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8/18/2019 2013 2014 N0062 Ueda Pagcay Tecnicas de La Lectura Critica Del Centro de Apoyo Tutorial Paguancay Opt

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TEMA: “TÉCNICAS DE LA LECTURA CRÍTICA EN EL

CENTRO DE APOYO TUTORIAL “PAGUANCAY”

Trabajo de monografía previo a

la obtención del título de

Bachiller, en Ciencias

Especialización Sociales.

AUTOR@S:

Lituma Carreño Jaime Eduardo.

Marquina Calle Ninfa Raquel.

Rubio Fernández Janeth Liliana.

ESPECIALIDAD:Ciencias Sociales.

DIRECTORA DE MONOGRAFÍA:

Lic. Wilma Teresa Heras.

COORDINADORA INSTITUCIONAL:

Ing. Ariana Ávila Plasencia.

PAGUANCAY – AMALUZA - SEVILLA DE ORO

2013 - 2014

Unidad Educativa Fiscomisional A Distancia del Azuay www.ueda.edu.ec


2/75



3/75

TEMA: “TÉCNICAS DE LA LECTURA CRÍTICA DEL

CENTRO DE APOYO TUTORIAL “PAGUANCAY”

Trabajo de monografía previo a

la obtención del título de

Bachiller, en Ciencias

Especialización Sociales.

AUTOR@S:

Lituma Carreño Jaime Eduardo.

Marquina Calle Ninfa Raquel.


ESPECIALIDAD:Ciencias Sociales.

DIRECTORA DE MONOGRAFÍA:

Lic. Wilma Teresa Heras.

COORDINADORA INSTITUCIONAL:

Ing. Ariana Ávila Plasencia.

PAGUANCAY – AMALUZA - SEVILLA DE ORO

2013 - 2014



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II

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA MONOGRAFÍA

ESTUDIANTES: Lituma Carreño Jaime Eduardo

Marquina Calle Ninfa Raquel

Rubio Fernández Janeth LilianaTEMA: “TÉCNICAS DE LA LECTURA CRÍTICA DEL CENTRO DE

APOYO TUTORIAL PAGUANCAY”

DIRECTOR: Lic. Wilma Teresa Heras M.

SI NO OBSERVACIONES

TEMA: “TÉCNICAS DE LA LECTURA CRÍTICADEL CENTRO DE APOYO TUTORIALPAGUANCAY”

1

PROBLEMA

Tiene relevancia social 1

Está Planteado correctamente 1

OBJETIVOS

Los objetivos concuerdan con el tema planteado 1

Los objetivos están definidos con claridad 1

Están bien redactados los objetivos 1

Los objetivos son alcanzables 1

METODOLOGÍA

Las actividades siguen la secuencia planificada 1

Los métodos y las técnicas facilitan la elaboracióndel trabajo

1

Los instrumentos de recolección de informaciónayudan a obtener la información requerida

1

RESULTADOS ESPERADOS

Se cumplieron los objetivos propuestos 1

El tema propuesto se cumplió en su totalidad 0 1

Se dio solución a la temática planteada 1CRONOGRAMA

Se respetaron las fechas establecidas en elcronograma

0 1

Se cumplieron todas las actividades planteadas 1

El tiempo propuesto fue necesario para terminar eltrabajo

1

EXPRESIÓN ESCRITA

Está redactado el texto en forma clara y 1



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III

comprensible

Existe argumentación por parte de los estudiantes 1

El documento no contiene faltas de ortografía 1

Existe una correcta presentación y orden 1 Argumenta con base en razonamiento 1

Aplica destrezas de análisis, síntesis, clasificación,descripción

1

Presenta un texto redactado con un lenguaje claro,sencillo, específico

1

Cumple con las normas de probidad académica 1

Los signos de puntuación están bien utilizados 1

REFERENCIAS

Existen varias fuentes de consulta 1

La bibliografía cumple con las normas establecidas 1

CALIFICACIÓN FINAL 24 / 26 9,24 /10

Cada indicador vale 1 punto TOTAL = 26 equivalente a 10

CALIFICACION: 24 equivalente a 9,24 SI NO

Lic. Wilma Teresa Heras M.DIRECTORA DE LA MONOGRAFÍA

1



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IV

AUTORÍA

Los criterios contenidos en el trabajo de investigación “TÉCNICAS DE LA

LECTURA CRÍTICA DEL CENTRO DE APOYO TUTORIAL “PAGUANCAY”

como también en los contenidos, ideas, criterios, condiciones y propuesta

son de exclusiva responsabilidad de los autores de este trabajo de

monografía.

Paguancay, abril 2014

AUTORES:

___________________________ __________________________

Lituma Carreño Jaime Eduardo. Marquina Calle Ninfa Raquel.

C.I. 0105125561 C.I. 0104583901

______________________________


C.I. 0105594055



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V

DEDICATORIA

Dedicamos este trabajo en primer lugar a nuestro creador Dios por

habernos regalado, inteligencia , sabiduría y entendimiento el cual nos

ha permitido cumplir uno de los pasos más grandes de nuestras vidas ,

que es terminar nuestros estudios secundarios, y luego a nuestros

familiares por habernos apoyado incondicionalmente ya que nos han

brindado todo su amor y cariño motivándonos así a cumplir con nuestras

metas; también a nuestra facilitadora de monografía la Lic. WilmaHeras M. por brindarnos su amistad, su empeño y dedicación.

Liliana, Ninfa, Eduardo.



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VI

AGRADECIMIENTO

Nuestros más sinceros agradecimientos a Dios nuestro ser supremo,

luego a nuestra Facilitadora y Tutoras del “CAT Paguancay” y de manera

especial a la Lic. Wilma Heras Facilitadora de nuestra monografía que

nos ayudó en el transcurso de este caminar educativo, así también

nuestros agradecimientos a nuestros familiares que nos brindaron su

apoyo. Finalmente agradecemos a todas las personas que nos apoyaron

en la ejecución de este trabajo investigativo y permitirnos cumplirnuestros sueños.

Liliana, Ninfa, Eduardo.



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VII

RESUMEN

En la actualidad hemos visto muy poco empeño en leer y comprender un

texto, para entender esta problemática sobre la lectura crítica es

necesario plantearnos estrategias para conocer su origen, tipos, pasos,

ejemplos y conclusiones; de esta forma como estudiantes debemos

tomar en cuenta lo importante y primordial que es el saber leer y

comprender lo que está escrito o lo que el autor/a expreso en el

contenido de un libro.

Por ese motivo hemos visto la necesidad de plantearnos este trabajo

investigativo presentado en el “Centro de Apoyo Tutorial Paguancay”

observado un cierto porcentaje de estudiantes, con poca habilidad de

aplicar las estrategias dentro de la lectura crítica y comprender la misma;

de allí se inicia esta investigación, para ello se manejara diferentes

parámetros de análisis: justificación, objetivos, cronograma de

actividades, desarrollo de los capítulos tales como la concepción de la

lectura con sus estrategias, ejercicios, metodología, conclusiones yrecomendaciones.

Debemos tener en cuenta las estrategias para razonar y percibir bien lo

leído, también hay que descifrar cada palabra que está escrito,

entendiendo el significado de las mismas. Teniendo en cuenta cada una

de los parámetros para una buena lectura se la debe aprovechar al

máximo, siendo necesario saber leer a su debido momento, en el lugarcorrecto y el ambiente adecuado.

Descripciones: Concepciones de la Lectura, Técnicas y Estrategias de la

Lectura Crítica y Ejercicios de la Aplicación de la Lectura Crítica.



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VIII

ÍNDICE GENERAL

PRELIMINARES Pág.

