6.2. Educatia adultilor

7/28/2019 6.2. Educatia adultilor

1/21

Capitolul IV3. Educa ia adul ilor

Asistent univ. drd. LAVINIA JIPA

Obiective

Analiza relaiei dintre nvarea continu i educaia adulilor, delimitarea conceptual atermenilor de adult, educaie a adulilor, consiliere a adulilor, analiza variabilelor care inueneaz nvarea la adult, analiza diferitelor modaliti de educaie a adulilor, elaborarea de programe deeducaie a adulilor, motivarea participrii personale la programe de educaie a adulilor.

Cuvinte cheieAdult, educaia adulilor, educaie permanent, nvare continu, nvarea la adult, program

de educaie a adulilor.

Conceptul educa ia adul ilor

Educaia adulilor este o necesitate a oricrei societi.Educaia adulilor apare din perspectiva educaiei permanente drept o completare,continuare, perfecionare i individualizare a formaiei personale, pentru a face fa provocrilormereu noi ale unei societi n schimbare [16, p. 84].

Educaia adulilor se desf oar ntr-un context asigurat de urmtoarele tendine [18, p. 123]:- creterea potenialului de nvare n lumea modern;- creterea nivelului de pregtire colar;- diversicarea produselor necesare nvrii n domeniile: sntate, arte, prelucrarea electronic a

datelor;- angajarea (n special a femeilor) n iniiative civice, grupe de ntrajutorare, grupe multiculturale,

iniiative ale prinilor, activiti de voluntariat;

- scderea ncrederii n autoritate, autoritate reprezentat n special de politicieni, experi ntr-undomeniu, jurnaliti etc.;- scepticismul fa de adevrurile dogmatice, relativizarea construciilor reale, acceptarea

perspectivelor multiculturale, accentuarea crescnd a dependenei fa de principiul observrii;- inuena mass media asupra comportamentului n timpul liber, stilului de a relaiona i

concepiilor personale;- abordarea de ctre mass media a temelor cu caracter personal;- creterea ofertei n ceea ce privete textul scris, ns se constat faptul c tot mai puine cri sunt

citite n ntregime;- creterea numrului analfabeilor funcionali (persoane care dei au parcurs parte dincolaritatea

obligatorie nutiu s citeasc, s scrie, s opereze cu numere);- adulii sunt tot mai puin dispui s nvee ce li se spune; ei nii decid ce s nvee;- pentru rezolvarea sarcinilor profesionalei cotidiene nu este nevoie numai de cunotine tiinice,

ci i de alte competene ce in de previziune, prognoz, intuiie, gndire ipotetic, anticipativ, deexperien, inteligen emoional, gndire critic;

- cunoaterea psihologic a vieii cotidiene s-a rspndit tot mai mult, ceea ce implic cretereaempatieii a sensibilitii n relaiile interumane;

- adulii prefer cursuri de durat scurt i cu un caracter practic (rbdarea i perseverena ausczut).

Literatura de specialitate ofer numeroase deniii ale educaiei adulilor:- un tip de educaie organizat n forme i instituii specice, avnd drept scop desvrirea

educaiei n planul culturii generalei profesionale a persoanelor adulte, implicnd demersuri deautoinstruirei autoeducaie [12, p. 141];

1


2/21


3/21

dobndireai mbogirea unui orizont de cunoatere care s permit atingerea celui mai nalt nivelde dezvoltare posibil n diferite stadiii domenii ale vieii." [2, p.47-48].

Conceptul educaie permanent este "n mod funcional, bazat pe ideea ca nvareapermanent poate dobndit de catre indivizi si societi n moduri diferite si c aceste modalitialternative sunt n stare s conduc spre atingerea celui mai nalti celui mai bun nivel al calitiivieii de ctre toi." [idem].

Educaia permanent este cauzai principiul educaiei: Conceptul de educaie permanent se ivete dintr-o criz n continu cretere a civilizaiei contemporane; educaiei permanente i secere s satisfac nevoia omului contemporan de a controla, adaptai crea tehnologiai organizareasocial relevante pentru o nou calitate a vieii i pentru o cutare semnicativ a valorilor maiecacei mai adecvate ale spiritului. n acelai timp, educaia permanent i datoreaz propria saexisten realizrilor umanei tehnologice ale unei civilizaii globale [2, p. 113].

Conceptualizarea termenului permanent n educaie a dus la reevaluareai a altorconcepte, inclusiv a educaiei adulilor: educaia adulilor va aprea de acum nainte una dintrecondiiile dreptului la educaie [5, p. 16].

La Conferina Global asupra Educaiei permanente de la Roma (1994) noiunea educaiepermanent a fost privit ca un continuu proces de instruirei dezvoltare a potenialului uman,care stimuleaz i instrumenteaz individul pentru a achiziiona valori, cunotine, deprinderii nelegnd necesitatea mbuntirii lor de-a lungul ntregii sale viei, s le aplice cu ncredere,creativitatei siguran n toate rolurile, circumstanele i mediile. [16, p. 84].

Conceptul educaie permanent tinde s e preluat de nvarea continu. Aceast tendin este susinut de sloganuri, precum: lifelong learning for all (nvare continu pentrutoi), from education to learning (de la educaie la nvare), more learning, less teaching (maimult nvare, mai puin predare).

Constructivitii privesc nvarea permanent ntr-o perspectiv fundamentat peurmtoarele principii [18, p. 36 -37]:- transformarea instruirii alternative n nvare permanent; accentuarea perspectivei biogracei

continuitatea nvrii din copilrie, pn la vrsta a treia;- extinderea considerabil a sferei conceptului de nvare; nvarea nu se mai refer doar la nvarea colar organizat, ea cuprinde o multitudine de activiti formale i informale;conceptul de nvare este legat de cel al organizrii nelepte a vieii i de dezvoltarea integral,conform Raportului Delors ctre UNESCO, din 1996: a nva s tii, a nva s faci, a nvaregulile convieuirii, a nva s i;

- deplasarea de accent dinspre predare ctre consiliere; rolurile educatorului se raneaz, vorbindu-se tot mai mult de roluri de facilitator, mediator, antrenor, consilier n activitatea de nvare; Rolf Arnold conceptualizeaz o didactic de realizare a posibilitilor, n locul tradiionalei didacticia predrii;

- conceptul calicrii se nlocuiete cu teza dezvoltrii competenelor; competenele sociale,personalei metacognitive sunt mai complexe dect calicrile obinute n urma nsuirii unorcunotine; competenele se realizeaz n contexte autentice,colare, socialei profesionale, prinvaloricarea experienei; individul este capabil s nvee i este responsabil pentru succesele sauinsuccesele n preocesul de nvare.

Aceste orientri ale educaiei permanente conduc la dezvoltarea unor noi formei reele deeducaie, care s asigure nvarea n perspectiva nou creat.

