والتخيل الموجه على (K.W.H.L) أثر توظيف استراتيجيتيتنمية مهارات التفكير اإلبداعي في العلوم والحياة لدى طالبات

الصف الرابع األساسيEffect of Employing K.W.H.L and Guided

Imagination Strategies on Developing Creative

Thinking Skills in Science and Life Subject

among Fourth Grade Female Students

ةإعداد الباحث دينا عبد الهادي أبو ندى

إشراف الدكتور األستاذ

الناقةصالح أحمد

قسم -قدم هذا البحث استكماال لمتطلبات الحصول على درجة الماجستير في كلية التربية بالجامعة اإلسالمية بغزة مناهج وطرق تدريس

م2018 /يوليو -1439/شوال

The Islamic University of Gaza

Deanship of Research and graduate Studies

Faculty of Education

Master of Curricula and teaching methods

ـــزةبغــــ اإلســـــالميــةالجـامعــــــــــة

البحث العلمي والدراسات العليا عمادة

ــــــــربيةكـليــــــــــــــــــة التــــــــــــــ

مناهــــج وطــــرق تـــدريسماجستير

أ

إقـــــــــرار الرسالة التي تحمل العنوان:أنا الموقع أدناه مقدم

إلبداعي ( والتخيل الموجه على تنمية مهارات التفكير اK.W.H.Lأثر توظيف استراتيجيتي ) في العلوم والحياة لدى طالبات الصف الرابع األساسي

Effect of Employing K.W.H.L and Guided Imagination Strategies on

Developing Creative Thinking Skills in Science and Life Subject

among Fourth Grade Female Students

ليه باستثناء ما تمت اإلشارة إ، أقر بأن ما اشتملت عليه هذه الرسالة إنما هو نتاج جهدي الخاص وأن هذه الرسالة ككل أو أي جزء منها لم يقدم من قبل اآلخرين لنيل درجة أو لقب، حيثما ورد

ي لدى أي مؤسسة تعليمية أو بحثية أخرى. علمي أو بحث

Declaration I understand the nature of plagiarism ،and I am aware of the University’s

policy on this. The work provided in this thesis ،unless otherwise

referenced ،is the researcher's own work ،and has not been submitted by

others elsewhere for any other degree or qualification.

Student's name اسم الطالب دينا عبد الهادي أبو ندى

Signature التوقيع

Date التاريخ

ب

نتيجة الحكم

ت

بسم اهلل الرمحن الرحيم

﴾نت السميع العليمأربنا تقبل منا إنك ﴿ صدق اهلل العظيم

] 127البقرة: [

ث

ملخص الرسالةوالتخيل الموجه في تنمية مهارات K.W.H.Lالكشف عن أثر توظيف إستراتيجيتي هدف الرسالة:

التفكير اإلبداعي في العلوم والحياة لدى طالبات الصف الرابع األساسي دليلي المعلم القائمين على توظيف إستراتيجيتي -المحتوى لتحلي :مواد وأدوات الدراسة

K.W.H.L اختبار لتنمية مهارات التفكير اإلبداعي ، والتخيل الموجه طالبة من طالبات الصف الرابع األساسي بمدرسة 108تكونت عينة الدراسة من :عينة الدراسة

، مجموعة تجريبية ثالث مجموعاتوتم تقسيمهم إلى ، عين جالوت األساسية )ب( بمحافظة غزة ( ، مجموعة تجريبية ثانية )التخيل الموجه( ، المجموعة الثالثة )ضابطة(K.W.H.Lأولى )

المنهج الوصفي والمنهج شبه التجريبي :منهج الدراسة :أهم نتائج الدراسة

( بين متوسط درجات a = 0.05توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة ) .1( والمجموعة الثالثة )الضابطة( في اختبار مهارات K.W.H.Lالمجموعة األولى ) طالبات

ثة ( في الدرجة الكلية واألبعاد الثالK.W.H.Lالتفكير اإلبداعي لصالح المجموعة األولى ) األصالة "، المرونة، " الطالقة

( بين متوسط درجات a = 0.05توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة ) .2طالبات المجموعة الثانية )التخيل الموجه( والمجموعة الثالثة )الضابطة( في اختبار مهارات التفكير اإلبداعي لصالح المجموعة الثانية )التخيل الموجه( في الدرجة الكلية

األصالة "، المرونة، واألبعاد الثالثة " الطالقة( بين متوسط درجات a = 0.05ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة ) .3

( والمجموعة الثانية )التخيل الموجه( في اختبار K.W.H.Lطالبات المجموعة األولى ) مهارات التفكير اإلبداعي

والتخيل الموجه تأثير متوسط في تنمية مهارات التفكير K.W.H.Lيوجد إلستراتيجيتي .4 األساسي اإلبداعي في مادة العلوم والحياة لدى طالبات الصف الرابع

:أهم توصيات الدراسةنائية تشجيع معلمي العلوم على توظيف استراتيجيات التعلم الحديثة القائمة على النظرية الب .1

والتخيل الموجه في العملية التعليمية K.W.H.Lومنها ضرورة االهتمام بتنمية مهارات التفكير وخاصة مهارات التفكير اإلبداعي .2

التفكير اإلبداعي ( –التخيل الموجه - K.W.H.L) :الكلمات المفتاحية

ج

Abstract

Study aim: To identify the effect of employing K.W.H.L and Guided

Imagination strategies on developing creative thinking skills in Science and Life

subject among fourth grade female students.

Study materials and tools: Those were represented in the content analysis plus

both teacher's guides which both are based on employing K.W.H.L and Guided

Imagination strategies. This was in addition to a test for developing creative

thinking skills.

Study sample: The sample consisted of (108) fourth grade female students

selected from Ain Jalout Elementary School "B" in Gaza Governorate, and

divided into three groups the first experimental group (K.W.H.L), the second

experimental group (Guided Imagination) and the third one is the control group.

Study methodology: The researcher adopted both the descriptive and the quasi-

experimental approaches.

Key results of the study:

1. There are statistically significant differences at the level of (α=0.05)

between the mean scores of the first group students (K.W.H.L) and the

third group students (control) in the creative thinking skills test in favor

of the first group (K.W.H.L). These differences are found in the total

score and the three domains (fluency, flexibility, originality).

2. There are statistically significant differences at the level of (α=0.05)

between the mean scores of the second group students (Guided

Imagination) and the third group students (control) in the creative

thinking skills test in favor of the second group (Guided Imagination).

These differences are found in the total score and the three domains

(fluency, flexibility, originality).

3. There are no statistically significant differences at the level of (α=0.05)

between the mean scores of the first group students (K.W.H.L) and the

mean scores of the second group students (Guided Imagination) in the

creative thinking skills test.

4. Both K.W.H.L and Guided Imagination strategies have an average effect

on developing creative thinking skills in Science and Life subject among

fourth grade female students.

Key recommendations of the study:

1. It is important to encourage teachers of science subject to employ modern

learning strategies based on the constructive theory in the educational

process including K.W.H.L and Guided Imagination strategies.

2. It is necessary to consider developing thinking skills, especially creative

thinking skills.

Keywords: (K.W.H.L – Guided Imagination – Creative thinking)

ح

اإلهداء، وتوردت بتشجيعه انجازاتي... ومن كان حريصا على إسعادي ،إلى من رافقت كلماته دربي

:وإلى من كان سببا في وصولي إلى ما وصلت إليه اآلن ،وإلى من تفانى في دعمي

رفيق دربي وزوجي الغالي .

إلى من تسري في عروقي دمه الطاهرة .. إلى من غرس في قلبي حب العلم والمعرفة منذ :نعومة أظافري

رحمه هللا "والدي العزيز "

إلى الدفء في مسيرتي ... إلى مدرستي الرائعة .. التي رسمت بصبر خطواتي على درب العلم :.. وكل لحظات الطريق عاشتها معي بقلبها ودعائها وصالتها

والدتي الغالية "أمد هللا في عمرها "

فرح "، رقية , ندى , سارة، إلى زهرات حياتي بناتي الجميالت "سمية

ين حياتي أوالدي األعزاء "إبراهيم , يحيى "إلى رياح

إلى بسمة حياتي .. إلى من كانوا مشجعين لي على العمل واإلنجاز وتذليل الصعاب أمامي

إخوتي وأخواتي الغوالي "حفظهم هللا"

ي إلى ينبوع الصبر والتفاؤل واألمل ... إلى من أشرقت شمسهم في حياتي .. إلى من كانوا ل :يقسندا في هذا الطر

عمي وعمتي وأبناء وبنات عمي "رعاهم هللا "

إلى من يسعد بهن اللقاء .. وتتهافت ألجلهن الكلمات .... إلى من ساندوني بدعائهم

رفيقات دربي "أدامهن هللا لقلبي "

إلى، إلى أرواح الشهداء، إلى الجرحى، إلى األسرى ، إلى من أسرجوا لنا الطريق بتضحياتهم لغزة الكرامة وضفة اإلباء .، ىالمرابطين في األقص

:إلى من عاهدت هللا أن أكون معها ولها وبها دائما

"فلسطين الحبيبة"

خ

الشكر والتقدير بفضله وثناء على كرمه وعطائه الذي من ا اعتراف الحمد هلل رب العالمين أحمده وأشكر نعمته؛

اإلنجاز.وأساله أن أكون قد وفقت بتقديم هذا ، علي بإتمام هذا االنجاز

يسية واعترافا بالفضل ألهله أتوجه بالشكر الجزيل لجامعتي الغراء ممثلة بإدارتها وهيئتها التدر ريس " وأخص بالذكر عمادة الدراسات العليا وكليتي الرائدة كلية التربية " قسم المناهج وطرق التد

وأيضا مكتبتها المتميزة التي ساعدتني في تحقيق هذا االنجاز.

والذي ، أتقدم بخالص الشكر والتقدير للدكتور صالح الناقة لتفضله باإلشراف على رسالتيكما أمدني بكثير من النصائح والتوجيهات واإلرشادات خالل فترة إجراء هذه الدراسة.

عضوي لجنة المناقشةلكما يطيب لي أن أتوجه بالشكر واالمتنان

حازم عيسى .. )مناقشا خارجيا ( الدكتور:

محمد أبوعودة .. )مناقشا داخليا (كتور: الد

لقبولهما مناقشة هذه الرسالة

ل كما أتقدم بالشكر والعرفان لمدرسة عين جالوت إدارة وهيئة تدريسية لما بذلوه من جهد لتسهي تنفيذ هذه الدراسة.

والشكر موصول لكل من كان عونا لي في دراستي منذ مراحلها األولى حتى الوصول إلى هذا لمقام.ا

و وما كان من زلل أ، فما كان من توفيق فمن هللا، أسأل هللا أن أكون قد وفقت في هذه الرسالة خطأ أو نسيان فمن نفسي ومن الشيطان ...

وهللا من وراء القصد وهو الهادي إلى سواء السبيل ...

:الباحثة

دينا عبد الهادي أبو ندى .

د

فهرس المحتويات أ ............................................................................................. إقـــــــــرار

ب ...................................................................................... نتيجة الحكم ث .................................................................................. ملخص الرسالة

Abstract ........................................................................................ ج ح ........................................................................................... اإلهداء

خ .................................................................................... الشكر والتقدير د ................................................................................. فهرس المحتويات

س ................................................................................... فهرس الجداول ص .................................................................................. فهرس األشكال ض ................................................................................. فهرس المالحق 2 ................................................................ اإلطار العام للدراسة الفصل األول:

2 ........................................................................................... مقدمة: 6 ................................................................................ اإلحساس بالمشكلة

7 .................................................................................... مشكلة الدراسة 7 .................................................................................. فرضيات الدراسة

8 .................................................................................... الدراسةأهداف 8 ..................................................................................... أهمية الدراسة 9 ..................................................................................... حدود الدراسة

9 ...................................................................... اإلجرائيةمصطلحات الدراسة 12 ........................................................... اإلطار النظري للدراسة الفصل الثاني:

12 ......................................................... (K.W.H.Lالمحور األول: إستراتيجية ) 12 ......................................................................... تعريف النظرية البنائية: 13 .......................................................................... مبادئ النظرية البنائية:

14 ................................................................................... التعلم النشط:

ذ

14 ........................................................................علم النشط:الحاجة إلى الت 15 ............................................................................ تعريف التعلم النشط: 16 ............................................................................ مبادئ التعلم النشط:

16 .............................................................................. فوائد التعلم النشط: 17 ....................................................................... يات التعلم النشط:استراتيج

17 ....................................................................... (:K.W.H.Lإستراتيجية ) K.W.H.L: ................................................................ 18 تعريف إستراتيجية K.W.L: ...................................................................... 19تطور إستراتيجية

K.W.H.L: .......................................................... 21 خطوات تنفيذ إستراتيجية K.W.H.I: .................................................................... 22أهمية إستراتيجية

24 ........................................................ محور الثاني: استرتيجية التخيل الموجه:ال 25 ............................................................... تعريف إستراتيجية التخيل الموجه: 26 ............................................................... أهمية التخيل كاستراتيجية تدريس:

27 ............................................. مبادئ إستراتيجية التعلم بالتخيل في المجال التربوي: 28 .................................................................................... أنواع التخيل:

28 ................................................................ دور التخيل في العملية التعليمية: 28 ................................................................................... التعلم بالواقع: 30 ......................................................................اتيجية تدريس:التخيل كاستر

30 ............................................................... دور المعلم في إستراتيجية التخيل: 31 ....................................................... خطوات تطبيق إستراتيجية التخيل الموجه:

31 .................................................................. البدء بأنشطة تخيلية تحضيرية: 32 ................................................................................. األسئلة التابعة:

32 ................................................................... عالقة التخيل بنصفي الدماغ: 32 .......................................................................... عالقة التخيل باإلبداع:

33 ................................................................. الثالث: التفكير اإلبداعي المحور

ر

34 ............................................................................. أهمية تنمية التفكير: 35 ............................................................. أهمية تعليم مهارات التفكير وتعلمها:

35 ................................................................................... أنواع التفكير: 37 ........................................................................ اإلبداعي:تعريف التفكير

39 ..................................................................... خصائص التفكير اإلبداعي: 39 ....................................................................... مهارات التفكير اإلبداعي:

41 ................................................................... ف تعليم التفكير اإلبداعي:أهدا 42 ........................................................................... مراحل عملية اإلبداع:

42 ................................................................................ معوقات اإلبداع: 44 .................................................................... طرق تنمية التفكير اإلبداعي:

46 ................................................................ الدراسات السابقة: الفصل الثالث: K.W.H.L ................................................ 47المحور األول: الدراسات التي تناولت

52 .............................................................. تعقيب على دراسات المحور األول: 55 .................................................... المحور الثاني: دراسات تتعلق بالتخيل الموجه

60 ............................................................. تعقيب على دراسات المحور الثاني: 62 ................................................................ المحور الثالث: التفكير اإلبداعي:

67 ............................................................ التعليق على دراسات المحور الثالث: 68 .............................................................. تعقيب عام على الدراسات السابقة:

70 ............................................................... الطريقة واإلجراءات الفصل الرابع: 71 .................................................................................. منهج الدراسة:

71 ...................................................................... التصميم التجريبي للدراسة: 72 ................................................................................. مجتمع الدراسة:

72 ................................................................................... عينة الدراسة: 73 ................................................................................ متغيرات الدراسة:

73 ............................................................................ مواد وأدوات الدراسة:

ز

74 ........................................................................ أوال : أداة تحليل المحتوى: 76 .......................................................... ثانيا : اختبار مهارات التفكير اإلبداعي:

78 .................................................................................االختبار:صدق 81 .................................................................................. االختبار: ثبات

83 ......................................................................... ضبط متغيرات الدراسة: 85 ...................................................................... خطوات وإجراءات الدراسة:

87 ................................................................ األساليب اإلحصائية المستخدمة: 88 ............................................... نتائج الدراسة ومناقشتها وتفسيرها الفصل الخامس:

89 ............................................................... نتائج الدراسة ومناقشتها وتفسيرها: 100.................................................................................... التوصيات: 101.................................................................................... المقترحات:

102............................................................................ المصادر والمراجع: 103............................................................................ أوال : المراجع العربية

112..........................................................................ثانيا : المراجع األجنبية 113....................................................................................... المالحق

س

فهرس الجداول 73 .......................................... (: عدد أفراد المجموعة التجريبية والضابطة4.1جدول )

75 ............................................................... (: التحليل عبر الزمن4.2جدول )

76 ....................................................... يوضح التحليل عبر األفراد :(4.3جدول )

(: معامل ارتباط بيرسون بين كل مهارات كل سؤال من أسئلة االختبار والدرجة الكلية 4.4جدول ) 79 ........................................................................ مهارات التفكير اإلبداعيل

(: معامل االرتباط بين درجات كل سؤال والمهارة التي ينتمي إليها من مهارات اختبار 4.5جدول ) 80 ................................................................................ التفكير االبداعي

(: معامل االرتباط بين درجات كل مهارة من مهارات اختبار التفكير االبداعي والدرجة 4.6جدول ) 81 .................................................................................. الكلية لالختبار

83 .......................... االختبار فقرات من فقرة لكل والتمييز الصعوبة (: معامالت4.7) جدول

المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية البعدية لمجموعات الدراسية الثالث على :(4.8جدول ) 84 ......................................................................... اختبار التفكير اإلبداعي

(: مصدر التباين ومجموع المربعات ودرجات الحرية ومتوسط المربعات وقيمة ف، 4.9جدول )ومستوى الداللة لمدى اكتساب مهارات التفكير االبداعي تبعا لمتغير المجموعات الثالثة

(K.W.H.L)) ،84 ...................................................... ، الضابطة(التخيل الموجه

90 ............................................... (: التكرارات لمهارات التفكير االبداعي5.1جدول )

(: المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية البعدية لمجموعات الدراسية الثالث على 5.2جدول ) 91 ......................................................................... اختبار التفكير االبداعي

(: مصدر التباين ومجموع المربعات ودرجات الحرية ومتوسط المربعات وقيمة ف، 5.3جدول )، K.W.H.L)ومستوى الداللة لمدى اكتساب مهارات التفكير االبداعي تبعا لمتغير المجموعات الثالثة

92 ....................................................................... التخيل الموجه، الضابطة(

93 ............................ للتعرف إلى اتجاه الفروق ودالالتها LSD(: نتائج اختبار 5.4جدول )

" d" وقيمة " h2(: المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري وقيمة اختبار "ت" ومربع إيتا " 5.5جدول ) 95 ........... على الختبار البعدي لمهارات التفكير االبداعي K.W.H.Lلبيان حجم تأثير استراتيجية

h2 ،d"" ............................................... 95(: الجدول المرجعي لدالالت 5.6جدول )

ش

" d" وقيمة " h2(: المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري وقيمة اختبار "ت" ومربع إيتا " 5.7جدول ) 98 .................... لبيان حجم تأثير استراتيجية اال على الختبار البعدي لمهارات التفكير االبداعي

ص

فهرس األشكال 72 .................................................. (: مخطط التصميم التجريبي للدراسة4.1شكل )

ض

فهرس المالحق 114................................................. قائمة بمهارات التفكير اإلبداعي :(1ملحق رقم )

استمارة رصد النتائج وتكرار كل وحدة تحليل وفئاته من الوحدة السادسة في كتاب علوم (:2ملحق رقم ) 115........................................................................................... رابع

116........................................................ قائمة بأسماء المحكمين :(3ملحق رقم )

117..................... الصورة النهائية الختبار مهارات التفكير االبداعي في العلوم :(4ملحق رقم )

124.................................................................... دليل المعلم :(5ملحق رقم )

الفصل األول اإلطار العام للدراسة

2

الفصل األول اإلطار العام للدراسة

مقدمة:والزيادة المتنامية في أعداد ، فروع المعرفةفي ظل التطورات السريعة والمتالحقة في

ة وما يشهده العصر الحالي من مستحدثات تقنية وتطورات في كاف، الدارسين والراغبين في التعلممي أصبحت قوة الدول ال تقاس بما تملكه من أسلحة فتاكة بقدر ما تحرزه تقدم عل، مجاالت الحياة

مبصرة تعمل على تقدمها ؛ فمحور تقدم البلدان وأذهان، وبما تملكه من عقول مفكرة، وتقنيتنشد فعلى الدولة التي، والعقل البشري المفكر الذي ينتج كل ما من شأنه أن يطور الحياة البشرية

اكبة التطور العلمي أن تعمل جاهدة على إعداد األفراد القادرين على مسايرة العصر ومتغيراته ومو التقدم العلمي والتقني .

لتي وهي الوسيلة الرئيسية والنظامية ا، ربية عملية هادفة ومقصودة لبناء فكر األممإن التعلمية تستطيع القيام بهذه المسؤولية من خالل تزويد المتعلمين بما يحتاجون إليه من المعلومات ال

بصورة وظيفية وإكسابهم مهارات التفكير المختلفة.

مه ارس فيها الفرد التفكير السليم الذي يستخدوتعد مناهج العلوم من أهم المناهج التي يملها وفي تسيير الظواهر العلمية واستغال، وفي حل مشكالته، في الرقي في طريقة معيشته في الحياة

، سان)ح والذي يعد تعلم العلوم أداة له.، لمنفعته عن طريق التطبيق العلمي والعملي لهذا التفكير (16ص، م2013

من همة في كل نظام تربوي وتنبع أهميتهاحدى العلوم الدراسية المونظرا ألن العلوم من إنذ موقد تنبهت الدول المتقدمة إلى هذه النقطة ، كونها تساهم بشكل كبير في تقدم األمم وتطورها

وإلى البحث عن أساليب تدرس ، فعملت على تحسين مناهج العلم وتطويرها، فترة زمنية طويلة تناسب طبيعة العلوم .

ويأتي من خالل تدريب المعلم ، ا فإن تطوير وتحسين تدريس العلوم في بالدنا أصبح ضرورةولذتعمل على إبراز المنهاج بطريقة ، وتأهيله على استخدام طرائق وأساليب تدريس متنوعة وحديثة

نهاج واستثارة تفكير كل من المعلم والمتعلم فيما يتم عرضه وإبرازه في محتوى الم، مشوقة وفعالة (.75ص ، م2009، )إمبو سعيدي والبلوشي

3

م ترى الباحثة أن العلوم من أكثر المواد ارتباطا بحياة الطالب وتأتي أهمية تدريس العلو ية والتركيز على طرق العلم وعملياته األساس، كونها تساعد الطالب في تدريب أنفسهم كيف يفكرون

خاصة نة األخيرة االهتمام بتطوير المناهج و ولقد زاد في اآلو ، ومساعدتهم على االبتكار واإلبداعين قادر على الربط ب، العلوم؛ لتواكب تطلعات العصر وإمكاناته المختلفة إلعداد جيل واع ومثقف

جميع أنواع المعارفة التي تسهم في تنمية التفكير.

يعد المجال اإلبداعي والتفكير اإلبداعي في العلوم من مجاالت األهداف التجديدية في وفي هذا يرى العلماء والتربويون أن تدريب التالميذ على اختالف ، مناهج العلوم وتدريسها

ألغراض وتنمية اتجاهاتهم اإلبداعية من ا، مستوياتهم التعليمية وتعليمهم مهارات التفكير اإلبداعيلمتقدمة دول ااألساسية في تدريس العلوم وتكفي اإلشارة هنا أن تعليم وتربية األفراد المبدعين في ال

، تون )زي كان من العوامل الرئيسية التي أدت إلى تفجر المعرفة العلمية والتقدم الصناعي.، صناعيا .138)ص ، م2010

( بأنه مظهر سلوكي في نشاط 61ص، م2018عرف عفانة ونشوان التفكير اإلبداعي ) بمعنى إيجاد شيء، بقاالفرد يفسح المجال للخيال لتوليد أفكار أصيلة وخالقة وغير مألوفة سا

أي القدرة على إنتاج عمل يتصف باألصالة والمالئمة.، مألوف من شيء غير مألوف

نواتج وترى الباحثة أن التفكير اإلبداعي هو أحد أنماط التفكير التي تساعد الفرد على إيجادوأساليب والتوصل إلى طرق ، واكتشاف عالقات جديدة، تتمثل في توليد األفكار، ذهنية عديدة

غير مألوفة لحل المشكالت المختلفة.

لتدليل على ولتأكيد أهمية اإلبداع فقد تنبه المربون والمفكرون إلى أهمية اإلبداع في التربية وا( أن توفير الفرص الكافية النطالق الطاقات اإلبداعية من Toynbeeيرى توينبي )، أهمية ذلك

( فيعتقد أن الهدف الرئيسي piageeأما بياجيه )، عقالها أصبح قضية حياة أو موت ألي مجتمعفراد أ، ال تكرار ما فعلته األجيال المنصرمة، للتربية هو خلق أفراد قادرين على فعل أشياء جديدة

فتاح ميعتقد أن اإلبداع أصبح Guilford )أما جيلفورد )، واالكتشاف، يتميزون باإلبداع واالبتكارها وأصبح من ثم مفتاح الحل لمعظم المشكالت المستعصية التي التربية ف أكمل معانيها وأوسع

(422ص، م2015، تعاني منها المجتمعات البشرية .)جامعة القدس المفتوحة

( أن أهمية التفكير اإلبداعي والحاجة إليه تتجسد في أنه 213ص، م2015ويرى عطية )ويحرر الفرد من العشوائية والضعف ، أصبح اتجاها تربويا حديثا يرمي إلى مواكبة العالم المتقدم

وينمي الثقة في النفس وينمي قدرة الفرد ، في التفكير كما ينمي لديه الطالقة والتوسع واإلفاضة

4

كما أن علم اإلبداع بات يسمى علم القرن الحادي والعشرين بمنزلة متقدمة في دائرة ، على الحدس التربية والتعلم على مستوى العالم .االهتمام في العلوم الحديثة من المعنيين بشؤون

، هترى الباحثة أنه الغنى لفرد أو لمجتمع عن تعلم التفكير اإلبداعي والتدرب على مهاراتراتيجيات ال سيما أنه تفكير مكتسب يحصل عليه الفرد بالمران والدراية وال يتم ذلك إال باستخدام است

وهذا ماأكدته دراسة السوالمة ، لمين منهتدريس حديثة وبرامج تدريب تسهم في تمكين المتع (.م2017ودراسة قرقر )، (م2017ودراسة مرعى )، (م2018)

والتي ، لقد ظهرت العديد من النماذج واالستراتيجيات التدريسية القائمة على النظرية البنائيةده مما يقو والسماح له بأن يشرك كآفة حواسه في التعلم؛ ، تهدف إلى تكوين الطالب ومعرفته بذاته

فاهيم لتكوين م، في النهاية للتعلم ذو المعنى القائم على مايتوافر لدى المتعلم من معلومات سابقة K.W.H.lوإستراتيجية ال ، إستراتيجية التخيل الموجه :صحيحة ودائمة ومن هذه االستراتيجيات

ية م من مبادئ النظر والتي تختص بها هذه الدراسة على تنمية مهارات التفكير اإلبداعي بما ينسج البنائية.

( إحدى استراتيجيات ما وراء K.W.Lتعتبر إستراتيجية الجدول الذاتي والمعروفة باسم )وهي تتألف من ثالثة حقول )مايعرفه ، م1986وقد صمت في أمريكا من قبل دونا أوجل ، المعرفة

ثم ، ذى تعلمه فعال ؟( ؟ ومالw؟ ماذا يريد أن يعرف عن الموضوع ) k)الطالب عن الموضوع )م كيف أتعل :تتمثل في اإلجابة عن السؤال، تطورت هذه اإلستراتيجية بزيادة مرحلة أو خطوة أخرى

ي وفيها يبحث المتعلم عن الكيفية الت، k.w.H.L( فصار يرمز لها Hالمزيد ؟ الذي يرمز لها )لتنمى ، مصادر تعلم آخري يحصل بها على المزيد من مواد التعلم ووسائل البحث واالكتشاف من

(488ص ، م2015، معلوماته وتعمق خبراته في الموضوع الذي يدرسه . )عطية

، التي تهدف إلى تنشيط معرفة الطالب السابقة، وهي من االستراتيجيات واسعة االنتشاروهي ، وجعلها نقطة انطالق أو محور ارتكاز لربطها بالمعلومات الجديدة الواردة في الموضوع

راتيجية كما تساعد هذه اإلست، د من ثقة الطالب بنفسه وقدرته أن يخطط ويراقب ويقوم بعمله ذاتياتزيالطلبة في استيعاب محتوى الموضوع عن طريق حثهم على التفكير وطرح التساؤالت قبل قراءة

ل ومن أهم األسئلة لهذا المجال ما يسمى باألسئلة السببية مث، وفي أثناءها وبعدها، الموضوعوع فهذا النوع من األسئلة يساعد الطلبة في التركيز على عناصر معينة في الموض، لماذا؟ وكيف ؟

وتساعدهم في الخروج باستنتاج معين يمكنهم من استيعاب المفاهيم والمبادئ المتضمنة في (.159ص ، م2008، الموضوع )الهاشمي والدليمي

5

لب الكبيرة في المرونة مما يسهل على الطا وترى الباحثة أن لهذه اإلستراتيجية اإلمكانيةاستذكار المعلومات ومعرفة الغرض من النصوص فضال عن متابعة الفهم في المستقبل مما يعزز

تعزز كما أنها توفر فرصة الستقالل المتعلم عن المعلم و ، التفكير لديهم وتوسيع نطاق الفهم نفسهكما أنها معلوماته السابقة لدمجها بالمعلومات الحاليةواالستفادة من ، مكانته في العملية التعليمية

دعوة للطالب للبحث واالستقصاء عن المعلومات .

ودراسة الشكري ، (م2017وقد أشارت نتائج الدراسات السابقة منها دراسة الشراري )إلى أن استخدام م( 2014)دراسة نعمة ، (م2015ودراسة آل بطي والخفاجي )، (م2015)

في و ، واالستيعاب القرائي ، والفهم العميق، تسهم في تنمية مهارات التفكير K.W.H.l إستراتيجية رفع مستوى التحصيل.

ة فهو عملي، فال إبداع بدون خيال، إن الخيال هو قرين اإلبداع وقاعدته التي ينتصب عليهالحالية امع المثيرات بنائية تتكامل فيها الخبرات السابقة والصور المخزنة في الذاكرة طويلة المدى يال ولقد ساهم الخ، التي تحيط بالفرد ومع التوقعات المستقبلية ؛ لتخرج بكل جديد وفكرة مبتكرة

، DNAمثل اكتشاف تركيب ، في الوصول إلى أعظم االكتشافات التي أنجزها العلماء للبشريةلقي واكتشاف التركيب الح ،ووضع أساسات نظرية األوتار الفائقة، ووضع أينشتاين لنظريته النسبية

( . 323ص، م2009، واكتشاف وورنر لتركيب المركبات التناسقية .)البلوشي وسعيدي، للبنزين

( "هي خطة تستند إلى ستة م1993، إن إستراتيجية التخيل الموجه كما يعرفها )جاليينالتعبير عنه ف، مرتكزات وهي االسترخاء والتركيز والوعي الجسمي والحسي ثم ممارسة التخيل

مارها وكيفية استث، أو بغيره كالكتابة والرسم حتى يصل إلى التأمل بتلك التخيالت الدخيلة، باللفظ (12ص، م2008، في حياته العملية )عليان

( أن التخيل من أهم األنشطة العقلية التي وهبها هللا تعالى 23ص، م2014يرى عودة )فنراه يوظف ، ترتبط بالواقع الذي يعيش فيه، لها فمن خالله يتصور أشياء ال وجود، لإلنسان

قل مما لينت، بخياله خبراته المباشرة وتجاربه التي يكتسبها نتيجة تفاعله مع المحيط الذي يعيش فيهلينمو ، ويبنى مع ما هو موجود لديه في إطار منطقي وعلمي، هو مألوف إلى ما هو غير مألوف

المبكرة.معه هذا الخيال منذ الطفولة

أن الصورة :تكمن هذه األهمية التربوية للخيال من أن ممارسته تحقق فوائد متعددة مثالالمتخيلة تشكل قاعدة بيانات مهمة لتمثيل المعلومات في الذهن بطريقة فعالة وإعطاء المعاني

6

لتعامل وتحويل األفكار إلى صور حسية يسهل استرجاعها وا، لأللفاظ والمفاهيم والرموز المجردة معها فيجعل من المادة الصعبة غير مألوفة مادة سهلة يسهل التعامل معها.

ة وكما يعد وسيلة لتحسين ذاكرة المتعلم ويساعد على الربط بين المعرفة السابقة والمعرفورفع كما ويسهم في تنمية مهارات التفكير البصري والتأملي والتحليلي والمكاني والناقد، الجديدة

وهذا ما أشارت إليه وأكدته نتائج معظم الدراسات السابقة منها ، تحصيل لدى الطلبةمستوى الودراسة الحراحشة م(2017)ودراسة حسين ، م(2017)ودراسة إسماعيل ، (م2017دراسة صالح )

(.م2017ودراسة السراي وعباس )، (م2014)

ركة بين الطلبة داخلوترى الباحثة أن إستراتيجية التخيل الموجه تعمل على تفعيل المشامن خالل استخدام القدرات العقلية ، وتمكنهم من الحصول على الخبرة والمتعة والتسلية، الصف

مما توفر لهم الثقة العالية بالنفس في اكتشاف األشياء والعمل على رفع مستوى ، الخاصة بهم التحصيل لديهم.

وأن يأتي بأجوبة، ف غير واقعيةففي هذه اإلستراتيجية يطلب من الطلبة االستجابة بمواقمن مبررات استخدام هذا األسلوب إيجاد نشاطات علمية تتطلب التخيل ، متنوعة وأصيلة أحيانا

والمرونة الفكرية واألصالة وحل المشكلة وجعل الطلبة أكثر استعدادا لتنمية مهارات التفكير (311ص، م2011، اإلبداعي لديهم )الخزرجي

اإلحساس بالمشكلةتوجد العديد من المنطلقات التي دعت إلى هذه الدراسة حيث جاءت استجابة لتطوير

فظ المناهج الفلسطينية وخاصة في أساليب تدريس العلوم فتعليم العلوم يجب أن يتعدى حدود الحست وقد الم، واالستظهار والتلقين بل يجب أن يكون هناك دور مهم للطلبة أنفسهم في عملية التعلم

ا وكم، بأن هناك ضعفا لدى الطالبات في امتالكهم لمهارات اإلبداعي، ثة ذلك أثناء عملها الباحوبالتحديد معلمي المرحلة ، قامت الباحثة بإجراء مقابالت مع عينة من معلمات مادة العلوم

الطالبات مما أكد على وجود المشكلة . وكراسات ختباراتاالاألساسية واطلعت على عينة من

ين بد من استخدام استراتيجيات تنمي مهارات التفكير وتسعى إليجاد تفاعل ايجابي بلذلك الفي تنمية K.W.H.L، المعلم والمتعلم مما دفع الباحثة إلى توظيف إستراتيجيتي التخيل الموجه

مهارات التفكير اإلبداعي.

7

مشكلة الدراسة :لتاليتتحدد مشكلة الدراسة في اإلجابة على السؤال الرئيسي ا

إلبداعي والتخيل الموجه على تنمية مهارات التفكير ا K.W.H.Lما أثر توظيف إستراتيجيتي في العلوم والحياة لدى طالبات الصف الرابع األساسي؟

:ويتفرع من هذا السؤال األسئلة الفرعية التالية

والتخيل الموجه المستخدمتان في تنمية مهارات التفكير K.W.H.Lما اإلطار العام إلستراتيجيتي .1 اإلبداعي في العلوم والحياة لدى طالبات الصف الرابع األساسي ؟

؟ما مهارات التفكير اإلبداعي الواجب تنميتها في مادة العلوم لدي طالبات الصف الرابع األساسي .2( K.W.H.Lالمجموعة األولى )طالبات درجات متوسط بين إحصائية داللة ذات فروق توجد هل .3

هارات ضابطة في التطبيق البعدى الختبار موالمجموعة التجريبية الثانية )التخيل الموجه( والمجموعة ال التفكير االبداعي ؟

على مهارات التفكير اإلبداعي لدى طالبات الصف K.W.H.Lما حجم تأثير إستراتيجية .4 الرابع في مادة العلوم والحياة؟

تأثير إستراتيجية التخيل الموجه على مهارات التفكير اإلبداعي لدى طالبات الصف ما حجم .5 الرابع في مادة العلوم والحياة؟

فرضيات الدراسة :تسعى الدراسة الحالية إلى اختبار صحة الفرضيات التالية

K.W.H.Lالمجموعة األولى )طالبات درجات متوسط بين إحصائية داللة ذات فروق توجد .1 ( والمجموعة التجريبية الثانية )التخيل الموجه( والمجموعة الضابطة في التطبيق البعدى

الختبار مهارات التفكير االبداعي في تنمية مهارات 0.14حسب معامل إيتا عن K.W.H.Lيزيد حجم تأثير إستراتيجية .2

الرابع الصف التفكير اإلبداعي لدى طالباتفي تنمية مهارات 0.14حسب معامل إيتا عن التخيل الموجهيزيد حجم تأثير إستراتيجية .3

.الرابع الصف طالب التفكير اإلبداعي لدى

8

أهداف الدراسة :هدفت هذه الدراسة إلى

.تحديد مهارات التفكير اإلبداعي المراد تنميتها لدى طالبات الصف الرابع األساسي .1ات في المجموعات التجريبية الثالثة الوقوف على مدى وجود فروق بين متوسط درجات الطالب .2

كير والتخيل الموجه والطريقة التقليدية ( في اختبار مهارات التف K.W.H.Lتعزى إلى طريقة ) البعدي.

في تنمية مهارات التفكير اإلبداعي لدى طالبات K.W.H.Lإستراتيجية الكشف عن أثر .3 في مادة العلوم والحياة. الرابع الصف

في تنمية مهارات التفكير اإلبداعي لدى طالباتالتخيل الموجه إستراتيجية الكشف عن أثر .4 في مادة العلوم والحياة. الرابع الصف

في تنمية مهارات التفكير اإلبداعي لدى K.W.H.Lحجم تأثير إستراتيجية التعرف على .5 في مادة العلوم والحياة. الرابع الصف طالب

التخيل الموجه في تنمية مهارات التفكير اإلبداعي لدىحجم تأثير إستراتيجية التعرف على .6 في مادة العلوم والحياة. الرابع الصف طالب

تتمثل أهمية الدراسة في الجوانب التالية :: أهمية الدراسة تنمية مهارات التفكير اإلبداعي لدى طالبات الصف الرابع األساسي .1يل تعد هذه الدراسة استجابة لالتجاهات الحديثة التي دعت بضرورة االهتمام باستراتيجيات التخ .2

.في تنمية مهارات التفكير اإلبداعي K.W.H.Lالموجه و .قد تساعد معلمي المرحلة األساسية في تحسين طرق تدريس مناهج العلوم والحياة .3ير داد دورات لمعلمي العلوم للمساعدة في تطو قد تفيد هذه الدراسة المشرفين والقائمين على إع .4

.مهاراتهم التدريسية .قد تضيف شيئا جديدا إلى المعرفة .5في مواد مختلفة K.W.H.Lقد تفتح آفاقا جديدة أمام الباحثين الستخدام التخيل الموجه و .6

.ومراحل دراسية عديدة لضوء والصوت وقد تفيد معلميتوفر هذه الدراسة اختبارا لمهارات التفكير اإلبداعي لوحدة ا .7

ومشرفي العلوم والتخيل الموجه . K.W.H.Lتوفر الدراسة دليال للمعلم في استراتيجية .8

9

حدود الدراسة مدرسة عين جالوت األساسية )ب( –المدارس الحكومية –محافظة شرق غزة :الحد المكاني 2018-2017طبقت هذه الدراسة في الفصل الدراسة الثاني من العام الدراسة :الحد الزماني طبقت هذه الدراسة على عينة من طالبات الصف الرابع األساسي :الحد البشري. اقتصرت الباحثة في تطبيق دراستها على الوحدة السادسة )الضوء :الحد الموضوعي

.األساسي )الجزء الثاني( والصوت( ضمن مقرر العلوم والحياة للصف الرابع يقتصر على توظيف إستراتيجيتي التخيل الموجه و :الحد األكاديميK.W.H.L ودراسة

.تنمية مهارات التفكير اإلبداعي بغزة أثرهما على

مصطلحات الدراسة اإلجرائية إستراتيجيةK.W.H.L:

، مجموعة من الخطوات المرتبةوتتكون من ، هي إستراتيجية من استراتيجيات التعلم البنائيلرابع والتي تقوم بها الطالبة أثناء دراستها لوحدة الضوء والصوت من كتاب العلوم والحياة للصف ا

مات والتي تهدف إلى تنشيط معرفة الطالبة السابقة وجعلها نقطة ارتكاز لربطها بالمعلو ، األساسي :ب اإلجابة عن أربعة أسئلةوتتطل، الجديدة التي تتعلمها وتتلخص في أربعة أعمدة

ماذا تعرف الطالبة عن الموضوع ؟ وما الذي تريد أن تعرفه عن الموضوع ؟ وكيف يمكن أن تتعلم المزيد ؟ وماذا استفادت من الموضوع ؟

إستراتيجية التخيل الموجه:

يصطحب المتعلمين في ، يتم من خاللها صياغة سيناريو تخيلي، إستراتيجية في التدريسويحثهم على بناء عدد من الصور الذهنية أو التأمل في سلسلة من األحداث التي ، تخيليةرحلة

حيث يتكامل بين البصر والسمع والشم والتذوق والعواطف.، تقرأ عليهم من قبل المعلمة

الصف الرابع األساسي:

سنوات ويجلسن 10-9هو أحد صفوف المرحلة األساسية وتتراوح أعمار الطالبات بين على مقاعد الدراسة ضمن السلم التعليمي الفلسطيني.

10

مهارات التفكير اإلبداعي: قدرة الطالبة على انتاج أكبر عدد من األفكار حول موضوع ما في فترة زمنية :الطالقة

بالنسبة للسؤال .وتعطى الدرجة طبقا لعدد االستجابات التي تكتبها الطالبة معينة :حرر قدرة الطالبة على تغيير الحالة الذهنية بتغير الموقف، أى قدرتها على الت المرونة

، وتعطى الدرجة لعدد مداخل الحل من األفكار النمطية، وانتاج استجابات تتسم بالتنوع المختلفة من االستجابات التي تعطيها الطالبة .

