PROYECTO EDUCATIVO del Colegio de Educación Infantil y Primaria PADRE MANJÓN _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ 1 El presente proyecto educativo intenta ser el instrumento de gestión, coherente con el contexto escolar, que enumera y define las notas de identidad del Centro, formula los objetivos que pretende y expresa la estructura organizativa del mismo. Ha sido elaborado por los distintos estamentos de la Comunidad Educativa, por lo que a todos compromete da coherencia al trabajo de todos proporciona criterios estables al proceso educativo de los alumnos 1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO 1.1. PRECEPTOS LEGALES Constitución. La Ley Orgánica del Derecho a la Educación. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación REAL DECRETO 82/1996, de 26 de Enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y Colegios de Educación Primaria. ORDEN 29 de Junio de 1994 por la que se aprueban las instrucciones que regulan la Organización y Funcionamiento de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria. ORDEN 29 de febrero de 1996 por la que se modifica la orden de 29 de Junio de 1994 DECRETO 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León. DECRETO 40/2007, de 3 de mayo, por el que se establece el Currículo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León. DECRETO 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo, y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los Centros Educativos de Castilla y León. ORDEN EDU/1921/2007, de 27 de noviembre, por la que se establecen medidas y actuaciones para la promoción y mejora de la convivencia en los centros educativos de Castilla y León. RESOLUCIÓN de 17 de agosto de 2009, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se regula el diseño, aplicación, seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares significativas para el alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil, educación primaria y educación secundaria obligatoria en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León.
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PROYECTO EDUCATIVO del Colegio de Educación Infantil y Primaria PADRE MANJÓN _____________________________________________________________________________________________
El presente proyecto educativo intenta ser el instrumento de gestión, coherente con el contexto escolar, que enumera y define las notas de identidad del Centro, formula los objetivos que pretende y expresa la estructura organizativa del mismo. Ha sido elaborado por los distintos estamentos de la Comunidad Educativa, por lo que
a todos compromete
da coherencia al trabajo de todos
proporciona criterios estables al proceso educativo de los alumnos
1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO 1.1. PRECEPTOS LEGALES
Constitución.
La Ley Orgánica del Derecho a la Educación.
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación
REAL DECRETO 82/1996, de 26 de Enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y Colegios de Educación Primaria.
ORDEN 29 de Junio de 1994 por la que se aprueban las instrucciones que regulan la Organización y Funcionamiento de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria.
ORDEN 29 de febrero de 1996 por la que se modifica la orden de 29 de Junio de 1994
DECRETO 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León.
DECRETO 40/2007, de 3 de mayo, por el que se establece el Currículo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León.
DECRETO 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo, y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los Centros Educativos de Castilla y León.
ORDEN EDU/1921/2007, de 27 de noviembre, por la que se establecen medidas y actuaciones para la promoción y mejora de la convivencia en los centros educativos de Castilla y León.
RESOLUCIÓN de 17 de agosto de 2009, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se regula el diseño, aplicación, seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares significativas para el alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil, educación primaria y educación secundaria obligatoria en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León.
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ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Enseñanzas de Educación Especial, en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León.
RESOLUCIÓN de 17 de mayo de 2010, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se organiza la atención educativa al alumnado con integración tardía en el sistema educativo y al alumnado en situación de desventaja socioeducativa, escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria.
Cuantas otras disposiciones afecten al Sistema Educativo
1.2. CONTEXTO SOCIOECONÓMICO
El Colegio Público " PADRE MANJÓN" es un centro escolar cuya titularidad pertenece a la Junta de Castilla y León, por ello, de carácter público. En él se imparten enseñanzas de Educación Infantil y Educación Primaria, abarcando las edades de entre 3 y 12 años.
Sus orígenes se remontan al 1 de diciembre de 1924 cuando se dieron por terminadas las obras del edificio primitivo. En 1925, con motivo de la visita del Príncipe de Asturias a la ciudad, se propuso que el centro llevase el nombre de “Príncipe de Asturias”, que los salmantinos abreviaron en “Escuelas del Príncipe”. Tendremos que esperar al 7 de septiembre de 1936 para que, a propuesta del Excelentísimo Ayuntamiento, se varíe la denominación del centro por PADRE MANJÓN. En 1979 se derribó el antiguo edificio y en septiembre de1981 se inauguró el centro actual.
