О.П. Осипова, О.А. Шкляроваprepodavatel-xxi.ru/sites/default/files/11_1.pdf2 108...

2 / 2019

108

Преподаватель XXВЕК

НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, КУЛЬТУРА

УДК 378.1 ББК 74.58

ПОДГОТОВКА МЕНЕДЖЕРОВ ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ЕГО ЦИФРОВИЗАЦИИ: ИДЕИ, ПОДХОДЫ, РЕСУРСЫ

О.П. Осипова, О.А. Шклярова

Аннотация. В статье затронуты актуальные вопросы проектирова-ния содержания и ресурсов подготовки современных менеджеров обра-зования в условиях цифровизации высшего образования. Рассмотрены также основные идеи, подходы и ресурсы реализации магистерской об-разовательной программы «Менеджмент в образовании» по направле-нию подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование». Проектное управление сопряжено, по мнению авторов, с разработкой и реализа-цией направлений деятельности в организации процесса обучения, вне-учебной и воспитательной работы обучающихся в магистратуре. Ав-торы полагают, что проектирование управленческих решений любого уровня сложности (в образовательных системах разного уровня орга-низации — от системы «учитель-ученик» до «системы управления об-разованием»), ведение проектного управления являются методологи-ческой основой для установления и поддержки конструктивных взаи-моотношений между всеми включенными в процесс субъектами.

Ключевые слова: опережающее обучение, опережающее управление, цифровые технологии, проектирование образовательной программы, проектный менеджмент, магистратура, менеджмент в образовании, дистанционное сопровождение образовательного процесса.

TRAINING OF EDUCATION MANAGERS IN THE CONDITIONS OF DIGITALIZATION OF EDUCATION: IDEAS, APPROACHES, RESOURCES

O.P. Osipova, O.A. Shklyarova

Abstract. The article touches upon topical issues of designing the content and resources of training modern education managers in the conditions of digitalization of higher education. The main ideas, approaches and resourc-es for the implementation of the master’s educational program “Management in Education” in the direction of training 44.04.01 “Pedagogical Education” are also considered. The project management is associated with the develop-

109

2 / 2019 Преподаватель XXВЕК

Содержание и технологии образования

Стремительные перемены — глав-ная черта современного мира.

Развитие системы отечественного высшего образования год от года предъявляет новые требования к ме-неджменту образовательных систем. Суть таких требований можно свести к формулировке соответствия основ-ным тенденциям и трендам образо-вания как условию эффективного развития в рамках глобальных и ре-гиональных изменений. В свое вре-мя Т.И. Шамовой была активизиро-вана деятельность представителей научной школы управления образо-вательными системами по изучению методологии, ресурсов и технологий опережающего управления, опира-ясь на одну из приоритетных функ-ций менеджмента — эффективное управление вверенными человече-скими ресурсами.

Феномен опережения рассматри-вался в теории и практике педагоги-ки многими учеными. Так, Л.С. Вы-готский [1] в описании опережающего обучения обосновывает, что такое об-учение должно способствовать разви-тию мышления обучающихся, а так-же самостоятельности в добывании и получении ими знаний при активном сотрудничестве обучающихся с пре-

подавателями. В педагогике высшей школы все чаще применяется термин «опережающее образование» и «опе-режающее управление». Трактовка данных понятий слишком многознач-на. Попытаемся выделить следую-щие составляющие «опережающего образования»: подготовка специали-стов, способных и готовых удовлетво-рить будущие потребности общества; переподготовка сотрудников в части освоения обучающимися актуальных и востребованных на рынке труда профессий; уровень развития лично-сти профессионала должен отвечать вызовам современности, постоянным изменениям запросов и требований при непрерывном совершенствова-нии (обновлении) технологий, в том числе информационных и цифровых технологий.

Термин «опережающее управле-ние» чаще всего употребляется как опережающее антикризисное управ-ление. «…Опережающее антикри-зисное управление основано на ис-пользовании средств и методов ран-него обнаружения надвигающихся изменений…» [2] как внутренней, так и внешней среды. Система ран-него обнаружения изменений — это центральное и наиболее значимое

ment and implementation of activities in the organization of the learning process, extracurricular and educational work of students in the magistracy. Designing management decisions of any level of complexity (in educational systems of different levels of organization — from the system “teacher-stu-dent” to “Education management systems”), project management is a meth-odological basis for establishing and maintaining constructive relationships between all the actors involved in the process. ent of the student.

Keywords: advanced education, advanced management, digital technolo-gies, educational program design, project management, magistracy, educa-tion management, remote support of the educational process.

2 / 2019

110



звено системы опережающего анти-кризисного управления. Анализируя полученные данные из системы, топ менеджеры организации имеют воз-можность своевременно принять управленческие решения и управ-ленческие меры с учетом потенци-альных опасностей, грозящих из внешней и внутренней среды с це-лью их минимизации. В то же время опережающее управление позволяет рассматривать и учитывать не толь-ко негативные риски, но и позитив-ные тенденции с целью максималь-ного извлечения эффекта, в нашем случае — максимального педагоги-ческого эффекта. В настоящее время назрела потребность в разработке механизмов и технологий опережаю-щего управления в образовании. По-этому при подготовке в магистратуре менеджеров образования разного уровня управления начального, среднего и особенно топ менеджеров, актуально использование всех совре-менных ресурсов и технологий, обе-спечивающих эффективность выпол-нения ими в будущем стратегическо-го, инновационного менеджмента. Именно данный подход и предопре-деляет своевременное реагирование на такие новации в сфере управле-ния образованием, как информати-зация, цифровизация, проектный менеджмент и др. Данный тезис подтверждается словами Т.И. Ша-мовой «…опережающее управление преследует цель, опираясь на до-стигнутое, определять будущее и на этой основе готовить необходимые ресурсы, которые должны обеспе-чить дальнейшее развитие. Только при этом условии можно достичь устойчивого развития образователь-ной системы...» [2].

