ОДОБРЕНА - school22.tomsk.ru · Web viewi Общие положения 3 ii...

ПРОГРАММАМОУ СОШ №22 г. Томска

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКА КАК РЕЗУЛЬТАТ РЕАЛИЗАЦИИ

КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАНИИ

Содержание программы страница

I Общие положения 3

II Концептуальное основание проекта 3

III Анализ ситуации, обоснование целей и задач проекта 6

IV Обоснование проектных мероприятий и расчет необходимого ресурсного обеспечения

17

V Состав функции и полномочия участников 24

Приложение 1. 25

2

ПРОГРАММАМОУ СОШ №22 Г. ТОМСКА

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКА КАК РЕЗУЛЬТАТ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В

ОБРАЗОВАНИИ

I ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯПринятие Стратегии Российской Федерации в области Модернизации

российского образования на период до 2010-ого года, Федерального Базисного учебного плана, Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования потребовали переосмысления подходов к изменению содержания образования, форм (методов) работы на различных ступенях общеобразовательной школы. Совокупность изменений, которые должны произойти в результате реализации настоящей Концепции, направлена на достижение основной цели, заявленной Правительством Российской Федерации в основополагающих документах, определяющих развитие системы в целом – обеспечение доступности качественного образования, переход на обязательное одиннадцатилетнее образование.

Одной из основных задач, которые стоят перед системой образования, безусловно, является переориентация на подготовку человека, способного самостоятельно принимать решения, ответственно и эффективно действовать в быстро меняющемся современном мире. Самостоятельность как ответственное, инициативное, рациональное поведение, совершаемое собственными силами и в сотрудничестве с другими - это основной вектор взросления. Это означает, что направленность образовательного процесса должна быть ориентирована на формирование познавательной самостоятельности школьника и развитие его творческих способностей.

II КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВАНИЯ ПРОГРАММЫА. Дистервег писал: «Учи как можно меньше, всякая методика плоха, если

приучает обучающихся к простой восприимчивости или пассивности, и хороша, если возбуждает в них самостоятельность»

Процесс рассмотрения самостоятельной деятельности с теоретической, психологической и дидакто - методической точек зрения обеспечивает создание общетеоретических основ самостоятельной деятельности. В них определена

3

сущность самостоятельной деятельности, выделены ее виды, формы и условия организации, а также элементы руководства ею со стороны педагога.

Проблема развития учебной самостоятельности является одной из актуальных проблем современного образования. На сегодняшний день вопрос о том, как происходит становление самостоятельности у школьников остается открытым.

Для изучения данного вопроса рассмотрим содержание понятия «самостоятельность».

С одной стороны, самостоятельность рассматривается в психологии как волевая черта личности. Под самостоятельностью понимается «способность осуществлять какую-либо деятельность без посторонней помощи. Она проявляется в самостоятельном принятии решений, осуществлении намеченного (достижение цели), самоконтроле, во взятии на себя ответственности за дела и поступки». В этом случае самостоятельность есть устойчивое, независимое от той ли иной деятельности качество личности.

С другой стороны, проявление самостоятельности связано с деятельностью или готовностью к ней, т.е. самостоятельность есть способ организации человеком своего действия и деятельности.

Для нас более важна вторая сторона, а именно – «действенная форма самостоятельности». «В педагогике развития целевое поле определено – это последствие выращивания субъектных или самостоятельных инициативных и ответственных форм детской работы. Субъектной формой организации поведения является действие, образующее целевое звено, и тем самым заданное как выращивание индивидуального или собственного действия либо действенных форм включения в социокультурную реальность.

Развитие самостоятельной деятельности обучающиеся проходит несколько уровней, которые реализуются через учебные и образовательные программы, связанных с определенным объемом самостоятельной работы

Построение образа будущего через образовательный маршрут обучающегося

4

Старшая школаСамостоятельность – интегральная

основа личности4 уровень-самостоятельная

деятельность

Основная школаОт самостоятельной работы к самостоятельной

деятельности2 уровень-репродуктивная деятельность обучающихся3 уровень- продуктивная деятельность обучающихся

Начальная школаУмение учиться

1 уровень развития самостоятельной деятельности обучающихся обучающиеся овладевают

копирующим действием

Образованный человек – это тот человек, для которого вхождение в различные социальные, культурные области есть построение собственного действия»1. Два акцента в понимании самостоятельности связаны, на наш взгляд, с разными формами ее проявления – начальной и конечной. Становление самостоятельности происходит при построении, организации человеком своего действия и только позднее можно говорить о самостоятельности как о таком качестве личности, проявление которого уже не зависит от конкретной деятельности.

Рассмотрев самостоятельность с разных сторон – как самостоятельное действие и как качество личности - можно предположить, что в движении от действия к способности состоит общая логика становления самостоятельности. С 2002 г в нашем образовательном учреждении внедряется компетентностый подход.

Проанализировав деятельность школы, мы пришли к выводу, о необходимости развития самостоятельности обучающихся.

Самостоятельность связана с возникновением собственно образовательных целей и подразумевает то, что ребенок сам выбирает или строит средства достижения этих целей. Для этого необходимо создать такую образовательную среду, в которой ребенок может осуществлять выбор действия, принимать решения и отвечать за результаты своих действий.