موقف سابقا لديه تتعلق بالقدرة الطالبة على إعطاء أفكار جديدة لم تكن معروفة :األصالةوتتميز بالجدة والتفرد وتعطى الدرجة على االستجابة األصيلة غير الشائعة ، التعليمى

بالنسبة للسؤال .

11

الفصل الثاني للدراسة اإلطار النظري

12

الفصل الثاني للدراسة اإلطار النظري

الباحثة على األدب التربوي وبعد اطالع ، يتناول هذا الفصل عرضا لإلطار النظري للدراسة :قسمت اإلطار النظري إلى ثالثة محاور، وعلي العديد من الدراسات

( K.W.H.Lإستراتيجية ) :المحور األول .1 إستراتيجية التخيل الموجه المحور الثاني: .2 التفكير اإلبداعي المحور الثالث: .3

(K.W.H.Lالمحور األول: إستراتيجية )من ، انظريات التعلم الحديثة والتي اتجهت أنظار التربويين إليهتعد النظرية البنائية إحدى

خل وتوظيفها دا، أجل بلورة عدد من االستراتيجيات والطرائق والنماذج التدريسية لالستفادة منها الصفوف الدراسية.

، جديدة وهكذا تتمتع النظرية البنائية بأهمية كبيرة لدى المنظرين التربويين باعتبارها نظريةريس وبالتالي عدت أساسا متكامال إلصالح االتجاه السائد في التد، بثقت من النظريات المعرفيةان

(37ص ، م2007، )زيتون وفي مناهج العلوم وتدريسها بشكل خاص. ، عموما

، اتقوم النظرية البنائية كنظرية في التعلم المعرفي على مجموعة من االفتراضات من أبرزهي فيسعى الفرد من خاللها إلى تحقيق أغراض معينة تسهم ، بنائية تفاعلية نشطةأن التعلم عملية

ه كما أن الفرد ال يبني معرفته عن العالم من حول، حل ما يواجهه من مشكالت في حياته اليوميةبل من خالل ، التي يكون من خاللها معاني خاصة بها في عقله فقط، من خالل أنشطته الذاتية

، عاني مع اآلخرين عن طريق التفاعل والتفاوض االجتماعي معهم )النجدي وآخرون مناقشة هذه الم (304ص، م 2003

:تعريف النظرية البنائيةوذلك الختالف الرؤى التي تعكس ، اختلفت تعريفات النظرية البنائية باختالف منظريها

التيارات الفكرية التي ينتمون إليها.

بأنها "عملية البناء المعرفي التي تتم من خالل تفاعل الفرد ويعرف سيجل النظرية البنائية ،وفي أثناء هذه العملية يبني الفرد مفاهيم معينة عن طبيعته، مع ما حوله من أشياء أشخاص

13

، م2014، )الدليميولذلك يوجه سلوكياته مع كل ما يحيط به من أشياء وأشخاص وأحداث" (15ص

أن" البنائية عملية استقبال تنطوي على إعادة (110ص، م2006)ويرى السعد ني وعودة كل حيث تمثل، وخبرته السابقة وبيئة التعلم، بناء المتعلم معان جديدة داخل سياق معرفته اآللية

من خبرات الحياة الواقعية والمعلومات السابقة إلى جانب بيئة مناخ التعلم".

طفل وقوامها أن ال، رية التعلم ونمو الطفلكما عرفها المعجم الدولي للتربية بأنها" رؤية في نظ، )زيتون يكون نشطا في بناء أنماط التفكير لمعرفة نتيجة تفاعل قدراته الفطرية مع الخبرة "

.( 36ص، م2007

( بأنها " عملية تفاعل بين ثالثة عناصر في 339ص، م2006ويعرفها عفانة وأبو ملوح )ذي تحدث المناخ البيئي ال، المواقف التعليمية المقدمة للمتعلم، الخبرات السابقة :الموقف التعليميمية تمتاز بالشمولية والعمو ، وذلك من أجل بناء وتطوير تراكيب معرفية جديدة، فيه عملية التعلم

جديدة". واستخدام هذه التراكيب المعرفية الجديدة في معالجة مواقف بيئية، مقارنة بالمعرفة السابقة

ؤكد تيفات السابقة تعرفها الباحثة بأنها إحدى نظريات التعلم المعرفي التي ومن خالل التعر والتفاعل ، على الدور النشط للمتعلم في بناء معرفته بنفسه ولنفسه من خالل خبراته السابقة

االجتماعي مع األقران.

:مبادئ النظرية البنائية :( مجموعة من المبادئ وهي214ص، م2011ذكر الخزرجي )

شاركته المتعلم ال يستقبل المعرفة العلمية ويتلقاها بشكل سلبي ولكنه يبنيها من خالل نشاطه وم .1 الفعالة في عمليتي التعليم والتعلم..

المعلومات والخبرات السابقة للمتعلم تلعب دورا في تشكيل أسس التعلم الالحق .2ناء المعنى داخل بنيته المعرفية بحيث يتشكل ، يبني المتعلم معنى ما نحوه بنفسه بناء ذاتيا .3

على رؤية خاصة به.وتكمن في عقله ومن ، فهي من ابتكاره هو، المعرفة ليست موجودة بشكل مستقل عن المتعلم .4

ثم المعرفة تصبح أساس نظرته إلى العالم من حوله.عندما يواجه الفرد مشكلة أو موقف حقيقي أو مهمة ذات ، يحدث التعلم على أفضل نحو .5

قة بواقع حياته.عال

14

مع غيره من المتعلمين وتبادله المعاني معهم مهم فهو يؤدي إلى نمو وتعديل تفاعل النشط: .6 في أبنيته المعرفية.

، ياتمن خالل مراجعة الباحثة لألدب التربوي و العديد من الدراسات وتحليل العديد من األدبوهي أساس الصف النشط ، نائيةتوصلت إلى عدد من االفتراضات والتي تعكس أهم مبادئ الب

شحاته ، (28ص ، م 2014الدليمى )، (107ص ، م2003كما وردت في زيتون وزيتون ) (29ص ، م2011الخزرجى )، ( 140ص ، م 2006عبد القادر ) ، (29ص ، م 2003)

وتؤكد على الدور اإليجابي ، مما سبق يتضح أن التعلم في النظرية البنائية عملية نشطةفي كما تلعب الخبرات السابقة دورا في تشكيل معرفته الالحقة، للمتعلم في بناء معرفتهوالفعال

ظل بيئة تعليمية مناسبة.

:التعلم النشط إال، من الجائز قول أن التعلم النشط ال يعتبر فكرة جديدة فالتعلم بحد ذاته عملية نشطة

، ارزينيم وقد أكد عدد من التربويين البأنه كمنحى أو منهج زاد االهتمام به مع تطور نظريات التعلكما ركز بياجيه على الحاجة للعمليات ، ذلك حيث تبنى جون ديوي مبدأ التعلم من خالل العمل

المحسوسة في مرحلة الطفولة المبكرة.

ن يبني والبنائية في أبسط توصيفاتها هي أ، وتعتمد فلسفة التعلم النشط على النظرية البنائيةته من خالل تفاعله المباشر مع مادة التعلم وربطها بمفهومات سابقة و إحداث المتعلم معرف

م على أن يدع، فيتحول إلى عملية توليد لمعرفة متجددة، تغييرات بها على أساس المعاني الجديدة (21ص ، م2010، )الزامل وعواد المتعلم ما بناه بالحوارات مع المتعلمين والقرناء.

، ( ظهر في العقد األخير من القرن العشرينactive Learning)التعلم النشط كمصطلح ية كأحد االتجاهات التربو ، وبدأ انتشار هذا المصطلح بين التربويين والمهتمين بالشأن التربوي

(.52ص، م2012، )رفاعيوالنفسية المعاصرة في التدريس والتعلم.

:الحاجة إلى التعلم النشط :مجموعة عوامل لعل من أهمهادعت الحاجة إلى التعلم النشط

والتي يمكن تفسيرها بأنها ، التي يشكو منها المتعلمين بعد كل موقف تعليمي حالة اإلرباك النشط:نتيجة عدم اندماج المعلومات الجديدة بصورة حقيقية في عقولهم بعد كل نشاط تعليمي تقليدي؛

عله قائما على األنشطة المختلفة التي األمر الذي ربما أدى إلى إحداث تغيير في مسار التعليم وج

15

شاركة المتعلم الفعالة واإليجابي ، يمارسها المتعلم وما ينتج عنها من سلوكيات تعتمد على م، من حصار وأوضاع باالضافة الى الواقع الفلسطينى الذى يعيشه الطفل داخل األسرة أو المدرسة

د المتعلم أن يتجمل مسئولية تعليم نفسه غاشم كل ذلك ساعمعيشية سيئية ، ومن حروب وإحتالل بنفسه مستخدما قدراته للوصول الى المعرفة بتوجيه من المعلم .

:تعريف التعلم النشط( " أن التالميذ في التعلم النشط يستخدمون مهاراتهم siiberman ,2006يرى سيلبرمان )

يطبقون فيها في ضوء كما ، ويدرسون األفكار جيدا ويعملون على حل المشكالت، بفاعلية استيعابهم في جو من االستمتاع بعملية التعلم ألنهم في التعلم النشط يمارسون أنشطة تتناول

قضايا حيوية متنوعة ذات صلة بما يجرى حولهم من أحداث وتحفزهم على تحمل مسئولية .(35ص ، م2012، اختياراتهم الفكرية عند المناقشة والحوارات أو القيام بالمسئوليات ".)بدير

يشترك ، ( بأنه" طريقة للتعلم والتعليم في آن واحد33ص، م2006ويعرفه سعادة وآخرون )يم والتحليل السل، والتفكير الواعي، تسمح لهم باإلصغاء االيجابي، فيها الطالب بأنشطة متنوعة

هم نحو مما يدفع إذ يشارك المتعلمون في اآلراء بوجود المعلم الميسر لعملية التعلم، لمادة الدراسة تحقيق أهداف التعلم ".

( بأنه " تعلم قائم على األنشطة المختلفة التي يمارسها 32ص ، م2009يعرفه شحاته ) المتعلم والتي ينتج عنها سلوكيات تعتمد على مشاركة المتعلم الفاعلة وااليجابية في الموقف

التعليمي التعلمي ".بأنه " يشمل كل استراتيجيات التعلم والتعليم التي ( 250ص ، م2011ويعرفه الخزرجي )

فة وبالتالي البحث عن المعر ، تشرك المتعلمين في عمل أشياء تجبرهم على التفكير فيما يتعلمونه وتطبيقها".

ية وجعله محور العمل، بمراجعة التعريفات السابقة تبين أنها تؤكد على تفعيل دور المتعلم تكاملة.وهو أساس التربية الشاملة الم، ل االيجابي في الموقف التعليميمن منطلق التفاع، التعليمية

16

:مبادئ التعلم النشط ،م2012( وبدير )249ص ، م2011تتمثل مبادئ التعلم النشط كما وضحها كل من الخزرجي )

(:37ص

حيث يشكل عامال ، سواء داخل غرفة الصف أو خارجها، التفاعل بين المعلم والمتعلمين .1 في إشراك المتعلمين وتحفيزهم للتعلم.هاما

لب فالتدريس الجيد كالعمل الجيد الذي يتط، التعلم النشط يعزز بصورة أكبر العمل التعاوني .2 التشارك والتعاون وليس التنافس واالنعزال.

ى الن ذلك يساعد المتعلمين عل، التعلم النشط هو الذي يضع توقعات عالية ألداء المتعلمين .3 ها.محاولة تحقيق

ث وإنما من خالل التحد، المتعلمون ال يتعلمون من خالل اإلنصات وكتابة ما أنصتوا له فقط .4 .وبتطبيق ما تعلموه في حياتهم اليومية، والكتابة عما يتعلمونه وربطه بخبراتهم السابقة

يقوم على أساس الذكاءات المتعددة. :التعلم النشط .5 فيا للتعلم.الممارسات التدريسية النشطة توفر وقتا كا .6

:فوائد التعلم النشط :( عدة فوائد للتعلم النشط منها238ص ، م2009ذكر الصيفي )

تشكل معارف المتعلمين السابقة خالل التعلم النشط دليال عند تعلم المعارف الجديدة. .1 يتوصل المتعلمون إلى حلول ذات معنى عندهم للمشكالت. .2 أي طرق الحصول على المعرفة.يتعلم المتعلمون استراتيجيات التعلم نفسه .3 يحصل المتعلمون على تعزيزات كافية حول فهم المعارف الجديدة. .4 يتعلم المتعلمون مهارات التفكير العليا. .5يبين التعلم النشط للمتعلمين قدرتهم على التعلم بدون مساعدة سلطة وبذلك يعزز ثقتهم .6

بذاتهم.

، يزيد من اندماج التالميذ في العمل( أن " التعلم النشط 34ص ، م2008ويرى شحاته )معلم ويبني العالقات االجتماعية بين التالميذ وبعضهم البعض وبين ال، ويحفزهم على كثرة اإلنتاج

مسئولية ويعزز روح ال، ". وترى الباحثة أن" التعلم النشط ينمى لدى التالميذ اتجاهات وقيم ايجابية العمل".وكما يعودهم على إتباع قواعد ، والمبادرة

17

:استراتيجيات التعلم النشطلذلك تتعدد ، والمشاركة، إن التعلم النشط في ضوء مفهومه ومعناه يحترم التنوع والتعدد

التعلم :أساليب وطرق واستراتيجيات التدريس في التعلم النشط ونذكر منها على سبيل المثاللث لعب األدوار، مث، تعلم الذاتيال، التعلم التعاونيالتعلم باللعب ،،حل المشكالت، باالكتشاف

، الرؤوس المرقمة ، االستقصاء االستماع ، القبعات الست ، فكر زاوج شارك ، الكرسي الساخن K.W.H.Lإستراتيجية ) :وقد اختارت الباحثة إستراتيجيتين هما، وغيرها من األساليبالعلمي ،

حيث سنتطرق في هذا الفصل لنوضح ، ( وإستراتيجية التخيل الموجه لتوظيفهما في هذه الدراسة كال منهما بشئ من التفصيل.

:(K.W.H.Lإستراتيجية )، من استراتيجيات ما وراء المعرفة ومن استراتيجيات التعلم النشط K.W.Lتعد إستراتيجية

وضعت هذه اإلستراتيجية سنة donna ogleوذكر روبرت مازانو وآخرون بان دونا أوجل .ن اللغة واستيعابها في الكلية الوطنية للتعليم في ايفانستون بأمريكاضمن برنامج فنو ، 1986

(355ص ، م2007، ونوفل، )أبو جادو

ادة ( بتطوير هذه اإلستراتيجية بزيncrclقام المركز اإلقليمي الشمالي للتعلم في أمريكا )، م2009، )عطية (.K.W.H.L) ( وبذلك أصبحت اإلستراتيجية تتكون من أربعة مراحلHحرف )

(172ص

ك وتستند هذه اإلستراتيجية بجذورها على نظرية المخططات العقلية أو األطر المعرفية لتلعلى أن ، التي تستند في بعض جوانبها على أفكار بياجيه في النمو العقلي والمعرفي، النظرية

الجديدة التي فالمعارف تساعد على اكتساب المعلومات ، يمتلك الفرد معلومات ومعارف سابقةسرعان ما تندمج في البنية المعرفية للفرد على شكل مخططات عقلية ومصنفة حسب المجاالت

(337ص ، م2010، المعرفية المختلفة. )عبد الباري

، ( أو المعروفة بالجدول الذاتي من استراتيجيات ما وراء المعرفةK.W.Lإن إستراتيجية )وجعلها نقطة انطالق أو محور ، معرفة الطالب السابقة وتهدف إلى تنشيط، وهى واسعة االنتشار

(159ص ، م2008، والدليمى، ارتكاز لربطها بالمعلومات الجديدة الواردة في النص. )الهاشمي

18

:K.W.H.L تعريف إستراتيجية وهي من" استراتيجيات ما وراء المعرفة ، (159ص ، م2008عرفها الهاشمي والدليمى )

، وهي مجموعة من الخطوات أو الممارسات التي يتبعها المعلم داخل الصف، وهي واسعة االنتشارمرحلة ما يعرفه المتعلم عن :بحيث تساعده على تحقيق أهداف المقرر وتشمل على أربع مراحل

الثة فالمرحلة الث، الموضوع؟ ما الذي يريد أن يعرفه؟ كيف يمكنه أن يتعلم؟ ماذا تعلم بعد ذلك ؟ فالمعلم يشجع طالبه على البحث والتقصي وعدم التوقف عند نقطة معينة".، لمدعوة للبحث والتع

حيث ، ( بأنها" إحدى استراتيجيات التعلم البنائي59ص ، م2008وعرفها عطية وصالح )ويسجل ما يحتاجه في ضوء ما يطرحه ، يسجل الطالب ما لديه من معلومات سابقة عن الموضوع

، ثم سجل أهم التطبيقات على ما تعلمه، يسجل ما تعلمه بالفعلوبعد ذلك ، من معلومات، المعلم ويمكن أن تتم بشكل فردى أو مجموعات ينظمها المعلم حسب ما يتطلبه الموقف ".

( هي من" االستراتيجيات المهمة ذات األثر الفعال في 171ص ، م 2009وعرفها عطية )م فيها ويقوم التعلي، امها في تعليم القراءةوقد شاع استخد، تنمية مهارات التفكير ما وراء المعرفة

ن لذلك فأ، واستثمارها في عملية التعلم الجديد، على أساس تنشيط المعرفة السابقة لدى المتعلم ها".المعرفة السابقة لدى المتعلم تعد نقطة االنطالق التي سيقوم عليها التعلم الجديد ويرتبط ب

بأنها " إستراتيجية أو طريقة مؤثرة تساعد التالميذ( 311ص ، م2010عرفها عبد الباري )، ةوقبل أن يندمج التلميذ في محاكاة وقراءة فصل أو اإلنصات لمحاضر ، على بناء المعنى وتكوينه

وماذا يريد أن يعرف عن ، أو عرض يحدد الطالب ما الذي يعتقده عن الموضوع، أو مشاهدة فيلم الموضوع ".

( على أنها" مجموعة اإلجراءات التي يقوم بها 21ص ، م2012وعرفتها أبو سلطان )م التي وأساليب التعل، للمعرفة باألنشطة والعمليات الذهنية، المتعلم تحت إشراف وتوجيه من المعلم

رة ويستخدمها في اإلدا، تستخدم قبل وأثناء وبعد التعلم لكي يستفيد مما تعلمه في مواقف جديدة وحل المشكالت".

وتتألف من عدة ، ( من" استراتيجيات ما وراء المعرفة23ص ، م2014صقر )وعرفتها أبو وتعنى ماذا تعرف Knowللداللة على كلمة K خطوات منظمة ومرتبة في جدول والمتمثلة في

وتعنى ماذا تريد أن تعرف ؟ للداللة على كلمة Wantللداللة على كلمة Wعن الموضوع ؟ learning, وتعني ماذا تعلمت؟ وهى إستراتيجية تهدف إلى استدعاء المعرفة السابقة وجعلها نقطة

انطالق لربطها بالمعلومات الجديدة الواردة في النص المقروء".

19

تقوم على أساس النظري K.W.Lوبالنظر إلى التعريفات السابقة يتضح أن إستراتيجية ساعد توبالتالي ، وربطها بالمعلومات الجديدة، لمتعلمالتي تستند على المعرفة السابقة ل، البنائية

وتزيد من قدرة المتعلم على طرح األسئلة ، المتعلم على أن يتفهم أبعاد موضوع الدراسة بدقة( كيف يمكن الحصول على مزيد من Hوقد أضافت الدراسة الحالية )، والتفكير بطريقة أفضل

المعلومات.

:K.W.Lتطور إستراتيجية فقد ، والتعديالت عليها لتطويرها لم تتوقف، 1986في عام K.W.Lر إستراتيجية منذ ظهو

والمطلع على األدب التربوي يجد K.W.L وجد العديد من االستراتيجيات المعدلة إلستراتيجية منها:

K.W.L.(H): ( يشير المركز اإلقليمي الشنالى للتعلمncrelإلى أنها إستراتيجية تعلم لمسا ) عدة، 1986وقد طورت هذه اإلستراتيجية من قبل دونا أوغل ، على تنشيط المعرفة السابقة الطالب

حيث يمثل كل حرف منها الحرف األول من الكلمة التي تدل على ، وهو نموذج لتنشيط التفكير الفعالية التي تمارس في عملية التفكير وهى

K: للداللة على كلمةKnow حول الموضوع ؟ التي يبدأ بها السؤال ماذا تعرف

What we know about? وهي تمثل الخطوة األولى من خطوات اإلستراتيجية وهي خطوة استطالعية التي من خاللها يستطيع الطالب استدعاء ما لديه من معلومات سابقة حول الموضوع.

W : للداللة على كلمة Want التي يبدأ بها السؤال ماذا تريد أن تعرف عن الموضوع ؟ we want to know ? what في هذه المرحلة يجب على المعلم اتخاذ ما يلزم الستثارة دافعية

الطالب نحو ما يرغبون في تعلمه عن الموضوع

L: للداللة على كلمة Learn والتي يبدأ بها السؤال ماذا تعلمنا ؟ What we learned? من ومدى استفادتهم منه، خالله يتم تقويم ما تعلمه الطلبة حول الموضوع

H: للداللة على كلمة How التي يبدأ بها السؤال كيف يمكن التعلم أكثر ؟ How we can learn more? أي مساعدة الطلبة في الحصول على مزيد من التعلم واالكتشاف

والبحث لتنمية معلوماتهم حول الموضوع.

20

ن اإلستراتيجية يقتضى أن يوزع في جدول على الطلبة يتضمفان التعلم بهذه ، وبناء على ما تقدم-251ص، م2009، كل حقل يخصص لمرحلة من المراحل التي تم ذكرها .)عطية، أربعة حقول

252 )

K W L H ما أعرفه عن

الموضوعما أريد أن أعرفه

الحصول على مزيد ما تعلمته بالفعل عن الموضوع من المعلومات

K.W.H.L: ( نوعا أخر من هذه اإلستراتيجية81ص ، م2007أضاف جادو ونوفل ) ، حيثلكلمة Hحيث يرمز بحرف، K.W.H.Lويرمز لها بالرمز K.W.Lظهرت إستراتيجية مشابهة

How ويالحظ اختالف العمودH كما في الجدول

L H W K المعرفة المراد معرفته كيف نحصل على المعلومات المعلومة المتعلمة

K.W.S: ( بأنها تسير وفق خطوات 313ص ، م2010ذكر عبد الباري ) K.W.L مع االختالف possibleيحدد المصادر المحتملة ، فبدال من أن يحدد الطالب ما تعلمه، في الخطوة الثالثة

sources ،.والتي يجب الرجوع إليها لمزيد من اإلثراء للمعلومات التي اكتسبها من الموضوع

K.W.W.L: ( بأن هذه اإلستراتيجية 31ص ، م2013ارت العفيفى )أش K.W.Lتتسم بالمرونة ،مز وقد أضيفت خطوة لخطوات هذه اإلستراتيجية ر ، بحيث يستطيع المعلم تكييفها بما يالئم الطلبة

، K.W.W.L بحيث أصبحت رموز اإلستراتيجية ، بمعنى أين يمكن أن أتعلم هذا ؟ Whereلها وتتمثل في المصادر ، اإلضافية عمودا مستقال في نموذج اإلستراتيجية وقد وضع لهذه الخطوة

ها لالتي لم يجدوا ، والمراجع التي من الممكن أن يجد الطالب فيها المعلومات إلجابات ألسئلتهم جوابا .

:من خالل العرض السابق يتضح

انه توجد نماذج مختلفة منK.W.L ومن هذه ، وضعها باحثون لتحقيق أهدافهم البحثية والتي ستقوم الباحثة بتطبيقها على طالبات الصف الرابع األساسي. K.W.H.Lالنماذج

.يرجع الفضل في تطوير هذه اإلستراتيجية إلى دونا أوجل إن إستراتيجيةK.W.L بحيث يستطيع المعلم تكييفها بما يالئم الطلبة.، تتسم بالمرونة مية.يمكن استخدامها في جميع المستويات التعلي

21

.تؤكد هذه اإلستراتيجية على نشاط المتعلم وهي إحدى استراتيجيات التعلم البنائي :وقد تبنت الباحثة هذه اإلستراتيجية في دراستها

:K.W.H.Lتعرف الباحثة إستراتيجية و

، بةوتتكون من مجموعة من الخطوات المرت، بأنها إستراتيجية من استراتيجيات التعلم البنائيلرابع بها الطالبة أثناء دراستها لوحدة الضوء والصوت من كتاب العلوم والحياة للصف ا والتي تقومومات لربطها بالمعل، والتي تهدف إلى تنشيط معرفة الطالبة السابقة وجعلها نقطة ارتكاز، األساسي

وتتطلب اإلجابة عن أربعة أسئلة ماذا تعرف ، الجديدة التي تتعلمها وتتلخص في أربعة أعمدةلطالبة عن الموضوع ؟ وما الذي تريد أن تعرفه عن الموضوع ؟ وكيف يمكن أن تتعلم المزيد ؟ ا

وماذا استفادت من الموضوع ؟

:K.W.H.L خطوات تنفيذ إستراتيجية ص ، م2010، كما حددها كل من )أبو جادو ونوفل K.W.H.Lتتمثل خطوات إستراتيجية

- 253ص ، م2009، )عطية، (161 -159ص ، م2008، )الهاشمي والدليمى، (81-83 :( في254

حيث يكتب عنوان الموضوع مع نبذه موجزة ، مرحلة اإلعالن عن الموضوع وأبعاده العامة عن أطره العامة.

ويذك ، حيث يقوم المعلم برسم الجدول السابق على السبورة، مرحلة عرض جدول الدراسة وكيفية التعامل معها.الطلبة بالعمليات التي تقتضيها هذه اإلستراتيجية

بحيث يقوم المعلم بتوزيع الطالب إلى ، ويفضل أسلوب المجموعات، تحديد أسلوب الدراسة مجموعات غير متجانسة مع تحديد قائد لكل مجموعة.

مرحلة ما قبل الموضوع ويرمز لها بالرمزK للداللة على ما يعرفه المتعلم عن الموضوع ،في تذكر ما يعرفونه عن الموضوع ، إلى مساعدة الطلبة وتهدف هذه المرحلة االستطالعية

بة وبعدها يون الطل، واستدرار أفكارهم ، وذلك بتنشيط معرفتهم، من معلومات وبيانات سابقة مالحظاتهم في العمود األول من الجدول.

مرحلة تحديد ما يراد تعلمه متعمق يرمز لها بالرمز W عن بعد أن يذكر الطلبة بما يعرفونهوذلك من خالل تحديد أهداف الموضوع ، ينتقلون إلى تحديد ما يريدون تعلمه، الموضوع

وصياغتها على شكل أسئلة يريدون اإلجابة عنها بعد دراسة الموضوع أو في أثناء دراستهم للموضوع وكتابتها في العمود الثاني للجدول.

22

الموضوع مستفيدين من حيث يقوم الطلبة بتفحص ، عرض الموضوع ودراسته بشكل متعمقار ومن األسئلة التي يريدون اإلجابة عنها كموجه لمس، خبراتهم السابقة كأساس ينطلقون منه

تفكيرهم ودراستهم بوصفها أهدافا يسعون إلى تحقيقها. ( كيف يمكن أن يتم العرض: مزيدHفيها دعوة للبحث والتعلم ) ،ة ففي هذا الجزء يزيد الطلب

ي أذهانهم كما يجب على المعلم أن يشجع طالبه على البحث والتقصي أسئلة جديدة تشكلت ف حيث يزودهم بمراجع ومصادر يمكن الرجوع إليها للتعلم.

( مرحلة ما بعد العرض: ويرمز لها بالرمزL وتتمثل في طرح السؤال: ماذا تعلمت من )تسبوه في الموضوع ؟ حيث يطلب المعلم من الطلبة تدوين ما تعلموه من معارف وما اك

العمود الرابع ومن المحتمل أن يتعلموا معلومات إضافية خارجة عن نطاق األسئلة التي طرحت.

رابع ومنها يجري الطلبة تقويما لما تعلموه من خالل موازنة مفردات الحقل ال :مرحلة التقويمسئلة ذكر األأي مقارنة ما تعلموه فعال بما كانوا يرغبون في تعلمه مع ، بمفردات الحقل الثاني

ستوى موذلك لمعرفة ، ثم موازنة ما تعلموه بما كانوا يعرفونه، التي لم يحصلوا على إجابة لها النجاح الذي تحقق وتعديل بعض المعتقدات أو األفكار الخطأ لديهم قبل التعلم الجديد.

وعمرحلة تأكيد التعلم: حيث يطلب المعلم من المتعلمين: تلخيص أم ما تعلموه من الموض ، تقديم عرض شفهي لما تعلموه.، تحديد مجاالت االستفادة مما تعلموه

( فيتضح أنها:K.W.H.Lمن خالل استعراض خطوات إستراتيجية )

.تنشط المعرفة السابقة لدى الطالب وجعلها نقطة ارتكاز للمعرفة الجديدة .1ما وأثناء وبعد الدرس متشجع الطلبة على التعلم الذاتي واالعتماد على النفس والتفكير قبل .2

.يزيد من فهم وإدراك المتعلمين ألبعاد الموضوع

:K.W.H.Iأهمية إستراتيجية :(17ص، م2017، كما يراها )الشراري K.W.H.Lوتكمن أهمية إستراتيجية

تكمن في تنشيط المعرفة السابقة المخزونة في الذاكرة طويلة المدى. .1 ي.زيادة مهارة التساؤل واالستجواب الذات .2 تنشيط عمليات المراقبة وتدوير المعلومات. .3 يثة .إعادة تنظيم البنية المعرفية والتشابكات العصبية المعرفية بين المعلومة القديمة والحد .4 تنظيم التفكير وعملياته وتسلسلها. .5

23

تساعد على وضع اللبنة األولى للتخطيط وجمع البيانات من المصادر األولية والثانوية .6 ر متنوعة للمعلومات.والتنبؤ بمصاد

أنها ذات فعالية في تنمية مهارات التفكير فوق المعرفي . .7 تساعد الطلبة على التفكير في بداية الدرس وأثناءه وبعده. .8 تؤكد على مبدأ التعلم الذاتي واالعتماد على النفس في التعلم . .9

الجدول الذاتيحيث يشكل ، لتسهيل التعلم، تساعد الطلبة في تخطيط أفكارهم بتنظيم مرئي .10ألنه يسمح للعقل أن يرى النماذج والعالقات بين الحقائق ، صورة مرئية للمعلومات

والمصطلحات واألفكار والمفاهيم غير المكتشفة.ء واستنتاج ما تعلموه في أثنا، تفيد الطالب في تحديد ما يعرفون وما يريدون أن يعرفوه .11

كي يظهر التطور المعرفي للطلبة ، التعليميةويمكن االستعانة بها في السلسلة ، دراستهم (15ص، 2012، )نايف وردام واستيعابهم.

:دور المعلم :ويتمثل في االستراتيجية( إلى دور المعلم في هذه 488ص، 2015، يشير )عطية

الكشف عن معارف المتعلم السابقة كأساس للتعلم الجي. .1 ضبط الظروف الصفية وإدارة مجموعات النقاش. .2هداف م ألداء المتعلم ومدى تحقيقهم األ.المتعلم نحو ما ينبغي فهمه واإلحاطة به.فاعل توجيه .3

المنشودة. تشجيع المتعلم على التعلم الذاتي واالعتماد على أنفسهم في تعلم المهارات. .4 الموجه والمنظم لمعرفة المتعلم ضمن مخطط تنظيم فاعل. .5 تفكير المتعلم.المحاور والمولد لألفكار. تعمل على إثارة .6 تهيئة بيئة التعلم وضبطها. .7 صياغة أهداف الدرس ووضع خطة لتنفيذه. .8 تصويب المفاهيم الخاطئة. .9

:دور المتعلم أصبح التعلم يمارس التفكير المستقل في القضايا واألفكار. .1 يطرح األسئلة التي تلبي حاجاته المعرفية المبنية على معرفته السابقة. .2 التفكير التعاوني مع زمالئه في الصف.يتدرب على ممارسة .3

24

يناقش ويحاور ويقرر ما تعلمه ويحاول أن يستمر في بنائه المعرفي عن طريق توليد أسئلة .4 جديدة.

قراءة النص واستيعاب أفكاره. .5 يصوب ما وقر في ذهنه من معلومات غير صحيحة. .6 يحدد ما تعلمه فعال. .7 يحاول االستمرار في تنمية معارفه. .8

تجعل من الطالب محورا للتعلم حيث يقوم بالدور K.W.H.Lترى الباحثة أن إستراتيجية قادرا على ، الرئيسي في مراحل التدريس وتحوله من متلق إلى منتج ومبدع يقود زمام تعلمه

مواصلة التخطيط لما تعلمه ومراقبا لعمليات تفكيره وشاعرا بالمسؤولية تجاه ما اكتسبه من معلومات.

استرتيجية التخيل الموجه: :حور الثانيالمقه تلك الكلمة السحرية التي يبدع الخيال فيها حقائ، إن التخيل منفذ إلى عالمنا الداخلي

لمكان وال تحدد القيود التي تواجهها في العالم الخارجي في التخيل ال يطرح الزمان وا، الخاصة بهة صين بإيحاء من الكلمة أو نتقلص إلى حجم ذر وبه نستطيع السفر إلى ال، أية مشكلة أمام العقل

لواضحة وبإمكانه أن يتيح لنا أن نكون شيء يدركه العقل وإحدى الفوائد ا، لنكتشف العوالم المجهريةالستخدام التخيل هي أنه يستطيع أن يأخذك إلى أماكن ال يمكنك وصولك بأي طريقة أخرى كثيرة

حالم أو كاتب ثم تحققت على أيدي العلماء بعد هي االختراعات التي بدأت كخيال عند شخصتخيل أينشتاين نفسه أنه يركب شعاعا ضوئيا فقاده :زمن قد يطول أو يقصر ومن هذه األمثلة

ذلك إلى اكتشاف النظرية النسبية ...

ل بإنتاج األطفا 1932كما تنبأ )الدوس هيكلي( في روايته عالم جديد شجاع التي كتبت عام بيب االختبار وهو ما يسمى اآلن )أطفال األنابيب( وبأن هؤالء األطفال سيشكلون باستخدام أنا

ي فبالهندسة الوراثية 1896وراثيا بحسب حاجة المجتمع وتنبأ كاتب الخيال العلمي )جويلز( عام ص ، م2009، )شواهين DNAرواية جزيرة الدكتور مور رغم أن هذه الرواية كتبت قبل اكتشاف

31)

، وعملية مهمة من العمليات التي يقوم عليها، التخيل ركنا أساسيا في التفكير الموجهيعد مما يزيد من فرص ممارسة العمليات ، حيث يقوم بتركيب عناصر الخبرات السابقة في كل جديد

وكذلك الوصول ، والتواصل مع اآلخرين وفهمهم، واستخدام لغة التعبير الكتشاف الذات، الفكرية

25

وتنمية المهارات العقلية ومعالجة المؤثرات البيئية وهذا كله يدعو ، عمق للمواد المعرفيةإلى فهم أ (2ص، م2017، ) الحارثي إلى إدخال التخيل بقوة إلى غرفة الصف.

:تعريف إستراتيجية التخيل الموجهلة الهائم( بأنها " العملية التي يتم من خاللها استغالل اإلمكانات 1988ويعرفها جاليين )

للعقل اإلنساني في التخيل والتبصر في المواضيع المختلفة وتساعد المتعلم على تكوي نصور ى ذهنية. ترتبط بموضوع التعلم وتهدف إلثراء المنهاج من خالل اللبنات العقلية التي تعتمد عل

تصورات عقلية موجهة".

قنية شبيهة ( أن " التخيالت الموجهة هي ت38ص، م2001)Matt Buchananويرى باإليماءات السردية ولكنها تلقائية بسيطة ومركبة وهي تتشابه كثيرا مع بعض أساليب التأمل

واالسترخاء ".

( بأنها" تقوم على صياغة سيناريو تخيلي 323ص ، م2009عرفها امبو سعيدي والبلوشي )لمين ويتم توجيه المتعويحثهم على بناء صور ذهنية لما يسمعونه ، ينقل المتعلمين في رحلة تخيلية، سويتم العمل على التكامل بين الحواس الخم، متنوعة األحجام، لبناء صور ذهنية غنية باأللوان

فيتم دمج الرائحة والمذاق واإلحساس بالحرارة والملمس والصوت داخل الصور الذهنية التي يتم بناؤها".

ركات وإجراءات بحيث الجلسة التي تتضمن تح: ( بأنها161ص، م2011عرفها كاظم )اء يوجه بها المدرس طالبه للقيام بخطوات مرتبة وبشكل تدريجي ليحفز بها الطالب أن يفكروا ببن

صور ذهنية للحقائق والمعلومات التي درسوها".

( بأنها "إستراتيجية تدريس معرفية تعمل على 193ص، م2014، عرفتها )الحراحشة، ةمما ينتج عنها بنى معرفية جديد، المتعلم حول نشاط معيناستثمار وتوجيه الصور الذهنية عند

يتم التعبير عنها بالرسم أو المناقشة الشفوية ".

تعلم وتعليم يتم من خاللها استغالل استراتيجية( " هي 120ص ، م(2015، وتعرفها السعيد، لم المختلفةاإلمكانات الهائلة للذهن والعقل اإلنساني في التخيل والتبصر في موضوعات التع

وتهدف إلى إثراء المنهج من ، وتساعد الطالب على تكوين صور ذهنية ترتبط بموضوع التعلمخالل البناء العقلي التي يعتمد على بناء تصورات عقلية موجهة ومن أبرز مهارات التخيل

التأمل".، التخيل، االتصال، التبصير، التركيز، االسترخاء

26

لتخيل الموجه "هي قدرة الفرد على تشكيل الصور ( ا226ص، م 2015يعرف عطية )، والرموز الذهنية للموضوعات أو األشياء ورؤيتها أو اإلحساس بها بعد اختفاء المثير الخارجي

وأحداث من الحياة الماضية وتضمينها وتشكيلها ، وهى أيضا عملية عقلية السترجاع صور حسية ف العقل "فهي وظيفة من وظائ، بصور ورسوم وأحداث جديدة

يتم من خاللها صياغة ، في التدريس استراتيجيةهي " :وتعرف الباحثة التخيل الموجهويحثهم عل بناء عدد من الصور الذهنية ، يصطحب المتعلمين في رحلة تخيلية، سيناريو تخيلي

مع سحيث يتكامل بين البصر وال، أو التأمل في سلسلة من األحداث التي تقرأ عليهم من قبل المعلم والشم والتذوق والعواطف".

:تدريس كاستراتيجيةأهمية التخيل تدريس يمكن أن تحقق ما كاستراتيجية( أن التخيل 180ص ، م2009يرى عبيدات وأبو السميد )

:يلي

أو لب حين يتخيل نفسه شاعرا أو عالمافان الطا، يثير مشاركة فاعلة وحقيقية من الطالب .1 فاعال في سلوك األشياء.بذرة قمح فأنه يصبح طرفا

إن ما نتعلمه عبر التخيل هو أشبه بخبرة حية حقيقية من شأنها أن تبقى في ذاكرتنا لمدة .2 أطول.

التخيل يعلمنا معلومات وحقائق وعالقات ولكنه أيضا مهارة. .3من تعلم اتقاني ألننا نعيش الحدث ونستمتع به كما أنه يستفز الجانب األي، التعلم التخيلي .4

إضافة إلى الجانب األيسر.، الدماغمن يؤدى إلى فهم استبقاء المعلومات في الذاكرة. .5

( إلى أن ممارسة التخيل لها فوائد منها:costa& kellick, 2000وفي دراسة أجراها )

.تشكل صور المتخيلة قاعدة بيانات مهمة من أجل تمثيل المعلومات في الذهن بطريقة فعالة ء لمتخيلة على جعل األلفاظ والمفاهيم والرموز المجردة معاني وأشياتساعد الصور العقلية ا

محسوسة وبسيطة. بوساطة التخيل يمكن تحويل األفكار المجردة إلى صور حسية يسهل على الطالب التعامل

معها. تجعل من المادة الصعبة غير المألوفة مادة سهلة مألوفة مما يسهل على الطلبة تعلمها حسين ذاكرة الطالب واسترجاع المعلومات للطلبة بشكل كلي وسريع .التخيل وسيلة لت

27

تساعد الطالب على ابتكار معاني جديدة ألفكار الطالب والربط بين التعلم السابق والجديد (124ص، م2012، وتوليد نتاجات تخيلية جديدة. )محمد وآخرون

:وتضيف الباحثة على أهمية التخيل في العملية التعليمية

.يساعد التخيل على البحث والتفكير واإلبداع .تعد مجاال للكشف عن ميول الطلبة وإشباع حاجاتهم .ينمي الرغبة في التفكير والبحث .إتاحة التواصل في جميع االتجاهات بين المتعلمين وبين المعلم .إشاعة جو من المرح والمتعة والطمأنينة أثناء التعلم والتي تتناسب مع ، ستراتيجيات التدريس المرتكزة حول الطالبتعد إستراتيجية التخيل من ا

ميوله وقدراته واهتماماته. نه حدوث تكامل بين العلم والفن ذلك من خالل الرسم أو كتابة التالميذ لما يدونوه أو يسمعو

في رحلتهم التخيلية. ن متنوعة األلواتنمي قدرا من القيم الجمالية لدى الطالب من خالل ما يرونه من صور ذهنية

ومختلف األشكال خالل الرحلة التخيلية.

:مبادئ إستراتيجية التعلم بالتخيل في المجال التربوي :أن التخيالت المستخدمة في التربية تقع في واحدة أو أكثر من الفئات اآلتية

وهي تهيء العقل عن طريق تخفيض الضغط وإبعاد األفكار السلبية عن :االسترخاء والتبأور التعلم وزيادة حدة التصور الداخلي.

ة إذ يساهم التخيل على زيادة المعرفة بالمواد الدراسي :توسيع وتسريع اإلتقان المعرفي والمواضيع األساسية والمهارات التقنية واليدوية.