Классической формой подготовки резерва управленческих кадров для различных образовательных струк-тур является система высшего образо-вания и система дополнительного профессионального педагогического образования (далее ДППО). Практи-ческий опыт такой деятельности на-коплен кафедрой управления образо-вательными системами им. Т.И. Ша-мовой МПГУ почти за 45-летнюю де-ятельность. Подготовка успешных эффективных управленцев, ориенти-рованных прежде всего на педагоги-ческий эффект всегда отличала пози-ционно-смысловые установки и тра-диции кафедры управления образо-вательными системами им. Т.И. Ша-мовой (далее КУОС). Приходится констатировать, что расхожая в дело-вых кругах трактовка понятия «эф-фективность» и «успешность» нередко сводится к ориентации по получению экономической, финансовой, полити-ческой выгоды. Вероятнее всего, в производственных и бизнес-сферах такой подход и оправдан, но для си-стемы образования с ее гуманистиче-ской миссией, общественным предна-значением гораздо важнее и актуаль-нее педагогический эффект. Педаго-гическая эффективность, как показа-тель и один из критериев оценивания качества управления образователь-ной системой характеризуется на наш взгляд следующими признака-ми: динамикой успешности субъектов образовательных взаимоотношений; личностными достижениями и кон-структивностью рефлексии; устойчи-востью (и/или повышением) мотива-ции к образовательной деятельности, самосовершенствованию, саморазви-тию; ориентацией на конструктивные и продуктивные взаимоотношения

111



для достижения образовательных, профессиональных, социальных и других жизненно важных целей.

Основной миссией образователь-ной программы «Менеджмент в об-разовании», реализуемой КУОС, яв-ляется подготовка успешных руково-дителей многоуровневых образова-тельных организаций, эффективно формирующих и реализующих со-временную образовательную поли-тику на всех уровнях образования, как на региональном уровне, так и на уровне образовательных систем в Российской Федерации. Очень часто возникает дискуссия по термину «успешный», а именно: может ли со-временный руководитель образова-тельной организации быть успеш-ным, и так ли это важно для него? Данный термин рассматривается нами с двух позиций: с позиции дея-тельности и с позиции личности, а именно: «…1) успешной называют какую-либо деятельность, либо дея-тельность, которая имеет благопри-ятное течение и положительный ре-зультат; 2) успешным называют че-ловека, который получает ожидае-мый положительный результат от какой-то деятельности…» [3, с. 729].

При разработке образовательной программы по подготовке менедже-ров образования как на уровне маги-стратуры так и на уровне профессио-нальной переподготовки мы исходим, прежде всего, из совокупности требо-ваний к компетентности современно-го руководителя, которые представ-лены в актуальных нормативных и программных документах, таких как: ФГОС ВО по направлениям подго-товки: «Педагогическое образование», «Государственное и муниципальное управление», «Менеджмент», а также

Профессиональный стандарт «Управ-ление организацией». При этом при-нимаем во внимание и текущие ре-зультаты работы коллег над проек-том профстандарта «Руководитель образовательной организации» и др. документах. Кроме этого, большое значение для эффективного проекти-рования рабочих программ имеет и практический опыт, которым облада-ет профессорско-преподавательский состав КУОС.

Таким образом, мы можем кон-статировать, что педагогическое про-ектирование содержания практикоо-риентированной образовательной программы «Менеджмент в образо-вании» ориентируется, прежде всего, на актуальную нормативно-право-вую базу, общественно-экономиче-ские запросы; проектирование обра-зовательных программ происходит с учетом запросов работодателя, за-просов и профессиональных затруд-нений обучающихся. Также необхо-димо учитывать профессиональные и личностные компетенции ППС ка-федры. Проектирование и реализа-ция рабочих программ учебных дис-циплин осуществляется непосред-ственно преподавателем. Важней-шим условием и особенностью совре-менного проектирования образова-тельной программы является цифро-визация образовательного процесса.

В новых условиях получения об-разования становится все более важ-но для обучающихся получать зна-ния «из первых рук», как прямую пе-редачу практического опыта. Данный тезис влечет за собой необходимость обеспечить обучающимся проектную деятельность в командах по решению проблем, связанных с образованием и управлением. Приветствуется при-

2 / 2019

112



влечение экспертов и практиков из профессиональных сообществ. На се-годняшний день преподаватели ка-федры, имеющие практический опыт управления, являются носителями самых современных компетенций и знаний в области реализации раз-личных типов и видов управления, необходимых для обеспечения эф-фективной деятельности образова-тельной организации.

Работодатели все более активно инвестируют профессиональную пе-реподготовку своих сотрудников, при-меняя нестандартные подходы и са-мые современные технологии, в том числе и цифровые технологии. Совер-шенно по-другому, по-новому воспри-нимаются и осваиваются управленче-ские функции при использовании та-ких технологий погружения в про-дуктивную профессиональную дея-тельность, как кейс-метод, симулято-ры профессиональной деятельности, технологии контекстного обучения, коллективной мыследеятельности, деловых имитационных и неимита-ционных игр, моделирование допол-ненной реальности и т.п. Данное об-разование более ориентировано на освоение практических навыков в ре-шении управленческих задач, на ре-альные условия профессиональной деятельности [4].

