Irene Muerte Fernández
Fermín Navaridas Nalda
Facultad de Letras y de la Educación
Grado en Educación Infantil
2015-2016
Título
Director/es
Facultad
Titulación
Departamento
TRABAJO FIN DE GRADO
Curso Académico
Aprendizaje basado en proyectos: Un estudio de caso enEducación Infantil
Autor/es
© El autor© Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones,
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Aprendizaje basado en proyectos: Un estudio de caso en Educación Infantil,trabajo fin de grado
de Irene Muerte Fernández, dirigido por Fermín Navaridas Nalda (publicado por laUniversidad de La Rioja), se difunde bajo una Licencia
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Trabajo de Fin de Grado
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS:
UN ESTUDIO DE CASO EN EDUCACIÓN
INFANTIL.
Autor:
Irene Muerte Fernández
Tutor: Fermín Navaridas Nalda
Fdo:
Titulación:
Grado en Educación Infantil [205G]
Facultad de Letras y de la Educación
Año académico: 2015/2016
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Resumen
El presente Trabajo Fin de Grado (TFG) trata de un estudio de caso acerca de la
metodología basada en proyectos (ABP). El aprendizaje basado en proyectos tiene sus
raíces en el constructivismo, movimiento que buscar darle al estudiante las herramientas
necesarias para la construcción de su propio conocimiento. Se caracteriza por ser una
alternativa educativa que parte de los intereses de los alumnos, convirtiéndolos así en
los protagonistas de su aprendizaje para conseguir su desarrollo integral.
El objetivo es analizar los conocimientos de los docentes sobre esta metodología, así
como los principales beneficios y dificultades que encuentran. En relación con este
objetivo se trata de comprobar el nivel de satisfacción del profesorado con el uso de esta
metodología y, de esta manera, realizar una propuesta de mejora para los procesos de
enseñanza-aprendizaje dentro de la Educación Infantil.
En términos generales, el trabajo contempla una parte teórica y otra practica. Dentro de
la primera parte, se realiza una revisión teórica que abarca desde los orígenes del
aprendizaje basado en proyectos hasta su implantación en la actualidad como técnica en
las aulas de infantil, identificando sus ventajas pedagógicas y las características
didácticas de dicha metodología.
En lo que respecta a la investigación, la cual queda descrita en la segunda parte del
trabajo, el instrumento utilizado para recabar la información ha sido la entrevista. Las
participantes entrevistadas son seis maestras especialistas de Educación Infantil, las
cuales desarrollan los procesos de enseñanza-aprendizaje a través de la metodología
basada en proyectos.
Entre los resultados obtenidos cabe destacar la satisfacción de los docentes con el uso
de dicha metodología. Dichos resultados, nos llevan a concluir que el aprendizaje
basado en proyectos es una técnica eficaz para la gestión del aula en educación infantil.
Abstract
This TFG (Trabajo Fin de Grado) is a case study about the Project Based Learning
(PBL). The Project Based Learning is based on Constructivism, movement considering
that students learn if they are provided with the necessary tools in order to build their
own knowledge. It is characterized by being an educational alternative based on the
interest of students, so, they became the main characters in the process of learning, to
reach an integral global development.
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The main objetives are, on one hand, to analyze the knowledge of teachers about this
metodology and on the other, to remark its main benefits and difficulties. In summary,
we are going to check the level of satisfaction that teachers reach using this
methodology and the importance of establishing this technique to improve the learning-
teaching process.
This work has got two parts: theoretical and practical.
In the first one, we can find a theoretical review since the origins of project-based
learning-teaching process untill its actual implementation. We will identify its
advantages and didactic characteristics.
In the second one, the practical part, related to investigation, we have used the interview
as the instrument to collect information. The participants have been six specialized
teachers in Early Childhood Education, that are using the project-based learning (PBL).
From the results, it should be remarked the teacher’s satisfaction with the use of this
methodology. These results lead us to summarize that the project-based learning is an
effective classroom management technique, to be used in the learning-teaching process
in the Early Childhood Shools Infant.
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Índice
Resumen ........................................................................................................................... 3
Capítulo 1.- Introducción ............................................................................................... 7
Capítulo 2.- Revisión teórica .......................................................................................... 9
2.1.- Evolución histórica de la Educación Infantil: su situación en el sistema
educativo español ......................................................................................................... 9
2.2.- El aprendizaje basado en proyectos como opción metodológica ..................... 13
2.2.1. Los orígenes del aprendizaje basado en proyectos. ..................................... 13
2.2.2. Definición del aprendizaje basado en proyectos .......................................... 14
2.2.3. Ventajas pedagógicas del aprendizaje basado en proyectos ........................ 15
2.2.4. Aspectos a tener en cuenta dentro de la aplicación en el aula ..................... 16
2.2.5. Importancia del rol del profesor y del papel de los alumnos ....................... 18
Capítulo 3.- Metodología .............................................................................................. 21
3.1.- Finalidad y objetivos .......................................................................................... 21
3.2.- Enfoques y fases de interés ............................................................................... 21
3.3.- Dimensiones y variables .................................................................................... 22
3.4.- Participantes ...................................................................................................... 23
3.5.- Procedimiento de recogida de datos .................................................................. 23
3.5.1. Entrevistas .............................................................................................. 23
Capítulo 4.- Análisis de datos....................................................................................... 25
4.3.1.- Resultados obtenidos a través del análisis de las respuestas del profesorado
sobre el trabajo por proyectos. ................................................................................... 25
Capítulo 5.- Conclusiones y prospectiva ..................................................................... 31
Bibliografía y Referencias ............................................................................................ 33
Anexos ............................................................................................................................ 37
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Capítulo 1.- Introducción
En el presente Trabajo Fin de Grado (TFG) se pretende realizar una investigación
acerca de la metodología basada en proyectos a través de un estudio de caso dentro de la
Educación Infantil.
La educación debe ser una acción reflexiva cuya finalidad es mejorar al sujeto gracias a
profesionales de la educación (Touriñán, 1987). La Educación Infantil constituye una
etapa educativa con identidad propia, que comprende a los alumnos de 0 a 6 años. Esta
dividida en dos ciclos, el primero de ellos comprende de los 0 a los 3 años y el segundo
de los 3 a los 6. En estos dos ciclos se atiende de manera progresiva al desarrollo
afectivo, al movimiento y a los hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la
comunicación y del lenguaje, a los aspectos relacionados con la convivencia y las
relaciones sociales, y también a tratar de descubrir el mundo físico y social que les
rodea. (Real Decreto, 2006). Los contenidos educativos se organizan en áreas
correspondientes a ámbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil, estas
áreas son: Conocimiento de si mismo y autonomía personal, Conocimiento del entorno,
Lenguaje: comunicación y representación (LOGSE, 2013).
Las formas de trabajo en la educación infantil son diversas. En los últimos años han
evolucionado mucho, con el surgimiento de innovaciones y nuevas metodologías. Todas
ellas tratan generalmente de despertar interés y motivación para así conseguir el fin
último de la educación, el cual es el desarrollo integral de cada alumno.
Muchas son las investigaciones que se han realizado a lo largo de la historia sobre el
desarrollo y el proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños. Autores tales como
Piaget (1969), con sus aportaciones sobre el constructivismo, Ausubel (1981) con su
término “aprendizaje significativo” y Vygotsky (2001) entre otros muchos, han
participado en la evolución de la educación.
La historia de la educación ha estado ligada a las características sociales y al panorama
de las diferentes épocas (Colmenar, 1991). En la actualidad, los estudios que se realizan
tratan de innovar para que el desarrollo de los alumnos y el aprendizaje sea todavía
mayor.
Como futuros docentes, necesitamos una formación continua para adquirir todos los
conocimientos posibles y así mejorar nuestra forma de enseñanza-aprendizaje.
Una de las metodologías que en la actualidad se usa en los centros educativos de
educación infantil es el aprendizaje basado en proyectos (ABP). Esta forma de trabajo
se caracteriza principalmente por convertir a los alumnos en los protagonistas de su
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desarrollo. Se intentan dejar atrás metodologías tradicionales en las que los alumnos
estaban dirigidos por fichas o cuadernos, para dar paso a elementos como la
imaginación, la participación, la creatividad, etc.
Como señala LaCueva (1998) la enseñanza por proyectos está muchas veces ligada a un
flujo y reflujo de modas, que hacen que tal propuesta ocupe a veces el primer puesto
mientras que en otros periodos, no sea a penas utilizada y debido a esto, esta autora
determina que la enseñanza por proyectos no ha pasado nunca de ser minoritaria.
Uno de los problemas que frena la expansión total de técnicas como esta, es el miedo
que presentan algunos docentes o la poca formación que poseen, lo que provoca que se
vean incapaces de afrontar nuevas formas de enseñanza-aprendizaje (Hernández, 1996).
Ellos saben la importancia y beneficios de este método, la cual convierte al alumno en
el protagonista de su desarrollo, pero tienen miedo de no cubrir los objetivos y
contenidos marcados por el Curriculum. A pesar de ello, como dice LaCueva (1998)
muchos maestros, en la actualidad, se han dado cuenta que la enseñanza tradicional no
es el mejor camino para la formación de los niños e intentan innovar con nuevas formas
de enseñanza-aprendizaje.
Una vez mencionado todo estos aspectos, a continuación se da una perspectiva general
del trabajo. En primer lugar, se presenta una revisión teórica sobre el aprendizaje basado
en proyectos y el por qué de su utilización dentro de la educación infantil y de toda la
educación en general. Para que esto cobre sentido, se ha considerado importante realizar
un estudio breve de la historia de la educación infantil y así conocer cómo ha
evolucionado hasta nuestros días.