PORTADA

HOJA EN BLANCO

CARATULA

ACUERDO DE APROBACIÓN………………………………................. I

RUBRICA DE EVALUACIÓN …………………………………………. II

AUTORÍA………………………………………………………………….. IV

DEDICATORIA……………………………………………………………. V

AGRADECIMIENTO……………………….…....................................... VI

RESUMEN…………………………........................................................ VII

ÍNDICE GENERAL……………………………………………………….. VIII

ÍNDICE DE CUADROS…………………………………………………… X

ÍNDICE DE GRÁFICOS…………………………………………………… X

INTRODUCCIÓN………………………………………………………….. 1

JUSTIFICACIÓN…………………………………………………………… 3

OBJETIVOS………………………………………………………………… 3

OBJETIVOS GENERAL…………………………………………………… 3

OBJETIVOS ESPECIFICO……………………………………………….. 4

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES……………………………………. 5

CAPÍTULO I

Concepciones sobre la lectura………….…………………………..…. 6

Antecedentes………………………………………………………………. 6

Historia de la lectura ……………………………………………………… 6

La lectura enfoque y concepciones……………………………………… 7

Definición……………………………………………………………………. 7



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IX

Tipos de lectura…………………………………………………………….. 8

Niveles u operaciones de lectura………………………………………… 9

Lectura crítica: definición………………………………………………….. 11

Proceso para un buena lectura crítica…………………………………… 12

La comprensión critica en la lectura……………………………………... 14

El enfoque crítico y la lectura crítica……………………………………... 14

El pensamiento crítico y la lectura crítica……………………………….. 16

Evaluación de la lectura…………………………………………………… 18

CAPÍTULO II

Técnicas y estrategias de la lectura crítica………………………….. 20

Técnica de los seis pasos……….………………………………………... 20

Recomendaciones al momento de leer………………………………….. 23

Lectura crítica: proceso para una buena lectura……………………….. 23

Lectura crítica: estrategia de la pregunta……………………………….. 26Lectura crítica: estrategia de comprensión lectora…………………… 26

CAPITULO III

Ejercicios de la aplicación dela lectura crítica……………………… 32

Texto N° 1: Madre América…………………......................................... 32

Texto N° 2: Mas allá del bien y del mal…………………....................... 33

Discovery en español…………………………………………………..… 36

¿Qué evaluar en la lectura crítica? (video)…… ……………………… 36

Ejercicio del proceso para una buena lectura………………………….. 38



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X

METODOLOGIA…………………………………………………………… 43

CONCLUSIONES…………………………………………………………. 44

RECOMENDACIONES…………………………………………………… 45

BIBLIOGRAFIA……………………………………………………………. 46

LINKOGRAFIA……………………………………………………………. 46

ANEXOS……………………………………………………………………. 47

ÍNDICE DE CUADROS

Cuadro N°. 1: Nivel de comprensión y tipos de lectura………………. 25

Cuadro N°. 2: Transformación funcional……………………………….. 42

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico N°. 1: Conferencistas……………………………………………. 36

Gráfico N°. 2: Material de exposición…………………………………… 37

Gráfico N°. 3: Material de exposición……………………………………. 37

Gráfico N°. 4: Material de exposición……………………………………. 37

Gráfico N°. 5: Agua ……………………………………………………….. 38

Gráfico N°. 6: Estudiantes de Tercero de Bachillerato………..………. 49

Gráfico N°. 7: Investigación de la información en el desarrollo de la

monografía………………………………………………………………………….

49

Gráfico N°. 8: Estudiante desarrollando el primer capítulo…………. 49

Grafico N°. 9: Estudiantes desarrollando el segundo y tercercapítulo……………………………………………………………………....

50

Grafico N° 10: Revisión de la monografía……………………………… 50

Grafico N° 11: Equipo de trabajo en la elaboración de la monografía. 50



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1

INTRODUCCIÓN

Las sociedades desde los tiempos de la prehistoria han encontrado una

de las mejores formas de comunicación que es la escritura y lectura de los

jeroglíficos siendo uno de los escalones que hoy en día las sociedades

necesitan para su desarrollo; encontrando un enriquecimiento del

universo interno y de la comprensión de otras realidades.

La lectura crítica es muy importante dentro del proceso de enseñanza

aprendizaje, donde se conoce el propósito de dicha actividad; ya que el

objetivo es garantizar la comprensión lectora, por estas razones se ha

llevado a que se realice un trabajo investigativo dentro del “Centro de

Apoyo Tutorial Paguancay” ubicada en la provincia del Azuay, cantón

Sevilla de Oro, par roquia Amaluza, teniendo como tema “Técnicas dela

lectura crítica en el Centro de Apoyo Tutorial Paguancay ”, ya que en esta

comunidad educativa, uno de los temas de mayor relevancia están

contenidos en esta materia.

Esta investigación está estructurada con sus respectivos capítulos, cada

uno queda ordenado con sus actividades y resultados. El capítulo I,

CONCEPCIONES SOBRE LA LECTURA, está desarrollado con sus

títulos, historia de la lectura, definición, tipos de lectura, niveles u

operaciones de la lectura enfocados en la lectura crítica se analiza su

definición, proceso para una buena lectura; concluyendo con este capítulo

se describe como evaluar el contenido de la lectura.

En el capítulo II, contiene las TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DE LA

LECTURA CRITICA donde constan; las técnicas de los seis pasos, la

estrategia de la pregunta, el proceso para una buena lectura, estrategia

de comprensión lectora en donde se describen la comprensión global de

textos, comprensión especifica de textos: compresión de palabras,



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2

comprensión de oraciones y aplicación de estrategias a la comprensión de

textos.

El capítulo III, incluye: EJERCICIOS APLICADOS EN LA LECTURA

CRITICA contiene como ejemplos texto n°1 Madre América, texto n° 2

Mas allá del bien y del mal, luego se continua con el análisis y

observación del video de Discovery en español. ¿Qué evaluar en la

lectura crítica, finalizando con la aplicación del proceso de una buena

lectura mediante un ejercicio práctico del proceso de una buena lectura

titulado “La purificación del agua”.

Finiquitando al final de la investigación deberá ir las condiciones,

recomendaciones, bibliografía linkografía y anexos.



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3

5. JUSTIFICACIÓN

El propósito de este trabajo es lograr que nosotros los estudiantes

dominemos las emociones a través de hechos analíticos, reflexivos y

concretos que nos permitan emitir criterios propios de todo cuanto puedan

leer y conocer. Esta investigación busca determinar por medio del análisis

la necesidad de la elaboración y aplicación de un programa de técnicas

que permitan un mejor rendimiento, ya que los problemas de aprendizaje

se dan por la falta de aplicación de Técnicas de Lectura Crítica.

La deducción de varios tutores, se basa en el bajo rendimiento de

algunos estudiantes en el momento de las evaluaciones, por lo que no

practican la lectura en sus hogares. En la presente investigación se

realizó un análisis encontrando el siguiente problema “la falta de

comprensión lectora influye en el bajo rendimiento de los estudiantes del

Centro de Apoyo Tutorial “Paguancay” por lo que buscamos optimizar la

comprensión lectora, mediante la impartición de tipos, pasos y técnicas

estratégicas, que fomentan el gusto por la lectura.

6. OBJETIVOS

6.1. General:

Fomentar el conocimiento de técnicas de lectura crítica en los

jóvenes mediante el trabajo investigativo de conceptos y

ejemplos prácticos que sean aplicados en el proceso de

enseñanza-aprendizaje emitiendo juicios críticos, constructores

para alcanzar la interrelación positiva e incrementar capacidades

y destrezas en los estudiantes de la C.A.T. “Paguancay”.



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4

6.2. Específicos:

Conocer fundamentos básicos mediante la asimilación

comprensiva de los textos para realizar lecturas y obtener el

mayor provecho y mejores resultados.

Desarrollar y profundizar las técnicas de la lectura crítica

mediante la posibilidad de analizar críticamente el

funcionamiento de la mente cuando alguien lee con el fin de

alcanzar el objetivo de comprender otras realidades y así

mejorar nuestra capacidad comunicativa.

Promover diferentes ejemplos de lecturas, mediante la

definición evaluativa crítica de su mensaje para descubrir la

opinión del autor y aplicarlo al proceso del aprendizaje.



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7.- MARCO OPERATIVO:

OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL

10 13 24 31 7 14 21 28 5 12 19 26 2 9 16 23 30 6 13 20 27 6 13 20 27 3 10 17 24

Priorización denecesidades.

X

Selección del Tema y Aprobación del Esquema

X X

Identificar las fuentesbibliográficas. X X X

Desarrollo yacompañamiento de lamonografía por capítulos

X X

Capítulo 1.Concepciones sobre laLectura.

X X X X

Capítulo 2. Técnicas dela Lectura Crítica.

X X X X X

Capítulo 3. Ejercicios dela aplicación de la LecturaCrítica.

X X X X X

Redacción y Aprobacióndel Informe final.

X X X

Pre-defensa y Defensa dela Monografía.X

Entrega de la monografíaen Planta Central.

X



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6

CAPITULO I

CONCEPCIONES SOBRE LA LECTURA

1.1. ANTECEDENTES

Uno de los mayores deleites del intelecto humano es la lectura ya que es la

actividad productiva del espíritu a través o quizá una de las herramientas más

extraordinarias para potenciar nuestro trabajo intelectual y de bienestar humano

enriqueciendo nuestra vida con lectura sabrosa, amena, divertidas, serias y

profundamente analíticas focalizando al cambio actitudinal del lector siempre con

la visión de aprender constantemente.

