AJES - INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAÇÃO DO VALE DO...

AJES - INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAÇÃO DO VALE DO JURUENA

CURSO: EDUCAÇÃO ESPECIAL, LIBRAS E SISTEMA BRAILLE

APROVADA:

NOTA: 8,5

A IMPORTÂNCIA DO LÚDICO NA MATEMÁTICA PARA A APRENDIZAGEM DAS

CRIANÇAS INSERIDAS NA SALA DE ATENDIMENTO EDUCACIONAL

ESPECIALIZADO (AEE) DA ESCOLA MUNICIPAL MANOEL BANDEIRA NO

MUNÍCIPIO DE CARLINDA-MT

IVANILDA CRISTINA KOCK MARTINS

[email protected]

ORIENTADOR: ILSO FERNANDES DO CARMO

ALTA FLORESTA /2014

AJES - INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAÇÃO DO VALE DO JURUENA

CURSO: EDUCAÇÃO ESPECIAL, LIBRAS E SISTEMA BRAILLE

A IMPORTÂNCIA DO LÚDICO NA MATEMÁTICA PARA A APRENDIZAGEM DAS

CRIANÇAS INSERIDAS NA SALA DE ATENDIMENTO EDUCACIONAL

ESPECIALIZADO (AEE) DA ESCOLA MUNICIPAL MANOEL BANDEIRA NO

MUNÍCIPIO DE CARLINDA-MT

IVANILDA CRISTINA KOCK MARTINS

ORIENTADOR: ILSO FERNANDES DO CARMO

“Monografia apresentada como exigência parcial para a obtenção do título de Especialização em Educação Especial, Libras e Sistema Braille.”

ALTA FLORESTA/2014

AGRADECIMENTO

Agradeço primeiramente a Deus pelo dom da inteligência que me foi

concedida e também pela saúde dada, na qual possibilitou a conclusão deste curso.

Também não poderia deixar de agradecer as crianças envolvidas nesse processo

que foram os sujeitos essenciais para a conclusão deste trabalho. Agradeço aos

meus familiares, amigos, professores, enfim, a todos que diretamente ou

indiretamente contribuíram para que o mesmo pudesse ser realizado.

DEDICATORIA

Dedico este trabalho ao meu esposo Antonio pelo apoio e compreensão nos

momentos em que estive ausente e pela paciência dedicada no decorrer deste

trabalho. Também dedico este trabalho em memória de meus pais, já falecidos:

Albina e Germano, porque se não fossem através da benção de Deus e da união

dos mesmos eu não teria vindo ao mundo e obtido esta oportunidade. Muito

obrigado Senhor!

“... a atividade lúdica é o berço

obrigatório das atividades intelectuais

da criança, sendo, por isso,

indispensável à prática educativa.”

(Jean Piaget)

RESUMO

Este trabalho foi realizado para enfocar a importância do lúdico na

aprendizagem das crianças inseridas na sala de atendimento educacional

especializado, escolhi a matemática, pois esta, não é muito apreciada pela maioria

das pessoas. Pensando assim, verifica-se a necessidade de tornar a matemática

atrativa, introduzindo o lúdico na sala de aula. A aprendizagem ocorre através das

brincadeiras, daí sua importância de desenvolvê-la com crianças, principalmente

com as especiais, pois apresentam maior dificuldade na aprendizagem. Para

concluir este trabalho foi necessário desenvolver pesquisa, caráter experimental,

com três crianças da sala de AEE, desenvolvi seis atividades lúdicas com objetivo

de analisar a importância da matemática lúdica na aprendizagem da criança

especial, com intuito de classificar materiais adequados para trabalhar com essas

crianças e verificar se a utilização desses materiais irá estimular criatividade,

raciocínio lógico e a coordenação motora, bem como identificar habilidades e

dificuldades que as crianças especiais apresentam.

Através desse trabalho, posso considerar que o lúdico é importantíssimo na

aprendizagem infantil, porque através das brincadeiras a criança mantém contato

com a realidade, ao observar o comportamento dessas crianças, percebi a

importância do lúdico na matemática, pois estas crianças demonstraram que é

possível aprender conceitos matemáticos brincando e a matemática pode ser mais

apreciada quando ocorre o lúdico no seu desenvolvimento, a ludicidade melhora a

qualidade do ensino matemático, através de brinquedos e brincadeiras, pois estes

auxiliam no despertar do interesse infantil. Foi possível verificar que os jogos

trouxeram melhor desenvolvimento da coordenação motora e que as brincadeiras

desenvolvidas por elas estimularam a criatividade e ao mesmo tempo em que

brincavam, construíam diversos conceitos matemáticos, facilitando a aprendizagem

cotidiana. Foi possível identificar habilidades e dificuldades que as crianças

demonstraram no decorrer das atividades, ambas mostraram que já apresentavam

conhecimentos prévios e essas atividades vieram fortalecer e melhorar sua

aprendizagem.

Palavras-chave: matemática. lúdico.aprendizagem.crianças especiais.

SUMÁRIO

INTRODUÇÃO...........................................................................................................07

1. O LÚDICO NO AUXÍLIO DO ENSINO DA MATEMÁTICA.....................................09

1.1. RELAÇÃO ENTRE A MATEMÁTICA E O JOGO................................................10

1.2 O JOGO COMO RECURSO FACILITADOR DA APRENDIZAGEM....................11

1.3 A IMPORTÂNCIA DO BRINCAR PARA A CRIANÇA..........................................14

1.4 A IMPORTÂNCIA DO LÚDICO NO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM DA

MATEMÁTICA............................................................................................................16

1.5 MATEMÁTICA: JOGOS DIDÁTICOS...................................................................18

1.6 BREVE RELATO DOS DIREITOS DAS CRIANÇAS E TAMBÉM

DAS CRIANÇAS COM NECESSSIDADES EDUCATIVAS ESPECIAIS....................19

CAPÍTULO II: METODOLOGIA..................................................................................23

CAPÍTULO III: ANÁLISE E DISCUSSÃO DOS DADOS............................................25

CONCLUSÃO.............................................................................................................44

REFERÊNCIAS..........................................................................................................46

ANEXOS.....................................................................................................................48

INTRODUÇÃO

O lúdico é uma característica fundamental do ser humano, então podemos

dizer que o desenvolvimento da criança está relacionado com a ação de jogar. O

trabalho com jogos no ambiente escolar possibilita a investigação, pelo aluno, sobre

o modo como se dá o seu próprio processo de construção de conceitos

matemáticos.

No âmbito da educação matemática, ao se propor um trabalho com jogos,

visa-se também, desmistificar a matemática enquanto uma disciplina maçante, difícil,

que envolve somente a memorização. O foco da preocupação tem sido a

matemática e o jogo apresentando-se como grande aliado na aprendizagem do

aluno.

Pensando dessa forma, houve-se a necessidade de desenvolver essa

pesquisa, envolvendo 03 crianças inseridas na educação especial para abordar o

seguinte tema: a importância do lúdico na matemática para a aprendizagem das

crianças inseridas na sala de atendimento educacional especializado (AEE) da

Escola Municipal Manoel Bandeira no município de Carlinda-MT.

O objetivo geral desse trabalho é para analisar a importância da matemática

lúdica na aprendizagem da criança especial.

Como objetivos específicos temos: classificar os materiais adequados para

serem trabalhados com essas crianças.

Verificar se a utilização desses materiais irá estimular a criatividade, o

raciocínio lógico e a coordenação motora.

Identificar as habilidades e as dificuldades que as crianças especiais

apresentam.

Sabemos que a matemática é uma disciplina não muito apreciada para a

maioria das pessoas. Então pensando nesta questão, verifica-se a necessidade de

tornar a matemática mais atrativa, trazendo o lúdico para a sala de aula.

É possível enfatizar que a aprendizagem também ocorre através das

brincadeiras, daí a sua importância de desenvolvê-la com as crianças,

principalmente com as especiais, pois estas apresentam maior dificuldade no

aprendizado de um modo geral.

Através do lúdico podemos melhorar a qualidade do ensino na matemática,

através de brinquedos e brincadeiras, com intuito de despertar o interesse, a

criatividade, e auto-estima da criança especial.

Abaixo apresento três hipóteses com relação aos jogos e brincadeiras.

Os jogos matemáticos proporcionarão melhor desenvolvimento da

coordenação motora do aluno.

As brincadeiras, principalmente jogos matemáticos estimulará a criatividade

das crianças.

As brincadeiras lúdicas na matemática farão com que o aluno aprenda

conceitos brincando.

O método utilizado foi de caráter experimental, onde algumas atividades

lúdicas foram desenvolvidas com três crianças inseridas na sala de AEE, onde

através de observação e registro puderam ser coletadas as informações necessárias

para a conclusão desse trabalho.

A pesquisa está estruturada da seguinte forma: na primeira parte, pesquisa

bibliográfica acerca do tema, incluindo estudo sobre o lúdico no auxílio do ensino da

matemática; relação entre a matemática e o jogo; o jogo como recurso facilitador da

aprendizagem; a importância do brincar para a criança; a importância do lúdico no

processo ensino-aprendizagem da matemática; matemática: jogos didáticos e um

breve relato dos direitos das crianças e também das crianças com necessidades

educativas especiais.

Na segunda parte da pesquisa, segue o relato como foi o desenvolvimento

das atividades, apresentando como as crianças foram ao desenvolvê-las e também

evidenciar as dificuldades e habilidades mostradas por elas.

E por último a conclusão da pesquisa, na qual evidencia os resultados

obtidos na pesquisa.

08

CAPÍTULO I

1 O LÚDICO NO AUXILIO DO ENSINO DA MATEMÁTICA



trabalho com jogos no ambiente escolar, segundo BERNARDES (2013), possibilita a

investigação, pelo aluno, sobre o modo como se dá o seu próprio processo de

construção de conceitos matemáticos.


visa-se também, segundo BERNARDES (2013), desmistificar a matemática

enquanto uma disciplina maçante, difícil, que envolve somente a memorização. O

foco da preocupação tem sido a matemática e o jogo apresentando-se como grande

aliado na aprendizagem do aluno.

