UNIVERSIDAD YACAMBÚVICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOMAESTRÍA EN GERENCIA EDUCACIONAL
DISEÑOS CUANTITATIVOS DE INVESTIGACIÓN
Análisis de Datos
LIDERAZGO ESCOLAR E INTEGRACION ESCUELA-COMUNIDAD. Caso: Núcleo Escolar Rural 043B. Colonia Tovar. Estado Aragua
Yesenia Coromoto Hernández
Barquisimeto, abril 2013
Variable: "Liderazgo docente para la integración escuela-comunidad
Dimensión: Liderazgo Docente
De acuerdo a los resultados obtenidos, el 30% afirma que Nunca el docente le
agrada organizar actividades nuevas en la escuela, lo cual se suma al 30% de
quienes indicaron que casi nunca realiza la acción mencionada. Esto indica que no
Liderazgo DocenteÍtem Le agrada organizar actividades
nuevas.FA FR
1
Nunca 3 30Casi Nunca 3 30
A veces 1 10Casi Siempre 1 10
Siempre 2 20Total 10 100
hay iniciativa en el personal docente para introducir cambios innovadores en la
rutina escolar.
El 50% de los consultados indico que el personal docente nunca sugiere nuevas
ideas, lo cual resulta significativo cuando se le suman el 20% que coincide en que
casi nunca hay sugerencias de nuevas ideas.
Liderazgo DocenteÍtem
Sugiere nuevas ideas.
FA FR
2
Nunca 5 50Casi Nunca 2 20
A veces 2 20Casi Siempre 0 0
Siempre 1 10Total 10 100
Según los resultados obtenidos el 60% índica que casi siempre hay la disposición o capacidad para discutir reglar o normas que se estiman injustas desde la perspectiva del docente.
Liderazgo DocenteÍtem Es capaz de discutir reglas o normas que estima
injustas.FA FR
3
Nunca 0 0Casi Nunca 0 0
A veces 4 40Casi Siempre 6 60
Siempre 0 0Total 10 100
El 60% de los consultados afirma que Nunca el docente acomete tareas difíciles
con moral de éxito, por lo que se corresponde con la actitud de no asumir ni
plantear nuevas ideas o actividades.
Liderazgo DocenteÍtem
Acomete tareas difíciles con moral de éxito. FA FR
4
Nunca 6 60Casi Nunca 0 0
A veces 3 30Casi Siempre 1 10
Siempre 0 0Total 10 100
De
acuerdo al 30% el docente Nunca intenta organizar un grupo para trabajar
conjuntamente, asimismo se suma el 30% que afirma que Casi Nunca se da esta
situación, lo cual sugiere que no hay espíritu de trabajo en equipo.
Liderazgo DocenteÍtem Intenta organizar un grupo para trabajar
conjuntamente.FA FR
5
Nunca 0 30Casi Nunca 4 30
A veces 5 10Casi Siempre 1 10
Siempre 0 20Total 10 100
El 60% de los consultados afirma que A veces el docente tiene facilidad y soltura
para expresarse verbalmente, esto en el contexto de las actividades sociales o
que requieren conducción de grupos, cualidad que debe tener un líder.
Liderazgo DocenteÍtem
Es de palabra fácil. Tiene facilidad y soltura para expresarse verbalmente.
FA FR
6
Nunca 0 0Casi Nunca 2 20
A veces 6 60Casi Siempre 2 20
Siempre 0 0Total 10 100
Liderazgo DocenteÍtem Hace sugerencias a sus
compañeros.FA FR
7
Nunca 2 20Casi Nunca 5 50
A veces 3 30Casi Siempre 0 0
Siempre 0 0Total 10 100
De acuerdo al 50 % de los consultados el docente Casi Nunca hace sugerencias a
sus compañeros, esto en el contexto del trabajo en grupo o la fomento de nuevas
ideas
Liderazgo DocenteÍtem Es popular entre sus compañeros o
compañeras.FA FR
8
Nunca 5 50Casi Nunca 0 0
A veces 5 50Casi Siempre 0 0
Siempre 0 0Total 10 100
Según el 50% de los consultados Nunca manifiesta que el docente Nunca es
popular entre sus compañeros en contraste con el otro 50% que indica que A
veces es popular entre sus compañeros.
Para el 70% de los consultados el docente A veces es elegido por sus
compañeros como árbitro o juez para dirimir los problemas del grupo, esto indica
que aun se perciben como mediadores para la resolución de conflictos grupales.
Liderazgo DocenteÍtem
Sus compañeros/as le eligen como jefe en las actividades de grupo.
