СТАРТОВАЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ...

1

Департамент образования Вологодской областиВологодский институт развития образования

Вологда2014

СТАРТОВАЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯДИАГНОСТИКА

УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙУЧАЩИХСЯ ПЯТЫХ КЛАССОВ

Афанасьева Н.В.,Коптяева О.Н., Малухина Н.В.

2 3

СОДЕРЖАНИЕУДК 371.26ББК 74.26

А94

© Афанасьева Н.В.,Коптяева О.Н.,Малухина Н.В., текст 2014

© Департамент образованияВологодской области, 2014

© Вологодский институтразвития образования, 2014

Печатается по решению редакционно-издательского совета Вологодского

института развития образования

ISBN 978-5-87590-420-2

Рецензенты :

Поярова Татьяна Александровна, кандидат педагогическихнаук, доцент, директор педагогического института Вологодского

государственного университета

Дорофеева Ольга Ивановна, кандидат педагогических наук,заведующий лабораторией менеджмента образования

АОУ ВО ДПО «ВИРО»

Введение . . . . . . . . . . . . . . . .

Методические рекомендации по проведению стартовойпсихолого-педагогической диагностики универсальныхучебных действий учащихся пятых классов . . . . .

1. Методика диагностики мотивации учения и эмоци-онального отношения к учению (А.М. Прихожан, 2007)

2. Методика диагностики самооценки Дембо-Рубинш-тейн (модификация А.М. Прихожан) (А.М. Прихожан,2007) . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. Методика оценки воспитанности и воспитуемости(А.К. Маркова, 1990) . . . . . . . . . . . .

4. Тест «Размышляем о жизненном опыте» (Н.Е. Щур-кова) . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. Методика диагностики уровня сформированности об-щеучебных умений и навыков школьников (М. Ступ-ницкая) . . . . . . . . . . . . . . . .

6. Групповой интеллектуальный тест . . . . . .

7. Тест структуры интеллекта Амтхауэра в модифика-ции Л.А. Ясюковой (1, 2, 3, 4, 6 субтесты, Л.А. Ясюкова,2001) . . . . . . . . . . . . . . . . .

Рекомендации по анализу и интерпретации результатовстартовой психолого-педагогической диагностики универ-сальных учебных действий учащихся пятых классов (дляучителей и психологов) . . . . . . . . . . . .

Приложение 1 . Сводные таблицы данных стартовойпсихолого-педагогической диагностики (макет электрон-ной версии) . . . . . . . . . . . . . . . .

5

13

14

17

23

25

27

35

43

65

69

4 5

ВВЕДЕНИЕ

Методические материалы по программе стартовой психо-лого-педагогической диагностики универсальных учебныхдействий учащихся пятого класса составлены в соответствиис Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» от29.12.2012 г. № 273-ФЗ (далее – Закон «Об образовании вРФ»), Постановлением Правительства РФ от 04.10.2000 г.№ 751 «О национальной доктрине образования в РоссийскойФедерации», с учетом Национальной образовательной иници-ативы «Наша новая школа» (утв. президентом РФ от04.02.2010 г. Пр-271), с учетом ФГОС основного общего обра-зования (утв. приказом Министерства образования и наукиРоссийской Федерации от 17.12.2010 г. № 1897), с учетомПостановления Правительства области от 03.03.2009 г. № 398«Стратегия развития образования в Вологодской области напериод до 2020 года», Постановления Губернатора области от16.06.2010 г. Пр-325 «План действий по модернизации об-щего образования, направленных на реализацию в 2011–2015годах национальной образовательной инициативы «Наша но-вая школа».

Материалы предназначены для проведения стартовой ди-агностики предпосылок формирования и развития универ-сальных учебных действий обучающихся пятого класса, а так-же могут служить основой для отслеживания динамики об-разовательных результатов.

В основу выделения основных блоков параметров и пока-зателей программы стартовой психолого-педагогической ди-агностики универсальных учебных действий были положе-ны возрастные психологические особенности обучающихся испецифика возрастной формы УУД, факторы и условия ихразвития. При этом во внимание принимается кризис пере-хода из начальной школы в основную, требующий высокойстепени проявления самостоятельности учебной деятельнос-ти обучающихся 5–6-х классов.

Приложение 2 . Анализ данных стартовой психолого-педагогической диагностики универсальных учебных дей-ствий учащихся пятых классов образовательных органи-заций Вологодской области . . . . . . . . . . .

Приложение 3 . УУД: содержание, критерии сформиро-ванности, типовые задания . . . . . . . . . . .

Литература. . . . . . . . . . . . . . . . .

71

81

105

6 7

ствий; овладение обучающимися УУД создает возможностьсамостоятельного успешного усвоения новых знаний, уменийи компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. уме-ния учиться.

В диагностической программе выделены четыре блока па-раметров, соответствующие основным группам универсаль-ных учебных действий:

– в блок личностных параметров входят смыслообразова-ние на основе развития мотивации, самооценка, нравственно-этическая ориентация;

– в блок регулятивных параметров входят организацион-ные умения и навыки учащихся, включая целеполагание, пла-нирование и организацию деятельности, самоконтроль и са-мооценивание;

– в блоке познавательных параметров выделяются словес-но-логические действия, интеллектуальные умения и навыки;

– в блок коммуникативных параметров входят действия,направленные на межличностное общение, на совместную де-ятельность.

Цель и задачи стартовой психолого-педагогической диаг-ностики:

– выявить уровень готовности пятиклассников к обуче-нию и индивидуальные особенности их деятельности, обще-ния, поведения, психических процессов, которые необходимобудет учесть в ходе обучения;

– по возможности компенсировать имеющиеся пробелы,провести профилактику школьной дезадаптации;

– выработать стратегию и тактику обучения пятикласс-ника с учетом его индивидуальных возможностей, обеспечитьрешение задачи оптимизации личностного развития обучаю-щихся;

– обеспечить оценку динамики развития универсальныхучебных достижений обучающихся, успешности личностногои познавательного развития детей в ходе учебной деятель-ности;

– обеспечить сравнительную оценку эффективности об-разовательного процесса в ОО;

– обеспечить разработку программ коррекционной ра-боты.

Успешность адаптации школьников к обучению в сред-нем звене (5, 6-е классы) зависит от реализации преемствен-ных связей между начальным общим и основным общимобразованием. В целом выделяются следующие психологи-ческие факторы, обусловливающие недостаточную эффектив-ность процесса обучения в основной школе:

– в интеллектуальной сфере отмечается недостаточнаясформированность самостоятельности мышления, осознанноговладения приемами и способами умственной деятельности;

– у многих обучающихся недостаточно развиты познава-тельные интересы, не развита познавательная потребность какпотребность в приобретении новых знаний;

– несформированность мотивации учения;– многие обучающиеся не обладают достаточно развиты-

ми качествами, необходимыми для успешного осуществленияучебной деятельности: умением владеть собой, ответственно-стью, организованностью, трудолюбием;

– у значительной части пятиклассников не развита спо-собность к самовоспитанию, не сформировано умение плани-ровать свою деятельность.

Успешный переход из начальной в основную школу тре-бует сформированности у школьников субъектности учебнойдеятельности – мотивированной активности, направленной наприсвоение учебной деятельности, специфической учебнойинициативы (Г.А. Цукерман), иначе говоря, нового уровняразвития мотивов учения (А.К. Маркова, И.В. Дубровина,К.Н. Поливанова), способности к целеполаганию и смыслоо-образованию в учебной деятельности, компетентности в учеб-ном сотрудничестве (Г.А. Цукерман), сформированности на-чальных форм формально-логического интеллекта (А.Г. Ас-молов). Становление субъектности связано в первую очередьс формированием новой мотивационной направленности исмысла учения. Новая внутренняя позиция обучающегосязаключается в направленности на самостоятельный познава-тельный поиск, постановку учебных целей, овладение учеб-ными действиями, включая контрольные и оценочные; ини-циативу в организации учебного сотрудничества.

Развитие личности в системе образования обеспечиваетсяпрежде всего через формирование универсальных учебных дей-

8 9

в) психолог, и он же дает по ней заключение (проектив-ные тесты, тест конструктов, каузометрия, социометрия, роле-вая игра, наблюдение, поисковое наблюдение и т.п.).

Данная программа может проводиться:1. Комплексно (педагогом-психологом и специально под-

готовленным педагогом).2. Педагогом-психологом.В комплект программы стартовой психолого-педагогичес-

кой диагностики универсальных учебных действий учащих-ся пятых классов входят следующие материалы:

1. Методические рекомендации по проведению програм-мы стартовой психолого-педагогической диагностики универ-сальных учебных действий учащихся пятых классов.

В рекомендациях представлены: описание общих подхо-дов к изучению готовности пятиклассников к обучению восновной школе в условиях внедрения ФГОС, организацияобследования в образовательных организациях; описание ис-пользуемых методик и особенностей их проведения; системаоценивания полученных данных.

2. Тестовая тетрадь, содержащая стимульный материалдля выполнения диагностических заданий.

3. Электронные формы для ввода и первичной обработкирезультатов обследования учащихся.

Для ввода данных разработаны автоматизированные элек-тронные формы таблиц в программе Excel.

4. Рекомендации по анализу и интерпретации результа-тов изучения готовности пятиклассников к обучению в шко-ле (для учителей и психологов).

В рекомендациях описываются основные показатели го-товности к обучению в школе, шкалы для их оценки, реко-мендации по анализу профилей готовности.

Диагностические процедуры с учащимися (методики про-граммы) проводятся индивидуально и в групповой форме.

Экспертные оценки представлены в работах: «Методикаоценки воспитанности и воспитуемости» А.К. Марковой, «Ме-тодика диагностики уровня сформированности общеучебныхумений и навыков школьников» М. Ступницкой. Эксперта-ми выступают учителя.

Методики, которые рассчитаны на индивидуальную рабо-ту или работу в малых группах: «Методика диагностики мо-

На основании Закона «Об образовании в РФ» (ст. 28, п. 10)осуществление текущего контроля успеваемости и промежу-точной аттестации обучающихся, установление их форм, пе-риодичности и порядка проведения относится к компетен-ции образовательного учреждения, и для осуществления этойдеятельности в ОО может быть самостоятельно разработанасистема контроля и оценки. Тем не менее стартовая диагно-стика может быть основанием для принятия управленческихрешений при проектировании и реализации региональныхпрограмм развития, программ поддержки образовательногопроцесса, иных программ.

Осуществление диагностики должно проходить с соблю-дением основных принципов диагностики:

– принципы специальной подготовки и аттестации лиц,использующих психодиагностические методики, дополненно-го принципом личной ответственности;

– ограниченного распространения психодиагностическихметодик (принцип профессиональной тайны). Исключениясуществуют для методов экспертной оценки, тестов достиже-ний, которые могут использоваться педагогами;

– обеспечения суверенных прав личности;– объективности;– конфиденциальности;– психопрофилактического изложения результатов;– практической целесообразности.В программе стартовой психолого-педагогической диаг-

ностики реализуется принцип сотрудничества и разделениякомпетенции педагогов и психологов. В частности, следуяэтому принципу, данную методику в своей работе может ис-пользовать:

а) педагог и сам давать по ней заключение (наблюдение,тесты знаний и умений, методики экспертной оценки);

б) педагог, но давать заключение по ней должен психолог(это интеллектуальные и личностные тесты, стандартизиро-ванные методики шкалирования, стандартизированное наблю-дение, определенные аппаратурные, компьютерно-игровыеметодики и подобные им);

10 11

Таблица 2Диагностика регулятивных УУД

Нравствен-но-этическоеоценивание

А.К. Маркова «Ме-тодика оценки вос-питанности и вос-питуемости»

Н.Е. Щуркова –тест «Размышляемо жизненном опы-те»

Для перевода полученныхданных в уровневые показа-тели:1 уровень – 53–60 баллов;2 уровень – 31–52 баллов;3 уровень – 30–12 баллов

Для перевода полученныхданных в уровневые показа-тели:1 уровень – 17 – 20 баллов;2 уровень – 7 – 16 баллов;3 уровень – 6 баллов иниже

1 2 3

Параметры

Организаци-онные обще-учебныеумения инавыки

Методики

М. Ступницкая«Методика диагно-стики уровня сфор-мированности об-щеучебных уменийи навыков школь-ников»

Примечания

Для перевода полученныхданных в уровневые показа-тели:1 уровень – 17–22 балла;2 уровень – 11–16 баллов;3 уровень – 6–10 баллов

Таблица 3Диагностика коммуникативных УУД

Параметры

Коммуника-тивные об-щеучебныеуменияи навыки

Методики



Для перевода полученныхданных в уровневые показа-тели:1 уровень – 21–26 балла;2 уровень – 14–20 баллов;3 уровень – 8–13 баллов

тивации учения и эмоционального отношения к учению»(А.М. Прихожан) – 10–15 мин, тест «Размышляем о жиз-ненном опыте» (Н.Е. Щуркова) – 10–15 мин, «Методика ди-агностики самооценки» (Дембо-Рубинштейн, модификацияА.М. Прихожан) – 10–15 мин, тест Амтхауэра (модификацияЛ.А. Ясюковой) или Групповой интеллектуальный тест (ГИТ)для младших подростков – 35–40 мин.

В таблице, помещенной ниже, представлены основные па-раметры метапредметных и личностных результатов, а такжеиспользуемые в программе методики для их оценки.

Таблица 1Диагностика личностных результатов

Параметры

1

Мотивация

Самооценка

Методики

2

А.М. Прихожан«Методика диагно-стики мотивацииучения и эмоцио-нального отноше-ния к учению»

Дембо-Рубинштейн«Методика диагно-стики самооценки»(мод. А.М. При-хожан)


3

Для перевода полученныхданных в уровневые показа-тели:1 уровень – 45–60 баллов;2 уровень – 13–44 балла;3 уровень – 12 баллов иниже

Для перевода полученныхданных в уровневые показа-тели:1 уровень – 4 балла – высо-кий или средний уровень са-мооценки при умереннойдифференцированности;2 уровень – 3 балла – высо-кий или средний уровень са-мооценки при слабой илисильной дифференцирован-ности;3 уровень – 2 балла – всеслучаи очень высокой и низ-кой самооценки, 1 балл –ребенок не принимает зада-ния или выполняет его фор-мально

12 13

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИПО ПРОВЕДЕНИЮ СТАРТОВОЙ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИУНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

УЧАЩИХСЯ ПЯТЫХ КЛАССОВ

Психолого-педагогическая диагностика стартовой готов-ности проводится педагогом-психологом (совместно с педа-гогом), прошедшим подготовку на специальном семинаре вАОУ ДПО ВО «Вологодский институт образования».

Ниже приведен перечень обязательных и дополнитель-ных (помеченных звездочкой) диагностических заданий,включенных в программу. Дополнительные задания выпол-няются при обязательном наличии в ОУ педагога-психолога.Их назначение – повысить уровень достоверности получае-мых результатов. Кроме того, методики, помеченные звездоч-кой, могут также использоваться для решения задач текущейдиагностики.

Ниже приведены методические рекомендации для мето-дик программы в следующем порядке:

1. Методика диагностики мотивации учения и эмоцио-нального отношения к учению (А.М. Прихожан).

2. Методика диагностики самооценки Дембо-Рубинштейн(в модификации А.М. Прихожан).

3. Методика оценки воспитанности и воспитуемости(А.К. Маркова)

4. Тест «Размышляем о жизненном опыте» (Н.Е. Щур-кова).

5. Методика диагностики уровня сформированности об-щеучебных умений и навыков школьников (М. Ступницкая).

6. Групповой интеллектуальный тест.7*. Тест структуры интеллекта Амтхауэра (в модифика-

ции Л.А. Ясюковой) (1, 2, 3, 4, 6 субтесты).

Таблица 4Познавательные УУД

Параметры

ЛогическиеУУД

Интеллекту-альные уме-ния и навы-ки

Методики

Групповой интел-лектуальный тест(ГИТ) для млад-ших подростков

Тест структурыинтеллекта Амт-хауэра (в модиф.Л.А. Ясюковой)



Для перевода полученныхданных в уровневые показа-тели:1 уровень – выше 100 бал-лов;2 уровень – 60–100 баллов;3 уровень –59 баллов иниже

Для перевода полученныхданных (суммарный балл по1, 2, 3, 4, 6 субтестам) в уров-невые показатели:1 уровень – 33–55 баллов;2 уровень – 18–32 балла;3 уровень – 17 баллов и ни-же

Для перевода полученныхданных в уровневые показа-тели:1 уровень – 24–31 балл;2 уровень – 16–23 балла;3 уровень – 9–15 баллов

14 15

из цифр, расположенных справа, в зависимости от того, како-во Ваше обычное состояние на уроках в школе, как Вы обыч-но чувствуете себя там. Правильных или неправильных отве-тов здесь нет. Не тратьте много времени на одно предложе-ние, но старайтесь как можно точнее ответить, как Вы себяобычно чувствуете».

Бланк ответов и стимульный материал методики находит-ся в тестовой тетради.

Обработка результатов

Полученные результаты обрабатываются с помощью клю-ча квалификации результатов. Шкалы познавательной актив-ности, мотивации достижения, тревожности и негативныхэмоций, входящие в опросник, состоят из 10 пунктов, располо-женных в следующем порядке (см. табл. 5).

Таблица 5Ключ

Пункты, номер

2 6 10 14 18 22 26 30 34 38

4 8 12 16 20 24 28 32 36 40

1 5 9 13 17 21 25 29 33 37

3 7 11 15 19 23 27 31 35 39

Шкала

Познавательная активность

Мотивация достижения

Тревожность

Гнев

Некоторые из пунктов опросника сформулированы такимобразом, что оценка «4» отражает высокий уровень познава-тельной активности, тревожности или гнева (например,«Я сержусь»). Другие (например, «Я спокоен», «Мне скучно»)сформулированы таким образом, что высокая оценка выра-жает отсутствие тревожности или познавательной активнос-ти. Балльные веса для пунктов шкал, в которых высокая оцен-ка выражает наличие высокого уровня эмоции, подсчитыва-ются в соответствии с тем, как они подчеркнуты на бланке:

– на бланке подчеркнуто: 1 2 3 4;– вес для подсчета: 1 2 3 4.Для пунктов шкал, в которых высокая оценка отражает

отсутствие эмоции, веса, считаются в обратном порядке:– на бланке подчеркнуто: 1 2 3 4;

1. МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К УЧЕНИЮ

(А.М. ПРИХОЖАН, 2007)

Цель: выявление сформированности у учеников основныхличностных универсальных действий.

Оцениваемые УУД: действия смыслообразования.Возраст: школьники 10–16 лет.Форма проведения: групповая форма работы (может про-

водиться как индивидуально, так и фронтально – с целымклассом или группой обучающихся).

Материалы: бланки с текстом методики и бланки от-ветов.

Время обследования: не ограничивается.Методика направлена на выявление индивидуальных осо-

бенностей мотивации учебной деятельности, а также эмоцио-нального отношения к ней учащихся средних классов. Мето-дика включает в себя четыре шкалы: познавательной актив-ности, мотивации достижения, тревожности и гнева.

Новые стандарты предполагают прежде всего активиза-цию внутренних стимулов учения. Такой внутренней побу-дительной силой является мотивация учения. По изменени-ям этого параметра можно судить о степени овладения учеб-ной деятельностью и об удовлетворенности школьника ею.Методика допускает повторное проведение, что позволяет оце-нить динамику школьной мотивации.

Стимульный материал методики представляет собой бланк,на котором испытуемому предлагается 40 утверждений и 4варианта ответа. Задача испытуемого – выбрать один вариантответа и зачеркнуть его. После раздачи бланков школьникампредлагается прочесть инструкцию, обратить внимание на при-мер, затем психолог должен ответить на все задаваемые имивопросы. Следует проверить, как каждый из учащихся выпол-нил задание, точно ли понял инструкцию, вновь ответить навопросы. После этого учащиеся работают самостоятельно, ипсихолог ни на какие вопросы не отвечает. Заполнение шка-лы вместе с чтением инструкции составляет 10–15 мин.

Инструкция: «Ниже приведены утверждения, которыелюди используют для того, чтобы рассказать о себе. Прочтитевнимательно каждое предложение и обведите кружком одну

16 17

титься). Обработка данных осуществляется путем подсчетаиндивидуальных баллов с помощью ключа методики, вычис-ления процентного соотношения детей с разным уровнем мо-тивации. Количественный и качественный анализ проводит-ся в обобщенном виде.

Пример: таблица Excel, где проставляются «сырые» бал-лы (см. прил. 1). Сходным образом оформляются данные подругим методикам программы.

2. МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ САМООЦЕНКИДЕМБО-РУБИНШТЕЙН

(МОДИФИКАЦИЯ А.М. ПРИХОЖАН)(А.М. ПРИХОЖАН, 2007).

Цель: выявление сформированности у школьников основ-ных личностных универсальных действий.

Оцениваемые УУД: действия самоопределения.Возраст: основная школа.Форма проведения: индивидуальная (групповая) форма ра-

боты. При групповой работе необходимо проверить, как каж-дый ученик заполнил первую шкалу.

