5-iro23.ru/sites/default/files/otchet_o_rezultatah... · 2018. 2. 9. · 6.2.4 Повышенный...

Комплексная работа, 5 класс Декабрь,2017

Министерство образования, науки и молодежной политики Краснодарского края

ГБОУ ИРО Краснодарского края

Отчет о результатах мониторинга

уровня сформированности универсальных учебных действий

учащихся 5-х классов образовательных организаций

Краснодарского края, реализующих федеральный государственный

образовательный стандарт основного общего образования.

В целях развития региональной системы оценки качества образования,

повышения эффективности управления и улучшения качества образования

обучающихся общеобразовательных организаций Краснодарского края в соот-

ветствии с приказом министерства образования, науки и молодежной полити-

ки Краснодарского края от 21 сентября 2017 года № 3913 министерства обра-

зования и науки Краснодарского края «О проведении оценки качества подго-

товки обучающихся общеобразовательных организаций Краснодарского края»

1 декабря 2017 года был проведен мониторинг сформированности универ-

сальных учебных действий обучающихся 6-х классов общеобразовательных

организаций, реализующих федеральный государственный образовательный

стандарт основного общего образования (далее – ФГОС ООО), в котором при-

няло участие 52393 из общего числа 59326 обучающихся, что составляет 88,3

%.

За две недели до планируемой даты выполнения работы образовательные

организации были ознакомлены со спецификацией мониторинговой работы, в

которой были определены предметные области «Филология», «Математика

и информатика», «Естественнонаучные предметы», «Общественно-

научные предметы». Тем самым подчеркивалось принципиальное отличие

между оценкой УУД в конкретном предмете и умение их применения в ком-

плексной мониторинговой работе. Таким образом, ставилась цель увидеть ра-

боту всего педагогического коллектива, работающего в пилотном классе, а не

отдельно взятого учителя.

Специалистами Краснодарского краевого института развития образования

был разработан комплект из четырех вариантов измерительных материалов

комплексной работы на основе содержания текстов из литературных источни-

ков, истории открытий и исследований. Для формирования у школьников ком-

плексного системного и социально-ориентированного представления об окру-

жающем мире для всех вариантов были подобраны учебные тексты из области

литературы, истории.

В соответствии с требованиями ФГОС в структуре работы выделены зада-

ния базового и повышенного уровней. Использование предметного материала




при составлении заданий мониторинговой работы позволило обеспечить учет

возрастных особенностей.

В работе использованы виды заданий:

ВО – выбор ответа;

МВ – множественный выбор ответа;

КО – краткий ответ (одно слово или словосочетание);

РО – развёрнутый ответ;

С – установить соответствие между двумя множествами;

Р – ранжирование (упорядочить объекты по какому-то признаку);

МО – матрица ответов.

Во время проверки за каждое правильно выполненное задание выставля-

лось количество баллов согласно критериям оценивания. Максимальное коли-

чество баллов за правильно выполненные задания базового уровня – 8, за все

задания – 16.

Показателем результатов мониторинговой работы являлся уровень сфор-

мированности универсальных учебных действий обучающегося, количествен-

ной характеристикой которого является общий балл за выполнение работы (по

100 балльной шкале).

Индивидуальные результаты учащихся вносились в бланк анализа результатов мо-

ниторинговой работы.

Индивидуальные результаты учащихся в отметку не переводились, в классный

журнал не выставлялись и не влияли на итоговые отметки учащихся за четверть и год.

Вывод об уровне сформированности универсальных учебных действий

обучающегося может осуществляться образовательной организацией на

основе заданий базового уровня в соответствии с Таблицей 1.

Таблица 1

Зависимость уровней сформированности УУД от выполнения зада-

ний базового уровня

№ п/п Уровни сформированности УУД Результат

(%)

1 Высокий 93 – 100

2 Повышенный 67 – 87

3 Базовый 33 – 66

4 Низкий 0 – 32




Высокий3,3%

Повышенный30,1%

Базовый52,3%

Низкий14,3%

в среднем по краю

При анализе и интерпретации результатов выполнения мониторинговой

работы использованы рекомендации Центра Оценки Качества Образования

Института Содержания и Методов Обучения Российской Академии Образова-

ния – учитывать следующие критерии сформированности умений: минималь-

ный критерий сформированности умения (успешность выполнения равна 50%

заданий базового уровня) и оптимальный критерий (успешность выполнения

равна 65% и более). Если результаты выполнения учащимся всей работы или

отдельных заданий ниже 50%, то это указывает на проблемы в освоении об-

щеучебных умений. В Таблице 2 представлена спецификация мониторинговой

работы и средние результаты ее выполнения.

