EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIATERCER CURSO

PROYECTO TOPSTARLENGUAS EXTRANJERAS: INGLÉS

LA RIOJA

CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. Bases legislativas

CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. Fundamentos teóricos

CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. Competencias básicas

CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. Orientaciones metodológicas

CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. Descripción de los componentes del Proyecto Curricular

CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. Atención a la diversidad

CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria

PROYECTO TOPSTAR: Objetivos de Tercer Curso

LENGUAS EXTRANJERAS. Competencias Básicas de la Educación Secundaria Obligatoria

PROYECTO TOPSTAR: Lenguas Extranjeras: Inglés. Desarrollo de las Competencias Básicas.

LENGUAS EXTRANJERAS. Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria

PROYECTO TOPSTAR: Lenguas Extranjeras: Inglés. Objetivos del Tercer Curso

LENGUAS EXTRANJERAS: INGLÉS. Contenidos del Tercer Curso

PROYECTO TOPSTAR: Lenguas Extranjeras: Inglés. Secuenciación de Contenidos del Tercer Curso

LENGUAS EXTRANJERAS. Criterios de Evaluación del Tercer Curso

CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIABASES LEGISLATIVAS

ELEMENTOS INTEGRANTES DEL CURRÍCULO:– Objetivos.– Competencias básicas.– Contenidos.– Métodos pedagógicos.– Criterios de evaluación.

FINALIDAD:Asegurar una formación integral de los alumnos y alumnas que les permita: – Adquirir los elementos básicos de la cultura en sus aspectos humanístico, artístico, científico y

tecnológico.– Desarrollar y consolidar hábitos de estudio y de trabajo. – Prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral.– Formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.

EDUCACIÓN ORIENTADA A DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS: – La adquisición de las competencias básicas permite:

• La realización personal. • El ejercicio de la ciudadanía activa.• La incorporación a la vida adulta de manera satisfactoria.• El desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

– En cada materia se describe el modo en que contribuye al desarrollo de las competencias básicas.

– Los centros garantizarán la incorporación de un tiempo diario de lectura a lo largo de todos los cursos de la etapa.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD– Mecanismos que aseguren una atención adecuada a las características individuales del

alumnado.• Adaptación y diversificación curricular en función de las capacidadades del alumnado.• Agrupamientos flexibles del alumnado y apoyos individualizados al alumnado.• Integración de materias para reducir el número de profesores de un grupo.

– Escolarización del alumnado de incorporación tardía o con carencias en la lengua del centro en función de sus circunstancias personales.

– Flexibilización de la duración de las etapas educativas en alumnos con altas capacidades intelectuales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:– La evaluación será continua y diferenciada según las materias del currículo. Tendrá en cuenta:

• El progreso del alumno en los diferentes elementos del currículo.• La consecución de los objetivos marcados por cada una de las materias del currículo.• La adquisición de las competencias básicas.• La necesidad de establecer medidas de refuerzo educativo.

EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO:– Se realizará al finalizar el Segundo Curso de la Educación Secundaria Obligatoria.– Tiene carácter formativo y orientador.

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– Servirá para analizar los procesos de aprendizaje de cada alumno y de enseñanza de cada centro.

– Contará con programas de refuerzo para que el alumnado alcance las competencias básicas.

NIVELES DE CONFIGURACIÓN:

1. Características del currículo estatal

Enseñanzas mínimas establecidas por el Real Decreto 1631/2006.

2. Currículo Comunidades Autónomas

Determinan:– El 45% si hay lengua oficial propia.– El 35% en las restantes.

3. Proyecto Curricular de Centro-Programación Curricular de Aula– Adaptación a los alumnos y su diversidad.– Autonomía pedagógica y organizativa de los Centros.– Trabajo en equipo docente.– Investigación de su práctica docente.

ORGANIZACIÓN DE LAS MATERIAS:Las materias de los cursos primero a tercero de la Educación Secundaria Obligatoria serán:

En todos los cursos:– Ciencias de la Naturaleza.– Ciencias Sociales, Geografía e Historia.– Educación Física.– Lengua Castellana y Literatura.– Primera Lengua Extranjera.– Matemáticas.

En diferentes cursos según quede establecido en la distribución horaria de las materias de la Educación Secundaria Obligatoria:– Educación Plástica y visual.– Música.– Tecnologías.– Educación para la ciudadanía y los derechos humanos. Con especial atención a la igualdad entre

hombres y mujeres. (En uno de los tres primeros cursos de la Educación Secundaria Obligatoria)

Todos los alumnos deberán cursar en cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria las siguientes materias:– Ciencias sociales, geografía e historia.– Educación ético-cívica.– Educación física.– Lengua castellana y literatura.– Matemáticas.– Primera lengua extranjera.

Deberán, así mismo, cursar tres materias a elegir entre las siguientes:– Biología y geología.– Educación plástica y visual.– Física y química.– Informática.– Latín.

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– Música.– Segunda lengua extranjera.– Tecnología.

Recibirán especial atención las materias que tengan carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos. En todas las materias se trabajarán:

• La comprensión lectora.

• La expresión oral y escrita.

• La comunicación audiovisual.

• Las tecnologías de la información y la comunicación.

• La educación en valores.

PROMOCIÓN DE ALUMNOS:– Al final de cada uno de los cursos. – Habiendo superado los objetivos de las materias cursadas, cuando se tenga evaluación negativa

en dos materias o excepcionalmente con tres materias por decisión del claustro.– Se destinarán los apoyos necesarios para recuperar los aprendizajes no alcanzados. – Un alumno o alumna podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo

dentro de la misma etapa.

ENSEÑANZAS DE RELIGIÓN:– Oferta obligatoria para los Centros.– Voluntaria para los alumnos y alumnas que podrán optar entre la enseñanzas de religión católica

o las del resto de confesiones religiosas con las que el Estado haya suscrito acuerdos.– No computará para optar a becas.– El Centro establecerá las formas más adecuadas de proporcionar la debida atención educativa a

los alumnos y las alumnas que opten por no cursar enseñanzas de religión.

