REZOLVAREA CONFLICTELOR N COALA GIMNAZIAL

William J. Kreidler

Am verificat pn la p 20. Traducere utilizabil, dar cu precauii. Are multe stngcii i chiar erori.Conflict Resolution in the Middle School A Curriculum and Teachers Guide

ESR (Educators for Social Responsibility)

Cambridge, MA

1994, 1997Lipsesc1. Contents

2. List of Handouts

3. Acknowledgments

Introducere

Soluionarea conflictelor este unul din cele mai captivante subiecte pe care le poi preda. i coala gimnazial este unul din cele mai potrivite locuri n care s o predai. Aceasta a fost experiena noastr i acest ghid de curriculum este conceput s te ajute s ai o experien similar n predarea practicilor de soluionare a conflictelor non-violente la elevii colii gimnaziale.

Elevii colii gimnaziale sunt dornici s nvee noi medode de a se confrunta cu conflictele. ncep s i reexamineze relaiile cu semenii lor, prinii, profesorii, lumea lor. Conflictul este o parte natural i necesar a acestui proces.

De asemeni, conflictul este o parte natural i necesar a vieii, dar asta nu l face uor de tratat. colarii vor s afle cum s se descurce n conflicte, cnd vechea metod - primirea ajutorului de la un adult - nu mai este acceptabil. Fiind un public pretenios, ei ironizeaz, dar vor mbria i explora cu nerbdare noi metode i concepte, aplicnd ceea ce au nvat despre conflictele interpersonale la conflictele mai mari n comuniti, ar i n lume.

n aceeai msur, ei sunt gata s examineze concepte precum puterea, nedreptatea, prejudiciul i violena, elevii avnd nevoie de ndrumare pentru a nelege toate aceste concepte i aici intervenim noi, profesorii. Acest plan de studiu este conceput pentru a te ajuta n procesul de ghidare al elevilor n scopul descoperirii mai multor lucruri despre conflicte i n aceeai msur despre soluionarea conflictelor. Scopul acestui plan de nvmnt este de a ajuta elevii s devin mai eficienti n tratarea conflictelor intr-o maniera non-violenta i s-i ajute s foloseasc ce au nvat despre soluionarea conflictului interpersonal, s neleag conflictul ntr-o sfer mai larg.

Organizarea acestui ghid (program)

Soluionarea conflictelor n coala gimnazial este mprit n:

- Introducere i pregtire

Partea I - Instrumentele eseniale.

Partea II - Lucrul spre victori-victorie.

Partea III Confruntarea cu diferenele

Partea IV Infuzia n planul de studiu standard

Scopul Introducerii este s te nvee s nelegi cum este organizat acest plan, principiile pe care se bazeaz, cum s foloseti planurile de lecie i s implementezi cel mai bine planul.

Capitolul urmtor, Pregtirea pentru a preda acest plan, discut despre modul n care s creezi un mediu pentru predarea rezoluiilor unui conflict, cum s evaluezi cunotiinele elevilor i modul n care s dezvoli sprijinul personal i parental.

Partea I. Instrumentele eseniale constau n lecii de la 1-13. Aceste lecii introduc studenii n inima conceptelor i abilitilor de soluionare ale conflictelor. Dac timpul de predare al Rezoluiilor conflictului n coala gimnazial este limitat, profesorul ar trebui s se canalizeze pe aceast parte a planului.

Partea II. Activitatea victorie-victorie este compus de leciile de la 14-21. Aceast parte se construiete pe conceptele i ndemnrile centrale i ajut elevii s nvee s negocieze. Alte subiecte ale acestei seciuni, presiunea pereche i conceptul de putere personal i cum poate fi folosit ea.

Prile I, II i III se termin fiecare cu un grup de lecii numite Extinderea Conceptelor. n cursul de predare Rezoluia conflictului n coala gimnazial poi descoperi c elevii vor sau necesit s experimenteze anumite concepte i instrumente la un nivel mai larg. Aceste activiti adiionale te vor ajuta s faci asta. Unele activiti ofer elevilor mai mult practic cu unul, dou sau mai multe instrumente. n cadrul altor activiti elevii experimenteaz un aspect al conceptului care nu este explorat foarte mult n corpul principal al seciunii, cum ar fi observarea sau cum poate fi aplicat un instrument conflictelor internaionale.

Partea III. Confruntarea cu diferenele ajut alevii s neleag mai bine diversitatea i cum s se confrunte cu conflictul care se nate din diversitate. De asemenea, aceast seciune ajut elevii sa nceap extinderea cunotinelor despre conflict dincolo de nivelul interpersonal la un nivel social lrgit.

Partea IV. Introducerea n programa standard descrie cum s ntreti cunotinele i conceptele introduse n leciile de ndemnare n contextul coninutului standard al colii gimnaziale. Aceast seciune include idei pentru introducerea rezolvrii conflictelor la limba englez, arte lingvistice, studii sociale, tiin i matematic.Leciile introductive sunt bazate pe instrumentele rezolvrii conflictelor introduse n leciile de abiliti.Acest simbol apare uneori n planul leciei. Atrge atenia asupra unei mini-lecturi ce conine concepte cheie. Utilizai cuvintele oferite sau folosii propriile cunotine.

Modelul de clas panic

Aceast program se bazeaz pe un model folosit n toate materialele rezolvrii conflictelor dezvoltate de Educatorii pentru Responsabilitatea Social. Numim aceste modele Clasa Panic. Este o abordare de predare a rezolvrii conflictelor folosit de peste douzeci de ani n toate mediile colare: urbane, suburbane i rurale.

Clasa panic este o comunitate de clas protectoare care evideniaz ase teme:

cooperare

comunicare

aprecierea diversitii

exprimarea sntoas a sentimentelor

luarea deciziilor cu responsabilitate

rezolvarea conflictelor

Aceste teme influeneaz fiecare activitate a acestei programe. Se pune un puternic accent pe activitile structurate cooperativ, i majoritatea activitilor ncurajeaz elevii s nvee prin discuii ntre ei i cu tine, profesorul. Elevii sunt de asemeni ncurajai s relaioneze ndeletnicirile i conceptele cu propriile lor viei i s vorbeasc despre sentimente (cu toate c ncercm s facem asta ntr-un mod confortabil i nederanjant). n mod similar, activitile ncearc s modeleze aprecierea pentru diversitate i se canalizeaz pe a nva nelegerea i tratarea conflictelor ntr-un mod mai eficient.Experiena ne-a artat c nu este de ajuns s nvm elevii tehnicile de rezolvare a conflictelor. Singur, predarea nu va oferi aspecte importante ale conflictului. Modelul clasei panice ne amintete ase comportamente importante ale nvrii tratrii ntr-un mod mai eficient a conflictelor, i evideniaz c un aspect cheie al rezolvrii conflictelor n coala gimnazial este crearea de clase i coli care s fie comuniti protectoare.

Bateria de instrumente pentru rezolvarea conflictelor

Rezolvarea conflictelor n coala gimnazial folosete o schem organizaional simpl, numit echipamentul instrumental al rezolvrii conflictuale. Fiecare concept sau tehnic n cadrul programei este un instrument. Noi toi - indiferent de vrst - avem deja instrumente pentru rezolvarea conflictelor. Problema apare cnd ncercm s folosim instrumentul nepotrivit situaiei. Este ca i cum ai folosi un ciocan atunci cnd trebuie s foloseti ferestrul. inta acestui ghid este de a ajuta elevii s adune mai multe instrumente i s nvee s foloseasc instrumentul potrivit pentru acea situaie.

Bateria de instrumente a acestui curriculum include:

Abilitatea de a identifica conflictele

Escaladarea conflictelor

Termometrul furiei / continuumul furiei

Ochelarii P.O.V. (Puncte De Vedere)

Ascultarea activ / P.E.A.R.

Mesajele de tip Eu

C.A.P.S.

Cerine i nevoi certe

Negociere

Mediere Arbitrare

Stiluri de conflict

Abilitatea de a identifica lacunele n comunicare

Tragerea funiei rzboiului n conflict

Pachetul puterii personale

Grila victorie-victorie

Puntea diversitii.

Opiuni pentru lecii

Leciile n aceast program sunt create pentru a fi n acelai timp i uor de predat i uor de adaptat.

Fiecare plan de lecie conine urmtoarele pri:

Un rezumat de o pagin

Activitile leciei

Activiti adiionale

Fie de lucru

Metoda workshop-ului

Leciile au fost create cu dou tipuri/abordri de predare. Va trebui s hotri pe care l vei folosi. Primul se numete metoda workshop-ului i a fost dezvoltat de Programul de rezolvare a conflictelor n mod creativ. Programul, o iniiativ a Educatorilor pentru Responsabilitatea Social, este unul dintre cele mai mari i mai ndelung utilizate programe bazate pe programe colare n rezolvarea conflictelor, prevenirea violenei i relaiile n cadrul grupului. Metoda Workshop-ului urmrete urmtoarele:

1. o activitate de grup pentru a aduna clasa

2. revizuirea scopurilor3. activitile principale

4. o evaluare i o trecere n revist a punctelor cheie ale leciei

5. ncheierea activitii pentru a termina lecia ntr-o not pozitivMetoda workshop-ului construiete comunitatea n clas i odat obinuii cu asta, elevii sunt ajutai s relaioneze coninutul ntr-un mod afectiv i personal, ceea ce este mai mult probabil s duc la schimbri comportamentale dect la o abordare cognitiv dificil.

Leciile sunt mai lungi cu aceast abordare iar o parte din acest timp este folosit pentru ceea ce pot prea drept activiti non-academice. Att profesorii ct i elevii trebuie s se obinuiasc cu stilul de mprtire folosit de metoda workshop-ului.

Metoda leciei standard Cea de a doua opiune este metoda leciei standard care urmrete:

1. revizuirea agendei

2. activitile principale

3. o evaluare i o trecere n revist a punctelor cheie a lecieiMetoda leciei standard acord mai mult timp coninutului leciei pentru c sunt eliminate activitile de adunare i ncheiere, totui sacrificnd activitile creatoare de comunitate folosite de adunare i apropiere, discuia ar putea s nu fie la fel de bogat i schimbarea comportamental s fie mai redus.

V sftuim mcar s ncercai metoda workshop-ului. Reflect certitudinea noastr c rezolvarea conflictului este predat cel mai bine n contextul unei comuniti. Activitile de adunare i apropiere sunt testate amnunit n clas. Elevilor le place i noi credem c i dumneavoastr v va plcea.

Alegerea nivelului potrivit

Toate activitile i materialele acestui ghid sunt etichetate cu nivelul A, nivelul B, nivelul C, sau unele combinaii de nivele cum ar fi: Nivelul A/B/C. Nivelul A corespunde n linii mari clasei a VI-a, nivelul B clasei a VII-a, nivelul C clasei a VIII-a. Conflictele care intereseaz n mod special elevii de clasa a VI-a sunt diferite de cele care intereseaz elevii de a VIII-a. Aceste denumiri reflect sofisticarea relativ i nivelul de interes al activitii sau a materialelor. Oricum ar trebui s alegei liber nivelul pe care l considerai mai potrivit pentru elevii dumneavoastr.

Adaptarea leciilor

Leciile n Rezolvarea conflictelor n scoala gimnazial pot fi implementate ca prezentare sau adaptare la necesitile particulare identificate. Exist trei ci principale de testare a adaptrii leciilor de ctre profesori: timpul (cronometarea), jocul de rol i studii de caz i jurnalele.

Timpul / incadrarea n timp

Fiecare lecie are aproximativ 40-45 minute. Poi opta pentru a acorda mai mult timp fiecrei lecii prin lsarea discuiilor s curg sau prin includerea unor activiti adiionale.Jocul de rol i studii de caz

Acestea sunt bazate n aceast program pe sugestii ale elevilor. Scopul lor este s dea o ans elevilor s aplice noile tehnici i nvturi la situaiile reale. Prin natura lor structurat i controlat ele provoac elevii fr a-i coplei i sunt pasul intermediar perfect ntre introducerea unei tehnici sau a unui concept nou i aplicarea lui la o situaie conflictual actual.

