3.13 Vladeva, R. FOR THE TRANSITION FROM

TRAINING AT THE INITIAL STAGE AND THE

GEOGRAPHICAL EDUCATION IN GENERAL

SECONDARY SCHOOL – DIFFERENT POINTS OF

VIEW.//Acta Scientifica Naturalis, Vol. 1/2015, р. 312-319,

ІSSN 2367-5144

University in Shumen „Ep. Konstantin Preslavski“,

Faculty of Natural Sciences, Department of "Geography and

methods of teaching in geography“, town of Shumen, № 115

„Universitetska“ str., Е-mail rosivladeva@abv.bg

Summary: In the research has been made an attempt to

present the problems of transition from training of subjects Society

and personality and Nature and personality at the initial stage, and

training in Geography and Economics in the 5th class in lower

secondary level. State educational requirements and training

program are analysed and the views of teachers from initial stage

and those in geography and economics in terms of textbooks are

reported. Recommendations to overcome some problems in order to

gradual transition from initial stage in lower secondary level to form

the basics of education in geography and economics in the system of

the geographical education in general secondary school are

formulated.

Keywords: educational degree, initial stage, lower secondary

level, basis of the geographical education

The success of the geographical education depends on its

entirety, gradual and well-structured transition between different

levels and stages. Each transition has some risk, which should be

adopted by teachers of geography as a challenge and should be

transformed into an opportunity to opening of the potential of the

school students.

In the 5th class, at the transition between initial and lower

secondary level on general educational degree, children fall in a new

pluralistic environment that helps to achieve more independence and

activity to establish social contacts with a large number of teachers of

different subjects. This requires a period of adaptation, accompanied

by caution and pedagogical tact from teachers.

The main reason for directing to the topic of transition between

training at the initial stage, and lower secondary level are the common

problems shared by teachers who teach geography and economics in

the 5th class, by school students and parents of five class school

students for increased requirements in comparison with those of

subjects Society and personality and Nature and personality.

The main purpose is to highlight the points of view of the

problems of the transition of school students from initial to lower

secondary level in relation to the geographical education of primary

school teachers and teachers of geography and economics and to

formulate variants to overcome the problems.

According to the documents of legislative basis, the educational

degrees "provide the necessary level of education" as well as the

consistency and continuity of the educational process (Fig. 1) [1].

Figure 1. Structure of the geographical education in general

secondary schools in degrees and state

lower secondary level

V-VІІІ class

V-VІІІ клас

-ІV клас

high school V-VІІІ

class

V-VІІІ клас

-ІV клас

Basic level Medium level

Society and

personality and

Nature and personality

Geography and

Economics 5-8

class

Geography and

Economics 9-10

class

Initial state І-ІV

class

This upgrade exists between different educational stages. The

initial stage (I-IV class) is closely related and interacts with lower

secondary level whether it covers the period V-VІІ class (according to

the Law of Level of Education, General Education Minimum and

Curriculum), or V-VІІІ class, according to the bill for pre-school and

school education [2]. At the same time, each educational stage

performs specific functions and is characterized with certain legal and

organizational differences in curriculum, textbooks and teaching aids;

implementation of the learning process; professional competencies of

teachers and others.

Table 1. Main bodies of training content according to State

educational requirements

Н

а

У

Subjects

Society and

personality 4 class

Nature and

personality 4 class

Geograph

y and Economics

5 class

Native

country nature

knowledge

Substances

bodies and

organisms

Earth as a

planet and its

natural

appearance

Nature and

personality

Natural

phenomena and

processes

Populatio

n, political and

economic map

of the world

National and

cultural heritage Human

health

Geographi

cal picture of the

world

Bulgaria -

part of the world

Observatio

ns, experiments

and research

Sources of

information and

work with them

Sources of

knowledge

Mai

n b

odie

s of

trai

nin

g c

onte

nt

Analysed subjects fall into two cultural and educational areas -–

Social sciences, civil education and religion and natural science and

environment. This demonstrates the broad-spectrum character of

geography as a subject, but also creates certain problems in the

formation of geography as a separate subject in lower secondary level

[3].

State educational requirements for educational content in

subject Nature and personality contains four main bodies (Тable. 1).