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CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIAFUNDAMENTOS TEÓRICOS

El Proyecto Curricular Topstar -VICENS VIVES- para el Tercer Curso de la Educación Secundaria Obligatoria está fundamentado en lo establecido en el Real Decreto 1631/2006 del Ministerio de Educación y Ciencia, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria, y en el Decreto 23/2007 de la Consejería de Educación de la Comunidad Autónoma de La Rioja, de 27 de abril, por el que se establece el Currículo de la Educación Secundaria Obligatoria para esta Comunidad.

Nuestro Proyecto propone un modelo de enseñanza-aprendizaje comprensivo que se enmarca dentro del paradigma de la educación universal (global o integral) que ha de preparar a todos los ciudadanos para tener éxito en la vida, a través de la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas. Este modelo sigue las directrices de los distintos estudios promovidos por instancias nacionales e internacionales, entre los cuales destaca el proyecto DeSeCo de la OCDE, el informe Eurydice y el programa PISA.

Entendemos que la función de la enseñanza es facilitar el aprendizaje de los alumnos y alumnas, ayudándoles a construir, adquirir y desarrollar las competencias básicas que les permitan integrarse en la sociedad del conocimiento y afrontar los continuos cambios que imponen en todos los órdenes de nuestra vida los rápidos avances científicos y la nueva economía global.

Por competencias se entiende, en un sentido amplio, la concatenación de saberes que articulan una concepción del ser, del saber, saber hacer y saber convivir, tal y como se indica en el informe de la Unesco de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI (Delors, 1996).

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene como finalidad que los alumnos y alumnas: a) puedan hacer posible el pleno ejercicio de la ciudadanía en el marco de la sociedad de referencia; b) construyan un proyecto de vida satisfactorio; c) alcancen un desarrollo personal emocional y afectivo equilibrado; y d) accedan a otros procesos educativos y formativos posteriores con garantías de éxito.

En una sociedad en constante cambio las demandas que tiene un individuo varían de una situación a otra y de un momento a otro. Por este motivo defendemos un modelo de competencia holístico, dinámico y funcional que surge de la combinación de habilidades prácticas, conocimientos (incluyendo el cono-cimiento tácito), motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz.

Ser competente, desde este enfoque, significa ser capaz de activar y utilizar ante un problema el conoci-miento que el alumno o la alumna tiene. Esta concepción está alineada con los principios del aprendizaje significativo y funcional de las teorías constructivistas (p.e. Ausubel et al.,1978).

Sólo a partir de estas premisas pensamos que es posible la aplicación de uno de los ejes fundamentales del Proyecto Curricular Topstar -VICENS VIVES- para el Tercer Curso: la funcionalidad de los aprendizajes. Por aprendizaje funcional entendemos que las competencias puedan ser aplicadas y transferidas a situaciones y contextos diferentes para lograr diversos objetivos, resolver diferentes tipos de problemas y llevar a cabo diferentes tipos de tareas.

A esta funcionalidad cabe darle otra dimensión: que los alumnos y alumnas aprendan a aprender. Un aprendiz competente es aquel que conoce y regula sus procesos de construcción del conocimiento, tanto desde el punto de vista cognitivo como emocional, y puede hacer un uso estratégico de sus conocimientos, ajustándolos a las circunstancias específicas del problema al que se enfrenta (Bruer, 1993).

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La eficacia de estos principios quedaría incompleta si no fuéramos capaces de presentar los contenidos de las diferentes materias de forma articulada para facilitar el proceso de aprendizaje y el desarrollo de las competencias básicas.

Teniendo en cuenta que cada una de las materias contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias, el Proyecto Curricular Topstar -VICENS VIVES- adopta una perspectiva globalizadora a la vez que pone la atención en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.

Así, el aprendizaje de las competencias básicas, aunque va ligado a las diferentes materias de la Educación Secundaria Obligatoria, es global y se adquirirá a partir de su contextualización en situaciones reales y próximas al alumno para que pueda integrar diferentes aprendizajes, tanto los formales, como los informales y no formales, y utilizarlos de manera efectiva cuando le resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.

En esta línea hemos querido incidir con especial enfásis en la relación de los contenidos y materiales tratados a lo largo de nuestro Proyecto Curricular Topstar -VICENS VIVES- para el Tercer Curso de la Educación Secundaria Obligatoria con las nuevas realidades tecnológicas tan cercanas y atractivas para el alumnado.

La aplicación o desarrollo de los conocimientos tratados en la materia dentro ámbitos como Internet, el uso de soportes informáticos o el análisis de la información transmitida por medios audiovisuales... se constituyen como un elemento gratificante y motivador a la vez que en un aprendizaje imprescindible para la adaptación del alumnado a futuras incorporaciones a distintos ámbitos académicos o laborales.

Si a lo que antecede añadimos la presencia de unos contenidos que por especial importancia en nuestra sociedad deben impregnar muchas de las actividades de aprendizaje así como el interés por fomentar la capacidad del alumno para regular su propio proceso de aprendizaje y seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tendremos los pilares sobre los cuales hemos elaborado el presente Proyecto Curricular Topstar -VICENS VIVES- para el Tercer Curso de la Educación Secundaria Obligatoria.

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CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIACOMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas

Las competencias básicas son los aprendizajes conceptuales y procedimentales que debe haber desarrollado el alumno y la alumna al finalizar la enseñanza obligatoria para lograr su realización personal, ejercer una ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se establecen ocho competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

2. Competencia matemática

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos.

4. Tratamiento de la información y competencia digital

Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informa-ción hasta su transmisión en distintos soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la infor-mación y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

5. Competencia social y ciudadana

Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. Integra conoci-mientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo com-portarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.

6. Competencia cultural y artística

Supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

7. Competencia para aprendre a aprender

Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar apren-diendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

8. Autonomía e iniciativa personal

Esta competencia se refiere a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.

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El desarrollo de las competencias básicas

El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales:

– La organización y el funcionamiento de los centros y la participación del alumnado.– El uso de determinadas metodologías y recursos didácticos. – La acción tutorial permanente.– La planificación de las actividades complentarias y extraescolares.