Таблица 2

Спецификация мониторинговой работы и средние результаты выпол-

нения заданий

№ Контролируемые умения Код

УУД

Уровень

сложности

Тип

ответа

Макси-

мальный

балл

Средний

процент

выполне-

ния по

краю

На материале предметной области «Филология»

1 Ориентироваться в содержании текста, отвечать на

вопросы, используя явно заданную в тексте информацию 6.2 Базовый КО 1

54,5

2 Давать определения понятиям, подводить под понятие 3.1 Базовый ВО 1 34,8

3

Преобразовывать модели из одной знаковой системы в

другую (таблицы, схемы, графики, диаграммы, рисунки и

др.)

4.2 Базовый МО 1

27,7

4 Делить тексты на смысловые части, составлять план тек-

ста 6.2.4 Повышенный РО 2

1б – 27,7

2б – 53,1

На материале предметной области «Математика и информатика»

5 Владеть рядом общих приемов решения задач (проблем) 5.1 Базовый КО 1

80,2




6

Выявлять черты сходства и различия, осуществлять

сравнение. Проводить группировку, сериацию, класси-

фикацию, выделять главное.

3.3,

3.4 Повышенный МВ 2

1б – 44,6

2б – 38,8

7

Выявлять черты сходства и различия, осуществлять

сравнение. Проводить группировку, сериацию, класси-

фикацию, выделять главное.

3.3,

3.4 Базовый Р 1

65,7

На материале предметной области «Естественно-научные предметы»

8

Преобразовывать модели из одной знаковой системы в

другую (таблицы, схемы, графики, диаграммы, рисунки и

др.)

4.2 Повышенный МО 2

1б – 45,2

2б – 15,2

9

Соотносить информацию из разных частей текста, сопо-

ставлять основные текстовые и внетекстовые компонен-

ты

6.2.3 Базовый С 1

44,1

На материале предметной области «Общественно-научные предметы»

10 Упорядочивать, ранжировать и группировать информа-

цию 6.2.5 Базовый Р 1

41,6

11 Высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о

прочитанном тексте 6.4.4 Повышенный РО 2

1б – 41,6

2б – 25,3

12 Ориентироваться в содержании текста, отвечать на во-

просы, используя явно заданную в тексте информацию. 6.2. Базовый ВО 1

79,4

Средний показатель верного и полного выполнения всех заданий учащи-

мися 5-х классов составил 55 %, верного и полного выполнения заданий базо-

вой части –52,3% (Диаграмма 1).

Диаграмма 1.

0,54

0,35

0,55

1,34

0,80

1,22

0,660,76

0,44 0,42

0,92

0,79

0,0

0,2

0,4

0,6

0,8

1,0

1,2

1,4

1,6

1макс 1 б

2макс 1 б

3макс 1 б

4макс 2 б

5макс 1 б

6макс 2 б

7макс 1 б

8макс 2 б

9макс 1 б

10макс 1 б

11макс 2 б

12макс 1 б

Средний балл, набранный учащимися за задание

Результаты выполнения работы рассмотрим также на основе, полученных

среднего балла выполнения всего объема работы – 8,80.




Индивидуальные результаты учащихся могут использоваться только для

организации индивидуальной работы с этими учащимися.

Проанализируем результаты комплексной мониторинговой работы учащихся

5-х классов по каждому заданию. (Диаграмма 2).

Диаграмма 2.

54,5

34,8

55,3

27,7

53,1

80,2

44,6

38,8

65,7

45,2

15,2

44,141,6 41,6

25,3

79,4

59,6

86,1

36,1

43,1

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

90,0

100,0

1 2 3 41 б

42 б

5 61 б

62 б

7 81 б

82 б

9 10 111 б

112 б

12 Филол. Мат.и инф.

Ест.-науч.

Общ.-науч.

Процент выполнения заданий

Проанализируем уровень развития у учащихся универсальных учебных дей-

ствий через предметные результаты.

Задания № 1 - 4 комплексной работы предоставили возможность доста-

точно полно проверить необходимый комплекс знаний и умений, относящихся

к коммуникативной, языковой и лингвистической компетенциям обучающихся

в предметной области «Филология».

Задание № 1 «Ориентироваться в содержании текста, отвечать на

вопросы, используя явно заданную в тексте информацию».

Вариант задания: Запишите синоним к слову БОЛЬШАЯ в предложе-

нии: Но Пете была большая охота поглядеть на бобров, и потому он ближе к

вечеру, когда бобры вылезали из нор, старался сидеть тихонько, чтобы не

напугать зверя.

Задание направлено на проверку сформированности таких познавательных

универсальных учебных действий по работе с информацией, как умение ориен-




тироваться в содержании текста, отвечать на вопросы, используя явно задан-

ную в тексте информацию и ее интерпретировать.

