1. MDULO LUIS BELTRN PREZ ROJAS MARIA OFELIA ACOSTA TRUJILLOFUNDACIN UNIVERSITARIA LUIS AMIGFACULTAD DE EDUCACIN Medelln - Colombia2003

2. Mdulo curso: Teoras del Aprendizaje2COMIT DIRECTIVOFray Marino Martnez PrezRectorFrancisco Cardona RestrepoVicerrector AdministrativoJos Jaime Daz OsorioVicerrector AcadmicoFrancisco Javier Acosta GmezSecretario GeneralHernn Ospina AtehortaDirector de PlaneacinTEORAS DEL APRENDIZAJELuis Beltrn Prez RojasMara Ofelia Acosta TrujilloCoordinacin General:Roberto Salazar RamosAsesora Metodolgica y Correccin deEstilo:Nlida Montoya RamrezAsesora Conceptual:Gloria Acosta TrujilloDiseo:Facultad de EducacinImpresin:Departamento de Publicaciones FUNLAMwww.funlam.edu.cowww.genesis.funlam.edu.coTODOS LOS DERECHOS RESERVADOSMedelln Colombia2003 3. Mdulo curso: Teoras del Aprendizaje 3CONTENIDOPg.INTRODUCCIN5 4. Mdulo curso: Teoras del Aprendizaje 4 5. Mdulo curso: Teoras del Aprendizaje 5 INTRODUCCINLa vida es un proceso de transformaciones permanentes. Desde elmomento de la concepcin hasta la muerte, el hombre sabe queparte de su destino es el cambio. Cambia su estructura fsica,cambia su capacidad intelectual, cambian sus afectos ysentimientos, cambia su manera de actuar. Pero, qu es lo quehace que el hombre cambie permanentemente incluso en contra desu propia voluntad? Para la ciencia ste ha sido un problema deinvestigacin permanente, existiendo hasta el momento un tcitoacuerdo entre las distintas teoras que se ocupan del tema: Elcambio en el ser humano se debe a los determinantes genticospropios de cada persona, pero comunes a la ontognesis de laespeciehumana.Tambin se debealascondicionesmedioambientales. Pero probablemente el factor ms importantees el proceso del aprendizaje.En psicologa, el trmino aprendizaje se refiere a cualquier cambiorelativamente permanente de la conducta derivado de laexperiencia, es decir, a partir de las interacciones con el entorno.1El aprendizaje es considerado como una de las acciones mssignificativas y ms universales del hombre. Y es precisamente porsu importancia y por su carcter universal que el estudio sobre elaprendizajepresenta grandes extensionesque abarcan elconocimiento relacionado con el desarrollo integral del ser humano,desde su nacimiento hasta la muerte.Los nios recin nacidos, tienen necesidad de aprender unainfinidad de cosas aparentemente sencillas, como: caminar, hablar,discriminar objetos, reconocer a los progenitores, construir frases.Ms adelante aprendern a leer, escribir, efectuar operacionesmatemticas, conocer reglas algebraicas, principios fsicos yqumicos, para sealar slo algunos. Poco a poco el nivel deaprendizaje va aumentando en complejidad y en extensin,1 LAHEY, Benjamn B.(1999) Introduccin a la Psicologa. Madrid:McGraw-Hill. Sexta edicin. p.217 6. Mdulo curso: Teoras del Aprendizaje6comprometiendo todas las dimensiones del ser humano, eintegrando la coordinacin motora con la memoria, el afecto con eldesarrollo del pensamiento, las sensaciones con los hbitossociales. Y no obstante lo amplio de los horizontes de aprendizaje,ste sigue siendo una de las actividades bsicas durante toda lavida.A medida que las personas van adquiriendo madurez, aumenta lanecesidad de dirigir el aprendizaje por s mismas, as como lahabilidad de utilizar su experiencia personal como recurso para elaprendizaje y organizar ste en funcin de los problemas de suvida. El proceso de aprendizaje es una experiencia activa quetodas las personas deben valorar y aprovechar.En el contexto escolar los procesos metacognitivos pueden variarsus prcticas de aprendizaje, o la manera como han elaborado ocomprendido los conceptos. El criterio de la prctica est presenteen casi todas las concepciones tericas y epistemolgicas delaprendizaje escolar. El aprendizaje es resultado de cierta prctica(como la observacin o la experimentacin) que contribuye aproducir alguna forma de cambio (conductual, actitudinal, volitivo,conceptual o cognitivo, segn la vertiente terica) permanente enel alumno. Una visin lineal, secuencial y nica de la interrelacinentre teora y prctica desconoce algunas de las formas que toma elconocimiento, frente a los cuales ellas adquieren modos diferentesde actuar, segn el contexto de aprendizaje y la complejidad onovedad de la tarea.Conviene precisar que el proceso de aprendizaje, para que se d encondiciones ptimas, requiere de mltiples ambientes: materiales,tecnologas interactivas, tiempo, esfuerzo del estudiante; apoyo yseguimiento de maestros competentes.Tambin es frecuente que en el medio escolar se hable de elproceso de enseanza- aprendizaje, esta consideracin ha sido msun modo operativo de referirse a las prcticas escolares que adesarrollos en la teora y prctica de la enseanza y el aprendizajeescolar. La enseanza y el aprendizaje se recrean, dice Zapata(1993) en el campo de las habilidades. En la investigacin cientficay en la construccin de teora, enseanza y aprendizaje han 7. Mdulo curso: Teoras del Aprendizaje 7recorrido rutas separadas, en general sin integracin. Schunk(1997) dice que ello ha ocurrido porque: Buena parte de los tericos del aprendizaje han sido psiclogos. La experimentacin cientfica se centr en animales, en donde laenseanzano se poda explorar. La enseanza ha sido una consideracin de los educadores,usualmente ms interesados por la aplicacin directa de mtodos en el aula. Ha prevalecido entre muchos la idea de que la enseanza es unarte y la psicologa una ciencia, aunque de la misma manera se haaceptado que la enseanza y el aprendizaje son inseparables.De aqu surgi la idea del mencionado proceso de enseanza -aprendizaje, ms como un esfuerzo lingstico de mantener unidosla enseanza y el aprendizaje que el resultado de desarrollosconceptuales que delimitaran la naturaleza de la unin de esos doscomponentes en el contexto escolar. En la prctica esa unin haproducido el oscurecimiento o el predominio de uno sobre el otro(de la enseanza o del aprendizaje). El estudio metdico de laenseanza no ha sido desarrollado tanto como el del aprendizaje.Sigue predominando la idea de ella como arte, con la connotacinfrecuente de que cada accin propia de cada maestro tiene validezintrnseca para s y de por s. En consecuencia, se entiende que laenseanza y el aprendizaje se rigen por principios diferentes. Aquel estudio est centrado fundamentalmente en la nocin deaprendizaje y en el acto de aprender.El presente mdulo est organizado en torno a tres grandesunidades que se van construyendo tanto desde la teora, comodesde la prctica. Se han consultado mltiples fuentes tericasactualizadas, las cuales aparecen referenciadas en la Bibliografa yse han hecho apartes desde la formacin y desde la experiencia delos autores, buscando un resultado integrativo que facilite elaprendizaje del alumno. Dichas unidades permiten una reflexinacadmica sobre los Fundamentos, el Proceso y las Teoras delAprendizaje; y cada una de ellas tiene subdivisiones conformandocaptulos. En la primera unidad sedesarrollan las bases 8. Mdulo curso: Teoras del Aprendizaje 8epistemolgicas y el proceso del aprendizaje. En la segundaunidad, se presentan las diferentes teoras del aprendizaje: lasclsicas, las cognoscitivas y las computacionales. Y en la terceraunidad, se plantean los tipos de aprendizaje y los principalesproblemas que presenta ste en el campo escolar. La grficanmero 1, lo gua en la secuencia constructiva de las diferentestemas que se abordan en el texto. 9. Mdulo curso: Teoras del Aprendizaje 9 EPISTEMOLOGA Y PROCESO DEL APRENDIZAJE 10. Mdulo curso: Teoras del Aprendizaje10El problema fundamental del aprendizaje, como parte delconocimiento, se inicia en la fundamentacin epistemolgica quesoporta las diferentes teoras. Esta visin supone una concepcinde ciencia, de hombre, de sujeto y de contenidos del aprendizaje.Conocer solamente los datos tericos que explican cmo ocurre elaprendizaje sera hacer una accin meramente instrumental, poreso es necesario conocer de dnde provienen loscontenidos,cules fueron las causas que dieron lugar a dichos estudios y dequ manera se estructuraron los datos tericos diferencindoseunos de otros.Esta unidad est compuesta de dos captulos claramentediferenciados, el primero se ocupa de la epistemologa delaprendizaje y el segundo, del proceso del aprendizaje. Losprincipales temas que se tratan en la primera unidad son lossiguientes: la filosofa de la ciencia, el aprendizaje escolar, laocurrencia del aprendizaje y el problema de la interaccin entre lasdiferentes teoras.En el segundo captulo se trata de responder fundamentalmentetres preguntas: Qu es el aprendizaje?, Cul es el proceso delaprendizaje? y Cul es el papel que le corresponde al docente enel aprendizaje?. Pero tambin se tocan algunos temas polmicoscomo el de la maduracin, los reflejos, los dominios, los ambientesy las tendencias innatas de aprendizaje.Es por tanto, una unidad bsica donde el estudiante debe quedarcon una claridad meridiana con respecto a los elementosfundamentales del aprendizaje los cuales lo preparan para abordarla unidad siguiente con suficientes elementos tericos yconceptuales que le permitan asumir una actitud analtica y crticafrente a las diferentes teoras. 11. Mdulo curso: Teoras del Aprendizaje 11CAPTULO 1. EPISTEMOLOGA DEL APRENDIZAJE Epistemologa del Aprendizaje Filosofa de la ciencia El aprendizaje escolar La ocurrencia del El problema de la aprendizaje integracin de teorasGrfica 1 : Contenidos del captulo 1El hombre se ha familiarizado con el aprendizaje hasta llegar averlo como parte de su propia naturaleza, puesto quepermanentemente est aprendiendo. Cuando trata deexplicarlo se encuentra con un fenmeno tan complejo que a pesarde todos los estudios realizados sobre el mismo, an no seconsidera que se haya agotado. El aprendizaje es un fenmenocomplejo, porque en l intervienen componentes de carcterneurolgico, cognitivo, emocional, actitudinal y motivacional, entreotros. De ah que hayan surgido teoras cuya pretensinfundamental es explicaren qu consiste y cmo ocurre elAprendizaje. 