A Formação ao Longo da Vida (LLL) e o Processo de Bolonha · Project No...

Multilateral Project (Modernisation of Higher Education)Agreement No 2007/3572/001-001

Project No 134538-LLP-1-2007-1-BE-ERASMUS-EMHEThis website reflects the views only of the author, and the Commission cannot be held responsible for any use which may be made of the information contained therein.

A Formação ao Longo da Vida (LLL) e o Processo de Bolonha�Resultados do Projecto Beflex+

Estela PereiraUniversidade de Aveiro-PortugalComissão de gestão do Beflex+



Objectivos de Beflex+

� Avaliar a evolução da formação ao longo de vida nos últimos 2 anos (sequência de Beflex)

� Promover o desenvolvimento da estratégia e da implementação da formação ao longo da vida com os instrumentos de Bolonha

� Apoiar as Universidades na implementação de estratégias de colaboração regional para a formação ao longo da vida



Actividades

� 150 questionários

�100 Universidades que responderam ao questionário de Beflex

�50 novos

� 40 estudos de caso�30 na sequência de Beflex

�10 novos

� 15 visitas a Universidades com exemplos de colaboração regional

� 5 seminários regionais

� Uma Conferência em Leuven/Louvain-la-Neuve em Março de 2009



O questionário: visão geral da LLL

�Diferenças entre as Universidades:�Definições �Organização �Financiamento

�Definições frequentemente usadas�Ensino à distância

�Combinação do ensino presencial e à distância�Colaboração com o exterior:

�Empresas�Autarquias�Outros estabelecimentos de ensino



Do Beflex ao Beflex+ Mudanças observadas na Europa (1)

Estratégia para a LLL�77% têm uma estratégia ou estão a prepará-la (79% no Beflex)

�15% não têm estratégia stratégie, (19% no Beflex)

�8% não responderam

Prioridade�67% consideram prioritária ou cacompanhadade outras prioridades (60% no Beflex)

�2% consideram que não se tornará prioritária (10% no Beflex)



De Beflex à Beflex+ Mudançasobservadas na Europa (2)

�Ligação entre LLL e formação inicial

�72% consideram que aumentou

�Processo de Bolonha

�Introdução dos ciclos

�28% consideram que diminuiu



Factores de mudança

� Influência directa do Processo de Bolonha�Abertura dos cursos superiores (1º e 2º ciclos) àLLL

�Reconhecimento de competências não formais (APL)

�Créditos

�Outros factores:

�Demografia

�Financiamento

�Necessidades sócio - económicas



Evolução do reconhecimento de competências

53%23%3%21%Todo o curso

38%26%38%6%29%Reconhecimen

to de parte do curso

36%16%37%15%32%Acesso ao curso

14%2%26%18%54%Acompanha

mento/aconse

lhamento

Nenhumas(Beflex)

NenhumasAlgumasQuasetodas

Todas as formações



Mudanças previstas e influência de Bolonha

�Objectivos 31% ; �Devido a Bolonha 34%

�Oferta de formação 40%;� Devido a Bolonha 38%

�Público 44% �Devido a Bolonha 24%

�Organização 52% �Devido a Bolonha 24%

�Sem mudanças: 7%



Colaboração ao nível regional

� 72% das Universidades têm colaboração ao nível

regional Empresas(73%); autarquias (68%) organizações sociais (50%) outros estabelecimentos de ensino (32%)

� Diversidade de níveis de coordenação na Universidade� Colaboração devida a contactos pessoais ao nível dos departamentos

�Mais dinâmica

� Sem sinergias entre colaborações

� Colaborações coordenadas centralmente

� Tornar-se-ão burocratizadas?



Factores de sucesso e obstáculos na colaboração

� Factores de sucesso�Estabelecimento de redes

�Boa gestão da rede

�Conhecimento da região

�Identificação das necessidades dos habitantes

�Posição estratégica da Universidade.

