Конспект семинараschool1-pytyach.ru/data/documents/Prilozhenie-4... · Второй...

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru

Факультет технологий интерактивного обучения - www.moi-amour.ru

Второй открытый фестиваль «Активные методы обучения в образовании»

1

Конспект семинара

Организационная информация

ОУ МБОУ СОШ №1 с углубленным изучением отдельных предметов, г. Пыть-Ях

Модераторы Кочеткова Наталья Викторовна

Кочетова Наталья Александровна

Красюк Надежда Витальевна

Плошкина Светлана Евгеньевна

Количество участников 14 человек (участники школьного методического объединения учителей математики, физики,

информатики, химии и биологии)

Продолжительность мероприятия 1 час 50 минут

Методическая информация

Тема мероприятия: Тема семинара: « Конструирование метапредметных заданий на уроках математики, информатики,

физики»

Цель семинара: Участники семинара овладели принципами конструирования метапредметных заданий

Задачи семинара: 1. Актуализировать у участников семинара знания о метапредметности.

2. Познакомить участников семинара с принципами конструирования метапрдеметных

заданий.

3. Предложить участникам семинара самостоятельно сформулировать метапредметные

задания используя, конструктор для их создания.

Материал, подлежащий усвоению,

актуализации, закреплению

Понятия «метапредмет»;

Способы поиска метапредметного содержания;

Принципы составления метапредметных заданий;

Особенность метапредметного задания;

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы;

Метапредметный результат как получение личностно-значимого продукта;

Алгоритм получения продукта;

Методические рекомендации создания шаблонов метапредметных заданий.

http://www.moi-universitet.ru/

http://www.moi-amour.ru/




2

Подробный конспект урока/занятия/ мероприятия Образовательное мероприятие должно содержать все три фазы и каждая его фаза должна содержать минимум 1 этап, включающий АМО

Фаза

урока/занятия/

мероприятия

Этап урока/занятия/

мероприятия

Продолжительность

этапа (минуты)

Подробное описание АМО по установленной схеме:

- Название метода

- Цели и задачи метода

- Необходимые материалы (канцелярские товары и др.), которые

понадобятся для успешного проведения метода

- Предварительная подготовка (если требуется)

- Технология проведения, включая объяснение задания обучающимся

- Примечание (что важно знать или учитывать педагогу при

использовании данного метода)

- Варианты проведения метода

- Происхождение метода (авторский, заимствованный, адаптированный)

Фаза 1 «Начало

образовательного

мероприятия»

- инициация

(приветствие,

знакомство)

10 минут Название метода: «Антонимическая пара»

Цели и задачи метода: Создание позитивного настроя участников на

последующие этапы деятельности в доброжелательной атмосфере.

Необходимые материалы, которые понадобятся для успешного

проведения метода: Шкатулка с листочками, на которых написаны

слова: Ромео, Джульетта, белое, черное, зима, лето, день, ночь, война,

мир. Листы формата А-4 и ручки для каждой команды.

Предварительная подготовка: Приготовить шкатулку, листочки со

словами.

Технология проведения: Модератор встречает участников возле

двери кабинета. Участники вытаскивают из шкатулки по одному

листочку, на которых написаны слова: Ромео, Джульетта, белое,

черное, зима, лето, день, ночь, война, мир. Участникам нужно найти

антонимическую пару. Каждая пара, не раскрывая содержания

надписи, приветствует остальных педагогов таким образом, чтобы все






3

- вхождение или

погружение в тему

(целеполагание)

догадались о содержании антонимической пары.

Инструкции модератора:

1. Возьмите из шкатулки по одному листочку.

2. Прочитайте слово, которое на нем написано.

3. Найдите антонимическую пару.

4. Придумайте приветствие для остальных педагогов, раскрывающее

содержание вашей антонимической пары.

5. Не раскрывая содержания надписи, поприветствуйте остальных

педагогов таким образом, чтобы все догадались о содержании

антонимической пары.

Примечание: Участники семинара во время приветствия разбиваются

на пары, в которых они будут работать во время семинара

Варианты проведения метода: Происхождение метода: авторский

10 минут

Название метода: «Танграм»

Цели и задачи метода: Сформулировать цель предстоящего семинара


проведения метода: Заготовки конструктора «Танграм» (квадрат,

разрезанный на 7 частей) (Приложение 1). Листы формата А 4 и клей

для каждой команды.