Tras el trabajo teórico, se pasará al marco empírico, en el cual se lleva a cabo una
investigación. Esta es realizada a través de una serie de entrevistas efectuadas a un
conjunto de tutoras de Educación Infantil, las cuales utilizan la metodología basada en
proyectos como técnica para la formación y enseñanza de sus alumnos, para así poder
conocer su opinión sobre este método.
Con todo esto, se quiere afirmar la importancia de la innovación y de la utilización de
técnicas tales como el trabajo por proyectos que mejoran y facilitan el aprendizaje de
los alumnos, los cuales son los protagonistas de la educación.
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Capítulo 2.- Revisión teórica
2.1.- Evolución histórica de la Educación Infantil: su situación en el sistema
educativo español
La educación ha tenido una gran evolución a lo largo del tiempo, suponiendo una serie
de cambios beneficiosos para los niños. La historia de la educación se encuentra ligada
a los cambios sociales existentes en cada momento histórico y a las características de la
sociedad en general.
Durante toda la historia del hombre, se ha mostrado un gran interés por la primera
infancia, ya en el Antiguo Oriente se encuentran los métodos más antiguos de
enseñanza. (Pérez, 2010). Los escritos recogidos Alighiero (1987), son un ejemplo
claro, de la influencia que causó la cultura Egipcia a las culturas occidentales
posteriores (Grecia y Roma), ya que perduró hasta la Edad Media y además recoge
escritos como el mencionado anteriormente, sobre la educación. Estos parecen estar
escritos entre el 2654 y el 2600 a.C., y reflejan la intencionalidad del visir de enseñar a
sus hijos de forma autoritaria en la transmisión de conocimientos.
Haciendo propias las palabras de Enesco (2001) es posible determinar que ya en la
Antigua Grecia se encuentran los primeros autores que se preocuparon de la Educación
Infantil. Platón, Aristóteles y Marco Fabio Quintiliano destacaron la importancia de la
primera infancia. Platón (427-347 a.C.) defendía la individualidad, la existencia de una
serie de habilidades propias de cada persona. Como acierta a señalar García (2013), esto
puede verse reflejado en su libro “La República” (380 a. C.) con afirmaciones tales
como “no hay ninguna disciplina que deba aprender el hombre libre por medio de la
esclavitud”.
Aristóteles mostraba interés en el desarrollo de la personalidad del niño y Marco Fabio
Quintiliano defendía la importancia de los primeros aprendizajes, al considerar a estos
como los más duraderos y sólidos. Prueba de esto es su obra “Instituto Oratorio” (96
d.C.) en el cual toma como punto de partida del proceso educativo, las aptitudes de los
alumnos (Barrios, Mº J; Barrios Mº J; Durán B; 1990).
Al igual que pasa en la actualidad y ha ocurrido a lo largo del tiempo, los cambios que
surgían en la sociedad, iban repercutiendo en la educación. La enseñanza estaba
marcada por las diferentes políticas que se iban adquiriendo y por la forma de vida
marcada por los ciudadanos que han existido y habitado en las diferentes épocas
históricas.
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Pérez (2010) señala que desde la Antigua Grecia hasta varios siglos después apenas
hubo avances sobre el niño, ya que no generaba demasiado interés, simplemente se le
consideraba como un adulto en miniatura.
Es ya en el siglo XVII cuando se produce un cambio en la mentalidad Europea el cual
lleva a darle importancia de nuevo al niño (Pérez, 2010).
En esta época surge el término de “Escuela Maternal” establecido por Comenio (1592-
1670), considerado el padre de la pedagogía con su “Didáctica Magna” (1632). En esta
obra el autor realiza una reforma en la organización escolar, dividiéndola en cuatro
escuelas. La correspondiente a la educación infantil, es la escuela maternal, la cual tiene
que llegar hasta los 6 años.
En el siglo XVIII fueron varios los autores y científicos que influyeron en la pedagogía.
Según Enesco (2001), entre ellos están Galileo Galilei (1564-1642), Rene Descartes
(1596-1650) y Jean-Jacques Rousseau (1712-1778). Rousseau a través de su novela
“Emilio” o “De la educación” realiza grandes aportaciones al campo de la pedagogía,
convirtiéndose en uno de los precursores de la pedagogía progresista.
En el siglo posterior, Johann Pestalozzi (1746-1827), seguidor de Rousseau, plantea
principios fundamentales en torno a la educación. De acuerdo con estos principios, la
educación debe posibilitar al niño hacerse a sí mismo, consiguiendo una obra propia
(UNESCO, 1994).
En lo que respecta a España según Colmenar (1991) una de las personas más
influyentes en esta época fue Pablo Montesino (1781-1849), creo la primera escuela de
párvulos denominada: escuela de Virio (15 de Julio de 1938, Madrid) y se convirtió en
uno de los más propagandistas de la necesidad de crear dichas escuelas, esto queda
reflejado es su “Manual para los maestros de escuelas de párvulos”.
Siguiendo con lo enunciado por Colmenar (1991), en la evolución de las escuelas de
párvulos se pueden diferenciar dos etapas. La primera abarca desde 1838, con la
creación de la primera escuela hasta 1850, en esta se dan la creación de una serie de
escuelas, aunque con el paso de los años todas quedaron a cargo del Ayuntamiento de
Madrid. La segunda etapa va desde 1850 hasta 1990 aproximadamente, donde se
produce la implantación de La Ley de Instrucción Pública o Ley Moyano. No es hasta
las reformas educativas de Carlos III y más concretamente hasta la Ley Moyano de
1857 cuando en España se comienza a configurar un sistema nacional de educación.
Esta ley hace referencia a la escuela de párvulos en su artículo 105, en el que se
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recomendaba el establecimiento de dichas escuelas1. En estos años, otra de las personas
influyentes en la educación infantil es Froebel (1782-1852). Sus pensamientos e ideas,
así como su término de “Jardines de la Infancia” llega a España, generando interés por
ponerlos en práctica.
Es a comienzos del siglo XX cuando se da un desarrollo importante de la educación
para niños. La sociedad cambia y los gobiernos muestran una actitud abierta hacia ideas
nuevas para impulsar la Educación Infantil. Surge un movimiento renovador conocido
como “Escuela Nueva”, cuyo antecesor es Rousseau entre otros. Se trata de una escuela,
que intenta cambiar la enseñanza tradicional. Se centra en los intereses espontáneos del
niño, aspira a la libertad y autonomía, y reivindica la significación, el valor y la
dignidad de la infancia (Narváez, 2006).
En este momento existen una serie de figuras destacables como Maria Montessori, Rosa
y Carolina Argazzi, Olive Decroly y Celestine Freinet, entre otros.
A pesar de los avances producidos, estos se ven fuertemente interrumpidos con la
Guerra Civil (1936-1939). Tras la Guerra Civil y el fin de la II República (1931-1939)
llega la Dictadura del General Francisco Franco (1939-1975), en este periodo los
avances quedan interrumpidos y se genera el retroceso. Vuelven a implantarse valores
tradicionales y se deja el cuidado de los niños en manos de sus madres. Hasta que en
años posteriores, con la demanda empresarial y la incorporación de la mujer al trabajo
se ve una necesidad de cambiar el panorama educativo y volver a dejar el trabajo
docente en manos de profesionales.
En 1945 se promulga la Ley de Educación Primaria, en la que queda recogida la
educación de los niños hasta los 6 años. En su artículo 18, divide la educación primaria
en cuatro periodos. El primer periodo es el de iniciación y comprende las escuelas
maternas (hasta los 4 años) y las escuelas de párvulos (de los 4 a los 6 años). El segundo
periodo es el de enseñanza elemental, seguido del de perfeccionamiento y por último el
de iniciación profesional2.
El 4 de agosto de 1970 se promulga la Ley General de Educación (LGE). En ella la
enseñanza preescolar queda establecida como el primer nivel del sistema educativo,
atendiendo a los niños de dos a cinco años, sin ser obligatorio al igual que ocurre en la
1 “El gobierno cuidará de que, por lo menos, en las capitales de provincia y pueblos que lleguen a 10.000 almas, se establezcan escuelas públicas” (Ley Moyano, artículo 105) 2 “Las escuelas maternas y de párvulos será creadas en núcleos de población que permitan matrícula suficiente”. (Ley de Educación Primaria, artículo 19).
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actualidad. Según Salchidrian (2010) hasta este momento las expresiones empleadas
para referirse a este nivel educativo, solían incluir el término “párvulo”.
Poco a poco, la creación de centros de preescolar se va haciendo mayor debido a la
demanda existente (Colmenar, 1991). A la muerte del General Francisco Franco en
1975 se comenzó un periodo de transición que terminó con la Democracia en España en
1977. En 1978 se aprobó la constitución y con ella se registran los derechos de la mujer
y del niño. El 4 de julio de 1985 entra en vigor la LODE (Ley Orgánica del Derecho a la
Educación), la cual no introduce bases nuevas para preescolar.
El 4 de octubre de 1990 entra en vigor la LOGSE (Ley Orgánica General del Sistema
Educativo). Es en ella la educación preescolar es sustituida por un nivel educativo
denominado Educación Infantil quedando así regulada dentro del Sistema Educativo. La
Educación Infantil comprende de los cero a los seis años y se divide en dos ciclos. El
primero engloba de los 0 a los 3 años y el segundo de los 3 a los 6, aspecto que sigue
vigente en la actualidad.
Desde la LOGSE pocas son las modificaciones producidas en la Educación Infantil.
Aparecen nuevas leyes educativas como la LOPEG (Ley Orgánica de la Participación,
Evaluación y Gobierno de los Centros Docentes) de 1995, seguida de la LOCE (Ley
Orgánica de Calidad Educativa) en 2002, cuyo principal objetivo es lograr una
educación de calidad para todo.