Totui jocurile de rol i studiile de caz, care vor nsemna cel mai mult pentru elevii dumneavoastr, sunt cele pe care le dezvolt ei singuri. Odat ce s-au antrenament n jocul de roluri, punei elevii s le dezvolte pe ale lor ca supliment sau substitut pentru cele incluse n program.

Jurnalele

Un alt mod de a ajuta elevii s aplice noile metode i nvminte la situaii reale din via este a-i ajuta s in jurnale ale conflictelor. Aceste jurnale ajut elevii s observe cu atenie conflictul i s analizeze diferite aspecte ale conflictelor. Acest modalitate i ajut s nvee s rezolve conflictele mai bine. n seciunea de activiti adiionale ale fiecrei lecii, vei gsi sugestii pentru activiti de inere a jurnalelor.

Jurnalele de conflict pot fi un caiet sau un pliant. Trebuie s cerei elevilor s v nmneze caietele pentru ca dumneavoastr s le citii i s le comentai. Dar nu notai i nu corectai jurnalele. Obiectivul ar trebui s fie observarea a ce nva elevii despre conflict.

Nu este nevoie s punei elevii s fac toate activitile de jurnal din program. Pentru ca realizarea jurnalelor s fie cu succes, trebuie s variai cerinele,trebuie s strngei i cititi jurnalele cel puin o dat pe sptmn, i cel mai important punei elevii s-i foloseasc articolele jurnalelor n discuiile i activitile la clas. Nu este neobinuit ca elevii s nceap cu entuziasm s in un jurnal i apoi s-i piard interesul dup cteva sptmni. Putei s le permitei s ia o pauz de la inerea jurnalului i s reia activitatea sau chiar s oprii activitatea cnd interesul elevilor dispare. Jurnalele conflictuale vor necesita munc n plus din partea tuturor ns vei descoperi c jurnalele sunt un instrument de nvare extraordinar de puternic.

Punerea n aplicare a programei

n ceea ce privete implementarea, ntrebarea este: Cine, ce i cnd pred?. Pot fi folosite o varietate de metode pentru punerea n aplicare a Rezolvrii conflictelor n coala general. Aceste metode includ:

curs de explorare / facultativ

orientarea clasei a VI-a

abordarea n echip

blocul central

educaia sntii

perioada de consultri

familii mixteO descrire a fiecrei metode mpreun cu prezentarea punctelor tari, respectiv slabe a fiecreia vor fi prezentate ulterior.Indiferent de metoda folosit exist cteva linii generale de inut minte dac intenionai s punei n aplicare acest plan.

Nu uitai c reducerea violenei i a comportamentului agresiv nu produce neaprat un mediu respectabil pentru nvat. Schimbarea unui mediu colar este un proces care cere timp i intenii bine contientizate.

Cnd plnuii o punere n aplicare a programei, nu uitai c este nevoie de un an pentru a face orice ajustri necesare n programul colii sau n responsabilitile de predare.

ncercai s ctigai suportul a ct mai multe cadre didactice posibil. Nu toat lumea trebuie s predea aceast program, ns dac celelalte cadre tiu despre plan i ncearc s foloseasc unele instrumente v-ar face programa mai puternic. Ar fi ideal dac colegii dumneavoastr ar putea participa la un workshop n cadrul planului. Dac nu se poate, ncercai s facei cel puin o prezentare despre Rezolvarea conflictelor n coala gimnazial la o ntrunire a cadrelor colare. Explicai scopurile acestui program, ce vor nva elevii i cum v pot susine celelalte cadre. Capitolul urmtor Pregtirea pentru predarea acestui program ofer o agend model pentru o ntrunire a cadrelor i alte informaii despre obinerea susinerii din partea cadrelor.

ncepei s informai prinii despre program ct mai curnd posibil. Vedei capitolul urmtor pentru a ti cum s facei asta. ncercai s plnuii un fel de prezentare pentru prini unde elevii arat ceva din munca lor i explic ce nva din planul de nvmnt.

Modelai abilitile pe care dorii ca elevii s le nvee i s le practice. Modelarea este primul i cel mai important mod de nvare.

MODELE DE IMPLEMENTAREDenumire i descriereAvantajeLimite

Curs de explorare / facultativ

Acest program este folosit ca baz pentru un curs facultativ care timp de 9 saptmni cu 2 sau 3 sesiuni / sptmn Elevii aleg s frecventeze cursul i e posibil s fie motivai

Profesorii responsabili pentru un curs facultativ tind s dezvolte un nalt grad de pricepere i ncredere pentru predarea materialului.

Cursurile sunt destul de lungi ca s permit o real aprofundare. Cursul poate viza doar civa elevi, n funcie de ct de des este oferit.

Alt corp profesoral sau personal nu sunt implicai, deci nu se pot simi obligai s susin educaia rezolvrii conflictelor.

Orientarea clasei a VI-a

Planul este folosit n prima parte(primul sfert)drept orientare pentru elevii de clasa a VI ca un mod de a ajuta elevii s-i nsueasc instrumentele necesare pentru viaa sntoas i productiv n coala gimnazial

-Acest model construiete comunitatea printr-o experien comun ce este mprtit de toi elevii clasei a VI a la nceputul noii lor experiene colare.

-Profesorii n alte contexte sunt mai mult probabil s imprime rezolvarea conflictual n ariile lor de subiecte dac elevii au o experien comun de nvare.-Alte subiecte cum ar fi abiliti de studiu sunt adesea predate la clasa a-VI-a , lasnd mai puin timp pentru rezolvarea conflictelor .

- Uneori aceasta este singura experien pe care o vor avea elevii n rezolvarea conflictului, deci ar putea aborda problema superficial.

Abordarea echipei

- Aceast metod presupune c deja exist un sistem de predare n echip.

- un profesor din echip este liderul i este responsabil cu predarea dezvoltrii abilitilor cheie a acestui plan.

Ceilali membri ai echipei ntresc instrumentele i temele n ariile lor de subiecte.(Vezi Infuzie n planul standard pentru informare i idei).Liderul i ajut pe ceilali profesori s potrivesc metodele rezoluiei conflictuale i obiectivele cu standardele planului- Liderul ncearc s dezvolte un grad nalt de pricepere i ncredere n predarea acestui material.

-Exist flexibilitate n cine pred materialul , deci echipa poate gsi cea mai bun potrivire de metode i interese printre ei.

-Liderul poate antrena i susine membrii echipei ajutndu-i s dezvolte lecii potrivite n ariile de profil.

- Timpul pentru planul echipei este deja programat n ziua respectiv.

-Liderul trebuie s sacrifice ceva timp din coninutul ariei sale pentru instructaj.

- Ali membri pot simi o responsabilitate limitat pentru predarea rezoluiei conflictuale.

- Liderul va necesita antrenament pentru a ajuta ali membri s potriveasc tehnicile de rezoluie conflictual i obiectivele cu standardele curriculare n variantele ariei profilului.

-Liderul trebuie s fie lsat s se ntlneasc cu ali lideri pentru a facilita planificrile.

Blocul central

-Fiecare profesor central are responsabilitatea pentru a preda o seciune semnificativ a planului n timpul perioadelor de arte lingvistice i studii sociale, care , dureaz de obicei de la o or i la 2 ore.

- Profesorii din blocul central , la nivelul fiecrei clase identific unitile specifice pe care le vor preda.

Fiecare elev este expus la material.

Profesorii de sntate sunt de obicei deja familiarizai cu conceptele i strategiile instrucionale ale planului.

Elevii adesea se simt bine participnd la discuiile cursurilor de sntate. Nu toi profesorii centrali sunt interesai sau pregtii pentru a preda acest material.

Planificarea este esenial : dac nu se specific cine i cnd pred planul de nvmnt, este posibil s nu mai fie predat deloc.

Educaia sntii

Planul este folosit ca o unitate de rezoluie conflictual n timpul cursurilor de sntate. Fiecare elev este expus la material

Profesorii de sntate sunt de obicei deja familiarizai cu conceptele i strategiile instrucionale ale planului.

Elevii adesea se simt bine participnd la discuiile cursurilor de sntate.-Planul de sntate este adesea deja suprancrcat.

-Perioada de timp alocat pentru plan poate fi limitat la att de puin timp ca una sau dou sptmni

-Alte coli sau personal didactic nu sunt implicate direct i pot s nu se simt datori s susin educaia rezoluiei conflictuale.

Perioada de consultri

Programa este folosit ca baz pentru rezolvarea conflictelor concentrat n perioada consultaiei. Aproape toi membrii din efectivul colar sunt responsabili pentru grupurile consultative. Toi elevii sunt expui la material.

Toat lumea este responsabil pentru predarea materialului, deci toi membrii personalului trebuie s se familiarizeze cu el.

Acest model construiete comunitatea prin experien comun. Planificarea trebuie ajustat pentru a ncapea n poriuni scurte de timp, de obicei 20-25 minute.

Se necesit selectarea subiectelor i leciilor, folosindu-le pe acelea pe care majoritatea membrilor personalului le predau confortabil.

Este dificil ca ntr-un timp att de scurt s se construiasc tehnici secveniale.

Adesea scopul planului trebuie s se schimbe, axndu-se pe construirea comunitii, rezolvarea de probleme, construirea de relaii.

Familiile mixte

Grupurile familie sunt formate s cuprind aproximativ 12-15 elevi din clase diferite (toate nivelele sunt reprezentate n fiecare grup).

Fiecare grup are maxim doi consilieri. Att personalul didactic ct i cel nedidactic poate fi inclus n grup ca i consilieri.

De obicei grupurile se ntlnesc o dat pe sptmn, o dat la dou sptmni, sau o dat pe lun pentru o perioad determinat de timp. Elevii stau cu familia de-a lungul colii gimnaziale.

Elevii i personalul sunt implicai n experiene comune care-i implic pe toi, inclusiv personalul care nu este cadru didactic, crend un sim al comunitii puternic.

Nu se noteaz, deci elevii simt c i pot explora conflictele interpersonale i problemele mai liberi.

Elevii mai mari pot fi exemple pentru cei mai mici. Se cere ajutorul a ctorva oameni pentru a organiza aceast abordare.

Este necesar planificarea pentru a asigura o experien antrenat pentru toate vrstele.

Curs la alegere / facultativ

Acest plan este predat ntr-un curs selectiv, adic nu pe toat perioada anului. Acest curs dureaz nou sptmni i este parte dintr-o rotaie cu alte cursuri selective ca arta i muzica. Toi elevii se rotesc n timpul cursului, frecventnd diferite materii. Fiecare elev este expus la material i are o experien comun.

Fiecare profesor poate preda cursul la fiecare grup i poate aduna echipa pentru planificare.

Profesorii responsabili pentru un curs selectiv tind s dezvolte o tehnic de nivel nalt i ncredere pentru predarea materialului.

Cursul este instituionalizat, el devine parte a planului formal, astfel nct, dac profesorul care a nceput cursul pleac, acesta poate fi totui continuat. Alte coli sau alt personal nu se simt neaprat datori s susin educaia rezolvrii conflictelor.

Pregtirea pentru implementarea acestui curriculum Un ghid de trei minute al rezolvrii conflictelor

n acest plan definim conflictul ca pe o disput sau o nenelegere ntre dou sau mai multe persoane. Aceast definiie acceptabil acoper mai multe tipuri de conflicte interpersonale de la o ceart n pia la un rzboi ntre dou naiuni. Uneori aceste dezacorduri sunt probleme care trebuie rezolvate. Rezolvarea conflictelor este rezolvarea problemelor create de situaiile conflictuale.

Rezolvarea conflictelor este un termen umbrel. El acoper totul de la a sta i a rezolva lucrurile discutnd, la o lovitur ntre ochi, la a fugi i a se ascunde. Deci trebuie s punem parametri n jurul a ce nseamn rezolvarea bun a conflictului. Prin definiia noastr, o bun rezolvare a conflictului are trei caliti:

este non-violent

ntlnete nevoile celor implicai

mbuntete relaia ntre cei implicai

Bineneles, nu ntotdeauna obii o rezolvare bun a conflictului, dar acesta este scopul nostru att pentru aduli ct i pentru tineri.