Эти условия реализуются при особой организации образовательного пространства

На уроке: зона работы с учителем зона работы с учебниками и дополнительной литературой зона работы с современными информационными (компьютер, Интернет)

источниками.Внеурочное время: место ответственного действия ученика – подиум, способствующий

самовыражению ребёнка зона рефлексивных кругов, которая позволяет осуществить внутренний

самоанализ через Шкатулку творчества на начальной ступени и Портфолио в подростковой и старшей ступенях.

зоны отдыха – места общения детей и учителя. Применение современных образовательных технологий и накопленный опыт

работы педагогов по компетентностному подходу позволяет организовать образовательное пространство для формирования самостоятельной деятельности.

В связи с непрерывно ускоряющимися процессами изменений меняется зона ведущей деятельности учителя. Расширенная зона ведущей деятельности требует от учителя освоения новых технологий. Для этого необходимы повышение квалификации и программно-методическое обеспечение по указанной теме. В целом Проект является организационной основой осуществления образовательной 1 Б.Д.Эльконин. Педагогика развития: условия целеполагания и результативности. // Материалы 10-й научно-практической конференции «Педагогика развития: становление компетентности и результаты образования в различных подходах». Красноярск, 2004, с. 27.

5

политики школы в сфере изменения содержания образования и информатизации образования.

III АНАЛИЗ СИТУАЦИИ, ОБОСНОВАНИЕ ЦЕЛЕЙ И ЗАДАЧ ПРОГРАММЫ

1. Анализ и оценка исходной ситуацииМОУ СОШ №22 г.Томска имеет богатую историю инновационной

деятельности:В 1991г. созданы первые классы РО по программе Эльконина-Давыдова, в 1994

–по программе Л.В.Занкова. В 1992 году открылся педагогический класс. В 1994г. созданы первые классы с углубленным изучением предметов математического и гуманитарного циклов.

С 1999 по 2004 год школа являлась опорной школой Светленского округа в который входили Копыловская СОШ, Рассветовская СОШ, Молодежненская СОШ, Александровская СОШ, Итатская СОШ, Малиновская СОШ, Наумовская СОШ, Октябрьская СОШ. Педагогический коллектив Светленской СОШ выступал в роли организатора, координатора и участника сетевого взаимодействия по разным направлениям: в образовательном процессе, в образовательных событиях, в методической и инновационной деятельности.

В 2002 г. школа стала участницей эксперимента по компетентностному обновлению содержания образования, проводимого в рамках Программы Модернизации образования РФ. Компетентностный подход становится основой для изменения всех направлений деятельности педагогического коллектива, касающихся педагогов и обучающихся. В этот период школа тесно взаимодействовала со школами города МОУ СОШ №49, Эврика-развитие, гимназия №88 г.Северска, являлась активной участницей сетевого взаимодействия по предпрофильной подготовке и образовательным событиям. В апреле-мае 2002 года обучающиеся школы принимали участие в международных исследованиях TIMSS и PISA.

В 2004 году школа вступила в областной эксперимент по профильному обучению. Была создана внутришкольная модель предпрофильной подготовки, началось введение профильного обучения в старшей школе. В 2004 году по заказу Совета Учреждения разрабатывается Программа развития на основе компетентностного подхода на 2004 -2010 годы.

За последние годы в школе созданы условия для перехода к новому этапу- разработке образовательного проекта «Самостоятельная деятельность школьника как результат реализации компетентностного подхода в образовании»:

а)в изменении содержания образования, направлении, расширении пространства, выборе обучающихся. Это нашло отражение в участии школы в Российском широкомасштабном эксперименте (2002 год) по внедрению компетентностного подхода, в переходе школы на Базовый учебный план 2004 года, в областном эксперименте по введению профильного обучения (2004год), конкурсе моделей и программ по профильного обучения: разработке внутришкольной модели предпрофильной подготовки и реализации профильного обучения на основе компетентностного подхода, разработке программ курсов по выбору на различных ступенях образования (начальной, основной и старшей).

6

Ступень Инновации в содержании образования

Начальная школа

Д.Б.Эльконин-В.В.Давыдов Л.В.Занкова «Школы России» Шахматы

Курсы по выбору

Английский язык со 2 класса

Информатика со 2 класса

Основная


Геометрия (5-6 класс)

Общество и я (5-6)

Основы правовых знаний (7-9)

Основы социализации личности (8-9)

Нью-миллениум (английский)

Старшая

Профильные классы


Право и экономика (10-11)

Основы проектирования (10-11)

б) во внедрении современных образовательных технологий в обучении, ориентированных на развитие познавательной самостоятельности обучающихся и проявление субъективного опыта ученика

Приоритетные направления технологического подхода в МОУ СОШ № 22

Эффективно используемые образовательные технологии

Доля педагогов, эффектив-но исполь-зующих техноло-гии

Использование технологий на ступенях образования

Традиционно используемые педагогами школы

Внедряемые и используемые с 2004-05 учебного года

1.Использование педагогических технологий на основе активизации и интенсификации деятельности обучающихся

-игровые технологии 80% на всех

ступенях-проблемное обучение 57% на всех

ступенях-технологииинтенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала

27% на всех ступенях

7

Интерактив--ные технологии (тренинговые, «Дебаты»)

40%

основная школастаршая школа

технология современного проектного обучения


2.Использование педагогических технологий на основе эффективности управления и организации учебного процесса.

-технология групповой деятельности


-технология индивидуализированного обучения на основе проектного метода


-предпрофиль-ная подготовка и профильное обучение.

43%

Основная школастаршая школа

-технология сопровожде-ния образователь-ных инициатив учащихся.


-технология портфолио 24% Основная

школа

3.Использование педагогических технологий на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала.