النفعاالت إن التخيل يقوم على أجواء من ا :نفعالي والوعي بالحياة الداخليةال ا تعميق التخيلر كما ينمي مهارات االستنباط وفهم الذات والحب والتقدي ،والمشاعر المرافقة لجلسة التخيل

وحل المشكالت ونبذ العنف. ،وتوثيق الصلة بين باآلخرين والتعاطف واالتصال .(263م،ص2012ن،)العفو استغالل وظائف جزئي الدماغ األيمن واأليسر والربط بينهما

28

:أنواع التخيلبل نحن نمارس فعليا التخيل عدة مرات في اليوم ،من السهل على كل إنسان أن يتخيل

وبين شخص واقعي ال يذهب ،وهناك فرق بين شخص واسع الخيال يرتاد آفاقا بعيدة ،الواحدلب الذي يقود الطا ،المشتت األول هو التخيل ،إن الطلبة يمارسون نوعين من التخيلو بعيدا

وإبداع والثاني هو التخيل اإلبداعي الذي يقود الطالب إلى رسم لوح فني ،إلى أحالم يقظة مشتتة .إن المطلوب في المدرسة هو التخيل اإلبداعي المنتج، و قصيدة أو حل مسألة

(.179م،ص2009)عبيدات وابوالسميد،

:دور التخيل في العملية التعليمية تشهد األنظمة التربوية في العالم هذه األيام جدال واسعا حول أهمية التخيل بوصفه مدخال

وبخاصة ما يتعلق بإنتاج األفكار والمعاني المجردة ، وتحسين نوعية التعلم، إلصالح التعليموخاصة إذا ، ها حيث يرى بعضهم أن تنمية القدرة على التخيل هو قلب التعلم النابضواستخدام

ربط ذلك بنشاطات ومهمات تربوية تعتمد على مدى توظيف المعلم للمحتويات التعليمية في توفيروإدارة ، وعقد المناقشات، كتصميم النشاطات، الفرص المناسبة الكتساب القدرة على التخيل

كال وإجراءات تطبيقية تمكنهم من التفكير بأش، وما يمكن أن يقوم به الطلبة من أدوار، الحوارات تؤثر في كيفية تحصيل المعلومات، وهناك ما يدل على أن التخيل هو قدرة عقلية مركبة، مختلفة

م وما يتطلبه ذلك من عمليات تحويل وتنظي، وإعادة بناء األفكار، والبيانات واكتساب المفاهيم ( 387ص ، م2009، امل. )نصروتك

شكل بوتحسين حياة األفراد ، نظرا ألهمية التخيل في منظومة التعلم والتفكير والنشاط العقلي، مةأصبح االهتمام بتعليمه والتدريب عليه وتنميته من األمور الها، وفي التربية بشكل خاص، عام

لتدريب الموجه وفق مراحل متدرجةكما أنه يمكن تنمية التخيل لدى األفراد عن طريق التعلم وا :على النحو التالي

:التعلم بالواقععرف والت، يقوم هذا التعلم على استخدام الخبرات المرتبطة بالواقع ومعالجته والتفاعل معها

وأن التعلم الذي يؤدى إلى حرمان الطفل من هذه الخبرات الواقعية ، على خصائصها واللعب بها كية والمفاهيمية والمعرفية فيما بعد.تحد من تصوراته اإلدرا

29

التعلم بالواقع إلثارة التصور والمفاهيم المعرفية:

اته يتم التعلم عن طريق تقديم خبرات للطفل واقعية محسوسة الستخدام البيئة ومناسبتها لقدر ففي هذا التعليم يتم استخدام خبرات واقعية مرتبطة بحواس المتعلم.، المعرفية

بالصور إلثارة التصور المفاهيمي المعرفيالتعلم: يتم التعلم هنا عن طريق استخدام الصور المادية والوسائل المعينة على ذلك: مثل

المجسمات والخرائط والرسوم والشرائح واألفالم وغيرها. التعلم بالتأمل إلثارة التصور والمفاهيم المعرفية:

أو ، وتمثيلها بالكلمات والحروف، لألشياءحيث يتم تدريب األفراد على التخيل الموجه وتدريب األفراد على التأمل والتصور العقلي وتحسين األفكار التي تساعد على نمو ، الرموز

المفاهيم العلمية لديهم. التعلم بالتأمل:

ن ويكون بمقدورهم تحديد الصورة التي تمكنهم م، حيث يسود تفكير األفراد التفكير المجرد (52-51ص ، م 2009، مات. )بلجون تمثيل المعلو

متى نستخدم التخيل؟

كما يمكن استخدامه لعرض الدرس ، يمكن استخدام التخيل في أي درس وفي أي وقت، العرض، المقدمة :كما يمكن استخدامه في مختلف مراحل الدرس مثل، كامال أو جزء منه

ن أن ويمك، وجاذبة، إستراتيجية ممتعةالواجبات المنزلية. كما نرى فإن التخيل ، التقويم، األنشطةمهم فأن من ال، أو تخيال توحديا، تجعل التعلم أكثر جذبا للطلبة. وسواء كنا نمارس تخيال مراقبا

:أن يخاطب المعلم الطلبة وفق الدور الذي يمارسونها مثل

أنت اآلن ...

وصلت اآلن ....

بعد أن أكملت رحلتك ارجع إلى.....

خيل حتى يكون الت، وهم يمارسون التخيل، يقدم المعلم معلومات إلى الطلبةكما أن المهم أن (184ص ، م2009، أداة لكسب معلومات. )أبو السميد وعبيدات

30

:تدريس كاستراتيجيةالتخيل ( أن ممارسة 180ص، م2009وأبو السميد )، (266ص، م2012ترى كل من العفون )

:عدد من الشروط مثل التخيل واستخدامه في الفصل الدراسي يتطلب

هادئ األلوان واإلنارة بعيد عن الصخب والضجة.، ممارسة التخيل في مكان مريح .1علما بأننا نستطيع أن نمارس التخيل ، يتطلب توفر وقت كاف يتالءم مع موضوع التخيل .2

حسب أهدافنا.، في جزء من الدرسلالنتقال ، أثناء التخيلويعطي توجيهات في ، يتطلب التخيل وجود مرشد يقود هذا التخيل .3

من مرحلة إلى أخرى ومن وضع إلى آخر. ربما يحتاج التخيل إلى وضع مريح لالسترخاء وإغماض العينين. .4كما يحتاج الطالب في التخيل إلى إفراغ ذهنه تماما من األفكار األخرى ويفكر في موضوع .5

التخيل حصرا.، خيل أوضاعا مريحة ويتأمل شيئا يحبهويت، يحتاج التخيل إلى تدريب ذاتي بقوم به الطالب .6

ويمكن لمعلم أن يدرب الطلبة ويضعهم في مواقع يمكن أن يتخيلوا فيها.لصعوبات التخيل ال بد أن يقترن بالحنان والشفقة وتفهم المعلمين لطاقات التالميذ التي تبذل وا .7

التي الذهنية. في التدريب.تقديم اقتراحا جديدا لكي يتسنى للطلبة أن الصمت لسبع ثوان تقريبا كل مرة تحاول فيها .8

يشكلوا صورهم الذهنية. ففي القصيرة يمكن للمعلم أن يدع الطلبة يروون ما حدث.، تفضل التخيالت القصيرة .9

أن يحاول المعلم أن يتكلم بصوت رقيق مريح على خالف الصوت والحديث العادي لمساعدة .10 واالستقبال.الطلبة على االنتقال إلى حالة االسترخاء

:دور المعلم في إستراتيجية التخيل .يحدد المعلم أهداف واضحة تقوم على التخيل يقيم المعلم قدرة طلبته على التخيل على موضوع الدرس ويتم ذلك عن طريق مناقشة طلبته

في الصور الذهنية التي تشكلت لديهم. ت في يل لكي يستثمروا هذه المهارايقوم المعلم بتشجيع الطلبة الذين يمتلكون القدرة على التخ

موضوعات أخرى . ة.يستثمر المعلم الخلفية المعرفية لدى الطلبة والتي من شانها تدعيم التخيل موضوع القراء

31

يستعين المعلم ببعض الوسائل التي تدعم التخيل مثل الصور والرسوم التخطيطية.

(Robert ،200728ص، م)

الموجه: خطوات تطبيق إستراتيجية التخيلتمر إستراتيجية التخيل الموجه عند تنفيذها بعدة خطوات كما وردت في كال من إمبو

(181ص، م 2009( وعبيدات وأبو السميد) 334-332ص ، م2009)، سعيدى والبلوشى

:يقوم المعلم بإعداد سيناريو التخيل ويراعي فيه عدة شروط

،جمل قصيرة وغير مركبة بشكل يسمح للمتعلم ببناء صور ذهنية ،ذهنية .1 تستخدم كلمات بسيطة وقابلة للفهم وفي مستوى الفئة المستهدفة. .2)أعلى ... ، يستحسن تكرار الكلمة عدة مرات إذا احتاج األمر مثال )يصغر.... يصغر( .3

المتحركة. بهدف مساعدة المتعلمين على التدرج في تكوين الصور الذهنية ،أعلى.. وجود وقفات مريحة بين العبارات. .4مخاطبة مختلف الحواس وذلك بصياغة جمل تخاطب السمع والبصر والشم واإلحساس .5

والتذوق وغيرها.ى االبتعاد عن الكلمات المزعجة مثل كلمة )طاخ( ألنها قد تقطع حبل بناء الصور الذهنية لد .6

المتدربين. عودة تدريجية إلى الغرفة .7

:نشطة تخيلية تحضيريةالبدء بأ عبارة عن مقاطع قصيرة لموقف تخيلي بسيط تنفذ قبل البدء بالنشاط الرئيسي وهدفها مساعدة .1

المتعلم للتهيؤ ذهنيا والتخلص من المشتتات التي تمتلئ بها مخيلته. تهيئة المتعلمين بتعريفهم بنشاط التخيل وبيان أهميته في تنمية قدرات التفكير لديهم. .2 ن المتعلمين أخذ نفس طويل ثم غلق أعينهم.الطلب م .3 القراءة بصوت عالي وبطئ. .4 وتجنب الحركة الزائدة أثناء اإللقاء.، الوقوف في مقدمة الفصل .5 إعطاء كل وقفة حقها. .6 تجاهل الضحكات البسيطة هنا وهناك. .7 تنبيه المتأخرين باالنتظار. .8

32

األسئلة التابعة:هم المعلمة بطرح عدد من األسئلة على المتعلمين ويطلب منبعد تنفيذ النشاط الرئيسي تقوم

الية:الحديث عن الصور الذهنية التي قاموا ببنائها أثناء نشاط التخيل ويتم إتباع التعليمات الت

إعطاؤهم وقتا للحديث عما تخيلوه. .1 طرح أسئلة عن الصور التي قاموا ببنائها وليس من المعلومات التي وردت في السيناريو. .2 الترحيب بكامل اإلجابات والتخيالت. .3 هل عايشوا روائح معينة أو ألوانا معينة أو شعور ما.، السؤال عن جميع الحواس .4لرحلة وذلك بالطلب من المتعلمين كتابة أو رسم ما عايشوه في ا، كتابة أو رسم الرحلة التخيلية .5

التخيلية على شكل قصة.

:عالقة التخيل بنصفي الدماغ، ةوالتخيل الموجه في التربي، الدماغ بمبررات واسعة الستخدام نشاطات التصورتزودنا بحوث

حيث تم اكتشاف ، حيث تعد نظرية الدماغ األيمن واأليسر من أكثر النظريات المعاصرة شيوعاحيث يتولى النصف األيسر للدماغ ، أن نصفي الدماغ يعالجان المعلومات بشكل مختلف

حيث يدرك الشق األيسر من الدماغ البشري المفاهيم ، ية المفصلةالنشاطات المنطقية والتحليلر بينما يتولى النصف األيمن من الدماغ الرموز البصرية واإليماءات والصو ، والتتابع والتحليل

فخصوصية جزئي الدماغ بوظائف معينة ال يلغي عمله ، والتخيالت واأللوان واألبعاد واالتزان التي تعمل على تخزين المعلومات أو استرجاعها ومن ثم معالجتها التكاملي والعمليات العقلية

(30ص، م2004، تحتاج نشاط جزئي الدماغ معا. ) العرجة

:عالقة التخيل باإلبداعالخيال وسيلة من وسائل أعمال الفكر اإلبداعي فهو بحاجة إلى حفز وتدريب لكي ينمو

لما كفكلما كان الخيال عميقا ، دون وجود خيال وال يمكن لإلبداع أن يظهر، عند الفرد منذ طفولتهفالتخيل يساعد على إنشاء عالقات جديدة من ، دل ذلك على وجود قدرة إبداعية وتصورية كبيرة

الخبرات السابقة وتشكيلها بصورة جديدة وغير مألوفة.وتعبير ، أي أنه يتسم بالترابط بين األفكار، ويعد الخيال شكال من أشكال التفكير الترابطي

وقد اعتبر ، فالعالقة بين الخيال واإلبداع قوية جدا، الطفل الخيالي يرتبط عادة بتفكيره اإلبداعيوللخيال ، أن الخيال أساسا يقوم عليه اإلبداع، م(2007، هولت المشار إليه في )عبد العال

شديد األهمية فالنشاط العقلي الخاص بتنشيط التصور وهو نشاط، مساهمة كبيرة في عملية اإلبداع

33

حيث أن القوى الفكرية واالنفعالية تتفاعل وتساعد في تنشيط االنتباه وخلق ، في إثراء عملية اإلبداع العمل المبدع.

فمن واجب األسرة ، لكن الخيال بحاجة إلى تدريب لكي ينمو، ويمتاز األطفال بسعة الخيالوسرد ، لى اللعب )تمثيل األدوارأن تنمي القدرة على التخيل لدى أطفالهم عن طريق حفزهم ع

القصص المتنوعة والرسم وغيرها من الطرق(، بداعكلما ازدادت قدرة الفرد على اإل، كلما كان الخيال عميقا، إن اإلبداع ال يحدث دون خيال

اط فالخيال عنصر أساسي وفعال في منظومة التفكير والنش، واإلبداع نتيجته، فالعلم ثمرة الخيال العنصر الذي يتفاعل مع الذكاء العام ليقود إلى فعل إبداعي منفتح عن الخبرة فيالعقلي وهو

(25ص، م2010، اآلفاق البعيدة. )الحريري

التفكير اإلبداعي :المحور الثالث فليس هناك دين ،ورسخ مهاراتها في عقول أبنائه ،إن التفكير فريضة أرسى أسسها اإلسالم

وعندما يخاطب القران ،أعطى العقل والتفكير مساحة كبيرة من االهتمام مثل الدين اإلسالمي ،موألهمية التفكير لإلنسان المسل ،الكريم اإلنسان المسلم فانه يركز على عقله ووعيه وتفكيره

خ .. ( عدة مرات يتذكرون إل –يعقلون –يبصرون –ووردت كلمه تفكير أو مرادفاتها )يتفكرون في القران الكريم منها " (24 :" )يونس "

( " 35 :" )العنكبوت

(27 :" )الزمر "

( 50 :" )األنعام

(8ص، م2011،)مصطفى

:التفكير تعريف تباينت وجهات نظر العلماء والباحثين التربويين حول تعريف التفكير؛ إذ قدموا تعريفات

ونظرا ألهمية وجهات النظر المختلفة في ،مختلفة استنادا إلى أسس واتجاهات نظريه متعددة :تعريف التفكير فسوف نستعرض عدا منها على النحو األتي

34

يرى ديبونوDe Bono (2003) ألن معظم ، انه " ال يوجد تعريف واحد مرض للتفكيرويقول ، فقد يقول قائل أن التفكير نشاط عقلي، التعريفات مرضية عند احد مستويات التفكير

وعموما فإنه يرى أن ، وكل هذا صحيح عند مستوى معين، لمنطق وتحكيم العقلآخر انه االتفكير عبارة عن استكشاف مترو للخبرة بهدف الوصول إلى هدف وقد يكون هذا الهدف هو

أو القيام بعمل ، أو الحكم على األشياء، أو حل مشكالت، أو اتخاذ قرار ما، تحقيق الفهم ما".

كوستا وكاليكأما ((Costa & Kallic ,2001 فقد " عرف التفكير بأنه المعالجة العقلية)أبو للمدخالت الحسية بهدف تشكيل األفكار من اجل إدراك المثيرات الحسيه والحكم عليها

(27ص ، م2007، جادو ونوفل هو" أي عمليه أو نشاط يحدث في عقل (37ص ،م2013) في حين عرفه مصطفى

، حيطةوال تتم بمعزل عن البيئة الم، واعية يقوم بها الفرد عن وعي وإدراكوهي عمليه ، اإلنسان أي أن عمليه التفكير تتأثر بالسياق االجتماعي والسياق الثقافي التي تتم فيه "

ددة مح وتعرفه الباحثة بأنه أداء منظم أو غير منظم يقوم به الدماغ وفق آلية عمل) بيوكيميائية(والتفكير ليس مرهونا بمرحلة عمرية أو مهنة محدد وهي عمليه ، مابهدف التوصل إلى نتيجة وتنمو مع نمو اإلنسان.، متجددة أو متطورة باستمرار

:تنمية التفكير ةأهميبية فان التر ، نظرا للتقدم المعرفي الهائل وعدم قدرة الطالب تخزين كل المعلومات في ذاكرته

تلك وذلك ليم، وكيف يفكر؟ وتعتبر ذلك من أهم أولوياتهاالمعاصرة تسعى لتعليم الفرد كيف يتعلم؟ ، م2015، )حماد وبدر. ويواكب التغيرات المعرفية واالجتماعية، القدرة على التعلم الذاتي المستمر

(70ص وإذا أردنا من الطالب أن يكون مفكرا جيدا فال بد من تعليمه مهارات التفكير من خالل

مرحلة نموه وقدرة استيعابه.مجموعه خطوات واضحة تالئم ويستند هذا التوجه إلى ما ذهب إليه الباحثون من إن المقدرة على التفكير مكتسبة أو

يل وأن تعليم مهارات التفكير حقق آثارا ايجابية بالنسبة للتحص، مستحدثة أكثر من كونها فطرية (9ص، م2013، وزاد ثقة الطالب بأنفسهم )مصطفى، واإلبداع

35

عليم مهارات التفكير وتعلمها:أهمية تويتمثل العديد من المهتمين بمهارات التفكير عددا من المبررات وراء تعلم الطلبة لها أبرزلقد

(49ص ، م2015، ( )عطية37ص م،2012، )العفون والصاحب :أهمها كما تراها من اجل تحقيق األهداف المرغوب فيها. ةتنشئة المواطن الذي يستطيع التفكير بمهارة عالي .1 تنشئة مواطنين يمتازون بالتكامل من النواحي الفكرية والروحية والوجدانية والجسمية. .2 تنميه قدرة األفراد على التفكير الناقد واإلبداعي وصنع القرارات وحل المشكالت. .3بصورة خاصة ولألمور مساعدة كثير من األفراد على الفهم األعمق واألفضل لألمور اللغوية .4

الحياتية بصوره عامه.عليم دوره في تعميق فهم المتعلمين لمحتوى المناهج التعليمية والتي يتصدون لها في مراحل الت .5

المختلفة. دوره في تثبيت المعلومات في ذهن الطالب وتمكينه من االحتفاظ بها لمدة أطول. .6 ى غير السياق الذي ترد فيه في المناهجتمكن المتعلم من استخدام المعلومة في سياقات أخر .7

الدراسية. يسهم في بناء البنية المعرفية وتحديثها. .8 دوره في إيجاد حلول لمشكالت اجتماعية وحتى المعرفية التي تواجه األفراد والمجتمعات في .9

الحياة. ينمي قدرة المتعلم على التحليل واالبتكار. .10

أنواع التفكير: :ة للتفكير منهاتوجد أنماط وأشكال مختلف

:التفكير المنطقي رفه محاوله مع، الذي يمارسه بالفرد عد محاولة بيان األسباب والعلل التي تكمن وراء األشياء

أو تنفي أعمال ، يتضمن التفكير المنطقي محاوله الحصول على أدلة تؤيد، نتائج أعمال الناس الفرد أو وجهات النظر.

:التفكير المحسوس ثبات إل ةوالوقائع المادية الحسي، النوع من التفكير على القدرة على إبراز البياناتيعتمد هذا

أو تدعيم سلوك معين.، وجهة نظر

36

:التفكير المجرد والعالقات ، واستخالص المعاني المجردة لألشياء، عمليه ذهنيه تهدف إلى استنباط النتائج

د والتأك، والقدرة على وضع االفتراضات، اتوتعميم، من خالل الرموز، بوساطة التفكير االفتراضي من صحتها.

:التفكير االستقرائي عمليه استدالل عقلي تهدف إلى التوصل إلى استنتاجات أو تعميمات مستفيدة من األدلة

أو المعلومات التي حصل عليها الفرد من خالل خبراته السابقة.، المتوفرة :التفكير االستبصاري

إلى الحل معرفيا من خالل تحليل المواقف وإدراك العناصر المتضمنة الذي يصل فيه الفرد وفهمه بصورة كليه معتمدا على الخبرات السابقة وقدراته الذاتية.، فيه :التفكير االستنباطي

، أو معرفه معتمده على الفروض، عمليه استدالل منطقي تهدف إلى التوصل لالستنتاجات المقدمات المتوفرة للفرد.

ر التباعدي:التفكي فرد واالستجابات المختلفة دون تقييد لتفكير ال، الذي يترتب عليه إنتاج العديد من الحلول

بقواعد محددة مسبقا كالتفكير اإلبداعي. :التفكير التقاربي

التفكير الذي يتطلب من الفرد إن يسير وفق منظمة تستند إلى قواعد محددة مسبقا لتؤدي الناقد.نتيجة محددة كالتفكير

:التفكير الناقد ، ةوالوصول إلى أحكام منطقية من خالل المعاير ، تفكير تقاربي على تقييم مصداقية الظواهر

والسياق الذي ، وإبراز درجة من الحساسية نحو الموقف، وقواعد محدودة محاوال تصويب الذات رد.وتقيم الحلول المطروحة أمام الف، أو فحص، يرد فيه من أجل حل مشكلة ما

:التفكير اإلبداعي ، وتعديل لألفكار بهدف التوصل إلى نواتج تتميز باألصالة، تفكير تشعبي يتضمن توليد

فرد في وعلى قدرة ال، ويعتمد على الخبرة السابقة للفرد، والحساسية للمشكالت، والمرونة، والطالقة ومتوقع من الناس.، أو ما هو بديهي، عدم التقيد بحدود قواعد المنطق

(.128م،ص2013)علي واخرون،

37

يث ح ولقد اختارت الباحثة التفكير اإلبداعي كمتغير تابع في الدراسة إلجراء الدراسة عليه يعتبر اإلبداع من أرقى أنواع التفكير.

:تعريف التفكير اإلبداعي، تةلدى البشر وإن كان تواجدها لدى األفراد بنسب متفاو يعد اإلبداع ظاهرة إنسانية طبيعية

فاإلبداع موجود عند كل فرد بمستويات ، وهو ليس مقتصرا على أشخاص بعينهم دون غيرهم فمثال، وليس بالضرورة أن يكون المبدع متعلما، وال يوجد إنسان خال تماما من اإلبداع، مختلفة

هو فكر مستنير.، ر وأثر األقدام يدل على المسيراألعرابي الذي قال البعرة تدل على البعي (21ص، م2015، )الهيالت

رت لقد سا، إن اإلبداع ظاهرة معقدة جدا أو جملة معقدة الظواهر ذات وجوه أو أبعاد متعددة، فمرة تظهر أبعاد جديدة، البحوث في مجال اإلبداع على جبهة عريضة مليئة بالتشعب والتنوع

ولهذا من الصعب أن ننتظر إيجاد تعريف ، لتحل محلها ولكنها أكثر جدة ومرة تأتي أبعاد أخرى (217ص ،م 2015، )جامعة القدس المفتوحة .محدد ومتفق عليه في الوقت الحاضر

( بأنه" مجموعة من المهارات التي تضمن مهارة الطالقة Guilford ,1997عرفه جيلفورد ) ومن ثم العمل على إعادة صوغ المشكلة وشرحها، المشكالتوالمرونة واألصالة والحساسية اتجاه

(133ص، م2007، بالتفصيل". )أبوجادو ونوفل( بأنه "التفكير المتشعب الذي يتضمن تحطيم وتقسيم األفكار Honig ,2001عرفه هوينج )

أفكارأي توليد ، وإدخال األفكار العجيبة، وتوسيع حدود المعرفة، وعمل روابط جديدة، القديمةن وزيادة المسافة المفاهيمية بين الفرد وما يكتسبه م، ونواتج جديدة من خالل التفاعل الذهني

(.139م، ص2013)العتوم وآخرون، خبرات "( "عملية عقلية تعتمد على مجموعة من القدرات العقلية 12ص، م2010عرفته الحريري )

كما أنها تعتمد على وجود بيئة ميسرة، األصالة( وسمات الشخصية المبدعة، المرونة، )الطالقةألصالة لهذا النوع من التفكير في النهاية المحصلة اإلبداعية وهي اإلنتاج اإلبداعي الذي يتميز با

والفائدة والقبول االجتماعي وفي الوقت نفسه يثير دهشة اآلخرين وتعجبهم "رغبة قوية في ( بأنه "نشاط عقلي مركب وهادف توجه84ص ، م2010وعرفه جروان )

د ويتميز بالشمولية والتعقي،أو التوصل إلى نتائج أصيلة لم تكن معروفة سابقا، البحث عن حلول ألنه ينطوي على عناصر معرفية وانفعالية وأخالقية متداخلة مشكال حالة ذهنية فريدة ".

38

( هو "العملية الذهنية التي تستخدمها للوصول إلى 286ص، م2011، عرفه )سليمانتبر سابقا األفكار والرؤى الجديدة أو التي تؤدي إلى الدمج والتأليف بين األفكار أو األشياء التي يع

أنها غير مترابطة "( بأنه "عملية ذهنية يتفاعل فيها المتعلم مع 114ص ،م2012عرفه الحويجي والخزاعلة )

وصول إلى فهم جديد الخبرات العديدة التي يواجهها بهدف استيعاب عناصر الموقف من أجل اليحقق حال أصيال لمشكلة أو اكتشاف شيء جديد ذي قمة بالنسبة له أو للمجتمع ، أو إنتاج جديد

الذي يعيش فيه"بهدف ، ( بأنه "تفكير تشعبي يتضمن توليد وتعديل لألفكار129ص، م 2013، عرفه )السيد

رة ويعتمد على الخب، للمشكالتالتوصل إلى نواتج تتميز باألصالة والطالقة والمرونة والحساسية ناس".أو ما هو بديهي وتوقع من ال، وعلى قدرة الفرد في عدم التقيد بحدود المنطق، السابقة للفرد

( بأنه "عملية تساعد الفرد ليصبح أكثر حساسية للمشكالت 54ص، م2014عرفه البرقعاوي )مواطن الصعوبة والبحث عن وإدراك جوانب النقص والثغرات في المعرفة والمعلومات وتحديد

ل وصياغة الفرضيات القديمة واختبارها وإعادة صياغتها أو تعديلها من أج، حلول أو التنبؤ بها ل إلى نتائج جديدة تفيد اآلخرين الوصو

، ( "نشاط ذهني متشعب يتسم بالطالقة والمرونة واألصالة204ص، م2015عرفه عطية )يها وال يمكن أن تقدمها المعلومات الظاهرة التي ينطوي عل ،غايته إنتاج حلول جديدة غير مسبوقة

الموقف المشكل لمعالجة ما يثير الفرد فيه ويشعره بالحاجة إلى الحل "( بأنه "نشاط إنساني ذهني راقي ومتميز 421ص ، م2015وعرفته جامعة القدس المفتوحة )

بحيث يؤدي هذا التفاعل إلى ، ناتج عن تفاعل عوامل عقلية وشخصية واجتماعية لدى الفردأو حلول جديدة مبتكرة للمشكالت النظرية أو في مجال من المجاالت الحياتية وتتصف ، نتاجات

هذه النتاجات بالحداثة واألصالة والمرونة والقيمة االجتماعية ".( "بأنه مظهر سلوكي في نشاط الفرد يفسح المجال 61ص ،م 2018عرفه عفانة ونشوان )

بمعنى إيجاد شيء مألوف من شيء ، لتوليد أفكار أصيلة وخالقة وغير مألوفة سابقاللخيال وأن تحول المألوف إلى شيء غير مألوف . أي القدرة على إنتاج عمل يتصف باألصالة ، مألوف

والمالئمة " :وتستنتج الباحثة من التعريفات السابقة للتفكير اإلبداعي في أنها تتفق فيما يلي

بداعي نشاط ذهني.التفكير اإل .التفكير اإلبداعي يساعد الفرد على إنتاج حلول جديدة ومبتكرة

39

التفكير اإلبداعي يتضمن عددا من الخصائص والقدرات كالطالقة والمرونة والحساسية للمشكالت.

تاز " هو نمط من التفكير يصل بالفرد الى نتائج تتصف بالجدة واالصالة وكما تم الباحثةوتعرفه ة والمرونة والحساسية للمشكالت قبالطال

:خصائص التفكير اإلبداعي .عملية تقود إلى إنتاج شيء مختلف .عملية تحقق نتائج متميزة كما أنها تقدم حلوال مبتكرة .عملية عقلية تسعى لمصلحة الفرد أو المجتمع أو حلول تتسم بالقدرة على رؤية الكثير من المشكالت مما يساهم في الوصول إلى تفسيرات

لهذه المشكالت. ولكنه يصل إلى قمة ، اإلبداع يوجد لدى كل فرد وليس أمرا مقصورا على قلة مختارة بعينها

نضجه وذروته عند بعض األشخاص وقد ال يحدث ذلك لدى البعض. نجزه اإلبداع قابل للتعلم بواسطة األسرة وكل من يساهم في عملية التنشئة فإحساس الفرد بما أ

رد الفعل االجتماعي الذي يمارسه اآلخرون تجاهه.يتمثل في ابتة عملية التفكير اإلبداعي تعتبر عملية عقلية غير تقليدية أي ال تتبع الطرق المعتادة الث

(24ص ، م2003، وتتضمن خاصية الجدة. )المنسي

:مهارات التفكير اإلبداعييعة هؤالء ادوارد ديبونو صنف التربويون التفكير اإلبداعي إلى عدد من القدرات وفي طل

(Edward de bono( وجيلفورد )Giulford( وتورانس )Torance. ) ، الحساسية للمشكالت(، التفاصيل، و األصالة، والمرونة، ومن أكثر المهارات شيوعا )الطالقة

ما وفي، والمرونة (، واألصالة، ولكن الباحثة اعتمدت في دراستها على ثالث مهارات وهي )الطالقة :لي تفصيل لكل من هذه المهاراتي

:الطالقة :أوال و وهي قدرة الطالب على إنتاج أكبر عدد ممكن من الكلمات أو األلفاظ أ :الطالقة اللفظية

المعاني التي تستوفي شروطا معينة. عا موهي قدرة الطالب على إنتاج أكبر عدد من الكلمات واأللفاظ المترابطة :طالقة التداعي

أو بعدد من الحروف أو البدايات أو النهايات.، بنغمة واحدة

40

ديالت وهي قدرة الطالب على الرسم السريع لعدد من األمثلة والتفصيالت والتع :طالقة األشكالوقد أطلق عليها جليفورد اإلنتاج التباعدي لوحدات ، في االستجابة لمثير وصفي أو بصري

يطلب إليه إجراء إضافة بسيطة بحيث إذ يعطى المفحوص شكال على صورة كرة ثم، األشكال يصل إلى أشكال متعددة.

قف وتتضمن هذه القدرة على إنتاج أكبر عدد من األفكار ذات العالقة بمو :الطالقة الفكرية ات.يكون الفرد قادرا على إدراكه وتصنف هذه القدرة بأنها قدرة تباعديه لوحدات الكلم، معين

قف لى التفكير السريع في الكلمات المتصلة المالئمة لمو وهي القدرة ع :الطالقة التعبيريةوإصدار أفكار مترابطة في موقف محدد على أن تتصف ، معين لصياغة األفكار السليمة

(.130ص، م2012، هذه األفكار بالوفرة والتنوع والغزارة والندرة أحيانا )العفون والصاحبقدرة الطالب على إنتاج أكبر عدد من األفكار حول موضوع ما في فترة :فتعرفها الباحثةأما

زمنية معينة.

:المرونة :ثانيا

والتحول من نوع ، هي القدرة على توليد عدد متنوع ومختلف من األفكار أو االستجابات إن المرونة عكس الجمود الذهني وتعني التحرر من القصور الذاتي، معين من التفكير إلى اآلخر

:وللمرونة نوعان، أو العقلي أو الثبات الوظيفي كما تتطلب المرونة توليد الحلول المتباعدة (81ص، م2014، المرونة التلقائية والمرونة التكيفية. )حماد وبدر

التي يقصد بها سرعة الفرد في إصدار أكبر عدد ممكن من األحكام :المرونة التلقائية شكلة محددة.المتنوعة والمرتبطة بموقف أو م

حل هي قدرة الفرد على تغيير الوجهة الذهنية التي ينظر من خاللها إلى :المرونة التكيفية)جامعة هي السلوك الناجح لمواجهة موقف أو مشكلة معينة. ، مشكلة معينة وبعبارة أخرى

(434ص، م2015، القدس المفتوحةلتحرر اأي قدرته على ، قدرة الطالب على تغير الحالة الذهنية بتغير الموقف :فتعرفها الباحثةأما

.وإنتاج استجابات تتسم بالتنوع، من األفكار النمطية

األصالة:ثالثا : وهي العامل، وهي الجدة والتفرد، هي أكثر الخصائص ارتباطا باإلبداع والتفكير اإلبداعي

داع. على النواتج اإلبداعية كمدخل للحكم على مستوى اإلب المشترك بين معظم التعريفات التي تركز (.76ص، م2005، )جروان

41

تعلق تفتعرفها: قدرة الطالب على إعطاء أفكار جديدة لم تكن معروفة سابقا لديه الباحثةأما بالموقف التعليمي وتتميز بالجدة والتفرد.

:ة تعليم التفكير اإلبداعيأهمي

(:28ص ، م2013تكمن أهمية إثارة التفكير اإلبداعي لدى المتعلمين كما يراها بني خالد ) .التفكير اإلبداعي ضرورة حيوية لإليمان واكتشاف نواميس الحياة .التفكير اإلبداعي ال ينمو تلقائيا والحياتي.التفكير اإلبداعي له دور مهم في النجاح الدراسي .للتفكير اإلبداعي قوة متجددة لبقاء الفرد في المجتمع اليوم والغد .تعليم مهارات التفكير اإلبداعي يفيد المتعلمين والمعلمين معا

:وترى الباحثة أن تعليم اإلبداع ضرورة مهمة ألنه يعمل على

استثارة إمكانيات الطالب على حل المشكالت مستقبل. .1 ور في نفوس الطالب.إشاعة الرضا والسر .2 زيادة فعالية الطالب ونشاطهم خاصة عندما ال يكون المعلم معهم. .3تطوير قدرة األفراد على التكيف مع البيئة واألوضاع الجديدة المتغيرة وخصوصا في عصرنا .4

الحديث. إشباع حاجات الطالب الحقيقية كاالستطالع واالكتشاف والتجربة. .5

:أهداف تعليم التفكير اإلبداعي تنمية مهارات التفكير اإلبداعي لدى الطالب تشجيع الطالب على التفكير بطريقة غير مألوفة تشجيع الطالب على النظر في التفكير باعتباره مهارة يمكن التدرب عليها والعمل على

تحسينها دعم االتجاهات االيجابية لدى الطالب نحو اإلبداع والتفكير اإلبداعي عفانة إكساب الطالب القدرة على اإلحساس بالمشكالت وتقديم حلول لها بطرائق إبداعية(

( 521ص، م 2018 ،ونشوان

42

:مراحل عملية اإلبداع، اعيةيرى بعض الباحثين أن عملية اإلبداع تمر بمراحل عديدة تتولد في أثنائها األفكار اإلبد

( (Wallas and Marksberrوماكسبري )، واالسوقد اختلف العلماء في عدد هذه المراحل ويرى :أن عملية اإلبداع تمر بأربع مراحل متباينة تتولد في أثنائها الفكرة الجديدة

مرحلة اإلعداد والتحضير: (Preparation) يجري الوصول إلى تصور دقيق للمشكلة أو الموقف الغامض وذلك بعد تحديد المشكلة

وتنظيمها وترتيبها.وجمع المعلومات عنها ، وعناصرها مرحلة االحتضان: (Incubation)

، تتمثل في تنظيم المعلومات والخبرات المتعلقة بالمشكلة واستيعابها وهضمها بشكل جيد ذه ويمكن ه، وذلك بعد استبعاد العناصر والشوائب كافة التي ليس لها عالقة بالمشكلة تمهيد للحل

يأتي الحل في مرحلة اإللهام أو اإلشراق.المرحلة أن تدوم لفترة قصيرة أو طويلة و مرحلة اإللهام أو اإلشراق: (Illumination )

يدة التي أو اللحظة اإلبداعية التي تتولد فيها الفكرة الجد، تسمى هذه المرحلة بشرارة اإلبداع بدورها إلى حل المشكلة.، تؤدي مرحلة التحقيق: (Verification)

ق والتحق، يقوم بعملية تجريب الحل واختباره، صحة الحل ودقتهحتى يتأكد الفرد المبدع من جامعة )وهذا يجسد محتوى المرحلة الرابعة لعملية اإلبداع وهي مرحلة التحقيق. ، من فائدته وأهميته

(430ص، م2015، القدس المفتوحة

:معوقات اإلبداع، (89ص ، م2007)، جاللةهناك عدة عوامل تعيق اإلبداع في الميدان التربوي كما يراها أبو

(221ص، م2011والعياصرة )

. عدم تشجيع المعلم طالبه وتحفيز آرائهم . جهل المعلم بأساليب التدريب على اإلبداع . عدم توفر اإلمكانات المالية الالزمة إلنتاج متميز أو فكرة رائعة . رغبة الفرد في النجاح وحرصه عليه قد يدفعانه إلى تجنب المخاطرة . التسلط لضغوط االجتماعية واالنطوائية ضمن جماعة معينة . عدم تشجيع االكتشاف واالنصراف إلى التخيل

43

. التقوقع في إطار األدوار النمطية . النظر للدراسة كعمل شاق . التسلط . التركيز وااللتزام بحرفية الكتب المدرسية المقررة يتها بصورة تقليدية .التركيز على جانب حفظ الطلبة للمعلومات وتنم عدم وجود إستراتيجية واضحة للكشف عن الموهوبين

:( فقد صنفها إلى مجموعتين255ص، م2010أما العتوم )

المعوقات الشخصية: .ضعف الثقة بالنفس .الميل لمجاراة الناس .الحماس والرغبة والدافعية المفرطة للنجاح في الظاهرة. التشبع والوصول إلى حالة من االستغراق الزائد .التفكير النمطي المقيد بأسلوب وعادات محددة ومقيدة اإلبداع .إحساس الفرد بالعجز وعدم الحساسية اتجاه الموقف أو المشكلة .التقيد بطرائق واستراتيجيات سبق أن ثبت نجاحها في الماضي المعوقات الظرفية المتعلقة بالظاهرة:

هماتلوضع الراهن أو األسلوب التقليدي في تنفيذ المالميل إلى مقاومة التغيير والتشبث با ب الجدية المطلقة في التعامل مع األحداث إذ أن التفكير اإلبداعي يتطلب الفكاهة واللع

أحيانا. .عدم التوازن والتعاون إذ أن اإلبداع يتطلب كالهما أو المزج بينهما في وقت واحد

ع مثل:وتضيف الباحثة بأن هناك معوقات أخرى لإلبدا

تدني المستوى االقتصادي لألسرة. .1دم وأسلوب التنشئة االجتماعية القائم على التسلط والسيطرة وع، االتجاهات السلبية لألسرة .2

االهتمام باألبناء. عادات وتقاليد المجتمع التي ترفض األفكار اإلبداعية. .3 الخوف من الوقوع في الخطأ والفشل وعدم النجاح. .4

44

حو تجديد واإلبداع نطرق التدريس التقليدية ومقاومتهم ألي محاولة لل اعتماد المعلمين على .5 مهنة التدريس

:طرق تنمية التفكير اإلبداعي :يستطيع المعلم تنمية التفكير اإلبداع لدى الطلبة بالطرق التالية

.تقبل األنشطة واألفكار غير المألوفة وعدم السخرية منها .التعامل مع الطلبة بأصالة الفروق الفردية لدى الطالب.مراعاة .تشجيع فرص المنافسة بين األفراد إلثارة دافعيتهم لالبتكار .أن يكون العمل متمركزا حول الطالب .إتاحة الفرصة للحوار والنقاش .اغناء المصادر التعليمية في المدرسة لتفي باحتياجات الطلبة دوث التفاعل المباشر بين المتعلماستخدام البرامج التعليمية المحسوسة إلتاحة الفرصة بح

والخبرات التعليمية. لفرصة اوإتاحة ،إثراء البيئة الصفية بالخبرات المتنوعة سواء كانت لغوية أو دينية أو اجتماعية

أمام الطلبة للتفاعل معها. .م 2013،)عبد العزيز أن تأتي التغذية الراجعة التي يقدمها المعلم مشجعة على التفكير ،

(97ص

:ومن وجهة نظر الباحثة يمكن تنمية التفكير بطرق عدة

.توفير الجو اآلمن والهادئ والدافئ الطلبة .إشاعة جو من المرح والفكاهة .تنمية حب االستطالع لدى الطلبة .عدم احتكار المعلم لمعظم وقت الحصة لنفسه .تعزيز االستجابات الصحيحة وتجاهل االستجابات الخاطئة المدرسية والصفية لتتناسب مع احتياجات الطلبة.تكييف البيئة .تنمية اإلبداع يجب أن يكون من داخل األسرة نفسها

وترى الباحثة أنه يتوجب على واضعي المناهج وخاصة العلوم ، االهتمام بتنمية مهارات التفكير ، بحيث عامة ومهارات التفكير اإلبداعي خاصة ، باستخدام طرق ونماذج واسترتيجيات تدريسية

45

تراعي هذه الطرق الخصائص النمائية للطالب ، وقد تم االستفادة من اإلطار النظري والدراسات السابقة في مراحل وخطوات تطبيق االستراتيجيتين على وحدة من وحدات العلوم للصف الرابع

األساسي لتنمية مهارات التفكير اإلبداعي .