Предварительная подготовка: Приготовить конструктор «Танграм»

(квадрат, разрезанный на 7 частей).

Технология проведения: Модератор раздает каждой паре участников

конверты, в которых лежит конструктор. Участникам предлагается

сложить из этого конструктора фигуру, которая у них ассоциируется

с движением. Приклеить ее на лист бумаги и представить остальным

участникам семинара. После чего модератор формулирует цель

данного семинара.


1. Откройте конверты, которые получила каждая пара участников.

2. Достаньте из него конструктор, который представляет из себя

квадрат, разрезанный на семь частей. Он у всех одинаковый.






4

- определение

ожиданий и опасений

10 минут

3. Наше образование не стоит на месте, оно постоянно

развивается и находится в движении.

4. Поэтому из деталей, предложенного вам конструктора, соберите

фигуру, которая у вас ассоциируется с движением.

5. Приклейте ее на лист бумаги и представьте остальным

участникам семинара

6. Посмотрите, у нас получилось, что из одних и тех же деталей

конструктора получились совершенно разные фигуры.

7. Ведь конструктор – это набор для моделирования, состоящий из

различных деталей и, как правило, соединительных элементов.

8. Давайте с вами сегодня попробуем создать конструктор для

моделирования метапредметных заданий.

Примечание: Каждой группе требуется разное время для выполнения

задания.

Происхождение метода: авторский

Название метода: «Тетрис»

Цели и задачи метода: Участники самостоятельно формулируют

свои ожидания и опасения от предстоящего семинара и знакомят с

ними остальных участников


проведения метода: Заготовленные заранее два изображения экранов

тетрис (Приложение 2), наборы фигурок для тетриса (для каждой

группы фигурки своего цвета) (Приложение 3), клей

Предварительная подготовка: Подготовить изображения экранов

тетрис, наборы фигурок для тетриса (для каждой группы фигурки

своего цвета)

Технология проведения: Модератор предлагаем участникам

семинара поиграть в игру «Тетрис». Для этого каждая группа берет со

столов конверты с фигурками тетрис (у каждой группы свой цвет

фигурок) и на них записывают ответы на вопрос: Что даст

положительного лично для вас применение этого конструктора? У






5

каждой группы ответов может быть несколько. Фигурки

приклеивают на первый экран Тетриса. Модератор тоже отвечает на

этот вопрос и приклеивает первую фигурку. Модератор отслеживает

активность групп (по цветам фигурок) . После выполнения этого

задания модератор проводит рефлексию. Далее участникам

предлагается на фигурках брусочках ответить на второй вопрос:

Какие могут быть минусы в результате его применения? Ответов тоже

может быть несколько и приклеивают их на второй экран Тетриса.

После выполнения этого задания модератор проводит рефлексию.


1. Перед вами на доске находятся два экрана всем вам известной

игры «Тетрис»

2. И сейчас мы вам предлагаем в нее поиграть.

3. Для этого возьмите со стола конверты, в которых находятся

фигурки Тетрис.

4. Так как сегодня мы будем создать конструктор для

моделирования метапредметных заданий, то я предлагаю

каждой группе на этих фигурках написать ответ на следующий

вопрос: Что даст положительного лично для вас применение

этого конструктора? У каждой группы ответов может быть

несколько. И тогда нам удастся, как можно лучше сложить наш

тетрис.

5. После того, как вы написали аргумент, необходимо выйти и

прикрепить фигурку на первое поле Тетриса. Задача для всех

участников заключается в том, чтобы как можно больше

фигурок расположилось на поле.

6. Первую фигурку со своим ответом, пока вы думаете, приклею я.

7. А сейчас посмотрите все на наш экран. Он оказался у нас

заполненным почти полностью. Сколько всего хорошего и

положительного мы нашли в применении конструктора.

8. А сейчас я раздам вам только брусочки из фигурок тетриса

9. Вам нужно на них ответить на вопрос: Какие могут быть






6

минусы в результате его применения? Ответов тоже может быть

несколько.

10. Их нужно приклеить на второй экран Тетриса.

11. Давайте теперь обратимся ко второму экрану. Ровные брусочки

приклеивать у нас не составило труда. Они легли компактно и

их оказалось не так уж много. Мне хочется верить, что

конструктор, который мы с вами сегодня создадим, будет для

вас только полезен.

12. Почему же мы взяли разные фигурки для «+» и «-» отношения

к применению конструктора? Ведь чтобы сложить первый

тетрис нам пришлось искать для этого различные возможности.