-технологии интеграции содержания в учебных дисциплинах


-технологии концентриро-ванного обучения (Кластеры)


4.Технологии учебников и учебно-методических комплектов.

-технология гражданского образования


5.Технологии развивающего обучения

-система развивающего обучения

17% начальная школа

8

Л.В.Занкова-программа РО Эльконина-Давыдова 9% начальная

школа

-здоровьесберега-ющие технологии 100% на всех

ступенях6.Информационно-коммуникационные технологии


Учителя школы активно применяют разнообразные современные технологии, что позволяет формировать ключевые компетентности, способствовать выстраивать образовательные индивидуальные маршруты обучающихся.

Образовательная технология Доля педагогов, работающих по

данной технологии

ИКТ 73%Здоровьесберегающие технологии 100%Проектная деятельность 70%Проектно-исследовательская деятельность 82%Основа технологии критического мышления 45%Изменение системы оценивания 15%Игровые технологии 100%Апробация УМК по английскому языку “New Millenium” 27%Технология «Дебаты» 12%Проблемное обучение 45%

Большая часть педагогического коллектива овладевает и использует в своей работе продуктивные современные технологии, что позволяет добиваться высоких результатов в обучении, в творческих конкурсах, в проектно-исследовательской работе обучающихся, повышать профессиональную компетентность.

в) во внедрении передовых средств в обучении (компьютерный класс, мультимедиа оборудование, лабораторное оборудование кабинетов физики, химии); изменение структур и форм образовательного процесса (от классно-урочной системы к студиям, групповой работе)

г) в улучшении материально-технической базы (в школе проведен капитальный ремонт, кабинеты укомплектованы новой мебелью, магнитными досками);

д) в расширении системы дополнительного образования (увеличилось количество и разнообразие кружков, секций);

е) в организации системы ученического самоуправления, взаимодействии с общественными организациями (Разработана структура ученического самоуправления, создан Управляющий Совет школы);

ж) в управлении школой и создании нормативно-правовой базы (локальные акты «Положение об экспериментальной деятельности педагогических и

9

административных работников», «Положение об альтернативных системах оценивания», «Положение о переводе обучающегося из профильного класса в другой профильный или универсальный класс», «Положение о зачетной книжке обучающегося», «Положение о мониторинге», «Положение о научно-методическом Совете», «Положение о Соглашении об индивидуальном плане обучающегося» и др.).

Педагогическим коллективом проведена серьезная работа по изменению содержания образования образовательного процесса на основе компетентностного подхода в рамках модернизации образования. В соответствии с анализом деятельности школы и программой мониторинга было проведено исследование по разным направлениям деятельности.

По результатам исследования «Изучение владения обучающимися разными способами и видами проекто- исследовательской деятельности» , было выявлено, что из 300 обучающихся овладели разными способами и видами проектно-исследовательской деятельности

социальным проектированием -12%, в том числе технологий «Я –гражданин»-6%

учебными проектами-50% методом исследовательской деятельностью -31%

Показатели сформированности навыков проектно-исследовательской деятельности обучающихся позволяют увидеть овладение обучающимися проектно-исследовательской культурой. Важным показателем проявления самостоятельности является доля самостоятельной работы обучающихся в проектной и исследовательской деятельности. Из 300 обучающихся проекты разработаны:

- под руководством педагогов-42%, при сопровождении педагога -38%, самостоятельные работы обучающихся -20%

Школой создаются условия для выстраивания индивидуального образовательного маршрута обучающегося и важным показателем личностного развития подростка является умение планировать свою деятельность. По результатам исследования, проведенного среди старшеклассников (9-11 классы) в апреле 2007 года, выявлено:

10

владеют планированием как видом деятельности- 32%, из них умеют составлять индивидуальные планы- 28%, занимаются по индивидуальным учебным планам- 3%.

планируют выполнение заданий на неделю-38%, в течение недели -21%, в конце недели- 32%.

составленный учителем список литературы на лето планово читают -32%, бессистемно- 46%, вообще не читают-22%.

Полученные данные показывают, что только 28% старшеклассников умеют эффективно планировать свою деятельность. Коллективу педагогов необходимо направить усилия на развития способности к самостоятельному планированию деятельности обучающихся.

Образовательное пространство школы построено таким образом, что всем обучающимся школы предоставляется выбор программ и составления индивидуальных образовательных маршрутов.

Таблица преемственности основных направлений и курсов по выбору обучающимися школы

Направления Начальнаяшкола

Основнаяшкола

Старшаяшкола

учебное

Клуб «Эрудит»Секции-«Юный математик»-«Занимательнаялингвистика»- «Мир вокруг нас»- «Развиваем познавательные способности»

- «Общество и я- «Право и правоотношения»- «Решение физических задач»- практикум «Трудности русского языка» - « Методы решения физических задач»-«Математические исследования»-«География стихийных явлений»

-« Углубленная математика»-«Диалог с текстом»-« Теория и практика сочинений разных жанров»-«Решение нестандартных отношений и неравенств»«Информатика»

прикладное

«Изонить», «Оригами», «Дизайн», «Маленький мастер», «Волшебная соломка», «Бисероплетение»

-Школа выживания»-«Аз и буки»- «Школярик»- «Проектная деятельность»- «Здоровый образ жизни»-«Учимся проектной деятельности»

ОБЖМХК«Основы проектирования»«История в лицах»

Творческое ( для нач. шк.)ориентационные( для основной и старшей)

«Уроки актерства», «Проба пера», литературный клуб «Родники»

«Народная старина», -«Что такое Хокку?», «Соломка»«Обработка древесины», «Культура и традиции англоязычных стран»«Основы дизайна»

«Дизайн»«Лозоплетение»«Литературная гостиная»

Данные таблицы позволяют проследить преемственность программ начальной, основной и старшей ступеней школы.