El 3 de mayo de 2007 entra en vigor la LOE (Ley Orgánica de Educación). En dicha ley
se establecen tres áreas para el segundo ciclo de educación infantil, las cuales siguen en
la actualidad. Estas son: conocimiento de si mismo y autonomía personal; conocimiento
del entorno; y lenguaje: comunicación y representación. Y tras esta, en el momento
actual se ha implantado una nueva ley educativa, la LOMCE, Ley Orgánica 8/2013, del
9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, la cual no tiene modificaciones
significativas para la Educación Infantil.
En síntesis se puede decir que la educación está estrechamente ligada a la historia del
hombre y los cambios que se han producido a lo largo del tiempo se deben a las
características sociales de cada momento histórico y al valor que dicha sociedad le
brinda a la educación. Una vez repasada la evolución histórica de la educación infantil,
para conocer como ha cambiado esta a lo largo del tiempo, a continuación, el trabajo se
centra en el estudio de la metodología basada en proyectos.
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2.2.- El aprendizaje basado en proyectos como opción metodológica
2.2.1. Los orígenes del aprendizaje basado en proyectos.
El aprendizaje basado en proyectos según Galeana (2006) tiene sus raíces en el
constructivismo, el cual evolucionó a partir de las aportaciones de psicólogos y
educadores tales como Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y John Dewey entre
otros. Para esta autora, el constructivismo enfoca el aprendizaje como el resultado de
construcciones mentales, es decir, los seres humanos aprendemos construyendo nuevas
ideas a través de los conocimientos previos.
Pozuelos (2007) determina que ya en la arquitectura italiana del siglo XVI, aparecen
documentados los antecedentes del trabajo por proyectos, que se consolidarían en París
a través de estudios artísticos y técnicos. Para extenderse más adelante, hacia el siglo
XVIII en América del Norte y Europa.
A pesar de estos precursores, en la actualidad son muchos los autores que defienden que
esta forma de trabajo surge a finales del siglo XIX en Estados Unidos a través de la
corriente conocida como “educación progresista”. En este caso, es también Pozuelos
(2007) el que defiende que la “educación progresista” se caracteriza por ser una
corriente que entendía la educación como algo unido a la vida real de cada individuo y
utiliza el curriculum y sus materias como un medio para resolver problemas. Según este
mismo autor, dicha corriente estaba fundamentada en la teoría de “aprender haciendo”
de Dewey, la cual se concretó en el método descrito por Kilpatrick en 1918. Willian
Heart Kilpatrick publicó en 1918 un artículo titulado “The Proyect Method”. Este es
para muchos el origen real del trabajo por proyectos. Vizcaíno (2008) defiende que el
artículo “The Poryect Method” trata de establecer la libertad de acción del alumno, en la
construcción de su conocimiento, como el principal pilar pedagógico. Hernández (1996)
determina que los proyectos son una práctica educativa la cual fue establecida por
Kilpatrick, basándose en las aportaciones de Dewey.
En lo que respecta a España, según Roldán (1997), durante la Segunda República
apareció uno de sus principales precursores. Se trata de Fernando Sainz, un maestro de
los movimientos renovadores que en 1934 publicó “El método de proyectos”. Según
este autor, Sainz decía que lo importante era que la vida escolar quedara enlazada con la
vida exterior. Sainz defendía la importancia de la actividad frente al típico aprendizaje
memorístico y pasivo. Con la llegada del general Francisco Franco y de su dictadura
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(1939-1975) todos estos avances que se habían producido quedaron interrumpidos y
llevó al país a un retroceso didáctico y pedagógico. No será hasta los años setenta y
ochenta, cuando vuelven a retomarse estos movimientos, evolucionando así hasta el
momento actual.
En la actualidad, nuestra sociedad va cambiando, al igual que la forma con la que
aprenden los alumnos. Los centros educativos tienen que adquirir nuevos papeles y
nuevas formas de enseñanza. Según Algás (2010), la escuela debe de proporcionarle al
alumno una serie de herramientas que le sean útiles para aprender por sí mismo. Para
que el alumno sea capaz de conseguir esta destrezas, es necesario, que la escuela
adquiera nuevas metodologías, como por ejemplo, el aprendizaje basado en proyectos,.
Este método de trabajo se ha convertido en una herramienta muy utilizada en la
educación, concretamente en las aulas de educación infantil, ya que los docentes han
detectado la necesidad de los alumnos por un aprendizaje activo, en el que ellos sean los
protagonistas. Se trata de darle al alumno la posibilidad de participar activamente en
distintas situaciones de aprendizaje que propone el docente. A pesar de ello la
metodología basada en proyectos se puede utilizar en cualquier nivel del sistema
educativo, desde las aulas de educación infantil hasta la Universidad.
2.2.2. Definición del aprendizaje basado en proyectos
El Aprendizaje Basado en Proyectos –ABP-, (en inglés Project Based Learning –PBL-)
es un modelo educativo con el cual los estudiantes trabajan de manera activa, planean,
implementan y evalúan proyectos, que tienen aplicación en el mundo real más allá del
aula de clase (Black, 1997; Harwell, 1997 y Martí, 2010. Cit. en Galeana 2006). Como
se ha mencionado anteriormente, tiene su origen en el constructivismo.
Se trata de un plan de trabajo que se elige libremente, ya sea por el profesor, los
alumnos o de manera conjunta, con el objetivo de realizar algo que despierta el interés
propio de los alumnos (Arias, Arias, Navaza y Rial, 2009). Estos mismos autores
definen que el aprendizaje basado en proyectos es un método de trabajo cuyo objetivo
es dar respuesta a la necesidad de organizar los contenidos en las escuelas, desde una
perspectiva integradora, creando unas condiciones de aprendizaje que permitan
garantizar la comunicación y el intercambio, en un proceso de aprendizaje autónomo y
compartido. Tratan de recoger el interés y la curiosidad de los alumnos ayudándoles así
a organizar su pensamiento.
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Con esta nueva metodología los docentes pretenden potenciar las fortalezas de sus
estudiantes, ya que les permite ir mas allá de la “enseñanza directa”, la cual únicamente
trata de que los alumnos memoricen los contenidos, lo que conlleva que estos suelan
tener una corta duración en su memoria.
A pesar de todo esto, no hay un único modelo de proyecto ni una definición muy
acotada de lo que debe ser un proyecto, por eso resulta un poco complicado realizar una
definición concreta (LaCueva, 1998). Esta misma autora, trata de dar una definición de
aprendizaje por proyectos más cercana al ámbito de educación infantil. Para ella se trata
de un trabajo educativo más o menos prologando, es decir, de unas tres o cuatro
semanas de duración, que se caracteriza por tener una fuerte participación de los
alumnos en su planteamiento, diseño y seguimiento. Los proyectos son un eje de
enseñanza escolar, aunque se pueden entrelazar con otras clases de actividades.
Es importante también destacar, que el aprendizaje por proyectos no debe confundirse
con el Aprendizaje por Problemas. El aprendizaje por problemas está dirigido a la
solución de un problema en particular, sin embargo el aprendizaje basado en proyectos
es algo más amplio. (Rodríguez, Vargas y Luna, 2010)
Para realizar una visión global de qué es y qué no es es el aprendizaje basado en
proyectos, en el anexo 1 se puede observar una tabla que recoge dichas cuestiones, todo
ello desde la revisión realizada por Pozuelos (2007).
2.2.3. Ventajas pedagógicas del aprendizaje basado en proyectos
Según Sánchez (2013) que el aprendizaje basado en proyectos tiene efectos positivos
sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje está popularmente aceptado. Son muchos
los estudios científicos realizados que apoyan esta hipótesis.
Galeana (2006) establece que son muchas las ventajas que ofrece este modelo al
proceso de enseñanza-aprendizaje, entre ellas se pueden destacar:
- Hace que los estudiantes piensen y actúen en base al diseño del proyecto.
- Elaboran un plan para poder dar solución a una cuestión.
- Potencia la diversidad al trabajar todos juntos.
- Estimula el crecimiento emocional, intelectual y personal debido a la cantidad
de experiencias directas que provoca.
- Y sobre todo, hace referencia a la motivación, la cual es un elemento
indispensable para el éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje.
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Junto a Galeana (2006), muchos son los autores que tratan de recoger las ventajas del
aprendizaje basado en proyectos. LaCueva (1998) determina que los proyectos son las
“actividades reinas” del ámbito escolar, ya que estimulan a los niños a interrogarse
sobre las cosas y a no conformarse con la primera respuesta. Para esta autora tiene
beneficios tanto a nivel académico como logros afectivos y cognitivos, ya que las
actividades les permiten diseñar sus procesos de trabajo activo, ponerse en contacto con
la cultura y con los demás, hacen uso de las ideas e inventivas de los niños,
contribuyendo así al mayor desarrollo de las concepciones infantiles. Y sobre todo, los
proyectos están compuestos por las actividades centradas en los intereses de los
alumnos, permitiéndoles así conducir sus propios procesos de enseñanza-aprendizaje.
En el anexo 2 se recoge una tabla en la que quedan resumidos los principales beneficios
de esta metodología según LaCueva (1998).
Recogiendo los estudios realizados por Revente, Gallego, Molina y Satorre (2006), se
pueden considerar como principales beneficios: fomenta habilidades importantes como
el trabajo en grupo, el aprendizaje autónomo, la capacidad de autoevaluación, la
planificación del tiempo, la capacidad de expresión oral y escrita. Además mejora la
motivación del alumno, lo que se traduce en un mejor rendimiento académico y una
mayor persistencia en el estudio.
Con todo esto, puede verse afirmada la hipótesis de Sánchez (2008) formulada
inicialmente. A pesar de ello, hay que tener en cuenta que en educación infantil algunas
de estas habilidades pueden verse modificadas debido a la escasa capacidad de los
alumnos y a sus edades tempranas, pero en general los beneficios son los mismos
aunque adaptados a su nivel.
