Proceder a uma revisão sistemática de

uma amostragem bem definida de artigos

científicos de forma a contribuir para uma

visão mais detalhada do papel

desempenhado pela discussão online

assíncrona no ensino superior.

O papel que a discussão online assíncrona

desempenha no ensino superior.

A relação entre os modelos de

desenvolvimento do currículo e a discussão

online assíncrona.

Perspectivas teóricas sobre o ensino e

aprendizagem.

As evidências que suportam a utilização de

discussão online assíncrona.

As condições sob as quais os alunos são

mais propensos a participar.

Foram seleccionados sete revistas internacionais,

das quais 6 do Reino Unido:

3.Journal of Asynchronous Learning Networks

4.British Journal of Educational Technology

5.Computers and Education

6.Education, Communication and Information

7.Education and Information Technologies

8.Journal of Computer-Assisted Learning

9.Technology, Pedagogy and Education

Os estudos de caso de um determinado curso;

Com base nas instituições de ensino superior

e organizado por docentes;

Focada na discussão online assíncrona;

Direccionada para o ensino e aprendizagem;

Publicados entre 2000 e 2004, para

proporcionar uma actualizada e consistente

visão dos factos;

Cada artigo foi categorizado atendendo:

À revista onde estava publicado;

À área disciplinar;

Ao país no qual o estudo foi realizado;

O software utilizado.

Embora fortemente influenciado pelas

iniciativas de formação de professores norte

americanos e britânicos, a amostra abrangeu

diversas áreas e diferentes países.

O Design do Currículo

Qual é o papel da discussão online assíncrona?

Como é que o debate é estruturado?

Qual é o papel do professor?

Como as contribuições são avaliadas?

Que conteúdo é acessado?

Pressupostos teóricos sobre ensino e aprendizagem

Que as teorias de ensino e aprendizagem sustentam o trabalho

(por exemplo, a comunidade de prática, o construtivismo social)?

Alegações da discussão online assíncrona no âmbito

do Estudo de Caso

Como é que, afinal, os fóruns suportam a aprendizagem?

Quão forte são alegações?

Quais são os principais benefícios relatados?

Condições

Quais são as condições fundamentais que no âmbito da

discussão online assíncrona,

Contribuem para a aprendizagem do aluno?

Quais são as limitações dos alunos?

Foram identificadas três tipos de actividades de discussão on-line:

Abertura de fóruns em

que os participantes

contribuíam livremente;

Fóruns pouco

estruturados, nos

quais os alunos eram

aguardados para

executar as tarefas

determinadas em

base individual e os

resultados pós tarefa

para discussão em

grupo;

Actividade cooperativa

ou tarefa colaborativa

baseada em fóruns

nos quais era

esperado que alunos

trabalhassem em

pequenas equipas

(Lockhorst et al. [47] e

Kear [35])

• Pesquisa Educacional (diferenciar entre ensino e

aprendizagem)

• Análise dos Média (preocupação o impacto dos meios de

comunicação sobre os indivíduos e grupos)

• Psicologia Social (estudar o comportamento de do

indivíduo dentro do grupo)

A principal referência é a da teoria do construtivismo social

que foi percebido como a realização de interacções pelos

alunos mas também como termo geral aplicado aos conceitos

relacionados:

Grupos de trabalho cooperativo e colaborativo

Distância transaccional

Comunidade de prática

Muitos artigos centraram-se na noção de comunidade e de

aprendizagem para significar a presença do debate reflexivo,

dentro da comunidade em que os alunos evoluem nas formas de

interacção mútua [57][22][5][42][64][6]

A comunidade deve ter três elementos:

• a Presença Cognitiva

• o Ensino • a Presença Social [68] [3]

A teoria de Análise dos Média foi pouco utilizada. Destacou-se:

Os atributos dos sistemas de conferência.

A importância de proporcionar o armazenamento permanente

de interacções baseadas em texto.

Acessibilidade a qualquer hora e em qualquer lugar.

A distinção social das perspectivas psicológicas tornou-se mais

evidente nas discussões sobre a presença social, de realçar a

abordagem às redes sociais .

A rede social é definida como a visão de diversos actores dentro

de uma rede baseada nas características de coesão, grupos de

função, o poder dos actores, o âmbito de influência e de

mediação.

