上越市⽴雄志中学校職員研修会

平成 28 年 5 ⽉ 16 ⽇（⽉）

雄志中は？

「２１世紀型能⼒」をつける授業改⾰はFTで･･･

〜 FTの基本と学び合う授業のつくり⽅〜

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雄志中学校職員研修会 新潟県中学校教育研究会

平成28年5⽉16⽇(⽉)

「２１世紀型能⼒」をつける授業改⾰はFTで・・・

〜 FTの基本と学び合う授業のつくり⽅〜ファシリテーション

学び合う授業 教師の学び合い

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⼭内 伸⼆

新潟県中学校教育研究会 事務局⻑(2012.4〜 ,5年⽬）

新潟市⽴⽩新中学校 理科

やまうち しんじ

3

対⼈スキル 論理スキル・⾃⼰開⽰や信頼感，⾃⼰肯

定感を⾼め，コミュニケーションを促進させるスキル

・授業や会議・研修を企画・運営するスキル

・議論を可視化し，かみ合わせるスキル

FTのスキル（能⼒）には何があるか？

ＦＴファシリテーション

4

ホワイトボードミーティング ちょんせいこ 小学館2015を参考に一部修正

あいづちの例

１ うんうん２ なるほど，なるほど３ わかる，わかる４ そうなんだあ５ へえ６ だよねぇ７ それで，それで８ そっかあ

傾聴（積極的に関⼼を持って注意深く話を聞く⼒）

対⼈スキル

＜最初＞１ ○○○というと？（○○○は何ですか？）・・・・・・・・・・・・・・

＜深く＞２ 具体的にどんな感じ？３ もう少し詳しくいうと？

＜実際・情景＞４ エピソードを教えて下さい（その実際の例を教えて下さい）

＜広げる＞５ 他には？

オープン・クエスチョンの例

5第３階層より深くし，情景の共有

好きなもの，ことは何か？ ３分

やま

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１ 学び合う授業の授業改⾰とは何か？学び合う授業の考え⽅とＦＴの基本（６０分）

２ 雄志中学校に学び合う授業をどのように進めるか？フレームワークＫＰＴを使って，これからのTryを共有する（５０分）

「２１世紀型能⼒」をつける授業改⾰はFTで・・・

〜 FTの基本と学び合う授業のつくり⽅〜ファシリテーション

1

2

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新潟県中学⽣の学⼒の向上

県中教研が⽬指すことは？

8

⾼めたいのはどのような学⼒か？学習意欲

習 得課題意識

基礎的な知識及び技能

思考⼒･判断⼒･表現⼒等

主体的に学習に取り組む態度

再構成⼒＝⾔語活動の充実＝ＡＬ（アクティブ・ラーニング）

＝学び合う授業

＝21世紀型能⼒

活 ⽤課題解決

活 ⽤

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コミュニケーション能⼒

問題発⾒・解決能⼒

論理的・批判的思考能⼒

21世紀型能⼒とは何か？

国⽴教育政策研究所 新潟県中学校教育研究会

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21世紀型能⼒の特徴は何か？

習 得 活 ⽤

（断⽚的な知識・技能） （有機的に結びついた知識･技能） （21世紀型能⼒）

学び合う授業

体験知識

知識体験

技能

論理的・批判的思考能⼒

問題発⾒・解決能⼒コ ミ ュ ニ ケ ーション能⼒

体験知識

知識体験

技能

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なぜ，21世紀型能⼒が必要なのか？

講義型授業

学び合う授業

⼯業化社会

知識基盤社会

少⼦⾼齢化グローバル化情報化・技術⾰新

（⼤量⽣産・⼤量消費）

（持続可能・付加価値）企業の企画会議

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授業を類型化するとどうなるか？授業の種類 習得 活⽤ 学習意欲