А второй у нас сложился без проблем.

13. И здесь хотелось бы вспомнить всем известную фразу:

«Желание - тысяча возможностей, нежелание – тысяча причин»


Фаза 2 «Работа

над темой»

- интерактивная лекция

(инпут),

20 минут

Название метода: «Кластер»

Цели и задачи метода: Актуализировать представление о

метапредметности и метапредметных заданиях, структурировать

материал по данной теме, активизировать мыслительную и

творческую деятельность участников работы


проведения метода: Заранее подготовленный теоретический

материал по темам:

- Понятия метапредмет и метапредметность

- Метапредметные задания

- Метапредметные результаты обучения

- Методические рекомендации по конструированию метапредметных

заданий

Листы А3, фломастеры

Предварительная подготовка:

Подготовить теоретический материал по темам:






7





заданий

Технология проведения: Модератор раздает участникам (каждой группе) теоретический

материал (Приложение 4)

по темам:





заданий

Участникам предлагается в группе прочитать предложенный

материал, выделить ключевые моменты (признаки метапредметного

задания) и оформить кластер «Метапредметное задание», в котором

необходимо отразить признаки метапредметного задания.

По окончании работы, каждая группа выступает и представляет

полученный результат. В заключении модератор подводит итоги и

демонстрирует свой вариант кластера (Приложение 5), который и

будет основой для работы над следующим этапом (проработки

содержания).


1. Сейчас я каждой группе раздам теоретический материал по

темам:





заданий






8

- проработка

содержания темы

40 минут

2. Вам нужно прочитать предложенный материал, выделить

ключевые моменты (признаки метапредметного задания)

3. После этого вам нужно оформить кластер «Метапредметное

задание», в котором необходимо отразить признаки

метапредметного задания

4. По окончании работы, каждой группе нужно выступить и

представить полученный результат.

5. У нас получились различные кластеры, но все они содержат

одну и ту же информацию

6. Поэтому для удобства работы над следующим этапом я

предлагаю вам свой вариант кластера, в котором объединен

весь теоретический материал

Варианты проведения метода: Модератор может предложить шаблон кластера (Приложение 6), для

сокращения времени проведения метода.

Происхождение метода: адаптированный

Название метода: «Банк заданий»

Цели и задачи метода: Актуализировать у участников семинара

знания и умения по теме и проверить степень их усвоения; развитие

способности к практическому применению изученного материала.


проведения метода: Заготовленные заранее элементы конструктора

(Приложение 7): треугольники с написанными на них с одной

стороны шаблонами метапредметных заданий (для каждой группы

треугольник определенного цвета и различные шаблоны заданий)

(Приложение 8), один треугольник с надписью: БАНК

метапредметных заданий, клей

Предварительная подготовка: Подготовить элементы конструктора:

треугольники с написанными на них с одной стороны шаблонами

метапредметных заданий (для каждой группы треугольник

определенного цвета и различные шаблоны заданий), один






9

треугольник с надписью: БАНК метапредметных заданий,

изображение Банка

Технология проведения: Модератор предлагаем участникам

семинара создать «Банк метапредметных заданий». Для этого каждая

группа берет со стола один из треугольников, на котором записан

шаблон метапредметного задания (у каждой группы свой цвет

треугольника) и с обратной стороны этого треугольника наполняет

этот шаблон конкретным предметным содержанием (т.е придумывает

свой пример метапредметного задания). По окончании работы,

участники групп представляют свои примеры заданий. После этого

они приклеивают свои треугольники на изображение Банка, которое

прикреплено на доске, тем самым заполняя его содержимым.


1. Перед вами на доске находятся Банк метапредметных заданий,

но он пуст.

2. И сейчас мы вам предлагаем наполнить его содержимым.

3. Для этого возьмите со стола один из треугольников, на котором

записан шаблон метапредметного задания.

4. Ваша задача: наполнить этот шаблон конкретным предметным

содержанием, т.е составить конкретное учебное задание.

5. После того, как вы написали свое задание, необходимо выйти и

представить участникам ваш шаблон и полученное с его

помощью задание

6. После этого его нужно приклеить в наш банк метапредметных

заданий

Фаза 3

«Завершение

образовательного

мероприятия»

- разминка

(релаксация),

10 минут

Название метода: «Перестроение»

Цель: Создание условий для снятия напряжения всех участников

семинара.

