2011 01-14 (ucm) e madrid imartinez ucm autoria reingenieria de disenos educativos e-ld

Autoría y reingeniería de diseños Autoría y reingeniería de diseños Autoría y reingeniería de diseños Autoría y reingeniería de diseños educativos: la aproximación <eeducativos: la aproximación <e-- LD>LD>

Departamento de Ingeniería del Departamento de Ingeniería del S ftw e e I teli e ci A tifici lS ftw e e I teli e ci A tifici lSoftware e Inteligencia ArtificialSoftware e Inteligencia Artificial

Universidad Complutense de MadridUniversidad Complutense de Madrid

Iván Martínez Ortiz Iván Martínez Ortiz [email protected]@fdi.ucm.es

Seminario eMadrid,Madrid, 14/1/2011

Modelado EducativoModelado Educativo

Contenidos

Introducción El modelado educativo tiene como objetivo hacer

explícito el proceso de enseñanza que lleva a cabo un Motivación yobjetivos

Aproximación

explícito el proceso de enseñanza que lleva a cabo un profesor Incluye la planificación y documentación del proceso de

e seña zap<e-LD>

Herramienta<e-LD> Author

enseñanza En mayor o menor medida todos los profesores llevan a

cabo un proceso de modelado educativo.l l d d d d d El resultado de este proceso es denominado diseño

educativo.

Concepto amplio aplicado tanto en e learning como Concepto amplio aplicado tanto en e-learning como en educación tradicional Existen metodologías, como el Diseño Sistemático

I t i l d Di k & C b d l Instruccional de Dick & Carey, que abordan el proceso completo desde el análisis hasta la evaluación del proceso instructivo.

Seminario eMadrid, Madrid, 14/1/2011Autoría y reingeniería de diseños educativos: la aproximación <e- LD> 1/35


Contenidos

Introducción La descripción de los diseños educativos habitualmente

incluyenMotivación yobjetivos

Aproximación

incluyen Contenidos/materiales educativos

transparencias, webs, objetos de aprendizaje A ti id d d ti

p<e-LD>


Actividades educativas En línea: foro, chat, wikis, etc.; presenciales: seminarios, etc.

Planificación de las actividades educativas Secuenciación (ordenación) y temporización

Contexto de aplicación

El l d l d d l d d El alcance del proceso de modelado puede ser muy variable Se puede modelar desde un taller o actividad concreta, a p

un curso completo.



Contenidos

Introducción No existe un consenso generalizado acerca de cómo

documentar un diseño educativoMotivación yobjetivos

Aproximación

documentar un diseño educativo

Las diferentes aproximaciones se pueden clasificar en Diseños informalesp

<e-LD>


Diseños informalesDescripción en lenguaje natural de los objetivos, contenidos

y planificación del proceso de enseñanza. Diseños estructurados en base a plantillas Diseños estructurados en base a plantillas

Las plantillas contienen un conjunto de aspectos genéricos del proceso de enseñanza.

El profesor rellena las fichas en lenguaje natural como El profesor rellena las fichas en lenguaje natural como mucho utilizando algunas pautas que se incluyen en una guía de uso que acompaña la plantilla

E.j: fichas docentes Diseños formalizados mediante un Lenguaje de Modelado

Educativo (EML)


Lenguajes de Modelado EducativoLenguajes de Modelado Educativo

Contenidos

Introducción Los EMLs que permiten "formalizar" el proceso de

enseñanza/aprendizajeMotivación yobjetivos

Aproximación

enseñanza/aprendizaje.

Los EMLs proporcionan Una sintaxis que clarifica qué se puede describir yp

<e-LD>


Una sintaxis que clarifica qué se puede describir y Una semántica que determina el significado de las

construcciones del lenguaje

Ventajas de los diseños educativos formalizados con EMLs Pueden ser procesados por una herramienta informática Pueden ser procesados por una herramienta informática

Permiten configurar el sistema de gestión de aprendizaje (LMS) para automatizar el diseño educativo.