Se halla situado en el nº 97 del Paseo Canalejas, zona relativamente céntrica.
La zona escolar de influencia se haya delimitada por Estación del ferrocarril - Línea del ferrocarril - Avenida de Portugal - Paseo Torres Villarroel - Plaza del Ejército - Calle Zamora - Plaza Mayor - Plaza del Poeta Iglesias - Calle San Pablo - Rector Esperabé - Paseo de Canalejas - Cordel de Merinas - Puente del Pradillo - Línea del Ferrocarril
Comparte zona escolar con los colegios: “Caja de Ahorros” “Francisco Vitoria” “Nuestra Señora de la Asunción”, Rufino Blanco”, “Amor de Dios” “Antonio Machado”, “Calasanz”, “Esclavas Sagrado Corazón”, “La Milagrosa”, “María Auxiliadora”, “San Estanislao de Kostka”, “San Juan Bosco” y “Siervas de San José”
El centro se encuentra adscrito a los Institutos: “Martínez Uribarri”, “Venancio Blanco” y “Fernando de Rojas”
.
El 30% de los alumnos tienen su domicilio familiar en la zona escolar y el 70 % en zonas limítrofes u otras zonas. Esto se explica por el hecho de que la población de la zona escolar apenas tiene hijos o estos ya no están en edad escolar.
En las proximidades del Colegio tenemos una Biblioteca pública (Caja Duero).
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diferentes monumentos: las iglesias de San Cristóbal, Santo Tomás Canturiense, Sancti-Spiritus, el edificio renancestista de la Facultad de Educación
el Museo del Comercio
El Colegio está adscrito por zona al Centro de Salud “Filiberto Villalobos".
Zonas deportivas: Parque de los Jesuitas y Pabellón Municipal de Deportes.
El Colegio se encuentra próximo a una amplia zona verde, Parque de los Jesuitas, y al parque de la Alamedilla.
El tipo de vivienda y el nivel de vida que ofrece la zona son de clase media.
Existen movimientos culturales juveniles: "Scouts" y Asociaciones de vecinos.
La zona no tiene problemas de seguridad ni marginación social.
Los padres/madres de alumnos realizan actividades dentro de los sectores de producción secundario y terciario.
Existe un bajo índice de paro entre los padres de los alumnos.
Al ser una ciudad pequeña, los centros de trabajo no están alejados.
La formación académica y cultural de los padres/madres de los alumnos es de grado medio.
1.3 NECESIDADES EDUCATIVAS A SATISFACER Los alumnos/as a los que el centro presta su atención educativa no se corresponden con grupos de riesgo, por lo que en principio no es necesario adoptar medidas organizativas especiales. Tampoco existe un elevado índice de inmigración (alrededor de un 2%) -y en su mayoría son alumnos hispano parlantes-, por lo que no es necesario, al menos de momento, establecer un plan específico de acogida. Las familias de los alumnos manifiestan gran interés por la formación de sus hijos, por lo que acuden regularmente a las reuniones de aula y a las entrevistas con los profesores tutores en los días que tienen establecidos.
2. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO 2.1. FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO
El edificio dispone de 21 aulas espaciosas, bien iluminadas y equipadas con calefacción. Seis son Educación Infantil. Además contamos con 3 aulas de informática, sala de usos múltiples, biblioteca, dirección, sala de profesores y servicios para profesores, profesoras, alumnos y alumnas en cada planta; cuatro tutorías, patio de recreo, gimnasio, aula de psicomotricidad y comedor escolar.
Profesorado. El número de Profesores es de 29, contando entre ellos con especialistas de inglés, bilingüismo, Educación Física, Educación Musical, Audición y Lenguaje (compartido), Pedagogía Terapéutica y una profesora de Religión, (nombrada por el Obispado).
Alumnado. Mantenemos una ratio ligeramente superior a los 20 alumnos por aula. Tenemos un número bajo de alumnos con Necesidades Educativas Específicas (por debajo del 2%) y escasa inmigración (por debajo del 2%).