講義型 断⽚的

× ×

問答・実習型

× △

FT･ワークショップ型（学び合う授業）

有機的に結合

◎ ◎

ペア ・ グループ ・ 学級

2

3

13

“学び合う授業” にはどのような種類があるか？学び合う授業の種類 習得 活⽤

「教え合い」の学び合い

◎習得・整理

「交流」の学び合い

○ ○思考の活性化

（拡散的）

「検討」の学び合い

◎多⾓的な視点分析・再構成

（収束的）

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これまでの授業（会議）

△ 特定の⼈だけ参加△ 「⼈」への意⾒△ 受動的↑ 習得（知識・技能）

○ 全員参画○ 「論」への意⾒○ 主体的↑ 活⽤（２１世紀型能⼒）

ペア グループ 全体（討論）

学び合う授業（教師の学び合い）

ファシリテーション(FT）によるイノベーション

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ファシリテーション（FT）

“学び合う授業” 実現には何をするといいか？

→ 教師と⽣徒がファシリテーションのスキルを⾝につける

促進すること，容易にすること

「集団による問題解決，アイデア創造，合意形成，教育・学習，変⾰，⾃⼰表現，成⻑などあらゆる知識創造活動を⽀援し促進していく働き」

独⽴⾏政法⼈教職員研修センター(2013)「教員研修の⼿引き 〜効果的な運営のための知識・技術〜」

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教科の内容の知識

指導の⽅法の知識

⽣徒の(特性)の知識

論理スキル

対⼈スキル

学び合う授業問題

意識

ＦＴ

学び合う授業をするのに教師が必要な知識は何か？

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対⼈スキル 論理スキル

ファシリテーション（FT）

・⾃⼰開⽰や信頼感，⾃⼰肯定感を⾼め，コミュニケーションを促進させるスキル

・会議や研修，授業を企画・運営するスキル

・議論を可視化し，かみ合わせるスキル

21世紀型能⼒

なぜ，FT で 21世紀型能⼒が⾼まるか？

コミュニケーション能⼒ 論理的・批判的思考能⼒問題発⾒・解決能⼒

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対⼈スキル 論理スキル

ファシリテーション（FT）

・⾃⼰開⽰や信頼感，⾃⼰肯定感を⾼め，コミュニケーションを促進させるスキル

・会議や研修，授業を企画・運営するスキル

・議論を可視化し，かみ合わせるスキル

21世紀型能⼒

なぜ，FT で 21世紀型能⼒が⾼まるか？

コミュニケーション能⼒ 論理的・批判的思考能⼒問題発⾒・解決能⼒

3

4

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FTの論理スキル

太陽系

⼤規模構造

≒ 宇宙（に似ている）

銀河系

階層構造

地球

銀河団

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＝論点と主張

疑問⽂・どっち？・何？・どうする？（・なぜ？）

国・数・理・道

社？ ・（保？・⾳？・英？）

美・技家・国

地球

（問い）

21

＝FTの基本プロセス

切り⼝のフレームワーク強み ⇔ 弱み“重要度” で優先順位

グルーピング ・ラベリングサークル

フロー マトリックス

構図のフレームワーク

可視化

有効性

実現性ペア・グループ

太陽系

ツリー

学級

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あるべき姿

現状

問題

情報

原因 解決策ギャップ

次のギャップ

＝Ｗ型問題解決モデル

あるべき姿

現状

あるべき姿

現状

⾃分

国・数・社・理・道

あるべき姿

現状

⾃分

英・体・特活・（⾳）

あるべき姿

現状

⾃分

美・国・（技家）

実施

銀河系

視点

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⽔の中に指を⼊れると⽔そうの重さはどうなるか？

ア 軽くなる イ 変わらない ウ 重くなる