Из 184 обучающихся начальной школы учебное направление выбирают 42% , прикладное-28%, творческое напрвление-30%

11

Из 284 обучающихся основной школы выбирают курсы с предметной направленностью -52%, практической направленности-30%, ориентационные курсы-18%.

Старшая школа- выбор профильных и элективных курсов, имеющих предметную

направленность и ориентированных на итоговую аттестацию обучающихся. 76% старшеклассников осознают, какой профиль выбирают и почему, 88% обучающихся 8-11 классов соотносят свой интерес с выбором

элективных курсов и утверждают, что курсы по выбору помогают в выборе профиля обучения построения образовательного маршрута.

Партнерство с вузами, сузами

Год Кол-во вып.11 кл.

Модульные группы с углубленным изучением предметов, профили

вузы,сузы

Кол-во поступивших выпускников11кл.

Процент соответствия профиля поступившим в вузы

2003-2004

64 чел Физико математический

ТУСУРТПУСГМУ

352

41%

Гуманитарный ТГУ 4 17%педагогический ТГПУ 4 17%технологический ТГАСУ 6 25%

сузы 26ПТУ 10

2004- 63 чел Физико ТУСУР 3 41%

12

2005 математический ТПУФМАСГМУ

521

Гуманитарный ТГУ 2 7%педагогический ТГПУ 6 22%технологический ТГАСУ

СХИ62 30%

сузы 24ПТУ 12

2005-2006

48 чел Физико математический

ТУСУРТПУСГМУТГАСУ

2512

43%

гуманитарный ТГУ 5413

57%ТГПУСХИТЭЮИсузы 19ПТУ 5

2006-2007

Отсутствовали выпускные 11 классы

Дополнительное образование играет большую роль в развитии самостоятельности и позволяет расширить пространство выбора, наполнить образовательный маршрут обучающихся программами, направленными на развитием творческих способностей.

В нашей школе 83% от общего количества детей школы занимается в кружках и секциях, посещает их по своему желанию и в соответствии своим интересам. Проведенное исследование по изучению занятости обучающихся в кружках, студиях и секциях показало:

литературный клуб «Истоки» посещают 23% обучающихся, из них у 73% проявлены литературные способности;

студию «Русский сувенир» посещают 21% обучающихся, из них 64% обладают художественными способностями

спортивные секции посещают 28%, из них 82% показывают спортивные достижения

кружок «Русский умелец» посещают 8% обучающихся, из них 58% имеют технические способности и овладели практическими навыками работы

кружок «Юный дизайнер» посещают 7%, из них 32% показали высокие результаты выполнения творческих работ.

83% обучающихся, занятых в дополнительном образовании, систематически участвуют в школьных выставках достижений выставляют свои работы в школе, 72% участвуют в городских, региональных, российских конкурсах, из них 38% занимают призовые места, что подтверждает правильность выбора детьми образовательного маршрута его соответствие способностям и интересам. Результат реализации компетентностного подхода в образовании проявляется в

13

участии и достижениях обучающихся в образовательных событиях разных уровней: муниципального-35%, регионального-40%, всероссийский- 8% (от общего количества обучающихся в школе), из них призерами стали соответственно-25%, 20%, 3%.

45 % детей нашей школы участвуют в концертах, конкурсах, выставках, из них по личной инициативе подают заявки на презентацию своего продукта-17%, что является важным показателем проявления самостоятельного выбора и ответственного решения.

В ходе исследования результатов профессиональной деятельности педагогов школы был изучен потенциал по применению педагогами информационных технологий. Из 50 педагогов школы 46 владеют компьютером и успешно применяют информационные технологии на учебных занятиях. Однако обучение основного состава педагогов проходило в 2003-2005годах. Соответственно произошло отставание во внедрении быстро развивающихся ИКТ- технологий. Поэтому большая часть педагогов нуждается в обучении новейшим ИКТ.

Доля педагогов, применяющих компьютерные технологии(Word, Power Point)

14

Спектр современных технологий, применяемых педагогами в образовательном процессе:

-проблемное обучение - игровая Технологии развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова и

Л.В.Занкова (целостные системы) Гуманно-личностная технология Ш.А.Амонашвили Способы критического мышления при чтении и письме Здоровьесберегающие технологии Технология проектирования Информационно-коммуникационные технологии Интерактивные технологии («Дебаты») ПортфолиоАнализируя используемые и внедряемые в школе образовательные технологии,

следует отметить, что в школе эффективно используются и внедряются обучающие и развивающие технологии, и недостаточное внимание уделяется технологиям, способствующим развитию самостоятельности.

Прохождение курсов учителями по современным образовательным технологиям с 2004 по 2007 год

Инновационная деятельность – важная составляющая деятельности каждого учителя. В результате анализа, проведённого психологом, выяснилось, что 48% учителей нашей школы отдают предпочтение инновационной, в том числе и проектно-исследовательской деятельности (наряду с подготовкой и проведением

15

уроков –100%, индивидуальной работе с учащимися –60%, повышению квалификации – 85%).

