1. Pourquoi travailler sur l ’évaluation ? (matin)

2. Un peu de … docimologie (matin)

3. La trilogie de l’évaluation

4. Les compétences à évaluer

5. Un peu de … taxonomie

6. L’intérêt de l’évaluation par compétences explicitées

7. Bibliographie.

1. 1. Pourquoi travailler sur Pourquoi travailler sur l ’évaluationl ’évaluation ? ?

• Parce que c’est une de nos missions à laquelle il faut consacrer beaucoup de temps et de réflexion.

• Parce qu’elle pose souvent de gros problèmes pour les élèves (pression sur l’orientation, évaluation sanction, peur de l’échec qui conduit à l’échec).

• Parce que pratiquée sans réflexion elle peut constituer un frein pour l’apprentissage.

Qu’est-ce qui vous parait Qu’est-ce qui vous parait important pour important pour

construire une évaluation construire une évaluation sommative?sommative?

Reformuler les connaissances Reformuler les connaissances en langage élève.en langage élève.

2. Un peu de …docimologie2. Un peu de …docimologie

• La docimologie étudie la notation et tous les facteurs qui peuvent l’influencer.

• La docimologie ne se contente pas de porter un jugement critique sur la fidélité d’une note, elle nous invite aussi à nous interroger sur la validité et sur l’objectivité de celle-ci.

Le correcteur est soumis à Le correcteur est soumis à différents effets clairement différents effets clairement

identifiésidentifiés : :

• L’effet de l’ordreL’effet de l’ordre

• L’effet de contrasteL’effet de contraste

• L’effet de stéréotypieL’effet de stéréotypie

• L’effet de « gaussienne »L’effet de « gaussienne »

• L’effet de haloL’effet de halo

• L’effet de barèmeL’effet de barème

L’effet d’ordreL’effet d’ordre

• Surévaluation des copies corrigées en premier et sous - évaluation des copies corrigées en dernier.

• La dispersion des notes : les notes faibles seront de plus en plus faibles; les notes élevées seront de plus en plus élevées.

L’effet de contrasteL’effet de contraste

Une copie située après une Une copie située après une mauvaise note aura tendance à mauvaise note aura tendance à être surévaluée et inversement être surévaluée et inversement

après une bonne copieaprès une bonne copie.

L’effet de stéréotypieL’effet de stéréotypie

Les résultats d’un élève aux Les résultats d’un élève aux évaluations précédentes évaluations précédentes

influencent le correcteur. influencent le correcteur.

L’effet gaussienneL’effet gaussienne

Recherche plus ou moins Recherche plus ou moins inconsciente d’une inconsciente d’une

répartition de notes sous répartition de notes sous forme d’une gaussienne. forme d’une gaussienne.

L’effet de barèmeL’effet de barème

• Un barème très détaillé ne Un barème très détaillé ne permettrait pas une notation plus permettrait pas une notation plus rigoureuse. (1/4 pt)rigoureuse. (1/4 pt)

• Il empêche une autorégulation et Il empêche une autorégulation et une autogestion du correcteurune autogestion du correcteur..

Conclusion à propos de la Conclusion à propos de la docimologiedocimologie

• Soyons modestes quant à l’exactitude Soyons modestes quant à l’exactitude d’une note ou d’une moyenne ! d’une note ou d’une moyenne !

• Pensons aux effets qu’engendrent les Pensons aux effets qu’engendrent les mauvaises notes sur l’estime de soi de mauvaises notes sur l’estime de soi de l’élève : l’élève :

« De toutes façons, ce n’est pas la peine de « De toutes façons, ce n’est pas la peine de m’expliquer, je suis nul en physique ! »m’expliquer, je suis nul en physique ! »

Construire une évaluation formative

3. La trilogie de l’évaluation3. La trilogie de l’évaluation

• L’évaluation diagnostique L’évaluation diagnostique Avant un apprentissage

• L’évaluation formativeL’évaluation formativePendant un apprentissage

• L’évaluation sommativeL’évaluation sommative Après un ou plusieurs apprentissages

• Pour identifier les représentations initiales et les connaissances acquises des élèves.