46

الفصل الثالث السابقةالدراسات

47

الفصل الثالث :الدراسات السابقة

والتي أفادت ، يتناول هذا الفصل الدراسات السابقة والبحوث المرتبطة بالدراسة الحالية :وقد جرى تقسيمها إلى ثالثة محاور، الباحثة في إعداد أدوات الدراسة واالستفادة منها

المحور األول :K.W.H.L التخيل الموجه: المحور الثاني التفكير اإلبداعي :المحور الثالث

K.W.H.Lالدراسات التي تناولت المحور األول: :(م2017الشراري ) .1

(K.W.Lالمعرفة السابقة والمكتسبة ) استراتيجيهدفت هذه الدراسة إلي الكشف عن أثر وخرائط العقل في اكتساب المفاهيم العلمية لدى طلبة الصف السادس األساسي في األردن .اعتمد

ت موزعين إلي ثالث مجموعا، طالبا (90واختار عينة الدراسة من )، الباحث المنهج شبه التجريبيالمعرفة باستراتيجيةاثنتين تجريبيتين وواحدة ضابطة حيث درست المجموعة التجريبية األولى

بطة ضاوالمجموعة ال، خرائط العقل باستراتيجيةوالمجموعة التجريبية الثانية ، السابقة والمكتسبةئج إلى وقد توصلت النتا، وقام الباحث بإعداد اختبار لقياس المفاهيم العلمية، بالطريقة التقليدية

المعرفة السابقة والمكتسبة الستراتيجيةوجود فروق ذات داللة إحصائية بين المجموعات تعزى علية يشير إلى فا مما، وخرائط العقل في اكتساب المفاهيم العلمية لصالح المجموعتين التجريبيتين

توظيف استراتيجيتى المعرفة معرفة المكتسبة وخرائط العقل في اكتساب المفاهيم العلمية .

,Zouhor,Bogdanovoic Segedinac)زوهر وباغدوفدش وسيغادينيتش دراسة .22016 :)

على تحصيل طلبة الصف K.W.Lهدفت هذه الدراسة للتعرف على تأثير إستراتيجية ، يبيواستخدم الباحثون المنهج التجر ، تدائي في الفيزياء وما وراء المعرفة في صربياالسادس اإلب

إناث ( من طالب مدرسة 54، ذكور 47طالب وطالبة ) 101وتكونت عينة الدراسة من Subotica و أعد الباحثون اختبارا تحصيليا في الفيزياء ومقياس ما وراء المعرفة ، في صربيا.

48

:التي تم التوصل إليها ومن أهم النتائج

ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بين درجات االختبار القبلي ودرجات االختبار البعدي للطلبة الذين درسوا بالطريقة التقليدية.

ة توجد فروق ذات داللة إحصائية بين درجات االختبار القبلي ودرجات االختبار البعدي للطلب K.W.Lالذين درسوا بإستراتيجية

توجد فروق ذات داللة إحصائية في درجات االختبار البعدي بين المجموعة التي درس طالبهالصالح المجموعة K.W.L باستراتيجيةبالطريقة التقليدية ودرجات المجموعة التي درست

K.W.Lالتي درست (:م2015دراسة الشكري ) .3

التحصيل والتفكير العلمي ( في K.W.H.L) استراتيجية أثرهدفت هذه الدراسة إلى معرفة م وقد ت، واتبعت الباحثة المنهج التجريبي ،في مادة الفيزياء لدى طالبات الصف الثاني المتوسط

كمجموعة 31، كمجموعة تجريبية 31، طالبة 62حيث تكونت من ، اختيار العينة بطريقة عشوائية ضابطة.

تحصيل واختبار للتفكير العلميأما أدوات الدراسة فقد استخدمت الدراسة اختبار لقياس ال :وتوصلت الباحثة إلى النتائج التالية

بين متوسط درجات طالبات 0.05وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة( ومتوسط درجات طالبات K.W.H.Lالمجموعة التجريبية الالتي درسن بإستراتيجية )

دية لصالح المجموعة التجريبية.المجموعة الضابطة الالتي درسن بالطريقة التقلي بين متوسط درجات طالبات 0.05وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة

( ومتوسط درجات طالبات K.W.H.Lالمجموعة التجريبية الالتي درسن بإستراتيجية )بار المجموعة الضابطة الالتي درسن بالطريقة التقليدية لصالح المجموعة التجريبية في اخت

التفكير العلمي لصالح المجموعة التجريبية. (م2015دراسة آل بطي والخفاجى ) .4

( والتخيل الموجه في مهارات K.W.H.Lهدفت هذه الدراسة إلي معرفة اثر إستراتيجيتي )وقد ،التفكير المحوري لدى طالبات الصف السادس العلمي في الفيزياء في مدينة الناصرية

تكونت عينة الدراسة ،استخدم الباحثان المنهج التجريبي ذي الضبط الجزئي واالختبار البعدي ،( طالبة 23المجموعة التجريبية األولي )،( طالبة قسموا عشوائيا إلى مجموعتين 45من )

49

رت النتائج وأظه، وقد أعد الباحثان اختبار مهارات التفكير المحوري ،(طالبة 22والتجريبية الثانية )، ( في مقياس التفكير المحوري 0.05عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة )

( والتخيل K.W.H.Lوان من أهم ما توصل إليه البحث هو استخدام استراتيجيات حديثة ومنها )ي الموجه تعمل على زيادة التفكير المحوري والتصورات الذهنية لدى طالبات الصف السادس ف

الفيزياء .

(:م2015دراسة أبو علوش ) .5

في اكتساب المفاهيم واالتجاهات K.W.L استراتيجيةهدفت هذه الدراسة إلى استقصاء أثر ، يبيوقد اتبع الباحث المنهج شبه التجر ، العلمية لدى طالب الصف الثامن األساسي في مادة العلوم

( 30( وضابطة )30تجريبية )، مجموعتين( طالبا قسموا إلى 60وتكونت عينة الدراسة من ) طالبا.

إلى اختبار للمفاهيم العلمية ومقياس لالتجاهات العلمية باإلضافة :تمثلت أدوات الدراسة في :وأثبتت الدراسة النتائج اآلتية، دليل المعلم

( بين المجموعتين التجريبية والضابطة في 0.05توجد فروق ذات داللة إحصائية عند ) اكتساب المفاهيم لصالح المجموعة التجريبية .اختبار

( بين المجموعتين التجريبية والضابطة في 0.05توجد فروق ذات داللة إحصائية عند ) مقياس االتجاهات العلمية لصالح المجموعة التجريبية .

(:2014دراسة نعمة ) .6

في تحصيل مادة الكيمياء K.W.L.Hهدفت هذه الدراسة للتعرف إلى أثر إستراتيجية ، واتبعت الباحثة المنهج التجريبي ،واالستيعاب القرائي عند طالبات الصف األول المتوسط

31بواقع ، طالبة 64واختارت الباحثة العينة بطريقة قصدية حيث تكونت عينة الدراسة من طالبة كمجموعة ضابطة . 33طالبة للمجموعة التجريبية و

الدراسة فتمثلت في اختبار تحصيلي واختبار االستيعاب القرائي.أما أدوات

:وأثبتت النتائج

وجود فرق دال إحصائيا بين المجموعتين التجريبية والضابطة في التحصيل الدراسي لمادة الكيمياء لصالح المجموعة التجريبية.

50

ضابطة في المستوى وجود فرق دال ذات دال إحصائيا بين المجموعتين التجريبية والبالسكو االستنتاجي في اختبار االستيعاب القرائي لصالح المجموعة التجريبية.

ر وجود فرق دال إحصائيا بين المجموعتين التجريبية والضابطة في المستوى الناقد في اختبا االستيعاب القرائي لصالح المجوعة التجريبية.

ار ية والضابطة في المستوى الحر في اختبال يوجد فرق دال إحصائيا بين المجموعتين التجريب االستيعاب القرائي.

(م2013دراسة جواد وعباس ) .7

( في K.W.H.Lالجدول الذاتي ) استراتيجيةهدفت هذه الدراسة إلى التعرف على فاعلية واعتمدت ،تنمية مهارات التفكير العلمي لدى طالبات الصف الثاني المتوسط في مادة الفيزياء

طالبة (68وبلغت عينة الدراسة )،الباحثتان المنهج التجريبي ذو التصميم القبلي البعدي لمجموعتين ، (طالبة في المجموعة الضابطة38)، ( طالبة في المجموعة التجريبية34حيث تم تقسيمهم إلي )

موعة طالبات المج وأظهرت النتائج تفوق ،وتمثلت أداة الدراسة في اختبار لمهارات التفكير العلمي ت الجدول الذاتي علي طالبات المجموعة الضابطة التي درس استراتيجيةالتجريبية التي درست وفق

بالطريقة االعتيادية في اختبار مهارات التفكير العلمي .

(م2013دراسة إبراهيم وارهيف ) .8

في تنمية الوعي الصحي لدى K.W.lهدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن أثر إستراتيجية ة كلية وقد تم اختيار الباحثان طلب ،واتبع الباحثان المنهج التجريبي ،طلبة كلية التربة األساسية

وتم اختيار الشعب بطريقة التعيين العشوائي، التربية األساسية جامعة المستنصرية بشكل قصدي( طالب وطالبة في المجموعة 32ى )تم تقسيمهم إل، طالب وطالبة58حيث بلغت عينة الدراسة ،

س وتمثلت أداة الدراسة في اختبار لقيا، ( طالبة وطالبا في المجموعة الضابطة26و)، التجريبية استراتيجيةالوعي الصحي . وتوصل الباحثان إلى تفوق المجموعة التجريبية التي درست وفق

K.W.L . في التربية الصحية على طلبة المجموعة الضابطة

( م2012دراسة برو ) .9

في استيعاب K.W.H.Lالجدول الذاتي استراتيجيةهدفت هذه الدراسة إلى التعرف إلى أثر الباحث واتبع، طلبة الصف الرابع العلمي للمفاهيم الفيزيائية وإكسابهم مهارات التفكير فوق المعرفي

وقد وزعوا ، البا وطالبةط 107حيث تكونت من ، كما اختار العينة عشوائيا، المنهج التجريبي ( بواقع مجموعتين تجريبيتين ومجموعتين ضابطتين. 32، 25 ، 25، 25إلى أربع مجموعات )

51

فوق والثاني مهارات التفكير، وتم إعداد اختبارين األول يقيس استيعاب المفاهيم الفيزيائية :وأظهرت الدراسة النتائج اآلتية، المعرفي

يوجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسط استيعاب مجموعات الدراسة للمفاهيم الفيزيائية يعزى لمتغير طريقة التدريس ولصالح الجدول الذاتي

وجود فرق ذي داللة إحصائية بين متوسط اكتساب مهارات التفكير فوق المعرفي عند متغير وكذلك عند متغير الجنس ولصالح اإلناثطريقة التدريس ولصالح إستراتيجية الجدول الذاتي

(م2012دراسة الجهوري ) .10

( في تنمية الفهم العميق K.W.H.L) استراتيجيةهدفت هذه الدراسة إلى التعرف على فاعلية ، للمفاهيم الفيزيائية ومهارات ما وراء المعرفة لدى طالب الصف الثامن األساسي بسلطنة عمان

ن ( طالبا م120واختار عينة الدراسة من )، الباحث المنهج التجريبيولتحقيق هذا الهدف استخدم وأعد الباحث اختبار للفهم العميق ومقياسا لمهارات ما وراء ، طالب الصف الثامن األساسي

يةاستراتيجوأظهرت النتائج فاعلية ، (K.W.H.L) استراتيجيةالمعرفة ودليال للمعلم والطالب وفق (K.W.H.Lفي تنمية الفه ) م العميق للمفاهيم الفيزيائية ومهارات ما وراء المعرفة لدى طالب

المجموعة التجريبية .

(Mat, 2012دراسة ) .11

على الفهم السمعي لدى طالب تعلم اللغة K.W.L هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على تأثير على االستراتيجيةوكان الهدف منها معرفة اثر ، االنجليزية في المدارس المتوسطة في مادة العلوم

ع عدد من أسئلة الفهم المجابة بشكل صحيح على اختبار تم عقده مباشرة بعد قراءة فقرة من موضو علمي بصوت عال لمتعلمي اللغة االنجليزية لطالب المدارس المتوسطة . وكان المشاركون في

درسة من ضواحي هذه الدراسة من طالب المرحلة المتوسطة في صف تعلم اللغة االنجليزية في م 15إلى 11وتقع أعمار طالب هذا الصف مابين ، في والية أوهايو األمريكية، مدينة ويستيرفيل

ا وأتو ، وكل الطالب يسكنون في الواليات المتحدة األمريكية لمدة ال تزيد عن ثالثة سنوات، سنةهم وتم قياس الف، التجريبيمن بالد أهلها ال يتحدثون اللغة االنجليزية .واتبع الباحث المنهج

وقد أظهرت النتائج زيادة الفهم القرائي لدى جميع ، القرائي عن طريق امتحانات يومية قصيرةوكما أظهرت النتائج تحسن في دقة االمتحانات خالل مرحلة التدخل األولى ، الطالب في الصف

ومن خالل مرحلة العودة للتدخالت . K.W.Lبإستراتيجية

52

(م2010) دراسة عقيلي .12

وم هدفت هذه الدراسة إلي معرفة اثر استخدام استراتيجيات ما وراء المعرفة في تدريس العل، علي التحصيل ومهارات ما وراء المعرفة واالتجاه نحو المادة لدى الطلبة المكفوفين في مصر

وراء استخدم الباحث استراتيجيات من استراتيجيات ما، استخدم الباحث المنهج شبه التجريبيوتكونت عينة الدراسة من مدرسة النور ، (K.W.L )، التساؤل الذاتي، المعرفة وهي النمذجة

تجريبية تدرس باستخدام ، إذ تم تقسيم الفصل إلى مجموعتين، للمكفوفين بمدينة سوهاجأما ، ومجموعة ضابطة تدرس بالطريقة العادية، ( طالب5استراتيجيات ما وراء المعرفة وعددها )

ومقياس اتجاه نحو، ات الدراسة فتمثلت في اختبار تحصيلي ومقياس مهارات ما وراء المعرفةأدو ة وقد توصلت النتائج إلي وجود فروق ذات داللة إحصائية بين درجات المجموعة التجريبي، العلوم

ودرجات طالب المجموعة الضابطة في اختبار التحصيل األكاديمي لصالح المجموعة التجريبية

(Blaskowski,2008)بالسكوفسكي دراسة .13

( في K.W.H.Lالجدول الذاتي ) استراتيجيةهدفت هذه الدراسة إلى التعرف على فاعلية ميذ تنمية الفهم العميق للمفاهيم العلمية المتعلقة بموضوع الحشرات من خالل تدريس العلوم لتال

وقد استخدمت الباحثة ، األمريكيةالصف الرابع األساسي بمدينة ويسكونسن بالواليات المتحدة ( 45تم تقسيمهم إلى )، طالب وطالبة (75وتكونت عينة الدراسة من )، المنهج شبه التجريبي

وقد صممت ، ( طالب وطالبة في المجموعة الضابطة30)، طالب وطالبة في المجموعة التجريبيةلتجريبية اوقد ظهرت النتائج لصالح المجموعة ، الباحثة اختبارا لقياس الفهم العميق للمفاهيم العلمية

الجدول الذاتي تساعد الطالب على الحصول علي مزيد من التعلم استراتيجيةوهذا داللة على أن واالكتشاف والبحث عن مصادر تعلم أخري لتنمية معلوماته وتحقيق خبراته .

:تعقيب على دراسات المحور األول :من حيث

األهداف:

و خرائط العقل في اكتساب K.W.L استراتيجيةهدفت الدراسات السابقة للتعرف على أثر على K.W.L استراتيجيةوالتعرف على تأثير ، (م2017المفاهيم العلمية كدراسة الشراري )

استراتيجيةوأثر ، (م2016التحصيل في الفيزياء وما وراء المعرفة كدراسة زوهر وآخرون )K.W.H.L وأثر ، (م2015مهارات التفكير المحوري كدراسة آل بطي والخفاجي )في تنمية

53

وكذلك التعرف ،( م2015في التحصيل والتفكير العلمي كدراسة الشكري ) K.W.H.L استراتيجية، (م2015في اكتساب المفاهيم واالتجاهات العلمية كدراسة أبو علوش ) االستراتيجيةعلى أثر

وكذلك ، (م2014في تحصيل مادة الكيمياء واالستيعاب القرائي كدراسة نعمة ) االستراتيجيةوأثر في تنمية مهارات التفكير العلمي كدراسة جواد K.W.H.L استراتيجيةالتعرف على فاعلية

في تنمية الوعي الصحي كدراسة K.W.L استراتيجيةوالتعرف على أثر ، (م2013وعباس ) K.W.L( إلى التعرف على تأثير م2012) matا هدفت دراسة كم ،(م2013إبراهيم وارهيف )

في تنمية K.W.H.L استراتيجيةعلى الفهم السمعي في مادة العلوم و كذلك الكشف عن أثر ( ودراسة م2012الفهم العميق للمفاهيم الفيزيائية ومهارات ما وراء المعرفة كدراسة الجهوري )

ما وراء المعرفة في تدريس العلوم على التحصيل تراتيجياتاسوالتعرف على أثر ، (م2012برو ) K.W.H.L استراتيجيةوالكشف عن فاعلية ، (م2010ومهارات ما وراء المعرفة كدراسة عقيلي )

(.م2008في تنمية الفهم العميق كدراسة بالسوسكي )

حيث هدفت إلى الكشف عن أثر ، اختلفت الدراسة الحالية عن الدراسات السابقة في الهدف والتخيل الموجه على تنمية مهارات التفكير اإلبداعي. K.W.H.L استراتيجيتيتوظيف

المنهج:

اتبعت جميع الدراسات في هذا المحور المنهج التجريبي أو شبه التجريبي في تطبيق .الوصفي التحليليفي حين اتبعت الباحثة المنهج شبه التجريبي باإلضافة إلى المنهج ، دراستها

العينة:

حيث اختارت بعض الدراسات عينة من ، تنوعت عينات الدراسات السابقة بتنوع أهدافهادراسات أخرى اختارت العينة من ، (م2008طلبة المرحلة األساسية الدنيا كدراسة بالسوسكي )

علوش ، (م2016وزوهر وآخرون )، (م2017طلبة المرحلة األساسية العليا كدراسة الشراري )الجهوري ، (م2013جواد وعباس )، (م2014ودراسة نعمة )، (م2015والشكري )، (م2015) ( . م2012) Mat( ودراسة م2012)

كما اختارت دراسات أخرى عينتها من طالب المرحلة الثانوية كدراسة آل بطي والخفاجي اختارت العينة من طلبة ( م2013(.أما دراسة ارهيف وابراهيم )م2012ودراسة برو )، (م2015)

الجامعات .

54

صف اتفقت الدراسة الحالية مع الدراسات التي اختارت العينة من طلبة المرحلة األساسية )الواختلفت مع الدراسات السابقة التي اختارت ، (م2008الرابع األساسي( كدراسة بالسوسكى )

عينتها من المراحل اإلعدادية والثانوية والجامعية . الدراسةأدوات:

:حيث تم استخدام، تنوعت أدوات الدراسة التي تم استخدامها في الدراسات السابقة ( م2017اختبار لقياس المفاهيم العلمية كدراسة الشراري.) ( م2015اختبار مهارات التفكير المحوري كدراسة آل بطي والخفاجي) ( م2013اختبار مهارات التفكير العلمي كدراسة جواد وعباس) ( م2012اختبار للفهم العميق ومقياس لمهارات ما وراء المعرفة كدراسة الجهوري) ، ودراسة

Blaskowski (2008م) ( م2016اختبار تحصيلي ومقياس مهارات ما وراء المعرفة كدراسة زوهر) ، ودراسة عقيلي

(.م2010) ( م2013اختبار لقياس الوعي الصحي كدراسة إبراهيم وارهيف.) (.م2014تحصيلي واختبار لالستيعاب القرائي كدراسة نعمة )اختبار اختبار لقياس االستيعاب المفاهيم الفيزيائية ومهارات التفكير فوق المعرفي كدراسة برو

(.م2012) ( م2015اختبار لقياس التحصيل واختبار للتفكير العلمي كدراسة الشكري) (.م2015ات العلمية كدراسة أبو علوش )اختبار اكتساب المفاهيم العلمية ومقياس لالتجاه

فكير أما الدراسة الحالية اختلفت مع الدراسات السابقة حيث استخدمت الباحثة اختبار لمهارات الت اإلبداعي.

نتائج الدراسة: جميع الدراسات السابقة أكدت على تفوق المجموعة التجريبية على المجموعة الضابطة مما

( . K.W.L( و )K.W.H.Lيؤكد على فاعلية إستراتيجية)

:وقد استفادت هذه الدراسة الحالية من الدراسات السابقة في

االستراتيجيةبناء دليل المعلم لتوظيف K.W.H.L. باالستراتيجيةبناء اإلطار النظري الخاص. اختيار منهج الدراسة. تفسير نتائج الدراسة.

55

دراسات تتعلق بالتخيل الموجه :المحور الثاني (:م2017دراسة إسماعيل ) .1

هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على أثر استخدام إستراتيجية جاليين للتخيل الموجه على احثة واستخدمت الب، التحليلي في العلوم لدى تالميذ المرحلة اإلعداديةتنمية بعض مهارات التفكير

( طالب وطالبة من طالب 64اختارت عينة الدراسة من )، المنهج الوصفي والمنهج شبه التجريبيومجموعة ، ( طالب وطالبة32قسموا عشوائيا إلى مجموعتين تجريبية )، الصف األول إعدادي

ومن أهم ، عدت الباحثة اختبار للتفكير التحليلي ودليل المعلموأ ، ( طالب وطالبة32) ضابطة النتائج التي توصلت إليها الباحثة:

( بين متوسطي درجات طالب 0.01) توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة المجموعة التجريبية والضابطة في اختبار مهارات التفكير التحليلي لصالح التجريبية.

( بين متوسطي درجات المجموعة 0.01ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )توجد فروق عدي.التجريبية في التطبيق القبلي والبعدي الختبار مهارات التفكير التحليلي لصالح التطبيق الب

:(م2017دراسة حسين ) .2

حصيل التخيل العلمي على الت استراتيجيةهدفت هذه الدراسة إلى التعرف على أثر استخدام ، لدى طلبة الصف الخامس األساسي ذوي الذكاءات المتعددة في مدارس محافظة سلفيت

نة وقد تم تطبيق الدراسة على عي، واستخدمت الباحثة المنهج التجريبي ذو التصميم شبه التجريبيتمثلت في مجموعتين المجموعة ، طالبة من طالبات الصف الخامس األساسي 62مكونة من

ريقة التخيل العلمي والمجموعة الضابطة التي درست بالط استراتيجيةطالبة باستخدام 31التجريبية طالبة. 31التقليدية وعددها

:وأظهرت النتائج، اختبار التحصيل العلمي ودليل المعلم :استخدمت الباحثة أداتين للدراسة

بين متوسطات عالمات الطالبات 0.05وجود فرق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللةعلى اختبار التحصيل العلمي يعزى إلى طريقة التدريس وجاءت الفروق لصالح المجموعة

التجريبية. ل أظهرت نتائج معامالت ارتباط بيرسون أنه ال توجد عالقة بين الذكاءات المتعددة والتحصي

للطلبة الذين درسوا باستخدام إستراتيجية التخيل الموجه.

56

(م2017راسة صالح )د .3

لناقد التخيل الموجه في تنمية مهارات التفكير ا استراتيجيةهدفت الدراسة إلى معرفة فاعلية هج واتبعت الباحثة المن، البصري في العلوم لدى طلبة الصف الثامن األساسي في المدارس اليمنية

قسمت عشوائيا إلى ، (طالبة من طالبات الصف الثامن62واختارت عينة الدراسة من)، التجريبيالتخيل الموجه ومجموعة ضابطة تكونت من باستراتيجية( طالبة درست 32تجريبية )، مجموعتين

ير أما أدوات الدراسة فكانت اختبار لقياس مهارات التفك، ( طالبة درست بالطريقة التقليدية30)ئية فروق ذات داللة إحصاوجود :ومن أهم النتائج التي توصلت إليها الدراسة، البصري ودليل معلم

(بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية والضابطة في التطبيق 0.05عند مستوى الداللة ) البعدي الختبار مهارات التفكير البصري بمجاالته الفرعية.

:(م2017دراسة السراي وعباس ) .4

لتأملي التخيل الموجه في تنمية مهارات التفكير ا استراتيجيةهدفت هذه الدراسة إلى معرفة أثر واتبع الباحثان المنهج التجريبي وتكونت ، في الرياضيات لدى طالبات الصف الثاني المتوسط

تم اختيارها عشوائيا لتمثل المجموعتين التجريبية ، طالبة في شعبتين 77عينة الدراسة من وتمثلت ، طالبة في المجموعة الضابطة 40و، بيةطالبة في المجموعة التجري 37بواقع ، والضابطة

أداة الدراسة في اختبار للتفكير التأملي في مادة الرياضيات وأظهرت النتائج وجود فروق بين ية.المجموعتين التجريبية والمجموعة الضابطة في اختبار مهارات التفكير التأملي لصالح التجريب

:(م2016دراسة أبكر ) .5

التخيل الموجه على تحصيل تلميذات الصف استراتيجيةلتعرف إلى أثر هدفت هذه الدراسة ا، انيالرابع االبتدائي ومهارات التفكير التأملي لديهن بوحدة األشكال الهندسية واالستدالل المك

ذة تلمي 55وتكونت عينة الدراسة من ، ولتحقيق هدف الدراسة اتبعت الباحثة المنهج شبه التجريبيوصممت الباحثة ، تلميذة 27ومجموعة ضابطة 28جموعتين مجموعة تجريبية تم تقسيمهن إلى م

:تاليةوتوصلت الباحثة إلى النتائج ال، اختبار للتحصيل الدراسي واختبار لمهارات التفكير التأملي

وجود فروق بين متوسطات درجات المجموعتين التجريبية والضابطة في القياس البعدي في مهارات التفكير التأملي لصالح المجموعة التجريبية.لالختبار التحصيلي وكذلك

ر وجود فروق بين متوسطات درجات القياسين القبلي والبعدي للمجموعة التجريبية على االختبا التحصيلي واختبار مهارات التفكير التأملي في اتجاه القياس البعدي.

57

(:م2016دراسة مسير وعبد المنعم وربيع ) .6

إلى التعرف على أثر التدريس بإستراتيجيتي التخيل الموجه والتفكير تهدف هذه الدراسة ثون واعتمد الباح، التناظري في تحصيل مادة علم البيئة والتلوث لدى طلبة كلية التربية األساسية

طالبا وطالبة من 60إذ بلغ عدد الطلبة ، كما اختيرت عينة الدراسة قصديا، التصميم التجريبي مجموعتين تجريبيتين ومجموعة، قسمت إلى ثالث مجموعات، نية في قسم العلومطلبة المرحلة الثا

ضابطة.

:وتوصل الباحثون إلى النتائج اآلتية، وتمثلت أداة الدراسة في اختبار تحصيلي

( بين متوسط درجات الطلبة في 0.05وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة )التخيل الموجه وبين المجموعة استراتيجيةالمجموعة التجريبية األولى التي درست وفق

الضابطة لصالح المجموعة التجريبية األولى في اختبار التحصيل. ( بين متوسط درجات المجموعة 0.05ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة )

لثانية التي درست بالتفكير التناظري وبين المجموعة الضابطة.التجريبية ا ( بين متوسط درجات الطلبة 0.05ال يوجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة )

التخيل الموجه وبين متوسط استراتيجيةفي المجموعة التجريبية األولى التي درست وفق بالتفكير التناظري في التحصيل. درجات المجموعة التجريبية الثانية التي درست

(م2016دراسة القرني ) .7

تخيلية في تدريس العلوم على استراتيجيةهدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن أثر استخدام سة تكونت عينة الدرا، واستخدم الباحث المنهجين التجريبي والوصفي، تنمية االستيعاب المفاهيمي

ووزعت عشوائيا إلى ، مقسمة إلى شعبتين، عشوائيةوقد اختيارهم بطريقة ، تلميذ (63من )، تلميذ (31( تلميذ ومجموعة ضابطة مكونة من )32مجموعة تجريبية مكونة من )، مجموعتين

وأعدت الباحثة اختبار لالستيعاب المفاهيمي.

:وتوصلت الدراسة إلى عدة نتائج

ذ من كما أنها تمكن التالمي، التخيل الموجه تزود التالميذ بصور ذهنية تخيلية استراتيجيةإنور واختزان أدق التفاصيل وتنسيق الص، تنمية الخيال وتمييز المفاهيم العلمية والربط بينها

واألفكار وترتيبها. ة التخيل الموجه بما تحويه من صور فنية علمية وخيالية ربما حفزت على عملي استراتيجيةإن

االستيعاب المفاهيمي العلمي.

58

(:م2014)الحراحشة .8

التخيل في تدريس استراتيجيةهدفت هذه الدراسة إلى معرفة أثر برنامج تعليمي قائم على ، ي األردنفالعلوم في تنمية مهارات التفكير الناقد والدافعية نحو التعلم لدى طلبة المرحلة األساسية

ومقسمة إلى، قصديةواختارت عينة الدراسة بطريقة ، وقد استخدمت الباحثة المنهج شبه التجريبيومجموعة ، طالبة 31مجموعة تجريبية مكونة من ، ووزعت عشوائيا إلى مجموعتين، شعبتين

يمي وأعدت الباحثة اختبار لقياس مهارات التفكير الناقد وبرنامج تعل، طالبة 31ضابطة مكونة من ن اال إحصائيا بيوأظهرت نتائج الدراسة فرقا د، التخيل ومقياس الدافعية استراتيجيةقائم على

متوسطي طالبات مجموعتي الدراسة على اختبار مهارات التفكير ومقياس الدافعية نحو التعلم لصالح التجريبية .

(:م2014دراسة ديبة ) .9

ةاستراتيجيهدفت هذه الدراسة إلى تحديد فاعلية برنامج مقترح في تدريس العلوم قائم على وقد استخدم الباحث، ر المكاني لدى طالب الصف التاسعالتخيل الموجه في تنمية مهارات التفكي

بواقع ، طالبا 76حيث بلغ عددهم ، المنهج شبه التجريبي على عينة من طالب الصف التاسعولتحقيق هدف الدراسة تم إعداد ، طالبا للمجموعة الضابطة 38و، طالبا 38مجموعة تجريبية

:وأظهرت نتائج الدراسة إلى أنه ، اختبار للتفكير المكاني ودليل للمعلم

وجود فرق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللةa) <0.05 بين متوسط درجات طالب )المجموعة التجريبية ومتوسط درجات طالب المجموعة الضابطة في اختبار مهارات التفكير

المكاني في العلوم لصالح المجموعة التجريبية . ية عند مستوى الداللة وجود فرق ذات داللة إحصائa) <0.05 بين متوسطي درجات )

الطالب ذوي التحصيل المرتفع من المجموعتين التجريبية والضابطة في مهارات التفكير المكاني لصالح المجموعة التجريبية .

وجود فرق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللةa) <0.05 بين متوسطي درجات )خفض من المجموعتين التجريبية والضابطة في مهارات التفكير الطالب ذوي التحصيل المن

المكاني لصالح المجموعة التجريبية . > ( في تنمية مهارات التفكير 1.2يحقق البرنامج فاعلية مرتفعة )نسبة كسب معدل بالك

المكاني.

59

(:م2012دراسة الجدبة ) .10

التخيل الموجه في تنمية استراتيجيةهدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن فاعلية توظيف وقد استخدمت الباحثة ، مهارات التفكير التأملي في العلوم لدى طالبات الصف التاسع األساسي

ح ( طالبة من طالبات الصف التاسع بمدرسة التفا77وتكونت عينة الدراسة من )، المنهج التجريبياألدوات التي ومن، ووزعت عشوائيا على مجموعتين مجموعة تجريبية ومجموعة ضابطة

رات التفكير دليل المعلم وقائمة بالمفاهيم واختبار للمفاهيم العلمية واختبار لمها :استخدمتها الباحثة :وأهم نتائج الدارسة، التأملي

توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات درجات طالبات المجموعة التجريبية البعدي لصالح التجريبية. والمجموعة الضابطة في اختبار المفاهيم العلمية

توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات درجات طالبات المجموعة التجريبية والضابطة في اختبار مهارات التفكير التأملي لصالح التجريبية.

توجد عالقة ارتباطية بين متوسطات درجات طالبات المجموعة التجريبية في اختبار المفاهيم تفكير التأملي.العلمية مهارات ال

:(م2011دراسة المولى ) .11مقترحة ومدعمة بالتخيل الموجه في حل المسائل استراتيجيةهدفت الدراسة إلى معرفة أثر

وقد اتبع ، الرياضية في التحصيل وتنمية التفكير الشكلي لدى طالب الصف الخامس العلميطالب الصف الخامس العلمي في طالبا من 70كما تكونت العينة من ، الباحث المنهج التجريبي

مجموعة تجريبية ، حيث قسمت إلى مجموعتين، اإلعدادية المركزية للبنين في مدينة الموصلوتمثلت أدوات الدراسة في اختبار ، طالبا 36ومجموعة ضابطة تكونت من ، طالبا 36تكونت من

جيةاالستراتيراسة فاعلية وأثبتت نتائج الد، تحصيلي في مادة الرياضيات واختبار التفكير الشكليالمقترحة والمدعمة بالتخيل الموجه لحل المسائل الرياضية في التحصيل والتفكير الشكلي لدى

طالب الصف الخامس العلمي .

:(م2009دراسة بلجون ) .12

هدفت هذه الدراسة إلى التحقق من فاعلية التعلم المبني على التخيل الموجه في تنمية مهارات حيث اتبعت الباحثة المنهج ، المعرفة لدى تلميذات المرحلة المتوسطة في مادة العلومما وراء تلميذة من تلميذات الصف األول والثالث المتوسط من 100وتكونت عينة الدراسة من ، التجريبي

وقسمت العينة بطريقة عشوائية إلى مجموعتين ، بعض المدارس التابعة لمنطقة مكة المكرمة

60

استخدمت الباحثة استمارة لتقييم مهارات ما وراء المعرفة كمقياس قبلي ، خرى ضابطةتجريبية واألوقد أسفرت النتائج عن وجود فرق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة ، وبعدي ودليل معلم

a) <0.05 بين متوسط أداء تلميذات الصف األول المتوسط الالتي تعرضن ألسلوب التعليم )يل الموجه ومتوسط أداء التلميذات من نفس المستوى والالتي لم يتعرضن للتدريب المبني على التخ

وذلك على استمارة التقييم لمهارات ما وراء المعرفة وقد كانت هذه الفروق لصالح المجموعة التجريبية .

:تعقيب على دراسات المحور الثاني أهداف الدراسة:

جاليين للتخيل على استراتيجيةهدفت بعض الدراسات السابقة للتعرف على أثر توظيف استراتيجيةوكذلك معرفة فاعلية ، (م2017تنمية مهارات التفكير التحليلي كدراسة إسماعيل )

وتقصي أثر استخدام ، (م2017التخيل الموجه في تنمية مهارات التفكير الناقد كدراسة صالح )وهدفت إلى معرفة أثر ، (م2017لتخيل العلمي على التحصيل كدراسة حسين )ا استراتيجية

عباس إستراتيجية التخيل الموجه في تنمية مهارات التفكير التأملي في الرياضيات كدراسة السراي و تخيلية على تنمية االستيعاب المفاهيمي كدراسة استراتيجيةوالكشف عن أثر استخدام ، (م2017)

و كذلك التعرف على أثر التدريس بإستراتيجيتي التخيل الموجه والتفكير ، (م2016القرني )شة أما دراسة الحراح، (م2016التناظري في التحصيل كما في دراسة مسير وعبد المنعم والربيع )

( هدفت إلى معرفة أثر برنامج تعليمي قائم على إستراتيجية التخيل في تنمية مهارات م2014)تراتيجية وأيضا التعرف على فاعلية برنامج مقترح قائم على إس، والدافعية نحو التعلمالتفكير الناقد

والكشف عن فاعلية ، (م2014التخيل الموجه في تنمية مهارات التفكير المكاني كدراسة ديبة )( م2012توظيف إستراتيجية التخيل الموجه في تنمية مهارات التفكير التأملي كدراسة الجدبة )

التعرف على أثر إستراتيجيتي التخيل الموجه واإلثارة العشوائية في التحصيل وتنمية وكذلك ،( م2011أما دراسة المولى )، (م2012التفكير اإلبداعي والذكاء الوجداني كدراسة الزبيدي )

هدفت للتعرف على أثر إستراتيجية مقترحة مدعمة بالتخيل الموجه في حل المسائل الرياضية رات والتحقق من فاعلية التعلم المبني على التخيل الموجه في تنمية مها، ير الشكليوتنمية التفك

(.م2009ما وراء المعرفة كدراسة بلجون )

61

( حيث هدفت الدراسة الحالية م2012اتفقت الدراسة الحالية مع جانب من دراسة الزبيدي )والتخيل الموجه على تنمية مهارات K.W.H.Lعلى التعرف على أثر توظيف إستراتيجيتي ال

التفكير اإلبداعي لدى طالب الصف الرابع األساسي .

المنهج:

اتبعت جميع الدراسات في هذا المحور المنهج التجريبي أو شبه التجريبي في تطبيق في حين استخدمت بعض الدراسات المنهج الوصفي إلى جانب المنهج التجريبي وشبه ، دراستها

فقت وات أما الباحثة فاستخدمت المنهج شبه التجريبي إلى جانب المنهج الوصفي التحليلي.التجريبي ( في ذلك.م2016ودراسة القرني )، (م2017مع دراسة إسماعيل )

العينة: :تنوعت عينات الدراسات السابقة بتنوع أهدافها

( م2017اختارت بعض الدراسات عينة من طلبة المرحلة اإلعدادية كدراسة إسماعيل)والحراحشة ، (م2014ودراسة ديبة )، (م2012ودراسة الجدبة )، (م2017ودراسة صالح )

.(م2014)

ودراسة أبكر ، (م2016اختارت بعض الدراسات عينة من طلبة المرحلة األساسية كدراسة القرني ) .(م2011ودراسة المولى )، (م2012والزبيدي )، (م2016)

عينتها من طلبة الجامعة كدراسة مسير وعبد المنعم وربيع في حين بعض الدراسات اختارت تتفق الدراسة الحالية مع بعض الدراسات السابقة في اختيار عينتها من طالب الصف ، (م2016)

( واختلفت مع بعض الدراسات األخرى التي اختارت عينتها م2016الرابع األساسي كدراسة أبكر ) من مراحل أخرى .

األدوات:

فقد استخدمت بعض الدراسات ، األدوات التي تم استخدامها في الدراسات السابقةتعددت ، (م2017ودراسة صالح )، (م2017كدراسة إسماعيل ) :االختبار ودليل المعلم كأداة ومنها

ودراسة ، (م2016ودراسة القرني )، (م2017دراسة السراي وعباس )، (م2017ودراسة حسين )، (م2012الجدبة )، م2014)الحراحشة )، (م2016المنعم وربيع )مسير وعبد ، (م2016أبكر )

( .م2011المولى )، (م2012الزبيدي )

62

، (م2014في حين تبنت بعض الدراسات مقاييس لقياس الدافعية والذكاء كدراسة الحراحشة )في حين استخدمت الباحثة ، (م2009واستمارة تقييم كدراسة بلجون )، (م2012ودراسة الزبيدي )

اختبار لمهارات التفكير اإلبداعي .

النتائج:

ودراسة ، (م2017ودراسة صالح )، (م2017دراسة إسماعيل ) :أظهرت كل من الدراساتودراسة أبكر ، (م2016ودراسة القرني )، (م2017دراسة السراي وعباس )، (م2017حسين )

الزبيدي ، (م2012الجدبة )، 2014)الحراحشة )، (م2016مسير وعبد المنعم وربيع )، (م2016)( فاعلية إستراتيجية التخيل الموجه عن بعض م2009بلجون )، (م2011المولى )، (م2012)

مهارات و المتغيرات لمهارات التفكير التحليلي ومهارات التفكير الناقد وتنمية االستيعاب المفاهيمي التفكير التأملي والتحصيل.

:ثانياستفادت الباحثة من دراسات المحور ال

في إعداد دليل المعلم للتخيل الموجه بناء اإلطار النظري الخاص بإستراتيجية التخيل الموجه .تفسير نتائج الدراسة الحالية

:التفكير اإلبداعي :المحور الثالث (:م2018دراسة السوالمة ) .1

تنمية هدفت هذه الدراسة إلى تقصي فاعلية برنامج تدريبي إلى نموذج المنظم المتقدم في واستخدمت الباحثة المنهج ، التفكير اإلبداعي في مبحث الفيزياء لدى طالبات التعليم الصحي

وقد قسمت إلى مجموعتين ، ( طالبة50وقد اختيرت العينة عشوائيا وتكونت من ) ، شبه التجريبيولتحقيق هدف الدراسة ، ( طالبة25وضابطة مكونة من )، ( طالبة25تجريبية مكونة من )

ت وتوصل، تمثلتا في اختبار تحصيلي واختبار تورانس للتفكير اإلبداعي :ستخدمت الباحثة أداتيناإلى تفوق المجموعة التجريبية التي درست بالنموذج المنظم وكذلك تفوقها في اختبار مهارات

التفكير اإلبداعي .