Личностные результаты

Мотивация

А.М. Прихожан

баллы

Контингент

№ Пол Возраст

м/д лет месяцев

Личностные результаты

Мотивация


уровни

Контингент

№ Пол Возраст

м/д лет месяцев

– вес для подсчета: 4 3 2 1.Такими «обратными» пунктами являются:– по шкале познавательной активности: 14, 30, 38;– по шкале тревожности: 1, 9, 25, 33;– по шкале гнева подобных пунктов нет;– по шкале мотивации достижения: 4, 20, 32.Для получения балла по шкале подсчитывается сумма

весов по всем 10 пунктам этой шкалы. Минимальная оцен-ка по каждой шкале – 10 баллов, максимальная – 40 баллов.

Если пропущен 1 пункт из 10, можно сделать следующее:подсчитать среднюю оценку по тем 9 пунктам, на которыеиспытуемый ответил, затем умножить это число на 10; об-щий балл по шкале будет выражаться следующим за этимрезультатом целым числом. Например, средний балл по шка-ле 2,73 умножить на 10 = 27,3, общий балл – 28. При пропус-ке двух и более баллов данные испытуемого не учитываются.

Далее подсчитывается суммарный балл опросника по фор-муле:

ПА + МД + (–Т) + (–Г), гдеПА – балл по шкале познавательной активности;МД – балл по шкале мотивации достижения;Т – балл по шкале тревожности;Г – балл по шкале гнева.Суммарный балл может находиться в интервале от –60

до +60.После подсчета (простого суммирования баллов) заполня-

ются протоколы (электронные таблицы) данных. «Сырые»данные и данные об уровне выполнения заносятся в разныетаблицы.

Для оформления уровневой таблицы необходимо перевес-ти полученные данные в следующие уровневые показатели:

– 1 уровень – 45–60 баллов;– 2 уровень – 13–44 балла;– 3 уровень – 12 баллов и ниже.Примечание 1: для соблюдения основных принципов ди-

агностического обследования персональные данные заносят-ся в зашифрованном виде (предлагаем просто проставитьномер по порядку и литеру класса, психолог сохраняет лис-ток с шифрами, при необходимости он может к нему обра-

18 19

Здесь нарисовано 7 таких линий и написано, что каждаяиз них означает.

Оцените себя по каждому из предложенных здесь качеств,сторон личности и черточкой (–) отметьте на каждой линииэту самооценку.

После этого представьте, каким должно было бы быть этокачество, сторона личности, чтобы Вы были удовлетворенысобой, чувствовали гордость за себя. Отметьте это на каждойлинии знаком (х)».

После завершения работы психолог собирает листы.


Обработке подлежат результаты на шкалах 2–7. Шкала«Здоровье» рассматривается как тренировочная и в общуюоценку не входит. При необходимости данные по ней анали-зируются отдельно.

Для удобства подсчета оценка переводится в баллы. Какуже отмечалось, размеры каждой шкалы равны 100 мм, в со-ответствии с этим начисляются баллы (например, 54 мм = 54баллам).

1. По каждой из семи шкал (за исключением шкалы«Здоровье») определяются:

– уровень притязаний в отношении данного качества –по расстоянию в миллиметрах (мм) от нижней точки шкалы(0) до знака «х»;

– высота самооценки – от «0» до знака «–»;– величина расхождения между уровнем притязаний и

самооценкой – разность между величинами, характеризую-щими уровень притязаний и самооценку, или расстояние от«х» до «–» в тех случаях, когда уровень притязаний нижесамооценки, результат выражается отрицательным числом.Записывается соответствующее значение каждого из трехпоказателей (уровня притязаний, уровня самооценки и рас-хождения между ними) в баллах по каждой шкале.

Определяется средняя мера каждого из вышеперечислен-ных показателей у школьника. Ее характеризует медиана, вы-числяемая по всем анализируемым шкалам.

Определяется степень дифференцированности уровняпритязаний и самооценки. Их получают, соединяя на бланке

Материалы: бланк методики с семью вертикально рас-положенными линиями, представляющими собой биполярныешкалы (см. бланк в тестовой тетради). Длина линии – 100мм, с указанием верхней, нижней точек и середины шкалы.При этом верхняя и нижняя точки отмечаются заметнымичертами, середина – едва заметной точкой. Каждая линияимеет название сверху и снизу:

1 здоровый – больной;2 хороший характер – плохой характер;3 умный – глупый;4 способный – неспособный;5 авторитетен у сверстников – презирается сверстниками;6 красивый – некрасивый;7 уверенный в себе – не уверенный в себе.Время обследования: не ограничивается.Предлагаемая методика измерения самооценки представ-

ляет собой вариант известной методики Дембо-Рубинштейн,модифицированной А.М. Прихожан (1984, 1988).

Порядок проведения

Методика может проводиться фронтально – с целым клас-сом или группой учащихся – и индивидуально с каждымшкольником. При фронтальной работе после раздачи блан-ков школьникам предлагается прочесть инструкцию, затемпсихолог должен ответить на все заданные вопросы. Послеэтого учащимся предлагается выполнить задание по первойшкале (здоровый – больной). Затем следует проверить, каккаждый из учащихся выполнил задание, обращая вниманиена правильность использования значков, точное пониманиеинструкции, вновь ответить на вопросы. После этого учащие-ся работают самостоятельно, и психолог ни на какие вопросыне отвечает. Заполнение шкалы вместе с чтением инструк-ции – 10–15 мин.

Инструкция (дается устно):«Каждый человек оценивает свои способности, возможно-

сти, характер. Условно эту оценку можно изобразить в видевертикальной линии, нижняя точка которой указывает насамую низкую оценку, а верхняя – на самую высокую.

20 21

самооценкой. Данные показывают, что школьники с такимотношением к себе отличаются высоким уровнем целепола-гания: они ставят перед собой достаточно трудные цели, ос-новывающиеся на представлении о своих очень больших воз-можностях, способностях, и прилагают значительные усилиядля достижения этих целей.

Таблица 6Показатели самооценки и уровня притязаний

Таблица 7Показатели расхождения самооценки

и уровня притязаний

10–11 лет

Степень расхождения междууровнем притязаний и само-оценкой

Степень дифференцирован-ности притязаний

Степень дифференцирован-ности самооценки

ПараметрКоличественная характеристика, балл

Сильная

более 22

более 19

более 20

8–22

5–19

6–20

0–7

0–4

0–5

УмереннаяСлабая4321

10–11 лет

Уровеньпритязаний

Уровеньсамооценки

12–14 лет

Уровеньпритязаний

Уровеньсамооценки

Параметр

Количественная характеристика, балл

Оченьвысокий

98–100и более



79–100

83–97

73–85

79–93

64–78

Высокий

68–82

61–72

64–78

48–63

Средний

Менее 68

Менее 61

Менее 64

Менее 48

НизкийНорма

испытуемого все значки «–» (для определения дифференци-рованности самооценки) или «х» (для уровня притязаний).Получаемые профили наглядно демонстрируют различия воценке школьником разных сторон своей личности, успеш-ности деятельности.

В тех случаях, когда необходима количественная харак-теристика дифференцированности (например, при сопостав-лении результатов школьника с результатами всего класса),можно использовать разность между максимальным и мини-мальным значением, однако этот показатель рассматривает-ся как условный.

Следует отметить, что чем выше дифференцированностьпоказателя, тем меньшее значение имеет средняя мера, и, со-ответственно, она может использоваться лишь для некоторойориентировки.

4. Особое внимание обращается на такие случаи, когдапритязания оказываются ниже самооценки, пропускаютсяили не полностью заполняются некоторые шкалы (указыва-ется только самооценка или только уровень притязаний), знач-ки ставятся за границами шкалы (выше верхней или ниженижней части), используются знаки, не предусмотренныеинструкцией и т.п.

Оценка и интерпретация результатов

Для оценки средние данные испытуемого и его резуль-таты по каждой шкале сравниваются со стандартными зна-чениями, приведенными ниже (табл. 6).

Наиболее благоприятными с точки зрения личностногоразвития являются следующие результаты: средний, высокийили даже очень высокий (но не выходящий за пределы шка-лы) уровень притязаний, сочетающийся со средней или высо-кой самооценкой при умеренном расхождении этих уровнейи умеренной степенью дифференцированности самооценки иуровня притязаний.

Продуктивным является также такой вариант отношенияк себе, при котором высокая и очень высокая (но не предель-но), умеренно дифференцированная самооценка сочетается сочень высокими, умеренно дифференцированными притяза-ниями при умеренном расхождении между притязаниями и

22 23

высокий или средний уровень самооценки при умереннойдифференцированности;

– 2 уровень – высокая и очень высокая (но не предельно),умеренно дифференцированная самооценка сочетается с оченьвысокими, умеренно дифференцированными притязаниямипри умеренном расхождении между притязаниями и само-оценкой / высокий или средний уровень самооценки прислабой или сильной дифференцированности;

– 3 уровень – все случаи низкой самооценки; средняя,слабо дифференцированная самооценка, сочетающаяся сосредними притязаниями и характеризующаяся слабым рас-хождением между притязаниями и самооценкой. Также от-носятся варианты очень высокой, слабо дифференцирован-ной самооценки, сочетающейся с предельно высокими (час-то даже выходящими за крайнюю верхнюю точку шкалы),слабо дифференцированными (как правило, совсем не диф-ференцированными) притязаниями, со слабым расхождени-ем между притязаниями и самооценкой, что обычно свиде-тельствует, что школьник по разным основаниям (защита,инфантилизм, самодостаточность и др.) «закрыт» для внеш-него опыта, нечувствителен ни к своим ошибкам, ни к заме-чаниям окружающих / все случаи очень высокой и низкойсамооценки, ребенок не принимает задания или выполняетего формально.

Обратите внимание: «сырые», первичные оценки – баллыпроставляются в таблице отдельно для показателей дифферен-цированности и количественной характеристики самооценки,уровня притязаний (заполняются два столбика таблицы).

3. МЕТОДИКА ОЦЕНКИВОСПИТАННОСТИ И ВОСПИТУЕМОСТИ

(А.К. МАРКОВА, 1990)


Оцениваемые УУД: действия нравственно-этической ори-ентации.

Возраст: основная школа.Форма проведения: экспертное оценивание.

Неблагоприятными для личностного развития и для обу-чения являются все случаи низкой самооценки. Неблагопри-ятными являются также случаи, когда школьник имеет сред-нюю, слабо дифференцированную самооценку, сочетающуюсясо средними притязаниями и характеризующуюся слабымрасхождением между притязаниями и самооценкой.

Очень высокая, слабо дифференцированная самооценка, со-четающаяся с предельно высокими (часто даже выходящимиза крайнюю верхнюю точку шкалы), слабо дифференцирован-ными (как правило, совсем не дифференцированными) при-тязаниями, со слабым расхождением между притязаниямии самооценкой, обычно свидетельствует, что старшеклассникпо разным основаниям (защита, инфантилизм, самодостаточ-ность и др.) «закрыт» для внешнего опыта, нечувствителенни к своим ошибкам, ни к замечаниям окружающих. Подоб-ная самооценка является непродуктивной, препятствует обу-чению и шире – конструктивному личностному развитию.

В качестве дополнительных показателей используютсяанализ поведения во время эксперимента и результаты спе-циально проведенной беседы.

Для фиксирования данных в электронной таблице (см.прил. 1) необходимо перевести полученные данные в следую-щие уровневые показатели:

– 1 уровень – средний, высокий или даже очень высокий(но не выходящий за пределы шкалы) уровень притязаний,сочетающийся со средней или высокой самооценкой при уме-ренном расхождении этих уровней и умеренной степеньюдифференцированности самооценки и уровня притязаний /

4321

12–14 лет

Степень расхождения междууровнем притязаний и само-оценкой

Степень дифференцирован-ности притязаний

Степень дифференцирован-ности самооценки

более 25

более 23

более 25

11–25

10–23

13–25

0–10

0–9

0–12

24 25

В данном случае обведите цифру, более всего характери-зующую оцениваемого ученика».


Результаты оценивания по каждому ученику складыва-ются. Таким образом, каждый ученик получает суммарныйбалл по следующим показателям. Например, воспитанностьвключает «нравственные знания», «нравственные убеждения»и «нравственное поведение». Максимальный балл – 60, ми-нимальный – 12.


Для получения более точных и объективных оценок, не-обходимо использовать нескольких учителей-экспертов, чьиоценки складываются и усредняются.

При интерпретации данных необходимо учитывать, чточем выше балл по каждому показателю, тем выше его уро-вень (с точки зрения учителей).


– 1 уровень – 53–60 баллов;– 2 уровень – 31–52 баллов;– 3 уровень – 30–12 баллов.

4. ТЕСТ «РАЗМЫШЛЯЕМ О ЖИЗНЕННОМ ОПЫТЕ»(Н.Е. ЩУРКОВА)1


Оцениваемые УУД: действия нравственно-этической ори-ентации.

1 См.: Воспитательный процесс: изучение эффективности : метод.рекомендации / под ред. Е. Н. Степанова. М.: ТЦ «Сфера», 2001. С. 28–31.

Легко возникаютотрицательные эмоции,характер неустойчив

Преобладают положитель-ные эмоции, устойчивыепроявления, характера

5 4 3 2 1Материалы: методика представляет собой оценочный

лист, предназначенный для экспертной оценки учителем вос-питанности ученика на основании длительного наблюденияза ним в учебно-воспитательном процессе (см. бланк в тес-товой тетради).

Время обследования: не ограничивается.Методика, разработанная А.К. Марковой, представляет

собой схему стандартизованного наблюдения учителя за уча-щимся и предназначена для оценки уровня его воспитаннос-ти и воспитуемости. В каждый данный момент учащийсянаходится на определенном уровне личностного развития (бе-зусловно, связанного с умственным). Называется это воспи-танностью (А.К. Маркова, 1992).

Психологическими показателями воспитанности явля-ются:

– широкий запас нравственных знаний, усваиваемых наосознанном уровне;

– понимание окружающих;– нравственные убеждения;– мотивы и цели, проявляющиеся в интересе к различ-

ным способам деятельности, в добровольном выполнениинеобязательных учебных заданий, в «сильном» целеполагании– доведении до конца монотонной деятельности, помехоустой-чивости, отсутствии разрушения учебной деятельности в слу-чае затруднений, ошибок;

– реальные повторяющиеся нравственные поступкишкольника в учении.


Учителю предлагается оценить нравственное поведениекаждого ученика по 5-балльной системе. Перед началом про-цедуры оценивания учителю дается следующая инструкция:

«Вам предлагается оценить поведение учеников Вашегокласса на основании Вашего наблюдения за ними в течениеучебного года. Перед Вами оценочный лист, в котором в двастолбика приведены критерии оценки, а посредине междуними имеются числа от 1 до 5. Ваша задача – оценить учени-ка по каждому критерию по 5-балльной системе и обвестисоответствующее Вашей оценке число. Например:

26 27

Результаты по каждому ученику складываются, получа-ется суммарный балл.


Полученные результаты соотносятся с уровневыми пока-зателями.


– 1 уровень – 17–20 баллов;– 2 уровень – 7–16 баллов;– 3 уровень – 6 баллов и ниже.

5. МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ УРОВНЯСФОРМИРОВАННОСТИ ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙИ НАВЫКОВ ШКОЛЬНИКОВ (М. СТУПНИЦКАЯ)1

Цель: выявление сформированности у школьников основ-ных регулятивных, познавательных, коммуникативных уни-версальных действий.

Оцениваемые УУД: целеполагание, планирование, конт-роль, коррекция, оценка; поиск и выделение необходимойинформации, выбор наиболее эффективных способов решениязадач; планирование учебного сотрудничества с учителем исверстниками, постановка вопросов, предупреждение и разре-шение конфликтов, умение выражать свои мысли.

Возраст: основная школа.Форма проведения: Диагностика проводится в форме экс-

пертного опроса педагогов, ведущих разные предметы в дан-ном классе (возможно проведение такой диагностики с учи-телями 4-го класса).

Материалы: опросные листы «Интеллектуальные обще-учебные умения и навыки» (познавательные УУД), «Органи-зационные общеучебные умения и навыки» (регулятивныеУУД), «Коммуникативные общеучебные умения и навыки»(коммуникативные УУД) (см. бланки в тестовой тетради).

1 См.: Ст у пницка я М. Диагностика уровня сформированностиобщеучебных умений и навыков школьников // Школьный психолог.2006. № 7. С. 20–29.

Возраст: основная школа.Форма проведения: может проводиться как индивидуаль-

но, так и фронтально – с целым классом или группой уча-щихся.

Материалы: бланки с текстом методики (20 вопросов и3 варианта ответа) и бланки ответов (см. бланк в тестовой тет-ради).

Время обследования: не ограничивается.Порядок проведения: для успешного проведения теста не-

обходима абсолютная тишина, анонимность (возможно лишьуказать половую принадлежность, поставив в углу листа бук-ву «м» – мальчик, «д» – девочка).

Предварительно подготавливаются листы бумаги для бо-лее удобного подсчета результатов.

Важно проследить за тем, чтобы во время тестированияобстановка содействовала сосредоточенности, искренности, от-кровенности.

Вопросы теста должны быть прочитаны поочередно ров-ным монотонным голосом, чтобы интонационная насыщен-ность не влияла на выбор ответа.

Инструкция: «Выберите один из трех предложенных от-ветов и обозначьте его в графе (а, б, в) звездочкой».


Полученные результаты обрабатываются с помощью клю-ча квалификации результатов.

Ключ

Графа а. Сосчитать * на вопросы 1, 4, 11, 12, 18, 19.Графа б. Сосчитать * на вопросы 6, 10, 13, 15, 16.Графа в. Сосчитать * на вопросы 2, 3, 5, 7, 8, 9, 14, 17, 20.

Номервопроса

Буква ответа

А Б В

1 *

2 *

3 *

28 29

Таблица 8Интеллектуальные общеучебные умения и навыки

(познавательные УУД)

Статус

2

Воспринимая учебную инфор-мацию, практически не в со-стоянии действовать самосто-ятельно. Особые трудностивызывает информация,предъявляемая в письменной(устной) форме. Испытываетзначительные затрудненияпри выделении нового иглавного, при интеллектуаль-ной обработке информации.Темп интеллектуальной дея-тельности и ее результатив-ность выраженно снижены.Результат работы чаще всегополучает методом «подгонкипод ответ», а необходимостьпредъявлять его вызывает се-рьезные затруднения. Ответы,как правило, приходится«вытягивать», не можетобъективно оценить свою ра-боту, так как часто не видитсвоих ошибок или не пони-мает, что допустил их, в связис тем, что во внутреннем пла-не не сформировано представ-ление об эталоне работы. Ос-воение школьной программызначительно затруднено

Воспринимая учебную ин-формацию (как устную, так иписьменную), нуждается вдополнительных разъяснени-ях. При интеллектуальнойобработке информации тре-

Группа,баллы

1

3 уро-вень(9–15баллов)

2 уро-вень(16–23балла)

Рекомендацииучителям

3

Пошаговое предъявле-ние учебной информа-ции с пошаговым конт-ролем ее усвоения. Приинтеллектуальной обра-ботке информации необ-ходима значительнаяобучающая, организую-щая и стимулирующаяпомощь учителя. Необ-ходимо развивать при-емы логического мыш-ления, формироватьпредставление об этало-не работы и критерияхее оценки. Для успеш-ного освоения боль-шинства учебных пред-метов требуется системадополнительных заня-тий

Нужно оказать учаще-муся организующую истимулирующую по-мощь. Необходимо раз-вивать способность дей-ствовать рациональны-

Время обследования: не ограничивается.Порядок проведения: Опросные листы, позволяющие вы-

явить интеллектуальные, организационные и коммуникатив-ные умения, предлагаются 6–8 педагогам, постоянно ведущимучебные предметы в данном классе не менее 2–3-х месяцев.Каждый педагог получает по 3 опросных листа: «Интеллек-туальные общеучебные умения и навыки», «Организацион-ные общеучебные умения и навыки», «Коммуникативныеобщеучебные умения и навыки», которые заполняет согласноинструкции.

Инструкция

«Уважаемые коллеги! Предлагаемый вам экспертныйопрос поможет определить, хорошо ли развиты интеллекту-альные, организационные и коммуникативные умения и на-выки у учащихся класса.

К каждой группе умений и навыков предлагается опрос-ный лист и ключ для обработки данных.

В средней колонке – «Виды работы на уроке» – приво-дятся некоторые характеристики учебной работы детей, ко-торые вы постоянно наблюдаете на своих уроках. Выберитенаиболее подходящую характеристику и поставьте галочкуна пересечении данного утверждения и фамилии учащегося».


Каждой позиции, выбранной учителем для каждого уче-ника, соответствует определенный балл (он помещен в край-ней левой колонке). Необходимо сложить все баллы каждогоученика и записать их в строку «Общий балл». Далее все об-щие баллы каждого ученика, присвоенные ему учителями –участниками опроса по данной группе умений, складывают-ся и делятся на число, равное количеству участников опроса.Так мы получаем среднеарифметический балл по этой груп-пе умений. Эти баллы – условны, они нужны для того, чтобыотнести ученика к определенному уровню.


Полученные результаты соотносятся с уровневыми пока-зателями (см. табл. 8).