Se facilita el intercambio de diseños educativos al Se facilita el intercambio de diseños educativos al utilizarse una notación consistente E.j: Intercambio de estrategias de enseñanza exitosas



Contenidos

Introducción Limitaciones

El uso de los EMLs no es inmediatoMotivación yobjetivos

Aproximación

El uso de los EMLs no es inmediato. Los diseños educativos son más costosos de crear

Habitualmente es necesario describir con mayor detalle la estrategia de e seña ap

<e-LD>


estrategia de enseñanza

El éxito del EML está relacionado con el soporte tecnológico que ofrezca.tecnológico que ofrezca. Herramientas de autoría que faciliten su uso Soporte en los LMS



Contenidos

Introducción La generalización del concepto de EML proviene del

trabajo desarrollado por el grupo del profesor RobMotivación yobjetivos

Aproximación

trabajo desarrollado por el grupo del profesor RobKoper en la Universidad Abierta de los Países Bajos (OUNL) a finales de los años 90 Se analizaron los LMSs que existían en el momento yp

<e-LD>


Se analizaron los LMSs que existían en el momento y Se identificó como mayor problema la falta de aplicación

de la teoría instruccional en los LMSs. Los LMS se utilizaba como meros transmisores de contenidos

Como resultado de este proceso de análisis se desarrolló y se puso en práctica el lenguaje específico de dominio Educational Modeling Language (OUNLde dominio Educational Modeling Language (OUNL-EML). La finalidad de OUNL-EML fue la de incrementar las

posibilidades que ofrecían los LMS analizadosposibilidades que ofrecían los LMS analizados Pasando de sistemas orientados a los contenidos a

sistemas más orientados a actividades y aprendizaje activo.


activo.


Contenidos

Introducción

Con la aparición de OUNL-EML se suscitó el interés por los EMLs en la comunidad, llevándose a cabo un estudio acerca de los EMLs

i t t (R li t l 2002)Motivación yobjetivos

Aproximación

existentes (Rawlings et al., 2002)“[Un EML es un] modelo de información semántico y su representación, que

permite describir el contenido y el proceso dentro de una unidad de aprendizaje desde una perspectiva pedagógica con el objetivo de proporcionar p

<e-LD>


Modelo de información semántico Conceptualización de un dominio de discurso (en este caso el dominio de aprendizaje/enseñanza)

soporte para la reutilización y la interoperabilidad”

p j

Representación del modelo formalización sintáctica del EML (habitualmente XML) con el fin de que pueda ser procesado mediante una herramienta informática.

Unidades de Aprendizaje Unidad atómica de reutilización que define un conjunto de actividades necesarias para cumplir unos objetivos pedagógicos

Perspectiva Pedagógica El profesor elije una método pedagógico particular, pero el EML debería de soportar cualquiera.

Reutilización e Interoperabilidad


Clasificación de los EMLsClasificación de los EMLs

Contenidos

Introducción Hasta la fecha el interés de la comunidad educativa e

investigadora ha promovido la aparición de numerosos Motivación yobjetivos

Aproximación

investigadora ha promovido la aparición de numerosos EMLs

En base a la generalidad de los EMLs, estos pueden p<e-LD>


g , pclasificarse en las siguientes categorías Lenguajes de propósito específico. Lenguajes de estructuración de objetos de aprendizaje Lenguajes de estructuración de objetos de aprendizaje

(LO). Lenguajes basados en actividades


Clasificación de los EMLsClasificación de los EMLs

Contenidos

Introducción

Lenguajes de propósito específico Permiten modelar un tipo de actividad o de experiencia

d ti ífiMotivación yobjetivos

Aproximación

p peducativa específica

El tipo de actividades y las teorías pedagógicas aplicables están restringidas.

Ej: TML, <e-Adventure>, IMS QTIp<e-LD>


j

Lenguajes de estructuración de objetos de aprendizaje (LO) Esta categoría está formada por aquellos lenguajes que permiten

organizar recursos educativos en forma de LO. Ej: Targeteam, LMML, CDF, AICC/CMI, ADL SCORM, eLML,

<e-DocBook>

Lenguajes basados en actividades. L j i t d d ibi l i ió l ifi ió Lenguajes orientados a describir la organización y planificación

de actividades (utilizando ordenadores o no) que acontecen durante el proceso de aprendizaje.

Habitualmente, en estos lenguajes se tienen en cuenta los disti tos actores q e p ede i terve ir e el proceso de distintos actores que pueden intervenir en el proceso de aprendizaje.