Prin Memorandumul privind nv area permanent (document elaborat deComisia European , Bruxelles, octombrie 2000), nvarea permanent primete urmtoarea deniie delucru: activitatea deliberat i nentrerupt de nvare n scopul mbogirii cunotinelor,deprinderilori priceperilor [23, p. 5].

Transpunerea n practic

a nv

rii permanente impune ca toi s

munceasc

mpreun

cu

ecacitate, att ca persoane particulare, cti n forme organizate.Cadrul conceptual al nvrii permanente este orientat de anumite teme, rezultat al

experienei acumulate la nivel european:3


4/21

Noi competen e de baz pentru to i: se specic faptul c stpnirea deprinderilor de baz icapacitatea de rennoire a acestora asigur participarea activ la societatea cunoaterii.

Conform Consiliului European de la Lisabona (2000), noiledeprinderi de baz /competen e sunt:- deprinderi n tehnologia informaiilor,- deprinderi de comunicare n limbi strine;

- cultura tehnologic;- spirit antreprenorial;- deprinderi sociale.

Toate aceste deprinderi sunt cerute pentru o participare activ n economiai societateacognitiv, pe piaa muncii i la locul de munc, n comunitile reale i virtuale i pentruparticiparea la democraie, ca cetean, cu sentimentul coerent al identitii i direciei n via.

Aceste deprinderi sunt, deci, de ordin social, academic, profesional, personal.Asimilarea deprinderilor de baz reprezint o condiie pentru integrarea n viaa socio-

profesional, pentru c angajatorii au pretenii tot mai mari relativ la capacitatea de nvare iacumulare rapid de noi deprinderi, de rspundere la noi provocri i de rezolvare a situaiilorconcrete.

Investi iile mai ample n resursele umaneasigur o mai bun valoricare a oamenilorigaranteaz evoluia socio-cultural printr-o gam mai larg de rezultate ale nvrii. Acesteinvestiii trebuie asigurate material att de instituii sociale, cti de ctre cei care nva permindu-se progresul ctre o cultur a responsabilitilor mprite i ctre acorduri transparentede conanare pentru participarea la nvarea permanent. Oamenii vor ncurajai s contribuiela costurile propriei formri prin conturi individuale, economii specialei depuneri care atraggranturi corespunztoare sau suplimentarei benecii din surse de nanare publicei private.

Inova ia n predare i nv are: se consider c predarea va cunoate transformri majore,prin folosirea tehnologiei informaionale i a comunicaiilor. Profesorii i raneaz roluriledidacticei devin consilieri, mentorii mediatori. Rolul lor este acela de a-i ajuta pe cei care nva,

pe ct posibil, s i asume responsabilitatea propriei nvri prin nvarea activ, care presupunemotivaia de a nva, capacitatea de a exercita judecata critic i de ati cum s nvee. Aprecierea nv rii: cererea crescnd de personal calicat din partea angajatorilori

competiia crescut dintre indivizi pentru a obine i a pstra un loc de munc determin o cereremare de educaie certicat. E nevoie de forme inovatoare de certicare pentru nvarea dobndit att prin educaia formal ct i nonformal i de recunoatere a pregtirii, indiferent de vrst iprofesie. n condiiile dreptului la libera circulaie, la a tri, a studia, a munci, n toate statelemembre ale Comunitii Europene diplomele de studiu trebuie s ofere garania pregtirii i s erecunoscute.

S-au realizat progrese n domeniul transparenei i al recunoaterii mutuale n domeniul nvmntului superior, precumi al clasicrii ocupaiilor profesionalei tehnice.Sistemul de credite transferabile, cai recunoaterea reciproc a calicrilor impun implicarea maiserioas a celor care, n nal, veric acreditrile n practic i care cunosc n detaliu modul n careindiviziii ntreprinderile utilizeaz aceste documente n viaa cotidian.

Se elaboreaz sisteme de nalt calitate pentru Acreditarea Educaiei i ExperieneiAnterioare (A.P.E.L.). Partenerii Socialii O.N.G.-urile nu au mai puin importan dectautoritile n domeniu. Sistemele A.P.E.L. evalueaz i recunosc cunotinele, deprinderileiexperienele anterioare ale individului dobndite de-a lungul unor perioade de timpi n contextediverse, incluzndi situaii nonformalei formale. Metodele folosite pot descoperi deprinderiicompetene pe care individul nsui s nu e contient c le posed i c le poate propuneangajatorilor.

Regndirea orient rii

i ndrum

rii profesionale: orientarea profesional

este v

zut

drept

un serviciu important, asigurnd condiii ca ecare persoan, pe tot parcursul vieii, s aib acces cuuurin la informaii de calitate privind oportunitile de educaie la nivelul Europei.

4


5/21

Sarcina consilierului devine una proactiv, rolurile acestuia se schimb prin folosirearesurselor electronice n consiliere/ orientare.

Sursele de informaie i instrumentele de diagnosticare bazate pe computerizare/internetdeschid noi orizonturi n mbogirea gamei i calitii serviciilor de orientarei ndrumareprofesional.

Serviciile de orientare/ndrumare profesional trebuie s rspund unei largi game de

trebuine i cerine i unui public variat. Aceste servicii trebuie s e conectate mai ferm la reelelesimilare de servicii individuale, socialei educaionale. Pentru grupurileint dezavantajate socialserviciile de consilierei consultan sunt oferite nonformali informal, prin dezvoltarea de reele n colaborare cu asociaiile localei grupurile de voluntari.

nv area mai aproape de cas . Ofertele de nvare permanent trebuie s e numeroaseiaccesibile astfel nct cetenii s nu e obligai s-i prseasc regiunea natal pentru a studiai ase instrui. n acelai timp ei trebuie s aib i libertatea de a opta s fac acest lucru, iar mobilitateaar trebui s e o experien pozitiv n sine.

Se consider c tehnologia informaiilor i comunicaiilor deine un nalt potenial pentru ase ajunge la populaiile dispersatei izolate, cu costuri acceptabile, nu doar din perspectiva nvriipropriu-zise, cii din cea a comunicrii, ce servete la pstrarea identitii obteti pe distane mari.

nvarea mai aproape de cas determin reorganizareai redesf urarea resurselor pentru ase crea centre adecvate de nvare nu numai ncoli, dari n cmine culturalei centre comerciale,bibliotecii muzee, locuri de rugciune, parcuri, piee publice, gri i staii de autobuz, centre desntate i complexe de agrement, cantine la locul de munc, extinzndu-se astfel cadrul nvrii iasigurndu-se exibilizarea ofertei educaionale dup nevoi tot mai diversicate.

Aceste direcii orienteaz practicile educativei Comisia elaboreaz standarde pentruimplementarea strategiilor de nvare permanent [23, p. 38].