12. Mdulo curso: Teoras del Aprendizaje 12Resulta casi imposible que una sola teora agote la explicacin deun fenmeno tan complejo. De ah que hayan surgido distintasteoras, algunas de ellas antagnicas desde los principios filosficosque las sustentan, como la teora estructuralista y la teorafuncionalista, por ejemplo. Tambin resulta imposible que una solateora agote el tema, puesto que los cientficos del aprendizajeprovienen de distintas disciplinas como la psicologa, la pedagoga,la neurologa y otras. En este sentido, han sido los psiclogos losque en gran medida han elaborado las teoras del aprendizajedesde la mirada epistemolgica de las escuelaso corrientespsicolgicas a las que pertenecen: conductistas, gestlticas,humanistas, psiclogos sociales,psiclogoscognitivos ypsiconalistas. Tambin aumenta el grado de complejidad el mtodoutilizado para construir los datos tericos, ya que mientras unosacceden por la va de la experimentacin, otros lo hacen por la vade la observacin o de la teorizacin. Sin embargotodosconcuerdan con el mismo objetivo:Explicar el aprendizaje como realidad inherente al hombre es la actividad que ms realiza durante el transcurso de su vidaRLA FILOSOFA DE LA CIENCIAPara facilitar la comprensin del tema, se acudir al estudio de losprincipios bsicos de la filosofa de la ciencia desde los postuladosde: Postner (1982), Novac (1987), Pozo (1987), Kuhn (1972),Piaget (1981), Lakatos (1971) Vigotsky (1982), y Losse (1987),entre otros. Pero el inters por explicar este fenmeno no esreciente, los griegos ya lo haban planteado y ya existanposiciones antagnicas como la de Platn, en el Menn, quienafirmaba que el aprendizaje se obtena por s mismo. Y la posicinde los sofistas quienes planteaban que el aprendizaje dependa porcompleto del nivel de instruccin. El problema epistemolgico fundamental del aprendizaje se centraen la duda de algunos tericos de la enseanza de las ciencias,acerca de s el objetivo de la enseanza debe ser el cambioconceptual o no. Al respecto, Postner propuso acudir a la filosofade la ciencia contempornea. La tesis principal consiste en que el 13. Mdulo curso: Teoras del Aprendizaje13cambio conceptual en los estudiantes durante el proceso delaprendizaje instruccional sigue las lneas que han fijado algunasfilosofas de la ciencia. Al evocar el lenguaje de la filosofa sobre lasteoras cientficas se supone que hay analogas relevantes con losprocesos que se podran describir con el lenguaje de un tipo deteora de aprendizaje de los sistemas conceptuales. Segn Postner,el punto de vista asumido es que la investigacin cientficainvolucra ciertos compromisos que la organizan, sean los"paradigmas" propuestos por Kuhn o los "ncleos duros" de losprogramas de investigacin de Lakatos.Durante el siglo XX surgieron dos corrientes del pensamiento queinfluyeron directamente sobre la Psicologa del Aprendizaje. SegnKuhn estos movimientos cientficos constituiran dos revolucionesparadigmticas, seguidas de su correspondiente perodo de ciencianormal. Dichas revoluciones estaran dadas por el Conductismo ypor la Psicologa Cognitiva.2Para Kuhn, una revolucin cientfica corresponde al abandono de unparadigma y a la adopcin de otro nuevo, no por parte de uncientfico aislado sino por parte de la comunidad cientfica en sutotalidad.Losparadigmas entraan un determinado marcoconceptual a travs del cual se ve el mundo y se describe, y undeterminado conjunto de tcnicas experimentales y tericas parahacer que el paradigma se compagine con la naturaleza. Por lotanto, la ciencia debe contener dentro de s la manera de pasar deun paradigma a otro mejor. Esta es la funcin que cumplen lasrevoluciones cientficas. Para Kuhn los paradigmas desempean unpapel importante porque tienen una influencia persuasiva sobre laciencia haciendo que unos sean reemplazados por otrosocasionando las revoluciones cientficas cuyo papel fundamental eshacer que la ciencia avance. EL PAPEL FUNDAMENTAL DE LAREVOLUCIONES CIENTFICAS, ES HACER QUE LA CIENCIA AVANCE (Kuhn)2KUHN, Tomas. (1972) La estructura de las revoluciones cientficas.Barcelona,: Arial. p.72 14. Mdulo curso: Teoras del Aprendizaje14En oposicin a los planteamientos de Popper, Khun, no cree quela experimentacin sea la causa fundamental del progresocientfico. Tampoco es la fuerza de los datos lo que hace que unparadigma sea sustituido por otro, ya que los paradigmas son en smismos inconmensurables; si no que influyen criterios externos detipo generacional o social. Pero Kuhn s coincide con Lakatos enalgunos planteamientos para que el conocimiento pueda seraceptado como conocimiento cientfico, como: la exigencia deconcepciones filosficas para que se resista a las crticas basadasen la historia de la ciencia solamente, Tambin coinciden los dos enla necesidad de los paradigmas para explicar el problema de laciencia y aunque Lakatos los denomina programas deinvestigacin, los dos aceptan que son los datos los que actancomo rbitros de cambio en las teoras cientficas. Pero tambintienen diferencias significativas como el nfasis que hace Kuhn enlos factores sociales que intervienen en el aprendizaje, mientrasque Lakatos desarrolla su idea de ciencia en un intento por mejorarel falsacionismo Popperiano y por superar las objeciones hechas aste.Para Lakatos, la caracterstica fundamental de la construccin deuna teora cientfica est dada por las hiptesis centrales y por lossupuestos subyacentes, las condiciones iniciales y los enunciadosobservacionales. l denomina todo este conjunto, el cinturnprotector. Para que un programa de investigacin pueda servalorado como cientfico en primer lugar debe poseer un alto gradode coherencia interna y en segundo lugar debe de conducir aldescubrimiento de nuevos fenmenos.Ante la diversidad de filosofas de las ciencias, es conveniente teneruna actitud crtica y cuidadosa a la hora de acogerse a una de ellaspara comprender la sustentacin conceptual de las ciencias. Lasversiones contemporneas de la filosofa de la ciencia son crticasante la visin positivista de la ciencia, se considera como tal ala parte del conocimiento que significa un descubrimiento a travsdel mtodo experimental. Sin embargo, el gran aporte de Kuhn yde Toulmin, consiste en plantear que la ciencia obedece ms aconjuntos cambiantes de conceptos, (paradigmas) que guan los 15. Mdulo curso: Teoras del Aprendizaje15propios mtodos de investigacin. Por tanto la enseanza de laciencia debe estar orientada al aprendizaje de conceptos. Ausubel,interpreta exactamente esta posicin cuandoafirma que losparadigmas ayudan a los cientficos a dar nuevos significados a losdatos o a buscar nueva informacin para resolver los problemas.El plantea la idea de los conceptos inclusores en la estructuracognitiva de los aprendices los cuales facilitan el aprendizajesignificativo y por ello incrementa la resolucin positiva de losproblemas.3 Esta otra forma de entender la ciencia adquiere unsentido ms dinmico y participativo. La ciencia deja de ser unmisterio para convertirse en algo cercano y accesible.EL APRENDIZAJE ESCOLARLos tericos del aprendizaje suelen hacer una diferenciacin entreel aprendizaje escolar y el aprendizaje general. El primero secircunscribe en el contexto de lo cognitivo, y se suele hacer nfasisen la adquisicin de conocimientos. Los esfuerzos por explicar losprocesos de adquisicin de conocimientos escolares que realizanlas distintas teoras se debe analizar desde la perspectivaepistemolgica. Se debe interrogar a las teoras del aprendizajeacerca de la consistencia de los conceptos que articulan sobre lapertinencia metodolgica de sus instrumentos de investigacin, ysobre el alcance y los lmites de las hiptesis que formulan cuandopretenden explicar el aprendizaje escolar.Segn Castorina J. Antonio,4 Las reflexiones epistemolgicastienden a ser aclaraciones sobre el significado de los conceptossituados en el corpus de una teora del aprendizaje, la fuerza desus hiptesis, los criterios de comparabilidad entre teoras opuestasdel aprendizaje, los obstculos que pueden derivar de latransposicin pura y simple de las teoras al campo educativo. Pero3AUSUBEL, En: NOVAK, J.(1988) El constructivismo humano: hacia unaunidad en la elaboracin de significados psicolgicos y epistemolgicos.Sevilla: Dada, p.174CASTORINA, Jos Antonio. La teora Psicogentica del aprendizaje y laprctica educativa. Propuestas psicopedaggicas para el ao 2000.Buenos Aires, FADIP. 16. Mdulo curso: Teoras del Aprendizaje 16en ningn caso ellas pueden suministrar criterios normativos acercade "cmo investigar", prescribiendo reglas metodolgicas externasque deberan ser satisfechas en las indagaciones. La apelacin a lasfilosofas de las ciencias contemporneas ha renovado lainterpretacin y aun la orientacin del proceso de aprendizaje. Perodebe recordarse que dicha orientacin diferir segn la perspectivafilosfica que se haya asumido. Adems, como la decisin acerca dela validez de alguna de las corrientes vigentes se haceabiertamente, se requieren criterios de adecuacin a los datos de lahistoria de la ciencia.Aunque el aprendizaje no se circunscribe solamente al mbitoescolar sino que ste forma parte de la vida de todas las personassin importar si estn o no escolarizadas, los estudioseinvestigaciones sobre el aprendizaje han sido mucho mssignificativos en el campo de la escuela. Existen muchasclasificaciones de las teoras del aprendizaje dependiendo de lafilosofa de la ciencia que sustente dichas clasificaciones. As, porejemplo: Pozo, agrupa las teoras que proponen cambios radicalesen las ideas de los aprendices como las teoras de lareconstruccin conceptual en las cuales incluye a la Gestalt, laPsicologa Gentica, la teora de Vigotsky y la teora de Ausubel, yforma otro agrupamiento compuesto por las teoras Conductistas,las teoras del Procesamiento de la Informacin y las teoras queenfatizan en la reorganizacin de los sistemas constitutivos de loscontenidos de los estudiantes.Pozo, con frecuencia habla de otra clasificacin ms amplia en lacual hace referencia a los que l llama teoras puras o sea lasque son formuladas fuera del mbito de la prctica educativa y lasteoras especficas o sea las que son aplicables al mbito escolar.Fodor (1980) es mucho ms radical cuando afirma que cualquierteora del aprendizaje o del desarrollo de nociones nuevas sevuelve paradojal y que el aprendizaje autntico es imposible deobtener, ya que todo acto de aprendizaje involucra un proceso deformacin de hiptesis y de confirmacin por va inductiva. Para lel aprendizaje debera seguir el proceso que aparece en la grfica2. 17. Mdulo curso: Teoras del Aprendizaje17El aprendizTestifica latiene una Formula la hiptesis anocin de lo hiptesis travs de la que quiereexperiencia aprender. Confirma la hiptesisAPRENDIZAJEGrfica 2: Proceso del aprendizaje segn Fodor (1980)Slo se puede considerar que hay aprendizaje si se ha confirmadola hiptesis y la confirmacin se logra por una va inductiva eigualmente si hay circularidad en el proceso.Tambin Piaget propone la teora de la equilibracin para explicarla constitucin de los sistemas lgicos de los sujetos delaprendizaje. Sin embargo, existe una dificultad expresada porCastorina (1992) con respecto a la forma como se han formuladolas teoras del aprendizaje. Afirma l que la implantacin de unateora del aprendizaje formulada fuera del aula de clase, estestrechamente vinculada a la determinacin de los mecanismos dela formacin de los conocimientos y al mundo peculiar de la prcticaeducativa. Muchas de las teoras no han salido del aula sino queson producto de los estudios cientficos de personas ajenas al medioeducativo.Es la misma crtica que J. Piaget formula con respecto a lapedagoga. Por qu la pedagoga es en tan escasa medida obra delos pedagogos? Este es un problema grave y siempre actual. Laausencia o carencia de investigacin sobre los resultados de laenseanza, punto en el que insistimos aqu, es slo un caso 18. Mdulo curso: Teoras del Aprendizaje18particular de ste. El problema general es el de comprender porqula inmensa cohorte de educadores que trabajan en todo el mundocon tanto ardor y, en general, competencia, no engendra una litede investigadores que hagan de la pedagoga una disciplinacientfica y viva, de la misma manera que todas las disciplinasaplicadas participan a la vez del arte y de la ciencia.5La crtica de Piaget, es importante por cuanto muestra una realidaden torno a la construccin del conocimiento de la pedagoga. Otrotanto podra decirse del conocimiento del aprendizaje, por eso esvalioso conocer la fundamentacin epistemolgica