浮力を受けておもりの重さは軽くなる

指は手につながっている

深さに比例して，水圧は大きくなる

根拠シール

⽔

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理由付けチャートの書き⽅

Ａさんは結婚していないと思う

Ａさんは結婚しているか？ 論点

主張

Ａさんは指輪をつけていない

そして

結婚している人は結婚指輪をつけるはずだ

ゆえに結婚指輪説

根拠

理由付け（論拠）

4

5

25

しかし

ということは

「景色」は自ら光を出さず，レンズに届く光がない

凸レンズは光源の形をスクリーンに映す働きがある

ゆえに

虫めがねで蛍光灯の光を集めると，蛍光灯の形に光が集まった。

ア 光は弱いが１点に集まると思う

イ ぼやっとして形にならないと思う

ウ 景色の形に光が集まると思う

光届かない説

凸レンズを景⾊に向けるとどうなるか？

26

これまでの学習内容の確認

27

28

29

30

5

6

31

しかし

ということは

凸レンズに光はほとんど届かない

凸レンズは光源の形を映す働きがある

ゆえに

虫めがねで蛍光灯の光を集めると，蛍光灯の形に光が集まった。

光届かない説

イ ぼやっとして形にならないと思う

太陽や蛍光灯は光を出すが，景色は自ら光を出さない。

すると

ぎ もん

み おとし

つ けたし

い いね

み

（どこに，どんな“ぎみつい”？）

（具体的には？）

建物からの光がレンズに届いている

（詳しくいうと？）

太陽の光が建物で乱反射している

（図でいうと？）

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33

34

35

36

6

7

37

38

39

「基本プロセス」を授業にどのように取り⼊れるか？

個 収束 個活⽤･振り返りペア・グループ・学級

（論点）論点

論点

論点

拡散

私の理科では

収束 実験拡散

個個グループ 学級

個

（夜）教師

40

「基本プロセス」を授業にどのように取り⼊れるか？

論点 ⽔に指をいれるとどうなるか？

選択肢主張

根拠 根拠シール↑

論拠↑

・・・明確にする

・・・同意できる

収束 実験拡散

個個グループ 学級

個

（夜）教師

「どこが間違っているか？」

「指は軽くなるか？」

（論点）

イ ウ

「⽔は役割は何か？」

（論点）・・・同意できない

「はっきりしたことは何か？」（論点） （論点）

（論点）

（論点）

「何の違いによるか？」

論理的思考 批判的思考

軽くなる

軽くなる

指をつつむだけ

底に重さを伝える

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現状

あるべき姿 問題 実験⽅法

実験既習事項

仮説 次のギャップへ

ギャップ

理科（仮説実験授業）の場合

①問い②⾃分の予想

③他者の予想

④グループＦＴ討論会

基本プロセス 拡散 収束

⑤問題意識

論点 ・・をすると「どれ」になるか？

予想

⑥実験

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理由付けチャートはどのように開発してきたか？

2010

●根拠が出せない。

●根拠と論拠の区別が難しい。

問題 エタノールを冷凍室で-18℃に冷やすと？

予想 ア 液体 イ 一部 ウ 固体

根拠 論拠 ・○○○○ ○○○○○

○○○○○ ・○○○○ ○○○○。

2009

●「冷凍室は-18℃だから」のように根

拠だけや，「凍るのは 0℃だから」の

ように論拠が多い。

●「なんとなく」も多い。

●討論にならない。

問題 エタノールを冷凍室で

-18℃に冷やすと？ 予想 ア 液体のまま

イ 一部が固体になる ウ すべて固体になる。

理由 ○○○○○○○○○○○○

○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○

トゥールミンの議論モデル三⾓ロジック

7

8

43

2011

○仮定や仮説となるあいまいな部分が

論拠に出る生徒が増えた。

●文章中に根拠が重複し無駄が出る。

●論拠が文章のため，読み取るに時間