Хочется обратить внимание, что все чаще в педагогическом сообще-стве одним из перспективных трен-дов называется геймификация обра-зования. Если раньше мы говорили о том, что игра является основным видом деятельности в начальной школе, то в современных условиях игра рассматривается как способ эф-фективного решения поставленных целей при осуществлении совмест-

ной деятельности, которая развора-чивается в специфических условиях и по определенным правилам. Фор-мат грамотно выстроенной деловой игры с подробным описанием хода, правил, возможностей и ограниче-ний позволяет инициировать про-дуктивные взаимоотношения субъ-ектов по поиску и разработке альтер-натив, формированию общего эскиза или сценария будущего проекта; си-стемному анализу факторов и усло-вий успешной реализации уже гото-вого к запуску проекта; заседание экспертной комиссии и т.п. Бесспор-но, такие игры способствуют совер-шенствованию профессионально и личностно значимых компетенций.

Возможно, в ближайшее время игровые достижения обучающихся начнут признаваться как образова-тельные результаты. В то же время, анализируя собственный практиче-ский опыт реализации образователь-ной программы «Менеджмент в обра-зовании», можно говорить о том, что игровые формы позволяют наиболее эффективно организовывать актив-ность обучающихся, стимулировать творческую мысль, развивать креа-тивность и учить преодолению ша-блонного мышления. На решение данных задач работают симуляторы и виртуальные миры для развития и совершенствования профессиональ-ных навыков у обучающихся, а также геймифицированные среды.

Новыми подходами для управле-ния проектами в системе менед-жмента образования могут быть (Форсайт 2035):

● Agile-менеджмент подход, ко-торый предполагает гибкое управле-ние проектами для создания работа-ющего продукта с помощью череды

113



прототипов. Он опирается на свобод-ное сотворчество участников процес-са. Этот подход зародился в сфере разработки IT-продуктов, но со вре-менем стал применяться не только в IT-сфере.

● Холократия — система управ-ления организацией, в которой пол-номочия распределяются по сети са-моорганизующихся команд. Основ-ное внимание уделяется созданию общих правил, выявлению индиви-дуальных ролей, организации ма-лых команд и построению взаимо-действия между ними.

● Бирюзовые организации. Та-кой подход исходит из предпосылки, что организации способны эволюцио-нировать в самоуправляемые струк-туры. Эти новые организации реали-зуют свою миссию, и каждый сотруд-ник включается в данный процесс по мере своих возможностей [5].

Рассматривая основные итоги приемной кампании 2017 и 2018 года Московского педагогического государственного университета (да-лее МПГУ) в части нашего исследо-вания, приходится констатировать, что образовательная программа «Ме-неджмент в образовании» пользует-ся у абитуриентов стабильно высо-ким спросом. Так, если в 2017 году

на образовательную программу было подано 341 заявление на все формы обучения, то в 2018 году уже подано 494 заявления. Средняя цифра по-дачи заявлений на различные маги-стерские программы по МПГУ со-ставляет 110 заявлений (диаграмма 1). Для профессорско-преподавательс-кого состава кафедры очень важно сохранение данной тенденции уве-личения количества заявлений аби- туриентов.

Рассматривая основные катего-рии абитуриентов, поступающих на образовательную программу «Ме-неджмент в образовании», мы можем констатировать, что категории аби-туриентов значительно изменились. Если в период 2014–2015 годы мы учили в основном руководителей об-разовательных организации (далее ОО) 45% и учителей ОО с солид-ным — (более пяти лет) опытом ра-боты 35%, то теперь основной кате-горией студентов стали вчерашние бакалавры, имеющие не более одно-го года стажа, либо только окончив-шие бакалавриат и не всегда педаго-гический бакалавриат (Диаграмма 2). Стало больше работников дошколь-ных образовательных организаций, руководителей (заместителей руко-водителей образовательной органи-

341

494

110

0

100

200

300

400

500

600

2017 г 2018 г Ср. знач по МПГУ

Диаграмма 1. Количество поданных заявлений абитуриентов на ОП «Менеджмент в образовании» (2017–2018 гг.).

2 / 2019

114



зации), не имеющих педагогического образования, а также представите-лей бизнеса.

Такая тенденция отражает совре-менную региональную политику, а также позицию молодых специали-стов, стремящихся к активному уча-стию в управленческих процессах, что и объясняет их потребности освоения основ реализации управленческих функций. Для современной системы образования, мы полагаем, важно взращивать поколение педагогиче-ских работников, разбирающихся в особенностях реализации управления на различных уровнях развития об-разовательных систем. Например, на уровне «педагог-обучающийся» (Н.Л. Галеева в системе «учитель-уче-ник»), или руководителя программы, или проекта по актуальному для обра-зовательной организации направле-нию деятельности проект-менеджера (О.А. Шклярова). Хочется надеяться, что именно такими инициативными, с определенной ценностно-смысловой позицией активного профессионала, целеустремленного специалиста и яв-ляются студенты КУОС им. Т.И. Ша-мовой, что, в свою очередь формирует состав резерва управленческих ка-дров, прежде всего для региональных систем образования.

Основным нормативным докумен-том для проектирования образова-тельной программы является ФГОС. Рассматривая ФГОС 3++ по направ-лению подготовки 44.04.01 «Педаго-гическое образование», следует отме-тить, что все виды деятельности (рис. 1), к которым мы готовим, по сути, могут быть успешно реализова-ны при освоении и выполнении управленческих функций. Нашей школе комплементарно бинарное описание функций управления, пред-ложенное и разработанное П.И. Тре-тьяковым, которое Т.И. Шамова рас-сматривала как наиболее понятное для управленца любого уровня при реализации различных видов про-фессиональной деятельности (рис. 2).