O ensino da Matemática, segundo BERNARDES (2013), esteve por muito

tempo, vinculado a uma simples memorização de regras e fórmulas. Assim, seu

estudo, na maioria das vezes foi e continua sendo considerado desmotivador, desse

modo foi adquirindo uma forma pouco apreciada pelos estudantes.

No entanto, sabemos da importância da matemática para a vida dos seres

humanos, suas regras fazem parte do nosso cotidiano e quanto mais a conhecemos,

mais percebemos sua extrema relevância para as mais diversas funções exercidas

pela sociedade.

Por esse motivo, foi preciso buscar novas formas para que os educandos

tivessem a oportunidade de compreender a matemática como elemento

indispensável em suas vidas e vivenciá-la de modo prazeroso e significativo.

Portanto, segundo BERNARDES (2013), encontramos no jogo um excelente

recurso, que pode e deve ser utilizado como facilitador da aprendizagem, no âmbito

escolar.

Desde a infância, segundo BERNARDES (2013), o jogo é de suma

importância na vida da criança, pois, quando brinca, ela explora e manuseia tudo

aquilo que está ao seu redor, construindo, assim, a compreensão da realidade na

qual está inserida. O jogo, portanto, é reconhecido como meio de fornecer à criança

um ambiente agradável, motivador, planejado e enriquecido, que possibilita a

aprendizagem de várias habilidades.

Por serem considerados meios de compreender e intervir nos processos

cognitivos das crianças, segundo BERNARDES (2013), os jogos que apresentam

regras merecem um destaque especial. Eles possuem um conjunto de regras, um

objetivo a ser atingido e um resultado dependente das ações utilizadas durante o

jogo. O objetivo, porém constitui-se como um desafio ao pensamento do aluno,

fazendo com que ele busque ou construa meios para atingir um resultado favorável,

que ao ser alcançado, proporciona o desenvolvimento cognitivo.

A partir de uma prática pedagógica, vivenciada, planejada por meio da

utilização de jogos, segundo BERNARDES (2013), as crianças podem melhorar

seus desempenhos nas aulas de matemática, desenvolvendo também o raciocínio,

habilidades motoras, cognitivas e sócio-afetivas.

1.1 RELAÇÃO ENTRE A MATEMÁTICA E O JOGO

Atualmente, há uma preocupação por parte dos profissionais envolvidos em

Educação, no sentido de insistir na idéia de que a prática pedagógica precisa

valorizar as tarefas que promovam o desenvolvimento do pensamento matemático

dos alunos. Neste modo, também se pretende valorizar a prática onde as situações

de aprendizagem sejam significativas e com aulas diversificadas. Há uma crescente

necessidade de que a matemática seja trabalhada dentro do contexto de vida dos

alunos.

De acordo com BERNARDES (2013), podemos enfatizar o pensamento de

ANTUNES: Assim, nesse contexto é que o jogo ganha um espaço como a

ferramenta ideal da aprendizagem, na medida em que propõe estímulo ao interesse

do aluno, que como todo pequeno animal adora jogar e desenvolve níveis diferentes

da sua experiência pessoal e social.

Deste modo, o trabalho desenvolvido através dos jogos serve para estimular

a curiosidade dos alunos para saber a origem dos assuntos que estudam. Cria ainda

oportunidade de entrar em contato com idéias de outros colegas e de propor um

conflito cognitivo que os façam evoluir em suas hipóteses de aprendizagem.

10

Ao analisar a História da Matemática, segundo BERNARDES (2013), é

possível perceber que esta ciência foi constituída pelo homem através dos tempos e

que, sendo desenvolvida por meio de jogos, torna-se um poderoso instrumento

didático para possibilitar que os alunos raciocinem e desenvolvam operações

mentais criativas. Sendo assim, não faltam argumentos que reforcem as

potencialidades pedagógicas da utilização de jogos matemáticos como um excelente

recurso didático.

BERNARDES (2013), enfatiza em seu texto a idéia de Piaget com relação

ao jogo: Para PIAGET (1989, p.5), apud BERNARDES (2013 p.1).

Os jogos não são apenas uma forma de divertimento, mas são meios que contribuem e enriquecem o desenvolvimento intelectual. Para manter seu equilíbrio com o mundo, a criança necessita brincar, criar, jogar e inventar.

De início, é importante explicar que foi utilizada a palavra jogo para referir-se

ao “brincar”. Vocabulário predominante da Língua Portuguesa quando se trata de

atividade lúdica infantil. A palavra “jogo”, segundo BERNARDES (2013), se origina

do vocábulo latino ”ludus”, que significa diversão, brincadeira. O jogo é reconhecido

como meio de fornecer à criança um ambiente agradável, motivador, planejado e

enriquecido, que possibilita a aprendizagem de várias habilidades.

1.2 JOGO COMO RECURSO FACILITADOR DA APRENDIZAGEM

Aqui se pretende enfatizar a importância dos jogos na Educação Infantil e

Séries Iniciais, como forma de facilitar a aprendizagem da matemática,

desenvolvendo a originalidade, a criatividade dos alunos, enriquecendo seu

conhecimento.

O jogo pode ser concluído no processo escolar de forma atrativa e

estimulante, com intuito de resgatar o brincar e abrir espaço para a expressão livre e

envolvimento da criança num mundo cheio de fantasia.

Por meio dos jogos, segundo BERNARDES (2013), as crianças conseguem

desenvolver o seu raciocínio e construir seu conhecimento de forma descontraída.

Percebe-se que a atividade lúdica serve de contribuição e incentivo com significados

também para o processo da aprendizagem da matemática.

11

A criança ao entrar no processo de construção do conhecimento, começa a

despertar o faz-de-conta. A partir daí, segundo BERNARDES (2013), começa trocar

idéias e experiências, tornando-se um sujeito crítico e colocando-se em contato com

as diferentes linguagens.

O jogo serve também para proporcionar uma melhor integração e um

enriquecimento no vocabulário, adquirindo assim, segundo BERNARDES (2013), um

hábito de aprender construtivamente e com uma visão ampla do mundo em sua

volta.

Acredita-se que através do jogo, segundo BERNARDES (2013), a criança

constrói novos conhecimentos e facilita a sua socialização atingindo duas funções:

lúdica e educativa. A atividade lúdica proporcionada pelos jogos deve ser o

desencadeador de todo o processo de aprendizagem. O jogo na matemática

desenvolve a imaginação e exige a tomada de iniciativas, desafiando a sua

inteligência para encontrar soluções para os problemas.

BERNARDES (2013), enfoca que no seu processo de desenvolvimento, a

criança vai criando várias relações entre objetos e situações vivenciadas por ela e,

sentindo a necessidade de solucionar um problema, de fazer uma reflexão,

estabelece relações cada vez mais complexas que permitirão desenvolver noções

matemáticas mais e mais sofisticadas. SMOLE (2000), apud BERNARDES (2013

p.1).

Nos jogos, os alunos são desafiados constantemente por problemas que

lhes são estimulados a pensar rápido e a traçar inúmeras estratégias, para

conseguir atingir seus objetivos.

A troca de opiniões que o jogo favorece, segundo BERNARDES (2013), é de

suma importância para o desenvolvimento do pensamento mais lógico e coerente.

Os alunos testam a lógica dos conhecimentos e são obrigados a organizar falas

coerentes para se fazer entender pelos outros.

Como se sabe, o uso dos jogos e brincadeiras contribui no processo ensino-

aprendizagem, portanto, podem ser utilizados como recursos no cotidiano escolar

nas aulas de matemática, permitindo ao professor desenvolver aulas criativas e

permeadas de ricas experiências para o aluno. Possibilitando, desse modo, o

aprender brincando, com mais prazer, maior significado e melhor resultado.

12

Enfim, os jogos, para serem utilizados no processo educacional, segundo

BERNARDES (2013), devem propor diversos tipos de atividades que possam ser

praticadas em todas as matérias, de diversas maneiras, facilitando a aprendizagem,

desenvolvendo a originalidade, a criatividade dos alunos, enriquecendo e

vivenciando fatos.

Os jogos lúdicos, além de motivadores, segundo BERNARDES (2013),

contribuem para a criatividade, desinibição, coerente avaliação dos progressos da

criança pelo professor, revisão dos conhecimentos adquiridos e, principalmente,

favorecimento e fortalecimento da formação da personalidade do envolvido, na

medida em que o insere positivamente em um grupo de trabalho ou estudo.

BERNARDES (2013), enfatiza parte do texto do RCNEI:

[...] para que as crianças possam exercer suas capacidades de criar é imprescindível que haja riqueza e diversidade nas experiências que lhes são oferecidas nas instituições, sejam elas voltadas às brincadeiras ou à aprendizagem que ocorrem por meio de uma intervenção direta. (BRASIL, 1998, p.27, citado por BERNANDES, 2013, p.1).

Daí a importância da inserção no cotidiano escolar de momentos de

interação, diversão e apropriação de novos conhecimentos por meio dos jogos. Com

o planejamento e desenvolvimento dos jogos propostos é possível proporcionar a

criança desenvolvimento da capacidade de observação do meio à sua volta, através

de comparações de semelhanças e diferenças. Tudo isso permitindo a elaboração

de certas estruturas: classificação, ordenação, estruturação de tempo e espaço, os

primeiros elementos da lógica, através da resolução de problemas simples,

buscando estratégias para vencer o jogo.

Por outro lado é possível perceber que o professor que utiliza os jogos torna-

se mais seguro, confiante em suas decisões, desenvolvendo também a sua

criatividade, inovando suas aulas e criando outros jogos. Pois os jogos pedagógicos,

segundo BERNARDES (2013), são excelentes recursos de que o professor poderá

lançar mão no processo ensino-aprendizagem, porque contribuem e enriquecem o

desenvolvimento intelectual e social na criança.

Portanto, é função do professor o papel de mediador, orientando para que

cada aluno tenha iniciativa em propor novas respostas para as situações-problema

apresentadas.

13

De acordo com BERNARDES (2013), a autora enfatiza a idéia de ANTUNES

com relação ao jogo. Para ANTUNES (1998), apud BERNARDES (2013 p. 1), o jogo

ajuda o educando a construir suas descobertas, desenvolve e enriquece sua

personalidade e simboliza um instrumento pedagógico que leva ao professor a

condição de condutor, estimulador e avaliador da aprendizagem.

