.

Российский журнал истории, теории и практики медиапедагогики

1

МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ

MEDIA EDUCATION1/2011


Журнал основан в 2005 году.

С 2009 года Журнал "Медиаобразование" включен в международныйреестр научных журналов DOAJ: Directory of Open Access Journals

http://www.doaj.org/doaj?func=loadTempl&templ=070507

МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ № 1/ 2011

2

Медиаобразование. 2011. №1.Media Education. 2011. N 1.

Российский журнал истории, теориии практики медиапедагогики

ISSN 1994-4160 (печатная версия)ISSN 1994-4195 (интернет-версия)

Журнал основан в 2005 году.Периодичность – 4 номера в год.

Журнал включен вмеждународный реестр научныхжурналов Directory of Open AccessJournals (www.doaj.org) и каталогпрофильных ресурсов порталаАльянса цивилизаций ООН MediaLiteracy Education Clearinghouse(www.aocmedialiteracy.org).

УчредителиАссоциация кинообразования имедиапедагогики России,Бюро ЮНЕСКО в Москве,МОО «Информация для всех»,Таганрогский государственныйпедагогический институт,ИздательИП Ю.Д. Кучма

Адрес редакцииАссоциация кинообразования имедиапедагогики России109542, Москва, Рязанскийпроспект,дом 99, офис У-430E-mail: [email protected]

Статьи для публикации в журналепринимаются только поэлектронной почте.

Редакционная коллегияА.В. Федоров (главный редактор)Л.М. БаженоваО.А. БарановЕ.Л. ВартановаС.И. ГудилинаВ.В. ГураА.А. ДемидовН.Б. КирилловаС.Г. КорконосенкоА.П. КороченскийВ.А. МонастырскийС.Н. ПензинГ.А. ПоличкоВ.С. СобкинЛ.В. УсенкоН.Ф. ХилькоА.В. Шариков

Зеркала электронной версиижурналаhttp://edu.of.ru/mediaeducationhttp://edu.of.ru/medialibraryhttp://www.mediagram.ru/mediaed/journal/

Информационная поддержкаПортал Бюро ЮНЕСКО в Москве(http://www.unesco.org/ru/moscow)Портал «Информация для всех»(http://www.ifap.ru)Портал «Информационнаяграмотность и медиаобразование»(http://www.mediagram.ru)


3

Содержание

Актуальные новостиФорум «Образовательная среда 2010 и медиаобразование» ...............4Итоги научно-практической конференции «Интеграция

медиаобразования в условиях современной школы» ..................8Украина: круглые столы в Киеве и Крыму ....................................................9Наши украинские соседи открыли новый сайт «Медиаграмотность»

и опубликовали проект концепции развитиямедиаобразования ........................................................................... 11

Пермский проект «Вуз-Флаэртиана»: второе дыхание ......................... 12Образовательно-досуговый проект «Стоп! Снято!» в Твери ................. 14Самые популярные ресурсы 2010 года по тематике

медиаобразования по версии портала ООН “Альянс цивилизаций»: «Медиаобразование и медиаграмотность» .... 15

В библиотеке EVARTIST появился новый раздел –«Медиаобразование» ...................................................................... 15

Итоги IV конкурса «Лучшая книга по коммуникативным наукам икоммуникативному образованию» ................................................ 15

Практика медиаобразованияФедоров А.В. Основные характеристики российских и зарубежных

научно-образовательных центров в области медиапедагогики:сравнительный анализ .................................................................... 17

Челышева И.В. Формы, методы и приемы организациимедиаобразовательного процесса в школе и вузе .................... 39

Левицкая А.А., Челышева И.В. Образ женщины в российскомкинематографе разных лет: примеры творческих заданий на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории . 53

Кузьмина М.В. Медиакультура современного подростка - основасамоопределения в глобальном информационномпространстве ..................................................................................... 61

Ким В.А. Кино, интернет и детское фототворчество ............................... 68Мурюкина Е.В. Анализ фильмов А.Тарковского «Каток и скрипка»

и «Иваново детство» на занятиях студенческого медиаклуба . 73Мурюкина Е.В. Феномен комедий Л.Гайдая – взгляд студентов –

участников медиаклуба .................................................................. 85

Книжная полкаФедоров А.В. Киноборьба казалась бесконечной ................................ 90Вышел в свет словарь по теме медиаобразования ............................... 93В издательстве Lambert Academic Publishing опубликованы

новые книги о медиаобразовании ................................................ 93Список российских публикаций на тему медиаобразования,

медиапедагогики, медиаграмотности, медиакомпетентности,медиакультуры 2010 года ................................................................ 94


4

АКТУАЛЬНЫЕ НОВОСТИ

Actual News

Abstract. This issue of actual media education news included information aboutForum «Education Week 2010 and media education”; the results of the conference«The integration of media education in conditions of modern school»; the round tablesabout media education and philosophy in Kiev and Crimea (Ukraine), new Ukrainianweb-site «Media literacy» and Ukrainian draft concept of media education; report aboutPerm project «Universities-Flahertiana”; Tver film education project «Stop! Cut!»;information about the most popular resources (2010) on media education subject:version of web “Media Literacy Education” of UN “Alliance of Civilizations» and newmedia education section of e-library “Evartist”. And finally – the results of IV contest«The best book on communicative sciences and communicative education».

Key words: media culture, media education, media content, media creation, education.

Форум «Образовательная среда 2010 и медиаобразование»

С 28 сентября по 1 октября вМоскве во Всероссийском выста-вочном центре состоялся 12-й Все-российский форум «Образователь-ная среда - 2010», на которомбыли продемонстрированы потен-циальные возможности современ-ного Российского образования, ин-новационные разработки, передо-вые методики и технологии, про-граммные и технические средстваобучения, региональные системы иперспективные модели образова-ния. Общая площадь экспозицийФорума-2010 составила около 7000 кв.м. В нем принимали участиеболее 200 экспонентов из 12 реги-онов Российской Федерации и 5стран – Белоруссии, Украины, Гер-мании, Бельгии, США. Среди участ-ников - федеральные и нацио-

нальные исследовательские уни-верситеты, начальные и средниепрофессиональные учреждения,компании-производители товаров иуслуг для организации учебногопроцесса. Центром экспозиции былстенд Министерства образования инауки Российской Федерации, гдебыли представлены IT-решения,разработанные в рамках феде-ральных целевых программ, отрас-левых программ и проектов, финан-сируемых из госбюджета.

Специалисты Министерстваобразования представили на выс-тавке электронные образователь-ные ресурсы для основного общегои среднего общего образования.Советник по образованию предсе-дателя Совета Федерации Феде-рального Собрания РФ Ю.Костен-


5

ко во время своей вступительнойречи на церемонии открытия Фо-рума озвучила позицию спикераверхней палаты С.Миронова, кото-рый считает, что уровень образова-ния определяет качество жизни внашей стране, а конкурентоспособ-ность и авторитет России зависятот тех навыков и знаний, которыеполучает человек еще в учебномзаведении. Чем лучше будет уро-вень образовательного учрежде-ния, тем успешнее сложится и лич-ная карьера каждого, и усилитсяпозиция государства. Министерстваи департаменты образования ре-гионов России на высоком уровнепредставили на Форуме свои обра-зовательные системы, различныенаправления деятельности по мо-дернизации образования с учетомвозможностей современных обра-зовательных учреждений, творчес-ких педагогов и высокого уровняинформационных технологий. Шко-лам образовательный Форум по-зволил увидеть, что для них созда-но производителями, а разработ-чикам понять, как и какие потреб-ности образовательных сред имнеобходимо удовлетворять.

Директор Департамента разви-тия информационно-коммуникаци-онных технологий Министерства об-разования и науки Российской Фе-дерации В.Русаков отметил, что ос-новными задачами образованиясегодня служат повышение его ка-чества и доступности, усиление свя-зей между разными уровнями, ин-теграция в мировое научно-образо-вательное пространство, а такжесоздание экономически оптималь-ной модели образовательной сис-темы. У любого школьника, где бы

он ни находился, должна быть воз-можность свободного доступа ковсем необходимым образователь-ным ресурсам. Таким образом, ин-формационно-коммуникативныетехнологии в образовательном про-цессе выходят на первый план в ка-честве основного средства обеспе-чения доступности и качества обра-зования. В течение четырех выста-вочных дней состоялось более 100многоплановых мероприятий дело-вой программы Форума, подчинен-ных общей идее повышения каче-ства современного образования, егоконкурентоспособности в мировомобразовательном сообществе, вне-дрению новых образовательныхстандартов, повышению педагоги-ческих компетенций.

Под эгидой Министерства обра-зования и науки России в рамкахФорума проводилась VII Всерос-сийская научно-практическая кон-ференция «Образовательная сре-да сегодня и завтра». Проблемати-ка Конференции была связана собсуждением конкретных вопросовинформатизации – практическойреализации электронного обучения(e-learning), обеспечивающего по-вышение доступности и качестваобразования, а именно электрон-ные образовательные ресурсы -сетевые и на локальных носителях,корпоративные системы дистанци-онного обучения, новые образова-тельные технологии в ИКТ-насы-щенной среде, подготовка препода-вателей в области использованияИКТ в учебном процессе.

Представители Ассоциации ки-нообразования и медиапедагогикиРоссии принимали в конференциикак непосредственное, так и заоч-


6

ное участие. На секции «Подготов-ка преподавателей в области ис-пользования ИКТ в учебном про-цессе» была представлена тема«Внедрение элементов медиаоб-разования в систему повышенияквалификации педагогов» препо-давателя кафедры научно-методи-ческого сопровождения информа-тизации образования КировскогоИПК и ПРО, М.В. Кузьминой. В усло-виях модернизации современногоРоссийского образования эта темавесьма актуальна, так как сообща-ет о конкретном опыте практичес-кой медиаобразовательной дея-тельности Кировского ИПК и ПРО.

Заочное участие в конференциипринимали А.В. Федоров, прези-дент Ассоциации, тема его публи-кации «Научно-образовательныйцентр «Медиаобразование и меди-акомпетентность» связана с анали-зом эффективности научно-педаго-гических центров, стратегией разви-тия современного медиаобразова-ния и проведением Всероссийскойнаучной школы «Медиаобразова-ние и медиакомпетентность». Пуб-ликация А.А. Левицкой «Медиаоб-разовательные квесты в ИКТ - на-сыщенной среде» повествует оструктуре и значении медиаобразо-вательных веб-квестов как техноло-гии медиапедагогики.

Одно из масштабных событийФорума - круглый стол, посвящен-ный важнейшим направлениям вразвитии и модернизации совре-менного Российского образования.Тема круглого стола, организаторомкоторого выступили Министерствообразования и науки РФ совместнос «Республиканским мультимедиацентром» была актуальна для всех

образовательных учреждений -«Многообразие электронных днев-ников: проблемы выбора». Речь шлао внедрении в школах электронныхдневников и свободного программ-ного обеспечения. Обсуждение этихвопросов вызвало неподдельныйинтерес у всех участников круглогостола, среди которых были практи-чески все заинтересованные сторо-ны: учителя, родители, представите-ли органов управления образова-ния, педагоги системы дополнитель-ного профессионального образова-ния, а также разработчики электрон-ных журналов и дневников.

Тема круглого стола была выб-рана не случайно. Согласно Распо-ряжению Правительства РФ от 17декабря 2009 года №1993-р к 1 ян-варя 2014 года у родителей и уче-ников всех российских школ долж-на появиться возможность полу-чать информацию об успеваемос-ти не только в обычных журналах идневниках, но и в электронных. Несмотря на то, что многие школы уженачали внедрять в свою работу та-кие нововведения, существует не-мало проблем с их повсеместнымиспользованием. Ведущими и глав-ными экспертами круглого столабыли представители Департамен-та развития информационно-ком-муникационных технологий Мини-стерства образования и науки РФ –И.Красильников и С.Филиппов.

Как выяснилось, для кого-тоэлектронный дневник – это всеголишь аналог обычного дневника, но,как правильно заметили предста-вители компаний-разработчиков,использование электронной вер-сии открывает много дополнитель-ных возможностей, включая SMS-


7

сообщения, e-mail рассылки, инфо-маты, ведение единой базы школь-ной документации и создание еди-ной информационной образова-тельной среды. Большое разнооб-разие внедряемых электронныхдневников и журналов предостав-ляет образовательным учреждени-ям варианты выбора.

Единодушно было принято ре-шение о необходимости такойструктуры программ, которая бысоответствовала потребностям со-временной школы и возможностиинтеграции модулей. Введениеэлектронных дневников вместе сновыми возможностями, ставит иновые проблемы. Это и дополни-тельные обязанности учителя, инехватка компьютеров с выходом винтернет в школах, и нежеланиенекоторых родителей пользовать-ся услугой, даже если она предос-тавляется бесплатно.

Министерство образования инауки РФ видит залог успешного вне-дрения электронных дневников ижурналов в достижении положи-тельного эффекта от их использова-ния для всех заинтересованных сто-рон: учителей, управлений образо-вания, родителей и, конечно, учени-ков. Более того, по словам И.Кра-сильникова, «электронный дневникдолжен стать частью единой инфор-мационно-образовательной среды,состоящей из интегрированныхэлектронных комплексов, включаю-щих весь школьный документообо-рот. Должна появиться «система» вшироком смысле этого слова».

Вторая часть круглого столабыла посвящена не менее важному

вопросу внедрения свободного про-граммного обеспечения и организа-ции поддержки образовательныхучреждений в данном направлении.Информатизация образованияобусловлена необходимостью раз-вития системы управления, модер-низации механизмов управления,поддержки участников образова-тельного процесса на всех уровнях.Форум, дающий представление опроисходящих событиях в этой сфе-ре, позволил наметить ориентирыдвижения. А те новые контакты изнания о существующих новых обра-зовательных технологиях, которыеприобрели участники Форума, на-верняка окажут самое значитель-ное влияние на дальнейший ход ихдеятельности и на развитие профес-сионального сообщества в целом.

Выводы, которые сделаны впроцессе участия в конференции иФоруме позволили установить важ-ность и необходимость тех приори-тетных направлений, которые выб-раны и реализуются Ассоциациейкинообразования и медиапедаго-гики России. Эти направления не-посредственно связаны с медиаоб-разовательной деятельностью ивнедрением элементов медиаоб-разования в образовательный про-цесс, что является актуальным вусловиях активной информатиза-ции и медиатизации современногообразования, соответствует при-оритетным направлениям модер-низации Российского образованиии стратегии реализации Концепциисоциально-экономического разви-тия Российской Федерации до 2020года. (М.В.Кузьмина)


8

Итоги научно-практической конференции «Интеграциямедиаобразования в условиях современной школы»

30 сентября 2010 года Управ-ление образования г.Таганрога, Та-ганрогский государственный педа-гогический институт, коллектив учи-телей таганрогской средней школы№22 провели Первую городскуюнаучно-практическую конферен-цию «Интеграция медиаобразо-вания в условиях современной шко-лы», в которой участвовали учите-ля, аспиранты, преподаватели, уче-ные из Таганрога, Москвы, Ростова–на–Дону, Белой Калитвы, Матвеево-Курганского района (всего – около100 человек).

Такое большое количество уча-стников конференции подтвердилоактуальность данной темы. Не слу-чайно такое научное мероприятиесостоялось именно в этой школе. Втечение нескольких лет медиаоб-разование здесь активно исполь-зуется в учебном процессе, в част-ности, - учителями русского языкаи литературы, которые вместе сосвоими учениками начали выпус-кать школьный журнал научных итворческих работ «Литературныймедиамир», главным редакторомкоторого стал аспирант ТГПИ, учи-тель–филолог А.С.Галченков. Дан-ный проект (http://edu.of.ru/mediaeducation/default.asp?ob_no=57903) получил широкую поддерж-ку и вызвал большой интерес ауди-тории.

На пленарном заседании сприветственным словом выступиладоктор филологических наук, рек-тор Таганрогского государственно-го педагогического института И.В.-Голубева, доктор педагогических

наук, профессор, заместитель ди-ректора Института информатиза-ции образования РАО по общимвопросам и инновациям, лауреатпремии Правительства РФ О.А.Коз-лов, доктор педагогических наук,профессор, проректор по научнойработе Таганрогского государствен-ного педагогического института,президент Ассоциации медиапеда-гогики России А.В.Федоров, дирек-тор средней школы № 22 ТаганрогаЛ.А.Писаренко.

С докладами на секциях высту-пили: зав.кафедрой социокультур-ного развития личности Таганрогс-кого государственного педагогичес-кого института, кандидат педагоги-ческих наук, доцент, член Ассоциа-ции медиапедагогики России И.В.-Челышева, доктор педагогическихнаук, профессор кафедры педаго-гики Южного федерального универ-ситета А.Г.Бермус, кандидат педа-гогических наук, доцент, член Ассо-циации медиапедагогики РоссииЕ.В.Мурюкина, кандидат педагоги-ческих наук, доцент, член Ассоциа-ции медиапедагогики РоссииН.П.Рыжих, член Ассоциации меди-апедагогики России А.С.Галченков,школьные учителя О.Б.Барабаш,Г.В.Вишневецкая, Л.В.Гордиенко,Е.Ю.Неклюдова, Н.А.Свинарева,Т.К.Скоробогатова и др. Мастер-класс «Медиакритика и ее роль вформировании информационнойбезопасности личности» провелаучитель русского языка и литерату-ры высшей квалификационной ка-тегории таганрогской школы № 22Г.В.Авдеева. В рамках проведения


9

мастер-класса был представленрезультат применения медиаобра-зовательных технологий на урокахрусского языка и литературы в стар-ших классах. Ученики 11 класса та-ганрогской средней школы № 22,участвовавшие в круглом столе попроблемам медиакритики, проде-монстрировали высокий уровеньинтеллектуального и личностногоразвития в условиях современногоинформационного пространства.

В рамках конференции былирассмотрены вопросы современно-го состояния и перспективные на-правления медиаобразовательныхисследований в России и за рубе-жом, основные проблемы школьно-го медиаобразования. Все участни-ки и гости отметили высокий уровеньподготовки и проведения конферен-ции и получили мощный импульс ктворческой самореализации.

Украина: круглые столы в Киеве и Крыму

22 июня 2010 г. в Киеве состо-ялся третий международный круг-лый стол, на котором обсуждалисьмедиаобразовательные техноло-гии в педагогическом процессе. Воргкомитет входили доктор педаго-гических наук, профессор Г.В.Онко-вич, доктор филологических наук,профессор О.В.Трищук, доктор пе-дагогических наук, профессор А.В.-Федоров. География участниковкруглого стола была представленашироко: в обсуждении участвовалиученые из многих городов Украины,а также из других стран: Беларуси(Минск), России (Казань, Москва, Та-ганрог). Мне было приятно видетьсреди участников и молодых уче-ных, с которыми мы встречались вТаганроге во время проведенияВсероссийской научной школы длямолодежи «Медиаобразование имедиакомпетентность» (2009).

В начале работы были пред-ставлены презентации О.С.Конова-ленко, И.В.Жилавской, Е.А.Бонда-ренко и др. Особый интерес у ауди-тории вызвало выступлениеГ.В.Мельничук, где рассматрива-

лась эволюция медиа с учетом раз-вития информационных техноло-гий, а также И.Батуревич и О.Хме-левской , которые представилисайт, популяризирующий чтение.Учительница информатики москов-ской средней школы № 1414 А.А.К-ряжева познакомила участников сошкольной прессой, которую выпус-кают ученики под ее руководством.

Наше выступление «Региональ-ный культурно-образовательныйкомпонент в медиаобразовательныхпрограммах» началось с разговораоб основных направлениях, тенден-циях развития медиаобразования вРоссийской Федерации. Далее мырассказали о медиаобразователь-ной практике, которая сложилась встенах Таганрогского государствен-ного педагогического института. Нанаш взгляд, этот опыт уникален, таккак медиаобразовательный компо-нент присутствует не только в учеб-ном процессе - в рамках специали-зации «Медиаобразование» на фа-культете социальной педагогики и висследованиях аспирантов под руко-водством А.В.Федорова.


10

В своем докладе мы уделиливнимание учету регионального ком-понента при разработке и реали-зации медиаобразовательных про-грамм, осветив опыт использова-ния в Таганрогском государствен-ном педагогическом институте напримере города Таганрога. Так, нафакультете социальной педагогикиТГПИ работает медиаклуб, которыйстуденты посещают во внеучебноевремя. А в таганрогской среднейшколе № 22 учитель русского язы-ка и литературы А.С.Галченков вме-сте с учениками издает журнал«Литературный медиамир».

Наш доклад сопровождалсяпоказом презентаций студентов,которые они делают по итогам про-ведения занятий медиаклуба. Вэтих презентациях они отражаютнаиболее важные для них медиа-образовательные выводы и ком-ментарии. На наш взгляд, интерес-ной получилась презентация, отра-жающая занятие медиаклуба, накотором студенты смотрели фильмС.Бондарчука «Судьба человека».Каждый слайд презентации отра-зил не только ход проведения за-нятия, но и отношение студентов квойне, к Победе русского народанад нацистами.

После выступления участникикруглого стола задали нам ряд воп-росов, среди которых были такой:«Где работают медиапедагоги, и ка-кие проблемы есть у преподавате-лей специализации «Медиаобразо-вания» в Таганрогском государствен-ном педагогическом институте?

Конечно, можно по-разному от-ветить на этот вопрос. Скажем, по-сетовать на то, что для медиапеда-гогов в России пока еще нет специ-

альных ставок в школах и пр. Номедиапедагог в нашей стране – этоэнтузиаст с широким полем дея-тельности. Здесь и создание меди-аобразовательных факультативов,кружков, клубов в различных обра-зовательных и досуговых учрежде-ниях, в летних оздоровительных цен-трах, в ходе практики в школах и т.д.

Трудностей тоже хватает… Восновном они носят материаль-ный характер: нет современнойаппаратуры, на которой студентысмогли бы монтировать свои филь-мы и ролики, не хватает мультиме-дийных аудиторий, далеко не все-гда удается оплатить расходы сту-дентов, связанные с выездом намедиаобразовательные меропри-ятия в другие города…

Еще один вопрос был сформу-лирован так: «Сравниваются ли вВаших медиаобразовательныхпрограммах литературный и кине-матографические образы?»

Действительно, в свое времяГ.А.Поличко, Р.Г.Рабинович, Ю.М.Ра-бинович и др. медиапедагоги зани-мались интеграцией медиаобразо-вания в учебные дисциплины, в час-тности, литературы, что подразуме-вало четкую «привязку» к учебнойпрограмме, и естественно, к целям,которые ставятся на уроках литера-туры. Наши программы (к примеру,на материале кинематографическихэкранизаций М.С.Шолохова и кино-наследия Ф.Г.Раневской) не основа-ны на учебной программе по лите-ратуре, так как мы готовим не учите-лей литературы, а социальных пе-дагогов. Отсюда и другие задачи:знакомство с творчеством знамени-тых земляков; овладение медиаоб-разовательными технологиями,


11

расширение медиазнаний; повыше-ние уровня медиавосприятия и т.д.

На круглом столе в Киеве созда-лась очень теплая, непринужден-ная атмосфера, был преодоленнезримый барьер между молоды-ми и именитыми учеными. Работатретьего международного круглогостола прошла успешно и будет про-должена в следующем году.

В апреле 2010 года в Симфе-рополе прошел Второй круглыйстол «Философия и литература». Егоинициаторами и организаторамистали Институт междисциплинар-ных исследований, «Универсаль-ная научная библиотека им. И.Ф-ранко» и электронный философс-ко-литературный журнал «Арго».

В работе круглого стола участво-вали ученые из Москвы, Ростова-на-Дону, Санкт-Петербурга, Астрахани,Минска, Одессы, Симферополя,Днепропетровска, Киева, Севасто-поля, Луганска, Запорожья и другихгородов. Многие доклады вызвалиживой отклик аудитории, например,выступление профессора Баранова(Санкт-Петербург), в котором он рас-сматривал литературное и кинема-тографическое творчество В.Шукши-на через призму философии.

Мы рассказали о процессе ме-диаобразования в Таганрогском го-сударственном педагогическом ин-ституте, о работе медиаклуба длястудентов, где они могут посмотретькиноленты авторского кинематогра-фа, учатся их оценивать, анализиро-вать. Эта тема заинтересовала фи-лософов. К примеру, зав.кафедройфилософии Луганского государ-ственного университета внутреннихдел А.М.Еременко поделился своимопытом организации киноклуба.

Во время торжественного зак-рытия Круглого стола автору этихстрок была вручена грамота следу-ющего содержания: «Сей документторжественно и авторитетно уве-домляет, что его податель в апре-ле месяца сего от Рождества Хрис-това 2010-го в Центральном Крыму(городок Симферополь) во времякруглого стола «Философия и лите-ратура» выступил с наиболее ори-гинальным докладом».

Хочется отметить и поблагода-рить организаторов О.К.Шевченко,Л.Н.Дроздову, К.В.Кабачевскую завысокий уровень подготовки и про-ведения Круглого стола и экскурсий.(Е.В.Мурюкина)

Наши украинские соседи открыли новый сайт «Медиаграмотность» иопубликовали проект концепции развития медиаобразования

В сентябре 2010 года стартовалновый проект медиаграмотность(http: //www.mediaosvita.com.ua/mediaosvita), призванный повыситьуровень медиакомпетентности на-ших граждан и создать открытоепространство для обсуждения ме-диастандарты. Аналитические ста-

тьи, мониторинги и интервью с ве-дущими деятелями отечественногомедиапространства, которые будутпубликоваться на сайте, помогутинтернет-пользователям научить-ся оценивать достоверность ,объективность и экологичностьмедиатекстов. А интерактивность


12

ресурса позволит приобщиться кобсуждению через комментарии,опросы и вопросы экспертам.

Проект открыт для партнерствас общественными организациями,учебными заведениями, медиа инаучными учреждениями, к сотруд-ничеству также приглашаем экспер-тов, аналитиков, корреспондентов.Реализуется общественной органи-зацией Медиа (http://www.go.telekritika.ua/) и Internews Network врамках проекта В-Медиа (http://umedia.kiev.ua/) - Мониторинг соблю-дения журналистских стандартов иповышения медиаграмотности ши-рокого круга украинских граждан.

С предложениями, а также задополнительной информацией об-ращайтесь по телефонам:(044)2357091, (050)3833743, Тать-яна Ковтунович. E-mail:[email protected](источник: портал http://ukrnovosti.ru/smi/xronika-predstavlyaet-proekt-mediagramotnost/ от 1 октября 2010)

Практически одновременно вКиеве был разработан и опублико-ван проект концепции развитиямедиаобразования, опирающийсяна современные разработки веду-щих медиапедагогов мира: http://www.ispp.org.ua/news_44.htm

Пермский проект «Вуз-Флаэртиана»: второе дыхание

В октябре 2010 года прошелдвухнедельный показ документаль-ного кино в вузах Перми. Это втораяпопытка пермских кинематографис-тов, педагогов высшей школы и юныхпоклонников документального кинообъединить усилия по медиаобра-зованию молодежи Пермского края.Первая был предпринята в прошломгоду, и по ее итогам было решенопродолжить эксперимент.

Итак, каковы предварительныеитоги? Слово координатору проек-та «Вуз-Флаэртиана» Ольге Ахмед-зяновой:

- Одна из основных целей про-екта - развитие человеческого по-тенциала региона, повышениегражданской и общественной ак-тивности, профессиональных ком-петенций выпускников высших учеб-ных заведений. Задачи, поставлен-ные в связи с ней, в принципе, быливыполнены. В этом году увеличи-

лось количество вузов, которые при-няли участие в проекте, всего ихбыло девять. Среди них Пермскийгосударственный университет, Пер-мский государственный педагоги-ческий университет, Пермский госу-дарственный технический универ-ситет, Пермский институт (филиал)Российского государственного тор-гово-экономического университета,Сельхозакадемия, Институт искус-ства и культуры, Гуманитарно-техно-логический институт. Расширилоськоличество участников просмотра,многие дискуссии были по-настоя-щему оживленными, заинтересо-ванными. Особо стоит отметить, чтоповышается качество представлен-ных программ, искусство модери-рования дискуссий.

Существенная особенность ки-нопоказов - репертуар фильмовформировался самими студентамив программы по тематике, к которой


13

они были неравнодушны. Так, выяс-нилось, что в педагогическом универ-ситете будущие филологи обсужда-ли фильмы программы «ЖЗЛ» - прогениев и их любимых женщин; в про-грамме «В поисках самого себя» раз-мышляли о том, как остаться лично-стью. Будущие психологи из гумани-тарно-психологического институтапредложили программу «О чем мымолчим», где был показан трагичес-кий фильм «Под открытым небом»армянского режиссера про русскихбомжей в Армении. После фильма унекоторых девушек были слезы наглазах. Но студентки-модераторы,объединив после показа фильмазрителей в один круг, сумели их ду-шевное самочувствие уравновеситьи разговорить на личные темы, свя-занные с проблематикой соучастияк ближнему, любви бескорыстной ипрагматической.

Зрители в институте искусстваи культуры обсуждали свои болевыепроблемы, поставленные в филь-мах - праздники и будни творца пре-красного, искусство: разрывы и кон-венции, трагикомизм существова-ния провинциального артиста. А вотбудущие аграрии поставили в выб-ранных ими программах масштаб-ные культурно-исторические вопро-сы: « Русь, куда ж несешься ты?», «Рай земной (Экология души)». Фи-лологи ПГУ обсуждали фильмы проместную творческую интеллиген-цию и культурную революцию в от-дельно взятом регионе, а студенты

философско-социологического фа-культета ПГУ посчитали, что самоеважное для нас - посмотреть филь-мы про то, что происходило и про-исходит на Кавказе.

В процессе кинопоказов впер-вые в этом году на вузовской Фла-эртиане работали социологическиегруппы.

Большинство студентов проектподдерживают. Кино смотреть имнравится, обсуждения они считаютполезными для себя, да и просмотрбесплатный, что для них немало-важно.

На торжественной церемонииоткрытия международного фести-валя «Флаэртиана» оглашены име-на участников вузовских команд,которые проявили в этом году наи-большую креативность в проведе-нии просмотров документальногокино на своих площадках.

Напоследок добавим, что ме-диаобразование в современноммировой практике давно уже неновость. Оно помогает семье ишколе подготовить новое поколе-ние к жизни в современных инфор-мационных условиях, учит культуреобщения в глобальном информа-ционном обществе.

В России существуют центрымедиакультуры и медиаобразова-ния в Таганроге и Екатеринбурге.Почему бы и Перми не встать с нимив один ряд? (Г. Куличкина, http://permnew.ru/news?post_id=5881)


14

Образовательно-досуговый проект «Стоп! Снято!» в Твери

Летом 2010 года во всероссийс-ком лагере информационных техно-логий КОМПЬЮТЕРиЯ, что под Тве-рью, состоялся очередной кинофес-тиваль детского кино проекта «Стоп!Снято!». В этот раз участниками про-екта стали ребята из Твери, Москвы,Краснодара, Удомли и Кировска. Подруководством профессионалов кино-индустрии юные киношники узнава-ли секреты кино и создавали свои пер-вые фильмы, премьера которых и со-стоялась на кинофестивале. Полуты-сячный зал был наполнен до отказа.На кинофестиваль пришли все ребя-та, отдыхающие в лагере КОМПЬЮ-ТЕРиЯ. В финале яркого шоу зрителии участники узнали победителей вглавных кинематографических номи-нациях. Лучшим сценарием был при-знан сценарий «Культурные люди»(кинокомпания «Дюшес TV»). Побе-дителем в номинации «Лучшая мужс-кая роль» стал Антон Алексеев, сыг-равший в фильме «Спортсмен» (ки-нокомпания «Лукошко»). Лучшей акт-рисой была признана исполнитель-ница главной роли в фильме «Куль-турные люди» (кинокомпания «Дю-шес TV») Мария Гладких. По общемумнению зрителей, в зале и руководи-теля проекта, лучшим стал фильм«Культурные люди» (кинокомпания«Дюшес TV») Традиционно, каждыйучастник проекта получил в подарокоригинальный DVD диск со всемифильмами смены. А зрители и гостифестиваля уносили с собой массу по-ложительных эмоций.