Son los que más se ajustan a la definición propuesta de EML Ej: EML-OUNL, IMS LD, PALO, E2ML, MISA, PoEML, LAMS,

LVDS Fl LD < LD>


LVDS, FlexoLD , <e-LD>

IMS Learning DesignIMS Learning Design

Contenidos

IntroducciónProperties, conditions, calculations,

global elements and monitoring

NotificationsC

B

Motivación yobjetivos

Aproximación

Users, learning activities, support activities, environments, resources, method, plays, acts, roles.

global elements and monitoring services

Ap

<e-LD>


IMS LD destaca entre las propuestas de EMLs por Su versatilidad

External resources, links and services (forums, chats...)

Es la única propuesta de carácter estándar bajo el marco de la organización IMS.

Numerosos proyectos y grupos de investigación trabajan con esta especificaciónesta especificación.

Está estructurada en capas para hacerla más manejable Nivel A Núcleo y elementos básicos del lenguaje Ni l B P it U L li d t i d t Nivel B Permite crear UoL personalizadas teniendo en cuenta

los conocimientos previos del alumno Nivel C Permite la notificación entre los actores involucrados

y aumenta las características de personalización


y p

Estructura de IMS Learning Design (elementos del nivel A)Estructura de IMS Learning Design (elementos del nivel A)

Contenidos

Introducción

Prerequisites: conocimientos previos

LEARNING DESIGN


Aproximación

p

learning objectives: qué se desea enseñar

l ié á a

titleobjectivesprerequisitesp

<e-LD>


Roles: quién está involucrado en el proceso de enseñanza/aprendizajeCOMPONENTS es

tátic

a

roles(1..N)

metadata

Activities: qué actividades se realizarán

Environment: dónde y con

roles(1..N)activities (1..N)environments (1..N)

liza

Environment: dónde y con qué materiales se realizarán las actividades.

Method: cómo y en qué

METHOD

diná

mic

a

play (1..N)act (1..N)

l t (1 N)

util

Method: cómo y en qué orden se deben de llevar a cabo las actividades.

drole-parts (1..N)


Adaptación en IMSAdaptación en IMS--LD: los niveles B y CLD: los niveles B y C

Contenidos

Introducción Nivel B

Propiedades: permiten almacenar valoresMotivación yobjetivos

Aproximación

Propiedades: permiten almacenar valores Condiciones: si-entonces-otro

Incluye un pequeño lenguaje para crear expresiones en base a las propiedadesp

<e-LD>


a las propiedades Elementos globales: conexión de propiedades con el

contenido.i i i i d l i i d d Servicios: seguimiento de roles, acciones y propiedades.

Nivel C M i d tifi ió d b d t Mecanismo de notificación de sucesos basado en eventos

Eventos que provocan notificación: finalización de una actividad, evaluación a cierto de condiciones.

Eje pl c d el est di te te i ex e se e í Ejemplo: cuando el estudiante termina un examen se envía un mensaje/email al profesor


Comportamiento dinámico de IMSComportamiento dinámico de IMS--LDLD

Contenidos

Introducción

El comportamiento dinámico de IMS-LD se asemeja a una

áf l

PLAY


Aproximación

metáfora teatral. El method se compone de uno o

varios plays que se ejecutan en pa alel

ACT ACT ACT

p<e-LD>


paralelo. Cada play se compone de uno o

varios actos que se llevan a cabo en serie

ROLE-PART 1ROLE-PART 2ROLE-PART 3 en serie.

Los acts se componen de uno o más role-parts que se ejecutan en paralelo

ROLE-PART 4METHOD

COMPONENTS p Además sirven como mecanismo

de sincronización entre roles. Los role-parts relacionan una

actividad (simple o compuesta)

ROLE ACTIVITY

actividad (simple o compuesta) con un rol para que la lleve a cabo.

ENVIRONMENT

Learning ObjectsLearning Services


Herramientas de soporte para IMSHerramientas de soporte para IMS--LDLD

Contenidos

Introducción Herramientas de Autoría

Existen numerosas herramientasMotivación yobjetivos

Aproximación

Existen numerosas herramientas Reload LD Editor, CoSMoS, Collage, MOT+, ASK-LDT,

LAMS, Prolix GLM, ReCourse Han sido creadas con distintos enfoquesp

<e-LD>


Han sido creadas con distintos enfoques El cumplimiento con la especificación es muy variado

Herramientas de ejecución CopperCore, GRAIL, OpeNET LD CopperCore, GRAIL, OpeNET LD

Herramientas de Reproducción Herramientas de Reproducción CopperCore, SLeD, Reload LD Player,


Limitaciones de IMSLimitaciones de IMS--LDLD

Contenidos

Introducción Complejidad de la especificación

Alta expresividad debido en gran parte a las Motivación yobjetivos

Aproximación

Alta expresividad debido, en gran parte, a las condiciones y propiedades del nivel B.