La evaluación de las competencias básicas

La evaluación de las competencias se realizará a través de: – El desarrollo de la materia. – El reconocimiento de la propia competencia básica. – El nivel de desempeño alcanzado en cada una de las ocho competencias:

• El dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos Expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones; dar coherencia y cohesión al discurso; dis-frutar escuchando, dialogando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita.

• El uso espontáneo de razonamientos matemáticos Conocer y manejar los elementos matemáticos básicos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y poner en práctica procesos de razonamiento que lleven a la solución de los problemas, a la obtención de información o a la toma de decisiones.

• El uso responsable del medio ambiente y de los recursos naturalesSer consciente de la influencia que tiene la presencia humana en el espacio y de las modificaciones que introducen, adoptando una actitud crítica en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.

• La autonomía y eficacia en el tratamiento crítico de la informaciónUtilizar las tecnologías de la información y la comunicación para organizar y procesar la información, y resolver problemas reales de modo eficiente, mostrando una actitud crítica y reflexiva.

• La participación social y valoración de la democraciaEjercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía, valorando las diferencias y reconociendo la igualdad de derechos entre diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres.

• La capacidad de expresarse artísticamente y disfrutar con ello Desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad para realizar creaciones propias; conocer las distintas manifestaciones culturales y artísticas; e interesarse por la conservación del patrimonio.

• El control de las propias capacidades de aprendizaje Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender; conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas.

• La capacidad de elegir y sacar adelante proyectos individuales o colectivos Marcarse objetivos, planificar, mantener la motivación, tomar decisiones, actuar, autoevaluarse, extraer conclusiones, aprender de los errores, valorar las posibilidades de mejora, etc.

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CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIAORIENTACIONES METODOLÓGICAS

En el marco de su Proyecto Curricular los centros han de precisar en cada curso los objetivos que garantizan las competencias básicas, según el currículo, asumirlos como objetivos de centro y determinar la participación de cada una de las materias del currículo en la consecución de las competencias.

El carácter multidisciplinar de muchas de las competencias se aleja de la concepción del currículo como un conjunto de compartimentos estancos entre las diversas áreas y materias y por ello requiere una coordinación de actuaciones docentes donde el trabajo en equipo ha de ser una constante.

Así, el desarrollo del Proyecto Curricular de Centro requiere tanto procesos de formación y elaboración reflexiva e intelectual por parte de su equipo docente, como diversas formas de trabajo cooperativo. Estas formas deben ser respetuosas con la diversidad de los profesores y profesoras, pero generadoras de ilusión por colaborar en un proyecto común al que cada uno aporta su mejor saber hacer profesional y aprende y comparte el saber hacer con otros compañeros y compañeras.

El currículo de cada Centro no se limitará a las competencias básicas, aunque las incluya. En el currículo habrá competencias básicas y otras que no serán tan básicas para que cada alumno pueda desarrollar al máximo sus potencialidades. No hay que olvidar que la función de la escuela es garantizar unos mínimos para todos y, a la vez, el máximo para cada alumno. Las competencias permiten una gradación, tal y como ponen de manifiesto los cinco niveles que establece el programa Pisa en su evaluación.

El desarrollo de competencias va acompañado de una práctica pedagógica exigente tanto para el alumnado como para el profesorado. Para el alumnado, porque se ha de implicar en el aprendizaje y ha de adquirir las habilidades que le permitan construir sus propios esquemas explicativos para comprender el mundo en el que vive, construir su identidad personal, interactuar en situaciones variadas y continuar aprendiendo.

Para el docente, porque habrá de desplegar los recursos didácticos necesarios que permitan desarrollar los contenidos propios de la materia como componentes de las competencias básicas, y poder alcanzar así los objetivos del currículo. No obstante, a pesar de que las competencias tienen un carácter transversal y interdisciplinar respecto a las disciplinas académicas, esto no ha de impedir que desde cada área o materia se determinen aprendizajes específicos que resulten relevantes en la consecución de competencias concretas.

El docente deberá buscar situaciones próximas a los alumnos para que éstos puedan aplicar en diferentes contextos los contenidos de los cuatro saberes que conformen cada una de las competencias (saber, saber hacer, saber ser y saber estar). Asimismo, creará contextos y situaciones que representen retos para los alumnos; que los inviten a cuestionarse sus saberes actuales; que les obliguen ampliar su perspectiva y a contrastar sus parecer con el de sus compañeros, a justificar y a interpretar con rigor, etc.

Para trabajar las competencias básicas relacionadas con el dominio emocional y las habilidades sociales tendrán un especial protagonismo las actividades de planificación y ejecución de tareas en grupo que favorezcan el diálogo, la escucha, la cooperación y la confrontación de opiniones.

La forma de evaluar el nivel de competencia alcanzado será a través de la aplicación de los conocimientos y las habilidades trabajadas. Ahora bien, las competencias suponen un dominio completo de la actividad en cuestión; no son sólo habilidades, aunque éstas siempre estén presentes. Por lo tanto, además de las habilidades, se tendrán en cuenta también las actitudes y los elementos cognitivos.

El reto de la evaluación reside en la obligación de obtener unos resultados concretos, ya que las ad-ministraciones educativas realizarán una evaluación general de diagnóstico cuya finalidad será comprobar el grado de adquisición de las competencias básicas en cada nivel educativo.

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CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIADESCRIPCIÓN DE LOS COMPONENTES DEL PROYECTO CURRICULAR

El Proyecto Curricular Topstar -VICENS VIVES- para el Tercer Curso de Educación Secundaria Obligatoria de la materia Lenguas Extranjeras: Inglés comprende los siguientes materiales:

1. Libro del Alumno y de la Alumna

El Libro del Alumno y de la Alumna consta de 8 unidades temáticas a través de las cuales se desarrollan los contenidos del Tercer Curso de Educación Secundaria Obligatoria de la materia Lenguas Extranjeras: Inglés.