В ходе следующей летней сменыпроекта на большом экране былипродемонстрированы результатыработы школьников – фильмы, сня-тые собственными силами. Премье-

ра, сопровождалась оригинальнымихореографическими и вокальныминомерами, подготовленными специ-ально для кинофестиваля. В финалекрасочного шоу были подведены ито-ги и традиционно вручены дипломы восновных кинематографических но-минациях. Диплом за лучшую мужс-кую роль получил Иван Лобанов, сыг-равший в фильме «Рыбалка». В но-минации «Лучшая женская роль» по-бедительницей стала Анна Бандури-на, сыгравшая в фильме «Мистика».Лучший сценарий написали МарияШевчук и Александра Юрченко. Ну аглавный приз и звание лучшего филь-ма получила «Мистика» кинокомпа-нии «Круглый квадрат». Дипломы,сертификаты и оригинальные дискипроекта отправились в Москву, Тверь,Удомлю и Торжок, ведь именно оттуда приехали, мальчишки и девчон-ки, участвовавшие в проекте.

Закончилась очередная сменапроекта «Стоп! Снято!», и еще пол-сотни ребят приблизились к таин-ственному киномиру...

Подробнее о проекте, о филь-мах кинофестиваля можно узнатьна сайте «Стоп! Снято!»(www.cinema-stop.ru). Там же нафоруме можно пообщаться с учас-тниками программы, обсудить про-шедшую смену и снятые фильмы.

Дополнительная информация:Художественный руководитель –режиссер, член Ассоциации кино-образования и медиапедагогикиРоссии А.В.Михалев. Генеральныйпартнер проекта: Всесоюзный ла-герь информационных технологий«КОМПЬЮТЕРиЯ» (официальныйсайт проекта: www.cinema-stop.ru e-mail: [email protected])


15

Самые популярные ресурсы 2010 года по тематикемедиаобразования по версии портала ООН “Альянс цивилизаций»:

«Медиаобразование и медиаграмотность»

Самыми популярными ресур-сами 2010 года по тематике меди-аобразования по версии порталаООН “Альянс цивилизаций» сталиследующие ре: «Медиаобразова-ние и медиаграмотность» (http://www.aocmedialiteracy.org) стали:

Fedorov, Alexander. ModernFrench and Russian Media Educationin XXI Century (2000-2009). ActaDidactica Napocensia. 2009. N 4.

Медіаосвiта та Медіапедагогікав Україне (Media Education inUkraine)

http://edu.of.ru/mediaeducation/default.asp?ob_no=30060

Media Education Conception: Opin-ion from Russia. In: Jirak, J. and Wolak,R. (eds). Medialni gramotnost. Praha:Vydal Radioservis, 2007, p.24-33.

Media Education in Russia: En-glish Versions of Information http://edu.of.ru/mediaeducation

Russian Open Media LiteracyEducation Library http://edu.of.ru/me-dialibrary

В библиотеке EVARTIST появился новый раздел –«Медиаобразование»

В электронной библиотекеEVARTIST появился новый раздел

– «Медиаобразование»: http://www.evartist.narod.ru/journ.htm

Итоги IV конкурса «Лучшая книга по коммуникативным наукам икоммуникативному образованию»

Учредители ежегодного конкур-са «Лучшая книга по коммуникатив-ным наукам и коммуникативномуобразованию» - Российская комму-никативная ассоциация (РКА, http://www.russcomm.ru) и Североамери-канская российская коммуникатив-ная ассоциация (СА РКА) подвелиитоги IV конкурса.

Из книг, имеющих прямое отно-шение к тематике медиаобразова-ния, в число победителей вошли:

Номинация: Медиаобразование(Media Education):

Лауреат – I местоЧелышева И.В. Методика и тех-

нология медиаобразования в шко-ле и вузе / Под ред. А.В. Федорова.Таганрог: Изд. центр Таганрог. гос.пед. ин-та, 2009. 320 c.

Лауреат – I местоМедиаобразование и медиа-

компетентность: Всероссийская на-


16

учная школа для молодежи / Подред. А.В.Федорова. Таганрог: Изд-воТаганрог. гос. пед. ин-та, 2009. 240 с.

Дипломант – II местоФедоров А.В. On Media

Education. Moscow: IСOS UNESCO«Information for All», 2008, 157 p.

Дипломант — III местоВозчиков В.А. Медиасфера фи-

лософии образования. Бийск: Изд-во Бийск. пед. гос. ун-та им. В.М.Шукшина, 2007. 284 с.

Номинация: Теория коммуникации(Communication Theory):

Дипломант — III местоЖижина М. В. Основы медиап-

сихологии. Саратов: ИЦ «Наука»,2008. 50 с

Номинация: Культурнаяантропология, язык и

коммуникация в контекстекультуры (Сommunication andCulture, Language and Social

Interactions):

Лауреат – I местоСергеева О. В. Домашний теле-

визор: экранная культура в про-странстве повседневности. СПб.:Изд-во СПбГУ, 2009. 162 с.


17

ПРАКТИКАМЕДИАОБРАЗОВАНИЯ

The practice of media education

ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ РОССИЙСКИХ ИЗАРУБЕЖНЫХ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЦЕНТРОВ В ОБЛАСТИ

МЕДИАПЕДАГОГИКИ: СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ*

А.В. Федоров,доктор педагогических наук,

профессор

The main characteristics of Russian and foreign media educationalcenters: comparative analysis

Prof. Dr. Alexander Fedorov

Abstract. Contemporary media education model of scientific-educational centersare oriented to maximize the potential of media education literacy, depending on itsgoals and objectives, they are inherent variability, the possibility of a holistic or piecemealimplementation of the educational process. In this case, they focus not only on commondidactic principles of learning (education and comprehensive development of personality,the availability, regularity, linking theory with practice, the visibility, the transition fromeducation to self-education, communication training with life, strength training results,a positive emotional background, taking into account individual characteristics of students,etc.), but also on specific, related to the material media, media culture, media competence.

Key words: media educational centers, comparative analysis, media education,media literacy, media culture, media competence.

* статья написана при финансовой поддержке Федеральной целевой програм-мы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009-2013 годы по мероприятию 1.1 (III очередь) «Проведение научных исследованийколлективами научно-образовательных центров», лот 5 – «Проведение науч-ных исследований коллективами научно-образовательных центров в областипсихологических и педагогических наук»; проект «Анализ эффективности рос-сийских научно-образовательных центров в области медиаобразования по срав-нению с ведущими зарубежными аналогами», руководитель проекта – докторпедагогических наук, профессор А.В.Федоров.


18

Современные медиаобразова-тельные модели научно-образова-тельных центров (НОЦ) ориентиру-ются на максимальное использова-ние потенциальных возможностеймедиаобразования в зависимостиот стоящих перед ним целей и за-дач; им присущи вариативность, воз-можность целостного или фрагмен-тарного внедрения в образователь-ный процесс. При этом они ориен-тируются не только на общедидак-тические принципы обучения (вос-питание и всестороннее развитиеличности в процессе занятий, науч-ность, доступность, систематич-ность, связь теории с практикой,наглядность, переход от обучения ксамообразованию, связь обученияс жизнью, прочность результатовобучения, положительный эмоцио-нальный фон, учет индивидуальныхособенностей учащихся и т.д.), но ина специфические, связанные с ма-териалом медиа.

Среди таких принципов можноназвать соблюдение единства эмо-ционального и интеллектуальногов развитии личности, творческихспособностей, индивидуальногомышления в методике проведениязанятий, направленных на макси-мальное использование потенци-альных возможностей медиакуль-туры (с учетом использования гедо-нистических, компенсаторных, те-рапевтических, познавательно-эв-ристических, креативных и игровыхпотенций медиакультуры, позволя-ющих вовлечь аудиторию в перцеп-тивно-интерпретационную дея-тельность и анализ пространствен-но-временной, аудиовизуальнойструктуры медиатекста).

Плюс соотнесение с современ-ной медиаситуацией, которая наря-

ду с минусами (засилье произведе-ний низкопробной массовой куль-туры и т.п.) открывает для педаго-гов широкие перспективы, преждевсего, связанные с использовани-ем видеозаписи, компьютеров, ин-тернета, приближающих современ-ного зрителя к статусу читателя кни-ги (индивидуальное, интерактивноеобщение с медиа).

Технология, предложенная приреализации современных моделейНОЦ медиаобразования, как пра-вило, базируется на циклах (блоках,модулях) творческих и игровых за-даний, которые могут использо-ваться педагогами, как в учебной,так и во внеучебной деятельности.Важная особенность рассмотрен-ных моделей - широкий диапазонвнедрения: школы, вузы, учрежде-ния дополнительного образованияи досуговой деятельности; при этоммедиаобразовательные занятиямогут проходить в форме отдельныхуроков, факультативов, спецкурсов,интегрированных в различные учеб-ные предметы , применяться вкружковой работе и т.д.

На основании сравнительногоанализа нами была составлена свод-ная таблица (таб. 1) основных харак-теристик (моделей и задач и др.) на-учно-образовательных центров(НОЦ) медиаобразования в Россиии ведущих зарубежных странах.

Таким образом, сравнительныйанализ моделей и функций медиа-образовательных центров в Россиии в зарубежных странах показал,что, несмотря на определенныеразличия и специфику, им присущиследующие общие характеристики:

- дифференцированные источ-ники финансирования (госбюджет,гранты, бизнес-структуры и др.) и


19

информационная поддержка реги-ональными медиа;

- наличие известных медиапе-дагогов, стоящих во главе научно-образовательных центров;

- целевая аудитория широкоговозрастного и профессиональногоспектра (с доминантой учащиесяобразовательных учреждений раз-ных типов, педагогов, специалистовмедиасферы);

- основная цель НОЦ медиаоб-разования, как правило, прописы-вается многоаспектно, однако вцелом может быть обобщена еди-ным тезисом – развитием медиа-компетентности аудитории. Приэтом под медиакомпетентностьюличности мы понимаем «совокуп-ность ее мотивов, знаний, умений,способностей (показатели: мотива-ционный, контактный, информаци-онный, перцептивный, интерпрета-ционный/оценочный, практико-де-ятельностный, креативный), спо-собствующих выбору, использова-нию, критическому анализу, оцен-ке, созданию и передаче медиатек-стов в различных видах, формах ижанрах, анализу сложных процес-сов функционирования медиа в со-циуме» [Федоров, 2007];

- основные задачи НОЦ меди-аобразования также разнообраз-ны, однако, в целом преобладаютте, что в максимальной степениспособствуют повышению уровнямедиакомпетентности различныхслоев населения: развитие у ауди-тории умений находить, предавать,принимать, создавать медийнуюинформацию (медиатексты), с ис-пользованием телевизионной, ви-део, компьютерной, мультимедий-ной техники; обучение аудитории

восприятию и критическому анали-зу информации, передаваемой помедийным каналам; организациякурсов повышения квалификациипо медиаобразованию для педаго-гов; поддержка фестивального, ки-ноклубного и кино/медиалюбитель-ского движения и др. При этом мож-но отметить и общие для научно-образовательных центров любоготипа задачи: учебно-методическаяработа, организация и проведениенаучных исследований, конферен-ций, издательская деятельность;

- как базовое определение ме-диаобразования используетсялибо формулировка, предложен-ная ЮНЕСКО, либо близкая к нейтерминология;

- в качестве основной теорети-ческой концепции, как правило, ис-пользуется синтез практической икультурологической теорий медиа-образования, теории развития кри-тического мышления, либо близкаяк «практической», но вобравшая всебя элементы других теорий тео-рия медиаактивности/медиадея-тельности;

- базовая модель НОЦ медиа-образования, как правило, состоитиз следующих блоков: целевого(развитие медиакомпетентностиаудитории), содержательного (с те-оретической составляющей разви-тия мотивации аудитории, уровняее знаний о медиакультуре и прак-тической составляющей развитияперцептивных и аналитических спо-собностей аудитории, умений в об-ласти создания медиатекстов), ре-зультативного (повышение уровняключевых показателей медиаком-петентности); диагностическийблок (констатация уровней медиа-


20

компетентности аудитории) далеконе всегда присутствует в явном виде,но часто подразумевается;

- организационные формы ,применяемые в НОЦ, направленына внедрение медиаобразования вучебную, внеучебную и досуговуюдеятельность аудитории, организа-цию медиаобразовательных курсовповышения квалификации педаго-гов, организацию кино/медиаклу-бов для школьников и молодежи,поддержку школьно-молодежныхинтернет-сайтов, прессы, телевиде-ния и т.д.; проведение «круглых сто-лов», семинаров, мастер-классов,тренингов, конференций, фестива-лей, конкурсов по тематике медиа-образования; издание монографийи учебных пособий;

- методы, используемые в НОЦмедиаобразования, разнообразныкак по источникам полученных зна-ний: словесные, наглядные, прак-тические, так и уровню познава-тельной деятельности: объясни-тельно-иллюстративные, репродук-тивные, проблемные, частично-по-исковые или эвристические, иссле-довательские. Однако, как прави-ло, предпочтение отдается практи-ческим методам;

- основные разделы содержаниямедиаобразовательной программыНОЦ в целом соответствуют указан-ным выше задачам и направлены наполучение аудиторий широкого спек-тра знаний о медиакультуре, на раз-витие способностей к восприятию,критическому анализу, пониманиюмедиатекстов, медиатворчества, ов-ладение медиаобразовательнымиумениями (для педагогов);

- области применения медиа-образовательных программ, разра-

ботанных в НОЦ, как правило, ох-ватывают широкий спектр учрежде-ний образования и культуры (с уче-том самообразование аудитории, втом числе с помощью материаловмедиаобразовательных интернет-порталов).

Наш анализ показал также, чтомедиаобразовательные модели,предложенные ведущими россий-скими медиапедагогами, довольноблизки к моделям их зарубежныхколлег, хотя, бесспорно, имеют исвои отличия, прежде всего – в бо-лее толерантном отношении к изу-чению эстетического/ художествен-ного спектра медиакультуры.

Так или иначе, НОЦ медиаоб-разования стремятся к единомурезультату: повышению уровнейвсех основных составляющих/пока-зателей медиакомпетентностиаудитории: мотивационных, инфор-мационных, перцептивных, анали-тических, практико-деятельност-ных, креативных.


21

Таблица

1. Сравнение

основных характеристик

(моделей

и задач

и др.

) научно

-образовательных центров

(НОЦ

) медиаобразования в России

и ведущих

зарубежных странах

(составитель

– А

.В.Федоров

)


22


23


24


25


26


27


28


29


30


31


32


33


34


35


36


37


38


39

ФОРМЫ, МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИМЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ШКОЛЕ И ВУЗЕ*

И.В. Челышева,кандидат педагогических наук,

доцент

Forms, methods and techniques of organization of media education inschools and universities

Dr. Irina Chelysheva

Abstract. Methods of media studies of the Center «Media Education and MediaCompetence» at Taganrog State Pedagogical Institute (http://www.tgpi.ru, http://edu.of.ru/mediacompetence) based on the cycles of practical works of media and media texts’analysis, simulation games, role games, theatrical games, and visual-simulation creativetasks on the media material. The analysis of the key concepts of media education (mediaagencies, media categories, media language, media technologies, media representa-tions, media audiences, etc.) is the basic tasks. The media educational course for stu-dents (or pupils) includes the complex media education games and creative tasks, thestructure of which include elements of media education literacy theory and analysis ofmedia texts, specifically addressed the main problems of mass media education.

Key words: media education, schools, universities, students, media agencies, mediacategories, media language, media technologies, media representations, media audiences.

* статья написана при финансовой поддержке Федеральной целевой програм-мы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009-2013 годы по мероприятию 1.1 (III очередь) «Проведение научных исследованийколлективами научно-образовательных центров», лот 5 – «Проведение науч-ных исследований коллективами научно-образовательных центров в областипсихологических и педагогических наук»; проект «Анализ эффективности рос-сийских научно-образовательных центров в области медиаобразования по срав-нению с ведущими зарубежными аналогами», руководитель проекта – докторпедагогических наук, профессор А.В.Федоров.

Методика медиаобразователь-ных занятий Научно-образователь-ного центра «Медиаобразование имедиакомпетентность» при Таган-рогском государственном педагоги-ческом институте (http://www.tgpi.ru,http://edu.of.ru/mediacompetence)основана на использовании цикловлитературно-аналитических, лите-ратурно-имитационных, театрали-зовано-ролевых и изобразительно-имитационных творческих заданий.

В основе творческих заданий лежитанализ ключевых понятий медиа-образования [«медийные агент-ства» (media agencies), «категориимедиа» (media categories), «языкмедиа» (media language), «медий-ные технологии» (mediatechnologies), «медийные репре-зентации» (media representations),«медийные аудитории» (mediaaudiences) и др.]. В ходе выполне-ния студентами (или школьниками)


40

комплекса игровых и творческихзаданий, в структуру которых вклю-чаются элементы теории медиаоб-разования и анализа медиапроиз-ведений, целенаправленно реша-ются основные задачи массовогомедиаобразования.

В процессе медиаобразованияучащиеся получают новые знания,выходят на более высокий осознан-ный уровень понимания медийнойинформации, знакомятся с различ-ными областями ее применения,анализа, синтеза и т.д. Среди ос-новных приемов работы наиболеепродуктивными нам представляют-ся «мозговой штурм», решение эв-ристических и проблемных задач,дискуссия, ролевые игры и т.п.

Значение игровой деятельнос-ти в учебно-воспитательном процес-се огромно. Это отмечается многи-ми педагогами и психологами: Н.П. -Аникеевой, Л.С. Выготским, В.С. Су-хомлинским, Г.П. Щедровицким,Д.Б. Элькониным и др. К основнымпризнакам игры в широком смыслеотносят добровольную и свободновыбранную деятельность, способ-ную доставить удовольствие всем ееучастникам. Как известно, игра спо-собствует развитию внимания, па-мяти, мышления, смекалки и т.д.,пробуждает внутренние силы уча-щихся, развивает их самостоятель-ность, умения справляться со сто-ящими перед ним проблемами изадачами. Игра развивает творчес-кие способности, в том числе и спо-собность к осуществлению новыхвидов деятельности. Управляя со-держанием игры, включая в ее сю-жет определенные роли, педагогможет способствовать стимулирова-нию положительных качеств лично-

сти, обогащать опыт переживаний ичувств. В медиаобразовательной де-ятельности получили распростране-ние игры-импровизации, театрали-зованные, ролевые, имитационные,режиссерские игры на медийномматериале.

Большой интерес учащихся вы-зывают ролевые игры на материа-ле различных медиа. Например, наматериале прессы, где медиа и ме-диатексты изучаются в процессе ра-боты «редколлегий», «редакций»,проведения конкурсов дизайнерови др. Школьники и студенты актив-но работают над созданием соб-ственных медиатекстов на задан-ные или свободные темы, иллюст-рируют статьи разных видов и жан-ров с применением разнообразныхтехник (от простых рисунков и кол-лажей до компьютерного монтажаи дизайна).

В процессе медиаобразова-тельного занятия может быть орга-низована ролевая игра на тему вза-имоотношений одних и тех же пер-сонажей, оказавшихся в медиатек-стах разных жанров. Эта игра имеетнесколько вариантов воплощения:игроки могут в процессе обсуждениягипотетически представить основ-ные темы общения и характер взаи-моотношений персонажей, попав-ших в разножанровые ситуации.

Еще один вариант – составле-ние диалогов от имени героевфильма, действие которого перене-сено в другую историческую эпоху.Это задание, как правило, реали-зуется в минигруппах для того, что-бы участники могли не только со-ставить диалог, но и представитьего для всеобщего обсуждения, чи-тая «по ролям».


41

Важное условие игры-драма-тизации – отсутствие каких-либовнешних атрибутов. Все предметыи события игрового сюжета могутбыть воображаемыми или замеща-ются предметами обычного окруже-ния. В сюжет игры-драматизациивключаются творческие идеи ипредложения самих участников. Киграм данного типа на материалемедиа относятся рассказ о филь-ме «от первого лица», инсцениров-ки эпизодов медиатекста, театра-лизованные этюды и т.д.

Например, в процессе выпол-нения цикла театрализовано-роле-вых творческих заданий для анали-за медийных стереотипов телеви-зионных рекламных медиатекстоваудитории могут быть предложеныследующие задания: подготовитьтеатрализованный этюд на тему ре-шения одного и того же стереотип-ного рекламного сюжета в различ-ных жанрах (комедия, драма, де-тектив и пр.); театрализованныйэтюд на тему спора создателей рек-ламного медиатекста о том, какиеконкретно коды (знаки, символы ит.д.) можно использовать при егосоздании; театрализованный этюдна тему игры в стереотипные пер-сонажи и ситуации: аудитория по-лучает задания сыграть роли сте-реотипных персонажей в стерео-типных сюжетных ситуациях, близ-ких к эпизодам конкретных реклам-ных медиатекстов («родители и ре-бенок», «домохозяйка и ?говоря-щий? чистящий порошок», «сыщики свидетель преступления», «про-давец и покупатель», и т.д.). Работаидет в группах по 2-3 человека. Каж-дая группа готовит и осуществляетна практике свой игровой проектэпизода медиатекста.

Приведем еще один пример те-атрализованного этюда на матери-але произведений аудиовизуаль-ной медиакультуры – подготовка ипроведение «пресс-конференции»с «российскими и зарубежными ав-торами», медиатекста («телеведу-щим», «сценаристом», «режиссе-ром», «актерами», «оператором»,«композитором», «художником»,«звукооператором», «продюсе-ром», «дизайнером» и др.). «Жур-налисты» по ходу занятия задаютзаранее подготовленные вопросы«авторам», которые в свою очередьпредварительно готовятся к «защи-те» своего гипотетического (или дей-ствительно созданного в ходе пре-дыдущих упражнений) детища – кон-кретного медиатекста и пр. Возмо-жен и иной вариант выполненияэтого задания, заключающийся вподготовке «интервью»: небольшиетворческие группы готовятся интер-вьюировать мифологических/ска-зочных персонажей конкретных ме-диапроизведений или их авторов.

Полноценному пониманию мо-тивов поступков главных героевфильма, телевизионной програм-мы и т.п., может служить выполне-ние театрализованного задания«суд». Между школьниками (студен-тами) распределяются роли «су-дьи», «прокурора», «адвокатов»,«обвиняемых» и т.д. В качестве «об-виняемых» могут быть представле-ны главные или второстепенныегерои медиатекста. Все претензиии обвинения в ходе «суда» должныкасаться конкретных эпизодов сю-жета медиапроизведения. При вы-полнении данного задания необхо-димо иметь в виду, что процедура«судебного процесса», даже еслион театрализованный, довольно


42

длительна. На предварительномэтапе основная нагрузка ложитсяна плечи «прокурора» и «адвока-та», которые должны тактическиправильно подготовить свои выс-тупления, представить фактичес-кий аудиовизуальный материал(фрагменты из фильма), доказыва-ющий виновность или невиновность«подсудимых». Понятно, что такаяработа требует от аудитории опре-деленного багажа знаний об ос-новных понятиях медиаобразова-ния (восприятие, интерпретация,репрезентация, авторская идея ит.д.) и аналитических умений длявсестороннего рассмотрения ос-новных эпизодов и ключевых сценфильма. В противном случае дан-ное творческое задание не дастнеобходимого эффекта и не сможетспособствовать развитию медиа-компетентности аудитории, и огра-ничится лишь пересказом фабулымедиапроизведения.

Большое значение в реализа-ции игровых форм работы на мате-риале медиа имеют развивающиеэлементы. Скажем, игры на разви-тие внимания средствами и на мате-риале произведений медиакультурымогут быть самыми разнообразны-ми по форме и характеру. Можно, кпримеру, обратить внимание учащих-ся на звуки, голоса, предметы, эмо-циональное состояние персонажейв фильме, программе и т.д.; измене-ния, которые происходят одновре-менно со сменой кадров. Например:«Что нового появилось к концу филь-ма?», «Какие звуки были слышны?»и т.д. Примерами таких игр могут слу-жить такие виды заданий, как «Фо-тография за окном», «Что за чем?»,«Кастинг» и др.

Игровая деятельность, связан-ная с медиа, объединяет реальнуюдействительность и воображениеаудитории. К примеру, в ходе роле-вой игры между ее участникамираспределяются роли «режиссе-ров», «актеров», «ведущих» телеви-зионной программы и т.д. Играяопределенную роль, участник «вжи-вается» в какой-либо образ, напри-мер, в образ сильного, веселого,храброго или хитрого персонажа –это может быть и волшебник, ицарь, и герой, и прекрасная прин-цесса и т.д. В такой игре каждыйможет реализовать свой творчес-кий потенциал, проявить выдумку,фантазию, воображение, предло-жить свои варианты выступления ит.д. В такой игре школьник стано-вится всемогущим, учится управлятьситуацией, защищать слабых, по-беждать злых. Постепенно, в ходеигры ее участники становятся болееуверенными в себе, с удовольстви-ем берут на себя образ-роль. В про-цессе усложнения сюжета или пра-вил, игроки все меньше ориентиру-ются на взрослого (ведущего), бо-лее активно используют накоплен-ный опыт, начинают вносить в игрумного новых творческих элементов.

В творческих играх, наиболееблизких по своей сущности к роле-вым, активность участников направ-лена на выполнение замысла, раз-витие сюжета. При этом активноеразвитие фантазии и воображения,которое происходит посредствомтворческой деятельности вообще,и творческой игры – в частности,играет важную роль в расширениикругозора аудитории. Таким обра-зом, творческие игры обеспечива-ют участникам новую позицию – ис-


43

следователя, творца, вовлекают впоисковую деятельность. Именнотакие задания вызывают особыйинтерес аудитории, будят смекал-ку, воображение.

В процессе медиаобразова-тельных занятий на аудиовизуаль-ном материале продуктивной фор-мой работы является созданиетелевизионных или кинематогра-фических минисценариев. В про-цессе их подготовки используетсявесь арсенал художественныхсредств, который воплощается за-тем в постановках собственных«фильмов» и «телепрограмм». Припрактической реализации сценар-ных разработок возможна органи-зация ситуативных игр: «Биржа тру-да» (подбор кандидатур на ролителеведущих, актеров, репортерови т.п.), «Теленовости» (конкурс ве-дущих, подготовка материалов для«выпуска новостей» и т.п.), «Репор-таж с места событий» (развитиеумения интерпретировать различ-ную информацию), «Рекламная па-уза» (презентация «собственнойпродукции», подготовка рекламныхроликов), «Ток-шоу» (работа в ми-нигруппах по созданию небольшихавторских ток-шоу) и др.

Не утратило своей актуальнос-ти и одно из традиционных творчес-ких медиаобразовательных зада-ний – просмотр и анализ фрагмен-тов медиатекстов: определениеих жанровой, художественной спе-цифики, обсуждение достоинств инедостатков, рецензирование ме-диаматериала. Анализ произведе-ний медиакультуры способствуетразвитию эстетических и художе-ственных способностей аудитории,содействует более полноценному

медиавосприятию, развитию крити-ческого мышления. Комплекс про-смотра и коллективного обсужде-ния экранных медиатекстов (филь-мов, телепередач и т.п.) создаетатмосферу диалога, свободногообсуждения, развивает критичес-кое мышление и способности к ар-гументированной оценке медийнойинформации.

В процессе анализа произве-дений медиакультуры широко при-меняются дискуссионные методы,которые могут осуществляться вформе «мозгового штурма», анали-за жизненных ситуаций и т.п. По сте-пени педагогического управленияразличают свободные, не контро-лируемые ведущим, и направляе-мые дискуссии. Дискуссия – доста-точно сложная форма работы, тре-бующая тщательной подготовки иорганизации. Выделяют несколькоэтапов организации дискуссии вклассе или студенческой аудитории:

1) утверждение. Это способ от-реагировать, подтвердить понима-ние или выразить недоумение поповоду сказанного. Утвердитель-ные фразы звучат менее жестко,чем вопросы, и поэтому часто по-буждают к более свободному ответ-ному высказыванию;

2) вопросы. Аудитория с боль-шим энтузиазмом обсуждает своивопросы, а не вопросы учителя.Поэтому необходимо всячески их наэти вопросы провоцировать: «Чегомы пока не коснулись в нашем об-суждении?», «Что осталось неяс-ным?», «С чем вам хотелось бысогласиться?», «... не согласиться»;

3) сигналы. Поскольку коммен-тарий педагога зачастую оказыва-ется чересчур весомым, лучше ру-


44

ководить дискуссией с помощьюжестов и сигналов, и ничего не про-износить вслух. Недоуменное выра-жение лица учителя для учащихсясигнал: требуется разъяснение.Руки, как бы взвешивающие двапредмета («что перетянет») пода-ют сигнал учащимся сравнить пред-ложенные идеи и решить, с какойиз двух они согласны. Выражениедоброжелательной заинтересо-ванности ободряет ученика, кото-рый с трудом подыскивает слова;чтобы выразить свои мысли;

4) молчание. Когда вопрос за-дан, нужно дать время на размыш-ление. Молчание, длящееся три, че-тыре или пять секунд, – могучий сти-мул заполнить паузу. Если ее не за-полняет учитель, добровольцынайдутся наверняка [Загашев, Заир-Бек, 2003].

Для того чтобы дискуссия былаэффективной, ее участникам необ-ходимо обладать определеннымизнаниями по обсуждаемой пробле-ме. Важное условие организациидискуссии - создание доброжела-тельной обстановки во время об-суждения, позволяющей всем уча-стникам открыто высказывать своюточку зрения. Заинтересованное,эмоциональное обсуждение ведетк осмысленному усвоению новыхзнаний, а активное участие раскре-пощает ее участников, развиваеткоммуникативные навыки, форми-рует уверенность в себе. Кроме того,в ходе дискуссии медиапедагог по-лучает объективную картину того,насколько хорошо учащиеся пони-мают обсуждаемые вопросы.

При организации дискуссии ве-дущему необходимо выбрать и сфор-мулировать ее тему, определить

продолжительность, наметить ос-новные вопросы для обсуждения. Впроцессе дискуссии педагог выпол-няет роль консультанта, обобщаетвысказанные мнения, задавая помере необходимости наводящие иуточняющие вопросы, делает выво-ды и заключения. К примеру, послепросмотра фильма в студенческойаудитории возможно осуществле-ние автобиографического анализа,в процессе которого студенты соот-носят события, происходящие ваудиовизуальном медиатексте сосвоим жизненным опытом, модели-руют жизненные ситуации на осно-вании событий, которые происходи-ли с ними в реальной жизни.

Творческие задания и упражне-ния на медиаматериале могут бытьвключены в ход какой-либо игры,викторины или конкурсной про-граммы. Конкурсы, турниры, олим-пиады представляют собой сорев-новательные формы приобщенияучащихся и студентов к медиаобра-зовательной деятельности. Прово-дятся они как своеобразная про-верка широты знаний аудитории.Известно, что театрализованные,ролевые игровые и творческие уп-ражнения способствуют активиза-ции творческого потенциала ауди-тории, позволяют школьникам истудентам «вжиться» в роль геро-ев медиапроизведения, лучше про-чувствовать их характеры, мотивыпоступков, глубину душевных пере-живаний. Подготовка театрализо-ванных заданий на медиаматери-але позволяет аудитории предста-вить себя не только в образе геро-ев конкретного аудиовизуальногомедиатекста, но и побывать в роли«кинокритиков», «журналистов»,


45

«режиссеров», «операторов», что,в свою очередь, позволяет просле-дить весь ход подготовки медиап-роизведения, начиная от сценар-ной разработки до выхода фильмана экраны. Иными словами, «роле-вые творческие задания дополня-ют и обогащают умения, приобре-тенные аудиторией во время лите-ратурно-имитационных игровыхпрактических занятий. Помимопрактического погружения в логикустроения сюжета медиатекста, ониспособствуют раскрепощенности,общительности аудитории, делаютречь студентов более свободной,активизируют импровизационныеспособности. К недостаткам неко-торых ролевых занятий можно, ве-роятно, отнести достаточно дли-тельный этап предварительнойподготовки аудитории, которая тре-буется, чтобы войти в роль «авто-ров», «журналистов» и т.д.» [Федо-ров, 2007, с. 225].