Standards are mainly related to intellectual activities of naming,

tracking, identification and grouping of plant and animal species,

Earth as part of the solar system, the seasons, the cycle of water and

environmental preservation. Especially important for the formation of

skills and competencies is the body - "Observations, experiments and

research“ [4, p. 381]. Through its relationship with geographical

education in fifth class can be realized by performing a description of

the results of a simple experiment.

With one more are main bodies in which are found standards

with a meaningful basis for the teaching of geography in fifth class in

the subject Society and personality (Table. 1). In them school students

at the end of the course in the initial stage develop knowledge and

implement skills of description, evaluation, establishing regularities

and identification of examples of elements of the environment, its

interaction with the people, of the homeland and native land.

The main body, which is leading in this subject for the

formation of skills and competences, is that of a source of knowledge.

It is the basis for the formation of the cartographic culture of four class

school students [5, p.373].

With regard of State educational requirements, certain

meaningful basis for the realization of continuity between training in

initial stage and lower secondary level are found. More opportunities

are found in State educational requirements of Society and personality

compared to Nature and personality.

In comparing the structure of the curriculum in geography and

economics in the 5th class with those of Nature and personality and

Society and personality, uniform structure is established with some

differences in the formulation of the individual components. This

uniform structure of the curriculum in three subjects is a prerequisite

for the realization of continuity in the training process with respect to

some of the legal documents.

In the curriculum in Geography and Economics for lower

secondary level is displayed the main objective, which is decomposed

into four sub-targets oriented to the main elements of academic

content in geography - knowledge, skills, competencies, behaviours

and values. In this way, teachers of geography and economics in the

process of their work should seek consciously, differentiate and apply

the following elements of the educational content in the training

process [6].

In analysing education programs on Society and personality and

Nature and personality, the absence of a basis for comparing with

output of objectives of the training in this model is established. This

was confirmed by the following conclusions:

- In the training program on Nature and

personality the objective of training is oriented to certain

intellectual skills that are mixed with behaviour models

without alleging specific knowledge about it;

- In the same program a precise classification of

skills is not mentioned, and they are recognized as

communication skills, cognitive and practical skills;

- In the training program on Society and

personality knowledge element may be represented by

concepts and terms that are not specified;

- In the same training program never talks about

skills and competencies, but is mentioned „a sensory and

emotional idea“;

- In our opinion in the analysed training

program is too early to set a target for enrichment and

reinforcement of the environmental behaviour of school

students, without being formed on the basis of developed

skills and competencies that are the basis of the

environmental literacy of school students, and it is still

missing in the 4th class.

In the proposed methodological instructions of both training

programs, there is terminology that does not match the age and

cognitive needs of school students completing the initial stage of

primary education degree.

Study programs realize main objectives through specific

textbooks, which are an essential source of information and tool for

preparation. Therefore, the ability of students to work with the

components of textbooks nature and personality and society and

personality builds and further develops upon learning in geography

and economy in the 5th class.

A survey carried out among 65 primary school teachers in

region of Shumen and 67 teachers of geography and economy subject,

from the regions Shumen and Varna regarding the textbook, its

contents, components and functions, in order to realize the transition

of education from primary to lower secondary level, shows specific

differences.

The majority of primary school teachers (80.00%) indicated that

the amount of learning content in the textbooks of nature and

personality, and society and personality is sufficient for achieving

general education minimum in 4th class. However, 62.50% of the

teachers of Geography and Economics consider that the amount of

learning content in the textbooks of nature and personality and society

and personality in 4th class is not sufficient for establishment of the

grounds of education in 5th grade and further update is required and

further usage of other information sources.

The contradiction that has been found impose better

synchronization of the training programs and textbooks for 4th and 5th

class in order to build a robust meaningful geographical basis.

When outlining the components of the textbook that hinder

school students in 4th class primary school teachers indicates the

following: main body text (45.72%), questions and assignments

(25.72%), additional text (5.71%) and the illustrative material (5,

71%). This imposes efforts to overcome these difficulties to continue

in the fifth class, while school students become accustomed to the

analysis of more learning content and working with cartographic

elements that are present in almost no books in 4th class.

