ةيوبرتلا مولعلا ةلجم · Vol. 17 (2) 2016 ةيوبرتلا مولعلا ةلجم...

Vol. 17 (2) 2016 مجلة العلوم التربوية

93 SUST Journal of Educational Sciences vol 17 No.2 June (2016)

ISSN (text): 1858-4227

مجلة العلوم التربويةSUST Journal of Educational Sciences

Available at

journal.sustech.edu-www.Scientific

تصور مقترح لتصميم منهج للغة العربية بالمدارس الثانوية التقنية بالسودان

الشفاء عبدالقادر حسن و أحمد منى عفيف عبدهللا جامعة السودان للعلوم و التكنولوجيا-كلية التربية البدنية و الرياضية

:مستخلصالطرق وسائل و محتواه و أهدافه و معاييره و لغة العربية للمرحلة الثانوية التقنية،الهدفت الدراسة إلى وضع تصور لمنهج

استهدفت خبراء و ،استخدمت المقابلة الشخصية أداة للدراسةكما ج الوصفي في الدراسة استخدم المنه. أساليب تقويمه تدريسه وبخت ببعض معدي المناهج بالمركز القومي للمناهج و ،خبراء في المناهج ببعض الجامعات السودانية و ،في اللغة العربية

التي توصلت إليها، ضرورة تصميم منهج للغة العربية أهم النتائج و. كانت عينة الدراسة عينة قصدية الرضا مجتمعًا للدراسة، ويلبي احتياجات الطالب في هذه المرحلة، ويعين على للمرحلة الثانوية التقنية يستند إلى المعايير الحديثة في بناء المناهج، و

.وا عداد المواد التعليميةضرورة االهتمام باألسس والمعايير العلمية في تصميم المناهج و .الممارسة الصحيحة للغة العربية .وضع تصميم جديد لمنهج اللغة العربية بالمرحلة الثانوية التقنيةبوأوصت الدراسة

.تدريس ، تقويم معايير، محاور، :كلمات مفتاحية ABSTRACT:

This study aimed at designing proposed curriculum for the Arabic language course atr the

technical secondary level, objectives, content, teaching approaches and methods, and evaluation,.

The descriptive method has been used in this study, personal interview has been used as a

research tool, The study targeted experts in Arabic language and curricula in some Sudanese

universities and some of the curricula designers at the National Centre for Curriculum at Bakht

elrida as apopulation, the sample of the study has been chosen purposely. The most important

research findings that have been arrived at are as follows: there is a need to dessing Arabic

language curriculum for technical education based on the new standards used in curricula

development that satisfy the students’ needs in the secondary level, which in turn help in

practicing the Arabic language correctly, much attention should be placed on the scientific

standards used in designing curriculums and in the preparation of teaching materials in any level

of education. However, the study has recommended designing a new proposed curriculum for

Arabic language in the technical education.

Keywords: standards, pivotal points, teaching, evaluation :مقدمةال

مرحلة في تستقبل طالبها من بين من أتموا الدراسة المدرسة الثانوية السودانية هي نهاية سلم التعليم العام ، و و .ما بعدها مكنهم من متابعة التعليم في هذه المرحلة وتتوفر فيهم االستعدادات والقدرات التي ت و ،األساس

يمكن تتبع تطور هذا النوع من التعليم منذ بداية القرن التاسع بعده، و عرف السودان التعليم التقني فبل االستقالل واهج بصورة عشر إلى يومنا هذا، من خالل سياسات التعليم الفني في السودان، وما تبع ذلك من تطوير في المن

وهذه المسارات تتباين في مقرراتها . ينقسم التعليم الفني إلى أربعة مسارات، صناعي، وزراعي، وتجاري ونسوي .عامة

http://www.scientific-journal.sustech.edu/



ISSN (text): 1858-4227

ففي اللغة العربية ُيمتحن المساران .ولكنها تجتمع مع المسار األكاديمي في بعض المقررات، كاللغات ،المتخصصةأن نتائج امتحانات الشهادة السودانية تتباين تباينًا واضحا يظهر الباحثتان تولكن الحظ. في مقرٍر واحد للغة العربية

للنتيجة العامة هماميول الطالب الفنيين لمواد التخصص الفني أكثر من المواد األكاديمية وذلك من خالل قراءتومن خالل المقارنة لنسب . (م 2402- م2442النتيجة العامة للشهادة السودانية)للشهادة السودانية ألعوام متتالية

في نسبة نجاح مادة ظملحو يهناك تدن أن تاالفني، الحظو األكاديمي ينالنجاح في مادة اللغة العربية بين المسار .اللغة العربية في المساق الفني مقارنة بنسب النجاح في نفس المادة بالمساق األكاديمي

دو أن هنالك عناصر أساسية تشير إلى مشكلة في منهج اللغة من خالل ما ورد في المقدمة يب :مشكلة الدراسةضرورة اقتراح تصور لتصميم منهج للغة العربية يتالءم مع يانتر تينالعربية في المساق التقني، وبالتالي فإن الباحث

ن اقتراحهاالذي يمكما التصور :ا في التساؤل الرئيس اآلتي ممشكلة بحثه تأهداف التعليم التقني وبالتالي تحدد لتصميم منهج للغة العربية للمرحلة الثانوية التقنية بتخصصاتها المختلفة ؟

:أسئلة الدراسة المعايير التي يمكن اقتراحها لمنهج اللغة العريية بالمرحلة الثانوية التقنية؟ ما/ أ لة الثانوية التقنية ؟ لمرحبامنهج اللغة العربية ل مقترحٍ تصورٍ في ،األهداف التي يمكن اقتراحها ما/ ب .لمرحلة الثانوية التقنية ؟ بالتصور منهج للغة العربية ، ما المحتوى الذي يمكن اقتراحه/ ج لتدريس التصور المقترح لمنهج اللغة العربية للمرحلة ،لوسائل التي يمكن اقتراحهاوا التدريس ما أنسب طرق / د

؟الثانوية التقنية لتقويم التصور المقترح لمنهج اللغة العربية للمرحلة الثانوية التقنية؟ ،تقويم التي يمكن اقتراحهاما أنسب أساليب ال/ هـ

:تهدف الدراسة إلى :أهداف الدراسة .لمنهج اللغة العربية بالمرحلة الثانوية التقنية ،معايير منهحية تحكم التصور المقترح وضع/ أ .اللغة العربية بالمرحلة الثانوية التقنية لمنهج ،أهداف للتصور المقترحوضع / ب .لمنهج اللغة العربية بالمرحلة الثانوية التقنية ،محتوى وحدات دراسية للتصور المقترح وضع/ج تمكن من تدريس التصور المقترح لمنهج للغة العربية بالمرحلة الثانوية التقنية ،طرق تدريس ووسائل فاعلة وضع/ د .م بها التصور المقترح لمنهج اللغة العربية بالمرحلة الثانوية التقنيةقويم فاعلة يقو أساليب ت وضع/ هـ

: أهمية الدراسةي المناهج، في أنها تسهم في وضع إطاٍر عام يقوم على األسس العلمية والمعايير الحديثة تأتي أهميتها بالنسبة لمعد ِّ .تصميم المناهج الدراسيةل

:حدود الدراسة . لمنهج اللغة العربية بالمرحلة الثانوية التقنية بالسودان: الحدود الموضوعية/ أ خبراء المناهج في بعض كليات التربية، وبعض خبراء اللغة العربية بالجامعات السودانية، : الحدود البشرية/ ب