Творческое дело, задание, уп-ражнение, игра и т.д. должны спо-собствовать самовыражению, а дляэтого любая разумная идея, пред-ложение, должны быть услышаны,и по возможности приняты педаго-гом. Каждый школьник (студент)должен найти свое место - как наподготовительном этапе выполне-ния задания, так и в его презента-ции: стать художником, сценарис-том, болельщиком, оформителем,костюмером, ведущим и т.д. При-влечение аудитории к совместномутворческому процессу способству-ет развитию умений работать в ко-манде, реализации творческих спо-собностей всех участников.

Медиатворчество – признан-ное средство художественного раз-

вития, самовыражения детей ивзрослых. К примеру, занимаясьмедиатворчеством, можно попы-таться создать собственный фильмили виртуальный музей, в которомв качестве экспонатов будут поме-щены фотографии или видеохрони-ка и т.д. Как показывает практичес-кий опыт, и школьники, и студентыс удовольствием занимаются съе-мочным процессом и демонстриру-ют результаты своего творческогопоиска в аудитории. После про-смотра подготовленных видеома-териалов проводится их обсужде-ние, включающее основные струк-турные компоненты медиатекста,соответствие готовой работы заяв-ленному жанру, качество готовоговидеоматериала и т.д. Кроме того,участники творческих групп могут нетолько осуществлять съемочныйпроцесс, но и организовать «рек-ламную компанию» – сделать сво-ими руками киноафиши, подгото-вить и продемонстрировать рек-ламные объявления, нарисоватьколлективные рисунки на темы ме-диатекстов, создать компьютернуюпрезентацию собственного медиап-родукта и т.д. С этой целью широкоиспользуются техники рисования,коллаж, создание комиксов по мо-тивам известных произведений эк-ранной медиакультуры, компью-терные программы и т.д.

Элементы медиаобразованиявсе активнее используются в учеб-но-воспитательном процессе. На-пример, всем известная форма ра-боты, применяемая учителями-предметниками, – устный журналпредставляет собой специальноподготовленную с помощью медий-ной техники информацию, приоб-


46

щающую школьников к различнымобластям знаний. Выпуски такогожурнала могут быть посвященыразным темам: «Информационноеобщество», «Компьютерная анима-ция», «Экология» и т.д.

Еще одной интересной фор-мой работы на занятиях с привле-чением медийных источников мо-жет стать обзор научно-техничес-ких статей в периодической пе-чати. Регулярно, по мере выхода впечати того или иного научно-попу-лярного журнала школьники (сту-денты) знакомят аудиторию с наи-более интересными публикациями,устно или письменно (в виде рефе-ратов или творческих работ). Этиработы затем могут быть опублико-ваны в стенной газете.

Классный лекторий – эффек-тивная форма активизации позна-вательных интересов школьников истудентов, и, одновременно, приоб-щения к медиаобразовательнойдеятельности. Для подготовки лек-тория группы учащихся (студентов)с помощью педагога выбирают темувыступления, подбирают видеома-териалы. Презентация таких груп-повых проектов, как правило, вызы-вает интерес у аудитории, особен-но, если проводится на конкурснойоснове. Данная форма работы спо-собствует не только приобретениюдополнительных знаний по учеб-ным предметам, но и помогаеткаждому участнику обрести уверен-ность в своих силах.

Последние годы в практикешкольного и вузовского медиаоб-разования стали все активнее про-водиться интернет-форумы. Дан-ная форма работы представляетсобой обмен мнениями с помощью

электронных писем определеннойтематики. Интернет-форумы отли-чаются мобильностью, возможно-стью осуществления обратной свя-зи, использованием дополнитель-ных информационных ресурсов(фотографий, видеороликов и т.д.).

Одна из важных задач медиа-образования - развитие критичес-кого мышления аудитории. Методыи технологии РКМ нашли свое при-менение в медиаобразовательныхзанятиях с учащимися. Например,метод ИНСЕРТ (интерактивная си-стема пометок для эффективногочтения и мышления) проводится сцелью побудить аудиторию к отсле-живанию собственного пониманиячитаемой и воспринимаемой ин-формации, обсуждению произве-дения медиакультуры, умению выч-ленять истинную и ложную инфор-мацию, задавать вопросы, возника-ющие в процессе работы над тек-стом, фильмом, телепередачей ит.д. ИНСЕРТ формирует умение са-мостоятельно и глубоко осмысли-вать медиатексты, тщательно ихпрорабатывать, пристально вгля-дываться в детали, что особенноважно в условиях интенсификацииинформационного потока.

В методике развития критичес-кого мышления также широко изве-стен прием 3-Х-У (Что мы знаем?Что мы хотим узнать? Что мы узна-ли?). Данный прием способствуетактивизации исследовательскихумений аудитории, классификацииполученных знаний. Данный приемвсе чаще используется и в медиа-образовании. Для применения это-го приема доска или большой листбумаги делится на три широкие ко-лонки, озаглавленные соответствен-


47

но: «Знаем», «Хотим узнать», «Уз-нали». После того, как педагогомобъявляется тема занятия, аудито-рия обменивается мнениями о том,что им уже известно по изучаемойпроблеме. Обсуждение продолжа-ется, пока не выявятся основныесведения, в справедливости кото-рых аудитория не сомневается. Онизаносятся в колонку «Знаем». За-тем учащимся (студентам) предла-гается сгруппировать предложен-ные идеи по категориям.

Спорные идеи и вопросы зано-сятся в колонку «Хотим узнать».Можно попросить учащихся (студен-тов) дополнить этот список вопро-сами о том, что еще они хотят уз-нать по данной теме. Все возник-шие соображения записываютсяна доску. После этого начинаетсяработа над изучаемой темой. Если,например, в процессе занятияпредполагается изучение медиа-текста (газетной или журнальнойстатьи, сайта, или просмотр филь-ма/телепередачи), необходимо ещераз обсудить вопросы, которыебыли поставлены аудиторией, инацелить их, таким образом, наболее углубленное изучение медий-ной информации.

После того, как разбор матери-ала занятия будет закончен, целе-сообразно перейти к третьей колон-ке: «Узнали». Здесь педагог проситучащихся (студентов) записать, чтоони почерпнули, изучая тему, при-чем расположить ответы надо па-раллельно соответствующим вопро-сам, из второй колонки, а прочуюновую информацию расположитьниже. Поработав индивидуально,учащиеся обмениваются своими со-ображениями по колонке «Узнали»

со всей группой. Итоги заносятся втретью колонку на доску. Затем впроцессе обсуждения аудиторияможет сравнить первоначальнуюинформацию по теме занятия совновь изученной, сделать аргумен-тированные выводы. Если в процес-се изучения темы остаются вопро-сы, которые остались без ответа,они переносятся на новый цикл«Знаем/Хотим узнать/Узнали».

Ключевой технологической мо-делью развития критического мыш-ления является модель ВОР (Вы-зов-Осмысление-Размышление).Основные положения данной тех-нологии успешно применяются впроцессе анализа произведениймедиакультуры. Остановимся под-робнее на методических подходахк данной модели.

Известно, что наиболее опти-мально запоминается актуальнаяинформация. Поэтому стимулирова-ние интереса к новому знанию про-исходит через «извлечение» ужеизвестного учащимся материала ивыяснение появившихся вопросов.Возникшие вопросы вызывают по-требность в новых знаниях. Такимобразом, вызов подготавливает, на-страивает аудиторию на ту инфор-мацию, которая будет изучаться наследующих этапах работы.

Этап осмысления предполага-ет ввод новой для учащихся инфор-мации (в процессе медиаобразова-тельного занятия это может бытьпросмотр фильма или телевизион-ного фрагмента, изучение статьи вжурнале и т.д.).

Последний этап (размышле-ние) имеет особое значение, так какименно здесь происходит осозна-ние приобретенной информации.


48

В современной педагогическойнауке существуют конкретные фор-мы и приемы для работы на этапевызова, на этапе осмысления, и наэтапе размышления. Перед педа-гогом, осуществляющим работу поразвитию критического мышления,стоит задача выявить, какой долж-на быть информация, а также, ка-кой прием, метод следует приме-нить для эффективной реализацииопределенной цели медиаобразо-вательного занятия.

Например, приемы для стадиивызова направлены на активиза-цию ранее полученных знаний потеме, на пробуждение любозна-тельности и определение целейизучения предстоящего материала.Примером здесь может служитьприем парной мозговой атаки.Парам учащихся (студентов) пред-лагается составить список того, чтоони знают или думают по изучае-мой теме. Для этого задания уста-навливается жесткий лимит време-ни – обычно пять минут. Парнаямозговая атака особенно эффек-тивна для учащихся, которым труд-но высказывать свое мнение передбольшой аудиторией. Зачастую, об-менявшись мнением с товарищем,такой ученик/студент обретаетбльшую уверенность и легче выхо-дит на контакт со всей группой. Раз-новидностью данного приема явля-ется групповая мозговая атака.

В конце занятия, на этапе раз-мышления может применятьсяПарное подведение итогов. Пары,которые проводили мозговую ата-ку, готовясь к чтению текста, про-смотру фильма или телепередачи,могут теперь вернуться к своим за-писям и сравнить, какие соображе-

ния у них были до, и какие появи-лись после завершения обсужде-ния произведения медиакультуры.

Форма работы ключевые тер-мины особенно продуктивна приизучении новых понятий медиа имедиаобразования. Педагог выби-рает из текста журнальной статьичетыре-пять ключевых терминов ивыписывает их на доску. Парам от-водится пять минут на то, чтобыметодом мозговой атаки дать об-щую трактовку этих терминов ипредположить, как они будут при-меняться на занятии. Когда учащи-еся приходят к единому выводу,применяется повторное изучениетекста – с тем, чтобы проверитьправильность их применения. Вконце занятия возможно повтор-ное обращение к данному приему:учащиеся, которых перед изучени-ем темы попросили дать общуютрактовку ключевых терминов ипредположить, как они будут при-меняться в конкретном медиатек-сте, теперь, после чтения, просятописать, как же они в действитель-ности применяются.

Еще одной формой работы впроцессе развития критическогомышления аудитории на примереработы с экранным медиатекстом(например, с фильмом) являютсяперепутанные логические цепи.Этот прием обычно применяется вработе с группой. Педагог выписы-вает пять-шесть отдельных событий(например, из просмотренногофильма), причем, помещает каждоена отдельный лист: Листы перета-совываются и выставляются на крайдоски. Группе предлагается восста-новить правильный порядок собы-тий. Когда аудитория приходит к еди-


49

ному мнению, педагог просит их об-ратить пристальное внимание наповторный просмотр ключевыхфрагментов из фильма с тем, чтобыбыло ясно, правильно ли выполне-но задание. Возможен и еще одинвариант данного задания, заключа-ющийся в моделировании возмож-ных ситуаций при изменении ходаключевых событий медиатекста.

В методике медиаобразованияхорошо зарекомендовал себя при-ем свободного письменного зада-ния: учащимся предлагается запять минут, не останавливаясь, за-писать все, что им приходит в голо-ву по определенной теме (к приме-ру, «Популярные телевизионныепередачи»). По истечении пяти ми-нут можно предложить им прочи-тать написанное своему партнеру.Существует целый ряд вариантоввыполнения данного задания. До-пустим, можно предложить парамподелиться своими идеями со всейгруппой и создать ситуацию группо-вой мозговой атаки, или предло-жить подчеркнуть в своем сочине-нии те мысли, в которых менее все-го уверен автор, и затем при обсуж-дении проверить их правильность.

Методический прием взаимо-обучение достаточно часто приме-няется в практике медиаобразова-тельных занятий на материалепрессы. Данный прием, как и при-ем взаимоопроса, позволяет всемучастникам образовательного про-цесса оказаться в роли учителя инаправлять остальных в работе надмедиатекстом (который должен от-личаться информативностью, акту-альностью темы, вызывать интересу аудитории). Взаимообучение орга-низуется в группах из четырех-семи

человек, которым раздаются экзем-пляры одного и того же текста. Уча-щиеся по очереди играют роль учи-теля – роль, которая требует от нихвыполнения пяти определенныхдействий. Когда все члены группыпрочитали абзац (про себя), «учи-тель» делает следующее:1) суммирует содержание абзаца;2) придумывает вопрос по тексту ипросит аудиторию на него ответить;3) разъясняет моменты текста, ко-торые для остальных участниковостались непонятными;4) дает прогноз возможного содер-жания следующего абзаца;5) дает задание перед чтением сле-дующего абзаца.

Перед проведением данногоприема, особенно в школьной ауди-тории, педагог должен проинструк-тировать каждую группу в отдель-ности, как им следует действовать,оказавшись «учителями».

«Оставьте за мной последнееслово» – еще один прием для сти-мулирования размышления послечтения печатного или изучения эк-ранного медиатекста. Он дает осно-ву для обсуждения текста любогоплана: как повествовательного, таки описательного. Данный приемприменяется для вовлечения в об-щую дискуссию наиболее пассивныхучащихся. Алгоритм примененияданного приема следующий:

1) во время чтения текста (про-смотра фильма) найти несколькоотрывков (ключевых эпизодов), ко-торые, по мнению группы, являют-ся особенно интересными или до-стойными комментария;

2) при работе с печатным ме-диатекстом выписать цитату на кар-точку или листок, не забыв поме-


50

тить страницу (при работе с филь-мом – кратко описать основныесобытия эпизода);

3) на обратной стороне карточ-ки предложить свой комментарий.

После этого проводится группо-вое обсуждение: аудитория обме-нивается своими мнениями, сопо-ставляет комментарии и т.д. После-дним свое мнение высказывает тотучастник, который не проявил ак-тивности на предыдущих этапах за-нятия. Именно за ним остается ре-шающее слово.

В методике медиаобразованияс целью развития критическогомышления получили широкое рас-пространение разработки для са-мостоятельных занятий. Такиеразработки помогают направитьисследовательскую деятельностьучащихся даже в отсутствие педаго-га – допустим, когда они получилизадание самостоятельно прочи-тать текст (просмотреть и проана-лизировать фрагмент из фильма).

Разработки для самостоятель-ных занятий помогают развиватькритическое мышление, если ониотвечают следующим требованиям:

1) помогают заметить доста-точно тонкое движение мысли, ко-торое они вряд ли отследили бысами, но отнюдь не заменяют приэтом тщательного чтения текста;

2) стимулируют критическое ииное мышление, высокого поряд-ка на всех этапах работы;

3) служат трамплином для дис-куссии или письменной работы[Заир-Бек, 2005].

Примером такой разработкимогут стать Двойные дневники –метод, который дает возможностьаудитории тесно увязать содержа-

ние медиатекста (например, со-держание фильма) со своим лич-ным опытом, удовлетворить своюприродную любознательность .Особенно полезны Двойные днев-ники, когда учащиеся получают за-дание изучить произведение меди-акультуры вне учебной аудитории.

Чтобы сделать Двойной днев-ник, школьники/студенты должны,проведя вертикальную линию, раз-делить чистую страницу пополам.Слева они записывают, какая частьмедиатекста произвела на них наи-большее впечатление (воспомина-ния или ассоциации с эпизодамииз собственной жизни, вызвала по-ложительные или отрицательныеэмоции и т.д.). С правой стороныдневника аудитории предлагаетсяразместить свои комментарии (на-пример: Какие мысли вызвала таили иная сцена фильма? Какойвопрос возник в связи с ней? и т.д.).

Еще один прием - Думай само-стоятельно /в парах/ на аудиторию–позволяет активизировать аудито-рию в процессе размышления надмедиатекстом. После просмотрафильма (чтения статьи) педагог за-дает вопрос, обычно проблемный, ипросит отдельных участников напи-сать короткие ответы. Затем учащи-еся, разбившись на пары, делятсядруг с другом своими соображения-ми и стараются выработать единый,включающий оба мнения ответ. Па-рам дается задание: за тридцать се-кунд изложить аудитории краткийитог своей работы.

Десятиминутное эссе и дру-гие свободные письменные зада-ния. После чтения текста или общегообсуждения медиатекста можнопредложить учащимся кратко изло-


51

жить свои мысли с помощью деся-тиминутного эссе (по методике сво-бодного письма). Эссе – небольшоепрозаичное сочинение свободнойкомпозиции, передающее индиви-дуальные впечатления и сообра-жения автора. Эссе позволяетвключить учащегося в процесс са-мооценки, рефлексии достигнутыхрезультатов; как правило, бываетпосвящено какому-то спорному,дискуссионному положению, явле-нию, событию.

Текст эссе - персонифициро-ванный способ реагирования назаявленную проблему. Известныразличные виды эссе. Как правило,эссе состоит из четырех частей, от-вечающих следующим требовани-ям: 1) краткое содержание, где оп-ределяется тема и предмет иссле-дования или приводятся основныетезисы; дается краткое описаниеструктуры и логики развития мате-риала; формулируются основныевыводы; 2) основная часть эссе, гдесодержатся основные положенияи аргументация; 3) заключение, гдеавтором представляются результа-ты исследования и полученные вы-воды, могут быть обозначены воп-росы, которые не были решены, иновые вопросы, появившиеся впроцессе исследования; 4) библио-графия. Рекомендуемый объем длярасширенного эссе составляет4000-5000 слов. Эссе может бытьнаписано как письмо, адресован-ное себе; обращение к читателями приглашение к размышлению;психологический этюд или крити-ческий разбор проблемы и т.п.

Пятиминутное эссе – данныйвид письменного задания приме-няется в конце занятия, чтобы по-

мочь аудитории подытожить своизнания по изучаемой теме. Здесьпредлагаются следующие задания:написать, что они узнали по даннойтеме, и задать один вопрос, на ко-торый они так и не получили отве-та. Результаты работы можно ис-пользовать при планировании сле-дующего занятия.

«Таблица-синтез» – даннаястратегия развития критическогомышления, возникшая первоначаль-но как метод парного чтения, можетуспешно применяться в медиаобра-зовании для развития рефлексивно-го восприятия медийной информа-ции. Она побуждает учащихся к диа-логу с медиатекстом, к критическомуосмыслению его содержания. Длязаполнения такой таблицы аудито-рии предлагаются формы таблицы-синтеза (см. табл. 1).

При первом восприятии текста(например, просмотре видеофраг-мента) заполняются первые двеграфы, а третья – после окончанияпросмотра фильма и анализа пер-вых двух граф. Заполнение табли-цы может происходить в паре, таккак диалог, возникающий в процес-се подобного парного обсуждения,способствует принятию более аргу-ментированной точки зрения обо-их партнеров по общению, которыемогут задавать друг другу уточняю-щие вопросы, обсуждать непонят-ные моменты и т.д. После заполне-ния в специальной графе каждыйучащийся излагает выводы, сопро-вождая их аргументацией.

Вне зависимости от формымедиаобразовательной работы,приемов, которые используютсяпри организации медиаобразова-тельного занятия, медиапедагоги-


52

Таблица 1. Форма таблицы-синтеза

Ключевые моменты (эпизоды) медиатекста

На что я обратил внимание?

Почему именно на это я обратил внимание? (анализ)

Вывод__________________________________________________

ческая деятельность должна стро-иться как целостная система, акаждое занятие - иметь четкуюцель и комплекс педагогическихзадач. Важно, чтобы замысел кон-кретного медиаобразовательногозанятия отвечал интересам и воз-можностям учащихся определен-ного возраста, их жизненному опы-ту, способствовал получению новыхзнаний, активизации познаватель-ной активности и развитию творчес-кого потенциала. Видение и пони-мание главной идеи, цели и задачмедиаобразовательных занятийпомогает педагогу обеспечить твор-ческое участие каждого учащегосяв процессе медиаобразования.

ЛитератураБаранов О.А., Пензин С.Н. Фильм в

воспитательной работе с учащейсямолодежью. Тверь: Изд-во Твер. гос.ун-та, 2005. 188 с.Гращенкова И.Н. Кино как средство

эстетического воспитания. М.: Высшаяшкола, 1986. 224 с.

Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Крити-ческое мышление: технология разви-тия. СПб.: Альянс «Дельта», 2003.Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Мушта-

винская И.В. Учим детей мыслить кри-тически. СПб.: Альянс «Дельта», 2003.Заир-Бек С.И. Критическое мышле-

ние. 2003 http://altai.fio.ru/projects/group3/potok67/site/thechnology.htmМурюкина Е.В., Челышева И.В. Раз-

витие критического мышления студен-тов педагогического вуза в рамках спе-циализации «Медиаобразование»: учеб.пособие для вузов. Таганрог: Изд-воКучма, 2007. 162 c.Федоров А.В . Медиаобразование

будущих педагогов. Таганрог: Изд-воКучма, 2005. 314 с.Федоров А.В. Медиаобразование в

зарубежных странах. Таганрог: Изд-воКучма, 2003. 238 с.Федоров А.В. Медиаобразование и

медиаграмотность . Таганрог: изд-воКучма, 2004. 340 с.Федоров А.В. Медиаобразование:

история, теория и методика. Ростов н/Д.: ЦВВР. 708 с.Федоров А.В. Медиаобразование:

социологические опросы. Таганрог:Изд-во Кучма, 2007. 228 с.


53

ОБРАЗ ЖЕНЩИНЫ В РОССИЙСКОМ КИНЕМАТОГРАФЕ РАЗНЫХ ЛЕТ:ПРИМЕРЫ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ НА МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ЗАНЯТИЯХ В СТУДЕНЧЕСКОЙ АУДИТОРИИ*

А.А.Левицкая,кандидат педагогических наук,

доцентИ.В.Челышева.

кандидат педагогических наук,доцент

The image of women in the Russian cinema: examples of creative tasksin the media education lessons in student audience

Dr. Anastasia Levitskaya, Dr. Irina Chelysheva

Abstract. Regardless of the chosen form, creative tasks to build skills of theanalysis of female images in the works of media culture should be directed to thetraining students’ audiovisual memory, stimulation of their creative abilities, improvisa-tion, independence, critical thinking, the ability to apply their knowledge in the studycourses, and on the psychological, emotional understanding of the media culture works,reflections on the moral, ethical and artistic values, etc. The lessons’ topic “The imageof women in the Russian cinema” is good example for these media education tasks.

Key words: image of women, Russian cinema, film. media education, schools,universities, students, media agencies, media categories, media language, media tech-nologies, media representations, media audiences.

* статья написана при финансовой поддержке Федеральной целевой программы«Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009-2013годы по мероприятию 1.1 (III очередь) «Проведение научных исследований кол-лективами научно-образовательных центров», лот 5 - «Проведение научных ис-следований коллективами научно-образовательных центров в области психоло-гических и педагогических наук»; проект «Анализ эффективности российскихнаучно-образовательных центров в области медиаобразования по сравнению сведущими зарубежными аналогами», руководитель проекта - А.В.Федоров.

Изучение репрезентации жен-ского образа в российском кинема-тографе открывает широкие воз-можности для использования твор-ческих заданий в студенческой ауди-тории на материале медиа (кино,прессы, телевидения и т.д.). Как из-вестно, творческие задания на ме-дийном материале выполняют обу-чающие, адаптационные, развиваю-щие и управляющие функции:

– обучающая функция направ-лена на усвоение знаний о теорияхи законах, приемах восприятия ианализа медиатекстов;

– адаптационная – на способ-ность применять эти знания в иныхситуациях;

– развивающая – на развитиемотивационных (компенсаторных,терапевтических, рекреативных ит.д.), волевых и других свойств и ка-


54

честв личности, опыта творческогоконтакта с медиа;

– управляющая – на созданиенаилучших условий для всего про-цесса медиаобразования [Федо-ров, 2001].

Особое место в процессе изу-чения репрезентации женского об-раза занимает авторский кинема-тограф. Например, сравнительныйанализ репрезентации женскихобразов в творчестве российскихрежиссеров проводился при помо-щи проблемных вопросов:

- Существует ли взаимосвязьжанровой специфики авторскихфильмов А.Тарковского с показомглавных героинь фильма?

- Как Вы считаете, изменится липоведение женских персонажей вфильмах С.Соловьева при сменетематической/жанровой/полити-ческой и т.д. направленности филь-ма? Если да, то как именно?

- Как мимика и жесты женскихперсонажей фильмов в творчествеК.Муратовой связана с жанром дра-матического фильма?

- Как А.Тарковский в фильме«Солярис» показывает нам, чтоженские персонажи изменились?Удалось ли ему это сделать?

- Можете ли Вы вспомнить эпи-зоды фильмов С.Соловьева, гдесобытия рассказаны/увидены гла-зами того или иного женского пер-сонажа?

- Почему определенные пред-меты (включая одежду персонажей)в фильме А.Тарковского «Сталкер»изображены именно так? Что гово-рят нам эти предметы о женскихперсонажах, об их образе жизни, обих отношении друг к другу? Характе-ризует ли обстановка в фильме ха-

рактер женских персонажей? Еслида, то как и почему?

- Какую роль играют диалоги,язык женских персонажей? Имеетли это влияние на развитие дей-ствия фильма?

- Как изображаются в фильмахВ.Шукшина семья, классовая при-надлежность, пол, раса женскихперсонажей?

- Какие политические, соци-альные и культурные настроенияотражаются во взглядах и поступкахженских персонажей фильма К.Му-ратовой «Астенический синдром»?

- Кто является активным эле-ментом действия в фильме А.Тар-ковского «Зеркало» - мужской илиженский персонаж? Какие поступ-ки совершают эти персонажи? Естьли необходимость присутствия всюжете женского персонажа?

Обсуждение фильмов К. Мурато-вой, А.Тарковского, С. Соловьева идр. мастеров экрана позволяет нетолько расширить кругозор студен-ческой аудитории, но и способство-вать развитию эстетического вкуса,медиавосприятия будущих педагогов.

Важную роль в изучении женс-кого кинообраза занимает фильм-экранизация. Здесь также возмож-но применение самых разных ви-дов работы с фильмом. К примеру,после просмотра фрагментов из«Тихого Дона» (реж. С.Герасимов),аудитории могут быть предложеныэвристические творческие задания,направленные на выявление лож-ной и истинной трактовки логикиавторского мышления на материа-ле конкретного эпизода фильма;верных и неверных вариантов ав-торской позиции. Приведем приме-ры предложенных аудитории тези-


55

сов, из которых студенты должныбыли выделить истинную информа-цию, аргументировав выбор того илииного ответа:

1) в основу данного фильмаположена легенда. Сюжетная ли-ния легенды полностью соответ-ствует ее содержанию;

2) в основу данного фильмамогла быть положена реальнаяистория;

3) в фильме подобраны удач-ные цветосветовые решения;

4) авторам фильма не удалосьполноценно использовать цвето-вые и световые решения;

5) музыкальное сопровожде-ние фильма не соответствует основ-ным сюжетным линиям;

6) музыка в фильме подобра-на удачно, она соответствует про-исходящим в фильме событиям;

7) трудно определить, нацио-нальные традиции какого народаотражены в фильме;

8) во всех сюжетных линияхфильма красной нитью проходятнародные традиции, обычаи и т.д.;

9) актерам удалось отобразитьв своих работах особенности рус-ского характера;

10) актерский состав не соответ-ствует тем типажам, которые пред-ставлены в сюжете фильма и т.д.

Определяя истинность и лож-ность предложенных тезисов в ходеобсуждения, студенты имеют воз-можность еще раз проанализиро-вать собственные позиции, обра-титься к специфике выбора автора-ми выразительных средств и худо-жественных решений.

Одной из неизменно популяр-ных в студенческой аудитории темобсуждения на медиаобразова-

тельных занятиях выступает про-блема мужественности и женствен-ности в кинематографе советскогои постсоветского периода.

Одной из форм такого обсуж-дения может быть задание «Замет-ки на полях». Это задание выпол-няется студентами письменно в те-чение нескольких минут после об-суждения. После выполнения ваудитории проводится дискуссия иобмен мнениями.

Приведем несколько приме-ров из записей студентов:

- «в советском кинематографеженственность и мужественностьдовольно проблематично рассмат-ривать как совершенно независи-мые категории. Многие женщиныпроявляют качества, типичныебольше для мужчин: смелость, от-ветственность, мужественность,стойкость»;

- «долгое время тема жен-ственности подменялась в советс-ком кинематографе стремлениемк социальному преобразованиюмира. В женщине культивирова-лись мужские качества. Это, безус-ловно, сыграло свою роль в репре-зентации женского образа на совет-ском киноэкране»;

- «для женщины, показанной всоветских фильмах, поиск надежно-го, ответственного, мужественногопартнера. не самоцель. Более того,образ женщины показан во многихкинопроизведениях с заведомомужскими чертами характера».

Еще один вид творческого за-дания, позволяющего аудиторииразгадать тайны женского кинооб-раза - «Письмо от имени героя».Выполнение этого задания заклю-чается в написании писем в редак-


56

ции газет, на ТВ, радио и т.д. от име-ни известных героинь художествен-ных фильмов разных лет. Игровоезанятие по составлению «расска-за от имени героя» может быть про-ведено на конкурсной основе. По-казателем выполнения заданияявляется способность студентовотождествить себя с персонажем,понять и вербально воссоздать егопсихологию, лексику, обосноватьмотивы его действий и поступков(включая воображаемые, отсутству-ющие в реальном произведении).

После выполнения задания про-водится коллективное обсуждениеполученных результатов, определя-ются наиболее удачные варианты.Приведем пример выполнения дан-ного задания студенткой Кариной Л.,написавшей «письмо» от имени ге-роини известного кинофильмаВ.Шукшина «Калина красная»:

«Дорогая моя подруга! Хочу по-делиться с тобой большой радостью.Скоро ко мне приедет самый доро-гой мне человек, с которым я позна-комилась по переписке. Если бы тызнала, какие он пишет мне письма!Они все проникнуты грустью, нежно-стью и житейской мудростью.

Ты знаешь, я почему-то оченьволнуюсь перед этой встречей. Каку нас с ним все сложится? А вдругон окажется совсем не таким, как вписьмах? Ты же знаешь, я уже былазамужем, и ничего хорошего из это-го не вышло… Но все равно, я верю,что добром и любовью можно до-биться своего счастья, так что будуждать его приезда.

Твоя подруга, Люба».Как можно заметить, студент-

ке в данном письме удалось рас-крыть характер сельской женщины

Любы – немного наивной, простой,верной и очень доброй. Здесь мож-но увидеть и сомнения, которыеиспытывает главная героиня передвстречей с чужим ей человеком.

Еще один пример творческогозадания, связанного с анализом жен-ских кинообразов может заключать-ся в определении условных кодов ти-пичных женских персонажей художе-ственных фильмов разных лет.

Приведем пример выполненияданного задания студентом Михаи-лом Ш. (см. таблицу 1).

Одной из форм работы на ме-диаобразовательных занятиях поизучению образа женщины в рос-сийском кинематографе выступаетизучение научной литературы попроблемам репрезентации образаженщины в кинематографическихпроизведениях. Например, изуче-ние статей А.Усмановой «Полити-ческая эстетика «женского кино» вконтексте феминистской кинотео-рии», «Кино и немцы»: гендерныйсубъект и идеологический «запрос»в фильмах военного времени» обус-ловлено формирования у аудиторииболее четкого представления о жен-ском образе в кинематографе совет-ского периода 1950-х – начала 1960-х годов. После изучения материаламожно попросить студентов поде-литься своими впечатлениями.