Exist trei concepte cheie care subliniaz toat educarea rezolvrii conflictelor.

n primul rnd, conflictul este o parte normal i natural a vieii. Nu va disprea niciodat, nu c aceasta ar fi de dorit. Fr conflict nu este cretere sau progres. Fr conflict este stagnare. Scopul rezolvrii conflitelor este s folosesc conflictul pentru aspectele sale constructive i pozitive, nu pentru cele distructive. n coala gimnazial, asta nseamn folosirea conflictului ca o oportunitate pentru nvare.

n al doilea rnd, conflictul nu este un concurs. ntr-un concurs ctig doar o persoan, ceilali pierd. n rezolvarea conflictelor noi tindem spre ceea ce se numete rzolvarea victorie-victorie, unde ambele pri sunt ctigtoare. Ctigul ntr-un conflict nseamn s obii ceea ce vrei sau ai nevoie.

n al treilea rnd, nu exist o singur cale care s fie i cea corect pentru a trata o situaie conflictual. La baz exist ase feluri de a trata conflictul i fiecare dintre ele este potrivit sau nu pentru diferite situaii. Aceste ase stiluri conflictuale sunt discutate n lecia numrul 12.

Comandnd / concurnd Vom face cum spun eu i gata

Colabornd S ne aezm s lmurim problema asta

Compromisul S lsm amndoi de la noi puin

Acomodarea Cum vrei tu e bine

Evitarea S trecem peste asta

Apelarea la o ter parte S cerem puin ajutor

Cheia unei rezolvri conflictuale cu succes este s tii cnd s foloseti unul din cele ase tipuri.

De exemplu, ca profesor exist mai multe cazuri cnd a comanda este cel mai comod i mai eficient mod de a trata conflictele. De asemenea exist momente cnd evitarea complet a conflictului este cea mai bun metod i exist momente cnd dorim s colaborm iar cealalt parte nu vrea. Trucul este s nu ne mpotmolim ntr-unul sau dou tipuri folosindu-le nepotrivit.

Rezolvarea conflictual reprezint extinderea opiunilor i mbuntirea aptitudinilor- i aptitudinilor elevilor- ca mediatori.

nainte de a ncepe predarea acestui curriculum Citete ghidul i fii sigur c nelegi ceea ce urmeaz s predai. Vei descoperi de asemenea c citind alte surse adulte despre rezolvarea confilctual, i vei mbunti predarea Rezolvrii conflictelor n coala gimnazial. Exist o list a unor astfel de cri n cuprinsul ghidului .

Gndii-v la anecdote sau experiene personale pe care s le povestii elevilor n timpul discuiilor. Aceasta nu i d doar ocazia s-i modelezi modul de mprtire a experienelor personale dar pot deveni instrumente puternice de predare cnd elevii ascult experienele vieii tale reale.

Practic tehnicile n viaa zilnic, aceasta i va oferi o nelegere profund a lor i i vor oferi o ptrundere mai adnc n ct de mult timp poate lua s stpneti aceste tehnici sociale. n completare vei gsi probabil unele poveti amuzante i reprezentative s le mprteti cu elevii.

Noteaz-i strategiile de predare care nu i sunt cunoscute. Unele strategii n acest plan, cum ar fi discuiile, pot fi ca vechi prieteni. Altele cum ar fi micro-laboratoarele (grupe de lucru) pot fi complet noi. Fiecare strategie de predare folosit n acest plan este explicat fie n cuprins sau n textul leciei potrivite.

n timpul discuiilor elevii pot mprti informaii care sunt nepotrivit de personale. Cunoate-i politica colii asupra discuiei unor astfel de subiecte i s tii care i sunt obligaiile dac suspectezi vreun elev ca fiind victima unui anumit abuz. Exist anumite obligaii legale pe care le ai n astfel de situaii iar sistemul colar poate avea propriile politici. S cunoti corpul de comand al sistemului s afli cui s te adresezi i ce anume s raportezi.

Recapituleaz nevoile de dezvoltare ale tinerilor adolesceni. Aceasta te va ajuta s nelegi mai bine i s te adresezi conflictelor i preocuprilor elevilor din aceast grup de vrst.

Verific la asistena colii i consilierii de serviciu ce resurse exist n coal i comunitate pentru ajutorarea tinerilor n rezolvarea problemele. Acestea includ agenii de sntate mental, adposturi pentru persoane fr cas sau abuzate , agenii guvernamentale i altele.

Vei vrea, poate, s modifici unele activiti, s le faci mai potrivite pentru elevii ti. Unele lecii ofer opiuni sau alternative, altele nu. Tu cunoti necesitile elevilor ti , deci nu ezita s faci modificrile pe care le crezi necesare.

Gndetete la cum vei aranja clasa. De exemplu, profesorii care au participat la testarea acestui plan au descoperit c activitile cooperative erau facilitate dac bncile erau aezate ciorchine de cte 4 i calitatea discuiilor s-a mbuntit cnd elevii se puteau privi unii pe alii fa n fa.

Plnuiete un timp pentru ca elevii s i sporeasc nvarea prin decorarea camerei. De exemplu elevii pot realiza afie sau postere pe tema rezolvarii conflictelor. Invitai elevii s caute citate sau articole pe orice tem legate de Clasa Panic.

Plnuiete cum vei ine prinii la curent cu ce nva elevii. Dac elevii vor face un soi de prezentare prinilor ncepei sa plnuii de pe acum . n acest moment vei putea doar s identifici unde i cnd va avea loc evenimentul. Chiar i aa o astfel de decizie va da form la modul de predare al planului. De asemenea gndete-te la modurile n care poi implica prinii sau ali membri n cadrul programului. De exemplu, dac vrei s ai un grup de pacifiti vorbete clasei. Niciodat nu este prea devreme s caui poteniali participani.

Limitele rezolvrii conflictelor n coala gimnazial

Elevii vor nva foarte mult din Rezolvarea conflictelor n coala gimnazial, dar este important s ai ateptri realiste despre ce face i ce nu face acest program.

Rezolvarea conflictelor n coala gimnazial a fost dezvoltat i testat s ntlneasc nevoile elevilor obinuii. Elevii cu dificulti comportamentale i emoionale, necesit intervenii care sunt dincolo de scopul acestui ghid.

Rezolvarea conflictelor n coala gimnazial poate fi o parte important a strategiei de prevenire a violenei n coli dar nu este suficient pentru a fi ntreaga strategie. Fiecare coal ar trebuie s aib un plan de siguran i fiecare membru al personalului sau elev, ar trebui sa l tie. Ar trebui s existe proceduri clare despre arme, incidente rasiale, hruire sexual i alte tipuri de crize.

Rezolvarea conflictelor n coala gimnazial nu se adreseaz direct armelor, hruirii sexuale, abuzului de copii, folosirea drogurilor, violena n gti sau cea domestic, totui acest program va permite eforturi adresate acestor subiecte.

Crearea unui mediu prielnic n clas pentru predarea rezolvrii conflictelor

Este posibil ca elevii s nu fi experimentat activiti ca cele din Rezolvarea conflictual n coala gimnazial. O parte din asigurarea succesului acestui plan st n crearea unui mediu al clasei n care elevii s se simt n siguran din punct de vedere emoional cnd se angajeaz n aceste activiti i discuii. Mai jos sunt trasate linii de ghidare importante pentru crearea acetui mediu.

Stabilii regulile de baz. Face parte din prima lecie a planului. Poi fi tentat s sari peste acest pas sau chiar s prezini elevilor o list a regulilor de baz prestabilite. Totui implicarea elevilor n stabilirea regulilor de baz le crete interesul pentru deinerea acestora i angajamentul de a le respecta. Dac regulile sunt deja stabilite cu elevii revizuii-le i discutai posibile adugiri sau schimbri nainte s facei alte activiti n cadrul planului. De obicei revizuirea regulilor de baz este o idee bun. Verificai dup 3-4 sptmni i ntrebai elevii:

1. Sunt bune aceste reguli de baz; merg?

2. Clasa vi se pare un loc sigur i productiv?

3. Trebuie fcute adugiri i modificri?

Ar fi mai bine ca elevii s-i rspund individual pe hrtie n scris n loc s spun n faa ntregii clase. Orice reguli de baz ar dezvolta elevii s te asiguri ca le faci clar urmtoarele politici non-negociabile:

Toat lumea are dreptul s refuze, nimeni nu va fi forat s fac nimic ce l-ar face s se simt incomodat.

Toi au dreptul la intimitate. Chiar i aa sunt activiti care cer elevilor s mprteasc experiene personale; le vor mprti doar cei ce se simt bine s le discute n public.

Toi au dreptul s fie tratai cu respect, ceea ce nseamn s nu se rd la afirmaii serioase i s nu se pun persoana la zid.

Toi au dreptul la confidenialitate. Lucrurile pe care elevii le mprtesc la curs trebuie s rmn n clas nu trebuie povestite la restul colii.

S nu presupui c elevii tiu diferena ntre comportamentul potrivit i cel nepotrivit. Pentru c activitile i modul de predare a Rezolvarii conflictelor n coala gimnazial, sunt adesea diferite de cele cu care sunt obinuii elevii, ei ar putea presupune c orice merge. Trebuie s le spui elevilor clar ceea ce nu merge. De exemplu, la ERS( Educatori pentru Responsabilitate Social) politica noastr este c elevii nu trebuie s njure sau s foloseasc cuvinte urte n coal. Totui, cnd joac roluri despre viaa real ei presupun c este n regul s njure. Trebuie s le spui c nu este. De fapt sugerm s ncepei fiecare activitate de joc de rol cu o recapitulare rapid a ceea ce este permis i ce nu.

nainte s ncepi predarea dar i n timpul cursului evaluai nivelul de competen al elevilor n ascultare, cooperare, comportament respectuos, i alte tehnici sociale. Determinai care dintre aceste activiti trebuie s le facei. De exemplu dac avei un grup n care elevii sunt nclinai spre a umili vei dori s faci paza umilinei nainte de a face orice altceva, sau necesitatea acestei patrule a umilinei poate surveni n timpul cursului. Dac elevii nu sunt siguri de ceea ce este intim i ce nu, facei activitatea lista intimitilor.

Dac elevii ti nu au experien cu activitile cooperante facei timp pentru activiti de tehnici de cooperare, economisind timp mai trziu.

Cnd predai leciile fii siguri c toi elevii neleg cerina. ncepei prin a ntreba dac toi neleg ceea ce vor face. Adesea ajut s scrii scopul activitii pe tabl i s punei un voluntar s recapituleze sarcina.

Pstrai grupuri mici, ncepei cu perechi i apoi cretei mrimea grupului pn ajungei la patru fiind mrimea optim pentru majoritatea activitilor.

Nu ezitai s discutai pentru cteva minute tehnicile de cooperare dac elevii necesit asta. Cerei clasei s identifice ce cred ei c sunt tehnicile cheie de cooperare. Scriei-le pe tabl i dicutai-le.

Dac este necesar sugerai ca fiecare elev din grup s joace un rol cum ar fi cronometrarea, nregistrarea, citirea sau felul cerinelor. Lecia va fi mai cursiv dac facei asta.

Pune-i elevii n grupuri care conin persoane pe care nu le cunosc bine. Pentru alte idei privind reapartizarea elevilor n grupuri vezi seciunea intitulat formarea grupului.

Supravegheai grupurile i asigurai-v c toat lumea particip i rezolv problemele imediat. Pe ct posibil, lsai grupurile s-i rezolve singure problemele.

Dup fiecare activitate de grup, ncurajai elevii s evalueze ce au fcut. Cerei fiecrui grup s identifice ce au fcut bine i ce vor face mai bine data viitoare. Sau un alt set de ntrebri este: 1. A participat toat lumea?, 2. A avut cineva o idee care a fost ignorat?, 3. A condus toat lumea, a fost asta de ajutor?