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Orientación. El Centro cuenta con un Equipo de Orientación Educativa, formado por un Psicopedagogo y una Profesora Técnica de Servicios a la Comunidad.
AMPA. Funciona la Asociación de Madres y Padres de Alumnos que colabora con el Centro organizando diversas actividades extraescolares.
Jornada escolar. Desde el curso escolar 2002/2003 el centro tiene jornada única de 9 a 14 horas. De 16 a 18 horas se desarrollan actividades extraescolares.
2.2 NOTAS DE IDENTIDAD Los profesores del Colegio Público PADRE MANJÓN tenemos conciencia de pertenecer a un centro escolar con un prestigio de años que debemos conservar e incrementar, siendo fieles al tiempo que nos toca vivir y tratando de utilizar la metodología y medios más actuales. Concebimos la educación como el medio de transmitir y, al mismo tiempo, renovar la cultura y el acervo de conocimientos y valores que sustentan a la sociedad; de extraer las máximas posibilidades de nuestros alumnos; de fomentar la convivencia democrática y el respeto a las diferencias individuales; y de promover la solidaridad, evitar la discriminación y fomentar la igualdad entre hombres y mujeres. Por tanto, nos gustaría que nuestro alumnado tuviese un sello característico de inquietudes sociales y culturales, de solidaridad con los más débiles y de buenos modales.
CONFESIONALIDAD. El Colegio se manifiesta aconfesional y respetuoso con todas las creencias. Igualmente se manifiesta libre de cualquier tendencia ideológica o política determinada.
LENGUA DE APRENDIZAJE. La lengua de aprendizaje será la Lengua Castellana.
SECCIÓN BILINGÜE INGLÉS. Desde el curso 2008-2009, el centro cuenta con sección bilingüe de inglés. Se imparten en lengua inglesa el 50% de los tiempos dedicados al Conocimiento del medio y Plástica.
IDIOMAS. Desde el primer año de Educación Infantil los alumnos se inician en el aprendizaje de la lengua inglesa.
COEDUCACIÓN. El Centro propiciará una educación para la igualdad sin
discriminación por razón de sexo.
MODALIDAD DE GESTIÓN. Escuela democrática con participación real y efectiva de todos los estamentos que la componen en su gestión, por medio de los representantes elegidos por cada uno de los estamentos.
PLURALISMO Y VALORES DEMOCRÁTICOS. Pretendemos que nuestros alumnos:
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sepan convivir con los demás compañeros sean del nivel social que sean no excluyan a nadie a causa de su procedencia, religión, ideología, nivel
económico o etnia practiquen los valores básicos de una sociedad democrática, como el respeto
hacia los demás y a uno mismo, el sentido de la libertad ligado al de la responsabilidad, toma de decisiones por mayoría, gusto por el trabajo bien hecho,...
LÍNEA METODOLOGICA
Pretendemos
Dar respuesta a la diversidad de ritmos evolutivos y de capacidades intelectuales. Partiremos del nivel de desarrollo del alumno y de sus aprendizajes previos (Zona Próxima de Desarrollo)
Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva
Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por si solos
Proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los alumnos con el fin de que resulten motivadoras
Promover la interacción en el aula como motor de aprendizaje.
Desarrollar el espíritu crítico, la capacidad de discusión...
Cultivar la investigación, adquisición de conocimientos y la sistematización y que no haya desconexión entre la teoría y la práctica, entre el trabajo y el estudio.
Fomentar la actividad y la iniciativa hacia la adquisición de los conocimientos.
Tener presente su desarrollo psicológico en la programación y los niveles.
Que el orden y la disciplina que son necesarios para la vida y el trabajo escolares no sean entendidos ni como una rutina, ni como la mera consecuencia de la coerción; por el contrario, nuestra labor educativa se basará en el respeto mutuo, el diálogo, la reflexión, la colaboración y la solidaridad.