Приведем несколько высказы-ваний студентов:

Лилия В.: «Главная роль женщи-ны того периода - строительство ком-мунизма. Вне зависимости от про-фессии, семейного положения, онадолжна была соответствовать илистремиться к тем идеалам, которыевыдвигались перед всем советскимобществом. Это касалось ее мораль-


57

Таблица 1. Условные коды типичных женских персонажейаудиовизуальных медиатекстов на примере художественных фильмов

Э. РязановаУсловные коды пер-сонажей в медиатексте

Характеристика (вклю-чая аудиовизуальную) проявления данных кодов в медиатексте

Список конкретных медиатекстов, где можно обнаружить данные коды

Золушка Официантка («Вокзал для двоих»)

«Красотка», «Анжелика – маркиза ангелов», «Не родись красивой», «Моя прекрасная няня», «Все будет хорошо», «Гений»

Богатырь/ Супермен/ Герой

Женщина-шофер («Берегись автомобиля»)

«Антикиллер», «Супермен», «Бэтмэн», «Рэмбо»

Простачка Медсестра («Забытая мелодия для флейты»)

«Невезучие», «Растяпа», «Бриллиантовая рука»

Королева/ Царица/ Властитель-ница

Директор рынка («Гараж»)

«Тайны дворцовых перево-ротов», «Три мушкетера», «Сибирский цирюльник»

Красавца и Чудовище

Надя («Ирония судьбы»)

«Чучело», «Анжелика- маркиза ангелов»

Аутсайдер/ Неудачница

Гуськова («Гараж») «Растяпа», «Все будет хорошо», «Принцесса на бобах»

Злодейка или маньяк

Секретарь комиссии («Гараж»)

«Парфюмер», «Каннибал», «Прирожденные убийцы», «Кошмар на улице Вязов»

Вампир/ Упырь

нет «Молчание ягнят», «От заката до рассвета»

Шпионка/ Разведчица

Ольга («Необыкновенный приключения итальянцев в России»)

«Свой среди чужих, чужой среди своих», «Акция»

Предательница

Жена главного героя – диктор ТВ («Вокзал для двоих»)

«Дети капитана Гранта», «Пятнадцатилетний капитан», «Штафбат»

Жертва Галя («Ирония судьбы»)

«От заката до рассвета», «Иди и смотри», «Принцесса на бобах»

ного облика, внешнего вида, поведе-ния, отношения к жизни».

Михаил Ш.: «Влияние внешнейи внутренней политики государства

отразилось и на произведениях ис-кусства. Каждое произведение дол-жно было пройти строгий цензур-ный контроль на предмет соответ-


58

ствия правящей идеологии. Это ка-салось и театральных постановок,и литературных произведения, и ки-нематографии и т.д. В случае несо-ответствия фильм или спектакльзапрещались . Такое положениеприводило к тому, что сценаристы,режиссеры, писатели, должны былистрого следовать строгим идеологи-ческим и политическим канонам».

София К.: «Вопрос равнопра-вия становится одним из централь-ных в этот период. Равные правамужчин и женщин в СССР заклю-чались не только в том, чтобы за-нимать равное социальное поло-жение или делать профессиональ-ную карьеру, но и в том, что женщи-на наравне с мужчиной занимает-ся тяжелым физическим трудом,работая на стройках, целине, вос-станавливая страну после войны».

В процессе занятий студентыработают и с профессиональнымирецензиями разных лет к извест-ным российским фильмам, послеизучения которых им могут бытьпредложены следующие проблем-ные вопросы: «В чем авторы рецен-зий видят достоинства и недостат-ки данного фильма?», «Насколькоглубоко рецензенты проникают взамысел автора фильма?», «Со-гласны ли вы или нет с теми илииными оценками рецензентов?Почему?», «Как Вы считаете, уда-лось ли автору рецензии понятьобраз главной героини фильма?»,«Если бы данная рецензия быланаписана сегодня, изменилась быона или нет? Что устарело, а что -нет?», и т.д.

Очень интересная форма ра-боты в студенческой аудитории -конкурсы творческих работ. Темати-

ка здесь может быть самая разно-образная (например, «Созданиеженского образа в творчестве рос-сийских актрис», «Деловая женщи-на в кино», «Образы матери и до-чери в фильмах разных лет» и т.д.).При этом творческие работы сту-дентов могут быть выполнены вформе реферата, рецензии, эссе,устного доклада, подбора кадров изфильмов с собственными коммен-тариями и т.д.

В частности, студенты могут по-строить свою творческую работу, выб-рав для себя наиболее приемлемыеварианты из предложенных ниже:• сопоставление мнений профес-

сиональных социологов, культу-рологов, медиакритиков, журна-листов о творчестве российскихактрис. В процессе подготовкитворческой работы можно ис-пользовать также мнения не-профессионалов, которые мож-но найти в интернете на соот-ветствующих форумах;

• устное сообщение (с помощьюсоставления проблемных воп-росов) о творчестве российскихактрис с использованием зара-нее подготовленных видео-фрагментов из фильмов;

• письменные рецензии студен-тов о творчестве российских ак-трис в фильмах различных ви-дов и жанров и т.д.После каждого выступления

проводится его коллективное об-суждение.

На семинарских занятиях доста-точно продуктивной формой творчес-ких заданий становится конкурс ме-диаобразовательных проектов. Про-ект признается сегодня уже тради-ционным дидактическим средством


59

активизации познавательной дея-тельности, развития креативности иодновременно формирования опре-деленных личностных качеств сту-денческой аудитории. Кроме того,метод проектов ориентирован на ис-следовательскую деятельность ауди-тории, направленную на применениеранее полученных знаний и получе-ние новых сведений учебных курсов.Проективная деятельность позволя-ет студентам стать активными участ-никами медиаобразовательногопроцесса, способствует умению ра-ботать в коллективе. Подготовка про-ектов способствует тому, что у ауди-тории вырабатывается свой соб-ственный аналитический взгляд наинформацию.

Эффективность проектных мето-дик, по мнению А.В. Спичкина, обус-ловлена следующими факторами:

- проектные методики личнос-тно-ориентированы, а именно раз-вивающий аспект обучения являет-ся одним из ведущих в медиаобра-зовании;

- обучение в ходе реализациипроекта самомотивируемо, что оз-начает возрастание интереса и вов-леченности в работу по мере еевыполнения;

- наконец, в проектных методи-ках иерархия взаимоотношений«учитель - ученик» существенно от-личается от традиционных методовобучения [Спичкин, 1999].

Педагог в работе над проектомоказывает помощь в поиске инфор-мации, является одновременно иисточником информации, и коорди-натором работы студентов. Его важ-ной задачей становится поддерж-ка и поощрение аудитории, активи-зация ее творческой деятельности.

Кроме того, осуществляя меди-аобразовательную проективнуюдеятельность, будущие педагогиимеют возможность на личномопыте ознакомиться с основнымиэтапами осуществления проектноймедиаобразовательной деятель-ности, выбрать для себя наиболееподходящие педагогические при-емы для будущей работы.

Создание медиаобразователь-ных проектов может происходить вразличных формах: портфолио,компьютерной презентации, пись-менной творческой работы и т.д. Впрактической части творческогопроекта могут быть представленысценарные разработки, рецензии,мини-сочинения, коллажи, фото-графии, эссе и т.д.

Так, при подготовке рецензии(4-6 страниц) или мини-рецензии (1-2 страницы) студентам необходимоопределить основную идею кино-произведения, представить описа-ние его жанровых особенностей,художественного и композиционно-го решения, характеристику наибо-лее ярких приемов и эпизодов и т.д.

При написании мини-сочине-ния (эссе) необходимо полностьюраскрыть тему, рассмотреть от-дельные аспекты изучаемой про-блемы. В заключении студент дол-жен сделать развернутые выводы,обосновать собственное отноше-ние к изучаемой проблеме.

Коллаж – использование раз-ностильных объектов и фактур водном медиатексте. Данная техни-ка может применяться при подго-товке постеров, стенных газет, ком-пьютерных презентаций и т.д. Приподготовке коллажа по заданнойтеме студент может использовать


60

различные средства и материалы(вырезки из газет, журналов, иллю-страции, отрывки печатного текста,рукописный текст и т.д.) для отра-жения основной идеи.

Портфолио представляет со-бой структурированное собраниедокументов по определенной про-блеме. С помощью портфолио сту-денты могут демонстрировать ре-зультаты своей деятельности врамках индивидуальной или кол-лективной работы.

Перед началом использованиясистемы портфолио необходимоопределиться со следующими воп-росами:

1.Каковы цели использованияпортфолио?

2.Из каких компонентов будетсостоять портфолио?

3.Каким образом будет проис-ходить процесс оценки портфолио?

4.Как будет выглядеть портфо-лио?

5.Как будет происходить обсуж-дение портфолио?

Например, портфолио можетвключать в себя «файлы достиже-ний», в которых могут быть представ-лены не только документы об изуче-нии студентами тех или иных тем

учебного курса, но и их собственныекороткие самооценки и коммента-рии. По мере изучения учебного ма-териала в «файлах достижений» на-капливается информация обо всехтемах пройденного курса, и по окон-чании обучения каждый студент име-ет в своем портфолио полное отра-жение учебной деятельности.

Вне зависимости от выбраннойформы, творческие задания поформированию умений анализаженских образов в произведенияхмедиакультуры должны быть на-правлены на тренировку звукозри-тельной памяти, стимуляцию твор-ческих способностей студентов, наимпровизацию , самостоятель-ность, культуру мышления, способ-ность применить полученные зна-ния при изучении учебных курсов;на психологическое, эмоциональ-ное осмысление произведениймедиакультуры, размышления оморальных, нравственных, художе-ственных ценностях и т.д.

ЛитератураСпичкин А.В. Что такое медиаобра-

зование. Курган, 1999. 115 с.Федоров А.В. Медиаобразование:

история, теория и методика. Ростов:Изд-во ЦВВР, 2001. 708 с.


61

МЕДИАКУЛЬТУРА СОВРЕМЕННОГО ПОДРОСТКА -ОСНОВА САМООПРЕДЕЛЕНИЯ В ГЛОБАЛЬНОМ ИНФОРМАЦИОННОМ

ПРОСТРАНСТВЕ

М.В.Кузьмина

Modern teenager’s media culture – the basis of self-determination in theglobal information space

Margarita Kuzmina

Abstract. Modern society is called not only «informational» but «mediatizing» so itreally depends on media, on the mass media. The global information space has anactive influence on the cultural, social, psychological values, upbringing and educationof adolescents, shaping and altering their installations, behaviors, activities and training.Media Culture/Competence of teenagers is the vector of his self-determination in theinformation space and the result of media education as the most important direction ofthe cultural and pedagogical development of the young generation of the XXI century.

Key words: media culture, media education, media competence, media content,media creation, education, teenagers.

Актуальность процесса форми-рования медиакультуры. В условияхстремительной медиатизации со-временного общества, развития ин-формационных технологий, избы-точности и хаотичности потока раз-нообразной информации, доступно-сти и широкого распространенияаудиовизуальной и компьютернойтехники подростки получили воз-можность не только пользоватьсялюбыми интернет ресурсами, но илегко создавать и размещать в гло-бальной сети Интернет свои сайты,блоги, микроблоги, фото, аудио ивидео материалы, образовыватьИнтернет сообщества, проводитьсетевые мероприятия. Данные об-стоятельства свидетельствуют о на-стоятельной необходимости форми-рования медиакультуры учащихся,тесно связанных с плотным инфор-мационным полем. Современноеобщество принято называть «ин-формационным» и «медиатизиро-

ванным», в большой степени зави-сящим от медиа, от средств массо-вой коммуникации. Расширяющее-ся медиаконвергентное простран-ство активно воздействует на куль-турные, социальные, психологичес-кие ценности, воспитание и образо-вание, формируя и изменяя установ-ки, модели поведения, деятель-ность и обучение. Медиа занимаютособое место в жизни современно-го подростка, все более заполняяего культурное пространство. Совре-менные медиа – (лат. media – сред-ство) ассоциируются с понятием«средства массовой коммуника-ции»: телевидение, видео, кинема-тограф, мультимедийные компью-терные системы, интернет, радио,печать, фотография, графика, музы-ка, связь, что содержит идею связимежду разными структурами обще-ства и мира в целом.

Определения медиакультуры.Медиакультура, как одно из ключе-


62

вых понятий медиаобразования,имеет большое количество ориги-нальных толкований. По мнениюпрофессора Ю. Н. Усова, медиа-культура - это умения художествен-но-творческой деятельности, вос-приятия, интерпретации, анализааудийного, визуального, аудиовизу-ального текста [Усов, 1989]. По оп-ределению профессора, А. В. Федо-рова, медиакультура понимаетсякак: совокупность материальных иинтеллектуальных ценностей в об-ласти медиа, а также историческиопределенная система их воспро-изводства и функционирования всоциуме; по отношению к аудито-рии «медиакультура» может высту-пать системой уровней развитияличности человека, способного вос-принимать, анализировать, оцени-вать медиатекст, заниматься меди-атворчеством, усваивать новыезнания в области медиа [Федоров,2007]. Медиакультура/медиакомпе-тентность аудитории выражается вконтактном, мотивационном, поня-тийном, оценочном, креативномпоказателях [Федоров, 2007].

Профессор В. А. Возчиков пи-шет, что «медиакультура есть доми-нирующая культура информацион-ного общества, имеющая способомбытования деятельность традици-онных и электронных средств мас-совой информации, воссоздающихсоциокультурную картину мира с по-мощью словесных, звуковых и визу-альных образов; культура-универ-сум, вобравшая в себя функциональ-ное многообразие массовой, на-родной, элитарной культур и их мо-дификаций, онтологически укоре-ненная в жизнедеятельности чело-века; культура-метасообщение о

мировоззрении человечества наопределенном этапе его существо-вания» [Возчиков, 2007]. ПрофессорН.Б.Кириллова, вводит понятие «ме-диакультуры», как показателя уров-ня развития личности человека от-носительно интеллектуального,нравственного, эстетического вос-приятия, особенностей мировоззре-ния, анализа, оценки медиатекстов,способности к медиатворчеству, ус-воению новых знаний в области ме-диа, рассматривая медиакультурукак особый тип культуры информа-ционной эпохи. Кроме того, медиа-культура — это и знаковая системасо своим «языком», «кодами» пе-редачи реалий действительности,выполняющая ряд социальных фун-кций. Медиакультура — это синтезтехнической революции и культурымодерна [Кириллова, 2005].

Педагогическое взаимодей-ствие в процессе формированиямедиакультуры подростка. Гумани-стическая парадигма образованияи воспитания как следствие скла-дывающейся в настоящее времякультурологической ситуации пред-полагает организацию особых вза-имоотношений между педагогом иобучаемыми. В условиях субъект-субъектного подхода большую рольиграет педагогическое взаимодей-ствие, направленное на развитиеличности ребенка, его творчества,индивидуальности, которое способ-ствует нравственно-эстетическому,интеллектуальному, социокультур-ному развитию, формированиюаудиовизуальной грамотности, вы-рабатывает самостоятельность итворческое мышление. Современ-ное медиатизированное обществовносит серьезные коррективы в


63

субъект-субъектные отношения,возникающие в процессе педагоги-ческого взаимодействия, предла-гая совершенно новую форму отно-шений, в которых воспитатели и вос-питанники переходят к уровню вза-имоотношений, направленных какна развитие личности ребенка, таки на формирование информацион-но-коммуникационных компетент-ностей педагога. Педагогическоевзаимодействие переходит к отно-шениям педагогической поддерж-ки, сотрудничества, сообучения впроцессе творческой деятельнос-ти для раскрытия художественных,технических и творческих способно-стей и формирования особого видакультуры информационного обще-ства – медиакультуры, включающейв себя информационную, полити-ческую, нравственную и эстетичес-кую составляющие.

Медиакультура современногоподростка формируется под влия-нием различных факторов, в числекоторых социальные, экономичес-кие, политические, материальные,интеллектуальные, информацион-ные и другие. Формирование меди-акультуры происходит в процессеобщения с медиа, изучения медий-ных конструкций , коллективнойтворческой деятельности, а послед-ствия проявляются в самоопреде-лении подростка в мире медиа,выборе предпочтений и приорите-тов в глобальном информацион-ном пространстве, направленийрепрезентации результатов своеготворчества.

Дети XXI века должны не толь-ко уметь ориентироваться в насы-щенном медиаинформационномполе, умело отбирать личностно

значимую и актуальную информа-цию, иметь практические навыкиработы с медиа, но и обладатьаудиовизуальной грамотностью,творческим мышлением, развитымвоображением, нравственно-эсте-тическим восприятием и художе-ственным вкусом.

Актуальность проблемы фор-мирования медиакультуры ребен-ка, живущего в мире, насыщенноммедиа, необходимость кардиналь-ных изменений в решении вопро-сов, связанных с медиаобразовани-ем были неоднократно отмеченымировой общественностью и пред-ставительствами самых высокихуровней. Один из лидеров канадс-кой медиапедагогики К.Ворснопписал «Медиа необходимо изучатьне только, чтобы дать школьникамили студентам те или иные знания,но потому, что медиа сегодня - этонаша окружающая среда, и было бынеразумным игнорировать то, чтонас окружает. Думаю, что такая по-зиция может убедить многих скеп-тиков, считающих, что в школе нуж-но, к примеру, изучать экологию, ноне следует изучать медиакультуру...»[Worsnop, 2004].

Доступность полифункцио-нального медиа высокого качестваи скоростного Интернета продуци-ровали идеи массового размеще-ния в глобальном информацион-ном пространстве авторского ме-диа, создания открытой междуна-родной медиатеки. Эти обстоятель-ства предъявляют высокие требо-вания в отношении медиакультур-ного уровня как к подросткам - ав-торам медиатекстов, так и к педа-гогам и всем участникам процессаретрансляции медиа.


64

Интересы подростков в миремедиа и необходимость медиаоб-разования. Современные подрос-тки уже не могут обойтись без кино,видео, телевидения, интернета,подкастинга, радио, социальныхсетей, интернет-сообществ, блогови сайтов как важнейших источниковинформации и средств репрезен-тации медиатекстов. Медиатизиро-ванное общество эпохи информа-ционных технологий стремительноизменяет среду и формы общения,учебный процесс и систему обра-зования, источники и методы полу-чения информации, формы и спо-собы представления результатовдеятельности и проявления меди-атворчества. Создавая простор длявоплощения творческих идей приразработке и применении совре-менного аудиовизуального контен-та в исследовательских, творческих,ролевых, игровых, практико-ориен-тировочных, информационных про-ектах и другой деятельности на сме-ну старым приходят новые форма-ты видео, аудио и других медиатек-стов, 3D графика, сайты с открытымкодом, семантический веб, мульти-платформенные редакторы, теле-виджеты и многое другое.

Это дает возможность в про-цессе педагогического взаимодей-ствия для реализации образова-тельных, воспитательных и разви-вающих целей обучения и форми-рования медиакультуры как осно-вы самоопределения ребенка вмедийном пространстве шире при-менять медиаконвергентные сред-ства и технологии, общаясь с под-ростками как с активными соучаст-никами коллективного творческогообразовательного процесса.

Создание и применение в про-цессе обучения различных медиапозволяют педагогу активно разви-вать различные виды нелинейногомышления обучающихся ( образно-го, логического, творческого, сис-темного, ассоциативного), перцеп-тивные аналитические способнос-ти в области экранных искусств, фор-мировать эстетическое сознание иопыт художественно-творческой де-ятельности, осознавать причиныпсихолого-педагогического воздей-ствия медиатекста на развитие лич-ности и определять свое отноше-ние к воспринимаемым медиатек-стам. Базовые знания в области ме-диаобразования являются той на-чальной точкой вектора самоопре-деления ребенка, начиная с кото-рой в нужном направлении форми-руется его медиакультура/медиа-компетентность.

Еще одна глобальная пробле-ма современности, заключается втом, что у детей резко сократиласьтяга к чтению литературных и другихбумажных текстов в условиях повы-шенного интереса к видео, кино, те-левидению, подкастингу и Интернет-TV, которое в России, вслед за дру-гими странами мира, начинает со-здавать серьезную конкуренциюкино и традиционному телевидению.Процесс применения и созданиямедиа – это тоже глубокая и серь-езная работа с текстами, только вдругом формате – с медиатекстамикоторые содержат еще и дополни-тельный контекст, работа, рассчи-танная на «аудиала», «визуала»,«кинестетика» и даже ребенка с ог-раниченными возможностями. Ме-диаграмотный/медиакомпетентныйподросток, глубоко изучающий со-


65

держание и устройство медиатек-стов, создающий свои медийныеконструкции, должен располагатьбольшим запасом знаний из раз-личных областей, быть медиакон-вергентным, эрудированным, разно-сторонним, обладать компетентно-стями, умениями и качествами, не-обходимыми человеку XXI века.

Мы живем в медиарасширяю-щемся мире, в эпоху «информаци-онного взрыва», основные характе-ристики которого, по определениюканадского социолога М.Маклюэна,- хаотичность, беспредельность иизбыточность. Обмен различнымимедиа с высокой скоростью и налюбые расстояния – это скачоквперед и в обучении и в общении.Совместная деятельность педаго-гов и учеников, выступающих какединый взаимообучающийся кол-лектив, направленная на созданиеи репрезентацию медиаконструк-ций нового поколения, способству-ет развитию общей культуры лично-сти, связанной со средствами мас-совой коммуникации и формирова-нию культурно-исторического миро-воззрения современной эпохи гло-бализации. Это накладывает ог-ромную ответственность на всехавторов интернет-контента. Поэто-му чрезвычайно велика роль педа-гога, организующего процесс обуче-ния, создания медиа и формирую-щего личностно значимые качестваучащегося и его медиакультуру/ме-диакомпетентность, как основудальнейшего самоопределения винформационном пространстве.

Педагогическое взаимодей-ствие выходит далеко за пределышколы, продолжаясь в дистанцион-ном общении с помощью сотовой

связи, Интернета, сайтов, микробло-гов, блогов и социальных сетей. Се-тевые медиасервисы в своем мно-гообразии в настоящее время интег-рированы практически во все ин-формационно-поисковые системы.Зарегистрировав почтовый ящик,ребенок получает возможность нетолько переписки, но и пользованияавтоматическим переводчиком веб-страниц, Интернет картами, мобиль-ными интернет-приложениями, гео-кешингом, планингами, словарями,календарями, документами совме-стного доступа, использовать интер-нет-телефонию, гаджеты, общиезакладки. Он может без труда со-здать свой авторский сайт или блог,разместить в нем фотографии, му-зыку, видео, подкасты, может обме-ниваться большими файлами (от500 Мб до 1 Гб и более).

Google, Mail, Rambler, Yandex,Yahoo, Qip трансформируются вмощные информационно-комму-никационные системы с массойразличных медиасервисов, приме-нение которых помогает не толькообщаться, но и развиваться, обу-чаться, самопрезентоваться. Поде-литься информацией, размышле-ниями, выслушать мнение другихпомогают блоги , blogger.com вGoogle, Мой мир на mail.ru, Мой кругна yandex.ru, Rambler планета наrambler.ru, LiveJournal.ru, микробло-ги Twitter.com, Friendfeed.com,Rutwit.ru и другие. Интернет порта-лы сайтов с открытым кодом,веб 2.0, семантический веб 3.0 от-крывают простор для создания всети авторских сайтов, проведениясетевых проектов, применения тех-нологии Wiki для ведения между-народного интернет полилога, по-


66

лучения дополнительного образо-вания и размещения в сети боль-шого объема информации посред-ством Летописей, Википедии и дру-гих Интернет энциклопедий и спра-вочных служб. Сервисы общего до-ступа к документам, размещеннымв сети: презентациям, электроннымтаблицам, текстам - это Scribd.,Slideshare, Slideboom, Prezi и дру-гие, которые позволяют организо-вывать совместную групповую рабо-ту с документами. А социальныйсервис Мэшап (от англ. mash up -смешивать) объединяет в себе фун-кции двух и более сервисов для по-лучения новых оригинальных воз-можностей . Фотосервисы Flickr,WebPicasa, Fotki.yandex.ru, медиа-сервис Рanoramio - это фотосессиии путешествия по всему Земномушару, которые можно использоватьне только для формирования об-щего представления о том или иномгеографическом объекте, но и дляоперативного наблюдения за поли-тической и экономической ситуаци-ей, историей, архитектурой любогоместа на нашей планете. Фото раз-мещаются в сети, привязываются кконкретному населенному пунктуна планете и становятся виднывсем, кто хочет увидеть фотографииэтого места.

Набирают размах и скоростьИнтернет видеоканалы, транслиру-ющие видео с DV и HDV качеством ипостепенно вытесняющие традици-онное телевидение. Интернет и те-левидение, сближаясь, интегрируютпреимущества друг друга, становясьвсе более личностно ориентирован-ными. Большинство телеканалов,перейдя в цифровой режим работы,не только демонстрируют по Интер-

нету в on-line свои передачи, но и со-держат архивы и даже позволяютскачивать отдельные материалы.Интернет видеоканалы создают нетолько профессионалы, но и люби-тели на YouTube, RuTube, Smotri.comи других. Многие подростки, охотнодемонстрируя свои фильмы, клипы,видеоролики в глобальном инфор-мационном пространстве на неогра-ниченную зрительскую аудиториюиспользуя свои видеоканалы или ви-деосервисы Видео@mail.ru,MySpace.ru, Vision.rambler.ru,видео.qip.ru и другие. А перспектив-ные медиасервисы в широкополос-ных сетях TriplePlay объединяют всебе преимущества телевидения, ви-деоконференцсвязи, телефона, ум-ного дома и другие возможноститройственного союза «телевизор-те-лефон-Интернет».

Гармоничная среда для разно-стороннего обмена информацией сопределенным кругом лиц, возмож-ностью размещения медиа и пере-дачи пакетов или файлов информа-ции – это социальные сети, каковыхсейчас много, как для делового об-щения так и для досуга. Социальныесети позволяют создавать Интернетсообщества для удобства распреде-ления информационных потоков.Наиболее распространены соци-альные сети facebook.com,vkontakte.ru, odnoklassniki.ru,vsevteme.ru, vkrugudruzei.ru,hi5.com, mirbibigona.ru, MySpace.ru,openclass.ru, professionali.ru,phido.ru, pokolenie3000.ru. О пре-имуществах и недостатках соци-альных сетей, как и о многих другихновых сервисах Интернета, в насто-ящее время много спорят, однако,on-line и аудиовизуальное обще-


67

ние, в том числе и в социальныхсетях, в настоящее время оказыва-ет значительное влияние на ско-рость обмена информацией, при-нятия решений, оперативность вза-имодействия. Наибольшей попу-лярностью у подростков пользует-ся социальная сеть vkontakte.ru, ибольшинство пользователей этойпятидесятитысячной сети - именноподростки в возрасте 12-18 лет.

Для оперативного интерактив-ного диалога и полилога в on-lineрежиме широко используютсяmailАгент, ISQ, qip. А сервисы Skypeи Talk используются не только длятелефонных переговоров, но и дляаудиовизуального общения с при-менением видео или веб-камер,микрофонов, наушников и проведе-ния телеконференций и сетевыхпроектов.

Стратегия изменений в инфор-мационном обществе. Стремитель-но изменяются скорость и средствадоставки обычного и широкополос-ного сигнала, абонентские устрой-ства от простых до set-top-box илиSTB, а война форматов сменяетсяупрощением для потребителя спо-собов доступа и адаптацией в раз-личных медиаконвергентных сре-дах. Индустрия цифровых медиаразвивается стремительными тем-пами. Цифровые технологии посте-пенно перетекают в lifestyle. Не-трудно предсказать дальнейшуюконвергенцию средств массовойинформации , появление новыхпродуктов и услуг, о которых не мог-ли предположить даже самые сме-лые футурологи прошлого.

В связи с этим во всем миреназрела необходимость введения

в учебные программы и планысредних школ спецкурса по изуче-нию медиакультуры или медиаоб-разования, как необходимого усло-вия социокультурного, нравствен-но-эстетического развития, форми-рования творческих и креативныхспособностей личности. Концепциясоциально-экономического разви-тия РФ, слушания по вопросам ме-диаобразования в Общественнойпалате РФ и Московской городскойдуме, проект введения медиаобра-зования в школах Москвы и Москов-ской области, Международные кон-ференции и круглые столы по про-блемам медиаобразования и ме-диакультуры являются логическимпродолжением международнойпрограммы медиаобразованияЮНЕСКО.

Формирование медиакультурыподростков, как направляющей винформационном пространстве, -важнейший процесс педагогическо-го взаимодействия и итог медиаоб-разовательной деятельности, при-оритетной в области культурно-педа-гогического развития поколения со-временной молодежи. Воспитаниемедиакультуры/медиакомпетентно-сти личности актуально и востребо-вано в условиях информационнонасыщенного общества с открытымдоступом к любой медийной инфор-мации в глобальном информацион-ном пространстве, социума с гряду-щими радикальными изменениямив образовательной сфере, с новы-ми медиаконвергентными и кросс-культурными подходами к творчес-кой организации воспитательного ипознавательного процесса.


68

ЛитератураВозчиков В. А. Философия образо-

вания и медиакультура информацион-ного общества. Автореф. дис. … докт.филос. наук. СПб, 2007.Гольденберг Б, Медиасервисы в ши-

рокополосных сетях: TriplePlay в Рос-сии — миф или реальность // http://www.provider.net.ru/article.38.php

Кириллова Н Б. Медиакультура: отмодерна к постмодерну. М.: Академи-ческий Проект, 2006.Усов Ю. Н. Кинообразование как сред-

ство эстетического воспитания и ху-дожественного развития школьников.Диссертация … докт. пед. наук. М., 1989.

Worsnop, C. (1994). Screen Images:Ideas for Media Education.

КИНО, ИНТЕРНЕТ И ДЕТСКОЕ ФОТОТВОРЧЕСТВО

В.А.Ким,кандидат технических наук

Cinema, Internet and children creative photo works

Dr. V. Kim

Abstract. Russian modern children creative photo works have a difficult period inits history. If the Soviet era there was extensive network of school and extracurricularamateur photo clubs, studios, but now their number across the country droppedsignificantly. Each region that accounts for no more than 1-2 children’s photo studios,decently equipped with modern digital photographic equipment and some of thesestudios, which are barely surviving…

Key words: Russia, children creative photo works,amateur photo clubs, studios,media education, media competence, media content, media creation.

Современное детское фото-творчество в России переживаетсложный период своей истории. Иесли в советское время существова-ла развитая сеть школьных и вне-школьных фотокружков, студий илюбительских фотоклубов, то сейчасих количество в масштабах всей стра-ны ощутимо упало. На каждый реги-он приходится не больше 1-2 детс-ких фотостудий, прилично оснащен-ных современной цифровой фото-аппаратурой и несколько таких сту-дий, которые еле-еле выживают безденег, без материальной базы идаже иногда… почти без детей.

Кардинально изменилосьсамо отношение к фотографии кактаковой. Ее имидж упал до уровня

бульварной продукции, в которойпревалируют фотографии гламур-ные, рекламные, со сценами наси-лия, спекулятивные, порнографи-ческие и т.д. Говорить в таких усло-виях о художественной фотографии,пытаться завлечь в детские фото-студии детей не для коммерческойсъемки, а для собственного твор-чества чрезвычайно тяжело.

Приходится идти навстречу де-тям, занимающимся в фотостудии:создавать им такие условия, в ко-торых преобладали бы занятия вигровой форме, интересной для ихвозраста. Например, вместо разно-жанровой фотосъемки сосредото-читься на одном ее виде. Так какподавляющее число занимающих-


69

ся в фотостудии – девочки, то дляних, конечно, более интереснойявляется модельная съемка и ком-пьютерная обработка собственныхпортретных фотографий, а не пей-зажей, натюрмортов или репорта-жей. Можно предложить им раскра-шивать модельные фотографиивручную или на компьютере, состав-лять из этих заготовок коллажныеи фотомонтажные композиции.