Развивая умение ориентироваться в содержании текста, учащиеся учатся

строить определения и понимать важность каждого слова в нём. Кроме того,

активизация словаря при формировании понятий – это перевод слов из пассив-

ного словаря в активный словарь. Конечная роль такой работы заключается в

том, чтобы активизировать максимальное количество усваиваемых слов у

школьников и научить их правильно и уместно использовать их в своей речи.

Именно поэтому данное задание было введено в состав комплексной работы.

Уровень выполнения – повышенный. Лексика является совокупностью

слов языка и является его центральной частью. Она постоянно находится в раз-

витии. Важную роль в лексике играют антонимы и синонимы, значимость их

изучения в процессе образовательного процесса чрезвычайно велика. Работа с

синонимическими рядами, с определением лексического значения многознач-

ного слова является наиболее важной областью словарной работы. В значи-

тельной степени лексическое богатство языка обеспечивает его синонимика.

Активизация словаря – это перевод слов из пассивного словаря в активный сло-

варь. Конечная роль словарной работы заключается в том, чтобы активизиро-

вать максимальное количество усваиваемых слов у школьников и научить их

правильно и уместно использовать их в своей речи. Именно поэтому данное за-

дание было введено в состав комплексной работы.

54,5 % учащихся верно выполнили данное задание, то есть верно опреде-

лили лексическое значение слова, употребленного в тексте. Таким образом,

можно говорить, что данное задание вызвала у шестиклассников определенную

трудность в выполнении, это связано с тем, что лексическое значение слова

необходимо было соотносить с тем значением, которое оно выполняло в пред-

ложении. В целом учащиеся умеют устанавливать смысловые и стилистические

различия многозначных слов, возможную сочетаемость слов, сопоставляют

прямое и переносное значения слова, умеют подбирать синонимы в синоними-

ческих цепочках. Развивающая функция востребована на основе «Программ

универсальных учебных действий» (блок познавательные универсальные дей-

ствия) и на основе учебных предметных программ. Раздел 9. Лексикология и

фразеология. (см. Примерные программы по учебным предметам. Русский

язык, 5-9 классы).

Рекомендуем учителям русского языка и литературы работу по обога-

щению словарного запаса школьников вести целенаправленно. На уроках сле-

дует уделять достаточное внимание употреблению слов в контексте: это рас-

крывает разнообразные значения слова, что способствует развитию речевых




умений и навыков школьников, приучать учащихся работать со словарными

статьями, выясняя лексическое значение слов.

Задание № 2 «Давать определения понятиям, подводить под понятие

(на материале предметов «русский язык» и «литература»)».

Вариант задания: «Выпишите из предложений слово, в котором право-

писание приставки зависит от глухости / звонкости следующего согласно-

го. А другой раз вдруг с грохотом и плеском обрушилась в реку старая ольха.

Тотчас под водой молниями полетели испуганные птицы. Петя подбежал к

ольхе и увидел, что она прогрызена бобровыми зубами до сердцевины, а в воде

на ветках ольхи сидят эти самые бобры и жуют ольховую кору».

В рамках метапредметности у обучающихся формируется способность ра-

ботать с понятиями, как особой формой знания. При формировании понятий

необходимо организовывать деятельность учащихся по усвоению двух основ-

ных логических приёмов: подведение под понятие и выведение следствий из

факта принадлежности объекта понятию.

Задания демонстрировало умение у обучающихся разбирать слово по со-

ставу, соблюдать орфографические нормы при написании приставок и проверя-

ло знания по теории орфографии. Можно считать, что они были выполнены на

достаточном уровне. Однако не следует забывать, что кодификатор включает и

другие сложные варианты написаний приставок и также отрабатывать их пра-

вописание. С данным заданием справились 34,8% шестиклассников, это гово-

рит о том, что морфемный и словообразовательный анализ слова еще не полно-

стью освоен обучающимися, это связано с тем, что тема «Морфемика. Слово-

образование» не изучена в 5 классе в полном объеме, поэтому правописный

навык, связанный с умением выделять части слова, правильно писать необхо-

димую орфограмму сформирован в недостаточной мере. Развивающая функция

востребована на основе «Программ универсальных учебных действий» (блок

познавательные универсальные действия) и на основе учебных предметных

программ. Раздел 13. Правописание: орфография и пунктуация. (см. Пример-

ные программы по учебным предметам. Русский язык, 5-9 классы).

Рекомендуем вводить задания, связанные с данными орфографическими

правилами в лингвистические разминки, в тестовые задания, учиться находить

слова с орфограммами в тексте, возможно введение распределительных дик-

тантов. Научить учащихся опираться на фонетический, морфемно-

словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного

написания слова.