:(م2017دراسة مرعي ) .2هدفت هذه الدراسة للتعرف إلى أثر األلعاب التربوية المصممة حاسوبيا في التحصيل األكاديمي والتفكير اإلبداعي في العلوم لدى طلبة الصف الخامس في مدارس وكالة الغوث الدولية

63

واستخدمت الباحثة المنهج التجريبي بتصميم شبه التجريبي على عينة الدراسة المكونة ، في نابلس ، (طالب وطالبة 40وتم تقسيم عينة الدراسة إلى مجموعتين: تجريبية )، ( طالبا وطالبة80)من

مقياس ، وتمثلت أدوات الدراسة في: اختبار تحصيلي، ( طالب وطالبة40ومجموعة ضابطة ) :وقد أشارت النتائج إلى، لمهارات التفكير اإلبداعي

وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة (a=0.05 بين متوسطي تحصيل )وية المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة تعزى إلى طريقة التدريس باستخدام األلعاب الترب

كما أشارت النتائج إلى، المصممة حاسوبيا في االختبار البعدي لصالح المجموعة التجريبيةفروق للتفاعل بين في حين أوجدت، )طالب . طالبة( عدم وجود فروق تعزى لمتغير الجنس

ة.طريقة تدريس األلعاب التربوية المصممة حاسوبيا للطلبة والجنس لصالح المجموعة التجريبي ( ال يوجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللةa=0.05 بين متوسطي تحصيل )

وية الطلبة في مقياس التفكير اإلبداعي تعزى إلى طريقة التدريس باستخدام األلعاب التربكما أشارت النتائج إلى وجود فروق تعزى لمتغير ، المصممة حاسوبيا في االختبار البعدي

الجنس )طالب . طالبة ( في مقياس التفكير اإلبداعي لصالح الطالبات في المجموعة في حين لم توجد فروق للتفاعل بين طريقة تدريس األلعاب التربوية المصممة ، التجريبية

ة ومتغير الجنس .حاسوبيا للطلب (:م2017دراسة الشراري وعبد الجبار) .3

هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على أثر استخدام المختبر الجاف في تحصيل طالب تبع وا، الصف الثالث المتوسط في العلوم وتنمية مهارات التفكير اإلبداعي لديهم بمحافظة القريات

ة وتم اختيار عينة الدراس، ( طالبا1576الدراسة من )وتكون مجتمع ، الباحثان المنهج التجريبي( طالبا 30مجموعة تجريبية وعددها )، وقسمت إلى شعبتين، (طالبا وفق الطريقة القصدية60من)

واستخدم الباحثان اختبار تحصيل ومقياس لمهارات التفكير ، (طالبا 30ومجموعة ضابطة عددها)ت فروق ذات داللة إحصائية تبعا لمتغير المجموعة وجاءومن أهم نتائج الدراسة وجود ، اإلبداعي

الفروق لصالح المجموعة التجريبية ويدل ذلك على فاعلية طريقة التدريس بالمختبر الجاف في ( وهي تعبر عن 0.157كما بلغت قيمة مربع ايتا )، تنمية التحصيل الدراسي في مادة العلوم

يل المجموعة التجريبية وهذا يدل على فاعلية نسبة تأثير استخدام المختبر الجاف على تحصطريقة التدريس بالمختبر الجاف في تقدير الطالب لممارسات المعلمين التدريسية الموجهة نحو

التفكير اإلبداعي.

64

(:م2017دراسة قرقر ) .4

ى هدفت هذه الدراسة إلى استقصاء فاعلية النادي العلمي في تنمية المهارات اإلبداعية لدوقد استخدم الباحث المنهج ، رحلة االبتدائية )الصف الخامس والصف السادس(صفوف الم

( طالب 29)، ( طالب كمجموعة تجريبية32)، طالبا (61وتكونت عينة الدراسة من )، التجريبيشير وت، وقد استخدم الباحث اختبار ويليام للمهارات اإلبداعية وبرنامج تدريبي، كمجموعة الضابطة

:لىنتائج الدراسة إ

.أن هناك فروق دالة إحصائية بين المجموعة الضابطة والتجريبية لصالح التجريبية ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بين المجموعة الضابطة والتجريبية على محاور االختبار

في المغامرة والخيال والفضول. في مهارة التعقيدوجود فروق بين درجات المجموعة الضابطة والتجريبية على محور االختبار. عدم وجود فرق ذات داللة إحصائية بين طلبة الصفين الخامس والسادس على درجات

االختبار ككل. (:م2017دراسة األسود ) .5

ارات هدفت هذه الدراسة إل معرفة أثر فاعلية استخدام برنامج المدينة العالمي على تنمية مهينة وقد اختار الع، بع الباحث المنهج التجريبيوات، التفكير اإلبداعي لدى الموهوبين في األردن

، وقسمت إلى مجموعتين تجريبية وضابطة، ( طالبا من الموهوبين60عشوائيا وقد تكونت من )أظهرت و ، وبرنامج المدينة العالمي ، اختبار تور انس للتفكير اإلبداعي :وتمثلت أدوات الدراسة في

و أمستوى التفكير اإلبداعي سواء على الدرجة الكلية النتائج وجود فروق ذات داللة إحصائية في األبعاد لصالح المجموعة التجريبية .

:(م2016دراسة العمراني ) .6

هدفت هذه الدراسة إلى معرفة فاعلية التدريس باآليات القرآنية في التحصيل والتفكير ، بيالباحث المنهج التجريوقد اعتمد ، اإلبداعي لدى طالب الصف األول المتوسط في مادة الفيزياء

ن إحداهن تجريبية م، قسمت إلى مجموعتين، ( طالبا65والمكونة من )، وقد اختار العينة عشوائيا، اختبار تحصيلي :ومن األدوات التي استخدمها الباحث، (32واألخرى ضابطة من ) ، ( طالبا33)

في التدريس باآليات القرآنية و أثبتت النتائج فاعلية، واختبار لقياس قدرات التفكير اإلبداعيوأظهرت أن حجم األثر لهذه الفاعلية ، التحصيل والتفكير اإلبداعي لصالح المجموعة التجريبي كبير بحساب قيمته للمتغير المستقل )اآليات القرآنية ( .

65

(:م2016دراسة مرزوك ) .7

المشكلة في اكتساب هدفت هذه الدراسة إلى معرفة أثر إستراتيجية التعلم المتمركز حول عت واتب، المفاهيم اإلحيائية وتنمية مهارات التفكير اإلبداعي لدى طالبات الصف الرابع في بابل

تجريبية :قسمت إلى مجموعتين ، فصول دراسية 4واختارت العينة من ، الباحثة المنهج التجريبياختبار :الدراسة فيوتمثلت أدوات ، وأخرى ضابطة من فصلين دراسيين، من فصلين دراسيين

سن وقد أظهرت النتائج إحصائيا تفوق طالبات المجموعة التجريبية اللواتي در ، اكتساب المفاهيمعلى وفق إستراتيجية التعلم المتمركز حول المشكلة على طالبات المجموعة الضابطة اللواتي

درسن بالطريقة التقليدية .

:(م2016دراسة الركابي وعرط ونغماش ) .8بات الدراسة إلى معرفة أثر إستراتيجية بديوي في التحصيل والتفكير اإلبداعي لدى طالهدفت

يار واعتمد الباحثون المنهج التجريبي وتم اخت، الصف الثاني المتوسط في مادة الكيمياء في بابل، ( طالبا35مجموعة تجريبية مكونة )، قسمت إلى مجموعتين، ( طالبا71عينة عشوائية من )

، وتمثلت أدوات الدراسة في اختبار تحصيلي في مادة الكيمياء، (36تجريبية مكونة )ومجموعة وبعد تطبيق أداتي الدراسة على عينة الدراسة أظهرت النتائج تفوق ، اختبار التفكير اإلبداعي

طالبات المجموعة التجريبية اللواتي درسن علو وفق إستراتيجية بديوي على طالبات المجموعة لواتي درسن بالطريقة االعتيادية .الضابطة ال

(:م2015دراسة أبو عاذرة ) .9

هدفت الدراسة إلى الكشف عن أثر استخدام إستراتيجية عظم السمكة في تدريس العلوم في وقد ، تنمية مهارات التفكير اإلبداعي لدى طالبات الصف السادس األساسي في محافظة الطائف

( طالبة من طالبات الصف 45نت عينة الدراسة من )استخدمت الباحثة المنهج التجريبي وتكو ( طالبة والضابطة 23موزعات على مجموعتين أحدهما تجريبية مكونة من )، السادس األساسي

و قد اختارت الباحثة اختبار تورانس للتفكير اإلبداعي .، ( طالبة22)

ومن أهم نتائج الدراسة:

وجود فروق ذات داللة إحصائيةα <0.05) بين المتوسطات الحسابية الستجابات )ي مجموعتي الدراسة التجريبية والضابطة على درجة المقياس الكلية لمهارات التفكير اإلبداع

لصالح المجموعة التجريبية

66

عدم وجود فروق ذات داللة إحصائيةα <0.05) بين المتوسطات الحسابية الستجابة ) درجة مهارة التفكير اإلبداعي )المرونة(. مجموعتي الدراسة التجريبية والضابطة على

(:م2015) دراسة طلبة .10

في هدفت الدراسة إلى معرفة فاعلية إستراتيجية سكامبر في تنمية مهارات التفكير اإلبداعيوعتين ذو المجم، واتبعت الباحثة المنهج شبه التجريبي، مادة العلوم لدى تالميذ المرحلة اإلعدادية( تلميذا من تالميذ الصف الثاني اإلعدادي مقسمين 54المتكافئتين وتكونت عينة الدراسة من )

يل وقامت الباحثة بإعداد اختبار مهارات للتفكير اإلبداعي ودل، إلى مجموعتين ضابطة وتجريبية ائية بين متوسطي وأظهرت النتائج وجود فروق ذات داللة إحص، معلم وفق إستراتيجية سكامبر

درجات تالميذ المجموعة التجريبية في التطبيق القبلي والبعدي الختبار التفكير اإلبداعي .

وجود فرق دال إحصائيا بين متوسطي درجات تالميذ المجموعة التجريبية وتالميذ المجموعة التجريبية.الضابطة في التطبيق البعدي الختبار التفكير اإلبداعي لصالح المجموعة

(:م2015دراسة العبيدي وإبراهيم ) .11

ت هدفت هذه الدراسة للتعرف إلى فاعلية التدريس التأملي في التفكير اإلبداعي لدى طالباة وقد اختارت الباحث، واستخدمت الباحثة المنهج التجريبي، الصف األول المتوسط لمادة األحياء

إحداهن تجريبية مكونة من :ى مجموعتينقسمت إل، ( طالبة57العينة عشوائيا وتكونت من )ولتحقيق هدف الدراسة استخدمت الباحثة ، ( طالبة28واألخرى ضابطة مكونة من )، ( طالبة29)

اختبار للتفكير اإلبداعي وتوصلت إلى تفوق المجموعة التجريبية التي تم تدريسها بالتدريس التأملي.

:(م2014دراسة يحيى ) .12

التعرف على أثر تدريس وحدة تعليمية في العلوم باستخدام الخيالهدفت هذه الدراسة إلى ول العلمي إلكترونيا في تنمية مهارات التفكير اإلبداعي والدافعية لإلنجاز لدى طالب الصف األ

( طالبا قسمت إلى 62وتكونت عينة الدراسة من )، واتبع الباحث المنهج التجريبي، متوسطة ( طالبا وكانت أدوات الدراسة متمثل30طالبا واألخرى ضابطة ) (32مجموعتين األولى تجريبية )

ائج في اختبار مهارات للتفكير اإلبداعي في العلوم ومقياس في الدافعية لإلنجاز وقد أظهرت النتوجود فروق ذات داللة إحصائية بين طلبة المجموعتين التجريبية والضابطة في كل من مهارات

ة لإلنجاز لصالح المجموعة التجريبية .التفكير اإلبداعي والدافعي

67

:(م2014دراسة أبو سعده ) .13

يل هدفت هذه الدراسة إلى معرفة أثر استخدام برنامج تدريسي يستند إلى البنائية في التحصواستخدمت ، وتنمية التفكير اإلبداعي لدى الطالبات الصف الخامس في العلوم في محافظة طولكرم

اختبار :ومن األدوات التي استخدمتها الباحثة لتطبيق الدراسة، بيالباحثة المنهج شبه التجريهن وتم توزيع، ( طالبا63واختارت عينة الدراسة المؤلفة من )، ومقياس للتفكير اإلبداعي، تحصيلي

( 31واألخرى ضابطة مكونة من )، ( طالبا32إحداهن تجريبية مكونة من ) :على مجموعتين ، طالبا

:الدراسةوأظهرت نتائج

بين المجموعة التجريبية 0.05توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة والمجموعة الضابطة في اختبار التحصيل واختبار التفكير اإلبداعي لصالح المجموعة التجريبية

:التعليق على دراسات المحور الثالث خلصت الباحثة، ات التفكير اإلبداعيمن خالل العرض السابق للدراسات التي اهتمت بتناول مهار

:إلى ما يلي

األهداف:

ما عدا بعض الدراسات ، هدفت جميع الدراسات السابقة إل تنمية مهارات التفكير اإلبداعي( ودراسة الشراري م2017دراسة مرعي ) :التي أضافت التحصيل والدافعية كمتغير تابع آخر مثل

ودراسة يحيى ، (م2016الركابي وعرط ونغماش )، (م2017العمراني )، (م2017وعبد الجبار )تتفق الدراسة الحالية مع الدراسات السابقة التي هدفت إلى تنمية مهارات التفكير ، (م2014)

والتخيل K.W.H.Lولكنها اختلفت عن جميع الدراسات السابقة بتوظيفها إلستراتيجيتي ، اإلبداعي الموجه من أجل تحقيق ذلك .

العينة:

اختارت بعض الدراسات عينة من طلبة ، عينات الدراسات السابقة بتنوع أهدافها تنوعت ( . م2016المرحلة األساسية الدنيا كدراسة مرزوك )

وبعض الدراسات األخرى اختارت عينتها من طلبة المرحلة األساسية العليا كدراسة مرعي ودراسة األسود ، م2017))ودراسة الشراري وعبد الجبار ، (م2017ودراسة قرقر )، (م2017)ودراسة طلبة ، (م2016ودراسة الركابي وآخرون )، (م2016وكذلك دراسة العمراني )، 2017))

68

ودراسة يحيى ، (م2015ودراسة أبو عاذرة )، (م2015ودراسة العبيدي و إبراهيم )، (م2015) (.م2014ودراسة أبو سعدة )، (م2014)

اتفقت الدراسة عينتها من طلبة المرحلة الجامعية.( فاختارت م2018أما دراسة السوالمة ) ( في اختيار عينتها من طلبة الصف الرابع األساسي.م2016الحالية مع دراسة مرزوك )

المنهج:

فقد اتفقت الدراسة الحالية مع، استخدمت معظم الدراسات المنهج التجريبي وشبه التجريبي( في استخدام المنهج شبه م2014و سعدة )وأب، (م2018والسوالمة )، (م2015دراسة طلبة )

كما أنها أضافت المنهج الوصفي التحليلي إلى جانب ذلك .، التجريبي

النتائج: لتفكير امن الدراسات السابقة أثبتت فعالية االستراتيجيات والبرامج المتقدمة في تنمية مهارات

اإلبداعي وتنمية التحصيل.

:هذا المحور االستفادة من الدراسات السابقة في

.)بناء أدوات الدراسة )اختبار التفكير اإلبداعي .إعداد اإلطار النظري الخاص بالتفكير اإلبداعي .تفسير النتائج .اختيار األساليب اإلحصائية المناسبة

:تعقيب عام على الدراسات السابقةنقاط اتفاق وما استخلص من ، في ضوء ما تم عرضه من دراسات سابقة بمحاورها المختلفة

واختالف بين الدراسة الحالية والدراسات السابقة.

:أوجه االتفاق بين الدراسة الحالية والدراسات السابقة

:نجد الدراسات السابقة قد اتفقت مع الدراسة الحالية على

والتخيل الموجه في تنمية مهارات التفكير ومستوى التحصيل. K.W.H.Lفاعلية إستراتيجيتي .1 م المنهج شبه التجريبي في تطبيق هذه الدراسة.تم استخدا .2 اتفقت من حيث األدوات باستخدام اختبار للتفكير اإلبداعي كما في دراسات المحور الثالث. .3

69

:أوجه االختالف بين الدراسة الحالية والدراسات السابقة

تي اختلفت الدراسة الحالية عن الدراسات السابقة في التعرف على أثر توظيف إستراتجي .1K.W.H.L ات والتخيل الموجه في تنمية مهارات التفكير اإلبداعي في العلوم والحياة لدى طالب

الصف الرابع األساسي بغزة.، يةوثانو ، إعدادية، تنوعت عينات الدراسات السابقة حيث شملت مراحل دراسية متنوعة )ابتدائية .2

وجامعية(. ي.اتجاه أو مقياس مهارات التفكير اإلبداعأو مقياس ، اختبار تحصيلي :تنوعت أدوات الدراسة .3

:أوجه االستفادة من الدراسات السابقة

والتخيل الموجه والتفكير اإلبداعي. K.W.H.Lتحديد مفهوم .1 إعداد اإلطار النظري الخاص بالدراسة. .2 التوصل إلى مهارات التفكير اإلبداعي في مبحث العلوم والحياة للصف الرابع األساسي. .3 الدراسة والمتمثلة في اختبار مهارات التفكير اإلبداعي ودليل المعلم.بناء أدوات .4 اختيار المنهج المناسب للدراسة. .5 استخدام األساليب اإلحصائية المناسبة .6 مناقشة النتائج وتفسيرها. .7 االستفادة من المراجع وتوصيات الدراسات السابقة. .8

:أوجه التميز بالدراسة الحالية

راتيجية الحالية عن الدراسات السابقة في أنها تناولت المحاور الثالثة )إستاختلفت هذه الدراسة .1K.W.H.L ،كما أنها تناولت )وحدة الضوء والصوت( ، والتفكير اإلبداعي(، والتخيل الموجه

للصف الرابع األساسي للفصل الدراسي الثاني.لي المنهج الوصفي التحليتميزت الدراسة الحالية باستخدامها المنهج شبه التجريبي إلى جانب .2

لتحقيق أهداف الدراسة.لتفكير تميزت الدراسة الحالية باستخدامها نوعين من استراتيجيات التعلم النشط لتنمية مهارات ا .3

اإلبداعي.

70

الفصل الرابع الطريقة واإلجراءات

71

الفصل الرابع الطريقة واإلجراءات

يهدف هذا الفصل إلى توضيح اإلجراءات التي اتبعتها الباحثة من أجل التحقق من هدف ( والتخيل الموجه على تنمية مهارات التفكير (K.W.H.Lالدراسة )أثر توظيف استراتيجيتي

والتي تضمنت على: منهج ، اإلبداعي في العلوم والحياة لدى طالبات الصف الرابع األساسي(أدوات الدراسة وصدقها وثباتها والتصميم التجريبي وضبط ، مجتمع الدراسة، الدراسة عينة، الدراسة

وخطوات تنفيذ الدراسة والمعالجة اإلحصائية التي استخدمت في تحليل البيانات.، المتغيرات

منهج الدراسة: المنهج الوصفي والمنهج الشبه تجريبي وذلك لمالئمتهما لطبيعة الهدف استخدمت الباحثة

ن هذه الدراسة والمنهج الوصفي هو وصف دقيق ومنظم وأسلوب تحليلي للظاهرة أو المشكلة ممن خالل منهجية علمية للحصول على نتائج علمية وتفسيرها بطريقة موضوعية و ، المراد بحثها

(.83ص، م2012، حيادية بما يحقق أهداف البحث و فرضياته )الجبوري لتحليلي في االطار النظري وتحليل محتوى وحدة الضوء استخدمت الباحثة المنهج الوصفي ا

.والصوت من كتاب العلوم والحياة من الصف الرابع االساسي ات والمنهج شبه التجريبي: "الطريقة التي يقوم بها الباحث بتحديد مختلف الظروف والمتغير

مثل تلك التي تظهر في التحري عن المعلومات التي تخص ظاهرة ما وكذلك السيطرة على الظروف والمتغيرات والتحكم بها"

(.195ص، م2012، )الجبوري باستخدام المنهج شبه التجريبي في تنفيذ أدوات الدراسة للكشف عن اثر قامت الباحثةحيث

والتخيل الموجه في تنمية مهارات التفكير االبداعي في وحدة ( (K.W.H.Lتوظيف استراتجيتي والحياة للصف الرابع األساسي .الضوء والصوت في مادة العلوم

التصميم التجريبي للدراسة:،حيث تمثلت بعدي( -)قبليلثالث مجموعات أسلوب التصميم التجريبي اتبعت الباحثة

و ((K.W.H.Lالثالث مجموعات في المجموعة األولى التي درست باستخدام استراتيجية المجموعة التجريبية الثانية والتي درست باتستخدام استراتيجية التخيل الموجه والمجموعة الثالثة

72

على اختبار مهارات التفكير االبداعي الضابطة والتي درست بالطريقة التقليدية ،ودراسة اثرها . والشكل التالي يوضح ذلك

(: مخطط التصميم التجريبي للدراسة4.1شكل )

مجتمع الدراسة:يتكون مجتمع الدراسة من جميع طالبات الصف الرابع األساسي في المدارس الحكومية

( طالبة.2625والبالغ عددهن ) 2018-2017بمحافظة غزة)مديرية شرق غزة( للعام الدراسي

عينة الدراسة:طالبة من طالبات الصف الرابع األساسي حيث تم اختيار 108تكونت عينة الدراسة من

ومن ثم قامت ، والتي تحتوى على أربع شعب، مدرسة عين جالوت األساسية )ب( بطريقة قصدية، وواحدة ضابطة عن طريق عمل قرعة، مجموعتان تجريبيتانباحثة باختيار ثالث شعب عشوائيا ال

( يوضح 1-4والجدول )، طالبة 36وتكونت عينة الدراسة من ثالث شعب لتمثل كل مجموعة عدد أفراد عينة الدراسة.

التطبيق

القبلي

الختبار

التفكير

اإلبداعي

التطبيق

البعدي الختبار

مهارات

التفكير

عياإلبدا

المجموعة

التجريبية االولى

K.W.H.L)")

المجموعة

التجريبية الثانية

التخيل الموجه

المجموعة

الضابطة

الطريقة االعتيادية

المجموعة

التجريبية االولى

K.W.H.L)")

المجموعة

التجريبية الثانية

التخيل الموجه

المجموعة

الضابطة

الطريقة االعتيادية

73

عدد أفراد المجموعة التجريبية والضابطة :(4.1جدول )

العدد العينة K.W.H.L)) 36المجموعة التجريبية األولى

36 المجموعة التجريبية الثانية التخيل الموجه 36 المجموعة الضابطة التقليدية

108 المجموع

متغيرات الدراسة: تكونت متغيرات الدراسة الحالية من:

:وتكونت منالمتغيرات المستقلة: -أ

التدريس باستيراتيجيةK.W.H.L).للمجموعة التجريبية االولى )

التخيل الموجه للمجموعة التجريبية الثانية.التدريس باستراتيجية

تكونت الدراسة من متغير تابع واحد وهو: المتغير التابع:-ب

.مهارات التفكير اإلبداعي

مواد وأدوات الدراسة:التي و لإلجابة على أسئلة الدراسة والتحقق من فرضياتها قامت الباحثة ببناء مواد وأدوات الدراسة

تتمثل فيما يلي:

الدراسة: وتشمل ما يلي: أدوات أداة تحليل محتوى للوحدة االولى "الضوء والصوت" في ضوء مهارات التفكير اإلبداعي. .أ

اختبار مهارات التفكير اإلبداعي. .ب المواد التعليمية: وتشمل ما يلي:

(.(K.W.H.L استراتيجية دليل معلم بتوظيف .أ التخيل الموجه.استراتيجية دليل المعلم بتوظيف .ب

74

أوال: أداة تحليل المحتوى:"هو أسلوب بحثي يهدف إلى التعرف المكونات أو العناصر يقصد بتحليل المحتوى:

األساسية في العلوم الطبيعية بطريقة كمية موضوعية منظمة وفقا للمعايير محددة مسبقا ".

( 155م ، ص 1985)عبدالحميد ،

بتحليل المحتوى وفقا للخطوات اآلتية: قامت الباحثة

:ر تهدف عملية التحليل إلى تحديد قائمة مهارات التفكي تحديد الهدف من عملية التحليلاإلبداعي المتضمنة في وحدة الضوء والصوت من كتاب العلوم الجزء الثاني للصف الرابع

(1)ملحق رقم األساسي. :ت ن كتاب العلوم الجزء الثاني المقرر على طالباوهي وحدة الضوء والصوت معينة التحليل

الصف الرابع األساسي. :ويخضعه الباحث ويختاره المحتوى في جزء أصغر" :التحليل بوحدة ويقصد وحدة التحليل

التحليل نتائج رسم في معينة داللة ذو أو تكراره غيابه أو ظهوره يعتبر والقياس حيث للعد واختارت، المسافة مقاييس أو المفردة الشخصية أو الموضوع أو كلمة وحدة التحليل تكون وقد

(2لحق رقم )مأنظر .التحليل" فئات رصد في عليها تعتمد تحليل كوحدة الفقرة الباحثة :ت ويقصد بفئة التحليل: " العناصر الرئيسة أو الثانوية التي يتم وضع وحدا فئة التحليل

أو قيم أو غيرها والتي يمكن وضع كل صفة من التحليل فيها سواء كانت كلمة أو موضوع وحددت الباحثة ، (272ص، م2004، )طعيمة صفات المحتوى فيها وتصنف على أساسها

دادها فئة التحليل في هذه الدارسة مهارات التفكير اإلبداعي وتعريفاتها اإلجرائية التي تم إع من خالل تحليل المحتوى.

:تحليل دقيق تم وضع ضوابط لعملية التحليل تتمثل فيللوصول إلى ضوابط عملية التحليل :التالي

أ. التحليل في ضوء كتاب العلوم للصف الرابع األساسي "الوحدة السادسة )الضوء والصوت(".

ب. التحليل في إطار المحتوى والتعريف اإلجرائي للمهارات التفكير اإلبداعي.

ارب واألنشطة والفقرات الكاملة. ج. أن يشمل التحليل أيضا الصور واألشكال والتج

اسة.د. يتم استبعاد أسئلة التقويم الواردة في نهاية كل درس وفي نهاية الوحدة موضع الدر

75

يعتمد صدق التحليل على صدق أداة التحليل بحيث تقيس األداة ما :صدق تحليل المحتوىحتوى الكتاب وضعت لقياسه وللتأكد من موضوعية أداة التحليل وصالحيتها لتحليل م

حيث عرض التحليل في صورته األولية على مجموعة من المحكمين من ذوي ، المستهدف، وذلك للتأكد من الصدق الظاهري لألداة ومراجعة فئات التحليل ((3 رقم ملحقاالختصاص

وفي ضوء ذلك قامت الباحثة بتعديل ما طلب تعديله حسب ما أجمع عليه المحكمون. بات لتحديد ثبات أداة التحليل قامت الباحثة باستخدام نوعين من الث :ثبات تحليل المحتوى

وهما:

أ. ثبات التحليل عبر الزمن:

من كتاب العلوم للصف حيث قامت الباحثة بتحليل محتوى الوحدة السادسة )الضوء والصوت(ثة قبل الباحومن ثم أعيد التحليل مرة أخرى من ، م 2018الرابع األساسي في شهر فبراير من العام

)معادلة ثم قامت الباحثة بحساب معامل الثبات باستخدام، في شهر مارس من نفس العام ( يوضح التحليل عبر الزمن.4.2والجدول ) 226)، صم2004، التالية:)طعيمة هولستي(

ت2معامل الثبات =

2+ن 1ن

= عدد فئات 2ن ، التحليل األول= عدد فئات 1ن ، ت = عدد فئات االتفاق بين التحليلين التحليل الثاني.

(: التحليل عبر الزمن4.2جدول )

مهارات التفكير اإلبداعي

التحليل األولالتحليل

الثانينقاط االتفاق

نقاط االختالف

قيمة الثبات

23 24 23 1 0.98

أن معامل ( وهذه النسبة تدل على0.98يتضح من الجدول السابق أن معامل الثبات كان )ما يجعل الباحثة تطمئن للتحليل. وبناء على نتائج التحليل تم تحديد قائمة المهارات ، الثبات عال

المتضمنة في وحدة الضوء والصوت.

76

ثبات التحليل عبر األفراد: -ب

يل ويقصد به مدى االتفاق بين نتائج التحليل التي توصلت إليها الباحثة وبين نتائج التحلوقد اختارت الباحثة معلمة علوم ، إليها مختصون في مجال تدريس العلوم الحياتية التي توصل

وأسفرت النتائج ، وطلبت منها القيام بعملية التحليل بشكل مستقل، تدرس صف الرابع األساسيعن وجود اتفاق كبير في عمليات التحليل وهذا يدل على صدق عملية التحليل وتم ذلك باستخدام

يوضح التحليل عبر األفراد.( 4.3)هولستي لتحليل المضمون. والجدول طريقة معادلة يوضح التحليل عبر األفراد :(4.3جدول )

مهارات التفكير االبداعي

تحليل الباحثة

تحليل المعلمة

نقاط االتفاق

نقاط االختالف

قيمة الثبات

24 22 22 2 0.96

( وهذا يدل على ثبات عال 0.96)( أن معامل الثبات بلغ 4.3) ويتضح من الجدولسادسة للتحليل وبناء على نتائج التحليل السابقة تم تحديد مهارات التفكير اإلبداعي في الوحدة ال

الفصل الثاني. -)الضوء والصوت( من كتاب العلوم للصف الرابع األساسي

ثانيا: اختبار مهارات التفكير اإلبداعي: اف ( أسئلة من مادة العلوم تنسجم مع أهد8ير االبداعي من )تم إعداد اختبار مهارات التفك

وقد أعدت الباحثة بنود االختبار وفقا لما يلي:، منهاج الصف الرابع األساسي

م حيث تم اختيار الوحدة السادسة )الضوء والصوت( من كتاب العلو تحديد المادة الدراسية: - دروس. 6للصف الرابع األساسي والمتضمنة

: يهدف االختبار إلى قياس مدى امتالك طالبات الصف الرابع األساسي من االختبارالهدف - لمهارات التفكير اإلبداعي.

: من خالل االطالع على األدب التربوي تحديد مهارات التفكير اإلبداعي التي يقيسها االختبار -، (م2017بار)والدراسات المتعلقة بمهارات التفكير االبداعي مثل دراسة الشراري وعبد الج

يىودراسة يح، (م2015ودراسة طلبة )، 2015) ودراسة عاذرة ) 2017)ودراسة قرقر )

77

-المرونة-تم تحديد المهارات التي يقيسها اختبار التفكير في العلوم وهي:)الطالقة، (م2014) األصالة(.

:إعداد الصورة األولية لالختبار -

ت الصف الرابع األساسي لقياس مهارات أعدت الباحثة عددا من األسئلة في مستوى طالبا، التفكير اإلبداعي في الوحدة السادسة )الضوء والصوت( من محتوى كتاب العلوم الجزء الثاني

وتم إعداد االختبار بحيث يكون:

.االسئلة مناسبة لمستويات الطالبات في الصف الرابع األساسي .وضوح األسئلة والمطلوب التفكير االبداعي في العلوم.مناسبة األسئلة لمهارات

كما تم اآلخذ ،(3) ملحق رقموتم عرضه على لجنة من المحكمين وذوي االختصاص وإجراء التعديالت المناسبة.، ومالحظاتهم، بأرائهم

كتابة تعليمات االختبار: -

وذلك بإعداد صفحة في مقدمة االختبار تناولت التعليمات الموجهة للطالبات والهدف من طبيعة مع التأكيد على ما يلي:، االختبار وكيفية إلجابة عنها

.)احرص على تقديم أكبر عدد ممكن من االستجابات )الطالقة .)احرص على تنوع مداخل الحلول )مرونة .)احرص على األفكار ال تخطر ببال غيرك )أصالة

ة.وإعطاء أمثلة توضيحي، وكذلك تم عرض التعليمات شفويا قبل البدء باالختبار تصحيح االختبار:

:األصالة" كالتالي، المرونة، قامت الباحثة بتصحيح أسئلة مهارات التفكير اإلبداعي "الطالقةبالنسبة : تعطى الدرجة طبقا لعدد االستجابات التي تكتبها الطالبة ) لكل طالبة على حدة (الطالقةكررة والتي ليس لها عالقة وذلك بواقع درجة لكل استجابة بعد حذف االستجابة الم، للسؤال

بالمطلوب. ل تعطى الدرجة لعدد مداخل الحل المختلفة من االستجابات التي تعطيها الطالبة ) لك المرونة:

طالبة على حدة( وعدم إعطاء الفكرة المكررة أكثر من درجة. استجابات وتفرغ، تعطى الدرجة على االستجابة األصيلة غير الشائعة بالنسبة للسؤال األصالة:

جميع الطالبات وتحسب نسبة شيوع االستجابات وفقا للجدول التالي:

78

درجة أصالتها عدد االفراد ت1 1-7 4 2 8-14 3 3 15-21 2 4 22-28 1 5 29-36 0

تطبيق االختبار على عينة استطالعية:

صف ( طالبة من طالبات 41تم تطبيق االختبار على عينة استطالعية مكونة من )بهدف التحقق من وضوح االسئلة والتعليمات الخاصة باالختبار وزمن االختبار وصدق ، الخامس

وحساب معامل السهولة والتمييز.، وثبات االختبار

زمن االختبار:

قامت الباحثة بحساب متوسط زمن استجابة أول ثالث طالبات تم تسليم أوراقهم وأخر دقيقة. 45ة ان زمن االختبار هو ثالث ورقات تم تسليمها فوجدت الباحث

صدق االختبار: صدق المحكمين:

تم عرض االختبار في صورته األولية على مجموعة من المختصين في مجال المناهج كما هو مبين في ، كما تم عرضه على مجموعة من المعلمين ذوي الخبرة، وطرق تدريس العلوم

االختبار وذلك من حيث:وذلك إلبداء آرائهم حول أسئلة ،(4ملحق رقم )

.صياغة تعليمات االختبار بدقة ووضوح .صياغة األسئلة ومدى وضوحها للطالبات .مناسبة األسئلة لمستوى الطالبات .إمكانية الحذف أو اإلضافة

وتم االخذ بعين االعتبار مالحظات المحكمين والعمل بها.

79

صدق االتساق الداخلي:

الداخلي لالختبار بتطبيق االختبار على عينة استطالعية تم التحقق من صدق االتساق وتم حساب معامل ارتباط بيرسون بين كل سؤال من أسئلة االختبار ، ( طالبة41مكونة من )

(. 4.2وهي كما يوضحها الجدول رقم ) ، والدرجة الكلية لألبداعاالختبار والدرجة الكلية لمهارات معامل ارتباط بيرسون بين كل مهارات كل سؤال من أسئلة (: 4.4)جدول

التفكير اإلبداعي

قم ر

ؤاللس

ا

معامال ت االرتباط لكل مهارة من مهارات االبداع األصالة المرونة الطالقة

1 0.88** 0.81** 0.74** 2 0.89** 0.85** 0.65** 3 0.81** 0.85** 0.65** 4 0.82** 0.82** 0.65** 5 0.71** 0.73** 0.80** 6 0.78** 0.74** 0.47** 7 0.79** 0.63** 0.64** 8 0.84** 0.77** 0.80**

0.304( =0.05( ومستوى داللة )39الجدولية عند درجة حرية ) r*قيمة

0.393 (=0.01( ومستوى داللة )39الجدولية عند درجة حرية ) r**قيمة

0.01)إحصائية عند مستوى داللة )( أن جميع معامالت االرتباط دالة 4.4يتضح من جدول رقم )ن أمما يدل على ، وعليه ترى الباحثة أن كل سؤال يرتبط مع الدرجة الكلية لالختبار بدرجة عالية

االختبار على درجة عالية من االتساق.

لتفكير وبدراسة معامل االرتباط بين درجات كل سؤال والمهارة التي ينتمي إليها من مهارات اختبار ا (.4.5كما يوضحها الجدول رقم )، االبداعي

80

معامل االرتباط بين درجات كل سؤال والمهارة التي ينتمي إليها من مهارات اختبار التفكير : (4.5جدول ) االبداعي

قم ر

ؤاللس

ا

معامال ت االرتباط لكل مهارة من مهارات االبداع الدرجة الكلية للتفكير االبداعي

األصالة المرونة الطالقة 1 0.87** 0.85** 0.73** 2 0.89** 0.85** 0.67** 3 0.83** 0.89** 0.68** 4 0.83** 0.86** 0.69** 5 0.74** 0.81** 0.80** 6 0.80** 0.79** 0.52** 7 0.76** 0.73** 0.67** 8 0.87** 0.84** 0.76**

0.304( =0.05( ومستوى داللة )39الجدولية عند درجة حرية ) r*قيمة

0.393 (=0.01( ومستوى داللة )39الجدولية عند درجة حرية ) r**قيمة

يتضح من الجدول السابق أن جميع قيم االرتباط أعلى من معامل االرتباط عند درجات 0.01)وهذا يدل على أن جميع معامالت االرتباط دالة إحصائية عند مستوى داللة )، (41حرية )

ها في يع االسئلة ترتبط بالدرجة الكلية للمهارة التي ينتمي إليوعليه ترى الباحثة أن جم0.05) و) مما يدلل على صدق االتساق الداخلي.، اختبار التفكير االبداعي

الصدق البنائي لالختبار:

بدراسة معامل االرتباط بين درجات كل مهارة من مهارات التفكير االبداعي ذلك تم التأكد من (.4.6يوضحها الجدول رقم ) كما، والدرجة الكلية لالختبار

81

معامل االرتباط بين درجات كل مهارة من مهارات اختبار التفكير االبداعي والدرجة الكلية : (4.6جدول ) لالختبار

معامالت االرتباط المهارة **0.99 الطالقة **0.95 المرونة **0.96 األصالة

0.304( =0.05)( ومستوى داللة 39الجدولية عند درجة حرية ) r*قيمة

0.393 (=0.01( ومستوى داللة )39الجدولية عند درجة حرية ) r**قيمة

يتضح من الجدول السابق أن جميع معامالت االرتباط دالة إحصائية عند مستوى داللة ، تباروهذا يدلل أن تناسق مهارات اختبار مهارات التفكير اإلبداعي بالدرجة الكلية لالخ، 0.01))

االختبار يتمتع بصدق البنائي.وعليه فإن

االختبار: ثبات موعةالمج على فيها يطبق مرة كل في تقريبا نفسها للنتائج االختبار إعطاء بالثبات المقصود :ولقد قامت الباحثة بحساب معامل الثبات بطريقتين هما، من التالميذ نفسها

طريقة التجزئة النصفية:

ألرقام اواألسئلة ذات ، إلى جزئين: األسئلة ذات األرقام الفردية حيث تم تجزئة فقرات االختباربين النصف األول من االختبار والنصف Pearsonثم حسب معامل ارتباط بيرسون ، الزوجية

اون ( وبعد أن تم تصحيح معامل االرتباط بمعادلة سيبرمان بر 0.92الثاني من االختبار فوجد أنه ) يؤكد ثبات االختبار.( وهذا 0.96وجد أنها تساوي)

طريقة معامل الفا كرونباخ:

تم حساب معامل الفا كرونباخ لثبات اختبار التفكير اإلبداعي وبلغت قيمة الفا كرونباخ ( وهي قيمة تدلل على ثبات عال لالختبار.0.95)

82

.االختبار لفقرات والتمييز السهولة معامالت حساب

:السهولة معامل (1

تباراالخ من سؤال كل عن أجابوا الذين األفراد لعدد المئوية النسبة" السهولة بمعامل يقصد من 27% مجموعة كل تمثل حيث، والدنيا العليا المحكيتين المجموعتين من صحيحة إجابة بالمعادلة ويحسب، فردا (11) مجموعة كل في األفراد عدد فيكون ، االستطالعية العينة أعداد :التالية

سهولة درجة = الفقرة

ياوالدن العليا المجموعتين من الفقرة على الصحيحة اإلجابات مجموع لكليةالمجموعتين * الدرجة ا في الفقرة عن أجابوا الذين األفراد عدد 100% ×

ثةالباح وجدت االختبار فقرات من فقرة لكلسهولة ال معامل وإيجاد السابقة المعادلة بتطبيق الصعوبة معامل متوسط وكان (0.26-68.18) بين ما تراوحت الصعوبة معامالت أن

مستوى لمناسبة وذلك، االختبار فقرات جميع على الباحثة تبقي النتائج وبهذه، (41.62)الكلي ..0.80 من وأقل0.20 من أكثر الصعوبة معامالت كانت حيث، الفقرات صعوبة درجة

:التمييز معامل (2

:التالية للمعادلة وفقا للفقرات التمييز معامالت حساب تم

تمييز معامل = الفقرة

عدد – العليا المجموعة في الفقرة على الصحيحة اإلجابات عدد ×%100 الدنيا المجموعة في الصحيحة اإلجابات

الدرجة الكلية* المجموعتين إحدى أفراد عدد

السابقة المعادلة استخدام بعد االختبار لفقرات التمييز معامالت جميع تراوحت حيث يزالتمي معامل متوسط بلغ وقد، والدنيا العليا الفئتين إجابات بين للتمييز (0.23 – 0.84)بين

الباحثة تبقي وبذلك (0.20)من أكثر بلغ إذا التمييز معامل القياس علم ويقبل (0.52) الكلي .االختبار فقرات جميع على

83

االختبار فقرات من فقرة لكل والتمييز الصعوبة معامالت :(4.7) جدول

م معامالت

سهولةال معامالت التمييز

معامالت سهولةال

معامالت التمييز

معامالت سهولةال

معامالت التمييز

االصالة المرونة الطالقة 1 63.64 0.59 39.77 0.25 50.00 0.27 2 60.23 0.66 38.64 0.23 46.59 0.34 3 51.14 0.48 36.36 0.27 46.59 0.43 4 47.73 0.45 35.23 0.30 47.73 0.50 5 36.36 0.32 50.00 0.27 50.00 0.55 6 47.73 0.59 35.23 0.30 42.05 0.48 7 36.36 0.32 63.64 0.59 43.18 0.23 8 61.36 0.59 37.50 0.25 56.82 0.59

0.38 47.87 0.28 33.38 0.50 50.57 مهارة

ضبط متغيرات الدراسة:طها وتجنبا ألثار العوامل الدخيلة التي يتوجب ضب، انطالقا من الحرص على سالمة النتائج

تبنت الباحثة طريقة ، والحد من أثارها للوصول إلى نتائج صالحة قابلة لالستعمال والتعميم من ويعتمد تكافؤ وتطابق المجموعتين، المجموعتين التجريبيتين والضابطة باختبارين قبل التجربة

خالل االعتماد على االختيار العشوائي ألفراد العينة ومقارنة المتوسطات الحسابية في بعض لى المتغيرات أو العوامل لذا قامت الباحثة بالتأكد من تكافؤ مجموعات الدراسة التجريبية األو

(K.W.H.L)ريقة الط(( والتجريبية الثانية ) التخيل الموجه( والمجموعة الثالثة الضابطة ) درسوا باستخدام بالتقليدية( من حيث نتائج االختبار القبلي للمجموعات الثالثة في مهارات التفكير االبداعي

وفيما يلي عرض موجز لتكافؤ المجموعات في كل مهارة من مهارات ، تحليل التباين األحادي مصدر التباين( يبين المتوسطات واالنحرافات المعيارية و4.5التفكير االبداعي والجدول رقم )

تساب ومستوى الداللة لمدى اك، ومجموع المربعات ودرجات الحرية ومتوسط المربعات وقيمة ف، هالتخيل الموج، ((K.W.H.Lمهارات التفكير االبداعي تبعا لمتغير المجموعات الثالثة )

وهي كما يوضحها الجدولين:، (الضابطة

84

المعيارية البعدية لمجموعات الدراسية الثالث على اختبار المتوسطات الحسابية واالنحرافات :(4.8جدول ) التفكير اإلبداعي

العدد المتغير نوع المجموعة البيان المتوسط الحسابي

االنحراف المعياري

الطالقة

المجموعة التجريبية K.W.H.L)) 36 7.92 3.89 األولى

المجموعة التجريبية 3.78 8.03 36 التخيل الموجه الثانية

5.01 8.08 36 التقليدية المجموعة الضابطة 4.22 8.01 108 المجموع

المرونة

K.W.H.L)) 36 7.53 3.69 االولى المجموعة التجريبية المجموعة التجريبية

3.36 7.17 36 التخيل الموجه الثانية

4.48 7.81 36 التقليدية المجموعة الضابطة 3.844 7.50 108 المجموع

االصالة

المجموعة التجريبية K.W.H.L)) 36 7.64 3.61 األولى

المجموعة التجريبية 3.82 8.28 36 التخيل الموجه الثانية

4.33 7.19 36 التقليدية المجموعة الضابطة 3.920 7.70 108 المجموع

االبداع

المجموعة التجريبية K.W.H.L)) 36 23.08 11.05 األولى

المجموعة التجريبية الثانية

10.63 23.47 36 التخيل الموجه

13.64 23.08 36 التقليدية المجموعة الضابطة 11.799 عه23.218 108 المجموع

ومستوى الداللة لمدى ، مصدر التباين ومجموع المربعات ودرجات الحرية ومتوسط المربعات وقيمة ف: (4.9جدول ) الضابطة(، التخيل الموجه، ((K.W.H.Lالمجموعات الثالثة )اكتساب مهارات التفكير االبداعي تبعا لمتغير

85

مجموع مصدر التباين البيان المربعات

درجات الحرية

متوسط المربعات

قيمةF

مستوى الداللة

الطالقة 26. 2 52. بين المجموعات

.01

.99

18.16 105 1906.47 داخل المجموعات 107 1906.99 المجموع

المرونة 3.69 2 7.39 المجموعاتبين

.25

.78

14.99 105 1573.61 داخل المجموعات 107 1581.00 المجموع

االصالة 10.68 2 21.35 بين المجموعات

.69

.50

15.46 105 1623.17 داخل المجموعات 107 1644.52 المجموع

االبداع 1.82 2 3.63 بين المجموعات

.01

.99

140.39 105 14740.47 المجموعاتداخل 107 14744.10 المجموع

يالحظ من 3.09 (= 0.05( وعند مستوى داللة )(105,2الجدوالية عند درجة حرية f*قيمة خالل الجدولين ما يلي:

وهي يالحظ أن قيم ف المحسوبة للدرجة الكلية لمهارات التفكير اإلبداعي أقل من القيمة الجدولية مستوى عند إحصائية داللة ذات فروق وهذا يعني أنه ال توجد، 0.05دالة عند مستوى غير ، ((K.W.H.Lطالبات المجموعات الثالثة تعزى لـ ) درجات متوسط بين(α ≤ 0.01) داللة

وهذا ، ليفي االختبار القب الدرجة الكلية لمهارات التفكير االبداعي في ( الضابطة، التخيل الموجه التكافؤ.يدلل على

مواد الدراسة )دليل المعلم(:ثانيا :

، ودليال للمعلم باستخدام استراتيجية ((K.W.H.Lأعدت الباحثة دليال للمعلم باستخدام استراتيجية بعد االطالع على األدب التربوي والدراسات السابقة في مجال العلوم وذلك التخيل الموجه

والصوت من كتاب العلوم والحياة للصف الرابع األساسي لالسترشاد بهما في تدريس وحدة الضوء باستخدام االستراتيجيتين .

