Организация инклюзивного

образования в школе

Опыт реализации инклюзивного подхода в школе,

организационные модели и психолого-педагогические

технологии инклюзивного образования

ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ

приказ Минобрнауки № 1598 от 19.12.2014

АООП НОО для обучающихся

Вариант 1 Вариант 2 Вариант 3 Вариант 4

глухих 1.1 1.2 1.3 1.4

слабослышащих 2.1 2.2 2.3

слепых 3.1 3.2 3.3 3.4

слабовидящих 4.1 4.2 4.3

с ТНР 5.1 5.2

с НОДА 6.1 6.2 6.3 6.4

с ЗПР 7.1 7.2

с РАС 8.1 8.2 8.3 8.4

Четвертый вариант

СИПР РАО

Дифференциация Стандарта НОО

обучающихся с ОВЗ

Академический

компонент

Жизненная

компетенция

Академический

компонент

Жизненная

компетенция

Академический

компонент

Жизненная

компетенция

Академический

компонент

Жизненная

компетенция

Академический

компонент

Жизненная

компетенция

Академический

компонент

Жизненная

компетенция

Первый вариант(цензовый)

Второй вариант(цензовый)

Третий вариант(нецензовый)

Академический

компонент минимальный

Жизненная

компетенция

Условия организации образовательного процесса:

1. Средовые условия

2. Кадровые условия

Организация пространства,

архитектурная среда

Специалисты, курсовая

подготовка педагогов

3. Материально-технические

условия

Наличие кабинетов для

коррекционной работы,

специальное оборудование,

учебные пособия и учебники,

электронные ресурсы

4. Методические условия

5. Специфические условия

Программы, методики,

коррекционные курсы

Система психолого-

педагогического

сопровождения

Моделирование обучения

Модели организация обучения

Модель полной образовательной инклюзии

Модель организованного обучения в условиях автономного класса

Модель интегрированного обучения

Модель ресурсного класса

Обучение в среде нормально развивающихся сверстников Гибкие классы

Индивидуальный учебный план

Обучение в среде сверстников, имеющих ЗПР Адаптивная среда, сроки обучения, комплексное сопровождение,

специальные приемы, реализации АООП для детей с ЗПР

Обучение в среде сверстников, имеющих различные нарушения развития

Адаптивная среда, сроки обучения, комплексное сопровождение, специальные приемы , реализация АООП

Использование ресурсной зоны для постепенного включения в образовательную ситуацию в

регулярном классе

Модель образовательного процесса по ИУП в МБОУ СОШ № 50

Обучение в классе

совместимое по содержанию предметных областей и

расписанию

Индивидуализация коррекционно-развивающей

области

Другая внеурочная деятельность в соответствии с

интересами ребенка

Индивидуальные /групповые учебные

занятия во внеурочной деятельности

Проектирование и

реализация АООП

Коррекционно-

развивающие и

компенсирующие

занятия

Комплексное

сопровождение ППк

Индивидуализация

обучения: особые

образовательные

потребности и

индивидуальные

возможности

Мониторинги:

- динамика развития

- результативность

освоения

образовательных

программ

Индивидуальный

образовательный

маршрут в ОО

Обеспечение преемственности

Среднее общее образование

Основное общее

образование

Начальное общее

образование

Проведение совместных ПМПк по преемственности, взаимопосещение занятий, работа с педагогами и родителями

Анализ ресурсов ОО по обеспечению специальных образовательных условий при переходе на следующий уровень образования

Подготовка пакета документов на ПМПК для обучающихся, выходящих на ГИА и их сопровождение

Психолого-педагогическое и социальное сопровождение

Организация обследования на ПМПК при переходе на следующий уровень образования

Дошкольное

образование

Ребенок с ОВЗ

1. Заключение ПМПК 2. Справка МСЭ и ИПРА (при наличии) 3. Заявление родителей (законных представителей) 4. Договор с родителями 5. Приказ директора школы 6. АООП (программа коррекционной работы,