30 31

Статус

2

Затруднено осмысление учеб-ной задачи как цели деятель-ности. Приступает к работе, неимея плана. Уточняющих воп-росов не задает, хотя и нужда-ется в пояснениях. Действуетимпульсивно, хаотично. Еслиплан работы предложен педа-гогом, в ходе работы грубо на-рушает его, не замечая этого.Завершив задание, часто до-вольствуется ошибочным ре-зультатом. При этом, дажепроверяя результат, допущен-ных ошибок не видит. Не спо-собен обратиться за необходи-мой помощью, и даже если та-кая помощь оказана, не умеетею пользоваться

В целом ряде случаев способеносмыслить учебную задачу какцель своей деятельности. Приэтом планирование и необхо-димые уточнения осуществля-ет уже в ходе работы. Имеяцелый ряд сформированныхалгоритмов работы, не всегдаспособен выбрать оптималь-ный. При реализации планаработы отступает от него в де-талях, сохраняя общую после-довательность действий. За-вершая работу, не всегда доби-вается запланированногорезультата. Результат работы


1




3

Необходимо обучатьумению ставить цельдеятельности, разраба-тывать шаги по ее до-стижению, пошаговосверять свои действияс имеющимся планом.По завершении рабо-ты следует побуждатьребенка сравниватьполученный результатс эталоном, находитьи исправлять допу-щенные ошибки и наэтой основе давать са-мооценку. Желатель-но показывать ребен-ку, где можно полу-чить помощь и как еювоспользоваться

Нужно оказать уча-щемуся организую-щую и стимулирую-щую помощь. Необхо-димо развиватьнавыки планированиясобственной деятель-ности и способностьдействовать в соответ-ствии с планом, уме-ние выбирать опти-мальный алгоритмработы. Также следу-ет формировать болеечеткие представленияоб эталоне работы и

Таблица 9Организационные общеучебные умения и навыки

(регулятивные УУД)

ми способами, умениеаргументировать своюпозицию, обосновыватьполученный результат.Следует совершенство-вать умение объективнооценивать свою работу

Желательно поощрятьтворческий подход к ре-шению учебных задач,развивать познаватель-ный мотив

буется некоторая (стимули-рующая, организующая) по-мощь. Темп интеллектуаль-ной деятельности средний.Результат работы чаще всегополучает, воспроизводя пред-ложенный учителем алго-ритм, хотя иногда действуетсамостоятельно нерацио-нальным, «длинным» путем.Давая правильный ответ, невсегда может аргументиро-вать его, обосновать своюточку зрения. Не всегда мо-жет дать объективную оцен-ку своей работы, хотя, какправило, видит допущенныеошибки

Успешно воспринимает учеб-ную информацию (как уст-ную, так и письменную) спервого предъявления. Спо-собен самостоятельно выде-лить новое и главное при ин-теллектуальной обработкеучебного материала. Темпинтеллектуальной деятельно-сти несколько выше, чем удругих учащихся. Результатработы получает, успешновоспроизводя предложенныйалгоритм, в ряде случаев мо-жет действовать оригиналь-ным, творческим способом.Способен дать развернутыйответ и обосновать его, аргу-ментировать свою позицию.В большинстве случаев мо-жет дать объективную оцен-ку результату своей работы,так как понимает суть допу-щенных ошибок

1 2 3

1 уро-вень(24–31балл)

32 33

нему вопросы, а также само-стоятельно формулироватьвопросы собеседнику. В ходедискуссии, как правило, не кор-ректен. Не может аргументи-рованно отстаивать собствен-ную позицию и менять ее, таккак не понимает необходи-мость этого шага. При взаимо-действии в группе не подчиня-ется общему решению группы.Не способен строить общениес учетом статуса собеседникаи особенностей ситуации обще-ния

Испытывает некоторые затруд-нения при изложении соб-ственных мыслей, ответах наобращенные к нему вопросы всвязи с волнением или ограни-ченным словарным запасом, ипри попытках самостоятельносформулировать вопросы собе-седнику. Не всегда способенотстоять свою позицию илиразумно изменить ее, а такжеподчиниться решению группыдля успеха общего дела. Воз-ражая оппоненту, бывает не-корректен. В ходе общенияможет нарушать социальнуюдистанцию

Способен ясно и четко изла-гать свои мысли, корректно от-вечать на поставленные вопро-сы, формулировать вопросы со-беседнику, а также возражатьоппоненту. Умеет аргументи-ровать свою позицию или гиб-ко менять ее в случае необхо-



вать свою позицию вспоре, видеть общуюцель группы и дей-ствовать в соответ-ствии с нею, удержи-вать социальную дис-танцию в ходеобщения со взрослы-ми и сверстниками

Необходимо работатьнад совершенствова-нием умения излагатьсвои мысли, формули-ровать вопросы собе-седнику и отвечать напоставленные вопро-сы. Желательно по-мочь ребенку в разви-тии способности от-стаивать своюпозицию или разумноменять ее. Следует ра-ботать над умениемсоблюдать соци-альную дистанцию вобщении

Не нуждается в спе-циальной работе поразвитию коммуника-тивных навыков

1 2 31 2 3


не проверяет в связи с тем, чтозаранее убежден в его правиль-ности, или потому, что доволь-ствуется любым результатом.В случае необходимости можетобратиться за помощью, но невсегда способен ею пользовать-ся

Способен осмыслить учебнуюзадачу как цель своей деятель-ности. В большинстве случаев,приступая к работе, заранеепланирует свои действия илиуспешно пользуется уже сфор-мированными алгоритмами ра-боты. В случае необходимостиуточняет детали до начала ра-боты. Осуществляя работу,четко придерживается имею-щегося плана или отступаетот плана лишь в деталях, со-храняя общую последователь-ность действий. Завершая зада-ние, обязательно добиваетсязапланированного результата.Закончив работу, проверяет ее,находит и исправляет ошибки.В случае необходимости спосо-бен обратиться за необходимойпомощью и воспользоваться ею

критериях ее оценки

Следует развивать са-мостоятельность вучебной работе, поощ-рять найденные ребен-ком оригинальные ирациональные спосо-бы организации соб-ственной работы

Таблица 10Коммуникативные общеучебные умения и навыки

(коммуникативные УУД)


1


Статус

2

Не способен самостоятельнодонести до окружающих соб-ственные мысли и формулиро-вать ответы на обращенные к


3

Необходимо развиватьприемы участия в дис-куссии, формироватьспособность обосновы-

34 35

6. ГРУППОВОЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ ТЕСТ1

Цель: выявление сформированности у школьников основ-ных познавательных универсальных действий.

Оцениваемые УУД: общеучебные, логические действия.Возраст: учащиеся 5–6-х классов.Форма проведения: может проводиться как индивидуаль-

но, так и фронтально – с целым классом или группой уча-щихся.

Материалы: бланки с текстом теста и бланки ответов (см.бланки в тестовой тетради).

Время обследования: не ограничивается.ГИТ разработан словацким психологом Дж. Ваной. Пе-

ревод и адаптация теста на выборке российских школьниковосуществлен М.К. Акимовой, Е.М. Борисовой, Г.П. Логино-вой. При этом в тест были внесены существенные измене-ния с тем, чтобы все задания стали понятны для российскихшкольников и их могли бы дифференцировать по умственно-му развитию.

Тест содержит 7 субтестов: 1– исполнение инструкций,2 – арифметические задачи, 3 – дополнение предложений, 4– определение сходства и различия понятий, 5 – числовыеряды, 6 – установление аналогий, 7 – символы.

Тест разработан в двух формах – А и Б, которые провере-ны на взаимозаменяемость.

На выполнение каждого субтеста отводится ограничен-ное время – от 1,5 до 6 мин.

Порядок проведенияПравила тестирования1. Экспериментатор должен говорить громко, отчетливо и

медленно, решительным тоном.2. Инструкции необходимо проводить точно, лучше их

зачитывать или заранее выучить наизусть.3. Во время зачитывания инструкций все должны поло-

жить карандаши, никто не должен работать.4. Время решения каждого субтеста регистрируется по

секундомеру.

1 См.: ГИТ (Групповой интеллектуальный тест) для младших под-ростков : тестовая тетрадь и руководство. Обнинск, 1993.

1 2 3

димости. Способен подчинить-ся решению группы ради успе-ха общего дела. Всегда удер-живает социальную дистанциюв ходе общения

Описание статуса учащихся и рекомендаций по работеносят обобщенный характер. В каждом конкретном случаенеобходимо учитывать индивидуальные особенности детей.

Методика позволяет выявить сильные и слабые стороныучащихся, выделить наиболее эффективных учителей для об-мена опытом. Можно сравнивать одни и те же параметрыучащихся на различных предметах, чтобы при необходимос-ти организовать коррекционно-развивающую работу. При пе-риодическом проведении методики в конкретном классеможно увидеть динамику развития общеучебных умений инавыков.


для перевода полученных данных в уровневые показате-ли «Интеллектуальные общеучебные умения и навыки» (по-знавательные УУД):

– 1 уровень – 24–31 балл;– 2 уровень – 16–23 балла;– 3 уровень – 9–15 баллов;для перевода полученных данных в уровневые показате-

ли «Организационные общеучебные умения и навыки» (ре-гулятивные УУД):

– 1 уровень –17–22 балла;– 2 уровень – 11–16 баллов;– 3 уровень – 6–10 баллов;для перевода полученных данных в уровневые показате-

ли «Коммуникативные общеучебные умения и навыки» (ком-муникативные УУД):

– 1 уровень – 21–26 балла;– 2 уровень – 14–20 баллов;– 3 уровень – 8–13 баллов.

36 37

няшнюю дату и рядом урок (первый, второй, третий). На сле-дующей строчке напишите свою фамилию и имя, ниже – датусвоего рождения, номер школы и класс. Кто все сделал, поло-жите ручки.

Процедура тестирования

После того как все дети написали сведения о себе, экспе-риментатор говорит: «Переверните страницу – только одну.Ручки пока не трогайте. На этой странице написано «Тест 1».

Необходимо проверить, все ли правильно перевернулистраницу, и осуществлять такую проверку перед выполнени-ем остальных тестов.

Тест 1.

«Пока не берите ручки. Под названием «Тест 1» написа-на инструкция. Я буду ее читать, а вы внимательно следитепо своей тетради. Затем по моей команде «Начинайте» выбудете выполнять задания. Старайтесь работать быстро и пра-вильно. Прочитайте сначала все предложение, обдумайте, чтов нем от вас требуется, и сделайте это. Работайте до тех пор,пока я не скажу “Достаточно”».

Далее зачитывается инструкция и дается команда «На-чинайте».

Через 4 мин дается команда «Достаточно, положите руч-ки». Необходимо проследить, чтобы все школьники выпол-нили указание.

Тест 2.

«Переверните страницу. Не трогайте ручки. Наверху на-писано «Тест 2». Под ним вопросы. Это задачи по математи-ке. Решайте их быстро и правильно. Если не сможете в уме,считайте на полях бумаги. Начинайте».

Через 6 мин дается та же команда, что и после 1-го теста.

Тест 3.

«Переверните страницу. Не трогайте ручки. Наверху на-писано «Тест 3». В предложение впишите недостающие сло-ва. На место каждой пунктирной линии надо вписать только

5. Учащиеся, сидящие на одной парте, работают с парал-лельными формами.

6. Желательно, чтобы тестирование проводили 2 экспери-ментатора, разделив между собой выполнение функций.

7. Помещение для тестирования должно быть тихим, изо-лированным, исключающим помехи.

Нормы времени для решения отдельных субтестов:1 – исполнение инструкции .......................... 4 мин2 – арифметические задачи ........................... 6 мин3 – дополнение предложений ......................... 5 мин4 – определение сходства и различия понятий 1,5 мин5 – числовые ряды ........................................ 4 мин6 – установление аналогий............................. 3 мин7 – символы ................................................. 4 минИтого: .......................................................... 27,5 мин

Подготовка к проведению тестирования

Сначала проводящий тестирование объясняет учащимся,чего от них ждет. Он обращается к учащимся: «Вы будетерешать задания, которые отличаются от тех, что вы обычнорешаете в школе. При этом вы должны показать, как вы уме-ете быстро и правильно думать. Старайтесь работать как мож-но лучше. Каждый имеет возможность показать, чего он мо-жет добиться. Задания наверняка вас заинтересуют, вначалеони легкие, а затем будут сложнее. Вероятно, вам не удастсярешить в установленное время все задания. Но если вы буде-те стараться работать быстро и правильно, то ваши результа-ты будут хорошими. Перед каждым типом задания я будупояснять вам, как его решать. Как только начнете работать,уже нельзя будет ничего спрашивать и оглядываться. Будьтеочень внимательны и делайте только то, что я вам скажу.

Подготовьте карандаш (ручку) и положите его перед со-бой. Все остальное с парты уберите».

Проводящий тестирование должен убедиться, все ли под-готовили карандаши или ручки. Потом он говорит: «Сейчася вам раздам тетради с заданиями. Положите их перед со-бой, без моего разрешения не перелистывайте их. На первойстранице тетради напечатано «Дата». Впишите сюда сегод-

38 39

Тест 6.

«Переверните страницу. Не трогайте ручки. Наверху на-писано “Тест 6”».

Далее следует прочитать инструкцию и разобрать приме-ры. Прочитав первый пример, говорите учащимся: «Вам надовыбрать одно из 4 слов. Какое вы выберите?» Следующиепримеры разберите аналогичным образом.

«Как и в примерах, в следующих заданиях подчеркнитето из 4 слов, которое связано с третьим словом также, какпервое со вторым».

Чтобы учащиеся не перепутали строчки и могли следитьза ними, предложите им пользоваться линейкой.

Через 5 мин учащимся дается обычная команда о пре-кращении работы.

Тест 7.

«Переверните страницу. Не трогайте ручки. Наверху на-писано “Тест 7”». Далее следует прочитать инструкцию иобъяснить обозначения.

«В ключе нарисованы различные значки и под ними вквадратиках цифры от 1 до 9. Ваша задача – написать подкаждым значком ту цифру, под которой этот значок нахо-дится в ключе. Работайте быстро и правильно. Не пропус-кайте ни одного квадратика. Номера значков ставьте в тойпоследовательности, в какой они идут друг за другом. Будетошибкой, если вы напишете сначала только единицы, потом– только двойки и т.д. Начинайте».

Через 4 мин дается команда «Достаточно. Положите руч-ки. Закройте тетрадь».

Соберите тетради. Следите, чтобы в это время никто неработал.


I. Общие рекомендации.

1. Каждое выполненное задание должно оцениваться эк-спериментатором или как правильное, или как неправильное.

2. Если учащийся исправил ответ, то оценивается исправ-ленный.

одно слово. Например: «Ученик ……… задачу». Какое словонадо вписать?

Не трогайте ручки. Когда я дам команду, начинайте впи-сывать недостающие слова в предложения так, чтобы каждоепредложение имело смысл.

Помните, что в каждый пропуск можно вписать толькоодно слово. Начинайте».

Через 5 мин дается та же команда, что и после предыду-щих тестов, и добавляется: «Переверните всю тетрадь. У всехтест 4?»

Проверьте, чтобы все правильно перевернули тетрадь. По-мните, что расположение тестов 4–7 отличается от предыду-щих.

Тест 4.

«Читайте инструкцию. Если два слова имеют одинаковоеили очень похожее значение, то напишите между ними бук-ву «с», если у них разные значения, то напишите между нимибукву “р”».

До начала работы с тестом разберите с детьми 3 примера,приведенных в описании теста.

«Аналогично будете выполнять все задания. Начинайте».Через полторы минуты дается команда «Достаточно. По-

ложите ручки».

Тест 5.

«Переверните страницу. Не трогайте ручки. Наверху на-писано “Тест 5”».

Прочитайте детям инструкцию и разберите примеры:«Посмотрите на первый пример. Как сгруппированы эти чис-ла? Какая цифра идет после 12?... А потом?» и т.д.

Затем экспериментатор говорит: «Дальше идут рядычисел. Каждый ряд составлен по своему особому принципу.Внимательно посмотрите каждый ряд, еще раз пересчитайтеи на пустые места справа напишите 2 числа таким образом,чтобы ряд продолжался правильно. К каждому ряду припи-шите только 2 числа. Начинайте». Через 4 мин дается ко-манда «Достаточно. Положите ручки».

40 41

За каждое правильно выполненное задание начисляется1 балл. Максимальная оценка за субтест 3 – 20 баллов.

Субтест 4.Подсчет баллов за выполнение данного субтеста несколь-

ко отличается от остальных. За каждую правильно постав-ленную букву (Р или С) начисляется 1 балл. Однако при под-счете общего результата из числа правильных ответов вычи-тается количество ошибок. Например, из 40 заданий 35выполнено правильно, 5 – с ошибками. В этом случае общийбалл за тест – 35. Максимальный балл, который учащийсяможет получить за данный субтест, – 40. Минимальный – 0баллов. Минимальный балл учащийся получает в случае, есличисло правильных ответов равно числу ошибочных, или чис-ло ошибочных ответов превышает число правильных.

Субтест 5.При выполнении заданий субтеста каждый арифметичес-

кий ряд должен быть продолжен двумя числами. Если про-ставлено только одно число, решение считается неправиль-ным. Если ряд продолжен более чем двумя числами, то приоценке учитываются только два первых числа.

За каждое правильно выполненное задание начисляется1 балл. Максимальная оценка за субтест 5 – 20 баллов.

Субтест 6.Успешным считается такое решение задания, когда из

четырех вариантов ответов подчеркнут правильный (приве-денный в шаблоне). Если из четырех вариантов ответов под-черкнуты 2 или больше, и ни один из них не обозначен ка-ким-либо особым образом, то решение считается неправиль-ным.

Общий балл за выполнение субтеста равен количеству пра-вильно выполненных заданий. Максимальный балл – 40.

Субтест 7.При оценке выполнения данного субтеста количество

правильных ответов умножается на константу 0,2 и резуль-тат округляется до целого числа.

Так, если учащийся правильно закодировал 102 значка,то его общий результат за выполнение субтеста равен 102 х0,2 = 20,4, т.е. 20 баллам. Максимальный балл за выполне-ние данного субтеста составляет 200 х 0,2 = 40 баллов.

Количество правильных ответов является первичным ре-зультатом, на основании которого подсчитываются баллы, по-лученные школьниками за выполнение данного субтеста.

II. Обработка отдельных субтестов.

Субтест 1.Правильными признаются только те способы решения,

которые указаны в шаблоне. Задания, в которых необходимовыполнить 2 или несколько инструкций, оцениваются какошибочные, если хотя бы одна инструкция в этом заданиивыполнена неправильно.

Например, в задании 5 теста 1А необходимо вписать сло-во «восходит» в предложении «Солнце ……… на востоке» и неставить крестик в пропущенное место. Если школьник пра-вильно вписал слово «восходит», но в то же время не выпол-нил первого условия, то задание 5 считается выполненнымнеправильно, и при первичной обработке цифра 5 в тестовойтетради зачеркивается. Также ошибкой считается, если уча-щийся правильно не поставил крестик, но дополнил предло-жение не так, как указано в шаблоне.

За каждое правильно выполненное задание субтеста1 учащийся получает 1 балл. Таким образом, максимальновозможная оценка за данный субтест – 20 баллов.

Субтест 2.За каждую правильно решенную задачу учащийся полу-

чает 1 балл. Правильные ответы приведены в шаблоне. Мак-симальная оценка за субтест 2 – 20 баллов.

Субтест 3.Задание считается выполненным неправильно, если в

предложении не хватает одного слова или хотя бы одно словодополнено неправильно, или вписаны два слова вместо одно-го. Грамматически неправильное дополнение оценивается какошибка. Ошибки правописания не учитываются. Наряду сословами, приведенными в образце, могут встречаться и дру-гие, которые можно признать правильными, если они – сино-нимы. В некоторых предложениях в исключительных случа-ях встречаются индивидуальные решения, которые призна-ются правильными, если они по смыслу и грамматическиверны.

42 43

Для российских школьников возрастная норма располо-жена:

– для четвероклассников – в интервале от 70 до 90 бал-лов;

– для пятиклассников – в интервале от 80 до 100 баллов;– для шестиклассников – от 90 до 110 баллов.

Оценочные показатели для пятиклассников

Балл выше 100 указывает на высокий уровень умствен-ного развития ребенка.

Если баллы по тесту у учащегося 5-го класса расположе-ны в интервале 60–79 баллов, то уровень его умственного раз-вития оценивается как близкий к нормальному (немногониже нормы).

Если уровень выполнения оценивается 40–59 баллами, тоэто свидетельствует о низком уровне умственного развития.

Если балл ниже 39 – уровень умственного развития оченьнизкий.

Оценочные показатели для шестиклассников:– возрастная норма – 90–110 баллов;– высокий уровень умственного развития – выше 110

баллов;– немного ниже нормы – 70–89 баллов;– низкий уровень умственного развития – 50–69 баллов;– очень низкий уровень – ниже 49 баллов.Для фиксирования данных в электронной таблице (см.

прил. 1) необходимо перевести полученные данные в следую-щие уровневые показатели:

– 1 уровень – выше 100 баллов;– уровень – 60–100 баллов;– уровень –59 баллов и ниже.

7*. ТЕСТ СТРУКТУРЫ ИНТЕЛЛЕКТА АМТХАУЭРАВ МОДИФИКАЦИИ Л.А. ЯСЮКОВОЙ

(1, 2, 3, 4, 6 СУБТЕСТЫ, Л.А. ЯСЮКОВА, 2001)

Цель: выявление сформированности у школьников основ-ных познавательных универсальных действий.

Оцениваемые УУД: логические действия.Возраст: основная школа.

После обработки указанными выше способами каждогосубтеста количество правильно выполненных заданий вписы-вается в свободную клетку, расположенную справа внизу каж-дого субтеста и обозначенную буквой «П». В клетку, обозна-ченную буквой «О», вписывается количество ошибок.

