2016 Fundamentosocio Culturales de La Educacion (1)

8/18/2019 2016 Fundamentosocio Culturales de La Educacion (1)

1/103

FUNDAMENTOSSOCIOCULTURALES DE LAEDUCACIÓN

Magíster: Miguel H. González Figueroa


2/103

LA EDUCACIÓN Y SUCONTEXTO SOCIOCULTURAL

La sociología de la educación se fundamenta enque:

El sujeto de la educación es un ser social El fenómeno educativo es un fenómeno social La educación es un producto social


3/103


La sociología de la educación comienza con

Emilio ur!"eim# quien define la educacióncomo $la acción ejercida por lasgeneraciones adultas sobre aquellas que no

han alcanzado todavía el grado de madurez

necesario para la vida social % &'()*# *+,


4/103

LA EDUCACIÓN Y SUCONTEXTO SOCIOCULTURALLa educación# sociológicamente considerada# es unaim-osición coactiva “cada sociedad, tomada en unmomento determinado de su desarrollo, dispone de unsistema educacional que se impone a los individuos con

una fuerza por lo general irresistible”

En concreto# “la autoridad política debe velar para que en

las escuelas, no necesariamente monopolizadas por elEstado, se transmitan a los educandos los cimientos de lacivilización moderna: la ciencia, el respeto a la razón, lasideas y los sentimientos propios de la moral democrtica”


5/103


os conce-ciones sore la educación:

/once-ción esencialista

&-roceso de individualización,

La conce-ción esencialista de la educación -arte deconsiderar el -roceso educativo como una o-eración de

descurimiento# de e0tracción 1 conformación de todaslas -otencialidades que están innatas en el sujeto# -eroque es -reciso develar 1 lierar de todos los ostáculosrestringentes &2ócrates,


6/103


/once-ción sociologista&-roceso de socialización,

Es el -roceso de configuración del ser social del"omre. El fin de la educación es construir el sersocial en cada uno de nosotros3 conseguir la

adecuación del individuo con la sociedad.


7/103

EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LAEDUCACIÓN

4. L4 E5/4/678 E298;42

.

8o "a1 instituciones es-ecíficas -ara realizar laeducación.. 4 trav?s de la familia o el gru-o trial se inculcan las

-autas culturales# costumres# oficios es-ecíficos del-adre o la madre.

. La educación es es-ontánea# imitativa# dom?stica#estática# gloal 1 casi mágica.


8/103


@. L4 E5/4/678 E8 G=E/64

La educación tiene el ideal de conseguir la-erfección# la aret!" & #$%&'ἀ

Los valores son la virtud# la ?tica# las artes.La educación es vista como un todo# la

paideía. &()*+$) ,


9/103


Es la ciencia de la educación. La

-edagogía es una ciencia del es-íritu 1está en íntima relación con la Filosofía# la9sicología# la 2ociología 1 otrasdisci-linas# aunque no de-ende de ellas#

1a que es una ciencia autónoma.


10/103


E294=;4: 2u educación se orienta "acia la formación del ciudadano

soldado# adiestrándolo -ara la milicia. Es una educaciónins-irada en la vida militar.

;iende a endurecer el cuer-o 1 tem-lar el es-íritu# -ara"aituar al niAo con el sufrimiento# la valentía 1 la destreza.2acrificaa la formación intelectual ante la fuerza física.

La educación del individuo es -or el Estado 1 -ara elEstado. Es una educación totalitaria 1 colectivista en la quesólo interesa el ien colectivo.


11/103


4;E842:

Es una educación civil. e carácter elitista

inicialmente se centra en la formación delcuer-o &gimnasia, 1 -osteriormente en laformación del es-íritu &gramática, a trav?s de laretórica.

27/=4;E2# 9L4;78 B 4=62;7;ELE2:

2on los re-resentantes más significativos de lafilosofía 1 de la educación griega.


12/103


C. ROMA

La educación se realiza fundamentalmente en la familia. El

res-onsale directo es el 94;E=F4M6L642. La educación tiene un carácter realista# marcadamente

social# con estudios del erec"o 1 la organizaciónadministrativa.

Las virtudes que dee cultivar la educación son laausteridad 1 la -iedad familiar. 2us ma1oresre-resentantes son 2?neca# /icerón# Marco 4urelio# entreotros.


13/103


D. EDAD MEDIA

El es-íritu 1 la -reocu-ación caalleresca que im-regnanel que"acer de la Edad Media orientan los caracteres de la

educación.

Esta "a de -roveer el a-rendizaje del uso de armas#disci-lina 1 destreza# así como los usos 1 reglas

cortesanas.

9ara la formación del /aallero no se dis-one deinstituciones es-eciales. El contenido no era intelectual#sino físico 1 moral.


14/103


9or otra -arte# la enseAanza gremial de losoficios artesanales es transmitida

familiarmente.

La religión cristiana constitu1e el nCcleo de

la educación medieval# 1a que ajo el alerode los monasterios a-arecen las -rimeras5niversidades en occidente en el siglo D66


15/103


E. EL RENACIMIENTO

2e define como educación "umanista al-retender re-resentar a la -ersona "umana.=esalta la individualidad 1 el utilitarismo#-retendiendo de esta manera una formaciónintegral.

Es una educación elitista# aristocrática# -aranoles 1 nuevos -oderosos &urgueses 1comerciantes,


16/103


F. SIGLOS XVII Y XVIII

En el siglo D>66 a-arece un intento de acercar la

educación a las clases inferiores 1 orientarla -arala actividad 1 el traajo -rofesional. Esta tendenciaes -romovida -or L/E 1 H5ME.

Frente a la enseAanza "umanística centrada soreel saer de los antiguos clásicos# -reocu-ación del=enacimiento# a-arece a"ora una -reocu-aciónmás realista# consiguiendo la instrucción no -or losliros sino -or el contacto con las cosas 1 con la

naturaleza.


17/103


En el siglo D>666 se afianza la metodologíacientífica de orientación naturalista. La

-reocu-ación intelectualista de la 6lustraciónsomete a la razón crítica todas lanecesidades referentes al "omres.

El siglo D>666 "a sido llamado tami?n el$siglo de las luces%


18/103


G. SIGLO XIX

2e fortalece el esfuerzo -or la generalización de laeducación. 2e demanda la educación como medio -ara el

desarrollo económico 1 la -romoción de la -ersona "umana.La educación adecuarla a las necesidades de la 6ndustria

El Estado se siente res-onsale de la educación de losciudadanos. /omienza la idea 1 la necesidad de un sistema

de $educación -Clica%. 4l final del siglo -arece el $-ositivismo%# que -resenta la

ciencia como verdad asoluta 1 como fundamento Cnico dela vida social -ersonal.