Задание № 3 «Преобразовывать модели из одной знаковой системы в

другую (таблицы, схемы, графики, диаграммы, рисунки и др.) (на материале

предметов «русский язык» и «литература»)».

Вариант задания: «Учитель дал задание Маше выписать только те

слова, в которых нет безударных гласных в корне, а Ване – те слова, в ко-

торых есть безударный гласный в корне. Распределите данные слова в таб-

лице в соответствии с заданием учителя: далеко, дети, поле, помогали

строгий, тихонько».

Маша Ваня

Система заданий, направленных на формирование умений работы с таб-

лицами, должна включать задания, развивающие умения извлекать и анализи-

ровать информацию, представленную в таблице (умение читать), а также уме-

ние представлять необходимую информацию в виде таблицы.

Использование табличной формы позволяет расположить данные ком-

пактно, наглядно и рационально. За счёт чего облегчается их анализ, вскрыва-

ются те или иные характерные особенности изучаемых явлений: сходство и

различие, взаимосвязь признаков и т. п.

На уроках русского языка уместно использование метода моделирования,

работы с таблицами при изучении морфемики, словообразования, орфографии,

синтаксиса и пунктуации. Эти разделы языка трудны для изучения, а метод мо-

делирования помогает избежать путаницы понятий, явлений, признаков.

Задание проверяло универсальное учебное действие, связанное с умением

ориентироваться в теории орфографии, умением правильно находить писать

слова с орфограммой «Безударный гласный в корне слова»

Задание является компетентностно-ориентированным, состоит из не-

скольких частей: стимул, задачная формулировка, источник информации. При-

ступая к выполнению задания учащемуся необходимо внимательно прочитать

задачную формулировку, в процессе выполнения работы пятиклассник должен

продемонстрировать следующие умения: классифицировать корни с безудар-

ным гласным (проверяемым безударным или ударным), выбирать гласный (с

помощью подбора проверочного слова). Данное компетентностно-

ориентированное задание обеспечивает разнообразные виды работы обучаю-

щихся с информацией: отбор материала по признаку, нахождение в источнике




ответов на поставленные вопросы, распределение предложенных результатов в

соответствии с требованиями.

С данным заданием, направленным на анализ морфемного состава слова,

на опознание орфограммы и выбор написания гласной в корне справились

55,3% учащихся. Учащиеся умеют анализировать и характеризовать слово с

точки зрения его правописания. На уроках русского языка в процессе организа-

ции учебной деятельности определяющее значение имеют познавательные

УУД, а именно: по типичным признакам определять изученные орфограммы;

объяснять написание слова, подбирать проверочные слова. Можно считать, что

задание было выполнено на достаточном уровне. Однако не следует забывать,

что кодификатор включает и другие сложные варианты написаний корней и

также отрабатывать их правописание. В целом учащиеся освоили содержание

изученных орфографических правил и алгоритмы их использования, правопис-

ный навык, связанный с умением выделять части слова, правильно писать не-

обходимую орфограмму сформирован в достаточной мере. Развивающая функ-

ция востребована на основе «Программ универсальных учебных действий»

(блок познавательные универсальные действия) и на основе учебных предмет-

ных программ. Раздел 13. Правописание: орфография и пунктуация. (см. При-

мерные программы по учебным предметам. Русский язык, 5-9 классы).

Рекомендуем учителю русского языка и литературы: вводить задания,

связанные с данными орфографическими правилами в лингвистические раз-

минки, в тестовые задания, учиться находить слова с орфограммами в тексте,

возможно введение распределительных диктантов. Научить учащихся опирать-

ся на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический ана-

лиз при выборе правильного написания корней слова.

Задание № 4 «Делить тексты на смысловые части, составлять план

текста (на материале предметов «русский язык» и «литература»)»

Вариант задания: «Составьте план текста. Для этого выделите ос-

новные смысловые фрагменты текста и озаглавьте их».

Умение работать с текстом складывается из трех составляющих: поиск

информации и понимание прочитанного, преобразование и интерпретация ин-

формации, оценка информации. Данное задание помогает увидеть, как развиты

такие читательские действия как поиск информации, выделение нужной для

решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопо-

ставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, ин-

терпретация и преобразование этих идей и информации. Учащиеся должны




уметь использовать полученную из разного вида текстов информацию для

установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объ-

яснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых

учебных и практических ситуациях.