A distinção social das perspectivas psicológicas tornou-se mais

evidente nas discussões sobre a presença social [3]

Sobre o papel da rede social referiu-se:

a dimensão cultural de discussão on-line assíncrona [8] [15]

o feedback dos aprendentes [15]

a dimensão cultural de discussão on-line síncrona [8] [15]

estilos de aprendizagem (activos, reflexivos, teóricos e

pragmáticos) [25]

A discussão assíncrona online pode ser muito valiosa para as aprendizagens dos

alunos:

- Promove a interacção entre alunos;

- É uma prova da presença dos alunos e de

uma aprendizagem interactiva;

- Fornece motivação para aprender e para

construir conhecimento;

- É desejável para a construção de uma

comunidade de aprendentes;

- O armazenamento permanente de

mensagens fornece um suporte para

reflexão;

- Favorece o desenvolvimento de uma

comunidade online;

- Possibilidade de contactar convidados

virtuais online;

- A flexibilidade do meio permite criar uma

oportunidade de encontro entre alunos e

instrutores;

- Desenvolvimento das competências TIC e

contribuição das TIC para as

aprendizagens;

- É relevante para a formação profissional.

A literatura enfatiza vários aspectos, salientando-se os

constrangimentos sentidos pelos alunos e que afectam a sua

participação em discussões online:

3.A concepção do currículo;

4.O apoio do professor;

5.As atitudes e comportamentos dos alunos;

6.O software.

A concepção do currículo e o seu reflexo na coesão do

grupo:

As actividades de aprendizagem podem ser calendarizadas.

A avaliação formativa entre pares é um dos resultados

esperados de muitos dos fóruns;

Os alunos tendem a resumir, em vez de analisar as suas

contribuições on-line, e sugere-se que a avaliação da

participação pode fornecer aos educandos a motivação para

se tornarem mais críticos;

A concepção do currículo e o seu reflexo na coesão do

grupo:

Avaliar as contribuições poderia aumentar o número de

mensagens, mas não necessariamente o envolvimento do

aluno;

Alguns contextos eram mais adequados do que outros para as

discussões assíncronas online: alguns autores oferece melhor

suporte para aprendizagens conceituais que a aquisição de

competências ou de técnicas;

A discussão on-line seria menos valorizada se as reuniões

face-a-face fossem fáceis de organizar.

O papel do instrutor é considerado fundamental nos mais diversos contextos:

Apresentaram uma distinção entre a presença do professor e a

presença de ensino, mas reconheceram o contributo do instrutor do

curso;

Entregues a si próprios, os alunos podem estar relutantes para

discordar, contestar ou até mesmo responder a outros no grupo;

Os instrutores são necessários para sinalizar a sua presença e fornecer

apoio administrativo, pedagógico e afectivo;

Os instrutores são necessários para iniciar e mobilizar interactividade,

bem como actividades que envolvam todos os intervenientes;

O papel do instrutor é considerado fundamental nos mais diversos contextos:

os professores precisam de formas de gravar e analisar a discussão e de

ferramentas para os ajudar a fazê-lo;

os professores, inevitavelmente, utilizam estilos do ensino presencial no

ensino online;

discutiram-se dificuldades no papel do professor: a necessidade de

transmitir uma direcção ao aluno colocava o instrutor perante um dilema,

pois pretende-se que os alunos assumam a responsabilidade pela sua

própria aprendizagem;

o professor pode assumir um duplo papel como co-aprendente e como

coordenador.

Comportamento e atitudes dos alunos:

Atributos e responsabilidades dos alunos na discussão on-line assíncrona :

Competências ao nível da utilização das TIC

Acesso às TIC

Experiência e compreensão do trabalho de grupo

Vários pesquisadores discutiram os estilos de aprendizagem e a sua

influência na participação e atitudes. A vontade de um aluno para se

envolver com outros alunos foi visto como relacionado com estilo de

aprendizagem, a confiança e auto-estima, cultura, e competência

linguística.

Comportamento e atitudes dos alunos:

Os alunos ouvintes preferem tomar parte em situações face-a-face.

Os alunos intuitivos podem não ter a mesma facilidade para ambientes

baseados em texto como os alunos reflexivos.

Os alunos devem ter auto-confiança para fazem contribuições públicas e

permanentes em fóruns.

Existe associação entre o nível de actividade de um aluno e a sua

confiança com o assunto em questão e os níveis de actividade tendem a

variar, num período de tempo prolongado.