Pentru educaia adulilor, educaia formal de calitate reprezint o condiie esenial:educaia elementar, dac i atinge scopurile propuse, trezete la individ dorina de a continua s nvee. Rezultatul se reect n continuarea procesului n instituiile de nvmnt i celor care

decid s mearg mai departe trebuie s li se ofere anumite condiii [3, p. 80].Studiile efectuate n diferiteri arat c participarea adulilor la activitile educaionaleiculturale este relaionat cu nivelul lor de instruire: cu ct eti mai bine instruit, cu att mai multdoreti s mergi mai departe, iar acest lucru se poate observa att nrile dezvoltate, cti n cele n curs de dezvoltare.

Creterea cifreicolarizrii i scderea ratei analfabetismului, precumi avntul luat, nultima perioad, de nvmntul elementar anun o cerere sporit de educaie pentru aduli, nsocietile viitorului [3, p. 80].

Educaia pe tot parcursul vieii are ca premis individuli mbin formale tradiionale de nvmnt cu cele alternative, poteneaz calitile nnscute i duce la dobndirea unor noicompetene [3, p. 80].

n Europa, educaia continu a adulilor este orientat spre o participare de mas la procesuleducaional. Scopul l reprezint societatea deschis pentru educaie, iar strategiile de atingere aacestui scop sunt diferite [16, p. 49].

Principii ale educa iei adul ilorEducaia adulilor determin n raport cu educaia tradiional o tripl ruptur [16, p. 43-44]:

- trecerea de la paradigma profesorului la paradigma cursantului;- trecerea de la universitatea bazat pe prezena fa n fa la universitatea virtual;- orientarea spre educaia permanent (lifelong learning).

Teoreticienii au identicat o serie de principii ale educaiei adulilor [12, p. 141-143]:- responsabilizarea adultului pentru propriul program de preg

tire; identicarea indicatorilor de

restructurare personal; a face din cel format centrul aciunii (trecerea de la o educaie centrat peconinuturi la o educaie centrat pe cel ce nva); nvarea metodelor de studiu ecient;

5


6/21

- promovarea unor relaii de parteneriat ntre profesori cursant; ncurajarea responsabilitiipersonale; a reda ncrederea n sine, capacitatea de aciune, contiina colectiv, dezvoltareaproiectelor sociale;

- valoricarea funciei educogene a colectivuluii a experienelor profesionale ale ecruiparticipant la program; a stimula valorile grupului (grupul asigur rezolvarea relaiilorproblematice ntre coninuturile abstractei situaiile concrete);

- stimularea creativitii i inventivitii; a ine seama de achiziiile teoreticei practice alepersoaneii de preachiziiile sociale;- actualizarea cunotinelor i deprinderilor prin nouti din domeniul profesional respectiv; a ajuta

adulii s nvee; a da timp de nvare (ritmurile proprii sunt eseniale);- orientarea pragmatic, centrarea pe situaiile problematice cu care se confrunt adultul n viaa

social i profesional; a pleca de la practic (adulii se formeaz pentru a face fa problemelorpractice); construirea motivaiei (individul trebuie s aib o anumit contiin a motivaiei, s oexprime ca o cerere de educaie, iar educatorii s o valorice prin proiecte concrete).

Obiective ale educa iei adul ilorEducaia adulilor vine s asigure: compensarea unei educaii iniiale insuciente;

completarea cunotinelor generale; formarea profesional continu; nlocuiete educaiapreprimar pentru o mare parte a adulilor; completeaz educaia elementar sau profesional pentrumulte persoane care au beneciat de un nvmnt incomplet; prelungete educaia celor pe care iajut s fac fa cerinelor noi ale mediului nconjurtor; perfecioneaz educaia celor care au unnivel nalt de pregtire; constituie pentru toi o modalitate de dezvoltare a personalitii [4, p. 18].

Raportul asupra Educaiei adulilor i mutaiilor sociale [28] precizeaz urmtoareleobiective pedagogice ale educaiei adulilor:- identicarea indicatorilor de restructurare personal;- a face din cel format centrul aciunii (trecerea de la o educaie centrat pe coninuturi la o educaie

centrat pe cel ce nva);

- construirea motivaiei; individul trebuie s aib o anumit contiin a motivaiei, s o exprime cao cerere de educaie, iar educatorii s poat s o decodice, s o neleag; notiunea de proiect parea rspunsul instrumental ce permite transformarea unei cereri uide, multiforme, ntr-un obiectivconcret, operaional;

- a pleca de la practic; adulii se formeaz pentru a face fa problemelor practice;- educaia comprehensiv a adulilor impune favorizarea nvrii mijloacelor intelectuale necesare;

a ancora aciunea educativ pe problemele vieii practice implic a ine seama, nu numai depreachizitiile teoretice, cii de preachiziiile sociale;

- a privilegia nvarea mai mult dect nvmntul (a nva adulii s nvee, s-i elaborezescheme de aciune pe baza nelegerii evoluiei mprejurrilor);

- ncurajarea unei pedagogii a descoperirii si responsabilitii (a reda ncrederea n sine, capacitateade aciune, contiina colectiv, dezvoltarea proiectelor sociale);

- a da timp de nvare (ritmurile proprii sunt eseniale);- a stimula valorile grupului (ele opereaz mediaiile ntre coninuturi abstracte si situaii concrete;

ele joac un rol structurant asupra percepiilor individuale, ordonndu-le sub forma unei grile delectura; ele permit indivizilor sa se ajute reciproc).

n acest sens, educaia apare ca "practic a libertii" [28].Educaia adulilor acoper preocupri variate ale individuluii promoveaz conceptul de

societate care nva (learning society). Contribuie la dezvoltarea unei societi bazate pe anumitetrsturi eseniale [16, p. 79]:- nvarea continu pe tot parcursul vieii;- formarea individului responsabil fa

de profesie

i fa

de evolu

ia societ

ii;

- evaluarea centrat pe conrmarea progreselori nu pe constatarea eecului;- participarea civic i munca de echip;- parteneriat social.

6


7/21

Cadrul institu ional al educa iei adul ilorEducaia adulilor a dezvoltat o serie de componente: formarea profesional continu;

educaia recurent; educaia compensatorie (sau educaia celei de-a douaanse); alfabetizarea;educaia pentru timpul liber; educaia antreprenorial; educaia pentru cetenia democratic;educaia pentru munca de calitate; educaia pentru viaa privat etc. [16, p. 48].

Activitatea educaiei adulilor se adreseaz diferitelor categorii de persoane: lucrtori ce

urmresc calicarea/recalicarea profesional; omerilor ce doresc reorientarea profesional sau acelor n curs de disponibilizare; persoane n situaie de schimbare (activiti de consiliere)i estedeschis tuturor categoriilor sociale.