19/103


H. SIGLO XX

La revolución tecnológica# la democratización -olítica 1social introducen nuevas -ers-ectivas a la educación.

Ha1 una innovación -edagógica. La llamada E2/5EL485E>4 intenta una educación que aarque al "omreentero.

2us -rinci-ios son: 4/;6>64 &que el niAo no searece-tivo sino más ien activo, 1 L6@E=;4 &que el niAo"aga 1 quiera lo que dee "acer 1 querer,


20/103


4-arece la -edagogía social comoreacción a la -edagogía individualista.

8ace una -reocu-ación -or lainterrelación educacióntraajo# ajo la

necesidad de la su-eres-ecialización acausa de las nuevas tecnologías 1 de lamovilidad ocu-acional.


21/103

FUNCIONES SOCIALES DE LAEDUCACIÓN.

9odemos definir la $función% como la

relación de utilidad entre un fenómeno 1las consecuencias que de su -resencia oactuación se derivan.


22/103


F58/68E2 E L4 E5/4/678.

A. FUNCIÓN CONSERVADORA

. La educación engloa un conjunto de instituciones quetienen como una de su funciones -rimordiales el asegurarla -ermanencia de la sociedad.

. Esta función conservadora de la educación se realizamediante la transmisión de contenidos 1 tradicionessociales. La educación transmite a las jóvenesgeneraciones la e0-eriencia de la sociedad. La educaciónes el ve"ículo de tradición


23/103


B. FUNCIÓN MOTORA (INNOVACIÓN)

La educación camiará en el tiem-o 1 en lamedida en que camie la sociedad misma. Laeducación no -uede camiar a es-aldas de lasociedad.

La educación dee -ro-iciar el camio dementalización 1 acondicionamiento -ara laconfiguración de una nueva sociedad.


24/103


C. FUNCIÓN POLÍTICA

La educación cum-le tami?n la función deinculcación 1 legitimación de la ideología -olíticadominante.

La educación institucionalizada se convierte deeste modo# en el instrumento im-rescindile-ara el a-arato ideológico del Estado.


25/103


D. FUNCIÓN ECONÓMICA

La función económica del sistema educativoconsiste en suministrar a la fuerza de traajo elti-o de mano de ora que satisfaga lasnecesidades de la economía $ca-ital "umano%

esde el -unto de vista de la economía laeducación -uede ser considerada como $un iende consumo% o como $un ien de inversión%


26/103


E. FUNCIÓN DE SELECCIÓN Y ASIGNACIÓNSOCIAL

Las sociedades modernas# están configuradas -orestructuras sociales 1 ocu-acionales ien -recisas1 determinadas. La educación tiene como una desus funciones es-ecíficas la ca-acitación de losindividuos -ara adecuarlos a a esas estructuras

sociales 1 ocu-acionales.

La educación se convierte en el a-aratoseleccionador 1 asignador de los -uestos sociales 1

ocu-acionales.


27/103


F. FUNCIÓN CRÍTICA

La educación dee -re-arar al estudiante -ara

tomar -arte activa en la evolución de lassociedades.

La educación dee contriuir a situar a los

individuos frente a la sociedad camiante 1lograr su ada-tación a los nuevos modos devida.


28/103

UNIDAD II: TEORÍASSOCIOLÓGICAS DE LA

EDUCACIÓN

'. 9untos de -artida teóricos de lasociología de la educación

. El grueso de la sociología de la

educación contem-oránea -uedea-ro0imarse a alguna de estas trescorrientes:


29/103

PRINCIPALES CORRIENTESSOCIOLÓGICAS Y SOCIOCULTURALES

DE LA EDUCACIÓN

rientación 8eoMar0ista

9ositivismo FuncionalistaFuncionalista o de ins-iración eeriana

9ueden oservarse# mi0turas de las +.


30/103


DE LA EDUCACIÓN. EM6L6 5=HE6M# F584= E L4 2/6LGI4

E L4 E5/4/678: 926;6>62M /M;648 B>L58;4=62M 2/64L6J4=

La sociología de la educación comienza con ur!eim. Elsociólogo franc?s demarca su ojeto frente a otrasdisci-linas de la educación. 2egCn ur!eim la sociologíade la educación# a diferencia de la -edagogía# "a decum-lir las siguientes condiciones:

PRINCIPALES CORRIENTES


31/103


DE LA EDUCACIÓN

'. =eferirse a "ec"os oservales

. Kue dic"os "ec"os sean losuficientemente "omog?neos

+. Estudiar los "ec"os ojetivamente -arae0-resar la realidad social# no -ara

juzgarla &9ositivismo,



32/103


DE LA EDUCACIÓN

9ara ur!eim las normas morales e0istentes enuna comunidad son -arte esencial de sufuncionamiento 1 constitu1en un "ec"o social.

La educación moral "a de llevarse a caomediante la disci-lina# la asunción deres-onsailidades en la comunidad 1 lacom-rensión -rofunda de las razones de la-ro-ia conducta

9iaget# critica duramente la -osición de ur!eimcalificándolo de sociologista 1 conservador.



33/103


DE LA EDUCACIÓN

+. L4 9E=29E/;6>4 EL /8FL6/; E8 M4=D: M62M

El estudio sim-lemente -ositivista de los "ec"os sociales le

-arecía a Mar0 una manera de legitimar el orden social-revaleciente. Los "ec"os sociales son -roducidos"istóricamente ajo unas condiciones de -roducción que -uedentransformarse.

La com-rensión de la realidad social requiere no quedarse sólocon el registro organizado de los "ec"os que a-arecen como sifueran $naturales%# sino relacionándolos con los intereses de lasclases en conflicto 1 con -ro1ectos de transformación social que-ueden "acer que tales "ec"os se modifiquen.



