1

2

psychopédagogie

les axes

-

définition de psychopédagogie

les objectifs de l’université

les caractéristiques des

groupes scolaires universitaires

la psychologie de l’apprenant

la psychologie de l’enseignant

la psychologie des programmes

les méthodes de l’enseignement

les techniques de l’enseignement

l’évaluation pédagogique

les examens scolaires

3

4

19966

5

John Dewey

Lalande1972

199489

181974

E. Durkheim 1988

199490

6

La pédagogie

PédaAgôgé

Le pédagogue

من .

(www.arabrenewal.org/articles/12825/1/Iaea-aPCNEE-CaaaaCI-CaINCOi-Yi-aICa-

)CaENEiE.../OYIE1.html )

La pédagogie est l’art d’éduquer

Les méthodes et pratiques d’enseignement et d’éducation.

7

Pédagogie est donc l’ensemble des outils et méthodes utilisés par les acteurs de l’éducation

E .Durkheim

MakarenkoA.

R .Hubert

(www.arabrenewal.org/articles/12825/1/Iaea-aPCNEE-CaaaaCI-CaINCOi-Yi-

)aICa-CaENEiE.../OYIE1.html )

Pédagogie générale : qui s’intéresse à la relation maitre élève

8

Pédagogie spéciale : qui dépeint la façon d’apprendre en fonction de la matière enseignée

andragogie

9

La didactique

didactikosdidaskeinLe Petit Robert

enseigner

(www.arabrenewal.org/articles/12825/1/Iaea-aPCNEE-

CaaaaCI-CaINCOi-Yi-aICa-CaENEiE.../OYIE1.html

BROUSSAUT.1983

199469

1988Lalande .A

199468

10

.1988LEGENDRE.R

199469

11

01

12

13

1994276

19979

l’apprentissage

2006159

2005

65

2001

638

l’organisme

.p 125Maurice Reuchlin..1981

14

1989269

Enseignement

Lelf.j.1974

1994102

-

15

Il existe 3 grands modèles dans l’ Historique des courants

pédagogiques

18

- Le modèle de l’empreinte : l’enfant est une page blanche

que l’enseignant ou le pédagogue remplit . la philosophie sensuelle. John Loke

- Le conditionnement ; il se rattache aux théories

béhavioristes de Pavlov .Watson .Skinner . la boite noire – pédagogie par objectifs

16

- Les constructivistes ; l’apprenant est un acteur .

L’intérêt est qu’est ce qui se passe dans la boite noire . Bachelard. Piaget .Bruner et Wygotski .

Chaque modèle ayant sa propre logique et ses limites

17

191819291962

1956

Mager .R. 1972

1994235

Growlanded

199988

18

Bloom

199989

1994240

1999

200069

BLOOM 19691994242

19

objectif opérationnel

MAGER 1977

1994242

20

1995

200071

21

199639

les buts

22

1956

03

23

199319991985KIMPSTON

200072

-

-

24

-

-

04

2006322

25

26

27

28

200

1998100

200414

29

199899

30

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

31

classroom management

Eggen and Kauchak.1992.486

200514

( D:/DOCUM-1/UTILIS-1/LOCALS-Temp/trsGCMH.htm ):

32

3fFirm ,Fair,Friendly

20058

33

34

1939

2005325

Wrighistons

Withall

Bales

Galloway

35

2005325

Flanders

70%

198328

2005326

-

36

37

kurtis1966

1994479

05

معــــــــلم

تلميذ تلميذ تلميذ تلميذ

38

06

07

معــــــــلم

تلميذ تلميذ تلميذ تلميذ

معــــــــلم

تلميذ تلميذ تلميذ تلميذ

39

تاس ذا انظ ع غز ي األاط انساتقح تخاصح انظ انثانث انذ كا جز فزص االتصال ت تتعذد ف ذا انظ . ف اتصال ت انعهى عذد يحذد ي انتاليذ

كا تتافز ف أفضم انفزص نهتفاعم ، تثعض انطالب تعضى ت انطالب أانعهى ت يعانى ذا . عه قم فكز خثزات إن اخزيتعهى تثادل انخثزاخ يا ساعذ كم

: االت08رقى انظ ضح انشكم

معــــــــلم

تلميذ

تلميذ

تلميذ

تلميذ

40

––

200041

41

42

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

43

1999125

Leif.1974

1994102

1999125

41:2001

2005

154

1976

1978

44

Knochel1984

Laabs1978

1969H.G. FRANK

199422109

45

46

1988G. MIALARET10

1994223

47

48

49

50

51

.

52

Rogers

1951

53

11

54

182

2005154

55

Eramus15

John Amos Cominius17

Jacque Rousseau Jean

18

56

Pestalozie19

J. F. Herbert19

19F. Frobel

(www.arabrenewal.org/articles/13982/1/AaaiE-CaaeOCAEa-CaEUaiaiE-aeIaeNaC-Yi-CaYUa.../OYIE1.html

199971

57

199629

Eding71985

199419312

انجزد

انهس

الخبرة المعاشت

58

199419313

59

1985

199419314

انخثزج اناقعح

60

اظز (193،ص1994عثذ انهطف انفارت آخز، )1985 (7).س. ع حذا وBortzتصف

: ات 15انشكم رقى

1

XXXX

XXXX

XXXX

2

XXX

XXX

3

XXX

4

XXX

5

XX

XX

XX

XX

6

X

X

X

61

1

2 ( Over Head Projector )

62

.