Материалы: Три конверта с листочками: В первой конверте 10

чистых листочков, во втором- 10 листочков, на каждом из которых

записан пункт структуры комбинированного метапредметного урока,

в третьем - 10 листочков на каждом из которых записан один из






10

пунктов алгоритма составления метапредметных заданий, ручки

Предварительная подготовка: Приготовить конверты с листочками.

В первой конверте 10 чистых листочков, во втором- 10 листочков, на

каждом из которых записан пункт структуры комбинированного

метапредметного урока, в третьем - 10 листочков на каждом из

которых записан один из пунктов алгоритма составления

метапредметных заданий

Технология проведения: Модератор предлагает участникам

семинара немного размяться, для этого нужно сначала каждому

участнику взять листочки из первого, предложенного модератором

конверта, на них записать свой педагогический стаж работы и

выстроиться в одну шеренгу в порядке убывания записанных чисел..

Затем участники выбирают по одному листочку из второго конверта и

выстраиваются в одну шеренгу, таким образом, чтобы получилась

структура комбинированного урока (Приложение 9). Затем участники

выбирают листочки из третьего конверта и выстраиваются так, чтобы

получился алгоритм составления метапредметных заданий.

(Приложение 10).


1. У меня на столе находится три конверта. Что там внутри мы

сейчас узнаем. Давайте посмотрим что находится в первом

конверте?

2. Для этого подойдите ко мне и получите по одному листочку из

конверта. Они все оказались чистые. Вам нужно записать на

них свой педагогический стаж работы и выстроиться в одну

шеренгу в порядке убывания.

3. А сейчас я беру в руки второй конверт, в котором находятся

листочки с надписями. Вам нужно взять по одному листочку и

выстроиться так, чтобы получилась структура метапредметного

комбинированного урока

4. Ну и последнее задание. Вам необходимо взять по одному

листочку их третьего конверта и перестроиться таким образом,






11

подведение итогов

(рефлексия, анализ и

оценка урока),

10 минут

чтоб у вас получился алгоритм составления метапредметного

задания


Название метода: «Лего»

Цели и задачи метода: Выяснить значимость проведения семинара

по данной теме, подведение итогов образовательного мероприятия


проведения метода: Конструктор «Лего» трех цветов, надписи на

листах: актуально, содержательно, полезно. Корзина для «Лего»

Предварительная подготовка: Из конструктора сделать фундамент

для башни (3 штуки: красный, желтый, зеленый), на каждый

фундамент приклеить по одной надписи: актуально, содержательно,

полезно

Технология проведения: Модератор предлагает участникам принять

участие в строительстве башен из Лего. Для этого необходимо

каждому участнику подойти к столу, на котором стоит три

фундамента для башен красного, желтого и зеленого цветов с

надписями: актуально, содержательно, полезно, и корзина с

элементами конструктора Лего тех же цветов. Каждому участнику

предлагается взять из корзины по одному элементу конструктора

каждого цвета. То есть один участник может взять максимум три

элемента разных цветов. И укрепить свой элемент на башню

определенного цвета, предварительно определив, был ли семинар для

него актуальным, содержательным или полезным.

Модератор подводит итоги семинара. (Приложение 11)


1. Так как сегодня мы весь семинар занимались

конструированием, то и подвести его итоги я предлагаю с

помощью конструктора Лего.

2. Я предлагаю вам построить из его элементов башни.

Фундаменты этих башен уже стожены и стоят на столах.






12

Красная башня будет иметь название «АКТУАЛЬНО», желтая-

«СОДЕРЖАТЕЛЬНО», зеленая-«ПОЛЕЗНО»

3. Ваша задача, подойти к столу, определиться каким же был

лично для вас наш сегодняшний семинар: актуальным,

содержательным или полезным и выбрав нужный элемент

определенного цвета установить свой кирпичик на башню.

4. Вы можете взять не более трех кирпичиков, но разного цвета.

5. Наши башни построены. И глядя на них мы можем сказать, что

наш сегодняшний семинар был актуальным, содержательным и

полезным.

Варианты проведения метода: Происхождение метода: авторский






13

Аналитическая информация

Какие сложности могут встретиться

при подготовке и проведении

семинара-тренинга?

1. На семинар могут придти коллеги, которые не владеют понятием метапредметности и не

использовали метапредметные задания в своей практике.

Что будет сделано для

предупреждения этих сложностей, и

что будет делаться, если они

реализуются?

1. Предусмотреть «присоединение» таких участников к опытным педагогам на стадии деления на

группы.