Si los padres de familia y educadores lográramos despertar en los lectores el

deseo y gozo de leer se comprendería y aprendería a tener una excelente

competencia comunicativa para adquirir un pensamiento crítico.

Tomando en cuenta los hábitos de la reflexión, del análisis riguroso, de laconcentración, de la creación del deleite y del placer estético, los llevaran a

entretenerse y a distraerse, es por esto que la lectura nos afina y nos refina el

espíritu estético y nos educa en la sensibilidad, el carácter y la afectividad. En la

actualidad mejorar nuestra lectura crítica es un reto importante para optimizar el

proceso de enseñanza y aprendizaje.

1.2. HISTORIA DE LA LECTURA.

Según la bibliografía revisada este proceso se cree que inicio desde el siglo II

y el IV, la introducción del pergamino permitió la redacción de obras

compuestas por varios folios largos que podían guardarse juntos y leerse

consecutivamente. Al analizar en la Edad Media y Renacimiento durante

mucho tiempo el lector no era del todo libre en la selección del material de


http://es.wikipedia.org/wiki/Pergaminohttp://es.wikipedia.org/wiki/Pergamino


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7

1http://definicion de/lectura/

lectura. En la edad contemporánea por los últimos 150 años en contadas

excepciones, antes de la Revolución industrial la gente alfabetizada o instruida

era un pequeño porcentaje de la población en cualquier nación.

La lectura se convirtió en una actividad de muchas personas en el siglo XVIII;

durante el siglo XIX, la mayor parte de los países occidentales procuró la

alfabetización de su población, las campañas tuvieron mayor efectividad en

cuanto a población y tiempo entre los países de religión protestante, en donde

se considera como uno de los derechos importantes del individuo el ser capaz

de leer la Biblia.

Hoy en día la lectura es el principal medio por el cual la gente recibe

información aun a través de una pantalla.

1.3. LA LECTURA ENFOQUE Y CONCEPCIONES.

1.3.1. Definición.

Al analizar las diferentes concepciones sobre la lectura Bernard Shaw dice:

que la lectura es una forma de felicidad muy especial porque todo libro ha sido

escrito por el espíritu haciendo ilusión a que todo texto va más allá de la

intención de su autor poniendo en juego su mundo interior.

En otra bibliografía se define que es el acto de „pasar la vista por lo escrito o

impreso comprendiendo el significado de los caracteres empleados‟.

Definiendo la lectura: Se entiende al proceso de aprehensión de determinadasclases de información contenidas en un soporte particular que son transmitidas

por medio de ciertos códigos, como lo puede ser el lenguaje. Es decir, un

proceso mediante el cual se traduce determinados símbolos para su

entendimiento 1.


http://es.wikipedia.org/wiki/Revoluci%C3%B3n_industrialhttp://es.wikipedia.org/wiki/Alfabetismohttp://es.wikipedia.org/wiki/Bibliahttp://es.wikipedia.org/wiki/Bibliahttp://es.wikipedia.org/wiki/Alfabetismohttp://es.wikipedia.org/wiki/Revoluci%C3%B3n_industrial


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8

Si nos detenemos a pensarlo un poco más, nos daremos cuenta de que no es

tan sencillo como parece. El acto de lectura es parte de la experiencia humana

y, por lo tanto, está en constante desarrollo y nos acompaña a lo largo de toda

la vida. Más allá de la vocalización o asociación de unas grafías a unos

sonidos, el lector debe aspirar a continuar profundizando en los significados de

la escritura, sus repercusiones, sus diálogos internos y externos, e incluso, en

sus silencios, entre otros.

1.4. TIPOS DE LECTURA.

Cada uno de los tipos de lectura cuenta con características y exigencias

propias encaminadas a lograr en el estudiante las bases sólidas de dominio de

determinadas destrezas lectoras como pasos previos y coherencias en la

continuidad del subsiguiente tipo de lectura, a continuación detallamos los

mismos.

1.4.1. Lectura fonológica.

Constituye el primer nivel de lectura y consiste en la decodificación de los

signos escritos para transformarlos en palabras.

1.4.2. Lectura denotativa.

La lectura denotativa significa presión y permite al autor identificar personajes,

objetos, escenarios y características; distinguir las principales acciones o

acontecimientos que estructuran el texto y su cronología; establecer

secuencias temporales entre los elementos del texto; distinguir causa y efecto,

comparar elementos del texto para identificar semejanzas y diferencias, permite

que el lector profundice en el contenido mismo de la lectura.



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1.4.3. Lectura connotativa.

En este tipo de lectura las palabras adquieren un significado indirecto que

amplia y enriquece el valor semántico del texto, permitiendo el desarrollo de la

destreza de relacionar a partir de las ideas, palabras, frases y textos utilizados

por el autor.

1.4.4. Lectura de extrapolación.

Este tipo de lectura prepara a los estudiantes en destrezas de pensamiento

crítico, pues permite juzgar la información de un texto a partir de conocimientos

y opiniones propias y relacionar los nuevos conocimientos con los de otras

áreas.

1.5. NIVELES U OPERACIONES DE LECTURA.

No debemos olvidar que a través de la lectura ponemos a funcionar un sistema

en el que coexisten tres elementos principales: el autor, el texto y el lector. Es

el lector el que construye los significados. Veamos cómo funcionan los tres

niveles u operaciones de lectura que lleva a cabo el lector: la comprensión, la

interpretación y la crítica

1.5.1. Lectura comprensiva.

La lectura comprensiva es un primer nivel en el que el lector entiende de qué

trata un texto, qué dice, qué contiene el texto y cómo está hecho. Es decir, el

lector comprende el significado principal del escrito y su estructura.



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1.5.2. Lectura interpretativa.

La lectura interpretativa, por su parte, tiene que ver con lo que nos dice el texto

que leemos. A través de la interpretación construimos el significado de ese

mensaje que nos llega desde el texto y que hemos comprendido. Decimos que

“construimos el significado” porque cuando interpretamos sacamos

conclusiones que no están expresadas abiertamente en el texto.

1.5.3. Lectura crítica.

Una vez comprendido e interpretado un texto, podemos darnos la tarea dehacer una lectura crítica de este, es decir, emitir juicios valorativos. Para criticar

una lectura es preciso hacernos preguntas como: ¿Me parece que las ideas

están claramente expresadas y sustentadas?, ¿El texto está bien logrado?,

¿Cumple con sus objetivos?, ¿Qué elementos del texto cambiaría?, ¿Es

consistente y coherente en la exposición de las ideas, o se contradice?, y otras

muchas preguntas que subrayan el valor del texto leído y la percepción del

lector ante este.

Pero para que la lectura crítica adquiera sentido, el lector debe apoyar sus

juicios valorativos con argumentos sólidos e ideas claras. Criticar por criticar, o

decir “la lectura no me gustó, y punto” es una actitud muy débil que no se

puede considerar plenamente. El lector crítico debe presentar sus evidencias,

profundizar en las razones por las cuales emite tal o cual juicio, y superar

incluso varios puntos de vista sobre un mismo asunto.

Esta actitud crítica ante la lectura desarrollará, inevitablemente, lectores más

inteligentes, atentos, y con capacidades avanzadas de razonamiento. El lector

crítico estará cada vez más equipado para el pensamiento crítico pleno.



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1.6. LECTURA CRÍTICA.

1.6.1. Definición.

La lectura crítica, es el paso previo al desarrollo de un pensamiento crítico

donde se comprende un texto en su totalidad, entendiendo el mensaje implícito

del contenido más allá de lo literal, es posible evaluar sus afirmaciones y

formarse un juicio con un fundamento claro y preciso.

Una definición ampliamente citada sobre Lectur a Crítica es la del “Diccionario

de Lectura y Términos Relacionados” de Harris y Hodges: Lectura Crítica es: el

proceso de hacer juicios en la lectura; evaluar la relevancia y la idoneidad de lo

que se lee. 2

El único texto que puede criticarse es aquel que se ha entendido. Por eso la

lectura crítica está asociada a una comprensión cabal de la información.

La lectura crítica se analiza como el proceso de evaluar e interpretar la

evidencia aportada por la literatura científica, considerando sistemáticamente

los resultados que se presentan, su validez y su relevancia para el trabajo

propio. Esta a su vez hace referencia a una lectura cuidadosa, activa, reflexiva

y analítica. Este tipo de lectura se realiza leyendo despacio y mientras se hace,

hay que determinar si el texto y cada una de sus propuestas son adecuados o

auténticos.