:

.

.

.

.

3

63

4

5

64

6

7 –

65

8 –

.

9 –

.

66

.

:

•

.

.

.

.

10 –

67

88

11 –

12 –

.

68

.

.

.

visio- conférence

.

69

CURRICULUM

De Corte.E.19971994

58

D’Hainaut.L.1983

199458

20003416

70

Françoise

Raynal Alain Rieunier

»

Gauss

Ulric Aylwin1996

األذاف

انحت

األشطح

انتقى

71

»

«

40

70

20.

8

2005site.voila.fr/jamaa.ouarezzamen/N_S_P.htm -

72

.

.

- .

-.

-

73

.

.

.

-.

- .

- .

200025

74

1995

1993Barth,

1992

- 1993Toombs and Tierney

75

18701952

.

.

.

76

.

.

.

18711932

.

.

...

.

.

.

.

.

.

18591952

77

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

18731940

18961966

".

.

78

.

.

.

.

.

"

."

.

http://www.dafatir.com/vb/showthread.php?t=1769=

18961980

79

transfert

médiation

La pédagogie différenciée

Gilles Auzeloux

" La pédagogie différenciée est une démarche qui consiste à mettre en

œuvre un ensemble diversifié de moyens et de procédures

d'enseignement et d'apprentissage pour permettre à des élèves d'âge,

d'aptitudes, de compétences, aux savoirs hétérogènes d'atteindre par

des voies différentes des objectifs communs. "

(AUZELOUX)in

(ifrance.com/differenciation/definitions.htm)

Louis Legrand

80

(www.edunet.tn/ressources/resdisc/pens_isl/maousoua/pedago/pedagdiffe001.ht

m)

-

-

-

-

- représentations

-

la notion d’éducabilitéla notion du don

- individualiséeR. Burns

il n’ya pas deux apprenants qui apprennent de la même manière.

- Il n’y a pas deux apprenants qui progressent à la même vitesse.

- variée

-

81

200029،30 17

1 -

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

2 -

-

-

-

-

-

3 -

-

-

-

-

-

-

-

-

-

4 - -

82

-

-

-

-

-

-

5 -

-

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-

6 -

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

7

8 -

-

-

-

83

-

-

-

-

84

85

86

Brown 1983200053

87

1

Evaluation diagnostique

88

3

Evaluation sommative

تصف انطهثح تشكم ائ

تصف انطهثح تسعى عه انشعة انتخصصاخ اناسثح

2

Evaluation formative

ضع تغذح راجعح

.ضع استخذاو استزاتجاخ تعهح جذذج ياسثح

89

18

1

2

3

90

19

91

20

92

BROWN1983200053

135

-

-

-

-

-

-

93

docimologie

199050

1

-

-

-

-

-

-

-

-

-

94

2

BLOUM

199052

-

-

-

-

-

-

-

95

-

-

-

-

-

-

-

DOIS

199955

96

Q C M

-

-

-

25798

-

-

97

58163

15X3221.5

2915333

342445

58518

58613

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

98

-

-

-

-

-

3

21

12345

X

X

X

X

X

99

x255x5

x51x5

24125

2

1224125

22

15

25

22

100

101

.

Gezlar 1962 .

www.majamn.com/anwatahseele.htm)

102

23

Examens criteriés / critériels

Examens normatifs

Préciser la position de chaque étudiant

aux apprentissages ou aux

compétences définis dans le cours ou

dans le programme

Préciser la position de chaque étudiant

par rapport à son groupe de référence

au regard de l’apprentissage souhaité

103

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

104

105

2001

-

ي :

www.arabrenewal.org/articles/12825/1/Iaea-aPCNEE-CaaaaCI-CaINCOi-Yi-

aICa-CaENEiE.../OYIE1.html )

،

2005site.voila.fr/jamaa.ouarezzamen/N_S_P.htm -

2004

22005

- 2

2000

-

1999

- 2

2005

106

-

22006

-

199971.

-

1989

- 1999

-

2001

-

2000

-

1994

-

1994

41996

- 2

1997

-

2000

.Maurice Reuchlin. Psychologie. 4 édition .Paris :puf.1981

107

http:/sasked.gov.sk.ca/docs/francais/fransk/schumaines/sci10/8.html

D :/DOCUM-1/UTILIS-1/LOCALS-Temp/trsGCMH.htm –

www.edunet.tn/ressources/resdisc/pens_isl/maousoua/pedago/peda

gdiffe001.htm-

www.arabrenewal.org/articles/13982/1/AaaiE-CaaeOCAEa-

CaEUaiaiE-aeIaeNaC-Yi-CaYUa.../OYIE1.html

www.mohtrev.com/vb/showthread.php?t=6540 –ا-

http:/sasked.gov.sk.ca/docs/francais/fransk/schumaines/sci10/8.html

http://www.dafatir.com/vb/showthread.php?t=1769=

www.majamn.com/anwatahseele.htm -

108