Задание комплексной работы было направлено на проверку овладения

процедурами смыслового анализа текста и относилось к содержательному бло-

ку «Речевая деятельность. Текст». Задание направлено на диагностирование

умения выделять в тексте смысловые части, осуществлять информационную

переработку текста, передавая его содержание в виде плана, формулировать те-

зис, выражающий общий смысл частей текста, различать тему и микротемы

текста. Анализ текста позволяет мотивировать деятельность учащихся и отра-

батывать универсальные учебные действия. Информационная функция востре-

бована во всех учебных текстах. Рефлексивный опыт, приобретаемый при рабо-

те с учебным текстом, предусматривает развитие ценностно-смысловой, моти-

вационно-целевой, эмоционально-волевой сферы сознания ученика. Результаты

показывают, что учащиеся умеют выполнять смысловое свёртывание выделен-

ных фактов и мыслей. Задание оценивалось по определенным критериям, двух-

балльная система позволяла выявить, насколько учащиеся умеют отражать все

важные микротемы данного текста и раскрывают содержание текста по суще-

ству Процент верного и полного выполнения данного задания составляет 53,1

%., то есть эти учащиеся успешно выполнили задание и получили 2 балла;

27,7% корректно сформулировали пункты плана, однако упустили или добави-

ли одну микротему. В целом средний балл выполнения задания равен 1,34.

Следовательно, данный учебный материал усвоен учащимися в должном объё-

ме, учащиеся умеют сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки

зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языко-

вых средств. Развивающая функция востребована на основе «Программ уни-

версальных учебных действий» (блок познавательные универсальные действия)

и на основе учебных предметных программ. Раздел 1. Речевая деятельность.

Речь. (см. Примерные программы по учебным предметам. Русский язык, 5-9

классы).

Рекомендуем учителям русского языка и литературы вводить задания,

связанные с выделением в тексте ключевых слов, основных микротем, прово-

дить такой вид работы, как сжатие информации, составлять различные типы

планов: тезисный, вопросный, номинативный. Проводить работу на основе

связных текстов, использовать «Открытый банк оценочных средств» на сайте

ФИПИ, «Открытый банк заданий ОГЭ», задания «Банка краевых диагностиче-




ских работ» (http://iro23.ru/podgotovka-k-attestacii-uchashchihsya/itogovaya-

attestaciya-uchashchihsya/itogovoe-sochinenie.

Задание № 5 имело базовый уровень и проверяло умение применять об-

щий прием решения текстовых задач.

Приведем пример задания одного из вариантов: «Известно, что в природе

жизнь речного бобра составляет 168 месяцев, а в неволе увеличивается вдвое.

Сколько месяцев речной бобёр живёт в неволе?»

Необходимо было составить выражение по условию задачи (в одно дей-

ствие) и найти его значение. С заданием справились 80,2 % обучающихся. Задание

несложное. Уровень выполнения достаточно высокий. Вероятно, пятая часть уча-

щихся допустила арифметические ошибки.

Задание № 6 имело повышенный уровень и проверяло умение сравнивать

величины, проводить группировку, классификацию, выбирать главное.

Приведем пример задания одного из вариантов: Семья бобров, состоящая

из двух взрослых и пяти детёнышей, съедает всего 17 кг древесного корма за день.

Взрослые бобры съедают одинаково, по 6 кг каждый.

Из предложенных утверждений выберите верные:

1) Два взрослых бобра съедают за день 13 кг древесного корма.

2) Пять детенышей съедают за день всего 5 кг древесного корма.

3) За два дня семья бобров съест 34 кг древесного корма.

В ответе запишите номера выбранных утверждений в любом порядке, без за-

пятых и пробелов.

Учащиеся должны были, проведя несложные вычисления, выбрать из пред-

ложенных утверждений верные. Правильно выполнили и получили 2 балла 38,8 %

учащихся, ошиблись в соотнесении одной из величин и получили 1 балл 44,6 %.

Ошибки пятиклассников были, вероятно, обусловлены нестандартной фор-

мулировкой задания, неверной интерпретацией условий и вычислительными недо-

четами.

Подводя итоги по результатам выполнения заданий из области «Математи-

ка», мы видим, что трудности у обучающихся связаны с неумением анализировать

текст, выбирать необходимые данные, с недостаточно сформированными вычис-

лительными навыками работы с натуральными числами.

Рекомендуем учителю математики на уроках обращать внимание на решение тек-

стовых задач с анализом условий, включать в систему заданий рассмотрение задач

с практическим содержанием, а также регулярно проводить контроль уровня вы-

числительных навыков обучающихся.

http://iro23.ru/podgotovka-k-attestacii-uchashchihsya/itogovaya-attestaciya-uchashchihsya/itogovoe-sochinenie

http://iro23.ru/podgotovka-k-attestacii-uchashchihsya/itogovaya-attestaciya-uchashchihsya/itogovoe-sochinenie




Задание7

Целью данного задания являлась проверка сформированности у учащихся 5

класса на материале предмета «информатика и ИКТ» таких базовых умений как

осуществление сравнения по какому-либо признаку, факту.