программы коррекционно-развивающих курсов) 7. Индивидуальный учебный план (при наличии) 8. Программа индивидуального сопровождения/ индивидуальный образовательный маршрут

Варианты АООП Характеристики

Способность к обучению

Познавательное развитие

Готовность к началу школьного обучения

Регулятивная сфера

Адаптированность поведения

Вариант 7.2

Ниже возрастной нормы

Выраженные дефициты развития познавательных процессов

Низкая готовность

Отставание развития регулятивных функций

Трудности аффективной и поведенческой регуляции

Вариант 7.1

Снижена незначительно

Приближено к показателям возрастной нормы

Достаточная готовность

Слабость регулятивных функций

Адаптированное поведение

Адаптированная основная

общеобразовательная программа

1. Целевой раздел

Характеристика обучающихся

Особые образовательные потребности

Система оценки достижения обучающимися

планируемых результатов освоения АООП

2. Содержательный раздел

3. Организационный раздел

Предметная область

Коррекционно-развивающая область

Программа коррекционной работы

Академический компонент и Навыки жизненной

компетенции

Учебный план содержит коррекционно-

развивающую область

Система условий реализации АООП

Предметные области Классы

Учебные предметы

Количество часов в год

1в 1г 1к 2з

I. Обязательная часть 1 чел 1 чел 1 чел 1 чел

Язык и речевая практика Русский язык 3 3 3 3

Чтение 3 3 3 4

Речевая практика 2 2 2 2

Математика Математика 3 3 3 4

Естествознание Мир природы и человека 2 2 2 1

Искусство Музыка 2 2 2 1

Изобразительное искусство 1 1 1 1

Физическая культура Физическая культура 3 3 3 3

Технологии Ручной труд 2 2 2 1

Итого: обязательная нагрузка учащихся 21 21 21 20

II. Часть, формируемая участниками образовательных отношений - - - 3

Окружающий мир - - - 2

Кубановедение - - - 1

Максимально допустимая нагрузка 21 21 21 23

III. Коррекционно-развивающая область

Обязательные индивидуальные и групповые коррекционные занятия

На обязательные индивидуальные и групповые занятия отводится 15-25 минут учебного времени на

одного ученика, в том числе на класс.

6 6 6 6

Ритмика 1 1 1 1

Развивающие занятия с психологом 1 1 1 1

Логопедические занятия 1 1 1 1

Занятия с дефектологом 1 1 1 1

Коррекция пробелов в знаниях по русскому языку 1 1 1 1

Коррекция пробелов в знаниях по математике 1 1 1 1

IV. Внеурочная деятельность 4 4 4 4

Правила дорожного движения 2 2 2 2

Кубанские умельцы 2 2 2 2

Таблица-сетка часов учебного плана

для обучающихся по АООП I вариант

учеников 1в, 1г, 1з, 2з классов

на 2017-2018 учебный год (ФГОС)

Образовательные Число учебных часов в неделю

3е 3ж 3з 3и 4е 5г 6в 6г 6е 7г 7д

I.Общеобразовательные курсы 1 чел 1 чел 1 чел 1 чел 1 чел 1 чел 1 чел 1 чел 1 чел 1 чел 1 чел

Язык и литература

Чтение и развитие речи 5 5 5 5 4 4 4 4 4 3 3

Письмо и развитие речи 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4

Математика

Математика 5 5 5 5 5 6 5 5 5 4 4

Естествознание

Природоведение 2

Биология 2 2 2 2 2

Обществознание

География 2 2 2 2 2

История Отечества 2 2

ОДНКНР 1 1 1 1 1

Искусство

Музыка и пение 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Изобразительное искусство и художественный труд

1

Изобразительное искусство 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Физическая культура