Среди педагогов школы занимаются : педагогической инновационной деятельностью –45 %; обобщают свой педагогический опыт – 50%; проводят открытые уроки для учителей города и области – 25%; осваивают новые технологии – 100%; участвуют в работе творческих групп – 60%; участвуют в конкурсе ПНПО “Лучшие учителя России»” –16 %.

Можно сделать вывод, что в данный момент, 45% педагогов готовы к участию в инновационной деятельности по развитию навыков самостоятельной деятельности. Это определяет вектор дальнейшего развития профессионального уровня педагогов.

В коллективе есть заинтересованные коллеги, способные повести за собой остальных к намеченным нововведениям. За последние годы эти педагоги школы становились победителями конкурсов профессионального мастерства, педагогических инноваций, авторских публикаций.

Наши дети готовы реализовывать свой потенциал, но не хватает методических и технических условий для организации рабочих мест обучающихся.

На данный момент школа не обладает достаточными материально-техническими ресурсами для полноценной организации образовательного пространства, направленного на развитие самостоятельной деятельности обучающихся

Состояние материально-технической базыВ настоящее время в школе имеются видеодвойка копировальный аппарат музыкальный центр мультимедиапроектор телевизор видеокамера ноутбук цветной принтер. Уровень оснащенности данными средствами непосредственно повлияет на

увеличение доли учителей, использующих новые технологии, в том числе и информационные технологии на уроках. Однако использование компьютерного оборудования распределяется с учетом приоритета времени урокам информатики. Поэтому школа нуждается в дополнительном компьютерном классе, оснащенном разными техническими средствами, и оборудовании учебных кабинетов для организации разных функций. Компьютерный класс и учебные классы одновременно будут выполнять разные функции: внедрение интерактивных и информационных технологий, создание зон для организации самостоятельной деятельности.

1.Цели и задачи, решаемые в рамках программыГлавная цель– построение образовательного пространства, направленного на

развитие самостоятельной деятельности школьника на основе компетентностного

16

подхода, способствующего достижению оптимального качества образования, соответствующего требованиям современного времени.

Задачи программы1. Обеспечить вариативность содержания образования, позволяющей

обучающимся осуществлять выбор образовательных программ. 2. Использовать современные образовательные технологии обучения, методы

формирования самостоятельной деятельности в практике учителей школы. 3. Предоставить возможность обучающимся учиться по индивидуальным

образовательным программам4. Развивать оценочные компетентности обучающихся и умения выстраивать

индивидуальные образовательные маршруты. 5. Вовлечь родителей в образовательный процесс в качестве инвесторов,

консультантов и экспертов продуктов самостоятельной деятельности обучающихся.

6. Изменить модель ученического самоуправления, с целью вовлечения обучающихся в управление школой.

7.Оборудовать кабинеты МОУ СОШ №22 современными, автоматизированными рабочими местами учителя, включающими в себя компьютер, медиапроектор, экран, web-камеру, программное обеспечение образовательного процесса.

8.Внедрить технологию тьюторского сопровождения образовательной деятельности обучающихся.

2. Сроки и этапы реализации ПрограммыСроки реализации Программы 2007-2013 годы.Программа включает следующие этапы реализации:

1 этап - 2007-2008 гг. - аналитический 2 этап –2008-2009 –внедренческий 3 этап – 2010-1013 г. - заключительный: на основании полученных

результатов выработка прозрачной стратегии на дальнейшую перспективу.

IV. ОБОСНОВАНИЕ ПРОГРАММНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ И РАСЧЕТ НЕОБХОДИМОГО РЕСУРСНОГО

ОБЕСПЕЧЕНИЯ1 Система программных мероприятий состоит из 5 разделов.1. Укрепление ресурсной материальной-методической базы школы.1. Оборудование классов с разным функциональным образовательным

пространством.2. Организация пространства для формирования самостоятельной

деятельности во внеурочное время.3. Обеспечение здоровьесбережения обучающихся.4. Мониторинг формирования самостоятельной деятельности обучающихся.2. Финансирование процессов ресурсного и методического обеспечения

образования в период с 2006 по 2008гг.

17

Годы Всего Областной бюджет (субвенция)

Муниципальный бюджет

Внебюджетные

2006 1141000 1021000 90000 300002007 428000 318000 25000 850002008 600400 445400 95000 60000Всего 2169400 1784400 210000 175000Адекватная финансовая основа реализации мероприятий по ресурсному и

методическому обеспечению повлияла на существенный рост целевых показателей проекта.

Особое место в формировании самостоятельной деятельности занимает информатизация. Обобщение отечественного и международного опыта использования новых информационных технологий в образовании позволяет утверждать, что наибольший эффект от информатизации достигается в случае, если обучение ориентировано на использование компьютера визуальных технических средств для самостоятельного конструирования, выполнения заданий, проектно-исследовательской деятельности и творческих работ.

В этой связи необходимо модернизировать материально-техническую базу и программно-методическое обеспечение.

№ Нназвание Количество Местоположение1. Компьютерный класс 10 Создание

Мультимедийногокабинета

2 Стол для компьютера 10 Мультимедийныйкабинет

2. Телевизоры ЖК 4 210,202, 305, 2043. Системный блок 4 210,202, 305, 2044. Мультимедийная

доскаСозданиемультимедийногокабинета

5. Учебные программные продукты по предметам на электронных носителях

50 Медиатека

6. Ноутбук 2 Кабинет-психолога, 3127. Конторки для

самостоятельной работы и изменения положения тела

11 в кабинеты

8. Копировальный аппарат 1 Редакция газеты «Школярик»

9. Учебно-методическая литература

библиотека

10.