de las distintasteoras.Para aplicar la teora del aprendizaje al aula de clase han asumido untipo de "aprendizaje por descubrimiento". Es decir, la construccinindividual de las categoras del pensamiento consideradas comocondicin suficiente y necesaria para la adquisicin de losconocimientos escolares. A partir de los instrumentos lgicos, losalumnos alcanzan una organizacin intelectual o logran adquirir lasnociones "cientficas", no explicitadas en los materiales de aprendizaje,y en virtud de su actividad de exploracin y de investigacinEste enfoque rechaza la instruccin de aquello que el nio podradescubrir o inventar por si mismo, ha sido cuestionado por Pozo(1989). Para l, slo es admisible como aprendizaje "natural" denociones lgicas o aun causales, que se produce con independenciade la instruccin. Por el contrario, hay nociones o conceptos queconstituyen una buena parte del "saber ensear" que no puedenadquirirse slo por descubrimiento, ya que requieren de una intensaactividad instruccional.En principio, no hay dificultades insuperables en el ncleo delproceso de enseanza-aprendizaje en el aula de clase. Las tesisconstructivistas parecen aplicables para dar cuenta de laapropiacin que hacen los alumnos del saber el cual es compatiblecon las interacciones que sostienen con los objetos de conocimientoescolar.La instruccin es una condicin ineludible para la5PIAGET, Jean. (1987) Psicologa y pedagoga. Barcelona : Ariel, p.17 19. Mdulo curso: Teoras del Aprendizaje 19apropiacin que los docentes deben hacer como mediadores delaprendizaje.LA OCURRENCIA DEL APRENDIZAJELas teoras del aprendizaje, ya sean teoras "puras" formuladasfuera del mbito de la prctica educativa, o ya sea como teorasespecficas aplicables a dicho mbito, enfrentan serias dificultadesconceptuales. Las teoras que interpretan el proceso de aprendizajeen el aula de clase como reorganizacin del sistema de nociones ode autntica produccin conceptual, quedan prisioneras en uncallejn sin salida, en una paradoja que hace poco creble el actoeducativo.Vigotsky ha puesto de relieve aspectos del desarrollo y delaprendizaje que no fueron considerados en la psicologa gentica nien la teora del procesamiento de la informacin. Su fortalezaconsiste en plantear el desarrollo de las funciones psquicassuperiores en trminos de apropiacin e internalizacin deinstrumentos y signos en la interaccin social. De aqu se concluyequeel aprendizaje es una condicin previa al proceso dedesarrollo. Adems, para Vigotsky la posibilidad de que losaprendices incorporen los instrumentos y los signos sociales,depende en cierto grado del desarrollo anterior, y sobre todo, deldesarrollo potencial del aprendiz.La La zona de desarrollo prximo: No es otra cosa caracterizacin que la distancia entre el nivel actual de desarrollo, de la relacin determinado por la capacidad de resolverentre desarrollo independientemente un problema y el nivel deyaprendizaje desarrollo potencial, determinado a travs de lano se agota, resolucin de un problema bajo la gua de un adulto para Vigotsky, o en colaboracin con un compaero ms capaz . en la Vigotskydeterminacin delasactividades que puede hacer el sujeto por su propia cuenta , esnecesario establecer lo que es capaz de hacer pero con la ayuda de 20. Mdulo curso: Teoras del Aprendizaje 20otros el "nivel de desarrollo potencial". De aqu deriva la nocin dezona de desarrollo prximo: No es otra cosa que la distancia entreel nivel actual de desarrollo, determinado por la capacidad deresolver independientemente un problema y el nivel de desarrollopotencial, determinado a travs de la resolucin de un problemabajo la gua de un adulto o en colaboracin con un compaero mscapaz 6Esta concepcin le permiti a Vigotsky presentar la visin de que elaprendizaje es un producto de la cultura y de las interaccionessociales. En sntesis, permiti tender un puente entre el desarrollo,el aprendizaje y la cultura, tal como se observa en la grfica 3 queaparece a continuacin. Cultura AprendizajeInteracciones sociales Grfica 3: Proceso del aprendizaje segn VigotskyAlgunos crticos como Wertsch7, han sealado que en ciertosmomentos Vigotsky le otorga al desarrollo una cierta dinmicainterna y, en otros, lo hace depender casi exclusivamente delaprendizaje por instruccin. La relacin entre aprendizaje ydesarrollo no queda del todo clara en la medida en que no lleg aprecisar aquella "dinmica interna". Desde el punto de vistaepistemolgico, la cuestin interesante es la del estatus de dichanocin. Sin duda, en razn de que el aprendizaje parece "empujar"al desarrollo, la idea de la zona de desarrollo prximo tiene buenasposibilidades para influir en la teora del aprendizaje escolar. Sin6VIGOTSKY, L.(1979) El desarrollo de los procesos psicolgicossuperiores. Barcelona: Crtica. p.637WERSCHT, J. (1988) Vigotsky y la formacin social de la mente.Barcelona: Paidos. p.76 21. Mdulo curso: Teoras del Aprendizaje 21embargo, de modo no tan diferente a lo que sucede con lainterpretacin de los procesos de conocimiento como procesamientode informacin.En la psicologa cognitiva o en la versin piagetiana del sujeto comoun "organismo", la nocin de zona del desarrollo prximo no parececonstituir an una hiptesis precisa, sino un enunciado metafrico.Paris y Cross sealan otra de las dificultades de la concepcin deVigotaky: Para establecer si es mejor para un aprendiz disponer deuna zona de desarrollo prximo amplia o restringida, hay queevaluar al funcionamiento intelectual del aprendiz, y ello nos puedecolocar fuera de la zona misma.Es preciso aclarar que disponer de una zona restringida significaque los aprendices no pueden hacer mejor lo que se les solicita conayuda que sin ella; en el caso de la zona amplia el aprendiz puedeser capaz de completar, por ejemplo, un clculo, cuando esayudado por pares o por adultos, pero no puede controlar laresolucin por s mismo. De nuevo, es ms positivo poder cumpliruna tarea con ayuda que sin ella?Sin embargo las crticas anteriores no invalidan la teora delaprendizaje de Vigotsky, e incluso es bien acogida por muchoseducadores y tericos del aprendizaje.EL PROBLEMA DE LA INTEGRACIN DE TEORASEl examen cuidadoso de las mltiples teoras contemporneas delaprendizaje pone de manifiesto variadas relaciones entre dichasteoras. En primer lugar se pueden identificar oposiciones entre lasteoras del asociacionismo psicolgico que subyace al modo deinterpretar la formacin de conceptos en el viejo conductismo, y enlas teoras clsicas del procesamiento de la informacin. SegnPozo, tambin hay oposicin entre los planteamientos de Vigotskyen lo referido a los conceptos espontneos, y las teoras de la"reconstruccin". Ya que unas se refieren a los cambioscuantitativos que preparan las reestructuraciones y otras serefieren a los cambios cualitativos del proceso de aprendizaje. 22. Mdulo curso: Teoras del Aprendizaje 22Tambin surge un problema importante para los tericos delaprendizaje y para los pedagogos, al momento de encontrar algnmarco comn que permita orientar los proyectos educativos. Sedebe optar por el constructivismo? O por la teora piagetiana delcambio por equilibracin de los sistemas lgicos, en ladiferenciacin y coordinacin de los esquemas de conocimiento,propuestos por la psicologa cognitiva del procesamiento de lainformacin?, o mejor se debe optar por el interaccionismo socio-cultural de la teora de Vigotsky?, o porel aprendizajesignificativo de Ausubel? No es fcil lograr un acuerdo puesto queexisten diferencias epistemolgicas entre las distintas teoras talcomo hemos visto anteriormente. Pero tambin es importantereconocer que todas ella tienen elementosimportantes deaplicabilidad de acuerdo a las distintas condiciones escolares dondedebe mediar el aprendizaje escolar en la formacin de losestudiantes.Tambin existe una posicinde riesgo asumida por algunostericos con respecto a las distintas teoras del aprendizaje. Esteriesgo es el "eclecticismo", derivado de la pretensin de elegir losprincipios aparentemente compatibles de las distintas teoras.Segn Castoriana8 la manera en que se han establecido lassemejanzas entre las corrientes de pensamiento puede sercuestionada. En otras palabras, parece que la convergencia ha sidoformulada tomando en cuenta ideas comunes a las perspectivasasumidas: una crtica al realismo de la reproduccin intelectual, unacreencia en el carcter protagnico del sujeto de aprendizaje, laactividad mediadora entre la informacin y las ejecuciones, lapreexistencia de sistemas organizados que intervienen sobre lainformacin. Pero la cuestin es si nociones como "esquemas","elaboracin", "actividad", "reestructuracin" tienen el mismosignificado, si puede hacerse la operacin de aislamiento de talesnociones de los cuerpos tericos donde se han definido, rescatandouna identidad de significado de los conceptos.Por ejemplo, la psicologa del procesamiento de la informacinpropone una actividad de tratamiento computacional, con reglassintcticas de la informacin recibida. En cambio la teora8CASTORIANA, J.A. op.cit. p.57 23. Mdulo curso: Teoras del Aprendizaje 23piagetiana no entiende el aprendizaje desde un procesador de lainformacin, sino desde la estructuracin de un objeto deconocimiento. En el primer caso es una actividad interna deldispositivo del procesador, en el otro, una actividad inseparable delobjeto, donde no hay separacin entre sujeto y realidad a conocer.En uno la actividad tiene que ver con los ensayos de resolucin deproblemas a los que los aprendices se enfrentan, en otro laactividad tiene que ver con una interrogacin de la realidad, con lacreacin o recreacin de problemas planteados por otro, y lasubsecuente apropiacin de propiedades. La adhesin al mismoprincipio de la "actividad" remite a ideas bsicas y a enfoques deinvestigacin diferentes.Por otro lado, los esquemas, tanto los originados en las versionesde la reconstruccin conceptual como en la psicologa delprocesamiento de la informacin parecen ser construidos a partirde un tratamiento constructivo de la informacin. Sin embargo,algunas teoras de la reconstruccin, entre ellas la psicologagentica, han ofrecido interpretaciones de la interaccin cognitiva yan del cambio en trminos de los mecanismos ya comentados, ysolo en relacin a ellos se comprende el significado del trminoautoestructuracin de esquemas. En el caso de la psicologa delprocesamiento de la informacin se han propuesto la induccin y laanaloga como mecanismos para superar las limitaciones delasociacionismo y para dar una interpretacin del cambio deesquemas. Sin embargo, difcilmente puede calificarse deautoestructurante a dicho mecanismo, y es discutible que eltrmino en cuestin adopte un significado compatible con la versinanterior.Pero segn Castoriana9 hay una fuerte tendencia en los tericos delaprendizaje de las ciencias, desde Novakhasta Driver , depromover un enfoque constructivista para el aprendizaje. ParaNovak una explicacin adecuada proviene del casamiento de lapsicologa y la filosofa de la ciencia, y en ella lo central es lareestructuracin de las tramas conceptuales, que incluye laaceptacin de nuevos conceptos, diferenciacin de otros y sureintegracin en el sistema. En esta versin, el constructivismo9Op. cit. p.69 24. Mdulo curso: Teoras del Aprendizaje24tiene que ver con la produccin de significados