Для записи результатов субтеста 4 кроме количества пра-вильно и ошибочно выполненных заданий в клетку, обозна-ченную «П–О», вписывается их разность.

В субтесте 7 в графу, обозначенную «П», вписывается балл,полученный в результате умножения количества правильныхответов на константу 0,2 и последующего округления.


После обработки и определения первичных показателейпо отдельным субтестам результаты переносятся в таблицуна 1-й странице тестовой тетради и складываются. В резуль-тате получается общий первичный показатель. В соответству-ющие колонки таблицы также вносится количество ошибок;данные по ошибкам суммируются. Для суммы ошибок повсем субтестам точных норм пока нет.

Ориентировочно количество ошибок по всем субтестамоценивается так:

– 0–5 – очень мало;– 10–25 – среднее их количество.Свыше 35 ошибок – очень большое количество. С возрас-

том количество ошибок уменьшается.Далее подсчитывается процент правильно выполненных

заданий как по каждому субтесту в отдельности, так и по те-сту в целом. Эти сведения переносятся в соответствующиеколонки таблицы на 1-й странице тестовой тетради.

Кроме того, приводится графическое изображение резуль-татов на сетке, расположенной рядом с колонками первич-ных баллов и их процентов. Для этого на сетку наносятсяточки, соответствующие проценту правильно выполненныхзаданий по каждому субтесту. После нанесения точек вычер-чивается график, отражающий индивидуальную структуруумственного развития школьника.

Для оценки индивидуальных результатов детей исполь-зуется понятие эмпирически выделенной возрастной нормы.

44 45

цифру ответа. Выбрать надо обязательно только один ответ,нельзя написать две или три цифры. Если не знаете, какойответ выбрать, можно эту задачку пропустить. На все задач-ки дается 5 минут (для 3–5-х классов, 4 минуты для 6-х клас-сов). Можно начинать».

Пройдите по классу и проверьте формальную правиль-ность простановки ответов (ответы ставятся в нужной табли-це, пишутся цифры, а не крестики и т.д.). Когда останетсяодна минута, предупредите, что пошла последняя минута. Поистечении отведенного времени скажите: «Стоп. Все работузакончили. В пустых клеточках, где не знали, какой ответвыбрать, или не успели решить, поставили прочерки». Прой-дите и проставьте прочерки, если дети это сами не делают, апродолжают решать.

2-й субтест Амтхауэра

Инструкция: «Переходим к следующим задачкам. Те-перь вам надо будет искать лишнее слово. Будут даны пятьслов (они под номерами: 1, 2, 3, 4, 5). Четыре слова по смыслубудут подходить друг к другу, а одно будет неподходящее. Егономер и надо будет записать в следующей полосочке в пус-той клеточке под номером задачки (показать). Разберем при-мер (для 3–5-х классов – оба примера, для 6-го класса – толь-ко второй). Какое слово лишнее: стол, стул, птица, шкаф, кро-вать? (Выслушать ответы.) Правильно, птица. А здесь какоелишнее: сидеть, лежать, стоять, идти, стоять на коленях? (Выс-лушать ответы. Даже если даются только правильные ответы,все равно пояснить, почему правильный ответ «идти», а не, кпримеру, «стоять на коленях».) Лишнее слово «идти», так каквсе остальные слова характеризуют неподвижность, отсут-ствие движения. Открыли задания раздела 2 (задачки с 11по 20). Работаете 5 минут (для 3–4-х классов, 4,5 минут для5-х классов, 4 минуты для 6-х классов). Можно начинать».

За 1 минуту до окончания сообщите, что пошла последняяминута. Если кто-то выполнит работу раньше времени, похва-лите, но предупредите, что смотреть следующие задачкинельзя, пусть просто сидят и отдыхают. Можно перевернутьих ответный бланк или накрыть книжкой, чтобы сосед попарте не списал. Пока дети работают, напишите на доске при-

Форма проведения: может проводиться как индивидуаль-но, так и фронтально – с целым классом или группой уча-щихся.

Материалы: бланки с текстом методики (тестовые тет-ради) и бланки ответов (см. бланк в тестовой тетради).

Время обследования: 30 мин.


Для работы каждый ученик получает тестовую тетрадь сзаданиями, бланк ответов.

Общая инструкция к тесту Амтхауэра

«Вы получили книжки, в которых логические задачкиразбиты на группы. Пока открывать эти книжечки не надо.Работать будем следующим образом. Перед каждой группойзадачек я буду давать пояснения, как надо их выполнять.Потом мы будем разбирать пример, и только потом, когда яскажу, что можно начинать работать, вы откроете книжечки сзаданиями и начнете решать. На выполнение каждой груп-пы заданий отводится строго определенное время (от 4–5 до10 мин). Когда время закончится, даже если не успеете ре-шить все задачки, все равно надо будет переходить к следую-щим задачкам. Даже если будет оставаться свободное время,нельзя возвращаться и доделывать, что не успели. В самихкнижечках ничего писать или рисовать нельзя. Ответы надопроставлять в ответном бланке вот в таких таблицах-полосоч-ках (показать на доске и на ответном бланке)».


Инструкция: «Возьмите книжечки, откройте на первойстранице. Перед вами 10 логических задачек. К каждой за-дачке приведены пять вариантов ответов. Они отмечены циф-рами: 1, 2, 3, 4, 5. Вам нужно прочитать задачку, прочитатьвсе ответы и выбрать тот, который кажется правильным. Пред-положим, что в 1-й задачке вы выбрали ответ 3, тогда в ответ-ной полосочке в пустую клеточку под цифрой 1 вы пишете3; во второй задачке выбрали пятый ответ, тогда здесь пише-те 5; в третьей задачке – первый ответ, тогда здесь ставите 1,и так далее – под номером каждой задачки вы проставляете

46 47

два таких, которые можно объединить, так как они относятсяк одной группе. Разберем пример: нож, яблоко, газета, хлеб,сигара, браслет. Какие два слова относятся к одной класси-фикационной группе? Они не должны быть как-то связанымежду собой, но их можно отнести к одной группе. (Выслу-шать ответы.) Правильно: яблоко и хлеб. Их можно отнестик одной группе – продукты питания. Нельзя выбрать «нож»и «хлеб», так как эти два слова связаны: ножом режут хлеб,но не в какую общую группу они не входят. Разберем ещепример: трава, рожь, пирог, мука, пшеница, дерево. Какие дваслова относятся к одной классификационной группе? (Выс-лушать ответы.) Правильно: рожь и пшеница. Они относятсяк одной группе – зерновые растения. Понятно, почему нельзявыбрать слова «мука» и «пирог»? Эти два слова связаны: измуки пекут пирог, и ни в какую общую группу они не вхо-дят. А почему не подходят «трава» и «дерево»? Ведь эти дваслова не связаны между собой и входят в одну группу – рас-тения? Но ведь и рожь, и пшеница тоже растения, и получает-ся, что в группу попадает четыре слова, а не два, как требует-ся. Всегда надо искать такую группу, чтобы в нее попадалотолько два слова. И номера этих двух слов нужно записывать(через запятую) в одну клеточку в следующей ответной поло-сочке. Работаете 5 минут. Открыли книжки на разделе 4.Можно начинать работать».

Пройдите по классу, проверьте формальную правильностьвыполнения. Можно еще раз повторить, что две цифры пи-шутся в одной клетке. Пока дети работают, напишите на дос-ке числовой ряд (9 7 10 8 11 9 12 __?) для объяснения 6-госубтеста. За 1 минуту до окончания предупредите, что пошлапоследняя минута. По истечении времени скажите ученикам,чтобы они закончили работу и в пустых клеточках поставилипрочерки.


Инструкция: «Открыли книжку на разделе 6. Вы види-те здесь числовые ряды. Числа в них написаны не простотак, а с учетом определенных закономерностей. Вам надопонять, какой закономерностью связан ряд, и вычислить точисло, которое должно продолжить этот ряд. Помните, что в

мер к 3-му субтесту: лес – деревья, луг – ? – сено, корм, куст,трава, пастбище. По истечении времени скажите ученикам,чтобы они закончили работу и проставили в пустых клеткахпрочерки.


Инструкция: «Переходим к следующим задачкам. Раз-берем пример, как надо будет работать. Будут даны два слова,например: лес, деревья. Эти два слова как-то между собойсвязаны. Как? (Выслушать ответы.) Правильно, можно сказать,что в лесу растут деревья. Тогда по этому же правилу: какоеслово подойдет к слову «луг»: сено, корм, куст, трава, пастби-ще? Если: лес – деревья, то луг – сено, корм, куст, трава, паст-бище? (Выслушать ответы.) Правильно, если в лесу растут де-ревья, то на лугу растет трава. Еще разберем пример: два слова«темный – светлый» как-то связаны (повторить: темный, свет-лый), тогда по этому же правилу к слову «мокрый» какоеподойдет? (Выслушать ответы.) Правильно, «сухой». Ваша за-дача состоит в том, чтобы понять, как связаны первые два сло-ва, и по этому правилу подобрать подходящее слово к третье-му. Номер слова, выбранного в пару к третьему, надо записы-вать в следующей полосочке ответного бланка. (На работудается 5 минут для 3–5-х классов, 4,5 минут для 6-х клас-сов). Открыли страницу с разделом 3. Можно начинать. Есликто-то не понял, как отвечать, поднимите руку, я подойду иобъясню». (С выполнением именно этого задания дети дос-таточно часто испытывают трудности.)

Пока дети работают, напишите на доске примеры для 4-го субтеста: «нож, яблоко, газета, хлеб, сигара, браслет» и «тра-ва, рожь, пирог, мука, пшеница, дерево». За минуту до оконча-ния предупредите, что пошла последняя минута. По истече-нии времени скажите ученикам, чтобы они закончили работуи в пустых клеточках поставили прочерки.


Инструкция: «Переходим к следующему заданию. Оноотличается от всех предыдущих тем, что вам в каждой кле-точке в ответной полоске надо будет ставить две цифры череззапятую, потому что вам нужно будет из шести слов выбрать

48 49

дите, чтобы дети не списывали друг у друга. За минуту доокончания предупредите, что пошла последняя минута. Поистечении времени скажите детям, чтобы они прекратилиработу и поставили в пустых клеточках прочерки. Пройдитепо классу, проверьте и проставьте прочерки.


Обработка каждого субтеста производится посредствомсравнения ответов ребенка с соответствующим ключом, каж-дое совпадение оценивается в 1 балл. Исправления за ошиб-ку не считаются, в качестве правильного ответа рассматрива-ется тот, который в итоге оставил ребенок. По каждому суб-тесту подсчитывается сумма баллов, которая сравнивается сданными нормативной таблицы.

Субтест 1. Общая осведомленность

Задания этого субтеста направлены на измерение прак-тического интеллекта, рассудительности, общей осведомлен-ности.

Ключ к субтесту 1: 5, 2, 4, 2, 1, 3, 4, 4, 2. 3.Зона 1. Уровень патологии. Свидетельствует о задержке

психического развития, в основе которой, возможно, имеютсяорганические или функциональные нарушения в развитиимозга либо серьезные соматические заболевания. Необходи-мо комплексное медицинское и дефектологическое обследо-вание.

Зона 2. Слабый уровень осведомленности. Свидетель-ствует либо о резкой ограниченности кругозора ребенка, низ-ком культурном уровне, либо об узости интересов, которыеохватывают какие-то специфические сферы (например, музы-ка, танцы и пр.) и не распространяются на проблемы окру-жающего мира. Трудности в учебе будут возникать из-за того,что ребенок не сможет представить, о чем идет речь на урокеили в параграфе учебника. При этом он обычно не проситразъяснений, так как все целиком ему непонятно и скучно.Он может неправильно понимать не только термины, но иописания и не догадываться об этом. «Провалы» могут бытьтолько по отдельным темам и не обнаруживаться сразу, еслиребенку не приходится отвечать на уроке, тем не менее не-

самих книжках ничего дописывать нельзя, полученные чис-ла надо проставлять в следующей ответной полосочке. Давай-те разберем пример, как надо считать. Вот числовой ряд: 2, 4,6, 8, 10, 12. Какое будет следующее число? (Выслушать отве-ты). Правильно, 14. А каким числом должен продолжитьсяэтот ряд: 9, 7, 10, 8, 11, 9, 12? (Выслушать ответы.) Правильно,10. Здесь для решения можно использовать два способа. Сна-чала простой: 7, через цифру – 8, через цифру – 9, через циф-ру будет 10. Но этим способом все ряды не решить, хотя и онможет пригодиться. Давайте разберем общий принцип ре-шения числовых рядов. Надо считать, как из первого числаполучить второе, как из второго получить третье и так далее.Как из 9 получить 7? Правильно, надо отнять 2 (записываете«2» под промежутком между 9 и 7). Как из 7 получить 10?Прибавить 3 (записываете «+3» под промежутком между 7и 10). Как из 10 получить 8? Отнять 2 (подписываете: «–2»).Как из 8 получить 11? Прибавить 3 (подписываете: «+3»). Какиз 11 получить 9? Вычесть 2 (подписываете: «–2»). Как из 9получить 12? Прибавить 3 (подписываете: «+3»). Что у насполучилось (читаете): –2, +3, –2, +3, –2, +3. Какая должна бытьследующая операция? Минус 2. И если мы от 12 отнимем 2,то и получим 10. Достаточно вычислить одно число, которымпродолжается ряд, и его надо записать в соответствующуюклеточку в ответной полоске. Промежуточные операции ни-куда записывать не надо. Можно вообще считать в уме, мож-но пользоваться черновиком. Каждый может работать так, какему удобно. Только в книжке, где написаны числовые ряды,ничего подписывать нельзя, даже карандашом. На работу от-водится 10 минут. Можно начинать. Если в каком-то рядубудет непонятно, какое число должно быть, то много временине тратьте на решение, лучше пропускайте и переходите кследующему. И в середине, и в конце могут попасться менеесложные».

Это задание в общеобразовательных классах вызывает на-ибольшие трудности, многие дети вообще не понимают, чтонадо делать. Можно прорешать с ними первый числовой ряд,но дальше дети должны работать самостоятельно, как смогут,даже если они так ничего и не поняли. Попытки решенийнужно поощрять, но не подсказывать и не поправлять. Сле-

50 51

му. Это могут быть поездки, экскурсии, посещение театров,занятия в различных кружках, причем ребенок должен иметьвозможность менять кружки, если ему там становится скуч-но. Можно дать энциклопедии, но только такие, где многокрасочных иллюстраций, чтобы ребенок их рассматривал иобсуждал со взрослыми. Затем можно переходить к детскимобязательно хорошо иллюстрированным книжкам (чтобыребенок видел, про что читает) про путешествия с приключе-ниями, про выдающиеся события из жизни разных народов иэпох и т.д. Желательно, чтобы у ребенка была возможностьобсуждать с кем-то из ребят или со взрослыми все то новое,что он видит и узнает. Во время обсуждений не только акти-визируется познавательная активность и систематизиру-ется информация, но и проясняются встречающиеся не впол-не понятные моменты.

Субтест 2. Интуитивное понятийное мышление

Задания направлены на оценку развития операций по-нятийного мышления, основанных на интуитивном анализе.Они позволяют выяснить, настроено ли мышление ребенка навыделение объективно основного, существенного, главного втой информации, с которой ему приходится иметь дело, или,напротив, выделение объективно важных свойств из всех ос-тальных пока не характерно для мышления ребенка, все свой-ства им воспринимаются как равноценные, и важным в томили ином случае ему может казаться любое из них, вне зави-симости от его объективной значимости.

Ключ к субтесту 2: 2, 5, 5, 4, 2, 4, 4, 4, 4, 4.Зона 1. Уровень патологии. (В общеобразовательных

школах практически не встречается.) Свидетельствует о за-держке развития мышления в вербальном плане, в основекоторой, возможно, имеются органические или функциональ-ные нарушения в развитии мозга. Разработку психокоррек-ционной программы обязательно должно предварять меди-цинское и дефектологическое обследование. Ошибочно стро-ить развивающие занятия на рассказах и речевыхобъяснениях. Ребенок может повторять за педагогом илипсихологом все, что они скажут, но при этом не пониматьтого, что ему пытаются объяснить. Нужно искать обходные

любовь к предмету из-за непонимания будет постепенно на-растать. В настоящее время все чаще таким предметом ста-новится история, так как содержание учебников не самодос-таточно, а предполагает наличие у детей определенных све-дений культурно-исторического характера, которых многиесовременные дети не имеют.

Зона 3. Средний уровень общей осведомленности. Сви-детельствует о том, что ребенок проявляет определенный ин-терес к окружающему миру, но детская ограниченность егокругозора все же сохраняется. Периодически в учебникахему могут попадаться отдельные незнакомые слова, выраже-ния, но если он будет своевременно с ними разбираться, топроблем с пониманием того или иного предмета может и невозникать. Однако обучение по гимназическим программамможет быть затруднено.

Зона 4. Хорошая общая осведомленность. Свидетельству-ет о том, что ребенок интересуется жизнью, которая его окру-жает, постоянно расширяет свой кругозор и обладает необхо-димой информацией для того, чтобы представлять то, о чемидет речь на уроках в средней школе. Данный уровень осве-домленности достаточен и для обучения по гимназическимпрограммам.

Зона 5. Высокий уровень общей осведомленности. Сви-детельствует о том, что ребенок активно осваивает окружаю-щий мир. У него складывается «практический интеллект»,т.е., способность овладевать разнообразной информацией, ко-торая не поддается систематизации. Обычно он любит читатьэнциклопедии, справочную и научно-популярную литерату-ру, обсуждать со взрослыми различные проблемы окружаю-щей жизни. У него может быть больше сведений по разнымтемам, чем содержится в учебниках и требуется по школь-ной программе, даже гимназической.

Расширение кругозора ребенка – это не просто сообще-ние ему тех или иных сведений, а изменение его образа жиз-ни таким образом, чтобы у него появился интерес к окружа-ющему миру, желание больше узнать обо всем, что находитсявокруг него. Поэтому расширение кругозора нельзя начинатьс чтения и рассказов. Сначала ребенку надо как можно боль-ше показать и предоставить возможность действовать само-

52 53

ные картинки, чтобы они придумывали к ним названия иликоротко говорили, о чем они, разбирая, что в картинке глав-ное, а что нет. И только потом можно переходить к анализукоротких текстов и к той работе, которая рекомендуется присреднем уровне развития понятийного мышления.

Зона 3. Средний уровень развития речевого понятийно-го интуитивного мышления. Свидетельствует о том, что ре-бенок воспринимает содержание текста преимущественнообразно и не может четко выделить его смысл. Он как бычувствует, о чем речь, но сказать не может. Если ребенок при-вык добросовестно готовить уроки, то отрицательные послед-ствия могут быть незаметны и минимальны в течение доста-точно длительного времени. Обычно ребенок не может корот-ко сформулировать свою мысль, дать четкий ответ, составитьплан или конспект рассказа, озаглавить текст. Устные пред-меты он заучивает и пересказывает близко к тексту, но неможет изложить содержание своими словами и затрудняетсяс ответами на вопросы. В этом случае тормозится и развитиесамостоятельности мышления. В старших классах возника-ют непреодолимые трудности в учебе по всем предметам, ко-торые невозможно вызубрить, и в целом успеваемость пада-ет. Чтобы избежать этого, надо изменить способ, каким ребе-нок готовит устные уроки. Следует полностью исключитьбуквальное пересказывание. Ребенок должен научиться причтении текста выделять смысл каждого абзаца и формулиро-вать его одним предложением, обязательно своими словами.(Сначала он может только находить в тексте предложение, вкотором отражается главная мысль.) Можно проводить допол-нительные занятия с использованием коротких текстов, длякоторых ребенок должен выбрать наиболее подходящее заг-лавие или придумать его самостоятельно. Нужно учить ре-бенка отвечать на вопрос не сразу, говоря вслух все, что емуприходит в голову, а сначала мысленно выделять в вопросеглавное и искать соответствующую информацию.

Зона 4. Понятийное интуитивное мышление в речевомплане развито хорошо. Для отработки смыслового восприя-тия текста и дальнейшего развития понятийного мышленияможно придерживаться тактики выполнения домашних за-даний и ответов на вопросы, описанной выше, какая-либо до-

пути, то есть сохранные функции, на которые можно опе-реться.

Зона 2. Слабый уровень развития понятийного интуи-тивного мышления в вербальном плане. (Встречается оченьредко.) Может быть характерным для детей, которые в ран-нем детстве страдали заиканием и, соответственно, имели ос-ложнения в речевом развитии. У таких детей базовые опера-ции понятийного мышления в речевом плане оказываютсянеразвитыми, а последующие уровни (категоризация, мыш-ление по аналогии) могут развиваться нормально. У крайнихкинестетиков (а иногда и у крайних визуалов) вербальное по-нятийное мышление может оказаться слаборазвитым, но приэтом слабый уровень будет характерен для всех его компо-нентов. Эти дети не понимают основной смысл рассказа учи-теля или текста учебника, если он не будет как-то специаль-но выделен, подчеркнут. Они не могут выделить основнуюмысль из второстепенной, поясняющей и дополняющей ин-формации. И чем более многословны будут пояснения, тембольше вероятность, что они вообще ничего не поймут. От-дельные моменты из услышанного или прочитанного онимогут запомнить, но, «сложив» их, вынесут совсем не то, чтохотел сказать автор. Если для улучшения понимания они всевремя будут получать тексты, где основные мысли будут под-черкнуты, то они никогда не научатся самостоятельно их ана-лизировать. Следовательно, их нужно специально учить ана-лизировать, выделять главное из второстепенного, пониматьсуть того, что содержится в тексте. Сначала надо активизиро-вать предпосылки понятийного интуитивного мышления внаглядно-действенном плане, чтобы ребенок практическипочувствовал разницу между основным и второстепеннымисвойствами, составляя группировки и убирая «лишние» кар-тинки. Свои действия он должен сопровождать пояснениями,почему он так делает, с ним надо обсуждать, какая группи-ровка правильная, а какая – нет и почему. В качестве сти-мульного материала нельзя использовать формально графи-ческие и геометрические изображения, так как их свойстване имеют деления на существенные и несущественные. Луч-ше использовать картинки с природными объектами (расте-ния, животные и пр.). Далее можно предлагать детям сюжет-

54 55

освоение конкретных алгоритмов деятельности, их отработкабез понимания и переноса.