1.3 A IMPORTÂNCIA DO BRINCAR PARA A CRIANÇA

Podemos considerar que a maneira como a criança brinca ou desenha

reflete sua forma de pensar e agir. Brincar, segundo JÚNIOR E PEDRALLI (2011),

uma das atividades fundamentais para o desenvolvimento da identidade e

autonomia. Nas brincadeiras as crianças podem desenvolver algumas capacidades

importantes tais como atenção, memória, imitação e imaginação.

Para que as crianças exerçam suas capacidades de criar, segundo

APARECIDA & MARTINI (2007), apud JÚNIOR e PEDRALLI (2011), é

imprescindível que no dia-dia haja riqueza e diversidade nas experiências que lhe

são oferecidas.

ROSA JÚNIOR e PEDRALLI (2011), enfatizam que o brincar é uma

necessidade básica assim como é a nutrição, a saúde, a habitação e a educação,

brincar ajuda a criança no seu desenvolvimento físico, afetivo, intelectual e social,

pois, através das atividades lúdicas, a criança forma conceitos, relaciona idéias,

estabelece relações lógicas, desenvolve a expressão oral e corporal, reforça

habilidades sociais, reduz a agressividade, integra-se na sociedade e constrói seu

próprio conhecimento. (FERREIRA ( 2007) apud ROSA JÚNIOR e PEDRALLI, 2011

p.1).

Acreditamos que o brincar é o primeiro experimentar do mundo que se

realiza na vida da criança. É uma linguagem de interação que possibilita

descobertas e conhecimentos sobre si mesma, sobre o outro, sobre o mundo que a

rodeia. Entretanto, com o acelerado processo de mudanças no mundo e uma

civilização cada vez mais técnica, a criança está perdendo sua capacidade de

brincar. A originalidade deste momento do brincar está cedendo lugar a um mundo

14

centrado nos caminhos mecanizados e cada vez mais informatizados que levam o

ser humano a se robotizar, no pensar e no agir.

ROJAS (2007), enfatiza a questão do brincar infantil:

O brincar infantil não pode ser considerado apenas uma brincadeira superficial, sem nenhum valor, pois no verdadeiro e profundo brincar,acordam,despertam e vivem forças de fantasias que, por sua vez, chegam a ter uma ação direta sobre a formação e sobre a estruturação do pensamento da criança. Esse processo natural e sadio de se processar a inteligência não é possível, quando as crianças não realizam ou não conseguem mais o verdadeiro brincar. (p.18).

O brincar intensifica a percepção infantil que, por sua vez, direciona seu

pensar de maneira cada vez mais equilibrada, favorecendo aprendizagens ao longo

do seu crescimento. O brincar infantil também é uma forma de transpor-se do real

para as fantasias.

Podemos afirmar, segundo ROJAS (2007), que o lúdico é a base de toda a

atividade da educação de infância. No mundo lúdico, a criança encontra equilíbrio

entre o real e o imaginário, alimenta sua vida interior, descobre o sentido de ser no

mundo. A ludicidade também possibilita uma abertura às emoções, que correm

soltas no encantamento do brincar.

Por meio do trabalho lúdico, segundo ROJAS (2007), a criança desenvolve

atitudes de alteridade e de respeito pelo outro, percebendo diferenças e

individualidades culturais e contextualizando situações pedagógicas que favorecem

o desenvolvimento da imaginação, da observação, da memória e dos

conhecimentos, associados a todo prazer que a ludicidade proporciona.

De acordo com KISHIMOTO (1999), apud ROJAS (2007, p.52), as práticas

lúdicas proporcionam subsídios para a compreensão da brincadeira com ação livre

da criança. São valiosos suportes da ação docente, que enriquecem o trabalho

pedagógico. Para ela as situações lúdicas, quando são intencionais pelo adulto com

intuito de estimular certos tipos de aprendizagens, surgem à dimensão educativa.

Segundo ROJAS (2007), o brincar faz parte da vida, quando oferecemos à

criança a possibilidade de brincar estamos oferecendo muito mais do que o ato em

si mesmo, estamos oferecendo a ela uma perspectiva de vida melhor e também a

possibilidade de se reconhecer como ser, de expressar e concretizar criativamente

seus desejos, necessidades e fantasias.

15

O desenvolvimento infantil está vinculado ao brincar e o brincar é

fundamental tanto para o desenvolvimento cognitivo e motor da criança quanto à sua

socialização.

De acordo com MOYLES (2002), apud ROJAS, (2007, p.58):

devemos oferecer uma variedade de situações e inovações dentro da sala de aula, que permitam diferentes oportunidades para diferentes crianças e, mais importante, temos de assegurar que cada criança tenha oportunidade de explorar adequadamente um novo meio ou situação-e isso significa tentar explorar as experiências com palavras, assim como por meio do brincar.

Através de atividades lúdicas o educando explora muito mais sua

criatividade e o indivíduo criativo é elemento importante para o funcionamento da

sociedade, pois é ele quem faz descobertas, inventa e promove mudanças.

Mesmo sem intenção de aprender, quem brinca aprende, pois se aprende

brincando.

Segundo ANDRADE (2007), a abordagem educacional do jogo busca

abordá-lo como estratégia para o ensino de conteúdos escolares e mesmo como

elemento facilitador do desenvolvimento humano, o brinquedo surge como auxiliar

da ação docente vinculado à aprendizagem de conceitos e noções ou ao

desenvolvimento de habilidades, portanto o brinquedo é considerado material

pedagógico. O jogo no contexto escolar é denominado de jogo educativo, quando

respeita a natureza do ato lúdico e é estruturado com intencionalidade pedagógica.

O jogo educativo focaliza a aprendizagem como produto e principal objetivo do

brincar.

1.4 A IMPORTÂNCIA DO LÚDICO NO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM DA

MATEMÁTICA

As dificuldades que alunos e professores encontram no processo ensino-

aprendizagem da matemática, segundo O PROCESSO (2013), são muitas e

conhecidas. Por um lado, o aluno não consegue entender a matemática que a

escola lhe ensina, na maioria das vezes é reprovado nesta disciplina, ou então,

mesmo que aprovado, apresenta dificuldades em utilizar o conhecimento "adquirido",

em síntese, não consegue efetivamente ter acesso a esse saber de fundamental

importância.

16

Nos dias atuais, o que é importante principalmente no que refere ao ensino

básico não é o conteúdo, porque o conteúdo esquece, mas o essencial é

desenvolver as capacidades dos alunos. O processo de ensino e aprendizagem da

matemática, segundo O PROCESSO (2013), deve ser bem trabalhado nas escolas,

para que futuramente os alunos não apresentem dificuldades graves, quanto à

construção deficiente do pensamento lógico-abstrato.

Atualmente, segundo O PROCESSO (2013), o ensino da matemática se

apresenta descontextualizado, inflexível e imutável, sendo produto de mentes

privilegiadas. O aluno é, muitas vezes, um mero expectador e não um sujeito

partícipe, sendo a maior preocupação dos professores cumprirem o programa. Os

conteúdos e a metodologia não se articulam com os objetivos de um ensino que

sirva à inserção social das crianças, ao desenvolvimento do seu potencial, de sua

expressão e interação com o meio.

A utilização de técnicas lúdicas: jogos, brinquedos e brincadeiras

direcionadas pedagogicamente em sala de aula, segundo O PROCESSO (2013),

podem estimular os alunos a construção do pensamento lógico-matemático de forma

significativa e a convivência social, pois o aluno, ao atuar em equipe, supera, pelo

menos em parte, seu egocentrismo natural. Numa situação desafiante, as crianças

utilizam os conhecimentos que já têm para desenvolver raciocínios com significado

pessoal. Os jogos pedagógicos, por exemplo, podem ser utilizados como estratégia

didática antes da apresentação de um novo conteúdo matemático, com a finalidade

de despertar o interesse da criança, ou no final, para reforçar a aprendizagem.

FIORENTINI e MIORIM (1996), apud O PROCESSO (2013), afirmam que o

professor não pode subjugar sua metodologia de ensino a algum tipo de material

porque ele é atraente ou lúdico. Nenhum material é válido por si só. Os materiais e

seu emprego sempre devem estar em segundo plano. A simples introdução de jogos

ou atividades no ensino da matemática não garante uma melhor aprendizagem

desta disciplina (p.9).

De fato, é imperioso viver o processo de ensino-aprendizagem da

matemática em diálogo com os alunos e não para os alunos. O professor é alguém

que provoca diálogos, que os reforça e que harmoniza as propostas de solução,

tendo como pressuposto os saberes científicos. Ensinar não é somente transmitir,

transferir conhecimentos de uma cabeça para a outra. Ensinar é fazer pensar, é

17

estimular o aluno para a identificação e resolução de problemas, ajudando-o a

criarem novos hábitos de pensamento e ação. Deste modo, o professor deve

conduzir o aluno à problematização e ao raciocínio, e nunca à absorção passiva das

idéias e informações transmitidas.

O PROCESSO (2013), enfatiza que: "aprender a pensar" é a grande

finalidade do ensino. A aprendizagem deve ser ativa, motivadora e processar-se em

fases consecutivas. Assim, para este autor, devem ser proporcionadas situações de

aprendizagem que despertem o interesse dos alunos e em que eles sejam

desafiados a descobrir resultados e a estabelecer relações. Considera ainda que a

aprendizagem deve ter em conta o "princípio das fases consecutivas", em que uma

fase exploratória precede a formalização de conceitos, culminando com a integração

numa estrutura conceptual.

Cabe então descobrir novos jeitos de trabalhar com a matemática, de modo

que as pessoas percebam que pensamos matematicamente o tempo todo,

resolvemos problemas durante vários momentos do dia e somos convidados a

pensar de forma lógica cotidianamente. A matemática, portanto, faz parte da vida e

pode ser aprendida de uma maneira dinâmica, desafiante e divertida. Conscientes

do grande desafio que é preparar os nossos alunos para um futuro, que se nos

afigura já altamente tecnológico, e que exige de cada indivíduo um enorme potencial

criativo que lhe permita lidar com situações do dia-a-dia profissional, cada vez mais

diversificadas e complexas, não será difícil apoiar incondicionalmente esta última

perspectiva de matemática - a da "construção do próprio saber".