When examining the difficulties in working with school

textbooks in 4th and 5th class teachers believe those are: the large

amount of information (42.86% from primary school teachers and

40.62% from the teachers of geography subject), the academic

writing style (37.14% from primary school teachers 28.13% of the

teachers of geography subject), impaired sequence of the text

exposition (17.14% of primary school teachers and 9.37% of the

geography subject teachers ) lack of cartographic images (21.88% of

the geography subject teachers). These findings should make the

authors of textbooks to think about how study material is perceived

and whether it actually corresponds to the age of the school students.

The responses of the two group schoolteachers unite in terms of

the learning content elements and its presentation in the school

textbooks. All the components are represented fully of learning

content according to 34.29% from primary school teachers and

40.62% from geography teachers; follows knowledge (34.29% from

primary school teachers and 31.25% of the geography teachers) and

competencies (8.57% from primary school teachers and 15.63%

of geography teachers).

The recommendations of primary teachers for improving the

quality of textbooks nature and personality and society and personality

to achieve educational minimum and realization of training in

conjunction with 5th class are related to: reducing the amount of

information in them; increasing the degree of accessibility

peculiarities according to age; inclusion of various practical tasks.

The teachers of subject geography and economics warn us for

the large number of new terms in 5th grade and the need to reduce

them; the lack of sufficient cartographic schematic images in the

textbook for developing logical thinking of students and supporting

the establishment of geographical patterns; emphasis on

interdisciplinary conjunction and more hours for activities and

practical tasks.

Some of these problems could be partially solved in the learning

process focused by coordinated activities of the two groups of teachers

(Fig.2).

Fig. 2 Joint activities between primary school teachers and teachers of

school subject geography and economy in 5th class to realize a smooth

transition

In conclusion, we can summarize that within the different

viewpoints concerning the basis of geographical education in 5th

grade and its relation with learning at early stage, are not only the

teachers but also school students, parents, authors of school

documentation, textbooks and everyone which are relevant to

contemporary problems in Bulgarian education.

Synchronization of

control criteria

Preparation

of control

system

Familiarization

with the personal

qualities of

school students

Implementation of

activities together

The detailed indication of problems requires crossing of

viewpoints and work for a focus which to be adequately addressed by:

- Development of common educational concept with one type

structure of normative documents.

- Rewriting of textbooks by structured criteria for levels of

scientific quality, accessibility, development and cognitive skills of

school students.

- Introduction of standardized national test for entry level of

individual subjects at the transition of educational stages.

- Interaction between teachers in primary and secondary school

for coordinating the assessment criteria, coordination of educational

technology, scientific and methodological guidance.

References

1. Zakon za stepenta na obrazovanie, obshtoobrazovatelnia

minimum I uchebnia plan, Obn. DV, br. 67, 27.07.1999

2. Zakonoproekt za preduchilishtnoto I uchilishtno obrazovanie,

2012 http://www.parliament.bg/bg/bills/ID/13934

3. Naredba №2 za uchebnoto sadarjanie, Obn. DV, br. 48,

13.06.2000

4. Uchebna programa po Chovekat I prirodata za IV

klas//Uchebni programi za zadaljitelna podgotovka І-ІV klas,

MON, S., 2004.

5. Uchebna programa po Chovekat I obshtestvoto za IV

klas//Uchebni programi za zadaljitelna podgotovka І-ІV klas,

MON, S., 2004.

6. Uchebna programa po geografia I ikonomika za V

klas//Uchebni programi ІV chast V-VІІІ klas, MON, S., 2004

За прехода от обучението в начален етап и

географското образование в СОУ – различните

гледни точки

гл. ас. д-р Росица Владева

ШУ „Еп. Константин Преславски“, Факултет

природни науки, Катедра „География и методика на

обучението по география“, гр. Шумен, ул.

„Университетска“ № 115, Е-mail rosivladeva@abv.bg

Резюме: В изследването е направен опит за представяне

на проблемите на прехода от обучението по учебните

предмети Човекът и обществото и Човекът и природата в

начален етап и обучението по география и икономка в 5 клас в

прогимназиален етап. Анализирани са ДОИ и учебните

програми и е отчетено мнението на учителите от начален

етап и тези по география и икономика по отношение на

учебниците. Формулирани са препоръки за преодоляване на

част от проблемите с цел плавен преход от начален етап в

прогимназиален етап за формиране основите на обучение по

география и икономика в системата на географското

образование в СОУ.