Debido a sus numerosos beneficios, en la actualidad muchos son los centros educativos
que apuestan por nuevas formas de aprendizaje, entre ellas la basada en proyectos, para
así conseguir el desarrollo integral de cada uno de sus alumnos. En síntesis se puede
decir que esta forma de trabajo es beneficiosa tanto para los niños como para los
docentes. Los alumnos adquieren una serie de conocimientos y habilidades los que van
a poder utilizar en su vida diaria y los docentes potencian dichos conocimientos.
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2.2.4. Aspectos a tener en cuenta dentro de la aplicación en el aula
La aplicación en el aula consiste en llevar a cabo el proyecto. La decisión de utilizar los
proyectos como metodología puede deberse a muchos motivos, pero generalmente suele
vincularse a la necesidad de cambiar la forma de enseñanza-aprendizaje.
El inicio de este interés por el cambio, puede venir dado por el equipo directivo que
decide introducir planes de innovación y promueve en sus profesores la formación y
aplicación de nuevas formas de enseñanza como puede ser el aprendizaje basado en
proyectos. Sin embargo, en otras muchas ocasiones son los propios docentes los que
observan la necesidad de transformar su práctica educativa y motivados por ello deciden
introducirse en nuevas formas metodológicas (Vergara, 2015).
Según LaCueva (1998) las ideas de los proyectos no pueden surgir de una imposición.
Hay docentes los cuales entienden que un proyecto solo puede surgir de los intereses
espontáneos de los alumnos, ya sea provocado por un acontecimiento social, un
elemento que les llama la atención en su entorno, una actividad que tienen que realizar,
etc. Sin embargo hay otros que defienden su planificación, siendo ellos los que
provocan que surja el tema sobre el que quieren trabajar. Esto a veces ocurre, ya que en
Educación Infantil puede que los alumnos no sean capaces de expresar que quieren
aprender, por ello, es tarea del docente captar los intereses de sus alumnos y determinar
cuales son las necesidades de aprendizaje de los mismos.
A la hora de poner en marcha el trabajo por proyectos dentro del aula de educación
infantil, el docente tiene que tener claro cuáles son las fases que se van a producir.
Existen diferentes autores y maneras de clasificarlas, pero en este caso se va a hacer
referencia a las propuestas por Kilpatric (Cit. en Parra Ortiz, 2010):
1. Fase de elección: se decide el tema sobre el que se va a aprender en función de
los intereses de los alumnos. Esta fase es uno de los momentos más importantes,
ya que depende del interés y motivación que provoque el tema de un proyecto,
su resultado va a ser uno u otro.
2. Fase de preparación: en esta fase se trata de buscar los medios que se necesitan
para llevar a cabo el proyecto, es decir, se establece el tiempo, los recursos, la
información que se quiere averiguar, los objetivos, etc. Este trabajo puede darse
tanto por parte de los alumnos como de los profesores, ya que estos pueden
mostrar su opinión acerca de lo que quieren aprender para así en función de ello
preparar una serie de materiales u otros y por parte del docente, ya que él, es el
18
encargado de establecer los horarios, objetivos, secuencias de actividades, etc.
El proyecto se caracteriza por ser flexible pero a pesar de esto es necesaria una
cierta estructuración.
3. Fase de ejecución: dónde se pone en práctica el proyecto y se utilizan los
elementos seleccionados en el apartado anterior. En este punto, en la educación
infantil es importante las agrupaciones que se dan a la hora de realizar las
actividades, ya que hay que tener en cuenta las capacidades y desarrollo de cada
uno de los niños para poder sacar el máximo de sus potenciales. Las actividades
pueden ser muy variadas de acuerdo al proyecto y tema elegido (LaCueva,
1998).
4. Fase de evaluación: en esta última fase, los alumnos tratan de recopilar todo lo
que han aprendido. Se trata de comprobar si se han conseguido los objetivos
propuestos al comienzo del proyecto. En Educación Infantil puede que sea
precisa la ayuda de los docentes, ya que los alumnos no tiene todavía la
capacidad de ser críticos y autoevaluarse.
Por último, se debe tener en cuenta que dentro de un proyecto se pueden encontrar
actividades de toda índole: de dibujo, lectura, escritura, observación, entrevistas a
expertos o visitas al colegio de los mismos y también se puede fomentar la participación
de los alumnos de Primaria si estos han estudiado sobre el tema, organizando una
acción conjunta. A la hora de realizar cualquier actividad hay que tener en cuenta las
características de cada niño, los docentes deben de ser conscientes de las fortalezas y
debilidades de sus alumnos, siendo capaces de elaborar grupos de trabajo heterogéneos
en los que unos colaboren con los otros. Además dependerá de la edad y las destrezas
de los alumnos/as, cuales son las actividades que se pueden llevar a cabo.
2.2.5. Importancia del rol del profesor y del papel de los alumnos
Tanto alumnos como profesores son las dos figuras esenciales para el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Según Contreras, 1990 (Cit. en Meneses, 2007, p. 32), el
proceso de enseñanza-aprendizaje queda planteado como un sistema de comunicación
intencional que se produce en un marco institucional y en el que se generan estrategias
encaminadas a provocar el aprendizaje.
En primer lugar, es importante tener claro que para aquellos profesores a los que les
gusta ser siempre el centro de atención el aprendizaje basado en proyectos no es una
19
buena metodología, ya que en este los docentes deben dejar que los estudiantes
adquieran su propia autonomía y responsabilidades en su aprendizaje siendo ellos meros
orientadores (Johari y Bradshaw, 2008. Cit. en Sánchez, 2013). Esta innovación llevan
consigo una transformación de la enseñanza, para ello se necesita que los docentes
tengan interés por hacerlo y estén dispuestos a la transformación de sus prácticas
educativas.
En la metodología basada en proyectos, los docentes se convierten en conductores del
aprendizaje. Los maestros necesitan conseguir un ambiente de aprendizaje a través de
los espacios, proporcionando el acceso a la información, modelando y guiando el
proceso. (Rodríguez, Vargas y Luna, 2010). Tomando las palabras de LaCueva (1998)
los docentes deben ayudar a los niños a ampliar sus campos de intereses, propiciándoles
nuevas vivencias y alentándolos en el uso de nuevos recursos. En el anexo 3 se recogen
una tabla con las principales funciones de los maestros según LaCueva (1998).
Junto con las funciones del maestro, son imprescindibles las del alumnado, según
Thomas 2000, (cit. en Sánchez 2013), en el aprendizaje por proyectos, los alumnos
deben implicarse en la búsqueda de informaciones, tienen que saber tomar decisiones y
construir su propio conocimiento, fomentando así la responsabilidad.
Sea cual sea la metodología utilizada para la enseñanza, el docente debe ser consciente
de que el principal objetivo es el desarrollo integral de sus alumnos. Como señala
Alonso Tapia (1999), es necesario que para que los alumnos sean capaces de aprender,
hay que conseguir que quieran aprender, que tengan la intención de hacerlo, que
persigan esa meta.
Por todo ello, tanto alumnos como profesor, deben cooperar conjuntamente para la
construcción del conocimiento. El aprendizaje basado en proyectos, es una técnica que
favorece esto, ya que como se ha mencionado anteriormente, el niño se convierte en el
protagonista de su desarrollo y el docente debe de adaptar los materiales y actividades
para cubrir las necesidades e intereses de cada uno de sus alumnos.
21
Capítulo 3.- Metodología
3.1.- Finalidad y objetivos
En términos generales, la finalidad de este trabajo es aproximarse al conocimiento de la
metodología basada en proyectos, como procedimiento de gestión eficaz en las aulas de
Educación Infantil. Para ello, se realiza un estudio de manuales básicos sobre el tema,
libros de texto, artículos científicos y otras fuentes bibliográficas.
A partir de lo enunciado anteriormente, se establecen una serie de objetivos de
investigación más específicos:
1. Profundizar acerca de los conocimientos del profesorado sobre la metodología
basada en proyectos.
2. Analizar la opinión que dichos docentes muestran sobre las ventajas e
inconvenientes pedagógicas que ésta forma de trabajo puede ofrecer.
3. Estudiar el nivel de satisfacción por parte del personal docente desde su
experiencia con la metodología basada en proyectos, orientada a la mejora de los
procesos de enseñanza-aprendizaje en la Educación Infantil.
3.2.- Enfoques y fases de interés
El enfoque adoptado en este trabajo es un estudio de caso. Haciendo propia la
definición de Rovira, Codina, Marcos y Palma (2004) sobre este enfoque metodológico,
puede considerarse como un método de investigación cualitativo orientado a la
comprensión en profundidad de un objeto, hecho, proceso o acontecimiento en su
contexto natural.
En este caso, como se ha mencionado en el apartado anterior, la finalidad es llegar a un
mayor conocimiento sobre el método basado en proyectos en el contexto singular de un
aula de Educación Infantil.
En este sentido, cabe señalar que los datos obtenidos a través de el presente estudio no
pueden generalizarse a otros contextos o situaciones similares, debido entre otras cosas
a su reducida muestra.
El proceso de investigación se ha llevado a cabo en 4 fases:
Primera fase:
- Revisión teórica acerca de la realidad educativa actual sobre el aprendizaje
basado en proyectos, para así conocer el panorama educativo existente sobre este
tema y a partir de ahí poder comenzar el estudio. Esto se ha realizado a través de
la búsqueda en diversos libros especializados, manuales docentes, artículos
22
científicos y otras fuentes bibliográficas a través de internet, con el objetivo de
conseguir información relevante de los diferentes puntos que confieren el
trabajo.