86

وقد تضمن كال من الدليلين المكونات التالية :

مقدمة التوزيع الزمني لتدريس الدروس السابقة األهداف السلوكية الخاصة بكل درس دور المعلم والمتعلم أثناء استخدام كل من االستراتيجيتين تحديد الخطوات والمراحل المتبعة في استخدام كل من االستراتيجيتين أوراق عمل ووسائل تقويم مناسبة نماذج لبعض الدروس باستخدام االستراتيجيتين

وقد عرضت الباحثة الدليلين على مجموعة من المحكمين والمختصين في مجال المناهج وطرق ت ية واللغوية ومناسبة االستراتيجية للموضوع وقامالتدريس إلبداء آرائهم من حيث الصحة العلم

)5 (ملحق رقمالباحثة بتعديل الدليلين بناء على آرائهم ومالحظاتهم

خطوات وإجراءات الدراسة: لإلجابة عن أسئلة الدراسة واختبار فرضيتها اتبعت الباحثة الخطوات اآلتية:

)استراتيجية بمتغيرات الدراسةاالطالع على األدبيات والبحوث التربوية المتعلقة .1(K.W.H.L) ، والمهارات التفكير اإلبداعي( التخيل الموجهاستراتيجية

تحليل محتوى وحدة )الضوء والصوت( المقررة في الفصل الثاني للصف الرابع األساسي .2 الوحدة السادسة.

التدريس باستشارة عدد من المتخصصين في مناهج وطرق ، تحديد مهارات التفكير اإلبداعي .3 مادة العلوم.

والثاني قائم على توظيف التخيل، (K.W.H.L)االول قائم على توظيف ، إعداد دليلي المعلم .4 الموجه.

إعداد اختبار مهارات التفكير اإلبداعي بصورته األولية وعرضه على مجموعة من المحكمين .5 صدقه وثباته للوصولوتحديد ، والخبراء في مجال تدريس العلوم إلجراء التعديالت المناسبة

لصورة النهائية.ة مدرسالحصول على الموافقة من الجامعة ووزارة التربية والتعليم لتطبيق الدراسة في مدرسة .6

بمحافظة رفح. الزيتون االبتدائية المشتركة أ من خارج عينة الدراسة. 41)تطبيق اختبار الدراسة على عينة استطالعيه قوامها ) .7

87

طالبة من طالبات 108تكونت عينة الدراسة من حيث، بطريقة عشوائية اختيار عينة الدراسة .8، الصف الرابع األساسي حيث تم اختيار مدرسة عين جالوت األساسية )ب( بطريقة قصدية

حيث تم اختيار شعبة من ثالث ، تكونت من ثالث شعب من طالبات الصف الرابع األساسيوشعبة أخرى كمجموعة ، (K.W.H.L)ة شعب كمجموعة تجريبية أولى درست باستراتيجيوأخري كمجموعة ضابطة درست بطريقة ، تجريبية ثانية درست باستراتيجية التخيل الموجه

5واستمر إلى 12/03/2018حيث تم البدء بالتطبيق على عينات الدراسة بتاريخ ، التقليدية أسابيع.

بعد تنفيذ التجربة. تطبيق اختبار مهارات التفكير اإلبداعي على مجموعات الدراسة .9 يةتصحيح االختبار وإجراء المعالجة اإلحصائية المناسبة باستخدام برنامج الرزمة اإلحصائ .10

(SPSS.الختبار صحة الفروض واإلجابة على أسئلة الدراسة ) عرض النتائج ومناقشتها وتفسيراها في ضوء فروض الدراسة والدراسات السابقة. .11 المناسبة في ضوء ما أسفرت عنه الدراسة من نتائج.وضع التوصيات والمقترحات .12

األساليب اإلحصائية المستخدمة: أساليب إحصائية للتحقق من صحة فروض الدراسة:

تم استخدام تحليل التباين األحادي. .1 ن مستقلتين . لعينتي test( tتم استخدام اختبار ) .2( إليجاد dو)، والتخيل الموجه( K.W.H.L)مربع إيتا للكشف عن أثر التدريس باستراتيجية .3

حجم التأثير للمتغير المستقل على المتغير التابع. أساليب احصائية لتقنين االختبارات:

معادلة الفا كرونباخ وطريقة التجزئة النصفية وذلك إليجاد معامل ثبات االختبار. .1التفكير معامالت االرتباط لحساب معامالت االتساق الداخلي لفقرات اختبار مهارات .2

االبداعي. معامل السهولة لحساب مدى سهولة كل فقرة من فقرات االختبار .3 معامل التمييز لتمييز الفقرات بين الفئة الدنيا والفئة العليا .4

88

الفصل الخامس نتائج الدراسة وتفسيرها

89

الفصل الخامس نتائج الدراسة ومناقشتها وتفسيرها

والمتعلقة بهدف الدراسة ، عرضا للنتائج التي توصلت إليها الباحثةيتناول هذا الفصل ( والتخيل الموجه على تنمية مهارات التفكير(K.W.H.Lالمتمثل في " أثر توظيف استراتيجيتي

حيث تم استخدام البرنامج ، اإلبداعي في العلوم والحياة لدى طالبات الصف الرابع األساسي "" في معالجة بيانات الدراسة وسيتم عرض النتائج التي تم التوصل إليها SPSSاإلحصائي "

وكذلك مناقشة النتائج وتفسيرها.

نتائج الدراسة ومناقشتها وتفسيرها: ما اإلطار العام الستراتيجيتي "ينص السؤال على ما يلي :نتائج السؤال األولK.W.H.L

البات والتخيل الموجه المستخدمتان في تنمية مهارات التفكير اإلبداعي في العلوم والحياة لدى ط الصف الرابع األساسي ؟"

K.W.H.L إستراتيجيةلقد قامت الباحثة باالطالع على الدراسات السابقة التي تناولت جواد و عباس ودراسة، (م2015ودراسة ..أل بطي والخفاجى )، (م2017كدراسة الشرارى )

كما يلي: K.W.H.Lحيث قامت الباحثة بتعريف استراتيجية ، (م2013)

هي أحد نماذج ما وراء المعرفة التي ترتكز على أربع خطوات منظمة تقوم بها طالبة د أن وتتلخص باإلجابة على أربع أسئلة: ماذا أعرف؟ ماذا أري، الصف الرابع أثناء دراستها للوحدة

يف يمكن الحصول على معلومات؟ وماذا تعلمت بالفعل؟.أتعلم ؟ وك

ودراسة صالح، (2017والدراسات التي تناولت إستراتيجية التخيل الموجه كدراسة إسماعيل ) حيث قامت الباحثة بتعريف استراتيجية التخيل الموجه كما يلي:، (م2017)

، المتعلمين في رحلة تخيليةهي استراتيجية في التدريس يتم صياغة سيناريو تخيلي يصطحب ويحثهم على بناء عدد من الصور الذهنية أو التأمل في سلسلة من األحداث التي تقرأ عليهم من

حيث يكامل بين البصر والسمع والشم والتذوق والعواطف.، قبل المعلم

التفكير مهارات تنمية والتخيل الموجه في K.W.H.L ي وهناك توضيح الستراتيجيت أو كما تم االشارة إليه في االطار (5في ملحق )األساسي الصف الرابع طالبات لدى االبداعي

.النظري

90

نميتها تما مهارات التفكير اإلبداعي الواجب نص السؤال على ما يلي " :نتائج السؤال الثاني ؟" في مادة العلوم لدي طالبات الصف الرابع األساسي

بإعداد قائمة مهارات التفكير االبداعي من خالل ولإلجابة عن هذا السؤال قامت الباحثةويقصد واجراء عملية تحليل محتوى لوحدة الضوء والصوت ، اطالعها على بعض الدراسات السابقة

قدرة طالبات الصف الرابع على اإلنتاج المميز لألفكار بطالفة والمرونة به في هذه الدراسة وء التعليمية التي تواجههن أثناء دراسة وحدة الض واألصالة في المواقف التعليمية أو المشكالت

( يبين مهارات التفكير االبداعي.5.1والجدول )، والصوت التكرارات لمهارات التفكير االبداعي: (5.1جدول )

داللتها اللفظية المهارة مقدرة الطالب على انتاج أكبر عدد من األفكار حول موضوع ما في فترة زمنية الطالقة 1

معينةأي قدرته على التحرر ، قدرة الطالب على تغير الحالة الذهنية بتغير الموقف المرونة 2

من األفكار النمطية وانتاج استجابات تتسم بالتنوع تت، قدرة الطالب على اعطاء افكار جديدة لم تكن معروفة سابقا لديه تتتتعلق االصالة 3

تتعلق بالموقف التعليمي وتتميز بالجدة والنفرد.

تطبيق( أن مهارات التفكير االبداعي الثالثة مناسبة عند استخدام 5.1ويتضح من جدول ) .الرابع طالبات الصف لدى والتخيل الموجهK.W.H.L استراتيجيتي

متوسط بين إحصائية داللة ذات فروق توجد هلنص السؤال على ما يلي " نتائج السؤال الثالث .6( والمجموعة التجريبية الثانية )التخيل الموجه( K.W.H.Lالمجموعة األولى )طالبات درجات

" والمجموعة الضابطة في التطبيق البعدى الختبار مهارات التفكير االبداعي ؟

إحصائية داللة ذات فروق توجد " :وتنص الفرضية األولى المتعلقة بالسؤال على ما يلي( K.W.H.Lطالبات المجموعة األولى ) درجات متوسط بين(α = 0.05) داللة مستوى عند

دى الختبار والمجموعة التجريبية الثانية )التخيل الموجه( والمجموعة الضابطة في التطبيق البع ".مهارات التفكير االبداعي

91

للكشف عن ، وللتحقق من صحة هذه الفرضية تم استخدام اختبار تحليل التباين األحاديوتم حساب مصدر التباين ومجموع المربعات ودرجات ، داللة الفروق بين المجموعات الثالثة

( يوضح ذلك.5.2والجدول )، ومستوى الداللة، الحرية ومتوسط المربعات وقيمة فار المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية البعدية لمجموعات الدراسية الثالث على اختب: (5.2جدول )

التفكير االبداعي

المتوسط العدد المتغير البيان الحسابي

االنحراف المعياري

الطالقة

K.W.H.L)) 36 12.50 3.410 5.886 13.39 36 التخيل الموجه

5.987 8.75 36 التقليدية 5.563 11.55 108 المجموع

المرونة

K.W.H.L)) 36 8.78 1.929 4.043 10.00 36 التخيل الموجه

4.148 6.86 36 التقليدية 3.725 8.55 108 المجموع

االصالة

K.W.H.L)) 36 16.83 5.906 7.562 15.69 36 التخيل الموجه

8.161 11.17 36 التقليدية 7.612 14.56 108 المجموع

الدرجة الكلية بداعلإل

K.W.H.L)) 36 38.11 10.788 16.910 39.08 36 التخيل الموجه

18.068 26.78 36 التقليدية 16.428 34.66 108 المجموع

92

ومستوى ، مصدر التباين ومجموع المربعات ودرجات الحرية ومتوسط المربعات وقيمة ف: (5.3جدول )، التخيل الموجه، K.W.H.L)الداللة لمدى اكتساب مهارات التفكير االبداعي تبعا لمتغير المجموعات الثالثة

الضابطة(

مجموع مصدر التباين البيان المربعات

درجات الحرية

متوسط المربعات

قيمةF

مستوى الداللة

الطالقة 218.23 2 436.46 بين المجموعات

7.97

.00

27.37 105 2874.31 داخل المجموعات 107 3310.77 المجموع

المرونة 90.12 2 180.24 بين المجموعات

7.25

.00

12.42 105 1304.53 المجموعاتداخل 107 1484.77 المجموع

االصالة 323.45 2 646.91 بين المجموعات

6.12

.00

52.89 105 5553.64 داخل المجموعات 107 6200.55 المجموع

الدرجة الكلية لإلبداع

1684.90 2 3369.80 بين المجموعات6.94

.00

242.94 105 25508.53 داخل المجموعات 107 28878.32 المجموع

يالحظ من خالل الجدولين ما يلي:

وهي 6.94يالحظ أن قيمة ف المحسوبة للدرجة الكلية لمهارات التفكير اإلبداعي تساوي إحصائية داللة ذات فروق وهذا يعني أنه توجد، 0.01أكبر من قيمة ف الجدولية عند مستوى

المجموعات الثالثة الصف الرابع في طالبات درجات متوسط بين(α ≤ 0.01) داللة مستوى عند .عيالدرجة الكلية لمهارات التفكير االبدا في الضابطة(، التخيل الموجه، K.W.H.L)تعزى لـ

كما يلي:، وبدراسة كل مهارة من مهارات التفكير االبداعي

أوال: مهارة الطالقة:

قيمة ف المحسوبة لمهارة الطالقة كأحد مهارات التفكير ( أن 5.3ويالحظ من الجدول )وهذا يعني ، 0.01وهي أكبر من قيمة ف الجدولية عند مستوى داللة 7.972االبداعي تساوي

طالبات درجات متوسط بين(α ≤ 0.01) داللة مستوى عند إحصائية داللة ذات فروق أنه توجد

93

مهارة في الضابطة(، التخيل الموجه، K.W.H.L)المجموعات الثالثة تعزى لـ الصف الرابع في .الطالقة كأحد مهارات التفكير االبداعي

ثانيا: مهارة المرونة:

( أن قيمة ف المحسوبة لمهارة المرونة كأحد مهارات التفكير 5.3ويالحظ من الجدول )يعني وهذا ، 0.01وهي أكبر من قيمة ف الجدولية عند مستوى داللة 7.254االبداعي تساوي

طالبات درجات متوسط بين(α ≤ 0.01) داللة مستوى عند إحصائية داللة ذات فروق أنه توجدة مهار في الضابطة(، التخيل الموجه، K.W.H.L)المجموعات الثالثة تعزى لـ الصف الرابع في

.المرونة كأحد مهارات التفكير االبداعي

ثالثا: مهارة األصالة:

قيمة ف المحسوبة لمهارة األصالة كأحد مهارات التفكير ( أن5.3ويالحظ من الجدول )وهذا يعني ، 0.01وهي أكبر من قيمة ف الجدولية عند مستوى داللة 6.115االبداعي تساوي

طالبات درجات متوسط بين(α ≤ 0.01) داللة مستوى عند إحصائية داللة ذات فروق أنه توجدة مهار في الضابطة(، التخيل الموجه، K.W.H.L)المجموعات الثالثة تعزى لـ الصف الرابع في

.األصالة كأحد مهارات التفكير االبداعي

(5.4كما يوضحها جدول )، للتعرف إلى اتجاه الفروق ودالالتها LSDنتائج اختبار وبدراسة للتعرف إلى اتجاه الفروق ودالالتها LSDنتائج اختبار : (5.4جدول )

الدرجة الكلية االصالة المرونة الطالقة الخبرة البعد

الضابطةK.W.H.L 3.750* 1.917* 5.667* 11.333*

*12.306 *4.528 *3.139 *4.639 التخيل الموجهK.W.H.L 0.972 1.139 1.222 0.889 التخيل الموجه

ويتضح من خالل الجداول السابقة:

طالبات درجات متوسط بين(α ≤ 0.05) داللة مستوى عند إحصائية داللة ذات فروق توجداختبار في الضابطة(، التخيل الموجه، K.W.H.Lالصف الرابع في المجموعات الثالثة تعزى لـ )

مهارات التفكير االبداعي وهي كما يلي:

94

طالبات درجات متوسط بين(α ≤ 0.05) داللة مستوى عند إحصائية داللة ذات فروق توجد -اختبار ( والمجموعة الثالثة ) الضابطة ( فيK.W.H.Lالصف الرابع في المجموعة االولى )

( في الدرجة الكلية واالبعاد K.W.H.Lلصالح المجموعة االولى ) مهارات التفكير االبداعي االصالة".، المرونة، الثالثة " الطالقة

طالبات درجات متوسط بين(α ≤ 0.05) داللة مستوى عند إحصائية داللة ذات فروق توجد - الرابع في المجموعة الثانية ) التخيل الموجه ( والمجموعة الثالثة ) الضابطة ( فيالصف

لكلية االثانية ) التخيل الموجه ( في الدرجة اختبار مهارات التفكير االبداعي لصالح المجموعة االصالة".، المرونة، واالبعاد الثالثة " الطالقة

درجات متوسط بين(α ≤ 0.05) داللة مستوى عند إحصائية داللة ذات فروق ال توجد - ( والمجموعة الثانية ) التخيل الموجه(K.W.H.Lطالبات الصف الرابع في المجموعة االولى )

وترجع الباحثة ذلك ألن كلتا االستراتيجيتين من اختبار مهارات التفكير االبداعي فيى زيادة ل للمتعلم مما يؤدي إلاستراتيجيات التعلم النشط والتي تؤكد على الدور االيجابي والفعا

الدافعية نحو التعلم ، وقد أثبتت فعاليتهما مقارنة باألسلوب التقليدي في التعلم .

على K.W.H.Lما حجم تأثير استراتيجية نص السؤال على ما يلي "نتائج السؤال الرابع مهارات التفكير االبداعي لدى طالبات الصف الرابع في مادة العلوم؟" وتنص الفرضية المتعلقة

في 0.14حسب معامل إيتا يزيد عن K.W.H.Lبالسؤال على ما يلي: " حجم تأثير استراتيجية الرابع ". الصف تنمية مهارات التفكير االبداعي لدى طالبات

م، 2000، ( حسب المعادلة التالية )عفانة 2h م مربع إيتا )ولحساب حجم التأثير تم استخدا (:34ص

2t =2h

df +2t

(.5.3وهي كما يوضحها الجدول )، ( للكشف عن درجة التأثير dوحساب قيمة )

95

" لبيان d" وقيمة " h2المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري وقيمة اختبار "ت" ومربع إيتا " : (5.5جدول ) على الختبار البعدي لمهارات التفكير االبداعي K.W.H.Lحجم تأثير استراتيجية

العينة المتغيرالمتوسط

الحسابياالنحراف

المعياري قيمة

) ت ( مربع

"2h" قيمة

"d" حجم التأثير

الطالقة 5.99 8.75 المجموعة الضابطة

متوسط 0.78 0.13 3.256 3.41 12.50 المجموعة التجريبية

المرونة 4.15 6.86 المجموعة الضابطة

متوسط 0.60 0.08 2.514 1.93 8.78 المجموعة التجريبية

االصالة 8.16 11.17 المجموعة الضابطة

كبير 0.81 0.14 3.375 5.91 16.83 المجموعة التجريبية

الدرجة 18.07 26.78 المجموعة الضابطة

متوسط 0.77 0.13 3.231 10.79 38.11 المجموعة التجريبية

2.00(= 0.05( ومستوى داللة)70حساب )ت( عند درجة حرية )

2.66(= 0.01( ومستوى داللة)70حساب )ت( عند درجة حرية )

""h2 ،dالجدول المرجعي لدالالت : (5.6جدول )

حجم التأثير البيان كبير جدا كبير متوسط صغير D 0.2 0.5 0.8 1.1 2h 0.01 0.6 0.14 0.20

(283م، ص2011، )حسنالمصدر:

( أن قيمة ت المحسوبة للدرجة الكلية الختبار مهارات التفكير 5.6ويالحظ من الجدول )والتي تساوي 0.01وهي أكبر من قيمة ت الجدولية عند مستوى داللة 3.231االبداعي تساوي

أي انه يوجد فروق ذات داللة ، وعليه تم رفض الفرضية الصفرية وقبول الفرضية البديلة 2.66( بين متوسطي درجات المجموعتين الضابطة والتجريبية α≤ 0.05احصائية عند مستوى داللة )

البعدي لمهارات التفكير االبداعي لصالح المجموعة التجريبية ( في االختبارK.W.H.Lاألولى )" h2حسب معامل إيتا " K.W.H.Lواتضح أن حجم تأثير استراتيجية ، (K.W.H.Lاألولى)

96

( وهو حجم تأثير متوسط في تنمية مهارات التفكير 0.77" بلغت ) d( وقيمة " 0.13بلغ ) كما يلي:، سة كل مهارة من مهارات التفكير االبداعيوبدرا، الرابع الصف طالبات االبداعي لدى

أوال: مهارة الطالقة:

( أن قيمة ت المحسوبة لمهارة الطالقة كأحد مهارات التفكير 5.5ويالحظ من الجدول )والتي تساوي 0.01وهي أكبر من قيمة ت الجدولية عند مستوى داللة 3.256االبداعي تساوي

أي انه يوجد فروق ذات داللة ، الصفرية وقبول الفرضية البديلةوعليه تم رفض الفرضية 2.66( بين متوسطي درجات المجموعتين الضابطة والتجريبية α≤ 0.05احصائية عند مستوى داللة )

ية ( في مهارة الطالقة كأحد مهارات التفكير االبداعي لصالح المجموعة التجريبK.W.H.Lاألولى )" h2حسب معامل إيتا " K.W.H.Lم تأثير استراتيجية واتضح أن حج، (K.W.H.Lاألولى)

( وهو حجم تأثير متوسط في تنمية مهارة الطالقة كأحد0.78" بلغت ) d( وقيمة " 0.13بلغ ) الرابع. الصف مهارات التفكير االبداعي لدى طالبات

ثانيا: مهارة المرونة:

المرونة كأحد مهارات التفكير ( أن قيمة ت المحسوبة لمهارة 5.5ويالحظ من الجدول )والتي تساوي 0.05وهي أكبر من قيمة ت الجدولية عند مستوى داللة 2.514االبداعي تساوي

أي انه يوجد فروق ذات داللة ، وعليه تم رفض الفرضية الصفرية وقبول الفرضية البديلة 2.00الضابطة والتجريبية ( بين متوسطي درجات المجموعتين α≤ 0.05احصائية عند مستوى داللة )

ية ( في مهارة المرونة كأحد مهارات التفكير االبداعي لصالح المجموعة التجريبK.W.H.Lاألولى )" h2حسب معامل إيتا " K.W.H.Lواتضح أن حجم تأثير استراتيجية ، (K.W.H.Lاألولى)

( وهو حجم تأثير متوسط في تنمية مهارة المرونة كأحد0.60" بلغت ) d( وقيمة " 0.08بلغ ) الرابع. الصف مهارات التفكير االبداعي لدى طالبات

ثالثا: مهارة االصالة:

( أن قيمة ت المحسوبة لمهارة األصالة كأحد مهارات التفكير 5.5ويالحظ من الجدول )والتي تساوي 0.01وهي أكبر من قيمة ت الجدولية عند مستوى داللة 3.375االبداعي تساوي

أي انه يوجد فروق ذات داللة ، وعليه تم رفض الفرضية الصفرية وقبول الفرضية البديلة 2.66( بين متوسطي درجات المجموعتين الضابطة والتجريبية α≤ 0.05احصائية عند مستوى داللة )

المرونة كأحد مهارات التفكير االبداعي لصالح المجموعة التجريبية ( في مهارة K.W.H.Lاألولى )" h2حسب معامل إيتا " K.W.H.Lواتضح أن حجم تأثير استراتيجية ، (K.W.H.Lاألولى)

97

( وهو حجم تأثير كبير في تنمية مهارة األصالة كأحد 0.81" بلغت ) d( وقيمة " 0.14بلغ ) الرابع. الصف تمهارات التفكير االبداعي لدى طالبا

وترجع الباحثة ذلك إلى:

حيث تستخدم أساليب متعددة منها ، تتمتع بالمرونة في التطبيق k.w.h.lإن إستراتيجية .1ما م، المناقشة والعصف الذهني والتعليم التعاوني والتي تعمل على إثارة اهتمام الطالبات

يجعل دور الطالبات ايجابيا في الدرس . .تعمل على زيادة الثقة بأنفسهن وتنمى روح التنافس بينهن إن هذه اإلستراتيجية .2استعمال األنشطة المختلفة تساعد على طرح األفكار وتفاعل الخبرات بين الطالبات .3

وبين الطالبات والمعلمة.، أنفسهنتيجية الطالبة تكون قادرة على ربط المعلومات السابقة بالمعلومات الجديدة الن هذه اإلسترا .4

تي.يط المعرفة السابقة وجذب االنتباه وعلى تنمية مهارات الدراسة والتعلم الذاتعمل تنش م تعتبر إستراتيجية من استراتيجيات التعلم النشط والتي تركز على الدور الفعال للمتعل .5 تنظيم التفكير وعملياته وتسلسلها. .6 ية والثانويةتساعد على وضع اللبنة األولى للتخطيط وجمع البيانات من المصادر األول .7

والتنبؤ بمصادر متنوعة للمعلومات. أنها ذات فعالية في تنمية مهارات التفكير فوق المعرفي . .8 تساعد الطلبة على التفكير في بداية الدرس وأثناءه وبعده. .9

تؤكد على مبدأ التعلم الذاتي واالعتماد على النفس في التعلم .10

م( 2014م( ونعمة )2015والشكري ) م(2017واتفقت هذه النتيجة مع دراسة الشراري )فة في تحصيل الطالبات وتنمية مهارات التفكير المختل k,w.h.lوالتي أوضحت فعالية إستراتيجية

.لديهم

جه " ما حجم تأثير استراتيجية التخيل المو نص السؤال على ما يلي نتائج السؤال الخامسالرابع في مادة العلوم؟" وتنص الفرضية على مهارات التفكير االبداعي لدى طالبات الصف

زيد حسب معامل إيتا ي المتعلقة بالسؤال على ما يلي: " حجم تأثير استراتيجية التخيل الموجه الرابع ". الصف طالب في تنمية مهارات التفكير االبداعي لدى 0.14عن

98

م، 2000، )عفانة ( حسب المعادلة التالية 2h ولحساب حجم التأثير تم استخدام مربع إيتا ) (:34ص

2t =2h

df +2t

(.5.7وهي كما يوضحها الجدول )، ( للكشف عن درجة التأثير dوحساب قيمة ) " لبيان d" وقيمة " h2المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري وقيمة اختبار "ت" ومربع إيتا " : (5.7جدول )

حجم تأثير استراتيجية اال على الختبار البعدي لمهارات التفكير االبداعي

العينة المتغيرالمتوسط الحسابي

االنحراف المعياري

قيمة ) ت (

مربع"2h"

قيمة "d"

حجم التأثير

الطالقة 5.99 8.75 المجموعة الضابطة

كبير 0.79 0.14 3.315 5.89 13.39 المجموعة التجريبية

المرونة 4.15 6.86 المجموعة الضابطة

متوسط 0.78 0.13 3.251 4.04 10.00 المجموعة التجريبية

االصالة 8.16 11.17 المجموعة الضابطة

متوسط 0.58 0.08 2.442 7.56 15.69 المجموعة التجريبية

الدرجة 18.07 26.78 المجموعة الضابطة

متوسط 0.71 0.11 2.983 16.91 39.08 المجموعة التجريبية

2.00(= 0.05( ومستوى داللة)70حساب )ت( عند درجة حرية )

2.66(= 0.01( ومستوى داللة)70حساب )ت( عند درجة حرية )

( أن قيمة ت المحسوبة للدرجة الكلية الختبار مهارات التفكير 5.7ويالحظ من الجدول )والتي تساوي 0.01قيمة ت الجدولية عند مستوى داللة وهي أكبر من 2.983االبداعي تساوي

أي انه يوجد فروق ذات داللة ، وعليه تم رفض الفرضية الصفرية وقبول الفرضية البديلة 2.66( بين متوسطي درجات المجموعتين الضابطة والتجريبية α≤ 0.05احصائية عند مستوى داللة )

لتجريبية عدي لمهارات التفكير االبداعي لصالح المجموعة االثانية ) التخيل الموجه( في االختبار الب h2واتضح أن حجم تأثير استراتيجية التخيل الموجه حسب معامل إيتا " ، الثانية)التخيل الموجه(

( وهو حجم تأثير متوسط في تنمية مهارات التفكير 0.71" بلغت ) d( وقيمة " 0.11" بلغ ) كما يلي:، وبدراسة كل مهارة من مهارات التفكير االبداعي، الرابع الصف طالبات االبداعي لدى

99

أوال: مهارة الطالقة:

( أن قيمة ت المحسوبة لمهارة الطالقة كأحد مهارات التفكير 5.7ويالحظ من الجدول )والتي تساوي 0.01وهي أكبر من قيمة ت الجدولية عند مستوى داللة 3.315االبداعي تساوي

أي انه يوجد فروق ذات داللة ، وعليه تم رفض الفرضية الصفرية وقبول الفرضية البديلة 2.66( بين متوسطي درجات المجموعتين الضابطة والتجريبية α≤ 0.05احصائية عند مستوى داللة )

ارة الطالقة كأحد مهارات التفكير االبداعي لصالح المجموعة الثانية)التخيل الموجه( في مهل واتضح أن حجم تأثير استراتيجية التخيل الموجه حسب معام، التجريبية األولى)التخيل الموجه(

( وهو حجم تأثير كبير في تنمية مهارة 0.79" بلغت ) d( وقيمة " 0.14" بلغ ) h2إيتا " الرابع. الصف الطالقة كأحد مهارات التفكير االبداعي لدى طالبات

ثانيا: مهارة المرونة:

( أن قيمة ت المحسوبة لمهارة المرونة كأحد مهارات التفكير 5.7ويالحظ من الجدول )والتي تساوي 0.01ية عند مستوى داللة وهي أكبر من قيمة ت الجدول 3.251االبداعي تساوي

أي انه يوجد فروق ذات داللة ، وعليه تم رفض الفرضية الصفرية وقبول الفرضية البديلة 2.66( بين متوسطي درجات المجموعتين الضابطة والتجريبية α≤ 0.05احصائية عند مستوى داللة )

الثانية )التخيل الموجه( في مهارة المرونة كأحد مهارات التفكير االبداعي لصالح المجموعة ل واتضح أن حجم تأثير استراتيجية التخيل الموجه حسب معام، التجريبية األولى)التخيل الموجه(

( وهو حجم تأثير متوسط في تنمية مهارة 0.78" بلغت ) d( وقيمة " 0.13" بلغ ) h2إيتا " الرابع. الصف المرونة كأحد مهارات التفكير االبداعي لدى طالبات

ثالثا: مهارة االصالة:

( أن قيمة ت المحسوبة لمهارة األصالة كأحد مهارات التفكير 5.7ويالحظ من الجدول )والتي تساوي 0.01لية عند مستوى داللة وهي أكبر من قيمة ت الجدو 2.442االبداعي تساوي

أي انه يوجد فروق ذات داللة ، وعليه تم رفض الفرضية الصفرية وقبول الفرضية البديلة 2.66( بين متوسطي درجات المجموعتين الضابطة والتجريبية α≤ 0.05احصائية عند مستوى داللة )

الثانية )التخيل الموجه( في مهارة المرونة كأحد مهارات التفكير االبداعي لصالح المجموعة مل واتضح أن حجم تأثير استراتيجية التخيل الموجه حسب معا، التجريبية الثانية)التخيل الموجه(

( وهو حجم تأثير متوسط في تنمية مهارة 0.58" بلغت ) d ( وقيمة " 0.08" بلغ ) h2إيتا " الرابع. الصف األصالة كأحد مهارات التفكير االبداعي لدى طالبات

100

وترجع الباحثة ذلك إلى:

ان استراتيجية التخيل الموجه كان لها دور ايجابى في تنمية مهارات التفكير اإلبداعي. .1

على تحقيق التعلم النشط من خالل دورهن في إن استراتيجية التخيل ساعدت الطالبات .2مما ساعدهن على استكشاف وبناء المعنى ، األنشطة التخيلية والتحضيرية واألساسية

كما تقوم الطالبات بمعالجة ذهنية للصور واألشكال دون قيود من، والوصول بخيالهن الذاتي خالل إطالق العنان لخيالهن.

ت التخيلية التى رافقت استراتيجية التخيل زودت الطالبا االنشطة التعليمية والسيناريوهات .3 وتبقى هذه المعلومات في ذاكرتهن مدة، بالمعلومات بطريقة تخيلية وهو أشبه بخبرة حقيقية

.وكما تجعلهن يعشن الحدث ويستمتعن به، أطول

، لباتاألنشطة التخيلية ولدت مناخا تعليميا نشطا أسهم في تنمية مهارة التواصل بين الطا .4 .وإثارة تفكيرهن من خالل المناقشات

.تعليم الطالبات االسترخاء وأخذ النفس العميق مع إشراك جميع الحواس في أداء األدوار .5

ي إن استخدام التخيل الموجه في تعليم طالبات المرحلة األساسية يعد مناسبا للمستوى العمر .6عة الخيال لألفكار المألوفة وغير حيث يتميزن بالطاقة والحركة والنشاط الزائد وس، لهن

.مما يؤدي إلى تنمية التفكير اإلبداعي، المألوفة

إن استراتيجية التخيل هي استراتيجية حديثة في تدريس الطالبات في المدارس وقد الحظت .7 .الباحثة الحماس الكبير واالقبال للتعلم من قبل الطالبات

م( 2014م( والحراحشة )2017م ( وصالح )2017واتفقت هذه النتيجة مع دراسة إسماعيل ) هم.والتي أوضحت فعالية التخيل الموجه في تحصيل الطالبات وتنمية مهارات التفكير اإلبداعي لدي

:التوصيات :في ضوء ما أسفرت عنه الدراسة الحالية توصي الباحثة بما يلي

ة واستراتيجية التخيل الموجه في تدريس العلوم والحيا K.W.H.Lضرورة استخدام استراتيجية .1 لما لها من أثر في تنمية مهارات التفكير.

والتخيل k.w.H.Lعقد دورات تدريبية للمعلمين لتدريبهم على كيفية توظيف استراتيجية .2 الموجه في العملية التعليمية.

101

تفكير اإلبداعي أثناء عرضعلى المعلمين إعطاء الفرص الكافية لطلبتهم من أجل ممارسة ال .3 الموضوعات الدراسية.

ضرورة تنمية مهارات التفكير اإلبداعي باستخدام استراتيجيات ونماذج تدريس مختلفة. .4

إثراء مختلف المناهج التعليمية وخاصة مناهج العلوم بأنشطة تخيلية مشوقة. .5

:المقترحات ات أخرى مثل التفكير االبتكاري والتخيل الموجه في متغير K.W.H.Lدراسة أثر إستراتيجية .1

والتحصيل وتنمية التفكير الناقد والتفكير المحوري.

وية.إجراء دراسة مماثلة للدارسة الحالية في مراحل دراسية أخرى كالمرحلة اإلعدادية والثان .2

والتخيل الموجه في مباحث K.W.H.Lضرورة إجراء دراسات تستهدف توظيف إستراتيجية .3 .مواد دراسية أخرى

إجراء دراسة مماثلة للدراسة الحالية على الطالبات. .4

ا إجراء دراسة مقارنة بين إستراتيجية التخيل الموجه واستراتيجيات أخرى للوقوف على أيهم .5 أكثر فاعلية في تنمية مهارات التفكير اإلبداعي.

102

المصادر والمراجع

103

:المراجعالمصادر و القرآن الكريم

المراجع العربيةأوال: أثر إستراتيجية التخيل الموجه على تحصيل تلميذات الصف الرابع (. م2016أبكر، آمنة. )

رسالة )، المكاني الهندسية واالستدالل االبتدائي ومهارات التفكير التأملي لديهن بوحدة األشكال ، جامعة طيبة، السعودية.(منشورةغير ماجستير

في تنمية الوعي الصحي K.W.L(. أثر إستراتيجية م2013) .ارهيف، سلمى وإبراهيم، محمد .350_321(18)، مجلة كلية التربية .لدى طلبة كلية التربية األساسية

(. أثر استخدام إستراتيجية جاليين للتخيل الموجه في تنمية بعض م2017). إسماعيل، ناريمانة مجلة األزهر التربي. اإلعداديةمهارات التفكير التحليلي في العلوم لدى تالميذ المرحلة

.161_119 (20) 2. مصر –العلمية

والتخيل الموجه K. W. H. L(. أثر استراتيجيتي م2015). أل بطي، جالل والخفاجي، سعيدمجلة أوروك . في مهارات التفكير المحوري لدى طالبات الصف السادس العلمي في الفيزياء

. 560_529( 4) 8 للعلوم النفسية والتربوية،

عمان: دار المسيرة للنشر والتوزيع.)د.ط(. ، التعلم النشط (.م2008) بدير، كريمان.

، عمان: دار الرضوان. 1. طالتفكير علم وفن(. م2014) .البرقعاوي، جالل عزيز فرمان

في K. W. H. Lأثر استراتيجية الجدول الذاتي (. م2012برو، محمد إسماعيل سليمان. )معرفي، استيعاب طلبة الصف الرابع العلمي للمفاهيم الفيزيائية وإكسابهم مهارات التفكير فوق ال

، جامعة الموصل، العراق. (منشورة )رسالة ماجستير غير

ات فاعلية التعليم المبني على التخيل الموجه في تنمية مهار .(م2009) .بلجون، كوثر جميل سالم عودية،المرحلة المتوسطة في مادة العلوم في المملكة العربية السما وراء المعرفة لدى تلميذات

.43-22(. 3) 3مجلة دراسات عربية في التربية وعلم النفس،

(.طرائق تدريس العلوم )مفاهيم وتطبيقات عملية . (م2009) .البلوشي، سليمان وسعيدي، عبد هلل دار المسيرة للنشر. ، عمان:1ط

104

تنمية مهارات التفكير اإلبداعي لدى طلبة الصفوف األساسية (. م2013بني خالد، حسن ظاهر. ) ، عمان: دار أسامة للنشر والتوزيع. 1طالثالثة األولى.

، عمان: 1. طتعليم التفكير بين النظرية والتطبيقم(. 2007جادو، صالح ونوفل، محمد. )أبو دار المسيرة للنشر والتوزيع.

)د.ط(، عمان:تعليم التفكير بين النظرية والتطبيق. م(. 2010جادو، صالح ونوفل، محمد. )أبو دار المسيرة للنشر والتوزيع.

)د.ط(،. الخليلي وآخرون :ترجمهالتعلم من خالل التخيل، (.م1988) جاليين، بفرلي كوليين. منشورات معهد التربية األونروا /اليونسكو. األردن:

عمان، األردن. )د.ط(،. النفس التربوي علم (. م2015جامعة القدس المفتوحة. )

عمان، األردن. )د.ط(، . التفكير اإلبداعي(. م2016جامعة القدس المفتوحة. )

. عمان:1. طمنهجية البحث العلمي مدخل لبناء المهارات البحثية(. م2012). الجبوري، حسين دار صفاء للنشر والتوزيع.