Lista de activiti pentru managementul clasei

n aranjarea mediului fizic n clasa mea:

Aranjez clasa pentru a reflecta o abordare central la elev

Aranjez scaunele n aa fel nct elevii s se poat privi unii pe alii

M asigur ca articolele i afiajele s reflecte diveritatea etnic i rasial a elevilor mei

n stabilirea unui climat confortabil:

nv numele elevilor i le folosesc des

Acord puin atenie fiecrui elev

Evit favoritismele

Modelez toate regulile de baz

M axez pe calitile pozitive ale elevilor i le laud eforturile

Stabilesc cerinele care se ncadreaz i abilitile elevilor

n conducerea unei lecii:

M asigur c sunt pregtit

M asigur c elevii sunt gata s nvee i c au ndeprtat orice material nelegat de lecie

Scriu pe tabl scopul sesiunii

ntreb pe parcursul leciei s m asigur c elevii neleg

Dau instruciuni clare i modelez cerinele

Ofer practic ghidat nainte s cer elevilor s aplice noile tehnici i cunotine

Rspund promt la munca lor oral sau n scris

Folosesc ntrebri apropiate pentru a ajuta elevii s-i evalueze ceea ce au nvat

Pregtesc teme pentru acas .

n rezolvarea disciplinei:

ncurajez elevii s caute soluii dect s se acuze unii pe alii

Aplic constant regulile de baz

Rezolv problemele rapid i discret tratnd elevii cu respect i corectitudine

mi mprtesc reaciile la comportamentul neadecvat i explic de ce aceste comportamente sunt inacceptabile

Vorbesc n afara cursului cu elevii care nu respect regulile grupului.Dezvoltarea susinerii din partea personalului didacticProgramul de rezolvare a conflictului va avea mai mult succes dac este neles i susinut n mod general de tot personalul colii. Subiectul rezolvrii conflictuale este probabil foarte nou i necunoscut colegilor ti. Ideea de a preda tehnici de rezolvare a conflictului poate s fie misterioas, frivol sau ambele. Experiena multor profesori testai a fost c realizarea unora dintre activitile programului la o ntlnire a personalului, a creat susinere i chiar entuziasm. Un profesor de exemplu a fcut o activitate de adunare din anexa A la fiecare edin a personalului timp de un an. Alt abordare folosit pentru a prezenta colegilor exemple despre cum nmagazineaz tehnicile de rezolvare a conflictului elevii- poate mbunti programul n alte pri ale coninutului.

Ceea ce urmeaz este un exemplu de agend pentru ntlnirea personalului, asupra Rezolvrii conflictelor n coala gimnazial. Este bazat pe scala conflictului, dar nu trebuie s v limitai doar la asta. Alte activiti bune la ntlnirea cadrelor sunt sortarea furiei, ochelarii P.O.V. i grila victorie-victorie, folosind povestea The Zax de DR Suess.Agenda pentru o edin cu cadrele didactice pentru a explica Rezolvarea conflictelor n coala gimnazial1. Explicai metoda Workshop (3 minute)

este baza planului de lecie n Rezolvarea conflictelor n coala gimnazial

scopul ntlnirii de astzi este experimentarea ctorva activiti i concepte cheie ale programului.

2. Activitatea de grup: Dac conflictul ar fi fost o culoare (10 minute)

3. Recapitularea Clasei Panice (2 minute)

4. Explicarea listei de instrumente pentru rezolvarea conflictual (3 minute)

scriei cteva instrumente pe tabl

dac putei creai un kit de instrumente folosind proptele pentru a reprezenta diferite instrumente

5. Principalul scop al programului (2 minute)

s creezi un mediu petnru nvare mai panic i mai productiv

s ajute tinerii s adune mai multe instrumente pentru echipamentul lor i s nvee cum s le foloseasc

6. Introducei Scara Conflictelor folosind o pies (10 minute)

oricare dintre sriturile de la lecia trei merge, ns adulilor pare s le plac n mod special Marea trdare

cerei doi voluntari s joace n pies

cnd piesa este terminat pozitionai conflictul pe scar cu ntregul grup

7. ntrebri i rspunsuri (5 minute).Referitor la stres n discutarea rezolvrii conflictuale n coala gimnazial cu colegii ti:

conflictul este un fapt al vieii tuturor. Tehnicile pentru tratarea conflictului sunt tehnicile vieii

toate leciile programului au obiective academice la fel ca obiectivele tehnicilor sociale. Deoarece conflictul este un fenomen att de ptrunztor, nelegerea lui n vieile personale poate ajuta elevii s neleag conflictul n subiectele academice, cum ar fi istoria, literatura i evenimentele curente.

Studiile arat c colile care petrec mult timp cu predarea tehnicilor de soluionarea conflictelor vor avea mai mult timp instituional disponibil de-a lungul drumului colar, deoarece se va petrece mai puin timp n confruntrile cu conflicte.

nelegere, confruntarea cu diferenele i tehnicile de rezolvare a problemelor sunt atribute eseniale pentru elevii care vor vna locuri de munc n secolul 21.

ndeletnicirile sociale i emotionale, au fost legate n mod pozitiv de nvarea efectiv i academic.

Din ce n ce mai mult cerecetrile ne arat c dac ne axm doar pe ntinderea acoperirii coninutului, dezvoltrii intelectuale pe baza dezvoltrii emoionale i sociale, riscm s deconectm o mare majoritate de tineri de la experienele de nvtur importante.Exemplu de MEMO introductiv pentru cadrele didactice Not: acest memo este doar un exemplu. Trebuie s lefuieti limbajul pentru a se potrivi colii tale.

Data:

Ctre:

De la:

n legtur cu:

Dup cum tii n acest an elevii notri de clasa a ________a particip la un program numit Rezolvarea conflictelor n coala gimnazial. Acest program este creat ca s ajute elevii s asimileze tehnicile i noiunile necesare pentru a trata conflictele ntr-un mod non-violent i productiv.Cursul este organizat n jurul conceptului de lista de instrumente termeni, tehnici i concepte folosite n program.Escaladorul conflictului o metod de a indica cum se nrutesc conflictele.

Rezolvarea victorie-victorie soluiile conflictului care ntlnesc nevoile tuturor celor implicai.

Ochelarii P.O.V. privirea tuturor punctelor de vedere diferite din cadrul conflictului.

Mesajele Eu un mod de a comunica sentimente, care evit acuzaiile i atacurile.

Termometrul furiei o tehnic de a msura gradul de furie al unei persoane.

Unul din lucrurile emoionante legate de aceste instrumente, este c nu numai c ajut elevii s neleag i s rezolve singuri conflictele, aceste unelte ajut elevii s neleag i conflictele din comunitatea lor, naiune i lume.Informarea prinilor despre Rezolvarea conflictelor n coala gimnazial

Una dintre cele mai simple modaliti de a ine prinii la curent cu rezolvarea conflictual n coala gimnazial este prin trimiterea unei scrisori acas care s explice programul i scopurile sale. Nu v limitai la aceast singur scrisoare. Cutai alte oportuniti de a comunica cu prinii despre program. Alocnd timp pentru a comunica cu prinii nseamn c vor exista mai puine nenelegeri care s duc la conflict. La o sear a prinilor mprtii prinilor portofoliile elevilor, dac coala ta are o revist sciei dou paragrafe periodic despre ce nva elevii. Temele pentru acas sunt un alt mod de a ntiia prinii. Cteva din aceste sesiuni n cadrul programului cu activiti pentru acas unde elevii pot implica prinii.

Acest program se bazeaz pe nelegerea c coala gimnazial nu este nici coal elementar matur, nici un liceu. Nevoile tinerilor adolesceni sunt unice, la fel este i structura zile de coal gimnazial. Acest program este dezvoltat cu nevoile specifice elevilor (dar i al profesorilor) de coal gimnazial.

Primul stagiu n dezvoltarea programului a fost s intervievm sute de elevi de coal gimnazial, s aflm ce fel de probleme interpersonale au n minte. Ei ne-au specificat exact ceea ce vor s nvee i programul reflect asta. Am vorbit de asemenea cu profesorii i prinii s vedem ce ar dori ei de la un astfel de program.

Programul a fost testat n teren i revizuit pe baza feed-back-ului din partea profesorlor. Programul este folosit acum n mii de coli medii din ntreaga ar. Este n uz la nivel de district n toate tipurile de sisteme colare: urban, suburban i rural.

Exemplu de scrisoare pentru prini

Not: acest memo este doar un exemplu. Trebuie s lefuieti limbajul pentru a se potrivi colii tale.Data:

Ctre:

De la:

n legtur cu:

Dup cum tii n acest an elevii notri de clasa a ________a particip la un program numit Rezolvarea conflictelor n coala gimnazial. Acest program este creat ca s ajute elevii s asimileze tehnicile i noiunile necesare pentru a trata conflictele ntr-un mod non-violent i productiv.

Cursul este organizat n jurul conceptului de lista de instrumente termeni, tehnici i concepte folosite n program.

Scara conflictului o metod de a indica cum se nrutesc conflictele.

Rezolvarea victorie-victorie soluiile conflictului care ntlnesc nevoile tuturor celor implicai.

Ochelarii P.O.V. privirea tuturor punctelor de vedere diferite din cadrul conflictului.

Mesajele Eu un mod de a comunica sentimente, care evit acuzaiile i atacurile.

Termometrul de furie o tehnic de a msura gradul de furie al unei persoane.

Unul din lucrurile emoionante legate de aceste instrumente, este c nu numai c ajut elevii s neleag i s rezolve singuri conflictele, aceste unelte ajut elevii s neleag i conflictele din comunitatea lor, naiune i lume.

Rezolvarea conflictelor n coala gimnazial a fost elaborat de ctre Educatorii pentru Responsabilitate Social, o organizaie naional specializat n producerea resurselor necesare pentru a putea preda prevenirea violenei i rezolvarea conflictelor n coli. Acest curiculuum a fost testat pe teren n repetate rnduri n coli gimnaziale din ar, att n mediul urban ct i n cele suburbane i rurale.

Voi fi ncntat s v prezint materialele Rezolvrii conflictelor n coala gimnazial i s rspund ntrebrilor dumneavoastr. Pe parcursul acestui an elevii n diferite proiecte legate de rezolvarea conflictelor. Cuta-i aceste proiecte i vizitai-ne.Evaluarea performanelor elevilor

Una din cele mai frecvente ntrebri care ni seadreseaz este: cum pot evalua ce nva elevii din Rezolvarea conflictelor n coala gimnazial? Adesea elevii i ntreab profesorii: primim not pentru asta? tim c profesorii colilor gimnaziale variaz n modurile de evaluare pe care vor s le folosesc.

Profesorii din eantionul testat folosesc o varietate de modele de evaluare. Cnd v gndii la evaluare amintii-v c urmtoarele evaluri nu sunt exclusive. Majoritatea profesorilor prefer o combinaie din toate tipurile de evaluare.

Realizarea obiectivelor. Toate leciile de tehnici din lista de obiective a rezolvrii conflictelor n coala gimnazial. Prin ntrebri directe, participarea clasei i discuii poi s afli dac elevii ti neleg vocabularul conceptele i ideile cheieale fiecrei sesiuni.

Teste . Testele sunt folosite pentru a te ajuta s afli dac elevii nva vocabularul i conceptele cheie. Testele uoare cu rspunsuri scurte sunt folositoare pentru a vedea dac elevii sunt capabili s aplice instrumentele de rezolvare conflictual. Dou exemple de teste sunt incluse n anexa E. Primul test se axeaz pe vocabular i concepte i folosete dou formate: umplerea spaiilor goale i alegerea rspunsului corect. Al doilea test este un eseu / test cu rspunsuri scurte care se bazeaz pe aplicaii. Dac elevii au fcut doar o parte a planului suntei liberi s folosii aceste teste drept modele pentru a crea teste ce se adreseaz poriunii parcurse.Evaluarea portofoliului. Portofoliile sunt colecii de lucrri ale elevilor din cursul anului. Scopul este de a strnge o reprezentare ct mai complet a cum a crescut elevul de-a lungul anului i cum a aplicat noile nvminte. Sunt unele sarcini i activiti n Rezolvarea conflictului n coala gimnazial potrivite pentru a fi introduse n portofoliu. Acestea includ:

nceputuri de jurnal

Autoevaluare

Proiecte ce lucrri de art, rapoarte scrise glume, nregistrri video cu jocuri de rol etc.Elevii pot alege de asemenea alte exemple ale muncii lor pe care le doresc introduse n portofoliu. Este o idee bun s ai o discuie cu clasa despre ce fel de lucrri sunt bune de inclus n portofoliu. Subliniai c n mare parte vor trebui s includ proiecte care arat cum le-au crescut cunotinele i capacitatea de utilizare a instrumentelor de rezolvare conflictual.