Таким образом, заявленные во ФГОС ВО 3++ виды деятельности ло-гично и понятно могут быть реализо-ваны при выполнении функций управления. Исследуя основные функ-ции управления, П.И. Третьяков впервые предложил воспользоваться бинарной логикой при их описании, что было положительно воспринято коллегами. Бинарность — один из принципов в описании объектов, про-цессов, явлений, который характери-зует философскую грань теоретико-методологического подхода к изуче-

Диаграмма 2. Категории студентов образовательной программы «Менеджмент в образовании» 2012–2018 гг.

35

7

45

5 3 1 4

15 14

4

50

7 4 6

0

10

20

30

40

50

60

Учителя ОО (с опытом работы)

Работники ДОО Руководители ОО Бакалавры (без опыта раб)

Руководители ОО (не имеющие пед.

обр)

Представители бизнеса

Другое

2012-2015 2016-2018

115



нию таких сложных социальных про-цессов, как управление. Бинарность основывается на выявлении и обозна-чении в предмете описания двоично-сти двух компонентов, двух частей, комплементарных друг другу, созда-ющих наиболее полное целостное представление о сущности и специ-фике рассматриваемого. Бинарность функций управления раскрывает и подчеркивает целостность, витаген-ность (жизнеспособность), диалектич-ность, открытость такой социальной системы, как управление. Теория би-нарности может рассматриваться как методологическая основа в реализа-ции управленческой деятельности.

Так, при характеристике или опи-сании различных видов управленче-ской деятельности принцип бинарно-

сти позволяет назвать конкретный объект управления и раскрыть кон-кретные действия по его преобразова-нию. Именно поэтому П.И. Третьяков предложил использовать двоичность в наименовании функций управле-ния образовательными системами.

При разработке рабочих про-грамм учебных дисциплин и проек-тировании учебного процесса по под-готовке менеджеров образования мы ориентируемся также на региональ-ные задачи, которые отражены в Го-сударственной программе города Мо-сквы «Развитие образования города Москвы («Столичное образование») [6]. Так, Департамент Московского образования в качестве стратегиче-ской цели определил создание усло-вий для социальной и образователь-

Рис. 1. Актуальность реализации управленческих функций в разных видах профессиональной деятельности работников образования, занимающих управленческую позицию

ФГОС высшего образования - магистратура по направлению подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование»

(ФГОС ВО 3++)

Педагогическая

Научно- исследовательская

Сопровождения

Мотивационно-целевая функция (активизация и

координация субъектов деятельности)

Информационно-аналитическая функция (сбор, обработка, анализ информации о состоянии

объекта управления)

Планово-прогностическая функция (определение зон ближайшего и перспективного развития

объекта управления)

Организационно-исполнительская функция (ресурсное обеспечение управления)

Контрольно-диагностическая функция (обеспечение различных форм и видов

контрольно-оценочных процедур)

Регулятивно-коррекционная функция (деятельность по внесению корректив,

нейтрализация негативных и укрепление положительных факторов коллективного

(командного) взаимодействия)

Методическая

Организационно- управленческая

Культурно- Просветительская

2 / 2019

116



ной успешности москвичей. А в каче-стве основных задач обозначены:

«…Публичная аттестация дирек-торов и кандидатов в директора мо-сковских школ.

Обеспечение эффективности уп-равления системой образования.

Информационная открытость си-стемы образования.

Развитие новых форм управле-ния образовательным процессом в условиях электронной информаци-онно-образовательной среды.

Создание системы независимой оценки результативности деятельно-сти педагогических коллективов.

Формирование рейтинга школ по их вкладу в массовые образователь-ные результаты московских школь- ников.

Развитие крупных многопро-фильных школ, комплексов.

Оснащение школ современным оборудованием и его доступность боль-шему числу учащихся…» [там же].

В ходе научно-исследовательской работы в процессе подготовки маги-стерских диссертациях обучающиеся КУОС, получая заказ на исследова-ние со стороны своего работодателя, довольно часто занимаются разра-боткой и апробацией конкретных альтернатив по решению актуаль-

ных для образовательных структур проблем, тем самым решая постав-ленные задачи.

Рассматривая подготовку менед-жеров образования как процесс, ори-ентированный на освоение профес-сионально значимых компетенций, умений и навыков, мы рассмотрели анализ эволюции требуемых квали-фикаций. Впервые эволюция спроса на навыки и квалификацию была представлена в научных работах в 2003 году, где выполнение функций на рабочем месте классифицировано как выполнение рутинных и нестан-дартных решений, операций, дейст-вий. В данном исследовании утверж-дается, что доля нестандартной ана-литической и интерактивной работы (задачи, которые включают в себя экспертное мышление и сложные навыки общения), выполняемые ра-бочими с 1960 г., неуклонно возрас-тает, что совпало с внедрением ком-пьютеров и компьютеризированного производства. Это задачи легче авто-матизировать и поместить в фор-мальные алгоритмы. Доля нестан-дартных ручных задач также сокра-тились, но стабилизировались в 1990-х годах, возможно, из-за того, что не все задачи смогли компьюте- ризировать.

30

35

40

45

50

55

60

65

70

75

1960 1970 1980 1990 2000 2006 2009 2016

Рутинная работа с информацией

Не рутинная работа с информацией

Рутинная мыследеятельность

Не рутинная мыследеятельность

Не рутинная межличностная коммуникация

Диаграмма 3. Основные тенденции в разнообразии требуемых квалификаций относительно основных функций менеджмента в образовании

117



Мы сделали попытку (диаграм-ма 3) рассмотреть функции менедж-мента в образовании с позиции рутин-ности и не рутинности труда, предста-вив несколько наиболее часто встреча-емых действий. Современное образо-вание столкнулось с ситуацией, когда в ряде сфер навыки устаревают бы-стрее, чем заканчивается норматив-ный срок обучения. Именно поэтому требуется совершенно новый подход к навыкам, который должен лечь в ос-нову образовательной программы «Ме неджмент в образовании».