que dan lugar a laadquisicin de conceptos por reestructuracin de los anteriores. Enel caso de R. Driver se sita al constructivismo en la tradicin"hermenutica" de la filosofa alemana, hasta llegar a Piaget y a lapsicologa de los "constructos personales" de Kelly.Creo que se impone una elucidacin de lo que postulan la PsicologaGentica, la teora de Ausubel o la teora del Procesamiento de laInformacin, con respecto a la naturaleza del vnculo epistmicoentre sujeto y objeto, de la relacin entre las "construcciones" y larealidad, o del significado de la construccin y reconstruccin en losconocimientos de los objetos del mundo natural o social, as comoen los conocimientos de los objetos conceptuales del "saber aensear".Tales anlisis podran contribuir a explicitar las notas delconstructivismo fuerte, avanzado, sobre la vaguedad de lascaracterizaciones alcanzadas en los intentos de integracin. Porsupuesto estas reflexiones no son suficientes si no se estudia lapotencialidad de la versin fuerte para generar hiptesis empricassobre el aprendizaje.Esta discusin, seguramente durar muchos aos ms, procurandoofrecer argumentaciones y sustentaciones sobre la fundamentacinepistemolgica de las distintas teoras que pretenden explicar laocurrencia del aprendizaje. Pero sea cual sea la fundamentacinms convincente, todo educador debe sustentar su propiacomprensin del aprendizaje sobre unas bases epistemolgicasslidas de manera que no slo se convierta en un aplicador de losprocesos del aprendizaje sino en un investigador del mismo en elaula, de manera que le permita ser un constructor delconocimiento y aportar al avance del mismo desde la experienciadel aula escolar.El educador no debe serun aplicador de los procesos delaprendizaje en el aula, sino en un investigador del mismo, demanera que se convierta en un constructor del conocimiento queaporten al avance del mismo desde la experiencia del aula escolar. 25. Mdulo curso: Teoras del Aprendizaje25CAPTULO 2. EL PROCESO DEL APRENDIZAJETendencias innatas y AprendizajeQu es el aprendizaje?Maduracin y AprendizajeMotivacinDispositivo Atencin s bsicosCapacidad funcional sensoperceptiva para Memoria el HabituacinAprendizajeCmo seJean Piaget define elB. F. Aprendizaje? SkinnerA. BanduraR. Gagn DominiosDel Cognitivo AfectivoPsicomotorAprendizaje AmbienteFsico y PsicosocialdelAprendizajeProceso delAprendizaje Qu papel juega el docente en el Aprendizaje? Grfica 4: Contenidos del captulo 2 26. Mdulo curso: Teoras del Aprendizaje 26QU ES EL APRENDIZAJE?D esde pocas muy antiguas, el hombre ha tenido la curiosidad de saber cmo se aprende, de entender el proceso del aprendizaje, de descubrir qu sucede en nuestro interiorcuando se aprende. Pero antes de intentar responder alinterrogante qu es el aprendizaje? consideramos importantepensar algunos supuestos para poder entender adecuadamente loscontenidos: De la misma manera que la comida que ingerimos no alimentasi no se asimila bien, tampoco el aprendizaje se da si no seincorpora al sujeto que aprende; es decir si no se experimenta,si no se asimila, si no se transfiere o se manifiesta en cambiosde conducta o en modificaciones de esquemas mentales. Hay muchas formas de aprendizaje. Se pueden clasificar segnsu naturaleza y su nivel de complejidad. Hay aprendizajes muysimples y elementales como jugar a la pelota, dibujar una flor,recortar una figura, saltar una cuerda; ingerir correctamente losalimentos. Pero adems, existen aprendizajes complejos queinvolucran la solucin de problemas, la creatividad, la toma dedecisin, formacin de actitudes, valores, prejuicios y patronesde comportamiento. Otro supuesto se refiere a los escenarios de aprendizaje, sondiferentes y cambiantes. Hay aprendizajes formales que sonaquellos donde el sujeto que aprende se integra a unacomunidad educativa, llmese preescolar, escuela, colegio ouniversidad. Aqu es donde se espera que los aprendizajes serealicen en ptimas condiciones fsicas y psicolgicas; estosaprendizajes son programados y originan nuevos conocimientos,habilidades, destrezas y actitudes. Tambin hay aprendizajes informales donde el escenario es lavida y su cotidianidad, son casuales, espontneos, a vecesocurren al margen de la intencionalidad del sujeto, aqu puedenagruparse las habilidades sociales y las distintas formas de 27. Mdulo curso: Teoras del Aprendizaje27 relacionarnos con los dems, igualmente aquello que garantiza el crecimiento y el desarrollo de los seres humanos. Ambos aprendizajes formales e informales contribuyen en la formacin de la personalidade influyen en todo lo que percibimos, pensamos, sentimos y hacemos.Existe igualmente el autoaprendizaje: Todo buen estudiante es capaz de aprender por s mismo, ser su propio maestro, su propio gua para ello se requiere de un alto nivel motivacional y un compromiso consigo mismo para progresar da a da. Castillo G. (1983) dice que saber aprender es saber trabajar de forma autnoma. Esto implica capacidad para adoptar decisiones personales en la realizacin del propio trabajo: qu hacer, cundo hacerlo, cmo hacerlo, cmo averiguarlo si se ha hecho bien...El estudiante debe aprender poco a poco a dirigir su trabajo 10.No puede hablarse de capacidad de autoaprendizaje en las primeras edades de la escolaridad, puesto que el aprendizaje infantil no pasa de seradquisicin destrezas y hbitos instrumentales mnimos pero absolutamente necesarios.APRENDER POR S MISMO SUPONE: QUERERAPRENDER, SABER APRENDERTambin es importante recordar que algunos tipos de aprendizajeslos compartimos con los animales; ellos tambin, realizan una seriede aprendizajes; todos los que hemos asistido a un circo damoscuenta lo logros que adquieren los leones, los chimpancs, losperros o los caballos. Pero en los humanos existe la capacidad deaprendizaje lingsticoy esto permite lograr numerosascompetencias imposibles de imaginar en otras especies de10CASTILLO9, Gerardo (1983). Los padres y los estudios de sus hijos.Pamplona: Universidad de Navarra. 28. Mdulo curso: Teoras del Aprendizaje 28animales. El lenguaje abre las puertas a nuevos y variadosaprendizajes.Tendencias Innatas Y AprendizajeNo se pueden confundir estos dos conceptos:Lo innato es aquella conducta no aprendida, que es inherente a lanaturaleza del hombre. Ejemplos:Los reflejos: Ej.: La constriccin de la pupila ante la luz.Los tropismos: Ej.: El vuelo precipitado de una polilla ante lallama.Los Instintos: Ej.: La conducta de alimentarse.Las conductas innatas son un conjunto de pautas de reaccin quecontribuyen a la conservacin de la vida del individuo y de laespecie. Ejemplo, el instinto de reproduccin. Esta conducta no esaprendida, es innata. Tambin cuando una persona cierra los ojosante una luz brillante, est actuando de manera involuntaria, estaclase de respuestas automticas se les conoce con el nombre deconducta refleja o innata.Los seres humanos cuentan con un conjunto de reflejos, muchos delos cuales se presentan desde el nacimiento. Los nios nacen conreflejos complejos que se van combinando a lo largo de sucrecimiento. Ejemplo de ellos es el reflejo de succin, si se le meteun dedo en la boca del recin nacido, ste responder succionandoy haciendo movimientos rtmicos con la boca y la lengua. O elreflejo de Babinski, si se golpean las plantas de los pies del recinnacido desde el taln hasta los dedos de los pies, el nio extiendesus dedos pequeos y levanta el dedo gordo, este reflejodesaparece despus de los seis meses.El reflejo se define como una respuesta involuntaria y automticaa un estmulo. Son patrones de comportamiento llamados tambinreflejos de supervivencia debido a que tienen un valor adaptativomuy definido. 29. Mdulo curso: Teoras del Aprendizaje 29Maduracin Y AprendizajeLa maduracin es muy importante para poder entender elaprendizaje. Es muy difcil aislar la maduracin del aprendizaje.Cuando vemos nadar un renacuajo o cuando vemos a las avesvolar, estamos frente a conductas que son producto de lamaduracin. Pero la conducta del habla y de caminar en loshumanos, requiere tanto de la maduracin como del aprendizaje.Los psiclogos se refieren a la maduracin, se observan sucesivastransformaciones segn un plan gentico. La maduracin constade una serie de cambios previamente programados, no slo en laforma del organismo, sino tambin en su complejidad, integracin,organizacin y funcin. Una alimentacin deficienteo unaenfermedad puedenretardar el proceso de maduracin11. Elaprendizaje, en cambio, proviene de la experiencia o de la prctica.Entre la maduracin y el aprendizaje siempre habr una relacincasual mutuamente dependiente. Es decir: si no hay maduracinadecuada no habr aprendizaje, y si no hay aprendizaje no haynuevas maduraciones, por ejemplo: para tener una adecuadacoordinacin motriz se requiere que haya suficiente maduracinneuronal. Pero si no se dan las condiciones motoras gruesasentonces no se llegar a las coordinaciones motoras finas.Para que la labor de un docente sea efectiva, se requiere que steconozca el grado de maduracin en que llegan sus alumnos al aula.DISPOSITIVOS BSICOS DEL APRENDIZAJEAzcoaga J. E. ( 1985) plantea cinco dispositivos bsicos para elaprendizaje:La motivacin: Es la tendencia del organismo hacia ciertas metas,la motivacin es lo que activa y suscita la conducta. Hay impulsos o11Grace J, Graig (1989). Desarrollo psicolgico. Mxico: Prentice Hall,pg. 10 30. Mdulo curso: Teoras del Aprendizaje30motivaciones primarias que activan la conducta orientada hacia lasatisfaccin de las necesidades de tipo biolgico (tales como:comer, dormir, respirar); en el aprendizaje se requiere de otrasnecesidades ms complejas y ms elaboradas que van apareciendocon la edad. Por ejemplo, la motivacin de explorar y de manipularel medio, que suele llamarse curiosidad, se relaciona con lanecesidad de estimulacin sensorial.Generalmente, los nios desde la ms temprana edad exploran elmedio llevndose los objetos a la boca, tocando, mordiendo ycurioseando todo cuanto les rodea. Tambin es comn en losadultos, ver novelas, leer la prensa, escalar montaas, emprenderinvestigaciones, todas estas conductas obedecen a un tipo demotivacin provocada por una necesidad.El ser humano es social y durante toda su vida necesitarelacionarse con otros seres humanos. En el perodo de laescolaridad se van incorporando otras necesidades de tipo social,como sentirse aprobado, amado, estimado. Tambin aparecen lasnecesidades de los juegos colectivos, los gustos y todo tipo deintereses.El aprendizaje requiere de altos niveles motivacionales que surgendel interior del sujeto que aprende (motivacin intrnseca) eigualmente del exterior (motivacin extrnseca) Abrahm Maslowllam a las primeras motivaciones de crecimiento personal o deautorrealizacin, son la mduladel desarrollo humano. Lamotivacin extrnseca se refiere a todo tipo de estimulacinexterna: el profesor, un buen material didctico, ptimos espaciosde aprendizaje, buena iluminacin.La atencin: Para que el aprendizaje se produzca se requiere dela actividad normal de la atencin. La atencin es un recursohumano extraordinario, ya que permite la direccionalidad,selectividad y concentracin slo en ciertos estmulos ignorando losdems y seleccionando aquellos que ms nos interesan.La atencin se define como el grado de aplicacin de nuestrosrganos sensoriales a