.وبعض معدي المناهج بالمركز القومي للمناهج والبحث التربوي ببخت الرضا المدارس الثانوية التقنية بالسودان: مكانيةالحدود ال/ ج .2402إلى يونيو 2409وتشمل الفترة من يونيو: الحدود الزمانية/ د



ISSN (text): 1858-4227

:مصطلحات الدراسة( 943م ص2449شحاته،حسن .) (إدراك األمور إدراكًا مجماًل، واإلمساك بناصية اأُلمور بصورة عامة)أو هو

.منهج اللغة العربية للمرحلة الثانوية التقنيةوتقصد به الباحثتان اقتراح عناصر جديدة لهو ذلك النوع من التعليم النظامي الذي يتضمن اإلعداد التربوي والتوجيه (:المهني)التعليم التقني أو الفني

وهو أحد مساقي (.0ص ،(م 2402 )،سبتمبروزارة التربية والتعليم) .السلوكي، واكساب المهارات والمقدرة المهنية .الثانوي ومدته ثالث سنوات بعد مرحلة األساسالتعيم

أحد المعايير الخاصة باختيار المحتوى، ويركز على مدى تهيئة المحتوى للخبرات : المعايير الحديثة للمناهج (.043 042ص م 2449الجمل،و قاني، لال.)المباشرة أمام التالميذ،الكسابهم المعارف والمهارات واالتجاهات والقيم

.هم خبراء ذوو خبرة في مجال اللغة العربية والمناهج التعليمية: اهجخبراء المن اإلطار النظري والدراسات السابقة : ثانيا

يشتمل المنهج التعليمي على أربعة عناصر رئيسة متكاملة فيما بينها وترتبط :بناء المنهج الحديث وعناصره .،المحتوى، األنشطة وأساليب التعليم والتعلم، وأساليب التقويماألهداف :هيو ارتباطًا عضويًا وهذه العناصر األربعة

(.22،صم0332)عامرصالح،و هندي، ) :عناصر المنهج

- :األهداف التربوية ماهيتها وتصنيفاتها ن األهداف نتاجات تعليمية مخططة، على المتعلم أن يكتسبها بأقصى ما تسمح به قدراته، إ :)تعريف الهدف التربوي

(.22ص م2442 رالف،تايلور، ) .ته وال بد من انسجامها مع حاجات المجتمع وحاجات المتعلموامكانيامادامت التربية عملية مخططة، ومقصودة فال بد أن تكون عملية اختيار األهداف ، وتحديدها حجر الزاوية في هذه و

وعزت ،عبدالموجود) بخبرة تعليمية تغير سلوكي نتوقع حدوثه في شخصية المتعلم بعد مرورههو العملية، والهدف .( 23، ص م 0343رفاقه، : ى المحتو

والمعارف والخبرات اإلنسانية المتغيرة بتغير مجموعة الحقائق والمعايير والقيم اإللهية الثابتة،" يعرف المحتوى بأنه (.029ص م 0329علي،مدكور، )المتعلم، ويتفاعل معها بها الناس التي يحتك وحاجات الزمان والمكان،

كانت أنوعية المعارف والمعلومات التي يقع عليها االختيار، والتي يتم تنظيمها على نحو معين، سواء : يعرف بأنه و032ص م ،2442، حسن، مسلم) هذه المعارف مفاهيم أم حقائق، أم أفكارًا أساسية

هنالك صلة وفرق بين المحتوى ( قد تكون المعرفة غير و .قد تكون المعرفة ضمن حقل معرفي منظم. (29م ص2443الفرحان، ،مرعي)والمعرفة

.حد عناصر المنهج وأولها تأثيرًا باألهداف التي يرمي المنهج إلى تحقيقهاأ والمحتوى .منظمة خارج حقول المعرفة :والوسائلطرق التدريس

وب على مجموعة من المتغيرات هي هى العرض ولكن العرض قد يتم بأساليب متعددة ويتوقف اختيار األسلالطريقة يستخدمه المعلم في ذيال العامل المساعدأما الوسيلة فهي .محتوى المادة ، ومستوى الطالب، ومستوى األهداف

-(.022جامل، ص)وهناك معايير الختيار طرق وأساليب التدريس ، تتمثل في . تفاعله مع طالبه كالصور مثالً .وخبرة المعلم ونظرته إلى التعليم .ومستويات نمو الطالب .وى المادة الدراسيةومحت .مالءمة الطريقة لألهداف



ISSN (text): 1858-4227

:التقويم ولما كانت األهداف هي التغير الحاصل في سلوك المتعلمين، " هو عملية التأكد من تحقيق األهداف " التقويم و

هذا التغير، وهذا بالطبع يحتم الوقوف نتيجة قياسهم باألنشطة، ومرورهم بالخبرات، فإن عملية التقويم تقيس مقدار الوظائف والعناصر والعالقات و تشمل العمليات ومجاالت التقويم .لتحديد مقدار التغير ،والبعدي على السلوك القبلي

فيما بينها في حين تشمل المخرجات النتاجات المتوقعة في ضوء األهداف، أما الظروف المحيطة بالنظام ككل فهي ولكل . مية المرتبطة باإلمكانات المادية، والبشرية، وأولياء األمور، والمجتمع، ومؤسساته المختلفةالظروف التنظي

عملية من عمليات التقويم أدوات، ففي عمليتي المالحظة و القياس تستخدم قوائم الرصد، ومقاييس التقدير المدرجة، االختيارات المكتوبة، واالختبارات الشفوية، وعند القيام وسجالت العمل أو األداء، والمقابالت، والمقاييس االسقاطية، و

932صم 0323، زياد حمدان)بالمالحظة والقياس تحدد أهدافها ومحتواها ومواصفاتها .)

:اتجاهات حديثة في تصميم منهج تعليم اللغة العربية

اذا ؟ أي األهداف، وماذا ؟ اي من المعلوم أن منهج اللغة العربية ال يخلو من اإلجابة عن التساؤالت اآلتية لمم 2402الشهراني، سعيدبن فينس، ) .المحتوى، وبماذا ؟ أي الطرق واألساليب والوسائل، وكيف ؟ أي التقويم

وفي تصميم المنهج المدرسي ال مفر من ضرورة وجود ما يسمى بالمحتوى بمعناه التربوي ليكون المادة (. 944صمناشط المعلم، مناشط المتعلم، ثم المناشط :لتعليم، وتدور فيها مناشط التعليم المدرسية التي تستغل فيها عملية ا

وتعد عملية اختيار محتوى المنهج الدراسي من .المتبادلة بين المعلم والمتعلم، في مراحل التخطيط، والتنفيذ، والتقويمى عدٍد من المجاالت، وكل مجال أصعب المراحل التي تواجه واضع المنهج ؛ ذلك ألن أي مادة دراسية تشتمل عل

يتضمن جملة من الموضوعات، ولكل موضوع محاور رئيسة وأخرى فرعية، وهذه المحاور تحتوي على معارف وحقائق ومفاهيم ومبادئ عديدة، تجعل اختيار المناسب منها لتحقيق األهداف أمرًا صعبًا ؛ بل إن محتوى مقررات

ص الشهراني،. )وهنا ال بد من أن نشير إلى شيٍء مهم .كاسًا وتجسيدًا للمنهجتبر انعيعمعينة في البرنامج الدراسي 942