Expoziii. Afie. Performane. Punnd elevii s creeze o expoziie public a nvmintelor este o bun modalitate de a vedea cum elevii i sintetizeaz cunotinele i le aplic n situaii noi. Procesul de plnuire, dezvoltare i reprezentare a unei rezolvri conflictuale sau expoziie va avea multe , dac nu toate tehnicile pe care le-au nvat elevii. Crearea unui afi despre calitile unui pacifist, de exemplu cere elevilor revizuirea conceptelor centrale ale programului. Expoziiile fac proiecte culminante, Excelente pentru Rezolvarea conflictual n coala gimnazial, dar, trebuie s nu se limiteze doar la asta.(Anexa F).Observaia i aprecierea anecdotic. Evaluarea anecdotic poate fi ndeplinit prin observarea comportamentului elevilor n coal i prin colectarea de probe c elevii demonstreaz rezultatele dorite, Aceasta difer de Obiectivele ntlnirii descrise mai sus n care caui exemple fie despre cum interaciunile elevilor s-au schimbat , sau, cum aplic elevii noile tehnici. De exemplu, dac un elev care i folosete de obicei simul sarcastic al umorului pentru a-i umili pe alii, ncepe s fac asta ct mai puin , aceasta poate fi un semn c elevul i nsuete i aplic ceea ce a nvat prin program.

Cteva dintre rezultatele cutate sunt:

Mai puine conflicte fizice.

Mai puine incidente de umiliri i porecliri.

Mai multe incidente cu elevi voluntari s se ajute ntre ei.

Mai puine excluderi reciproce ntre elevi.

Folosirea unuia sau mai multor instrumente de rezolvare conflictual de ctre elevi.

Elevii s fac legturi ntre acest program i conflictele din afara contextului propriilor lor viei(exemplu de un conflict raportat la ziar).

ncurajarea autoevalurii. Autoevaluarea este o adugire valoroas pentru creerea unei imagini totale a cunotinelor elevilor. ncurajai elevii s reflecteze asupra a ceeea ce au nvat i unde cred ei c mai trebuie s nvee.

Jurnalele sunt un mediu ideal pentru auto-evaluare, dar e posibil s nu foloseti jurnale cnd predai Rezolvarea conflictelor n coala gimnazial. ncercai s evaluai una sau dou din ntrebrile urmtoare ca tem :Exemplu de ntrebri de autoevaluare

Ce i vei aminti din cursul de rezolvare conflictual?

Care sunt cele mai importante lucruri pe care le-ai nvat din acest curs?

Ce instrument de rezolvare conflictual ai folosit cu succes?

Descrie ce tii acum despre managementul furiei i nu tiai cnd a nceput cursul?

Enumer cteva dintre lucrurile care i le spui pentru a-i ine mnia sub control?

Ce tipuri de conflict ai folosit cnd ai nceput cursul? ce ai mai adugat ? Descrie cum le-ai folosit cu success.Partea I: Elemente Eseniale

CAPITOLUL 1 PENTRU NCEPUT

Lecia pe scurt: Elevii sunt introdui n capitolul despre conflict i stabilesc reguli pentru lucrul mpreun.

Note: Aceast lecie pregtete terenul pentru leciile care urmeaz. Elevii sunt familiarizai cu problematica rezolvrii conflictelor pe msur ce discut unele din conceptele-cheie ale capitolului folosind irul Prerilor. Stabilind i discutnd regulile pentru munca lor mpreun, ei ncep, totodat, s pun n practic teme ca: simpatie, respect i comunitate. n fine, activitile ridic ntrebri i motiveaz elevii s nvee mai multe despre rezolvarea conflictelor.Obiective: Elevii vor fi capabili s:

Defineasc termenul conflict;

Identifice motivele pentru nvarea mai multor lucruri despre conflicte i rezolvarea de conflicte.Instrumente:Identificarea Conflictului, irul Prerilor

Vocabular:Conflict o disput sau un dezacord ntre dou sau mai multe persoane. Rezolvare de conflicte rezolvarea problemelor create de situaiile de conflict.

Reprimri / njoiri declaraii sau aciuni necorespunztoare care rnesc, insult sau batjocoresc alt persoan.

Etapele leciei:

Adunarea (Opional)

Recapitularea agendei i vocabularului

Definirea conflictului i introducerea n capitol

Stabilirea regulilor

irul Prerilor

Orice alte activiti adiionale pe care le putei alege

Evaluarea / Recapitularea punctelor-cheie

ncheierea (Opional)Timp necesar: O or de clas (minim 40 minute), n funcie de activitile adiionale pe care le alegei.Nivel: A/B/C Adunarea (Opional)(5 minute) Dac dorii, alegei o activitate de Adunare din Anexa A.Nivel: A/B/C Recapitularea agendei i vocabularului(3 minute) Scriei agenda pe tabl i revizuii-o cu clasa. Introducei orice cuvnt pe care l considerai necunoscut elevilor.Nivel: A/B/CDefinirea conflictului i introducerea n capitol(5 minute)1. Definirea conflictului ca o disput sau dezacord ntre 2 sau mai multe persoane. Se cere exemple de la elevi.

2. Oferirea unei priviri de ansamblu asupra capitolului: n sptmnile urmtoare vom afla mai multe despre conflicte, att din propriile voastre viei ct i din lumea ntreag. Vom nva de asemenea cum s rezolvm conflictele. Toat lumea cunoate diferite ci de rezolvare a conflictelor, dar adesea att tinerii, ct i adulii se trezesc blocai n rezolvarea unui conflict pentru c nu folosesc metode eficiente.Unii oameni evit mereu conflictele, alii le nfrunt mereu ntr-un mod agresiv. n acest capitol vom urmri 3 aspecte ale conflictului.Primele noastre lecii vor fi despre nelegerea declanrii i nrutirii conflictului. Al doilea set de lecii va fi despre instrumentele necesare unei manevrri mai eficiente a conflictelor. n al treilea set de lecii von examina folosirea diferitelor metode de rezolvare a conflictelor.

3. Dac vei continua cu lecii despre metode avansate i capitole speciale, continuai expunerea: Dup ce vom avea informaiile de baz, vom merge mai n profunzimea problematicii. De asemenea, vom vedea cum lucruri ca diversitatea, puterea, presiunea celor din jur i violena sunt legate de conflict.

Nivel: A/B/CStabilirea regulilor(10 minute)

1. Dac nu ai facut-o deja, stabilii regulile discuiei cu clasa. Explicai necesitatea regulilor pentru lucrul mpreun. Deoarece discuia despre conflicte poate fi (prea) personal, nimeni nu va fi forat s vorbeasc despre asta dac nu dorete s o fac. De asemenea, tratarea celorlali cu respect reprezint o parte a rezolvrii conflictelor fr violen. Ca grup, trebuie s avem grij la cum i tratm pe ceilali.

2. Introducei urmtoarele reguli pentru vorbitul i ascultatul n clas:

Vorbii pe rnd.

Nu ntrerupei pe cel care vorbete.

Respectai prerile celorlali. Nu rdei i nu-i desconsiderai pe ceilali i contribuiile lor.

Respectai intimitatea celorlali. Nu brfii despre spusele celorlali.

ncercai s nu v ndeprtai de subiect.

n grupurile mici de lucru, ncercai s v indeplinii sarcinile i s mprii munca.

Spunei Eu cnd vorbii n nume propriu.

Cnd nu suntei de acord cu cineva susinei-v prerea fr s-l atacai pe cellalt.

Discutai fiecare regul pe rnd. Clarificai nelesuul fiecreia i ntrebai-i pe elevi de ce este folositoare pentru discuiile n clas.

3. ntrebai elevii daca vor s adauge reguli la list. S explice de ce consider c regulile adugate sunt necesare.4. O dat ce lista cu reguli a fost stabilit, ntrebai clasa dac este de acord s se supun acestor reguli.

Nivel: A/B/Cirul Prerilor(15 minute)Materiale. Fie pe tabl, fie folosind o panglic pe podea, marcai o scal de la 1 la 10.

1. Explicai c grupa va participa la un ir al Opiniilor. Vei citi o serie de afirmaii, iar elevii se vor plasa pe scal (irul Prerilor) n funcie de acordul sau dezacordul fa de enun (10= Sunt cu totul de acord, 1= Nu sunt deloc de acord i 5= Sunt neutru, nu simpatizez cu nici una din cele dou pri).

2. Explicai faptul c un conflict este parte a vieii multor oameni aduli i tineri n care sunt amestecate sentimente despre o serie de experiene fie ele bune sau rele. Afirmaiile pe care le vei da elevilor sunt lucruri obinuite pe care oamenii le spun despre conflict. Elevii trebuie s-i spun prerea; nu exist rspunsuri corecte sau greite la enunuri.

3. Dup ce ai citit una dintre afirmaiile care urmeaz i elevii s-au aezat pe scal, ntrebai un elev: Spune cteva dintre motivele care te-au determinat s te aezi n acest loc pe scal.. Dup ce elevul explic, punei-l s pun aceeai ntrebare altui elev. Continuai pn ce mai multi elevi i expun motivele pentru alegerile fcute nainte de a trece la o alt afirmaie. Dup ce mai multe preri au fost exprimate, ntrebai: Dorete cineva s-i schimbe acum poziia pe scal?.

Afirmaii: Conflictele distrug relaii.

n orice conflict exist un ctigtor i un nvins.

Este n regul s sci persoanele n legtur cu modul lor de a vorbi sau de a se comporta dac nu faci dect s glumeti.

Conflictele trebuie evitate cu orice pre.

S pierzi ntr-un conflict este echivalent cu a-i pierde obrazul.

Bieii i fetele au moduri diferite de rezolvare a conflictelor.

Este important s susii ceea ce crezi, chiar dac alte persoane pot ncerca s-i fac rau pentru c procedezi astfel.

Dac te lovete cineva, cel mai bine este s loveti inapoi.

Dac te afli ntr-un conflict, ajut s-i pstrezi sentimentele doar pentru tine.

Oamenii nva s aib prejudeci fa de cei care sunt diferii; ei nu se nasc astfel.

Discuie: Ce concluzii putei trage din aceast acticvitate?

S-a ntmplat ceva care s v surprind?

Care dintre enunuri vi s-a prut mai provocator?

Nivel: A/B/CEvaluarea / Recapitularea punctelorcheie(5 minute)

1. Evaluare: Facei turul clasei i cerei elevilor sa va spun o ideea pe care i-au nsuit-o dup ora de azi.

2. Recapitularea punctele-cheie ale leciei:

Conflictul reprezint un dezacord sau o disput ntre 2 sau mai multe persoane.

Confictul este o parte fireasc a vieii: toi suntem implicai n conflicte.

Oamenii au multe sentimente, preri i ntrebri despre conflicte.

Nivel: A/B/Cncheierea (Opional)(5 minute)

Dac dorii, alegei o activitate din Anexa B.

Activitate adiionalNivel: A/B/C(10 minute) Ceva ce mi-ar place s nv despre rezolvarea de conflicte

Materiale: hrtie de ziar

Cereile elevilor s se gndeasc la ceva ce ar vrea n mod special s nvee despre conflicte i rezolvarea lor. Poate fi sub forma unei afirmaii sau a unei ntrebri. Dup cteva minute realizai un brainstorming n urma cruia clasa s ntocmeasc o list cu ntrebri despre rezolvarea conflictelor. Scriei-le pe o hrtie de ziar. Cnd lista este gata, afiai-o i spunei c acestea sunt cteva din ntrebrile la care vom rspunde sau la care vom ncerca s rspundem pe parcursul capitolului referitor la rezolvarea conflictelor.CAPITOLUL 2 CE ESTE CONFLICTUL?