Пленэрная фотосъемка на экс-курсиях по городу или за городомпроводится редко в силу наших кли-матических условий Сибири (мояфотостудия расположена в Кемеро-во) и сложности обеспечения безо-пасности жизни детей на таких ме-роприятиях. Так что большую частьучебного года дети проводят своизанятия в душных помещениях (хо-рошо еще, если в классе, а не в ка-ком-нибудь темном чулане). Ввидуэтих организационных проблем пе-ред педагогом возникает задача,как сделать посещения детьми фо-тостудии по возможности болеепривлекательными и интересными.

Если все время на занятиях го-ворить только о фотографиях, о тех-нологии их обработки, об особен-ностях павильонной фотосъемки,о готовящихся фотовыставках, тотакое однообразие действий и об-становки быстро наскучит младше-му школьнику и, тем более, подро-стку. Можно, конечно, предложитьим поиграть в настольные или ком-пьютерные игры, провести беседу«по душам», но и такие способыразрядки в студии быстро детям на-доедают.

Я в нашей студии фотоживопи-си пошел по пути регулярного пока-за на занятиях эпизодов из филь-

мов в качестве воспитательной идаже образовательной цели.

Ученики 3-х классов с удоволь-ствием смотрят старые советскиедиафильмы, выпускавшиеся в своевремя именно с воспитательнойцелью. Именно поэтому они хотя ивыцвели, стали хрупкими и плохоразличимыми из-за многочислен-ных царапин и грязных пятен, носвоей воспитательной функции непотеряли до сих пор.

Ученики 4-5 классов любят смот-реть американские и российскиемультфильмы. Их просмотр уже не-сет в себе не только воспитательный,но и образовательный потенциал,так как эти мультфильмы сняты вы-сокопрофессиональными режиссе-рами - аниматорами и художниками.

Фактически мультики являютсяхорошими и наглядными образца-ми цветовой и графической компо-зиции – особенно фильмы сказоч-ные. После просмотра мультиковдети более активно начинают фан-тазировать при раскрашивании чер-но-белых фотографий или при со-ставлении коллажей и монтажей.

Подросткам, занимающимся вфотостудии 2-3 года, предлагаетсяпросмотр авторских художествен-ных фильмов: приключенческих,фантастических или комедийных.Из этих фильмов следует отдаватьпредпочтение советским фильмам(так как современных российских«кот наплакал»), многие из которыхявляются образцами поэтическогои метафорического кинематографа.Не буду перечислять всем извест-ные имена учеников и последова-телей Сергея Эйзенштейна. Его те-ория цветного кино во многом ос-тается актуальной и верной не толь-


70

ко для современного кинематогра-фа, но и для современной цифро-вой (синтетической, как говорилС.Эйзенштейн) фотографии.

Лучшие фильмы советских кино-режиссеров сняты так, что их инте-ресно смотреть как изобразитель-ные полотна. Этого абсолютно нет всовременных американских боеви-ках, заполонивших российский эк-ран. И если в фильмах Тарковскогоили Параджанова есть сцены наси-лия, то все они уравновешены сце-нами красивыми с изобразительнойточки зрения. Иными словами, луч-шие кинорежиссеры старались со-здавать в своих фильмах бинарныеоппозиции, в которых любовь про-тивопоставляется насилию, добро –злу, красота – мерзости… И, как пра-вило, эта бинарная система быламногоуровневой – в отличие, ска-жем, от американских боевиков, вкоторых превалирует одна система«свой-чужой» и изобразительнойкрасоты нет вовсе или же она све-дена к минимуму.

Такие же бинарные оппозициипрослеживаются в лучших художе-ственных фотографиях. Я не будуговорить о советской

документальной фотографии,которая вся построена на различ-ных 4 противопоставлениях. Детямболее понятен другой пример изцветной фотографии. Почему сним-ки закатов и восходов всегда пора-жают зрителей своей красотой?Именно потому, что в них день про-тивопоставляется ночи, алый цветзаходящего/восходящего солнца –голубизне дневного неба. Почемуприродный пейзаж становится ин-тереснее, если на нем появляетсянечто сделанное руками человека

(дом, церквушка, какое-то сооруже-ние)? Все по той же причине про-тивопоставления цивилизации при-роде или даже Богу… Именно это-му следует учить современных де-тей, а не технологии обработкиснимков в первую очередь.

Я, вообще, считаю, что в педаго-гической работе творческого харак-тера нужно обязательно создаватьбинарные оппозиционные системы,а не замыкаться на изучении одногопредмета. Конечно, кино очень зна-чительно отличается от художествен-ной фотографии тем, что несет всебе сильный драматический заряд,который редко проявляется на лю-бительских фотографиях. Но киноможет стать для детей-фотолюбите-лей своеобразной путеводной звез-дой, большим Символом Искусства,на которые следует идти и ровнять-ся. Ясно, что профессиональнымиработниками кинематографа боль-шинство наших детей так и не станутв силу разных жизненных обстоя-тельств, но обращаться с фототехни-кой не как с игрушкой, а как со слож-ным инструментом познания окру-жающего мира (а это главное каче-ство фотоаппарата!) они имеют всевозможности в том случае, если бу-дут плыть по морю визуальных ис-кусств, а не крутиться на месте.

Именно через любовь к кино япришел в любительскую фотогра-фию не имея никаких шансов статькинорежиссером или сценаристом(а очень хотел этого!) До сих пор синтересом смотрю те фильмы, ко-торые не мог посмотреть в силуидеологических причин в советскоевремя, а не глянцевые фотожурна-лы, забитые рекламой и коммер-ческой фотографией. Более того,


71

скажу откровенно: современнаяфотографическая мода меня малоинтересует. Она слишком механис-тична и бездушна для этого.

Мне больше нравится работатьс детьми, чем снимать бесконечныепейзажи и натюрморты, которые вбольшинстве своем будут лишь по-вторами известных сюжетов…

Итак, в детской фотостудии по-мимо коллекций интересных фото-графий должна быть коллекция луч-ших мировых фильмов XX века. Ногде их взять на практике? Если пе-реписывать с телеэфира (как делаюя), то этот процесс может растянуть-ся на годы ввиду того, что в эфирномтелепоказе фильмы растворяютсяв потоке рекламы. Покупать диски склассическими фильмами по ком-мерческим ценам – дорого. Остает-ся одна возможность – скачивать ихиз Интернета.

Лучшие фильмы прошлого векастали такой же классикой, как ли-тературные или музыкальные ше-девры. Все они несут в себе опре-деленный религиозный заряд –даже те из них, которые сняты в духе«социалистического реализма».Ведь за этим весьма расплывчатыми условным понятием стоит… хрис-тианская православная культура,которая большевиками не былауничтожена (это невозможно былосделать за несколько десятилетий),а просто ушла в подсознание наро-да и оттуда весьма эффективно вли-яла на жизнь русских, да и нерус-ских людей в СССР, способствовав,в конце концов, краху коммунизма.

По моему убеждению, лучшимправославным режиссером советс-кого времени был Василий Шукшин– хотя сам он отрицал на словах это.

Но Шукшин родился в далекой отМосквы сибирской деревне, и поэто-му коммунистическая идеологияоказала на него гораздо меньшеевлияние, чем на многих иных егоколлег. Поэтому в фильмах и книгахШукшина нет ни капли «социалис-тического реализма», а только чис-тая православная культура – аске-тическая (в отличие от католичес-кой), но очень мудрая и добрая.

Что касается американскихфильмов, то и за ними стоит религия– христианский протестантизм. Ины-ми словами, стремление получитьлюбовь Бога через уничтожение егопротивников и борьбу с ними. К сожа-лению для всей мировой цивилиза-ции, число этих противников в культу-ре протестантизма не уменьшается,а растет в геометрической прогрес-сии. И если в фильмах Д.Гриффитадобрые шерифы боролись всего лишьс контрабандистами, спекулирующи-ми запрещенным алкоголем, то в со-временных американских боевикахэти «нехорошие люди» размножи-лись прямо-таки до космических мас-штабов. Вспомним фильм «Аватар».Технология 3D наступает!

Так что самая большая пробле-ма сегодняшнего дня в детской фо-тостудии уже не компьютер и циф-ровой фотоаппарат. Эту проблему ялично решил просто – позволил де-тям работать на своем компьюте-ре-ноутбуке и со своим фотоаппара-том. Но покупать за свой счет теле-фонный модем для подключенияИнтернета и платить за его эксплуа-тацию каждый месяц приличнуюсумму педагогу дополнительногообразования уже проблематично.

Интернет нужен в детской фо-тостудии не только для просмотра


72

фильмов. Так как большинство де-тей, которые приходят к нам на за-нятия – экстраверты, то им требу-ется не столько фотоаппарат иликомпьютер, сколько неформаль-ное общение со своими сверстни-ками в студии или даже в стране. Вэтом я уже убедился.

Детей-интровертов в нашей фо-тостудии бывает очень мало. Не идутони заниматься художественнойфотографией в силу разных причин.Чаще всего таких художественно ода-ренных школьников родители отво-дят в музыкальную или художествен-ную школу, считая, что там работаютболее квалифицированные педаго-ги, чем в домах творчества. Возмож-но, они и правы. Но возможно, глу-боко ошибаются.

Даже если ребенок-интровертпришел к нам в фотостудию, долгоон заниматься и общаться с экстра-вертами не сможет. Я вспоминаюученицу 4 класса Сашу Ж., котораялучше всех позировала на модель-ной фотосъемке, лучше всех рисо-вала и раскрашивала фотографии,но все это делала… молча!

Все мои попытки разговоритьСашу, вывести ее на откровенныйразговор окончились ничем. В кон-це концов ей стало неинтересно об-щаться с другими детьми, и она ушлаиз фотостудии, оставив нам на па-мять о себе (как о теплом ветерке,промчавшимся над нашими голова-ми) целую коллекцию интересныхрисунков лошадей и кентавров (дей-ствительно, девочка-ветер!) и не ме-нее интересных модельных сним-ков… Не хотелось бы расставаться сСашей навсегда, но… завлечь ееобратно в студию при нашей прими-тивной материальной базе будет

очень трудно. Действительно, этойдевочке проще будет заниматься вхудожественной школе.

Что касается детей-экстравер-тов, то им требуется Интернет дляустановления контактов с другимистудиями, для посещения вирту-альных фотовыставок и для обме-на опытом в работе. У нашей сту-дии фотоживописи есть свое лицои свое художественное направле-ние (раскраска фотографий, кол-лаж и монтаж), но кто об этом зна-ет?! В лучшем случае – в двух илитрех фотостудиях в Кемеровскойобласти, да в одной за ее предела-ми. Естественно, этого очень мало.

Я пытался по своей личной ини-циативе проводить фотовыставкидетских работ в г. Туапсе и в знаме-нитом детском центре «Орленок».Те, кто посмотрел эти выставки, ос-тавили мне много хвалебных отзы-вов, в которых писали, что хотели бытоже освоить технику импрессиони-стского раскрашивания фотографий.Но дальше этих отзывов наши твор-ческие контакты с детьми из разныхрегионов страны не пошли.

Конечно, у нас в Кемерово про-водятся областные и городские фо-товыставки, но наши раскрашенныефотографии редко попадают на них,так как не укладываются в рамкитематических жанров. По этой жепричине и награждаются такие ра-боты тоже очень редко. Остаетсяодин выход – искать понимания на-шего творчества в Интернете.

В заключении следует подчерк-нуть, что увлечение детей фототвор-чеством – это не только их личноедело (как думают чиновники от пе-дагогики). По моему мнению, этодело государственной важности.


73

Ведь фотография – это особый ви-зуальный язык, на котором следуетучиться говорить. Все идет к тому, чтоэтот своеобразный язык станет глав-ным на нашей планете в XXI веке.Возможно, он заменит универсаль-ный английский язык для межнаци-онального общения или же станетосновой какого-то особого языка на-

подобие древнеегипетских иерогли-фов… Фантастика, скажете вы?! Какзнать… Всё в нашем мире стреми-тельно меняется: и климат, и самилюди, и мировая культура, котораявсе больше возвращается (на дру-гом уровне, конечно) к своим исто-кам. В том числе и язык. О, если бычиновники понимали это!

АНАЛИЗ ФИЛЬМОВ А.ТАРКОВСКОГО «КАТОК И СКРИПКА»И «ИВАНОВО ДЕТСТВО» НА ЗАНЯТИЯХ СТУДЕНЧЕСКОГО МЕДИАКЛУБА*

Е.В.Мурюкина,кандидат педагогических наук, доцент

Analysis of Andrey Tarkovsky films «Steamroller and the Violin» and«Ivan’s Childhood» in the students’ media club

Dr. Elena Murukina

Abstract. This article gives the examples of media education aanalysis of AndreyTarkovsky films «Steamroller and the Violin» and «Ivan’s Childhood» in the students’media club.

Key words: Russia, Tarkovsky, films, analysis, media club, film education, mediaeducation, media competence, media content.

* Написано при финансовой поддержке Федеральной целевой программы «На-учные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009-2013 годыпо мероприятию 1.1. (III очередь) – «Проведение научных исследований коллек-тивами научно-образовательных центров» по лоту № 5. 2010-1.1-305-021 «Про-ведение научных исследований коллективами научно-образовательных цент-ров в области психологических и педагогических наук», ГК 02.740.11.0604 потеме «Анализ эффективности российских научно-образовательных центров вобласти медиаобразования по сравнению с ведущими зарубежными аналога-ми» (рук.проекта – доктор педагогических наук, профессор А.В.Федоров).

«Открытие первых фильмТарковского было для меня

чудом. Я вдруг очутился переддверью в комнату, от которой ядо сих пор не имел ключа, комна-ту, в которую только мечталпроникнуть. А он двигался тамсовершенно легко <…> кто-тоуже смог выразить то, о чем я

всегда мечтал говорить, но незнал как». А. Тарковский открылдля кино особый язык, который

позволяет ему схватыватьжизнь как видение, жизни, как

сновидение» (И. Бергман)В медиапедагогике различают

ближайшую и конечную цель. «Бли-жайшая — помощь эстетическому


74

восприятию кинопроизведений. Ко-нечная — формирование всесто-ронне развитой личности с помо-щью киноискусства» [Пензин, 1987,с.46]. Хотя эти цели сформулирова-ны в конце 1980-х годов, мы счита-ем, что они актуальны и для нашихзанятий медиаклуба. Мы ставимвоспитательные цели как приори-тетные в нашей работе, хотя, безус-ловно, каждое занятие предусмат-ривает присутствие образователь-ного и развивающего компонентов.Здесь нужно учитывать тот факт, чтозанятия медиаклуба проводятсядля студентов факультета социаль-ной педагогики Таганрогского госу-дарственного педагогического ин-ститута, на базе которого открытаспециализация «Медиаобразова-ние». Поэтому специализирован-ные знания в области медиа онимогут получать в ходе изучения учеб-ных дисциплин, таких как «Историямедиакультуры», «Технологии меди-аобразования», «Теории медиаоб-разования», «Организация научныхисследований в области медиакуль-туры и медиаобразования» и т.д.

А вот занятия медиаклуба осно-ваны на кинематографе и подразу-мевают не только просмотр кино-фильмов, знакомство с биографиейи творчеством кинематографичес-ких деятелей, но и воспитание зри-телей. Тем более что большое ко-личество картин обладают воспита-тельным потенциалом. С.Эйзенш-тейн [Эйзенштейн, 1964] последова-тельно выступал против бездумно-го отношения к кино, против исполь-зования его только в развлекатель-ных целях. Кинорежиссер, по егомнению, должен точно знать меха-низм воздействия фильма на созна-

ние зрителя, что позволяет ему уме-ло управлять процессом формиро-вания мировоззрения. Это позволитне только и не столько развлекать,но и развивать человека с помощьюкинематографа.

Изучая творчество А.Довженко,мы также находим подтверждениеважности кинематографа для вос-питания зрителей: «Мы педагогидля миллионов. Поэтому прошу незабывать в числе прочих задач вы-полнение задачи педагогическогохарактера в каждой своей картине,независимо от жанра, содержанияи авторского направления» [Дов-женко, 1969, с.126].

Его мысли продолжает и В.Пу-довкин: «Именно кинематографи-ческое искусство обладает исключи-тельными мощными возможностя-ми для выражения мыслей и идейсамого широкого общечеловеческо-го порядка. Эмоциональное волне-ние, чувства, выросшие в зрителекрепче и сильнее любой логическойаргументации заставляет его пове-рить в то, что он увидел и услышал.Заставить человека поверить в ис-тинность высказанной мысли – зна-чит помочь ему сделать первый шагв практической деятельности. Со-временное кино, благодаря своейинтернациональной доступности,играет роль в духовном воспитаниичеловечества большую, чем литера-тура, театр, религия. Поэтому киноможет стать как источником вели-чайшего добра, так и величайшегозла» [Пудовкин, 1975, с.239].

Поэтому мы стремимся, чтобына наших занятиях медиаклуба вос-питательный потенциал кинема-тографа был доступен и востребо-ван зрителем. Этому способствует


75

и подбор кинорепертуара, и выборформ и методов анализ кинопро-изведений и т.д. Изучая опыт меди-апедагогов нашей страны (О.А.Ба-ранова, И.В.Вайсфельда, С.Н.Пен-зина, Ю.Н.Усова и др.), мы можемконстатировать, что они не толькоразработали медиаобразователь-ные модели универсальные по сво-ей структуре, значимости для раз-вивающейся личности, времени ипр., но и выделили основные черты«идеального зрителя».

Первую группу составляют каче-ства, являющиеся «результатомобщего эстетического воспитания:- хороший эстетический вкус;- отсутствие «штампов зрительско-го восприятия», открытость новому,непривычному;- способность к образному мыш-лению;- понимание, что кино — это искус-ство, художественное творчество, ане зеркальное отражение жизни;- понимание необходимости изуче-ния искусства;- умение ценить прекрасное в ок-ружающей действительности и вискусстве.Вторая группа — особенности че-ловека как кинозрителя:- любовь к кино;- потребность в серьезном киноис-кусстве;- способность адекватно восприни-мать фильмы с трёх позиций (в томчисле так называемые авторские);- умение ценить все элементыфильма (а не один лишь сюжет);- избирательное отношение к кино-продукции, способность осуществлятьвыбор достойного произведения;- умение замечать и первый и вто-рой пласты фильма (и что изобра-

жено, и что за этим скрывается, егосмысл);- интерес к истории кино, регуляр-ное чтение кинопрессы;- стремление пропагандироватькино, делиться с другими своимизнаниями о нем.

Надо упомянуть и о третьейгруппе качеств идеального зрителя,которые формируются общим раз-витием и обязательны для успеш-ного формирования вышеназван-ных качеств:- умение задумываться над смыс-лом своей жизни;- правдивость, вежливость, добротаи другие нравственные черты, облег-чающие контакты с окружающими;- чувство ответственности передприродой;- способность к размышлению надпрочитанным, увиденным на сцене,на экране;- вера в полезность социальныхфункций искусства; 6) стремлениек самоусовершенствованию с егопомощью» [Пензин, 1987, с.46-47].

Вот таким должен быть иде-альный зритель конца прошлоговека… Но, по-моему, если набро-сать портрет современного идеаль-ного зрителя, то вряд ли эти каче-ства (в идеале) изменились.

Характеризуя адекватное вос-приятие фильма (помимо ценнос-тного к нему отношения), ученыевыделяют эмоциональный отклик.В понимании художественного про-изведения выделяют три уровня: 1)фиксацию материальных формзнака; 2) выявление его социаль-ного значения; 3) соответственно —его личностного смысла, то естьаксиологического отношения и пе-реживания. Вот мы и решили изу-


76

чить уровень развития восприятияи понимания кинематографическихпроизведений нашими медиаклуб-никами. Для этого мы обратились кего дипломной работе «Каток искрипка», завоевавшей первыйприз на фестивале студенческихфильмов в Нью-Йорке в 1961 году.

Этот фильм мы показали в на-чале учебного года, когда он попол-нился новыми членами медиаклуба.Поэтому нам интересно было узнатьих мнение о фильме, на каком уров-не происходит восприятие, каковоотношение студентов к произведени-ям авторского кинематографа и т.д.

В начале занятия мы познако-мили студентов-медиаклубников сбазовой структурой сюжетных сте-реотипов, разработанных британс-кими медиапедагогами, котораяпредставляет собой следующуюструктуру (таблица 1) [Бэзэлгэт, 1995].

Мы со студентами рассмотрелиее основные компоненты, привелипримеры, чтобы доказать какимобразом она «работает». В качествепримеров мы проанализировалитакие фильмы как «Брат-2», «Брил-лиантовая рука», «Черная молния».

Перед началом просмотра мыпоставили перед студентами следу-ющие вопросы:- Опишите фабулу (сюжетную схему)фильма А.Тарковского «Каток искрипка»- Какова, по вашему мнению, основ-ная идея фильма?- Какова роль взрослых в фильме?- Насколько совпадают события,

Таблица 1 Базовая структура сюжетных стереотипов

Герой/ героиня

Фактор изменений

Проблема Поиски решения проблемы

Возврат к стабильности

развивающиеся в фильме с базовойструктурой сюжетных стереотипов?

Опытные медиапедагоги ска-жут, что ставить вопросы в началепросмотра кинопроизведения не-верно, так как, возможно, вниманиеаудитории акцентируется на том,чтобы ответить на поставленныевопросы. И будут правы. Но когда кВам на занятие приходят новыестуденты, то вы должны «зафикси-ровать» их внимание. Потому что ужочень разительная разница меж-ду кинорепертуаром, который при-выкли смотреть они, и тем, что смот-рят в нашем медиаклубе. В этомслучае вопросы играют «наводя-щую» роль, они помогают расста-вить акценты в предлагаемом про-изведении киноискусства.

Перед просмотром фильма мырассказали краткую биографию, твор-ческий путь режиссера А.Тарковско-го. Далее мы обратились непосред-ственно к его дипломной работе, еепроблематике, призам, которых оназаслужила. Мы рассказали, какоевлияние на А.Тарковского произвелфильм А.Ламориса «Красный шар»(о занятии, посвященном «Красно-му шару» мы писали в одной из сво-их предыдущих статей в журнале «Ме-диаобразование»).

После просмотра, мы началиобсуждение в соответствии с постав-ленными вопросами. Напомним,задание было следующим: описатьфабулу (сюжетную схему) фильмаА.Тарковского «Каток и скрипка». Вцелях экономии времени читателя,


77

мы опустим студенческие переска-зы фабулы кинопроизведения. При-ведем примеры ответов на вопрос,которые характеризуют мнениябольшинства студентов.

Студентка: «Этот фильм оченьнаивное и в тоже время доброекино. Вроде бы обычный и простойсюжет, где не происходит ничегосверхъестественного, и на первыйвзгляд может кому-то показатьсянеинтересным и скучным. Вродебы обычная история мальчика и ра-бочего, но если присмотреться ивдуматься, то каждый человек смо-жет открыть для себя свою истинуэтого фильма, ведь все мы когда-тобыли детьми».

Ей вторит и студент: «Мы видимдовольно несложный сюжет, в ко-тором показаны события одногобанально начавшегося дня школь-ника. А именно как мальчик идет вмузыкальную школу совершенство-вать навыки игры на скрипке и пос-ле занятий музыкального искусст-ва возвращается домой».

Следовательно, можно ска-зать, что большинством студентовсюжет фильма характеризуется какпростой, где-то примитивный, не-сложный. А все потому что один изглавных героев фильма - мальчикСаша семи лет… в пониманиивзрослого – какие могут быть про-блемы в этом возрасте???

И это первая ловушка, которуюприготовил режиссер для зрителя…Почти с первых кадров он сталкива-ет нас – зрителей - с трудностями,которые преследуют мальчика. Мывидим как презрительно и надмен-но относятся к нему все ребята водворе, называя обидным (по мне-нию ребенка) словом «музыкант».

В основе конфликта, развива-ющегося в фильме, лежит разнаясоциальная принадлежность геро-ев (главных и второстепенных)фильма, которая, к сожалению,имеет непреодолимую силу. И толь-ко в воображении Саши в концефильма «интеллигенция» и «рабо-чий класс или пролетариат» объе-диняются. Сам режиссер опреде-лял суть фильма, говоря о том, чтов нем, по существу, происходит тра-гедия. Водитель потрясен, чтомальчик не пришел, и этот мир длянего закрылся.

Нужно констатировать, что приответе на второй вопрос, студентытакже не показали высокого уровняпонимания позиции автора. Итак, навопрос: «Какова, по вашему мне-нию, основная идея фильма?» мыуслышали следующие ответы:

Студент: «Режиссер и игра ак-теров наполнили этот сюжет массойнюансов, без которых фильм был быскуден. В фильме есть изюминка,которую в процессе просмотра яощущал шестым чувством, душой исердцем. Я чувствовал некую егоауру, атмосферу событий. Мне дове-лось родиться в СССР, в конце эпо-хи коммунизма и поэтому свою со-знательную жизнь ощутить в совет-ском обществе мне не довелось. Нов фильме «Каток и скрипка» на-столько хорошо передана жизньодного дня в обычном городе.

Примечательно, что в фильменет большого количества диало-гов… Водитель и мальчик как быдве противоположности (возраст,статус в обществе, профессия, при-звание), потянулись друг к другу.

Свое понимание я хочу продол-жить, анализируя название «Каток


78

и скрипка», то есть каток – меха-низм большой и сложный, скрипка– прекрасный музыкальный инст-румент, игре на которой нужноучиться, нужно ее чувствовать. Внекотором смысле режиссер про-тивопоставляет их друг другу…

Каждый воспримет фильм по-разному, субъективно, через при-зму своего видения, но мне кажет-ся, впечатления независимо будутположительными».

Студентка: «А мне кажется, ос-новная идея фильма в том, чтобыобозначить такую проблему как де-фицит общения. Потому семилет-ний скрипач Саша и тянется к грус-тному рабочему Сергею, годящему-ся ему в отцы. Для мальчика это -восполнение пробелов в общениии познание мира посредством ди-алога. Наивная детская сторона инаивная, но более опытная – взрос-лая. «Что лучше сигареты или па-пиросы?» «А на войне страшно?».А потом на обед пакет молока сбелым батоном. И резонанс вподъезде нужный, не такой как отмузыкальной школы. А вечеромобязательно «Чапаев»…

Да, А.Тарковский в своем филь-ме противопоставляет мальчикавсем - и дворовым детям, которыеего не принимают, и добродушномурабочему катка, который во многомего не понимает, и учителю музыки,олицетворяющей порядок и стро-гость во всем, и маме, которая взы-вает к сознанию ребенка, ни на се-кунду не задумавшись о тех чувствах,которые он переживает... Чувствообреченности на одиночество глав-ного героя не покидает зрителя нина минуту. И даже мечты, где Саша вкрасной рубашке бежит к катку, они

вместе уезжают из кадра, кажутсянам утопичными и несбыточными…

Этот фильм ставит перед зри-телем много вопросов. Но неофи-там медиаклуба еще многое непо-нятно… Можно сказать, что из трехуровней понимания фильма импока доступен первый, подразуме-вающий фиксацию материальныхформ знака, отчасти второй, на-правленный на выявление его со-циального значения. То есть ониеще не могут понять многих контек-стов, содержащихся в кинофильме.

Например, А.Тарковский не зряотвел определенную роль взрос-лым в своей картине. И мы перехо-дим к обсуждению третьего вопро-са, который ставили перед студен-тами: «Какова роль взрослых вфильме?» (это вторая ловушка длязрителя). Мы - взрослые переоце-ниваем свою роль в жизни ребен-ка. Да, вокруг мальчика многовзрослых, но при этом они не зани-мают много места в его жизни (этоавтор показывает в картине). Да ивзаимоотношения ребенка и взрос-лых людей сводятся к обязаннос-тям (со стороны мальчика), не ос-тавляя места для выражениячувств, эмоций, проявления детскихфантазий. Каждый взрослый видитв нем взрослого, призывает Сашустать им… А ведь ему всего 7 лет…

Обобщив ответы студентов,можно сказать, что этот вопрос выз-вал у аудитории затруднение. В ходеразвернувшейся дискуссии (под ру-ководством ведущего) мы выяснили,что встречи со взрослыми в фильмепомогают режиссеру показать «то-тальное» одиночество ребенка.

Безусловно, взрослые присут-ствуют в кинофильме, играют раз-


79

ные роли в жизни мальчика. Ноникто из них не понимает его и осо-бо не старается этого сделать. Укаждого взрослого есть своя (стро-го очерченная жизнь), которая чет-ко подчинена правилам, законам.И те, кто их нарушает, должны не-сти «справедливое» наказание.Например, учительница музыкизаставляет играть Сашу под метро-ном, в то время как он играет не-ровно, увлеченно. Он искренне непонимает, почему он должен под-страиваться под метроном, а неиграть так, как ему хочется. А нака-зание следует незамедлительно –плохая оценка. Или мама, котораяживет сама и приучает ребенка кпорядку и дисциплине. Она призы-вает его к сознательности, говоря,что нельзя отменять уже данноеутром слово. Отсутствие чувств, ма-теринского общения, то что «урав-нивает» ее с другими взрослыми, скоторыми Сашу сталкивает жизнь.Очень важно, что в эпизоде обще-ния с матерью мы видим следую-щее: мама показана через отраже-ние в зеркале, а мальчик стоит воз-ле. То есть режиссер еще раз под-черкивает, что мир взрослых – этомир некоторого «Зазеркалья», вкотором многое не совпадает с дет-ским миром. Обратим внимание,что их общение представлено ввиде монолога, где право голосаимеет только мама, задавая воп-росы и отвечая на них четкими, за-ученными фразами.

Кстати, вернемся к такой осо-бенности фильма, как малое коли-чество диалогов, монологов, вооб-ще вербального общения (на кото-рую обратили внимание студенты).А. Тарковский сам отмечал, что в

фильме всего 35 фраз. Почему?Можно предположить, что режис-сер пошел на этот шаг, для того, что-бы сделать больший акцент наизображении (в чем ему искуснопомогал оператор В.Юсов). Можетбыть это сделано ради создания иподдержания эмоционального на-пряжения у зрителя. В любом слу-чае, в его последующих работах про-слеживается та же тенденция.

Для тех, кто смотрел фильмА.Ламориса, не составит труда про-вести аналогии. Там режиссер сво-дит к минимуму «контакты главно-го героя» со взрослыми. Даже егомаму он не показывает, мы слышимтолько ее голос. Там единственнымдругом мальчика становится крас-ный шар. А.Тарковский ставит зада-чу сложнее: у Саши есть его един-ственный и верный друг – скрипка-половинка, играть на которой онучится по три часа в день. Но он тя-нется к дружбе с водителем ас-фальтоукладчика. И мальчуганыочень хочется покататься, а лучшеуправлять этой машиной, завоевавуважение дворовых ребят и дружбувзрослого водителя.

А.Ламорис вводит «сказочныйэлемент», когда все шарики мираслетаются к мальчику… А.Тарковс-кий «не балует» своего зрителяhappy end. У него нет в картине ска-зочных героев. Да, в мечтах ребенкаони уезжают на катке вместе, но ре-жиссер четко доводит до сознаниязрителя, что это воображаемый ко-нец, идущий вразрез с реальностью.

Далее мы задали четвертыйвопрос: «Насколько совпадают со-бытия, развивающиеся в фильме сбазовой структурой сюжетных сте-реотипов?».


80

Ответ всей аудитории выразил-ся в высказывании одного студен-та: Василий: «Поскольку фильм от-носится к авторскому кинематогра-фу, он сложен для восприятия ря-довому зрителю. На всем протяже-нии картины (46 минут) неясно, чемона закончится».