personas, objetos, lecturas, informaciones,acontencimientos y acciones. Su objeto es la percepcin captacin 31. Mdulo curso: Teoras del Aprendizaje 31del entorno. La vida sera imposible si el organismo estuvieraobligado a percibir todas las variaciones de color, movimiento,sonido, temperatura y dems. La atencin se define como el grado de aplicacin de nuestros rganossensoriales a personas, objetos,lecturas, informaciones, acontecimientos y acciones.No slo estamos atentos cuando tratamos de percibir algo a travsde los sentidos (vista, odo, tacto, gusto, olfato), sino tambincuando paladeamos en nuestro interior cosas que estn presentes.Existen dos clases de atencin:Atencin sensorial: es la desencadenada por la presentacin deuna nueva seal. La presentacin de estmulos novedosos que llevaa la aparicin de una respuesta de orientacin, la cual constituye elparadigma bsico de la atencin sensorial.Atencin intelectual: es la atencin controlada por la tarea ymediada usualmente a travs del lenguaje.La capacidad funcional sensoperceptiva: Para que hayaaprendizajees indispensable que todos los canalessensoperceptivos tengan una actividad funcional normal. El cuerpohumano est equipado de sistemas especializados en la adquisicinde informacin. Estos sistemas se denominan sentidos y permitenpercibir el medio que nos rodea. Antiguamente se crea que sloexistan cinco sentidos: La vista, el odo, el gusto, el olfato y eltacto. Pero los cientficos contemporneos hablan de diezsentidos12, ya que el tacto est compuesto por cuatro sentidos de lapiel, ellos son los que permiten detectar el calor, el fro, la presiny el dolor. Dos sentidos ms no fueronincluidos en lostradicionales: el cinestsico que depende de los receptores de losmsculos, tendones y articulaciones que informan de la posicin delcuerpo y de sus partes. El sentido vestibular que depende de12DAVIDOFF, Linda. (1976). Introduccin a la Psicologa. Mxico : MacGraw Hill, p., 141 32. Mdulo curso: Teoras del Aprendizaje32receptores situados en las partes seas del crneo, en ambos odosinternos; informa del movimiento y de la posicin del cuerpo y de lacabeza.Memoria.La memoria es el proceso por medio del cualcodificamos, almacenamos y recuperamos informacin. En losltimos aos, los psiclogos han tomado el ordenador como modelopara explicar el procesamiento de la informacin de la memoria,porque en realidad existen similitudes aparentes entre elfuncionamiento del cerebro y el ordenador: entrada, es decir larecopilacin y representacin de la informacin, se llama tambincodificacin o registro inicial de informacin. Luego, hay queconservar dicha informacin, es el proceso de almacenamiento, seguarda la informacin para su empleo posterior. El ltimomomento es el de recuperacin, es decir la localizacin de lainformacin almacenada. En cada uno de estos procesos actanmecanismos de control.Hay varias clases de memoria y tambin existendiferentesclasificaciones. Veamos algunas:Memoria sensorial. Es el primer sitio donde se guarda lainformacin. Est constituida por recuerdos correspondientes acada uno de los sistemas sensoriales. A pesar de su brevedad, losrecuerdos sensoriales son muy precisos y almacenan una rplicacasi idntica de los estmulos.Memoria a corto plazo. El almacenamiento de memoria en lacual la informacin tiene significado por primera vez, aunque laduracin de retencin es muy corta. Alrededor de siete paquetes(fragmento de informacin significativa, que puede ser de una solaletra o dgito, hasta categorizaciones de mayor complejidad) deinformacin se puede transmitir y almacenar en la memoria a cortoplazo.Memoria a largo plazo. Los recuerdos se trasfieren al almacn delargo plazo por medio del repaso: el ms eficaz es el ensayoelaborativo, en el que el material que se debe recordar se organizay se expande. Si los recuerdos se trasfieren a este tipo de memoria,se vuelven permanentes. 33. Mdulo curso: Teoras del Aprendizaje 33Tambin se habla de otros tipos de memoria, como son:Memoria episdica. Es aquella que se refiere a recuerdosalmacenados de eventos que dejan alguna huella como la alegraexperimentada cuandonace un familiar (hermanito, sobrino)o el regalo que se recibe en diciembre como aguinaldo o lacelebracin de los 15 aos, etc.Memoria autobiogrfica. La retencin de hechos personales quevan marcando el desarrollo de la personalidad y la vida misma delsujeto. Estos sucesos no requieren de ninguna estrategia paraevocarlos, han sido vividos por el sujeto y siempre los recordar.Memoria estratgica. Se refiere a los procesos implicadoscuando tratamos en forma consciente de retener o recuperarinformacin como un nmero telefnico, o una direccin. Este tipode memoria es auxiliada por las estrategias de memoria llamadasmnemotcnica. Estas son tcnicas eficaces usadas para mejorar lamemoria, incluyen el repaso, la organizacin y la elaboracin.El repaso es una estrategia muy simple, consiste en repetir una yotra vez algo, hasta que se considera ya aprendido.La organizacin, consiste en una estrategia sugerida porVygotsky y que comprende la clasificacin de objetos y sucesosmuy relacionados bajo la direccin de un maestro, en la escuela.La elaboracin es reconstruir la informacin que queremosrecordar, es asociar dos o ms estmulos.Por qu se olvida la informacin? Cierta informacin parece serirrecuperable como resultado del decaimiento (prdida deinformacin por falta de uso) o de la interferencia. Existen dostipos: la proactiva; es cuando la informacin anteriormenteaprendida interfiere con el recuerdo del material al cual se expusoposteriormente; la retroactiva, es cuando una informacin nuevainterfiere con el recuerdo de informacin a la que se estuvoexpuesto antes. 34. Mdulo curso: Teoras del Aprendizaje 34La habituacin, es una actividad bsica y complementaria de laatencin. Es el proceso mediante el cual un estmulo repetitivo seconvierte en algo tan familiar que las respuestas asociadas demanera inicial con l (por ejemplo, movimiento de la cabeza o losojos, cambios en la respiracin o el ritmo cardaco) ya no ocurre.Por lo tanto, la habituacin es una forma simple de aprendizaje.Cuando un beb deja de responder al estmulo familiar, estindicando que reconoce que es algotrillado, algo que ya haexperimentado antes.Cuando uno trata de estudiar o de dormir en una habitacin en laque hay un reloj muy ruidoso, al comienzo molesta demasiado,pero luego se va acostumbrando al sonido del reloj hasta que dejade molestarle. Al hecho de acostumbrarse es a lo que se llamahabituacin. Parte de la habituacin se debe a la adaptacinsensorial.El aprendizaje escolar supone, entre muchas otras variables, lassiguientes: Maduracin Motivacin Estimulacin del desarrollo fsico Aprendizajes previos para la adquisicin de nuevos conceptos Comprensin Saber hacer uso de la informacin Experimentacin y desarrollo personal Ejercitacin de la memoria Utilizacin y aplicacin de los contenidos en contextos diferentes Vinculacin los aprendizajes a la propia experiencia Desarrollo de la sensibilidad artstica y creativa 35. Mdulo curso: Teoras del Aprendizaje 35CMO SE DEFINE EL APRENDIZAJE?Son muchsimas las definiciones, que en el contexto de la psicologay de la pedagoga se encuentran sobre el aprendizaje.Acontinuacin se presentan algunas de ellas teniendo cuidado de irentendiendo los conceptos propios de distintas teoras. Se trata deque se vayan haciendo diferencias conceptuales previas a losconocimientos que brinda la unidad siguiente donde se abordarampliamente el tema sobre las teoras.Desde los aportes que Jean Piaget dio a la Pedagoga13, elaprendizaje se concibe desde la construccin activa del sujeto, es lainteraccin permanente del nio con el ambiente lo que vadesarrollando su pensamiento. JEAN PIAGET APRENDIZAJE ES Construccin activa. Desarrollo del pensamiento. Conocimiento como interpretacin de la realidad queel sujeto realiza interna y externamente. Grfica 5: El aprendizaje segn J. PiagetJean Piaget, (1896-1980), es un cientfico suizo, investigador yestudioso de temas relacionados con la gnesis del pensamiento;desarroll una teora sobre la epistemologa gentica, segn la cualsta constituye la base del pensamiento cientfico y filosfico.13 PIAGET, Jean . Psicologa y Pedagoga 36. Mdulo curso: Teoras del Aprendizaje36Se preocup por el aprendizaje infantil; se interes sobre todo porel desarrollo mental del nio. Sus interrogantes giran en torno ainquietudes bsicas como estas: cmo adquiere el nio la nocindel nmero?, Qu procesos se requieren para lograr la nocin deespacio, o de subjetividad, o de volumen?Para Piaget el desarrollo de la inteligencia requiere de lacombinacin de cuatro reas, ellas son:Maduracin, entendida como diferenciacin del sistema nervioso: despliega las habilidadesmotoras, perceptivas, de coordinaciones de distinta ndole. A mayor edad, hay ms probabilidades de que el nio tenga estructuras ms coordinadas.La experiencia, como interaccin del nio con el mundo fsico, con su medio objetivo, natural.Interaccin social, como influencia de la crianza y de la educacin. Este aspecto lo consider fuente importante de informacin acerca de costumbres, hbitos, creencias.El equilibrio, principio supremodel desarrollo mental El desarrollo es por tanto un progresivo equilibrio, un continuo paso de un estado de menor equilibrio a un estado de mayor equilibracin .14En conclusin, Piaget postula que el aprendizaje humano implica unconocimiento y ste se lleva a cabo por medio de las interaccionescon la experiencia fsica y con las experiencias sociales.Adems, el aprendizaje requiere de tiempo para que el alumnoasimile(la pregunta, el problema, la situacin) y poco apoco vaya reconstruyendo un nuevo esquema mental.14 PIAGET, Jean (1978). Seis estudios de Psicologa. Barcelona: BarralEditores, p.16 37. Mdulo curso: Teoras del Aprendizaje 37El docente debe promover en los alumnos el empleo deexperiencias concretas, contacto con el mundo fsico y social y unareflexin a partir de la prctica. Insiste en provocar impacto en elesquema o estructura conceptual de los estudiantes y no solamenteen sus conductas verbales y de ejecucin.Para los psiclogos que se inscriben en las teoras conductuales (enel captulo tercero se conocer ampliamente esta teora), elaprendizaje es considerado como un cambio de conducta,relativamente permanente, que se da debido a la experiencia delsujeto que aprende. Esta experiencia implica la interaccin con elambiente externo. Barn, R. (1996) define el aprendizaje como: Cualquier cambio relativamente permanente en la conducta, o en el potencial de conducta, producido por la experiencia1Pone de relieve tres aspectos: el trmino aprendizaje no se aplicaa los cambios conductuales temporales como los que puedenresultar de un estado de fatiga, o como consecuencia de unaenfermedad. En segundo lugar, tampoco se refiere a los cambiosproducidos por efecto de la maduracin. En tercer lugar, no seconsidera aprendizaje a las tendencias innatas del organismo.El aprendizaje puede resultar de la observacin simplemente o dela experiencia directa. Tambin hay que inferir de esta definicinque los cambios producidos en el organismo pueden ser denaturaleza positiva o negativa. Ejemplo: el nio puede aprender acomer usando correctamente los cubiertos (aprendizaje positivo).O puede aprender a comer con la mano, sin utilizacin de loscubiertos (aprendizaje negativo).Para elmximo representante de esta teora,Skinner; elaprendizaje es cualquier cambio relativamente permanente en laconducta que resulta de la experiencia. Pero seala aspectosimportantes tales como el reforzamiento, el moldeamiento y losreforzadores tanto positivos como negativos. 