Какая мотивация будет использована

для привлечения педагогов и

обеспечения их эффективного и

качественного обучения на семинаре-

тренинге?

1. Возможность саморазвития и самореализации.

2. Возможность профессионального роста.

3. Возможность повышения квалификации (аттестация).

4. Новизна в работе.

Как будет поставлен мониторинг в

течение всего семинара, как будет

проводиться контроль и оценка

деятельности участников?

1. На этапе целеполагания модератор определяет мотивацию участия педагогов на семинаре.

2. На этапе формирования ожиданий и опасений, модератор оценивает степень открытости

участников к восприятию нового.

3. На этапе работы над темой, модератор оценивает готовность педагогов к конструированию

метапредметных заданий.

4. На этапе рефлексии выясняется значимость проведения семинара по данной теме, подведение

итогов образовательного мероприятия.

Дополнительная информация

Указание приложений к

мероприятию: (презентации,

дидактические материалы,

раздаточный материал). С помощью

какого программного обеспечения они

созданы.

1. Приложение. Шаблон_Танграм (Paint)

2. Приложение. Два плаката с изображением экранов тетрис

3. Приложение. Шаблон_Фигурки_Тетрис (Paint)

4. Приложение. Метапредмет. Метапредметные результаты (MS Word)

5. Приложение. Кластер (MS Word)

6. Приложение. Банк метапредметных заданий(Paint)

7. Приложение. Шаблоны (MS Word)

8. Приложение. Лего (Paint)






14

1. Приложение. Шаблон_Танграм (Paint)

2. Приложение. Два плаката с изображением экранов тетрис






15

3. Приложение. Шаблон_Фигурки_Тетрис (Paint)






16

4. Приложение. Метапредмет. Метапредметные результаты (MS Word)

Понятия «метапредмет»

«Метапредметное содержание, то есть то, что предшествует учебному предмету, как бы находится

над ним, существует до его конкретного проявления» (А.В. Хуторской)

«Метапредметы – это предметы, отличные от предметов традиционного цикла. Они соединяют в

себе идею предметности и одновременности НАДпредметности « (Ю.В. Громыко)

«Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные учебные

действия (познавательные, регулятивные, коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми






17

компетенциями, составляющими основу умения учиться» (А.Г. Асмолов)

«Метапредмет выстраивается вокруг какой-то мыследеятельностной организованности. В качестве

таких мыследеятельностных организованностей могут быть знание, знак, проблема, задача, смысл,

категория… Все они имеют деятельностный, а потому универсальный метапредметный характер. На их

основе могут быть выстроены учебные предметы нового типа – метапредметы»

«На практике часто очень сложно провести четкую грань между метапредметным и межпредметным

подходами. «Мета» - «над», «всеобщее», «интегрирующее», а «Меж» - «близко к тому и к другому», «в

смеси с чем-то»

"Не мыслям следует учить, а мыслить" (И.Кант). учить мыслям бессмысленно,т.к.в современном

мире происходит быстрое устаревание информации, а потому на первый план выходит обучение способам

работы с информацией кажется ли вам удачным выражение: работа с деятельностью?

(Годунова ЕА)

«…у учащихся формируются универсальные учебные действия (УУД), т.е. умение учиться,

способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного усвоения нового

социального опыта»

«Мета» – означает «стоящее за»

Способы найти метапредметное содержание:

1. Анализ науки или исходной области деятельности - реальные предметы и явления из

соответствующей учебному предмету науки или области деятельности, например, в русском

языке - это устная речь как реальный процесс с его элементами; тексты произведений как

материализованные объекты; в живописи - красота и гармония как объективная реальность; в

истории - предметы и события исторического значения

2. Анализ учебного предмета – соответствующие ключевым методологическим элементам

учебных курсов объекты реальной действительности

3. Рефлексивный анализ учебной деятельности – проблемы, вопросы, идеи, возникающие

непосредственно в учебной деятельности школьников

Принципы составления метапредметных заданий:

1. Наличие в содержании задания метапредметного смысла, то есть ключевого понятия,

явления, объекта, концентрирующего в себе достаточно широкую область познаваемого

бытия. Примеры смыслов - понятия числа, времени года, буквы, имени, растения и др.