Медиаклубовцы попытались«подогнать» сюжет фильма подструктуру сюжетных стереотипов(таблица 1), но их попытки не при-несли желаемого результата. Тоесть стереотипное, клиповое созна-ние «не работает» при просмотреи анализе фильмов авторского ки-нематографа.

Студенты попытались дать об-щую оценку фильму. Ими высказы-вались такие мнения: «Фильм оченьгармоничен. Поставлен очень нео-бычный замысел – противопостав-ление катка и скрипки. Тарковскийподобрал великолепный актерскийсостав, который смог передатьочень четко и трогательно челове-ческие взаимоотношения и чувства»;

«… Ну разве стал бы взрослыймузыкант знакомиться с водителемасфальтоукладчика, работающегово дворе? Конечно, нет! Другоедело, если на месте взрослого ре-бенок. Когда ты дышишь и не мо-жешь надышаться, когда каждыйдень на улице несет тебе что-тоновое, когда одновременно ты иробок и смел… Об этом фильмА.Тарковского».

Примечательно, что медиак-лубники обратили внимание накадры, в которых мальчик Сашасмотрит в отражение множествазеркал, в которых сняты блики налужах, замечательные кадры ста-рой Москвы и т.д. Они вводят нас в

мир детства главного героя, помо-гают постичь его душу, понять какиечувства он испытывает, что его ра-дует и огорчает… Здесь нам кажет-ся, очевидно влияние, которое ока-зал на А .Тарковского режиссерАльбер Ламорис, которым исполь-зовались схожие приемы.

Одно из следующих занятия сту-денческого медиаклуба было по-священо другому фильму А.Тарков-ского - «Иваново детство» (1962).

По значимости эстетическогоэлемента в структуре фильма твор-ческое наследие Тарковского сопо-ставимо с наследием С.М.Эйзенш-тейна. Он добился того, что особый,замедленный темп его произведе-ний, насыщенность внутрикадрово-го пространства (пейзажи, портре-ты, обилие значимых деталей), ак-терские и авторские монологи, цве-товые нюансы и другие выразитель-ные средства киноязыка стали длязрителя заведомо важнее сюжет-ной интриги его фильмов. Важно,однако, что для Тарковского фор-ма практически всегда являласьпроекцией его авторской идеи.Роль его личности в истории отече-ственного кино уникальна: он ос-тался героем высокого мифа о ху-дожнике, режиссере-проповедни-ке, способном противостоять дик-тату государственной идеологии икоммерции даже в таком «индуст-риальном» виде искусства, как ки-нематограф.

Сюжет «Иванова детства» пост-роен на трагической истории попав-шего на фронт подростка (Н.Бурля-ев). Кинокартина насыщена контра-стными противопоставлениямисветлого мира детства и мрачныхреалий войны. Это фильм, который


81

произвела подлинную сенсацию вмировом кино, о чем говорят оченьвысокие награды кинематографи-ческого сообщества: Гран-при «Зо-лотой лев св.Марка» МКФ в Венеции(1962), приз МКФ в Сан-Франциско(1962) и множество других призов.

Перед просмотром фильмамы постарались акцентироватьвнимание студентов на структурефильма, символах, которые в немприсутствуют, цветовому решению.По окончанию просмотра мы со сту-дентами начали обсуждение. Преж-де всего, нам хотелось узнать об-щее мнение участников медиаклу-ба о кинокартине.

Павел С.: «Мы смотрели фильмА.Тарковского «Каток и скрипка».Мне кажется, эти два фильма (вто-рой - «Иваново детство») сделаныв похожей манере…».

Денис Е.: «В этой картине про-глядывает и узнается «почерк» ки-норежиссера: малое количестводиалогов, большое значение име-ет «натуральность» декораций. Тоесть в качестве декораций в этомфильме выступает храм, сгоревшиедома деревушки и т.д. Но заметьте– нет ничего искусственного, приук-рашенного. Наоборот, природные,где-то грубые декорации…».

Анна Б.: «Мне кажется, режис-сер акцентировал на этих деталяхвнимание, если мы – простые зри-тели заметили декорации, в кото-рых развивается действие. Оно по-могают создать дополнительныйэффект восприятия кинокартины».

Ведущая: «Мы немного увлеклисьприемами, которые использовал ре-жиссер. Я хотела бы все-таки вернуть-ся к вопросу об общем впечатленииот фильма «Иваново детство».

Сергей Г.: «Да вообще-то личноу меня тяжелое впечатление отфильма. Вроде бы мальчик, а детс-кого в нем ничего не осталось. Чув-ство, которое наиболее ярко прояв-ляется у него в картине - это чувствоненависти к немцам. Да именно кнемцам, а не к фашистам. Этомудоказательством служат эпизодыфильма, где Иван с Грязновым рас-сматривают немецкие гравюры».

Ира И.: «Да, Иван не разбира-ется и главное не хочет искать раз-личия между немцами и фашиста-ми, теми веками, когда создавалисьгравюры и еще и в помине не былофашизма… У него в сознании четкосложился образ врага-немца…».

Лена М.: «Вот только мне инте-ресно, когда же в своей жизни ондолжен был «складывать» этот об-раз врага? Может быть в дни, когданачалась война, и закончилось егодетство? Или тогда, когда фашистыубили его мать. И не смотря на то,что она не была солдатом с оружи-ем в руках… Они просто застрели-ли ее…».

Павел С.: «Не удивительно, чтоэтот фильм редко показывают. Ужочень он непривычный, не стерео-типный. Действия мало, даже двига-ются герои (несмотря на военныедействия) неспешно, медленно.Опять же на лицах персонажей прак-тически не просматриваются эмоциии чувства, зрители должны их домыс-ливать. Кроме, конечно, эпизодов,где выражается ненависть Ивана кнацистам. В этих кадрах просматри-вается такая боль ребенка, его внут-ренние страдания…».

Лена М.: «У меня тоже осталсятяжелый осадок от картины. Нанего повлиял и сюжет, и черно-бе-


82

лый формат фильма. С учетом того,что цветное телевидение уже суще-ствовало. А это надпись детей-смертников на стене, которая реф-реном возникает на протяжениипрактически всего фильма. Да ещеусугубляется криками и плачем этихсамых детей в сознании искалечен-ного войной Ивана».

Ведущая: «Да, фильм получил-ся действительно тяжелый… А ка-кой фильм мог снять режиссер, ко-торый и сам пережил эту войнумальчиком, в нем он выразил своипереживания, чувства. Кстати, выправильно заметили, даже послевойны многие люди считали немцеви фашистов словами синонимами.

Этот фильм А.Тарковского нецветной, по его мнению, война«выжгла» все цвета, оставив толь-ко черное и белое. Так же сталимыслить и люди. Только черное ибелое. Вот что говорит Катасоныч:«Нельзя, товарищ лейтенант, непустить его (Ивана) на ту сторону.Сам уйдет. Для него ведь одно науме - мстить до последнего». Нетвыбора у Ивана, его жизнь поделе-на надвое войной:

- белая, светлая часть - дово-енная, что выражается в большомколичестве солнечного цвета, боль-шом количестве воздуха в кадре,прозрачном дожде, кристально чи-стой воде в колодце, все персона-жи его воспоминаний, снов одеты всветлые одежды и т.д.;

- черная – война. Обгоревшиеостовы домов в бывшей деревне,мрачные своды храма, темнота ит.д. Темная стена, из которой лучсвета от фонарика выхватываетстрашные слова детей, готовящих-ся к казни...

А теперь давайте постараемсяопределить структуру фильма «Ива-ново детство».

В ходе совместного обсуждениямедиаклубники выделили пролог.Это первый эпизод, в котором Иванрадостно бежит по аллее паркабежит навстречу своей маме.

Как завязку студенты опреде-лили эпизод, в котором Иван ведеттелефонные переговоры с Грязно-вым. Именно здесь зритель пони-мает, что мальчик – это профессио-нальный разведчик.

Далее идет развитие конфлик-та, который находит отражение вомногих эпизодах картины.

Сложности вызвала кульмина-ция фильма – мы со студентами зат-руднились выбрать один эпизод, вкотором бы она нашла проявление.Может быть потому что, нет эпизода,который показал дальнейшую судь-бу Ивана. Но есть другой эпизод, взя-тый А.Тарковским из документаль-ных хроник - кадры констатации смер-ти Геббельса и его семьи. И мы по-нимаем, что Иван (хотя его нет в кад-ре) все-таки одержал победу, заклю-чавшуюся в том, что война закончи-лась капитуляцией Германии (обэтом говорят белые простыни, выве-шенные на балконах домов).

Развязка, это эпизод, в которомофицер Гальцев, дошедший до Бер-лина, разбирает личные дела узни-ков фашисткой тюрьмы, находитличное дело Ивана с пометкой «каз-нен». Это документальные кадры, вкоторых показаны комнаты пыток иказней в этой тюрьме, от которых учеловека внутри все съеживается.

Эпилог – кадры счастливогодетства, где Иван с девочкой живойи счастливый едет на машине, гру-


83

женной яблоками по берегу реки.Яблоки падают, их подбирают кони.Сначала идет дождь, как символочищения, смывания всего нанос-ного и ненужного. А потом во времяигры детей на берегу, кадр букваль-но переполняет солнечный свет…И вот когда вы – зритель уже рас-слабились, упоенные такой идил-лической картиной, раздаются зву-ки набата, которые заставляют со-дрогнуться и задуматься.

Можно констатировать, что вы-явление структурных компонентовфильма «Иваново детство» вызва-ло затруднения у студентов. Далеемы спросили у медиаклубников:Сколько же конфликтов есть в кар-тине? Ответ на этот вопрос зависитот уровня понимания аудитории. Входе коллективного обсуждениябыли выявлены следующие конф-ликты, в соответствии с разрешени-ем которых идет развитие сюжета:

- главный конфликт разворачи-вается между Иваном и войной;

- конфликт между ребенком ивзрослыми;

Студенты отметили также лю-бовную линию, возникшую вопрекивойне. Но она остается незакончен-ной, оборвавшейся…

При разборе и развитии глав-ного конфликта кинопроизведениястуденты нашли его отражение ввербальной речи:

«Нельзя, товарищ лейтенант,не пустить его (Ивана) на ту сторо-ну. Сам уйдет. Для него ведь однона уме - мстить до последнего».

«Не бойся, они кончат скоро» -сказал Грязнов.

Ему абсолютно спокойно с нот-кой равнодушия отвечает Иван: «Ая и не боюсь».

«Нас 8 человек не старше 19лет. Через час нас поведут убивать.Отомстите за нас» - выводит фо-нарь в руках Ивана.

И Иван действительно мстит,мстит до последнего… Поэтому вэтом конфликте он одерживает по-беду, хотя и ценой своей жизни…

Конфликт между взрослыми иребенком состоит в том, что военныевсячески пытаются отправить Иванав тыл, в Суворовской училище. Онихотят сохранить его детство. А ведьон, несмотря на поступки, действи-тельно еще совсем не взрослый: емусняться абсолютно детские сны, гдеон играет с девочкой в жмурки, узна-ет от мамы о том, что из колодцаможно увидеть звезды… Иван бе-зумно боится показаться маленькиммальчиком. В эпизоде, он, проснув-шись, спрашивает у Гальцева: «Я восне не разговаривал?». Потому чтоснилась ему мама, чистое небо – ион сам – еще совсем ребенок.

Далее мы спросили у студентов:Какие символы они нашли в карти-не, и какова их роль?

Денис Е.: «Мне очень запом-нился в фильме березовый лес. Помоему, это символ Родины, а ещесчастливого детства Ивана. Да илюбовь между Холиным и медсес-трой происходит среди березок»;

Сергей Г.: «Я хочу выделитьсимволы в фильме, которые оли-цетворяют собой веру. Во-первых,действие разворачиваются в храмеили монастыре, о чем нам говорятиконы, колокол, крест. Это знактого, что Великая война была ис-пытанием для людей нашей стра-ны и велась с Божьей помощью»;

Павел С.: «А.Тарковский оченьлюбит знаки-символы и умело их


84

использует в своих фильмах. Вот,например, у него часто использует-ся огонь, вода, воздух, земля»;

Лена М.: «А мне запомнилисьэпизоды, где в сожженной деревнеИван встречает старика и тот гово-рит, что в выгоревшем доме сохра-няется печка. И, действительно, мывидим обуглившиеся головешкивместо стен и выбеленную русскуюпечку. Здесь тоже игра контрастовцвета (о чем нам говорила ЕленаВалентиновна)»;

Ведущая: «После обстрела вгустом тумане крупным планом по-казывают чуть покосившийся, врос-ший в землю кованый крест. Посте-пенно туман рассеивается, и лучисолнца начинают осторожно проби-ваться через дымовую завесу. Не-сколько мгновений спустя, мы ви-дим узорчатый кованый крест в лу-чах солнца. Безусловно, это один иззнаковых кадров, в которых зало-жен большой смысл. Он подразу-мевает победу, которая в которойзаложена и религиозная основа: «Снами Бог!».

Вообще вы наверно заметили,что символов в фильме больше,чем мы сейчас назвали. Именнофактурой, многозначностью кад-ров, большим количеством знакови символов зачастую заменяетА.Тарковский вербальную речь. Вотпослушайте, что об этом пишетА.Кончаловский: «Да, он кажетсямне обескураживающе претенци-озным; серьезность его отношения

к собственной персоне не оставля-ла места для иронии… Тарковскийбыл пленником своего таланта. Егокартины – мучительный поиск чего-то невыразимого, невнятного, какмычание… Он отдался влечениюинтуиции, что и стало вскоре глав-ным качеством его картин. … Анд-рей писал об искренности, как оважнейшем качестве фильма, начто я отвечал: “Корова мычит тожеискренне, но кто знает, о чем онамычит?» [Михалков-Кончаловский1989, с.225-227].

Так на занятии медиаклуба сту-денты познакомились с картинойА.А.Тарковского «Иваново детство»,в которой у искалеченного войнойИвана эмоциональной отдушинойостаются только сны, где он опятьстановится маленьким мальчиком,играющим с друзьями, и где мамарядом…

ЛитератураБэзэлгэт К. Медиа и молодежь: вли-

яние, восприятие, образование (наматериале СМИ). М., 1995. 51 с.Довженко А.П. Собр. соч. в 4 т. Т. 4.

М. 1969. С. 126.Михалков-Кончаловский А. Мне

снится Андрей… // О Тарковском. М.1989. С.224.Пензин С.Н. Кино и эстетическое

воспитание: методологические пробле-мы. Воронеж: Изд-во Воронеж. гос. ун-та, 1987. 176 с.Пудовкин В.И. Собрание сочинений

Т. 2. М. 1975. С. 239.Эйзенштейн С.М. Избранные произ-

ведения. Т. 1. М. 1964. С. 684.


85

ФЕНОМЕН КОМЕДИЙ Л.ГАЙДАЯ – ВЗГЛЯД СТУДЕНТОВ – УЧАСТНИКОВМЕДИАКЛУБА*

Е.В.Мурюкина,кандидат педагогических наук, доцент

The phenomenon of comedies Leonid Gaidai: view of students –members of media club

Dr. Elena Murukina

Abstract. This article gives the example of media education aanalysis of famousRussian film comedy director - Leonid Gaidai in the students’ media club.

Key words: Russia, Gaidai, films, analysis, media club, film education, mediaeducation, media competence, media content.

* Написано при финансовой поддержке Федеральной целевой программы «На-учные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009-2013 годыпо мероприятию 1.1. (III очередь) – «Проведение научных исследований коллек-тивами научно-образовательных центров» по лоту № 5. 2010-1.1-305-021 «Про-ведение научных исследований коллективами научно-образовательных цент-ров в области психологических и педагогических наук», ГК 02.740.11.0604 потеме «Анализ эффективности российских научно-образовательных центров вобласти медиаобразования по сравнению с ведущими зарубежными аналога-ми» (рук.проекта – доктор педагогических наук, профессор А.В.Федоров).

Безусловно, на занятиях меди-аклуба мы стараемся смотреть ра-боты авторского кинематографа, те,которые студенты не часто увидят вкинотеатре и по телевидению, ко-торыми вряд ли заинтересуются са-мостоятельно. На своих занятиях (врамках специализации «Медиаоб-разования» на факультете социаль-ной педагогики Таганрогского госу-дарственного педагогического ин-ститута) мы столкнулись с тем, чтостуденты не знают российских ре-жиссеров, даже тех, чьи имена про-звучали на весь мир.

Но есть один режиссер, фами-лия которого уж точно знакома всемдевушкам и парням в аудитории. Этотрежиссер – Леонид Гайдай. Да, онснимал развлекательное кино… Нокак профессионально он это делал!

Л.Гайдай - это ассоциация праздни-ка, хорошего настроения. Давайтезаглянем в Вашу домашнюю филь-мотеку - наверняка среди дисков мынайдем (хотя бы один) с комедиейэто выдающегося режиссера-коме-диографа. Поэтому мы предложилистудентам посвятить следующее за-нятие Леониду Гайдаю и созданнымим кинопроизведением. Путем бур-ного голосования мы приняли реше-ние выбрать для коллективного про-смотра фильм «Операция «Ы» и дру-гие приключения Шурика» (1965).

Мы поставили следующие зада-чи перед данным занятием:

- развитие эстетических чувстваудитории;

- получение специфическихмедиаобразовательных знаний (отворчестве режиссера Л.Гайдая,


86

критериях анализа кинематографи-ческого произведения);

Вначале я решила рассказыватькраткую биографию, факты из жизни,творчества Л.Гайдая (при подборематериалов опираясь на интернет-ресурсы (http://kocby.ru, http://ru.wikipedia.org, http://www.kino-teatr.ru).

Еще до просмотра кинокартинымы предложили студентам ответитьна вопрос: «В чем же заключаетсяфеномен успеха комедий Л.Гай-дая»? Вот что говорили студенты(сохранена стилистика студентов):

Инна Молчанова: «Комедия вкинематографе - один из наиболеепопулярных жанров. Это фильмы,которые можно посмотреть в кругусемьи и вместе с друзьями. В на-шей стране особое внимание стоитуделить комедиям Л. Гайдая. Всемизвестный Иван Васильевич, кото-рый меняет профессию и Шурик –человек попадающий в самые не-вероятные истории и конечно жевеселая троица: Трус, Балбес и Бы-валый. Все эти картины настолькополюбились зрителям, что оченьмногие фразы «ушли в народ». Всеэти фильмы мы смотрели бессчет-ное количество раз, но я уверена,что многие люди, перелистывая ка-налы своего телевизора, останав-ливают свой выбор, увидев, что идетодна из этих комедий, именно наней, а не на модном боевике.

Что же такого в этих фильмах,почему они идут в ногу со временем,хотя время уже не то, да и люди со-всем другие?! Наверно каждый от-ветит на этот вопрос по–своему, т.к.каждого человека привлекает что–то свое. Лично меня привлекают об-разы (очень умело обыгранные), взя-тые из нашей повседневной жизни.Они раскрывают людские достоин-

ства и недостатки. Но, несмотря наэто все фильмы Гайдая очень доб-рые. После просмотра любого из этихфильмов заряжаешься огромнымколичеством позитивной энергии».

Елена Богатырева: «КомедииЛ.Гайдая - один из ярких моментовнашего кинематографа. Эти фильмыс удовольствием смотрят как взрос-лые, так и дети. Его фильмы будтокнига, написанная ясным, понятными интересным языком. И этот языкпонятен всем зрителям, независимоот возраста и социального положе-ния. Успеху фильмов Гайдая, разуме-ется, весьма способствовала музы-ка, прежде всего, конечно – Зацепи-на (в большинстве фильмов Л.Гай-дая), Фиртича (в «Деловых людях»).

Алексей Супрунов: «Леонид Гай-дай, на мой взгляд, выдающийсячеловек того времени, да, думаю, исегодняшнего тоже. Его режиссерс-кая деятельность и по наши дни ос-тается в наших сердцах, смехе, хо-рошем настроении, красивых улыб-ках, в том, чего не хватает современ-ному кинематографу. Это семейноекино, позволяющее вспомнить на-шим родителям, бабушкам и дедуш-кам то далекое время, те шутки, ак-теров, великих актеров».

Наташа Андриенко: «Эти коме-дии не несут негативных эмоций, нетникаких жестоких сцен, чем можетпохвастаться практически любоекинематографическое произведе-ние сегодня (вне зависимости отжанра). Дети очень любят эти коме-дии и с удовольствием их смотрят.На этих комедиях выросло не однопоколение и не одно еще вырастет».

Елена Богатырева: «Раз ужНаташа заговорила о жанрах, томне хочется отметить, что в филь-мах Л.Гайдая присутствует и коме-


87

дия, и драма, и приключения, и ме-лодрама. Но в каждой картине при-сутствует что-то жизненное, при-ближенное к нам зрителям, и по-этому они привлекают нас».

Ольга Каравайкина: «А я счи-таю, что успех заключается в соче-тании трюковых комедий с сатири-ческим зарядом действий и ярковыраженными характеристикамиперсонажей».

Екатерина Клейнова: «Я со-гласна с Ольгой, мне кажется, егофильмам свойственна легкость иостроумие кинематографическихзарисовок. Комедии Л.Гайдая нена-вязчивы и лишены «грязи». С каж-дым просмотром они открывают нетолько что-то незамеченное ранее,пропущенный смешной жест илислово, но и прикрытый намек. Отпросмотра комедий этого режиссе-ра получаешь огромное удоволь-ствие и положительные эмоции.Они никогда не надоедают, и их хо-чется смотреть снова и снова»...

Ведущая: «Теперь давайте под-ведем некоторый итог. Из того, о чемвы сейчас говорили можно сделатьвывод, что на массовый успех кино-комедий Л.Гайдая оказали влияние:- охват широкого круга аудитории;- разговорная речь, понятная боль-шинству зрителей;- «точное попадание» музыкально-го оформления фильмов;- универсальность сюжетов;- харизматичность персонажей кино-комедий, которая делает их запоми-нающимися и любимыми героями;- позитивные эмоции , которыефильмы вызывают у зрителя, нрав-ственные качества героев.

После просмотра фильма мыпредложили студентам написать со-чинения, в которых они отразили бы

своем мнение о творчестве Л.И.Гай-дая, взяв в качестве примера про-смотренный коллективно фильм.

А в аудитории продолжилсяразговор о фильме. Мы вспомнилисамые смешные и запомнившиесяэпизоды фильма, постаралисьобъяснить студентам, что эти сце-ны им запомнились, потому чторежиссер построил их на примах итрюках, характерных для немогокинематографа. Казалось бы – этоэлементарные пародии и пантоми-мы, но они имеют глубокое эмоци-ональное воздействие на зрителя.

Затем студенты сказали: «Мыпостарались посчитать крылатыефразы, которые из фильма «пере-кочевали» в жизнь, живут там напротяжении уже полувека… Мы на-считали таких выражений больше 10(вопрос потенциальному читателю:а у вас сколько получается?)».

Все крылатые фразы студентызаписали, здесь же мы приведемнекоторые из них:- Пол-литра? - Пол-литра. - В дре-безги... - Конечно, в дребезги. - Да ятебя за это!- Ах, ты зрячий! Сейчас будешь слепой!- Если я встану, ты у меня ляжешь;- Какой, какой матери? Парижс-кой... богоматери;- Ну, граждане алкоголики, тунеяд-цы, хулиганы. Кто хочет поработать?;- Огласите весь список, пожалуйста;- Надо, Федя, надо!;- Профессор, конечно, лопух, но ап-паратура при нёммм, при нёммм!;- Экзамен для меня всегда празд-ник, профессор!

Безусловно, эти фразы хорошознакомы читателям, но скажите, ког-да Вы их читали, неужели у Вас налице не промелькнула улыбка, а па-мять не выдала фрагменты, кадры


88

из фильма? Ответ положительный?Тогда Вы наверняка разделяете мне-ние медиаклубников. Да, можно го-ворить о том, что юмор примитивный,сюжеты незамысловатые. Но поче-му-то переживания персонажей такблизки нам, так понятны.

Вот что написали студенты всвоих сочинениях:

Татьяна Андриенко: «…Коме-дии носят воспитательный, поучи-тельный, нравственный характер.Показывают те чувства (любовь,гнев и т.д.), которые человек пере-живает в своей жизни. И смотря этифильмы, хочется пережить все то,что происходит с героями комедии.Словно побывать в то время, когдаснимались эти комедии».

Ольга Каравайкина: «Л.Гайдай– знаменитый режиссер. Дажеможно сказать признанный наро-дом любимец. Л.Гайдай снял зна-чительное количество фильмов, вчастности, «12 стульев», «Брилли-антовая рука», «Операция «Ы» идругие приключения Шурика», «Кав-казская пленница», «Иван Василь-евич меняет профессию» и др.

Практически все фильмы име-ли ошеломляющий успех у зрителей.Да и сегодня многие люди вновь ивновь смотрят с охотой, восхищени-ем в который раз все эти фильмы.Мне кажется, эти фильмы можноназвать «бессмертными». Все-такиэто фильмы выдающиеся, уникаль-ные, любимые всем народом.

В чем же успех этих фильмов? Ясчитаю, все-таки успех заключаетсяв сочетании трюковых комедий с са-тирическим зарядом действий и ярковыраженными характеристикамиперсонажей. Ведь действительно,его фильмы пронизаны трюками,темы, преобладающие в фильмах, не

позволяют зрителю перевести дыха-ние. И, конечно же, нельзя не отме-тить присутствие в его фильмах раз-личных смешных фраз и слов. Ведьмногие эти слова вошли в нашу по-вседневную жизнь, даже можно ска-зать, живут своей жизнью.

Именно благодаря использова-нию различных смешных слов, фрази подкрепление их смешными дей-ствиями и дало комедиям Л.Гайдаяошеломляющий успех среди зрите-лей и незабываемые впечатления.Л.Гайдай – выдающийся уникаль-ный мастер советской комедии».

Алексей Супрунов: «… Гайдай,на мой взгляд, выдающийся чело-век того времени, да и думаю се-годняшнего тоже. Его режиссерс-кая деятельность и по наши дниостается в наших сердцах, смехе,хорошем настроении , красивыхулыбках, в том, чего не хватает со-временному кинематографу.

Как была тонко продумана ре-жиссером каждая сцена, подбор ак-теров, шутки, которые мы вспомина-ем, и бывает, употребляем в нашемобщении. Например, кинокомедия«Операция «Ы» и другие приключе-ния Шурика» была лидером кинопро-ката в 1965 году, ее посмотрели 69,6миллиона человек. Очень смешнойсюжет, поднимающий настроениевновь и вновь во время просмотра.Каждая новелла, я считаю, направ-лена на зрителя от мала до велика.Это семейное кино, позволяющеевспомнить нашим родителям, бабуш-кам и дедушкам то далекое время, тешутки, актеров, великих актеров. Так-же знаю по себе, что этот фильм неоставит равнодушным и детей, и под-ростов, и взрослых. «Наваждение» -новелла больше для романтиков…Мы уже не представляем ни одного


89

праздника, без фильмов Л.Гайдая.Нашему поколению не хватает такогорежиссера, нашему времени не хва-тает таких героев. Ведь фильмы Л.Гай-дая прошли через года. Нашим сегод-няшним режиссерам нужно повнима-тельнее отнестись к его творчеству ипривнести в комедии ту изюминку, ко-торая была в режиссерских работахЛ.Гайдая».

Павел Драгунов: «Я был в востор-ге от просмотренного фильма и счи-таю, что это шедевр комедийного жан-ра. Очень интересный и смешнойфильм, жаль, что в наше время такихфильмов больше не делают…».

Елена Мощенок: «Фильм «Опе-рация «Ы» и другие приключенияШурика» однозначно культовый.Фильм, где каждая фраза известнанаизусть и обречена стать афориз-мом. Фильм, который просто не мо-жет надоесть; в нем каждая сцена,эпизод закончены, выверены и про-низаны бесконечно доброй и искро-метной иронией. Наконец, этофильм, где вам популярно объяснятпринцип работы Синхрофазотро-на!.. А сцены с профессором (кото-рый хоть и «лопух, но аппаратурапри немММ!») – вообще мои люби-мые. Этот один из великих фильмов,которые я всегда любила с малыхлет, и наверняка буду любить до кон-ца жизни. Очень светлая, веселая,жизнерадостная комедия, где нетни одного, по большому счету отри-цательного героя. Образ Шурикауникален и в мировом комедийномкинематографе. Он сочетает в себеи скромного, стеснительного и втоже время находчивого, энергично-го парня. А отрицательные герои влице знаменитой троицы Трус, Бал-бес, Бывалый совсем не вызываютненависти, а лишь смех».

Наталья Андриенко: «…Когдасмотришь такие фильмы, то не чув-ствуешь сильного напряжения (на-пример, потому что не понимаешьсмысла фильма); их смотришь и от-дыхаешь. Каждый раз просматри-вая их открываешь что-то новое иинтересное…».

Инна Молчанова: «Они раскры-вают людские достоинства и недо-статки. Но, несмотря на это всефильмы Гайдая очень добрые. Пос-ле просмотра любого из этих филь-мов заряжаешься огромным коли-чеством позитивной энергии. На се-годняшний день мировой кинема-тограф не испытывает недостатка вфильмах этого жанра, постояннокто–то что–то подобное снимает,затем следует масштабная реклама,потом конечно же долгожданнаяпремьера на которую ты несешьсяв ожидании чуда…..! Но к сожале-нию чудо происходит не так уж и ча-сто, в половине случаев впечатлениео картине можно выразить однойфразой – «один раз посмотретьможно». Фильмы Л. Гайдая можносмотреть бесконечно».

В конце разговора со студента-ми (после просмотра фильма) ОляКаравайкина сказала: «Вот это былрежиссёр! Вряд ли в комедии, яимею в виду, в НАСТОЯЩЕЙ коме-дии, кто-нибудь сможет его превзой-ти. Только Чаплина я могу поставитьна один с ним уровень». Ее поддер-жали Наташа и Татьяна Андриенко:«Блестящий режиссёр любимых сдетства фильмов. Сколько света идобра оставил Леонид Иовович нанашей земле после себя».

С ними согласились все медиак-лубовцы. Этими словами хочется за-кончить разговор о творчестве вели-кого советского режиссера Л.И.Гайдая.


90

КНИЖНАЯ ПОЛКА

Bookshelf

КИНОБОРЬБА КАЗАЛАСЬ БЕСКОНЕЧНОЙ…

А.В.Федоров

Рецензия на монографию: Shaw, T. and Youngblood, D.J. (2010).Cinematic Cold War: The American and Soviet Struggle for Heart and Minds.Lawrence: University Press of Kansas, 301 p.

Film confrontation seemed endless ...

Prof. Dr. Alexander Fedorov

Abstract. Prof. Dr. Alexander Fedorov’s review of the new American monograph:Shaw, T. and Youngblood, D.J. (2010). Cinematic Cold War: The American and SovietStruggle for Heart and Minds. Lawrence: University Press of Kansas, 301 p.

Key words: Shaw, Youngblood, cinema, film, Cold War, American, Soviet, USA,USSR, Russia, ideological confrontation, book.