2. 3. OBJETIVOS De acuerdo con los principios de identidad del Centro nos proponemos los siguientes objetivos:
2.3.1. ÁMBITO PEDAGÓGICO
Posibilitar que los alumnos/as realicen aprendizajes significativos por si solos
Proporcionar situaciones en las que los alumnos deban actualizar sus conocimientos
Proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los alumnos/as con el fin de que resulten motivadoras
Favorecer procesos ínterdisciplinares en una progresión de aprendizaje significativos
Desarrollar y favorecer el trabajo cooperativo y en grupo
Fomentar en los alumnos las capacidades de reflexión, análisis y síntesis
Fomentar la adquisición de hábitos de estudio y técnicas de trabajo
Conseguir una acción coordinada de la institución escolar
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Incorporar los nuevos avances tecnológicos a la acción docente.
Potenciar actividades escolares y extraescolares que favorezcan el desarrollo del alumno en el tiempo libre y el conocimiento y respeto del medio ambiente.
Favorecer el conocimiento de la vida y cultura de la ciudad, potenciando las visitas culturales y la asistencia a exposiciones, teatros, conciertos...
Potenciar el deporte no competitivo
Favorecer hábitos saludables
2.3.2. ÁMBITO HUMANO
Conseguir relaciones fluidas entre los distintos sectores de la comunidad educativa, teniendo como principio básico el diálogo
Facilitar la participación del profesorado en actividades de formación permanente
Fomentar los hábitos democráticos
Favorecer la educación no sexista
Fomentar la igualdad entre hombres y mujeres
Conseguir el conocimiento, respeto y observancia del Reglamento de Régimen Interior.
Conseguir que los alumnos tengan actitud de respeto hacia ellos mismos y hacia las demás personas y cosas
2.3.3. ÁMBITO DE GOBIERNO
Establecer relaciones sistemáticas de colaboración con los Institutos de Educación Secundaria de la zona.
Fomentar la colaboración con otras instituciones.
Colaborar en las actividades promovidas por asociaciones y entidades culturales.
2.3.4. ÁMBITO ADMINISTRATIVO
Proporcionar apoyo administrativo al profesorado.
Informatización de las gestiones administrativa y académica.
2.4. ORGANIZACIÓN DEL CENTRO 2.4.1. ÓRGANOS DE GOBIERNO
o Director o Jefe de Estudios o Secretario
Las competencias del director son aquellas que recoge el artículo 132 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación Las competencias del Jefe de Estudios y Secretario son aquellas que recoge el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y Colegio de Educación Primaria en los artículos 34 y 35
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- Colegiados: Consejo Escolar, que estará compuesto por el director, el jefe de estudios, el secretario, cinco profesores, cinco padres/madres de alumnos y un representante del Ayuntamiento. Sus competencias son las recogidas en el artículo 127 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. En el seno del Consejo Escolar funcionan dos Comisiones: Comisión Económica que estará formada por el director, el secretario, un profesor, un representante de los padres/ madres de alumnos y el representante del Ayuntamiento. Comisión de Convivencia que estará formada por el director, el jefe de estudios, dos profesores y dos representantes de los padres/madres de alumnos.
Claustro de Profesores: Está integrado por la totalidad de los profesores que prestan sus servicios en el Centro y sus competencias están señaladas en el artículo 129 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación
2.4.2. ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE
Equipos de Ciclo Agrupa a todos los maestros que impartan docencia en el mismo ciclo y se encargarán de organizar y desarrollar, bajo la supervisión del Jefe de Estudios, las enseñanzas propias del ciclo educativo. Igualmente, colaborarán con el Jefe de Estudios en las tareas que éste tiene encomendadas. El coordinador de cada ciclo será designado por el Director del centro previa consulta con el equipo de ciclo. La designación recaerá, preferentemente, en los maestros con destino definitivo y horario completo en el centro.
Comisión de Coordinación Pedagógica
Tutores Las competencias y funciones de estos órganos son las reguladas, respectivamente, en los artículos 39.2, 44 y 46 del Reglamento Orgánico de Escuelas Infantiles y Colegios de Educación Primaria.
2.4.3. ASOCIACIÓN DE MADRES Y PADRES DE ALUMNOS La Asociación de Madres y Padres de Alumnos del Colegio se denomina “Padre Manjón” y tiene su sede en el propio Centro. Sus fines son los establecidos en el artículo 5º del Real Decreto 1533/1986 de 11 de Julio y en sus propios Estatutos.