Lecia pe scurt: Elevii contribuie cu propriile definiii ale conflictului pe msur ce parcurg diferite dimensiuniale acestuia.

Note: Pentru muli elevi, conflict= lupt, inclusiv lupt fizic. n timp ce lupta este desigur un aspect al conflictului, conflictul este mult mai mult dect att. Ca rezultat al acestei definiii greite, cel mai adesea, muli elevi nici mcar nu recunosc c se afl ntr-un conflict pn ce acesta nu se transform n lupt. Dac vrem ca tinerii s nvee s-i controleze comportamentul n cadrul conflictelor i s previn violena, trebuie ca ei s neleag pe deplin conflictul. Activitile din aceast lecie i ajut pe elevi s emit proprii definiii ale conflictului, ncepnd cu ceea ce ei tiu deja i construind peste acestea.Obiective:

Elevii vor fi capabili s:

Defineasc termenul conflict;

Identifice mai multe aspecte ale conflictului care nu in de lupta fizic.Instrumente:

Identificarea Conflictului

Vocabular:Conflict o disput sau un dezacord ntre dou sau mai multe persoane.

Rezolvare de conflicte rezolvarea problemelor create de situaiile de conflict.

Etapele leciei:

Adunarea (Opional)

Recapitularea agendei i vocabularului

Un conflict pe care l-am vzut...

Hri n reea

Orice alte activiti adiionale pe care le alegei Evaluarea / Recapitularea punctelor-cheie

ncheierea (Opional)

Timp necesar:O or de clas (minim 40 minute), n funcie de activitile adiionale pe care le alegei.

Fie:ine un jurnal de conflicte (activitate adiional)Nivel: A/B/CAdunarea (Opional)(5 minute)Dac dorii, alegei o activitate de Adunare din Anexa A.

Nivel: A/B/CRecapitularea agendei i vocabularului(2 minute)Scriei agenda pe tabl i revizuii-o cu clasa. Introducei orice cuvnt la care credei c elevii vor avea nevoie de ajutor.

Nivel: A/B/CUn conflict pe care l-am vzut...(10 minute)

1. Punei elevii s lucreze cu un partener. Fiecare partener are 2 minute s descrie un conflict pe care l-a vzut. Poate fi un conflict la coal, n vecini, ntre aduli sau tineri.

2. Cnd ambii parteneri au terminat, trebuie s aib 1 minut sau 2 s fac o list cu unele dintre aspectele-cheie ale conflictului bazat pe situaiile povestite. Elevii vor folosi aceste liste pentru activitatea urmtoare.

Nivel: A/B/C Hri n reea (partea 1)(15 minute)

Not: Dac elevii nu cunosc metoda Hrilor n reea, explicai-le c este o modalitate de braingstorming care leag ideile nrudite. Pentru mai multe informaii despre Hrile n reea, a se vedea Anexa D.

1. Scriei cuvntul conflict pe tabl i ntrebai-i pe elevi ce le vine n minte cnd aud cuvntul. Folosii-le rspunsurile ca s creai o hart n reea. De exemplu:

2. Continuai brainstorming-ul atta timp ct activitatea este foarte energic. Cnd rspunsurile ncep s se opreasc, ntrebai dac mai sunt adugiri, apoi discutai.

Discuie Observai ceva la termenii din aceast schem? (Probabil nu vor fi multe lucruri pozitive despre conflict.)

Ce v spune asta despre conflict?

Privind harta, ce sentimente sunt asociate conflictului?

Privind harta, ce sentimente ncercai n legtur cu conflictul?

Nu exist nici un lucru pozitiv in conflicte?

Nivel: A/B/CHri n reea (partea 2)(20 minute)1. mprii elevii n grupuri de lucru de cte 3 sau 4 . Punei fiecare grup s creeze dou hri una cu lucruri negative despre conflict, alta cu lucruri pozitive. Dac elevii nu tiu s fac Hri n reea, pot fac liste.

2. ncepei discuia Hrilor punnd fiecare grup s enune un element de pe harta negativ. Fiecare grup trebuie s aduc ceva diferit. Pe msur ce vorbesc, notai rspunsurile pe o hart mare la tabl. Dup ce fiecare grup a contribuit, facei turul clasei nc o dat i cerei fiecrui grup s expun altceva din hrile lor. Continuai s notai rspunsurile. n fine, notai orice adugire pe care vrea sa o fac cineva.

3. Repetai procedeul cu harta pozitiv, notnd i de aceast dat la tabl. Cnd terminai, vei avea n fa o hart negativ i una pozitiv. Ritmul acestor activiti trebuie s fie foarte rapid.Discuie Ce concluzii putei trage despre conflict, privind ambele hri?

Ce sentimente avei n legtur cu conflictul?

Care hart a fost mai uoar / dificil?

De ce tindem s ne gndim la lucruri negative cnd ne gndim la conflict?

Putei s v gndii la un exemplu de conflict care s fi avut un rezultat pozitiv?

4. Concluzionai cu o mini-lectur:

Poate fi greu s te gndeti la lucruri pozitive cnd e vorba de conflict. Cel mai adesea nvm c acesta este negativ i ru. i, de fapt, conflictul poate fi foarte negativ. Acesta este conflictul destructiv. Dar conflictul are i posibilitatea de a fi folosit n mod constructiv. Acesta este unul din motivele pentru care vom studia conflictele i rezolvarea lor ca s aflm cum s folosim conflictele ntr-un mod constructiv. Lucrul important pe care trebuie s-l nvm din aceast activitate este c acestea reprezint o parte fireasc din via oricine, la orice vrst are conflicte i c pot fi tratate prin metode constructive, nu distructive.Nivel: A/B/CEvaluarea / Recapitularea punctelorcheie(5 minute)1. Evaluare: Pornind de la discuia de azi, punei elevii s enune un posibil beneficiu al studiului conflictelor i rezolvrii acestora.

2. Recapitularea punctele-cheie ale leciei:

Conflictul reprezint un dezacord sau o disput ntre 2 sau mai multe persoane.

Confictul este o parte fireasc a vieii: toi suntem implicai n conflicte.

Sunt multe aspecte negative legate de conflict, dar sunt, de asemenea, i lucruri pozitive.Nivel: A/B/Cncheierea (Opional)(3 minute)

Dac dorii, alegei o activitate din Anexa B.

Nivel: A/B/CActivitate adiional

(durat

variabil)Jurnale de conflicteFie: ine un Jurnal de conflicte

Materiale: Caiete sau pagini disparate pentru Dosare de conflicte

n timpul acestui capitol, este folositor s punei elevii s in Jurnale de conflicte n care s noteze att conflictele pe care le vd ct i cele n care sunt implicai. Nu se vapune not pe ele. innd un jurnal, elevii vor deveni contieni de seria de conflicte posibile i vor deveni observatori mai buni ai conflictelor. Jurnalele sunt i o surs nsemnat de material didactic pentru multe discuii n clas. Conflictele descrise n jurnalele elevilor pot fi refcute astfel nct s substituie multe jocuri de rol i studii de caz din acest capitol.

n seciunea Activiti adiionale a fiecrei lecii, sunt sugestii pentru jurnale. Punei-i pe elevi s-i in jurnalele n caiete cu spiral sau s fac Dosare de conflicte, folosind foi disparate pstrate ntr-un dosar. Fia ine un jurnal de conflicte explic ce informaii ar trebui s nregistreze elevii n jurnale i le sugereaz s nu pstreze informaii despre conflictele foarte personale, cum ar fi cele dintre prini. Va trebui s hotri dumneavoastr asupra acestui fapt, dar spunei-le elevilor c nu vei nota jurnalele dei putei s le comentai i c nimeni nu le va vedea fr permisiunea lor.F I D E L U C R U NIVEL:A/B/CINE UN JURNAL DE CONFLICTECum studiem conflictul, va trebui s inei un jurnal de conflicte. Vei nota acolo conflicte pe care le vedei, despre care auzii sau n care suntei implicai. Vei folosi un caiet cu spiral sau pagini disparate de caiet pe care le veti pune ntr-un dosar pentru a realiza un Dosar de conflicte.

Pentru fiecare conflict:

Scriei o scurt descriere a conflictului.

Facei o list cu cei implicai .

Povestii despre ce era conflictul.

Cum a nceput?

Cum a evoluat sau s-a nrutit?

Ce prere avea fiecare persoan despre asta?

Ce voia sau de ce avea nevoie fiecare persoan?

Dac s-a terminat, cum s-a terminat?

Ce fel de conflict credei c era?

Credei c s-ar fi putut termina altfel? Dac da, cum?

La sfrit dai un titlu conflictului.

S-ar putea s folosim unele din conflicte pentru jocuri de rol i studii de caz. Jurnalul este locul n care voi putei s aplicai unele din instrumentele i ideile pe care le studiem.

Aceste jurnale nu vor fi notate, dei eu le voi citi i poate voi face comentarii n ele. Nu vi se va cere s discutai despre cele din jurnal daca nu vrei s o facei. Probabil nu vei dori s notai conflicte care sunt prea personale, cum ar fi conflictele dintre prinii votri. Dac vrei, putei s schimbai numele oamenilor implicai.CAPITOLUL 3 SCRILE CONFLICTULUI

Lecia pe scurt:Elevii sunt familiarizai cu Scrile Rulante ale Conflictului care s-i ajute s neleag cum ncep i cum se dezvolt conflictele.

Note:Cnd conflictele se nrutesc spunem c ele cresc. Creterea nseamn c poziiile celor implicai sunt mai polarizate, cu mai mult furie i sentimente negative. Toate conflictele cresc pas cu pas. Prea muli elevi, totui, cred c un conflict crete cu viteza unui lift expres. O dat ce ncepe, ajunge imediat la apogeu. De fapt, muli elevi nici nu recunosc c sunt implicai ntr-un conflict pn nu se afl aproape de vrful scrii. i, din pcate, cu ct evolueaz mai mult conflictul, cu att este mai greu s scad i s se rezolve. Scara Rulant a Conflictului introdus n acest lecie ajut elevii s se gndeasc la declanarea conflictelor i la elementele care le determin creterea. Aceasta este o parte esenial a nvrii auto-controlului n situaiile de conflict.Obiective:Elevii vor fi capabili s:

Poziioneze un conflict pe scara rulant;

Descrie felul n care evolueaz sentimentele n timpul conflictelor.Instrumente:Scara Rulant a Conflictului

Vocabular:Escaladare procesul prin care un conflict se nrutete.

Etapele leciei:

Adunarea (Opional)

Recapitularea agendei i vocabularului

Introducerea (sau recapitularea) scrii rulante a conflictului

Exersarea folosirii scrii rulante

Orice alte activiti adiionale pe care le alegei Evaluarea / Recapitularea punctelor-cheie

ncheierea (Opional)Timp necesar:O or de clas (minim 40 minute), n funcie de activitile adiionale pe care le alegei.

Fie:Cum urc Scara Rulant a Conflictului, Scara Rulant a Conflictului scenete (Nivel A: ntlnire euat la Mall, Nivel B: Cearta de 3 dolari, Nivel C: Marea trdare), Scara Rulant a Conflictului studii de caz (Nivel A: ntmplare pe hol, Nivel B: Casetofonul bucluca, Nivel C: Cu ochii verzi i morocnos, Nivel A/B/C: O scen pe strad)

Nivel: A/B/CAdunarea (Opional)(5 minute)Dac dorii, alegei o activitate de Adunare din Anexa A.

Nivel: A/B/CRecapitularea agendei i vocabularului(3 minute)

Scriei agenda pe tabl i revizuii-o cu clasa. Introducei orice cuvnt pe care l considerai necunoscut elevilor.

Nivel: A/B/C Introducerea (sau recapitularea) scrii rulante a conflictului(15 minute)

Fie: Scara Rulant a Conflictului scenete (nivel A, B sau C); Cum urc Scara Rulant a Conflictului

Not: Dac este vorba de o recapitulare, avertizai elevii de la nceput c este posibil s cunoasc deja conceptul. Explicai faptul c aceast lecie reprezint o aprofundare a conceptului.