م يهدف إلى تمكينهم أ( نحوها وصرفها فقط) هل تعليم اللغة يقصد إلى إكساب الطالب معلومات عن اللغة (.ليس معرفًة لغوية ، بمعنى هل اللغة معرفة أم هي مهارات ؟ونريد أن نقول أن المحتوى اللغوي .من مهارات اللغة

نما هو مهارات تفكير في ثوب لغوي تحدده مهارات اللغة األربع ،وليس مجرد ثقافة عامة االستماع والتحدث : وا .والقراءة والكتابة

: النص التعليميمعايير اختيار االنسجام، غايات اضيف إليها التماسك واالتساق و)؛(.027ص، م 2402 لمغيليخدير، ا)نعني بالنص التعليمي

ولهذا صارت أساسًا في المعامالت القانونية . وهذه الغايات هي تثبيت المعلومات وتجذير السنن وترسيخ السلوك ويتنوع النص إلى نصوص ذات نصيات مميزة، فصار يقال النص القانوني .....والممارسات الدينية واألدبية والتعليمية

كثر احتوى تلك الصفات فكل مكتوب قل أو(. لمي والنص التعليمي والنص الديني والنص األدبي والنص الع .وحقق تلك الغايات، فهو نص

يقتضي النص التعليمي أن تكون األسس (022- 022 ص،،المغيليخدير) :معايير اختيار النص التعليمي هي و . المكونة له متوافقة مع المرحلة التعليمية للمتعلم



ISSN (text): 1858-4227

معيار على النص التعليمي، بأنه صادق إذا عمل على تحقيق األهداف يحكم هذا ال :معيار الصدق .1 (. التعليم االنتقائي ) الموضوعة لتحقيق التعلم الفعال

باإلضافة إلى . يعد النص التعليمي مهمًا إذا اشتمل على مجموعة من المفاهيم والتعميمات :معيار األهمية .2 . ما يتضمنه من الحقائق والمعلومات

يؤدي إهمال اهتمامات المتعلم إلى فقدان الدافع لديه ( 022ص المغيلي خدير،) :مامات المتعلم تـمعيار اه .9 .وقد اهتمت التربية الحديثة بهذه الناحية. للتعلم

مراعاة النص التعليمي لقدرات المتعلمين ،ويتم تجسيد هذا المعيار من خالل : معيار القابلية للتعلم .7 .(الفروق الفردية )

قليمية )يحدد معيار العالمية من خآلل النص التعليمي الجيد، وهو :ار العالميةمعي .5 يشمل مشكالت عالمية وا .ويعبر بموضوعية عن مواجهة المجتمع اإلنساني لهذه المشكالت (ووطنية

، عملية يمثل بناء وتطوير مناهج المرحلة الثانوية التقنية :خطة وأسس وأهداف مناهج المرحلة الثانوية التقنية .حيوية في صرح التعليم التقني ، ولذلك من الضروري للغاية أال يتم ذلك بطريقة عشوائية ، بل يتم وفقًا ألسس راسخة

إلي حقائق ملموسة في حقل أي ترجمتها أن تكون المناهج عبارة عن ترجمة مباشرة ألهداف التعليم التقني، توفير صفة الشمول في المناهج (.2،صم 04/7/2409اني قني والتالمجلس القومي للتعليم التق) التخصص المعني

وذلك من خالل تضمينها مواد اللغات والثقافات العامة ومواد العلوم األساسية بجانب المواد التقنية التخصصية طبقًا .لتناسب محسوب

المرحلة الثانوية إلي تنمية قدرة يهدف منهاج اللغة العربية في: أهداف منهاج اللغة العربية في المرحلة الثانوية ، وهي القدرة التي حاول منهاج اللغة العربية في ( كتابة وكالماً )فهام ، واإل( ستماعًا اقراءة ) الطالب على الفهم

مرحلة األساس تكوينها لدى الطالب ، كما يهدف إلى إكساب الطالب المزيد من المعلومات ، والخبرات والمهارات، يه اتجاهات وعادات تمكنه من التعامل الواعي مع مجتمعه ، كما تمكنه من التعليم والتكيف باستمرار التي تنمي لد

حلة الثانوية، في ر ويهدف منهاج اللغة العربية في الم .لتلبية حاجاته ، بما يتناسب وحاجات مجتمعه وامكانياتهئه هذه المرحلة ، أو إعانته على مواصلة الدراسة إلي إعانة الطالب على االطالع بأعباء المواطنة بعد إنها ،مجمله

.(3ص م،0320وزارة التربية والتعليم،) .في مرحلة التعليم العالي

:الدراسات السابقة .في األدب والنصوص للصف الثاني الثانوي السوداني منهج حاقتر إلى ام 2442دراسة صالح ناصر، هدفت

إن المقدمة وأهداف الكتاب وبعض :وتوصلت لعدد من النتائج أهمها يلتحليلااستخدمت الدراسة المنهج الوصفي ن اهداف الكتاب غير واضحة وغير مرتبطة وا .الموضوعات جيدة، إال أن بعض الموضوعات تحتاج إلى الضبط

.ميةأوصت الدراسة بضرورة مناسبة المحتوى لمستويات الطالب اللغوية واالهتمام بالوسائل التعلي .بالبيئة السودانيةتصميم برنامج مقترح للغة العربية للمرحلة اإلعدادية في المدارس إلى .م2442حامد عبده سلطان، دراسة هدفت

وانتهى إلى وضع .واتبع الباحث المنهج الوصفي الذي يعنى بوصف الظاهرة كما هي موجودة. الحكومية بجيبوتيالجيبوتي وينطلق من فلسفة المجتمع الجيبوتي منهج جديد بمفهومه الحديث يالئم متطلبات طبيعة التلميذ

.وخصوصياته وحاجاته



ISSN (text): 1858-4227

منهج مقترح لتعليم اللغة العربية كلغة ثانية لتالميذ إلى وضع (د ، ت )دراسة عزالدين وظيف علي بشير،هدفت وضع : لتاليةواستخدمت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي وأداة المقابلة وتوصلت للنتائج ا .منطقة البجة بالسودان

. ومرشد للمعلم واختبارات متنوعة ،مع تضمين الكتاب للتدريبات ،ثالثة كتب لتعليم اللغة العربية لتالميذ منطقة البجةاف والمحتوى وطرق دوضع معايير لألهو ، اف عامة وحاصة لتعليم اللغة العربية لتالميذ منطقة البجة دتوصل إلى أه

.يمو قتأساليب الئل و اوسالالتدريس و :إجراءات الدراسة الميدانية: ثالثا

:منهج الدراسةا ويتمثل المنهج الوصفي في وصف البيانات مألنه األنسب لدراسته ؛المنهج الوصفي التحليلي تاناستخدمت الباحث

لدراسة والمنهج التحليلي فيتمثل في ا .دراسة، ووصف الظواهر المتعلقة بموضوع ال تانوالمعلومات التي جمعتها الباحث .الميدانية من خالل المقابلة مع خبراء المناهج وخبراء اللغة العربية في الجامعات السودانية

: الدراسة عينة و مجتمعالمناهج واللغة العربية ببعض الجامعات السودانية والمركز القومي للمناهج في خبراء دراسةال وعينة يتمثل مجتمعرات في وهم من ذوي الخب. استاذ مساعد( 9)استاذ مشارك و( 4)منهم (.04)نة وكان عدد أفراد العي. بخت الرضا