Ключови думи: образователна степен, начален етап,

прогимназиален етап, основа на географското образование

Успехът на географското образованието зависи от неговата

цялостност, от плавния и добре структуриран преход между

отделните степени и етапи. Всеки преход крие в себе си известен

риск, който трябва да се приеме от учителите по география като

предизвикателство и да се трансформира във възможност за

разгръщане потенциала на учениците.

В пети клас, на прехода между начален и прогимназиален

етап на основна образователна степен, децата попадат в нова

плуралистична среда, която съдейства за постигане на по-голяма

самостоятелност и активност за установяване на социални

контакти с голям брой учители по отделните учебни предмети.

Това изисква известен период на адаптация, съпроводена от

повишено внимание и педагогически такт от страна на учителите.

Основен мотив за насочване към тематиката на прехода

между обучението в начален и прогимназиален етап са общите

споделени проблеми от учители, които преподават география и

икономика в 5 клас, от ученици и родители на петокласници за

завишените изисквания, в сравнение с тези по учебните предмети

човекът и обществото и човекът и природата.

Основна цел е да се откроят гледните точки за проблемите

на прехода на обучение на учениците от начален към

прогимназиален етап във връзка с географското образование на

началните учители и на учителите по география и икономика и да

се формулират варианти за преодоляване на проблемите.

Според документите от нормативната база,

образователните степени „осигуряват необходимото равнище на

образованост“ както и последователността и непрекъснатостта на

образователния процес (Фиг. 1) [1].

прогимназиален

етап V-VІІІ клас

V-VІІІ клас

-ІV клас

гимназиален етап

V-VІІІ клас

V-VІІІ клас

-ІV клас

Основна степен Средна степен

Човекът и

обществото

Човекът и природата

География и

икономика

5-8 клас

География и

икономика

9-10 клас

начален етап

І-ІV клас

Фиг. 1 Структура на географското образование в СОУ по

образователни степени и етапи

Такова надграждане съществува и между отделните

образователни етапи. Началният етап (І-ІV клас) е тясно свързан

и си взаимодейства с прогимназиалния етап, независимо дали той

обхваща периода V-VІІ клас (според ЗСООМУП), или V-VІІІ

клас, според Законопроекта за предучилищното и училищното

образование [2]. Същевременно всеки образователен етап

изпълнява специфични функции и се отличава с определени

нормативни и организационни различия по отношение на

учебните програми, учебниците и учебните помагала;

реализирането на учебния процес; професионалните

компетентности на учителите и др.

Табл. 1 Ядра на учебното съдържание според ДОИ

На

У

Учебни предмети

Човекът и

обществото 4 клас

Човекът и

природата 4 клас

География и

икономика 5 клас

Роден край Вещества, тела и

организми

Земята като

планета и

нейният

природен облик

Човекът и неговата

среда Природни явления

и процеси

Население,

политическа и

стопанска карта

на света

Национално и

културно

наследство

Човекът и

неговото здраве

Географска

картина на света

България - част от

света

Наблюдения,

експерименти и

изследване

Източници на

информация и

работа с тях

Източници на

знания

Яд

ра

на

учеб

но

то съ

дъ

рж

ани

е

Анализираните учебни предмети попадат в две културно-

образователни области – Обществени науки, гражданско

образование и религия и Природни науки и екология. Това

доказва широкоспектърния характер на географията като учебен

предмет, но и създава определени проблеми при обособяването

на географията като самостоятелен учебен предмет в

прогимназиален етап [3].

ДОИ за учебно съдържание по учебния предмет Човекът

и природата съдържа четири ядра (Табл. 1). Стандартите основно

са свързани с интелектуални дейности за назоваване,

проследяване, разпознаване и групиране на растителни и

животински видове, на Земята като част от Слънчевата система,

на годишните сезони, на кръговрата на водата и на опазването на

околната среда. Особена важно за формиране на умения и

компетентности е ядрото – „Наблюдения, експерименти и

изследване“ [4, с. 381]. Чрез него може да се реализира връзката с

географското образование в пети клас чрез извършване и

описание на резултати от елементарен експеримент.