Darkenwaldi Merriam (1982) identic patru categorii de organizaii care ofer aduliloroportuniti de nvare: organizaii independente de educaia adulilor (agenii private icomunitare); instituii educaionale (coli, colegii, universiti); organizaii cvasi-educative (muzee,organisme ale comnitii); organizaii non-educative (camere de comer, ntreprinderi) [4, p. 24].

n Romnia exist urmtoarele domenii ale educaiei adulilor [24, p. 115]:- formare profesional continu pentru aduli, instituionalizat, nanat de guvern sau companii;- nvmntul popular, diversicati dinamic, formal sau informal, dezvoltat de organizaii

neguvernamentale sau de universiti deschise, cu surse de nanare puine i instabile;- educaia de baz pentru aduli, f r un cadru specic, bazat pe forme populare de nvare, pe

activitate voluntar.Instituii i structuri implicate n programe de educaie a adulilor [24, p. 115]:

- subordonate Ministerului Educaiei, Tineretuluii Cercetrii: Institutul detiine ale Educaiei(I.S.E.), universiti, casele corpului didactic (C.C.D.), centrele judeene de asisten psihopedagogic (C.J.A.P.);

- subordonate Ministerului Culturiii Cultelor: universitile populare (instituii autonome n cadrulcaselor de cultur locale); cluburi culturale (funcioneaz n uniti teritorial administrative lanivel rural);

- subordonate Ministerului Justiiei (pentru consilierea/ educaia deinuilori fotilor deinui);

- subordonate Ministerului Administraiei i Internelor (cursuri pentru oeri; cursuri pentrudeinui);- subordonate Ministerului Aprrii Naionale (cursuri pentru cadre);- subordonate Ministerului Sntii (n cooperare cu O.N.G.-uri, cursurii programe de educaie

sanitar).Un sistem de educaie pentru aduli este bine organizat, funcional atunci cnd este ntemeiat

pe motivaii si centrat pe obiective care rezolv problemele indivizilor sau grupurilor de aduli. Nuputem stimula motivaiile lor de nvare i de participare la programe educaionale f r strategiicare s se ntemeieze pe cunoaterea nevoilor lor reale, specice, de educaie. Asemenea strategiipresupuni un sistem de "autopurtare" a nvrii - specic educaiei adulilor -, care s se realizezeatt prin apelul la educatori (formatori) specializai (profesori, medici, juriti etc.), cti prin apelulla formatori formai dintre adulii cuprini n programele educaionalei care acioneaz ca "relee" ntr-o reea [28].

Variabilele care inuen eaz nv area la adul invarea la aduli este inuenat n principal de trei factori [4, p. 24-29]: persoana care

nva, contextul n care nva i procesul efectiv de nvare.Prima variabil ce inueneaz nvarea este persoana adult.Dup Ion Fril, vrsta adultului este o lung perioad din viaa omului, compus din mai

multe etape de vrst, n care personalitatea continu s se dezvolte (), are loc armarea plenar apersonalitii (punerea in valoare a disponibilitilor zice si psihice). [7, p. 246].

R. Mucchielli numete adul

i b

rba

ii

i femeile care au dep

it vrsta de 23 de ani, intra

i

n viaa profesional, asumndu-i roluri sociale activei responsabiliti familialei avnd oexperien direct a vieii. Dac, mai mult nc, i socotim normali, i vom considera eliberai detipul de relaii de dependen i de mentalitate caracteristice copilriei i adolescenei, intrai n alt

7


8/21

tip de relaii sociale, de interdependen, asumndu-i organizarea propriei existene i aorizontului lor social (a proiectelor individualei sociale),i avnd, cu realismi pragmatismecient, o contiin sucient a poziiei lor sociale, a situaiei lor, a aspiraiilori a posibilitilor decare dispun. Aceasta presupune c nu mai au viaa ocrotit (intrafamilial) din copilrie, nicisplendida lips de griji a studenilor [13, p. 11].

Conform Codului Muncii francez, un adult este o persoan care a exersat o activitate

profesional. n aceast categorie intr i femeile casnice care s-au ocupat de menaji/ saucreterea copiilor [16, p. 40].I. Al. Dumitru gsete urmtoarele deniri ale adultului [4, p.13]:

- biologic, adultul este o persoan de o anumit vrst, capabil de reproducere; exist un nivel dematurizare a funciilor biologice ale organismului;

- juridic, adultul este o persoan care i poate exercita drepturi (i responsabiliti): de a vota, de aobine permis de conducere, de a ntemeia o familie;

- social, adultul este o persoan care i exercit rolurile sociale derivate dintr-un anume statut:cetean, printe, so;

- psihologic (cea mai important), adultul este o persoan care reuete conturarea unui concept desine bazat pe anumite principiii valori, pe independena i capacitatea de asumare aresponsabilitii.

Noiunea de adult este n relaie cu conceptele: maturitate, autonomie, dreptul de a alege,datorie (nc de la J. Locke); Adultul se difereniaz de alte vrste tocmai prin capacitatea lui de ase instruii educa [16, p. 181]. Dup Knowles [4, p. 13-14] adulii sunt autonomi, orientai spresine, dispun de experien de via i cunotine, sunt orientai spre scopurii activiti relevante,sunt practici, au nevoie de a tratai cu respect.

A. J. Cropley consider c grania dintre copilrie i vrsta adult a nceput s e difereniat cu greu: n societile din trecut, tradiionale, aceast distincie era foarte clar, pe cnd astzi numai este aceeai situaie.

colarizarea nu poate spera s pregtesc pentru anumite roluri socialei nici s-i nzestreze

cu toate deprinderile de care ei vor avea nevoie, pentru a progresa mpreun cu ceilali oameni.Este necesar ca educaia s conin puternice elemente de pregtire privind practicarea unei largivarieti de roluri sociale (Coles). O astfel de pregtire ar face posibil adaptarea prompt aoamenilor la schimbrile pe care le sufer relaiile lor cu societatea, precumi la schimbrile pecare le sufer societatea nsi [2, p. 217].

n stabilirea denirii adultuluii a caracteristicilor acestuia, teoreticienii adopt perspectivacomparativ copil - adult. R. Mucchielli consider c fa de copii i adolesceni, carereconstruiesc lumea dup fantezia i visurile lor, adulii sunt n etapa realismului, a nelegeriipropriei persoane, a prezentuluii a relativitii proiectelor [13, p. 11]. Autorul prezint i o serie delimitri ale persoanei la vrsta adult, aduse de:- diminuarea curiozitii universale a copilriei;- slbirea impresiei probabilitilor innite, specic adolescenei;- scderea inteligenei (ajuns la valoare absolut ntre 13i 17 ani); compensarea acesteia printr-o

mai mare capacitate de organizare a cunotinelor dobndite;- sub anumite aspecte rolurile sociale risc s marchezei s nbue personalitatea;- motivaiile se schimb (trebuinele, sentimentele, aspiraiile, ateptrile);- se restrng plasticitatea eului, puterea sa nelimitat de adaptare, ind nlocuite printr-un anumit

echilibru defensiv; rezistena la schimbri devine din ce n ce mai puternic.Spre deosebire de elev, adultul este reprezentat ntr-un context socio-profesional: Mare

parte a nvrii este raportat la schimbrile de sarcini sau de roluri pe care o persoan le ndeplinete. Modicrile n evoluia unui adult sunt numeroase: devine independent, gsete imen

ine mijloace de existen

,

i alege un tovar

de via

, nva

s

convieuiasc

cu partenerul de

cstorie, devine i-i ndeplinete ndatorirea de printe, interacioneaz cu comunitateaisocietatea, i lrgete responsabilitile de cetean, accept modicri n relaiile prinilor ori ale

8


9/21

copiilor, se pregtete pentru pensie, obine satisfacii la btrnee, este pregtit pentru moarte [9,p. 14-15].