2 http://www.edicionessimbioticas.info/Lectura-critica-versus-pensamiento


http://definicion.de/pensamiento-critico/http://www.edicionessimbioticas.info/Lectura-critica-versus-pensamientohttp://www.edicionessimbioticas.info/Lectura-critica-versus-pensamientohttp://www.edicionessimbioticas.info/Lectura-critica-versus-pensamientohttp://definicion.de/pensamiento-critico/


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12

1.6.2. PROCESO PARA UNA BUENA LECTURA CRÍTICA.

1.6.2.1. Prelectura.

Es la etapa que permite generar interés por el texto que se va a leer. Es el

momento para revisar los conocimientos previos y de prerrequisitos; estas

condiciones nos da la educación formal como: vocabulario, nociones de su

realidad y uso del lenguaje. Además, es una oportunidad para motivar y

generar curiosidad.

¿Qué es?

Es una lectura rápida y global cuya finalidad es identificar a grandes

rasgos el argumento, la estructura y las ideas principales de un texto.

Es una lectura selectiva: hay que seleccionar los datos más significativos

que nos den una visión esencial del texto.

En un mínimo tiempo podemos conectar el contenido del texto queestemos leyendo con el conocimiento que ya tenemos acerca de un tema

o materia determinada.

Ventajas

Es un método de asimilación rápida que permite la comprensión inmediata

del contenido del texto y construir un resumen mental del mismo.

Nos sirve para decidir rápidamente si las ideas que entresacamos del

contenido de un texto son las que buscamos y si debemos continuar

leyéndolo en profundidad o dejarlo.

Mejora la atención y la concentración.

Facilita el camino para llegar a una posterior lectura comprensiva.



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13

En ocasiones no conseguimos entender el contenido de un texto cuando

leemos todo rápidamente por culpa de los malos hábitos que tenemos

adquiridos, los cuales dificultan, no solamente la velocidad sino también la

comprensión lectora; pues en contra de lo que pudiera parecer, cuando leemos

con lentitud vamos viendo palabras de las que extraemos las ideas, mientras

que cuando leemos con rapidez captamos directamente lo fundamental,

permitiéndonos mayor facilidad para enlazar unas ideas con otras y

comprender el texto en su conjunto.

1.6.2.2. Lectura.

La lectura es el proceso de significación y comprensión de algún tipo de

información o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún

tipo de código, usualmente un lenguaje puede ser visual o táctil (por ejemplo, el

sistema Braille). Otros tipos de lectura pueden no estar basados en el lenguaje

tales como la notación o los pictogramas.

El nivel de comprensión que se alcance dependerá en gran medida de la

importancia que se dé a las destrezas de esta etapa.

1.6.2.3. Poslectura.

Es la etapa en la que se proponen actividades que permiten conocer cuánto

comprendió el lector. La fase de poslectura se presta para el trabajo en grupo,

para que los estudiantes confronten sus propias interpretaciones con las de sus

compañeros y construyan el significado de los textos leídos desde múltiples

perspectivas. Las propuestas para esta etapa deben ser variadas y creativas

para favorecer la disposición de los estudiantes.



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1.7. LA COMPRENSIÓN CRÍTICA EN LA LECTURA.

La comprensión de lectura tiene mayor peso dentro del contexto de los

ejercicios del razonamiento y tiene como objetivo desarrollar la habilidad paraleer en forma analítica; constituye uno de los objetivos básicos de los nuevos

enfoques de la enseñanza.

Los ejercicios de comprensión de lectura miden:

La capacidad para reconocer el significado de una palabra o frase en el

contexto de las demás ideas.

La habilidad para entender e identificar lo fundamental de la lectura. La habilidad para identificar las relaciones entre las ideas para realizar el

análisis.

El proceso de aprehensión de información que está almacenada en un

soporte y que es transmitida a través de ciertos códigos recibe el

nombre de lectura; dicho código puede ser visual, auditivo o táctil.

Cuando se logra un grado de comprensión, el lector puede aceptar o rechazar

la idea del autor con responsabilidad sobre su decisión; para fomentar el

pensamiento crítico, pues, primero deben brindarse las competencias

necesarias en lectura crítica.

1.8. EL ENFOQUE CRÍTICO Y LA LECTURA CRÍTICA.

Dentro del nivel literal la lectura crítica está enfocada en el texto y se puede

utilizar las siguientes estrategias: aplicación de los nueve procesos básicos de

pensamiento, aplicación de los procesos de razonamiento inductivo, deductivo

e hipotético, aplicación de la decodificación, combinación y comparación

se lec t iva de la in fo rmac ión , iden t i f i cac ión de seña les

contextuales; aplicación del pensamiento crítico.


http://definicion.de/informacion/http://definicion.de/lectura-critica/http://definicion.de/lectura-critica/http://definicion.de/informacion/


28/75

15

Nivel inferencial crítico: Consiste en establecer relaciones entre lo

que se está leyendo, para suponer o inferir datos que no se dan

directamente en el texto. Las deducciones pueden provenir de las suposiciones

del lector o de las relaciones que se dan directamente en el texto.

Se considera que la lectura inferencial es una lectura entre líneas y se pueden

utilizar las siguientes estrategias: aplicación de los procesos de razonamiento

inductivo, deductivo, aplicación de la decodificación, combinación y

comparación selectiva de la información, identificación de señales

contextuales; aplicación del proceso de discernimiento; aplicación del

pensamiento crítico.

Nivel analógico crítico: Consiste en relacionar lo que se codifica directamente

en el texto o lo que se infiere, con otra información extraída de otro texto o

tomada de la realidad o de algún otro contexto del pasado, presente o

futuro. La lectura analógica permite comparar la información y extender

el conocimiento más allá de lo dado en el texto. Se pueden utilizar las

estrategias de aplicación del pensamiento analógico y transferencia de lasrelaciones presentes en la temática de la obra a otros contextos o ambientes.

Una vez analizado los niveles dentro del enfoque critico se puede apreciar la

lectura crítica, basada en el modelo cognitivo de procesamiento de la

información y permite que el estudiante al utilizar diferentes estrategias

cognitivas, realice una apropiación e interpretación de la información que se

presentan en los textos y niveles.

Todas las teorías de conocimiento tienen algo de oportunidad con el proceso

de aprendizaje que requiere de un modelo educativo con las siguientes

características:



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16

Constructivista.

Aprendizaje por proyectos.

Enfocado a la solución de problemas del mundo real.

Basado en la investigación como herramienta de construcción de

conocimiento.

En esquemas de trabajo colaborativo.

Este conjunto de características van a lograr y desarrollar los conocimientos,

habilidades y actitudes del ser humanos para que le permitirán enfrentarse al

mundo globalizado en que vivimos.

1.9. EL PENSAMIENTO CRÍTICO Y LECTURA CRÍTICA.

Actualmente se debe utilizar la lectura crítica y el pensamiento crítico para

enfrentar diferentes medios de comunicación reales o virtuales (impresos, radio,

televisión e Internet) y diferentes tipos de textos o libros (impresos, digitales o

electrónicos, graficas, tablas, diagramas, mapas, formatos, fotografías, etc.)

La lectura crítica es una técnica que permite descubrir la información y las ideas

dentro de un texto o libro escrito.

El pensamiento crítico es una técnica para evaluar la información y las ideas

para decidir que aceptar y creer.

Lectura crítica = Descubrir – Información e ideas – Lectura cuidadosa, activa,

reflexiva y analítica.

Pensamiento crítico = Evaluar – Información e ideas - Reflexionar sobre la

validez de lo que se ha leído.

El pensamiento crítico implica reflexionar sobre la validez de lo que se ha leído,

en base al conocimiento y comprensión del mundo que se tenga y a su vez es

parte del conjunto de capacidades intelectuales que se deben fortalecer en los



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estudiantes: análisis, síntesis, conceptualización, manejo de información,

pensamiento sistémico, pensamiento crítico e investigación.

La lectura crítica creería anticipar al pensamiento crítico, pero el punto es quesolamente cuando se ha entendido completamente un texto se pueden evaluar

con exactitud sus aseveraciones, por esto primero hay que comprender y

después hay que opinar.

El pensamiento crítico depende de la lectura crítica; a continuación se

presentan algunas definiciones tanto de lectura crítica como de pensamiento

crítico.

La lectura crítica se refiere a entender lo que el autor está diciendo, haciendo el

seguimiento a su argumento y buscando la evidencia que soporte su punto de

vista. Lo más importante no es creer todo lo que se lee; se debe verificar que

sea lógico.