استراتيجية التخيل الموجه في تنمية مهارات التفكير فاعلية توظيف .(م2012) .الجدبة، صفية، (رسالة ماجستير غير منشورة). التأملي في العلوم لدى طالبات الصف التاسع األساسي

. غزةالجامعة اإلسالمية،

، عمان: دار الفكر للنشر 2. طتعليم التفكير مفاهيم وتطبيقات(. م2005). جروان، فتحي والتوزيع.

)د.ط(،. اإلبداع مفهومه، معاييره، مكوناته، نظرياته، خصائصه .(م2010) .جروان، فتحي دار الفكر للطباعة والنشر. عمان:

، عمان: دار الفكر للنشر 6. طتعليم التفكير مفاهيم وتطبيقات(. م2013جروان، فتحي. ) والتوزيع.

)د.ط(، عمان: دار مناهج العلوم وتنمية التفكير اإلبداعي. م(. 2007جاللة، صبحي. )أبو الشروق للنشر والتوزيع.

105

في تنمية K. W. H. Lفاعلية استراتيجية الجدول الذاتي .(م2012) .الجهوري، ناصر بن عليسي األساالفهم العميق للمفاهيم الفيزيائية ومهارات ما وراء المعرفة لدى طالب الصف الثامن

. 11_58(، 32)2بسلطنة عمان.

فاعلية إستراتيجية الجدول الذاتي في تنمية مهارات .(م2013) .وعباس، نسرينجواد، ابتسام كلية التربية مجلةالتفكير العلمي لدى طالبات الصف الثاني المتوسط في مادة الفيزياء.

(.13)2، األساسية، جامعة بابل

التربية (.أثر استخدام إستراتيجية التعلم التخيلي في تدريس م2017) الحارثي، سعد عايض.ة االجتماعية والوطنية على تنمية مهارات التفكير الناقد لدى طالب الصف السادس في المملك

1، اثالمجلة العربية للعلوم ونشر األبح -العربية السعودية، مجلة العلوم التربوية والنفسية (7 .)1_15 .

مية ثر برنامج تعليمي قائم على إستراتيجية التخيل في العلوم في تنأ .(م2014). الحراحشة، كوثرجلة ممهارات التفكير اإلبداعي والدافعية نحو التعلم لدى طلبة المرحلة األساسية في األردن.

. 221_188، (1)12، اتحاد الجامعات العربية للتربية وعلم النفس

ان: دار الفكر للنشر والتوزيع. ، عم1. طتربية اإلبداع .(م2010الحريري، رافده. )

أثر استخدام التخيل العلمي على التحصيل لدى طلبة الصف الخامس (. م2017) .حسين، زين، (منشورة غير رسالة ماجستير)، األساسي ذوي الذكاءات المتعددة في مدارس محافظة سلفيت

فلسطين. جامعة النجاح الوطنية،

. الكويت: مكتبة الفالح للنشر)د.ط(، . بداع في التدريساإل(. م2014حماد، خليل وبدر، يسرى. )

، 1. طمهارات التعليم والتفكير(. م2012) .الحويجي، خليل بن إبراهيم والخزاعلة، محمد سلمان عمان: دار الخوارزمي للنشر.

، عمان: دار أسامة 1ط أساليب معاصرة في تدريس العلوم. (م2011) .الخزرجي، سليم إبراهيم للنشر والتوزيع.

لموجه فاعلية برنامج مقترح في تدريس العلوم قائم على إستراتيجية التخيل ا(. م2014دببة، أنور. )، (منشورةغير رسالة ماجستير ) .في تنمية مهارات التفكير المكاني لدى طالب الصف التاسع

.جامعة األزهر، غزة

106

ر ، عمان: دار صفاء للنش1ط النظرية البنائية وتطبيقاتها التربوية.(. م2014الدليمي، عصام. ) والتوزيع.

)د.ط(،. التعلم النشط: المفهوم واالستراتيجيات وتقويم نواتج التعلم(. م2012رفاعي، عقيل. ) .دار الجامعة الجديدة :اإلسكندرية

ى صيل والتفكير اإلبداعي لد(. أثر استعمال إستراتيجية بديوي في التحم2016الركابي وآخرون. )ربوية مجلة كلية التربية األساسية للعلوم الت طالبات الصف الثاني المتوسط في مادة الكيمياء.

.137-112( 27)3، واإلنسانية

. وجهات نظر معلمي المرحلة األساسية الدنيا ومعلماتها في مدارس م(2006)زامل، مجدي علي. ، ، مجلة المعلم الطالبنشط في محافظتي رام هللا ونابلساألونروا نحو ممارستهم التعلم ال

. 64_49(، 1،2) ،األردن

، عمان:1. ط. التعلم والتدريس من منظور النظرية البنائية(م2003زيتون، حسن وزيتون، كمال. ) عالم الكتب.

عمان: دار )د.ط(،. النظرية البنائية واستراتيجيات تدريس العلوم(. م2007زيتون، عايش. ) الشروق للنشر والتوزيع.

، عمان:1. طاالتجاهات العالمية المعاصرة في مناهج العلوم وتدريسها( م2010) .زيتون، عايش دار الشروق للنشر والتوزيع.

(. أثر إستراتيجية التخيل الموجه في تحصيل مادة م2017السراي، ميعاد وعباس، غفران. )(، 4)، مجلة كلية التربية جامعة المستنصرية لثاني المتوسط.الرياضيات لدى طالبات الصف ا

221_248.

عمان: دار )د.ط(، . التعلم النشط بين النظرية والتطبيق(. م2006سعادة، جودت وآخرون. ) الشروق للنشر والتوزيع.

ة وتنميأثر استخدام برنامج تدريسي يستند إلى البنائية في التحصيل م(. 2014سعدة، روال. )أبو . )رسالة التفكير اإلبداعي لدى طالبات الصف الخامس في العلوم في محافظة طولكرم

ماجستير غير منشورة(. جامعة النجاح الوطنية، فلسطين.

، 1. طالتربية العلمية مداخلها واستراتيجياتها(. م2006السعدني، عبد الرحمن وعودة، ثناء. ) القاهرة: دار الكتاب الحديث.

107

فاعلية إستراتيجية التخيل الموجه في تدريس التاريخ لتنمية مهارات(. م2015) .أروى السعيد،ير غرسالة ماجستير ). التفكير التاريخي واالتجاه نحو المادة لدى تالميذ المرحلة اإلعدادية

، جامعة بنها، مصر. (منشورة

قي في تنمية المفاهيم والتفكير المنط K. W. Lأثر استخدام م(. 2012سلطان، كميليا كمال. )أبو . )رسالة ماجستير غير منشورة(، الجامعة في الرياضيات لدى طالبات الصف التاسع األساسي

اإلسالمية، غزة.

هرة:، القا1. طالتفكير )أساسياته، وأنواعه، وتعلمه، وتنمية مهاراته((. م2011سليمان، سناء. ) عالم الكتب.

ة (. فاعلية برنامج تدريبي مستند إلى نموذج المنظم المتقدم في تنميم2018السوالمة، عائشة. )ربوية مجلة العلوم التمهارات التفكير اإلبداعي في مبحث الفيزياء لدى طالبات التعليم الصحي.

. 23_1 ،(7) 2والنفسية،

، 1. طبياستراتيجيات التعليم والتعلم الحديثة وصناعة العقل العر (. م2008شحاتة، حسن. ) القاهرة: الدار المصرية اللبنانية.

ل وخرائط العق K.W.Lأثر إستراتيجيتي المعرفة السابقة والمكتسبة .(م2017الشراري، أحمد عيد )في اكتساب المفاهيم العلمية لدى طلبة الصف األساسي في األردن. المجلة العربية للعلوم

.37_15،(5)1ة، مجلة العلوم التربوية والنفسيونشر األبحاث،

(. أثر استخدام المختبر الجاف في تحصيل م2017الشراري، شريف وعبد الجبار، سينار يا. )طالب الصف الثالث المتوسط في مادة العلوم وتنمية مهارات التفكير اإلبداعي بمحافظة

. 209_195، (4) 44، األردن–مجلة الدراسات للعلوم التربوية القريات.

في التحصيل والتفكير العلمي لدى طالبات K.W.H.Lأثر إستراتيجية (.م2015) الشكري، سارة.معة كلية التربية، جا)رسالة ماجستير غير منشورة(. .الصف الثاني المتوسط في مادة الفيزياء

القادسية.

تنمية التفكير اإلبداعي في العلوم والرياضيات باستخدام .(م2009) شواهين، سليمان وآخرون. ، عمان: دار المسيرة للنشر والتوزيع. 1ط .الخيال العلمي

108

ري فاعلية إستراتيجية التخيل الموجه في تنمية مهارات التفكير البص .(م2017). صالح، افتكارة مجلة الدراسات االجتماعيفي العلوم لدى طلبة الصف الثامن األساسي في المدارس اليمنية.

. 80_53 ،(23)2اليمن،

أثر توظيف إستراتيجيتي دورة التعلم الخماسية والجدول الذاتي فيم(. 2014فاطمة. ) صقر،أبو . )رسالة تنمية مهارة حل المسألة الرياضية لدى طلبة الصف الثامن في محافظات غزة

ماجستير غير منشورة(، جامعة األزهر، غزة.

عمان: دار أسامة )د.ط(،. المعلم واستراتيجيات التعليم الحديث(. م2009) الصيفي، عاطف. للنشر.

تحليل المحتوى في العلوم االنسانية. مفهومه وأسسه واستخدامه. .(م1987) .طعيمة، رشدي القاهرة: دار الفكر العربي للطباعة والنشر )د.ط(،

م فاعلية إستراتيجية سكامبر في تنمية التفكير اإلبداعي في مادة العلو .(م2015طلبة، إيمان )(. 16) 4مصر، –مجلة البحث العلمي في التربية لدى تالميذ المرحلة اإلعدادية.

91_138 .

م( أثر استخدام إستراتيجية عظم السمك في تدريس العلوم في تنمية 2015عاذرة، سناء. )أبو مجلة كلية التربية ي لدى طالبات الصف السادس بمحافظة الطائف. مهارات التفكير اإلبداع

. 331_291(. 2) 31مصر، –بأسيوط

لية.استراتيجيات في فهم المقروء وأسسها النظرية وتطبيقاتها العم(. م2010عبد الباري، ماهر. ) ، عمان: دار المسيرة للنشر والتوزيع.1ط

(. بعض مداخل تحليل المضمون وتطبيقاتها في مناهج العلوم 1985عبد الحميد ، محمد ) ( 4حولية كلية التربية ، )د.ط( ، قطر ، ) –الطبيعية

، عمان: 3. طتعليم التفكير ومهاراته. تدريبات وتطبيقات عملية(. م2013عبد العزيز، سعيد. ) دار الثقافة للنشر والتوزيع.

ين. استراتيجيات التدريس في القرن الواحد والعشر (. م2009ذوقات وأبو السميد، سهيلة. )عبيدات، ، عمان: دار ديبونو للطباعة والنشر والتوزيع. 2. طدليل المعلم والمشرف التربوي

109

داعي (. فاعلية استخدام التدريس التأملي في التفكير اإلبم2015العبيدي، زينب وإبراهيم، محمد. )، مجلة كلية التربية، جامعة المستنصريةت الصف األول المتوسط لمادة األحياء. لدى طالبا

(25 ،)385_410 .

، 4. طتنمية مهارات التفكير )نماذج نظرية وتطبيقات عملية((. م2013العتوم، عدنان وآخرون. ) عمان: دار المسيرة.

دار المسيرة للنشر والتوزيع. ، عمان:1. طعلم النفس المعرفي(. م2010العتوم، عدنان. )

أثر التعليم التخيلي على التحصيل واالحتفاظ في الرياضيات لدى (. م2004العرجة، خالد. )رسالة ماجستير ). طلبة الصف التاسع األساسي في مدارس وكالة الغوث في محافظة نابلس

فلسطين.، ، جامعة النجاح الوطنية(غير منشورة

)فكر، زاوج، شارك( K.W.H.Aفعالية إستراتيجيتي (.م2008) مد.عطية، إبراهيم وصالح، مح. ةفي تدريس الرياضيات على تنمية التواصل واإلبداع الرياضي لدى تالميذ المرحلة االبتدائي

. 85_50(. 76) 18مجلة كلية التربية، جامعة بنها.

دار :عمان)د.ط(، . استراتيجيات ما وراء المعرفة في فهم المقروء (.م2009) عطية، محسن. المناهج.

، عمان: دار صفاء 1. طالتفكير أنواعه ومهاراته واستراتيجيات تعليمه(. م2015عطية، محسن. ) للنشر والتوزيع.

(. أثر استخدام بعض استراتيجيات النظرية البنائية في م2006عفانة، عزو وأبو ملوح، محمد. )المؤتمر . ورقة مقدمة إلىاألساسي بغزة تنمية التفكير المنظومي لدى طالب الصف التاسع

(. 24) 1العلمي األول لكلية التربية، التجربة الفلسطينية في إعداد المناهج.

ة ، غزة: مكتب1ط .استراتيجيات حديثة في تعليم التفكير(. م2018عفانة، عزو ونشوان، تيسير. ) سمير منصور.

غزة: مكتبة آفاق.)د.ط(، . (. االحصاء التربوي م2000) .عفانة، عزو

. التفكير أنماطه ونظرياته وأساليب تعليمه (م2012) العفون، نادية وعبد الصاحب، منتهى. ، عمان: دار صفاء للنشر والتوزيع.1ط .وتعلمه

110

في تعديل التصورات البديلة K. W. Lأثر توظيف إستراتيجية (. م2013العفيفي، أماني. )، (منشورة غير رسالة ماجستير). للمفاهيم التكنولوجيا لدى طالبات الصف السابع األساسي

. .جامعة األزهر، غزة

ثر استخدام إستراتيجية ما وراء المعرفة في تدريس العلوم على أ .(م2010). عقيلي، سميرمجلة المادة لدى التالميذ المكفوفين. التحصيل ومهارات ما وراء المعرفة واالتجاه نحو

. 66_26(. 154، )دراسات في المناهج وطرق التدريس

في اكتساب المفاهيم K. W. Lأثر استخدام إستراتيجية م(. 2015علوش، يوسف. )أبو )د.ط(، واالتجاهات العلمية لدى طالب الصف الثامن األساسي في مادة العلوم في األردن.

العلوم التربوية، جامعة آل البيت.األردن: كلية

خطوة على –( . اتجاهات حديثة في طرائق واستراتيجيات التدريس 2013علي ، عيد واخرون ) ، عمان : دار صفاء للنشر والتوزيع 1طريق تطوير اعداد المعلم ، ط

بداعي (. فاعلية التدريس باآليات القرآنية في التحصيل والتفكير اإلم2016العمراني، عبد الكريم. ) .143-169( 9) .مجلة أوروكلدى طالب الصف األول المتوسط في مادة الفيزياء.

.، عمان: دار أسامة للنشر والتوزيع1ط .التفكير السابر واإلبداعي (.م2011) العياصرة، وليد.

العلمي في تنمية المهارات اإلبداعية لدى طلبة صفوف فاعلية النادي .(م2017) .قرقر، نائلواألبحاث مركز رفاد للدراسات –المجلة الدولية للدراسات التربوية والنفسية المرحلة االبتدائية.

. 95_72(. 1)1األردن، –

أثر استخدام إستراتيجية التخيل الموجه في تنمية االستيعاب م(.2016) .القرني، مسفر حفيرمجلة البحث العلمي في المفاهيمي لدى تالميذ الصف السادس االبتدائي بمدينة الطائف.

. 677_645(. 17) 2مصر، –التربية

ل (. أثر استخدام إستراتيجية التعليم التخيلي الموجه في تحصيم2011كاظم، باسم عبد الجبار. ) .33-58( 47) ،مجلة الفتحطالب الصف األول المتوسط في مادة الجغرافيا.

(. أثر استعمال إستراتيجية التعلم المتمركز حول المشكلة في م2016مرزوك، فرح وآخرون. )لة مجاكتساب المفاهيم اإلحيائية وتنمية التفكير اإلبداعي لدى طالبات الصف الرابع العلمي.

. 665_647. (28)، ية للعلوم التربوية واإلنسانية، جامعة بابلكلية التربية األساس

111

أثر األلعاب التربوية المصممة حاسوبيا في التحصيل األكاديمي (. م2017مرعي، سوزان. )والتفكير اإلبداعي في العلوم لدى طلبة الصف الخامس األساسي في مدارس وكالة الغوث

جامعة النجاح الوطنية، فلسطين.، (منشورة غير رسالة ماجستير) الدولية.

(. أثر التدريس باستراتيجي التخيل الموجه والتفكير م2016مسير، حيدر وعبد المنعم، حسين. ) مجلة كليةالتناظري في تحصيل مادة علم البيئة والتلوث لدى طلبة كلية التربية األساسية.

. 440_411(. 95) 22، التربية األساسية، جامعة المستنصرية

، عمان: دار البداية للنشر 1. طاستراتيجيات تعليم التفكير(. م2011طفى، مصطفى نمر. )مص والتوزيع.

، عمان: دار البداية للنشر 1. طتنمية مهارات التفكير(. م2013مصطفى، مصطفى نمر. ) والتوزيع.

المعرفة.اإلسكندرية: دار )د.ط(، . اإلبداع والموهبة في التعليم(. م2003المنسي، محمود. )

القاهرة: مكتبة )د.ط(،. والنماذج والتطبيقات–المفهوم –التعلم (.م2003المنسي، محمود. ) األنجيلو.

(. أثر إستراتيجية التخيل الموجه في تحصيل مادة الرياضيات لدى م2017) المولى، سليمان. . 248_221(، 4)، مجلة كلية التربية، جامعة المستنصرية طالبات الصف الثاني المتوسط.

في تحصيل طالب K. W. Lأثر استعمال إستراتيجية (. م2012نايف، عزيز وردام، يحيى. )، (منشورة غير رسالة ماجستير) الصف الثاني المتوسط في مادة التاريخ العربي اإلسالمي.

، العراق.جامعة كربالء

طرق وأساليب تدريس العلوم في العالم المعاصر. (. م2003النجدي، أحمد وآخرون. ) ، القاهرة: دار الفكر العربي. 1. طواستراتيجيات حديثة في تدريس العلوم

(. أثر النشاطات التعليمية المصاحبة لالستماع والتحصيل السابق في م2009نصر، حمدان. )اللغة العربية في تنمية القدرة على التخيل لدى عينة من طالب الصف السادس األساسي.

. 398_385(. 4) 5 في العلوم التربوية.المجلة األردنية

في التحصيل والتفكير العلمي لدى K. W. H. L(. أثر إستراتيجية م2014نعمة، وسن قاسم. ) (.14)5 .مجلة كلية التربية، جامعة القادسيةطالبات الصف الثاني المتوسط في مادة الفيزياء.

112

)د.ط(،. استراتيجيات حديثة في فن التدريس .(م2008) .الهاشمي، عبد الرحمن والدليمي، طه عمان: دار الشروق للنشر والتوزيع.

منشورات مركز )د.ط(،. برنامج سكامبر لتنمية التفكير اإلبداعي(. م2015الهيالت، مصطفى. ) ديبونو لتعليم التفكير.

العلمي الكترونيا في أثر تدريس وحدة في العلوم باستخدام الخيال ( م2014) .يحيى، سعيد حامددراسات تنمية مهارات التفكير اإلبداعي والدافعية لالنجاز لدى طالب الصف األول متوسط.

. 138_91. 55)، )السعودية –عربية في التربية وعلم النفس

ثانيا: المراجع األجنبيةAl –Aswad, N. (2017). Effect of using the world city program to develop the

creative thinking of talented in Jordan. University of Tiba , Medina , 2 (2) ,

241_248.

Costa, A. L., & Kallick, B. (2000). Discovering & Exploring Habits of Mind. A

Developmental Series, University of san Francisco , New York.

Deck, A. L. (2012). The Effects of KWL on ELL Middle School Students'

Listening Comprehension of Science Content. (Un published Doctoral

dissertation), The Ohio State University.

Mathewson, J. H. (1999). Visual‐spatial thinking: An aspect of science

overlooked by educators. Science education, 83(1), 33-54.

Fisher, R. W. (2007). The effect of guided mental imagery on the intrinsic

reading motivation of fourth and fifth grade students (Un published Doctoral

dissertation), Widener University).

Zouhor, Z., Bogdanović, I., & Segedinac, M. (2016). Effects of the know-want-

learn strategy on primary school students’ metacognition and physics

achievement. Journal of Subject Didactics, 1(1), 39-49.

Blaskowski, C. (2008). instructional reading strategy K.W.H.L, Journal of

educational computing research, 40(4), 377-404

113

المالحق

114

:(1ملحق رقم )

قائمة بمهارات التفكير اإلبداعي:

المجموع النسبة المئوية الكلي

أصالة ت

مرونة ت

طالقة اسم الدرس ت

مصادر الضوء وأهميته

سلوك الضوء

الكسوف والخسوف .

الصوت

سلوك الصوت

أهمية الصوت

المجموع الكلي

النسبة المئوية

الرقم اسم المهارة التعريف اإلجرائي للمهارة

1 الطالقة حول موضوع ما في فترة زمنية معينةقدرة الطالب على انتاج أكبر عدد من األفكار

ألفكار قدرة الطالب على تغير الحالة الذهنية بتغير الموقف، أي قدرته على التحرر من ا النمطية وانتاج استجابات تتسم بالتنوع

2 المرونة

لتعليمي اقدرة الطالب على اعطاء افكار جديدة لم تكن معروفة سابقا لديه، تتعلق بالموقف وتتميز بالجدة والنفرد

3 األصالة

115

:(2ملحق رقم )

استمارة رصد النتائج وتكرار كل وحدة تحليل وفئاته من الوحدة السادسة في كتاب علوم رابع:

النسبة المئوية

المجموع الكلي

أصالة ت

مرونة ت

طالقة اسم الدرس ت

مصادر الضوء وأهميته 2 - 1 3 12.5

سلوك الضوء 4 3 2 9 37.5

الكسوف والخسوف 2 - 1 3 12.5

الصوت 2 1 - 3 12.5

سلوك الصوت - 2 1 3 12.5

أهمية الصوت 3 - - 3 12.5

المجموع الكلي 13 6 5 24 24

النسبة المئوية % 54.2 % 25 % 20.8 % 100 100%

116

(3ملحق رقم )

قائمة بأسماء المحكمين:

االسم الدرجة العلمية التخصص مكان العمل

اآلغاعبد المعطي أستاذ دكتور مناهج وطرق تدريس الجامعة االسالمية

محمود الرنتيسي أستاذ مشارك تكنولوجيا التعليم الجامعة االسالمية

جامعة األقصىمناهج وطرق تدريس

علوم جابر األشقر أستاذ مساعد

الجامعة االسالميةمناهج وطرق تدريس

علوم محمد أبوعودة أستاذ مساعد

الجامعة االسالميةمناهج وطرق تدريس

رياضيات عيسى حازم أستاذ مساعد

منى أبوحمام ماجستير مناهج وطرق تدريس معلمة في وكالة الغوث

فاطمة المصدر ماجستير مناهج وطرق تدريس معلمة في المدارس الحكومية

حسام الشامي بكالوريوس تربية علوم معلم في وكالة الغوث

بكالوريوس أساليب تدريس علوم معلمة في وكالة الغوث سماح صيدم

فاتن علي بكالوريوس تربية علوم المدارس الحكوميةمعلمة في

إيمان أبوندى بكالوريوس تربية لغة عربية معلمة في وكالة الغوث

117

(4ملحق رقم )

ختبار مهارات التفكير االبداعي في العلوم الصورة النهائية ال

هللا ... حفظه /ها.................................................................السيد/ة:

السالم عليكم ورحمة هللا وبركاته،،، وبعد :

الموضوع: تحكيم اختبار مهارات التفكير االبداعي

تقوم الباحثة بدراسة تكميلية للحصول على درجة ماجستير في تخصص مناهج وطرق تدريس ن: تحت عنوا

البداعي اوالتخيل الموجه على تنمية مهارات التفكير K.W.H.Lأثر توظيف استراتيجيتي " ".في مادة العلوم والحياة لدى طالبات الصف الرابع األساسي

ومن أجل ذلك تم اعداد اختبار لقياس مهارات التفكير االبداعي وهي: الطالقة، المرونة، األصالة في وحدة الضوء والصوت للصف الرابع األساسي

والمرجو من سيادتكم قراءة االختبار وابداء الرأي حوله من حيث:

مدى سالمة الصياغة اللغوية والعلمية لفقرات االختبار ؤال لمستوى طالبات الصف الرابع األساسي مدى مناسبة الس تمثيل فقرات االختبار لمهارات التفكير االبداعي

ولكم مطلق الحرية في الحذف أو التعديل أو االضافة إليه حسب ما ترونه مناسبا لصالح الدراسة

ولكم مني جزيل الشكر وعظيم االمتنان لحسن تعاونكم،، بيانات المحكم

التخصص: ................................... .................................اإلسم: .........

............................مكان العمل : ....... ....................الدرجة العلمية: .............

الباحثة : دينا عبدالهادي أبوندى

118

اختبار مهارات التفكير االبداعي في العلوم

----------الشعبة : ----------------------------الطالبة : اسم

ا يهدف هذا االختبار إلى قياس مدى امتالك الطالبة لمهارات التفكير االبداعي في العلوم، علم .بأن هذا االختبار ليس له عالقة بالدرجات المدرسية وإنما لغرض البحث العلمي فقط

تعليمات االختبار :

أسئلة 8يتكون االختبار من .1 قراءة كل سؤال قراءة متأنية قبل اإلجابة .2 أجيبي على جميع األسئلة .3 احرصي على تقديم أكبر عدد ممكن من االستجابات )طالقة( .4 احرصي على تنوع الحلول )مرونة( .5 احرصي على األفكار الجديدة التي ال تخطر في بال غيرك )األصالة( .6 تبدأي باإلجابة حتى يؤذن لك ال تقلبي الصفحة وال .7

شاكرين لكم حسن تعاونكم

الباحثة / دينا أبوندى

119

اسم الطالبة: .............................. الصــف................................

السؤال األول:

وببحرها الواسع، في النهار تعيش هدى في مدينة غزة، تستمتع بجوها المعتدل وشمسها المشرقة طاع تلعب وتمرح ولكن عندما يأتي الليل تعود إلى بيتها حزينة ألنه ال يوجد لديها ضوء بسبب انق

التيار الكهربائي.

اذكر أكبر عدد من فوائد الشمس واقترح حلول النقطاع التيار الكهربي. .أ............................................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................................

......................................................................................

السؤال الثاني:

بالك أت بالذبول: مانظر رامي بحزن إلى نبتته الجميلة التي وضعها على طاولة مكتبه وقد بدأيتها النبتة الجميلة! لماذا لم تزهري بعد؟ كنت في غاية الجمال واعتنيت بك جيدا، لكنك متعبة

. اآلن، ليتني أعرف طريقة لعالجك فتعودي كما أنت

اقترح أكبر عدد من فوائد األشجار لإلنسان وحلول لتساعد رامي لتزهر نبتته .أ

120

السؤال الثالث:

تبعها، فتاة مجتهدة تحب مدرستها كثيرا، وفي يوم من األيام أثناء طريق العودة الحظت شيئا يريم هذا الشيء الذي يتبعني؟ أخذت تفكر وتفكر فعرفت أنه ظلها. فتسائلت: يا ترى ما

اكتب أكبر عدد من األجسام المعتمة التي يتكون لها ظالل واذكري فوائد الظالل لإلنسان .أ

السؤال الرابع:

سار الملك يوما تحت أشعة الشمس، فآذاه شعاعها، فقال ألتباعه: قولوا لهذه الشمس أن تحرف عني أذى أشعتها.

قالت الشمس: ال يمكنني ذلك، فأشعتي ال تنطلق معوجة، النور ال يسير إال مستقيما.

واقترح حلول على الملك ماذا تتوقع أن يحدث لو أن الضوء ال يسير في خطوط مستقيمة .أ لالحتماء من أشعة الشمس؟

121

السؤال الخامس:

أراد أحمد أن يذهب إلى السوق لشراء بعض الحاجيات، فسمع والده في نشرة األخبار بأنه سيحدث ظاهرة كسوف الشمس، فنصحه والده بعدم الخروج.

عينيه.أكتب أكبر عدد من النصائح تقدمها ألحمد للمحافظة على سالمة .أ

السؤال السادس:

جلس مجموعة من رواد الفضاء على سطح القمر، فأرادوا أن يتحدثوا مع بعضهم فلم يستطيعوا.

اقترح أكبر عدد من الحلول على رواد الفضاء للتواصل مع بعضهم واذكر أكبر عدد من .أ استخدامات الصوت.

122

السؤال السابع:

من ارتداد صوت الموسيقى بشكل مزعج في القاعة، اشتكى المدعوون في احدى قاعات األفراح مما أدى إلى مغادرتهم قبل انتهاء الحفل.

اقترح حلوال ألصحاب قاعات األفراح لتجنب هذه الظاهرة. .أ

123

السؤال الثامن:

فرح تلميذة في الصف الرابع، تعيش مع جدها في قرية صغيرة هادئة، وعدها جدها يوما بأن ا يصطحبها إلى المدينة لزيارة خالها، فعال توجه الجد مع حفيدته إلى المدينة، فأعجبت بمنظره

ة ينوشوارعها الواسعة ومبانيها الضخمة ولكنها انزعجت من األصوات العالية التي كانت تمأل المد

اكتب أكبر عدد من األصوات التي لم ترتح فرح لسماعها واقترح حلوال للحد من مشكلة .أ الضجيج

124

(5ملحق رقم )

دليل المعلم

تحكيم دليل المعلم

. حفظه /ها هللاالسيد/ة: ....................................................................

وبركاته،،، وبعد :السالم عليكم ورحمة هللا

الموضوع : تحكيم دليل المعلم

تقوم الباحثة بدراسة تكميلية للحصول على درجة ماجستير في تخصص مناهج وطرق تدريس تحت عنوان :

البداعي والتخيل الموجه على تنمية مهارات التفكير ا K.W.H.Lأثر توظيف استراتيجيتي " " .الرابع األساسي في مادة العلوم والحياة لدى طالبات الصف

وء الض ومن أجل ذلك قامت الباحثة باعداد دليل ارشادي لتنمية مهارات التفكير االبداعي في وحدة .والصوت في مادة العلوم والحياة، الفصل الدراسي الثاني للصف الرابع األساسي

حيث:والمرجو من سيادتكم التكرم بقبول تحكيم هذا الدليل وابداء آرائكم حوله من

مدى سالمة الصياغة اللغوية والعلمية للفقرات .1 مدى مالئمة االستراتيجية للموضوع .2 مدى تمثيل الدليل لما هو مطلوب .3 حذف أو اضافة أو ابداء أي مالحظات حوله .4

ولكم مني جزيل الشكر وعظيم االمتنان لحسن تعاونكم،،

بيانات المحكم

التخصص: .................................... ......................................االسم:

.........................مكان العمل: ......... .................الدرجة العلمية: ...........

ندى الهادي أبو الباحثة: دينا عبد

125

الدراســــــــات العليـــــــــا

كليــــــــــــــة التربــــــــية

مناهـــــــج وطرق تدريس

دليل المعلم الخاص باستراتيجية التخيل الموجه

126

عزيزي المعلم/ة...

أضع بين أيديكم دليل المعلم الخاص بوحدة الضوء والصوت والمقرر على طالب الصف الرابع الدليل بوضع بعض االرشادات التي نأمل أن تساعدك االساسي الجزء الثاني , حيث يقوم هذا

على تحقيق أهداف الوحدة بدرجة عالية , وقد صممت دروس الوحدة وفق استراتيجية التخيل الموجه حيث نأمل أن تكون لها دور هام في تنمية مهارات التفكير اإلبداعي المتضمنة في هذه

الوحدة ويتضمن الدليل :

خيل الموجه.نبذة عن استراتيجية الت خطوات تطبيق استراتيجية التخيل الموجه األهداف العامة للوحدة

تحضير الدروس بواسطة استراتيجية التخيل الموجه حيث تضمنت الخطة:

األهداف السلوكية عدد الحصص الوسائل والمصادر التعليمية خطوات تنفيذ الدرس أساليب التقويم تحديد الواجبات البيتية

استراتيجية التخيل الموجه : نبذة عن

هي استراتيجية تقوم على صناعة سيناريو تخيلي ، ينقل المتعلمين في رحلة تخيلية ، ويحثهم على بناء صور ذهنية لما يسمعوه ، ويتم توجيه المتعلمين لبناء صور ذهنية غنية باأللوان ، ويتم العمل

والمذاق واالحساس بالحرارة والملمس على التكافل بين الحواس الخمسة ، فيتم دمج الرائحة والصوت داخل الصور الذهنية التي يتم بناؤها .

خطوات تطبيق استراتيجية التخيل الموجه :

إعداد سيناريو التخيل :

يقوم المعلم بإعداد سيناريو التخيل ويراعي فيه عدة شروط :

نية ,,,,تكون الجمل قصيرة وغير مركبة بشكل يسمح للمتعلم ببناء صور ذه ,,, تستخدم كلمات بسيطة وقابلة للفهم وفي مستوى الفئة المستهدفة

127

،) أعلى ... يستحسن تكرار الكلمة عدة مرات إذا احتاج االمر مثال )يصغر.... يصغر( أعلى ..( بهدف مساعدة المتعلمين على التدرج في تكوين الصور الذهنية المتحركة ,,,

ت,,,,وجود وقفات مريحة بين العبارا مخاطبة مختلف الحواس وذلك بصياغة جمل تخاطب السمع والبصر والشم واالحساس

والتذوق وغيرها,,, االبتعاد عن الكلمات المزعجة مثل كلمة )طاخ( ألنها قد تقطع حبل بناء الصور الذهنية

لدى المتدربين,,, ,,, عودة تدريجية الى الغرفة

البدء بأنشطة تخيلية تحضيرية :

ن مقاطع قصيرة لموقف تخيلي بسيط تنفذ قبل البدء بالنشاط الرئيسي وهدفها عبارة ع مساعدة المتعلم للتهيؤ ذهنيا والتخلص من المشتتات التي تمتلئ بها مخيلته ,,,

،،، تهيئة المتعلمين بتعريفهم بنشاط التخيل وبيان أهميته في تنمية قدرات التفكير لديهم طويل ثم غلق أعينهم ،،،الطلب من المتعلمين أخذ نفس ،،،القراءة بصوت عالي وبطيء ،،،الوقوف في مقدمة الفصل، وتجنب الحركة الزائدة أثناء اإللقاء ،،،إعطاء كل وقفة حقها ،،،تجاهل الضحكات البسيطة هنا وهناك ،،،تنبيه المتأخرين باالنتظار

األسئلة التابعة :بطرح عدد من األسئلة على المتعلمين ويطلب منهم الحديث بعد تنفيذ النشاط الرئيسي تقوم المعلمة

عن الصور الذهنية التي قاموا ببنائها أثناء نشاط التخيل ويتم اتباع التعليمات التالية : ،،،إعطاؤهم وقتا للحديث عما تخيلوه طرح أسئلة عن الصور التي قاموا ببنائها وليس من المعلومات التي وردت في

السيناريو،،،، ترحيب بكامل اإلجابات والتخيالت،،،،ال ،،،،السؤال عن جميع الحواس ، هل عايشوا روائح معينة أو ألوانا معينة أو شعور ما كتابة أو رسم الرحلة التخيلية :وذلك بالطلب من المتعلمين كتابة او رسم ما عايشوه في

الرحلة التخيلية على شكل قصة.

128

األهداف السلوكية للوحدة :

الطالب بعد االنتهاء من تدريس الوحدة أن يكون قادرا على أن : يتوقع من

،،،يتعرف على مصدر الضوء ومصدر الصوت ،،،يستنتج أهمية كل من الضوء والصوت ،،، يكتشف سلوك كل من الضوء والصوت ،،، يصنف األجسام تبعا لسلوك الضوء ،،، يفسر ظاهرتي كسوف الشمس وخسوف القمر مصدر الصوت،، يستنتج أن االهتزاز ،،، يصنف االصوات إلى مزعجة وغير مزعجة ،،،، يمارس سلوكيات إيجابية للمحافظة على سالمة كل من األذن والعين

129

الدرس األول : مصادر الضوء وأهميته عدد الحصص : حصتان

األهداف السلوكية :

أن تكون قادرة على أن :يتوقع من الطالبة في نهاية الدرس

تصف مصدر الضوء الرئيسى تستنج مفهوم كل من مصادر الضوء الطبيعية والصناعية تستنتج أن الضوء ضروري لرؤية االشياء من حولنا تستنتج أهمية الضوء للنبات والحيوان واالنسان

الوسائل التعليمية :

–أصوات مناسبة لكل سيناريو –ألوان –أوراق بيضاء –مصورات ملونة –سيناريو تخيلي طباشير ملون

خطوات تطبيق الدرس :

تبدأ المعلمة بالنشاط التخيلي التحضيري بهدف تنقية ذهن الطالبة وتهيئته للنشاط التخيلي الرئيسي

النشاط التحضيرى :

..أصبح لونه خذي نفسا عميقا ...........أغلقي عينيك ........تخيلي مثلثا أحمر اللون ..... أبيض .......أصبح لونه أزرق ...........أصبح لونه أخضر .......افتحي عينيك !

تسأل المعلمة بصورة مختصرة :

كيف رأيت المثلث ؟ هل كان كبيرا أم صغيرا ؟ هل رأيت كل األلوان ؟

130

تطبق المعلمة النشاط الرئيسي :

خذي نفسا عميقا .........أغلقي عينيك.......تخيلي أنك تسافرين في الفضاء ............تسبحين بعيدا عن األرض ........وتتجهين نحو الشمس .......أعلى فأعلى فأعلى ...........الحظي الشمس أنها نجم كبير ......حاولي أن تقتربي شيئا فشيئا ...........ولكنك

ن .....فحرارتها مرتفعة جدا .........فقررت أن تبتعدي عنها قليال ......فالحظت ال تستطيعيأشعتها التي تطلقها نحو االرض ....إنها فرحة ............ألنها منطلقة الى كوكب الحياة .........إنها متحمسة ......لتهب الحياة لكائنات االرض .........وهاهى تدخل الغالف الجوي

..وبدأت ترين جمال األرض .........إنها مبهرة .........لقد زادت سعادتها ....... .........وهى ترى الحيوانات والنباتات واألنهار والحقول .....لقد اصطدمت بإحدى النباتات المزروعة ...........فقامت النبتة بامتصاص بعض الطاقة لتصنع غذاءها .......ثم انطلقت بعيدا

ث المست وجه طفل صغير... ثم انطلقت بعيدا ..........واآلن عودي يا عزيزتي ...........حي إلى الفصل ..وعودي إلى مقعدك ...........افتحي عينيك

تطلب المعلمة من الطالبات الحديث عما شاهدوه في الرحلة التخيلية

االسئلة التابعة : ؟ بماذا شعرت وأنت في الفضاء ؟ إلى أين اتجهت ؟ وبماذا شعرت ؟ صفي الشمس كما رأيتها

كيف دخلت الى األرض ؟ وماذا شاهدت على األرض ؟ ماذا فعلت النبتة ؟ ولماذا ؟ ما فائدة الشمس لنا ؟ للنبات ؟ وللحيوان ؟

ارسمي ماشاهدتيه في رحلتك التخيلية .

131

:سيناريو التخيل الرئيسي الثاني

...تخيلي نفسك فراشة ...........تنتقلين بين الحقول خذي نفسا عميقا .........أغلقي عينيك ...الخضراء ......وبين زهرة إلى زهرة ....تلعبين وتمرحين ....الشمس مشرقة ..........والجو جميل ..........بم تشعرين بمرور الوقت ؟ ....حتى حان وقت الليل ......أصبح الجو عاصفا

ان لتختبئين فيه .........وجدت نافذة مفتوحة إلحدى ......باردا ........بدأت تبحثين عن مكالبيوت .............الحظت ضوء مصباح كهربائي ....فانطلقت باتجاهه .........لتدفئي نفسك ........ثم حزنت ألن المصباح قد انطفأ......ثم حاولت أن تجدي مكانا أخر ..........فبحثت

..........فوقفت بجواره قليال ...ثم تعبت في أرجاء البيت .......ووجدت مصباح زيت.......فقررت أن تنتقلي الى بيت الجيران .......إنه بيت بسيط ......صغير .....فوجدت مصباح كاز .........يضيء بجانب إحدى النوافذ ......فوقفت بجانبه ....وبدأت تنظرين إلى

اآلن ارجعي يا عزيزتي كما أنت المطر ......وترين البرق .....وتسمعين الرعد .......و .....وعودي الى الفصل ..افتحي عينيك

تطلب المعلمة من إحدى الطالبات أن تتحدث عما شاهدته في الرحلة التخيلية

االسئلة التابعة :

كيف كان شكلك في الرحلة ؟ ما شعورك وانت تتتنقلين بين الحقول ؟ صفي لنا الجو من حولك ليال ؟ أين اختبأت ؟ ولماذا ؟ ما هي مصادر الضوء التى حاولت أن تدفئ بها نفسك ؟مانوعها ؟ ما هى مصادر الضوء الطبيعية التى رأيتيها في رحلتك ؟ ما لفرق بين المصادر الصناعية

والطبيعية ؟ اذكرى أكبر عدد من مصادر الضوء الصناعية ؟ ارسمى ما شاهدتيه في رحتلك التخيلية

132

تقويم ختامى :

ماذا يحدث :

لو زرعنا النبات في مكان مظلم لو غابت الشمس عنا فترة طويلة لو لم يقم االنسان بصناعة مصادر ضوء صناعية

واجب بيتي :

70ص 1حل نشاط

133

الدرس التاني : سلوك الضوء وأهميته عدد الحصص : حصتان

:األهداف السلوكية

يتوقع من الطالبة في نهاية الدرس أن تكون قادرة على أن :

تستنتج أن الضوء يسير في الفراغ تستنتج أن الضوء يسير في خطوط مستقيمة تتعرف الى االجسام الشفافة والمعتمة تستنتج الفرق بين االجسام الشفافة والمعتمة

الوسائل التعليمية :

ألوان –راق بيضاء أو –سيناريو تخيلي –طباشير ملون

الخبرات السابقة :

أن تذكر أكبر عدد من مصادر الضوء الصناعية

البند االختباري:

أذكري أكبر عدد من مصادر الضوء الصناعية ؟ ماذا يحدث لو اختفت الشمس عنا فترة طويلة ؟

خطوات تنفيذ الدرس :

جديد وأنهن سيأخذن نفسا عميقا ثم تهيئ المعلمة الطالبات بمقدمة تبين لهن بأنهن سيقمن بنشاط تقوم المعلمة بقراءة السناريوهات لتكوين صور ذهنية

تبدأ المعلمة بالنشاط التحضيري التالي بهدف تنقية أذهان الطالبات

134

النشاط التحضيري :

خذي نفسأ عميقا .... أغلقي عينيك .... تخيلي أنك دخلت متجرا كبيرا ..... اتجهي إلى قسم الفواكه ..... انظري إلى البرتقال ...... المكان مفعم برائحة النعناع ..... الجزر مغسول ....... ومصفوف بصورة منظمة ..... تحركي نحو اليمين ..... اتجهي الى قسم المالبس ....... فجأة

..... دق هاتفك المحمول ..... عندها قررت الخروج من المحل ..... لقد عدت اآلن من هناك . افتحي عينيك

أسئلة تابعة :

أين كان هذا المحل ؟ هل رأيت البرتقال ؟ هل استحضرت رائحة النعناع ؟ ما النغمة التي سمعتيها من هاتفك ؟ هل كنت ترين نفسك عندما كنت تتحركين ؟

( 1سيناريو التخيل الرئيسي : )

خذي نفسا عميقا .... أغلقي عينيك .... تخيلي أنك شعاع ضوء .... تنطلقين من الشمس ..... تدخلين إلى الفراغ ... على شكل خطوط مستقيمة متجهة نحو األرض ....... متحمسة لتنيري الكون .... وتعطي الحياة والنشاط لكائنات األرض .... تنطلقين نحو البيوت ...فتصطدمين

فذها ... فتدخلين بسهولة من خاللها ... وتشعين في البيت .... نورا ..... دفئا ..... وحياة بنوا.... ثم تمرحين ..... لتنتقلي إلى األشجار وترتفعي فوقها ....... ولكنك ال تستطيعين أن تنفذي

أماكن من خاللها ......... فهي أجسام معتمة ...... ولكنها سعيدة .... ثم انطلقت إلى أخرى..... حتى تعبت ... فقررت العودة إلى غرفة الصف ..... افتحي عينيك

تطلب المعلمة من بعض الطالبات الحديث عما شاهدن في الرحلة التخيلية بشكل عام .