38. Mdulo curso: Teoras del Aprendizaje38B. F. SKINNER APRENDIZAJE ES MODIFICACIN DE CONDUCTA RESULTADO DE LOS REFORZADORES MOLDEAMAIENTO DEL COMPORTAMIENTOGrfica 6: El aprendizaje segn B. F. SkinnerSkinner, hace nfasis en el comportamiento, en lo exterior, en loobservable. El conocimiento se origina fuera del sujeto y como unacopia de la realidad. El sujeto es relativamente pasivo en laadquisicin de los conocimientos. Se proporciona retroalimentacininmediata a las respuestas de los alumnos a travsde losreforzadores.El aprendizaje se entiende como ir moldeando la conducta de losalumnos hacia los logros y resultados previamente establecidos porel Docente. Skinner le da mucha importancia al aprendizajeprogramado, es uno de los pioneros de los objetivos de instruccinen trminos comportamentales.Otra definicin importante para resaltar, es la del psiclogo A.Bandura, l afirma que el aprendizaje de la conducta social requierede otros postulados diferentes a los que propone Skinner. En esteenfoque el alumno aprende, no slo de sus propias acciones y delos resultados o logros alcanzados directamente con ellas, sinotambin a partir de la observacin de los modelos sociales, en lafamilia, en la T. V., en los juegos, en los grupos, es el contextoescolar y en general en la sociedad. 39. Mdulo curso: Teoras del Aprendizaje39 ALBERT BANDURAEL APRENDIZAJESE DA Por observacin Por imitacin de modelos Grfica 7: El Aprendizaje segn A. BanduraAlbert Bandura, un cientfico canadiense, que naci en 1925,dedic gran parte de su trabajo psicolgico al estudio delaprendizaje desde el punto de vista cognitivo y social. Lo concibecomo un proceso por el cual la conducta de una persona, (elobservador), se modifica como resultado de ser expuesto alcomportamiento de otra, un modelo. A estos componentes de laconducta del modelo se les llaman claves de modelamiento.Para Bandura el aprendizaje se encuentra regido por cuatroprocesos. Ellos son:Atencin: regula la exploracin y la percepcin de las actividades seleccionadas.Retencin: Las experiencias se convierten en conceptos simblicos que sirven de modelos internos para la emisin de respuestas.Reproduccin: Conversin de representaciones simblicas en acciones.Motivacin: Determinar si las competencias adquiridas por observacin se ponen o no en prctica.1515 BANDURA, Albert (.1982.) Teora del aprendizaje social. Madrid:Espasa-Calpe, s.a.,p 179 40. Mdulo curso: Teoras del Aprendizaje40Muchas de las conductas que se adquieren por influencia demodelos responden a ciertas normas de la sociedad o son muyfuncionales. Sin embargo, las influencias de los modelos tambinpueden crear conductas innovadoras y muy creativas. Especialimportancia, tienen en el campo educativo, la imitacin y los logrosalcanzados por dichos modelos.Otros autores enfocan el aprendizaje como un incremento en ladisposicin para aprender, en los intereses, actitudes y valores. EL APRENDIZAJEROBERT M. GAGN TIENE QUE VERCON:Modificacin en la disposicinAumento de capacidadesAdquisicin de intereses,actitudes, valores.Grfica 8: El Aprendizaje segn R. GagneRobert Gagn, psiclogo norteamericano, se dedic a estudiar losprocesos del aprendizaje y su modelo es conocido como Teora delProcesamiento de la Informacin Sin embargo, su inquietudprincipal es el desarrollo de todas las capacidades humanas.Para Gagn son supremamente importantes todos los factores queactan sobre el aprendizaje tales como el crecimiento y lasinteracciones; todos los acontecimientos y las experiencias vividasen el hogar, en la escuela y en los ambientes sociales puesto quedeterminan lo que el sujeto aprende e igualmente determinan loque ms adelante la persona ser. 41. Mdulo curso: Teoras del Aprendizaje41Razn por la cual insiste en que el aprendizaje es una modificacinen las capacidades del hombre, en sus intereses, sus valores y susactitudes.Seala cinco capacidades que pueden ser aprendidas:16Destrezas motoras. El sujeto aprende a ejecutar movimientos mediante cierto nmero de actos motores organizados, por ejemplo, lanzar la pelota. Muy a menudo estos actos individuales, coherentes forman parte de actividades ms globales, como jugar al tenis o conducir un automvil. Estas capacidades son de suma importancia en ciertas reas del aprendizaje, en las cuales se requiere uniformidad y regularidad en las respuestas.Informacin verbal. Esta capacidad est presente desde que nacemos; es una conducta que se adquiere muy rpido, desde los primeros aos de vida. El nio a los cuatro meses manifiesta sonidos guturales y pronto estar diciendo las primeras palabras, frases u oraciones. Ms adelante aprende a enunciar o decir un hecho o conjunto de sucesos mediante el uso del discurso oral, de la escritura manuscrita, en el computador, hasta por medio de los dibujos. Obviamente esa persona debe tener ciertas habilidades intelectuales.Habilidades intelectuales. Este aprendizaje permite adquirir discriminaciones y cadenas simples, hasta llegar a conceptos y reglas. Trabaja con smbolos y comienza a entender qu hacer con la informacin. En este aprendizaje se combinan destrezas intelectuales e informacin verbal previamente aprendida. La lectura o escritura, as como el manejo de los nmeros, son tipos bsicos de uso de smbolos que se aprenden desde los primeros grados de escolaridad16 GAGN, Robert (1987). Las condiciones del Aprendizaje. Mxico:Interamericana. p. 48 42. Mdulo curso: Teoras del Aprendizaje42Actitudes. Estas son las capacidades que influyen sobre las acciones individuales de las personas. Es difcil ensear actitudes, y la mayora de ellas se adquieren en el hogar y en la escuela.Estrategias cognoscitivas. Son destrezas de organizacin interna, que rigen el comportamiento del individuo con relacin a su atencin, lectura, memoria, pensamiento, etc. El Sujeto controla sus propios procesos internos, su manera particular de leer, de asociar y de recordar.Este modelo propone las siguientes fases de instruccin para unmejor aprendizaje:Motivacin: Establecer expectativas hacia lo que se va a aprender.Aprehensin: Dirigir y orientar la atencin para facilitar el aprendizaje.Adquisicin: Promover el almacenamiento de la informacin (memoria a largo plazo).Retencin: Ampliar la adquisicin y eliminar interferencias.DOMINIOS DEL APRENDIZAJEEl APRENDIZAJE se produce en diferentes esferas o rasgos de lapersonalidad. Benjamn S. Bloom, distingue tres reas o dominiosde la conducta: Cognoscitiva (hay muchos aprendizajes quetienen que ver con el razonamiento, con la memoria), Afectiva(adquisicin de sentimientos, autocontrol) y Psicomotriz (escribir,dibujar, pintar, colorear), las cuales sern tratadas a continuacin.El dominio cognoscitivo: Bloom, Engelhart, Frost, Hill yKrathwohl, (1956)17 comprende la adquisicin de todas las17Cfr. Woolfolk, Anita E. (1996). Psicologa Educativa. Mxico: Prentice-Hall, p. 446-450 43. Mdulo curso: Teoras del Aprendizaje43actividades que tienen que ver con el conocimiento, lacomprensin, aplicacin, anlisis, sntesis y evaluacin. Conocimiento: Recordar o reconocer algo sin comprenderlo,usarlo o cambiarlo necesariamente. Comprensin: entender el material que secomunica sinrelacionarlo necesariamente con nada ms. Aplicacin: Usar un concepto general para solucionar unproblema particular. Anlisis: Dividir en sus partes. Sntesis: Crear algo nuevo al combinar diferentes ideas. Evaluacin: Juzgar el valor de los materiales o mtodos comopodran aplicarse en una situacin particular.El dominio afectivo: conocido como rea afectiva o de respuestaemocional Va desde las respuestas simples hasta las mscomplejas. En el nivel inferior, un estudiante slo pondra atencina cierta idea. En el nivel superior, el estudiante adoptara una ideao un valor y actuara en forma consistente con esa idea. Hay cincoformas de aprendizaje distintas en esta rea: Recepcin: este aprendizaje consiste en ser consciente de algoen el entorno y prestar atencin. Ej: Escuchar conscientementeun concierto o una cancin. Respuesta: Manifestar una conducta nueva como resultado deuna experiencia. Despus de escuchar el concierto, hacer unacrtica, un comentario, una comparacin. Valoracin. Demostrar inters o compromiso .Como ya ha ido aconciertos ahora es capaz de elegir entre ver una pelcula o ir aun concierto. Organizacin: Integrar un valor nuevo nuestro propio conjuntogeneral de valores, dndole alguna clasificacin entre nuestrasprioridades generales. Este es el nivel en que una personaempieza a hacer compromisos importantes para asistir a unconcierto. Caracterizacin por el valor: Actuar de manera consistente conel nuevo valor. En este nivel superior, una persona se 44. Mdulo curso: Teoras del Aprendizaje44 compromete con firmeza a amarla msica y lo demuestra abierta y consistentemente.El dominio psicomotriz: El aprendizaje en el dominio psicomotorimplica desarrollar una capacidad de desempeo particular, debeser de inters para una amplia variedad de educadores, de lasreas de: bellas artes, educacin vocacional, deporte, recreacin ytcnicas de educacin especial.Aunque tambin se puede lograr con asignaturas como qumica,fsica o biologa las cuales requieren movimientos especializados yde coordinacin manual y visual. Usar un equipo de laboratorio, omanejar correctamente el ratn de una computadora omateriales de arte, tambin implica aprender nuevas habilidadesfsicas.Este tipo de aprendizaje abarca, pues, desde las percepcionesbsicas y las acciones reflejas hasta la adquisicin de capacidadesmusculares voluntarias que requieren resistencia, fuerza,flexibilidad, agilidad, rapidez o la capacidad de realizar unahabilidad especfica.AMBIENTES DE APRENDIZAJESe consideran ambientes de aprendizaje aquellas influencias tantofsicas como psico - sociales que propician el aprendizaje.Ambiente fsico: la adecuacin de los espacios es una condicinimportante para la cualificacin del aprendizaje , el sujeto debesentirse cmodo, con buena luz, ventilacin y comodidad fsica detal suerte que resulte agradable la tarea que emprende, ya sea quese encuentre en su hogar o en una institucin escolar. El lugardebe causar impacto, por la sobriedad o por la experiencia sensorialque pueda experimentar.Ambiente psicosocial: las interacciones y los roles asumidos porlos diferentes actores educativos debenmantener una clidatonalidad afectiva que permita el desarrollo de las capacidades del 45. Mdulo curso: Teoras del Aprendizaje45nio, en un ambiente de confianza, de libertad y de seguridadpersonal que estimulen la capacidad de crear y de recrear. Segn Freinet ( 1984) Para el xito de la labor educativa es fundamental una conjuncin delicada de la tcnica adulta y la libre expresin infantilUno de los pilares esenciales es el ambiente democrtico quefacilita la convivencia armnica, libre de inhibiciones y permisividad,que por el contrario genera participacin y respeto por la norma.Los ambientes de aprendizaje tales como: el aula, la institucineducativa u otros escenarios de la vida cotidiana, deben favorecerel