Проектор 2 Мультимедийныйкабинет

11.

Экран для проектора 2 По потребности

12.

Принтер цветной А4 1 Редакция газеты «Школярик»

18

13.

Принтер цветной А3 1 Вожатская комната для Совета старшеклассников

14 Сканер 115.

Доска тренога 2 По необходимости

16 Курсы повышения квалификации

Педагоги школы По наличию курсов

Степень реагирования системы образования на непрерывные изменения в сфере формирования самостоятельной деятельности во многом зависит от уровня сформированности компетентности педагогов.

3.Нормативно-правовое обеспечение 1.Создание нормативно-правовой базы, регулирующей деятельность всех

субъектов образовательного процесса в ходе реализации Программы (приказы, локальные акты, договоры с родителями, обучающимися, социальными партнерами)

2.Внесение изменений в Устав школы4. Укрепление ресурсной материально-технической и программно-

методической базы Для обеспечения практической реализации формирования самостоятельной

деятельности обучающихся МОУ СОШ должна располагать современным оборудованием и программными средствами.

В настоящее время невозможно однозначно определить продукцию, которая только должна появиться на рынке для обеспечения образовательного процесса и способной реально повлиять на доступность и наглядность обучения, открытость образовательных результатов. В этой связи в проекте даются общие характеристики видов оборудования. Уточнение спецификации будет осуществляться в порядке, предусмотренным п.3.2. проекта.

Классы необходимо оборудовать следующим:а) компьютером;б)проекционным оборудованием: мультимедиапроектором, электронная

интерактивная доска и другое оборудование;Проекционное оборудование направляется в классы при условии стабильно

высоких показателей осуществления выбора образовательного действия.в) периферийное оборудование - аппаратные комплексы, управляемые по

средством компьютера;Периферийное оборудование приобретается для разработки элементов новых

технологий и методов обучения, которые в последующем должны быть интегрированы в массовую педагогическую практику.

Основанием для видового отбора оборудования является решение методического совета по проблемам самостоятельной деятельности.

г).для повышения эффективности реализации проекта формирования самостоятельной деятельности обучающихся необходимы курсы повышения квалификации педагогов по темам:

Разработка образовательных программ, направленных на развитие самостоятельности

Овладение технологиями тьюторского сопровождения

19

Современные информационные технологии Организация образовательного пространства в условиях развития

самостоятельной деятельности обучающихся Личностно-развивающееся обучение как фактор развития самостоятельностид) Программное обеспечение для организации работы в урочное и внеурочное

время в зонах самостоятельной деятельностие) по потребности на основании данных федеральной автоматизированной

информационной системы «Медиатеки».5. Оборудование классов с разным функциональным образовательным

пространством. В урочное время класс делится на несколько зон. На уроках ребенок решает

сам, в какой функциональной зоне будет работать. а) В случае затруднения обучающийся обращается к учителю.Зона работы с учителем предполагает консультативную, разъяснительную,

направляющую помощь учителя. Самостоятельное действие связано с ответом, когда результат действия возвращается самому действующему (например, учитель оценивает работу).

б) Зона работы с учебниками и дополнительной литературой предполагает самостоятельную работу обучающихся по имеющейся теме: поиск источников, извлечение, сравнение, анализ и обобщение информации.

в) зона работы с современными информационными (компьютер, Интернет) источниками.

Данная зона приобщает обучающихся к работе на компьютере, поиску информации в Интернете, созданию слайдовых презентаций, проектно-исследовательских работ, программированию.

6. Организация пространства для формирования самостоятельной деятельности во внеурочное время.

а) Подиум- место ответственного действия ученика, способствующего самовыражению ребёнка

б) зона рефлексивных кругов, которая позволяет осуществить внутренний самоанализ (Портфолио).

в) зоны отдыха – места общения детей и учителя. Межличностные отношения, возможно, даже в большей степени проявляют себя именно здесь.

7. Обеспечение здоровьесбережения обучающихсяАнализ потребностей различных субъектов образовательной системы указывает

на необходимость интенсивного наращивания цифровой технической базы образовательного учреждения.

Проект должен предусматривать корреляцию данного направления с основами безопасной жизнедеятельности участников образовательного процесса.

При проведении закупок компьютерного оборудования решающими будут следующие факторы: уровень электромагнитного поля и излучения, уровень шума, данные об электронной развертке изображения на мониторе.

Изменение образовательного пространства, выбор деятельности способствует снижению нагрузки на здоровье обучающихся. Применение конторок повлияет на изменения положения тела ребенка и места.

20

8. Мониторинг формирования самостоятельной деятельности обучающихся.

Эта работа может быть организована как через изменение содержания образования, так и через создание в школе «мест» работы обучающегося с целью включения его в процесс постановки целей, задач, формулирование ожидаемых результатов и планирования деятельности по их достижению (подготовка – действия – демонстрация результата – рефлексия). Поэтому, необходимо создать условия для освоения педагогами проектной формы работы как особой формы организации учебной деятельности, ориентированной на развитие учебной самостоятельности, обучающимися на основе комплекса ключевых компетентностей, а также отличными от традиционных, способов оценивания образовательных результатов (варианты портфолио, оценки творческих, учебно-исследовательских работ и т.д.).

Одним из важнейших результатов этой работы должно стать обеспечение такого уровня социализации подростка, при котором его активность имеет созидательную направленность. Конечным результатом работы должно стать определение каждым учащимся своего места в обучении и жизни.