1.5 MATEMÁTICA: JOGOS DIDÁTICOS

Ensinar matemática, segundo O PROCESSO (2013), é desenvolver o

raciocínio lógico, estimular o pensamento, a criatividade e a capacidade de resolver

problemas. Por isso, devemos procurar alternativas para aumentar a motivação para

que aconteça o processo de ensino-aprendizagem.

Os jogos podem ser utilizados para introduzir e amadurecer conteúdos e

preparar o aluno para fixar os conteúdos já trabalhados. Os jogos didáticos e as

atividades recreativas, segundo Ensinar matemática, segundo o texto obtido através

do O PROCESSO (2013), podem contribuir para a formação dos alunos, seja porque

18

carregam uma motivação específica ou porque podem auxiliar a aquisição de

competências e habilidades em diferentes contextos.

Os jogos didáticos, segundo O PROCESSO (2013), são um recurso

pedagógico eficaz para a construção do conhecimento matemático, pois é capaz de

despertar nos alunos a curiosidade, a motivação, o interesse e também tornam as

aulas mais atrativas e interessantes. E no momento em que a educação atravessa,

com alunos desmotivados, com dificuldades de aprender, o jogo se torna uma

valiosa ferramenta didática. Mais vale ressaltar que eles devem ser utilizados

ocasionalmente para sanar as lacunas que se produzem na atividade escolar diária..

Entretanto, devem ser escolhidos e preparados com cuidado, é preciso que

o professor tenha planejado os objetivos a serem atingidos, além disso, o professor

deve direcionar o jogo, estabelecendo regras, para que os alunos possam

compreender e desenvolver o jogo. O trabalho com jogos matemáticos em sala de

aula traz vários benefícios, pois nós como educadores percebemos as dificuldades

reais dos alunos, também observamos que o aluno expressa o que pensa, elabora

perguntas e tira conclusões sem necessidade da interferência ou aprovação do

professor e o que é mais interessante, faz com que o aluno aprenda sem perceber.

1.6 BREVE RELATO DOS DIREITOS DAS CRIANÇAS E TAMBÉM DAS

CRIANÇAS COM NECESSIDADES EDUCATIVAS ESPECIAIS

De acordo com as Diretrizes Educacionais do Estado de Mato Grosso,

podemos mencionar que no artigo 4º a educação é enfatizada como direito de todos,

dever do Estado e da família e tem que ser promovida com a colaboração da

sociedade e inspirada nos princípios de liberdade e democracia e também nos ideais

de solidariedade humana, igualdade, bem estar social e no respeito à natureza,

também estabelece por fim:

I-o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício da cidadania

e convivência social, seu engajamento nos movimentos da sociedade e sua

qualificação para o trabalho; e

II- a formação humanística cultural, ética, política, técnica, científica, artística e

democrática.

19

Já no artigo 5º, inciso II está escrito que: o dever do estado de Mato Grosso

é proporcionar um ensino especializado e gratuito aos educandos com necessidades

especiais, preferencialmente na rede de ensino.

De acordo com o artigo 101, entende-se por Educação Especial a

modalidade de educação escolar oferecida preferencialmente na rede regular de

ensino para educandos portadores de necessidades especiais e também estabelece

em parágrafo único que os educandos portadores de necessidades educativas

especiais são caracterizados por apresentar:

a) altas habilidades/superdotação, talentosos;

b) deficiências mental, visual, auditiva, física/motora e múltiplas;

c) condutas típicas de síndromes/quadros psicológicos, neurológicos.

Do artigo 102 com relação à Educação Especial, vou enfatizar somente

alguns dos objetivos que é de:

I- promover o desenvolvimento global das potencialidades dos alunos;

II-promover incentivo à autonomia, cooperação, espírito crítico e criativo da pessoa

portadora de necessidades educativas especiais;

III- e por fim promover a preparação dos alunos para participarem ativamente no

mundo social, cultural, dos desportos, das artes e do trabalho.

De acordo com o texto citado acima, podemos perceber que atualmente há

uma preocupação relacionada à educação dos educandos com necessidades

educativas especiais e por isso que foram criadas algumas leis, decretos e

resoluções em prol dessas pessoas que antes eram percebidas como seres

incapazes, com intuito de melhorar a qualidade da educação, bem como o

reconhecimento dos direitos legais dos cidadãos brasileiros.

Ao abordar a Declaração de Salamanca sobre os princípios, a prática na

área das necessidades educativas especiais, relato que está Conferência mundial

ocorrida em Salamanca, Espanha entre 7 a 10 de junho de 1.994 os integrantes

participantes da mesma reafirmaram o compromisso enfatizando que a educação é

para todos, reconhecendo a necessidade da implantação de uma educação para as

crianças, jovem e adulta com necessidades educacionais especiais dentro do

sistema regular de ensino, nesta conferência foi proclamado que:

20

1-Toda criança tem direito fundamental à educação e deve ser dada a oportunidade

de atingir e manter o nível adequado de aprendizagem;

2-Toda criança possui características, interesse, habilidades e necessidades de

aprendizagem que são únicas;

3-Sistemas educacionais deveriam ser designados e programas educacionais

deveriam ser implementados no sentido de se levar em conta a vasta diversidade de

tais características e necessidades;

4-Aqueles com necessidades educacionais especiais devem ter acesso à escola

regular, que deveria acomodá-los dentro de uma pedagogia centrada na criança,

capaz de satisfazer as tais necessidades;

5-Escolas regulares que possuem tal orientação inclusiva constituem os meios mais

eficazes de combater atitudes discriminatórias criando-se comunidades acolhedoras,

construindo uma sociedade inclusiva e alcançando educação para todos, além

disso, tais escolas provêem uma educação efetiva à maioria das crianças e aprimora

a eficiência e em última instância, o custo da eficácia de todo sistema educacional.

No Estatuto da criança e do Adolescente lei nº 8069/90 em seu artigo 53º

relata o seguinte: que a criança e o adolescente têm direito a educação, visando ao

pleno desenvolvimento de sua pessoa, preparo para o exercício da cidadania e

qualificação para o trabalho.

É óbvio que eu não poderia deixar de mencionar a Constituição Federal, ou

seja, a carta Magna. No Brasil houve sete Constituições Federais até a atualidade, a

primeira foi elaborada em 1.824 e a atual em 1.988, pode-se observar que são 164

anos de luta em prol da sociedade aonde esta carta vem passando por diversas

alterações.

Vou relatar especificamente parte da legislação atual, com ênfase o artigo

205, porque este afirma que:

A educação, direito de todos e dever do Estado e da família, será promovida e incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho. (Brasil Constituição Federal de 5 de outubro de 1988).

Quero evidenciar que a educação é um direito de todos, por isso não

podemos discriminar de espécie nenhuma qualquer indivíduo, perante a lei todos

21

são iguais. As famílias, o Estado e a sociedade são responsáveis para que este

direito se efetive.

No artigo 206 da referida lei o ensino será ministrado com base nos

seguintes princípios:

I-igualdade de condições para o acesso e permanência na escola;

II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte e o

saber:

Já no artigo 208 afirma-se que: o dever do Estado com a Educação será

efetivado mediante a garantia de:

III-atendimento educacional especializado aos portadores de deficiência,

preferencialmente na rede regular de ensino;

IV-acesso aos níveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da criação artística,

segundo a capacidade de cada um;

Ao pesquisar e aprofundar meus conhecimentos com relação à educação

especial quero mencionar que não podemos discriminar a criança com necessidades

educativas especiais, rotulando-as como seres incapazes, pois sabemos que todas

as crianças possuem seu ritmo de aprendizagem próprio e que todos seres

humanos são únicos,algumas crianças precisam de mais estímulos que as outras

para desenvolverem suas potencialidades,nem por isso podemos julgar que não são

capazes de se desenvolverem devido as dificuldades e limitações apresentadas por

esses educandos.

22

CAPÍTULO II-METODOLOGIA

Esse projeto de pesquisa foi desenvolvido com caráter experimental com 03

crianças inseridas na sala de atendimento educacional especializado da Escola

Municipal Manoel Bandeira com intuito analisar a importância da matemática lúdica

na aprendizagem da criança especial. A princípio conversei com a professora

dessas alunas para verificar a possibilidade de eu estar desenvolvendo atividades

lúdicas na área da matemática, minha conversa também foi com intuito de conhecer

através da professora se as mesmas apresentam dificuldades nessa disciplina.

Desenvolvi meu projeto com as mesmas, na terça e quinta-feira só duas

vezes por semana, durante 03 semanas consecutivas, porque as mesmas

freqüentam somente dois dias da semana e no mesmo horário.

As atividades desenvolvidas com as crianças são de caráter lúdico, por isso

selecionei 06 atividades e as mesmas foram desenvolvidas da seguinte maneira.

Jogo 1- jogo da velha: em dupla, lembrando que a mesma que vencer,

jogará com a outra colega, assim sucessivamente. Tempo de desenvolvimento 10

minutos.

Jogo 2 - boliche: individual, passando a vez para a colega após ter jogado

uma vez. Nessa brincadeira, teremos 08 garrafas pet, numeradas do 0 ao 7 e

organizadas pelas crianças em uma única linha vertical onde a criança jogará uma

bolinha com intuito de derrubar as mesmas e em seguida a pedido da professora a

mesma deverá dizer quantas garrafas derrubou e quantas ficaram sem cair. Tempo

da atividade: 2 vezes cada aluna.

Jogo 3-dado: individual. Primeiro a criança joga o dado na mesa e o

número que ficar exposto para cima é o total de peças geométricas que a criança

deverá pegar a pedido da professora obedecendo à cor e nome de cada figura, ou

seja; círculo, quadrado, triângulo e retângulo. As peças geométricas serão

confeccionadas por mim e em e.v.a de diversas cores. Tempo de desenvolvimento:

2 vezes cada criança.