El pensamiento crítico es parte del conjunto de capacidades intelectuales que

se deben fortalecer en los estudiantes: análisis, síntesis, conceptualización,

manejo de información, pensamiento sistémico, pensamiento crítico e

investigación; además es un juicio autorregulado y con propósito que conduce

a interpretación, análisis, evaluación e inferencia; así como a la explicación de

la evidencia, concepto, metodología, criterio o contexto sobre lo que se basa

ese juicio.

El pensador crítico ideal es habitualmente inquisitivo, bien informado, de

razonamiento confiable, de mente abierta, flexible, evalúa con justicia, honesto

en reconocer sus prejuicios, prudente para emitir juicios, dispuesto a

reconsiderar, claro con respecto a los problemas, ordenado en materias

complejas, diligente en la búsqueda de información relevante, razonable en la

selección de criterios, enfocado en investigar y persistente en la búsqueda de



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3 http://www.eduteka.org/LecturaCriticaPensamiento2.php

resultados que sean tan precisos como el tema; materia y las circunstancias de

la investigación.

Maurice A. Finocchiaro agrupa, bajo pensamiento crítico, el razonamiento

crítico y la reflexión metodológica, considerando que cada uno de ellos

corresponde a una de las dos connotaciones importantes de la crítica: por un

lado, el análisis y la evaluación y, por otro lado, la reflexión consciente. 3

Al analizar pensamiento crítico este depende de la lectura crítica. Si usted no

comprende lo que está leyendo, no podrá evaluar la veracidad o falsedad de lo

que está leyendo, o en su caso omitir opinión. La lectura crítica y el

pensamiento crítico, son técnicas que se pueden aplicar a todo tipo de textos o

libros, sean literarios, científicos o informativos.

1.10. EVALUACIÓN DE LA LECTURA.

Dado que la lectura interviene en la adquisición de múltiples tipos de

conocimiento, existen diversos tipos de prueba de lectura, que varían de

acuerdo con lo que se pretenda evaluar y si se aplican en niños o en adultos

empleándose sobre una muestra grande de lectores.

Los tipos comunes de prueba de lectura son:

Lectura visual de palabras: Se emplean palabras incrementando la

dificultad hasta que el lector no puede leer o entender lo que se le

presenta.

Lectura de "no palabras": Se emplean listas de sílabas pronunciables

pero sin sentido que deben ser leídas en voz alta.

Lectura de comprensión: Se presenta al lector un texto o pasaje del

mismo que puede ser leído en silencio o en voz alta.

Fluidez de lectura: Se evalúa la velocidad con la que el individuo puede

nombrar palabras.


http://www.eduteka.org/LecturaCriticaPensamiento2.phphttp://www.eduteka.org/LecturaCriticaPensamiento2.phphttp://www.eduteka.org/LecturaCriticaPensamiento2.php


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Precisión de lectura: Se evalúa la habilidad de nombrar correctamente

las palabras de una página.

Describiendo a la lectura como uno de los aspectos de mucha importancia

en nuestra formación básica, ya debemos eliminar de la mente esas falsa

idea de que se sabe leer bien aquel que no se equivoca, el que no

tartamudea, el que lo hace en voz alta, el que no repite la última silaba o

palabra.



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CAPITULO II

TECNICAS DE LA LECTURA CRITICA.

2.1. TÉCNICA DE LOS SEIS PASOS.

Esta técnica tiene la finalidad de ofrecerle los conocimientos básicos para

realizar lecturas y obtener el mayor provecho y mejores resultados.

Si no posee el hábito y la habilidad de leer, puede utilizar esta técnica universalo genérica, aplicado antes, durante y después de su lectura los siguientes

pasos:

1. Establezca el propósito de la lectura.

2. Examine e inspeccione el contenido de todo el libro (los textos que

integran el libro)

3. Cuestiónese y formúlese preguntas.

4. Busque el significado de lo que está leyendo.

5. Exprese lo que va leyendo.

6. Repase lo estudiado.

2.1.1. Paso 1: Establecer el propósito de la lectura.

Es muy importante que antes de iniciar su lectura, defina y deje claro por qué o

para qué le va a servir el leer dicho texto o libro, debe establecer el propósito

de la lectura que va efectuar. Usted puede leer para:

1. Obtener las ideas generales de un texto o libro.

2. Distinguir las ideas principales de un texto o libro.

3. Evaluar críticamente un texto o libro.

4. Comprender el contenido de un texto o libro.



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5. Localizar información específica de un texto o libro.

6. La aplicación práctica.

7. Distraerse.

8. Dar una revisión rápida a un texto o libro.

9. Hojear un texto o libro.

10. Hacer una lectura de estudio de un texto o libro.

11. Hacer una lectura ligera de un texto o libro.

12. Leer palabra por palabra de un texto o libro..

2.1.2. Paso 2: Examinar e inspeccionar el contenido del libro.

Significa dar un vistazo rápido a los textos o escritos cortos que contiene el

libro (capítulo o capítulos) que está leyendo, no emplee mucho tiempo en

hacerlo.

Revise los títulos y subtítulos ya que estos representan el esqueleto del

contenido de la obra del autor, así se le facilitara encontrar las ideas

principales. Lea las introducciones y resúmenes de cada capítulo ya que en

estas partes se explica por qué se escribió el libro y qué es lo que se pretende

con el escrito. Cuando se presenten gráficas o cuadros, déles un vistazo, ya

que estos resúmenes gráficos le muestran de forma visible el contenido de

muchos hechos y relaciones. Todo lo anterior le ayudará a conocer de lo que

habla el capítulo que está estudiando, antes de hacerlo con más detalle.

Las ventajas de esta actividad son:

Se logra una visión global del libro.

Se tiene una idea de la extensión del libro que leerá.

Se conoce el contenido de los textos que estudiará.

Logra centrar su atención sin distraerse.



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2.1.3. Paso 3: Cuestiónese y pregúntese.

Siempre que termine de leer párrafos no muy extensos, pregúntese de que

habla este, para que se le grabe bien lo que ha leído. Un buen consejo es el deconvertir a preguntas los títulos y subtítulos. La mejor manera de sacar

provecho a las actividades de estudio, es formularse preguntas acerca de lo

que está leyendo.

Las preguntas le ayudarán a centrar su atención en la lectura y a la vez le dará

un sentido personal, ya que usted ira buscando las respuestas a las preguntas

que se planteó.

2.1.4. Paso 4: Buscar el significado de lo que se está leyendo.

Lea cuidadosamente y busque las ideas principales, así podrá saber lo que

está leyendo. Las lecturas en la modalidad no escolarizada (abierta, virtual y a

distancia), no deben ser pasivas, deben ser activas, subraye las ideas

principales, haga anotaciones de lo más importante y haga además un listado

con las palabras que no entienda, señale, anote, etc. Lo anterior le servirá para

lograr una mejor comprensión en el proceso de las lecturas que efectúe.

2.1.5. Paso 5: Exprese lo que va leyendo.

Trate de hablar consigo mismo acerca de lo que está leyendo, cuestiónese y

profundice. Al hacer esta auto recitación se evaluará a sí mismo y se dará

cuenta si está leyendo y comprendiendo o leyendo y desperdiciando su tiempo,

para esto puede apoyarse realizando notas, apuntes o esquemas.

2.1.6. Paso 6: Repase lo estudiado.

Finalmente repase haciendo las lecturas de los capítulos a intervalos, para que

refresque los conceptos que ya leyó y los comprenda, esto le servirá para

afianzarlos.



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El uso de esta técnica le servirá para aprender, comprender, a no olvidar, a

incrementar sus habilidades de lectura y a mejorar su concentración. En suma

le ayudará a sacarle el mayor provecho al tiempo que invierta leyendo.

Obteniendo el máximo aprovechamiento en sus lecturas, dominando el

principio de la lectura a tiempo, es decir, el leer a su debido momento, en el

lugar correcto y en el ambiente adecuado.

2.2. RECOMENDACIONES AL MOMENTO DE LEER:

No lea rápido, procure aplicar la velocidad adecuada a sus lecturas.

Aplique la técnica adecuada o correcta a la lectura que este efectuando.

Evite distraerse al momento de estar realizando sus lecturas.

No lea en forma pasiva.

No analice en exceso las palabras que no entienda.

No repita mentalmente lo que está leyendo.

No mueva sus labios.

Evite mover la cabeza, siga la lectura con los ojos.

Es recomendable que incremente su vocabulario para lograr una lectura

más fluida y comprensible.

2.3. LECTURA CRÍTICA: PROCESO PARA UNA BUENA LECTURA.

2.3.1. Prelectura.

¿Cómo se hace?

Hemos de dirigir nuestra atención a:

Títulos y subtítulos del tema.

Las palabras en cursiva, negrita y subrayadas.

Recuadros, resúmenes y conclusiones.