Hans Lwe (1978) prezint etapizri ale vrstei adulilor. Acestea determin contientizareaunor subcategorii de aduli i nevoia de asigurare a continuitii procesului de educaie: sarcinile debaz ale educaiei adulilor se ntemeiaz () pe cunoaterea perioadelor de vrst ale vieii umanei a cursului lor schimbtor (Moers, 1952).

Delimitarea vrstei adulte este realizat diferit [11, p. 92; 4, p. 18, 19, 26], dup cum se vede n tabelul comparativ ce urmeaz:

Moers(1952)

0-20 ani:prima perioad a vieii;21-30 ani: tinereea;31-44 ani: mijlocul vieii;45-55 ani: timpul crizeii al auto-cunoaterii;56/58-69 ani: perioada btrneii

Correll(1965)

19-30 ani: perioada timpurie a existenei adulte;30-55 ani: perioada median a existenei adulte;

de la 55 de ani: perioada trzie a vrstei adulte.

Bergler(1966)

20-35 ani;35-50 ani;50-60 ani;aduli btrni - trecui de 60 de ani;aduli foarte btrni - de peste 80 de ani.

Lwe(1975)

18/20-25/30 ani: vrsta timpurie a adultului;25/30 -40/50 ani:vrsta median;45/50 -65/70 ani: vrsta trzie a adultului.

Levinson

(1978, 1986)

17-45 ani: perioada adult timpurie;40-60 ani: perioada adult mijlocie;peste 60 de ani: perioada adult trzie.

Clasic ri actuale30-60 ani: etapa creaiei spiritualei materiale; treceri de la o activitate la alta;nevoia de intensicare a preg-tirii;dup 60 de ani: adulteea trzie, pensionarea

Indicatorii de analiz a adultului [4, p. 26 27]Primul indicator de analiz a adultului estenivelul de dezvoltare, care se refer la:

schimbrile zice, dezvoltarea cognitiv, dezvoltarea personalitii.Schimb rile zicereprezint un criteriu al nivelului dezvoltrii.Graf (1967), susinut i de ali teoreticieni [11, p. 105], consider c sub aspectul vrstei se

disting de obicei trei perioade: formareai dezvoltarea randamentului de cretere (n medie pn la20 de ani); meninerea capacitii zice optimal dezvoltate (ntre 20i 40 de ani); scdereacapacitii zice (nceputul se produce n jurul vrsei de 40 de ani); de multe ori, aceast cdere estecompensat un timp prin factori ca exerciiul i obinuina.

Kulka apreciaz c pentru meninerea capacitii zice a omului sunt importani patrufactori: constituia corporal, alimentaia raional, exerciiul adecvat cerinelor i recreaia necesar meninerii capacitii de munc [idem].

Dezvoltarea cognitiv reprezint alt criteriu al nivelului dezvoltriiPiaget consider c dezvoltarea intelectual cuprinde patru stadii: 0-2 ani: senzorio-motor;

2-7/8 ani: perioada preoperatorie; 7/8-11/12 ani: stadiul operaiilor concrete.Stadiul operaional-formal al cunoaterii umane se instaleaz n perioada preadolescenei

(11/12-15/16 ani) sau niciodat - dac lipsete un antrenament intelectual sistematic.Dup Piaget adultul nu mai dezvolt un alt nivel al inteligenei. Unii teoreticieni arat ns

c studenii continu s se dezvolte intelectual, nu doar n achiziia de cunotine, ci i n privina9


10/21


11/21

Se consider c o atitudine pozitiv alturi de o autoevaluare favorabil (stim de sineridicat, expectana de a reui, reuita care se cristalizeaz ntr-o experien favorabil) asigur stimularea motivaiei de a se implica n noi activiti de nvare [16, p. 150].

Experien a anterioar , care poate constitui o surs sau un obstacol n nvare - n funcie decalitatea acesteiai de modul de valoricare -, este al treilea indicator de analiz a adultului.J. R. Kidd marcheaz specicul nvrii la adult raportndu-se la experiena acestuia: adulii au mai

mult experien; adulii au o experien divers; experiena adultului este organizat n mod diferit[4, p. 20].Experiena adulilor poate favoriza sau limita procesul de educaie: adulii aduc n situaiile

poteniale de nvare propria lor memorie privind interpretrile f cute asupra experienelor din jur,iar acest fapt prezint att avantaje, cti dezavantaje pentru nvare [24, p. 43].

n ceea ce privete inuena experienei colare, studiile au artat c persoanele cu oinstrucie inferioar au prezentat o scdere relativ mai mare a performanelor dect acelea care aufrecventatcoala mai mult vreme (Miles) [11, p. 115].

C. Schirne consider c performanele la vrsta adult nu sunt obligatorii n relaie curezultatele obinute n perioadacolarizrii, deoarece adulii manifest o atitudine critic fa decunotinele dobndite, punndu-le permanent n relaie cu propria experien profesional isocial. nsi postura de educat este perceput diferit de aduli [4, p. 53].

Experiena adulilor este inuenat de specicul profesiei cai de modul de relaionare laactivitile ce le presupune: felul n care adulii se confrunt cu cerinele profesionale nu aduce cusine numai un randament intelectual diferit, ci condiioneaz i deosebiri de mentalitate ntreprofesionitii diferitelor grupe, n stilul comportamentelor, al atitudinilor sau n stilul degndire (Bachmann, 1964) [11, p. 117].

Exist i opinia precum c adulii nu-i valoric sucient experiena: cererea sporit deformarei nvare la nivelul adulilor mai vrstnici pare s sugereze n mod contient c acetiamanifest necesitatea de a dobndi noi cunotine i deprinderi prefernd s fac acest lucru dect s utilizeze mai bine cunotinele experieniale i nelegerea deja existente. Aceasta reect faptul c,

n practic, formareai nvarea la locul de munc au adoptat n mod preponderent o abordaredeterminant i adaptativ, reactiv i preventiv, n opoziie cu abordarea expansiv i proactiv,ca obiective strategice n afara activitii de nvare sau a celui care nva (T. Tikkanen) [24, p.53].