34/103


DE LA EDUCACIÓN

2eAala Mar0 que $la clase que tiene a su dis-osición losmedios -ara la re-roducción material dis-one con ello almismo tiem-o# -or t?rmino medio# las ideas de quienescaracen de tales medios necesarios -ara -roducires-iritualmente%

e este -resu-uesto era lógico que Mar0 considerara contrarevolucionario entregar los niAos oreros a las instituciones

educativas# regentadas -or maestros -equeAo urgueses#1 se-ararlos de su clase de origen3 de a"í su idea de quetraajaran en algo a la vez que estudiaan



35/103


DE LA EDUCACIÓN

9or otro lado# segCn Mar0# instituciones como la escuela-ertenecen a la 259E=E2;=5/;5=4 1 -or lo tanto seorganizan de acuerdo con las relaciones sociales de-roducción dominantes &68F=4E2;=5/;5=4,# ada-tándosea los intereses de la clases social "egemónica.

4unque Mar0# -ues# la educación e0-lícitamente consideradarecia escasa atención su ora sienta algunas ases -ara suestudio desde el -unto de vista sociológico3 -ues la escuela es

considerada -or Mar0 como una organización con funcionesconectadas al conjunto de relaciones de una formación social#1 la educación como -roceso de la $-roducción social de lae0istencia%



36/103


DE LA EDUCACIÓN

Es decir# -ara Mar0# un ser "umano seconvierte en tal cuando# a -artir de la

"erencia iológica incor-ora formas devida social "istóricamente determinadas3?stas son interiorizadas de tal modo que

llegan a modelar la -ro-ia -ersonalidad&educación en sentido am-lio,



37/103


DE LA EDUCACIÓN

. ;692 E M684/678 B E5/4/678 E8 M4D E@E=

4. La educación $carismática% se corres-onde con el ti-o dedominación del mismo nomre. Es funcional -ara e0-licar la

educación de guerreros 1 sacerdotes# en sociedades "eróicaso teocráticas.

. El desarrollo de la -ersonalidad segCn la educación carismáticase realizaría a -artir del estímulo de -resuntas cualidadesinnatas que "a1 que des-ertar en el sujeto. En otras ocasionesse -retende que el carisma se infunda a trav?s de un milagrode renacimiento mágico# -romovido -or la ascesis deleducando al seguir las dis-osiciones de los maestros 1 que-uede culminar con un rito solemne: rito de consagración3 encierto modo algo de eso "a1 tami?n en la ceremonia degraduación acad?mica



38/103


DE LA EDUCACIÓN

2egCn esto dos rasgos de este viejo ti-oa-arecen -uestos al día en algunas -edagogías

o en el significado que se da a ciertos títulosvigentes: '. entender la educación como $educere% $sacar

de% como desenvolvimiento de los dones

innatos del sujeto3 . conceder -restigio a los -ortadores de títuloses-ecialmente los más selectos.



39/103


DE LA EDUCACIÓN

@. La educación $"umanística% se asa en lat?cnica de im-regnación del educando -orcontacto estrec"o con los maestros. Lo que se

-ersigue es cultivar al niAo "asta desarrollar en?l la familiaridad con tradiciones# sistemas designos# 1 maneras -ro-ias de estamento social-rivilegiado.

Es la educación que cultiva al caallero dearmas# al cortesano# al antiguo literato c"ino o al"omre refinado 1 culto.



40/103


DE LA EDUCACIÓN

/. La educación $es-ecializada% o $de e0-ertos%corres-ondería la ti-o de dominación legalracional# -roclive a la organización urocrática.

El crecimiento de la educación es-ecializada dee0-erto "a ido de consuno con las necesidades

de urocracia estatal 1 urocracia estatales que"an ido creando en los -rocesos demodernización.



41/103


DE LA EDUCACIÓN

*. F58/684L62;42# 8EM4=D62;42 B8EE@E=6482

El funcionalismo entendió la escuela como una institución

del sistema social cu1a función ásica es contriuir amantenerlo. Esta función se lleva a cao transmitiendo alos estudiantes conocimientos# valores 1 -autas deconducta adecuados -ara la vida social vigente.

;alcott 9arsons ocu-a un lugar central en los funcionalistasde mitad del siglo DD. /oncie la sociedad como unsistema estructurado de relaciones entre actores sociales. 4"ora ien# -ara desem-eAar un -a-el se "an deinteriorizar en la -ersonalidad actitudes# valores# 1 normasadecuadas# "an de a-renderse conocimientos 1

"ailidades



42/103


DE LA EDUCACIÓN En este marco teórico la escuela es un susistema

ásico de la sociedad moderna que cum-le im-ortantesfunciones# segCn 9arsons:

a. /oloca al educando en un amiente en el que "a deganarse su -osición inde-endientemente de la familia. ;ransmite los universales culturales 1 el sistema de

valores ásicosc. >a diferenciando las -osiciones de los alumnos dentro

de la escuela segCn el rendimiento acad?micod. 9or consiguiente# cualifica a al -olación -ara ocu-ar

-uestos distintos -ara incor-orarse al mundo deltraajo.



43/103


DE LA EDUCACIÓN

La ideología meritocrática aCn -ersiste actualmente en lao-inión -Clica # legitimando la escuela como mecanismocorrector de la sociedad de clases3 -ero al final de los

NOs "asta los -ro-ios funcionalistas se -ercataron de que"aía sido una e0ageración -ensar de que la igualdad deacceso a la educación &oligatoria 1 gratuita, ia a a-ermitir igualdad de o-ortunidades con inde-endencia delorigen social.

9recisamente ?ste es un -unto en el que siem-re insistióla 2ociología de la Educación Mar0ista.



44/103


DE LA EDUCACIÓN

El -rimer mar0ista que se ocu-ó de la educación fue 4ntonio Gramsci# desde la d?cada de los N "asta '(+).8o se a-arta del esquema mar0ista clásico# de lacentralidad de las relaciones de -roducción# -ero que

considera que la su-erestructura ideológica tiene unaim-ortancia creciente en la sociedad industrial.

La clase urguesa# además de -oseer los medios de

-roducción tiene la "egemonía cultural. E0iste unconsenso ideológico general sore los valores 1 formasde -ensamiento que a-o1an el modo de -roducciónca-italista lo cual se traduce en ace-tación del ordeneconómico 1 -olítico -or -arte de la -olación



45/103


DE LA EDUCACIÓN

Gramsci -ensó que $L42 682;6;5/68E2 E5/4;6>42 eran elagente de ideologización más -oderoso# 1 era necesario dar la atallaen ellas con a1uda de los intelectuales afines a la clase traajadora.Ello era un com-onente indis-ensale -ara la formación de un loqueanti "egemónico formado -or la clase orera 1 sus aliados.

Gramsci criticó el sistema escolar italiano en cuanto inculcaaideología conservadora 1 reservaa los estudios su-eriores -ara lasclases acomodadas.