С едно повече са ядрата, в които се откриват стандарти

със съдържателна основа за обучението по география в пети клас

по предмета Човекът и обществото (Табл. 1). В тях учениците в

края на курса на начален етап формират знания и реализират

умения за описание, за оценяване, за установяване на

закономерности и посочване на примери за елементи на

природната среда, за нейното взаимодействие с човека, за

родната страна и родния край.

Ядрото, което е водещо при този учебен предмет за

формиране на умения и компетентности е това за източници на

знания. То се явява основа за формиране на картографската

култура на четвъртокласниците [5, с.373].

По отношение на ДОИ се откриват определени

съдържателни основи за реализиране на приемственост между

обучението в начален и прогимназиален етап. По-големи

възможности се откриват в ДОИ на Човекът и обществото в

сравнение с Човекът и природата.

При сравнявана на структурата на учебната програма по

география и икономика 5 клас с тези по Човекът и природата и

Човекът и обществото, се установява еднотипна структура с

някои различия във формулировката на отделните компоненти.

Тази еднотипна структура на учебните програми по трите

предмета се явява предпоставка за реализиране на приемственост

в процеса на обучение по отношение на част от нормативните

документи.

В учебните програми по География и икономика за

прогимназиален етап е изведена главна цел, която е

декомпозирана в четири подцели, ориентирани към основните

елементи на учебната съдържание по география – знания, умения,

компетентности, модели на поведение и ценности. По този начин

учителите по география и икономика в процеса на своята работа

бе следвало осъзнато да търсят, разграничават и прилагат

изброените елементи на учебното съдържание в процеса на

обучение [6].

При анализа на учебните програми по Човекът и

обществото и Човекът и природата се установява липса на основа

за съпоставка при извеждане на подцелите на обучение по този

модел. Това се доказва от следните констатации:

- В учебната програма по Човекът и природата целта на

обучение е ориентирана към определени

интелектуални способности, които се смесват с

модели на поведение, без да са изведени конкретни

знания за това;

- В същата програма не е посочена точна класификация

на уменията, а същите се разграничават като умения

за комуникация, познавателни и практически умения;

- В учебната програма по Човекът и обществото

елементът знания може би е представен чрез

представи и понятия, които не са конкретизирани;

- В същата учебна програма никъде не се говори за

умения и компетентности, а е се спомената „сетивна и

емоционална представа“;

- Според нас в анализираната учебна програма е рано

да се поставя като цел за постигане обогатяването и

затвърдяването на екологичното поведение на

учениците, без то да е изградено на базата на

формирани умения и компетентности, които са в

основата на екологичната грамотност на учениците, а

тя в 4 клас все още липсва.

В предложените методически указания на двете учебни

програми съществува терминология, която не съответства на

възрастовите и познавателни потребности на учениците,

завършващи начален етап на основна образователна степен.

Учебните програми реализират основните си цели чрез

конкретните учебници, които се явяват основен източник на

информация и средство за подготовка. Следователно умението на

учениците за работа с компонентите на учебниците по Човекът и

природата и Човекът и обществото се надгражда и доразвива при

обучението по география и икономика в 5 клас.

Проведеното анкетно проучване с 65 начални учители от

област Шумен и 67 учители по география и икономика от област

Шумен и Варна по отношение на учебника, неговото съдържание,

компоненти и функции за реализиране на прехода от обучението

в начален и прогимназиален етап показва определени различия.

Преобладаващата част от началните учители (80,00 %)

посочват, че обемът на учебното съдържание в учебниците по

Човекът и природата и Човекът и обществото е достатъчен за

постигане на общообразователния минимум в 4 клас. А 62,50% от

учителите по география и икономика смятат, че обемът на

учебното съдържание в учебниците по Човекът и природата и

Човекът и обществото в 4 клас не е достатъчен за създаване на

основа на обучението в пети клас и трябва допълнително

надграждане и работа с други източници на информация.

Това установено противоречие налага по-добро

синхронизиране на учебните програми и съдържанието на

учебниците в 4 и 5 клас за изграждане на стабилна съдържателна

географска основа.

При открояване на компонентите на учебника, които

затрудняват учениците в 4 клас началните учители посочват:

основният текст (45,72 %), въпросите и задачите (25,72 %),

допълнителният текст (5,71 %) и илюстративният материал (5,71

%). Това налага полагането на усилия за преодоляване на

посочените затруднения да продължи и в пети клас, като

същевременно учениците свикват с анализа на по-голямо учебно

съдържание и с работата с картографски елементи, които почти

не присъстват в учебниците в 4 клас.