Зона 2. Слабый уровень развития понятийного логичес-кого мышления в речевом плане. (Редко встречается в гим-назических классах, но часто – в общеобразовательных.) Еслипонятийное интуитивное мышление хорошо развито, то успе-ваемость может не страдать, хотя и быть неровной. Но еслионо развито средне (или слабо), то проблемы будут нарастатьлавинообразно. Ребенок может знать все правила, но писать сошибками. Если не развито визуальное мышление, то, знаяформулы, он тем не менее не сможет решать задачи и приме-ры, пока ему не укажут, каким способом надо действовать. Вскором времени все предметы станут непонятны, даже еслион будет продолжать их учить. В этом случае начинать надо сразвития понятийного интуитивного мышления (см. рекомен-дации к субтесту 2), исключив всяческую зубрежку, в том числезаучивание правил и формул. Любую работу ребенок долженначинать не с перебора формул и правил, а с анализа пробле-мы, принципа, который использован в задании. Для активи-зации самой операции выделения алгоритма действия можновоспользоваться визуальными заданиями на аналогии. Выпол-няя задания, ребенок должен обязательно объяснять, как свя-заны картинки-образцы и как эту зависимость «повторить»,составляя аналогичную пару. То есть он должен посредствомрассуждения переводить невидимые и неосознаваемые связив сознательный план и учиться их применять. Далее можнопредложить ему перенести этот же способ действия при ис-пользовании формул и правил: сначала в рассуждении выяв-лять суть связи, символически или словесно в них зафиксиро-ванной, а потом ее «повторить» при выполнении самого зада-ния или придумывая примеры на данное правило. Ребенокничего не должен делать автоматически, без рассуждения. Если(как бывает при ММД) ребенку трудно удержать в памяти пос-ледовательность собственных рассуждений, нужно научить егоспособам внешней фиксации алгоритма деятельности, исполь-зуя рисунки, символы, логические схемы. Аналогичные схе-мы можно использовать для анализа логики изложения мате-риала в текстах по истории, биологии и пр., чтобы ребенок виделсвязи и шаги, приводящие к тем или иным выводам.

полнительная работа не требуется. Если ребенок что-то непонимает или затрудняется ответить на вопрос, то причинойтому, скорее всего, является недостаточная общая осведомлен-ность или пробелы в знаниях по каким-то конкретным те-мам. Если для сохранения высокой успеваемости ребенок всебольше будет пользоваться буквальным заучиванием инфор-мации, то может произойти обратная перестройка в функцио-нировании интеллекта и некоторая деградация понятийногомышления.

Зона 5. Высокий уровень развития речевого понятийно-го интуитивного мышления. Ребенок всегда старается найтисмысл воспринимаемой информации и умеет это делать. Со-бственно понятийное мышление уже вполне выделилось изобразного. Возможно колебание его уровня между высоким ихорошим, но деградация исключительно маловероятна. За счетвысокого уровня развития этого вида мышления до 7–9-х клас-сов может обеспечиваться почти полная компенсация нераз-витости остальных компонентов понятийного мышления, по-нимание предметов школьного цикла и хорошая успеваемость.

Субтест 3. Понятийное логическое мышление

Задания субтеста направлены на выяснение того, умеетли ребенок видеть смысл правила, формулы, правильно при-менять их. Может ли он использовать полученные интеллек-туальные навыки, освоенные методы работы в аналогичных,схожих ситуациях, а также там, где требуется их частичнаятрансформация. Видит ли он причинно-следственные и дру-гие связи между явлениями, логику доказательства (или вос-принимает любые словесные построения как простые описа-ния и рассказы). Результаты данного субтеста характеризу-ют развитие общих аналитических способностей ребенка.

Ключ к субтесту 3: 1,4, 5, 4, 2, 4, 2, 3, 3, 2.Зона 1. Уровень патологии. (В общеобразовательных

школах встречается редко.) Свидетельствует о задержке в раз-витии понятийного мышления в речевом плане, в основе ко-торой, возможно, лежат органические или функциональныенарушения в развитии мозга. Разработку психокоррекцион-ной программы обязательно должно предварять медицинскоеи дефектологическое обследование. Возможно автоматическое

56 57

довательностью происходящих изменений, способен выделитьвнутреннюю структуру текста, расставить смысловые акцен-ты. Ребенок с удовольствием осваивает применение опорныхсхем, таблиц, с которыми его обязательно нужно познакомить.На обобщающих занятиях его надо научить осмысливать исистематизировать материал, выделять его внутреннюю сквоз-ную логику. Хорошее развитие речевого понятийного логи-ческого мышления может частично компенсировать недостаткив развитии абстрактного мышления, обеспечивая хорошуюуспеваемость не только по естественным наукам, но и по ма-тематике до 7–9-го класса, но не дальше.

Зона 5. Высокий уровень развития понятийного логи-ческого мышления в речевом плане. Следует предоставлятьребенку настоящую научную информацию (а не ту, что со-держится в школьных учебниках), чтобы он мог в полную силуиспользовать свои интеллектуальные способности. При усло-вии развитости визуального интеллекта высокий уровень раз-вития речевого понятийного логического мышления вплотьдо 7–9-го класса может компенсировать отсутствие абстракт-ного мышления, обеспечивая успехи на олимпиадах не толь-ко по естественным наукам, но и по математике, а также вы-сокую успеваемость.

Субтест 4. Понятийная категоризация

Задания направлены на то, чтобы выяснить, укрупниласьли единица мышления ребенка, оперирует он классами или,по-прежнему, отдельными объектами. Выделилось ли отнесе-ние объекта к той или иной категории, определение его родо-видовой принадлежности в особую и автоматически осуще-ствляемую операцию.

Ключ к субтесту 4: 4–6, 3–6, 2–4, 2–3, 1–6, 1–3, 1–3, 4–5, 2–6, 1–3.

Зона патологии не выделяется.Зона 2. Слабый уровень развития операции понятийной

категоризации. Свидетельствует о неполноценности понятий-ного мышления даже в том случае, когда хорошо развиты егоинтуитивная и логическая форма. Однако никаких особыхпроблем в обучении ребенок может не испытывать. Иногдабывает труднее добиться грамотного письма. Может не быть

Зона 3. Средний уровень развития понятийного мыш-ления в речевом плане. Свидетельствует о том, что основноймеханизм мышления, который делает возможным полноцен-ное обучение, уже имеется, но его надо укреплять. Теперь ре-бенок в состоянии понимать суть формул и правил, пользо-ваться которыми его обучают на уроках, а также смысл зако-нов, взаимосвязей между явлениями окружающего мира, окоторых он узнает, постигая основы наук. Главное, чтобы онпостоянно пользовался рассуждениями, осмысливанием, а неограничивался тем, что ему привычнее и проще: заучить ипересказать. В 5–6-х классах появляются новые предметы, вкоторых, как некоторые считают, понимать нечего, которыенужно только учить (например, история, география, биология).Появляется иностранный язык (первый или добавляется вто-рой). Если ребенок, следуя рекомендациям, действительно всеначинает заучивать, то использование памяти начинает зна-чительно превалировать над мышлением, и развитие мышле-ния подавляется. Ребенок может разучиться думать. Дегра-дация понятийного логического мышления нередко проис-ходит в том случае, когда основное внимание начинаетуделяться выучиванию иностранных языков, а все остальноесчитается менее важным. При этом достаточно быстро сни-жается общая успеваемость, в том числе и по иностраннымязыкам. Нет таких предметов, которые можно было бы про-сто выучить. Когда дети убеждаются в этом на собственномопыте, то бывает уже поздно. Чтобы такого не произошло,полезно учить детей пользоваться опорными схемами, табли-цами для анализа содержания урока или параграфа, нагляд-ного представления сути изучаемой темы. При этом отраба-тываются как сами операции мышления, так и улучшаетсяпонимание материала. Очень полезны обобщающие занятия,на которых ребенок обучается осмысливать, связывать не-сколько тем, выделяя внутреннюю сквозную логику, прису-щую науке. Тем самым он осваивает интеллектуальные опе-рации структурирования и систематизации.

Зона 4. Речевое понятийное логическое мышление раз-вито хорошо. Любые тексты ребенок воспринимает осмысленно,хотя специально на такое восприятие и не настраивается. Читаяили слушая, он следит именно за логикой изложения, после-

58 59

Субтест 6. Абстрактное мышление.

Задания предназначены для оценки развития абстракт-ного мышления на базе числовой символизации. Замеряетсяначальная стадия в формировании абстрактного мышления –умение выделять интервальные зависимости, закономернос-ти убывающих, возрастающих, цикличных последовательнос-тей и оперировать в уме выделенными отношениями (а нецифрами!), отвлекаясь от конкретных численных значений.

Ключ к субтесту 6: 24, 3, 11,7, 36, 24, 18, 64, 37, 4, 49, 5, 4,21, 7.

Уровень патологии для абстрактного мышления не выде-ляется.

Зона 2. Слабый уровень развития абстрактного мышле-ния. Свидетельствует о том, что ребенок оперирует только кон-кретными (качественно представляемыми) образами, предме-тами или их свойствами и пока не способен выделять и опе-рировать их отношениями. Если понятийное или визуальноемышление хорошо развиты, то учебные проблемы в течениеближайших 3–4-х лет могут быть весьма незначительны. Ре-бенок не сможет решать задачи «прикидкой», выделяя алго-ритм и оценивая порядок численного результата, и задачи«в общем виде», когда условие дано не в числовом, а в буквен-ном (символьном) варианте (в общеобразовательных програм-мах этого не требуется). Если понятийное мышление нахо-дится на слабом уровне, то развить абстрактное невозможно.При среднем уровне понятийного мышления и хорошем (иливысоком) – визуального – вероятность развития абстрактногомышления значительно повышается. Если показатели поня-тийного и визуального мышления находятся на хорошем (иливысоком) уровне, нужно обязательно заниматься развитиемабстрактного мышления. Тем школьным предметом, благо-даря которому развивается абстрактное мышление, являетсяматематика. Когда дети пренебрегают математикой, то резкоограничивают свои возможности в будущем, во взрослой жиз-ни. В том числе может оказаться неосуществимым желаниевладеть несколькими иностранными языками, несмотря на то,что ребенок будет учиться в гимназии, где они преподаются.

Первая тема в 5-м классе, на которой начинают испыты-вать трудности дети, хорошо успевающие, но с неразвитым абст-

легкости в изучении биологии и химии, ребенок не сможетвыучить два-три иностранных языка (хотя один может знатьзамечательно), не сформируется целостных представлений обизучаемых науках. Иногда понятийная категоризация можетразвиться при особом интересе ребенка к ботанике, зоологии,а также при последовательном изучении двух иностранныхязыков с использованием логически структурирующих мето-дов. Если оказывается, что и понятийное логическое мышле-ние находится на слабом уровне, то неспособность к катего-ризации ставит окончательный предел его развитию, понятий-ное мышление остается на уровне интуитивного со всемивытекающими отсюда отрицательными последствиями (конеч-но, если не принимать соответствующие меры).

Зона 3. Средний уровень развития операции понятий-ной категоризации. Имеется возможность развития полноцен-ного понятийного мышления. Если этого не произойдет, то уребенка могут быть только некоторые сложности при изуче-нии второго иностранного языка: либо он не будет выучиваться,либо будет забываться первый язык. Активное владение од-новременно двумя иностранными языками может даватьсятолько с очень большим трудом. Может не складываться це-лостного представления об изучаемых науках. Других отри-цательных последствий в школьном обучении не наблюдалось.Если средний уровень развития категоризации сочетается сослабым уровнем понятийного логического компонента, тополноценное мышление без специальных занятий не разви-вается и остается по преимуществу интуитивным.

Зона 4. Операция понятийной категоризации развитахорошо. При условии такого же развития интуитивного и ло-гического компонентов можно констатировать полноценностьпонятийного (или складывающегося естественнонаучного)мышления. С минимальными усилиями возможно развитиеи логического компонента, если он не достиг еще хорошегоуровня. Возможно развитие структурно-лингвистическихспособностей, обеспечивающих активное владение многимииностранными языками одновременно.

Зона 5. Высокий уровень развития операции понятий-ной категоризации. Ребенок в несколько большей степени об-ладает возможностями, описанными для предыдущего уровня.

60 61

пенно разовьется полноценное абстрактное мышление. Роди-телям рекомендуется только контролировать учебу и вовре-мя помогать, если будут возникать какие-то проблемы. Еслипонятийное мышление развито недостаточно или его логи-ческий компонент находится на слабом уровне, то даже приуспешном овладении математикой формируются только ог-раниченные вычислительные способности. Они позволяютлегко производить различные расчеты, обучаться новым вы-числительным приемам, но не осваивать новые сферы зна-ний. Если интуитивный и логический компоненты понятий-ного мышления развиты, а слабо выражена только операциякатегоризации, то в процессе становления абстрактного мыш-ления может быть простимулировано и ее развитие.

Зона 4. Хороший уровень развития абстрактного мыш-ления. При наличии развитого понятийного мышления сви-детельствует о становлении интеллекта более высокого уров-ня. Следует предоставлять ребенку возможности разнонаправ-ленной интеллектуальной активности, чтобы обеспечитьдальнейшее гармоничное развитие способностей. Рекоменду-ется обучение по гимназическим программам повышенногоуровня сложности. Если понятийное мышление слабое (осо-бенно его логический компонент), но хорошо (или высоко)развит визуальный интеллект, то возможно формирование ог-раниченных математических способностей. При этом разви-тие понятийного мышления, способностей к гуманитарными естественным наукам может быть окончательно подавле-но. Если оказалась не развита только операция категориза-ции, то обычно нормализация происходит как бы сама собой,и понятийный интеллект становится полноценным.

Зона 5. Высокий уровень развития абстрактного мыш-ления. Обычно формируется на базе развитого понятийногои визуального мышления, свидетельствует о незаурядном ин-теллектуальном потенциале ребенка. Рекомендуется обуче-ние в физико-математических школах, изучение несколькихиностранных языков.


По каждому субтесту подсчитывается сумма баллов, кото-рая сравнивается с данными нормативной таблицы.

рактным мышлением – это умножение и деление чисел надробь (если решать примеры они еще могут, то задачи уженет). За время обучения в начальной школе у ребенка скла-дывается неосознаваемая установка: при сложении и умно-жении что-то увеличивается, а при вычитании и делении –уменьшается. Когда он начинает умножать и делить на дробь,то результат получается прямо противоположный. Ребенокумножил, а число уменьшается, разделил, а число увеличилось.И он старается найти ответ, который был бы для него логич-ным, но не пишет тот, который получается в результате реше-ния. Все объяснения о том, что когда мы умножаем на дробь,то берем только часть числа, а когда делим на дробь, то смот-рим, сколько раз часть укладывается в целом, выслушиваютсяребенком, но не понимаются, поскольку математические опе-рации он воспринимает как реальные действия с объектами, ане как различные способы сравнения величин. Абстрактноемышление складывается по мере преодоления натуральноарифметических установок. Это возможно при условии уси-ленных практических занятий ребенка в течение двух лет (5–6-е классы) по темам: умножение и деление чисел на дробь(особенно задачи), проценты, задачи на части, действия с отри-цательными числами (с раскрытием скобок). Кроме того, ре-бенок должен привыкнуть решать любое задание сначала «при-кидкой», а также научиться решать задачи «в общем виде»(но не так, как это проделывается в рамках программы Занко-ва – сначала решается численно, а потом записывается в видесимволов; таким методом абстрактное мышление не развить).Логическое решение с использованием символьной записи обя-зательно должно предшествовать численным подстановкам, спомощью которых определяются зоны (или множество) реальновозможных решений. Очень важно в 7-м классе с самого на-чала научиться осмысленному (то есть с предварительной«прикидкой») выполнению алгебраических преобразований.

Зона 3. Средний уровень развития абстрактного мыш-ления. При наличии развитого понятийного мышления сви-детельствует о том, что база для формирования абстрактногомышления уже имеется. Если ребенок будет уделять матема-тике в средней школе не меньше внимания, чем в младшихклассах, и не будет испытывать трудностей, осваивая выше-описанные «критические» темы и формы работы, то посте-

62 63

Табл

ица

12И

нтеллектуальны

е с

пособности

учащ

ихся 5

-х к

лассов

№

Интел

лек

туальны

е сп

осо

бност

и,

влияю

щие

на о

бучен

ие

1 2 3

Поняти

йное

мы

шлен

ие:

инту

ити

вное

логи

чес

кое

кат

егориза

-ция

Абст

рактн

ое

мы

шлен

ие

Осв

едом

лен

-ност

ь

Сод

ерж

ание

показа

теля

Мет

одика

(субт

ест)

Ам

тхауэр

(2)

Ам

тхауэр

(3)

Ам

тхауэр

(4)

Ам

тхауэр

(6)

Ам

тхауэр

(1)

Зоны

1

Уров

ень

патол

оги

и

2

Слаб

ый

уров

ень

3

Сред

ний

уров

ень

4

Хорош

ий

уров

ень

5

Вы

сокий

уров

ень

0-1

2-4

5-7

8-9

10

0-1

2-4

5-7

8-9

10

0-4

5-6

7-9

10

0-5

6-9

10-1

314-1

5

0-2

3-4

69

10

(5-7

для

(8-9

– д

ля

гим

н к

л.)

гим

н.

кл.)

Табл

ица

11И

нтеллектуальн

ые с

пособности

учащ

ихся 3

-х (

4-х

) классов

№

Интел

лек

туальны

е сп

осо

бност

и,

влияю

щие

на о

бучен

ие

1 2 3

Поняти

йное

мы

шлен

ие:

инту

ити

вное

логи

чес

кое

кат

егориза

-ция

Абст

рактн

ое

мы

шлен

ие

Осв

едом

лен

-ност

ь

Сод

ерж

ание

показа

теля

Мет

одика

(субт

ест)

Ам

тхауэр

(2)

Ам

тхауэр

(3)

Ам

тхауэр

(4)

Ам

тхауэр

(6)

Ам

тхауэр

(1)

Зоны

1

Уров

ень

патол

оги

и

2

Слаб

ый

уров

ень

3

Сред

ний

уров

ень

4

Хорош

ий

уров

ень

5

Вы

сокий

уров

ень

0-1

2-3

4-6

7-9

10

0-1

2-3

4-5

6-9

10

0-3

4-5

6-9

10

0-4

5-8

9-1

213-1

5

0-1

2-3

4-5

6-9

10

(4-6

для

(7 – для

гим

н к

л.)

гим

н.

кл.)

64 65

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО АНАЛИЗУ И ИНТЕРПРЕТАЦИИ РЕЗУЛЬТАТОВ СТАРТОВОЙПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ


(ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ И ПСИХОЛОГОВ)

Для ввода данных разработаны автоматизированные элек-тронные формы таблиц в программе Excel. Они позволяютсделать первичную количественную обработку данных, про-вести визуальный анализ графиков и таблиц, построенных наоснове табличных данных. В том числе можно высчитатьпроцент детей в классе (школе, муниципалитете), которыеобнаруживают низкий уровень развития (группа, требующаявнимания, организации коррекционно-развивающей работы)по тому или иному параметру. И, напротив, определить груп-пу детей с высоким уровнем развития УУД, которых можнорассматривать в системе работы с одаренными детьми.

В первом столбце таблицы проставляется номер (шифробучающегося) и литер класса. Допустим, мы анализируемкласс «а», тогда в 1-м столбце будет: 1а, 2а… 25а. Во второмстолбе таблицы – пол: м/д. В графе возраст указывается чис-ло полных лет обучающегося. Далее (начиная с 3-го столбца)располагаются названия используемых в программе методик,в столбцах под ними фиксируются индивидуальные показа-тели, в цифровых данных. В таблицах с «сырыми», первич-ными значениями проставляется полученный в результатеобработки балл. В таблице с уровневыми характеристиками всоответствующих графах номер уровня (1, 2 или 3). Каких-либо записей в таблицах делать не следует. Все замечаниякачественного характера следует делать в отдельном прото-коле.

Если вы не используете столбцы с отображением неис-пользованных методик, к примеру, помеченных звездочкой, ихможно временно скрыть. Для этого открыть опцию Формат,

Делая вывод об уровне осведомленности (субтест 1), раз-витии речевого мышления (субтесты 2, 3, 4), следует прини-мать во внимание, насколько ребенок владеет русским язы-ком как таковым. Низкие результаты могут быть следстви-ем не отсутствия соответствующих способностей, а незнаниярусского языка. Это незнание может быть неочевидным (на-пример, ребенок может хорошо владеть «бытовым» языком ине владеть тем, который используется в учебной литературе итребуется для понимания предметов школьного цикла), нотем не менее делать обучение невозможным. В этом случаенужны не занятия по развитию интеллекта, а в первую оче-редь обучение русскому литературному и научному языку.