135

األسئلة التابعة :

كيف كان شكلك عندما دخلت إلى األرض ؟ ين ؟ماذا وجدت بين األرض والشمس ؟ وكيف كنت تسير كيف كان شعورك عند دخولك إلى األرض ؟ هل دخلت من النوافذ الزجاجية ؟ ولماذا ؟ لماذا لم تستطيعي أن تنفذي من خالل الشجرة ؟ ماذا نسمي المواد التي ينفذ من خاللها الضوء ؟ ماذا نسمي المواد التي ال ينفذ من خاللها الضوء ؟ للضوء ؟اذكري أكبر عدد من المواد المنفذة اذكري أكبر عدد من المواد المعتمة ؟ ارسمي ما شاهدتي في رحلتك التخيلية ؟

سيناريو التخيل الرئيسى الثانى :

خذي نفسا عميقا ............استريحي ..........أغلقي عينيك .........تخيلي أن حجمك قوي .........شاب الصغير بدأ يكبر ...يكبر ...........حتى أصبحت ....بحجم فالح

.........تحسسي جسدك .....مالمح وجهك ...........مالبسك .....ماذا تحملين على ظهرك ......فأس أم ماذا ............حتى وصلت الى حقل كبير ........إنه جميل .....مليء

بدأت عملك باالشجار ...........واألزهار والثمار .........ما أجمل هذه الرائحة ...........ثم ....تحرثين األرض .......بهمة ونشاط ....... تزرعين البذور .........آه ..........كم أنت متعبة ومرهقة ...........أردت أن تستريحي ............وتتناولي طعامك .......فبحثت عن مكان مناسب .........فقررت الجلوس تحت ظل شجرة ............وبدأت تفكرين

..يالروعة هذه الظالل ..........إنها تقينا من حرارة الشمس الملتهبة ...........ولكن يا .......ترى هل لهذه الظالل فوائد أخرى ال أعرفها ؟ لقد تعبت من العمل ....وقررت العودة ......إلى

فصلك .....لتسألي أصحابك .....عودي إلى مقعدك ..... افتحي عينيكي

136

االسئلة التابعة :

صفي شكلك ؟ماذا كنت تحملين على ظهرك ؟ما الرائحة الجميلة التى شممتها ؟أين جلست ؟ولماذا ؟وماهو السؤال الذى لم تعرفي إجابته وأردت طرحه على أصحابك ؟ ماهى فوائد الظالل ؟ هل

االجسام الشفافة تكون ظالال ؟ ولماذا ؟

ارسمي ما تخيلتيه في رحلتك

تقويم ختامى:

ين :ماذا تتوقع

لو أن الضوء ال يسير في خطوط مستقيمة لو أن االجسام المعتمة تنفذ الضوء من خاللها

نشاط بيتى :

على الكتاب المدرسى 75وص 74ص 1،2حل نشاط

137

: سلوك الضوء وأهميته الزمن : حصتان الثالثالدرس

االهداف السلوكية :

يتوقع من الطالبة بعد االنتهاء من الدرس أن تكون قادرة على أن :

تستنتج مفهوم االنعكاس تفسر كيفية رؤية العين لألجسام تقارن بين االنعكاس المنتظم وغير المنتظم تفسر ظهور القلم وكأنه مكسور تفسر انكسار الضوء تستنتج ظاهرة تحلل الضوء تذكر ألوان الطيف السبعة تقترح طريقة إلعادة ألوان الطيف الى اللون األبيض

الوسائل التعليمية :

مصورات ملونة –ألوان –أوراق بيضاء –سيناريو تخيلي

خطوات تطبيق الدرس :

تبدأ المعلمة النشاط التحضيري بهدف تنقية ذهن الطالبة وتهيئته للنشاط التخيلي الرئيسي

النشاط التحضيرى :

أغمضي عينيك .........ثم تنفسي بعمق ....أنت في حديقة جميلة ........مليئة بالزهور الملونة ...ذات الروائح الجميلة ......األرض مكسوة باللون االخضر ......وتسمعين زقزقة العصافير ......أنت سعيدة بهذه األجواء ........فجأة تلتقين بشخص تحبينه ......تقضين معه

..وقتا جميال .........ثم تودعيه بفرح ......عودى الى غرفة الفصل ...........افتحي ....... عينيك

ماذا شاهدت في الحديقة ؟ وماذا سمعت ؟ وبمن التقيت ؟هل قضيت وقتا جميال ؟

138

:1سيناريو التخيل الرئيسي

العيد خذي نفسا عميقا .........أغمضى عينيك ..........تخيلى أن غدا هو يوم ...........األجواء جميلة .....ذهبت مع أمك إلى السوق ......لتشترى ثياب العيد ......هنا دخلت إلى محل المالبس .....اخترت فستانا جميال ملونا .......عدت الى البيت ......وارتديتي

يف تكونت هذا الفستان ....ونظرت إلى المرآة .......فشاهدت نفسك ...ففكرت ............كصورتك في المرآة ............ولماذا ال تتكون لك صورة عند النظر الى الحائط ؟ فلم تجدى جوابا فذهبت الى أمك ..........لتسأليها ........فأجابتك : ياعزيزتي ان المرآة سطح مصقول

فهي جسم ........وقد سقط الضوء عليها فحدث .........انعكاس منتظم أما ...........الحائط غير مصقول ......لذا اذا سقط الضوء عليها .............انعكس انعكاسا غير منتظم

........واآلن .....عودي إلى فصلك ...عودي إلى مقعدك .........افتحي عينيك

األسئلة التابعة :

المرآة هل تحبين العيد ؟ إلى أين ذهبت ؟ولماذا ؟ماذا اشتريت ؟صفي فستانك ؟ماذا شاهدت في ؟ما اسم الظاهرة ؟ ماذا يحدث لوسقط ضوء على سطح مرآة ؟ وماذا يحدث لوسقط الضوء على

سطح كتاب ؟

ارسمى ماتخيلتيه في رحلتك

:2سيناريو التخيل الرئيسى

خذي نفسا عميقا .......أغلقي عينيك .....في يوم جميل .........مليء بنسمات الهواء العليلة قوف على شرفة غرفتك الخاصة ...........لالستمتاع بهذا الجمال ...ثم جلست ........قررت الو

على مقعد خشبى مريح ........إلى أن مضى بك الوقت .......فغفوت قليال .........وعندما استيقظت ........وجدت كوبا مليء بالماء وبداخله قلم ........ولكن بدا هذا القلم مكسورا

....كيف كسر هذا القلم ....فعرفت ان الضوء انتقل من ............وسط ......بدأت تفكرين ..شفاف وهو الهواء ......إلى ...وسط شفاف آخر وهو الماء .......فظهرت ما تسمى انكسار الضوء ..........واآلن عودي ياعزيزتي إلى الفصل .............عودي الى مقعدك

......افتحي عينيك

139

:االسئلة التابعة

أين كنت تقفين ؟ وأين جلست ؟ماذا وجدت عندما استيقظت ؟ هل كسر القلم فعال ؟ ماذا حدث ؟ ما اسم الظاهرة ؟ أرسمى ماتخيلتيه في رحلتك

:3سيناريو التخيل الرئيسى

خذي نفسا عميقا ..........أغمضي عينيك ............تخيلي أنك خارج المنزل ........السماء ملبدة بالغيوم ............لديك جناحان .....طرت الى السماء .....استقبلت غيمة كبيرة ............رحبت بك ..صعدت بك الى األعلى .....ثم شاهدت ......غيمتين سوداويتين

تقتربان من بعضهما البعض ....فرأيت البرق وسمعت الرعد.......وبدأت األمطار .........بالنزول .... يا له من منظر رائع ... ثم زال الضباب شيئا فشيئا ... ولكن بعض لحظات ظهر

قوس قزح بألوانه الجميلة الزاهية.... فاقتربت شيئا فشيئا لتري ألوانه

........لقد تذكرت أن قطرة الماء .......حللت ضوء ولكنك بدأت تفكرين كيف حدث ذلك ؟.الشمس ..........الساقط عليها ...........كما يفعل المنشور اذا سقط الضوء مائال عليه ......واآلن اهبطي يا عزيزتي من الغيمة ..........عودي الى االرض ........وعودي إلى

نيك فصلك ...........عودي الى مقعدك ......افتحي عي

تطلب المعلمة من بعض الطالبات الحديث عما شاهدنه في الرحلة التخيلية

االسئلة التابعة :

مانوع االجنحة ؟ ما لون الغيمة ؟وما شكلها ؟هل واجهتك صعوبة أثناء الطيران ؟ماذا رأيت ؟ به ماذا سمعت ؟ماذا شاهدت بعد زوال الغيوم ؟كيف تكون قوس قزح ؟ أذكري ألوانه ؟ ماذا تش

قطرة الماء في عملها ؟

ماذا يحدث لوسقط ضوء مائل على منشور زجاجى ؟

أرسمي ما شاهدتيه في رحلتك التخيلية

140

تقويم ختامى :

ماذا تتوقع ان يحدث :

سقوط ضوء مائل على منشور زجاجى سقوط ضوء على سطح كتاب وضعت مرايا على جدران غرفة الصف

نشاط بيتى :

81وص 80ص 6حل نشاط

141

عنوان الدرس :الكسوف والخسوف الزمن :حصتان

االهداف السلوكية :

يتوقع من الطالبة بعد االنتهاء من الدرس أن تكون قادرة على أن :

تتعرف على ظاهرتي الكسوف والخسوف تفسر كيفية حدوث كسوف الشمس تفسر كيفية حدوث خسوف القمر

الوسائل التعليمية :

ألوان–أوراق بيضاء –مصورات ملونة –سيناريو تخيلي

الخبرات السابقة :

ما اسم الكوكب الذى نعيش عليه ؟ ماهو المصدر الرئيسى للضوء على سطح االرض ؟ ماذا يدور حول االرض ؟ هل القمر جسم مضيء ؟ ولماذا ؟

:الدرسخطوات تنفيذ

: تبدأ المعلمة النشاط التحضيري بهدف تنقية ذهن الطالبة و تهيئتها للنشاط التخيلى

خذي نفسا عميقا ..........أغمضي عينيك ....تخيلي نفسك تمشين على شاطئ البحر ..اليوم مشمس .......الجو لطيف .......الهواء عليل ...........التقيتي بشخص تحبينه جدا

معا يوما جميال ..........تناولتما البوظة الباردة ........وأكلتما الفواكهة الطازجة ......قضيتما .....غربت الشمس شيئا فشيئا

وحان وقت الوداع ..........واآلن عودي إلى فصلك .....عودي الى مقعدك .......افتحي عينيك

؟أين كنت ؟ كيف كان الجو ؟ بمن التقيت ؟ ماذا اكلت ؟ كيف طعمه

142

( :1سيناريو التخيل الرئيسى )

خذي نفسا عميقا ....أغمضي عينيك .....تخيلي أنك مخلوق فضائي طائر ............تسبحين في الفضاء .....هاهو نجم كبير ...إنك تقتربين منه أكثر ........فأكثر ....يزداد الضوء وضوحا .......ترين غازات ملتهبة .....تبعث منه .........يا الهي ......الحرارة شديدة جدا

.....إنك تشعرين بها في جسدك .........وبدأت تتصببين عرقا .......إنك ال تستطيعين .....التحمل ..........إنها الشمس ......قررت أن تبتعدي عنها ......انظري إلى يمينك ......إنك ترين قرصا مضيئا ..........إنه القمر ....قررت أن تقتربي منه ........ولكن .....وقفت االرض

مه ...فحجبت ضوء الشمس عن القمر .......وهنا حدث خسوف القمر .....لقد قررت العودة أما إلى االرض ...........عودى الى فصلك .........إلى مقعدك افتحي عينيك

تطلب المعلمة من بعض الطالبات الحديث عما شاهدوه في رحلتهم التخيلية

أسئلة تابعة :

الفضاء ؟بماذا شعرت وأنت تقتربين من الشمس ؟ أين وقفت كيف كان شكلك عندما ذهبت الى االرض ؟ ماذا حدث للقمر ؟ صفي لنا ظاهرة الخسوف ؟

ارسمى ماشاهدتيه في رحلتك التخيلية

(2النشاط التخيلى الرئيسى )

أنا أخف وزنا ...........أنا أطير في الهواء ...أطير ....أطير ........وأنظر الى االسفل رى البيوت صغيرة ........والطرقات صغيرة .....اقترب من الشمس .......أرى االرض .......أ

بعيدة ...........وأسبح في الفضاء .......أرى ضوء الشمس يغمر االرض ..........انه ضوء جميل .....يبهج النفس ........فجأة أرى القمر قادما ......... يدور حول االرض

ضوء الشمس عن االرض .......وهنا يحدث الكسوف .........وكنت ...........ويمر ليحجب أظن أن الشمس .........خجلت من القمر ..........وانكسفت االن ........أنا أعود الى االرض

...ألحكى الصحابى كيف يحدث الكسوف

تطلب المعلمة من بعض الطالبات الحديث عما شاهدنه في الرحلة التخيليية

وعة من االسئلة التابعة :ثم تطرح مجم

143

أين كنت ؟ماشكلك ؟ ماذا رأيت في الفضاء ؟ ماذا حدث ؟ما اسم الظاهرة ؟ صفي لنا ظاهرة الكسوف ؟

ارسمي ما شاهدتيه في رحلتك التخيلية

تقويم ختامي :

: ماذا تتوقعين أن يحدث

لونظرت الى الشمس وقت الكسوف استقامة واحدةلو وقع القمر بين الشمس واالرض على لووقعت االرض بين القمر والشمس على استقامة واحدة

:نشاط بيتى

82ص 2و 1حل نشاط

144

تحكيم دليل المعلم

.................................................................حفظه /ها هللا..السيد/ة :

السالم عليكم ورحمة هللا وبركاته ،،، وبعد :

: تحكيم دليل المعلم الموضوع

تقوم الباحثة بدراسة تكميلية للحصول على درجة ماجستير في تخصص مناهج وطرق تدريس تحت عنوان :

والتخيل الموجه على تنمية مهارات التفكير االبداعي K.W.H.Lأثر توظيف استراتيجيتي " " .في مادة العلوم والحياة لدى طالبات الصف الرابع األساسي

ل ذلك قامت الباحثة باعداد دليل ارشادي لتنمية مهارات التفكير االبداعي في وحدة ومن أج الضوء والصوت في مادة العلوم والحياة ، الفصل الدراسي الثاني للصف الرابع األساسي

والمرجو من سيادتكم التكرم بقبول تحكيم هذا الدليل وابداء آرائكم حوله من حيث :

وية والعلمية للفقراتمدى سالمة الصياغة اللغ مدى مالئمة االستراتيجية للموضوع مدى تمثيل الدليل لما هو مطلوب حذف أو اضافة أو ابداء أي مالحظات حوله

ولكم مني جزيل الشكر وعظيم االمتنان لحسن تعاونكم ،،

بيانات المحكم

:...................................التخصص اإلسم : ............................

مكان العمل :................................. الدرجة العلمية......................

الباحثة : دينا عبدالهادي أبوندى

145

الدراســــــــات العليـــــــــا

كليــــــــــــــة التربــــــــية

مناهـــــــج وطرق تدريس

دليل المعلم الخاص باستراتيجية (K.W.H.L)

اعداد الباحثة :

دينا عبدالهادي أبوندى

146

دليل المعلم لتدريس الوحدة السادسة من كتاب العلوم والحياة الفصل الثاني للصف الرابع : (K.W.H.L)األساسي وفق استراتيجية

أضع بين أيديكم دليل المعلم الخاص بوحدة الصوت والضوء والمقرر على طالب الصف الرابع األساسي الجزء الثاني حيث يقوم هذا الدليل ببعض اإلرشادات التي تأمل أن تساعد المعلم على

حيث (K.W.H.L)تحقيق أهداف الوحدة بدرجة عالية , وقد صممت دروس الوحدة وفق استراتيجية ن تكون لها دور هام في تنمية مهارات التفكير اإلبداعي المتضمنة في هذه الوحدة ويتضمن نأمل أ : الدليل

نبذة عن استراتيجية(K.W.H.L) نبذة عن مهارات التفكير االبداعي المراد تنميتها توجيهات هامة للمعلم أثناء تدريس الوحدة خطوات تنفيذ االستراتيجية األهداف العامة للوحدة لخطة الزمنية للوحدةا

حيث تضمنت : (K.W.H.L)تحضير الدروس بواسطة استراتيجية

( األهداف السلوكية 1

( المواد والوسائل التعليمية الالزمة 2

( خطوات سير الدرس 3

( أسئلة التقويم 4

147

:)K.W.H.L(نبذة مختصرة عن استراتيجية

من استراتيجيات ما وراء المعرفة ,وهي واسعة االنتشار وتهدف (K.W.H.L)تعتبر استراتيجية الى تنشيط معرفة الطالب السابقة وجعلها نقطة ارتكاز لربطها بالمعلومات الجديدة , وهي مجموعة من الخطوات التي يتبعها المعلم داخل الصف بحيث تساعده على تحقيق أهداف المقرر

وتشتمل على أربع مراحل :

(Kللدال ) لة على كلمةknow ) (التي يبدأ بها السؤال ماذا يعرف عن الموضوع ؟ , (W للداللة على كلمة )( Want ) التي يبدأ بها السؤال ماذا تريد أن تعرف؟ (H) للداللة على كلمة) ( how التي يبدأ بها السؤال كيف تستطيع التعلم أكثر؟ يعني ,

تعلم واالكتشاف من مصادر تعلم أخرى.مساعدة الطالب على الحصول على مزيد من ال (L) للداللة على كلمة( learned ) التي يبدأ بها السؤال ماذا تعلمت فعال ؟

مهارات التفكير االبداعي :

يعرف التفكير االبداعي بانه عملية عقلية يمر بها الطالب بمراحل متتابعة بهدف انتاج أفكار جديدة ،تتميز بالطالقة والمرونة واالصالة كاستجابات لمشكلة أو موقف مثير

ويشتمل التفكير االبداعي على المهارات التالية :

كار حول موضوع ما في فترة زمنية .:وهي قدرة الطالب على انتاج أكبر عدد من األفالطالقة

:قدرة الطالب على تغيير الحالة الذهنية بتغيير الموقف ,أى قدرته على التحرر من المرونة االفكار النمطية وانتاج استجابات تتسم بالتنوع .

هي قدرة الطالب على إعطاء أفكار جديدة لم تكن معروفة سابق لديه وتتعلق بالموقف االصالة : ي وتتميز بالجدة والتفرد التعليم

148

توجيهات عامة للمعلم أثناء تدريس الوحدة :

حقول، 4عزيزي المعلم يطلب منك أثناء تنفيذ االستراتيجية توزيع جدول على الطالب يتضمن كل حقل يخصص لمرحلة من المراحل،

ما أعرفه عن ماذا أريد أن أعرف؟ الموضوع ؟

كيف يمكن الحصول على مزيد من

المعلومات؟ ما تعلمته بالفعل

يطلب من الطالب ملء الجدول السابق: .1

يمأل الطالب الحقل األول بما يعرفونه عن الموضوع . .2

يملؤون الحقل الثاني بما يريدون معرفته. .3

.LCD يقوم المعلم باالستعانة بالعديد من أوراق العمل وفيديوهات وعرض .4

على معلومات من مصادر أخرى غير الكتاب ويتم يناقش المعلم مع الطالب كيفية الحصول .5

تدوينه في الحقل الثالث.

بعد دراسة الموضوع يملؤون الحقل الرابع بما تعلموه . .6

يقارنوا ما تعلموه بما كانوا يعتقدون , فإن وجدوا خطأ فيما اعتقدوه سابقا, يدخلون تعديالت .7

الزمة في الحقل األول .

149

خطوات تنفيذ االستراتيجية :

يقوم المعلم بتوزيع الطالب الى مجموعات مع تعيين قائد لكل مجموعة .1مرحلة االعالن عن الموضوع ،حيث يكتب المعلم عنوان الدرس مع نبذة بسيطة عن أطره .2

العامة .مرحلة عرض الجدول : يقوم المعلم برسم الجدول على السبورة وتذكير الطالب بالعمليات .3

ة وكيفية التعامل مع كل حقل من الحقول التى تقتضيها هذه االستراتيجييطلب من الطالب ملء الحقل االول من الجدول والذى يتعلق باالجابة عن السؤال االول .4

ماذا تعرف ؟مرحلة تحديد ما يراد تعلمه ،حيث يقوم الطلبة بكتابة االسئلة التى يريدون االجابة عنها .5

بعد دراسة الموضوع ,بعد أن يحدد الطلبة مالديهم من معارف وخبرات لديهم دراسة الموضوع بشكل معمق .6

باالضافة الى مايقدم اليهم من اوراق عمل وعرض صور وعرض فيديو يناقش المعلم الطالب كيفية الحصول على معلومات من مصادر اخرى غير الكتاب مثل .7

تكليف الطالب بعمل ابحاث حول موضوع او الرجوع الى كتب أخرى مه بعد دراسة الموضوع حيث يطلب المعلم من الطلبة تدوين ماتعلموه من تدوين ماتم تعل .8

معارف

مرحلة التقويم :

يجرى الطلبة تقويما لماتعلموه من خالل موازنة مفردات الحقل الثاني بفردات الحقل الرابع .1 مع ذكر االسئلة التى لم يحصلوا على اجابة لها

مرحلة تأكيد التعلم .2 من الموضوع تلخيص أهم ماتعلموه .3 تقديم عرض شفهى لما تعلموه .4 تحديد مجاالت االستفادة .5

150

االهداف العامة للوحدة :

أن يتعرف الطالب على مصادر الضوء ومصاد الصوت .1 يستنتج أهمية كل من الضوء والصوت في الحياة .2 يكتشف سلوك كل من الضوء والصوت .3 يصنف االجسام تبعا لسلوك الضوء .4 يفسر ظاهرتى كسوف الشمس وخسوف القمر .5 يستنتج أن االهتزاز مصدر الصوت .6 يصنف االصوات الى مزعجة وغير مزعجة .7 يملرس سلوكيات ايجابية للمحافظة على االذن والعين . .8

الخطة الزمنية المقترحة لتنمية مهارات التفكير االبداعى في الوحدة المختارة باستخدام استراتيجية

عدد الحصص نوانالع الفصل

8 الضوء االول

5 الصوت الثاني

13 المجموع

مالحظة : قامت الباحثة بتحضير بعض من النماذج لبعض الدروس

151

الدرس االول : الصوت عدد الحصص : حصتان

االهداف السلوكية :

قادرا على: بعد انتهاء الدرس يتوقع من الطالب أن يكون

يستنتج مفهوم االصوات المريحة يكتب عبارة ارشادية عن صورة معطاة يستنتج مفهوم االصوات غير المريحة يصنف االصوات الى مريحة وغير مريحة يعلل اعتبار الضجيج ملوث بييئ يستنتج ان الصوت ينشأ عن اهتزاز االجسام

الوسائل التعليمية :

بطاقات مكبرة للدرس ، اوراق عمل للطالب ، لوح ابيض الستراتيجية ، سبورة ، مقاطع صوتية مختلفة

يقوم المعلم بتقسيم الطالب الى مجموعات غير متجانسة ويطلق اسم على كل مجموعة يقوم المعلم بهذه الخطوات في بداية كل درس من الدروس

152

الخطوة االولى للتنفيذ االنشطة واالجراءات

التقويم دور الطالب دور المعلم

االعالن عن عن الموضوع

عرض جدول العمل

االعالن عن موضوع الدرس

يكتب المعلم عنوان الدرس على السبورة ثم يرسم جدول استراتيجية

(K.W.H.L)

تعلمت المزيد اريد اعرف

يقوم المعلم بكتابة عنوان الدرس السبورة مع نبذة )الصوت ( على

بسيطة عنهيقوم المعلم بتوزيع جدول العمل على الطالبات وعرضه حيث

يمكن رسمه على السبورة : ماتعرفه الطالبات عن الصوت

ماذا تريد ان تعرف الطالبات عن الصوت ؟

كيف يمكن الحصول على المزيد من المعلومات على الموضوع؟

ماذا تعلمن في نهاية موضوع الصوت ؟

تقرأ احدى الطالبات عنوان

الدرس

تجلس كل طالبة في مجموعتها

مالحظة مدى اهتمام الطالبات

153

تحديد المعرفة kالسابقة

تحديد مايرد تعلمه

W

يطرح المعلم االسئلة الخاصة بالمعرفة السابقة للطالبات :

ماذا تعرف عن الصوت ؟ماهى االصوات التى تسمعها في

اليومية ؟ حياتك

يقوم المعلم بتسجيل االجابات في العمود االول على السبورة

يوجه المعلم الطالبات الى كتابة مايردن معرفته عن الموضوع في صورة اسئلة في العمود الثانى , وهنا يساعد المعلم الطالبات عن طريق اسئلة ايحائية حول الموضوع )كيف ينشأ الصوت

,أنواع االصوات( وم المعلم بتسجيل االسئلة يق

الخاصة بتحديد مايراد تعلمه في العمود الثانى

تقوم كل طالبة في كل مجموعة

باسترجاع معلوماتها

لتجيب عن االسئلة

يأخذ قائد كل

مجموعة االجابات من طالباته ويمليها على المعلم حتى يسجلها في العمود

االول

تشترك طالبات كل مجموعة

االسئلة بطرح الخاصة بها حول مايراد

تعلمه

تعزيز روح المشاركة والتعاون بين الطالبات

االستماع الى اجابات الطالبات

تعزيز روح التعاون بين الطالبات

154

البدء بالدرس

يستنتج الطالب

مفهوم االصوات المريحة والمزعج

يصنف الطالب االصوات الى مريحة ومزعجة

يعلل الطالب اعتبار الضجيج

ملوث بيئى

نشاط سمعى :يقوم المعلم باسماع الطالبات مقاطع صوتية من : موسيقى، صوت ،عصافير، قران وغيرها ثم تسأل ما شعورك عند

سماع هذه االصوات ؟

ثم يقوم بسماع الطالبات اصوات مزعجة :ما شعورك عند سماع هذه

االصوات ؟

يطلب المعلم من الطالب حل السؤال االول في ورقة العمل

يسال المعلم : لماذا يعتبر الضجيج احد اشكال التلوث البيئى ؟

8ص 3يقوم المعلم باجراء نشاط

احضار شوكة رنانه وطرقها بطرقة ويشرك احدى الطالبات :هل تسمع

شيئا ؟بماذا تشعر؟

ياخذ قائد المجموعة

االجابات من الطالبات

وعرضها على المعلم

متابعة اجابات الطالبا وتعزيزها

155

يستنتج الطالب ان الصوت ينشأ عن اهتزاز

االجسام

كيف نتعلم

المزيد

ماذا تعلمت

بمساعدة 4يقوم المعلم بتنفيذ نشاط الطالبات

ثم يطلب منهم تحديد اسم الجزء المهتز عند اصدار االصوات من

االدوات

الة –مزمار –مسطرة –)طبلة موسيقية (

يقوم المعلم بتوجيه الطالبات الى البحث عن االضرار التى تسببها

الضجيج

لماذا النسمع اصوات االنفجارات التي تقع على سطح الشمس ؟

على 3و2تقويم ختامي : حل سؤال ورقة العمل

ماذا تعلمت من الحصة ؟

ياخذ قائد كل مجموعة االجابات

وعرضها على المعلم

يكون ذلك مع الطالبات بمثابة

واجب بيتى

تقوم كل مجموعة بتدوين اجاباتها في العمود الرابع ويملي قائد كل

مجموعة االجابات على

المعلم

متابعة اجابات الطالبات

تقديم التغذية الراجعة

متابعة تعليقات الطالبات وتقديم

التغذية الراجعة

156

مرحلة التقويم

يطلب المعلم من الطالبات الموازنة بين ماتعلموه وماكانوا يريدون معرفته

توازن الطالبات بين ما في العمود االول والرابع وبين العمود الثانى

والرابع

157

ورقة عمل

التالية كما هو مطلوب :صنف االصوات

صوت –صوت دبابة –صوت طبل –صوت عصفور –صوت اسعاف –صوت الة موسيقية صوت قران –مقدح

أصوات مزعجة أصوات مريحة

اكتب المصطلح العلمي:

صوت ترتاح له االذن )....................( .1 عضو السمع عند االنسان )...................( .2 تؤذى االذن ).....................( أصوات مزعجة .3

اذكر السبب :

تعد الضوضاء من ملوثات البيئة .1

............................................................................................

يستمع الكثيرون الى الموسيقى الهادئة .2

............................................................................................

158

الدرس الثاني :سلوك الصوت عدد الحصص : حصتان

يتوقع من الطالب أن يكون قادرا على أن :

يستنتج ان الصوت بنتشر في كل االتجاهات يفسر عدم سماعه لالنفجارات على سطح الشمس يستنتج ان الصوت ينتقل في االوساط المادية يفسر حدوث الصدى يقترح حال لمشكلة صدى الصوت

الوسائل التعليمية :

حجرين صغيرين –حوض به ماء –شوكة رنانة –فيلم قصير –لوح بيضاء –كتاب مدرسى

159

الخطوة االولى االنشطة واجراءات التنفيذ

التقويم دور الطالب دور المعلم

االعالن عن الموضوع

عرض جدول العمل

يكتب المعلم عنوان الدرس على السبورة ثم يرسم مخطط

اعرفK

اريدW

المزيدH

ماذا تعلمتL

يقوم المعلم بكتابة )سلوك الصوت( مع نبذة موجزة عنه

يقوم المعلم بتوزيع جدول للعمل على الطالبات

يذكر المعلم بالطالبات بالعمليات التى تقتضيها االستراتيجية وكيفية

التعامل معها

تقرأ احدى الطالبات

عنوان الدرس

تجلس كل طالبة في

مجموعتها

مالحظة مدى انتباه الطالبات

160

تحديد المعرفة السابقة

تحديد مايراد تعلمه

التقويم االنشطة واجراءات التنفيذ

يطرح المعلم االسئلة الخاصة بالمعرفة السابقة : كيف تنشأ الصوات ؟

ماهى االصوات التى ترتاح الى سماعها ؟ماهي االصوات المزعجة

يقوم المعلم بتدوين االجابات في العمود االول على السبورة

يوجه المعلم الطالبات الى كتابة مايردن على شكل اسئلة معرفته حول الموضوع

في العمود الثانى مثل )ماذا يعني سلوك الضوء وكيف ينتشر ؟وهل يحتاج الى

وسط النتقاله (

يقوم المعلم بتسجيل االسئلة في العمود الثانى

تقوم الطالبات باسترجاع المعلومات السابقة لديهن لتجيب

عن االسئلة

يأخذ قائد كل مجموعة اإلجابات من الطالبات ويمليها على المعلم لتسجيلها

في العمود األول

تشترك كل الطالبات بطرح األسئلة الخاصة بتحديد ما

يراد تعلمه

يأخذ قائد المجموعة االجابات ويطرحها

على المعلم

161

البدء بالدرس

يستنتج الطالب أن

الصوت ينتشر في

كل االتجاهات

يستنتج الطالب أن الصوت ال ينتقل في

الفراغ

أن يستنتجالصوت

ينتقل في األوساط

المادية

89( ص1يقوم المعلم باجراء النشاط ) من الكتاب

اخراج الطالب إلى ساحة المدرسة ثم ينتشروا فيها ، ووضع جهاز في منتصف

الساحة

القيام بتشغيل الجهازيطلب من المعلم

يطلب المعلم من الطالب تسجيل مالحظاتهم

يقوم المعلم بعرض فيلم قصير عن تجربة )مفرغة الهواء والجرس(

ثم يطلب تسجيل مالحظاتهم

( أمام 3يقوم المعلم بإجراء نشاط ) الطالبات

احضار شوكة رنانة وطرقها بالمطرقة أوال ، ما الوسط المادي الذي انتقل فيه الصوت؟ يكرر الخطوة السابعة ولكن مع وضع الشوكة على الطاولة بعد طرقها والطلب من احدى الطالبات وضع أذنها ؟ ما الوسط المادي الذي انتقل الصوت من خالله ؟ احضار حوض ماء ، ويقوم

ين في داخل الحوض المعلم بطرق حجر ماذا تالحظون ؟ما الوسط المادي الذي

تشارك الطالبات في األنشطة

تشارك الطالبات في األنشطة

تدوين كل مجموعة مالحظاتها

تشارك الطالبات في األنشطة

متابعة اجابات الطالبات وتعزيزها

متابعة إجابة الطالبات وتعزيزها

162

يفسر حدوث الصدى

يقترح حال لمشكلة الصدى

كيف تتعلم المزيد ؟

ماذا تعلمت ؟

انتقل فيه الصوت ، ثم يطلب من 2في ورقة عمل 1الطالبات حل س

يقوم المعلم بتوضيح ظاهرة صدى الصوت مثال :

هل الحظتم في األفراح ارتداد سماع الموسيقى بشكل مزعج ، فهذه تسمى ظاهرة صدى الصوت ، ولكن كيف

تحدث ؟

ر : موجات الصوت عندما ترتطم التفسيفي وسط ال تستطيع اختراقه ثم تعود

محدثة نفس الصوت

يطلب المعلم من الطالبات تقديم حال لمثل هذه الظاهرة ثم يطلب من الطالبات حل

ورقة العمل 2س

يطلب المعلم من الطالبات البحث عن المزيد عن ظاهرة الصدى وشروطها

؟وكيف يمكن االستفادة منها

من ورقة العمل 3تقويم ختامي : حل س

ماذا تعلمت في الحصة

تجيب الطالبات على األسئلة

يكون مع الطالبات كواجب بيتي

المجموعة يأخذ قائد االجابات ويمليها على المعلم لتسجيلها

في العمود الرابع

االستماع الى مقترحات الطالبات

تقديم التغذية الراجعة

163

ورقة عمل :

اكمل:

................... والمواد المواد......................ينتقل الصوت في والمواد....................

الصوت يحتاج الى وسط ........................... النتقاله الصوت ينتشر في........................

تكرار سماع الصوت نتيجة انعكاسه يسمى ................................ الصوت

اذكر السبب:

نسمع صوت االذان اينما نكون

............................................................................................

ي الشمس عدم سماعنا الصوات االنفجارات القوية التى تحدث ف

............................................................................................

ماذا يحدث :

لو انتقل الصوت في الفراغ

............................................................................................

ل مشكلة الصدى :اقترح عددا من الحلول لح

............................................................................................

164

عنوان الدرس :

: األهداف السلوكية

أن يردد الطالب نشيد الصوت يحدد هدف كل صوت في النشيد يستنتج أهمية الصوت لإلنسان المعطاةيكتب أسماء ومصادر األصوات يقترح ممارسات للمحافظة على سالمة األذن

الوسائل التعليمية:

صور, كتاب مدرسي , صورة مكبرة للنشيد , لوح أبيض , أوراق عمل .

يقوم المعلم بتوزيع الطالبات إلى مجموعات متساوية وغير متجانسة ويطلق اسم على كل مجموعة .

165

الخطوة األولى التنفيذاألنشطة وإجراءات

التقويم دور الطالب دور المعلم

االعالن عن الموضوع

عرض جدول

العمل

تحديد المعرفة kالسابقة

يكتب المعلم عنوان الدرس على K.W.H.Lالسبورة ثم يرسم مخطط

k w h L

يقوم المعلم بكتابة )أهمية الصوت(

مع نبذة موجزة عنهالمعلم بتوزيع جدول العمل يقوم

على الطالبات ورسمه على السبورة :

ماتعرفه الطالبات عن أهمية الصوت

ماذا تريد أن تعرف عن الصوتكيف يمكن أن تعرف المزيد عن

الصوت وأهميته ؟ ماذا تعلمت الطالبات ؟

يذكر المعلم الطالبات بكيفية

التعامل مع كل حقل من الحقول

تقرأ احدى الطالبات عنوان الدرس

تجلس كل طالبة في مجموعتها

تقوم الطالبات باسترجاع المعلومات

عن الموضوع

يأخذ قائد كل مجموعة االجابات من الطالبات ويمليها على المعلم لتدوينها في العمود

االول

مالحظة مدى انتباه الطالبات

االستماع الى اجابات

الطالبات وتعزيزها

تعزيز روح التعاون

والمشاركة بين الطالبات

166

تحديد مايراد

wتعلمه

االسئلة الخاصة على يطرح المعلم سبيل المثال :ماذا تعرفون عن

الصوت كيف ينتشر الصوت ؟

لماذا ال نسمع االنفجارات على سطح الشمس ؟

يقوم المعلم بتسجيل االجابات في العمود االول على السبورة

يوجه المعلم الطالبات الى كتابة مايردن معرفته حول الموضوع فى

صورة اسئلة في العمود الثانيوهنا يساعد المعلم الطالبات عن طريق اسئلة ايحائية لتوليد االفكار

استخدامات –)أهمية الصوت اسماء بعض الحيوانات –الصوت

وذكر أصواتها (

يقوم المعلم بتسجيل االسئلة في العمود الثانى )مايراد تعلمه (

تشترك طالبات كل مجموعة بطرح االسئلة

الخاصة

يأخذ قائد المجموعة االجابات ويمليها على المعلم لتسجيلها في

العمود الثاني

مشاركة الطالبات في الترديد

مشاركة الطالبات في االجابات

متابعة اجابات الطالبات

167

البدء بالدرس

يردد نشيد الصوت

يحدد هدف كل صوت فى

النشيد

يستنتج أهمية الصوت

يقوم المعلم بقراءة نشيد الصوت أخرى على الطالبات ثم يقرأها مرة

وتقوم الطالبات بالترديد من ورائه

ثم يطرح المعلم عدة اسئلة حول النشيد :عما تتحدث النشيد ؟ماهي االصوات التى تزعجك ؟ ماهي

االصوات التى تطربك ؟

ثم ينبه الطالبات الى اسماء االصوات التى ذكرت والهدف من

كل صوت

يطلب المعلم من كل مجموعة اب المدرسي اكمال الجدول في الكت

93ص

من ذلك الجدول ماذا نستنتج ؟ وماهي أهمية الصوت لإلنسان ؟

يطلب المعلم من الطالبات تأمل من الكتاب المدرسى 94الصور ص

والتعبير عنها بجمل مفيدة مناقشة المجموعات في اجاباتهم

الطالبات في مشاركة كل مجموعة بتقديم

االجابات

يدون قائد المجموعة االجابات ثم يطرحها

على المعلم

يكون مع الطالبات كواجب بيتي

متابعة االجابات

وتعزيزها

168

يكتب أسماء ومصادر لالصوات

يقترح

ممارسات للمحافظة

على سالمة االذن

كيف نتعلم

المزيد

ماذا تعلمت ؟

التقويم

يطلب المعلم من الطالبات تقليد بعض أصوات الحيوانات التى

تعرفها

المعلم من كل مجموعة يطلب التناقش حول اهم الممارسات التى يجب القيام بها للمحافظة على

سالمة العين واالذن

يطلب المعلم من الطالبات البحث عن مصدر الصوت لالصوات

زئير –نقيق –صهيل -التالية :خرير–فحيح –مواء –هديل –حفيف –

كالم

ماذا تعلمت اليوم ؟

يطلب المعلم من الطالبات الموازنة بين ما تعلموه وما كانوا يريدون

معرفته

تقويم ختامي : حل ورقة العمل

يأخذ قائد المجموعة االجابات من الطالبات ويمليها على المعلم حتى يسجلها في

العمود الرابع

توازن الطالبات بين ما األول في العمود

والعمود الرابع وبين العمود الثاني والرابع

من جهة أخرى

االستماع الى اقتراحات الطالبات

تقدبم التغذية الراجعة

متابعة اجابة الطالبات

169

ورقة عمل :

بماذا تنصح مع ذكر السبب:

طالبة تستخدم السماعات في أذنيها بكثرة لسماع االغانى

............................................................................................

طالب يقضى وقتا طويال على الحاسوب

............................................................................................

سالمة العين اقترح عددا من النصائح للمحافظة على

............................................................................................

............................................................................................

............................................................................................

............................................................................................

عدد من مجاالت استخدام الصوت أكبراكتب

............................................................................................

............................................................................................

............................................................................................

............................................................................................