При изследване на трудностите при работа с учебниците в

4 и 5 клас учителите смятат, че това са: големият обем

информация (42,86 % от началните учители и 40,62 % от

учителите по география), академичният стил (37,14% от

началните учители и 28,13 % от учителите по география),

нарушената последователност на изложението в текста (17,14 %

от началните учители и 9,37 % от учителите по география) и

липсата на достатъчно картографски изображения (21,88 % от

учителите по география). Тези констатации би следвало да

накарат авторите на учебниците да се замислят за това как се

възприема учебния материал и дали той действително

съответства на възрастовите особености на учениците.

Отговорите на двете групи учители се обединяват и по

отношение на елементите на учебното съдържание и тяхното

представяне в учебниците. Пълно са представени всички

компоненти на учебното съдържание, според 34,29% от

началните учители и 40,62 % от учителите по география; следват

знанията (34,29% от началните учители и 31,25 % от учителите

по география) и компетентностите (8,57% от началните учители и

15,63 % от учителите по география).

Препоръките на началните учители за подобряване

качеството на учебниците по Човекът и природата и Човекът и

обществото за постигане на общообразователния минимум и

реализиране на връзка с обучението в пети клас са свързани с:

намаляване на обема на информацията в тях; повишаване

степента на достъпност съобразно възрастовите особености;

включване на различни практически задачи.

Учителите по география и икономика алармират за големия

брой нови понятия в пети клас и необходимостта от тяхното

редуциране; липсата на достатъчно картографски схематични

изображения в учебника за развиване на логическото мислене на

учениците и подпомагане установяването на географски

закономерности; акцент върху междупредметните връзки и

повече часове за дейности и практически задачи.

Част от посочените проблеми биха могли частично да се

решат в процеса на обучение чрез насочена координирана

дейност на двете групи учители

(Фиг.2).

Синхронизиране на

критериите за контрол

Изготвяне

на апарат

за контрол

Запознаване с

личностните

качества на

учениците

Реализиране на

съвместни

мероприятия

Фиг. 2 Съвместни дейности между начални учители и учители по

география и икономика в 5 клас за реализиране на плавен преход

В заключение можем да обобщим, че различните гледни

точки по отношение основата на географското образование в 5

клас и връзката му с обучението в начален етап са не само на

учителите, а и на учениците, родителите, авторите на учебна

документация, учебници и учебни помагала и на всички, които

имат отношение към съвременните проблеми в българското

образование.

Детайлното посочване на проблемите изисква пресичане на

гледните точки и работа за тяхното фокусиране и адекватно

решаване чрез:

- Разработване на единна образователна концепция с

еднотипна структура на нормативните документи.

- Пренаписване на учебниците по структурирани критерии

за степен на научност, достъпност и развитие на познавателните

способности на учениците.

- Въвеждане на стандартизиран национален тест за

установяване на входното ниво по отделните учебни предмети на

прехода на образователните етапи.

- Взаимодействие между учителите в начален и

прогимназиален етап за координиране на критериите за

оценяване, координиране на педагогическите технологии, научно

и методическо консултиране.

Литература:

7. Закон за степента на образование, общообразователния

минимум и учебния план, Обн., ДВ, бр. 67 от 27.07.1999 г.

8. Законопроект за предучилищното и училищното

образование, 2012:

http://www.parliament.bg/bg/bills/ID/13934

9. Наредба №2 от 18.05.2000 г. за учебното съдържание Обн.

- ДВ, бр. 48 от 13.06.2000 г.; в сила от 13.06.2000 г.; изм.,

бр. 46 от 28.05.2004 г.; в сила от 01.07.2004 г.; изм. и доп.,

бр. 58 от 18.07.2006 г.

10. Учебна програма по Човекът и природата за 4 клас,

Учебни програми за задължителна подготовка І-ІV клас,

С., 2004

11. Учебна програма по Човекът и обществото за 4 клас,

Учебни програми за задължителна подготовка І-ІV клас,

С., 2004

12. Учебна програма по география и икономика за 5 клас,

Учебни програми ІV част V-VІІІ клас, КОО Обществени

науки, гражданско образование и религия, С. 2004