Anotaciones marginales y a pie de página.



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Ilustraciones, recuadros, gráficos y diagramas.

Conviene responderse a preguntas tales como éstas:

¿Qué me sugiere el texto?

¿Y el título principal?

¿Cuál es la idea principal que entresaco del texto?

¿Con qué lo puedo relacionar?

Las destrezas específicas de la prelectura se desarrollan mediante

actividades como:

• Lectura denotativa y connotativa de las imágenes que acompañan al

texto. La denotativa invita a observar y describir los gráficos tales como

se ven y la connotativa, a interpretarlos de manera creativa.

• Activación de conocimientos previos: preguntar qué conoce sobre el

tema y con qué lo relaciona.

• La formulación de predicciones acerca del contenido, a partir de

elementos provocadores: título, año de publicación, autor, gráficos,

palabras claves, prólogo, bibliografía, etc.

• Determinación de los propósitos que persigue la lectura: recreación,

aplicación práctica, localización de información, evaluación crítica.

2.3.2. Lectura.

Este es el momento para poner énfasis en la visualizaron global de las

palabras, frases y oraciones evitando los problemas de lectura silábica, así

como los de la lectura en voz alta.



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La lectura consiste en el proceso de obtener y comprender ideas e información

almacenada utilizando alguna forma de lenguaje o simbología. Una buena

analogía la tenemos en el mundo de la computación, cuando hablamos de

"leer" un determinado programa o archivo; en este caso nos referimos al hecho

de adquirir la información almacenada en algún dispositivo, utilizando un

lenguaje o protocolo predeterminado.

2.3.3. Poslectura.

El tipo de preguntas que se plantean determina el nivel de comprensión que se

quiere asegurar.

Nivel de comprensión y tipos de lectura.Nivel literalLectura denotativa

Nivel inferencialLectura connotativa

Nivel críticoLectura de extrapolación deestudio y de recreación.

¿Qué? ¿Para qué? ¿Juzga la actitud de…?

¿Quién? ¿Por qué? ¿A qué otro personaje separece…?

¿Cómo? ¿Qué conclusiones? ¿Qué hubieras hecho tu si…? ¿Cuándo? ¿Qué hubiera pasado

si…? ¿Qué detalles están demás?

¿Dónde? ¿Cuál es la ideaprincipal?

Inventa un nuevo personaje.

¿Qué consecuencias? Cambia una parte de la lectura.

Cuadro N°. 1: Nivel de comprensión y tipos de lectura

Las destrezas a desarrollarse constan en la página 39 de la Reforma

Curricular, citamos las más importantes:

Resumir la información mediante organizadores gráficos como: mapas

conceptuales, cuadros sinópticos, flujogramas y tablas de doble entrada.



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Preparar guiones y dramatizar.

Armar collages que muestren el contenido

Plantear juicios sobre personajes y situaciones de la lectura y sostener

con argumentos la valoración que se hace de un texto.

Verificar las predicciones realizadas durante la prelectura.

Escribir reportes sobre la lectura.

Discutir en grupo.

Consultar fuentes adicionales.

Verificar hipótesis.

2.4. LECTURA CRÍTICA: ESTRATEGIA DE LA PREGUNTA.

La lectura crítica es el proceso que permite comprender y evaluar ideas que se

representan en un escrito y contemplan el análisis y la síntesis de la

información, la interpretación del mensaje del autor, la formulación de

inferencias y la transferencia del conocimiento a otros ámbitos. Las preguntas

son estrategias que facilitan la comprensión y la profundización de la lectura.

2.5. LECTURA CRÍTICA: ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA.

2.5.1. Comprensión global de textos.

La comprensión global de textos consiste en que el lector construya una

interpretación general que dice el texto, de manera que al final de la lectura

tenga en su mente una idea total, aunque no necesariamente profunda de lo

que el texto comunica, si no de lo que el autor dice en el texto.

.

Para comprender un texto de manera global se puede utilizar varias

estrategias. Muchas de ellas están relacionadas con los conocimientos que

tiene un usuario eficiente de la lengua. El primer conocimiento que utilizaremos



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para comprender globalmente un texto es el que se refiere a los diferentes tipos

de textos y las funciones del lenguaje que cada uno de ellos cumple.

Las estrategias utilizadas son:

a. Estrategia relacionada con el tipo de texto y la intencionalidad

comunicativa del mismo.

b. Estrategias relacionadas con las expectativas del lector.

c. Estrategias relacionadas con las habilidades pragmáticas del lector.

2.5.2. Comprensión especifica de textos.

Comprender un texto en el nivel literal es comprender todo lo que el autor

comunica explícitamente en este. Es entender el significado de las palabras

que aparecen en él, al menos las que son indispensables para el sentido del

texto. Entender todos esos elementos del texto permite al lector llegar a una

idea completa de lo que el autor ha escrito; por esto se aplica las siguientes

estrategias:

2.5.2.1. Estrategias:

Uso del vocabulario conocido: Un lector adulto sabe el significado de

muchas palabras de las que se encuentran en el texto, revisando en su

mente el significado.

Comprender palabras: uso del contexto: Podemos ver la situación

como un “todo”. Ese todo está compuesto por varios elementos. Y cada

elemento debe guardar armonía con los demás elementos y con el todo.



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Comprender palabras: uso de las familias de palabras: Entre

algunos grupos de palabras en cualquier lengua existe una familiaridad,

es decir algo en común, pertenecen a la misma familia. Las palabras en

castellano están formadas por diferentes partes. Estas son: raíces,

sufijos y prefijos.

Comprender palabras: uso de sinónimos o antónimos: Algunas

palabras del castellano son sinónimas. Ser sinónima es tener un

significado parecido o cercano al de otra palabra. Algunas palabras del

castellano son antónimas, es tener un significado opuesto o contrario al

de otra palabra

2.5.3. Comprensión de oraciones:

Se explica y aplica las estrategias para comprender las oraciones que

presenta las dificultades del lector para extraer las ideas que hay en ellas estas

estrategias son:

2.5.3.1 Estrategia:

Para identificar la intencionalidad de una oración: Esta su vez se

subdivide en la Identificación de la intencionalidad de una oración por su

contenido y uso del contexto para descifrar la intencionalidad de la

oración.

Para las relaciones entre diferentes partes de una oración: Están

compuestas de dos partes y ubicadas una después de la otra

expresando diferente tipo de relaciones.



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Para extraer la idea que subyace en una oración: Define de quien o

de que se habla en la oración

2.5.4. Aplicación de estrategias a la comprensión de texto:

Se aprenderán y practicaran estrategias para que, como lectores podamos

monitorear nuestro proceso de comprensión. Es decir, ir consiguiendo

autonomía al tomar conciencia del mismo.

2.5.4.1. Estrategias:

Para identificar las ideas más importantes de un texto:

o Identificar las ideas más generales, mas abarcadoras, descubre

cuales son las que desarrollan alas generales, descubre los nexos

que unen unas con otras, pero no ve elementos aislados del texto

sino partes interrogantes de esa totalidad.

o Descubrir el texto como un sistema de ideas integradas en un todo

implica varias lecturas del mismo.

Para ordenar las ideas más importantes de un texto.

o Releer todas las ideas que le quedaron hasta este momento del

proceso

o Buscar las ideas que están más cercanas entre si y que tienen

algún ligazón por su contenido

o Ordenar las ideas poniendo juntas aquellas que encontró cercanas o

ligadas entre sí.

o Para uno mismo manejar la comprensión y para verificar la

corrección de la extracción y ordenamiento de ideas más importantes

de un texto.



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o Observar uno o varios parámetros fisiológicos o de otra naturaleza,

detectar posibles anomalías.

o Hacer un seguimiento del proceso que una persona está llevando a

cabo mientras intenta comprender una lectura.

o En el caso del mediador atreves de preguntas, de revisiones puede

hacerse desde el mismo lector para ir controlando su comprensión

para comprobar su habilidad para extraer ideas

Para automonitorear la comprensión de palabras:

o Consiste en comprobar, a pesar de que no conozca alguna palabra,

puede entender cada oración

o Si no está entendiendo la oración, aplicar las estrategias alternativas:

uso del contexto, uso de la familia de palabras o uso de sinónimos o

antónimos.

Para automonitorear la comprensión de oraciones.

o Identificación de la intencionalidad de la oración, identificación para

identificar las relaciones entre diferentes partes de una oración,

extraer la idea que subyace en cada oración (lo que comunica el

sujeto y el predicado).

o Parafrasear lo que el párrafo dice, lo que este comunica en su

totalidad. Si no es posible hacerlo puede que haiga alguna dificultad

en la comprensión de las oraciones.o Para auto monitorear la extracción de una idea de un párrafo.

o Esto nos dará una pista si estamos subrayando todos los elementos y

solamente los que necesitamos para construir la idea lo que el párrafo

comunica.

o Comparamos la oración.