2. Выполнение задания предусматривает применение учеником некоего мета способа, то есть

универсального метода познания объекта или решения проблемы, например: установление

закономерности, образное представление объекта, создание алгоритма

3. Задание предполагает один из ведущих видов деятельности ученика: логический, образный,

конструкторский и т.д. Для максимального проявления индивидуальных способностей






18

учащихся задание должно охватывать основной набор видов деятельности, который

установлен в учебных программах по изучаемому предмету

4. Задание может также предполагать создание учеником личного образовательного продукта, а

не получение требуемого ответа

или отыскание известного решения личного образовательного продукта

Особенность метапредметного задания:

1. Моделирует практическую жизненную ситуацию

2. Построено на актуальном для учащихся материале, интеграция «разнопредметных» в т.ч.

«внешкольных» знаний

3. Информация, представленная в разном виде (таблицы, графики, видео- и аудиоматериал,

сайты, рисунки, рекламные буклеты и др.)

4. Множественность допустимых решений решения задачи, в

определении возможных способов деятельности в конкретной ситуации.

5. Выбор оптимальных видов решения, обоснование, учёт степени риска при выборе данного

решения, прогнозирование результата.

6. Имеет чётко заданную структуру или алгоритм

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы должны отражать:

1. умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности;

самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать

все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов

деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;

2. умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности,

учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;

3. владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности,

навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску

методов решения практических задач, применению различных методов познания;

4. готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности,

включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически

оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;

5. умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий (далее -

ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением

требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и

этических норм, норм информационной безопасности;

6. умение определять назначение и функции различных социальных институтов;

7. умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию






19

поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей;

8. владение языковыми средствами - умение ясно, логично и точно излагать свою точку

зрения, использовать адекватные языковые средства;

9. владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и

мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания,

новых познавательных задач и средств их достижения.

Метапредметный результат как получение личностно-значимого продукта:

1. Схема (графическое представление информации)

2. Таблица

3. Алгоритм

4. Презентация (в широком смысле слова)

5. Изделие

6. ИКТ-продукт (сайт, таблица, ролик и т.д.)

Алгоритм получения продукта:

1. Определите вид продукта (таблица)

2. Определите личностно-значимый контекст для ребенка (зачем она ему нужна)

3. Сформулируйте задачу

4. Определите деятельность учащихся, по решению поставленной задачи (инструкция)

5. Предложите бланк для выполнения задания (как оно должно быть оформлено)

6. Предложите критерии оценивания и инструмент проверки

Методические рекомендации создания шаблонов метапредметных заданий.

Приобретение новых знаний и умений учащимися происходит посредством выполнения учебных

заданий. Следовательно, одним из методов достижения поставленных целей может быть введение в процесс

обучения метапредметных заданий. Учитель должен уметь осуществлять подбор и конструирование таких

заданий. Формирование универсальных учебных действий не зависит от конкретного предметного

содержания, поэтому можно создать шаблоны, на основе которых можно конструировать метапредметные

задания. К шаблонам метапредметных заданий будем предъявлять следующие требования:

1. универсальности – возможность использования шаблона для конструирования заданий

по различным темам;

2. комплексности – задание на основе шаблона должно быть направлено на развитие

нескольких универсальных учебных действий;

3. связи с жизнью – задание на основе шаблона не должно быть формализованным,

должно моделировать реальную (близкую к реальной) жизненную ситуацию или четко






20

показывать, в какой ситуации учащийся может столкнуться с описываемым явлением в

жизни.

5. Приложение. Кластер (MS Word)

6. Приложение. Кластер_ шаблон (MS Word)






21

7. Приложение. Банк метапредметных заданий(Paint)






22

8. Приложение. Шаблоны (MS Word)

Шаблон 1

Ученики решали задачу:

Задача.

Первый ученик решил так:

Решение 1.

Второй ученик решил так:

Решение 2.

Кто из учеников правильно решил задачу? Опиши ошибки, если они есть. Оцени работу учеников.

Заполни таблицу.

Ученик Ошибки Оценка

Ученик 1






23

Ученик 2

Методические рекомендации к шаблону 1. Для конструирования заданий такого типа требуется

задача, одно или несколько решений и система оценивания. Решения могут быть следующими:

● конечный результат верный, ход решения верный;

● конечный результат верный, ход решения неверный;

● конечный результат неверный, ход решения верный;

● конечный результат неверный, ход решения неверный.

В первом и последнем случае предполагается, что ученик оценит решения соответственно на

максимальный и минимальный баллы. Во втором случае работа тоже должна быть оценена

учеником на минимальный балл, так как неверный ход решения является следствием непонимания

учебного материала. В третьем случае работа не может быть оценена минимальным баллом, так

как ход решения верный, а это означает, что учащийся разбирается в данном материале.