( 2)كما نجد أن . خصص لغة عربية ت( 7)من أفراد العينة تخصص علوم تربوية بينما ( 2)مجال الدراسة فنجد أن .سنوات ( 04)فراد العينة خبرتهم أكثر من من أ

:دراسةال اةأد .مقابلة مع خبراء المناهج واللغة العربيةاستخدمت الباحثتان أداة ال

بيانات الدراسة الميدانية عرض جمع و

في هذا الجزء سيتم عرض و تحليل بيانات المقابلة التي تم جمعها من المبحوثين الذين وقع عليهم االختيار ليمثلوا خبراء التربية –المجتمع ككل العينة التي نعتمد على بياناتها الستنتاج المعلومات التي سوف يتم تعميمها على

مقترح لمنهج اللغة العربية بالمرحلة الثانوية تصور)فيما يخص موضوع الدراسة بالجامعات السودانية واللغة العربيةوتوضيح ما تها تساؤالت الدراسة ومناقش نكما يشتمل الجزء على استخراج مؤشرات لإلجابة ع( بالسودان التقنية

أواًل حساب معاملي الثبات والصدق ألسئلة جزءحصل عليها من التحليل ، حيث سيتم في هذا التشير النتائج المتثم اإلجابة عن أسئلة الدراسة من واقع . المقابلة للتأكد من صالحيتها بصورتها الحالية للغرض الذي صممت من أجله

كاي الختبار معنوية الفروق بين باإلضافة إلى نتائج اختبار مربع ،العرض الوصفي للبيانات من نسب مئوية . ةاستجابات أفراد العين

:المقابلةصدق وثبات . 4933معامل صدقه 4933معامل ثباته ( 04)السؤال األول عدد فقراته :الدراسة سئلةمعامالت الثبات و الصدق أل

معامل ( 07) السؤال الثالث عدد فقراته . 4920صدقه معامل 4922معامل ثباته ( 02)السؤال الثاني عدد فقراته السؤال . 4922معامل صدقه . 4947معامل ثباته 02السؤال الرابع عدد فقراته . 4999معامل صدقه 4900ثباته

4922معامل ثباتها ( 27كل األسئلة عددها . 4944معامل صدقه 4923معامل ثباته ( 04)الخامس عدد فقراته .4939معامل صدقها



ISSN (text): 1858-4227

وهذا أسئلة المقابلةلمحاور %( 24أكبر من )السابق أن معظم معامالت الثبات والصدق عالية التحليل يتضح منالنهائية بصورة عامة تتمتع بثبات وصدق كبيرين ، هذا يعني أننا إذا طبقنا الدراسة باستخدام هذه سئلةيوضح أن األ

وهي تمثل قيمة % 24مرة سوف نحصل على نفس النتائج بنسبة بصورتها الحالية على مجتمع مماثل مئة سئلةاأل% 39تفي الغرض الذي ُصممت من أجله بنسبة تصل إلى ألسئلةمعامل الثبات الكلية وتكون النتائج صادقة أي أن ا

النهائية الحالية لتطبيق ابصورته ألسئلةعلى ضوء ذلك سيتم إعتماد ا .تقريبًا وهي قيمة معامل الصدق الكلية .الدراسة

:علمًا بأن معامل الثبات يحسب من الصيغة التاليةAlpha =

r

r

1

2

:حيث

Alpha :معامل الثبات r : معامل االرتباط

=إن معامل الصدق Alphaأي الجزر التربيعي لمعامل الثبات :تطبيق أداة الدراسة

ية وذلك بإعطاء كل وصف أو صفة وزن يقابل تلك الصفة من خيارات مقياس لختر حيث تم ترميز المتغيرات النوع :حتى يسُهل التعامل مع تلك البيانات بواسطة الحاسب اآللي ، وذلك كاآلتي الثالثي ( 0) ال أوافق وزنها ( 2)إلى حٍد ما وزنها ( 9)وزنها أوافق

- :ويتم حساب الوسط الفرضي كاآلتي 2= 9+ 2+ 0 نامجموع األوز = الوسط الفرضي

9عددها الفعلية، وذلك الستخدام ( االستجابات)المشاهدة من البيانات ( الموزونة)ثم تم حساب األوساط الحسابية المرجحة

استجابات المبحوثات هل هو في االتجاه اإليجابي أم السلبي للعبارة ( ميول)صف اتجاه مفهوم الوسط الحسابي لو ( 9÷2)فإن الوسط الفرضي يساوي مجموع قيم المقياس على عددها ثالثيالمعنية فإذا تم استخدام مقياس ليكرت ال

للعبارة ( الفعلي)بي المشاهد حيث تتم مقارنة الوسط المشاهد لكل عبارة بالوسط الفرضي فإذا كان الوسط الحسا 2=ذلك ألن عبارة الموافقة تأخذ الوزن األكبر ؛أكبر من الوسط الفرضي دل ذلك على موافقة المبحوثات على تلك العبارة

ففي هذه الحالة ال يمكن ( 2)أما إذا كان الوسط الحسابي الفعلي يساوي الوسط الفرضي .و العكس صحيح( أوفق)أي ال يمكن معرفة الموافقة من ( محايد)هي وزن عبارة أوافق إلى حد ما ( 2)ألن القيمة .معرفة اتجاه المبحوثات

من قيمة المنوال يمكن و عدمها ، وكذلك تم حساب مقياس المنوال لمعرفة الصفة أو خيار اإلجابة األكثر تكرارًا ، لي تحديد ميول أفراد العينة المبحوثات بالموافقة وبالتا( الخ... أوافق ، أوافق إلى حد ما ، )معرفة الخيار األكثر تكرارًا

أوعدمها للعبارة المعنية ، تكمن أهمية المقاييس الوصفية في تحديد ميول أفراد العينة على عبارة أو فرض محدد ولكن .المتوقعة وبعد التأكد من أن هناك فروق ذات داللة إحصائية ما بين التكرارات المشاهدة



ISSN (text): 1858-4227

، الختبار الفرق بين ثالثو االختالفات بين توزيع استجابات المبحوثات على خيارات اإلجابة الالختبار الفروق أ وأي الختبار الفرض اآلتي إلى أي مدى . التكرارات المشاهدة و المتوقعة تم استخدام اختبار مربع كأي لجودة التطابق

أوافق ،أوافق إلى حد ): للعبارات ( منتظمة) التكرارات المتحصل عليها من إجابات المبحوثات تتوزع بنسب متساوية 999)فيتوقع توزيع االستجابات بنسب متساوية على خيارات اإلجابة الثالث 04 فإذا كان حجم العينة، (ما ، ال أوافق

وبين ( لكل خيار أجابه 999)فإذا كان هنالك فرق ذو دالله إحصائية بين التكرار المتوقع ( إجابة لكل خيار إجابة هذا يعنى أن إجابات المبحوثات تميل نحو الموافقة أو الرفض حيث يمكن ( المشاهدة)تكرارات المتحصل عليها ال

تحديد ذلك من خالل الوسط الحسابي المشاهد هل هو أكبر من الوسط الحسابي الفرضي أم اقل من الوسط الفرضي . أو عن طريق قيمة المنوال التي تمثل اإلجابة األكثر تكراراً