2. Cuadernos de Actividades

El Proyecto Curricular Topstar incluye también Cuadernos de Actividades con el objetivo de trabajar y reforzar las Competencias Básicas de la materia. Además, y en combinación con el resto de materiales, constituyen un instrumento para atender a las necesidades individuales del alumnado, porque permiten practicar aquellos conocimientos que se consideran fundamentales.

3. Guía de Recursos Didácticos

La Guía de Recursos Didácticos contiene las siguientes propuestas de desarrollo de los Temas:– Un apartado general en el que se exponen, para cada Tema, las competencias básicas, los objetivos

didácticos, los contenidos y los criterios de evaluación.– Las orientaciones didácticas y propuestas de recursos que faciliten a los profesores el desarrollo

didáctico de cada Tema.

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CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIAATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En el Proyecto Curricular Topstar -VICENS VIVES- se ha tenido en cuenta el tratamiento de la diversidad del alumnado por lo que se refiere a los diferentes ritmos de aprendizaje que desarrolla cada alumna o alumno en el aula.

Se ha partido de la concepción global de que cada profesor o profesora tiene que orientar su intervención en función de la diversidad de formas de aprendizaje que puedan darse entre las alumnas y los alumnos.

En cada libro del Proyecto Curricular Topstar -VICENS VIVES- se incluye un conjunto de Actividades de Refuerzo y de Ampliación en función del nivel, que tienen por objetivo ofrecer, precisamente, los recursos básicos para que cada profesor o profesora pueda desarrollar diferentes estrategias de enseñanza y facilitar así que todos los alumnos y alumnas puedan alcanzar el máximo desarrollo de las competencias básicas y los objetivos de la etapa.

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CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIAOBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

a) Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática.

b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social.

d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando cualquier tipo de discriminación.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades.

h) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de España y del mundo; respetar el patrimonio artístico, cultural y lingüístico; conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás.

k) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.

l) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, así como los efectos beneficiosos para la salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

m) Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

n) Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

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PROYECTO TOPSTAROBJETIVOS DEL TERCER CURSO

1. Aprender a relacionarse con los demás y a participar en actividades de grupo con actitudes solidarias y tolerantes, valorando críticamente las diferencias y rechazando los prejuicios sociales, así como cualquier forma de discriminación basada en diferencias de raza, sexo, creencias o clase social. (a, c)

2. Asimilar hábitos y estrategias de trabajo autónomo y en equipo que favorezcan el aprendizaje y desarrollo intelectual del alumnado. (b)

3. Valorar positivamente las diferencias entre individuos rechazando los prejuicios sociales y cualquier forma de discriminación basada en diferencias de raza, sexo, creencias o clase social. (c, d)

4. Establecer relaciones afectivas con personas de distintas edades y sexo, superando cualquier tipo de discriminación basado en las características personales y sociales. (d, c)

5. Aprender a gestionar la información (búsqueda, selección y tratamiento de datos), interpretarla y valorarla de forma crítica; y a transmitirla a los demás de manera organizada e inteligible. (e)

6. Utilizar las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación para la gestión y el análisis de datos y la presentación de trabajos e informes. (e)

7. Utilizar estrategias de identificación y resolución de problemas en diferentes áreas de conocimiento, mediante la aplicación del razonamiento lógico, la formulación y la contrastación de hipótesis. (f)

8. Conocer y valorar críticamente el desarrollo científico y tecnológico que ha tenido lugar a lo largo de la historia en los diversos campos del saber. (f)

9. Conocerse cada vez más a sí mismo con una imagen positiva, ejercer una creciente autonomía personal en el aprendizaje, buscando un equilibrio de las distintas capacidades físicas, intelectuales y emocionales, con actitud positiva hacia el esfuerzo y la superación de las dificultades. (g)

10. Comprender y producir mensajes orales y escritos correctamente en lengua castellana valorando la las posibilidades comunicativas del castellano como idioma internacional y lengua común de todos los españoles. (h)

11. Iniciarse en el análisis e interpretación de textos literarios relacionándolos con su correspondiente corriente y género literarios. (h)

12. Adquirir una destreza comunicativa funcional en la lengua o lenguas extranjeras objeto de estudio. (i)

13. Valorar la necesidad de conocer, proteger, y conservar la geografía y el patrimonio artístico, cultural y lingüístico de España y del mundo, entendiendo la diversidad cultural como como un derecho indiscutible de los pueblos y de los individuos. (j)

14. Conocer y respetar los mecanismos y valores que rigen la sociedad, las creencias y valores de nuestra tradición y de nuestro patrimonio cultural y desarrollar una actitud favorable a conocerlos y comprenderlos mejor. (k, j)

15. Conocer y respetar los derechos y deberes de los ciudadanos y ciudadanas, preparándose para el ejercicio de los primeros y para el cumplimiento de los segundos. (k, a)

16. Comprender los aspectos básicos del funcionamiento del cuerpo humano y desarrollar actitudes y hábitos positivos hacia la conservación y prevención de la salud individual y colectiva (llevar una vida sana con un ejercicio físico periódico, una higiene esmerada, una alimentación equilibrada...). (l)

17. Desarrollar hábitos y actitudes que favorezcan el propio desarrollo individual y la conservación del medio ambiente. (m)

18. Saber interpretar, valorar y producir mensajes que utilicen diversos códigos artísticos, científicos y técnicos con el fin de enriquecer las posibilidades de comprensión y expresión de forma precisa, creativa y comunicativa. (n)

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Las letras entre paréntesis (a, b,…) indican el Objetivo General de la Educación Secundaria Obligatoria al que se refiere cada uno de los Objetivos Generales del Tercer Curso.

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LENGUAS EXTRANJERASCOMPETENCIAS BÁSICAS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la competencia en comunicación lingüística de manera directa, en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. Ahora bien, la aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen, mejorará la adquisición de esta competencia.

A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del pensamiento humano, y en la herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia pues, contribuye de manera esencial al desarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingüística general, facilitando o completando la capacidad del alumnado para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada alumno y cada alumna pueda identificar cómo aprende mejor. Esa es la razón de la inclusión de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje, que ya se inició en Educación primaria, pero que debe adquirir en esta etapa un grado mayor de sistematización para que los alumnos puedan continuar aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.

Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, son vehículo de comunicación y transmisión cultural, y favorecen el respeto, el interés y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla el diálogo y la toma de decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que crece cada día. El conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Asimismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto con modelos lingüísticos muy diversos, la utilización de recursos digitales para el aprendizaje, es inherente a la materia y este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones.

El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la competencia de autonomía e iniciativa personal, en varios sentidos. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración, lo que supone el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía personal.

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PROYECTO TOPSTAR: LENGUAS EXTRANJERAS: INGLÉS

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

1. Competencia en comunicación lingüística– Completar, enriquecer y llenar de nuevos matices expresivos la capacidad comunicativa. – Desarrollar las habilidades de escuchar, hablar y conversar. – Relacionar las estructuras comunes de las lenguas que se conocen.– Adecuar el mensaje al contexto en el que nos encontremos.– Desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando el lenguaje

apropiado a cada situación.

2. Competencia para aprender a aprender– Utilizar el lenguaje como herramienta de aprendizaje por excelencia.– Recurrir al lenguaje como instrumento para la interpretación y representación de la realidad– Interpretar y representar la realidad construyendo conocimientos y formulando hipótesis y

opiniones.– Expresar y analizar sentimientos y emociones. – Reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje. – Tener presente la importancia del contexto a la hora de entender el significado exacto de un

término – Adquirir los instrumentos para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.

3. Competencia social y ciudadana – Identificar la lengua como parte de la cultura común de una comunidad.– Ver en la lengua un vehículo de comunicación y transmisión cultural.– Desarrollar el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas. – Reforzar la identidad de los interlocutores por medio del intercambio de información personal. – Expresar las ideas propias y escuchar las de los demás, aprendiendo de y con ellos.– Utilizar la técnica de la entrevista como instrumento para conocer mejor los intereses de las

personas.

4. Tratamiento de la información y competencia digital– Acceder a la información que se puede encontrar en una lengua distinta a la nuestra.– Relacionar palabra e imagen en la comprensión de mensajes con un cierto grado de

complejidad. – Utilizar tablas para clasificar información en virtud de rasgos comunes que presenta. – Relacionar mensajes de contenido similar observando la posibilidad de formularlos de distintas

formas. – Encontrar la información que nos interesa en parrillas, programaciones o esquemas.– Reconocer la estructura de distintas tipologías textuales y su relación con la información que

transmiten.– Desarrollar la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios de jóvenes

de otros lugares.

5. Competencia artística y cultural – Aproximarse a obras o autores que han contribuido a la creación artística. – Facilitar la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones

culturales y artísticas.

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– Realizar y representar simulaciones y narraciones. – Desarrollar el gusto por la creatividad literaria y por la valoración de escritos de este tipo– Valorar formas de expresión como la televisión o el cine

6. Autonomía e iniciativa personal– Trabajar en el aula de forma cooperativa.– Manejar recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación.– Desarrollar iniciativas y tomar decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo. – Conocer distintos tipos de trabajo y valorar aquellos en los que nos podríamos desarrollar mejor. – Reconocer formas de pasar el tiempo libre que permiten el desarrollo de la creatividad y la

autonomía personal.

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LENGUAS EXTRANJERASOBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

1. Comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas.

2. Expresarse oralmente en situaciones habituales de comunicación, dentro y fuera del aula, de forma eficaz, adecuada y con cierto nivel de autonomía

3. Leer y comprender de forma autónoma diferentes tipos de textos escritos, con el fin de extraer información general y específica y de utilizar la lectura como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento de otras culturas.

4. Escribir de forma eficaz textos sencillos con finalidades diversas, sobre distintos temas, utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

5. Utilizar de forma reflexiva y correcta los elementos básicos de la lengua fonética, léxico, estructuras y funciones- en contextos diversos de comunicación.

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre el mismo y transferir al estudio de la lengua extranjera los conocimientos adquiridos en la lengua materna o en el aprendizaje de otras lenguas.

7. Utilizar los recursos didácticos a su alcance (diccionarios, libros de consulta, materiales multimedia) incluidas las TIC, para la obtención, selección y presentación de la información oral y escrita de forma autónoma.

8. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera y apreciarla como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación.

10. Adquirir seguridad y confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

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PROYECTO TOPSTAR: LENGUAS EXTRANJERAS: INGLÉS

OBJETIVOS DEL TERCER CURSO

1. Comprender discursos orales y escritos de distinta naturaleza (narrativos, descriptivos, prescriptivos, exposición de opiniones, conversacionales), descubriendo sus características textuales y previendo a partir de éstas contenidos que se podrán encontrar en otros textos parecidos. (1)

2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en las diversas situaciones comunicativas que plantea la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. (2)

3. Tener presentes los distintos registros que presenta la lengua y emplearlos adecuadamente teniendo en cuenta las características de nuestro interlocutor, conociendo a su vez fórmulas utilizadas en la comunicación cotidiana que dan expresividad a la conversación espontánea. (2)

4. Entender el contenido de lecturas pertenecientes a distintas tipologías textuales, utilizando mecanismos de predicción, análisis y síntesis de los contenidos, relacionándolos con aprendizajes pertenecientes a otras materias y valorando a su vez la dimensión estética, cultural y literaria que comportan. (3)

5. Escribir textos pertenecientes a distintas tipologías y con distintas finalidades e intenciones comunicativas, redactando de forma coherente, estructurada y cohesionada, y aplicando a los mismos los contenidos gramaticales y léxicos que se van aprendiendo. (4)

6. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación. (5)

7. Conocer estructuras propias de la lengua extranjera que afectan a los planos morfológico, sintáctico y semántico y que no se prestan a una traducción literal. (5)

8. Desarrollar estrategias de aprendizaje que permitan entender el contenido de textos orales y escritos, así como la información gramatical (morfológica, sintáctica y semántica) que se presenta, relacionando a la vez la lengua extranjera con la propia o con otras estructuras lingüísticas que se conozcan. (6)

9. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. Conocer lenguajes y características de los mismos. (6, 7)

10. Descubrir las potencialidades de la lengua extranjera como vehículo para conocer costumbres, tradiciones y contenidos culturales de todo tipo de los países en los que se habla y de las distintas zonas de algunos de estos países. (8)

11. Observar las posibilidades de interacción con los demás que nos brindan las lenguas extranjeras, tanto en la comunicación interpersonal como en el acceso a contenidos culturales, literarios y científicos de todo tipo. (8)

12. Identificar las lenguas extranjeras como elemento útil de comunicación interpersonal en el caso de interacciones llevadas a cabo en otros países cuya lengua propia no sea la nuestra. (8)

13. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas. (9)

14. Evitar cualquier tipo de prejuicio que se manifieste lingüísticamente o que tenga en la lengua su medio de expresión, descubriendo en la diversidad de las sociedades un factor de enriquecimiento mutuo y valorando las lenguas como medio de acceso a conocimientos que nos pueden resultar útiles. (9)

15. Desarrollar la autoconfianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera, planificando las propias creaciones, revisando con frecuencia los contenidos aprendidos, detectando los progresos en relación con etapas anteriores y utilizando técnicas de memorización de reglas que permitan la progresiva corrección de los errores. (10)

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Los números entre paréntesis (1, 2,...) indican el objetivo general del área de Lengua Extranjera al cual se refiere cada uno de los objetivos del Tercer Curso.

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LENGUAS EXTRANJERAS: INGLÉS

CONTENIDOS DEL TERCER CURSO

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar – Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados. – Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara sobre

temas concretos y conocidos, con un grado creciente de dificultad. – Escucha y comprensión de mensajes sencillos emitidos por los medios audiovisuales. – Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: anticipación del contenido a través

del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante.

– Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos.

– Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos, manteniendo el equilibrio entre la frase formal y la fluidez.

– Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula. – Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la

conversación en actividades de comunicación reales y simuladas. – Uso progresivamente autónomo de estrategias de comunicación para resolver las dificultades

surgidas durante la interacción.

Bloque 2. Leer y escribir – Identificación del contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos verbales y no

verbales. – Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y digital,

auténticos o adaptados, sobre temas cotidianos de interés general y relacionados con contenidos de otras materias del currículo, mediante la realización de tareas específicas.

– Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses. – Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el

fin de realizar actividades individuales o en grupo. – Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no textuales:

contexto, diccionarios o aplicación de reglas deformación de palabras para inferir significados. – Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesión para

marcar con claridad la relación entre ideas. Utilización de estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

– Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores. – Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto

(formal e informal). – Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal

o utilizando medios informáticos. – Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación. – Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

Bloque 3: Conocimiento de la lengua

Conocimientos lingüísticos

A. Funciones del lenguaje y gramática.– Identificación de rasgos que diferencian el código oral y el escrito.– Uso de estructuras, y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación.1. Saludar, presentarse a sí mismo y a otros. Expresar hábitos, habilidades, descripciones físicas y

de personalidad, lo que gusta y lo que no gusta. Contrastar acciones en curso con las habituales.

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– Fórmulas. – Presente simple. Presente continuo. Can. – Love/like/dislike/hate – Adjetivos: posiciones atributiva y predicativa. Grados de comparación.2. Expresar cantidad.– Much/many/a lot of/ too/ not enough 3. Narrar hechos del pasado y biografías.– Pasado simple y continuo.– Could. – Expresiones temporales: ago/since/for/later/when/after/before/then, etc. – Marcadores del discurso: conectores y otros recursos de cohesión. – Ortografía y puntuación.4. Preguntar y responder sobre hechos que han acabado o no han terminado todavía, sobre hechos

recientes y experiencias. – Presente perfecto + ever /never /just. – Pasado simple.– When. 5. Hacer sugerencias y responder a las mismas.– Let’s– How / What about + -ing ?.– Why don’t we...?– Shall we...? – Respuestas de aceptación, rechazo o sugerencias alternativas.6. Dar consejo.– Should/shouldn't.7. Expresar planes, la idea de futuro de intención, predicciones, probabilidad, posibilidad y promesas.– Presente continuo. – Will/will not.– Be going to . – Oraciones condicionales de tipo I.8. Expresar la obligación y ausencia de la misma.– Have to / don't have to.– Must / mustn't– Should. – Adverbios. 9. Describir lugares, dar y pedir información sobre productos que exigen un proceso de

elaboración: música, coches, libros, etc.– Voz pasiva.– Frases adverbiales.

B. Léxico. – Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de

interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

– Identificación de sinónimos, antónimos, "false friends" y de palabras con prefijos y sufijos más habituales.

– Fórmulas y expresiones.

C. Fonética.

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– Reconocimiento progresivo de los símbolos fonéticos y pronunciación de fonemas de especial dificultad. Pronunciación de formas contractas. Pronunciación de la terminación en formas de tiempos verbales. Formas débiles.

– Reconocimiento y producción de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

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PROYECTO TOPSTAR: LENGUAS EXTRANJERAS: INGLÉS

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS: TERCER CURSO

HELLO

Vocabulary• Greetings• Family members• Countries - Nationalities• Food and drink

Structures• The verb be• The verb have got• There is / There are• Countable and uncountable nouns• Some / Any• The verb can

Writing• Group work• Pairwork

FUNCTIONS• Greeting and introducing oneself• Exchanging basic personal information• Talking about one’s family members• Asking and answering about quantities• Expressing ability

1 MY LIFE

1a The people I know

Vocabulary• Relationships

Structures• Present Simple• Prepositions of time (at, in, on)

Reading• A dialogue: Nat, Phil and Julie at the youth club

Writing• Pairwork* Sounds: /s/, /z/, /∫/

1b At home

Vocabulary• Daily routines

Structures• Adverbs of frequency • How often…? / When... ?

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Reading• A short text: Living above a chip shop

Speaking/(Pronunciation*)• A street survey about chores

Writing• Pairwork

1c What are you like?