desarrollo integral de las potencialidades humanas.Piaget (1980) encontr que los nios son en general curiosos y queinteractan fcilmente con los objetos y la gente que los rodea.Dice que el saln de clase debera crear un ambiente que permitael desenvolvimiento de los cuatro procesos responsables de latransicin a niveles superiores de desarrollo intelectual. Todosaln de clases debera, por lo menos, poder darles a los nios lonecesario para el desarrollo de una amplia gama de experienciasfsicas, posibilidad de interactuar socialmente y equilibrio... elmaestro tiene la tarea de entender, organizar, adaptar y crearmateriales. Sugiere que los maestros a travs de encuentros,deberanentender los objetos que manejan y tener algunasexpectativas sobre la comprensin de ellos por parte de los nios...subraya la importancia de que el maestro permanezca abierto a loinesperado como una nueva avenida para la exploracin...En elsaln de clases de Piaget, el maestro no slo es aquel quetransmite informacin, sino tambin el que facilita la interaccin.1818LABINOWICZ, Edda. (1986). Desarrollando un ambiente escolar para elaprendizaje activo. En : Introduccin a Piaget. Pensamiento. Aprendizaje,Enseanza. Mxico: Sistemas Tcnicos de Edicin, S.A. de C. V.p.. 109 46. Mdulo curso: Teoras del Aprendizaje46 La buena pedagoga debe enfrentar al nio a situaciones en las que experimente en el ms amplio sentido de la palabra: probar cosas para ver qu pasa, manejar objetos, manejar smbolos, plantear interrogantes y buscar sus propias respuestas, reconciliando lo que encuentra en una ocasin con lo que encuentra en otra comparando sus logros con los de otros nios. (Eleonor Duckworth)PROCESO DEL APRENDIZAJENo es fcil decir cmo ocurre el aprendizaje. De hecho es lo quehan tratado de explicar los psiclogos y los pedagogos; elplanteamiento sobre muchas teoras del aprendizaje que se vernen la unidad siguiente, se esfuerzan el proceso del aprendizaje.Sin embargo, de acuerdo con los planteamientos que haceCronbach, Lee (1970) se puede advertir que el proceso delaprendizaje se da por medio de la interaccin del sujeto, segn lainterpretacin o percepcin de la situacin en la cual interacta, conunas consecuencias acordes con las metas u objetivos propuestospor el sujeto al actuar.El centro del aprendizaje es el sujeto y lo dems se cataloga comoelementos que contribuyen a la accin de aprender, ellos son: Losobjetivos, la situacin, las personas, los smbolos que estn en elambiente del estudiante. De hecho el aprendizaje se enriquece almximo con talleres, ejercicios, consultas, elementos de trabajo yaspectos que estimulen al estudiante a interactuar, para aumentarla probabilidad de que ocurran las experiencias de aprendizajecomo resultado de dichas interacciones.El profesor es un elemento importante dentro de la situacin deaprendizaje pero es slo un elemento. Los planteamientos y lasexperiencias a las cuales se alude, en el saln de clase, deben seracordes con el tipo de aprendizaje u objetivo que se pretendelograr, a fin de motivar a los estudiantes. 47. Mdulo curso: Teoras del Aprendizaje 47Cronbach19 insiste en que el factor desencadenante del aprendizajees la motivacin intrnseca del sujeto, la cual debe ser estimuladapor la situacin de aprendizaje que se le presente. En ltimainstancia es la motivacin la que explica cmo se inicia elaprendizaje. Es decir que toda conducta y por lo tanto todoaprendizaje es motivado.Las consecuencias del aprendizaje se deben mirar en dosdimensiones: una prxima, que es el logro del objetivo que sepretende, lo cual se detecta por medio de la evaluacin. Y unaremota que es la transferencia que a la vez que retroalimenta yevala, determina situaciones de aprendizaje y sirve de base paraaprendizajes posteriores.La transferencia se produce cuando un aprendizaje obtenido enuna situacin influye en otro aprendizaje y se ejecuta en otrassituaciones. Es aplicar lo aprendido en otros contextos o ambientesdiferentes. La transferencia del aprendizaje es, si no la msimportante, una de las finalidades ms importante en la escuelaformal; es decir, que el estudiante debe llevar lo aprendido, fueradel aula para tener elementos que le faciliten la solucin de susproblemas en la vida futura. De no ser as no se justificara elaprendizaje escolar en ninguno de sus niveles.QU PAPEL JUEGA EL DOCENTE EN EL APRENDIZAJE?Hay dos elementos fundamentales en el proceso del aprendizaje;el sujeto que aprende y al sujeto que ensea. El profesor tiene unatriple responsabilidad: frente a s mismo, frente al estudiante yfrente a la sociedad.MS IMPORTANTE QUE LA CIENCIA DEGOBERNAR PUEBLO, ES LA CIENCIA DE EDUCAR A LA JUVENTUD. (PLATN)19 CRONBACH, Lee (1970). Psicologa Educativa. Mxico: Trillas. p. 79 48. Mdulo curso: Teoras del Aprendizaje48Muchos autores hablan de la importancia del profesor y piensan quela clave del xito subyace en las caractersticas de stos (Medlery,1979) subraya las siguientes: Conocimiento de los profesores. Los profesores que saben, quetienen un dominio de su saber pueden garantizar una excelenteplaneacin, tienen ms claridad en la presentacin de laasignatura,hacentransferencias yaplicacionespermanentemente y descubren con facilidad las dificultades delos estudiantes. Aparte de conocer la teora, los hechos, los conceptos, losprocedimientos, el docente, debe saber transformar suconocimiento en programas de estudio (es decir, en leccionesfragmentadas, enasignaturas, juegos, pruebas, ejemplos,mapas conceptuales). Es decir tienen un dominio pedaggico ydidctico, por esta razn hace la materia comprensible ymantienen motivados a los alumnos. Organizacin y claridad. Ser claro significa ser preciso yespecfico. Cuanto menos ambiguo sea el profesor, losestudiantes aprenden ms. Calidez, amabilidad y comprensin parecen ser las principalescualidades que debe tener un profesor 49. Mdulo curso: Teoras del Aprendizaje 49 TEORAS DEL APRENDIZAJE 50. Mdulo curso: Teoras del Aprendizaje 50Las teoras tienen como finalidad: explicar y predecir elcomportamiento humano. Sealan la forma como acceden lossujetos al conocimiento, al desarrollo de habilidades o a laadquisicin de destrezas. Cumplir con estas funciones no es unatarea fcil, puesto que el ser humano es un ser integral que cuentacon una estructurabio-psico-social (biolgica, psicolgica ysocial). Es en esta dimensin donde se da elproceso deaprendizaje el cual tiene como objeto adquirir nuevas capacidadesmodificando las pautas de conducta ya adquiridas. Las personas nacen con la capacidad de aprender y es gracias ellaque logran resultados complejos durante toda la vida. Un niorecin nacido slo cuenta con un grupo de reflejos bsicos que lepermiten adaptarse al medio, tales como: la succin, el reflejopupilar, palmar y de Babinski. (Ver mdulo de teoras deldesarrollo y unidad anterior) pero a partir de esta base, seempiezan a dar los primeros aprendizajes a nivel motriz, cognitivo,social y afectivo. Al poco tiempo el beb ya ha aprendido acomunicarse con los adultos, a expresar sus necesidades,adesplazarse autnomamente, a manifestar sus emociones demanera acertada. Tambin ha tenido aprendizajes muy complejoscomo el lenguaje y el habla. La actividad del aprendizaje esilimitada y acompaa a las personas durante toda la vida. Es unaactividad maravillosa, gracias a ella el hombre construye su propioprogreso y transforma el mundo para su propio beneficio.El aprendizaje est directamente relacionado con la didctica, yaque el aprendizaje tiene una direccin intencionada y el individuo escapaz de aprender continuamente alcanzando objetivos que puedenser de naturaleza informativa(datos, informaciones,conocimientos), automatizada (hbitos, habilidades, destrezas yautomatismos) y formativasrelacionadas con el SER delindividuo.En captulos anteriores se vio en qu consiste el aprendizaje, enqu se fundamenta epistemolgicamente, y cul es su proceso. Enste, veremos cmo se explica de acuerdo con las distintas teoras,dnde se produce y cules son las condiciones ideales para que seaefectivo. Por ejemplo: el Conductismo se basa en los estudios del 51. Mdulo curso: Teoras del Aprendizaje51aprendizaje mediante condicionamiento, considerando innecesarioel estudio de los procesos mentales superiores para la comprensinde la conducta humana. El ncleo central del Conductismo estconstituido por su concepcin asociacionista del conocimiento y delaprendizaje. Algunos de los principios fundamentales del programason: El conocimiento se alcanza mediante la asociacin de ideassegn los principios de semejanza, contigidad espacial, temporal ycausalidad (estos conceptos se ampliarn ms adelante). Peroexistenotros principios ms inmediatos que tambin hacenreferencia al aprendizaje, tales como: El reduccionismo antimentalista, es decir, la negacin de losestados y procesos mentales. El principio de correspondencia, la mente de existir es slo unacopia de la realidad. El anticonstructivismo, No aceptan que el conocimiento puedaser construido por los sujetos El carcter elementalista y atomista: toda conducta se puedereducir a una serie de asociaciones entre elementos simples,como estmulo-respuesta. El ambientalismo: el aprendizaje siempre es iniciado ycontrolado por el ambiente. El equipotencialidad: las leyes del aprendizaje son aplicables atodos los ambientes, especies e individuos.A mitad del siglo pasado, surgieron factores externos como lasNuevas Tecnologas Cibernticas, las Teoras de la Comunicacin yde la Lingstica las cuales hicieron que el paradigma conductistaentrara en crisis y fuera sustituido por el paradigma delprocesamiento de informacin que apoyndose en la metfora delordenador, hizo posible el estudio de los procesos mentales quenegaba el conductismo. De esta forma se entra en un nuevoparadigma de la ciencia, denominado la Psicologa Cognitiva.Para la Psicologa Cognitiva la accin del sujeto est determinadapor sus representaciones. Para el procesamiento de informacin,esas representaciones estn constituidas por algn tipo decmputo, (asemejan el ser humano a un procesador deinformacin donde la mente humana hace las veces de un 52. Mdulo curso: Teoras del Aprendizaje 52computador). En las ltimas dcadas, la investigacin psicolgicaha mostrado mucho inters en estudiar el papel de la cognicin enel aprendizaje humano, ha hecho hincapi en los procesos de laatencin, la memoria, la percepcin, las pautas de reconocimiento yel uso del lenguaje en la adquisicin del aprendizaje.Para la corriente constructivista, el ser humano adquiere elconocimiento mediante un proceso de construccin individual ysubjetiva, de manera que la percepcin del mundo estdeterminada por las expectativas del sujeto.Anteriormente los procesos mentales superiores, como la formacinde conceptos y la resolucin de problemas, son difciles de estudiar.El enfoque ms conocido ha sido el del procesamiento de lainformacin, que utiliza la metfora computacional, como se anotantes, para comparar las operaciones mentales con lasinformticas, indagando cmo se codifica la informacin, cmo setransforma, almacena, recupera y se transmite al exterior, como siel ser humano estuviera diseado de modo semejante a unordenador.Las corrientes del aprendizajese componen de teorasconformando lo que MaturanaO. ha llamado los rboles delconocimiento. En cada teora se conserva el mismo fin pero vara elenfoque y la construccin terica con que se explica esa realidad.Por ejemplo, la teora del condicionamiento clsico de Pavlov,explica como dos estmulos simultneos llegan a evocar respuestassemejantes, aunque tales respuestas fueran evocadas en principioslo por uno de ellos. La teora del condicionamiento instrumental uoperante de Skinner describe como los refuerzos forman ymantienen un comportamiento determinado. El aprendizaje pormodelos de Albert Bandura describe las condiciones en que seaprende a imitar modelos. La teora psicogentica de Piaget abordala forma en que los sujetos construyen el conocimiento teniendo encuenta el desarrollo cognitivo. La teora del procesamiento de lainformacin se utiliza a su vez para comprender cmo se resuelvenproblemas utilizando analogas y metforas. stas son, entonces,algunas de las teoras que vamos a estudiar en el presente captulo. 