При изучении развития самостоятельности мы выделяем следующие критерии:№ Критерии Объект исследования1 Способность к выбору Целеполагание, удержание цели предстоящего

действия и достижения результата2. Результативность3. Обращение к учителю Инициатива, поиск средств самостоятельного

выполнения4. Обращение к средствам5. Переходы от подготовки к

выполнению от выполнения к подготовке

Принятие решения о переходе к контрольной работе, либо обратно к тренировке

Основными методами исследования являются наблюдение, анкетирование, опрос, интервью, фокус-группа.

Для оценки результативности программы будут организованы регулярные мониторинговые исследования.

Ожидаемые результаты Линия « ученик»

2007год 2010 год1.Выбор обучающимися типов программ(см. приложение 1)

1 тип- 12% от общего количества обучающихся

40% от общего количества обучающихся





4 тип- 0 3% от общего количества обучающихся

5тип- 10% от общего количества обучающихся


6 тип- 33% 50% от числа

21

от числа старшеклассников старшеклассников 7 тип- 24% от числа старшеклассников

40% от числа старшеклассников





10 тип-13% от общего количества обучающихся


2.Сформированность уровней самостоятельной деятельности

1 уровень-85% (копирующие действия) от общего количества обучающихся начальной школы

100%

2 уровень- 82%(репродуктивный) от общего числа обучающихся начальной школы

100%

3 уровень-50%(продуктивный) от общего числа обучающихся основной школы

80% от общего числа обучающихся основной школы

4 уровень-23%(самостоятельная деятельность) от общего числа обучающихся старшей школы

50% от общего числа обучающихся старшей школы

3.Качественная успеваемость как показатель самостоятельной деятельности ( от общего числа обучающихся по ступеням)

Начальная -59% 65%Основная-37% 50%Старшая-53% 65%

4.Доля участия обучающихся школы в олимпиадах и творческих конкурсах

42% от общего числа обучающихся школы

65% от общего числа обучающихся школы

5.Процент обучающихся самостоятельно занимающихся исследовательской и проектной деятельностью



6.Поступаемость в вузы, Сузы (от количества выпускников)

вузы-48%сузы-50%

60%40%

Линия «учитель»( от количества учителей школы)1.Вовлеченность педагогов в создание программ, направленных на развитие

13% 50%

22

самостоятельности 2.Использование педагогами инновационных технологий, ориентированных на развитие самостоятельности

43% 65%

3.Количество разработанных УМК к программам, направленных на развитие самостоятельности

7% 20%

4.Участие педагогов в конкурсах, грантах, инновационных проектах, как показатель самостоятельной основы личности

27% 50%

Линия «родители»1.Вовлеченность родителей в качестве инвесторов

25%(от общего количества родителей)


2.Вовлеченность родителей в качестве консультантов

34% (от общего количества родителей)


3.Удовлетворенность родителей выпускников результатом обучения

67% (от числа родителей выпускников)

90% (от числа родителей выпускников)

4. Участие родителей в выборе профилей обучения в соответствии запросов и потребностей обучающихся

20% (от числа родителей старшеклассников)

60%(от числа родителей старшеклассников)

5.Участие родителей в качестве экспертов продуктов деятельности обучающихся

35% (от числа заинтересованных родителей)

70% (от числа заинтересованных родителей)

23

V. СОСТАВ, ФУНКЦИИ И ПОЛНОМОЧИЯ УЧАСТНИКОВПРОГРАММЫ. УПРАВЛЕНИЕ ПРОГРАММОЙ. КОНТРОЛЬ

ИСПОЛНЕНИЯ ПРОГРАММЫСистема управления предполагает формирование механизмов для реализации

программы.Заказчиком на разработку программы является Совет Учреждения.Выполнение мероприятий программы осуществляется на основе действующих

и дополнительно разрабатываемых нормативных правовых актов.Организация работ, предусмотренных проектом, научно-методическое

руководство, экспертиза предлагаемых решений осуществляются непосредственно администрацией школы и методическим советом.

Непосредственное руководство реализацией программы осуществляет администрация школы.

24

Приложение 1Развитие самостоятельной деятельности обучающиеся проходит несколько

уровней. 1. Копирующие действия обучающихся по заданному образцу. На этом уровне

ребенок идентифицирует объекты и явления, узнает их, сравнивая с известным образцом. Результатом действий учащегося выступает верно выполненное задание, а также умение выполнять учебные действия, показанные учителем. Рефлексивный компонент дает возможность учителю судить о том, насколько учащиеся готовы к осуществлению самостоятельной деятельности.

2. Репродуктивная деятельность, то есть деятельность на воспроизведение или непосредственное применение изучаемого материала. На данном уровне мотивационно-целевой компонент реализуется также учителем. Он выбирает тип самостоятельной деятельности и ставит перед учениками цель ее выполнения. Результатом деятельности учащихся выступает верно выполненное учебное задание, усвоенный новый учебный материал, а также сформированные умения по решению типовых заданий.

3. Продуктивная деятельность самостоятельного применения приобретенных знаний. На данном уровне самостоятельной деятельности мотивационно-целевой компонент реализуется учеником с помощью учителя. В результате знания ученика становятся более гибкими и мобильными, вырабатываются умения, навыки и потребность к самообразованию. На данном уровне самостоятельной познавательной деятельности ребенок овладевает элементами творчества, приобретает опыт поисковой деятельности. Рефлексивный компонент дает возможность утверждать, что ребенок готов к проведению исследования процесса или явления, к приобретению способности видеть и самостоятельно решать познавательно-практические творческие задания, то есть ученик готов к овладению творческой самостоятельной деятельностью.