Incluye elementos técnicos y de bajo nivel no relacionados con el proceso de enseñanzap

<e-LD>


relacionados con el proceso de enseñanza. La notación XML es compleja de utilizar

Inexactitud e incoherencias en la especificación Inexactitud e incoherencias en la especificación Falta de una definición formal de la semántica del

lenguaje I i i ti O NET LD f li ió Iniciativas como OpeNET LD proponen una formalización

de la semántica de la especificación

Falta de herramientas (usables) para crear diseños Falta de herramientas (usables) para crear diseños educativos con IMS-LD Esfuerzos como ProlixGLM, ReCourse y <e-LD> Author

intentan mitigar este problema


intentan mitigar este problema

Motivación de la propuesta <eMotivación de la propuesta <e--LD>LD>

Contenidos

Introducción Pese al potencial de los EMLs en general, y de IMS-LD

en particular su aplicabilidad es limitada debido a las Motivación yobjetivos

Aproximación

en particular, su aplicabilidad es limitada debido a las limitaciones anteriores Sin embargo, alguna de las limitaciones (como la alta

expresividad) puede ser aprovechadap<e-LD>


expresividad) puede ser aprovechada

La idea original de EML es interesante Los diseños educativos formalizados con EMLs son Los diseños educativos formalizados con EMLs son

procesables automáticamente Definen un vocabulario común entre personal técnico y

personal docentepersonal docente Los EMLs permiten a los profesores "programar" y

particularizar los LMS desde el punto de vista educativo.


Objetivos de la propuesta <eObjetivos de la propuesta <e--LD>LD>

Contenidos

Introducción (O1) Facilitar la adopción de los EMLs

Acercar la terminología de los EMLs a la notación y Motivación yobjetivos

Aproximación

Acercar la terminología de los EMLs a la notación y terminología utilizada por los profesores.

Mantener la compatibilidad con las propuestas estandarizadas existentesp

<e-LD>


estandarizadas existentes

(O2) Fomentar la reutilización de diseños educativos existentesexistentes Poner al mismo nivel la creación de diseños educativos

(desde cero) y la reutilización de diseños educativos ya existentesexistentes.

Aunque el enfoque es general y aplicable a otros EMLs, se ha utilizado IMS-LD como caso de estudioz D


Facilitar la adopción de los EMLsFacilitar la adopción de los EMLs

Contenidos

Introducción Las propuestas de EML mencionadas pueden

organizarse en dos grandes gruposMotivación yobjetivos

Aproximación

organizarse en dos grandes grupos Enfoques específicos Enfoques generales

f ífip

<e-LD>


Enfoques específicos (E.j: LAMS) Se limitan a un conjunto de requisitos y necesidades

específicas Se caracterizan por un modelo rápido de las

herramientas que soportan el EMLGuiado por las necesidades específicas de los actores

involucradosinvolucrados Ventajas

Integración de los usuarios de los EMLs en el proceso Ciclos de desarrollo cortos Ciclos de desarrollo cortos

Inconvenientes Limitaciones en el lenguajeDependencia en la comunidad de desarrolladores


Dependencia en la comunidad de desarrolladores


Contenidos

Introducción Enfoques generales (E.j: IMS-LD)

Parten de un amplio conjunto de escenarios educativos Motivación yobjetivos

Aproximación

Parten de un amplio conjunto de escenarios educativos provenientes de una amplia comunidad de profesores Crean un EML suficientemente expresivo para estos casos de

estudiop<e-LD>


Dentro de este enfoque se encuentran los EMLsestandarizados

Tienen en cuenta no sólo las necesidades educativas sino t bié l id d té itambién las necesidades técnicas Promueven la interoperabilidad entre sistemas y

herramientas Ventajas Ventajas

La alta expresividad y versatilidad del EML resultanteMayor interoperabilidad entre sistemas y la no dependencia

de plataformas específicasp f p f Inconvenientes

Dificultad de uso del EML Ciclos de evolución más largos


g


Contenidos

Introducción Ambas aproximaciones son interesantes y además

complementariasMotivación yobjetivos

Aproximación

complementarias

Objetivos concretos de la propuesta <e-LD> para facilitar el uso de los EMLsp

<e-LD>


f (O1.1) Integrar a los profesores en el proceso de creación

y mantenimiento de EMLs específicos que faciliten la autoría de diseños educativosautoría de diseños educativos