1. Introducei termenul a crete, punndu-l n relaie scara rulant. Explicai c atunci cnd un conflict se nrutete, spunem c urc sau crete. Distribuii fia Cum urc Scara Rulant a Conflictului. Desenai o scar pe tabl, ca n exemplul:

Pe msur ce desenai scara, explicai c fiecare treapt reprezint o aciune a celor implicai n conflict care duce la agravarea acestuia.

2. Distribuii cea mai potrivit scenet (Nivel A, B sau C). Punei elevii joace sceneta. Apoi, cerei clasei s identifice primul pas pe scar, al doilea pas .a.m.d. Scriei fiecare pas pe scara desenat pe tabl. Continuai pn ajungei n vrful scrii.

3. Revenii asupra fiecrei trepte i ntrebai clasa: Ce credei c simea persoana pe aceast treapt? Scriei rspunsurile lor sub fiecare treapt. Este posibil s fie mai mult de un sentiment pentru o anume treapt. Accentuai faptul c nu doar comportamentul se schimba n timpul unui conflict. i sentimentele o fac. De fapt, putem spune c sentimentele reprezint sursa de energie care susine urcarea scrii rulante.

4. ncercuii treapta de sus i prezentai urmtoarea mini-lectur:Cu ct urci mai sus pe scar, cu att cobori mai greu. Treapta de sus a Scrii Conflictului este reprezentat de situaia cnd oamenii implicai n conflict dau de necaz sau se despart suprai sau spun ca nu-i vor mai vorbi niciodat sau devin violeni. ntr-un conflict internaional, de pe treapta cea mai de sus se declaneaz rzboaiele. Se poate cobor de pe treapta de sus, dar este greu. ncercai s nu ajungei acolo!Discuie Cnd v aflai ntr-un conflict, cum v afecteaz sentimentele comportamentul?

Ce sentimente ncercai cel mai adesea n conflicte?

Cum evolueaz sentimentele o dat cu creterea conflictului?

Ce exemple de cretere a conflictelor ai vzut?

Nivel: A/B/C Exersarea folosirii scrii rulante(20 minute)Fie: Scara Rulant a Conflictului studii de caz (nivel A, B sau C)Not: Acesta este un concept-cheie din acest curriculum, aa c lsaii pe elevi ct mai mult timp s exerseze folosirea scrii rulante.

1. mprii elevii n perechi. Distribuii cel mai potrivit studiu de caz fiecrei perechi. Punei-i s citeasc studiile de caz i s le plaseze pe scara rulant, scriind comportamentul deasupra fiecrei trepte i sentimentele sub acestea.

Not: Aceste studii de caz sunt proiectate s se potriveasc strict scrii conflictelor. Un elev poate observa asta i poate protesta c este neverosimil. Confirmai-i observaia, dar explicai-i c aceste studii de caz sunt pentru a-i ajuta pe ei s exerseze lucrul cu scara rulant a conflictelor i pentru ai da seama de evoluia conflictelor. Vor face studii mai realistice mai trziu.Discuie Descriei cum ai plasat conflictul vostru pe scar.

Ce se ntmpl cu comportamnetul pe msur ce urcai pe scar?

Ce se ntmpl cu sentimentele voastre pe msur ce conflictul crete?

Cum v-ai descurcat cu conflictele cu partenerii votrii pe msur ce ai fcut activitatea?

Nivel: A/B/CEvaluarea / Recapitularea punctelorcheie(3 minute)1.Evaluare: Punei elevii s spun un lucru pe care i-l vor aminti din acest lecie.

2. Recapitularea punctele-cheie ale leciei:

Cnd conflictele se nrutesc, spunem c ele cresc.

Fiecare comportament n conflict reprezint un pas pe scar.

Pe msur ce conflictul crete, la fel se ntmpl i cu sentimentele.Nivel: A/B/Cncheierea (Opional)(3 minute)Dac dorii, alegei o activitate din Anexa B.

Nivel: A/B/CActivitate adiional(durat

variabil)Jurnale de conflicte

Cum elevii continu notarea conflictelor n jurnale, cereile s plaseze unul pe scara rulant a conflictului. Trebuie s foloseasc regulile din fia Cum urc Scara Rulant a Conflictului, plasnd evenimentele care au contribuit la creterea conflictului. De asemnea, trebuie s noteze i sentimentele pentru fiecare treapt a scrii.

F I D E L U C R U NIVEL:A/B/C

CUM URC SCARA RULANT A CONFLICTULUI

n conflict, fiecare comprtament este fie un pas de urcare, fie unul de coborre pe scar.

Comportamentul care nrutete conflictul reprezint un pas n susul scrii.

Fiecrei trepte n sus pe scar i corespunde un sentiment. Pe msur ce conflictul crete, cresc i sentimentele.

Cu ct mergi mai sus pe scar, cu att e mai greu s cobori.

F I D E L U C R U NIVEL:A

ANULAREA NTLNIRII DE LA MALLPersonaje: Elevul 1 (E1) i Elevul 2 (E2) care au plnuit s mearg la Mall mpreun.

Decor: trotuarul din faa casei Elevului 2.E1: Salut? Eti gata de plecare?

E2: Nu sunt sigur c vreau s merg.

E1: Ce vrei s spui? Am plnuit asta. Ai spus c vrei s mergi.

E2: Doar pentru c m-ai presat tu. Niciodat nu vrei s facem ceva diferit.

E1: Mereu dai napoi de la lucruri. Nu se poate avea ncredere n tine.

E2: Niciodat nu faci nimic nou sau nimic din ce vreau eu s facem.

E1: M duc fr tine.

E2: Bine!F I D E L U C R U NIVEL:BCEARTA PENTRU 3 DOLARIPersonaje: Elevul 1 i-a mprumutat Elevului 2 sptmna trecut 3 dolari.

Decor: holul colii.E1: ii minte c i-am mprumutat 3 dolari? i vreau napoi.

E2: Ok, o s i-i dau.

E1: Am nevoie de ei acum.

E2: Nu-i am acum.

E1: mi eti dator. D-mi-i.

E2: Nu mi-ai spus c ai nevoie de ei azi. Nu-i am.

E1: Ai sperat c o s uit de ei. Nu mai aveai de gnd s mi-i dai.

E2: Vrei s spui c sunt un ho?

E1: Ai face mai bine s-mi dai banii pn la sfritul zilei!

E2: i dac nu ce?.

E1: Dac nu, ne ntlnim dup coal!F I D E L U C R U NIVEL:CMAREA TRDAREPersonaje: Elevul 1 i Elevul 2 care au fost prieteni buni.

Decor: Elevul 1 l nfrunt pe Elevul 2 pe hol.E1: (foarte sarcastic) Mersi mult!

E2: Ce-am fcut?

E1: Nu pot s cred c ai spus la toat lumea c eu i Ronnie ne-am desprit. Era secret!

E2: N-am spus nimnui.

E1: E aa tipic pentru tine. Mai nti m trdezi, apoi negi totul.

E2: Nu da vina pe mine c nu poi s pstrezi o relaie. N-am spus nimnui.

E1: Ce mincinos eti!

E2: Da, sigur! De parc m-a putea compara cu tine. Nici nu m mir c ai pierdut-o pe Ronnie. D-te din calea mea, m duc n clas.

E1: Pun eu mna pe tine mai trziu...

E2: (sarcastic) Vai, nu mai pot de fric!F I D E L U C R U NIVEL:A

NTMPLRI PE HOLEdward alerga pe hol, grbit s ajung n clas. A dat peste Marcus care era lng dulapul lui i i-a mprtiat crile din brae.

mi pare ru, spuse el.

De ce nu te uii pe unde mergi, spuse Marcus.

Am spus c-mi pare ru, zise Edward. A fost un accident.

Dac eti aa nendemnatic,ar trebui s ai o ddac s te in de mnu.

Marcus se aplec s-i culeag crile. Edward spuse:

Da, de parc eu sunt nendemnatic, cnd tu nici nu poi s-i ii crile n brae.

Toat lumea tie c eti o catastrof ambulant, zise Marcus.

Edward mprtie crile din minile lui Mrcus i plec n clas.F I D E L U C R U NIVEL:B

CASETOFONUL BUCLUCASharon i-a mprumutat lui Rachel casetofonul su. Rachel a ncercat trei casete diferite i i le-a agat pe toate. A doua zi, la coal Rachel o nfrunt pe Sharon.

Casetofonul tu mi-a stricat 3 casete. mi eti datoare pentru casetele astea, spuse ea.

Cum adic i-a stricat casetele? Mie nu mi-a stricat niciuna. Ce i-ai fcut? ntreb Sharon.

Pur i simplu am ncercat s-mi ascult casetele. Casetoful e ieftin la fel ca toate lucrurile pe care le ai. Mi-a stricat casetele preferate.

Nu-mi vine s cred. i-am mprumutat casetofonul pentru c al tu era stricat i acum eti nervoas pe mine? i-am fcut un serviciu!

Mare serviciu. Uite-i gunoiul, zise Rachel, aruncnd casetofonul pe banca lui Sharon. Casetofonul alunec de pe banc i ateriz pe podea. Carcasa spart.

Uite ce ai fcut. O s-mi cumperi un casetofon nou! ip Sharon.

Ba nu! Tu o s-mi cumperi casete noi! ip i Rachel.F I D E L U C R U NIVEL:C

MOROCNOS I CU OCHII VERZIJames i Darnell au fost amici ani de zile, dar n ultima vreme, de cnd Darnell a nceput s umble cu Kindra, nu prea s-au mai vzut. Lui James i era dor s fie cu prietenul su. Nu prea i plcea Kindra, dar se gndea c, de vreme ce ea i Darnell erau un cuplu, ar putea s fie prietenos fa de ea. A nceput s fie drgu cu ea n felul lui, vorbindu-i n pauze.

ntr-o zi, Darnell l nfrunt pe hol

S nu crezi c nu tiu ce faci, zise el nervos.

Ce vrei s spui? ntreb James.

Nu face pe nevinovatul cu mine. Vd i eu. Toat lumea tie c te dai la Kindra.

Eram doar prietenos, protest James.

Da, sigur. ncerci s mi-o furi. Eti gelos c e prietenea mea.

Gelos? Tu te pori ca un nebun gelos. Eti un monstru cu ochi verzi. Vezi lucruri care nu se ntmpl de fapt!

Am crezut c-mi eti prieten. ntotdeauna ai fost gelos pe mine.

James nu a suportat privirea superioar a lui Darnell cnd i-a spus asta.

Gelos pe tine. Nu am pentru ce s fiu gelos. Nu ai nimic din ceea ce vreau.

Ei bine, ai face mai bine s nu te apropii de Kindra sau o s-i par ru, avertiz Darnell.

De parc mi-ar fi fric de tine, zise James i plec.F I D E L U C R U NIVEL:A/B/C

SCEN PE STRADJamal i Clare plecau de la coal cnd au observat o grmad de copii care se adunau peste drum.

Hai s vedem ce se ntmpl, zise Clare i amndoi se grbesc ntr-acolo. n mijlocul grupului erau doi biei ipnd unul la altul. Copiii de pe margine strigau, ncurajnd fiecare biat.

Minte, Leroy. Spune tuturor minciuni despre tine, zise unul de pe margine. Nu-s minciuni, Andy, zise altul, tu doar spui adevrul despre biatul la Leroy.

n acest timp, Andy i Leroy se ncercuiau unul pe altul.

Arat-i ce poi, strig altul.

Leroy se ntinse ctre Andy, care l prinse i ncerc s-l trnteasc la pmnt. Btaia ncepuse!

Lupt! Lupt! Striga mulimea. Tot mai muli copii se alturau grupului.

Haide, i spuse Jamal lui Clare. S plecm de aici.

Nu, vreau s vd ce se ntmpl.

Grupul se strnse i mai mult n jurul celor 2 biei continund s strige, ncurajndu-i pe amndoi. Dintr-o dat, cineva zise:

Are un cuit!

Hai s mergem, insist Jamal.