Jogo 4-dado: individual e com auxílio da professora. Intuito trabalhar as

operações de adição e subtração com as mesmas. Primeiro a criança lança o dado

sobre a mesa, duas vezes consecutivas e o número que ficar exposto para cima

será adicionado um ao outro e a mesma terá que apontar qual é o número sobre a

mesa que coincide com a resposta exata e dizer sua resposta, em seguida o mesmo

procedimento anterior só que agora a operação é de subtração. Nessa atividade os

números são de peças plásticas industrializadas. Se necessário for, usarei tampas

de garrafas pet para a criança realizar a adição e subtração das peças no momento

da atividade, para obtenção das respostas. Tempo da atividade: cada criança

brincará duas vezes, realizando uma vez de adição e outra de subtração. Nessa

atividade haverá a intervenção da professora na utilização das trocas de sinais:

adição e subtração.

Jogo5 - pega varetas: As crianças disputarão o par ou ímpar entre si, para

ver quem iniciará o jogo, as três participarão do mesmo. Será realizada uma única

vez por aula, tempo de desenvolvimento: até concluir o jogo.

Jogo 6 - notas de dinheirinho: nessa atividade utilizarei diversas e

diferentes figuras recortadas de livros didáticos para representar objetos de compra

e também cédulas de dinheirinho, nos valores de 1, 2, 5, 10, 20, 50 e 100 reais.

Cada criança poderá escolher sobre a mesa seu objeto preferido e manipular as

cédulas de dinheirinho para realizar a sua compra, eu indicarei o valor do objeto e

cada criança terá de pagar o valor sugerido. Tempo da atividade: três vezes cada

criança.

24

CAPÍTULO III-ANÁLISE E DISCUSSÃO DOS DADOS

Neste capítulo, vou relatar como foi o desenvolvimento das atividades,

apresentando como as crianças foram ao desenvolvê-las e também evidenciar as

dificuldades e habilidades mostradas por elas.

Três crianças participaram do desenvolvimento da pesquisa, por isso

classifiquei-as como criança A, criança B e criança C.

A princípio conversei com as crianças sobre o porquê do desenvolvimento

das atividades e como seriam desenvolvidas cada uma delas e as mesmas

manifestaram gostar das atividades.

As mesmas foram desenvolvidas durante 06 encontros, nas terças-feiras e

também nas quintas-feiras, com duração entre 1 hora e 1 hora e 10 minutos por dia.

Foram três semanas de desenvolvimento e observação.

Quero relatar que em nenhum encontro consegui reunir as três crianças,

pois sempre alguma delas faltava.

Abaixo segue o cronograma de presença das crianças no desenvolvimento

das atividades.

Primeiro dia Criança A

Segundo dia Criança B

Terceiro dia Criança C

Quarto dia Crianças A e B

Quinto dia Criança B

Sexto dia Crianças A e B

Podemos verificar no cronograma acima, que as crianças mais freqüentes

no desenvolvimento das atividades foram as crianças A e B.

PRIMEIRO ENCONTRO- DIA: CRIANÇA A

Primeiro encontro a criança A mostrou possuir muitas habilidades e também

dificuldades em algum momento das atividades. Essa criança é portadora de

deficiência auditiva severa, portanto necessita usar aparelho auditivo.

JOGO 1: JOGO DA VELHA

Na primeira atividade que foi o jogo da velha, eu tive que fazer parte da

mesma, pois ela estava sozinha. Jogou muito bem demonstrou raciocínio lógico e

percepção visual para colocar as peças no lugar correto, com intuito para ganhar o

jogo.

JOGO 2: BOLICHE

Nessa atividade mostrou no primeiro dia, dificuldade para relacionar a

seqüência numérica e correspondência de objeto ao efetuar a contagem das

garrafas, pois as mesmas eram numeradas do zero ao sete, portanto eram oito

garrafas e a princípio quando perguntei quantas garrafas estavam ali ela me

respondeu sete. Foi então momento de intervir na atividade e explicar o porquê que

o zero estava ali, pois representa também um numeral. Foi então que pedi para ela

contar as garrafas uma a uma para ela perceber que estavam ali oito garrafas. A

partir da explicação ela nunca mais confundiu e todas as vezes que perguntava para

ela, a mesma respondia corretamente.

No desenvolvimento da atividade, ela organizou as garrafas enfileiradas uma

próxima da outra, de acordo com a seqüência numérica, do número menor para o

maior, mostrou habilidade na subtração das garrafas ao realizar a contagem das

mesmas após cada jogada da bola, pois o objetivo era ela falar quantas garrafas

estava sem cair e quantas caíram em cada jogada de bola.



trabalho com jogos no ambiente escolar, segundo BERNARDES (2013), possibilita a

investigação, pelo aluno, sobre o modo como se dá o seu próprio processo de

construção de conceitos matemáticos.

26

JOGO 3:JOGO DO DADO COM IDENTIFICAÇÃO DE FIGURAS GEOMÉTRICAS

Nessa atividade demonstrou conhecer as cores das figuras geométricas

muito bem, mas às vezes confundia as figuras do quadrado com o retângulo. Soube

relacionar os números do dado com o total de figuras a serem mostradas por ela nas

respectivas cores e quantidades, conforme eu pedia a ela para pegar.


visa-se também, segundo BERNARDES (2013), desmistificar a matemática

enquanto uma disciplina maçante, difícil, que envolve somente a memorização. O

foco da preocupação tem sido a matemática e o jogo apresentando-se como grande

aliado na aprendizagem do aluno.

O ensino da Matemática, segundo BERNARDES (2013), esteve por muito

tempo, vinculado a uma simples memorização de regras e fórmulas. Assim, seu

estudo, na maioria das vezes foi e continua sendo considerado desmotivador, desse

modo foi adquirindo uma forma pouco apreciada pelos estudantes.

Por esse motivo, foi preciso buscar novas formas para que os educandos

tivessem a oportunidade de compreender a matemática como elemento

indispensável em suas vidas e vivenciá-la de modo prazeroso e significativo.

Portanto, segundo BERNARDES (2013), encontramos no jogo um excelente

recurso, que pode e deve ser utilizado como facilitador da aprendizagem, no âmbito

escolar.

JOGO 4: JOGO DO DADO COM AS OPERAÇÕES DE ADIÇÃO E SUBTRAÇÃO

Durante essa atividade demonstrou conhecimento dos numerais, soube

adicionar um ao outro corretamente, inclusive utilizar as tampinhas de garrafa pet

para somar e subtrair as peças para dar a resposta. Só que durante a subtração das

peças ela se confundia um pouco porque ela não conseguia formar um conjunto só e

depois desse conjunto subtrair as peças necessárias, ela fazia a soma de valores.

Exemplo: subtração de seis menos quatro, ela pegava seis tampinhas e depois mais

quatro. Nessa hora intervi explicando que desse jeito ela estava somando e não

subtraindo, ou seja, tirando as peças, expliquei que ela teria que pegar só seis

tampas e depois de reunidas num só conjunto é que ela tiraria as quatro tampas e

27

separaria o conjunto em dois, para obter a resposta. Desse modo ela conseguiu

realizar a atividade.

Desde a infância, segundo BERNARDES (2013), o jogo é de suma

importância na vida da criança, pois, quando brinca, ela explora e manuseia tudo

aquilo que está ao seu redor, construindo, assim, a compreensão da realidade na

qual está inserida. O jogo, portanto, é reconhecido como meio de fornecer à criança

um ambiente agradável, motivador, planejado e enriquecido, que possibilita a

aprendizagem de várias habilidades.

JOGO 5: PEGA VARETAS

Nessa atividade demonstrou possuir coordenação motora, ter percepção

visual reconheceu as cores dos palitinhos e soube separá-los de acordo com suas

cores para então podermos juntas realizar a contagem de pontos.

JOGO 6 : NOTAS DE DINHEIRINHO

Durante essa atividade, soube escolher as figuras que mais gostou para

então comprá-las, depois de escolhidas por ela, eu sugeria o valor de cada objeto,

simulando uma compra e venda, ela tinha que me pagar de acordo com o valor

pedido por mim, foi então que percebi que a mesma apresentou dificuldades,

confundiu a nota de cem reais com a de dez, mas em compensação soube assimilar

o valor de 52,00 reais, preço sugerido de um determinado objeto.

Ao perceber sua dificuldade, eu intervi mostrando a diferença de uma cédula

com a outra, explicando que os desenhos são diferentes um do outro.

Por serem considerados meios de compreender e intervir nos processos

cognitivos das crianças, segundo BERNARDES (2013), os jogos que apresentam

regras merecem um destaque especial. Eles possuem um conjunto de regras, um

objetivo a ser atingido e um resultado dependente das ações utilizadas durante o

jogo. O objetivo, porém constitui-se como um desafio ao pensamento do aluno,

fazendo com que ele busque ou construa meios para atingir um resultado favorável,

que ao ser alcançado, proporciona o desenvolvimento cognitivo.

28

A partir de uma prática pedagógica, vivenciada, planejada por meio da

utilização de jogos, segundo BERNARDES (2013), as crianças podem melhorar

seus desempenhos nas aulas de matemática, desenvolvendo também o raciocínio,

habilidades motoras, cognitivas e sócio-afetivas.

SEGUNDO ENCONTRO- DIA: CRIANÇA B

Primeiro encontro a criança B mostrou possuir muitas habilidades e também

dificuldades em algum momento das atividades. Essa criança apresenta dificuldades

de aprendizagem.



mesma, pois ela estava sozinha, suas colegas não vieram. Ela jogou muito bem

demonstrou raciocínio lógico e percepção visual para colocar as peças no lugar

correto para vencer o jogo.

JOGO 2: BOLICHE

Nessa atividade mostrou no primeiro dia, dificuldade para relacionar a

seqüência numérica e correspondência de objeto ao efetuar a contagem das

garrafas, pois as mesmas eram numeradas do zero ao sete,portanto eram oito

garrafas e a princípio quando perguntei quantas garrafas estavam ali ela me

respondeu sete.Foi então momento de intervir na atividade e explicar o porque que o

zero estava ali pois representa também um numeral.Foi então que pedi para ela

contar as garrafas uma a uma para ela perceber que estavam ali oito garrafas.A

partir da explicação ela nunca mais confundiu e todas as vezes que perguntava para

ela,ela respondia corretamente.Nesse caso mostrou a dificuldade apresentada pela

criança A.