Для фиксирования данных в электронной таблице (см.прил. 1) необходимо перевести полученные данные (суммар-ный балл по 1, 2, 3, 4, 6 субтестам) в следующие уровневыепоказатели:

– 1 уровень – 33–55 баллов;– 2 уровень – 18–32 балла;– 3 уровень – 17 баллов и ниже.

66 67

Очевидно, в данном примере следует обратить вниманиена коррекцию и развитие мотивации значительной частикласса.

Электронные таблицы позволяют определить и зоны по-вышенного внимания в индивидуальных данных. На приме-ре результатов диагностики личностных и регулятивных уни-версальных учебных действий можно увидеть, что третий уро-вень (низкий) характерен для самооценки, также низкийуровень присутствует в регулятивных учебных действиях(организационных умениях).

Таблица 14

14а

14

д 11

1 ур.

2 ур.

3 ур.

всего

1 ур.

2 ур.

3 ур.

3

0

4

10

14

0,0%

28,6%

71,4%

1 2 3 4

А.М. При-хожан

Уровень

2

А.К. Мар-кова

Уровень

2

А.М. При-хожан

Уровень

2

Н.Е. Щур-кова

Уровень

2

М. Ступ-ницкая

Уровень

3

Мотивация Самооценка Нравственно-этическаяориентация

РегулятивныеУУД

Полученные данные можно считать основой для разра-ботки рекомендаций в адрес педагогов по оптимизации про-цесса обучения, а также родителей.

Существенную помощь в разработке рекомендаций можетоказать таблица УУД: содержание, критерии сформирован-ности, последствия несформированности, типовые задания ипсихологическая диагностика.

С целью качественной интерпретации полученных дан-ных и разработки рекомендаций по результатам проведения

в ней – Столбец и далее Скрыть. Это удобно для работы сданными таблицы. Обратную операцию (если будет необхо-димость внести данные по методикам, помеченных звездоч-кой) можно провести, открывая последовательно: Формат –Столбец – Открыть.

В качестве примера покажем возможный анализ резуль-татов методики «Методика диагностики мотивации учения иэмоционального отношения к учению» – «Анкета для изуче-ния школьной мотивации» А.М. Прихожан.

Для определения процентного соотношения учеников сразными уровнями развития того или иного универсальногоучебного действия можно выбрать в программе Excel функ-цию «счетесли» в меню Мастер функций «статистические»и подсчитать количество обучающихся, обнаруживающих тотили иной уровень. В нашем примере из 14 детей 10 (71,4%)обнаружили низкий, 4 – средний (28,6%) уровень развитиямотивации.

Таблица 13

№

1

1а

2а

3а

4а

5а

6а

7а

8а

9а

10а

11а

12а

13а

Пол

м / д

2

м

м

м

м

м

м

м

м

д

д

м

д

д

Возраст

лет

3

11

11

11

11

11

11

11

11

11

10

11

11

11


Уровень

4

2

3

3

2

3

3

3

3

2

2

3

3

3

68 69

При

лож

ение

1

СВ

ОД

НЫ

Е ТА

БЛ

ИЦ

Ы Д

АН

НЫ

Х СТА

РТО

ВО

Й П

СИ

ХО

ЛО

ГО

-ПЕД

АГО

ГИ

ЧЕСК

ОЙ

ДИ

АГН

ОСТИ

КИ

(М

АК

ЕТ ЭЛ

ЕК

ТР

ОН

НО

Й В

ЕР

СИ

И)

Ли

чностны

е р

езультаты

А.К

. М

ар-

кова

Н.Е

. Щ

ур-

кова

Уров

ень

вос

пит.

баллы

Уров

ень

сфор

миров

.

баллы

Дем

бо-Р

уби

нш

тейн

Уров

ень

диф

фер

.

баллы

Уров

ень

притяз.

баллы

Уров

ень

сам

ооц

.

баллы

Уров

ень

мот

ивации

баллы

А.М

.П

рихо-

жан

Нрав

.-эт

ичес

кая

ориен

тац

ия

Сам

ооц

енка

Мот

ивация

Континге

нт

Возр

аст

№П

ол

ме-

сяц.

лет

м/д

Регуляти

вны

е У

УД

Континге

нт

Возр

аст

№П

ол

мес

яцев

лет

м/д

Континге

нт

М.

Ступницкая

Орг.

ум

ения

баллы

стартовой психолого-педагогической диагностики мы реко-мендуем использовать источники, представленные в спискелитературы (см. 1, 7, 8, 10, 11, 12).

Апробация программы стартовой диагностики универ-сальных учебных действий учеников пятых классов проведе-на в ряде школ Вологодской области в сентябре–октябре2012/2013 уч.г. В ходе апробации методики провели экспер-тную оценку практических психологов. Первичная статис-тическая обработка данных позволяет подтвердить показате-ли валидности. Проделанная работа дает возможность исполь-зовать предлагаемую программу в реализации деятельностиобразовательных организаций по развитию УУД учащихся.

70 71

Приложение 2

АНАЛИЗ ДАННЫХ СТАРТОВОЙПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ


ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙВОЛОГОДСКОЙ ОБЛАСТИ

Стартовая психолого-педагогическая диагностика осуще-ствлялась в целях выявления у пятиклассников предпосылокформирования универсальных учебных действий в условияхперехода образовательных учреждений на новые образователь-ные стандарты.

Программа составлена в соответствии с Законом Российс-кой Федерации «Об образовании в Российской Федерации»(ФЗ от 29.12.2012 г. № 273), Постановлением ПравительстваРФ от 04.10.2000 г. № 751 «О национальной доктрине образо-вания в Российской Федерации», с учетом Национальной об-разовательной инициативы «Наша новая школа» (утвержде-на президентом РФ от 04.02.2010 г., Пр-271), с учетом ФГОСначального общего образования (утвержденного приказом от06.10.2009 г. № 373), ФГОС основного общего образования(утвержденного приказом от 17.12. 2010 г. № 1897), с учетомПостановления Правительства области от 03.03.2009 г. № 398«Стратегия развития образования в Вологодской области напериод до 2020 года», Постановления Губернатора области от16.06. 2010 г., Пр-325 «План действий по модернизации об-щего образования, направленных на реализацию в 2011–2015годах национальной образовательной инициативы «Наша но-вая школа».

Задачи стартовой психолого-педагогической диагностикипятиклассников:

– выявить уровень готовности пятиклассников к обуче-нию в основной школе по новым образовательным стандар-там; индивидуальные особенности их деятельности, общения,поведения, психических процессов, которые необходимо бу-дет учесть в ходе обучения;

– своевременно определить возможные проблемы пяти-классников, провести профилактику школьной дезадаптации;

Познавательны

е У

УД

Инте

ллек

туальн

ые

ум

ения

Континге

нт

Возр

аст

№П

ол

мес

яцев

лет

м/д

Слов

есно-

лог

ичес

кое

мы

шлен

ие

М.


ГИ

ТА

мтхауэр

Уров

ень

интел

лек

туал

ь-ны

х у

мен

ий

баллы

Уров

ень

интел

лек

туал

ь-ного

раз

вития

баллы

Уров

ень

интел

лек

туал

ь-ного

раз

вития

баллы

Ком

муни

кати

вны

е У

УД

Ком

муникат

ивны

е ум

ения

М.


баллы

Континге

нт

Возр

аст

№П

ол

мес

яцев

лет

м/д

72 73

большинству пятиклассников (82,8%) было 11 лет, 4,7% – 10лет, 10,6% – 12 лет и 1,9% – 13 лет соответственно.

Результаты стартовой психолого-педагогической диагно-стики, полученные в ходе проведенного обследования, позво-ляют охарактеризовать особенности готовности пятиклассни-ков к школьному обучению по новым образовательным стан-дартам по следующим направлениям: личностные,регулятивные, познавательные, коммуникативные характери-стики. Данные диагностического обследования представле-ны в сводной таблице и соответствующих диаграммах, кото-рые отражают уровневые характеристики сформированностипредпосылок УУД в процентных показателях.

ХАРАКТЕРИСТИКА СФОРМИРОВАННОСТИПРЕДПОСЫЛОК УУД ПЯТИКЛАССНИКОВ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ВОЛОГОДСКОЙОБЛАСТИ

Личностные УУД

Новые образовательные стандарты предполагают преждевсего активизацию внутренних стимулов учения. Такой внут-ренней побудительной силой является мотивация.

По результатам анк етирования (методик а А.М. Прихо-ж ан) у 3,2% пятик лассник ов выявлен высок ий уровень учеб-ной мотивации; 60,7% шк ольник ов пок азали средний уро-вень мотивации, что свидетельствует в целом о полож итель-ном отношении обучающихся к шк оле; примерно третьпятик лассник ов (36,1% ) продемонстрировали низк ий уро-вень мотивации, что позволяет предполож ить наличие у нихтрудностей в принятии новых требований, овладении учебнойдеятельностью. По изменениям этого параметра мож но су-дить об удовлетворенности обучающихся учебной деятельно-стью (диагр. 1).

Диагностика самооценки пятиклассников (методика Дем-бо-Рубинштейн) показала преобладание (53,5%) высокого исреднего уровня самооценки при слабой или сильной степе-ни дифференцированности оценок. Только у 25,9% пяти-классников выявлен высокий или средний уровень самооцен-ки при умеренной степени дифференцированности, что явля-ется наиболее благоприятным с точки зрения личностного

– выработать стратегию и тактику обучения будущего пя-тиклассника с учетом его индивидуальных возможностей,обеспечить решение задачи оптимизации личностного разви-тия обучающихся;

– обеспечить оценку динамики развития универсальныхучебных достижений обучающихся;

– обеспечить сравнительную оценку эффективности об-разовательного процесса в ОУ;

– обеспечить разработку программ коррекционной ра-боты.

Диагностическое обследование проводилось в сентябре–октябре 2012/2013 уч.г. по программе стартовой диагностикиуниверсальных учебных действий учащихся пятых классов(под редакцией Н.В. Афанасьевой) по основным показателямличностных, регулятивных, познавательных, коммуникатив-ных УУД.

Диагностический инструментарий включал: методикудиагностики мотивации учения и эмоционального отношенияк учению (А.М. Прихожан), опросник мотивации (А.Г. Асмо-лов), методику диагностики самооценки Дембо-Рубинштейн(модификация А.М. Прихожан), методику оценки воспитан-ности и воспитуемости (А.К. Маркова), тест «Размышляем ожизненном опыте» (Н.Е. Щуркова), методику диагностикиуровня сформированности общеучебных умений и навыковшкольников (М. Ступницкая), Групповой интеллектуальныйтест (ГИТ) для младших подростков, тест Амтхауэра в моди-фикации Л.А. Ясюковой.

Реализацию диагностической программы проводили пе-дагоги-психологи образовательных учреждений.

Стартовая диагностика проводилась в сентябре–октябре2012 г., в семи образовательных учреждениях Вологодскойобласти, которые вошли в рабочую группу стартовой диагнос-тики: МОУ «Андомская СОШ» Вытегорского района, МОУ«СОШ № 26» г. Вологды, МОУ «СОШ № 8», МОУ «СОШ № 25»г. Череповца, МОУ «Судская СОШ № 1» Череповецкого райо-на, МОУ «СОШ № 2» Великого Устюга, МОУ «Гимназия»г. Устюжны.

В выборку исследования вошли 320 пятиклассников, из них49,1% – мальчики, 50,9% – девочки. На момент обследования

74 75

По результатам диагностики высокий уровень показали15,9% (экспертное оценивание) и 18,8% (опросник) обучаю-щихся – это те дети, у которых сформированы нравственныезнания, убеждения и поведение. Средний уровень продемон-стрировали 73,7% (экспертное оценивание) и 66,5% (опрос-ник) пятиклассников соответственно, у которых неустойчи-вая нравственная позиция. Низкий уровень нравственно-эти-ческой ориентации выявлен у 10,4% (экспертное оценивание)и 14,7% (опросник) школьников.

Диаграмма 3Показатели нравственно-этической ориентации

пятиклассников (методика А.К. Марковой)

Личностные УУДНравственно-этическая ориентация

Личностные УУДНравственно-этическая ориентация

Диаграмма 4Показатели нравственно-этической ориентации

пятиклассников (тест Н.Е. Щурковой)

развития. При этом следует особое внимание обратить на техобучающихся, а это 20,6% пятиклассников, которые проде-монстрировали крайние варианты самооценки (очень высо-кая и очень низкая) (диагр. 2). Адекватная самооценка счи-тается важным показателем эмоционального благополучия,а низкая самооценка выражает неприятие себя, негативноеотношение к своей личности.

Диаграмма 2Показатели самооценки пятиклассников

Диаграмма 1Показатели сформированности

учебной мотивации пятиклассников

Личностные УУДМотивация

Предпосылки для формирования нравственно-этическойориентации обучающихся выявлялись с помощью «Методи-ки оценки воспитанности и воспитуемости» (А.К. Маркова)и теста «Размышляем о жизненном опыте» (Н.Е. Щуркова).

Личностные УУДСамооценка

76 77

менены методика «Групповой интеллектуальный тест» длямладших подростков (ГИТ), тест Амтхауэра в модификацииЛ.А. Ясюковой.

Высокий уровень сформированности логических мысли-тельных действий выявлен у 24,1% пятиклассников; 59,6%обучающихся показали средний уровень сформированностилогического мышления, что позволяет им вполне успешноосваивать учебную программу; при этом 16,2% пятикласс-ников пока испытывают серьезные затруднения в примене-нии основных мыслительных операций при выполненииучебных заданий, в освоении понятий.

Диаграмма 6Показатели сформированности логических УУД

Познавательные УУДЛогические УУД

Диаграмма 7Показатели сформированности интеллектуальных

умений и навыков (методика М. Ступницкой)

Познавательные УУДИнтеллектуальные умения

и навыки

Регулятивные универсальные учебные действия

Развитие регулятивных действий связано с формирова-нием произвольности поведения. Психологическая готовностьв сфере воли и произвольности обеспечивает целенаправлен-ность и планомерность управления ребенком своей деятель-ностью и поведением. Произвольность выступает как умениеребенка строить свое поведение и деятельность в соответствиис предлагаемыми образцами и правилами и осуществлятьпланирование, контроль и коррекцию выполняемых действий,используя соответствующие средства.

Диагностика регулятивных универсальных учебных дей-ствий осуществлялась в форме экспертной оценки педагога-ми уровня сформированности организационных умений инавыков школьников (методика М. Ступницкой).

Показатели сформированности организационных уменийи навыков у пятиклассников распределились следующимобразом: 41,2% – высокий уровень; примерно половина пя-тиклассников (51,9%) – средний уровень и 6,9% пятикласс-ников – низкий уровень.


организационных умений пятиклассников

Регулятивные УУД

Познавательные универсальные учебные действия

С целью выявления соотношения уровня сформированно-сти процессов регуляции произвольных форм деятельностии познавательных процессов (память, внимание, мышление),предпосылок для формирования логических УУД были при-

78 79

1. Личностные УУД – выявлен достаточно большой про-цент пятиклассников с низкой мотивацией учения (36%) инеадекватной самооценкой (20,6%).

2. Познавательные УУД – выявлено нормальное распре-деление пятиклассников по данной группе УУД. При этомзначимо различаются показатели интеллектуального разви-тия школьников по методикам (ГИТ, Амтхауэр) и показате-ли экспертного оценивания педагогами интеллектуальныхумений и способностей пятиклассников (высокий и среднийуровни интеллектуальных умений и навыков – ** (значи-мость различий на уровне p 0,01) низкий уровень – *(значимость различий на уровне p 0,05).

Показатели регулятивных и коммуникативных УУДв целом соответствуют возрастным возможностям школьни-ков (у подавляющего большинства школьников – высокий исредний уровень).

В связи с этим рекомендуется:1) особое внимание обратить на создание условий для фор-

мирования устойчивой позитивной учебной мотивациишкольников, адекватной самооценки в качестве важных пред-посылок личностного развития и успешного обучения школь-ников;

2) предусмотреть возможность развития экспертной ком-петентности педагогов.

Рекомендации:1. Лаборатории обеспечения реализации ФГОС ОО Воло-

годского института развития образования ознакомить обра-зовательные учреждения области с результатами диагности-ки в обобщенной форме.

2. Руководителям, педагогам, педагогам-психологам обра-зовательных учреждений осуществить сравнительный анализданных стартовой диагностики конкретного образовательно-го учреждения со средними показателями по области, наме-тить приоритеты в решении образовательных задач.

3. Педагогам и специалистам образовательных учрежде-ний при организации образовательного процесса учитыватьособенности сформированности предпосылок универсальныхучебных действий у пятиклассников. При этом особое вни-мание обратить на тех обучающихся, которые показали высо-

Экспертное оценивание сформированности интеллекту-альных умений и навыков (методика М. Ступницкой) пока-зало: 43% пятиклассников проявляют данные умения навысоком уровне (это в два раза превышает показатели по ГИТ,Амтхауэру); примерно у половины (46%) школьников интел-лектуальные умения и навыки сформированы на среднемуровне и только 11% учеников, по мнению учителей, демон-стрируют низкий уровень.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Важным фактором успешного школьного обучения тра-диционно считается сформированность основных коммуника-тивных умений у обучающихся. С целью их выявления былаиспользована методика по оценке коммуникативных уменийи навыков (М. Ступницкая).

Экспертная оценка педагогами коммуникативных навы-ков у детей позволила выявить следующие особенности ком-муникативных характеристик пятиклассников. У подавляю-щего большинства пятиклассников коммуникативные уме-ния и навыки сформированы на высоком и среднем уровнесоответственно (44% и 48%). Для 8% пятиклассников обще-ние связано с определенными сложностями, уровень комму-никативных умений и навыков низкий.


коммуникативных умений и навыков

Коммуникативные УУД

Таким образом, наиболее проблемными и важными дляосвоения новых образовательных стандартов оказались:

80 81

При

лож

ение

3У

ни

версальны

е учебны

е действи

я:

содерж

ани

е,

кри

тери

и с

форм

ированности

, ти

повы

е з

адани

я

Виды

дей

ствий

1

Сам

оопре-

дел

ение

(личност

-ное

, про-

фес

сио-

нал

ьное

,ж

изн

ен-

ное)

Сам

о-

оцен

ка

Сод

ерж

ание

дей

ствий

2

– с

амоп

ознание

и с

амоо

цен

ива

-ние;

– о

цен

ка

своих

качес

тв и

воз-

мож

нос

тей в

дея

тельност

и и

отн

ошен

иях с

други

ми

Крите

рий с

фор

ми-

рован

нос

ти /

оцен

ки к

омпон

ен-

тов д

ейст

вий

3

1.

Сод

ерж

а-

тельн

ый а

спек

тса

моо

цен

ки х

а-

ракте

ризу

ется

пер

еориен

таци-

ей н

а о

цен

ку

моральны

х к

а-

чес

тв, сп

осо

бно-

стей

и в

оли,

вза

им

оотн

ош

е-ния с

тов

ари-

щам

и.

2.

Осо

знание

нео

бход

им

ости

сам

осо

вер

шен

-ст

вования.

3.

Спос

обност

ьад

еква

тно

су-

дить

о п

ричи-

Пос

лед

ствия

нес

фор

миро-

ван

ност

идей

ствий

4

Неу

мен

ие

опре-

дел

ить

сво

юличност

ную

по-

зицию

.И

мпульси

в-

ност

ь пове

де-

ния.

Нер

ешите

ль-

ност

ь в

пове

де-

нии.

Неу

мен

ие

ви-

дет

ь с

лабы

ест

ороны

сво

его

повед

ения.

Нео

созн

анност

ьвр

емен

и ж

изн

ии ж

изн

енной

пер

спек

тивы

.О

тсутс

твие

Типовы

еза

дания

5

Зад

ания н

аоц

енку с

об-

стве

нног

о пове

-ден

ия.

Зад

ания н

аоц

енку п

ричин

и п

осл

едст

вий

повед

ения.

Зад

ания н

а оп

-ред

елен

ие

зна-

чим

ости

опре-

дел

енны

х с

обы

-ти

й с

точки

зрен

ия ж

изн

ен-

ной

пер

спек

ти-

вы и

др.

Зад

ания н

а вы

-бо

р и

нф

орм

а-ции и

пов

еде-

Пси

хол

огичес

кая

диаг

ност

ика

6

Зад

ание

«Сам

о-

анализ.

Кто

Я?

Какой Я

?»

Упраж

нен

ие

«Горячий

стул»,

игр

ово

е за

да-

ние

«Ч

емод

ан»

[18,

с.45–47].

Мет

одика

диаг

-ност

ики с

ам

о-

оцен

ки Д

ембо

-Рубинш

тейн

(модиф

икация

А.М

.Прихож

ан)

[11,

с. 5

59–

560].

ЛИ

ЧН

ОСТН

ЫЕ Д

ЕЙ

СТВИ

Я

кий уровень сформированности предпосылок универсальныхучебных действий. Выявление этой группы детей и анализсреза данных может явиться компонентом системы выявле-ния и работы с одаренными детьми.

4. Педагогам-психологам разработать и реализовать про-грамму индивидуальных коррекционно-развивающих заня-тий с обучающимися, которые имеют низкий уровень сфор-мированности предпосылок УУД.