Следует отметить, что процесс подготовки менеджера образования и его дальнейшее профессионально-личностное развитие мы рассматри-ваем как процесс непрерывного об-разования. Именно поэтому уже на этапе организации обучения буду-щих менеджеров образования мы рассматриваем необходимость раз-работки индивидуальной траекто-рии профессионально-личностного развития с учетом внутренних ресур-сов, способностей обучающихся, ак-

тивно используя методологию лич-ностно-ориентированного обучения. Так, выбор темы магистерской дис-сертации осуществляется с учетом профессиональных интересов, по-требностей и личностных ресурсов обучающихся, а также, что становит-ся привычным в работе КУОС, с уче-том запросов работодателя (рис. 2).

Одним из оснований индивиду-альных форм обучения магистров могут стать модели компетенций, ко-торые позволяют переходить к обуче-нию на протяжении всей жизни. В данном случае мы можем говорить о применении компетентностно-ори-ентированного подхода в организа-ции процесса образования, когда итогом обучения становится не при-обретенная квалификация выпуск-ника, а обозначен профиль индиви-дуальных компетенций обучающего-ся, полученных им как в учебной, так и во внеучебной деятельности. Компетентностная модель диплома о высшем образовании на уровне ма-гистратуры или диплома о професси-

Рис. 2. Основы моделирования траектории профессионально-личностного развития обучающихся КУОС

НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Основанием индивидуальных траекторий обучения Модели компетенций выпускника

ИТОГ ОБУЧЕНИЯ Профиль индивидуальных компетенций обучающегося

Учебная деятельность

Внеучебная деятельность

Компетенция - единица измерения результата образовательного процесса

Усилить корреляцию между подготовкой, получаемой в вузе, и требованиями рынка труда

Компетентностная модель диплома

Электронное портфолио обучающегося, отчужденное от ОО

2 / 2019

118



ональной переподготовке предпола-гает, что приобретенная обучающим-ся компетенция рассматривается как единица измерения образова-тельных достижений. Активное при-менение компетентностно-ориенти-рованного подхода в образовании вызвано стремлением усилить кор-реляцию между желаемым и дей-ствительным, а именно: между под-готовкой выпускников в системе вуза, слушателя в системе ДППО, и требованиями рынка труда.

Одним из актуальных запросов работодателей на современном эта-пе является электронное портфолио обу чающегося, отчужденное от обра-зовательной организации. Рассма-тривая данный тренд, возможные пути внедрения его в образователь-ный процесс, мы сделали запрос к обучающимся на предмет написания магистерской диссертации по дан-ной теме. Надеемся, что летом 2020 года на защите получим конкретные научно-практические результаты.

При проектировании содержа-ния образовательной программы «Менеджмент в образовании» мы проанализировали отношение обу-чающихся и работодателей, уровень понимания ими важности учебных дисциплин, представленных в учеб-ном плане по программе «Менед-жмент в образовании», в рамках ос-воения управленческих и профессио-нально-значимых компетенций. Обу-чающимся (в рамках изучения курса «Проектирование и экспертиза обра-зовательных программ») и работода-телям было предложено провести ранжирование учебных дисциплин. Данное ранжирование показало, что именно наиболее актуально в пони-мании успешной реализации управ-

ленческих функций в представлени-ях наших обучающихся и действую-щих руководителей образователь-ных организаций. Обучающиеся и работодатели могли поставить от-метку «ноль», если считали, что дан-ный учебный курс не является акту-альным для них.

Представление о возможностях учебной дисциплины в освоении про-фессиональных компетенций показа-тельно и при ранжировании (выборе) дисциплин по выбору. Однако мы по-лагаем, что при всей значимости дан-ных позиций следует учитывать и еще один важный фактор, такой, как личностный фактор, который прояв-ляется, прежде всего, во взаимоотно-шениях преподавателя с обучающи-мися. Классическая формула обучаю-щихся «Хороший преподаватель, ин-тересный предмет, потому что полу-чил много интересных, актуальных, практически значимых знаний» обя-зательно должна быть точкой отсчета для повышения профессиональной компетентности профессорско-препо-давательского состава кафедры.

В перестройке существующей об-разовательной инфраструктуры по подготовке менеджеров образования в сторону индивидуализации обуче-ния, интенсификации процесса осво-ения и обработки информации есть сильный союзник — цифровые (ин-формационные) технологии. Цифро-вые технологии мы рассматриваем как перспективный ресурс в повы-шении качества образовательного процесса, а также при формирова-нии и развитии одного из ключевых навыков креативности. По нашему мнению, необходимо обратить вни-мание на то, что в условиях рацио-нального развития образовательных

119



организаций формирование цифро-вой грамотности не должно являться самоцелью и искусственно интегри-роваться. Механизмы развития циф-ровой грамотности обучающихся тре-буют естественных условий, обязаны отвечать требованиям своевременно-го уровня развития науки и техники и своевременно актуализироваться, подстраиваясь под непрерывно транс-формирующийся образовательный ландшафт. Цифровая грамотность рассматривается нами как: 1) готов-ность и способность личности приме-нять цифровые технологии уверен-но, эффективно, критично и безопас-но во всех сферах жизнедеятельно-сти; 2) набор знаний, умений и навы-ков (компетенций), необходимых для безопасного и эффективного исполь-зования цифровых технологий и ре-сурсов Интернета; 3) способность ис-пользовать информационные и ком-муникационные технологии для по-иска, понимания, оценки, создания и передачи цифровой информации. Следовательно, говоря про цифро-вую грамотность, мы можем сказать, что на сегодняшний день это являет-ся одним из базовых элементов уме-ния учиться. Также серьезно возрас-тают требования и к цифровой гра-мотности профессорско-преподава-тельского состава. В данном случае необходимо понимание, принятие данного феномена и активное при-менение в профессиональной дея-тельности цифровых технологий.