4. Самостоятельная деятельность по переносу знаний при решении задач в совершенно новых ситуациях, условиях. На данном уровне мотивационно-целевой компонент реализуется полностью учащимся. Результатом выполнения такой деятельности выступают новые знания, усвоенные ребенком в процессе работы; сформированные умения в постановке экспериментов, проведении опытов; сформированные навыки выполнения творческой деятельности. Рефлексивный компонент показывает, что ребенок достиг высокого уровня самостоятельной деятельности - творческого уровня.

Типология учебных и образовательных программ, связанных с объемом самостоятельной работы

I тип. Часть учеников частично освобождены от обязательных уроков и могут дополнительно к общеобязательной программе самостоятельно углубить свои познания по собственному плану (например, углубленное изучение истории Америки). Отчет здесь не требуется и контроль ограничивается беседой о прочитанном (один- два раза в месяц).

II тип. Некоторые учащиеся освобождаются от обязательного посещения уроков по какому-либо предмету. Вместо него они изучают самостоятельно по своему плану другой предмет. Такие школьники посещают по избранному

25

предмету два урока в неделю в классе, а три урока отводится им на работу в лабораториях и библиотеке. Ученики сами конструируют необходимые приборы, проводят исследования и предъявляют результаты работы в виде устного или письменного отчета.

III тип. Учащиеся работают самостоятельно над индивидуальными или общими заданиями в семинарских группах, меньших по численности, чем класс. Они собираются на семинарское занятие один- два раза в неделю. В остальное время, предусмотренное расписанием, изучают литературу по вопросу. На семинарах («конференциях»), которые проходят под руководством учителя, школьники беседуют о прочитанном, отвечают на вопросы, выступают с докладами перед сверстниками. Здесь самостоятельная работа предусматривается вместо традиционных занятий на уроке и домашних заданий. Участие в работе семинара обязательно, а в заключение ее проводится контрольная точка.

IV тип. Ученики по индивидуальной учебной программе с минимальной помощью учителя самостоятельно изучают учебный курс, не предусмотренный планом. При этом планируются специальные занятия, семинары и т. п., но допускается и освобождение от уроков по другим предметам. Так, например, изучается аналитическая геометрия, которая необходима для поступления в некоторые колледжи, но в школьные программы она не входит.

V тип. Самостоятельная учебная деятельность, которая организуется для большой или малой группы школьников, образует часть учебной программы. Деятельностью группы руководит коллектив учителей. В качестве примера приводится изучение обществознания в 8 классе группой в 170 учеников под руководством 6 учителей. Учащиеся выполняют письменные работы, приобретают навыки исследователя. Учителя контролируют их работу и отвечают за организацию конференций.

VI тип. Ученики работают индивидуально и самостоятельно вне школы по вечерам или в конце недели. Например, в городе реализуется программа «Юношеский парламент», которая родилась из практики, когда учащиеся в течение одного дня работали в местных органах власти. Цель этой программы — предоставление школьникам возможности приобрести опыт работы в органах власти и их знакомство с функциями и задачами органов местной власти.

VII тип. Программы профессионального обучения, на основе которых ученики самостоятельно работают в школе и вне ее. «Профессиональные пробы» — такие программы для самостоятельной работы. Только часть этих программ выпол няется путем совместного обучения. Значительная доля деятельности учеников планируется индивидуально.

VIII тип. Сюда относится такая учебная программа, которая налагает ответственность за ее индивидуальное выполнение на самого учащегося. Раз в неделю учащихся консультирует учитель. Программа направлена на углубление знаний по определенному предмету в объеме программы первого курса вуза. Основные цели таких программ: 1) привить учащимся навыки «самоуправляемого» учения; 2) показать им продуктивность такого способа приобретения знаний и умений; 3) помочь выявить у себя степень доверия к себе, целенаправленности и ответственности в работе; 4) ознакомить учащихся с такой моделью обучения в вузе, когда преподаватель выступает лишь в роли кон-

26

сультанта; 5) сформировать внутреннюю потребность к учению без внешней мотивации.

IX тип. Учащиеся выполняют обязательную программу, которая дополняется практической деятельностью во внеклассных мероприятиях. Например, изучение журналистики как предмета и самостоятельная практическая деятельность, связанная с изданием школьного газеты, альманаха, ежегодника. Школьники сами пишут передовицы и статьи, набирают и печатают их на типографском станке и т. д. На такую работу отводится один, освобожденный от других занятий, день в неделю.

X тип. Долгосрочные задания, включенные в учебные программы определенных предметов и предусматривающие самостоятельное составление рефератов. Темы рефератов и сроки составления обучающийся согласует с учителем в индивидуальном порядке. Так, в 10 и 11 классе ученики составляют соответствующие работы по английскому языку, по какому-либо обществоведче-скому предмету и по одному из предметов естествоведческого цикла и пишут ра-боту на свободную тему.

Конечно, все это далеко не полный перечень возможных форм самостоятельной работы. Но и перечисленное в достаточной мере говорит о весьма гибкой системе организации самостоятельной деятельности школьников.

27

Date post:	15-Oct-2020
Category:	Documents
Upload:	others
View:	1 times
Download:	0 times

ОДОБРЕНА - school22.tomsk.ru · Web viewi Общие положения 3 ii...

Documents