A doua variabil ce inueneaz nvarea este contextul n care adultul nva.Contextul n care adultul nva este diferit decoal, ca organizare, coninut, activitate a

formatorilor, participare a celor ce nva.Resnick consider c coala se deosebete de alte forme de organizare a educaiei a adulilor

prin: a) recompensarea gndirii individuale; b) valoricarea gndirii pure, f r sprijinulinstrumentelor zice sau cognitive; c) valoricarea manipulrii simbolurilor (adesea nvarea ncadrulcolii este decontextualizat, iar transferul nspre practic se face n mic msur); d).coalarealizeaz o nvare general, bazat pe principii teoreticei deprinderi generale, n timp ce n afaracolii sunt necesare competene pentru situaii specice [4, p. 25].Pregtirea adultului nu se poate realiza prin sistemulcolar tradiional din diferite motive [13, p. 14-15]:- Rezistena fa de ntoarcerea lacoal a adultului. Folosirea modeluluicolar sau universitar

determin apariia relurii atitudinilor din trecuti evocarea amintirilor neplcute, teama de a apreciai sau sancionai, teama de a descoperi o inferioritate pe care personajul social format ntre timp a compensat-o.

- Convingerea c, n general, cunoatinele de tipcolar universitar nu servesc la nimic (sau apropenimic) n viaa profesional; instabilitatea cunotinelor, datorit timpuluii uitrii, s-a accentuatprin faptul c

experien

a dobndit

la locul de munc

n-a avut prea mare leg

tur

cu

tiin

a

dobndit n timpul studiilortnrul absolvent are de nvat totul atunci cnd ia contact curealitatea meseriei pentru care se pregtise n principal.

11


12/21

- Imposibilitatea de a disociai de a separa cunotinele. Realitatea profesional esteinterdisciplinar, iar separarea obiectelor de studiu obinuit i poate necesar n liceu nu maipoate aplicat.

- Imposibilitatea de a disocia teoria de comportamentul practic n situaia profesional. Adultuluinu-i mai sunt necesare cunotinele universitare, ci comportamente dictate de situaii, o nou percepere profesional, reecii sau arta aciunii oportune.

- Pregtirea adultului n mediul su profesional este n aa msur n relaie cu acest mediu, nctmediul o poate mpiedica, neutraliza sau, dimpotriv, o poate ajuta.Dup Mucchielli acestea sunt cele mai importante cauze ale eecului n aplicarea schemei

universitare n pregtirea adulilor. Modelul nvrii adulilor trebuie centrat pe rezolvareaproblemelor, pe aspecte ale vieii concretei asigurarea interaciunii cunotinelor, pe dezvoltareagndirii colective, a lucrului n grup, a dezvoltrii competenelor de utilizare a resurselor variate:cri, notie, proiecte, obiectei evenimente pentru studiu. Universitile deschisei nvmntul ladistan sunt soluii valoroase pentru educaia adulilor.

Dup Knowls (1980), mediul educativ pentru aduli trebuie s aib anumite caracteristici:respectul personalitii celui care particip la experienele de nvare i recunoaterea unicitiipersoanei; participarea la luarea deciziilor referitoare la subiectele propuse, desf urareaprogramului sau evaluare; libertatea de exprimarei disponibilitatea informaiilor; reciprocitatearesponsabilitii n denirea obiectivelor, planicarea, conducerea activitilori evaluare [4, p. 24].

I. Al Dumitru identic patru categorii de situaii educative n formarea adulilor [4, p. 145 146]:- nvarea la nivel individual, incluznd dou situaii: a) un individ proiecteaz o activitate de

formare pentru sine; b) un individ sau un grup proiecteaz o activitate formativ pentru un altindivid;

- nvarea desf urat cu un grup de aduli: c) un grup proiecteaz o activitate de formare pentru el nsui; d) un profesor sau un grup de profesori proiecteaz o activitate de formare pentru un grupde studeni, i, uneori, cu ajutorul acestora; e) o comunitate (un grup) proiecteaz o activitate

pentru un grup mai mare de beneciari; f) dou sau mai multe grupuri proiecteaz o activitatepentru mai multe grupuri de beneciari;- nvarea desf urat sub auspiciile unei instituii: g) este propus o nou instituie (un cadru

instituional adecvat) cu rol educativ-formativ; h) o instituie propune o activitate de formare ntr-onou form; i) o instituie propune o nou activitate ntr-o form deja consacrat; j) dou sau maimulte instituii propun o activitate de formare rezultat din combinaia mai multor programe deservicii educaionale;

- educaia n mas a adulilor: k) un individ, un grup sau o instituie propun activiti de formarepentru un public larg.

Procesul de nv are reprezint cea de a treia variabil care inueneaz nvareaadulilor.

n literatura de specialitate exist variate delimitri ntre nvarea la elevi nvarea laadult.

M. Knowles identic urmtoarele criterii de analiz a nvrii:- nevoia celui ce nva de ati, de a cunoate;- conceptul de Sine a celui ce nva;- rolul experienei anterioare n via;- pregtirea pentru nvare, disponibilitatea de a nva;- orientarea nvrii;- motivaia nvrii: a) pe msura maturizrii lor oamenii devin din ce n ce mai independeni, mai

autonomii mai capabili s-i direcioneze viaa; b) adulii au acumulat o anumit experien carepoate constitui o bogat

resurs

pentru realizarea nv

rii

i formarea lor continu

; c) adul

ii sunt

dispui s se angajeze n activiti de instruire nvare cnd simt nevoia de ati cevai de a-i mbogi cunotinele i capacitile; d) comparativ cu copiii care sunt centrai preponderent perezolvarea de probleme, ei sunt cluzii de scopuri mult mai practice; e) pentru aduli, factorii cu

12


13/21

cea mai puternic for motivaional sunt de origine intern: dorina de ati s fac, de a progresa n carier, de a se autorealizai de a obine recunoatere social). [4, p. 12-13].

Lindeman identic urmtoarele aspecte ce caracterizeaz nvarea adulilor [4, p. 19]:- adulii sunt motivai s nvee cnd motivelei interesele lor vor satisf cute; acesta este punctul

de plecare n organizarea activitilor de nvare cu adulii;- adulii n nvare sunt centrai pe viaa concret (life centred);

- experiena este cea mai bogat resurs pentru nvarea adulilor;- adultul are nevoie de autodirecionare; rolul formatorului este de a lua parte la un proces decercetare reciproc;

- diferenele individuale dintre oameni cresc odat cu vrsta; metodelei organizarea activitii suntlegate de scopurilei de trebuinele celui care nva; educaia adulilor trebuie s asigure diferenade stil, timp, loci ritm de nvare.

Unele dintre teoriile actuale consider c nu exist diferenieri evidente ntre aduli i elevi,factorul vrst neind important n comparaie cu acela al experienei.