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o Comparamos la oración con el párrafo en su totalidad, si la oración

contiene la misma idea.

Para automonitorear la elección de las ideas más importantes de un

texto.

o Comparamos las ideas funcionadas con las ideas originales, para ver

si la nueva idea las contiene a las dos y dice todo lo que ellas

comunicaban.

o Al final de la fusión y la eliminación con el texto en su totalidad, para

verificar si no se quedaron ideas importantes sin incluir, si todo lo es lo

esencial del texto aparece en aquellas oraciones que dejamos en elesquema final.

Para automonitorear el ordenamiento de las ideas más importantes de

un texto.

o Una son consecuencia de la otra, una es condición de la otra, una es

ejemplo de la anterior, una se contraste con otra por oposición o como

alternativa.

o Leer el esquema final, después de darles un orden según nuestro

criterio, queda fácil de leer y recomponer el texto, que una idea vaya

armónicamente después de la otra aparece claro el orden y fácilmente

podemos exponerlo.

o Los padres y maestros tienen que desear a que sus niños y jóvenes

lean cada vez con más rapidez, pero que lo hagan cada vez con más

seguridad. Para ello tendrás siempre una indicación: es el ejercicio.

Sólo leyendo mucho y bien se puede aprender a leer

automáticamente



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CAPITULO III

EJERCICIOS DE LA APLICACIÓN DE LA LECTURA CRÍTICA.

3.1. TEXTO N° 1: MADRE AMÉRICA

De aquella américa turbia, que broto con las espinas en la frente y las palabras

como lava saliendo, junto con la sangre del pecho, por la mordaza mal rota,

hemos venido a pujo de brazo, a nuestra américa de hoy, heroica y trabajadora

a la vez, y franca y vigilan, con bolívar de un brazo y Herbert Spencer de otro;

una américa sin suspicacias pueriles ni confianzas cándidas, que convida sin

miedo a la fortuna de su hogar, a las razas todas, porque sabe que es la

américa de la defensa de buenos aires y de la resistencia del callao, la américa

del cerro de las campanas y de la nueva Troya.

3.1.1.1. Preguntas y respuestas.

a. ¿Cómo concibe al autor a las dos américas, la del pasado y la del

momento en que escribió su obra? ¿Cómo era la américa de antes y la del

presente que maneja el autor?

La América de antes era turbia con las espinas en la frente y las palabras como

lava saliendo, junto con la sangre del pecho, y al del presente heroica y

trabajadora a la vez.

b. ¿Cuáles son los aspectos de esa nueva América?

Tenemos más valores heroica trabajadora franca.



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c. ¿Cómo es la América actual con respecto a la perspicacia, candidez y

valentía de su pueblo?

Que es heroica suspicaz con confianza y calidez.

d. ¿Qué relaciones puedes establecer entre algunos países de América y

lo que se dice al final del escrito “es la América de la defensa de buenos

aires y de la resistencia del callao, la América del cerro de las campanas y

de la nueva Troya”?

Que somos líderes que somos uno solo.

Juicio crítico de lo leído.

Que la América de antes es muy diferente a la de ahora.

3.2. TEXTO N° 2: MÁS ALLÁ DEL BIEN Y DEL MAL

Indudablemente, hay buenas razones que abonan la esperanza de que todo

dogmatizar en filosofía, aunque se haya presentado como algo muy solemne,

muy definitivo y válido, acaso no haya sido más que una noble puerilidad y

cosa de principiantes, y quizá esté muy cercano el tiempo en que se

comprenderá cada vez más "qué es lo que" propiamente ha bastado para

poner la primera piedra de esos sublimes e incondicionales edificios de

filósofos que los dogmáticos han venido levantando hasta ahora: postura que

no es sino una superstición popular cualquiera, procedente de una época

inmemorial (como la superstición del alma, la cual, en cuanto superstición del

sujeto y superstición del yo, aún no ha dejado de causar daño), acaso un juego

cualquiera de palabras, una seducción de parte de la gramática o una

temeraria generalización de hechos muy reducidos, muy personales, muy

humanos, demasiado humanos.

NIETZSCHE, Friedrich



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3.2.1.1. La lectura trata acerca de:

A) Los antecedentes del dogmatismo

B) Las supersticiones populares

C) La dogmatización en filosofía

D) La superstición del alma

E) Una crítica a la filosofía

Solución: La lectura trata acerca de la dogmatización en filosofía. Desde las

primeras líneas el autor va definiendo el terna de su discurso. Habla de lo

positivo que puede aparentar la postura de los filósofos dogmáticos, cuando en

realidad su actitud acaso sólo se sustente en una superstición del yo,

demasiado personal y humana. Rpta. (C)

3.2.1.2 ¿A qué se refiere el autor cuando habla de "qué es lo que"?

A) Expresa la intencionalidad de un comentario

B) Sólo es una frase crítica y enfática

C) Representa un porqué, una causa

D) Es una duda aún no disipada

E) Es una pregunta a modo de reflexión

Solución: ¿A qué se refiere el autor cuando habla de "qué es lo que"?

Representa un porqué, una causa.

El autor afirma que pronto se comprenderá la razón, el argumento que ha sido

suficiente para constituir la postura dogmática en filosofía. Entonces, lo que se

busca es precisamente un porqué, una causa que explique aquella obra. Rpta.

(C)



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3.2.1.3. Una forma originaria de dogmatismo en filosofía sería:

A) Los pensamientos inmemoriales

B) Las generalizaciones prudentes

C) La superstición del alma

D) La gramática tradicional

E) La creencia popular

Solución: Una forma originaria de dogmatismo en filosofía sería la

superstición del alma. En el texto, Nietzsche afirma que la postura dogmática

en filosofía es sólo una superstición que tiene como antecedentes originales las

diversas supersticiones del yo, entre las cuales figuraba en épocas primitiva; la

superstición del alma. Rpta. (C)

3.2.1.4. "Un juego cualquiera de palabras" constituye:

A) La superstición del alma

B) Un error propio de toda filosofía

C) Cualquier seducción gramatical

D) Una seducción gramatical

E) El dogmatismo de ciertos filósofos

Solución: "Un juego cualquiera de palabras" constituye el dogmatismo de

ciertos filósofos. Según afirma Nietzsche, se puede interpretar de varias

formas la postura dogmática en filosofía. Esta puede ser una superstición

popular, una temeraria generalización de hechos muy reducidos, muy

subjetivos, o simplemente una seducción de parte de la gramática. Rpta. (E)



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3.2.1.5. ¿Qué afirmación es incompatible respecto del dogmatizar en

filosofía?

A) El autor lo considera como una noble puerilidad

B) Se ha mostrado como algo solemne, definitivo y válido

C) Hay razones para refutar tal postura filosófica

D) El autor lo asume como algo definitivo y esperanzador

E) No es más que un signo de inmadurez académica

Solución: ¿Qué afirmación es incompatible respecto del dogmatizar en

filosofía?

El autor lo asume como algo definitivo y esperanzador . Según las primeras

palabras del autor, aunque todo dogmatizar en filosofía se presente como algo

muy definitivo, muy válido, muy formal, cabe la posibilidad de que no se trate

de otra cosa más que de una ingenuidad, una cosa de principiantes. Entonces

jamás el autor podría considerar al dogma filosófico como algo terminante.

Todo lo contrario, en tanta superstición, raya en lo subjetivo. Rpta. (D)

3.3. DISCOVERY EN ESPAÑOL: ¿QUE EVALUAR EN LA LECTURA

CRÍTICA? (Video)

Grafico N°. 1:

Conferencista



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Grafico N°. 2:

Material de exposición

Grafico N°. 3:

Material de

exposición (lectura)

Grafico N°. 4:

Material de exposición(Pregunta y respuesta)



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Al analizar el video sobre la lectura crítica se ha obtenido ideas generadas que

la lectura crítica es una compresión literal del texto que nos permite construir e

interpretar el sentido de un texto tomando en cuenta el propósito fundamental

de la lectura.

Todos los textos se comprenden sin información externa, así no hayamos

entendido el tema se aprende leyendo detenidamente para sacar una idea

principal de un texto o el contenido fundamental; ya que mediante esa lectura

reflexionamos y es una crítica siendo esencial en el proceso del aprendizaje

3.4. Ejercicios de lectura critica

CUIDEMOS EL AGUA

Destrezas y competencias lectorasPRELECTURA.