: اختبار مربع كأي يعطى بالصيغة التالية

n

i

i

Ei

EOX

1

22 )(

:حيث أن

Oi : ( المتحصل عليها من العينة ) هي التكرارات المشاهدة

Ei : (لكل إجابة 99)هي التكرارات المتوقعة

n

i المجموع : 1 n : عدد أفراد العينة

i :0 ،2 ،9 ،... ،94 على ، ( سؤال)لمعرفة عما إذا كان هناك فروق ذات داللة إحصائية بين اإلجابات المتوقعة و المشاهدة لكل عبارة وتحدد ما إذا كان هنالك فروق ذات داللة إحصائية بين التكرارات المتوقعة حدهـ،(P-V or Sigن القيمة االحتمالية أل

وذلك بمقارنة القيمة االحتمالية .%2والتكرارات المشاهدة تمثل قيمة الخطأ المسموح بها في نتائج االختبار والقيمة فإذا كانت القيمة ( بحوثحيث أن القيمة االحتمالية هي القيمة المستخدمة في معظم ال( )4942)بمستوى معنوية

احصائية بين التكرارات المشاهدة والتكرارات ةفهذا يدل على أن هناك فروق ذات دالل 4942االحتمالية أقل من هذا يعني أن الفروق ( 2)فإذا كان الوسط الفعلي أكبر من( المشاهد)المتوقعة ، وفى هذه الحالة نختبر الوسط الفعلي

وهذا يمثل دليل كافي على موافقة المبحوثات على العبارة أما ( 9)ألنها تأخذ الوزن األكبر ؛لصالح عبارات الموافقةإذا كان الوسط الفعلى أقل من الوسط الفرضي فهذا دليل على عدم موافقة المبحوثات على العبارة أي أن الفروق

ال يمكن تحديد موافقة أو عدم موافقة ف( 2)لصالح عبارات عدم الموافقة ، أما إذا كانت قيمة الوسط الفعلي تساوي .المبحوثات على العبارة ألنها تمثل قيمة عبارة محايد أي أوافق إلى حد ما

عرض النتائج ومناقشتها .ستقوم الباحثتان بعرض النتائج ومناقشتها في ضوء أسئلة الدراسة



ISSN (text): 1858-4227

صميم منهج للغة العربية بالمرحلة الثانوية لت تانما مدى موافقتك على المعايير التي تقترحها الباحث: المحور األول التقنية ؟

يوضح استجابات عينة الدراسة لمحور المعايير المقترحة لتصميم منهج للغة العربية كما يشير ( : 1)جدول رقم لعبارات محور المعايير واالنحراف المعياري والقيمة االحتمالية لمربع كاي والنسبة المئوية الوسط الحسابي إليها

درجــات المـقـيـاسالوسط ال أوافق إلى حد ما أوافق العبارة م

الحسابياالنحراف المعياري

قبمة مربع كاي

2 القدرة على فهم المسموع 024%

2 24%

4 4%

2924 3999%

49722 9924 *

4 القدرة على الحديث باللغة العربية بصورة صحيحة 244%

9 94%

4 4%

2944 34%

49729 0924

4 القدرة على القراءة الجهرية السليمة 944%

9 94%

4 4%

2944 34%

49729 0924

4 القدرة على الكتابة بصورة صحيحة 744%

9 94%

4 4%

2944 34%

49729 0924

4 توافق المحتوى مع غايات التعليم التقني 244%

9 94%

4 4%

2944 34%

49729 0924

4 والكيفمناسبة المحتوى من حيث الكم 244%

9 94%

4 4%

2944 34%

49729 0924

4 الوضوح واإلنقرائية 444%

9 94%

4 4%

2944 34%

49729 0924

4 استخدام طرق تدريس وأنشطة فاعلة 244%

9 94%

4 4%

2944 34%

49729 0924

4 تطوير مهارة البحث العلمي 344%

9 94%

4 4%

2944 34%

49729 0924

4 مرالتقويم المست 0444%

9 94%

4 4%

2944 34%

49729 0924

4942دالة على مستوى معنوية يعنى ( 4942)أكبر من مستوى المعنوية ( الداللة اإلحصائية)نالحظ أن جميع القيم اإلحتمالية (0)من الجدول رقم

لى خيارات اإلجابة ستجابات أفراد العينة عاوجود فروق ذات داللة أحصائية أي ال توجد فروق في توزيع عدم ذلكأي أن إجابات أفراد العينة تتوزع بصورة شبه متساوية على الخيارات ( أوافق ، إلى حد ما ، ال أوافق)المختلفة

المختارة، كما نالحظ من الجدول السابق أن جميع قيم األوساط الحسابية أكبر من الوسط الفرضي هذا يدل على أن لصالح العبارة ذات الوزن األكبر وهي عبارة الموافقة أي أن معظم أفراد العينة هنالك تحيز في استجابة المبحوثين

لتصميم منهج للغة العربية بالمرحلة الثانوية تانن على العبارات الواردة في محور المعايير التي تقترحها الباحثو موافقات أقل من الواحد الصحيح وهذا يشير إلى أن االنحراف المعياري لهذه العبار (0)كما ُيالحظ من الجدول رقم .التقنية

السؤال نوهو ما ُيجيب ع .عن تلك العبارات أي ال يوجد اختالف أو تضارب في اآلراء المبحوثين تجانس أجابات" ما المعايير التي يمكن وضعها لتحكم مقرر اللغة العربية بالمرحلة الثانوية التقنية ؟" األول للدراسة الذي ينص على

.مثل المعايير التي يمكن وضعها للتصور المقترحيما جاء بالمحور أي أن



ISSN (text): 1858-4227

ما مدى موافقتك على األهداف التي يقترحها التصورالمقترح لمنهج اللغة العربية بالمرحلة الثانوية : المحور الثاني التقنية؟

ة العربية للمرحلة استجابات عينة الدراسة لمحور األهداف المقترحة لتصميم منهج للغيوضح : (2)جدول رقم واالنحراف المعياري والقيمة االحتمالية لمربع والنسبة المئوية الوسط الحسابيالثانوية التقنية كما يشير إليها