Приведем пример задания одного из вариантов:

7. Ниже приведён список определений некоторых слов данного текста.

Крепость – укреплённое место с долговременными оборонительными соору-

жениями; в старое время на окраинах России: вообще укреплённый населённый

пункт;

Дозор – небольшая разведывательная, наблюдательная группа от воинского

подразделения;

Впишите в колонки столбцов слова, соответствующие по смыслу: укреп-

ление, разузнаёт, сооружение, разведка, оборона, группа военных.

крепость дозор

В качестве подсказки для тестируемых была предложена таблица сравнения,

в столбцы которой необходимо было вписать слова по их характерному отличию. С

заданием справилось более половины обучающихся – 65,7%, что соответствует ба-

зовому уровню сформированности УУД.

Учителю рекомендуется в процессе работы класса с обучающим текстовым мате-

риалом акцентировать внимание школьников на основные и вторичные признаки

описываемого объекта, явления.

Задание 8. Преобразовывать модели из одной знаковой системы в

другую (таблицы, схемы, графики, диаграммы, рисунки и др.)

Вариант задания: «Заполните таблицу: Жизнедеятельность бобра».

Ответ:

Среда обитания Питание бобра Поведение бобра

Средний балл выполнения задания составляет 0,76. Это показывает, что

учащиеся еще на недостаточном уровне умеют выполнять практико-

ориентированные задания.

Необходимо было использовать знания практико-ориентированной

направленности из собственного жизненного опыта и знания по биологии, но у

учащихся слабо формируются метапредметные результаты. По итогам работы

можно рекомендовать педагогам учить обучающихся работать с информацией,




представленной в разных форматах; проводить классификацию по заданным

критериям; описывать на основе предложенного плана явления живой и нежи-

вой природы; узнавать изученные объекты и явления живой и неживой приро-

ды; обнаруживать простейшие взаимосвязи в живой и неживой природе; уста-

навливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; опреде-

лять характер взаимоотношений человека и природы.

Задание № 9 базового уровня сложности по географии на установление

соответствия в комплексной работе было направлено на умение соотносить

географическую информацию из разных частей текста, сопоставляя основные

текстовых и внетекстовых компоненты. Средний процент выполнения этого за-

дания соответствует 44%.

Около половины школьников не смогли установить соответствие между

понятием и его значением.

К примеру:

Задания, объединяющие в себя понятия тем школьной географии, как ат-

мосфера, гидросфера, литосфера и биосфера: болото, река, озеро, р. Кубань,

древесина, известь и т.д. Значения и описания понятий: природный постоянный

водный поток; берет начало в районе горы Эльбрус и впадает в Азовское море;

природный камень осадочного происхождения, белого цвета, состоящий из

карбоната кальция и т.д.

Учителю рекомендуется для повышения эффективности преподавания

школьного курса географии усиливать акцент на формирование у всех обуча-

ющихся ключевых географических понятий. При организации текущего и тема-

тического контроля знаний, рекомендуется не только проверять знания, обуча-

ющихся по определению понятий, но и предлагать задания, требующие их при-

менения.

Задание 10 направлено на проверку сформированности таких познава-

тельных универсальных учебных действий по работе с информацией и чтением,

как умение ориентироваться в содержании текста, отвечать на вопросы, исполь-

зуя явно заданную в тексте информацию: упорядочивать, ранжировать и груп-

пировать информацию.

Вариант задания:

1) В 1948 г. в небольшом городке Фонтенбло на международной кон-

ференции был основан Международный союз охраны природы.




2) В ходе расселения славян по Восточноевропейской равнине в VI-VIII

вв. в лесной зоне использовалась подсечно-огневая система земледелия. Деревья

подрубали, оставляя их сохнуть на корню, а затем ждали до следующего лета.

Затем деревья выкорчевывали, сжигали, удобряли золой землю и рыхлили почву.

3) Почти 110 лет назад на территорию Центральной Сибири упал

Тунгусский метеорит. В результате взрыва были повалены деревья на терри-

тории более 2000 км2.

4) В 1924 г. был образован Кавказский заповедник.

Ответ:

Данное задание базового уровня сложности, в соответствии с которым

необходимо было расположить в хронологической последовательности истори-

ческие события и записать цифры, которыми обозначены исторические собы-

тия, в правильной последовательности в таблицу.

С заданием по краю справилось 41,6 % пятиклассников, что является до-

статочно низким результатом. Основной причиной такого результата является

то, что изучение хронологии может идти только по принципу «событие – дата».