• Pour situer le niveau de leur connaissances

• Pour ajuster son niveau d’enseignement

L’évaluation diagnostique : L’évaluation diagnostique : pourquoi ?pourquoi ?

L’évaluation diagnostique : L’évaluation diagnostique : quand et comment ?quand et comment ?

• L’évaluation diagnostique se situe au début L’évaluation diagnostique se situe au début d’une séquence d’enseignement.d’une séquence d’enseignement.

• Elle n’est pas notée.Elle n’est pas notée.• Elle est courte.Elle est courte.• Elle se fait individuellement ou en groupe.Elle se fait individuellement ou en groupe.• Elle peut se faire oralement ou par écrit.Elle peut se faire oralement ou par écrit.• Elle doit mobiliser la mémoire de façon Elle doit mobiliser la mémoire de façon

attractive, donc être plutôt hors contexte.attractive, donc être plutôt hors contexte.• Elle doit être effectuée le plus souvent Elle doit être effectuée le plus souvent

possible.possible.

L’évaluation formative : L’évaluation formative : pourquoi ?pourquoi ?

• Pour repérer les obstacles et les difficultés Pour repérer les obstacles et les difficultés individuelles, adapter des stratégies individuelles, adapter des stratégies pédagogiques à la diversité et donc pédagogiques à la diversité et donc apporter une aide individualisée.apporter une aide individualisée.

• Pour que l’élève se situe par rapport à son Pour que l’élève se situe par rapport à son apprentissage.apprentissage.

• Pour donner droit aux essais, aux erreurs.Pour donner droit aux essais, aux erreurs.

L’évaluation formative : L’évaluation formative : quand et comment ?quand et comment ?

• Au cours ou à la fin d’une activité faisant Au cours ou à la fin d’une activité faisant intervenir une nouvelle compétence. intervenir une nouvelle compétence. (exercice en classe) (exercice en classe)

• Individuellement ou à deuxIndividuellement ou à deux• De façon binaire ( compétence acquise ou en De façon binaire ( compétence acquise ou en

cours d’acquisition) cours d’acquisition) • Possibilité d’autoévaluation par l’élève Possibilité d’autoévaluation par l’élève • Donner aux élèves la règle du jeu, c’est-à-Donner aux élèves la règle du jeu, c’est-à-

dire dire – la compétence évaluéela compétence évaluée– le critère de réussitele critère de réussite

L’évaluation formative : exempleL’évaluation formative : exemple

compétences Critères de réussite

Modèle du rayon de lumière

On attend un trait avec une flèche indiquant le sens de propagation de la lumière.

L’évaluation sommative : L’évaluation sommative : pourquoi ?pourquoi ?

• Car c’est une obligation légale ( 10% du Car c’est une obligation légale ( 10% du temps scolaire) temps scolaire)

• Pour faire un bilan des compétences Pour faire un bilan des compétences acquisesacquises

• Pour rendre compte à l’administration et Pour rendre compte à l’administration et aux parentsaux parents

• Pour argumenter lors de l’orientation Pour argumenter lors de l’orientation

• Pour ajuster la suite de son enseignementPour ajuster la suite de son enseignement

L’évaluation sommative : L’évaluation sommative : comment ?comment ?

• Elle se situe à la fin d’une séquence Elle se situe à la fin d’une séquence d’enseignement (chapitre)d’enseignement (chapitre)

• Elle est notée.Elle est notée.• Les questions sont classées par ordre de Les questions sont classées par ordre de

difficulté croissante.difficulté croissante.• L’évaluation porte sur des compétences L’évaluation porte sur des compétences

mises en jeu lors de l’enseignement et mises en jeu lors de l’enseignement et figurant dans le programme (ces figurant dans le programme (ces compétences étant connues et explicitées compétences étant connues et explicitées au préalable à l’élève) au préalable à l’élève)

• Le barème est établi sur des critères Le barème est établi sur des critères simples et communiqué à l’élève simples et communiqué à l’élève L’évaluation porte à la fois sur des L’évaluation porte à la fois sur des acquis cognitifs et méthodologiques acquis cognitifs et méthodologiques

• Elle sollicite des activités intellectuelles Elle sollicite des activités intellectuelles variées en situation contextualisante variées en situation contextualisante et/ou non contextualisante. et/ou non contextualisante.