.كاي

درجـات الـمقـيـاس الوسط ال أوافق إلى حد ما أوافق األهداف م


قيمة مربع كاي

04 لمهارات اللغة العربية إتقان الطالب التقني 0044%

4 4%

4 4%

9944 044%

49444 -

لممارسة الصحيحة للغة العربية تحدثا وكتابة في الوسط 2 التقني

04 044%

4 4%

4 4%

9944 044%

49444 -

04 التعريف بنوع المعاجم الخاصة بالوسط التقني 9044%

4 4%

4 4%

9944 044%

49444 -

المفاهيم التقنية دون توكيد أو حذف من وضع الحقائق و 7 خالل نصوص أدبية

2 24%

2 24%

4 4%

2924 3999%

49722 9924 *

وضع مقرر عام لكل التخصصات التقنية بالمرحلة 2 الثانوية

2 24%

2 24%

9 94%

2924 4999%

49303 0974

3 وضع مقرر متخصص لكل تخصص فني على حده 234%

4 4%

0 04%

2924 3999%

49292 2974

إعانة الطالب التقني على مواكبة العلوم الحديثة 4 ومستجدات العصر

04 044%

4 4%

4 4%

9944 044%

49444 -

04 وضع منهج يحقــق أمن اللغة العربية 2044%

4 4%

4 4%

9944 044%

49444 -

04 ربط النصوص الدراسية بالبيئة التقنية للطالب 3044%

4 4%

4 4%

9944 044%

49444 -

04 تحقيق جانب اإلمتاع والتشويق في النصوص 04044%

4 4%

4 4%

9944 044%

49444 -

العمل على إثراء الرصيد اللغوي للطالب التقني من خالل 00 النصوص األدبية

3 34%

0 04%

4 4%

2934 3294%

49902 2974

04 حمل الطالب على البحث العلمي 02044%

4 4%

4 4%

9944 044%

49444 -

العمل على تنمية عادة المطالعة لدى الطالب التقني 09 بقصد المعرفة واالستقصاء

04 044%

4 4%

4 4%

9944 044%

49444 -

العمل على زيادة قدرته في تحليل النصوص األدبية من 07 خالل حسه وفكره

3 34%

0 04%

4 4%

2934 3294%

49902 2974

3 طالب التقني في مواكبة التكنلوجياالستفادة من رغبة ال 0234%

0 04%

4 4%

2934 3294%

49902 2974

4942دالة على مستوى معنويةيعنى ( 4942)أقل من مستوى المعنوية ( الداللة اإلحصائية)نالحظ أن معظم القيم اإلحتمالية (2)من الجدول رقم

ستجابات أفراد العينة على خيارات اإلجابة المختلفة اذلك وجود فروق ذات داللة أحصائية أي توجد فروق في توزيع أي أن إجابات أفراد العينة تتحيز إلى خيار دون غيره من خيارات اإلجابة، أما ( أوافق ، إلى حد ما ، ال أوافق)



ISSN (text): 1858-4227

إلجابة العبارات التي ليس لها قيمة اختبار أو قيمة إحتمالية هي العبارات التي أختار لها أفراد العينة خيار واحد للذلك ال يوجد اختبار للفروق، كما نالحظ من الجدول السابق أن جميع قيم األوساط الحسابية أكبر من ( أوافق مثالً )

لصالح العبارة ذات الوزن األكبر وهي عبارة البحوثينالوسط الفرضي هذا يدل على أن هنالك تحيز في استجابة على العبارات وافقواعلى بعض عبارات المحور أي أن معظم أفراد العينة الموافقة، كما أن جميع أفراد العينة يوافقون

تحقيقها من التصور المقترح لمنهج اللغة العربية بالمرحلة الثانوية تانالواردة في محور األهداف التي ترجو الباحثهذا يشير لواحد الصحيح وأن االنحراف المعياري لهذه العبارات أقل من ا (2)كما ُيالحظ من الجدول رقم .التقنية

هو ما ُيجيب على و .عن تلك العبارات أي ال يوجد اختالف أو تضارب في اآلراء مبحوثينإلى تجانس أجابات الما األهداف التي يمكن اقتراحها للتصور المقترح لمنهج اللغة العربية للمرحلة " السؤال الثاني للدراسة الذي ينص على

تمثل أهداف لمنهج اللغة العربية بالمرحلة -( 2)عدا العبارة رقم –أن كل عبارات المحور أي" الثانوية التقنية ؟ .الثانوية التقنية

ما مدى موافقتك على المحتوى الذي يمكن اقتراحه لمنهج اللغة العربية بالمرحلة الثانوية : لمحتوى ا: المحور الثالث ارات ليس لها قيم اختبار أو قيمة إحتمالية هذا يدل على أن أفراد نالحظ أن معظم العب (9)من الجدول رقم التقنية؟

لذلك ال يوجد اختبار للفروق، كما نالحظ من الجدول السابق أن جميع ( أوافق مثالً )العينة أجابوا بخيار واحد لإلجابة أن هنالك تحيز في وهو وزن عبارة أوافق هذا يدل على( 9)قيم األوساط الحسابية أكبر من الوسط الفرضي وتساوي

على العبارات الواردة في محور محتوى والصالح عبارة الموافقة، أي أن معظم أفراد العينة وافق المبحوثيناستجابة أن االنحراف المعياري (9)كما ُيالحظ من الجدول رقم .التصور المقترح لمنهج اللغة العربية بالمرحلة الثانوية التقنية

عن تلك العبارات أي ال يوجد مبحوثينالواحد الصحيح وهذا يشير إلى تجانس أجابات ال لهذه العبارات أقل منعلى وانستنتج أن معظم أفراد العينة وافق المحتوى مما سبق من نتائج عن محور .اختالف أو تضارب في اآلراء

، ما سبق تانرحته الباحثمحتوى تصور المنهج الذي اقتعلى عبارات المحور ، أي أن معظم أفراد العينة يوافقون ما المحتوى الذي يمكن اقتراحه لتصور منهج للغة العربية " يعتبر إجابة على السؤال الثالث للدراسة الذي ينص على

ن محتوى للتصور المقترح" للمرحلة الثانوية التقنية ؟ .أي أن كل عبارات المحور تكو ِّوالوسائل التي يمكن اقتراحها في المنهج المقترح لتريس اللغة ما مدى موافقتك على طرق التدريس : المحور الرابع

العربية بالمرحلة الثانوية التقنية؟يعنى ( 4942)أقل من مستوى المعنوية ( الداللة اإلحصائية)نالحظ أن معظم القيم اإلحتمالية (7)من الجدول رقم

ابات أفراد العينة على خيارات اإلجابة المختلفة ذلك وجود فروق ذات داللة أحصائية أي توجد فروق في توزيع استجأي أن إجابات أفراد العينة تتحيز إلى خيار دون غيره من خيارات اإلجابة، أما ( أوافق ، إلى حد ما ، ال أوافق)

ابة العبارات التي ليس لها قيمة اختبار أو قيمة احتمالية هي العبارات التي أختار لها أفراد العينة خيار واحد لإلجلذلك ال يوجد اختبار للفروق، كما نالحظ من الجدول السابق أن جميع قيم األوساط الحسابية أكبر من ( أوافق مثالً )

لصالح العبارة ذات الوزن األكبر وهي عبارة مبحوثينالوسط الفرضي هذا يدل على أن هنالك تحيز في استجابة العلى العبارات واى بعض عبارات المحور أي أن معظم أفراد العينة وافقالموافقة، كما أن جميع أفراد العينة يوافقون عل

.لتصور المقترح لمنهج اللغة العربية بالمرحلة الثانوية التقنيةلالوسائل و الواردة في محور طرق التدريس



ISSN (text): 1858-4227

ير إلى تجانس أن االنحراف المعياري لهذه العبارات أقل من الواحد الصحيح وهذا يش (7)كما ُيالحظ من الجدول رقم ما سبق من نتائج يعتبر إجابة على .عن تلك العبارات أي ال يوجد اختالف أو تضارب في اآلراء المبحوثينأجابات ا

ما أنسب الطرق الوسائل التي يمكن اقتراحها لتدريس التصور المقترح لمنهج " السؤال الرابع للدراسة الذي ينص على أي أن كل عبارات المحور تعتبر طرق ووسائل تدريس مناسبة لتنفيذ التصور " تقنية ؟ اللغة العربية للمرحلة الثانوية ال

.المقترحاستجابات عينة الدراسة لمحور المحتوى المقترح لتصميم منهج للغة العرببة للمرحلة يوضح: (3)جدول رقم

ري والقيمة االحتمالية لمربع معياواالنحراف ال والنسبة المئوية الوسط الحسابيالثانوية التقنية كما يشير إليها .كاي