Но этого недостаточно. Среди учащихся в процессе обучения должны выстро-

иться представления, в соответствии с которыми даты будут составлять единую

систему. В основе успешного выполнения заданий данного типа лежат знания о

принадлежности отдельных событий к определенным периодам, эпохам. Уча-

щемуся необходимо ориентироваться в событиях прошлого, иметь представле-

ние о таких понятиях, как «наша эра», «до нашей эры», «тысячелетие», «век»,

«столетие», «четверть века», «первая половина века», «первая четверть века»,

«первое десятилетие века» и т.д.

Рекомендуем учителям истории вести работу по составлению лент време-

ни, а также таблиц, в которых устанавливается соответствие между периодом,

эпохой и конкретными историческими событиями.

Задание 11 направлено на проверку сформированности личностных и по-

знавательных универсальных учебных действий при работе с прочитанной ин-

формацией. Задание повышенного уровня сложности. Оно предполагало про-

верку у учащихся умения высказывать оценочные суждения и свою точку зре-

ния о прочитанном тексте. Данное задание непосредственно связано с содержа-

нием текста, но оно требовало выхода за его пределы. Необходимо было сфор-

мулировать собственное суждение по актуальному проблемному вопросу об-

щественной жизни.




Пример задания:

Автор пишет, что «русское правительство понимало, что одной регу-

лярной армией не одолеть беспокойного Кавказа».

Как ты думаешь, правильное ли решение приняло русское правительство для

дальнейшего сохранения мира в крае?

Лишь 25,3 % учащихся, выполнявших задание, дали полный правильный

ответ и получили максимальные 2 балла. Представили ответ в виде отдельных

отрывочных положений и получили 1 балл 41,6 % учащихся.

Следует отметить, что в подобном задании не может быть единственно

верного ответа – согласие или несогласие с приведенной в задании точкой зре-

ния является правильной. Объектом оценивания в подобном задании выступает

умение дать полный ответ, представленный одним или несколькими предложе-

ниями, которые содержат ответ на поставленный вопрос, составляют связное

высказывание и соответствующими содержанию текста.

Подводя итоги по результатам выполнения задания 11, можно констати-

ровать, что в целом около половины, обучающихся обладают навыками, необ-

ходимыми для выполнения заданий подобного рода. Трудности у обучающихся

связаны с недостаточно хорошим уровнем освоения смыслового чтения и слабо

сформированными навыками логически выстроить умозаключение и формули-

ровать собственную точку зрения.

Для более успешного выполнения заданий подобного вида, учителям об-

ществознания можно рекомендовать на уроках обращать внимание на выпол-

нение заданий на выбор необходимой информации из источника, применять в

образовательном процессе заданий, которые способствуют развитию моноло-

гической речи учащихся, а также задания, предполагающие логически связный

ответ с аргументами.

Задание 12. Задание направлено на проверку сформированности таких

познавательных универсальных учебных действий по работе с информацией и

чтением, как умение ориентироваться в содержании текста, отвечать на вопро-

сы, используя явно заданную в тексте информацию с выбором варианта ответа

Вариант задания:

12. При несении кордонной службы с ночными и дневными дозорами, каза-

кам нужно было умение ориентироваться. По каким признакам ориентирова-

лись казаки? Из предложенных утверждений выберите верное.

1) По дыму от костра;

2) По звездам и солнцу;

3) По следам животных.




Данное задание базового уровня сложности, в соответствии с которым

необходимо выбрать правильный вариант ответа. С заданием 12 в Краснодар-

ском крае справилось 79,4 % пятиклассников, что является достаточно высоким

результатом. Основанием для успешного выполнения заданий является каче-

ственный уровень компетенции метапредметных познавательных универсаль-

ных учебных действий по работе с информацией и чтением.

Для успешного выполнения заданий можно рекомендовать педагогам

планировать учебный материал совместно с учителями биологии, географии,

математики и т.д., чтобы впоследствии использовать межпредметные связи ли-

бо фрагментарно, либо в качестве узловых и интегрированных уроков. Предмет

«Основы безопасности жизнедеятельности», как никакой другой, связан с есте-

ственнонаучными и гуманитарными предметами, с которыми плотно взаимо-

действует, опирается на их знания, а иногда даже опережает их. Интегрирован-

ность содержания курса ОБЖ базируется «на идеях сохранения и повышения

качества жизни и здоровья человека, сохранения среды обитания и природных

ресурсов, формирования у школьников активной жизненной позиции в вопро-

сах обеспечения личной безопасности, безопасности общества и окружающей

среды».

Содержание курса ОБЖ переплетается с основами естественнонаучных

дисциплин, таких как: биология, география, физическая культура и другими

науками. Межпредметное взаимодействие в безопасности жизнедеятельности

проявляется дифференциации предметной области, появлении новых научных

направлений, новых дисциплин, интегрированных с естествознанием, социоло-

гией и другими науками. Это экологическая социальная, информационная, эко-

номическая безопасность и т. д.