¿Recuerdas las formula del agua?

¿consideras que el agua que bebes es pura? ¿Cuáles son los estados del agua?

¿Qué rio atraviesa o pasa por tu ciudad o comunidad?

TEXTO LITERARIO

La purificación del agua.

Hervir el agua durante cinco minutos, destruirá cualquier organismo causantede enfermedades encontrado normalmente en el agua. En alturas sobre el nivel

del mar este periodo de tiempo es insuficiente. Esto hace al aguahigiénicamente limpia, pero no remueve venenos químicos, a menos que nosean altamente volátiles, como es el sulfuró de hidrógeno.

La naturaleza tiene sus propios medios de purificar el agua sin que el hombreintervenga. Estos pueden ser físicos, químicos y biológicos.

Grafico N°. 5: Agua



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Los procesos de evaporación y condensación hacen del agua lluvia la máspura de todas las aguas. El agua del mar, del pantano y todas las aguaspolutas se evaporan y luego se condensan como agua pura en forma de lluvia. A medida que los arroyos se tornan más puros, este proceso queda sujeto adudas puesto que algunos componentes peligrosos pueden permanecer. Lascomunidades que desean utilizar agua de los arroyos autos purificados tomanlas precauciones de clorimizacion y filtración.

La aireación, que puede estar acompañada de la acción del aire, corrientesturbulentas y cascadas, permiten un intercambio de gases entre la atmosfera yel agua.

La luz tiene un efecto importante sobre el agua. La luz estimula el proceso de

fotosíntesis en las plantas acuáticas mediante el cual se absorbe bióxido decarbono y se produce oxígeno. Las plantas, además, utilizan materiasorgánicas que están disueltas en el aguan para su propio sostenimiento,removiendo hace sustancias del agua. También el agua tiene un efectogermicida en su superficie, pero este efecto es leve en el agua bajo superficie.

La sedimentación remueve las partículas suspendidas en el agua. Estaspartículas componen el alimento de las bacterias. Este proceso, cuando por lagravedad, es más efectivo en aguas quietas.

La oxidación y la reducción son dos procesos químicos importantes. Medianteestos procesos la naturaleza purifica el agua. Algunas bacterias oxidan lasmaterias orgánicas convirtiéndolas en minerales. En la ausencia de oxígeno,otros organismos conocidos como las bacterias anaeróbicas habitan en elfondo de los cuerpos del agua donde se encuentra una gran cantidad decontaminantes.

Los ciclos biológicos también purifican el agua. Los protozoarios, animalesunicelulares, se alimentan de las bacterias, a medida que estas son reducidas

en población, aparecen las algas verdes que consumen bióxido de carbono,nitratos, amoniaco que producen oxígeno. Los animales invertebrados demayor tamaño, tales como los moluscos y los gusanos, aparecen y sealimentan de los depósitos de materia orgánica en el fondo de los cuerpos deagua. Todos estos organismos reducen la población de bacterias.



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Como vemos, la naturaleza es sabia y tiene sus propios recursos ymecanismos para purificar el agua que los seres humanos se encargan decontaminarla a diario en proporciones gigantescas.

LECTURA FONOLOGICA.

DESTREZA: Detalle Escucha con atención la lectura modelo de tu profesor/a que lo hacetomando en cuenta los signos de puntuación y entonación.

GIMNASIA OCULAR: En el menor tiempo posible, subraya las palabrasque son iguales a la primera de la línea. Tiempo máximo: un minuto.

Agua: aura, aguas, aqua, aguado, aire, agua.

Limpia: limpio, limpias, limpieza, limpia, limpio.Fotosíntesis: fotosíntesis, fotografía, fotosíntesis, foto.Oxigeno: oxidación, oxidar, oxigeno, oxido, oxigenoVolátiles: volar, vuelo, volando, velo, volátiles, volátilOrganismo: orgánico, organización, organizando, organismo.

LECTURA TAMIZADA: numera los párrafos del texto e indica en quepárrafo se encuentra las siguientes expresiones ( sintagmas) con la palabraagua:

Hervir agua _______________. Agua higiénicamente limpia_________. Purificar el agua____________ Agua lluvia________________. Agua de los arroyos_____________. Sobre el agua________________

LECTURA DENOTATIVA.

DESTREZA: Detalle y secuencia SELECCIÓN. Señale lo correcto:

a. Los arroyos se purificarían ellos mismos si no fuera por laintervención del:

- Hombre

- La evaporación

- La condensación

- La filtración

- La clorimizacion



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b. La sedimentación es el resultado de:

- La acción del viento

- El residuo bacterial

- El agua turbulenta

- La gravedad

- Materias orgánicas

c. Las siguientes causas tienden a purificar el agua, excepto

- La oxidación

- La reducción

- La luz

- Las plantas acuáticas

- Las bacterias

d. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones se refiere correctamente al

proceso de fotosíntesis?

a) ---- El proceso tiene un efecto germicida en las aguas contaminadas

b) ---- Durante este proceso se libera bióxido de carbono

c) ---- La luz es necesaria para que el proceso ocurra

d) ---- El oxígeno es necesario para que ocurra el proceso

e) ---- Es llevada a cabo por acción de calor

CORRECCIÓN DE ORACIONES : En cada una de las siguientesoraciones existen palabras que no corresponde exactamente al sentido de la

oración; subraya y en la línea correspondiente escriba la palabra correcta:

La naturaleza carece de sus propios medios de purificar el agua _________.

A medida que los arroyos fluyen, el agua se contamina _________.

La luz tiene un efecto sin importancia sobre el agua _________.



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Las plantas utilizan materias inorgánicas que están en el agua _________.

Todos los organismos aumentan la población de bacterias _________.

El agua tiene un efecto germicida en la profundidad _________.

LECTURA CONNOTATIVA.

DESTREZA: Deducción, tema

a. Indica si el texto leído sobre el agua es narrativo, informativo,

argumentativo e indica las razones:

b. Seleccione el tema del texto

-Efecto de la luz sobre el agua

-Los ciclos biológicos purifican el agua

- La naturaleza y sus propios medios de purificación del agua

-Los seres humanos contaminan el agua-Precauciones para preservar la pureza del agua

TRANSFORMACION FUNCIONAL: Seleccione seis verbos del texto y

transfórmalos en sustantivos y adjetivos, conforme puedes apreciar en el

ejemplo.

SUSTANTIVO VERBO ADJETIVOEj.: Permanencia Permanecer Permanente

1.-

2.-

3.-

4.-

5.-

6.-Cuadro N° 2: Transformación funcional.



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LECTURA DE EXTRAPOLACIÓN

DESTREZA: Deducción

CONTEXTUALIZACION: Con las palabras de la columna de la derechacompleta las siguientes oraciones:

a) La naturaleza tiene sus propios medios de………………….. el agua. b) La luz tiene un…………………… importante sobre el agua.c) La luz estimula el proceso de………………………. en las plantas

acuáticas.d) La oxidación y la reducción son dos………………. Importante.

e) Los protozoarios se alimentan de las………………f) Los ciclos……………….. también purifican el agua. g) Las aguas polutas se convierten en………………… luego

de……………….

PROPÚESTA PARA LA POSLECTURAOrganizar un foro los problemas de la contaminación.Organizar u foro sobre las aguas servidas.FICHA LEXICAL: Con las palabras del vocabulario de esta unidad elaborafichas lexicales y guárdalas en tu portafolio.

8.- METODOLOGÍA:

La investigación fue una de los principales métodos aplicados en este trabajo

monográfico; la información fue obtenida de diferentes páginas web, revistas,

libros, videos, presentaciones power point, etc. Al aplicar las técnicas y los

instrumentos en la investigación se observó ejemplos prácticos con nuestro

contexto y en la institución. De esta forma se aporta a la comunidad educativa

con los conocimientos principales con el fin de mejorar nuestro aprendizaje.

Evaporación – Potables – Biológicos – Purificar – Condensación – Efecto – Bacterias – Procesos - Fotosíntesis



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CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.

Conclusiones

La investigación de esta monografía ayudo mejorar los conceptos de

lectura y lectura crítica ampliando nuestros conocimientos y mejorando

los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Las técnicas y estrategias nos servirá para entender mejor la lectura

crítica, en cuanto a lo que nos quiere decir los diferentes autores en los

diferentes tipos de textos.

En la aplicación de los ejercicios se utilizó las técnicas y estrategias

estudiadas, aplicando los conocimientos en base a los conc

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2013 2014 N0062 Ueda Pagcay Tecnicas de La Lectura Critica Del Centro de Apoyo Tutorial Paguancay...

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