Vocabulary• Adjectives describing personality

Structures• Subject pronouns• Object pronouns• Possessive adjectives• Possessive pronouns• Possessive case

Reading• A quiz: What kind of person are you?

Speaking/(Pronunciation*)• Three short conversations

1d Top Skills In my free time

Vocabulary• Free-time activities• Hobbies

Structures• love, like, enjoy, dislike, hate, can’t stand + -ing form

Reading• An interview from a magazine: Watch out! Here comes B-Zarr

Writing• Group work• Sentences about Ss’ likes and dislikes

1e Top Skills Meet my friend

Vocabulary• Physical appearance

Reading• A short article about somebody’s new friend

Speaking/(Pronunciation*)• A conversation between two friends

Writing• Pairwork• Tip: Linking words (and, but, so, because)• A description of one’s best friend

25

Revision

FUNCTIONS• Talking about people we know• Discussing habitual actions, routines and permanent states • Saying how often one does things• Describing personality• Expressing possession• Talking about free-time activities /hobbies• Expressing likes and dislikes• Asking about and describing people’s appearance• Describing one’s best friend

2 FEELING GOOD

2a At the gym

Vocabulary• Phrases related to sports and fitness

Structures• Present Progressive

Reading• A dialogue: Phil and Julie at the gym

Writing• Pairwork* Sounds: /Ã/, /¾/, /e/

2b Pet therapy

Vocabulary• Phrasal verbs and expressions

Structures• Present Simple vs Present Progressive

Reading• A magazine article: A friend for life• A few sentences about one’s pet or about a pet one would like to have

2c What’s wrong with you?

Vocabulary• Ailments and illnesses

Structures• The verb should

Reading• A magazine page: Feel great!

Speaking/(Pronunciation*)• A conversation between a brother and a sister

Writing• Pairwork

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2d Top Skills Eat right!

Vocabulary• Food and drink• Food groups

Structures• How much? / How many? / Much / Many / A lot of / Lots of

Reading• A magazine article: The food pyramid

Speaking/(Pronunciation*)• Three short conversations about food

2e Top Skills Keeping fit

Vocabulary• Collocations (do, go, play + sports)

Structures• Adverbs of manner

Reading• A magazine page: Karate and Capoeira

Writing• Pairwork• Tip: Revising and checking drafts, word order• Two paragraphs about one’s favourite sport/activity

Revision

FUNCTIONS• Discussing current activities• Distinguishing between habitual actions and current activities• Talking about pets• Asking for and giving advice• Discussing healthy eating• Asking and answering about quantities• Talking about one’s favourite sport/activity

3 BELIEVE IT OR NOT!

3a Amazing people

Structures• Past Simple (affirmative and negative)• Past Simple of the verb be

Reading• A magazine article: Lance Armstrong, an amazing sporting comeback

Speaking/(Pronunciation*)• A radio programme about J.K. Rowling

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Writing-ed endings /t/, /d/, /öd/ • A short paragraph about J.K. Rowling

3b In the past

Structures• Past Simple (questions and short answers)• The verb could

Reading• A magazine article: Amazing names

Speaking/(Pronunciation*)• A conversation about famous people

Writing• Pairwork

3c I had an accident

Vocabulary• Accidents• Body parts

Structures• Past Progressive

Reading• A dialogue: Phil talks to Julie and Nat about his accidents

Writing• Pairwork

3d Top Skills What an adventure!

Vocabulary• Opposite adjectives

Structures• Past Simple - Past Progressive• Time clauses (when, while)

Reading• A newspaper article: Nightmare on Mount Aconcagua

Speaking/(Pronunciation*)• An interview with one of the lost climbers on Mount Aconcagua

3e Top Skills It’s a mystery!

Vocabulary• Adjectives describing feelings

Reading• A story: The Disappearing Friend

Speaking/(Pronunciation*)• A telephone conversation between a woman and a police officer28

Writing• Pairwork• Tip: Planning paragraphs, time linkers, adverbs• A story entitled A Scary Stranger

Revision

FUNCTIONS• Discussing past events and situations• Discussing accidents• Talking about famous people• Asking and answering about activities in the past• Expressing ability in the past• Expressing sympathy• Narrating a story• Describing feelings• Linking past events• Understanding sequence

4 A VISIT TO A CITY

4a What’s in a city

Vocabulary• Places in a city

Structures• can / could (offers, requests, permission)

Reading• Four exchanges in different places in a city

Writing• Pairwork * Sounds: /\¬/, //

4b How do I get there?

Vocabulary• Directions• Location and movement

Structures• Let’s..., Shall we…?, Why don’t we…?, How about…?, What about…?

Reading• A dialogue: Nat finds a mobile phone

Writing• Pairwork

4c Keep our city clean

Vocabulary• Phrases related to the environment

29

Structures• Comparative forms

Reading• A brochure: Earth Day

Speaking/(Pronunciation*) • A radio programme: tips on how to protect the environment

Writing* The sound /|/• Sentences comparing one’s city in the past and today

4d Top Skills Getting around

Vocabulary• Means of transport

Structures• Superlative forms

Reading• A magazine article: On the move

Speaking/(Pronunciation*)• Four monologues about means of transport

Writing• Pairwork

4e Top Skills Places to visit

Vocabulary• Buildings

Reading• A letter describing sights in Krakow

Writing• Pairwork• Tip: Conventions and set phrases for letter writing • A letter to a friend describing one’s city

Revision

FUNCTIONS• Understanding signs• Asking for, giving and refusing permission• Making polite requests and responding• Asking for a favour and responding• Making, accepting and refusing offers• Making suggestions• Asking about and identifying the location of buildings• Giving and understanding directions• Reading a map• Describing a city• Making comparisons• Expressing likes and dislikes and justifying• Talking about sights

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5 SCIENCE MATTERS

5a Space travel

Vocabulary• Words related to space travel

Structures• Future going to

Reading• An interview: A holiday that’s out of this world

Writing• Pairwork* Weak form of words

5b Look it up!