Задание такого типа направлено на формирование следующих универсальных учебных действий:

● регулятивных – контроля с целью обнаружения отклонений от правильного результата, оценки

уровня усвоения материала;

● общеучебных – рефлексии, контроля

и оценки процесса и результатов деятельности;

● коммуникативных – учета позиции других людей, контроля, коррекции, оценки действий

партнера, умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с

заданными условиями.

Шаблон 2

На схеме представлены две классификации:

Классификация 1. Классификация 2.

Какие из представленных утверждений являются верными и наиболее полными, если основываться

на этих двух схемах:

Утверждение 1. Утверждение 2.

Методические рекомендации к шаблону 2.

Для конструирования задания такого типа требуется две или более классификации одного объекта,

одно или несколько утверждений. Утверждения могут быть следующими:

● утверждение верное, полное, основанное на предложенных схемах;






24

● утверждение верное, но не основанное на предложенных схемах;

● утверждение верное, неполное, основанное на предложенных схемах;

● утверждение неверное, основанное на предложенных схемах.

Утверждение окажется верным и наиболее полным только в первом случае, все остальные

считаются не подходящими под условия задачи.

Задание такого типа направлено на формирование познавательных универсальных учебных

действий:

● общеучебных – выделения необходимой информации, структурирования знаний, определения

основной и второстепенной информации;

● логических – анализа объектов с целью выделения признаков (существенных,

несущественных), анализа истинности утверждений.

Шаблон 3

В таблице представлены объекты и значения некоторых характеристик к ним.

Характеристика

1

Характеристика

2 Объект 1

Объект 2

Какие из представленных объектов являются подходящими под заданное условие?


Для конструирования задания такого типа требуется несколько объектов, значения нескольких

характеристик к заданным объектам и условие, по которому учащемуся требуется выбрать одно из

нескольких. Условие может быть сформулировано по следующим принципам:

● под заданное условие подходит лишь один объект;

● под заданное условие подходит несколько объектов;

● в таблице хватает исходных данных для нахождения объекта по заданному условию;

● в таблице не хватает исходных данных для нахождения объекта по заданному условию,

требуется дополнительно рассчитать некоторые значения.

Задание такого типа направлено на формирование познавательных универсальных учебных

действий:



● логических – анализа объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных),






25

синтеза, достраивания с восполнением недостающих компонентов, выбора оснований и критериев

для сравнения, выведения следствий, анализа истиннности утверждений.

Шаблон 4

Понятие-определение 1. Понятие-определение 2.

Проанализируй данные определения, выдели в каждом ключевые слова, заполни таблицу. На

основе полученной таблицы составь свое определение данного понятия.

Ключевые слова

Определение 1

Определение 2


Для конструирования задания такого типа требуется несколько определений одного понятия.

Определения должны быть различными.

При использовании такого задания в учебном процессе можно предложить учащимся сначала

попытаться дать определение понятия, потом на основе анализа представленных определений

заполнить таблицу и скорректировать свое, уже имеющееся определение.

В этом случае задание будет направлено на формирование следующих универсальных учебных

действий:

● регулятивных – прогнозирования, контроля, коррекции, саморегуляции;


основной и второстепенной информации, осознанного построения речевого высказывания,

рефлексии;


синтеза, достраивания с восполнением недостающих компонентов, выбора оснований и критериев

для сравнения, выведения следствий.

Шаблон 5

Понятие 1 – определение. Понятие 2 – определение.

Какие из утверждений являются следствиями этих определений?

Утверждение 1. Утверждение 2.


Для конструирования задания такого типа требуется одно или несколько понятий с определениями






26

и несколько утверждений. Определения должны содержать в себе причинно-следственную связь.

Задание, составленное по этому шаблону, может иметь две различные формы. В первом случае

дается несколько определений и утверждения могут быть сформулированы следующим образом:

● утверждение верное, основанное на представленных определениях;

● утверждение неверное, основанное на представленных определениях;

● утверждение верное, не основанное на представленных определениях;

● утверждение неверное, не основанное на представленных определениях.

При выполнении такого задания учащийся должен выбрать утверждения только первого типа.

Во втором случае дается одно определение, а утверждения содержат в себе названия объектов.