Следует ли рассматривать цифро-вые технологии как 100% благопри-ятный ресурс, в котором практически отсутствуют риски? Полагаем, что, нет. Одним из показателей опасности всеобщей цифровизации является со-кращение времени на так называе-

мый процесс «завоевывания» аудито-рии. Скорость завоевания аудитории, с того времени как появился теле-фонный аппарат, возросла более чем на 78 тысяч процентов! А всегда ли и всякий ли человек за столь короткий промежуток времени успевает не только воспринять, но и осмыслить и осознать, что ему предлагается, во что он вовлекается? Именно цифро-вые технологии используются для манипуляции сознанием, мнением, отношением, формированием цен-ностно-смысловых ориентаций и от-ношений. Фейк (дезинформация), как некий информационный продукт в условиях глобальной цифровиза-ции, опасное оружие, провоцирующее серьезные социальные потрясения. И мы ежедневно являемся этому сви-детелями. В работе с обучающимися мы часто обращаем внимание на то, что не каждый информационный ре-сурс может быть ими использован для самостоятельного, углубленного изу-чения темы, проблемы и, тем более, как ресурс проведения научного ис-следования. Цифровая безопасность сопряжена с компетентностью в полу-чении и использовании информации при изучении какого-либо вопроса, где основным требованием является научность и авторство источника.

Актуальность цифровизации об-разования не вызывает сомнения, но следует помнить, что любой инстру-мент в достижении успеха образова-тельного, творческого, производствен-ного, личностного все равно остается только инструментом. И ни в коем случае не целью и не самоценностью. Ценны не сами цифровые техноло-гии, ценны те возможности, которые они предоставляют пользователям в реализации различных видов дея-

2 / 2019

120



тельности. В данном случае встает вопрос о педагогизации цифровых технологий, как в свое время говори-ли об информационных и коммуни-кационных технологиях. Цифровые технологии становятся образователь-ным ресурсом по мере того, как вклю-чаются в образовательный процесс, то есть тогда, когда они способствуют решению целей и задач обучения, воспитания и развития обучающихся, формированию и развитию необходи-мых компетенций.

Интенсивность цифровизации на уровне реализации различных госу-дарственных региональных проек-тов и программ позволяет говорить о том, что Россия прилагает опреде-ленные усилия, чтобы сделать про-цесс использования цифровых техно-логий более эффективным. Если рас-смотреть динамику цифровизации в странах мира, то можно говорить о том, что Россия находится в погра-ничной зоне, а именно при переходе из перспективных стран в страны лидеры цифровизации. Соседями на данном этапе являются Турция, Ки-тай, Саудовская Аравия и др.

Цифровизация образования ос-новывается, прежде всего, на разви-тии информационно-коммуникаци-онных технологий. Для определения места России в развитии информа-ционно-коммуникационных техно-логий используется так называемый Индекс развития информационно-коммуникационных технологий (ICT Development Index). Это комбиниро-ванный показатель, характеризую-щий достижения стран мира с точки зрения развития информационно-коммуникационных технологий.

На первом месте по данному по-казателю находится Исландия с по-

казателем 8,98; на втором месте Юж-ная Корея с индексом 8,85. Россия находится на 45 месте с показателем 7,07. Ближайшими соседями России в данном рейтинге являются Порту-галия показатель 7,13 и Словакия индекс 7,06. Замыкает список госу-дарство Эритрея, которая находится на 176 месте с индексом 0,56 [7].

Цифровизация — последователь-ный и целенаправленный процесс пе-ревода все большего количества видов деятельности в глобальную сеть Ин-тернет. Данный процесс позволяет на совершенно ином, качественном уров-не оказывать услуги по созданию, хра-нению, обработки и доставки контен-та. Цифровизация предоставляет ши-рокие возможности для коммуника-ции, что является основой для продук-тивной деятельности между людьми.

Для осуществления данной дея-тельности в сети Интернет необходи-мы новые (другие) навыки и компе-тенции, следовательно, усиливается роль образования в формировании, развитии и совершенствовании соот-ветствующих компетенций и навы-ков. Прежде всего, необходимы на-выки для работы с большими объе-мами различной информации.

Наступившая эпоха цифровиза-ции уже не далекое будущее, а на-стоящая реальность. Именно поэто-му следует рассматривать цифрови-зацию как возможность динамично-го наращивания качества образова-ния в целом и как возможность каче-ства образования при реализации магистерской программы «Менед-жмент в образовании». Цифровиза-ция информационных потоков, циф-ровизация организации образова-тельной деятельности, в том числе и организация управления образова-

121



нием, позволяет ускорять все процес-сы, особенно процессы реагирования на новшества, введение инноваций в управлении качеством образования.

Использование цифровых техно-логий в образовании меняет, допол-няет и организует новые способы, которыми фиксируется, передается и создается знание. Кроме этого, циф-ровые технологии меняют процесс оценки и фиксации образователь-ных достижений обучающихся, про-цесс формирования индивидуальной образовательной траектории, про-цесс организации образовательной деятельности, процесс управления учебными заведениями и др. Анали-зируя многочисленные данные, представленные на различных кон-ференциях (конференция РУДН «От цифры к цифровой грамотности»; международная конференция МПГУ ИСГО «Современное образование: векторы развития. Цифровизация экономики и общества: вызовы для системы образования» и др.), прихо-дится констатировать, что при орга-низации современного образователь-ного процесса необходимо учиты-вать, что современное поколение обу чающихся является интерактив-ным и проводит в сети интернет в среднем по 8 часов в сутки, или 3,5 месяца за год. По сравнению с 2013 годом сетевая активность обучаю-щихся увеличилась в 2,5 раза.