�Obstáculos�Competição com outras instituições de formação

�Dificuldade de comunicação com o exterior

�Falta de apoio das autoridades



Alguns exemplos de Estudos de caso

� Formações para públicos alvo� Programa de formação de médicos emigrantes (Universidade de Jonsuu , FI)� Programa de formação de professores dos ensino básico e secundário

(Universidades da Islândia)� Programa de formação em gestão: (Universidades da Lituânia)

� Formação cultural� Aprender a apreciar a arte (Universidade de Deusto, ES)

� Reconhecimento de competências� Universidades da Comunidade Francófona da Bélgica, Universidade Aberta da

Holanda, Universidade Pierre et Marie Curie, Hogeschool van Amsterdam

� Abertura da Universidade a novos públicos � Colaboração com empresas� Colaboração com empresas e autarquias � Colaboração com sindicatos

� (Universidade de Versailles – projecto TULIP)

� Estratégias para uma Universidade da Formação ao longo da Vida (LLL U vs ULLL� (SUDES, Universidade de Lille-1 ; Abo Akademi University, Fi)



Rede estratégica regional

Universidade – Indústria(Universidade de Valencia)

� Rede internacional (ES, IT, DE, UK, FI, PT)

� Colaboração entre as Universidades e as PME’s

�Objectivos

�Desenvolvimento da inovação nas empresas

�Formação dos empregados

�Desenvolvimento do espírito empreendedor

�Informação: www.ruisnet.net



Reconhecimento de aprendizagens em 5 passos- Hogeschool vanAmsterdam� Empenhamento

� Quais os objectivos e que recursos mobilizar� Quanto se quer investir em recursos humanos

� Reconhecimento� Como determinar a necessidade de aprendizagem� Como demonstrar o perfil individual

� Avaliação� Como corresponder o perfil individual com o perfil da instituição� Como avaliar e validar

� Desenvolvimento� Como fazer um plano de desenvolvimento pessoal� Plano de estudos “à medida”

� Implementação – responsabilização� Avaliação do processo � Como o institucionalisar



Validação de competências nas Universidades Francófonas da Bélgica

� As universidades belgas francófonas desenvolvem em conjunto uma política de validação de competências

� Colaboram com parceiros externos (ex: FOREM -Serviço Valão de emprego e formação)

� Recebem apoio regional e comunitário

� Objectivos:� Promover o reconhecimento de competências

� Garantir equidade no processo

� Aumentar a qualidade do reconhecimento

� Harmonizar as práticas entre os participantes

�Melhorar o aconselhamento dos adultos



A conferência de Leuven/Louvain-la-Neuve

� Sessões plenárias�Como evoluir para uma universidade de formação ao longo da vida (LLLU)

�E não apenas oferta de formação contínua (ULLL)

�Workshops�Estratégia para a uma LLLU

�Consequências para as Universidades

�Necessidades e papeis das partes interessadas (stakeholders).



Definição de uma LLLU

� Diversidade de definições� Exemplos:

�Uma formação que satisfaça as necessidades ddeaprendizagem individualizada ao longo da vida e por razões diversas

�Actividades da Universidade que têm por fim: �Atrair à Universidade públicos de origens e formações diversas

�Oferecer formações para os antigos alunos � Fomentar a aprendizagem dos indivíduos, da sociedade e das organizações facilitando ao acesso:

� Reconhecimento de competências� Formações flexíveis e centradas no aluno� Aconselhamento e acompanhamento� Créditos



Recomendações da Conferência de Leuven/Louvain –la- Neuve Março 2009

�Reflexão sobre a evolução da U LLL para a LLLU

�A LLLU como uma parte integrante da missão e cultura da Instituição

�Definição dinâmica da LLLU

�Estratégia integrada e coerente para assegurar a continuidade

�Implementação duma cultura de trabalho participativo colectivo e cooperativo



Recomendações da Conferência de Leuven/Louvain –la- Neuve Março 2009 (2)

�Desenvolvimento de uma cultura de formação ao longo da vida para alunos e docentes

� Desenvolvimento da investigação sobre formação ao longo da vida para orientar a sua implementação

� Construir um modelo educacional centrado no aluno que inclua as dimensões pedagógicas, organizacionais efinanceiras.

� .




� Utilizar os instrumentos de Bolonha para oferecer percursos flexíveis e aconselhamento aos alunos�Créditos�Reconhecimento de competências �Resultados de aprendizagem (learning outcomes)

� Aumentar a oferta de serviços aos alunos � Investir no desenvolvimento profissional dos docentes

� Garantir a qualidade, tendo em conta a diversidade dos alunos, os objectivos pedagógicos e modos de participação




�Desenvolver o conceito de Redes de Universidades com a participação dos diversos interessados

�Outros estabelecimentos de ensino

�Sindicatos

�Associações profissionais

�Empresas

�Autarquias



Diferenças entre ULLL e LLLU: alguns tópicos

�ULLL�Formação contínua�Programas específicos para públicos alvo �Separada da formação inicial�Considerada como serviço�…….

� LLLU�A LLL no centro da missão da Universidade �Uma organização comum a todos os alunos�Flexibilidade de percursos de formação�…………

Date post:	17-Jun-2020
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