• Elle est multiforme (réponse à rédiger, Elle est multiforme (réponse à rédiger, tableau à compléter, dessin à faire, tableau à compléter, dessin à faire, activité pratique à réaliser, document à activité pratique à réaliser, document à étudier…) étudier…)

• Elle est valorisante pour l’élève : elle est Elle est valorisante pour l’élève : elle est conçue pour sa réussiteconçue pour sa réussite

Un outil d’aide à la préparation Un outil d’aide à la préparation de l’évaluation sommative : de l’évaluation sommative :

la fiche de synthèsela fiche de synthèseChapitre

Plan du cours

Activité

Travaux pratiques

Exercices

Mots clés

Je dois être capable

Livre élève

4. Les compétences à évaluer4. Les compétences à évaluer

Les compétences disciplinaires du Les compétences disciplinaires du programme BO avril 2007 se divisent en programme BO avril 2007 se divisent en deux colonnes:deux colonnes:– Connaissances = savoir Connaissances = savoir

– Capacités = savoir-faireCapacités = savoir-faire

Les attitudes sont dans le préambule Les attitudes sont dans le préambule

Ne pas oublier les capacités transversales Ne pas oublier les capacités transversales ( maths français) ( maths français)

Illustration du BO attitudesIllustration du BO attitudes

Quelques capacités Quelques capacités transversalestransversales

• Savoir schématiserSavoir schématiser• Réaliser une expérience décrite par un Réaliser une expérience décrite par un

schémaschéma• Savoir tracer un grapheSavoir tracer un graphe• Savoir lire un grapheSavoir lire un graphe• Comprendre un texte Comprendre un texte • Savoir chercher des informationsSavoir chercher des informations• Savoir trier des informationsSavoir trier des informations• Savoir utiliser la conjonction « donc »Savoir utiliser la conjonction « donc »• ….

5. Un peu de …taxonomie5. Un peu de …taxonomieDef: classification hiérarchisée des niveaux d’activité Def: classification hiérarchisée des niveaux d’activité

intellectuelle.intellectuelle.

Niveaux de difficultés possibles d’une Niveaux de difficultés possibles d’une évaluation:évaluation:

1.1. Restitution des connaissances.Restitution des connaissances.

2.2. Application directe.Application directe.

3.3. Réinvestissement.Réinvestissement.

6. L’intérêt de l’évaluation par 6. L’intérêt de l’évaluation par compétences explicitéescompétences explicitées

• Elle permet au professeur d’analyser plus Elle permet au professeur d’analyser plus finement le niveau d’un élève et son finement le niveau d’un élève et son évolution (utilisation très prochaine du livret évolution (utilisation très prochaine du livret de compétences)de compétences)

• Elle permet à l’élève de prendre conscience Elle permet à l’élève de prendre conscience de ce qu’il acquiert progressivement, de de ce qu’il acquiert progressivement, de gagner de l’autonomie, de construire sa gagner de l’autonomie, de construire sa propre démarche d’apprentissage.propre démarche d’apprentissage.

BibliographieBibliographie

• Evaluer autrement : pistes d’analyseEvaluer autrement : pistes d’analyse

Sur le site Eduscol Sur le site Eduscol

http://eduscol.education.fr/D017/eval_analyse.htm

• Enseigner les sciences physiques de Enseigner les sciences physiques de

D Courtillot aux éditions BordasD Courtillot aux éditions Bordas– Collège et classe de seconde Collège et classe de seconde Rouge Rouge – De la troisième à la terminale De la troisième à la terminale Bleu Bleu