5. Педагогам-психологам провести индивидуальное кон-сультирование родителей, познакомить с результатами диаг-ностики, дать рекомендации по оптимизации их развития.

6. Руководителям образовательных учреждения, педаго-гам и педагогам-психологам – реализовать командный под-ход в проектировании условий развития УУД с учетом ре-зультатов стартовой диагностики.

82 83

21

43

56

Нравст

-вен

но-э

ти-

чес

кая

ориен

та-

ция

форм

иров

ание

мот

ивов

дос

ти-

жен

ия, са

моо

б-раз

ова

ния, со

-циального

при-

знан

ия, м

отива

,реа

лизу

ющ

его

потр

ебност

ь в

социально з

на-

чим

ой д

еяте

ль-

ност

и

– у

мен

ие

выби-

рать

инф

орм

а-

цию

и п

овед

е-ние,

оцен

ива

я с

точки з

рен

ия

ново

му о

пы

ту.

4.

Сф

орм

иро-

ван

ност

ь со

ци-

альны

х м

оти

-вов.

5.

Стр

емлен

ие

к с

оциал

ьно

знач

им

ой д

ея-

тельност

и.

6.

Стр

емлен

ие

к с

амои

змен

е-нию

– п

риоб

ре-

тению

новы

хзн

аний и

ум

е-ний з

а пред

ела-

ми ш

кольной

прог

рам

мы

.7.

Уст

анов

ле-

ние

связи

меж

-ду у

чен

ием

ибудущ

ей п

ро-

фес

сионал

ьной

дея

тельност

ью

Ориен

тировк

ана м

орал

ьную

норм

у (

справе

д-

ливо

го р

аспре-

дел

ения, вз

аи-

учеб

е.Без

раз

личие

кок

руж

аю

щем

ум

иру.

Подвер

жен

-ност

ь гр

уппо-

вы

м

уст

анов

-кам

Отс

утс

твие

оп-

ред

елен

ной

культ

уры

пове

-ден

ия.

Расс

огл

асо

ван-

Инте

рвью

о зн

ачим

ости

тем

ы д

ля ж

из-

нен

ны

х ц

елей

и з

адач

, изу

че-

ния т

емы

уро-

ка.

Зад

ание

на

вы-

бор ц

елей

из

пред

лож

енног

оучите

лем

сп

ис-

ка.

Зад

ания н

ареф

лек

сию

лич-

ност

ны

х р

е-зу

льт

атов

уче-

ния

Зад

ание

«М

о-

ральны

е дилем

-м

ы».

Зад

ание

«М

о-

ральны

й

Анкет

а «

Оцен

ипост

упок

» (п

оЭ.

Туриел

ю в

модиф

икац

ии

Е.А

. К

урга

но-

См

ысл

ооб-

разо

вание

Моти

ва-

ция у

чеб

-ной д

ея-

тельност

и

21

43

56

Фор

миров

ание

цен

ност

ны

хор

иен

тиров

исм

ысл

ов у

чеб

-ной

дея

тельно-

сти н

а о

снов

ераз

вити

я п

о-

знавател

ьны

хинте

рес

ов, учеб

-ны

х м

оти

вов,

нах с

вое

го у

с-пех

а/н

еусп

еха

в учен

ии, св

я-

зывая

усп

ехи с

уси

лиями, тр

у-

дол

юбием

.4.

Эм

анси

па-

ция с

ам

ооц

ен-

ки о

т вн

ешних

оцен

ок,

поя

вле-

ние

нез

ави

си-

мы

х э

талонов

сам

ооцен

ива-

ния, са

моо

тно-

шен

ия.

5.

Крити

чност

ьса

моо

цен

ки

1.

Сф

орм

иро-

ван

ност

ь по-

знавател

ьны

хм

оти

вов.

2.

Диф

фер

ен-

циация от

но-

шен

ия к

раз-

ны

м

учеб

ны

мпред

мет

ам.

3.

Инте

рес

к

стрем

лен

ия к

самор

азви

тию

,обы

вате

льск

ая

пози

ция

Низк

ий у

ро-

вен

ь ос

ознания

своег

о от

нош

е-ния к

учен

ию

. П

рео

бладание

внеш

них м

оти

-во

в (и

гров

ого,

внеш

нег

о).

Форм

альное

отнош

ение

к

ния (о

тноси

-те

льн

о ал

ьтер

-нат

ив

вы

бора,

крите

риев

и и

хизм

ерите

лей

).Ф

орм

а контр

о-

ля:

задан

ия н

аоц

енку р

иск

ови п

отер

ь при

отказе

от

не-

вы

бранны

хальте

рнатив;

задание

«Реф

-лек

сивная с

а-

мооц

енка

учеб

-ной

дея

тельно-

сти»

Игр

ово

е за

да-

ние

«М

оя в

се-

лен

ная».

Зад

ания н

аоцен

ку п

олу-

чен

ной

инф

ор-

мации о

тноси

-те

льн

о св

оей

личност

ной по-

зиции.

Мет

одика

Бу-

дас

си [11,

с.561–562].

Мет

одика К

уна

«К

то Я

» [

4,

с.56].

Мет

одика н

авы

явлен

ие

уров

ня п

ритя

-за

ний Ф

. Х

оп-

пе

[11,

с. 4

67–

468].

Шкал

а «Я

-кон

-цеп

ции» (

адап

-та

ция

А.М

.П

ри-

хож

ан)

[12]

Мет

одика

диаг

-ност

ики м

оти

-ва

ции у

чен

ия и

эмоцион

ально-

го от

нош

ения

к у

чен

ию

(м

о-диф

икация

А.М

. П

рихо-

жан)

[13]

84 85

21

43

56

Мет

одика

диаг

-нос

тики у

ровн

ясф

орм

ирова

н-

ност

и о

бщ

е-учеб

ны

х у

ме-

ний и

навы

ков

школьников

(М.

Сту

пниц-

кая)

[17]

зрен

ия ж

изн

ен-

ной

пер

спек

ти-

вы и

др.

Вы

полнен

ие

прое

кта

(ф

ор-

мулиров

ка ц

е-лей

и з

адач

проек

та)

Мож

ет п

рини-

мать

лиш

ьпрос

тейш

ие

цел

и (

не

пред

-полага

ющ

ие

пром

ежуто

ч-

ны

х ц

елей

-тре-

бов

аний).

При-

ним

ает

и в

ы-

пол

няет

то

льк

опрак

тичес

кие

задачи (

но

не

теор

етичес

кие)

,в

теор

етичес

-ких з

адач

ах н

еориен

тирует

ся.

ве

соот

нес

ения

нес

кольких м

о-

ральны

х н

орм

.А

дек

ватн

ост

ьоц

енки д

ей-

стви

й с

убъ

екта

с то

чки з

рен

ия

наруш

ения/с

о-

блю

ден

ия м

о-

ральной

нор

мы

Принята

я по-

знавате

льная

цел

ь с

охраня-

ется

при в

ы-

пол

нен

ии у

чеб

-ны

х д

ейст

вий и

рег

улирует

вес

ьпроцес

с их в

ы-

пол

нен

ия;

чет

-ко вы

пол

няет

-ся

треб

ова

ние

позн

авате

льной

задач

и.

Сто

лкнувш

ись

с нов

ой п

рак-

тичес

кой

зад

а-

группов

ой «

ко-

дек

с пов

еде-

ния»

Пост

ановка

учеб

ной

зад

ачи

на о

снов

е со

от-

нес

ения т

ого

,что

уж

е изв

ест-

но и

усв

оено

учащ

им

ся, и

того

, что

ещ

енеи

звес

тно

Цел

епо-

лага

ние

РЕГУ

ЛЯ

ТИ

ВН

ЫЕ Д

ЕЙ

СТВИ

Я

21

43

56

прос

оциальны

хцен

ност

ей;

– в

ыдел

ение

мор

альн

ого

со-

дер

жан

ия с

иту

-ац

ии н

аруш

е-ния м

оральной

норм

ы/с

лед

ова-

ния м

оральной

нор

ме;

– р

ешен

ие

мо-

рал

ьной

дилем

-м

ы н

а ос

нове

дец

ентр

ации;

– о

цен

ка д

ей-

ствий с

точ

ки

зрен

ия н

аруш

е-ния/с

облю

де-

ния м

оральной

норм

ы;

– у

мен

ие

аргу

-м

енти

ровать

нео

бходим

ост

ьвы

полнен

ия

мор

альн

ой н

ор-

мы

;– о

риен

тация в

пов

еден

ии н

а

моп

омощ

и,

правдивост

и).

Реб

енок пони-

мае

т, ч

то н

ару-

шен

ие

морал

ь-ны

х норм

оце-

нивае

тся к

ак

более

сер

ьезн

оеи н

едопуст

им

оепо

срав

нен

ию

сконвен

цио-

нальны

ми н

ор-

мам

и.

Учет

реб

енком

объек

тивны

хпосл

едст

вий

наруш

ения

норм

ы.

Учет

моти

вов

субъ

екта

при

нар

уш

ении

норм

ы.

Учет

чувст

в и

эмоций с

убъ

ек-

та п

ри н

аруш

е-нии н

орм

ы.

Приняти

е ре-

шен

ия н

а ос

но-

нос

ть з

нания

морал

ьны

хнор

м и

пове

де-

ния.

Дев

иантн

ое

по-

веден

ие

смы

сл».

Зад

ание

«Соци-

альн

ая р

екла-

ма».

Зад

ание

«К

о-

дек

с м

орал

ь-ны

х н

орм

».

Зад

ания н

а оп

-ред

елен

ие

аль-

тернат

ив,

кри-

териев

вы

бор

аи с

пос

обов

их

изм

ерен

ия.

Зад

ания н

аоц

енку с

об-

стве

нног

о пове

-ден

ия.

Форм

а контр

о-

ля:

задан

ия н

аоц

енку п

ричин

и п

осл

едст

вий

повед

ения;

задан

ия н

а оп

-ред

елен

ие

зна-

чим

ости

опре-

дел

енны

х с

обы

-ти

й с

точки

вой

и О

.А.

Ка-

раб

анов

ой,

2004)

[4,

с. 7

2–

74].

Зад

ание

«М

о-

ральны

е дилем

-м

ы», за

дан

ие

«М

оральны

йсм

ысл

», за

да-

ние

«Соци-

альн

ая р

екла-

ма»

[18,

с. 4

9–

56]

86 87

21

43

56

срок

Не

контр

олиру-

ет у

чеб

ны

е дей

-ст

вия,

не

зам

ечает

до-

пущ

енны

хош

ибок.

Кон

трол

ь но-

сит

случайны

йнеп

роизв

оль-

ны

й х

арак

тер,

зам

етив

ошиб-

ку, учен

ик н

ем

ож

ет о

бос

но-

вать

сво

их д

ей-

стви

й.

Учен

ик о

созн

а-

ет п

рав

ило

контр

оля, но

затр

удняет

сяодновр

емен

но

вы

полнять

учеб

ны

е дей

-ст

вия и

конт-

Сам

ост

ояте

ль-

нос

ть,

осо

знан

-нос

ть д

ейст

вия

контр

оля.

Сам

ост

ояте

ль-

но

обнаруж

ива

-ет

ош

ибк

и,

вызв

анны

е не-

соответ

ствием

усв

оен

ного

спо-

соба

дей

стви

яи у

слови

й з

ада-

чи, и в

нос

ит

кор

рек

тивы

.П

ри в

ыпол

не-

нии д

ейст

вия

учен

ик о

риен

-ти

рует

ся н

аправ

ило

конт-

роля и

усп

еш-

но и

спол

ьзует

его в

проц

ессе

реш

ения з

адач

,

Вы

полнен

ие

проек

та (к

онт-

рол

ь за

вы

пол

-нен

ием

план

апроек

та)

Н.М

.П

ейса

хо-

ва [

9,

с. 1

47–

150]

Мет

одика

диаг

-нос

тики у

ровн

ясф

орм

ирова

н-

ност

и о

бщ

е-учеб

ны

х у

ме-

ний и

навы

ков


М.

Сту

пницкой

[17].

Мет

одика

«Спосо

бност

ьк

сам

оуправ

ле-

нию

»Н

.М.П

ейса

хо-

ва [

9,

с.147–

150]

ни.

Ум

ение

реа

лис-

тичес

ки о

цен

и-

вать

силы

ивр

емя

Сличен

ие

(со-

пост

авлен

ие)

спосо

ба д

ей-

стви

я и

его

ре-

зульта

та с

за-

данны

м

этало-

ном

с ц

елью

обн

аруж

ения

отк

лонен

ий и

отл

ичий о

тэт

алона

Контроль

21

43

56

Мет

одика

диаг

-нос

тики у

ровн

ясф

орм

ирова

н-

ност

и о

бщ

е-учеб

ны

х у

ме-

ний и

навы

ков


М.

Сту

пницкой

[17].

Мет

одика

«Спосо

бност

ьк

сам

оуправ

ле-

нию

»

Вы

полнен

ие

прое

кта

(раз

ра-

ботк

а план

апроек

та)

Вклю

чая

сь в

раб

оту

, бы

стро

отв

лек

ает

сяили в

едет

себ

яхаоти

чно.

Приним

ает

ивы

полняет

тольк

о прак

ти-

чес

кие

задач

и, в

теор

етичес

ких

задач

ах н

е ор

и-

енти

рует

ся

Им

пульс

ивны

йхаракте

р д

ея-

тельност

и.

Хаоти

чност

ьдей

ствий.

Неа

дек

ватн

ост

ьплан

а сф

орм

у-

лированны

мцел

ям

и за

да-

чам

.Н

евы

пол

нен

ие

задания в

на-

меч

енны

й им

чей

, са

мос

тоя-

тельно ф

орм

у-

лирует

поз

на-

ват

ельн

ую

цел

ьи с

трои

т дей

-ст

вие

в со

от-

ветс

твии с

ней

.Сам

ост

ояте

ль-

но

фор

мулиру-

ет поз

нава

тель-

ны

е цел

и, вы

-ходя з

апред

елы

треб

о-ва

ний п

рог

рам

-мы

Ум

ение

плани-

рова

ть р

абот

удо е

е нач

ала

(планирую

щий

сам

оконтр

оль).

Соотв

етст

вие

планируем

ой

дея

тельност

исф

орм

улиро-

ван

ны

м

цел

ям

и з

адач

ам

Опред

елен

ие

посл

едовате

ль-

ност

и п

ром

ежу-

точны

х ц

елей

иза

дач

с у

чет

ом

конеч

ного

ре-

зульта

та;

со-

ставл

ение

пла-

на и

пос

лед

ова

-те

льност

идей

ствий.

Расп

ред

елен

ие

рабо

т во

врем

е-

Планиро-

вание

88 89

Волев

ая

рег

уляция

21

43

56

Аф

фек

тивны

ереа

кции (от

каз

,утр

ата

упоря-

доч

еннос

ти, це-

лен

аправлен

но-

сти д

ейст

вий)

при з

атрудне-

ниях

лять

врем

я в

зависи

мос

ти о

тваж

ност

и д

ела.

Ум

еет

реа

лис-

тичес

ки о

цен

и-

вать

силы

ивр

емя д

ля в

ы-

полнен

ия кон

-крет

ного

дел

а

Владен

ие

навы

-кам

и с

ам

орег

у-

ляции (

сниж

е-ния э

моц

ио-

нального

нап

ряж

ения,

под

дер

жания

нео

бход

им

ого

уровн

я а

кти

ва-

ции, м

обилиза

-ции, об

еспеч

и-

ваю

щих т

реб

у-

емы

й у

ров

ень

работо

спосо

б-

ност

и).

Отн

ош

ение

кош

ибкам

как

нор

мал

ьном

уявл

ению

, ст

рем

-

врем

енны

х х

а-

ракте

рист

ик

Сох

ранен

ие

са-

мообладания

при п

оявлен

ии

затр

уднен

ий в

раб

оте

Мет

од направ

-лен

ног

о во

об-

раж

ения [5,

с.146]

Мет

одика

«СА

Н» [

11,

С.372–373],

Тес

ты н

а с

трес

-со

уст

ойчи-

вост

ь.

Шкал

а тр

евож

-ност

иЧ

.Д.Спилбер

-ге

ра

[11,

с.376]

Упраж

нен

ия н

арел

акса

цию

,сн

иж

ение

эмо-

ционального

напряж

ения.

Зад

ание

на

осо

знан

ие

дей

-ст

вен

ны

х м

оти

-вов.

Упраж

нен

ие

на

дей

стви

е с

во-

ображ

аем

ым

моти

вом

21

43

56

Внес

ение

нео

б-

ходим

ых д

о-

пол

нен

ий и

коррек

тив в

план

и с

посо

бдей

ствия в

слу-

чае

рас

хож

де-

ния э

талон

а,реа

льного

дей

-ст

вия и

его

ре-

зульта

та

Пред

вос

хищ

е-ние

рез

ульт

ата

и у

ров

ня у

свое-

ния з

нан

ий, ег

о

почти

не

доп

ус-

кая ош

ибок

.Реш

ая н

ову

юза

дач

у, уч

еник

прим

еняет

ста

-ры

й н

еадек

ват

-ны

й с

посо

б, с

пом

ощью

учи-

теля о

бнаруж

и-

вае

т эт

о и п

ы-

тает

ся в

нес

тикор

рек

тивы

Обнаруж

ение

ош

ибо

к и

от-

клонен

ий, вне-

сение

соотв

ет-

ствую

щих и

с-правл

ений

Ум

еет

уст

анав

-ливат

ь приори-

теты

.У

мее

т рас

пред

е-

рол

иров

ать

их;

исп

равл

яет

иобъясн

яет

ош

ибк

и

Нет

кор

рек

ции

плана д

ей-

стви

й.

Коррек

ция з

а-паз

ды

ваю

щая

,не

всег

да а

дек

-ватн

ая.

Коррек

ция

иног

да з

апаз

-ды

ваю

щая

, но

адек

ватн

ая

Нет

прогн

оза

свои

х д

ейст

вий

Гист

ограм

ма

«М

оя ж

изн

ь»

(«К

ривая

жиз-

ни»)

[5,

с.143].

Коррек

-ция

Прогн

ози

-рование

90 91

21

43

56

ной ф

орм

е;– в

ыбор

наи

бо-

лее

эф

фек

тив-

ны

х с

посо

бов

реш

ения з

адач

в за

виси

мост

иот

кон

крет

ны

хусл

овий;

– р

ефлек

сия

спосо

бов

и у

с-лов

ий д

ейст

вия,

кон

трол

ь и

оцен

ка п

роцес

-са

и р

езульт

а-то

в дея

тельн

ос-

ти;

– с

мы

слов

оечте

ние

как

ос-

мы

слен

ие

цел

ичте

ния и

вы

бор

вида ч

тения в

зависи

мос

ти о

тцел

и;

изв

леч

е-ние

нео

бходи-

мой и

нф

орм

а-ции и

з прос

лу-

шанны

хте

кст

ов,

отно-

текст

на з

нако-

во-

сим

воличес

-кий я

зык

(вещ

и и

ли г

ра-

фики).

Соз

дает

и п

ре-

образо

вы

вает

мод

ели и

схе-

мы

для р

еше-

ния з

адач

.Стр

оит

мод

ели

и с

хем

ы,

рабо

тает

с м

о-дел

ью и

схем

ой,

соот

носи

т ре-

зульт

аты

, полу-

чен

ны

е на м

о-дел

и и

схем

е, с

реа

льност

ью

(тек

стом

).П

рово

дит

на-

блю

ден

ия и

эк-

спер

им

ент

под

руководст

вом

учите

ля.

Осу

щес

твляет

вы

бор

наи

более

эфф

екти

вны

х

21

43

56

Общ

еучеб-

ны

е дей

-ст

вия

– с

ам

ост

оя-

тельное

выде-

лен

ие

и ф

орм

у-

лирова

ние

по-

знавател

ьной

цел

и;

– п

оиск

и в

ы-

дел

ение

нео

б-

ходим

ой и

н-

форм

ации;

– з

наково

-сим

-во

личес

кое

мо-

дел

иров

ание;

– у

мен

ие

структу

риро-

ват

ь зн

ания;

– у

мен

ие

осоз

-нан

но и

произ-

вол

ьно

строить

реч

евое

вы

ска-

зыван

ие

в у

ст-

ной и

пись

мен

-

лен

ие

их и

с-прав

ить

адек

-ва

тны

м

спосо

-бо

м

Сам

ост

ояте

ль-

но в

ыдел

яет

иф

орм

улирует

позн

авате

ль-

ны

е цел

и н

аурок

ах (

заня-

тиях).

Осу

щес

твляет

поиск

и в

ыде-

лен

ие

нео

бхо-

дим

ой и

нф

ор-

мац

ии, рас

ши-

рен

ны

й п

оиск

инф

орм

ации с

исп

ользо

вани-

ем р

есурсо

вби

блиоте

к и

Интер

нет

а.

Дел

ает

пред

ва-

рите

льн

ый а

на-

лиз

текст

а за

-дач

и, пер

евод

ит

Отс

утс

твует

са

-м

ост

ояте

ль-

ност

ь в

учеб

-ной

дея

тельно-

сти

Зад

ачи и

про-

екты

на

выст

-раи

вание

стра-

теги

и п

оиск

ареш

ения з

адач;

на

сериац

ию

,ср

авнен

ие,

оце-

нивание;

на п

ров

еден

ие

эмпиричес

ког

оисс

лед

ован

ия;

на п

ров

еден

ие

теор

етичес

кого

исс

лед

ован

ия;

задачи н

асм

ысл

ово

е чте

-ние

Тес

т Д

. Век

сле-

ра

в ве

рси

иА

.Ю.