がかかる。修正も難しい。

問題 エタノールを冷凍室で -18℃に冷やすと？

予想 ア 液体 イ 一部 ウ 固体

根拠 論拠

○○○○○

○ＡＡＡ○ ○○○○○ ＢＢＢ○○。

根拠シールＡ

根拠シールＢ

2012

○仮定や仮説が明確になる。

○自分と他者との同異が比較しやすい。

○複数の人数で検討（修正･追加･最適化）が容易になる。

●討論での反論や反論への反論は少ない。

●討論後の予想変更が少ない。

水は-18℃で全て固体（氷）になった。

液体は全て 0℃で固体になると思う。

水とエタノールはともに透明な液体だ。

エタノールはすべて固体になっていると思う。

そして

ということは

ゆえに

予想

論拠 （理由，

仮定･仮説）

根拠

根拠

理由付け

液体０℃で固体説

理由付けチャート

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2013

○討論が活発になり，討論後の変化も多くなった。

○グループでの検討を立論の場面ではなく論証型反論の場

面でしたことで，自分の考えを客観的に見直せた。

○実験から何がわかったかの問いに，結果ではなく，仮説の

検証・反証を書くようになった。

●全ての班員の発言が出ているかが不明

水は-18℃で全て固体（氷）になった。

液体は全て 0℃で固体になると思う。

水とエタノールはともに透明な液体だ。

エタノールはすべて固体になっていると思う。

そして

ということは

ゆえに

沸点が違うなら融点も違うと思う。

エタノールの沸点が７８℃だった。

大切なことを見逃している。

それは

ということは

論証的反論でＦＴ 2014

○全員の意見が確実に集約されるようになった。

●付箋のグルーピングラベリングで留まっている。根拠

となる事実や例は出にくい。

水は-18℃で全て固体（氷）になった。

液体は全て 0℃で固体になると思う。

水とエタノールはともに透明な液体だ。

エタノールはすべて固体になっていると思う。

そして

ということは

ゆえに

見逃し

エタノールの沸点は

１００℃でない

それは

根拠は

エタノールは７８℃が沸点

付箋の利用

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2015

○「ＦＴと聞かれ役の対応」を決め，「ＯＱ例」を示すこと

で，確実に全員が話に参加。

○具体的な事実・イメージまで引き出され意見が噛み合う。

水は-18℃で全て固体（氷）になった。

液体は全て 0℃で固体になると思う。

水とエタノールはともに透明な液体だ。

エタノールはすべて固体になっていると思う。

そして

ということは

ゆえに

全ての物質の融点が０℃とはかぎらない

み （というと？）

（具体的には？）

ＯＱを活用

沸点では水は１００℃ エタノールは７８℃

（これに関連？）

沸騰はそうかもしれないけど，融点は必ず０℃

２０１６に向けて

①ミニWBスムーズにつなぐグループＦＴ→討論会

②反論チャートの書き⽅→⿊・⾚で統⼀

③批判での思考操作→もし○○なら××に

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学び合う授業と習得・活⽤習 得 活 ⽤

（断⽚的な知識・技能） （有機的に結びついた知識･技能） （21世紀型能⼒）

学び合う授業

体験知識

知識体験

技能

論理的・批判的思考能⼒

問題発⾒・解決能⼒コ ミ ュ ニ ケ ーション能⼒

体験知識

知識体験

技能

指導内容

活 ⽤

指導外の内容⽣徒の発⾒は困難

光源・光の直進乱反射 ⾒えるとは何か？

景⾊は光を出すか？

素朴⇔科学の対⽴で問題意識

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どのように「学び合う授業」を全県に広めるか？

学び合う授業

教師の学び合い

授業にFTを導⼊する

教師にFTを導⼊する

←指針とモデル提⽰・授業ナビで指針・指定研究でモデル

← FTで会議を← FTで研修を← FTの研修

←授業情報誌Class創刊

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県中教研 評議員会合同運営推進委員会

全県部会