Influência da hierarquia baseada no género e os moderadores têm um

papel na identificação e abordagem dos impedimentos baseados no

género.

Software

Necessidade de um acesso confiável e ferramentas fáceis de usar ;

Benefícios de fóruns de discussão em vez das listas de e-mail ;

Importância das características de design para o conhecimento de

software de fórum ;

Importância dos sistemas de segmentação necessários para fornecer aos

utilizadores uma representação visual clara das mensagens.

A utilização de discussão on-line assíncrona assenta num compromisso

de interacção entre os alunos e a adesão a uma abordagem

construtivista social do ensino e aprendizagem.

A interactividade é vista como sendo capaz do armazenamento

permanente do texto, acessível a qualquer hora em qualquer lugar.

A literatura examina as implicações para o ensino e aprendizagem

rejeitando o determinismo ou o romantismo tecnológico evitando

associar a utilização da tecnologia aos ganhos económicos da

aprendizagem.

Estes artigos evitam perguntar se a discussão online assíncrona é

vantajosa, em vez disso tentam identificar as dificuldades em iniciar e

as formas de conduzir a discussão de forma a apoiar a aprendizagem.

Embora a maioria das pesquisas relatadas encorajem a utilização de

discussão on-line assíncrona, os pesquisadores concordam que a

participação do aluno não está assegurada.

A literatura tende a concentrar-se na elaboração de currículos e apoio do

instrutor como elementos-chave na promoção do envolvimento do aluno e

para tratar o design de software como muito menos importante.

Nenhum dos artigos afirma que a participação é em si suficiente para

assegurar que a aprendizagem ocorra, mas todos reconhecem que os

baixos níveis de interacção e a pouca evidência de raciocínios complexos

na análise de mensagens negam os argumentos para a utilização de

discussão on-line assíncrona, em primeiro lugar.

Designers de currículo devem promover a avaliação pelos pares

formativos;

Avaliação sumativa do processo de crédito e de participação;

Proporcionar a avaliação sumativa dos produtos do grupo;

Fazer trabalho em grupo e aprendizagem baseada em problemas

explícitos de aprendizagem;

Exigir um nível mínimo de participação, definir as tarefas formais (por

exemplo, discussão de casos, leituras, ou eventos compartilhados

papéis);

Construir o processo na análise de trabalho em grupo;

Ajustar a carga de trabalho para dar tempo para discussão;

Tornar a aprendizagem conceitual e de raciocínio de ordem superior,

explícita e adequada aos resultados da aprendizagem;

Ter por base a experiência passada, mas apreciar as características

originais do ambiente online;

Incentivar a crítica e a divergência;

Ter uma função administrativa;

Ter um papel de tutor;

Ter um papel pedagógico;

Sugerir actividades e funções para gerar debate e assumir a

responsabilidade pelo acompanhamento da natureza e âmbito de

discussão e de processos de grupo.

Devem ter conhecimento, experiência e compreensão dos benefícios

do trabalho em grupo;

Devem ter acesso e competências nas TIC;

Estar pronto para a crítica autoridade do professor;

Identificar o seu estilo de aprendizagem que se adapte à comunicação

baseada de texto;

Ser proactivo nas participações, ter confiança nas suas contribuições

nos fóruns;

Criticar construtivamente outros pontos de vista,

Ser fluente na língua do fórum e estar ciente de lacunas de

informação.

O software deve permitir o armazenamento permanente e

segmentação de mensagens;

O acesso às mensagens deve ser robusto e confiável;

Ser intuitivo e fácil de usar;

Oferecer uma boa representação visual, e permitir que os

arquivos sejam facilmente acoplado e baixados.

Necessidade de desenvolver modelos de currículo.

Esclarecer e tomar uma postura mais crítica em relação à

interacção entre os alunos.

A interacção entre os alunos deve ser vista como um valor

educativo de direito próprio.

A transferência de abordagens de outras configurações.

O contexto mais frequente é o da computação, em que os alunos

estão mais propensos estudar o processo de colaboração online.

Muitos artigos parecem relutantes em abordar criticamente a

responsabilidade dos alunos na participação activa nas

discussões on-line assíncronas

Trabalho realizado para a Disciplina de

Concepção e Avaliação em e-Learning do

Mestrado de Pedagogia do e-Learning

(mpel04) da Universidade Aberta – Portugal

Por: Ana Torres e Juliana Antunes

Jan-2011