(01.2) Promover el uso de notaciones visuales


Fomentar la reutilización de diseños educativos existentesFomentar la reutilización de diseños educativos existentes

Contenidos

Introducción Como parte de la definición de EML dada por

Rawlings et al. se incluye el concepto de reutilización e Motivación yobjetivos

Aproximación

Rawlings et al se incluye el concepto de reutilización einteroperabilidad

La interoperabilidad está garantizada en el caso de EML t d i dp

<e-LD>


EMLs estandarizados

Pese a que la reutilización está ligada a la interoperabilidad, la reutilización de un diseño interoperabilidad, la reutilización de un diseño educativo existente es un proceso más complejo

Es necesario analizar y comprender el propio diseño t d d d t l l id d ífiantes de poder adaptarlo a las necesidades específicas La expresividad del lenguaje puede dificultar el proceso

de análisisi h id l bilid d d l l j Si no se ha tenido en cuenta la usabilidad del lenguaje

durante su diseño, es necesario distinguir entre los elementos relativos al aspecto educativo y relativxos al aspecto técnico


aspecto técnico


Contenidos

Introducción Las herramientas de creación soportan la autoría de

diseños educativos pero no tienen en cuenta las Motivación yobjetivos

Aproximación

diseños educativos, pero no tienen en cuenta las necesidades del proceso de reutilización No proporcionan funcionalidades específicas para el

a álisis de diseños educativos existe tesp<e-LD>


análisis de diseños educativos existentes. En el mejor de los casos se pueden abrir diseños

existentes y es necesario navegar por la herramienta d l di ñpara comprender el diseño.

En el peor de los casos es necesario enfrentarse directamente a la notación que se haya utilizado para l l di ñ d tialmacenar el diseño educativo XML en el caso de IMS-LD



Contenidos

Introducción Teniendo en cuenta estos problemas, los objetivos

concretos de la propuesta <e-LD> para fomentar la Motivación yobjetivos

Aproximación

concretos de la propuesta <e LD> para fomentar la reutilización son (02.1) Considerar conjuntamente los procesos de autoría

y reutilizació e el diseño e impleme tació de las p<e-LD>


y reutilización en el diseño e implementación de las herramientas de soporte del EML

(02.2) Proporcionar herramientas de análisis de diseños d ti i t t t d l h i t d educativos existentes como parte de las herramientas de

autoría del EML.


(O1.1) Crear EMLs específicos para la autoría(O1.1) Crear EMLs específicos para la autoría

Contenidos

Introducción Para simplificar el proceso de autoría es necesario

elevar el nivel de abstracciónMotivación yobjetivos

Aproximación

elevar el nivel de abstracción Solución: utilizar un EML para la autoría y un EML para

intercambiar con otras herramientas

EML d t íp<e-LD>


EMLs de autoría Lenguajes específicos de dominio más cercanos a la

notación y vocabulario que utilizan los profesores para describir su proceso de enseñanza/aprendizajedescribir su proceso de enseñanza/aprendizaje

Tienen una expresividad limitada y adaptada a las necesidades específicas de una comunidad de profesores concretaconcreta

Se centran en la parte educativa simplificando al máximo los detalles técnicos

EML d i t bi EMLs de intercambio EML utilizado a modo de "lenguaje máquina" al que se

traducirá el diseño educativo creado con el EML de a t ía


autoría

(O1.1) Crear EMLs específicos para la autoría(O1.1) Crear EMLs específicos para la autoría

Contenidos

Introducción <e-LD> propone un modelo de proceso colaborativo

que integre a los profesores y desarrolladores durante Motivación yobjetivos

Aproximación

que integre a los profesores y desarrolladores durante la creación y mantenimiento de los EMLs de autoría

Authoring EML

p<e-LD>


ToolsProvisioning

Design of Authoring EML

UoL

instructorsDesign of

Authoring EMLDescribe thedomain

Conceptualize and formalize

th d lUoL

importation

Importer

UoL

Authoring T l

ToolsProvisioning

g

Assess

domain

Build thetools

the model

pUoL in authoring EML Problems' report

ToolsUoL

importationImport

Refactors

Assess

Assess

Refactoring process

Refactoring process

Refactors Assess


Developers

(01.2) Promover el uso de notaciones visuales(01.2) Promover el uso de notaciones visuales

Contenidos

Introducción El EML de autoría puede tener varias notaciones

Ej: textual gráfica XMLMotivación yobjetivos

Aproximación

Ej: textual, gráfica, XML

<e-LD> promueve el uso de notaciones gráficas Sirven tanto de herramienta de diseño como de p

<e-LD>


Sirven tanto de herramienta de diseño como de herramienta de documentación.