No desenvolvimento da atividade, ela organizou sozinha a seqüência

numérica do número menor para o maior, organizando as garrafas em uma fila,

mostrou habilidade na subtração das garrafas ao realizar a contagem das mesmas

29

após cada jogada da bola, pois o objetivo era ela falar quantas garrafas estava sem

cair e quantas caíram em cada jogada de bola.

Atualmente, há uma preocupação por parte dos profissionais envolvidos em

Educação, no sentido de insistir na idéia de que a prática pedagógica precisa

valorizar as tarefas que promovam o desenvolvimento do pensamento matemático

dos alunos. Neste modo, também se pretende valorizar a prática onde as situações

de aprendizagem sejam significativas e com aulas diversificadas. Há uma crescente

necessidade de que a matemática seja trabalhada dentro do contexto de vida dos

alunos.

De acordo com BERNARDES (2013), podemos enfatizar o pensamento de

ANTUNES: Assim, nesse contexto é que o jogo ganha um espaço como a

ferramenta ideal da aprendizagem, na medida em que propõe estímulo ao interesse

do aluno, que como todo pequeno animal adora jogar e desenvolve níveis diferentes

da sua experiência pessoal e social. (ANTUNES, apud BERNARDES (1998, p.36).


Nessa atividade demonstrou conhecer as cores das figuras geométricas e

relacionar a quantidade de peças, mas confundia as figuras geométricas uma com

as outras, principalmente o quadrado com o retângulo. Soube relacionar os números

do dado com o total de figuras a serem mostradas por ela nas respectivas cores e

quantidades, conforme eu pedia a ela para pegar.


Durante a atividade demonstrou possuir conhecimento dos numerais, soube

adicionar um ao outro adequadamente, inclusive utilizar as tampinhas de garrafa pet

para somar e subtrair as peças para dar a resposta, também utilizou os dedos como

recurso para contagem.

Deste modo, o trabalho desenvolvido através dos jogos serve para estimular

a curiosidade dos alunos para saber a origem dos assuntos que estudam. Cria ainda

30

oportunidade de entrar em contato com idéias de outros colegas e de propor um

conflito cognitivo que os façam evoluir em suas hipóteses de aprendizagem.

Ao analisar a História da Matemática, segundo BERNARDES (2013), é

possível perceber que esta ciência foi constituída pelo homem através dos tempos e

que, sendo desenvolvida por meio de jogos, torna-se um poderoso instrumento

didático para possibilitar que os alunos raciocinem e desenvolvam operações

mentais criativas. Sendo assim, não faltam argumentos que reforcem as

potencialidades pedagógicas da utilização de jogos matemáticos como um excelente

recurso didático.



visual conheceu as cores dos palitinhos e soube separá-los de acordo com suas




então comprá-las, depois de escolhidas por ela, eu sugeria o valor de cada objeto


pedido por mim, foi então que percebi que a mesma apresentou dificuldades,

principalmente em valores mais altos quando teria que somar uma cédula com a

outra, portanto optou em escolher objetos mais baratos, com preço mais acessível

para facilitar o desenvolvimento da compra, optou em escolher produtos nos

seguintes valores: R$ 2,00; 5,00; 10,00. Ao perceber sua dificuldade, eu procurei

ajudá-la, afirmando que a mesma teria que obter conhecimento dos valores das

cédulas, ai eu pedia para ela somar um valor com outro, mas dificilmente ela

acertava o valor.

BERNARDES (2013), enfatiza em seu texto a idéia de Piaget com relação

ao jogo: Para PIAGET (1989, p.5), apud BERNARDES (2013 p.1).

31

Os jogos não são apenas uma forma de divertimento, mas são meios que contribuem e enriquecem o desenvolvimento intelectual. Para manter seu equilíbrio com o mundo, a criança necessita brincar, criar, jogar e inventar.

De início, é importante explicar que foi utilizada a palavra jogo para referir-se

ao “brincar”. Vocabulário predominante da Língua Portuguesa quando se trata de

atividade lúdica infantil. A palavra “jogo”, segundo BERNARDES (2013), se origina

do vocábulo latino ”ludus”, que significa diversão, brincadeira. O jogo é reconhecido

como meio de fornecer à criança um ambiente agradável, motivador, planejado e

enriquecido, que possibilita a aprendizagem de várias habilidades.

TERCEIRO ENCONTRO- DIA: CRIANÇA C

Primeiro e único encontro com a criança C, porém a mesma mostrou possuir

muitas habilidades e também dificuldades em algum momento das atividades. Essa

criança é portadora de deficiência auditiva leve, portanto, não necessita o uso de

aparelho auditivo. A referida criança participou somente nesse dia das atividades,

porque faltou nos demais encontros. Em um dos encontros faltou porque sua avó

havia falecido, nos demais não apresentou justificativas.



mesma, pois ela estava sozinha. Jogou muito bem demonstrou raciocínio lógico e

percepção visual para colocar as peças no lugar correto, para ganhar o jogo.

JOGO 2: BOLICHE

Nessa atividade mostrou dificuldade para relacionar a seqüência numérica e

correspondência de objeto ao efetuar a contagem das garrafas, pois as mesmas

eram numeradas do zero ao sete,portanto eram oito garrafas e a princípio quando

perguntei quantas garrafas estavam ali ela me respondeu sete.Foi então momento

de intervir na atividade e explicar o porque que o zero estava ali pois representa

também um numeral.Foi então que pedi para ela contar as garrafas uma a uma para

34

32

ela perceber que estavam ali oito garrafas.A partir da explicação ela compreendeu e

quando eu perguntava para ela,ela respondia corretamente.

No desenvolvimento da atividade, ela organizou sozinha a seqüência

numérica do número menor para o maior, deixando as garrafas em fila uma próxima

da outra, mostrou habilidade na subtração das garrafas ao realizar a contagem das

mesmas após cada jogada da bola, pois o objetivo era ela falar quantas garrafas

estava sem cair e quantas caíram em cada jogada de bola.

Aqui se pretende enfatizar a importância dos jogos na Educação Infantil e

Séries Iniciais, como forma de facilitar a aprendizagem da matemática,

desenvolvendo a originalidade, a criatividade dos alunos, enriquecendo seu

conhecimento.

O jogo pode ser concluído no processo escolar de forma atrativa e

estimulante, com intuito de resgatar o brincar e abrir espaço para a expressão livre e

envolvimento da criança num mundo cheio de fantasia.

Por meio dos jogos, segundo BERNARDES (2013), as crianças conseguem

desenvolver o seu raciocínio e construir seu conhecimento de forma descontraída.

Percebe-se que a atividade lúdica serve de contribuição e incentivo com significados

também para o processo da aprendizagem da matemática.


Nessa atividade demonstrou conhecer as cores das figuras geométricas

muito bem, mas às vezes confundia as figuras do triângulo com o retângulo. Soube

relacionar os números do dado com o total de figuras a serem mostradas por ela nas

respectivas cores e quantidades, conforme eu pedia a ela para pegar.


Durante essa atividade demonstrou conhecimento dos numerais, soube

adicionar um ao outro corretamente, não precisou utilizar as tampinhas de garrafa

pet para somar e subtrair as peças para dar a resposta, no entanto utilizou os dedos

como recurso para realizar a contagem.

33

Acredita-se que através do jogo, segundo BERNARDES (2013), a criança

constrói novos conhecimentos e facilita a sua socialização atingindo duas funções:

lúdica e educativa. A atividade lúdica proporcionada pelos jogos deve ser o

desencadeador de todo o processo de aprendizagem. O jogo na matemática

desenvolve a imaginação e exige a tomada de iniciativas, desafiando a sua

inteligência para encontrar soluções para os problemas.



visual conheceu as cores dos palitinhos e soube separá-los de acordo com suas


O que observei e achei interessante foi ela abaixar a cabeça e observar os

palitos sobre a mesa, para analisar a possibilidade de retirá-los, sem que eles

pudessem ser mexidos, ela fez isso para perceber se uns estavam afastados dos

outros e se havia possibilidade de movê-los.

BERNARDES (2013), enfoca que no seu processo de desenvolvimento, a

criança vai criando várias relações entre objetos e situações vivenciadas por ela e,

sentindo a necessidade de solucionar um problema, de fazer uma reflexão,

estabelece relações cada vez mais complexas que permitirão desenvolver noções

matemáticas mais e mais sofisticadas. SMOLE (2000), apud BERNARDES (2013

p.1).



então comprá-las, depois de escolhidas por ela, eu sugeria o valor de cada objeto


pedido por mim, demonstrou ter conhecimento com relação ao conhecimento das

cédulas de dinheiro.

Enfim, os jogos, para serem utilizados no processo educacional, segundo

BERNARDES (2013), devem propor diversos tipos de atividades que possam ser

34

praticadas em todas as matérias, de diversas maneiras, facilitando a aprendizagem,

desenvolvendo a originalidade, a criatividade dos alunos, enriquecendo e

vivenciando fatos.

QUARTO ENCONTRO- DIA: CRIANÇAS A E B

Nesse encontro as crianças A e B jogaram em dupla, eu só fiquei a observá-

las e a coordenar o desenvolvimento das atividades.


No desenvolvimento dessa atividade, ambas as crianças jogaram super

bem, pois demonstraram ter raciocínio lógico e percepção visual para poderem

jogar. Uma queria vencer a outra, foi super legal observá-las.

Os jogos lúdicos, além de motivadores, segundo BERNARDES (2013),

contribuem para a criatividade, desinibição, coerente avaliação dos progressos da

criança pelo professor, revisão dos conhecimentos adquiridos e, principalmente,

favorecimento e fortalecimento da formação da personalidade do envolvido, na

medida em que o insere positivamente em um grupo de trabalho ou estudo.

Daí a importância da inserção no cotidiano escolar de momentos de

interação, diversão e apropriação de novos conhecimentos por meio dos jogos. Com

o planejamento e desenvolvimento dos jogos propostos é possível proporcionar a

criança desenvolvimento da capacidade de observação do meio à sua volta, através

de comparações de semelhanças e diferenças. Tudo isso permitindo a elaboração

de certas estruturas: classificação, ordenação, estruturação de tempo e espaço, os

primeiros elementos da lógica, através da resolução de problemas simples,

buscando estratégias para vencer o jogo.