FA FR
10
Nunca 3 30Casi Nunca 5 50
A veces 2 20Casi Siempre 0 0
Siempre 0 0Total 10 100
Liderazgo DocenteÍtem
Sus compañeros/as le eligen como árbitro o juez para dirimir sus problemas
FA FR
9
Nunca 0 0Casi Nunca 3 30
A veces 7 70Casi Siempre 0 0
Siempre 0 0Total 10 100
De acuerdo al 50% Casi Nunca el docente es elegido para conducir como jefe las
actividades del grupo, eso puede indicar que se asuma que el docente que ejerza
el rol de Director es el responsable y no hay iniciativa para conducir actividades sin
necesidad de asumir un cargo especifico. No obstante hay un 50% distribuido en
30% en opiniones que afirman que Nunca se hace la selección y un 30% que
manifiesta que A veces si sucede la situación planteada, lo cual sugiere que hay
criterios diversos acerca del tema de relacionar al Docente con el rol de Jefe.
Los resultados sugieren una distribución que sitúa al 50% en la posición de determinar que los Directivos de la escuela Casi Nunca cumplen con su rol de
Liderazgo DocenteÍtem
Los Directivos cumplen con su rol de Líderes y Gerentes. FA FR
11
Nunca 0Casi Nunca 5 50
A veces 3 30Casi Siempre 2 20
Siempre 0Total 10 100
Líderes y Gerentes, asimismo el 30% dice que A veces y el 20% que Casi siempre lo que permite inferir que hay una idea dispersa de cuál es el rol de los Directivos de la escuela
Liderazgo DocenteÍtem
En grupo se encuentran soluciones satisfactorias a los problemas.
FA FR
12
Nunca 3 30Casi Nunca 4 40
A veces 3 30Casi Siempre 0 0
Siempre 0 0Total 10 100
Según los resultados el 40% opina que Casi Nunca en grupo se pueden encontrar
soluciones a los problemas que surgen en la Escuela, no obstante para el 30%
Nunca y para 30% A veces, por lo que sugiere que el grupo puede estar
fragmentado, y no hay espíritu de trabajo en equipo.
Los
resultados exponen que el 40% de los consultados manifiesta que A veces el
docente “se ahoga “ en los detalles, mas el 40% dice que Casi Siempre lo hace, lo
Liderazgo DocenteÍtem
Se "ahoga" en los detalles FA FR
13
Nunca 0 0Casi Nunca 2 20
A veces 4 40Casi Siempre 4 40
Siempre 0 0Total 10 100
cual presenta opiniones que si bien no están encontradas apuntan a un perfil de
un líder que tiende a profundizar en detalles que pueden dispersar recursos de
tiempo, por ejemplo.
Dimensión: Integración Escuela-Comunidad
Integración Escuela-ComunidadÍtem
La escuela promueve actividades sociales, culturales y deportivas donde tengan participación los representantes y la
comunidad
FA FR
14
Nunca 2 20Casi Nunca 4 40
A veces 4 40Casi Siempre 0 0
Siempre 0 0Total 10 100
Un indicador evidente de la relación Escuela-Comunidad es la frecuencia con la
cual la escuela establece contacto con la comunidad a través de las distintas
actividades que promueva la participación de la comunidad de padres, en este
caso para el 40% de la consulta afirma que Casi Nunca, al igual que el 40%
manifiesta que A Veces se llevan a cabo estas actividades y el 20% informa que
Nunca se realizan
Integración Escuela-ComunidadÍtem
La comunidad educativa participa en la búsqueda de soluciones de los problemas que se presentan en la escuela
FA FR
15
Nunca 7 70Casi Nunca 3 30
A veces 0 0Casi Siempre 0 0
Siempre 0 0Total 10 100
Un 70% muy significativo manifiesta que Nunca la comunidad educativa participa
en la búsqueda de soluciones de los problemas que se presentan en la escuela de
acuerdo a la opinión de los consultados
Integración Escuela-ComunidadÍtem Los docentes cumplen con su rol de promotor
socialFA FR
16
Nunca 0 0Casi Nunca 3 30
A veces 7 70Casi Siempre 0 0
Siempre 0 0Total 10 100
Para el 70% de los consultados Los docentes A veces cumplen con su rol de
promotor social, lo cual indica que esta imagen puede afectar las relaciones entre
la escuela y la comunidad.