Reducen la dificultad de creación de diseños complejos S pa tic la e te útiles e el p ces de e tili ació Son particularmente útiles en el proceso de reutilización Experiencias positivas con notaciones gráficas como

LAMS y en otros dominios


(01.2) Promover el uso de notaciones visuales(01.2) Promover el uso de notaciones visuales

Contenidos

Introducción Notación utilizada en <e-LD> Author

(a) (b) (a) (b) (c)


Aproximación Choice1

Support Activity1Learning Activity1

(c) (d)

Sequence1

(d)

R l

(e)

p<e-LD>


Choice1–

–(e)

–

Sequence1–

(f)

Learning Design1–

– –

Role–

Support Activity1

– –

Play1

(b)

Learning Design1

(a)

If1If3ay

–

–Learning Design1–

–

If1–

If

If3–

If Else

Act 1–

(c)

–

Role Part1–

(d)

If4–

If


––

––

(02.1) Considerar conjuntamente los procesos de autoría y reutilización(02.1) Considerar conjuntamente los procesos de autoría y reutilización

Contenidos

Introducción En la propuesta <e-LD> se aborda la reutilización

desde los siguientes puntosMotivación yobjetivos

Aproximación

desde los siguientes puntos Uso de notaciones gráficas para facilitar la comprensión

de los diseños educativos existentes P t d l j i t d d fi i l fl j p

<e-LD>


Propuesta de lenguajes orientados a definir el flujo (secuenciamiento) de actividades Especificar el orden y temporización de las actividades de

manera explícitamanera explícita Evitar el uso de sistemas de reglas para especificar el

secuenciamiento, ya que son difíciles de crear y mantener Compatibilidad con EMLs estándar mediante procesos de Compatibilidad con EMLs estándar mediante procesos de

exportación a partir de los EMLs de autoría Proceso semi-automático de importación de diseños

ed cativ seducativosDebido a las diferencias tanto estructurales como semánticas

entre los EMLs de autoría e intercambio, parte del proceso no es posible realizarlo de manera automática


no es posible realizarlo de manera automática.

(02.2) Herramientas para el análisis de diseños educativos existentes(02.2) Herramientas para el análisis de diseños educativos existentes

Contenidos

Introducción Es necesario crear herramientas específicas para

facilitar el análisis de los diseños educativosMotivación yobjetivos

Aproximación

facilitar el análisis de los diseños educativos

En <e-LD> se aborda esta problemática proponiendo el uso de vistas hipertextuales que permitanp

<e-LD>


p x q p Navegar entre los diferentes componentes del diseño

educativo En el caso de la herramienta <e-LD> Author se proporciona En el caso de la herramienta <e LD> Author se proporciona

una vista hipertextual y por facetas para las UoL codificada en IMS-LD

Vistas específicas para analizar elementos complejos de istas específicas para a alizar ele e tos co plejos elos diseños educativos. En el caso de la herramienta <e-LD> Author se proporciona

una vista que muestra las dependencias entre los diferentes q pelementos que pueden afectar la evaluación de condiciones de una UoL codificada en IMS-LD.


Algunas capturas de la herramientaAlgunas capturas de la herramienta

Contenidos

Introducción Autoría con notación gráfica


Aproximaciónp<e-LD>




Contenidos

Introducción Vista hipertextual de la herramienta de análisis






Contenidos

Introducción Grafo de dependencia






Contenidos

Introducción Navegador de UoL






Contenidos

Introducción Vista particular de la faceta relativa al method de la

UoLMotivación yobjetivos

Aproximación

UoL

p<e-LD>



PreguntasPreguntas

Contenidos

Introducción Gracias por su atención !


AproximaciónIván Martínez Ortizi i fdi

p<e-LD>


[email protected]


Date post:	18-Nov-2014
Category:	Education
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