JOGO 2: BOLICHE

No desenvolvimento dessa atividade, tanto a criança A e B, não

apresentaram mais a dificuldade de contarem as garrafas, como nos encontros

35

anteriores, jogaram muito bem, souberam seqüenciar as garrafas corretamente e

dizer as respostas exatas de acordo com total das garrafas em pé ou caídas.

De acordo com BERNARDES (2013), a autora enfatiza a idéia de ANTUNES

com relação ao jogo. Para ANTUNES (1998), apud BERNARDES (2013 p. 1), o jogo

ajuda o educando a construir suas descobertas, desenvolve e enriquece sua

personalidade e simboliza um instrumento pedagógico que leva ao professor a

condição de condutor, estimulador e avaliador da aprendizagem.


Nessa atividade a criança A não mostrou dificuldade no reconhecimento das

cores, quantidades e formas geométricas.

Mas, no entanto, a criança B ainda apresentou dificuldade em reconhecer as

figuras do quadrado e retângulo, soube assimilar bem as cores e quantidades

corretamente.


Nessa atividade a criança A, foi muito bem não apresentou dificuldades.

A criança B confundiu subtração com adição, quis somar três mais três,

nesse momento ela pegou três tampinhas e iria juntar mais três, foi então que

expliquei que se ela fizesse isso não estaria subtraindo e sim somando as peças,

portanto ela teria que pegar três tampinhas e subtraí-las uma a uma até chegar ao

resultado esperado que é zero.

Portanto, é função do professor o papel de mediador, orientando para que

cada aluno tenha iniciativa em propor novas respostas para as situações-problema

apresentadas.


Nessa atividade as crianças foram muito bem, souberam demonstrar a

alegria de participar do jogo, ambas apresentaram ter raciocínio lógico na hora de

36

retirar os palitos, souberam separar os palitos de acordo com suas respectivas

cores, para iniciarmos a contagem dos pontos.

Para que as crianças exerçam suas capacidades de criar, segundo

APARECIDA & MARTINI, (2007) apud JÚNIOR E PEDRALLI (2011), é

imprescindível que no dia-dia haja riqueza e diversidade nas experiências que lhe

são oferecidas.


Ao desenvolverem esta atividade, as crianças demonstraram alegria, prazer

em escolher o objeto que mais lhe agradasse. A criança A conseguiu reconhecer as

notas de dinheiro, bem como somar uma com a outra, desde que sejam valores

pequenos, portanto apresentou dificuldades em assimilar valores altos. A criança B

apresentou dificuldades em juntar valores altos, deu preferência aos valores baixos,

por isso escolhe sempre os objetos mais baratos, sabe identificar as notas de 1,2,5

reais,sabendo somar os valores pequenos como por exemplo 1+2=3 e 2+5=7.

QUINTO ENCONTRO- DIA: CRIANÇA B

Nesse dia somente a criança B participou das atividades. A criança A foi ao

médico realizar uma consulta. Por esse motivo tive que jogar com a criança durante

as atividades.


Nessa atividade a referida criança, soube jogar muito bem, tem visão

estratégica ao jogar, pois sempre trancava o lugar onde eu poderia colocar a peça e

ganhar o jogo.

Podemos afirmar, segundo ROJAS (2007), que o lúdico é a base de toda a

atividade da educação de infância. No mundo lúdico, a criança encontra equilíbrio

entre o real e o imaginário, alimenta sua vida interior, descobre o sentido de ser no

37

mundo. A ludicidade também possibilita uma abertura às emoções, que correm

soltas no encantamento do brincar.

JOGO 2: BOLICHE

Ao desenvolver a atividade, mostrou-se animada ao realizá-la, pois disse

que essa atividade foi uma de suas preferidas. Ela seqüenciou as garrafas todas em

fila corretamente, contando-as e disse que ali estavam oito garrafas. Jogou super

bem e derrubou todas as garrafas de uma só vez.

Por meio do trabalho lúdico, segundo ROJAS (2007), a criança desenvolve

atitudes de alteridade e de respeito pelo outro, percebendo diferenças e

individualidades culturais e contextualizando situações pedagógicas que favorecem

o desenvolvimento da imaginação, da observação, da memória e dos

conhecimentos, associados a todo prazer que a ludicidade proporciona.

Segundo ROJAS (2007), o brincar faz parte da vida, quando oferecemos à

criança a possibilidade de brincar estamos oferecendo muito mais do que o ato em

si mesmo, estamos oferecendo a ela uma perspectiva de vida melhor e também a

possibilidade de se reconhecer como ser, de expressar e concretizar criativamente

seus desejos, necessidades e fantasias.

O desenvolvimento infantil está vinculado ao brincar e o brincar é

fundamental tanto para o desenvolvimento cognitivo e motor da criança quanto à sua

socialização.


Nesse jogo ela demonstrou que diminuiu a dificuldade em reconhecer as

figuras, mas ao mesmo tempo ela ainda se confundiu na hora de diferenciar o

quadrado do retângulo, ora diz ser depois o outro. Então expliquei que a diferença

de um para o outro é que o quadrado possui os quatros lados iguais, ou seja, do

mesmo tamanho, enquanto que o retângulo possui dois lados iguais do mesmo

tamanho e os outros dois maiores. Reconheceu todas as cores e soube assimilar a

quantidade de peças exigida.

38

De acordo com MOYLES (2002), apud ROJAS, (2007, p.58):

devemos oferecer uma variedade de situações e inovações dentro da sala de aula, que permitam diferentes oportunidades para diferentes crianças e, mais importante, temos de assegurar que cada criança tenha oportunidade de explorar adequadamente um novo meio ou situação-e isso significa tentar explorar as experiências com palavras, assim como por meio do brincar.

Através de atividades lúdicas o educando explora muito mais sua

criatividade e o indivíduo criativo é elemento importante para o funcionamento da

sociedade, pois é ele quem faz descobertas, inventa e promove mudanças.

Mesmo sem intenção de aprender, quem brinca aprende, pois se aprende

brincando.

Segundo ANDRADE (2007), a abordagem educacional do jogo busca

abordá-lo como estratégia para o ensino de conteúdos escolares e mesmo como

elemento facilitador do desenvolvimento humano, o brinquedo surge como auxiliar

da ação docente vinculado à aprendizagem de conceitos e noções ou ao

desenvolvimento de habilidades, portanto o brinquedo é considerado material

pedagógico. O jogo no contexto escolar é denominado de jogo educativo, quando

respeita a natureza do ato lúdico e é estruturado com intencionalidade pedagógica.

O jogo educativo focaliza a aprendizagem como produto e principal objetivo do

brincar.


Durante essa atividade ela soube diferenciar tanto a adição como a

subtração das peças, ela mesma colocava sobre a mesa os numerais e os sinais de

mais e menos de acordo com a proposta da atividade, foi muito bem, não errou ao

dizer os resultados de cada conta.


Foi muito bem nessa atividade, mais uma de suas preferidas como ela

mesma disse, tanto é que jogamos duas vezes a pedido dela. Ela possui ótima

coordenação motora, tem raciocínio ao manipular os palitos e sabe separar os

mesmos de acordo com as suas cores para contar os pontos, ela sabe contar

39

quantos palitos amarelos, azuis, verdes, vermelhos conseguiu juntar, mas não sabe

contar o total de pontos no final do jogo. Eu que contava realizando a soma dos

mesmos vagarosamente, para ela ter noção da adição dos valores.

A troca de opiniões que o jogo favorece, segundo BERNARDES (2013), é de

suma importância para o desenvolvimento do pensamento mais lógico e coerente.

Os alunos testam a lógica dos conhecimentos e são obrigados a organizar falas

coerentes para se fazer entender pelos outros.


Ao participar dessa atividade a mesma ainda apresenta as dificuldades

citadas anteriormente por isso prefere escolher objetos baratos para facilitar a

contagem do dinheiro. O sensacional dessa atividade é que primeiro ela escolhia a

figura que lhe agradava e ia perguntando o preço se fosse caro, ela buscava outra

figura com valor mais barato. Então verifiquei que apesar da dificuldade dela, ela

consegue assimilar o que é mais caro e mais barato, por isso escolhia o objeto de

menor valor, com intuito de facilitar sua compra.

O jogo serve também para proporcionar uma melhor integração e um

enriquecimento no vocabulário, adquirindo assim, segundo BERNARDES (2013), um

hábito de aprender construtivamente e com uma visão ampla do mundo em sua

volta.

SEXTO E ÚLTIMO ENCONTRO- DIA: CRIANÇAS A E B

Nesse dia somente as crianças A e B participaram, ambas estavam alegres

e entusiasmadas com as atividades.

A criança ao entrar no processo de construção do conhecimento, começa a

despertar o faz-de-conta. A partir daí, segundo BERNARDES (2013), começa trocar

idéias e experiências, tornando-se um sujeito crítico e colocando-se em contato com

as diferentes linguagens.

Nos jogos, os alunos são desafiados constantemente por problemas que

lhes são estimulados a pensar rápido e a traçar inúmeras estratégias, para

40

conseguir atingir seus objetivos.

Como se sabe, o uso dos jogos e brincadeiras contribui no processo ensino-

aprendizagem, portanto, podem ser utilizados como recursos no cotidiano escolar

nas aulas de matemática, permitindo ao professor desenvolver aulas criativas e

permeadas de ricas experiências para o aluno. Possibilitando, desse modo, o

aprender brincando, com mais prazer, maior significado e melhor resultado.


Tanto a criança A e criança B, jogaram muito bem, elas demonstraram ter

conhecimento cognitivo para vencerem o jogo.

Podemos considerar que a maneira como a criança brinca ou desenha

reflete sua forma de pensar e agir. Brincar, segundo JÚNIOR e PEDRALLI (2011),

uma das atividades fundamentais para o desenvolvimento da identidade e

autonomia. Nas brincadeiras as crianças podem desenvolver algumas capacidades

importantes tais como atenção, memória, imitação e imaginação.

JOGO 2: BOLICHE

Nesse jogo as duas crianças demonstraram gostar muito da atividade e não

apresentaram dificuldades em realizá-la.