Prezentm, comparativ, specicul nvrii la elevii la aduli aa cum se prezint n unelestudii:

Specicul nv

rii la elevi Specicul nv

rii la adul i

Percep rolul major n via - acela de a nva.Se percep ca activi, pentru c i folosescexperiena de nvare; nva pentru a aveasucces ca profesionist, ca printe.

Disponibilitatea de a nva este legat dedezvoltarea intelectual i biologic.

Disponibilitatea de a nva este legat deexperien, nevoia de a dezvolta anumite roluriiadap-tarea la schimbrile din via.

nva ceea ce li se spune s nvee.nva n funcie de rezultatele pe care doresc s le obin; sunt centrai pe dezvoltare personal isucces n profesie.

Au ateptri vagi, slab denite n legtur cuexperiena de nva-re formal.

Au ateptri bine formulate; ce se bazeaz peexperiene trecute.

nva gndind c la va trebui n viitor. Sunt orientai pentru aplicabili-tate imediat.

Consider coninutul nvrii important, pentruc adulii consider c e important.

Au idei diferite despre ce e important pentru a nva.

Depind de materialul suport;sunt inuenai de suportul psihologic ce l ofer profesorul;sunt orientai spre exterior.

Dispun de deprinderi de lucru cu materialelei deautoorganizare; contientizeaz intereseleinevoile celorlali; manifest deschidere,exibilitate, adaptabilitate

Au experien limitat. Dispun de o larg experien.Motivaia lor este extern. Au motivaia intern (potenial, dori deperfecionare).

Sunt deschii la nou; i modic prerile. Resping informaiile noi care contravinsistemului lor de idei.

Au ritm rapid de asimilare a informaiei Asimileaz informaia la fel de bine sau n ritmlent.Percep timpul diferit: pentru ei, timpul pare s treac repede.

Sunt ngrijorai de trecerea timpului.

ntr-un grup, copiii sunt asemntori (ca vrst,experien). Grupurile de aduli sunt eterogene.

13


14/21


15/21

Elaborarea programelor privind educa ia adul ilorPentru educaia i consilierea adulilor exist programe ale ministerelor, programe

interministerialei programe ale O.N.G.-urilori comunitii locale, axate pe diferite probleme:depirea analfabetismului (adresate deinuilor i fotilor deinui, rromilor etc.), diminuareaagresivitii domestice, meninerea sntii, petrecerea timpului liber, pregtire antreprenorial,perfecionare profesional etc.

Programele de formare pentru aduli prezint o mare diversitate [4, p. 64]:- cursuri predate full-time, bazate pe conferine; sunt folosite de instituiile de educaie superioar;- cursuri predate part-time;- programe de pregtire bazate pe munc; coninutul pregtirii are o mai mare relevan; ofer ansa

ca indivizii s mbine munca cu studiul;- programe deschise, exibile, de nvare la distan; prezint situaiile de nvare individual, prin

mijloace concepute pentru studiu individual, dup un program ales personal; instituia furnizeaz suport tutorial, consiliere;

- nvarea bazat pe resurse, unde instituia ofer instrucie, consiliere, acces la materialeiechipamente;

- nvarea on-line include nvarea bazat pe computer, care poate adaptat pentru lucruindividual sau n grup virtual;

- nvarea colaborativ este utilizat n grupuri de lucru;- studiul independent permite adaptarea curriculum-ului la nevoile individuale.

Proiectul privind educa ia adul ilor este un ansamblu organizat de elemente specice aate n interaciune sistemic, ntr-o continu restructurarei adaptare situaional [4, p. 143-145].

Activitile de formare a adulilor presupun un anumit demers metodologic. I. Al. Dumitrupropune urmtoruldesign al activit ilor de formare a adul ilor [4, p. 148-149]:1. Identicarea nevoilor de formarea unor categorii de aduli, nevoi determinate n termeni de

trebuine, dorine/aspiraii i oportuniti;2. Determinarea unor posibile activit i de formarea adulilor, n funcie de nevoile identicate.

Pornind de la premisa c educaia adulilor este centrat pe dezvoltarea de competene,decizia asuprametodelor de lucru cu adul ii este esenial.N. Vinanu analizeaz urmtoarele metode de educaie a adulilor [22, p. 59101]:

- metode expozitivei interogative (expunerea, conferina, cursul, dezbaterea, simpozionul,colocviul, interviul, masa rotund, conversaia, consultaia, cursul interactiv, brainstorming-ul);

- metode practice-demonstrative n educaia adulilor (metoda formrii industriale, metoda Carrard,cercetarea documentarei de teren, metoda formrii dirijate prin sarcin, metoda proiectelor,studiul de caz, interpretarea rolului, lucrul n grup, schimbul de experien, rezolvarea deprobleme, metoda sintetic, metoda modelrii, metoda ansamblurilor complexe).

Prezentm cele mai frecvente metode de lucru cu aduii [4, p. 67-84]:- discu iile ghidate prin ntrebrile formatorului au un caracter didactici presupun orientarea ntregii activiti; cursanii intervin cu unele ntrebri i comentarii; se poate folosi cnd problemaeste puin familiar participanilor;

- seminaruleste un grup de discuii n care ecare particip cu idei, de obicei n cadrul unei temeprovocatoare sau controversat; sunt exersate metodei tehnici de argumentare; se folosescresurse diverse de nvare: cri, articole, fotocopi, brouri, ziare etc.;

- simul rile i interpret rile n vederea experimentrii unor triri specice sau comportamente jucnd rolul altcuiva; interpretrile sunt urmate de discuii i concluzionri;

- dezbatereaasigur prezentareai susinerea unor puncte de vedere contrastante; se susin idei, seconstruiesc argumentri, se evideniaz idei-concluzii; prin dezbatere se formeaz competene decomunicare, de argumentarei contraargumentare, de rezumare;

- comunicarea electronic

(e-learning) folosit

n mod special n cadrul cursurilor la distan

, dari prin documentarea personal, n completarea formelor tradiionale de nvare; se urmretecrearea unor comuniti virtuale de practic care s lucreze organizat, n baza unor scopuri precise;

15


16/21


17/21


18/21

aptitudini i atitudini socio-profesionale optime n raport cu cerinele unui nvmnt decalitate [idem, p. 99].

Formatorul trebuie s dovedeasc anumite caracteristici: s dispun de experien ndomeniu (s tie ce este n beneciul adulilor i s asigure la nivelul instruirii), s dovedeasc empatie (s neleag realist dorinele i ateptrile cursanilor, s adapteze instruirea la nivelulexperienei i capacitilor cursanilor i s aib n vedere ateptrile acestora), s manifeste

entuziasm (s aib putere de a se angajai de a un bun mediator), claritate (limbaj adecvat,organizarei argumentare pentru a urmrit i neles de ctre cursani) [4, p. 19]; s e competent(stpnirea ntr-un nalt grad a coninuturilortiinice), s aib disponibilitate pentru lucrul n grup,s aplice metode participative, s dovedeasc interes pentru obinerea unor rezultate eciente, s aib spirit de echip [4, p. 50-51].