Физическая культура 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2

Трудовая подготовка

Трудовое обучение 2 2 2 2 3

Профессионально-трудовое обучение 6 6 6 6 8 8

II. Часть, формируемая участниками

образовательных отношений

Социально-бытовая ориентировка 1 2 2 2 2 2

Мир вокруг нас 1 1 1 1 1

Итого: обязательная нагрузка учащихся по СанПин 23 23 23 23 23 29 30 30 30 32 32

Коррекционные занятия

Ритмика 1 1 1 1 1

Развивающие занятия с психологом

Логопедические занятия

Занятия с дефектологом

Коррекция пробелов в знаниях по русскому языку

1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Коррекция пробелов в знаниях по математике 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1

Таблица-сетка часов учебного

плана для обучающихся программа

для детей с умственной отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями)

на 2017-2018 учебный год

Учебные предметы Количество часов

в неделю:

Количество часов в

год:

Обязательная часть

Русский язык 3 102

Чтение 4 136

Речевая практика 2 68

Математика 4 136

Мир природы и человека 1 34

Музыка 1 34

Изобразительное искусство 1 34

Физическая культура 3 102

Ручной труд 1 34

ИТОГО 20 680

Часть, формируемая участниками образовательного процесса при 5-дневной

неделе

Окружающий мир 2 68

Кубановедение 1 34

Максимально допустимая недельная нагрузка 23 102

Коррекционно-развивающая область

Коррекция устной и письменной речи 2 68

Ритмика 1 34

Занятия с дефектологом 1 34

Коррекция в развитии эмоционально-личностной сферы 2 68

ИТОГО 6 408

Внеурочная деятельность

Основы православной культуры 1 34

Развивающие занятия с психологом 2 68

Кубанские умельцы 1 34

ИТОГО 4 136

Индивидуальный учебный план

_______________, ученика 2 «З»

класса, нуждающегося в обучении по

адаптированной основной

образовательной программе для детей

с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями)

в 2017 – 2018 учебном году

Организация обучения детей с ЗПР

Специальные образовательные условия для детей с задержкой психического развития

Адаптированная основная общеобразовательная программа (коррекционно-развивающие занятия учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога)

Специальные пособия

Организация пространства (зонирование кабинета)

Временной режим (щадящий режим)

Внеурочная деятельность (индивидуальные и групповые занятия по восполнению образовательного дефицита; коррекционно-развивающая область)

Специальные методы и приемы обучения

Адаптация системы оценки результатов освоения АООП

Принцип «пошаговости»

Этапность формирования учебных действий, навыков

Алгоритмизация при изучении учебного материала

Дифференциация заданий:

- по сложности

- по объёму

Коррекционная направленность

Коррекционные подходы в обучении

Специфические приемы работы

Опора на разные анализаторы (например, числовой ряд через тело, перемещаемся по ряду)

Повышение осознанности (оречевление деятельности, обратная связь)

Дополнительный зрительный стимул (дать возможность прочитать, пощупать глазами, дать яркий образ для запоминания)

Дозирование объема (адаптация упражнений, матрицы)

Коррекционно-развивающая область АООП

НОО обучающихся с ОВЗ

Коррекционно-

развивающие

занятия:

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ

УЧИТЕЛЬ-ЛОГОПЕД

Ритмика

Коррекционно-

развивающие

занятия:

ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ

УЧИТЕЛЬ-

ДЕФЕКТОЛОГ

ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ

Внеурочная деятельность Индивидуальные и групповые коррекционные занятия педагога:

- восполнение образовательных дефицитов

- формирование приемов учебных действий

- индивидуальные приемы формирование учебных навыков

- автоматизация учебных навыков

- коррекция индивидуальных особенностей психофизического развития на учебном материале

Организация психолого-педагогического

сопровождения

Психолого-педагогическая служба сопровождения

Психолого-педагогический консилиум (ППк)

• Обеспечение специальных образовательных условий

• Предоставление коррекционно-развивающих и компенсирующих занятий

• Сопровождение образовательного процесса

• Определение индивидуальных особенностей ребенка

• Мониторинг развития обучающихся

• Определение траектории индивидуального развития ребенка совместно с педагогами

Предоставление непрерывной комплексной помощи детям с особыми образовательными потребностями