ROSA JÚNIOR e PEDRALLI (2011), enfatizam que o brincar é uma

necessidade básica assim como é a nutrição, a saúde, a habitação e a educação,

brincar ajuda a criança no seu desenvolvimento físico, afetivo, intelectual e social,

pois, através das atividades lúdicas, a criança forma conceitos, relaciona idéias,

estabelece relações lógicas, desenvolve a expressão oral e corporal, reforça

habilidades sociais, reduz a agressividade, integra-se na sociedade e constrói seu

próprio conhecimento. (FERREIRA 2007, apud ROSA JÚNIOR e PEDRALLI, 2011

p.1).


41

Tanto a criança A, quanto a criança B, jogaram super bem, não

demonstraram dificuldades na realização da mesma e reconheceram as figuras

geométricas corretamente.


No desenvolvimento dessa atividade as crianças participaram muito bem,

não erraram nem na adição e nem na subtração das peças.


Neste jogo também jogaram muitíssimo bem, tanto a criança A como a

criança B, possuem coordenação motora e agilidade no desenvolvimento do mesmo,

demonstraram que já conhecem as cores e quantidades, pois conseguem contar o

total dos palitos de acordo com suas respectivas cores.

De acordo com KISHIMOTO (1999), apud ROJAS (2007, p.52)

as práticas lúdicas proporcionam subsídios para a compreensão da brincadeira com ação livre da criança. São valiosos suportes da ação docente, que enriquecem o trabalho pedagógico. Para ela as situações lúdicas, quando são intencionais pelo adulto com intuito de estimular certos tipos de aprendizagens, surgem à dimensão educativa


Ambas as crianças jogaram super bem nessa atividade, no entanto a criança

B continuou demonstrando ter dificuldades em relacionar valores altos. A criança A

consegue identificar melhor as cédulas e seus respectivos valores.

BERNARDES (2013), enfatiza parte do texto do RCNEI:

[...] para que as crianças possam exercer suas capacidades de criar é imprescindível que haja riqueza e diversidade nas experiências que lhes são oferecidas nas instituições, sejam elas voltadas às brincadeiras ou à aprendizagem que ocorrem por meio de uma intervenção direta. (BRASIL, 1998, p.27, citado por BERNANDES, 2013, p.1).

Por outro lado é possível perceber que o professor que utiliza os jogos

torna-se mais seguro, confiante em suas decisões, desenvolvendo também a sua

criatividade, inovando suas aulas e criando outros jogos. Pois os jogos pedagógicos,

42

segundo BERNARDES (2013), são excelentes recursos de que o professor poderá

lançar mão no processo ensino-aprendizagem, porque contribuem e enriquecem o

desenvolvimento intelectual e social na criança.

43

CONCLUSÃO

Ao realizar esta pesquisa e observar a reação e o comportamento das

crianças envolvidas no processo de ensino aprendizagem, foi possível perceber a

importância das atividades lúdicas na área da matemática, pois estas crianças

demonstraram que é possível aprender conceitos matemáticos brincando e que a

matemática pode ser mais bem apreciada quando ocorre o lúdico no seu

desenvolvimento.

Foi possível compreender e constatar que através do lúdico podemos

melhorar a qualidade do ensino na matemática, através de brinquedos e

brincadeiras, pois os mesmos auxiliam no despertar do interesse da criança diante

de uma atividade ou situação nova, na qual a mesma seja capaz de estimular a

criatividade, raciocínio e auto-estima da criança, principalmente da criança especial.

Foi possível também verificar que os jogos no ato lúdico da atividade

trouxeram melhor desenvolvimento da coordenação motora dessas crianças e que

as brincadeiras desenvolvidas por elas serviram para estimular a criatividade das

mesmas e que ao mesmo tempo em que elas brincavam, também estavam

construindo diversos conceitos matemáticos, que facilitará a aprendizagem no seu

dia-a-dia.

Sabemos que a matemática é essencial em nossas vidas, porque

dependemos dela para conviver na sociedade. Daí a importância de praticá-la com

as crianças, principalmente com as crianças especiais, já que estas apresentam

maior dificuldade na aprendizagem. Então para estimular a criatividade e raciocínio

lógico nestas crianças é possível introduzir na sala de aula o lúdico na matemática,

pois este influenciará na construção de novos conceitos e fará que a criança consiga

apreciar a matemática como outra disciplina qualquer, construindo novos

conhecimentos.

No desenvolvimento dos jogos e brincadeiras com essas crianças, foi

possível verificar que os materiais utilizados pelas crianças, foram apropriados na

ocasião, pois através dos mesmos, as crianças tiveram oportunidade de manter

contato com figuras geométricas diferentes, visualizar desenhos, cores, formas e

tamanhos de objetos diferentes e o principal manipularem cada material, já que em

cada atividade um se diferenciava do outro com suas formas e tamanhos, isso tudo

facilita no ensino aprendizagem em sala de aula e isso favorece a construção de

novos conceitos. Esses materiais serviram de suporte nas brincadeiras e ao mesmo

tempo, na estimulação da criatividade e do raciocínio nas crianças proporcionando

melhor desenvolvimento da coordenação motora.

Foi possível também verificar e identificar as habilidades e as dificuldades

que as crianças demonstraram no decorrer do desenvolvimento das atividades,

ambas as crianças mostrou que já apresentavam conhecimentos prévios e que

essas atividades vieram para fortalecer e melhorar sua aprendizagem, fazendo que

as dificuldades pudessem ser solucionadas.

Todas as três crianças puderam demonstrar seu interesse e apreciação por

determinada atividade, bem como suas habilidades e também dificuldades. Isso

serviu para melhorar o desempenho de cada uma com relação à aprendizagem.

Ambas as crianças se empenharam, deram o melhor de si no desenvolvimento das

atividades.

Sabemos que cada ser humano é único e que cada um tem seu ritmo

próprio de desenvolvimento, jamais podemos forçar esse desenvolvimento, mas

podemos influenciar o mesmo para que aconteça na vida escolar dessas crianças,

proporcionando a elas carinho, afeto, atenção, respeito mútuo entre professor e

aluno e colega entre colega, respeitando as diferenças existentes em cada um. É

essencial proporcionar momentos de estímulos para que elas consigam aprender

brincando conhecimentos que será à base de sua vida.

Podemos verificar que no desenvolvimento das atividades, as três crianças

demonstraram suas habilidades e dificuldades, mas nem por isso devemos

discriminá-las, por seus erros e acertos, ambas estão construindo seus

conhecimentos de modo próprio, de acordo com as suas capacidades e isso que

devemos considerar, já que cada ser é único, tantos nas características físicas bem

como no processo de aprendizagem.

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REFERÊNCIAS

ABBRI - Associação brasileira de brinquedotecas: frases e pensamentos: Disponível em:< http://brinquedoteca.net.br/?page_id=63>. Acesso em 27 abr.2013. ANDRADE, Daniela Barros da Silva Freire. Jogos, brinquedos e brincadeiras: o lúdico e o processo de desenvolvimento infantil. Cuiabá:Edufmt, 2007. v 2. BERNARDES, Daniela Maria: O lúdico no auxílio do ensino da matemática: uma proposta possível. Disponível em: <http://www.pedagogiaaopedaletra.com.br/posts/o-ludico-no-auxílio-do-ensino-da matemática-uma-proposta-possível>. Acesso em 28 abr. 2013. CARMO, Ilso Fernandes do. Metodologia de pesquisa científica Disponível em: <http://www.pos.ajes.edu.br/boletim/alunos/index.php>.Acesso em: 22 nov. 2011. ESTATUTO da Criança e do Adolescente-lei 8069/90-Fundação Promoção Social-PROSOL. Cuiabá-MT, nov. 2000. CONSTITUIÇÃO DA REPÚBLICA FEDERATIVA DO BRASIL:1988 – texto constitucional de 5 de outubro de 1988 com as alterações adotadas pelas Emendas Constitucionais de nº 1. de 1992 a 40 de 2003 e pelas Emendas Constitucionais de Revisão de nº 1 a 6 de 1994 – 21ª ed – Brasília Câmara dos Deputados Coordenação de Publicações 2003. DECLARAÇÃO DE SALAMANCA: sobre princípios, políticas e práticas na área das necessidades educativas especiais: Disponível em portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/Salamanca.pdf acesso em 28 mar.2013. FIORENTINI & MIORIM. Uma reflexão sobre o uso dos materiais concretos e jogos no ensino da matemática. In: Boletim SBEM-SP, 4(7): 5-10, 1996. MATEMÁTICA - jogos didáticos: Disponível em: <http://www.portaltrezedemaio.com/v1/colunistas/detalhes/56> acesso em 28 mar.2013. MATO GROSSO. Diretrizes educacionais: Estado de Mato Grosso. Cuiabá, Secretaria de Estado de Educação, 1998. O PROCESSO ensino-aprendizagem da matemática: a importância do lúdico no processo ensino-aprendizagem da matemática. Disponível em: <http://www.portaltrezedemaio.com/v1/colunistas/detalhes/47>. Acesso em 28 mar. 2013. ROJAS, Jucimara: Jogos, brinquedos e brincadeiras: o lúdico e o processo de desenvolvimento infantil. Cuiabá: EdUFMT,2007. v.1 ROSA JÚNIOR, Severino Natálicio; PEDRALLI, Marinei Lopes: Contribuições das atividades lúdicas para alunos com necessidades educacionais especiais.

2001. Disponível em: <http://www.efdeportes.com/efd156/atividades-ludicas-para-alunos-com-necessidades-especiais.htm>. Acesso em 28 mar. 2013.

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ANEXOS

Criança B: realizando o jogo do dado com as operações de adição e subtração

Foto tirada dia 07/05/2013: acervo próprio

Criança C: realizando o jogo da velha

Foto tirada dia 09/05/2013: acervo próprio

Criança c: realizando o jogo pega varetas

Foto tirada dia 09/05/2013, acervo próprio

Crianças A e B realizando a seqüência numérica das garrafas


Criança A realizando o jogo do dado com identificação de figuras geométricas


Criança A realizando o jogo do dado com identificação de figuras geométricas


Crianças A e B realizando o jogo das notas de dinheirinho


Criança B:realizando o jogo do dado com identificação de figuras geométricas


Criança C:realizando o jogo do dado com as operações de adição e subtração


Materiais utilizados pelas crianças para desenvolvimento da pesquisa


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