2.4.4. EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA Está integrado por un Psicopedagogo y una Profesora Técnica de Servicios a la Comunidad que desarrollan principalmente los programas de: • Atención a alumnos con necesidades educativas. • Apoyo a la acción tutorial.
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• Asesoramiento en el desarrollo, seguimiento y revisión de las Programaciones didácticas. • Cooperación escuela-familia. 2.4.5. SERVICIOS
2.4.5.1. COMEDOR ESCOLAR El centro dispone de comedor escolar. Los alumnos, una vez finalizada la jornada escolar, pueden hacer uso de este servicio que presta una empresa de catering. Las monitoras, contratadas por la empresa, se encargan de atender a los alumnos durante el tiempo asignado a este servicio. El precio del cubierto lo fija anualmente la Dirección Provincial de Educación. El plan de funcionamiento se recoge como anexo de este documento.
2.4.5.2. PROGRAMA MADRUGADORES Desde el curso 2002-2003 en el centro se desarrolla este programa que pretende solventar las incompatibilidades entre el desarrollo de la vida familiar y laboral de los progenitores, ampliando el horario de apertura del centro.
3. ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LAS ETAPAS
3.1. OBJETIVOS GENERALES PARA LA EDUCACIÓN INFANTIL La educación infantil es una etapa educativa con identidad propia que atiende los niños desde los tres hasta los seis años de edad y que tiene como finalidad contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños. La educación infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las capacidades que les permitan
Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias. Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales. Desarrollar sus capacidades afectivas. Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos. Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión. Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectoescritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.
3.2. OBJETIVOS GENERALES PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA La finalidad de la educación primaria es proporcionar a todos los niños y niñas una educación que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la
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lectura, a la escritura y al cálculo, así como desarrollar las habilidades sociales, los hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad. Los objetivos generales definen en términos de capacidades el tipo de desarrollo que esperamos que alcancen los alumnos al término de la etapa.
Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura. Adquirir en una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo. Iniciarse en la utilización para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.
4. LA CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO Y EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES EN LAS DISTINTAS ETAPAS Las programaciones didácticas elaboradas por los equipos de ciclo se incluyen como documentos anexos. Para su realización se ha seguido el siguiente esquema
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La concreción del Decreto del Currículo son las Programaciones didácticas que han elaborado los equipos de ciclo. Se ha partido del análisis contextual del centro para llegar a una serie de acuerdos en relación con los diferentes componentes del currículo con el fin de definir las estrategias de intervención didáctica que se van a utilizar. Las Programaciones Didácticas han exigido del profesorado un nivel de coordinación adecuado, tanto en vertical como en horizontal, en las áreas correspondientes para así asegurar una mayor eficacia de la acción docente. De la misma manera los temas transversales serán abordados en cada una de las áreas. Educación para la salud; Educación para el consumo responsable; Educación para la paz;…. El siguiente y último nivel de concreción, las Programaciones de Aula, son competencia de los profesores individualmente, pero se coordinarán a través de las reuniones de ciclo que se celebrarán quincenalmente.
5. PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA, LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL El Plan de acción tutorial recoge todas aquellas funciones y actividades que los tutores y profesores tienen con respecto:
- a los alumnos - a los padres/madres o tutores de los alumnos - a los distintos equipos del centro
En el anexo I se recoge el plan de acción tutorial de Educación Infantil y el plan tutorial de Educación Primaria, que serán objetos de revisión anual para su adaptación continua a los cambios que se produzcan. Atención a la diversidad El Plan de Atención a la Diversidad, que se incluye como anexo, recoge el conjunto de actuaciones, medidas educativas y organizativas que nuestro centro docente ha
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diseñado y desarrollado para adecuar la respuesta educativa a las necesidades educativas del alumnado escolarizado. La intervención educativa facilitará el aprendizaje de todos los alumnos, a la vez que una atención individualizada en función de las necesidades de cada uno. Con este fin, a principio de curso se organizarán los recursos de los que se disponga para desarrollar medidas de atención a la diversidad que den respuesta al alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo, al que se refiere el artículo 71 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. En cuanto a la escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo al que se refiere el artículo 78 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y el artículo 13 del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico. Sus distintas medidas de atención se atendrán al plan de atención del alumnado extranjero y de minorías de la Consejería de Educación. Cuando el alumno se escolarice con desconocimiento de la lengua castellana, recibirá una atención específica que, en todo caso, será simultánea a su escolarización en el grupo ordinario. Aquellos que presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de un ciclo podrán ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondería por su edad. Una vez superado dicho desfase, se incorporarán al grupo correspondiente a su edad. En cuanto a la escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal por los equipos de orientación educativa y psicopedagógica, y al que se refiere el artículo 76 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y el artículo 13 del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre se flexibilizará, en los términos que establece la Consejería competente en materia de educación, de forma que pueda anticiparse un curso al inicio de la escolarización en la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que éstas medidas son las más adecuadas para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización. Su atención educativa se llevará a cabo de acuerdo con el plan de atención al alumnado con superdotación intelectual de la Consejería de Educación. Medidas de refuerzo educativo. Irán dirigidas, fundamentalmente, a los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje en los aspectos básicos e instrumentales del currículo y no hayan desarrollado convenientemente los hábitos de trabajo y estudio. También se dirigirán a los alumnos que hayan recibido evaluación negativa en algunas áreas del curso precedente y en particular a los que no promocionen de ciclo, así como a aquellos otros que presenten alguna otra circunstancia que, a juicio del tutor y jefatura de estudios, justifiquen convenientemente su inclusión en estas medidas. Las medidas de refuerzo educativo, cuya finalidad es lograr el éxito, estarán orientadas a la recuperación de los hábitos de trabajo y estudio y los conocimientos no adquiridos. A principio de curso, y a lo largo de este, se organizarán los recursos de los que dispongamos de modo que pueda ofrecerse, individual o colectivamente, atención a estos alumnos. En documento anexo se recoge el plan de atención a la diversidad.
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6. COLABORACIÓN ENTRE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA La colaboración y participación de los distintos sectores en el proceso educativo, esencial para la obtención de un óptimo aprovechamiento escolar, se concretará a través de:
las reuniones de aula
las reuniones individuales de los padres/madres con el tutor y los profesores
la tutoría de alumnos
el boletín de notas
los comunicados escritos por parte de la Dirección del Centro
la página Web del centro
la información a los padres y profesores de los temas tratados en el Consejo Escolar
las propuestas de la AMPA para la elaboración del Proyecto Educativo y de la Programación General.
la elaboración de propuestas de modificación del Proyecto Educativo por parte de la AMPA y del Profesorado
las reuniones periódicas de los representantes de la AMPA con el Equipo Directivo
7. MEDIDAS DE COORDINACIÓN CON OTRAS ETAPAS EDUCATIVAS ANTERIORES Y POSTERIORES Dado que oficialmente no existe una adscripción única del centro con un Instituto de Educación Secundaria y que nuestros alumnos se distribuyen aleatoriamente por los tres que por zona nos corresponden y por diferentes centros concertados, nos resulta imposible establecer medidas de coordinación una vez que finalizan la etapa en nuestro centro. No obstante, durante el proceso de reserva de plaza, se invita a los responsables de los equipos directivos de los tres institutos de la zona para que informen acerca de su oferta educativa. Asimismo, una vez que han formalizado la matrícula en los Institutos o centros concertados, desde el colegio se brinda la información necesaria para la mejor atención de nuestros alumnos.
8. DECISIONES SOBRE LA COORDINACIÓN CON LOS SERVICIOS SOCIALES Y EDUACTIVOS DEL MUNICIPIO Y LAS RELACIONES CON OTRAS INSTITUCIONES
Para una mejor consecución de los objetivos programados, el Centro mantendrá relaciones permanentes con aquellos organismos que ofrezcan a los alumnos y al profesorado servicios sociales y educativos. Principalmente con:
El Centro Formación e Innovación Educativa (CFIE)
El Ayuntamiento: Fundación Salamanca ciudad de saberes, Servicio de Deportes, Mantenimiento y Limpieza
Junta de Castilla-León: con Sanidad y Servicio Territorial de Cultura y Deportes
Diputación Provincial
Obra social de Caja Duero
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9. DIRECTRICES GENERALES PARA ELABORAR EL PLAN DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Las normas de evaluación en Educación Primaria establecen que los profesores
evaluarán los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con el
logro de los objetivos educativos del currículo. Esta evaluación, tendrá también carácter
continuo y formativo e incluirá referencias a los siguientes aspectos:
* La organización del aula.