Холодная война между США иСССР давно уже стала предметомпристального исследования исто-риков, политологов, культурологови киноведов [см., например, Fried,1998; Haynes, 1966; Keen, 1986;Lacourbe, 1985; LaFeber, 1990;Levering, 1982; Robin, 2001; Stradaand Troper, 1997; Turovskaya, 1993;Westad, 2007; Whitfield, 1991; Ива-нян, 2007; Колесникова, 2008; Ли-сичкин, Шелепин, 1999; Немкина,2005; Рукавишников, 2000; Туровс-кая, 1996; Уткин, 2005; Фатеев, 1999;Федоров, 2010; Холодная война…,2003; Шенин, 2003 и др.]. Книга аме-риканских исследователей ТониШоу и Дениз Янгблад «Кинематог-

рафическая холодная война: Аме-рикано-советская борьба за серд-ца и умы» (2010) – еще одно обра-щение к эпохе 1946-1985 годов, ког-да временами казалось, что идео-логическая битва между Америкойи Советским Союзом обречена навечность…

Т.Шоу и Д.Янгблад вполне обо-снованно делят этот период на пятьотрезков – крайне негативной про-паганды (1947-1953), преимуще-ственно позитивной пропаганды(1953-1962), пропаганды в пользуразрядки отношений между СССРи США (1962-1990), возвращения кжесткой конфронтационной пропа-ганде (1980-1986) и пропаганды


91

мирного сосуществования (1986-1990) [Shaw and Youngblood, 2010,p.18-19]. При этом авторы резонноотмечают, что эта схема за исклю-чением периода 1947-1953 годаникогда не была строгой: и в США, ив СССР в самые «оттепельные вре-мена» на экран могли выйти жест-кие по тону фильмы, направленныепротив главного Врага…

Верно отмечено и то, что в от-личие от 1930-х годов, в советскихпослевоенных фильмах эпохи «хо-лодной войны» внутренние врагиуже не удостаивались особого вни-мания, а были успешно замененыиностранными шпионами и дивер-сантами [Shaw and Youngblood,2010, p.49]. Зато в американскихфильмах 1947-1953 годов именновнутренним врагам – коммунистам– уделялась львиная доля экран-ной конфронтации…

Книга «Кинематографическаяхолодная война» отличается свое-образным построением: послекраткого исторического обзора ки-новойны между США и СССР дает-ся подробный анализ наиболеехарактерных, с точки зрения авто-ров, американских и советскихфильмов – от «Встречи на Эльбе»Г.Александрова (1949) до «Рэмбо:первая кровь, Часть II» (1985) Дж.Пан Косматоса.

И здесь, на первый взгляд, мо-жет показаться лишним присут-ствие в этом списке мирной лири-ческой мелодрамы «Весны на За-речной улице» (1956). Однако издесь логика авторов убеждает –именно такие сугубо погруженныев бытовую атмосферу фильмы (каксоветские, так и американские)убеждали аудиторию в стабильно-

сти и «правильности» образа жиз-ни персонажей [Shaw andYoungblood, 2010, p.97; 112].

Разумеется, экранная борьбадвух государственных систем изна-чально была неравной . Многиеамериканские фильмы, связанныес советской тематикой («Полнаябезопасность», «Парк Горького»,«Огненный лис», «Рэмбо», части 2и 3 и многие другие) имели широ-кий международный прокат и ре-зонанс, в том время, как практичес-ки все советские антиамериканс-кие фильмы оставались «товаромдля внутреннего пользования».Кроме того, голливудская «холод-ная война» (особенно в 1960-х-1970-х годах) была порой куда бо-лее плюралистичной и толерант-ной (например, «Русские идут…Русские идут» Н.Джуиссона) по от-ношению к СССР, чем советская«идеологическая киноборьба» поотношению к США [Shaw andYoungblood, 2010, p.219].

С другой стороны, авторы совет-ских конфронтационных фильмов ине рассчитывали на международныйуспех. Их задача изначально былалокальной – идеологически воздей-ствовать на сердца и умы населения«шестой части земного шара» (плюс,возможно, еще и на зависимых отСССР жителей стран тогдашнего «со-циалистического лагеря»).

Книга Т.Шоу и Д.Янгблад хоро-шо структурирована, ей свойствен-ны взвешенные и обоснованныеоценки кинопроцесса, погруженно-го в широкий социокультурный кон-текст. Во всем чувствуется размахпроделанной работы: опираясь наподдержку ряда фондов и органи-заций, авторы в течение ряда лет


92

работали в американских и россий-ских архивах и библиотеках, стре-мясь к максимальному охвату ли-тературного и киноматериала.Объективный аналитический тонкниги можно назвать в хорошемсмысле слова академичным. Приэтом я уверен, что «Кинематогра-фическая холодная война» - книга,которая может быть полезна нетолько университетским препода-вателям и студентам, но и широкойаудитории, интересующейся про-блемами как «холодной войны»,так и историей кино.

ЛитератураFried, R.M. (1998). The Russian are

coming! The Russian are coming! N.Y.,Oxford: Oxford University Press, 220 p.

Haynes, J.E. (1966). Red Scare or RedMenace? Chicago: I.R.Dee, 214 p.

Keen, S. (1986). Faces of the Enemy.San Francisco: Harper and Row.

Lacourbe, R. (1985). La Guerre froidedans le cinema d’espionnage. Paris: HenriVeyrier, 315 p.

LaFeber, W. (1990). America, Russiaand Cold War. New York: Alfred A. Knopf.

Levering, R. B. (1982). The Cold War,1945-1972. Arlington Heights: HarlanDavidson.

Robin, R.T. (2001). The Making of theCold War Enemy. Princeton, Oxford:Princeton University Press, 277 p.

Shaw, T. and Youngblood, D.J. (2010).Cinematic Cold War: The American and SovietStruggle for Heart and Minds. Lawrence:University Press of Kansas, 301 p.

Strada, M.J. and Troper, H.R. (1997).Friend or Foe?: Russian in American Filmand Foreign Policy. Lanham, Md., & London:The Scarecrow Press, 255 p.

Turovskaya, M. (1993). Soviet Films ofthe Cold War. In: Taylor, R. and Spring, D.(Eds.). Stalinism and Soviet Cinema. Londonand New York: Routledge, pp.131-141.

Westad, O.A. (2007). The Global Cold

War. Cambridge: University Press, 484 p,Whitfield, S.J. (1991). The Culture of

the Cold War. Baltimore: John HopkinsUniversity Press.Иванян Э.А. Когда говорят музы.

История российско-американских куль-турных связей. М.: Международныеотношения, 2007. 432 с.Колесникова А.Г. Рыцари эпохи «хо-

лодной войны» (образ врага в советс-ких приключенческих фильмах 1960-1970-х гг. // Клио. 2008. № 3. С.144-149.Лисичкин В.А., Шелепин Л.А. Третья

мировая (информационно-психологи-ческая) война. М., 1999.Немкина Л.Н. Советская пропаганда

периода «холодной войны»: методоло-гия и эффективная технология // ActaDiurna. 2005. № 3. http://p s u j ou r n . n ar od . r u / ves t n i k / vyp _ 3 /ne_cold.htmlРукавишников В.О. Холодная война,

холодный мир. М.: Академический про-ект, 2000. 864 с.Туровская М.И. Фильмы «холодной

войны» // Искусство кино. 1996. № 9.С.98-106.Уткин А. Мировая «холодная вой-

на». М.: Алгоритм, Эксмо, 2005.Фатеев А.В. Образ врага в советс-

кой пропаганде, 1945-1954. М.: Изд-воРАН, 1999. http://psyfactor.org/lib/fateev0.htmФедоров А.В. Трансформации обра-

за России на западном экране: от эпо-хи идеологической конфронтации (1946-1991) до современного этапа (1992-2010). М.: Изд-во МОО «Информациядля всех», 2010. 202 c.Холодная война и политика разряд-

ки: дискуссионные проблемы / Отв. ред.Чубарьян А.О., Егорова Н.И. М.: ИВИРАН, 2003.Холодная война, 1945 – 1963: исто-

рическая ретроспектива / Отв. ред.Чубарьян А.О., Егорова Н.И. М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2003.Шенин С.Ю. История холодной вой-

ны. Саратов: Изд-во Саратов. гос. ун-та 2003. 32 с.


93

ВЫШЕЛ В СВЕТ СЛОВАРЬ ПО ТЕМЕ МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ

Федоров А.В. Словарь терминовпо медиаобразованию, медиапеда-гогике, медиаграмотности, медиа-компетентности. Таганрог: Изд-воТаганрог. гос. пед. ин-та, 2010. 64 c.

Полный текст словаря находит-ся в свободном досутпе на сайте

Ассоциации медиапедагогики Рос-сии http://edu.of.ru/mediaeducation ина сайте Открытая электроннаябиблиотека «Медиаобразование»h t tp : / /e d u .o f . ru / m ed ia l i b r ar y /default.asp?ob_no=34500

В ИЗДАТЕЛЬСТВЕ LAMBERT ACADEMIC PUBLISHING ОПУБЛИКОВАНЫНОВЫЕ КНИГИ О МЕДИАОБРАЗОВАНИИ

В немецком издательствеLambert Academic Publishing опуб-ликованы новые книги президентаАссоциации медиапедагогики Рос-сии, доктора педагогических наук,профессора А.В.Федорова:

Fedorov, Alexander (2010). MediaEducation and Media Literacy:Russian Point of View. LambertAcademic Publishing, 364 p.

Language: English. ISBN-10:3838393236. ISBN-13: 978-3838393230.

Подробности на сайте:

http://www.amazon.com/Media-Education-Literacy-Russian-Point/dp/3838393236

Fedorov, Alexander (2010).Children and Media Violence:Comparative Analysis. LambertAcademic Publishing, 164 p.

Language: English. ISBN-13:978-3-8383-2580-4. ISBN-10:383832580X.

Подробности на сайте:https://www.morebooks.de/store/

g b /b o o k /c h i l d r e n - a n d - m e d ia -violence/isbn/978-3-8383-2580-4


94

Монографии, учебные пособия,научные сборники

Fedorov, Alexander (2010). Childrenand Media Violence: ComparativeAnalys is. Saarbrucken (Germany):Lambert Academic Publishing, 164 p.

Fedorov, Alexander (2010). MediaEducation and Media Literacy: RussianPoint of View. Saarbrucken (Germany):Lambert Academic Publishing, 364 p.Аствацатуров Г.О. Медиадидактика

и современный урок. Волгоград, 2010.Елинер, И. Г. Развитие мультиме-

дийной культуры в информационномобществе. СПб. : Искусство России,2010. 278 с.Журналистика и медиаобразова-

ние-2010 / Под ред. А.П.Короченского,М.Ю.Казак. Белгород: Изд-во Белгород.гос. ун-та, 2010. С.286-295.Корконосенко С.Г. Теория журна-

листики. М.: Логос, 248 с.Медиаобразование в школе. Сб.

учебных программ / Под ред. Е.Л.Вар-тановой, О.В.Смирновой. М.: Медиа-Мир, 2010. 320 с.Проблемы подготовки режиссеров

мультимедиа / Ред. В.Д.Сошников. СПб:Изд-во СПб гуманитар. ун-та профсо-юзов, 2010. 92 с.Современные тенденции в развитии

российского медиаобразования – 2010.В 2-х т. / Под ред. Е.Л.Вартановой, И.В-.Жилавской. М.: Изд-во МГУ, 2010. 228с., 246 с.Спирина Н.А. Журналистика в шко-

ле. Волгоград: Учитель, 2010. 207 с.Федоров А.В. Трансформации об-

раза России на западном экране: отэпохи идеологической конфронтации(1946-1991) до современного этапа

(1992-2010). М.: Изд-во МОО «Инфор-мация для всех», 2010. 202 c.Шак Т.Ф. Музыка в структуре меди-

атекста. Краснодар: Изд-во Красн. гос.ун-та культуры и искусств, 2010. 326 с.

СтатьиFedorov, A. (2010). Russian Media

education Literacy Centers in the 21stCentury. In: The Journal of Media Literacy(USA). 2010. Vol. 57. NN 1-2, p.62-68.Аверкин Ю.А. Критерии визуаль-

ной грамотности студентов среднихпрофессиональных учебных заведенийна занятиях по фотографике // Среднеепрофессиональное образование. 2010.№ 5. С.62-64.Агафонова Ю.А. Роль школьного из-

дания в современной школе // Совре-менные тенденции в развитии россий-ского медиаобразования – 2010. Т.2 / Подобщ. ред. Е.Л.Вартановой, И.В.Жилав-ской. М.: Изд-во МГУ, 2010. С.132-136.Агафонова Ю.А. Школьная газета:

воспитание патриотизма у старшек-лассников // Образовательные техно-логии XXI века: информационная куль-тура и медиаобразование / Под ред.С.И.Гудилиной, К.М.Тихомировой,Д.Т.Рудаковой. М.: Изд-во Рос. акаде-мии образования, 2010. C.111-115.Агибалова Г.М. Из опыта проведе-

ния педсовета школы на тему «Инфор-мационная культура учащихся как ре-зультат воздействия медиаобразова-тельной среды» // Образовательныетехнологии XXI века: информационнаякультура и медиаобразование / Под ред.С.И.Гудилиной, К.М.Тихомировой,Д.Т.Рудаковой. М.: Изд-во Рос. акаде-мии образования, 2010. С.191-194.Адам Д.А. Структурно-функцио-

нальная модель организации медиаоб-

СПИСОК РОССИЙСКИХ ПУБЛИКАЦИЙ НА ТЕМУ МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ,МЕДИАПЕДАГОГИКИ, МЕДИАГРАМОТНОСТИ,

МЕДИАКОМПЕТЕНТНОСТИ, МЕДИАКУЛЬТУРЫ 2010 ГОДА

List of Russian publications (2010) on the topic of media education, mediastudies, media literacy, media competence, media culture


95

разовательного процесса // Современ-ные тенденции в развитии российско-го медиаобразования – 2010. Т.2 / Подобщ. ред. Е.Л.Вартановой, И.В.Жилав-ской. М.: Изд-во МГУ, 2010. С.101-107.Аннинский Л.А. Для «неслухов» и

«послухов»: ответы на вопросы жур-нала «Медиаобразование» // Медиаоб-разование. 2010. № 4. С.90-94.Арутюнян А.Ю. Дошкольник и ме-

диа: эффективное взаимодействие //Детский сад: от А до Я. 2010. № 2.С.118-125.Бабкина Н.А. Возможности исполь-

зования медиаобразования на заняти-ях по экологическому воспитанию // Со-временные тенденции в развитии рос-сийского медиаобразования – 2010. Т.2/ Под общ. ред. Е.Л.Вартановой, И.В.Жи-лавской. М.: Изд-во МГУ, 2010. С.98-101.Баженова Л.М. Медиаобразование

младших школьников на материале эк-ранных искусств // Образовательныетехнологии XXI века: информационнаякультура и медиаобразование / Под ред.С.И.Гудилиной, К.М.Тихомировой,Д.Т.Рудаковой. М.: Изд-во Рос. акаде-мии образования, 2010. С.309-315.Баранов О.А. Низко кланяюсь… //

Медиаобразование. 2010. № 1. С.18-43.Баранов О.А. Приглашение в мир

кино // Медиаобразование. 2010. № 2.С.99-106Баранов О.А., Калач Е.В., Пензин

С.Н. Учебно-воспитательные возмож-ности кинообразования при изучениикурса «Великая Отечественная война»в курсе отечественной истории // Вес-тник Тверского государственного уни-верситета. Серия: Педагогика и психо-логия. 2010. № 9. С. 4-15.Беккер Н.С. Роль детских телеви-

зионных объединений в допрофессио-нальном медиаобразовании // Совре-менные тенденции в развитии россий-ского медиаобразования – 2010. Т.2 / Подобщ. ред. Е.Л.Вартановой, И.В.Жилав-ской. М.: Изд-во МГУ, 2010. С.137-146.Бирман Е.М . Как мы создавали

фильм // Образовательные технологии

XXI века: информационная культура имедиаобразование / Под ред. С.И.Гуди-линой, К.М.Тихомировой, Д.Т.Рудако-вой. М.: Изд-во Рос. академии образо-вания, 2010. С.124-127.Бобылева О.Л. Медиаобразование

в исследовательской деятельностиучителя и обучающихся // Образова-тельные технологии XXI века: инфор-мационная культура и медиаобразова-ние / Под ред. С.И.Гудилиной, К.М.Тихо-мировой, Д.Т.Рудаковой. М.: Изд-воРос. академии образования, 2010.С.161-167.Бондаренко Е.А. СМИ как «параллель-

ная школа»: проблемы и решения // Со-временные тенденции в развитии рос-сийского медиаобразования – 2010. Т.1 /Под общ. ред. Е.Л.Вартановой, И.В.Жи-лавской. М.: Изд-во МГУ, 2010. С.13-22.Бондаренко Е.А. Формирование ме-

диакультуры учащихся // Образователь-ные технологии XXI века: информаци-онная культура и медиаобразование /Под ред. С.И.Гудилиной, К.М.Тихомиро-вой, Д.Т.Рудаковой. М.: Изд-во Рос. ака-демии образования, 2010. С.29-34.Бутрякова Н.П. Развитие медиаоб-

разовательных навыков работы с ин-формацией у школьников при исполь-зовании электронных учебных модулейоткрытых мультимедиа систем (ОМС)// Образовательные технологии XXIвека: информационная культура и ме-диаобразование / Под ред. С.И.Гудили-ной, К.М.Тихомировой, Д.Т.Рудаковой.М.: Изд-во Рос. академии образования,2010. С.296-300.Вартанова Е.Л. Медиаобразование

как приоритет общественного разви-тия // Медиаобразование в школе / Подред. Е.Л.Вартановой, О.В.Смирновой.М.: МедиаМир, 2010. С.5-16.Вербенец А.М. Особенности опыта

взаимодействия с компьютером у совре-менных старших дошкольников // Детс-кий сад: от А до Я. 2010. № 2. С.37-48.Весник С.В. Влияние медиаобразо-

вательной среды на формирование ин-формационной культуры учащихся //


96

Образовательные технологии XXI века:информационная культура и медиаоб-разование / Под ред. С.И.Гудилиной,К.М.Тихомировой, Д.Т.Рудаковой. М.:Изд-во Рос . академии образования,2010. С.145-147.Галченков А. С. Медиаобразова-

тельные ресурсы на уроках литерату-ры в средней школе // Образователь-ные технологии XXI века: информаци-онная культура и медиаобразование /Под ред. С.И.Гудилиной, К.М.Тихомиро-вой, Д.Т.Рудаковой. М.: Изд-во Рос. ака-демии образования, 2010. С.115-117.Галченков А.С. Медиатехнологии на

уроках литературы в средней школе//Че-ловек в современном мире/Ред. В.С.Ку-кушин. Ростов: Гинго, 2010. С.175-177.Галченков А.С. Роль медиаобразо-

вания в формировании культуры со-временной молодежи // Инновации всистеме высшего образования / Отв.Ред. А.Л.Худобородов, Г.И.Ладошина.Челябинск: Изд-во Челябинск. Ин-таэкономики и права, 2010. С.108-110.Галченков А.С. Школьные медиа-

ресурсы и их использование в учеб-ном процессе // Медиаобразование.2010. № 1. С.102-106.Гилева А.В. Дошкольник и телеви-

дение в мире информационных техно-логий // Детский сад: от А до Я. 2010.№ 2. С.92-96.Грибанова К.Е. Виртуальные экс-

курсии как средство медиаобразова-ния школьников // Образовательныетехнологии XXI века: информационнаякультура и медиаобразование / Под ред.С.И.Гудилиной, К.М.Тихомировой,Д.Т.Рудаковой. М.: Изд-во Рос. акаде-мии образования, 2010. С.101-111.Григорова Д.Е. Массовая культура,

СМИ и медиаобразование // Журнали-стика и медиаобразование-2010 /Подред. А.П.Короченского, М.Ю.Казак. Бел-город: Изд-во Белгород. гос. ун-та,2010. С.343-346.Григорова Д.Е. Механизм манипуля-

тивного воздействия в медиатекстахтелепередач жанра реалити-шоу // Со-

временные тенденции в развитии рос-сийского медиаобразования – 2010. Т.1/ Под общ. ред. Е.Л.Вартановой, И.В.Жи-лавской. М.: Изд-во МГУ, 2010. С.45-49.Григорова Д.Е. Реалити-шоу: ана-

лиз механизма манипуляционных воз-действий // Инновации в образовании.2010. № 7. C.98-120.Григорова Д.Е. Теории «диалога

культур» и «массовой культуры» вмедиаобразовательном контексте //Дистанционное и виртуальное обуче-ние. 2010. № 10. С.47-62.Григорьева Е.Н., Лазуткина Т.В.

Формирование профориентационнойкомпетентности у учащихся с исполь-зованием медиаобразовательных тех-нологий // Образовательные техноло-гии XXI века: информационная культу-ра и медиаобразование / Под ред. С.И.-Гудилиной, К.М.Тихомировой, Д.Т.Руда-ковой. М.: Изд-во Рос. академии обра-зования, 2010. С.72-75.Григорьева И.В. WEB-портфолио в

медиаобразовательном пространствевуза // Современные тенденции в раз-витии российского медиаобразования– 2010. Т.1 / Под общ. ред. Е.Л.Вартано-вой, И.В.Жилавской. М.: Изд-во МГУ,2010. С.84-89.Григорьева И.В. Медиаобразова-

тельное пространство вуза – вызовуспешной стратегии российского обра-зования // Инновации в системе выс-шего образования / Отв. Ред. А.Л.Худо-бородов, Г.И.Ладошина. Челябинск:Изд-во Челябинск. Ин-та экономики иправа, 2010. С.110-112.Груцо Е.И. Медиаобразование в прак-

тике преподавания иностранного язы-ка в высшей школе // Современные тен-денции в развитии российского медиа-образования – 2010. Т.2 / Под общ. ред.Е.Л.Вартановой, И.В.Жилавской. М.:Изд-во МГУ, 2010. С.72-77.Гудилина С.И. Как мы воспринима-

ем медиа // Образовательные техноло-гии XXI века: информационная культураи медиаобразование / Под ред. С.И. Гу-дилиной, К.М. Тихомировой, Д.Т. Руда-


97

ковой. М.: Изд-во Рос. академии обра-зования, 2010. С.11-18.Гулюк Л.А. К вопросу о массовой и

профессиональной медиакомпетент-ности личности // Журналистика и ме-диаобразование-2010 /Под ред. А.П.Ко-роченского, М.Ю.Казак. Белгород: Изд-во Белгород. гос. ун-та, 2010. С.302-307.Демидов А.А. Электронная библио-

тека «Нравственность»: сотрудниче-ство для комплексного решения воп-росов формирования информационнойкультуры и развития медиаобразова-ния // Образовательные технологии XXIвека: информационная культура и ме-диаобразование / Под ред. С.И.Гудили-ной, К.М.Тихомировой, Д.Т.Рудаковой.М.: Изд-во Рос. академии образования,2010. С.22-26.Дзялошинский И.М . Гражданские

коммуникации как предмет медиаобра-зования // Современные тенденции вразвитии российского медиаобразова-ния – 2010. Т.1 / Под общ. ред. Е.Л.Вар-тановой, И.В.Жилавской. М.: Изд-воМГУ, 2010. С.118-124.Донская Л.П. Роль медиаобразова-

тельных технологий в формировании об-разовательных компетенций учащихсяна уроках английского языка // Образо-вательные технологии XXI века: инфор-мационная культура и медиаобразова-ние / Под ред. С.И.Гудилиной, К.М.Тихо-мировой, Д.Т.Рудаковой. М.: Изд-во Рос.академии образования, 2010. С.48-52.Елинер, И. Г. Общие проблемы орга-

низации и оптимизации мультимедий-ной культуры // Вестник Томского госу-дарственного университета. 2010. №331. С.63-68.Ерофеева Е.А. Медиаграмотность

юношей и девушек на уровне Интерне-та: гендерный подход // Грани познания.2010. № 2. www.grani.vspu.ruЖданько А.П. Методика работы над

театральной постановкой на английс-ком языке с применением медийныхтехнологий // Педагогика искусства.2010. № 3. http://www.art-education.ru/AE-magazine/

Жданько А.П. Развитие иноязычнойкоммуникативной компетенции с помо-щью медийных технологий (ан примеретворчества А.П.Чехова) // Инновациив системе высшего образования / Отв.Ред. А.Л.Худобородов, Г.И.Ладошина.Челябинск: Изд-во Челябинск. Ин-таэкономики и права, 2010. С.112-113.Жданько А.П. Роль и место возрас-

тных психологических особенностейстаршеклассников при проведении ин-тегрированных занятий по английскомуязыку и медиаобразованию // Образо-вательные технологии XXI века: инфор-мационная культура и медиаобразова-ние / Под ред. С.И.Гудилиной, К.М.Тихо-мировой, Д.Т.Рудаковой. М.: Изд-во Рос.академии образования, 2010. С.52-54.Жданько А.П. Роль и место медиа-

образования на уроках иностранногоязыка // Современные тенденции в раз-витии российского медиаобразования– 2010. Т.2 / Под общ. ред. Е.Л.Вартано-вой, И.В.Жилавской. М.: Изд-во МГУ,2010. С.150-152.Жерехов В.Г. Нужны ли стране ки-

ноклубы? // Медиаобразование. 2010.№ 1. С.99-101.Жилавская И.В. Новые редакционные

технологии работы с аудиторией СМИ //Современные тенденции в развитии рос-сийского медиаобразования – 2010. Т.1 /Под общ. ред. Е.Л.Вартановой, И.В.Жи-лавской. М.: Изд-во МГУ, 2010. С.7-13.Журин А.А. Медиаобразование в

структуре содержания общего образо-вания // Современные тенденции в раз-витии российского медиаобразования– 2010. Т.2 / Под общ. ред. Е.Л.Вартано-вой, И.В.Жилавской. М.: Изд-во МГУ,2010. С.119-127.Задорин К.С. Медиаобразование в

повышении квалификации педагогичес-ких работников / Педагогическое обра-зование и наука. 2010. № 1. С.86-88.Запевалина О.В. Медиаобразова-

ние и компетентностный подход в под-готовке профессионального экономи-ста // В мире научных открытий. 2010.№ 4. С.100-102.


98

Зыкова Л.А. Медиаобразователь-ная технология воспитания толерант-ности у младших школьников (на при-мере создания коллективных творчес-ких проектов) // Образовательные тех-нологии XXI века: информационная куль-тура и медиаобразование / Под ред.С.И.Гудилиной, К.М.Тихомировой,Д.Т.Рудаковой. М.: Изд-во Рос. акаде-мии образования, 2010. С.329-332.Иванова Л.А. Исследование феноме-

нов и тенденций перехода к медиаобра-зовательному пространству высшегопрофессионального образования // Инно-вации в системе высшего образования /Отв. Ред. А.Л.Худобородов, Г.И.Ладоши-на. Челябинск: Изд-во Челябинск. Ин-таэкономики и права, 2010. С.114-117.Иванова Л.А. Объект исследования

– медиаобразование // Современныетенденции в развитии российского ме-диаобразования – 2010. Т.1 / Под общ.ред. Е.Л.Вартановой, И.В.Жилавской.М.: Изд-во МГУ, 2010. С.169-179.Иванова Л.А. Формирование меди-

акомпетентности в процессе изучениявторого иностранного языка // Образо-вательные технологии XXI века: инфор-мационная культура и медиаобразова-ние / Под ред. С.И.Гудилиной, К.М.Тихо-мировой, Д.Т.Рудаковой. М.: Изд-во Рос.академии образования, 2010. С.45-48.Игнатьева Я.Г. Экскурсии как одно

из условий для воспитания и развитиядетей в области медиаобразования //Образовательные технологии XXI века:информационная культура и медиаоб-разование / Под ред. С.И.Гудилиной,К.М.Тихомировой, Д.Т.Рудаковой. М.:Изд-во Рос . академии образования,2010. С.130-134.Казакова Ю.В. Использование ме-

диаресурсов при обучении физике // Об-разовательные технологии XXI века:информационная культура и медиаоб-разование / Под ред. С.И.Гудилиной,К.М.Тихомировой, Д.Т.Рудаковой. М.:Изд-во Рос . академии образования,2010. С.139-140.

Калач Е.В. Медиаобразование в сис-теме нравственно-эстетического вос-питания студентов // Современные тен-денции в развитии российского медиа-образования – 2010. Т.2 / Под общ. ред.Е.Л.Вартановой, И.В.Жилавской. М.:Изд-во МГУ, 2010. С.61-63.Калач Е.В. О педагогических услови-

ях реализации воспитательных воз-можностей медиаобразования // Инно-вации в системе высшего образования/ Отв. Ред. А.Л.Худобородов, Г.И.Ладо-шина. Челябинск: Изд-во Челябинск. Ин-та экономики и права, 2010. С.117-119.Калач Е.В. Региональные журналис-

ты в системе медиаобразования // Ме-диаобразование. 2010. № 2. С.107-108.Калач Е.В. Формирование профес-

сиональной ментальности курсантов спомощью медиаобразования // Акту-альные проблемы обеспечения безо-пасности в Российской Федерации / Ред.М.П.Миронов и др. Екатеринбург: УРиГПС МЧС, 2010. Ч.1. С.113-114.Кантор А.Р. Телевизионное образо-

вание в современных условиях: соци-ологический анализ // Известия Ураль-ского государственного университета.Серия 3: Общественные науки. 2010. Т.73. № 1. С. 153-161.Кириллова Н.Б. Информационно-

коммуникационные технологии и эк-ранная кульутра современности //Культурное наследие и перспективысоциокультурного развития России:культура повседневности. Екатерин-бург: изд-во УГТУ-УПИ, 2010.Колбышева С.И. Анимационное кино

в современной образовательной среде // // Медиаобразование. 2010. № 1. С.44-51.Колесниченко В.Л. Перспективные

направления канадского медиаобразо-вания // Современные тенденции в раз-витии российского медиаобразования– 2010. Т.2 / Под общ. ред. Е.Л.Вартано-вой, И.В.Жилавской. М.: Изд-во МГУ,2010. С.200-210.Колоколова Е.Н. Роль медиасредств

в формировании межкультурной ком-петенции // Вестник Московского госу-


99

дарственного лингвистического уни-верситета. 2010. № 582. С. 116-122.Котуранов Л.А. Информационная

толерантность школьников. Медиаоб-разование и информационная экология- грани взаимодействия новых науч-ных направлений // Образовательныетехнологии XXI века: информационнаякультура и медиаобразование / Под ред.С.И.Гудилиной, К.М.Тихомировой,Д.Т.Рудаковой. М.: Изд-во Рос. акаде-мии образования, 2010. С.82-91.Криницкая Т.А. Внедрение медиа-

технологий в образовательный про-цесс ДШИ как обязательный метод обу-чения в предмете «Народное творче-ство» // Образовательные технологииXXI века: информационная культура имедиаобразование / Под ред. С.И.Гуди-линой, К.М.Тихомировой, Д.Т.Рудако-вой. М.: Изд-во Рос. академии образо-вания, 2010. С.118-121.Крюкова Г.Г. Обобщение и система-

тизация знаний на основе медиа- и ин-формационных технологий // Образова-тельные технологии XXI века: информа-ционная культура и медиаобразование/ Под ред. С.И.Гудилиной, К.М.Тихоми-ровой, Д.Т.Рудаковой. М.: Изд-во Рос.академии образования, 2010. С.135-138.Кузьмина М.В. Роль школьной те-

лестудии в формировании медиакуль-туры учащихся // Журналистика и ме-диаобразование-2010 /Под ред. А.П.Ко-роченского, М.Ю.Казак. Белгород: Изд-во Белгород. гос. ун-та, 2010. С.313-318.Кузьмина М.В. Формирование ме-

диакультуры учащихся в условияхшкольной телестудии // Образователь-ные технологии XXI века: информаци-онная культура и медиаобразование /Под ред. С.И.Гудилиной, К.М.Тихомиро-вой, Д.Т.Рудаковой. М.: Изд-во Рос. ака-демии образования, 2010. С.98-101.Курейкина Г.В. Использование ме-

диаобразовательных технологий в ра-боте с детьми с девиантным поведе-нием // Образовательные технологииXXI века: информационная культура имедиаобразование / Под ред. С.И.Гуди-

линой, К.М.Тихомировой, Д.Т.Рудако-вой. М.: Изд-во Рос. академии образо-вания, 2010. С.127-130.Куренкова В.А. Клуб для пишущих

детей как идеальное и реальное в со-временном медиаобразовании // Со-временные тенденции в развитии рос-сийского медиаобразования – 2010. Т.2/ Под общ. ред. Е.Л.Вартановой, И.В.-Жилавской. М.: Изд-во МГУ, 2010.С.127-132.Левицкая А.А. Региональные науч-

но-образовательные центры европей-ской части России в области медиапе-дагогики: сравнительный анализ //Дистанционное и виртуальное обуче-ние. 2010. № 7. C.60-81.Левицкая А.А., Коваленко И.С. Се-

митический анализ рекламных сообще-ний // Журналистика и медиаобразова-ние-2010 /Под ред. А.П.Короченского,М.Ю.Казак. Белгород: Изд-во Белгород.гос. ун-та, 2010. С.475-479.Левицкая А.А., Сердюков Р.В.