Развитие социальной и коммуникативной компетентности для успешной социализации ребенка с ОВЗ

Принятие ребенка с ОВЗ как равного всеми участниками образовательных отношений

Документация

1. Положение о деятельности ПМПк

2. Приказ о создании и организации работы ПМПк

3. Протокол обследования ребенка специалистами ПМПк

4. Заключение с рекомендациями ПМПк

5. Журнал учета обследования обучающихся на ПМПк

6. Планирование работы ПМПк на учебный год

7. Представления на ребенка специалистов ПМПк

8. Карта развития обучающегося или программа индивидуального сопровождения

Основные направления психолого-педагогического сопровождения

Диагностико-консультативное

Коррекционно-развивающее

Профилактическое

Информационно-просветительское

Стартовая, промежуточная итоговая диагностика в рамках специальных потребностей; мониторинги, плановые психологические обследования, целевые обследования

Консультирование по результатам диагностики педагогов, родителей, информирование администрации

Проведение коррекционно-развивающих и компенсирующих занятий

Проведение профилактических занятий; мероприятия в рамках сквозных программ сопровождения; психологическая подготовка к ГИА; профориентационная работа

Формирование инклюзивной культуры; целевая просветительская работа

Индивидуальный образовательный маршрут. Специалисты Дефициты ребенка (заключение школьного ППк) Задачи развития ребенка на учебный год Специальные условия

обучения и воспитания

Педагог-психолог Низкая психологическая готовность к школьному обучению: не принятие на себя роли ученика, мотивация к обучению снижена, учебное поведение не сформировано, трудности в принятии и усвоении школьных правил Недостаточный уровень коммуникативных навыков и навыков сотрудничества со сверстниками Несформированность процессов саморегуляции, функции программирования и самоконтроля

Помощь в осознании и принятия правил школьной жизни и себя в роли ученика Формирование внутренней позиции школьника, устойчивой адекватной самооценки Предупреждение появления школьной тревожности, эмоционального дискомфорта Формирование и закрепление навыков учебного поведения, учебно-познавательных интересов, повышение мотивации Научить распознавать чужие чувства, показать, что чувства – это особая часть нас, поупражняться в умении осознавать собственные чувства и подыскивать им названия, помощь в осознании и выражении своих чувств. Развитие чувства эмпатии Обогащение представлений о себе и своих возможностей Формирование образов окружающих людей Понимать роль общения в жизни человека. Создавать ситуацию общения Формирование и развитие вербальных и невербальных средств общения, навыков сотрудничества, развитие умения регулировать совместные с партнером действия, развитие умения слушать собеседника Развитие навыка балансировки и координации движений, развитие пространственной ориентации и осознания схемы собственного тела, развитие умения произвольно направлять свое внимание на мышцы, участвующие в движении, развитие способности понимать характер движений («сила-слабость», «резкость-плавность», темп, ритм); развитие способности менять характер движений, опираясь на контроль своих ощущений, совершенствование ориентировки на листе бумаги, развитие умения видеть определённые границы, развитие координирующей функции «глаз-рука», развитие мелкой моторики. формирование положительного эмоционального отношения к познавательной деятельности; формирование функционального уровня осознанной саморегуляции деятельности (произвольного внимания, произвольного запоминания и т.д.), формирование умения принимать и выполнять под непосредственным контролем психолога несложные задания, формирование умения осознанно выделять общую цель задания; формирование умения определять (в плане внешней речи) правила выполнения задания

Групповые занятия по программе курса «Психокоррекционные занятия» (адаптационный, эмоционально-личностный, коммуникативный модуль, модуль регуляции познавательной деятельности)

Учитель-логопед Нарушение звукопроизношения, фонематической стороны речи, грубое нарушение слоговой структуры слова, ограниченный словарный запас, ошибки словообразования и словоизменения, нарушение связной речи, трудности формирования навыков письма и чтения.