4 -arir de los NOs el neomar0ismo volvió a ado-tar -osiciones mu1similares a las de Mar0# aunque referidas a asociedades industrialesmás avanzadas. ;al fue el caso de quienes desarrollaron algunasversiones de la teoría de la re-roducción: 4lt"usser 1 sus discí-ulos@audelot 1 Estalet en Francia# o @oPles 1 Gintis en EE.55.



46/103


DE LA EDUCACIÓN

tros neomar0istas más actuales# consideran quela teoría de la re-roducción minimiza en e0ceso la-osiilidad de luc"a de clases en la escuela 1

desarrollan las llamadas $teorías de la resistencia%como es el caso de illis# 4--le# Girou0.

La influencia de eer "a sido notoria# aunque no

se -uede "alar de autores Peerianos. eernunca se -ro-uso construir una teoría que-udiese aarcar todos los "ec"ossociológicamente estudiales.



47/103


DE LA EDUCACIÓN

9ro-iamente -uede considerarse neoPeeriana la teoría$credencialista de la educación% desarrollada -or =andall /ollins.En esta teoría están -resentes los fenómenos de dominio 1control social entre gru-os de diversa -osición# con saeres 1

estilos de vida distintos# que com-iten -or recursos# -oder 1-restigio.

En este cam-o de luc"a generalizada# los títulos acad?micossirven como credenciales -ara la ocu-ación de status-rofesionales ventajosos

4 -artir de eer# /ollins defiende que la educación carismática1 la tradicional están más -resentes de lo que -arece al lado delmoderno sistema educativo racionalurocrático.



48/103


DE LA EDUCACIÓN

. ;=2 49=;E2 =E/6E8;E2 4 L4 2/6LGI4 EL4 E5/4/678

La tres corrientes mencionadas no -ermiten encuadrar a

todos los sociólogos de la educación.

5no de los -rinci-ales -romotores de la nueva $sociologíade la educación% fue Mic"ael Boung# quien reunió a-ortesde neoPeerianos# neomar0istas 1 otros. El autor se

orienta "acia la micro sociología &investigación de aula 1centro,. 2in renunciar a la teoría general se des-laza elfoco de atención de lo estructural a lo cotidianamentevivido: curruculum de conocimientos 1 -rácticaseducativas.



49/103


DE LA EDUCACIÓN

9ara ello se sirve de la sociología interaccionista&Mead# 2c"utz# @erger 1 Luc!man, que -ermiteinvestigar los -rocesos concretos de interacción

entre alumno 1 -rofesores en el aula.

El autor coincide con mar0istas 1 Peerianos endiagnosticar la desigualdad educativa# -ero se

muestra más o-timista sore la -osiilidad decamiar las -rácticas educativas -ara mejorar lasituación



50/103


DE LA EDUCACIÓN

). H4/64 584 M4;=6J 62/69L684= E /8/E9;22/6LG6/2 /M58E2

/ada una de las ciencias naturales consolidadas &$ciencia normal%en e0-resión "un, se desarrolla ajo un Matriz isci-linar

&-aradigma o modelo teoricoem-irico, que la comunidad decientíficos re-utados en esas disci-linas ace-ta. 9or ejem-lo# el$evolucionismo%# es com-onente teorico verterador de la actual-aradigma de la iología.

8o es este el caso de la sociología. 8uestra ciencia no se desarrolla

ajo un solo -aradigma o varios de ellos -erfectamente demarcadosen su a-licación. La sociología# "o1 es una ciencia -luralista encuanto a m?todos 1 teorías no armonizadas entre sí del todo. 8o esuna ciencia $normal% en el sentido que le dio "un# -ensado soretodo en las ciencias naturales.



51/103


DE LA EDUCACIÓN 8o es tan e0traAo -uesto que otro tanto ocurre con las demás

ciencias "umanas o sociales. El ojeto de ?stas es tan com-lejoque difícilmente se deja atra-ar con un solo -aradigma o unasola orientación metodológica# aunque la construcción de uncuer-o teórico ajo un mismo -aradigma es una as-iración a la

que -ocos sociólogos renuncian# -or más que el acuerdonecesario 1 la tarea est?n sin "acer.

La ma1or -arte de la terminología ace-tada -rocede de latradición -ositivista funcionalista# -ero tami?n se "anincor-orado significados desde otras -rocedencias sociológicas#

-uede decirse que "a1 un nCcleo de conce-tos universalmentecirculantes 1 una -eriferia teórica más -lural.

En este sentido sí se -uede "alar de un nCcleo -aradigmáticoo matriz de la disci-lina.


52/103

UNIDAD III: CONTEXTOS Y

DESAFÍOS DE LAEDUCACIÓN EN LAACTUALIDAD


53/103

POSTMODERNIDAD

imensiones: Fle0iilidad de la organización 1 com-lejidad

tecnológica

Gloalización 6ncertidumre moral 1 científica Fluidez de las organizaciones 4nsiedad -ersonal 1 Csqueda de la

autenticidad 2ofisticación tecnológica/om-resión del tiem-o 1 del es-acio

FLEXIBILIDAD DE LA


54/103

FLEXIBILIDAD DE LAORGANIZACIÓN Y

COMPLEJIDAD TECNOLÓGICA/rean la necesidad de la diversidad# -ero tami?n

tendencias "acia la disgregación. Es im-ortante

que los -rofesores "agan que sus alumnosdesarrollen destrezas 1 cualidades relativas a lafle0iilidad 1 creen estructuras de traajo en donde-uedan surgir esas destrezas 1 cualidades3 -ero lamisma im-ortancia tiene la necesidad de undiscurso 1 de un deate sore los usos de latecnología 1 sore las situaciones de desem-leo 1suem-leo a las que# cuando sean adultos# tendránque enfrentarse muc"os jóvenes en el nuevo orden

económico


55/103

GLOBALIZACIÓN

La -aradoja de la gloalización -rovoca la duda1 la inseguridad nacionales 1 lleva consigo el-eligro de resucitar 1 reconstruir los curriculatradicionales de carácter etnoc?ntrico 10enofóico. Esos curricula -ueden reforzar lasdesigualdades educativas entre gru-os deculturas diferentes# -rovocar e0cesos decontenidos 1 sore cargas que los -rofesores

tendrán que so-ortar 1 reforzar las estructurasde la enseAanza secundaria# asadas enasignaturas# que in"ien el a-rendizaje en unconte0to de organización gloal

INCERTIDUMBRE MORAL Y


56/103

INCERTIDUMBRE MORAL YCIENTÍFICA

=educe la confianza en la certezas concretasrelativas alo que se enseAa# disminu1e lade-endencia de los $mejores m?todos%3científicamente $com-roados%# res-ecto a cómo

enseAar 1 "ace dificil garantizar el acuerdo moralsore -or qu? se enseAa lo que se enseAa. /omores-uesta a esto# los -rofesores se -reocu-an másde desarrollar su -ro-ias misiones 1 visiones# sesitCan a merced de las fuerzas del mercado

-lasmadas en la elección de los -adres# o sedis-onen a ensalzar 1 e0-oner las virtudes de losniveles# tradiciones 1 destrezas ásicas de quienesreconstru1en nostálgicamente de un -asado nomu1 ien recordado.