Segunda fase:
- Elección del instrumento de medida. Elaboración de la entrevista para la
recogida de información. Se trata de recoger en ellas los datos que se quieren
obtener de la mejor manera posible, siguiendo los criterios de claridad y
precisión en la información.
- Aplicación de las entrevistas a los docentes que se han prestado al estudio.
Tercera fase:
- Análisis y obtención de los datos a partir de la información recabada.
Cuarta fase:
- Elaboración de conclusiones a partir del análisis de resultados y discusión
acerca de las mismas.
3.3.- Dimensiones y variables
La investigación se ha centrado en cuatro dimensiones:
a) Dimensión institucional: características del centro educativo en el cual se realiza
la investigación, así como la metodología utilizada por los docentes.
b) Dimensión actitudinal-emocional: característica personales de los docentes
participantes y de los alumnos que favorecen el éxito del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
c) Dimensión intervención: visión de los participantes sobre la metodología basada
en proyectos.
El conjunto de dimensiones y variables de investigación se recoge en la siguiente tabla:
Dimensión Variables Pregunta que lo recoge
Institucional Características del centro escolar
Características de la metodología
de trabajo
P1
Actitudinal-Emocional Motivación de los alumnos
Satisfacción de los docentes
P2 P3
P3 P4 P5
Intervención Opinión del profesorado P4 P5
Tabla 4.- Dimensiones y variables. Fuente: elaboración propia.
23
3.4.- Participantes
Los participantes a los que se ha dirigido esta investigación han sido las profesoras-
tutoras de Educación Infantil del CEIP Siete Infantes de Lara. El criterio de elección de
la muestra, fue el uso de una metodología de enseñanza basada en el aprendizaje por
proyectos, por parte de todos los entrevistados.
En un primer momento, se considera de importancia definir las características del centro
sobre el que se va a llevar la investigación. El CEIP Siete Infantes de Lara es un centro
de titularidad pública creado en 2002 y cuya actividad educativa comenzó en el curso
2003/2004. Es dependiente de la Consejería de Educación del Gobierno de La Rioja y
además se caracteriza por ser un centro de referencia para alumnos con problemas
motóricos. Se encuentra ubicado en Logroño, capital de la comunidad autónoma de La
Rioja. En el curso actual, recogiendo toda la educación infantil el centro cuenta con 152
alumnos, de los cuales 83 son chicos y 69 son chicas.
Las docentes trabajan a través de dos metodologías. Durante el primer y segundo
semestre utilizan las unidades didácticas como base del aprendizaje para sus alumnos y
en cambio durante el tercer trimestre a través de la metodología basada en proyectos,
técnica que llevan utilizando durante dos cursos, la cual es la protagonista de dicha
investigación.
En el anexo 4 queda recogida una tabla informadora sobre las 6 participantes de la
investigación, el curso en el que imparten clase y el centro educativo.
3.5.- Procedimiento de recogida de datos
La metodología utilizada para esta investigación ha sido de carácter cualitativo. El
instrumento de recogida de datos empleado en esta investigación ha sido la entrevista
semi-estructurada. En este sentido, se entiende por entrevista semiestructurada aquella
basada en un conjunto de asuntos o preguntas en las cuales el entrevistador tiene la
libertad de introducir preguntas adicionales para precisar conceptos u obtener mayor
información sobre temas deseados. (Hernández, Fernández y Baptista, 2003).
3.5.1. Entrevistas
El uso de la entrevista en esta investigación, permite conocer las opiniones de los
docentes respecto al uso de la metodología por proyectos, lo cual es de suma
24
importancia para este estudio, ya que posibilita contrastar y/o complementar la
información recopilada a través de las fuentes bibliográficas consultadas.
La entrevista consta de 5 preguntas dirigidas a las tutoras de Educación Infantil del
CEIP Siete Infantes de Lara, todas ellas trabajan a través de proyectos.
A través de la primera pregunta se pretende conocer cual es la concepción docente sobre
el aprendizaje basado en proyectos. A continuación, la siguiente pregunta formulada
hace referencia a los principales beneficios y dificultades que las docentes encuentran
en el uso de esta metodología. La tercera pregunta trata de recabar cuáles son los
aspectos más trascendentes que se deben tener en cuenta a la hora de llevar a cabo esta
forma de enseñanza-aprendizaje. La siguiente cuestión se realiza para conocer si el
aprendizaje basado en proyectos genera una satisfacción en los docentes usuarios de la
misma. Y para terminar, la última cuestión, es una pregunta más abierta, en la que cada
docente tiene la posibilidad de apuntar algún dato que considere relevante. Las
entrevistas realizadas quedan recogidas en el anexo 5.
Las docentes fueron entrevistadas de manera individual. La forma de llevar a cabo dicha
entrevista fue una trascripción textual de las declaraciones realizadas por las maestras,
para a partir de ellas, poder recoger los datos considerados de interés y así extraer una
serie de resultados y conclusiones de suma importancia para esta investigación.
25
Capítulo 4.- Análisis de datos
La recogida de datos se ha realizado a través de la transcripción textual de las
declaraciones vertidas por los docentes. Para el análisis de dichas entrevistas se han
utilizado dos tablas.
En la primera de ellas se recogen todos los datos aportados por cada una de las docentes
en función de las preguntas que se realizan en la entrevista. Es decir, se extraen las
informaciones acerca de la definición, beneficios, dificultades, aspectos a tener en
cuenta, objetivos y contenidos, si se trata de una metodología eficaz y por último lo
correspondiente a la pregunta abierta. Esta queda recogida en el anexo 6.
La segunda tabla, que aparece a continuación, proporciona una síntesis de los datos
comunes más significativos de las entrevistas, para poder obtener un conjunto de
resultados en función de los objetivos planteados y extraer así una serie de
conclusiones.
Definición
ABP
Beneficios Dificultades Aspectos a
tener en cuenta
Satisfacción ¿Metodología
eficaz?
- Método
de
enseñanza-
aprendizaje
- Intereses
de los
alumnos
- Interés y
motivación
- Objetivos
y
contenidos
- Trabajo
profesores
-
Conocimientos
previos
-
Características
de los niños
- Participación
de padres y
profesores
- Inquietudes
alumnos
- Si
- Si
Tabla 6. Aspectos en común acerca del aprendizaje basado en proyectos (ABP). Fuente: elaboración
propia.
4.3.1.- Resultados obtenidos a través del análisis de las respuestas del profesorado.
Como se ha mencionado anteriormente, el método de recogida de información fue la
entrevista, la cual se realizó a seis maestras especialistas de Educación Infantil que
trabajan como tutoras en el CEIP Siete Infantes de Lara (Logroño, La Rioja).
26
A continuación se van a analizar las resultados obtenidos tomando como base los
objetivos formulados con anterioridad.
Tomando como referencia el primer objetivo del trabajo consistía en profundizar acerca
de los conocimientos del profesorado sobre la metodología basada en proyectos. Es
decir, trata de analizar qué saben los docentes o qué piensas que es dicha forma de
trabajo.
Para obtener una respuesta a dicho objetivo, en la entrevista se ha planteado una primera
pregunta en la que se les pide a los entrevistados que expliquen qué es para ellos el
aprendizaje basado en proyectos.
Partimos de la base, de que todas las maestras entrevistados conocen y utilizan esta
metodología. Tras realizar un análisis de dicha cuestión se puede obtener que para todas
ellas el ABP es un método de enseñanza que parte de los intereses e inquietudes de los
niños. Como bien apunta una de ellas “para mí, es un método de enseñanza-
aprendizaje” (participante 1). Otra de las participantes determina que “es un método de
aprendizaje que parte de los intereses de los niños” (participante 2). Junto a este
aspecto, se puede destacar la importancia del aprendizaje significativo “se logran unos
aprendizajes realmente significativos” (participante 3).
Con todo esto, se puede llegar a una definición común en la que el aprendizaje basado
en proyectos sea visto como una forma de enseñanza-aprendizaje basada en los
intereses de los alumnos, la cual trata de generar aprendizajes significativos
consiguiendo así el desarrollo integral de cada alumno.
Definición de aprendizaje basado en proyectos
Es una forma de programar
No se planea previamente
Parte de los interés e inquietudes de los alumnos
Gira en torno a un núcleo motivador
Alumno como protagonista de su aprendizaje
Construcción de un aprendizaje significativo Tabla 7.- Aspectos comunes que definen ABP. Fuente: Elaboración propia.
Además de la definición, dentro del primer objetivo que hacía referencia a qué saben los
docentes de la metodología basada en proyectos, resulta de suma importancia recoger la
27
tercera cuestión de la entrevista que trata de ver cuáles son los principales aspectos
que se deben tener en cuenta a la hora de realizar un proyecto.
Todas las participantes coinciden en la idea de que son muchos los aspectos que
influyen. Como bien afirma una de ellas “son muchos los aspectos que hay que tener en
cuenta cuando se trabaja por proyectos” (participante 1). En síntesis se han extraído
una serie de aspectos a tener en cuenta que quedan recogidos en la figura que aparece a
continuación.
Aspectos a tener en cuenta en el trabajo por proyectos
Involucración de profesores y familias
Conocimientos previos de los alumnos
Establecer lo que se quiere aprender
Tener en cuenta la opinión de los alumnos (sus intereses)
Es una metodología activa, comunicativa, creativa y global
Establecer un centro de interés potente Tabla 8.- Aspectos a tener en cuenta en el ABP. Fuente: elaboración propia.
Coincidiendo con lo apuntado por las docentes entrevistadas, nos encontramos con las
aportaciones de Alonso Tapia (1999) que decía que para que los alumnos aprendan, lo
primero que hay que hacer es generar las ganas de que quieran hacerlo.