Выводы и рекомендации

Рассмотрим отдельно для различных уровней взаимодействия работу по

подготовке и анализу результатов комплексной мониторинговой работы.

Руководителям муниципальных органов управления образованием:

1. Развивать на уровне муниципального образования систему реализации

ФГОС ООО по формированию универсальных учебных действий и метапред-

метных результатов обучающихся.

2. Организовать на постоянной основе систему мониторинга сформиро-

ванности универсальных учебных действий.

3. Обеспечить прохождение непрерывного повышения квалификации по

использованию технологий ФГОС для всех учителей-предметников.




4. Провести мониторинг уровня соответствия учителей профессионально-

му стандарту педагога, организовать профессиональную переподготовку для пе-

дагогов, не имеющих базового либо дополнительного педагогического образова-

ния по преподаваемому предмету.

Руководителям территориально-методических служб, методистам:

1. Территориальным методическим службам необходимо добиться реа-

лизации всеми учителями требований ФГОС ООО в части системы оценки пла-

нируемых результатов.

2. По результатам мониторинговых работ определить типологию

наиболее существенных затруднений учащихся и своевременно ознакомить с

ней учителей и администрацию ОО.

3. На городском (районном) заседании методического объединения

рассмотреть содержание и структуру мониторинговой работы 2016 г. и ее ана-

лиз.

Руководителям ОО:

1. Обеспечить единство подходов в формировании УУД в начальной и

основной школе в рамках образовательной организации.

2. Провести школьный анализ по итогам проведения мониторинговых

работ учащимися 5-х классов образовательных организаций Краснодарского

края, реализующих федеральный государственный образовательный стандарт

основного общего образования в режиме пилотных площадок.

3. Заместителям директора по УВР проанализировать учебные про-

граммы, учебники и учебно-методические материалы для использования до-

полнительного материала, необходимого для качественной подготовки учащих-

ся.

4. Рассмотреть вопрос о проведении мониторинговых работ, их струк-

туре и принципах отбора заданий на заседании методических объединений учи-

телей-предметников, ориентироваться на межпредметные методические объ-

единения.

5. Выработать систему мер, направленных на выявление и преодоле-

ние обнаруженных проблем, и повышение качества обучения в соответствии с

требованиями ФГОС, включая Предложения к плану работы школы на следу-

ющий учебный год.

Учителям-предметникам:

1. Развивать различные формы межпредметного взаимодействия, интегри-

рованных уроков, принимать активное участие в развитии у обучающихся ме-

тапредметных результатов.




2. Включать в содержание уроков задания на работу с информацией, пред-

ставленной в различном виде (текстов, таблиц, диаграмм, графиков и др.) и

обучать решению учебных и практических задачи на основе предметных зна-

ний и умений, а также универсальных учебных действий на межпредметной

основе.

3. Реализовать на практике текстоцентрический подход в обучении (раз-

нообразить работу с текстами различных стилей и жанров; обращать внимание

на стилевые, структурные особенности текстов научно-учебного подстиля).

4. Повышать уровень читательской культуры школьников (восприятие,

понимание и интерпретация текстов).

5. Практиковать разноуровневый анализ текста (стилевой, смысловой и

языковой).

6. Повышать уровень практической грамотности на уровне орфографии и

пунктуации (работа с деформированными и цельными текстами).

7. Совершенствовать навыки практической грамотности выполнением

упражнений по орфографическому и пунктуационному анализу текста.

8. Практиковать регулярное повторение орфограмм и пунктограмм, изу-

ченных в предыдущих классах.

9. Разнообразить формы подачи материала и контроля выполнения зада-

ний.

10. Учить ориентироваться в определенной жизненной ситуации, описан-

ной в задании (задаче), учить осознанному выделению данных, выбору дей-

ствий.

11. Организовывать практику применения знаний в отличной от стандарт-

ной ситуации, так как учащиеся испытывают затруднения при решении тех за-

дач, условие которых отличается от привычного (типового).

12. Развивать умение работать с календарными системами, развивать уме-

ние работать с числовыми данными в гуманитарных текстах в рамках курсов

истории и кубановедения, поскольку развитие способности выделять характе-

ристики задачи в неадаптированном тексте и решать их является важным мета-

предметным результатом, наряду с предметным умением работать с календар-

ными системами.

13. Уделять большее внимание рациональной составляющей патриотизма,

обращая внимание учащихся на достижения народа, государства, земляков, как

предмет гордости, ориентир в личностном росте и развитии.

Date post:	24-Mar-2021
Category:	Documents
Upload:	others
View:	12 times
Download:	0 times

5-iro23.ru/sites/default/files/otchet_o_rezultatah... · 2018. 2. 9. · 6.2.4 Повышенный...

Documents