INCERTIDUMBRE MORAL Y


57/103

INCERTIDUMBRE MORAL YCIENTÍFICA

El reto que se -lantea a los -rofesoresconsiste en desarrollar certezas situadas#en vez de científicas# en sus -ro-ias

escuelas en cuanto comunidadescoo-erativas. 9ero tami?n deerían "acersu1os 1 -restar atención a los marcos

morales de referencia# más generales# quetrascienden sus escuelas concretas 1 sesitCan en los cam-os de la -olítica 1 eldeate -Clico.

FLUIDEZ DE LA


58/103

FLUIDEZ DE LAORGANIZACIONES

esafía a las estructuras alcanizadas de laenseAanza secundaria# atendiendo a lasnecesidades de colaoración 1 de a-rendizajeocu-acional com-artido en conte0tos más am-lios1 com-lejos que los de las -equeAas 1 sencillasescuelas elementales. 4unque la estructura de$mosaico móvil% de la organización del traajo-ueden ser fle0iles 1 tener ca-acidad de

res-uesta# tami?n -ueden ser mani-uladoras# demanera que las diversas -artes de la organizaciónqueden a merced de las manioras de un nCcleoque no rinde cuentas 1 -ermanece inaccesile.

FLUIDEZ DE LA


59/103

FLUIDEZ DE LAORGANIZACIONES

Esto tiene im-ortantes consecuencias-ara la gestión escolar inde-endiente que

-uede ser una vía -ara la -otenciación ouna fórmula -ara seAalar cul-ales.

ANSIEDAD PERSONAL Y LA


60/103

ANSIEDAD PERSONAL Y LABÚSUEDA DE AUTENTICIDAD2e traducen en una Csqueda sicológica

continua en un mundo que carece de anclajesmorales seguros. La atención dedicada al

desarrollo del -rofesorado en cuanto adesarrollo -ersonal refleja este -roceso. /uandoel desarrollo -ersonal del -rofesor se vincula aacciones que se ocu-an de las realidades

conte0tuales del traajo de los docentes 1 tratande camiarlas# este -roceso -uede serinmensamente -otenciador.

ANSIEDAD PERSONAL Y LA


61/103

ANSIEDAD PERSONAL Y LABÚSUEDA DE AUTENTICIDAD9ero si se -asa -or alto el conte0to 1 se

considera que las ca-acidades dedesarrollo 1 de camio -ersonales son

ilimitadas# el desarrollo -ersonal del-rofesor 1 la satisfacción que se deriva delconocimiento de sí mismo -ueden acaar

siendo autocom-asivos# narcisistas 1autoindulgentes.


62/103

SOFISTICACIÓN TECNOLÓGICA

/rea un mundo de imágenes instantáneas 1 dea-ariencias artificiales. Las simulacionesseguras de la realidad -ueden resultar más

-erfectas 1 -lausiles que las mismasrealidades# más desordenadas e incontrolales.La coo-eración artificial 1 la colegialidad artificialen la sala de -rofesores constitu1en ejem-los

de simulaciones seguras que -ueden acaarcon la vitalidad 1 la es-ontaneidad del -rocesocoo-erativo

COMPRESIÓN DEL TIEMPO Y


63/103

COMPRESIÓN DEL TIEMPO YDEL ESPACIO

9ueden conducir a una fle0iilidad ma1or# a unama1or ca-acidad de res-uesta 1 a una mejorcomunicación en nuestras escuelas# -ero tami?n-uede -rovocar unas sorecargas intolerales# un

agotamiento -rematuro# su-erficialidad 1 -?rdidade ojetivos 1 orientación. 5n reto de lareconstrucción 1 rediseAo del traajo de los-rofesores consiste en desarrollar estructuras 1-rocesos que sean más fle0iles 1 ma1or

ca-acidad de res-uesta# -ero que tami?n seocu-en eficaz 1 refle0ivamente de las -resionesderivadas de las sorecargas# las mClti-lesinnovaciones 1 el camio acelerado.

CONTEXTOS Y DESAFÍOS DE LA


64/103

CONTEXTOS Y DESAFÍOS DE LAEDUCACIÓN EN LA

ACTUALIDAD

Mundo actual 1 educación.

Los nuevos roles de los actoreseducativos.

Los desafíos mundiales en educación.

8uevas -remisas 1 metodologíaseducativas.


65/103

UNIDAD IV: EL SISTEMAEDUCACIONAL CHILENO

EL SISTEMA EDUCACIONAL


66/103

EL SISTEMA EDUCACIONALCHILENO 4l e0aminar los -rinci-ales "itos en nuestrodesarrollo constitucional# es -osile reconocermanifestaciones de tres modelos de Estado. /adauno de estos res-onde a una determinada -ostura

frente a la educación.

A. ESTADO OLIGARUICO: /onstitución de 'Q++.

B. ESTADO BENEFACTOR: /onstitución de '(*.C. ESTADO PRESCINDENTE: /onstitución de'(QN.

POLITICAS PÚBLICAS DE


67/103

POLITICAS PÚBLICAS DEEDUCACIÓN Y ESTADO

A. ESTADO OLIGARUICO:Eje de -olíticas &-or inacción,. Liertad de enseAanza 1-reocu-ación guernamental circunstancial 1 tangencial.

.

/aracterística de la educación 1 de la enseAanza:

. esarrollo de lealtades "acia la clase social dominante.. EnseAanza -Clica alfaetizadota de orientación religiosa.. Estratificación del servicio educativo: educación "umanista

-ara las clases encargadas de dirigir las nacientes re-Clicas3educación elemental -ara las ca-as laoriosas.

. E0altación de los valores de orden 1 disci-lina# vida asc?tica#res-eto 1 suordinación a la autoridad.