Американские научно-образователь-ные центры в области медиапедагоги-ки: сравнительный анализ // Дистанци-онное и виртуальное обучение. 2010.№ 10. C.63-89.Левицкая А.А., Федоров А.В. Роль

и значение веб-квеста в современномобразовании // Школьные технологии.2010. № 4. С.73-85.Маркова З.А. Медиасреда как важ-

ный инструмент преподавания иност-ранного языка и вхождения в иноязыч-ную культуру // Образовательные тех-нологии XXI века: информационная куль-тура и медиаобразование / Под ред.С.И.Гудилиной, К.М.Тихомировой,Д.Т.Рудаковой. М.: Изд-во Рос. акаде-мии образования, 2010. С.266-270.Мацуца К.И. Медиаобразователь-

ный анализ целей обучения информа-тике в общеобразовательной школе //Информатика и образование. 2010. №3. С .97-100.Мацуца К.И. Оценка источников ин-

формации современными школьника-ми // Образовательные технологии XXI


100

века: информационная культура и ме-диаобразование / Под ред. С.И.Гудили-ной, К.М.Тихомировой, Д.Т.Рудаковой.М.: Изд-во Рос. академии образования,2010. С.94-97.Михалева Г.В. Британская методи-

ка медиаобразования // Современныетенденции в развитии российского ме-диаобразования – 2010. Т.2 / Под общ.ред. Е.Л.Вартановой, И.В.Жилавской.М.: Изд-во МГУ, 2010. С.210-219.Михалева Г.В. Современная систе-

ма медиаобразования в Великобрита-нии // Педагогика. 2010. № 1. С.99-108.Морозова А.А. Инновационные

подходы к медиаобразованию в сферерадиовещания: опыт реализации // Об-разовательные технологии XXI века:информационная культура и медиаоб-разование / Под ред. С.И.Гудилиной,К.М.Тихомировой, Д.Т.Рудаковой. М.:Изд-во Рос . академии образования,2010. С.121-124.Морозова А.А. Радиопроекты в ме-

диаобразовательном пространствеЧелГУ // Инновации в системе высше-го образования / Отв. Ред. А.Л.Худобо-родов, Г.И.Ладошина. Челябинск: Изд-во Челябинск. Ин-та экономики и пра-ва, 2010. С.119-121.Мурюкина Е.В. Занятие студенчес-

кого медиаклуба, посвященное Дню Ве-ликой Победы в Великой отечествен-ной войне // Медиаобразование. 2010.№ 1. С.92-98.Мурюкина Е.В. Использование дет-

ско-юношеской самодеятельной прес-сы на занятиях со студентами // Меди-аобразование. 2010. № 1. С.81-87.Мурюкина Е.В. Кинематографисты

России о творчестве, зрителе и кино-образовательной деятельности // Со-временные тенденции в развитии рос-сийского медиаобразования – 2010. Т.2/ Под общ. ред. Е.Л.Вартановой, И.В.-Жилавской. М.: Изд-во МГУ, 2010.С.163-168.Мурюкина Е.В. Культивационный

анализ профессиональных педагоги-ческих изданий // Журналистика и ме-

диаобразование-2010 /Под ред. А.П.Ко-роченского, М.Ю.Казак. Белгород: Изд-во Белгород. гос. ун-та, 2010. С.307-310.Мурюкина Е.В. Обсуждение филь-

ма «КостяНика» в студенческом меди-аклубе // Медиаобразование. 2010. № 1.С.88-92.Мурюкина Е.В. Эстетический ана-

лиз медиатекстов на занятиях в сту-денческой аудитории (на примере ли-тературно-художественной прессы) //Медиаобразование. 2010. № 1. С.68-80.Мурюкина Е.В., Мурюкин А.Ю. Ре-

гиональный культурно-образователь-ный компонент в медиаобразователь-ных программах // Современные тен-денции в развитии российского медиа-образования – 2010. Т.2 / Под общ. ред.Е.Л.Вартановой, И.В.Жилавской. М.:Изд-во МГУ, 2010. С.169-175.Мясникова Т.И. Феномен «медиа»

и тенденции развития медиаобразова-ния в Германии // // Журналистика имедиаобразование-2010 /Под ред. А.П-.Короченского, М.Ю.Казак. Белгород:Изд-во Белгород . гос. ун-та, 2010.С.318-323.Надолинская Т.В. Интегрированное

медиаобразование как фактор повыше-ния качества высшего профессиональ-ного и музыкального образования вшколе // Современные тенденции в раз-витии российского медиаобразования– 2010. Т.2 / Под общ. ред. Е.Л.Вартано-вой, И.В.Жилавской. М.: Изд-во МГУ,2010. С.93-98.Наседкина О.С. Информационные

сетевые технологии как средство обу-чения и медиаобразования в лингвис-тическом университете // Международ-ный журнал экспериментального обра-зования. 2010. № 8. С. 119-119.Новикова А.А. Телевизионное об-

разование: электронные СМИ XX векаи вызовы «новой культуры» // Совре-менные тенденции в развитии россий-ского медиаобразования – 2010. Т.1 /Под общ. ред. Е.Л.Вартановой, И.В.Жи-лавской. М.: Изд-во МГУ, 2010. С.29-36.Новикова А.А., Челышева И.В. Фи-


101

лософско-методологические основымедиаобразования // Современныетенденции в развитии российского ме-диаобразования – 2010. Т.1 / Под общ.ред. Е.Л.Вартановой, И.В.Жилавской.М.: Изд-во МГУ, 2010. С.135-143.Овчинникова М.М. Медиаобразова-

тельные возможности РБИУ // Иннова-ции в системе высшего образования /Отв. Ред. А.Л.Худобородов, Г.И.Ладоши-на. Челябинск: Изд-во Челябинск. Ин-та экономики и права, 2010. С.121-123.Овчинникова М.М. Развитие лично-

сти студентов с помощью медиаобра-зовательных проектов вуза // Совре-менные тенденции в развитии россий-ского медиаобразования – 2010. Т.2 / Подобщ. ред. Е.Л.Вартановой, И.В.Жилав-ской. М.: Изд-во МГУ, 2010. С.108-112.Онкович Г.В. Медиаобразователь-

ные технологии и компетентностно-ориентированный подход в обучении// Современные тенденции в развитиироссийского медиаобразования – 2010.Т.2 / Под общ. ред. Е.Л.Вартановой,И.В.Жилавской. М.: Изд-во МГУ, 2010.С.53-58.Пензин С.Н. Кино и молодежь // Ме-

диаобразование. 2010. № 2. С.68-76.Пензин С.Н. Медиаобразование и

уроки воспитания // Медиаобразование.2010. № 4. С.37-48.Перехода А.Ю. Сущность и содер-

жание медиакультуры как простран-ства современного образования буду-щих работников кино и телевидения //Известия Южного федерального уни-верситета. Педагогические науки. 2010.№ 1. С.159-165.Петрова О.А. Медиапроекты в ре-

гиональном социокультурном про-странстве // Современные тенденциив развитии российского медиаобразо-вания – 2010. Т.1 / Под общ. ред. Е.Л.-Вартановой, И.В.Жилавской. М.: Изд-во МГУ, 2010. С.179-188.Печинкина О.В. Медиаобразование

дошкольников: несколько советов ро-дителям // Детский сад: от А до Я. 2010.№ 2. С.

Печинкина О.В. Участие професси-ональных ассоциаций в медиаобразо-вании школьников (на примере Норве-гии и Финляндии // Современные тен-денции в развитии российского медиа-образования – 2010. Т.2 / Под общ. ред.Е.Л.Вартановой, И.В.Жилавской. М.:Изд-во МГУ, 2010. С.190-200.Печинкина О.В. Школьное медиа-

образование в Дании // Учитель в шко-ле. 2010. № 1. C.107-112.Пилко И.С. Медиаобразовательные

ресурсы и технологии в подготовкеспециалистов библиотечно-информа-ционной сферы // Библиосфера. 2010.№ 3. С. 3-7.Плещунова Л.В. Медиаобразова-

тельные проекты СМИ на примере США// Современные тенденции в развитиироссийского медиаобразования – 2010.Т.1 / Под общ. ред. Е.Л.Вартановой, И.В-.Жилавской. М.: Изд-во МГУ, 2010.С.115-117.Полякова М.И. Использование Ин-

тернета в проектно-исследовательс-кой деятельности в аспекте медиаоб-разования // Образовательные техно-логии XXI века: информационная куль-тура и медиаобразование / Под ред.С.И.Гудилиной, К.М.Тихомировой,Д.Т.Рудаковой. М.: Изд-во Рос. акаде-мии образования, 2010. С.286-288.Помянтовский А.Н. Медиаграмот-

ность будущих социальных педагогов //Современные тенденции в развитии рос-сийского медиаобразования – 2010. Т.2 /Под общ. ред. Е.Л.Вартановой, И.В.Жи-лавской. М.: Изд-во МГУ, 2010. С.64-72.Прихожан А.М. Влияние электрон-

ной информационной среды на разви-тие личности детей младшего школь-ного возраста // Психологические ис-следования. 2010. N 1.Прохорова Л.В. Привитие интере-

са к чтению у первоклассников с по-мощью медиаобразовательной нагляд-ности // Образовательные технологииXXI века: информационная культура имедиаобразование / Под ред. С.И.Гуди-линой, К.М.Тихомировой, Д.Т.Рудако-


102

вой. М.: Изд-во Рос. академии образо-вания, 2010. С.373-375.Родина И.А. Готовность обучаю-

щихся к использованию информацион-ных ресурсов // Образовательные тех-нологии XXI века: информационная куль-тура и медиаобразование / Под ред.С.И.Гудилиной, К.М.Тихомировой,Д.Т.Рудаковой. М.: Изд-во Рос. акаде-мии образования, 2010. С.58-62.Рубцова О.В. Формирование этико-

правовой культуры и толерантностиучастников образовательного процес-са с использованием средств медиа-образования ( на примере реализациипроекта «Новое поколение») // Медиа-образование. 2010. № 4. С.25-33.Рудакова Д.Т. Развитие информаци-

онной культуры на основе медиаобра-зовательных технологий // Образова-тельные технологии XXI века: информа-ционная культура и медиаобразование/ Под ред. С.И.Гудилиной, К.М.Тихоми-ровой, Д.Т.Рудаковой. М.: Изд-во Рос.академии образования, 2010. С.243-246.Рыжих Н.П. Медиаобразование сту-

дентов на интегрированных занятиях поанглийскому языку в рамках спецкурсав педагогическом вузе // Вестник Таган-рогского государственного педагогичес-кого института. 2010. № 2. С.332-338.Рыжих Н.П. Педагогические условия

эффективности интегрированного ме-диаобразования студентов в рамкахспецкурса // Современные тенденциив развитии российского медиаобразо-вания – 2010. Т.2 / Под общ. ред. Е.Л.-Вартановой, И.В.Жилавской. М.: Изд-во МГУ, 2010. С.77-87.Рыжкина Н.Д. Формирование про-

ектной компетенции в учебном процес-се на уроках географии и экологии // Об-разовательные технологии XXI века:информационная культура и медиаоб-разование / Под ред. С.И.Гудилиной,К.М.Тихомировой, Д.Т.Рудаковой. М.:Изд-во Рос . академии образования,2010. С.165-166.Сазонцева Т.В. Роль медиаобразо-

вательной наглядности в общем раз-

витии первоклассников // Образова-тельные технологии XXI века: инфор-мационная культура и медиаобразова-ние / Под ред. С.И.Гудилиной, К.М.Тихо-мировой, Д.Т.Рудаковой. М.: Изд-воРос. академии образования, 2010.С.368-372.Сальный Р.В. Диалог культур М.М. Бах-

тина – В.С. Библера и проблемамедиавосприятия // Дистанционное и вир-туальное обучение. 2010. № 7. С.92-107Сальный Р.В. Процесс восприятия

кинематографического медиатекста иметоды развития перцептивных уме-ний // Инновации в образовании. 2010.№ 6. С.77-94.Свиридова Л.И. Развитие грамма-

тических навыков на уроках английс-кого языка с использованием приёмовмедиаобразования // Образовательныетехнологии XXI века: информационнаякультура и медиаобразование / Под ред.С.И.Гудилиной, К.М.Тихомировой,Д.Т.Рудаковой. М.: Изд-во Рос. акаде-мии образования, 2010. С.147-148.Сергеенко А.А. К вопросы качества

высшего журналистского образования вобщей системе медиаобразования // Со-временные тенденции в развитии рос-сийского медиаобразования – 2010. Т.2 /Под общ. ред. Е.Л.Вартановой, И.В.Жи-лавской. М.: Изд-во МГУ, 2010. С.34-42.Сердюков Р.В. Генезис медиаобра-

зования в США (1980-2000) // Инфоком-муникационные технологии в регио-нальном развитии. Смоленск, 2010.Сердюков Р.В. Медиаобразование

в Великобритании в XXI веке // Педаго-гика искусства. 2010. № 2. http://www.art-education.ru/AE-magazine/Сердюков Р.В. Медиаобразование

в Канаде на современном этапе // Об-разовательные технологии XXI века:информационная культура и медиаоб-разование / Под ред. С.И.Гудилиной,К.М.Тихомировой, Д.Т.Рудаковой. М.:Изд-во Рос . академии образования,2010. С.26-29.Сердюков Р.В. Медиаобразование в

современных австралийских школах //


103

Современные тенденции в развитии рос-сийского медиаобразования – 2010. Т.2 /Под общ. ред. Е.Л.Вартановой, И.В.Жи-лавской. М.: Изд-во МГУ, 2010. С.219-222.Сидорина Г.Э. Медиаобразование и

необходимость формирования инфор-мационно-коммуникативной культурыучителей // Образовательные техноло-гии XXI века: информационная культу-ра и медиаобразование / Под ред. С.И.-Гудилиной, К.М.Тихомировой, Д.Т.Руда-ковой. М.: Изд-во Рос. академии обра-зования, 2010. С.37-40.Смелова В.Г. Медиаобразование в

школьном курсе биологии // Современ-ные тенденции в развитии российско-го медиаобразования – 2010. Т.2 / Подобщ. ред. Е.Л.Вартановой, И.В.Жилав-ской. М.: Изд-во МГУ, 2010. С.153-156.Сердюков Р.В. Особенности совре-

менной канадской медиаобразовтаель-ной модели // Медиадискурс и пробле-мы медиаобразования. Омск, 2010.Соколова И.С. Роль медиаобразова-

ния в получении и распространении ес-тественнонаучных знаний // Современ-ные тенденции в развитии российскогомедиаобразования – 2010. Т.1 / Под общ.ред. Е.Л.Вартановой, И.В.Жилавской.М.: Изд-во МГУ, 2010. С.111-115.Страшнов С.Л. Программа школь-

ного медиаобразовательного факуль-татива // Современные тенденции вразвитии российского медиаобразова-ния – 2010. Т.2 / Под общ. ред. Е.Л.Вар-тановой, И.В.Жилавской. М.: Изд-воМГУ, 2010. С.146-150.Татаринцева Н.Е. Влияние социо-

культурного информационного фона наполоролевое развитие дошкольников // Детский сад: от А до Я. 2010. № 2.С.30-36.Телышева Н.Н. Практические аспек-

ты анализа и интерпретации художе-ственного медиатекста // Искусство иобразование. 2010. № 3. С.172-Тихомирова К.М. Анализ феноме-

на компьютерной игры в научных ис-следованиях // Образовательные тех-нологии XXI века: информационная куль-

тура и медиаобразование / Под ред.С.И.Гудилиной, К.М.Тихомировой,Д.Т.Рудаковой. М.: Изд-во Рос. акаде-мии образования, 2010. С.304-309.Фатеева И.А. Проблемы внедрения

массового медиаобразования в вузе //Современные тенденции в развитии рос-сийского медиаобразования – 2010. Т.2 /Под общ. ред. Е.Л.Вартановой, И.В.Жи-лавской. М.: Изд-во МГУ, 2010. С.12-18.Фатеева И.А. Роль факультета жур-

налистики челябинского государствен-ного университета в формировании ме-диаобразовательного пространствавуза // Инновации в системе высшегообразования / Отв. Ред. А.Л.Худоборо-дов, Г.И.Ладошина. Челябинск: Изд-воЧелябинск. Ин-та экономики и права,2010. С.123-126.Федоров А.В. Динамика кинопроиз-

водства западных фильмов, связан-ных с советской/ российской темати-кой (1946-2009) // Медиаобразование.2010. № 2. С.77-98.Федоров А.В. Анализ итогов Все-

российской научной школы для моло-дежи «Медиаобразование и медиаком-петентность» // Современные тенден-ции в развитии российского медиаоб-разования – 2010. Т.2 / Под общ. ред.Е.Л.Вартановой, И.В.Жилавской. М.:Изд-во МГУ, 2010. С.42-52.Федоров А.В. Анализ творческих

работ участников Научной школы «Ме-диаобразование и медиакомпетент-ность» // Медиаобразование. 2010. № 3.С.77-85.Федоров А.В. Всероссийская науч-

ная школа для молодежи «Медиаобра-зование и медиакомпетентность»: пер-вые итоги // Медиаобразование. 2010.№ 2. С.17-26.Федоров А.В. Идеологический,

структурный анализ трактовки образаРоссии на западном экране в постсовет-скую эпоху (1991-2010) (на примере филь-ма «Душка» Й. Стеллинга) // Вопросыкультурологии. 2010. № 5. C.107-112.Федоров А.В. «Индиана Джонс и

храм хрустального черепа» С.Спилбер-


104

га как пародийная трансформация ме-дийных стереотипов «холодной вой-ны» в рамках массовой/популярнойкультуры XXI века // Исследователь .2010. 4. С.140-144.Федоров А.В. Массовое медиаоб-

разование: профессионалы и неофиты// Инновации в образовании. 2010. №8. С.102-119.Федоров А.В. Медиаобразование в

немецкоязычных странах // Дистанци-онное и виртуальное обучение. 2010.4. С.4-19.Федоров А.В. Московские научно-

образовательные центры в областимедиапедагогики: сравнительный ана-лиз // Дистанционное и виртуальноеобучение. 2010. № 6. C.51-75.Федоров А.В. Научно-образова-

тельные центры Сибири и Урала в об-ласти медиапедагогики: сравнитель-ный анализ // Дистанционное и вирту-альное обучение. 2010. № 8. С.15-42.Федоров А.В. Образ России на за-

падном экране в эпоху идеологическойконфронтации (1946-1991) // Платонов-ский пир / Сост. В.А.возчиков, Ю.В.Ба-кулина. Бийск: Изд. Дом «Бия», 2010.С.142-167.Федоров А.В. Образ России на эк-

ране: мифы и стереотипы холоднойвойны // Культурная память: актуаль-ные проблемы и связь времен / Отв.Ред. Г.А.Быковская. Воронеж: Воронеж.гос. технол. Академия, 2010. С. 262-265.Федоров А.В. Образы холодной

войны: проекция политики противосто-яния на экране // Полис – Политическиеисследования. 2010. № 4. С. 48-64.Федоров А.В. Основные теории ме-

диаобразования в зарубежных странах// Школьные технологии. 2010. № 4.С. 17-28.Федоров А.В. Постсоветская медий-

ная эпоха глазами культуролога // Меди-аобразование. 2010. № 1. С.107-109.Федоров А.В. Российские научные

исследования в области медиаобразова-ния // Журналистика в 2009 году. Транс-формация систем СМИ в современноммире. М.: Изд-во МГУ, 2010. С.159.

Федоров А.В. Сравнительный ана-лиз уровней медиакомпетентностиучастников Всероссийской научнойшколы для молодежи «Медиаобразова-ние и медиакомпетентность», студен-тов педагогического вуза и старшек-лассников // Инновации в системевысшего образования / Отв. Ред. А.Л.-Худобородов, Г.И.Ладошина. Челя-бинск: Изд-во Челябинск. Ин-та эконо-мики и права, 2010. С.126-130.Федоров А.В. США-СССР: холодная

война на экране // Мир исследований.2010. 1-3. С.8-33.Федоров А.В. Умберто Эко и семи-

тическая теория медиаобразования //Инновации в образовании. 2010. № 5.С.56-61.Федоров А.В. Умберто Эко как тео-

ретик медиаобразования // Образова-тельные технологии XXI века: информа-ционная культура и медиаобразование/ Под ред. С.И.Гудилиной, К.М.Тихоми-ровой, Д.Т.Рудаковой. М.: Изд-во Рос.академии образования, 2010. С.18-22.Федоров А.В. Эволюция российс-

ких научных исследований в областимедиаобразования // Педагогическоеобразование: проблемы и перспекти-вы / Под ред. В.К.Кочисова. Владикав-каз: Изд-во Сев.-Осет. гос. ун-та, 2010.С.487-490.Федоров А.В., Левицкая А.А. // Ак-

туальность медиаобразовательныхцентров в современном обществе //Дистанционное и виртуальное обуче-ние. 2010. 4. С.72-83.Фоминова М.А. Медиаобразование

в системе повышения педагогическойквалификации // Современные тенден-ции в развитии российского медиаоб-разования – 2010. Т.2 / Под общ. ред.Е.Л.Вартановой, И.В.Жилавской. М.:Изд-во МГУ, 2010. С.176-183.Фомченкова М .С. Духовно-нрав-

ственное воспитание дошкольниковсредствами медиаобразования // Об-разовательные технологии XXI века:информационная культура и медиаоб-разование / Под ред. С.И.Гудилиной,


105

К.М.Тихомировой, Д.Т.Рудаковой. М.:Изд-во Рос . академии образования,2010. С.335-340.Хилько Н.Ф. Медиаобразовательная

роль типологии фестивалей киноискус-ства в социально-культурном регули-ровании экранного творчества в Омс-кой области // Медиаобразование. 2010.№ 3. С.16-24.Хитцова Н.Г. К вопросу о роли и

месте медиаобразования в системеобразования // Современные тенден-ции в развитии российского медиаоб-разования – 2010. Т.2 / Под общ. ред.Е.Л.Вартановой, И.В.Жилавской. М.:Изд-во МГУ, 2010. С.183-189.Хитцова Н.Г. К вопросу о сущности

и содержания понятий «медиаобразо-вание» и «медиаграмотность» // Инно-вации в системе высшего образования/ Отв. Ред. А.Л.Худобородов, Г.И.Ладо-шина. Челябинск: Изд-во Челябинск. Ин-та экономики и права, 2010. С.130-132.Хлызова Н.Ю. Медиаобразователь-

ное пространство вуза в процессеформирования медиакомпетентностиязыковой личности студента // Инно-вации в системе высшего образова-ния / Отв. Ред. А.Л.Худобородов, Г.И.-Ладошина. Челябинск: Изд-во Челя-бинск. Ин-та экономики и права, 2010.С.132-134.Хорольский В.В. Медиаобразова-

ние и миссия эстетической публицис-тики // Журналистика и медиаобразо-вание-2010 /Под ред. А.П.Короченско-го, М.Ю.Казак. Белгород: Изд-во Белго-род. гос. ун-та, 2010. С.310-312.Челышева И.В. Автобиографичес-

кий (личностный) анализ аудиовизу-альных медиатекстов на занятиях встуденческой аудитории (на примерефильмов и телевизионных журналовшкольной и молодежной тематики) //Медиаобразование. 2010. № 2. С.43-54.Челышева И.В. Анализ медиатекстов

в студенческой аудитории в рамках дея-тельности научно-образовательного цен-тра «Медиаобразование и медиакомпе-тентность» при Таганрогском государ-

ственном педагогическом институте Ме-диаобразование. 2010. № 3. С.25-76.Челышева И.В. Иконографический

анализ аудиовизуальных медиатек-стов на медиаобразовательных заня-тиях в студенческой аудитории (напримере телевизионных шоу и игровыхпрограмм // Медиаобразование. 2010.№ 1. С.52-67.Челышева И.В. Историко-философ-

ский анализ конструирования медиа-реальности в учении Дж.Беркли // Ме-диаобразование. 2010. № 2. С.4-16.Челышева И.В. Историко-философ-

ские проблемы транформационных про-цессов репрезентации медийной ре-альности // Журналистика и медиаоб-разование-2010 /Под ред. А.П.Корочен-ского, М.Ю.Казак. Белгород: Изд-воБелгород. гос. ун-та, 2010. С.323-329.Челышева И.В. Конструирование ме-

диареальности в массовом восприятиисоветской и постсоветской действи-тельности // Культурная память: акту-альные проблемы и связь времен / Отв.Ред. Г.А.Быковская. Воронеж: Воронеж.гос. технол. Академия, 2010. С. 280-282.Челышева И.В. Конструирование

медиареальности в произведениях мас-совой культуры // Вестник Таганрогско-го государственного педагогическогоинститута. 2010. № 2. С.378-387.Челышева И.В. Медиакультура и

медиареальность в жизни современ-ного общества потребления // Филосо-фия права. 2010. № 4. С. 63-67.Челышева И.В. Медиаобразование

в вузе: особенности подготовки буду-щих социальных педагогов // Иннова-ции в системе высшего образования /Отв. Ред. А.Л.Худобородов, Г.И.Ладоши-на. Челябинск: Изд-во Челябинск. Ин-та экономики и права, 2010. С.134-137.Челышева И.В. Медиаобразование

в системе высшего профессионально-го педагогического образования // Совре-менные тенденции в развитии россий-ского медиаобразования – 2010. Т.2 / Подобщ. ред. Е.Л.Вартановой, И.В.Жилав-ской. М.: Изд-во МГУ, 2010. С.19-25.


106

Челышева И.В. Медиаобразова-тельный центр в Екатеринбурге // Ме-диаобразование. 2010. № 2. С.27-31.Челышева И.В. Методика анализа

медиатекстов в условиях научно-об-разовательного центра «Медиаобразо-вание и медиакомпетентность» // Ме-диаобразование. 2010. № 4. С.49-89.Челышева И.В. Ребенок в мире ме-

диа: роль семьи в освоении медиагра-мотности // Детский сад: от А до Я.2010. № 2. С.13-22.Челышева И.В. Семиотический

анализ аудиовизуальных медиатек-стов на медиаобразовательных заня-тиях в студенческой аудитории (напримере изучения фильмов военнойтематики) // Медиаобразование. 2010.№ 2. С.55-67.Челышева И.В. Эстетическое и ду-

ховно-нравственное развитие школь-ников в информационном обществе:перспективы медиаобразования // Об-разовательные технологии XXI века:информационная культура и медиаоб-разование / Под ред. С.И.Гудилиной,К.М.Тихомировой, Д.Т.Рудаковой. М.:Изд-во Рос . академии образования,2010. С.34-37.Черкашина А.А. Иноязычные жур-

налистские тексты в контексте учеб-но-методических задач // Журналисти-ка и медиаобразование-2010 /Под ред.А.П.Короченского, М.Ю.Казак. Белго-род: Изд-во Белгород. гос. ун-та, 2010.С.329-333.Чиркашина Я.С. Массовое медиа-

образование как инструмент формиро-вания критического мышления в эпохуинформационного общества // Журна-листика и медиаобразование-2010 /Подред. А.П.Короченского, М.Ю.Казак. Бел-город: Изд-во Белгород. гос. ун-та,2010. С.333-335.Шак Т.Ф. Анализ медиатекста в ас-

пекте музыкального формообразования// Медиаобразование. 2010. № 2. С.32-36.Шергова О.Б. Лингвистические ком-

поненты медиаобразования в школе //Меди@льманах. 2010. № 1. С. 6–15.

Шергова О.Б . Лингвистическиекомпоненты медиаобразования: теорияречевого воздействия // Вестник Мос-ковского университета. Серия 10. Жур-налистика. 2010. № 2.Шергова О.Б. Медиаобразование и

журналистика (коммуникативные илингвистические компоненты) // Науч-ный вестник южного региона. 2010.№№ 7-8. С.109-125.Шергова О.Б . Эволюция теории

медиаобразования: от протекционизмак реализации гражданских прав // Куль-турология. 2010. № 1. С. 119-133.Шульцман П.Э. Инновационные ме-

диаобразовательные программы в си-стеме высшего профессионального идополнительного образования // Совре-менные тенденции в развитии россий-ского медиаобразования – 2010. Т.2 / Подобщ. ред. Е.Л.Вартановой, И.В.Жилав-ской. М.: Изд-во МГУ, 2010. С.25-34.Яшуков В.И., Ердакова Л.Г. Инно-

вационные проекты школьного центрамедиаобразования: новые возможно-сти для самореализации школьников //Медиаобразование. 2010. № 4. С.34-36.

Авторефераты диссертаций

Аверкин Ю.А. Развитие визуальнойграмотности студентов-дизайнеров назанятиях по фотографике. Автореф.дис. … канд. пед. наук. М., 2010.Бондаренко Н.И. Традиции отече-

ственной педагогической журналисти-ки и их роль в развитии российскогообразования. Автореф. дис. … канд.пед. наук. М., 2010. 39 с.Гук А.А. Эстетические особеннос-

ти видео как творческо-коммуникатив-ной деятельности. Автореф. дис. ...докт. филос. наук. М., 2010.Елинер И.Г. Развитие мультимедий-

ной культуры в информационном об-ществе. Автореф. дис. ... докт. культу-рол. СПб., 2010.Иманова О.А. Методика развития

деятельностной компоненты медиа-компетентности учащихся старших


107

классов средствами информационныхтехнологий. Автореф. дис. … канд. пед.наук. Киров, 2010.Кузнецова Е.И. Медиальность и ме-

диакультура как факторы динамики со-циальной среды. Автореф. дис. д-рафилос. наук. Н.Новгород, 2010. 37 с.Нелунова Е.Д. Педагогические ос-

новы саморазвития студентов в муль-тимедийной образовательной среде.Автореф. дис. … д-ра. пед. наук.Якутск, 2010. 43 с.

Саввантиди А.И. Развитие экран-ной культуры курсантов младших кур-сов военного института в процессе са-мостоятельной работы. Автореф. дис.… канд. пед. наук. Омск, 2010. 24 с.Шергова О.Б. Медиаобразование и

журналистика (коммуникативные илингвистические компоненты). Авто-реф. дис. ... канд. филол. наук. М., 2010.


108

Contents

Actual newsMedia Education Practical Works ....................................................................4

The practice of media educationAlexander Fedorov. The main characteristics of Russian and foreign

media educational centers: comparative analysis ......................... 17Irina Chelysheva. Forms, methods and techniques of organization of

media education in schools and universities .................................. 39Anastasia Levitskaya, Irina Chelysheva. The image of women in the

Russian cinema: examples of creative tasks in the mediaeducation lessons in student audience ........................................... 53

Margarita Kuzmina. Modern teenager’s media culture – the basis ofself-determination in the global information space ........................ 61

V. Kim. Cinema, Internet and children creative photo works.. .................... 68Elena Murukina. Analysis of Andrey Tarkovsky films «Steamroller and the

Violin» and «Ivan’s Childhood» in the students’ media club ......... 73Elena Murukina. The phenomenon of comedies Leonid Gaidai: view of

students – members of media club ................................................. 85

BookshelfAlexander Fedorov. Film confrontation seemed endless ......................... 90List of Russian publications (2010) on the topic of media education,

media studies, media literacy, media competence, media culture .... 94

Date post:	08-Dec-2016
Category:	Documents
Upload:	lythuan
View:	225 times
Download:	4 times

.

Documents