53. Mdulo curso: Teoras del Aprendizaje 53CAPTULO 1.TEORA CONDUCTISTA DEL APRENDIZAJE TEORIAS CONDUCTISTASCOMO SE CONSTRUYE UNA TEORA Teora Conductista: Principales representantes Fundamentos Epistemolgicos Paradigma del condicionamiento Clsico I. P. Pavlov Conexionismo AprendizajeCondicionamiento E. Thorndike por contigidad Operante Skinner Diferencia entre conducta Alcance derespondiente yla teoraconducta operante LeyesEl refuerzo Aprendizaje por instruccinprogramadaGrfica 9: Contenidos del Capitulo 3 54. Mdulo curso: Teoras del Aprendizaje54CMO SE CONSTRUYE UNA TEORA?P ara el hombre de todos los tiempos ha sido motivo de preocupacin explicar como ocurre el aprendizaje. Qu es lo que sucede entre el estado de no saber nada y el de sabermucho. Qu ocurre entre no estar en capacidad de hacer algo yhacerlo con destreza y propiedad. Por ejemplo:No saberSaber conducir un Conducir un carroaprendizaje carro correctamenteGrfica 10: Proceso del aprendizajeEn relacin con la explicacin del Aprendizaje, han surgido diversasCorrientes o Escuelas Psicolgicas, las cuales se han explicitado atravs de teoras que se han ido construyendo a lo largo de lahistoria de la humanidad. Antes del siglo XX estaban aquellas quebuscaban explicar el aprendizaje a travs de disciplinas y deladiestramiento de la mente; se destacan la mental-testa, lahumanstica, el naturalismo romntico y el estructuralismo. Comoestas teoras no se consideraron suficientes para dar unaexplicacin satisfactoria del fenmeno, surgieron durante el siglo XXotras teoras (ver la figura siguiente) 55. Mdulo curso: Teoras del Aprendizaje55Figura 1. Principales corrientes (escuelas) y teoras delaprendizaje del siglo xx. Conexionismo CorrienteConductismo asociacionistaCondicionamiento operanteCorriente GestaltCognitivaConfiguracionismoPsicologa de CampoPrecisemos un poco cada una de estas corrientes La corriente asociacionista, hace nfasis en tres teoras que seapoyan en el modelo E-R ( estmulo- respuesta), ellas son: El conexionismo, que se basa en la relacin E-R, El conductismo, que basa la transferencia del aprendizaje atravs de respuestas o reflejos condicionados. Y finalmentetenemos El condicionamiento operante quese basa en elreforzamiento de las conductas deseables.La otra corriente est conformada por las teoras cognitivas.Estas teoras se fundamentan en la psicologa de la Gestalt, elconfiguracionismo y la psicologa de campo. 56. Mdulo curso: Teoras del Aprendizaje 56 Al respecto, T. Khun quien se ha ocupado del tema delaprendizaje ha llegado a afirmar que durante el siglo XX doscorrientes del pensamiento han tenido influencia decisiva sobre laPsicologa del Aprendizaje, se han conformado en los dosmovimientos cientficos que llegaron a constituir dos revolucionesparadigmticas, seguidas de su correspondiente perodo de ciencianormal. Dichas revoluciones estn dadas por el Conductismo y laPsicologa Cognitiva.20Para Khun, una revolucin cientficacorresponde al abandono de un paradigma y a la adopcin de otronuevo, no por parte de un cientfico aislado sino por parte de lacomunidad cientfica en su totalidad.CMO SE CONSTITUYE UNA TEORA?Es importante conocer cmo se forma una teora. Para elloacudimos a los planteamientos de grandes epistemlogos como:Lakatos, khun , Popper y Habermas, entre otros. Veamosbrevemente cules son sus planteamientos:Para Khun, las teoras se forman a partir de las revolucionescientficas en las cuales se abandona un paradigma para dar lugar aotro nuevo que cuente con aceptacin de las comunidadescientficas. Un paradigma comprende un marco conceptual a travsdel cual se ve el mundo y en el cual se le describe, tambincomprende un determinado conjunto de tcnicas experimentales ytericas para hacer que el paradigma se compagine con lanaturaleza. Pero no hay razn para esperar que un paradigma seaperfecto. Por lo tanto, la ciencia debe ser dinmica de manera queevolucione de un paradigma a otro mejor. Esta es la funcin quecumplen las revoluciones cientficas. Cuando se desarrolla unacrisis, el paso revolucionario de reemplazar todo el paradigma porotro resulta esencial para el progreso efectivo de la ciencia. Losparadigmas desempean un papel importante porque guan laobservacin y la experimentacin.Para Popper no existen verdades absolutas, se construyen a travsde un proceso reflexivo al cual denomina falsacin. Falsear algo es20 KHUN, THOMAS. El espritu de las revoluciones cientficas. 57. Mdulo curso: Teoras del Aprendizaje 57permitirse el beneficio de la duda para lograr confirmarlo a travsde demostraciones que no necesariamente son experimentales.En oposicin al falsacionismo popperiano, Kuhn desacredita a laexperimentacin como la causa fundamental del progreso cientfico.Segn su concepto, no es la fuerza de los datos lo que hace que unparadigma sea sustituido por otro, ya que los paradigmas son en smismos inconmensurables; si no que influyen criterios externos detipo generacional o social.Lakatos discrepa con esta ltima idea, ya que su falsacionismometodolgico se encuentra en una posicin intermedia entre lasposiciones de Popper y de Kuhn. Lakatos coincide con Kuhn en elpredominio de los paradigmas, tambinllamados por l:programas de investigacin, sobre los datos, pero concuerda conPopper en que son finalmente los datos los que constituyen losrbitros de cambio en las teoras cientficas.Los enfoques de Lakatos y Kuhn poseen en comn que ambosexigen de sus concepciones filosficas que resistan a las crticasbasadas en la historia de la ciencia. Y la principal diferencia entreambos, es el hincapi que hace Kuhn en los factores sociales.Pero, cundo una teora es mejor que otra?.Segn LAKATOS cuando rene tres condiciones: Tener un exceso de contenido emprico con respecto a la teoraanterior, es decir, predecir hechos que aquella no predeca. Explicar el xito de la teora anterior, es decir, explicar todo loque aquella explicaba. Lograr corroborar empricamente al menos una parte de suexceso de contenido.Por consiguiente, lo que caracteriza una buena teora es sucapacidad para predecir e incorporar hechos nuevos, frente aaquellas otras que se limitan a explorar lo ya conocido. Lakatosconsidera que una nueva teora se impondr sobre otra vigentecuando, adems de explicar todos los hechos relevantes que staexplica, se enfrenta con xito a algunas de las anomalas de la 58. Mdulo curso: Teoras del Aprendizaje58teora anterior. As se asegura una continuidad entre las teorassucesivas, ya sea dentro de un mismo programa o familia deteoras.Estudios recientes consideran que existen tres grandes corrientes oescuelas que explican a travs de teoras como ocurre elaprendizaje. Veamos pues, cules son las grandes teoras delaprendizaje. Para una mejor comprensin, los contenidos delcaptulo se han agrupado metodolgicamente siguiendo el siguienteesquema: Tabla 1. Elementos bsicos de cada teoraContexto histrico RepresentantesFundamentaci Paradigma Cuerpo Alcancesn bsicotericoepistemolgica-teoras-Las siguientes son las principales corrientes o escuelas psicolgicasque se han ocupado del estudio del aprendizaje. Cada escuela haconstruido teoras con postulados y paradigmas diferentes lascuales trataremos a continuacin siguiendo la metodologaindicada en la figura anterior con el fin de tener una mejorcomprensin del tema que nos ocupa. 59. Mdulo curso: Teoras del Aprendizaje59Tabla 2. Corrientes o escuelas del aprendizajePRINCIPALES ESCUELAS PSICOLGICASQUE SE OCUPAN DEL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE ESCUELAESCUELA ESCUELA CONDUCTISTA COGNITIVA COMPUTACIONALTeoras deDesarrollo De condicionamientlas facultades Se fundamenta o estimulo-superiores del el las teoras derespuestapensamientola informacinESCUELA CONDUCTISTAPara los tericos conductistas, el aprendizaje es un cambio deconducta. Este cambio se produce por medio de estmulos yrespuestas que se relacionan de acuerdo con principios y leyesmecnicas. En el siguiente cuadro se visualizan las principalesteoras conductistas las cuales estudiaremos siguiendo el procesometodolgico propuesto. 60. Mdulo curso: Teoras del Aprendizaje 60 PRINCIPALES TEORASCONDUCTISTAS DEL APRENDIZAJE CONDUCTISMO CLSICO WATSON TEORAS DELCONDUCTISMOOPERANTE DE LA REFLEXOLOGIAIVAN PIETROVICH PAVLOVEL CONEXIONISMO EDUARD THORNDIKE LA CONGUIDAD EDUARD R. GUTHRIE Grfica 11: Teoras conductistas del aprendizajeContexto HistricoLas primeras investigaciones sobre el aprendizaje tienen comoantecedentes los estudios realizados a finales del siglo XIX, sobrela conducta animal, realizadas por investigadores como : Darwin,Romanes, Morgan. Los hallazgos despertaron gran inquietud entrelos cientficos del comportamiento, llegando a centrarse en losestudios del aprendizaje. Los pilares en este estudio estn dadospor la escuela reflexolgica rusa, la escuela animal norteamericanay la escuela clsica de los estudios etolgicos. 61. Mdulo curso: Teoras del Aprendizaje 61 La escuela Reflexolgica Rusa. La escuela animal norteamericana, tiene como principalrepresentante a Eduard Thorndike (1874-1949) quien tuvo elmrito de iniciar los estudios experimentales con animales enlaboratorios acondicionados especialmente para tal efecto. Susexperimentos los realiz con perros, gatos y monos utilizando lacaja-problema. Encerraba los animales en ella y luegoobservaba todos los intentos que hacan para salir y buscarcomida. Inicialmente movan un especie de palanca al azar lacual abra la puerta pero en los intentos posteriores sedemoraban menos tiempo y aprendan a hacerlo con mayorexactitud. Tambin observ diferencias entre el aprendizaje delos distintos animales, as, por ejemplo, se dio cuenta que losmonos aprendan mas rpido que los perros y los gatos. En1911 sistematiz sus estudios publicando una obra en la cualexplica que el aprendizaje es la resultante de tres leyes quedenomin: ley del efecto, ley del ejercicio y ley de lapreparacin.El avance no se hizo esperar y segn Fernndez Lpez21, en 1910haba en Estados Unidos, ocho universidades con laboratorios dePsicologa animal donde se investigaba la discriminacin sensorial yel aprendizaje. Y en 1911, empez a editarse el journal of animalbehavior dirigido por un grupo de psiclogos y de bilogosinteresados en el tema. Mientras tanto, por la misma poca, enRusia adelantaban estudios experimentales los cientficos:Sechenov, Bekterev, Pavolv. Centrndose en el estudio de losreflejos. Pavlov gan el premio novel por