Con todo ello, el primer objetivo, que como se ha mencionado anteriormente era
comprobar el grado de conocimiento acerca de dicha metodología, podemos determinar
que las participantes de esta investigación tienen un alto dominio de la técnica y por ello
apuestan en su utilización, ya que se consideran preparadas para llevarla a cabo a pesar
de las dudas o inquietudes que puedan surgirles.
Respecto al segundo objetivo de este trabajo que hace referencia a los principales
beneficios y dificultades que encuentran los maestros en la metodología basada en
proyectos, se pueden extraer las siguientes conclusiones:
Uno de los principales beneficios es la motivación e interés que esta forma de
enseñanza-aprendizaje genera en los alumnos, esto se puede ver reflejado en casi todas
las declaraciones de las participantes “el principal beneficio que encuentro, es que
siempre partes del interés del niño y por tanto su motivación es mayor”. (participante
4)
Otro de los beneficios que se puede destacar es la obtención de aprendizaje
significativo, una de las entrevistadas enuncia que “están muy motivados y permite
28
generar aprendizajes significativos” (participante 4) al igual que otra que determina
que “el aprendizaje que se genera es mucho mayor que con otras formas de
enseñanza” (participante 6).
Junto al anterior, un nuevo beneficio común es la participación de las familias y como
esta influye positivamente en el aprendizaje de los alumnos, generando una mayor
motivación. Dos son las participantes que hacen referencia a ello “el protagonismo que
adquieren los alumnos, la implicación de las familias en cuanto a aportación de
material” (Participante 3); “necesita de la participación de las familias y esto hace que
se involucren y que la unión escuela-casa sea mayor y mejor” (Participante 2).
Y para terminar uno de los beneficios que más me ha llamado la atención es la
posibilidad de finalizar el proyecto cuándo el docente observa que este ya ha dado de sí
todo lo que podía y que los alumnos se encuentran aburridos y desmotivados, esto se
puede comprobar en la afirmación elaborada por el participante 3 “también creo que es
tan abierto que cuando los niños ya no muestran interés se puede dar por finalizado”
En lo que respecta a las dificultades, casi todas las maestras coinciden en la diferencia
de intereses que pueden presentar los alumnos “todos los niños no tienen los mismos
intereses” (participante 2). Así como en las dificultades que este método les genera a
ellos mismos, a través de dudas y de una mayor dedicación y preparación de sus clases.
“hay momentos en los que me ha causado dudas” (participante 6); “es mas laborioso
para nosotros que trabajar por unidades didácticas” (participante 4).
A continuación estos beneficios y dificultades van a quedar recogidos en la siguiente
tabla:
Beneficios Dificultades
Crea interés Diferentes intereses de los alumnos
Favorece la motivación Preparación de los materiales
Participación activa Abarcar los contenidos del currículum
Aprendizajes significativos Dudas de los maestros
El alumno es más autónomo
Unión familia-escuela Tabla 9.- Principales beneficios y dificultades del ABP. Fuente: elaboración propia.
Y por último, el tercer objetivo trata de medir de manera global la satisfacción de los
docentes con el uso del aprendizaje basado en proyectos. Esto queda reflejado en la
cuarta cuestión de la entrevista, esta misma cuestión tenía otra en la que se les decía si
29
consideran de manera global, que el aprendizaje basado en proyectos es una técnica
eficaz.
Tras el análisis de las entrevistas se puede determinar que todos los docentes encuentran
satisfacción con el uso de la metodología basada en proyectos, pero que esta depende de
los resultados que obtienen y de lo que consiguen en sus alumnos. Esto puede verse
reflejado en las declaraciones de cada una de ellas, por ejemplo a continuación se cita
las palabras de la participante 2 “desde mi experiencia, la satisfacción que sientes se
debe a los resultados que consigues en tus alumnos”.
En lo que respecta a si consideran o no eficaz dicho método, todas coindicen también en
afirmar dicha cuestión.
La última cuestión realizada en la entrevista es una pregunta abierta en la que las
docentes pueden apuntar aquello que les parezca de interés destacar. En general, todas
las entrevistadas coinciden en aspectos parecidos. La participante 1 determina que
“trabajar por proyectos a veces me genera dudas e inquietudes” al igual que su
compañera, la participante 2 determina que “no es fácil llevarlo a cabo, a nivel
profesional puede generarnos dudas e inquietudes, pero también alegrías”. La
participante 3 también hace alusión a esta cuestión “trabajar por proyectos me resulta
más arriesgado”. La participante 4 destaca lo motivante y estimulante que resulta esta
metodología para los alumnos “creo que para los alumnos es más motivante”, y los
resultados positivos que consigue “es capaz de lograr resultados y aprendizajes más
significativos”. Sin embargo, la participante 5 proporciona su pensamiento sobre las
metodologías, “no creo en un método puro sino en elegir aquello que me gusta e
intentar aplicarlo”, diciendo que para ella lo importante es captar aquello que más le
gusta de cada técnica o método y llevarlo a la práctica. Y por último la participante 6
aporta una idea parecida a la anterior, ya que considera que las metodologías pueden ser
útiles siempre que tratemos de sacar el máximo de ellas, “creo que ambas formas son
útiles si se les saca el máximo de sus potencialidades”.
31
Capítulo 5.- Conclusiones y prospectiva
Una vez realizado el análisis de los resultados, presentamos a continuación las
conclusiones más relevantes respecto a este trabajo. Es importante destacar que la
investigación se ha realizado con un número reducido de docentes, ya que no existía la
posibilidad de acceder a una mayor población docente. Por ello, los resultados son
orientativos y tratan simplemente de acercarse a la realidad educativa.
En primer lugar, a través del presente estudio se puede concluir que el aprendizaje
basado en proyectos es una forma de programar, la cual no se planea con antelación.
Parte de los intereses e inquietudes de los alumnos, tratando de crear un núcleo
motivador y así convertirlos en los protagonistas de su desarrollo, para la construcción
de aprendizajes significativos. Es importante añadir, una serie de aspectos que se deben
apreciar a la hora de llevar a cabo un proyecto. En lo que respecta a los alumnos, es de
suma importancia tener en cuenta sus conocimientos previos sobre el tema acerca del
cual se va a trabajar, así como de sus opiniones sobre lo que quieren aprender. Y en
relación a los docentes, se necesita de una estrecha colaboración entre todos así como
del contacto y participación de las familias.
Por otra parte, en relación a los resultados obtenidos, es necesario destacar una serie de
beneficios encontrados en el uso de dicha metodología. Cómo se ha mencionado
anteriormente, debido a que los proyectos se centran en los intereses de los niños,
logran despertar una gran motivación y predisposición al aprendizaje, provocando una
participación activa en el proceso. Junto a esto, esta forma de enseñanza necesita de la
participación de las familias para su completo desarrollo, lo que conlleva a mejorar los
vínculos tanto a nivel familia-escuela como familia-niño. Sin embargo, como cualquier
metodología se contemplan una serie de dificultades que pueden entorpecer el proceso.
Por ejemplo, al ser una metodología centrada en los intereses, estos pueden ser
diferentes para cada uno de los niños, lo que puede dificultar el englobar todos. Además
en lo que respecta a los docentes necesitan una mayor formación y dedicar más tiempo a
la elaboración de materiales. También pueden encontrar dificultad en el abordaje de
todos los objetivos y contenidos que comprende la educación infantil.
El presente trabajo ha podido afirmar uno de los objetivos que hacia referencia a la
satisfacción del profesorado con el uso de esta metodología para la gestión del aula.
Esto nos lleva a pensar en la adecuación de dicho método, ya que los docentes sienten
una gran satisfacción en función a los resultados obtenidos con su trabajo.
32
A la vista de todos los resultados obtenidos y de lo enunciado anteriormente, puede
concluirse que el aprendizaje basado en proyectos (ABP) es una técnica muy adecuada
para la educación infantil. Prueba de ello son las afirmaciones ofrecidas por las
entrevistas y analizadas en el apartado anterior, en las que todas las docentes apoyan
esta metodología como estrategia didáctica para la mejora del aprendizaje.
Por todo ello no es de extrañar que los proyectos estén ganando fama en la actualidad,
ya que consiguen un aprendizaje más significativo en los niños. Les convierte en los
protagonistas de su propio aprendizaje, tienen una forma flexible que permite cubrir las
diferentes características de cada alumno, así como sus intereses y curiosidades,
favoreciendo la integración y la diversidad.
A través de las investigaciones realizadas y de las entrevistas que se han llevado a cabo,
puedo afirmar que considero eficaz esta forma de trabajo. Para todos los futuros
docentes, como es mi caso, considero de suma importancia, conocer nuevas formas de
enseñanza-aprendizaje y nuevas metodologías las cuales están ganando fama en la
actualidad ya que es posible que tengamos que utilizarlas en nuestro trabajo.
En conclusión, creo que los docentes tienen que dejar atrás sus miedos e inquietudes
para adentrarse en nuevas metodologías y alejarse un poco de formas tradicionales de
enseñanza, ya que la sociedad avanza, mejora y la educación debe de hacerlo también.
Los intereses de nuestros alumnos van a ir cambiando al ritmo que los de la sociedad,
debemos estar formados continuamente para poder hacer frente a esos cambios y a las
necesidades de cada uno de nuestros alumnos, porque solo así podremos conseguir el
fin último de la educación, que es el desarrollo integral de todos los niños. No solo un
desarrollo intelectual, sino también formarles para la vida en sociedad, aspecto que
tratan de abarcar las nuevas formas de aprendizaje como puede ser el trabajo por
proyectos, ya que se sale un poco de lo establecido para cubrir aquello que causa interés
en los alumnos y que es lo que quieren aprender. Si le ofreces respuesta a algo que ellos
se cuestionan, su interés y motivación por aprender va a ser tan grande, que se va a
conseguir un aprendizaje significativo y total. Por todo ello y tomando las palabras de
LaCueva (1998), tras admitir las dificultades y afrontar los riesgos que sustentan esta
metodología, se puede considerar que la enseñanza investigada es un camino seguro
para un aprendizaje escolar profundo, estimulador y gratificante. Y así poder conseguir
el desarrollo integral de cada uno de los individuos que configuran la sociedad, porque
como bien dijo Nelson Mandela “La educación es el arma más poderosa que puedes
usar para cambiar el mundo”.