68/103


B. EL ESTADO BENEFACTOR: Eje de -olíticas: la educación como atención -referente delEstado.

/aracterísticas de la educación 1 de la enseAanza

8ecesidad de legitimar derec"os -olíticos de una clase socialemergente &1 que la oligarquía se resiste ace-tar,

/onformación del sistema escolar de carácter -Clico ajo losconce-tos de enseAanza comCn# laica 1 gratuita. 2u-eración del conflicto Estado ocente versus liertad de

enseAanza3 advenimiento del Estado ocente 1 del control fiscalsore la enseAanza -rivada.



69/103

POLITICAS PÚBLICAS DEEDUCACIÓN Y ESTADO 5niversalización de la enseAanza -rimaria. /reación de un sistema de a1udas 1 -rotecciones a

estudiantes -rovenientes de sectores socio económicosvulnerales.

/once-ción de la educación al servicio del desarrolloeconómico.

4m-liación de la funciones del sistema escolar: educaciónde adultos# educación -arvularia# enseAanza

e0-erimental# formación de -rofesores. Fortalecimiento de la identidad nacional 1 e0altación de

ideales de unidad "omogenización e igualación social 1cultural.



70/103


C. EL ESTADO PRESCINDENTE: Eje de -olíticas: =ol susidiario dentro de un conce-to de liertadde enseAanza am-lia.

/aracterísticas de la educación 1 de la enseAanza:

La educación como $tarea de todos% 2istema educacional aierto &nacional e internacionalmente,

4utonomía administrativa 1 curricular de la escuela. El estado como encargado de fijar mínimos curriculares 1 como

regulador de un mercado de ofertas educativas "eterog?neasdesde el -unto de vista de su conce-ción 1 calidad.



71/103


9reocu-ación del Estado -or -romover reformas asadasen -olíticas de calidad# equidad 1 modernización de laeducación.

=es-onsailidad -Clica de los organismos 1 -rofesionalesencargados de -roveer educación &instalación de sistemasde medición de la calidad educativa 1 de acreditación,

4m-liación de las fuentes del financiamiento educacional.

9romoción de la innovación del camio# la creatividad# eltrato duro con el conocimiento 1 la formación ?ticomoral

Ó


72/103

TEMA DE REFLEXIÓN2ore la ase del conocimiento que ud. tiene sore las actuales fortalezas 1deilidades de nuestra enseAanza# analice 1 discuta la siguiente tesis:

$ El deilitamiento del Estado @enefactor en una sociedad todavíamarcada -or la -oreza# con una ase im-ortante de desigualdadessociales 1 en donde el -rinci-io democrático de igualdad deo-ortunidades constitu1e más una nole as-iración que una realidad-al-ale# -one en evidencia que en el cam-o de la educación 1 laenseAanza# el -a-el del Estado no -uede ser -uramente susidiarioo contem-lativo. 8o se -uede# en efecto# dejar entregados losdestinos de la educación -Clica a las fuerzas ciegas del mercado 1a las decisiones asolutamente lires 1 es-ontáneas de la iniciativa-rivada o munici-al. 2i se re-ara en los defectos conculcantes del

derec"o a la educación 1 del -rinci-io de igualdad de o-ortunidadesque# en muc"os casos origina la gestión descentralizada de losestalecimientos guiada e0clusivamente -or la com-etitividad# ele0itismo 1 el afán -ecuniario# más urgente se muestra la necesidadde reformular el rol del Estado dentro de la nueva organización

jurídica de la enseAanza%


73/103

PARADIGMAS Y APRENDIZAJE

4. 94=46GM4 /85/;54L

@. 94=46GM4 /G86;6>/. 94=46GM4 E/L7G6/


74/103

A. PARADIGMA CONDUCTUAL

Metáfora ásica: la máquina9aradigma de investigación: -roceso-roductoModelo de -rofesor: com-etencial

9rogramación -or ojetivos o-erativos/urrículum cerrado 1 oligatorio;?cnicas de modificación de conductaEvaluación de resultados

EnseAanzaa-rendizaje: centrado en el -roducto2 = 3 2 R =


75/103

B. PARADIGMA COGNITIVO

Metáfora @ásica: El ordenador&9rocesamiento de la información,

9aradigma de investigación mediacional:

centrado en el -rofesor o en el alumnoModelo de 9rofesor: =efle0ivo&9ensamientos del -rofesor,

9rogramación -or ojetivos terminalesModelo de currículum: 4ierto 1 fle0ile


76/103

B. PARADIGMA COGNITIVO

La /ognición dirige la conducta

Evaluación de -rocesos 1 resultadosEnseAanza4-rendizaje: centrada en el-roceso

Ó


77/103

C. PARADIGMA ECOLÓGICO

Metáfora @ásica: el escenarioModelo /onte0tual

9aradigma de 6nvestigación: Etnográfico

Modelo de 9rofesor: ;?cnico /rítico

Modelo de /urrículum: 4ierto 1 Fle0ile

Evaluación /ualitativa

Ó


78/103

C. PARADIGAMA ECOLÓGICO

El 9rofesor como gestor del aula:9otencia interacciones# crea e0-ectativas1 genera un clima de confianza

EnseAanza 4-rendizaje: centrado en lavida 1 en el conte0to

PRINCIPALES TEORÍAS DEL


79/103

PRINCIPALES TEORÍAS DELAPRENDIZAJE

A. TEORÍAS CONDUCTUALESC!"#$%. C&'$%! C!"#$%. I"*+,-"& C!"#$%. O/-*"-

&9avlov# atson, &;"orndi!e, &2!inner,

S 0 R S 0 O 0 R



80/103


B. TEORIAS SOCIALES 4--. -or imitación 6nteraccionismo social 4--.2icosocial

&@andura, &Feuerstein, &Mc Millan,

2 R H R =



81/103


C. TEORIAS COGNITIVAS/onstructivismo 4--. -or escurimiento 4--. 2ignificativo

&9iaget R >igots!1, &@runer, 4usuel 8ova! =eigelut"


82/103

MARCO PARA LA BUENAENSE1ANZA Y PARA LABUENA DIRECCIÓN

MARCO PARA LA BUENA


83/103

MARCO PARA LA BUENAENSE1ANZA

El Marco usca re-resentar todas lasres-onsailidades de un -rofesor en eldesarrollo de sus traajo diario# tanto las que

asume en el aula como en la escuela 1 sucomunidad# que contriu1en significativamenteal ?0ito de un -rofesor con sus alumnos.