Панасю

-ка)

[8

].Тес

т Рав

ена

[20]

ПО

ЗН

АВ

АТЕЛ

ЬН

ЫЕ Д

ЕЙ

СТВИ

Я

92 93

21

43

56

текст

а, с

оста

в-лять

те

кст

ыраз

личны

хж

анров

, со

блю

-дая н

орм

ы п

о-

строен

ия т

ек-

ста

(соо

твет

-ст

вие

тем

е,ж

анру, ст

илю

реч

и и

др.)

исс

лед

ован

ия,

его с

ред

ства

ирез

ульта

ты);

ум

еет

дав

ать

оцен

ку п

олу-

чен

ны

х р

езуль-

тато

в и

прим

е-нять

их к

но-

вы

мси

туациям

.У

мее

т со

став

-лять

вопрос

ы к

текст

у, п

лан

,гр

афик-с

хем

у,те

зисы

, св

одны

ета

блицы

, ком

-м

енти

ровать

текст

и л

оги

-чес

ки з

апом

и-

нат

ь учеб

ную

инф

орм

ацию

.У

мее

т отв

ечат

ьна

контр

оль-

ны

е воп

росы

;дел

ать

реф

ера-

тивны

й п

ере-

сказ,

аннот

иро-

вание,

ком

мен

-

21

43

56

сящ

ихся

к р

аз-

личны

м ж

ан-

рам

;оп

ред

елен

ие

ос-

новн

ой и

вто

-рост

епен

ной

инф

орм

ации;

свобо

дная

ори-

ента

ция и

вос

-прияти

е те

к-

стов

худож

е-ст

венног

о,нау

чног

о, п

уб-

лицист

ичес

кого

и о

фициально-

дел

ово

го с

ти-

ля;

– п

оним

ание

иадек

ватн

ая

оцен

ка

язы

ка

сред

ств м

асс

о-во

й и

нф

орм

а-ции;

– у

мен

ие

адек

-ва

тно,

под

роб

но,

сжат

о, в

ыбо

роч

-но п

еред

ават

ьсо

дер

жан

ие

спосо

бов

реш

е-ния з

адач в

за-

виси

мос

ти о

ткон

крет

ны

х у

с-лови

й.

Ум

еет

структу

-риров

ать

мате

-риал

; об

суж

-дат

ь, о

бъясн

ять

,док

азы

вать

, за

-щ

ищ

ать

ре-

зульт

аты

, го

то-

вить

, план

иро-

ват

ь со

общ

ение

о пров

еден

ии

исс

лед

ован

ия,

его

рез

ульта

тах

и з

ащите

(под

-го

товк

а вк

лю

-чае

т не

тольк

осо

став

лен

ие

текст

а, но и

през

ента

цию

мат

ериал

ов, ил-

лю

стрирую

щих,

объясн

яю

щих,

дем

онст

рирую

-щ

их п

роц

есс

94 95

21

43

56

ны

е час

ти г

ра-

фика и

ли т

аб-

лицы

; об

ъяс-

нить

наз

наче-

ние

кар

ты,

рису

нка;

обна-

руж

ить

соот

-ве

тств

ие

меж

ду

част

ью т

екст

аи е

го о

бщей

иде

ей, сф

орму-

лированной

вопрос

ом, и т

.д.

Ум

еть

нахо-

дить

инф

орм

а-цию

: пробе

-ж

ать

текст

глаз

ами, оп

ре-

дел

ить

его

ос-

нов

ны

е эл

емен

-ты

и з

анять

сяпои

скам

и н

еоб-

ходим

ой и

н-

фор

мац

ии, по-

рой в

сам

ом

текст

е вы

ра-

жен

ной

в и

ной

(синоним

ичес

-

21

43

56

тиров

ание

учеб

ны

х т

ек-

стов

; У

мее

т со

-ст

авл

ять

св

од-

ны

е та

блицы

,реф

ерат

ы и

док

лады

по

не-

скольким

ис-

точникам

.У

мее

т опред

е-лять

глав

ную

тем

у, об

щую

цел

ь или н

а-

знач

ения т

ек-

ста;

ум

еет

вы

б-

рат

ь из

текст

аили п

ридум

ать

к н

ему з

агол

о-во

к;

сфор

мули-

ров

ать

тези

с,вы

раж

ающ

ий

общ

ий с

мы

слте

кст

а; о

бъяс-

нить

порядок

инст

рук

ций,

пред

лаг

аем

ых в

текст

е; с

опос

-та

вить

осн

ов-

96 97

21

43

56

сост

авлен

ие

це-

лог

о из

час

тей,

в то

м ч

исл

е са

-м

ост

ояте

льное

дос

траи

вание,

восп

олнен

ие

нед

ост

аю

щих

ком

понен

тов;

– в

ыбо

р о

снов

а-ний и

крите

ри-

ев д

ля с

рав

не-

ния, се

риац

ии,

клас

сиф

икац

ии

объек

тов;

– п

одвед

ение

под п

оняти

я,

вы

вед

ение

след

ствий;

– у

стан

овлен

ие

причинно-с

лед

-ст

венны

х св

я-

зей;

– п

остр

оение

логи

чес

кой

цеп

и р

асс

уж

де-

ний;

– д

оказа

тель-

ство;

Пос

тепен

но

от-

дел

ьны

е ум

-ст

венны

е опе-

рац

ии п

рев

ра-

щаю

тся в

единую

цел

ост-

ную

стр

укту

ру.

Осу

щес

твляет

логи

чес

кие

опе-

рац

ии у

стан

ов-

лен

ия р

одо-

ви-

довы

х о

тнош

е-ни

й,

ограничен

ие

понятия.

Дел

ает

обо

бще-

ние

пон

яти

я –

осущ

еств

ляет

лог

ичес

кую

опер

ацию

пер

е-ход

а от

видо-

вых п

ризн

аков

к р

одов

ому п

о-няти

ю,

от п

оня-

тия с

мен

ьшим

объем

ом к

по-

няти

ю с

бол

ь-ш

им

об

ъем

ом.

осво

ения п

ри-

емов

лог

и-

чес

ког

о за

по-

минания

инф

ормац

ии,

изв

леч

енной

из

текст

ов

Логи

че-

ские

Сочинен

ие

ис-

торий, рас

ска-

зов,

сказ

ок.

Пост

ановка

вопрос

ов к

тек

-ст

у, оз

агл

авли-

ван

ие

текст

аЗадания д

ля

Тес

т Д

. Век

сле-

ра

в ве

рси

иА

.Ю.

Панасю

-ка)

[8

].Тес

т Рав

ена

[20]

21

43

56

– а

нализ

объек

тов

с це-

лью

вы

дел

ения

призн

аков

(су

-щ

еств

енны

х,

нес

ущ

еств

ен-

ны

х);

– с

инте

з как

кой

) ф

орме,

чем

в в

опросе

.У

мет

ь оц

ени-

вать

сод

ерж

а-

ние

текст

а и

его ф

орм

у.

Ум

еет

раб

отат

ьс

мет

афор

ами –

пон

им

ает

пер

е-носн

ый с

мы

слвы

раж

ений

(мет

афор), п

о-ним

ает

и у

пот

-реб

ляет

обо

ро-

ты р

ечи, пост

-рое

нны

е на

скры

том

упо-

доб

лен

ии, об-

раз

ном

сб

ли-

жен

ии с

лов

Исп

ользу

емы

ев

млад

шем

школ

ьном

воз

-раст

е оп

ерац

ии

становятся

форм

ально-л

о-

гичес

ким

и о

пе-

рац

иям

и.

Склон

ност

ь к

слиш

ком

“с

ме-

лы

м

аналоги

-ям”,

пос

пеш

-ны

м об

общ

е-ниям

, вы

водам

или у

моза

клю

-чен

иям

98 99

21

43

56

ляем

ые

в х

оде

исс

лед

ован

ия.

На о

снов

е об

-щ

их п

осы

лок

мож

ет с

троить

гипоте

зы, про-

вер

ять

или о

п-

рове

рга

ть и

х

Ум

еет

видет

ьпроб

лем

у, ар

гу-

мен

тирова

ть е

еактуальност

ь.

Ум

еет

став

ить

вопросы

.У

мее

т вы

дви-

гать

гипоте

зы.

Ум

еет

структу

-рирова

ть т

ек-

сты

.У

мее

т дав

ать

опред

елен

ие

понятиям

.Ф

орм

улирует

гипот

езы

ис-

след

ова

ния и

раск

ры

вает

за-

мы

сел.

План

ирует

ход

– ф

орм

улиров

а-ние

проб

лем

ы;

– с

ам

ост

оя-

тельн

ое с

озда-

ние

спосо

бов

реш

ения п

ро-

блем

тв

орчес

-кого

и п

оиск

о-вог

о характе

ра

Дей

ствия

пост

анов-

ки и

ре-

шен

ия

проблем

21

43

56

– в

ыдви

жен

ие

гипот

ез и

их

обосн

ование

Осу

щес

твляет

срав

нен

ия, се

-риации и

клас

-си

фикац

ии, де-

лае

т са

мост

оя-

тельны

й в

ыбо

рос

нова

ния и

крите

риев

для

указ

анны

х ло-

гичес

ких о

пе-

рац

ий.

Стр

оит

клас

си-

фикации н

а о

с-нов

е дихото

ми-

чес

кого

дел

е-ния (

на о

снов

еотр

ицания).

Стр

оит

логи

-чес

кие

рас

суж

-ден

ия, вк

лю

ча-

ющ

ие

уст

анов

-лен

ие

причин-

но-с

лед

ствен

-ны

х с

вязе

й.

Объясн

яет

яв-

лен

ия, проц

ес-

сы,

связи

и о

т-нош

ения,

выяв-

100 101

КОМ

МУ

НИ

КА

ТИ

ВН

ЫЕ Д

ЕЙ

СТВИ

Я

Ум

ение

пред

-ст

авл

ять

и с

о-

общ

ать

в у

ст-

ной и

пись

мен

-ной

фор

ме,

исп

ользо

вать

реч

евы

е ср

ед-

ства

для д

ис-

кусс

ии и

аргу

-м

ента

ции с

воей

пози

ции

Общ

ение

и в

заим

о-

дей

ствие

Эго

цен

тричес

-кая п

ози

ция в

меж

личност

-ны

х от

нош

ени-

ях.

Пок

орнос

ть,

под

чинен

ие

(без

внутр

енне-

го с

огл

асия)

авто

рите

тупартн

ера.

Ярко

выраж

ен-

ны

е индивидуа-

лист

ичес

кие

тенден

ции (

уп-

«К

то прав?

»«О

бщее

мне-

ние»

.«Д

иск

усс

ия».

«К

ом

пью

тер-

ная п

рез

ента

-ция»

Тес

т-оп

росн

ик

ком

муникати

в-

ны

х у

мен

ий

для п

одрост

ков

и с

тарш

екласс

-ников

(пер

евод

и а

дап

тация

Ю.З

. Гильб

уха

[5,

с. 8

7].

Мет

одика

диаг

-нос

тики у

ровн

ясф

орм

ирова

н-

ност

и о

бщ

е-учеб

ны

х у

ме-

ний и

навы

ков

21

43

56

ставл

яет

ре-

зульт

аты

ис-

след

ования

(прод

укта

про-

ектн

ых раб

от)

для о

бсуж

де-

ния и

воз

мож

-ного

дал

ьней

-ш

его п

ракти

-чес

ког

оисп

ольз

ования

Стр

оит

пон

ят-

ны

е для п

арт-

нер

а в

ыск

азы

-ва

ния,

т.е.

вла-

дее

тве

рбал

ьны

ми и

нев

ерба

льн

ым

иср

едст

вам

и о

б-щ

ения.

Поним

ает

воз

-м

ож

нос

ть р

аз-

ны

х т

очек

зре-

ния, не

совпа-

даю

щих с

собст

вен

ной.

21

43

56

реш

ения п

ро-

блем

ы, исс

лед

о-вате

льск

их

(проек

тны

х)

рабо

т и в

ыби

-рае

т нео

бходи-

мы

й и

нст

ру-

мен

тарий.

Осу

щес

твляет

поиск

реш

ения

проб

лем

ы, про-

вод

ит

исс

лед

о-

ван

ие

(прое

кт-

ную

раб

оту)

споэтапны

мконтр

олем

и

кор

рек

цией

ре-

зульта

тов.

Ум

еет

дел

ать

выво

ды

и у

мо-

заклю

чен

ия.

Ум

еет

клас

си-

фицирова

тьОф

орм

ляет

ре-

зульта

ты д

ея-

тельност

и как

кон

ечного

про-

дукта

и п

ред

-

102 103

21

43

56

ров

ать

общ

ие

спос

обы

рабо

-ты

.У

мен

ие

с пом

о-щ

ью в

опросо

впол

учат

ь нео

б-

ходим

ые

свед

е-ния о

т партн

е-ра

по д

еяте

ль-

ност

и.

Ум

ение

брат

ьинициат

иву в

орга

низа

ции

совм

естн

ого

дей

ствия (

дел

о-

вое

лидер

ство)

.Гото

внос

ть реа

-ги

рова

ть н

ануж

ды

други

х,

в то

м числ

еоказы

вать

эм

о-

ционал

ьную

поддер

жку

партн

ерам

в

проц

ессе

дост

и-

жен

ия о

бщ

ейцел

и с

овм

ест-

ной

дея

тельно-

[10]

ния, эф

фек

тив-

но

сотр

удни-

чат

ь и с

пос

об-

ство

вать

про-

дукти

вной

коо

пер

ации

21

43

56

Ум

еет

обос

но-

вы

ват

ь и д

ока-

зыва

ть с

вою

точку з

рен

ия,

пози

цию

не-

враж

деб

ны

мдля оппон

енто

вобраз

ом

.У

мее

т за

дав

ать

вопросы

.У

мее

т сл

уш

ать

собес

едника.

Ум

еет

поз

ити

в-

но отн

осить

сяк п

роцес

су о

б-щ

ения.

Ум

еет

друж

ить

,уст

упат

ь, убеж

-дать.

Проявляет

спонта

ннос

ть,

увер

енност

ь в

контакта

х

Осу

щес

твлен

ие

вза

им

оконтр

о-

ля и

вза

им

опо-

мощ

и.

Ум

ение

плани-

рям

ая н

аст

ой-

чивост

ь).

Неу

верен

ное

(либо

агрес

сив-

ное)

пов

еден

ие.

Неу

мен

ие

реа

-ги

рова

ть н

акрити

ку, «за

де-

ваю

щее

пове

де-

ние»

, пров

оци-

рую

щее

пов

еде-

ние.

Неу

мен

ие

при-

ним

ать

соч

ув-

стви

е и п

оддер

-ж

ку с

о ст

ороны

свер

стников

.Н

еум

ение

вы

-раж

ать

сво

ичувс

тва п

рием

-лем

ым

об

разо

м

Неу

мен

ие

уст

а-навл

иват

ь ра-

бочие

отнош

е-ния в

группе

Сов

мес

тная д

е-яте

льн

ость

,ум

ение

уст

а-навл

иват

ь ра-

бочие

отнош

е-

Работа

вгр

уппе


М.

Сту

пницкой

[17]

Мет

одика

«К

ом

муника-

тивн

ые

и о

рга

-низа

торск

ие

спосо

бност

и»

104 105

ЛИТЕРАТУРА

1. Афана с ь ева , Н.В. Введение ФГОС основного общегообразования в деятельность образовательного учреждения :метод. рекомендации к программе повышения квалификациипедагогических работников / Н.В. Афанасьева, Н.В. Малу-хина, О.Н. Коптяева. Вологда: ВИРО, 2012. 208 с.

2. Воспитательный процесс: изучение эффективности.Методические рекомендации / под ред. Е. Н. Степанова. М.:ТЦ «Сфера», 2001. 128 с. С. 28–31.

3. ГИТ (групповой интеллектуальный тест) для младшихподростков : тестовая тетрадь и руководство. Обнинск, 1993.

4. Как проектировать универсальные учебные действия вначальной школе: от действия к мысли : пособие для учите-ля / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2008. 151 с.

5. Кри вцов а , С.В. Подросток на перекрестке эпох. М.:Генезис, 1997. 287 с.

6. Маркова , А.К., Мати с , Т.А., Орлов, А.Б. Формиро-вание мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. 192 с.

7. Марк ова , А.К. Диагностика и коррекция умственно-го развития в школьном и дошкольном возрасте / А.К. Мар-кова, А.Г. Лидерс, Е.Л. Яковлева. Петрозаводск, 1992.

8. Панасюк, А.Ю. Адаптированный вариант методикиВекслера / А.Ю. Панасюк. М.: Книга по требованию, 2013.80 с.

9. Пей с ахо в , Н.М. и др. Методики для изучения осо-бенностей личности школьников / Н.Н. Пейсахов, А.П. Ка-шин, Г.Ш. Габдреева, М.Н. Шевцов. Казань: КГУ : Лаб. опе-рат. полиграфии, 1991. 35 с.

10. Пономаренко , Л.П., Белоусова, Р.В. Основы психо-логии для старшеклассников : пособие для педагога : в 2 ч.М.: ВЛАДОС, 2001. Ч. 2. Психология общения : 11 кл. 192 с.

11. Практикум по возрастной психологии : учеб. посо-бие / под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб. : Речь, 2002.694 с.

сти.

Конст

рукти

в-

ное

раз

реш

ение

конф

ликто

в.

Соотн

есен

ие

разл

ичны

х т

о-

чек

зрен

ия н

аявлен

ия и

со-

быти

я, вы

ска-

зыван

ие

соб-

стве

нной

вер

-си

и и

х с

мы

сла

21

43

56

106 107

Афанасьева Наталья Владимировна,Коптяева Ольга Николаевна,

Малухина Нина Владимировна

СТАРТОВАЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯДИАГНОСТИКА УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ

ДЕЙСТВИЙ УЧАЩИХСЯ ПЯТЫХ КЛАССОВ

Подписано в печать 31.10.2014. Формат 60х84/16.Печать офсетная. Гарнитура SchoolBook.

Усл. печ. л. 6,3. Заказ 1615

Вологодский институт развития образования160011, г. Вологда, ул. Козленская, 57

E-mail: [email protected]

12. Прихожан, А.М. Диагностика личностного развитиядетей подросткового возраста / А.М. Прихожан. М.: АНО«ПЭБ», 2007. 56 с.

13. Прихожан , А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.: Моск.психолого-социал. ин-т; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК»,2000. 304 с.

14. Психологическое сопровождение учащихся на этапеадаптации к обучению в средней школе / под ред. Н.В. Афа-насьевой. Вологда: Издат. центр ВИРО, 2008. 448 с.

15. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дуброви-на, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др. ; под ред. И.В. Дубро-виной. М.: Просвещение, 1991. 303 с.

16. С и р от ю к , А.Л. Коррекция обучения и развитияшкольников. М.: Сфера, 2002.

17. Ступницкая, М. Диагностика уровня сформирован-ности общеучебных умений и навыков школьников / М. Ступ-ницкая // Школьный психолог. 2006. № 7. С. 20–29.

18. Формирование универсальных учебных действий восновной школе: от действия к мысли. Система заданий :пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская,И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г Асмолова. М.: Просве-щение, 2010. 159 с.

19. Цук е р ма н , Г.А., Поливанова, К.Н. Введение вшкольную жизнь : программа адаптации детей к школе. М.:Генезис, 2003. 128 с.

20. Я с юков а , Л.А. Прогноз и профилактика проблемобучения в 3–6 классах : метод. руководство / Л.А. Ясюкова.СПб.: ГМНПП «ИМАТОН», 2001. 192 с.

21. Я сюкова , Л.А. Психологическая профилактика про-блем в обучении и развитии школьников / Л.А. Ясюкова.СПб.: Речь, 2003.

108

Афанасьева Н.В., Коптяева О.Н., Малухина Н.В.А94 Стартовая психолого-педагогическая диагностика

универсальных учебных действий учащихся пятых клас-сов / Афанасьева Н.В., Коптяева О.Н., Малухина Н.В. ;Департамент образования Вологод. обл., Вологод. ин-т раз-вития образования. – Вологда : ВИРО, 2014. – 108 с.

ISBN 978-5-87590-420-2

В издании представлены методические материалы постартовой психолого-педагогической диагностике универ-сальных учебных действий учащихся пятых классов.

Программа психолого-педагогической диагностикиуниверсальных учебных действий позволяет получитьданные для оценки индивидуальной и групповой дина-мики развития детей в образовательном процессе в усло-виях реализации ФГОС. Она может быть реализована вкомплексе с педагогической диагностикой готовностиобучающихся пятых классов по разным предметным об-ластям и учебным предметам. Внедрение данной про-граммы позволит более точно планировать результатыобразовательного процесса, задавать критерии и показа-тели психического развития детей, необходимые для ус-пешного обучения.

Методические материалы адресованы прежде всегошкольным педагогам-психологам, участвующим в реали-зации программ новых образовательных стандартов. Ме-тоды экспертного оценивания универсальных учебныхдействий могут применяться также педагогами-предмет-никами, реализующими программы ФГОС основного об-щего образования.

УДК 371.26ББК 74.26

Date post:	17-Jul-2020
Category:	Documents
Upload:	others
View:	7 times
Download:	0 times

СТАРТОВАЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ...

Documents