Готовы ли педагогические работ-ники к эффективному управлению обучением в условиях цифровиза-ции? По данным исследований, пред-ставленных на конференции по циф-ровизации (см. выше), уровень компе-тентности педагогов в вопросах циф-ровизации образования за последние годы значительно вырос. Этому, несо-

мненно, способствовал и проект «Ин-форматизация системы образова-ния», который проходил под эгидой НФПК в 2005–2010 гг. В то же время приходится констатировать, что если говорить об управлении процессом использования цифровых технологий в организации учебно-познаватель-ной деятельности обучающихся, то следует признаться, что определен-ная часть педагогических работников (от 25 до 35% в разных регионах) не способны успешно справляться с этим процессом по самым разным причи-нам и готовы повышать свою квали-фикацию в этой области. Эти данные были представлены на совещании в г. Калининграде по проблеме внедре-ния Национальной системы учитель-ского роста. Проблема повышения квалификации в области ИКТ и циф-ровых технологий актуальна и для профессорско-преподавательского со-става КУОС.

Новым и крайне важным про-странством в образовании становятся профессиональные сообщества прак-тиков. Данные сообщества выступают как пространства взаимного обуче-ния, повышения квалификации, где опыт каждого участника может быть использован другими для взаимного профессионально-личностного разви-тия. Такими площадками могут вы-ступать Базы производственных прак-тик студентов, осваивающих маги-стерскую программу «Менеджмент в образовании». Выходя на Производ-ственную практику, каждый студент получает Техническое задание (далее ТЗ) на каждый этап Практики. Для большинства студентов это очень важный этап в обучении, в своей об-разовательной организации у него появляется новая роль — роль управ-

2 / 2019

122



ленца. Студент, выполняя ТЗ, при-сутствует на совещаниях при дирек-торе, участвует в заседаниях методи-ческих объединений, присутствует в новой роли при реализации проек-тов, изучает и анализирует локаль-ные нормативно-правовые докумен-ты и др.

Кафедра открыта для дополне-ния существующих баз практик, а также для обновления и уточнения заданий для Производственной практики, формулирования новых актуальных тем магистерских дис-сертаций с учетом запросов работо-дателей. Кафедра готова помогать руководителям образовательных ор-ганизаций, а именно готова стать площадкой научной стажировки для руководителей, готовых заниматься научной деятельностью в рамках подготовки кандидатской и доктор-ской диссертации по педагогическим наукам.

В условиях цифровизации одним из серьезных конкурентов на рынке получения образования становятся массовые открытые онлайн курсы (далее МООК). Развитие системы MOOК приводит к появлению новых типов соорганизации студентов. Гло-бальные образовательные платфор-мы в ближайшее время грозятся стать основными поставщиками зна-ния и контента. Глобальные образо-вательные онлайн-платформы сокра-щают издержки очного образования, а также снижают барьер доступа к образованию. Пока онлайн-образова-ние существует параллельно офици-альном очному образованию, но все больше школ и университетов созда-ют смешанные образовательные про-граммы, в которых онлайн и офлайн органично дополняют друг друга. Об-

разовательные платформы трансфор-мируют само представление о том, как организовано знание, переводя его из линейного набора текстов в мультимедийную связную форму.

Стоит ожидать распространения самоорганизующихся сообществ зна-ний (прототип Wikipedia). Эти плат-формы, возможно, будут связывать фундаментальные знания с при-кладным пониманием, в том числе за счет развития полноценных вир-туальных моделей реальных систем.

Одним из подтверждений данного тезиса является успешно защищенная кандидатская диссертация соискате-ля кафедры по теме «Система сме-шанного обучения в условиях инфор-матизации высшего образования». Следовательно, развитие мобильных образовательных платформ упростит выход образовательного процесса за стены школ и университетов и помо-жет интеграции с образованием, про-исходящим на различных городских площадках и в сообществах практик.

Рассматривая актуальность циф-ровизации и информатизации в под-готовке менеджеров образования остановимся на использовании циф-ровых технологий при реализации рабочих программы учебных дисци-плин. ППС кафедры активно ис-пользует при реализации образова-тельных программ возможности си-стемы электронного обучения LMS Moodle и весь спектр облачных тех-нологий (в нашем случае Coogle Apps для учебных заведений).

С использованием заявленных технологий нами осуществляется дистанционное сопровождение об-разовательного процесса, которое понимается нами как форма орга-низации образовательного процес-

123



са, которая основывается на прин-ципах «…педагогического наставни-чества, педагогического консульти-рования и педагогического партнер-ства и сосредоточена на повышении квалификации, профессионально-личностном развитии работника об-разовании, на…» [8, с. 52], приобре-тении, формировании и совершен-ствовании необходимых компетен-ций. Заявленное обучение осущест-вляется в «…процессе интерактив-ного информационного взаимодей-ствия обучающих и обучаемых (пре-подавателей и слушателей) с помо-щью информационно-коммуникаци-онных…» [там же, с. 52] (цифровых) технологий. Данная форма обуче-ния рассматривается не только в ус-ловиях региональной электронной информационно-образовательной среды, но и с учетом особенностей реализации региональной образова-тельной политики.