Vocabulary• Phrasal verbs (look)

Structures• Future will (offers, promises, requests, on-the-spot decisions, warnings, threats)

Reading• A dialogue: Phil, Julie and Nat find information about giant squid

Speaking/(Pronunciation*)• Three short conversations

Writing• Group work

5c What’s up in the sky?

Vocabulary• Words related to space Structures• Future will (predictions)

Reading• A short text: The sun

Speaking/(Pronunciation*)• Pairwork

Writing• A few sentences about one’s life in the future

5d Top Skills Sci-fi adventure

Structures• Conditional Sentences Type 1

Reading• A story: Back in time (Part 1)

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Speaking/(Pronunciation*)• A radio play: Back in time (Part 2)• Sentences making hypotheses

5e Top Skills Would you like to come?

Reading• Three e-mails about birthday plans

Speaking/(Pronunciation*)• Four short conversations: invitations to a party

Writing• Group work• Tip: Listing ideas in a logical order • An e-mail inviting a friend on a day out

Revision

FUNCTIONS• Discussing future plans• Making on-the-spot decisions• Making requests, offers and promises• Making predictions• Making warnings and threats• Referring to conditions and their results• Inviting and accepting or refusing an invitation

6 DANGER

6a Get the first-aid kit

Vocabulary• Words related to campingStructures• Present Perfect Simple (affirmative-negative)

Reading• A dialogue: Julie, Phil and Nat on a school trip

Writing* Contracted forms (Perfect Perfect Simple)

6b Have you ever…?

Vocabulary• Words related to adventure

Structures• Present Perfect Simple (questions-short answers)

Reading• A quiz: Go on! I dare you!

Writing• Pairwork• A few sentences about what Ss have never done and about what they have done before

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6c Animals in danger

Vocabulary• Wild animals

Structures• Present Perfect Simple vs Past Simple

Reading• An article: The Mountain Gorilla

Speaking/(Pronunciation*)• A TV programme about endangered species

6d Top Skills Dangerous jobs

Vocabulary• Jobs

Structures• Present Prefect Simple: How long?, for, since

Reading• An interview in a magazine: Up in the air

Speaking/(Pronunciation*)• A conversation between old classmates

Writing• Pairwork* Word stress

6e Top Skills Adventure camp

Vocabulary• Action sports

Reading• A letter describing a holiday at an adventure camp

Speaking/(Pronunciation*)• Four monologues about action sports

Writing• Pairwork• Tip: Avoiding repetition• A letter to a friend describing one’s adventure holiday

Revision

FUNCTIONS• Linking past and present time • Talking about past experiences• Describing animals• Asking about and discussing length of time• Discussing jobs• Describing a holiday

33

7 NOWADAYS

7a What’s on?

Vocabulary• TV programmes

Structures• All / Both

Reading• A TV guide

Speaking/(Pronunciation*)• Parts of five TV programmes

Writing• Pairwork

7b In fashion

Vocabulary• Clothes and accessories

Structures• Which?• One / Ones

Reading• A dialogue: What am I going to wear?

Speaking/(Pronunciation*)• Four short conversations about clothes and accessories

Writing• Pairwork* Sounds /d½/, /j/

7c How much is it? Vocabulary• Shopping and prices• Electronic devices

Structures• Too / Enough

Reading• A dialogue: Nat and Phil go shopping

Writing• Pairwork

7d Top Skills Downloading...

Vocabulary• Words related to computers

Structures

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• Must / Have to

Reading• A website: Computer bugs

Speaking/(Pronunciation*)• A telephone conversation between a man and a woman• Sentences with rules about what Ss have to do, mustn’t do and don’t have to do in class

7e Top Skills Get a job

Vocabulary• Phrases related to money and work

Reading• A school magazine article: What a job!

Writing• Pairwork• Tip: Brainstorming and making mind maps to generate ideas• A paragraph discussing a job

Revision

FUNCTIONS• Talking about TV programmes• Identifying and describing people’s clothes• Expressing preference• Buying and selling• Talking about prices• Describing objects• Asking for and giving information• Expressing obligation• Expressing prohibition• Expressing lack of necessity• Discussing advantages and disadvantages• Giving reason

8 ENTERTAINMENT

8a Teen magazines

Vocabulary• Words related to magazines

Structures• Present Simple Passive

Reading• A magazine page: How to make a magazine

Speaking/(Pronunciation*)• A conversation between two friends• A few sentences with facts about one’s country

8b End-of-school play

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Vocabulary• Words related to the theatre

Structures• Some and any compounds

Reading• A dialogue: Phil, Nat and Julie at the end-of-school play audition

Writing• Group work

8c You can be a star!

Vocabulary• The music business

Structures• Passive Voice vs Active Voice

Reading• A magazine article: 5 Steps to Pop Star Fame

Speaking/(Pronunciation*)• An interview with a pop star

8d Top Skills Fun at a theme park

Vocabulary• Materials

Structures• Past Simple Passive

Reading• A magazine article: The roller coaster

Writing• Pairwork* Silent letters

8e Top Skills Let’s watch a film

Vocabulary• Words related to films

Structures• A film review: Batman Begins

Reading• Three monologues about films

Speaking/(Pronunciation*)• Pairwork

Writing• Tip: Using a variety of words • A film review

Revision36

FUNCTIONS• Describing processes• Talking about the theatre• Expressing preference• Discussing facts• Discussing music• Saying what things are made of• Talking about films• Expressing opinion

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LENGUAS EXTRANJERASCRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL TERCER CURSO

1. Comprender y extraer la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales.

2. Participar en interacciones comunicativas relativas a situaciones habituales o de interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender y extraer de manera autónoma la información general y todos los datos relevantes de textos escritos auténticos y adaptados, de extensión variada diferenciando hechos y opiniones e identificando en su caso, la intención comunicativa del autor.

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico, las estructuras, y los elementos de cohesión y coherencia necesarios para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias, orales y escritas, y para comprender las ajenas.

6. Identificar y utilizar conscientemente diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje.

7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar y seleccionar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, señalar las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios.

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