درجـات الـمـقـياسالوسط ال أوافق إلى ح ما أوافق العبارة م



04 تدريس أفرع اللغة العربية من خالل النصوص األدبية 0044%

4 4%

4 4%

9944 044%

49444 -

3 ةيركز المحتوى على نصوص للمطالع 234%

0 04%

4 4%

2934 3294%

49902 2974

يشمل المحتوى نصوص مترجمة لها عالقة بالمهن 9 والصنائع

04 044%

4 4%

4 4%

9944 044%

49444 -

04 يتضمن نماذج من التقارير الفنية 7044%

4 4%

4 4%

9944 044%

49444 -

04 يجعل الطالب قادرًا على إجادة وصف اآلالت واألجهزة 2044%

4 4%

4 4%

9944 044%

49444 -

2 يخلو تماما من قصائد الحفظ أو الشرح 224%

2 24%

4 4%

2924 3999%

49722 9924 *

تشمل النصوص كل تخصصات التعليم الفني مع 4االختالف في عمق الموضوعات حسب صفوف

المرحلة

4 44%

9 94%

4 4%

2944 34%

49729 0924

قدوات لمخترعين قدامى ومحدثين تضمين المحتوى 2 تقنيين

04 044%

4 4%

4 4%

9944 044%

49444 -

04 تضمين ما استجد في مجال المعرفة والثقافة والعلوم 3044%

4 4%

4 4%

9944 044%

49444 -

اختيار نصوص قديمة وحديثة تتالءم مع البيئة التعليمة 04 للطالب التقني

04 044%

4 4%

4 4%

9944 044%

49444 -

04 تحقيق محتوى غني باللهجة الفنية العلمية 00044%

4 4%

4 4%

9944 044%

49444 -

04 التركيز على القراءة بنوعيها الجهرية والصامتة 02044%

4 4%

4 4%

9944 044%

49444 -

) العمل على ابراز وظائف اللغة من خالل النصوص 09 (تذوق تعبير

3 34%

0 04%

4 4%

2934 3294%

49902 9924 *

اإلفادة من دراسة األنماط النصية بمستوياتها المختلفة 07 (صوتي معجمي داللي تركيبي بنائي)

04 044%

4 4%

4 4%

9944 044%

49444 -

4942دالة على مستوى معنوية



ISSN (text): 1858-4227

نهج للغة طرق التدريس والوسائل المقترحة لتصميم م استجابات عينة الدراسة لمحور يوضح: (4)جدول رقم واالنحراف المعياري والقيمة والنسبة المئوية الوسط الحسابيالعربية للمرحلة الثانوية التقنية كما يشير إليها

.االحتمالية لمربع كاي

درجـات الـمـقـياسالوسط ال أوافق إلى حد ما أوافق العبارة م



11 الطالب على المحاورة استخدام طرق تعين 1111%

1 1%

1 1%

0.11 111%

1.111 -

11 (التعلم الذاتي ) استخدام طريقة جمع المعلومات 2111%

1 1%

1 1%

0.11 111%

1.111 -

11 استخدام العصف الذهني 0111%

1 1%

1 1%

0.11 111%

1.111 -

استخدام المجسمات والصور والخرائط لتوضيح 4 النصوص

8 81%

2 21%

1 1%

2.81 30.0%

1.422 0..1 *

11 تركزعلى الممارسة العملية السليمة للغة داخل الصف 5111%

1 1%

1 1%

0.11 111%

1.111 -

11 تمكن الطالب من التفاعل باللغة العربية السليمة .111%

1 1%

1 1%

0.11 111%

1.111 -

7 تشبع في الطالب التقني حب االستطالع 771%

0 01%

1 1%

2.71 31%

1.480 1..1

11 تفرق بين الحقائق العلمية والمفاهيم وبين اآلراء 8111%

1 1%

1 1%

0.11 111%

1.111 -

8 (دليل أو مرشد للمعلم ) يتبع المنهج وحدة مرجعية 381%

1 11%

1 11%

2.71 31%

1..75 3.81

غوية تصميم برمجية لغوية لتريس المنهج لخلق عالقة ل 11 بين الطالب والنص التعليمي

7 71%

2 21%

1 11%

2..1 8..7%

1..33 ..21

11 ُيتبع المنهج بنماذج لتدريبات تحريرية 11111%

1 1%

1 1%

0.11 111%

1.111 -

يعرض المعلومات في داخل الدروس في صورة 12 استنتاجات

8 81%

2 21%

1 1%

2..1 8..7%

1.840 0..1 *

3 ع اللغة العربية من خالل النص األدبيتدرس كل فرو 1031%

1 11%

1 1%

2.31 3..7%

1.01. ..41

تستخدم أشكال وألوان جاذبة لعرض النصوص في 14 المنهج

3 31%

1 11%

1 1%

2.31 3.7%

1.01. ..41

تحويل كتابة يدوية من كراسة الطالب إلى كتابة 15 إلكترونية بصورة صحيحة

11 111%

1 1%

1 1%

0.11 111%

1.111 -

4942دالة على مستوى معنوية ما مدى موافقتك على أساليب التقويم المقترحة في التصور؟ :التقويم: المحور الخامسنالحظ أن معظم العبارات ليس لها قيم اختبار أو قيمة احتمالية هذا يدل على أن أفراد العينة (2)من الجدول رقم

لذلك ال يوجد اختبار للفروق، كما نالحظ من الجدول السابق أن جميع قيم ( وافق مثالً أ)أجابوا بخيار واحد لإلجابة



ISSN (text): 1858-4227

وهو وزن عبارة أوافق هذا يدل على أن هنالك تحيز في ( 9)األوساط الحسابية أكبر من الوسط الفرضي وتساوي عبارات الواردة في محور تقييم ن على الو لصالح عبارة الموافقة، أي أن معظم أفراد العينة موافق المبحوثيناستجابة ا

أن االنحراف المعياري (2)كما ُيالحظ من الجدول رقم .التصور المقترح لمنهج اللغة العربية بالمرحلة الثانوية التقنيةعن تلك العبارات أي ال يوجد المبحوثينلهذه العبارات أقل من الواحد الصحيح وهذا يشير إلى تجانس أجابات

ما " ما سبق من نتائج يعتبر إجابة على السؤال الخامس للدراسة الذي ينص على .في اآلراءاختالف أو تضارب أي أن " أنسب أساليب التقويم التي يمكن اقتراحها لتقويم التصور المقترح لمنهج اللغة العربية للمرحلة الثانوية التقنية؟

.لتصور المقترحليم مناسبة و كل عبارات المحور تعتبر أساليب تقأسليب التقويم المقترحة لتصميم منهج للغة العربية استجابات عينة الدراسة لمحور يوضح: (5)جدول رقم

واالنحراف المعياري والقيمة االحتمالية والنسبة المئوية الوسط الحسابي للمرحلة الثانوية التقنية كما يشير إليها .لمربع كاي