SKu? es necesario saerT SKu? es necesario saer "acerT S/uán ien se dee "acerT S/uán ien se

esta "aciendoT

MARCO PARA LA BUENA


84/103


L2 /54;= M6862 EL M@E 4. 9re-aración de la enseAanza

@. /reación de un amiente -ro-icio -arael a-rendizaje.

/. EnseAanza -ara el a-rendizaje de todoslos estudiantes

. =es-onsailidades -rofesionales.

MARCO PARA LA BUENA


85/103


M686 4: 9=E94=4/678 E L4 E82EU48J4 Los criterios de este dominio se refieren tanto a la disci-lina

que enseAan el -rofesor# como a los -rinci-ios 1com-etencias -edagógicas necesarios -ara organizar el-roceso de enseAanza# en la -ers-ectiva de com-rometera todos sus estudiantes con los a-rendizajes# dentro de las-articularidades es-ecíficas del conte0to en que dic"o-roceso ocurre. Es-ecial relevancia adquiere el dominio del-rofesor del marco curricular nacional3 o sea# de los

ojetivos de a-rendizaje 1 contenidos definidos -or dic"omarco# entendidos como los conocimientos# "ailidades#com-etencias# actitudes# 1 valores que sus alumnosrequieren alcanzar -ara desenvolverse en la sociedadactual.

MARCO PARA LA BUENA


86/103

MARCO PARA LA BUENAENSE1ANZA En tal sentido# el -rofesor dee -oseer un -rofundo

conocimiento 1 com-rensión de las disci-linas queenseAa 1 de los conocimientos# com-etencias 1"erramientas -edagógicas que faciliten una adecuadamediación entre los contenidos# los estudiantes 1 elres-ectivo conte0to de a-rendizaje. 2in emargo# ni eldominio de la disci-lina ni las com-etencias-edagógicas son suficientes -ara lograr a-rendizajes decalidad3 los -rofesores no enseAan su disci-lina en elvacío# la enseAan a alumnos determinados 1 enconte0tos es-ecíficos cu1as condiciones 1-articularidades deen ser consideradas al momento dediseAar las actividades de enseAanza.

MARCO PARA LA BUENA


87/103


9or estas razones los docentes requieren estar familiarizados conlas características de desarrollo corres-ondientes a la edad desus alumnos# su -articularidades culturales 1 sociales# suse0-eriencias 1 sus conocimientos# "ailidades 1 com-etenciasres-ecto a las disci-linas.

El docente asándose en sus com-etencias -edagógicas# en elconocimiento de sus alumnos 1 en el dominio de los contenidosque enseAa# diseAa# selecciona 1 organiza estrategias deenseAanza que otorgan sentido a los contenidos -resentados3 1estrategias de evaluación que -ermitan a -reciar el logro de los

a-rendizajes de los alumnos 1 retroalimentar sus -ro-ias-racticas. e este modo los desem-eAos de un docente res-ectoa este dominio se demuestran -rinci-almente a trav?s de las-lanificaciones 1 en los efectos de ?stas# en el desarrollo del-roceso de enseAanza 1 de a-rendizaje en el aula .

MARCO PARA LA BUENA


88/103


M686 @: /=E4/678 E 58 4M@6E8;E 9=96/6 94=4 EL 49=E86J4VE

Este dominio se refiere al entorno del a-rendizaje en sus sentidomás am-lio3 es decir# al amiente 1 clima que genera el docenteen el cual tienen lugar los -rocesos de enseAanza 1 a-rendizaje.Este dominio adquiere relevancia# en cuanto se sae que lacalidad de los a-rendizajes de los alumnos de-ende de loscom-onentes sociales# afectivos 1 materiales del a-rendizaje.

En tal sentido las e0-ectativas del -rofesor sore las

-osiilidades de a-rendizaje 1 desarrollo de todos sus alumnosadquieren es-ecial im-ortancia# así como su tendencia adestacar 1 a-o1arse en sus fortalezas# más que en susdeilidades# considerando 1 valorizando sus características#intereses 1 -reocu-aciones -articulares 1 su -otencial intelectual1 "umano.

MARCO PARA LA BUENA


89/103

CO UENSE1ANZA

entro de este dominio @# se destaca el carácter de lasinteracciones que ocurren en el aula# tanto entre docentes 1estudiantes# como de los alumnos entre si. Los a-rendizajesson favorecidos cuando ocurren en un clima de confianza#ace-tación# equidad 1 res-eto entre las -ersonas 1 cuandose estalecen 1 mantienen normas constructivas decom-ortamiento. ;ami?n contriu1e en este sentido lacreación de un es-acio de a-rendizaje organizado 1enriquecido# que invite a indagar# a com-artir 1 a a-render.

Las "ailidades involucradas en este dominio sedemuestran en la e0istencia de un amiente estimulante 1un -rofundo com-romiso del -rofesor -or los a-rendizajes 1el desarrollo de sus estudiantes.

MARCO PARA LA BUENA


90/103

ENSE1ANZA

M686 /: E82EU48J4 94=4 EL 49=E86J4VE E ;2 L2

E2;5648;E2

En este dominio se -onen en juego todos losas-ectos involucrados en el -roceso deenseAanza que -osiilitan el com-romiso realde los alumnos con sus a-rendizajes. 2uim-ortancia radica en el "ec"o de que loscriterios que lo com-onen a-untan a la misión-rimaria de la escuela: generar o-ortunidadesde a-rendizaje 1 desarrollo -ara todos susestudiantes.

MARCO PARA LA BUENA


91/103

ENSE1ANZA Es-ecial relevancia adquieren en este ámito las "ailidades del-rofesor -ara organizar situaciones interesantes 1 -roductivas que

a-rovec"en el tiem-o -ara el a-rendizaje en forma efectiva 1favorezcan la indagación# la interacción# la socialización de losa-rendizajes. 4l mismo tiem-o# estas situaciones deen considerar lossaeres e intereses de los estudiantes 1 -ro-orcionarles recursos

adecuados 1 a-o1os -ertinentes. 9ara lograr que los alumnos -artici-en activamente en las actividades

de la clase se requiere tami?n que el -rofesor se involucre como-ersona 1 e0-licite 1 com-arta con los estudiantes los ojetivos dea-rendizaje 1 los -rocedimientos que se -ondrán en juego.

entro de este dominio tami?n se destaca la necesidad que el-rofesor monitoree en forma -ermanente los a-rendizajes# con el fin deretroalimentar sus -ro-ias -racticas# ajustándolas a las necesidadesdetectadas en sus alumnos.

