Методические рекомендации

В связи с полученными результатами исследования, в целях повышения эффективности

воспитательной деятельности рекомендуется:

классным руководителям:

Проанализировать полученные в ходе данного исследования результаты на уровне

класса, внести необходимые коррективы в содержание воспитательной деятельности, выбор

технологий, применяемых форм и методов.

Спланировать свою деятельность исходя из приоритета - обеспечение личностного роста

ребёнка, выражающегося в развитии гуманистических ценностных отношений человека к миру,

к людям и к самому себе.

Учитывать в педагогической деятельности возможное влияние неблагоприятных

факторов воспитания, уровень функциональной состоятельности семей в области воспитания.

Систематически изучать межличностные отношения в классных коллективах в целях

своевременной их коррекции, эффективного использования потенциала коллектива как фактора

воспитательного воздействия.

Использовать имеющийся ресурс дополнительного образования для развития всех

направлений личности ребёнка, в том числе и общеинтеллектуального.

Использовать позитивное отношение родительской общественности к образовательной

системе для установления равноправных партнёрских отношений в целях обеспечения

личностного роста каждого школьника, коррекции его развития.

Пересмотреть подходы к организации ученического самоуправления на уровне классных

коллективов в целях приобретения подростками опыта самоуправленческой деятельности,

выстраивания продуктивных взаимоотношений с другими первичными коллективами школы,

ближайшим социумом.

Спланировать траекторию собственного профессионального роста, определив пути

повышения квалификации, обобщения и представления педагогического опыта в области

воспитания.

руководителям ОУ:

Провести обсуждение полученных в ходе данного исследования результатов на уровне

различных внутриучрежденческих структур (педагогический совет, методические объединения,

административные совещания) в целях определения приоритетных направлений

воспитательной деятельности.

51

Организовать целенаправленную методическую работу с классными руководителями в

целях формирования позиции педагога как воспитателя, активнее используя разнообразные

формы повышения квалификации (в том числе и дистанционные).

Организовать конкурсное движение педагогов внутри учреждения как ресурс обобщения

и представления опыта педагогов в области воспитания, как возможность профессионального

общения и повышения квалификации.

Провести ревизию используемых форм внеурочной деятельности, механизмов

взаимодействия школы с учреждениями дополнительного образования с точки зрения их

эффективности в обеспечении личностного роста обучающихся.

Спроектировать и реализовать модели ученического самоуправления, позволяющие

организовать реальное участие обучающихся в управлении как на уровне класса так и на уровне

школы.

Принять меры по обеспечению эффективной профессиональной деятельности классных

руководителей, обратив особое внимание на уровень их организации труда, рабочего места,

меры морального и материального поощрения.

руководителям муниципальных образований:

Организовать обсуждение результатов исследования всеми заинтересованными

специалистами и службами в целях определения приоритетных направлений

совершенствования воспитательной деятельности.

При планировании деятельности методических объединений классных руководителей,

заместителей директоров по воспитательной работе, педагогов-психологов, социальных

педагогов, педагогов дополнительного образования учитывать результаты настоящего

исследования.

Шире использовать механизмы межучрежденческого сотрудничества, партнёрства для

обеспечения единых целей воспитания.

Организовать своевременное повышение квалификации педагогов по проблемам

воспитания с учётом уникальных черт системы воспитания муниципалитета, проблем,

выявленных в ходе данного исследования.

Использовать возможности педагогических конкурсов, выставок, конференций и т.п. для

обмена опытом работников в области воспитания, расширив, таким образом, формы

организации профессионального общения.

ГАОУ ДПО (пк) С РК «КРИРО»:

Продолжить мониторинг воспитательной деятельности для выявления динамики

показателей анализируемых процессов; осуществлять сопоставительный анализ данных

52

мониторинга с целью установления факторов влияющих на качество воспитательных

результатов.

Осуществить анализ полученных результатов исследования в системе «Статистика» для

установления взаимосвязей множества факторов в целях установления приоритетных факторов,

влияющих на развитие личности обучающихся. Проследить возможные взаимосвязи

результатов воспитания и сформированности предметных умений (мониторинг предметных

достижений обучающихся в предметных областях).

Разработать и реализовать целевые курсы повышения квалификации по формированию

умений принятия управленческих решений на основе результатов мониторинговых

исследований для руководителей, занимающихся воспитательной деятельностью.

53

Список литературы

1. Методы психологической диагностики. — М., 1993 Методики социально-

психологической диагностики личности и группы. — М., 1990

2. Степанов П.В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе / П.В. Степанов,

Д.В. Григорьев, И.В. Кулешова. - М.: Академия: АПКиПРО, 2003. - 82 c.

3. Ученическое самоуправление в классе: Методические рекомендации/ Сост.

Н.П.Харитонова. 2-е изд. – Витебск: ООВР, 2006.

4. Рожков М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах. / М.И. Рожков Текст.. -

М.: Владос, 2001.-С.119.

Date post:	06-Jul-2020
Category:	Documents
Upload:	others
View:	0 times
Download:	0 times

: G : E B L B Q ? K D Q ? L Jезультаты мониторинга ...2 вторы:...

Documents