Коррекция звукопроизношения группы свистящих звуков и вибрантов Формирование фонематического восприятия Развитие звукобуквенного и слогового анализа и синтеза Развитие лексико-грамматической стороны речи Развитие связной речи Формирование правильного навыка письма и чтения в соответствии с программой 1 класса

Групповые или индивидуальные занятия по коррекционному курсу «Логопедические занятия», (включая диагностику)

Специалисты Дефициты ребенка (заключение школьного ППк) Задачи развития ребенка на учебный год Специальные условия обучения и воспитания

Учитель-дефектолог

Низкий запас представлений об окружающем. Пространственно – временные представления и навыки социально –бытовой ориентировки не сформированы. Внимание отличается слабой устойчивостью, низкой концентрацией. Восприятие характеризуется замедленным темпом - требуется больше времени, на восприятие визуального и слухового материала. Зрительно-моторная координация развита слабо. Отмечается ослабление всей мнестической деятельности. Все мыслительные операции недостаточно сформированы. Абстрактное мышление не развито. Не понимает причинно-следственных связей между предметами и явлениями, Трудности право - лево сторонней ориентировки.

Развитие всех познавательных процессов (развитие мыслительных процессов, развитие познавательных интересов, развитие умения обобщать, анализировать, сопоставлять понятия, развития внимания, восприятия, памяти, мнестических процессов). Пространственная ориентировка ( использование в речи пространственных терминов, развитие зрительно – моторной координации, формирование понимания и восприятия проективных признаков удаленности, развитие ориентировки на листе бумаги). Социально-бытовая ориентировка (формирование первоначальных и адекватных представлений о бытовой и социальной сфере окружающей действительности).

Подгрупповые и индивидуальные занятия

Классный руководитель, учитель-предметник

Трудности в усвоении программного содержания по основным предметам, очень маленький объём памяти, словарный запас значительно ниже нормы. не может правильно установить последовательность звуков в слове Навыки письма не сформированы.

Не может отвечать на вопросы полным ответом, пересказать текст из трёх-четырёх предложений даже по наводящим вопросам.

Формирование компетенций по русскому языку по разделам: совершенствовать умения слышать звуки русского язы­ка в слове, правильно их произносить, устанавливать последовательность звуков в слове, различать особенности глас­ных и согласных в слове, ударных и безударных гласных, твердых и мягких согласных, глухих и звонких, парных по глухости-звонкости согласных; соотносить звуки и буквы, устанавливать их роль в слове; правильно называть буквы алфавита, записывать буквы, слоги и слова без пропусков и перестановки букв.

Формирование компетенций по математике по разделам: Десяток. Счёт прямой и обратный. Образование и название однозначных чисел. Модели однозначных чисел. Чтение и запись чисел. Сравнение однозначных чисел, их последовательность.

.

Внеурочная деятельность (преодоление школьной неуспеваемости)

Дефициты и общие рекомендации

• Систематически повторение пройденного материала для закрепления ранее изученного и для полноценного усвоения нового.

• Дополнительные многократные упражнения для закрепления материала.

• Использование опорных схем, памяток, увеличение времени на автоматизацию навыка.

• Расширение использования мнемотехник для упрочения следов памяти, точности воспроизведения.

Слабость запоминания

• Обогащение и систематизация словаря и развитие речи средствами всех учебных дисциплин.

• Включение в ход урока заданий по развитию речи. • Предъявление индивидуализированных требований:

постепенно требовать от ребенка полные, развернутые ответы на вопросы на уроке, учитывая номинативные трудности, запрашивать у ребенка объяснение значения слов (в случае затруднений, объяснять эти значения, подкреплять визуализацией).

Ограниченный словарный

запас

При создании презентации использованы материалы

Вильшанской Адели Дамировны,

кандидата педагогических наук,

Руководителя структурного подразделения

инклюзивного образования

образовательного комплекса

БЛАГОДАРЮ ЗА ВНИМАНИЕ