Так, разработанный электрон-ный ресурс по программе «Проекти-рование и экспертиза образователь-ных систем» стал победителем кон-курса инновационных образователь-ных продуктов МПГУ в 2018 году.

Таким образом, рассматривая ос-новные проблемы и перспективы про-ектирования содержания и ресурсов подготовки современных менеджеров образования в условиях цифровой эко-номики, мы возьмем за основу «Оцен-ку готовности системы высшего обра-зования ВО РФ к цифровой экономи-ке». Данные критерии оценивания, по нашему мнению, можно рассматри-вать как некую дорожную карту для актуального решения поставленных амбициозных задач:

● Применение цифровых техно-логий в учебном процессе.

● Подготовка педагогических ка-дров к использованию цифровых тех-нологий в образовании (уровень обу-ченности ППС).

● Наличие необходимой цифро-вой компетентности (цифровой гра-мотности) у всех участников образо-вательного процесса.

● Цифровизация управления об- разованием.

● Информационная (цифровая) инфраструктура образовательной дея- тельности.

● Нормативно-правовое обеспе-чение цифровизации образования.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1. Выготский, Л.С. Педагогическая психо-логия [Текст] / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1991. — 480 с.

2. Шамова, Т.И. Научиться опережающему управлению. Управление школой N.05 (488), 1-15.03.2009 [Электронный ресурс]. — URL: http://upr.1september.ru/index.php?year= 2009&num=5 (дата обращения: 28.01.2019).

3. Ожегов, С.И. Словарь русского языка [Текст] / С.И. Ожегов; под ред. Н.Ю. Шве-довой. — М.: Русский язык, 1987. — 797 с.

4. Шклярова, О.А., Тиунова, В.В. Проект-ный менеджмент как ресурс развития об-разовательной организации: Практико-ориентированная монография [Текст] / О.А. Шклярова, В.В. Тиунова. — М.: 5 за знания, 2018. — 286 с.

5. Форсайт 2035 [Электронный ресурс]. — URL: http://changelab.tilda.ws/foresight20 35 (дата обращения: 28.01.2019).

6. Презентация государственной программы города Москвы «Развитие образования города Москвы («Столичное образова-ние»)» (к постановлению Правительства Москвы от 28 марта 2017 г. № 134-ПП) [Электронный ресурс]. — URL: https://www.mos.ru/donm/documents/state-progra m-metropolitan-education/view/184303220/ (дата обращения: 28.01.2019).

2 / 2019

124



7. Рейтинг стран по уровню развития ин-формационно-коммуникационных техно-логий [Электронный ресурс]. — URL: https://nonews.co/directory/lists/countries/it-index (дата обращения: 28.01.2019).

8. Осипова, О.П. Принципы и закономерно-сти дистанционного сопровождения по-вышения квалификации работников обра-зования [Текст] / О.П. Осипова // Наука и школа. — 2012. — № 2. — С. 50-56.

REFERENCES

1. Vygotskij L.S., Pedagogicheskaya psiholog-ya, ed. V.V. Davydova, Moscow, Pedagogi-ka, 1991, 480 p. (in Russian)

2. Shamova T.I., Nauchitsya operezhayush-chemu upravleniyu, Upravlenie shkoloj No. 05 (488), 1-15.03.2009, available at: http://upr.1september.ru/index.php?year= 2009&num=5 (accessed: 28.01.2019). (in Russian)

3. Ozhegov S.I., Slovar russkogo yazyka, ed. N.YU. Shvedovoj, Moscow, Russkij yazyk, 1987, 797 p. (in Russian)

4. Shklyarova, O.A., Tiunova, V.V., Proektnyj menedzhment kak resurs razvitiya obrazo-vatelnoj organizacii: Praktiko-orientirovan-naya monografiya, Moscow, 5 za znaniya, 2018, 286 p. (in Russian)

5. Forsajt 2035, available at: http://changelab.tilda.ws/foresight2035 (accessed: 28.01.2019). (in Russian)

6. Prezentaciya gosudarstvennoj programmy goroda Moskvy “Razvitie obrazovaniya goroda Moskvy (“Stolichnoe obrazovanie”)” (k postanovleniyu Pravitelstva Moskvy ot 28 marta 2017 g. № 134-PP), available at: https://www.mos.ru/donm/documents/state-program-metropolitan-education/view/1843 03220/ (accessed: 28.01.2019). (in Russian)

7. Rejting stran po urovnyu razvitiya informa-cionno-kommunikacionnyh tekhnologij, available at: https://nonews.co/directory/lists/countries/it-index (accessed: 28.01.2019). (in Russian)

8. Osipova O.P., Principy i zakonomernosti dis-tancionnogo soprovozhdeniya povysheniya kvalifikacii rabotnikov obrazovaniya, Nauka i shkola, 2012, No. 2, pp. 50-56. (in Russian)

Осипова Ольга Петровна, доктор педагогических наук, профессор, кафедра управления об-разовательными системами им. Т.И. Шамовой, Московский педагогический государствен-ный университет, [email protected]

Osipova O.P., ScD in Education, Professor, T.I. Management of Educational Systems Department, Moscow Pedagogical State University, [email protected]

Шклярова Ольга Анатольевна, кандидат педагогических наук, профессор, кафедра управле-ния образовательными системами, Московский педагогический государственный универ-ситет, [email protected]

Shklyarova O.A., PhD in Education, Professor, Management of Educational Systems Department, Moscow Pedagogical State University, [email protected]

Date post:	21-May-2020
Category:	Documents
Upload:	others
View:	17 times
Download:	0 times

О.П. Осипова, О.А. Шкляроваprepodavatel-xxi.ru/sites/default/files/11_1.pdf2 108...

Documents