33
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Educadores, Vol.13, núm. 1. Colombia.
- Roldán, A. (1997). El trabajo por proyectos en el sistema educativo español:
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Recuperado de: http://www.encuentrojournal.org/textos/9.9.pdf - Rovira, C.; Codina, L.; Marcos, MºC; Palma, M. (2004): “Información y
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- Salchidrian, C. (2010). Historia de la Educación Infantil. Universidad de
Málaga. Recuperado de: revistas.usal.es/index.php/0212-
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Innovación y experiencias educativas [en línea]. Revista Digital: Innovación y
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Barcelona: Ice/Honsori.
- Touriñán, J.M. (1987). Teoría de la educación: La educación como objeto de
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- Vergara, J.J. (2015). Aprendo porque quiero: El Aprendizaje Basado en
Proyectos (ABP), paso a paso. Ediciones SM.
- Vizcaíno, I. M. (2008). Guía fácil para programar en Educación Infantil (0-6
años). Trabajar por proyectos. Madrid: Wolters Kluwer.
37
Anexos
- Anexo 1.- Figura 1. Tabla con las características más destacadas del Trabajo por
proyectos
- Anexo 2.- Figura 2. Tabla de las ventajas pedagógicas más destacables en los
proyectos, según LaCueva (1998).
- Anexo 3.- Figura 3. Tabla con las principales tareas del docente extraídas según
LaCueva (1998).
- Anexo 4.- Figura 5. Tabla de datos acerca de los participantes de la
investigación.
- Anexo 5.- Entrevistas
- Anexo 6.- Figura 10. Tabla con los datos de las entrevistas
38
ANEXO 1. No es Sí es Además
Tratamiento de una
necesidad puntual
(MODA)
Una tradición innovadora Con raíces (legado) bien
asentadas
Enseñar lo mismo “de otra
forma”
Abordar el currículum
partiendo de temáticas
relevantes
Interesante para el
alumnado
Significativo
culturalmente
Reunir las asignaturas Integrar conocimiento
diverso: académico,
popular, alternativo, etc.
Dar respuesta
fundamentada a cuestiones
importantes
Un método o receta Un proceso organizado Flexible
Un cambio de escenario Abierto a la participación Protagonismo compartido
Evaluación dispersa Evaluación formativa Apoya el proceso y busca
resultados Tabla 1. Características más destacadas del Trabajo por proyectos. Fuente: Pozuelos. F.J. (2007).
Trabajo por proyectos en el aula: descripción, investigación y experiencias.
39
ANEXO 2.
Ventajas pedagógicas de los proyectos
1.- Valoran los saberes y las experiencias de los niños
2.- Acreditan los saberes y experiencias infantiles
3.- Abren nuevos horizontes y plantean exigencias nuevas a los alumnos
4.- Sirven de “autopropulsión” para los niños
5.- Producen satisfacción en los alumnos al conducir su propio trabajo
6.- Exige el dominio de importantes habilidades:
- Realización de planes
- Autoevaluación
- Participación en los grupos
- Comunicación
7.- Alcanza actitudes y valores positivos:
- Responsabilidad
- Reflexividad
- Espíritu crítico
- Rigurosidad en el trabajo
8.- Estimula a los niños a hacerse preguntas sobre el mundo en el que viven
9.- Propician el fortalecimiento de capacidades metacognitivas:
- Guiar, regular y favorecer los propios procesos de enseñanza-aprendizaje
10.- Fomentan el aprendizaje cooperativo
11.- Permiten el compromiso físico de los niños, vinculado a la acción intelectual:
- Exige manipulaciones, movimientos, desplazamientos
- Consigue disfrutar de las posibilidades de su cuerpo y aprender a dominarlo
mejor
12.- Estimula la creatividad Tabla 2. Ventajas pedagógicas más destacables en los proyectos, según LaCueva (1998). Fuente:
Elaboración propia.
40
ANEXO 3.-
El papel del docente
1.- Ayudar a los alumnos a ampliar su campo de interés
2.- Perfilar los temas de investigación
3.- Acompañar y apuntalar el proceso de los alumnos
4.- Velar por el adecuado cumplimiento de las actividades
5.- Contribuir a que reciban una realimentación adecuada
6.- Incitar a los niños a profundizar en sus reflexiones
7.- Crear en el aula un clima adecuado de trabajo
8.- Dominar los temas, teniendo un conocimiento básico que le permita apoyar el
trabajo infantil y orientar las búsquedas de información
9.- Preparación de actividades y del material necesario
10.- Potenciar la relación y la comunicación entre todos los profesionales y las
familias Tabla 3.- Principales tareas del docente extraídas según LaCueva (1998). Fuente: Elaboración propia.
41
ANEXO 4.- PROFESORA/TUTORA CURSO CENTRO
Participante 1 1º de Educación Infantil
(A)
CEIP Siete Infantes de
Lara
Participante 2 1º de Educación Infantil
(B)
CEIP Siete Infantes de
Lara
Participante 3 2º de Educación Infantil
(A)
CEIP Siete Infantes de
Lara
Participante 4 2º de Educación Infantil
(B)
CEIP Siete Infantes de
Lara
Participante 5 3º de Educación Infantil
(A)
CEIP Siete Infantes de
Lara
Participante 6 3º de Educación Infantil
(B)
CEIP Siete Infantes de
Lara Tabla 4. Datos acerca de los participantes de la investigación. Fuente: elaboración propia.
42
ANEXO 5. Participante 1.- Entrevista.
1.- ¿Podrías definir que es para usted el ABP (Aprendizaje Basado en Proyectos?
“Para mi, es un método de enseñanza-aprendizaje que se fundamenta en los intereses de
los alumnos. Surge como digo de sus intereses y en función de los mismos se trabaja y
se enseña los contenidos establecidos en el currículum de una manera globalizada”.
2.- Desde su experiencia educativa, ¿cuáles son los principales beneficios y las
principales dificultades de trabajar por proyectos?
“Desde mi opinión, son más los beneficios que cómo docente me ofrece este método
que las dificultades. El mayor beneficio que encuentro en los proyectos, es su capacidad
de crear interés y motivación en los alumnos, pero sin embargo a veces hay dificultades
para abarcar todos los contenidos del currículum y se necesita mucha preparación de
materiales y de programación”.
3.- ¿Cuáles cree que son los principales aspectos que se deben tener en cuenta a la
hora de utilizar esta metodología?
“Son muchos los aspectos que hay que tener en cuenta cuándo se trabaja con un
proyecto, pero al igual que ocurre con cualquier forma de trabajo, ya que sobre todo en
infantil las características de los niños van a marcar tu trabajo. Pero a parte de esto, en
los proyectos es importantísima la involucración de los profesores pero también de las
familias. En el centro tenemos la suerte de que los padres participan y por ejemplo, los
talleres de los jueves son posibles gracias a ellos”.
4.- ¿Cuál es su nivel de satisfacción con el uso de los proyectos? ¿Y cree que es una
metodología eficaz para esta etapa educativa?
“Como docente, es muy grande la satisfacción que siento tras el uso de esta
metodología. A lo largo de mi carrera profesional, he utilizado varias formas y métodos
de enseñanza-aprendizaje y considero que los proyectos consiguen despertar de manera
tan grande el interés y la motivación de los alumnos que el resultado final es muy
bueno, aunque está claro que no todos los proyectos tienen el mismo éxito ni en
ocasiones el que querríamos, pero esto pasa con cualquier técnica que decidas utilizar.
43
Considero que es una metodología globalizada que abarca todo el currículum y sí, es
eficaz”
5.- ¿Desearía apuntar algún dato más que considere importante destacar?
“Como profesora, trabajar por proyectos a veces me genera dudas e inquietudes, pero
pienso que si para los alumnos es más motivante y los resultados son más significativos,
los maestros debemos hacer lo que sea necesario para conseguir eso”.
44
Participante 2.- Entrevista.
1.- ¿Podrías definir que es para usted el ABP (Aprendizaje Basado en Proyectos?
“Es un método de aprendizaje que parte de los intereses e inquietudes de los niños.
Trata de desarrollar todos los aprendizajes posibles en las diferentes áreas e
inteligencias. Con áreas o inteligencias me refiero a la: lingüística, corporal, musical,
matemática y la del entorno. Además, acerca al niño al mundo y a la comprensión del
mismo”.
2.- Desde su experiencia educativa, ¿cuáles son los principales beneficios y las
principales dificultades de trabajar por proyectos?
“Como beneficios destacaría que al partir de sus interés resulta más motivador. Es una
forma más natural de ir acercando y descubriendo conocimientos, ya que despierta la
curiosidad y las ganas de saber. Además, necesita de la participación de las familias y
esto hace que se involucren y la unión escuela-casa sea mayor y mejor. Sin embargo,
también hay una serie de dificultades, en general todos los niños no tienen los mismos
intereses, ni se puede dar respuesta a todos, por lo que esto dificulta el aprendizaje.