درجـات الـمـقـيـاساالنحراف الوسط الحسابي ال أوافق حد ماإلى أوافق العبارة م

المعياري


04 تقويم األداء اللغوي بتدريبات شفهية 0044%

4 4%

4 4%

9944 044%

49444 -

2 وضع نماذج تدريبات للتقويم الذاتي 224%

2 24%

4 4%

2924 3999%

49722 9924 *

04 إلحاق واجبات إضافية في كراسة التدريبات 9044%

4 4%

4 4%

9944 044%

49444 -

2 عمل حلقات نقاش وسمنارات 724%

2 24%

4 4%

2924 3999%

49722 9924 *

شرح عمل بعض األجهزة وأجزائها شفهي 2 وتحريري

04 044%

4 4%

4 4%

9944 044%

49444 -

جاز تقرير إنوضع اإلنجاز كوجه للقياس ك 2 أو قصة

04 044%

4 4%

4 4%

9944 044%

49444 -

اعتماد السجل التراكمي للطالب التقني 4 خالل الفصل الدراسي

4 44%

9 94%

4 4%

2944 34%

49729 0924

04 االختبارات التحصيلية الفصلية 2044%

4 4%

4 4%

9944 044%

49444 -

3 اختبارات قبلية بواجبات منزلية 334%

0 04%

4 4%

2924 3999%

49292 2974

04 رات قراءة شفهيةاخنبا 04044%

4 4%

4 4%

9944 044%

49444 -

4942دالة على مستوى معنوية *

خاتمة الدراسة :توصلت الباحثتان إلى ااالستنتاجات التالية: االستنتاجات

لى لقدرة ع. القدرة على فهم المسموع: المعايير التي اقترحتها الباحثتان تحظى بدرجة عالية من القبول ومن أهمها/ 0 . القدرة على الحديث باللغة العربية بصورة صحيحة. القراءة الجهرية السليمة



ISSN (text): 1858-4227

اتقان الطالب التقني لمهارات اللغة : يحظى المنهج المقترح بأهداف جيدة وجدت القبول بدرجة عالية، ومن أهمها/ 2الطالب التقني على مواكبة العلوم إعانة. الممارسة الصحيحة للغة العربية تحدثا وكتابة في الوسط التقني. العربية

.الحديثة ومستجدات العصرتدريس : المحتوى الذي اقترحته الباحثتان ُحظي بدرجة عالية من الموافقة ومن أهم ما جاء في المحتوى المقترح / 9

مترجمة يشمل المحتوى نصوص . يتضمن نماذج من التقارير الفنية. أفرع اللغة العربية من خالل النصوص األدبية .لها عالقة بالمهن والصنائع

استخدام طرق تعين الطالب : التي اقترحتها الباحثتان تحظى بدرجة عالية من القبول ، ومن أهمهاتدريس الطرق /7دليل أو مرشد ) يتبع المنهج وحدة مرجعية (. التعلم الذاتي ) استخدام طريقة جمع المعلومات . التقني على المحاورة

( .للمعلم . تقويم األداء اللغوي بتدريبات شفهية: تقويم وجدت القبول بدرجة عالية ومن أهمهاأساليب ب يحظى المنهج المقترح /2

.شرح عمل بعض األجهزة وأجزائها شفهي وتحريري . وضع اإلنجاز كوجه للقياس ، كإنجاز تقرير أو قصة

:التوصيات/ ثانياً .ليم التقني، كاللغة اإلنجليزية والرياضيات إجراء دراسات مماثلة في بقية مناهج التع/ 0 .ضرورة تصميم منهج للغة العربية للمرحلة الثانوية التقنية بناًء على التصور المقترح/ 2 .يجب أن تحقق األهداف الموضوعة في تصميم منهج اللغة العربية ، أهداف التعليم التقني/ 9 .ة مناسبًا لتخصصات الطالب التقنييجب يكون المحتوى المصاغ لمنهج اللغة العربي/ 7 .ضرورة وضع طرق تدريس ووسائل تمكن من تدريس المنهج بصورة فاعلة/ 2

: المراجعمناهج وطرق التدريس ، عالم فة في العر معجم المصطلحات التربوية المُ ،(2449)قانيلأحمد حسن ال .0

. الكتباألربعاء تدريبية لمعدي المقررات ، الورشة ال( 2409) ،انيقالمجلس القومي للتعليم التقني والت .2

.م04/7/2409،أساسيات ومعايير وضع نصوص اللغة العربية وتصميمها في الكتب التعليمية، (2402)المغيلي خدير، .9

استكشاف اللغة العربية للسنة الثانية والثالثة متوسط بالمدرسة الجزائرية انموذجًا،المؤتمر الدولي السنوي للغة .الجزء الثاني العربية بيروت

( . 240202ـ- م 2442) ، ية القسم الفني لألعوامنالنتيجة العامة المتحان الشهادة السودا .7 .المناهج التربوية، الشركة العربية، القاهرة( 2443 )توفيق مرعي اسحاق الفرحان، .2المدارس الحكومية ، تصميم برنامج مقترح للغة العربية للمرحلة االعدادية في(2442)حامد عبدو سلطان ، .2

. بجيبوتي ، رسالة دكتوراة غير منشورة، جامعة النيليندار الزهراء ،0طالمناهج الدراسية، مفهومها،أسسها عناصرها، تنظيماتها، ( 2442)،حسن أحمد مسلم .4

. الرياضانية، الدار المصرية واللبن، 02معجم المصطلحات التربوية والنفسية، ط (2449)حسن شحاته، وآخرون .2



ISSN (text): 1858-4227

.القاهرةترجمة أحمد خيري كاظم، جابر عبدالحيد جابر، دار الزهراء، ،0طأساسات المناهج، (2442)رالف تايلور، .3

الرياض، اتجاهات حديثة في تصميم محتوى تعليم اللغة العربية،المؤتمر ،(2402)، سعيد بن فنيس علي الشهراني .04

.روت ورقة علمية الجزء الثالث، بيم2402مارس 29-03 الدولي السنوي للغة العربيةعمان، ،مكتبة دار الفكر ساليب العامة،دراسات في المناهج واأل (0332)، صالح دياب هندي، هشام عامر .00

.األردن، رسالة دكتوراة (منهج مقترح في األدب والنصوص للصف الثاني الثانوي السوداني) (2442)صالح ناصر، .02

.ية، كلية التربيةغير منشورة ، جامعة أفريقيا العالمعمان 0أساليب المناهج التعليمية وأساليب تطويرها دار المناهج ط (2444 )عبدالرحمن عبدالسالم جامل، .09

.األردنمنهج مقترح لتعليم اللغة العربية كلغة ثانية لتالميذ منطقة البجة )( د ، ت ) . عزالدين وظيف علي بشير، .07

.وم، رسالة دكتوراة غير منشورةكلية التربية جامعة الخرط( بالسودان . مناهج التربية، اسسها وتطبيقاتها، القاهرة، دار الفكرالعربي (0329 )على أحمد مدكور، .02 .الرياضدار الزهراء ، ، 3ط ،نهج أصوله أنواعه مكوناتهمالم 0323زياد حمدان ، دمحم .02 .دار الثقافة للنشر ه، القاهرة،أساسيات المنهج، وتنظيمات (0343)دمحم عزت عبدالموجود ورفاقه، .04 ..وزارة التربية والتعليم عمان ، دائرة تطوير المناهج م،0320،لمرحلة الثانوية ا ،منهاج اللغة العربية .11التقرير الختامي، لجنة إعداد تقرير عن واقع ( 2402 )وزارة التربية والتعليم، اإلدارة العامة للتعليم الفني، .03

.د سبتمبرالتعليم الفني بالبال

Date post:	29-May-2020
Category:	Documents
Upload:	others
View:	7 times
Download:	0 times

ةيوبرتلا مولعلا ةلجم · Vol. 17 (2) 2016 ةيوبرتلا مولعلا ةلجم...

Documents