Nu! zise Clare. Vreau s vd.

CAPITOLUL 4 CE DETERMIN ESCALDAREA CONFLICTULUI?Lecia pe scurt:Elevii revizuiesc Scara Rulant a Conflictului i identific acele comportamente care conduc la creterea conflictului.

Note:Conflictul crete sau descrete n funcie de comportamentul oamenilor implicai. Unele comportamente, cum ar fi insultarea, sunt aproape sigure pentru creterea conflictului. Altele sunt mai subtile. Pentru tineri, nvarea comportamentelor care determin ndeosebi creterea conflictului este un fapt important cum s se contoleze n viitor ntr-un conflict. Un aspect ce trebuie accentuat n timpul discuiilor din aceast lecie este acela c noi vrem s evitm creterea conflictului cu ct crete un cpnflict, cu att el des-crete mai greu. Nu este acelai lucru cu a evita conflictul. Conflictul este o parte a vieii i trebuie s ne obinuim cu asta dar ntr-un fel care s nu conduc la creterea sa.

Obiective:Elevii vor fi capabili s:

Identifice comportamentele care contribuie la creterea conflictului;

Descrie cum evolueaz sentimentele n timpul conflictelor.Instrumente:Scara Rulant a Conflictului

Vocabular: Escalarea procesul prin care un conflict se nrutete.

Etapele leciei:

Adunarea (Opional)

Recapitularea agendei i vocabularului

Identificarea comportamentelor care determin creterea conflictului

Orice alte activiti adiionale pe care le alegei Evaluarea / Recapitularea punctelor-cheie

ncheierea (Opional)

Timp necesar:O or de clas (minim 40 minute), n funcie de activitile adiionale pe care le alegei.

Fie:Cteva scri ale conflictului, Cum urc Scara Rulant a Conflictului tipuri de cartonae.

Materiale:Semne de hrtie pentru Scrile Rulante ale Conflictului (Activitate adiional)Nivel: A/B/CAdunarea (Opional)(5 minute) Dac dorii, alegei o activitate de Adunare din Anexa A.

Nivel: A/B/CRecapitularea Agendei i vocabularului(3 minute)Scriei agenda pe tabl i revizuii-o cu clasa. Introducei orice cuvnt pe care l considerai necunoscut elevilor.

Nivel: A/B/CIdentificarea comportamentelor care determin creterea conflictului(20 minute)

Punei elevii s lucreze pe perechi i daile 2 minute s rspund la ntrebarea: cnd v aflai ntr-un conflict, ce determin ajungerea pe scar?

1. Punei clasa s revin mpreun pentru o edin de brainstorming pentru alctuirea unei liste a comportamentelor care determin creterea conflictului. Notai-o pe un panou sau afi i pstrai-o pentru discuiile de mai trziu.

2. Organizai elevii n grupuri de microlaborator. Punei fiecare elev din grup s comenteze n dou minute urmtoarele:

Care sunt indicatorii conflictului pe care-i auzii cel mai des la coal? Dar acas?

Care din acetia v enerveaz ntr-adevr?

Pe care putei s-i ignorai?

De ce unii v supr de-a binelea i alii nu?

Discuie Ce ai nvat despre indicatorii conflictului din aceast activitate?

Nivel: A/B/CClasificarea afirmaiilor despre escaladarea conflictului(10 minute)Fie: Cteva scri ale conflictului, Cum urc Scara Rulant a Conflictului tipuri de cartonae.

Not: Pentru o metod alternativ de realitare a activitii, vezi Activiti adiionale.

1. Elevii rmn n grupurile de microlaborator. Distribuii fia Cteva scri ale conflictului i cerei elevilor s compare fia cu lista pe care au ntocmit-o.

2. Dai fiecrui elev unul din cartonaele Cum urc Scara Rulant a Conflictului. Explicai c fiecare cartona are o afirmaie care reprezint cel puin unul din comportamentele-tip descrise n fi. Unele conin mai mult dect un indicator, iar unele se potrivesc n mai multe categorii. Punei elevii s discute n grupurile lor fiecare afirmaie i s o clasifice ntr-una sau mai multe categorii ale Scarii Conflictelor.Discuie Cum v-ai clasificat afirmaiile?

Ce sentimente ai ncercat cnd ai auzit aceste afirmaii?

n legtur cu ce afirmaii nu a fost de acord grupul vostru? Cum ai rezolvat nenelegerea?

Ai fcut vreodata vreo afirmaie ca aceasta? Ce s-a ntmplat atunci?Nivel: A/B/CEvaluarea / Recapitularea punctelorcheie(5 minute)Evaluare: Punei elevii s se gndeasc la un lucru care le-ar fi plcut mai mult. Punei civa elevi s vorbeasc.

1. Recapitularea punctele-cheie ale leciei:

Cnd conflictele cresc, se nrutesc.

i comportamentele, i sentimentele evolueaz.

Unele comportamente contribuie cu deosebire la creterea conflictelor.Nivel: A/B/Cncheierea (Opional)

(5 minute)Dac dorii, alegei o activitate din Anexa B.

Nivel: A/B/C Activitate adiional

(durat varibil) Jurnale de conflicte

Folosim un conflict pe care l-au notat deja, puneii pe elevi s-l aeze pe o scar a conflictului i s identifice tipurile specifice de indicatori ai conflictului prezeni. Care a fost efectul acestora?

De asemenea, puni elevii s caute comportamente i afirmaii specifice i s le noteze n jurnalele lor. Cum reacioneat oamenii la indicatori?Clasificarea scrilor conflictului

Fie: Cteva scri ale conflictului, Cum urc Scara Rulant a Conflictului tipuri de cartonae.

Materiale: Cte o bucat de hrtie pentru fiecare indicator al conflictului.

Not: Aceasta este o variant mai activ fizic dect cea din lecie; cere mai mult timp dect aceasta.1. Distribuii Fia Cteva scri ale conflictului i cerei elevilor s compare fia cu lista pe care au alctuit-o. Lipii semnele scrii conflictelor n jurul clasei.

2. Dai fiecrui elev unul din cartonaele scrii rulante. Explicai c fiecare cartona are o afirmaie care reprezint cel puin unul dintre comportamentele-tip descrise n fi. Unele conin mai mult de un indicator iar unele se potrivesc n mai mult de o categorie. Punei elevii s se gndeasc la afirmaiile lor i la cum le-ar clasifica n una sau mai multe categorii ale scrii conflictelor.

3. O dat ce elevii au hotrt cum s-i clasifice afirmiiile, puneii s se ridice i s se apropie de semnul corespunztor. Dup ce s-au aezat toi, punei fiecare elev s-i citeasc enunul i s explice de ce a ales acea categorie.

Discuie

Cum ai clasificat afirmaiile? De ce ai ales aceast categorie? n ce alte categorii s-ar fi potrivit? Ce sentimente trezesc aceste enunuri? Ai fcut vreodata vreo afirmaie ca asta? Ce s-a ntmplat atunci?F I D E L U C R U NIVEL:A/B/CCTEVA SCRI ALE CONFLICTULUI

Cnd am ntrebat elevii de gimnaziu din toat ara ce i-a urcat pe scara conflictului, iat care sunt 5 comportamente care revin iar i iar:

A INTIMIDA a ncerca s bagi n speriei i s intimidezi cealalt persoan prin acuzaii, ipete, insulte, njurturi, ameninri, reprouri i alte tipuri de comportament agresiv.

ARHEOLOGIA CONFLICTULUI a aminti foste eecuri sau greeli care nu au legatur cu prezentul conflict. Aceasta i face pe oameni s nu se concentreze pe problema actual.

AFIRMAII GENERALE a folosi cuvinte ca ntotdeauna, niciodat i de fiecare dat n locul conciziei. De obicei, ncep cu cuvntul tu.

CONTRAATACUL a ataca personalitatea celuilalt n loc de a ncerca s rezolve problema. A se gndila plngeri pe care s le arunce napoi n loc de a asculta punctul de vedere al celuilalt.

DEASUPRA TUTUROR a se comporta ca i cum s-ar afla deasupra tuturor. A nu asculta sau a ncerca s rezolve problema. A gndi Ar fi sub demnitatea mea s m ocup de problema asta nensemnat.F I D E L U C R U NIVEL:A/B/CCUM URC SCARA RULANT A CONFLICTULUI TIPURI DE CARTONAEntotdeauna ntrzii. Nici nu tiu de ce m mai obosesc s fac planuri cu tine. Nu se poate avea ncredere n tine.

Mai ii minte cnd i-am mprumutat mingea mea de baschet i mi-ai spart-o? Sau cnd mi-ai spart cd-ul pe care tocmai l cumprasem? Acum e la fel ca atunci.

Asta nu s-ar fi ntmplat niciodat dac n-ai fi aa de egoist. Nu te gndeti niciodat dect la tine.

Ce ticlos eti. Nu m mir c nimeni nu vrea s fie prieten cu tine.

Nu-mi vine s cred c eti aa de suprat din cauza asta. Este un lucru aa de mrunt.

Nu tiu cum te atepi s discut cu tine cnd i miroase gura n halul sta. Te-ai gndit s consuli un dentist?

A, da? Atunci o s-mi chem amicii s m ajute i o s vezi tu care e problema.

i de cte ori nu a trebuit s te atept? Nici nu mai in irul!

N-am avut timp pentru asta. Am avut de fcut lucruri importante.

Presupun c aa procedeaz oamenii n familia ta atunci cnd sunt nervoi.Acum e la fel ca n clasa a IV-a cnd ai spus c o s m ajui dar nu ai aprut deloc.

(Sarcastic) Da, de parc ai fi cunoscut c tii s pstrezi un secret. De aia au atia oameni ncredere n tine.

(Strignd) Iei sau o s-o peti!

i aminteti cnd ai spus c am putea lucra mpreun la proiectul de tiine i ai fcut fr mine? Aa eti i acum. i atunci cnd ai promis c pot merge cu familia ta la lac i apoi ai spus c maina e plin. Nu te i niciodat de cuvnt.

Tu ai nceput-o. Toate astea nu s-ar fi ntmplat niciodat dac nu ai fi fost tu.

A, da, de parc mi-ar fi fric de tine. Eti prea la i s ncerci.

Nu da vina pe mine. n primul rnd, dac ai fi fcut ce aveai de fcut, asta nu s-ar fi ntmplat.

Mama ta...

Mereu te aprinzi pentru lucruri att de mrunte. Nu-mi vine s cred c ai luat-o n serios.

Nu se poate avea ncredere n tine. Mereu dai napoi n ultimul minut.

Taci! Taci! TACI!

Am avut ncredere n tine n trecut i m-ai lsat balt mereu. N-o s mai am ncredere n tine niciodat.

i faci griji pentru cele mai stupide chestii. Ce-ar fi s-i vezi de treab?

E aa de tipic pentru tine. Nu te gndeti dect la tine.

Eti un porc i la fel e i mama ta.

n primul rnd c nu s-ar fi spart dac nu ai fi aa o vac nendemnatec.

Fire-ai tu de $*&%@*!$#%*&$!!! (spunei blinki, blank, blank)M rog...

Asta e exact ca atunci n coala primar cnd mi-ai mprumutat bicicleta i ai boit-o.

Nu poi avea ncredere n tine cu nimic.

Mda, nici tu nu eti aa de perfect. De multe ori, lucrul pe care l-am vrut s-a dus nabii din cauza ta.

Ce-ar fi s nu te mai pori ca un elev de clasa a III-a i s te maturizezi?

Cu prietena ta erai? Am crezut c era cinele tu.

Eti pur i simplu prost, mai prost, cel mai prost toate ntr-unul.Nu, nu o s ascult varianta ta. Nu m intereseaz s vorbesc nimic cu tine. Pur i simplu, las-m n pace.

De ce te-a asculta? M-am plictisit deja destul.

(Sarcastic) Oh, ai idee cum am putea rezolva totul? Vai, sunt numai urechi.

Varianta ta? Du-te i zi-o cuiva cruia i pas.

Ascult, tiu unde locuieti i nu uit lucruri aa c scutete-m pentru c nu faci dect s o caui cu