Además con este método hay niños que se pierden más, es decir, que pasan más
dificultades en esta forma de trabajo. Y también para nosotros como profesores, cuando
por cualquier motivo tienes que faltar al trabajo, es difícil recuperar lo que otros han
avanzado, ya que son actividades que surgen de una dinámica y momento concreto. A
pesar de todo, esta metodología creo que a la larga les aporta más a los niños, en el cole
solo llevamos dos años usándola y son proyectos más o menos establecidos, pero nos
estamos planteando en utilizarla durante todo el curso y con proyectos más abiertos”.
3.- ¿Cuáles cree que son los principales aspectos que se deben tener en cuenta a la
hora de utilizar esta metodología?
“Pues sobre todo, se tiene que tener en cuenta qué sabe el niño y qué quiere saber, cómo
puedes acompañarle en ese descubrimiento. A veces es complicado hacer ese camino”.
4.- ¿Cuál es su nivel de satisfacción con el uso de los proyectos? ¿Y cree que es una
metodología eficaz para esta etapa educativa?
“Desde mi experiencia, la satisfacción que sientes se debe a los resultados que
consigues en tus alumnos. La mayoría de los proyectos consiguen motivar a los
alumnos y despertar en ellos el interés por aprender, esto supone una satisfacción a
45
nivel personal, ya que observas que tus esfuerzos tienen recompensa e incluso que las
dudas e inquietudes que te han podido surgir han desaparecido al finalizar el proyecto.
Si, sin duda muy eficaz”.
5.- ¿Desearía apuntar algún dato más que considere importante destacar?
“Pues como he dicho antes, no es fácil llevarlo a cabo, a nivel profesional puede
generarnos dudas e inquietudes, pero también alegrías y cómo bien dicen, todo esfuerzo
tiene su recompensa. Para mi, si merece la pena el recorrido ya que después ves todo lo
que han aprendido los niños y cómo han disfrutado con las diferentes actividades, y
para un profesor no hay mayor satisfacción que esa”.
46
Participante 3.- Entrevista.
1.- ¿Podrías definir que es para usted el ABP (Aprendizaje Basado en Proyectos?
“Podría definirse como una estrategia o manera de trabajar en el aula con la que se
logran unos aprendizajes realmente significativos, ya que la elección del proyecto debe
partir de los intereses que surgen en el aula bien sea por un incidente que ocurra, una
foto, algo que cuenten con alguna inquietud… los niños lo deben sentir como algo suyo,
como un reto, una pequeña aventura… a través de su investigación y sus resoluciones
van a construir el aprendizaje”.
2.- Desde su experiencia educativa, ¿cuáles son los principales beneficios y las
principales dificultades de trabajar por proyectos?
“Como beneficios, destacaría lo motivados que están por aprender cosas sobre algo que
les inquieta, el protagonismo que adquieren los alumnos, la implicación de las familias
en cuanto a aportación de material. También creo que es tan abierto que cuando los
niños ya no muestran interés se puede dar finalizado. Y como dificultades, sobre todo
me resulta muy complicado, atender los intereses de cada uno de ellos, y como maestro,
supone una mayor necesidad de preparar materiales y de trabajo continuo”.
3.- ¿Cuáles cree que son los principales aspectos que se deben tener en cuenta a la
hora de utilizar esta metodología?
“Sobre todo hay que tener en cuenta los conocimientos previos de los alumnos, qué es
lo que queremos saber, crear un ambiente adecuado. Creo que el maestro debe tener una
alta capacidad resolutiva para organizar y llevar a cabo todas las inquietudes que
surgen, de ahí que encuentre problema en ello. Además hay que basarse en una
metodología activa, comunicativa, creativa y global”.
4.- ¿Cuál es su nivel de satisfacción con el uso de los proyectos? ¿Y cree que es una
metodología eficaz para esta etapa educativa?
“Personalmente, encuentro en los proyectos una buena forma de enseñar a mis alumnos,
ya que estos se ven motivados, mi satisfacción depende de lo que consigo en ellos y
puede variar de un proyecto a otro. Y si, resulta una metodología eficaz pero también
creo que es una metodología más costosa y arriesgada para el profesor que tiene que
llevarla a cabo, y hay que estar bien preparado”.
47
5.- ¿Desearía apuntar algún dato más que considere importante destacar?
“Trabajar por proyectos me resulta más arriesgado, ya que no hay una programación
como tal preestablecida y considero que la capacidad de improvisación es necesaria y
muy importante para los docentes que trabajan con dicho método. A pesar de ello, me
parece que lo que conseguimos en los alumnos supera esos problemas que podemos
encontrar por el camino”.
48
Participante 4.- Entrevista.
1.- ¿Podrías definir que es para usted el ABP (Aprendizaje Basado en Proyectos?
“Para mi es una forma de programar en torno a un tema que parte de los intereses e
inquietudes de los niños”.
2.- Desde su experiencia educativa, ¿cuáles son los principales beneficios y las
principales dificultades de trabajar por proyectos?
“Cómo beneficios, que parte de los intereses de los niños, por lo que estos están muy
motivados, y además permite genera aprendizajes significativos. Sin embargo, es mas
laborioso para nosotros que trabajar por unidades didácticas”.
3.- ¿Cuáles cree que son los principales aspectos que se deben tener en cuenta a la
hora de utilizar esta metodología?
“Pienso que hay que atender a cada una de las ideas que puedan aportar los alumnos, y
además se necesita de la implicación de las familias en esta tarea y a otros agentes del
entorno”.
4.- ¿Cuál es su nivel de satisfacción con el uso de los proyectos? ¿Y cree que es una
metodología eficaz para esta etapa educativa?
“En mi carrera profesional, únicamente he trabajado en dos ocasiones con proyectos,
pero en ambas mi satisfacción ha sido elevada, ya que he conseguido en los niños
grandes resultados, y sí, opino que es una metodología eficaz”.
5.- ¿Desearía apuntar algún dato más que considere importante destacar?
“A lo largo de mi recorrido como profesora, son muchos más los años que he trabajado
con unidades didácticas que con proyectos, hasta hace poco no era mucho lo que sabía
de este método, pero después de estos dos cursos utilizándolo, creo que para los
alumnos es más motivante y es capaz de lograr resultados y aprendizajes más
significativos”
49
Participante 5.- Entrevista.
1.- ¿Podrías definir que es para usted el ABP (Aprendizaje Basado en Proyectos?
“Es un método de aprendizaje y enseñanza que parte de un interés del niño, y desarrolla
todo el proceso de aprendizaje. Alrededor del núcleo motivador se desarrollan todas las
capacidades y son los niños los que dirigen el aprendizaje”.
2.- Desde su experiencia educativa, ¿cuáles son los principales beneficios y las
principales dificultades de trabajar por proyectos?
“El principal beneficio que encuentro, es que siempre partes del interés del niño y por
tanto su motivación es mayor, pero como dificultad está el lograr un núcleo de interés
que haga que los niños y niñas sean los que tiren del proyecto”.
3.- ¿Cuáles cree que son los principales aspectos que se deben tener en cuenta a la
hora de utilizar esta metodología?
“Pienso que hay que lograr un centro de interés potente y así que sean los niños los que
dirijan el proyecto”.
4.- ¿Cuál es su nivel de satisfacción con el uso de los proyectos? ¿Y cree que es una
metodología eficaz para esta etapa educativa?
“Si, opino que es una metodología eficaz. Y la satisfacción, pienso que depende de cada
proyecto y de los resultados que consigues, mis experiencias han sido buenas, pero creo
que siempre hay que estar abierto a utilizar aquello que consideras adecuado en cada
momento, pudiendo salir de lo establecido”.
5.- ¿Desearía apuntar algún dato más que considere importante destacar?
“Personalmente, no creo en un método puro sino en elegir aquello que me gusta e
intentar aplicarlo”.
50
Sujeto 6.- Entrevista.
1.- ¿Podrías definir que es para usted el ABP (Aprendizaje Basado en Proyectos?
“Para mi, el aprendizaje basado en proyectos es una forma de enseñar que parte de los
intereses del niño, en el que este se convierte en el principal protagonista y lleva a
conseguir una serie de aprendizajes significativos”.
2.- Desde su experiencia educativa, ¿cuáles son los principales beneficios y las
principales dificultades de trabajar por proyectos?
“Para mi, el principal beneficio es la motivación que causa el tema en los niños, ya que
a partir de esta se puede conseguir casi todo lo que te propongas, como ellos se
convierten en los protagonistas y más o menos la acción educativa gira en torno a lo que
va surgiendo y a sus inquietudes, el resultado final y el aprendizaje que se genera es
mucho mayor que con otras formas de aprendizaje. Sin embargo, como docente, hay
momentos en los que me ha causado dudas y además, en ocasiones no he podido
abarcar todo lo que me hubiese gustado”.
3.- ¿Cuáles cree que son los principales aspectos que se deben tener en cuenta a la
hora de utilizar esta metodología?
“La implicación de las familias es un aspecto muy importante en esta metodología,
tanto desde casa como en el propio colegio su figura es muy importante. Además es
indispensable captar cuales son los intereses de los alumnos, para poder comenzar a
trabajar”.
4.- ¿Cuál es su nivel de satisfacción con el uso de los proyectos? ¿Y cree que es una
metodología eficaz para esta etapa educativa?
“Mi satisfacción cuando he trabajo con proyectos ha sido buena, en ocasiones me han
surgido dudas de cómo seguir o qué hacer en un momento determinado, pero poco a
poco aprender a llevarlos y a sacar lo que quieres de cada uno de tus alumnos.
Considero que sí, es una metodología eficaz y por eso la utilizo”.
5.- ¿Desearía apuntar algún dato más que considere importante destacar?
“Como sabes, en este cole utilizamos tanto los proyectos, como las unidades didácticas,
creo que ambas formas son útiles si se les saca el máximo de sus potencialidades”.
51
ANEXO 6.-
52
Tabla 5. Datos recogidos de las entrevistas. Fuente: elaboración propia