8

9

49

教師の学び合いはどのように進めるか？

校内授業の進め⽅

４ステップ１ポイント

50

４ステップ１ポイント

51

ステップ１・２

52

ステップ３

53

指導案の検討 授業構想の検討

54

新潟市 ⽩新中

9

10

55

県中教研

当⽇のワークシート

実験装置

提⽰・配布資料

56

ＷＦ

授業者

57

ＷＦ

授業者

58

ステップ４

ねらい ⼿⽴て （ＵＤ）

活⽤・21世紀能⼒ユニバーサル･デザイン

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60

ポイント１

他教科 他の中学校・⼩学校・⾼校

21世紀能⼒は教科領域普遍的な能⼒

10

11

61

(５分) (２分)(２分)

①○○○○①②

○○○○

②

○○○○

○ ○ ○ ○ ○ ○

○ ○ ○ ○ ○ ○

○ ○ ○ ○ ○ ○

○ ○ ○ ○ ○

○ ○ ○ ○ ○

○ ○ ○ ○

○ ○ ○ ○ ○ ○

○ ○ ○ ○ ○ ○

○ ○ ○ ○ ○ ○

○ ○ ○ ○ ○

○ ○ ○ ○ ○

○ ○ ○ ○

③

○○○○

② ○○○○

③ ○○○○

Ｐ課題

Ｃ状況 Ｔ挑戦Ｋ成果

KとＰは何か？ Ｔは何か？学び合う授業はどのような状況か？名 前

62

ＦＴの基本プロセス

拡散個 収束 個活⽤→

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(５分) (２分)(２分)

①○○○○①②

○○○○

②

○○○○

○ ○ ○ ○ ○ ○

○ ○ ○ ○ ○ ○

○ ○ ○ ○ ○ ○

○ ○ ○ ○ ○

○ ○ ○ ○ ○

○ ○ ○ ○

○ ○ ○ ○ ○ ○

○ ○ ○ ○ ○ ○

○ ○ ○ ○ ○ ○

○ ○ ○ ○ ○

○ ○ ○ ○ ○

○ ○ ○ ○

③

○○○○

② ○○○○

③ ○○○○

Ｐ課題

名 前

Ｃ状況 Ｔ挑戦Ｋ成果

KとＰは何か？ Ｔは何か？学び合う授業はどのような状況か？

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水の中に指を入れると水そうの重さはどうなるか？

ア 軽くなる イ 変わらない ウ 重くなる

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指は手につながっている

指の重さを，手は

全て支えるはずだ

支える

ゆえに

ということは

イ 変わらない

指を軽くした分，水は重くなる説

浮力を受けておもりの重さは軽くなる

ウ 重くなる

手が指を支える説

ゆえに

指の重さは浮力で軽くなっているはずだ

ということは

指を軽くした分，水は重くなるはずだ

水

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論点整理

論 点 イ 変わらない ウ 重くなる

水に入れると指の

重さはどうなるか？

軽くなる

軽くなる

水はどのような役

割 （特徴 ）をもつ

か？

指に合わせて形を

変える

指を軽くさせ，軽くし

た分の力を底に伝

える

深さに比例して，水圧は大きくなる

ウ 重くなる

指を水に入れた分，水位は上がる

そして

ということは

水そうの底の水圧は大きくなり，電子てんびんを強く押す

ゆえに 底の水圧大きい説

水

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「質問」と「あいづち」の⾔葉シート

オープン・クエスチョンの例 ＜最初＞

１ ○○○というと？（○○○はなんですか？）

＜深く＞

２ 具体的にどんな感じ？

３ もう少し詳しくいうと？

＜具体例・根拠・模式図＞

４ そのエピソードを（実際の例を，図で）を教えて下さい。

あいづちの例 １ うんうん

２ なるほど，なるほど

３ わかる，わかる

４ そうなんだぁ

５ へぇ

６ だよねぇ

７ それで，それで

８ そっかぁ

さらに広げる例 ５ 関連した意見はありませんか？

６ 他にはありませんか？

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