Учащемуся предлагается выбрать из представленных объектов те, что подходят под данное

определение. Объекты в утверждениях могут как полностью или частично соответствовать

определению, так и не подходить совсем.

Задание направлено на формирование следующих познавательных универсальных учебных

действий:




построения логической цепочки рассуждений, анализа истинности утверждений.

Шаблон 6

Два ученика спорят.

Точка зрения первого ученика. Точка зрения второго ученика.

Проанализируй мнение каждого ученика. Определи проблему представленного спора. Опиши, в

чем прав или не прав каждый участник конфликта. Объясни свою точку зрения на данную

проблему.


Для конструирования задания такого типа требуется проблемная ситуация, которая отражает

данную предметную область, и две различные точки зрения. Задание может содержать

высказывания знаменитых людей, известных личностей, в том числе и фразы, использующиеся в

средствах массовой информации.

Задание направлено на формирование следующих универсальных учебных действий:

● общеучебных – осознанного и произвольного построения речевого высказывания в устной и

письменной форме, понимания и адекватной оценки средств массовой информации;






27

● логических – построения логической цепочки рассуждений, анализа истинности утверждений,

доказательства; постановки и решения проблемы;

● коммуникативных – разрешения конфликтов (выявление, идентификация проблемы, оценка

альтернативных способов, разрешение конфликта, принятие решения).

Шаблон 7

Множество объектов сгруппировали по различным признакам. По каким критериям сформирована

каждая группа объектов?

Группа 1. Объект 1, объект 2.

Группа 2. Объект 3, объект 4.


Для конструирования задания такого типа требуется множество объектов, сгруппированных по

подгруппам по различным признакам. Признаки объектов могут как отражать данную предметную

область, так и не отражать ее. Одни и те же объекты могут содержаться в различных подгруппах.

Задание направлено на формирование следующих познавательных универсальных учебных

действий:

● общеучебных – структурирования знаний, осознанного построения речевого высказывания;


синтеза, выбора оснований и критериев для сравнения, построения логической цепочки

рассуждений, анализа истинности утверждений.

Шаблон 8


1. Определите вид продукта (таблица)

2. Определите личностно-значимый контекст для ребенка (зачем она ему нужна)

3. Сформулируйте задачу

4. Определите деятельность учащихся, по решению поставленной задачи (инструкция)

5. Предложите бланк для выполнения задания (как оно должно быть оформлено)

6. Предложите критерии оценивания и инструмент проверки






28

Шаблон 9

1. Возьмите объект.

2. Выделите его существенные признаки для решения конкретной задачи в конкретной

предметной области

3. Предложите обучающемуся новую учебную задачу (из другой предметной области)

4. Сформулируйте задание в следующем ключе:

а) Какие существенные признаки у этого объекта ему необходимо выделить для решения

поставленной задачи

б) Предложите описать полученную модель

Шаблон 10

1. Подберите несколько разных моделей для описания одного реального объекта

2. Сформулируйте учебную задачу, для решения которой необходимо использование одной из

предложенных моделей

3. Сформулируйте задание в следующем ключе:

а) предложите ребенку выбрать модель из предложенного перечня для решения поставленной

задачи

б) предложите аргументировать свое решение

Шаблон 11 (кейс-метод)

1. Опишите реальную жизненную ситуацию

2. Выделите ключевые вопросы, необходимые для ее решения

3. Сформулируйте задание

4. Предложите шаблон оформления решения

5. Разработайте критерии оценивания.

9. Приложение. Структура метапредметного урока (MS Word)

Структура комбинированного урока.

Организационный этап.

Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

Актуализация знаний.

Первичное усвоение новых знаний.






29

Первичная проверка понимания

Первичное закрепление

Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Рефлексия (подведение итогов занятия)

10. Приложение. Алгоритм составления метапредметного задания (MS Word)


Определите вид продукта (таблица)

Определите личностно-значимый контекст для ребенка (зачем она ему нужна)

Сформулируйте задачу

Определите деятельность учащихся, по решению поставленной задачи (инструкция)

Предложите бланк для выполнения задания (как оно должно быть оформлено)

Предложите критерии оценивания и инструмент проверки

11. Приложение. Лего (Paint)






30

Использованная литература,

источники информации (с указанием

активных ссылок).

Примечания авторов



Date post:	19-Jul-2020
Category:	Documents
Upload:	others
View:	9 times
Download:	0 times

Конспект семинараschool1-pytyach.ru/data/documents/Prilozhenie-4... · Второй...

Documents