MARCO PARA LA BUENA


92/103

ENSE1ANZAM686 : =E29824@6L64E2 9=FE2684LE2

Los elementos que com-onen este dominio estánasociados a las res-onsailidades -rofesionales del -rofesoren cuanto su -rinci-al -ro-ósito 1 com-romiso es contriuir

a que todos los alumnos a-rendan. 9ara ello ?l refle0ionaconsciente 1 sistemáticamente sore su -ráctica 1 lareformula # contriu1endo a garantizar una educación decalidad -ara todos los estudiantes.

En este sentido la res-onsailidad -rofesional tami?nim-lica la conciencia del docente sore las -ro-iasnecesidades de a-rendizaje# así como su com-romiso 1-artici-ación en el -ro1ecto educativo del estalecimiento 1en las -olíticas nacionales de educación.

MARCO PARA LA BUENA


93/103

ENSE1ANZA Este dominio se refiere a aquellas dimensiones del traajodocente que van más allá del traajo del aula que involucran en

-rimer t?rmino# la -ro-ia relación con sus -rofesión# -erotami?n# la relación con sus -ares# con el estalecimiento# con lacomunidad 1 el sistema educativo.

El com-romiso del -rofesor con el a-rendizaje de todos susalumnos im-lica# -or una -arte# evaluar sus -rocesos dea-rendizaje con el fin de com-renderlos# descurir susdificultades# a1udarlos a su-erarlas 1 considerar el efecto queejercen sus -ro-ias estrategias de traajo en los logros de los

estudiantes# 9or otra -arte# tami?n im-lica formar -arteconstructiva del entorno donde se traaja# com-artir 1 a-renderde sus colegas 1 con ellos3 relacionarse con las familias de losalumnos 1 otros miemros de la comunidad3 sentirse unaa-rendiz -ermanente 1 un integrante del sistema nacional deeducación.


94/103

MARCO PARA LA BUENA

DIRECCIÓN

MARCO PARA LA BUENA


95/103

DIRECCIÓN

'. @VE;6>2 94=4 EL M@'.' En lo -edagógico:

Formular# "acer seguimiento 1 evaluar las metas1 ojetivos del estalecimiento# los -lanes 1

-rogramas de estudio 1 las estrategias -ara suim-lementación. rganizar# orientar 1 oservar las instancias de

traajo t?cnico-edagógico 1 de desarrollo

-rofesional de los docentes del estalecimiento. 4do-tar las medidas -ara que los -adres oa-oderados recian regularmente informaciónsore el funcionamiento del estalecimiento 1 el-rogreso de sus "ijos.

MARCO PARA LA BUENA


96/103

DIRECCIÓN

'. En lo administrativorganizar 1 su-ervisar el traajo de los docentes 1

del -ersonal del estalecimiento educacional#segCn Le1 8W '(..

9ro-oner el -ersonal a contrata 1 de reem-lazotanto el docente como el regido -or la Le1 8W'(..

9romover una adecuada convivencia en elestalecimiento 1 -artici-ar en la selección de sus-rofesores.

MARCO PARA LA BUENA


97/103

DIRECCIÓN

'.+ En lo financiero 4signar# administrar 1 controlar los

recursos en los casos en se le "alla

otorgado esa facultad -or el sostenedor#segCn la Le1 sore elegación deFacultades &Le1 8W '(.'N,. Le1 que

además es modificada -or el 9ro1ecto deLe1 1 "a citado de la siguiente forma:

MARCO PARA LA BUENA


98/103

DIRECCIÓN $4 solicitud de los directores de estalecimeintos

administrados -or munici-ales o -orcor-oraciones munici-ales de educación los

4lcaldes deerán reelegar en dic"os directoresfacultades es-eciales -ara -erciir 1 administrarlos recursos a que se refiere el art. # enconformidad a los -rocedimientos que más

adelante se seAalan. El 4lcalde sólo -odrádenegar esta solicitud -or motivo fundado 1 conacuerdo del /oncejo Munici-al%

MARCO PARA LA BUENA


99/103

DIRECCIÓN

.


100/103

DIRECCIÓN En -articular el liderazgo escolar es visto en el

M@ como el desarrollo -ersonal 1 -rofesional deun irector# orientado a coordinar los esfuerzosde la comunidad educativa que conduce. rientaa la comunidad al logro de las metasinstitucionales.

;odos los actores que asumen lares-onsailidad sore una tarea deen tenerL6E=4JG &6ns-ector Gral. 1 Vefe 5;9,

MARCO PARA LA BUENA


101/103

DIRECCIÓNB. GESTIÓN CURRICULAR El ojetivo Cltimo de todo estalecimiento es el a-rendizaje de

sus alumnos 1# -or lo tanto# la im-lementación 1 evaluación delcurriculum. En ese sentido las com-etencias deen dar cuentacómo el irector asegura el a-rendizaje efectivo en las aulas del

estalecimiento que conduce.

Es-ecíficamente los estándares de este dominio son losnecesarios -ara que el irector -romueva el diseAo#-lanificación# instalación 1 evaluación de los -rocesos

institucionales a-ro-iados -ara la im-lementación curricular enaula# de aseguramiento 1 control de la calidad# de lasestrategias de enseAanza 1 monitoreo 1 evaluación de laim-lementación del curriculum.

MARCO PARA LA BUENA


102/103

DIRECCIÓN

C. GESTIÓN DE RECURSOS2on los -rocesos directivos de otención#

distriución 1 articulación de recursos"umanos# financieros 1 materialesnecesarios -ara alcanzar las metas dea-rendizaje 1 desarrollo delestalecimiento educativo.

MARCO PARA LA BUENA


103/103

DIRECCIÓN

D. GESTIÓN DE CLIMA ORGANIZACIONAL YCONVIVENCIA

Este dominio -ersigue relevar el rol del irector en

la generación de climas organizacionalesadecuados -ara -otenciar el 9E6 1 los logros dea-rendizaje de los estudiantes. Los estándaresconsiderados en este ámito de acción directiva

-romueven la colaoración al interior delestalecimiento 1 la conformación de redes dea-o1o al mismo en su entorno.

Date post:	06-Jul-2018
Category:	Documents
Upload:	alejandra-lagos
View:	217 times
Download:	0 times

2016 Fundamentosocio Culturales de La Educacion (1)

Documents