Integración Escuela-ComunidadÍtem
Se realizan reuniones con el personal docente FA FR
17
Nunca 5 50Casi Nunca 2 20
A veces 3 30Casi Siempre 0 0
Siempre 0 0Total 10 100
50% de los consultados opina que Nunca se realizan reuniones con el personal
docente, por otra parte el 30% complementa a este grupo expresando que A
veces se realizan las mismas, lo cual con el 20% de los que opinan Casi Nunca,
proyecta una situación de escasa o nula comunicación de entre la Escuela y la
Comunidad
Integración Escuela-ComunidadÍtem
La poca participación de los representantes en las actividades escolares se debe a la poca motivación
FA FR
18
Nunca 0 0Casi Nunca 0 0
A veces 0 0Casi Siempre 5 50
Siempre 5 50Total 10 100
Las opiniones de los consultados se distribuyen 50% a 50% entre Casi siempre y
Siempre al atribuir la falta de motivación de los representantes a la poca
motivación, lo cual puede sumar antecedentes a la poca integración escuela-
comunidad.
Integración Escuela-ComunidadÍtem
La poca participación de los representantes en las actividades escolares se debe a la falta de recursos económicos
FA FR
19
Nunca 0 0Casi Nunca 1 10
A veces 2 20Casi Siempre 3 30
Siempre 4 40Total 10 100
De acuerdo al 40% se muestra una tendencia a que la poca participación de los
representantes en las actividades Siempre se debe a la falta de recursos
económicos, no obstante el 30% afirma que Casi Siempre, lo cual suma el 70%,
determinando esta causa como motivo para la no participación de los
representantes.
Integración Escuela-ComunidadÍtem
La comunidad , las instituciones locales y del gobierno participan en la búsqueda de soluciones a los problemas de la escuela
FA FR
20
Nunca 6 60Casi Nunca 3 30
A veces 1 10Casi Siempre 0 0
Siempre 0 0Total 10 100
El 60% afirma que Nunca la comunidad, las instituciones locales y del gobierno
participan en la búsqueda de soluciones a los problemas de la escuela, lo cual
evidencia una clara tendencia a que esta situación sea el contexto que define las
condiciones que infectan la Integración Escuela –Comunidad.
Integración Escuela-ComunidadÍtem
La comunidad educativa realiza reuniones informativas sobre su gestión
FA FR
21
Nunca 5 50Casi Nunca 3 30
A veces 2 20Casi Siempre 0 0
Siempre 0 0Total 10 100
De acuerdo al 50% de los informantes, la comunidad educativa Nunca realiza
reuniones informativas sobre su gestión, lo cual sumado al 30% que afirma que
Casi Nunca o al 20% que manifiesta que A veces, define un contexto de escasa
participación y comunicación entre la comunidad y la escuela.
Integración Escuela-ComunidadÍtem La escuela realiza proyectos pedagógicos de
plantel.FA FR
22
Nunca 2 20Casi Nunca 0 0
A veces 5 50Casi Siempre 1 10
Siempre 2 20Total 10 100
De acuerdo al 50% la escuela A Veces realiza proyectos pedagógicos de plantel, no obstante las opiniones están distribuidas en todos los rangos de opinión, lo cual índica que no existe un criterio uniforme acerca del tema.
Integración Escuela-ComunidadÍtem
Participan los padres y representantes en los proyectos del plantel.
FA FR
23
Nunca 0 0Casi Nunca 2 20
A veces 5 50Casi Siempre 3 30
Siempre 0 0Total 10 100
Según el 50% de los consultados los padres y representantes A Veces participan en los proyectos del plantel y para el 30% Casi Siempre, en consecuencia se perfila un clima de escasa o nula integración Escuela-Comunidad.
Integración Escuela-ComunidadÍtem
Los padres y representantes tienen comunicación con los docentes.
FA FR
24
Nunca 0 0Casi Nunca 2 20
A veces 5 50Casi Siempre 3 30
Siempre 0 0Total 10 100
De acuerdo al 50% Los padres y representantes A Veces tienen comunicación
con los docentes, compartiendo la opinión del 30% que afirma que Casi Siempre
se comunican ,lo cual indica que esta puede ser una de las causas que afecten la
Integración Escuela-Comunidad
Integración Escuela-ComunidadÍtem
Los padres y representantes participan en las jornadas de limpieza y mantenimiento tanto del aula como de la escuela.
FA FR
25
Nunca 0 0Casi Nunca 2 20
A veces 5 50Casi Siempre 3 30
Siempre 0 0Total 10 100
Según el 50% de los consultados los padres y representantes participan A Veces
en las jornadas de limpieza y mantenimiento tanto del aula como de la escuela,
asimismo, el 30% Casi Siempre y el 20% Casi Nunca, situación que puede
influenciar en la Integración Escuela-Comunidad.