* El aprovechamiento de los recursos del centro.
* La relación entre profesor y alumnos.
* La relación entre profesores.
* La convivencia entre alumnos.
Asimismo se realizara la autoevaluación de la práctica docente (según el protocolo
aprobado) y que incluye los siguientes apartados:
- Programación de la enseñanza
- Metodología
- Evaluación de los aprendizajes
- Tutoría
Al finalizar el curso en la Memoria se harán constar los resultados de la
autoevaluación.
10. MEDIDAS ORGANIZATIVAS PARA LOS ALUMNOS QUE NO CURSEN RELIGIÓN La enseñanza de la religión se ofertará en todos los cursos de la educación infantil y primaria y se ajustará a lo establecido en la disposición adicional tercera del Decreto 40/2007, de 3 de mayo, por el que se establece el currículo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León. Al inicio del curso, hasta una semana después del inicio de las actividades lectivas, los padres o tutores de los alumnos podrán optar por que éstos reciban o no enseñanzas de religión. Asimismo, y según lo establecido en el artículo 16 de la ORDEN EDU/1045/2007, de 12 de junio, por la que se regula la implantación y el desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León, al inicio de curso, se adoptarán las medidas organizativas para que los alumnos cuyos padres o tutores no hayan optado por las enseñanzas de religión reciban la debida atención educativa, a fin de que la elección de una u otra opción no supongan discriminación alguna. Dicha atención en ningún caso comportará el aprendizaje de contenidos curriculares asociados al conocimiento del hecho religioso ni a cualquier área de la etapa. Las actividades para la atención educativa de estos alumnos, se desarrollarán en horario simultáneo al de las enseñanzas de religión y estarán preferentemente orientadas a la promoción de la lectura, de la escritura y al estudio dirigido, no serán objeto de evaluación, ni constarán en los documentos de evaluación del alumno.
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11. PLAN DE UTILIZACIÓN DEL CENTRO La correcta utilización de las instalaciones y dependencias del Centro, tanto dentro del horario escolar como fuera de él, es de gran importancia para el buen funcionamiento del mismo. Por ello, a comienzo de cada curso escolar, el equipo directivo, de acuerdo con las actividades escolares y extraescolares programadas por los distintos sectores de la comunidad educativa, realizará un plan de utilización de las mismas, especialmente de aquellas que han de ser compartidas por distintos grupos de alumnos: biblioteca, sala de usos múltiples, aulas de informática, patio, etc. La utilización de los locales e instalaciones del Centro deberá tener como objetivo la realización de actividades educativas, culturales, deportivas u otras de carácter social. Esta utilización estará supeditada al normal desarrollo de la actividad docente y del funcionamiento del Centro. Los profesores, los alumnos y las asociaciones de madres y padres podrán utilizar las instalaciones del Centro para las reuniones propias de cada sector, previa comunicación al Director con la debida antelación. Cuando el organismo interesado en la utilización de las dependencias sea el Ayuntamiento, será suficiente la comunicación al Director con la suficiente antelación. Si la utilización del Centro se realizara por entidades o personas ajenas a la comunidad escolar, la solicitud se presentará al Ayuntamiento. Es responsabilidad de los usuarios: - Asegurar el normal desarrollo de las actividades realizadas, para lo que adoptarán las medidas oportunas en materia de vigilancia, mantenimiento y limpieza. - Sufragar los gastos ocasionados por posibles deterioros o roturas en el material, instalaciones o servicios.
DILIGENCIA El presente Proyecto Educativo fue aprobado por el Consejo Escolar en la reunión celebrada el 27 de junio de 2012.