Profesorul este un formator al adulilor prin activitatea sa permanent cu prinii elevilor.

Consilierea adul ilorConsilierea adulilor se adreseaz, n general, persoanelor n situaie de alegerei deciziei

care i-au schimbat statutul profesional: au avansat, au trecut nomaj, au ales un alt domeniu dectpregtirea iniial (reconversie), s-au pensionat [8, p. 67]. Woolfe a pus n relaie riscurileiincertitudinea adulilor asociate cu schimbarea personal, preconiznd succesul n ajutorul datadultului pentru schimbarei educaia continu. Schlossberg (1989) a introdus noiunea de adult ntranziie i a dezvoltat conceptul de mediu educaional pentru aduli, asigurnd un cadru mai largde analiz a problematicii educaiei i consilierii adulilor. Teoreticianul consider c modul n careadultul reuete s fac fa unei tranziii depinde de cei patru S, respectiv: situaie - modul ncare persoana evalueaz tranziia i semnicaia atribuit acesteia: pozitiv, negativ sauindiferent; sine - denind fondul nnscut ce asigur fora interioar necesar nfruntrii i depiriievenimentului; suportul/sprijinul interni extern de care individul dispunei beneciaz n aceaperioad; strategiile ct de vast este repertoriul de strategii ce pot utilizate pentru a putea facefa tranziiei. Evenimentele de via i perioadele de tranziie modeleaz contextul n care se

deruleaz existena persoanei, declannd sau accelernd prin manifestarea lor procesul de nvareca o necesitate de adaptare la situaia consecutiv schimbrii induse [16, p. 150].Schlossberg (1984) stabilete i un model de consiliere pentru aduli centrat pe nvare care

urmrete trei scopuri: explorarea, nelegerea, adaptarea. Explorarea privete sprijinul clientului ncontientizarea naturii, tipuluii importanei cunotinelor i presupune dezvoltarea abilitilor deascultare, rspunsi reacie i dobndirea cunotinelor de transfer. nelegerea presupune folosireacunotinelor, determinarea resurselor necesare, identicarea temelor de lucru, dezvoltareacompetenelor de interpretarei prezentare a informaiei ntr-o nou perspectiv. Adaptareairesponsabilitatea n nvare vizeaz dezvoltarea capacitilor metacognitive care permit clientuluiadult controlul asupra nelegeriii evaluarea competenelor de lucru.

Fundamentarea activitii de consiliere pe nvarea continu produce o serie de modicri: n denirea obiectivelor consilierii, n metodologia de realizare a consilierii, n analiza relaieiconsilier client.

Kemper i Klein identic cinci principii ale consilierii nv rii [18, p. 176-177]:raportarea la biograe; aprecierea calicrilor, a competenelor ctigate n timpul vieii; orientareaspre competen i ncrederea n forele proprii; asigurarea continuitii nvrii; orientarea sprereecie; recunoaterea progresului n nvare; orientarea spre interesele ce stau la baza nvrii.Propunem uncurriculum de consiliere pentru nv area continu a adulilor, n baza modeluluicurriculum-ului cubic (Wragg, 1997):

Scopuri: cunoaterea stilului personal de nvare; aplicarea de mnemotehnici; folosireamodalitilor variate de studiu (individual, cu partener, n grup); dezvoltarea unui stil de nvareecient; realizarea unui program de nv

are personalizat.

18


19/21


20/21


21/21

Bibliograe1. Boeru Ileana (coord.), Introducere n educa ia adul ilor, Editura Fiat Lux, Bucureti, 1995.2. Dave R. H. (coord.),Fundamentele educa iei permanente, Editura Didactic i Pedagogic,

Bucureti, 1991.3. Delors Jacques (coord.),Comoara l untric , Editura Polirom, Iai, 2000.4. Dumitru Al. Ion, Iordache Marcel, Educaia la vrsta adult i elemente de managementi

marketing aplicate n educaia adulilor, Editura Eurostampa, Timioara, 2002.5. DHainaut L. (coord.),Programe de nv mnt i educa ie continu , Editura Didactic iPedagogic, Bucureti, 1981.

6. Barry J. Hake, John W. Morgan, Adult Education,Public Information and Ideologie: British-Deutch Perspectives on Theory, History and Practice, Departament of Adult Education,University of Nottingham, 1989.

7. Fril Ion, Psihologie general i educa ional , Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,1993.

8. Jigu Mihai (coord.),Consilierea carierei adul ilor, Editura. Ar, Bucureti, 2003.9. Kidd James Robbins,Cum nva adul ii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1981.10.Lengrand Paul, Introducere n educa ia permanent , Editura Didactic i Pedagpgoc, Bucureti,

1973.11. Lwe Hans, Introducere n psihologia nv rii la adul i, Editura Didactic i Pedagogic,

Bucureti, 1978.12. Mircescu Mihai,Fundamente ale pedagogiei, Editura. Fundaia Cultural Libra, Bucureti,

2003.13. Mucchielli Roger, Metode active n pedagogia adul ilor, Editura Didactic i Pedagogic,

Bucureti, 1982.14. Potter J.,Counseling Adult Students, n The International Encyclopedia of Education, coord.,

Torsten Husen, T. Neville Postlethwaite, second edition, vol 12, Pergamon, 199415. Salade Dumitru, Dimensiuni ale educa iei, Editura Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti,

1998.16. Sava Simona (coord.), Educa ia adul ilor n Romnia Politici educa ionale, culturaleisociale, Editura. Almanahul Banatului, Timioara, 2001.

17. Schirne Constantin Educa ia adul ilor n schimbare, Editura Fiat Lux & ANUP, Bucureti,1997.

18. Siebert Horst, nvarea autodirijat i consilierea pentru nvare. Noile paradigmepostmoderne ale instruirii, Institutul European, Iai, 2001.

19. Temple Charles, Gndirea critic i societatea cunoaterii, note de curs, 2003.20. Toma Gheorghe,Orientarea i dezvoltarea carierei la elevi, Casa de Editur i Pres Viaa

Romneasc, Bucureti, 1999.21. Videanu George, Educa ia la frontiera dintre milenii, Editura. Politic, Bucureti, 1988.22. Vinanu Nicolae, Educa ia adul ilor, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1998.23. Memorandum cu privire la nvarea permanent, Comisia European, 2001.24. nv area deschis i exibil , Consoriul REREAL 2000, Bucureti, 2001.25. www.ed.nal.gov/lincom/staff_adult.shtml26. irea.uvt.ro/getstartedtitle27. web.uaic.ro/crea/cursuri/mae/mae28. 1educat.ro, Gheorghe Bunescu, Democratizarea educaiei i educaia prinilor.

Date post:	03-Apr-2018
Category:	Documents
Upload:	blooom00
View:	241 times
Download:	2 times

6.2. Educatia adultilor

Documents