Universidad Arturo MichelenaFacultad de Ciencias Económicas y Sociales.Escuela de PsicologíaCátedra de Psicología de la Educación.4to. Semestre, Sección 5M
Aprendizaje Constructivista: Bruner y Ausubel.
Profesor: Gabriel Pérez. Integrantes: Álvarez, Oriana
Bejarano, Luis
Castillo, María Fernanda
Espinoza, María José
Oliveros, María Betania
Ortiz, Andrea
Silva, Enid
04 de Mayo, 2015.
Introducción
Cuando se habla del aprendizaje se hace referencia a un proceso que puede ser manejado
de diversas formas y en el cual no existe una estrategia específica para lograr su objetivo,
es por esto que es posible afirmar que el proceso enseñanza-aprendizaje es un arte que
requiere de grandes esfuerzos para ser productivo y placentero. Mientras mayor
conocimiento se tenga sobre los diversos enfoques del aprendizaje, mejor serán las
herramientas que se poseen para lograr un aprendizaje efectivo.
En la actualidad es muy común escuchar acerca del enfoque constructivista del aprendizaje,
pero difícilmente se puede explicar cuáles son sus bases y sus principales exponentes.
Cómo su nombre sugiere, el enfoque constructivista hace referencia una construcción del
aprendizaje que da lugar a un aprendizaje mayor, en donde el sujeto puede generar y
edificar estructuras de conocimiento. Pero existe más información acerca del aprendizaje
constructivista que en muchos aspectos es desconocida o se encuentra falseada. Por eso es
importante indagar y buscar información que nutra e informe acerca de las perspectivas
constructivistas de modo que se pueda tener un conocimiento más amplio sobre el
aprendizaje en general.
Aprendizaje Constructivista
El constructivismo es una corriente pedagógica basada en la teoría del conocimiento
constructivista, que postula la necesidad de entregar al alumno herramientas (generar
andamiajes) que le permitan construir sus propios procedimientos para resolver una
situación problemática, lo que implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.
El constructivismo educativo propone un paradigma donde el proceso de enseñanza se
percibe y se lleva a cabo como un proceso dinámico, participativo e interactivo del sujeto,
de modo que el conocimiento sea una auténtica construcción operada por la persona que
aprende (por el "sujeto cognoscente"). El constructivismo en pedagogía se aplica como
concepto didáctico en la enseñanza orientada a la acción.
Como figuras clave del constructivismo destacan principalmente Jean Piaget y a Lev
Vygotsky. Piaget se centra en cómo se construye el conocimiento partiendo desde la
interacción con el medio. Por el contrario, Vygotsky se centra en cómo el medio social
permite una construcción interna. La instrucción del aprendizaje surge de las aplicaciones
de la psicología conductual, donde se especifican los mecanismos conductuales para
programar la enseñanza de conocimiento.
Existe otra teoría constructivista (del aprendizaje cognitivo y social) de Albert Bandura y
Walter Mischel, dos teóricos del aprendizaje cognoscitivo y social.
Según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino
una construcción del ser humano con los instrumentos y esquemas que ya posee, es decir,
con lo que ya construyó en su relación con el medio que le rodea.
Dicho proceso de construcción depende de dos procesos fundamentales:
a) De los conocimientos previos que se tenga de la nueva información o de la actividad
o tarea a resolver.
b) De la actividad externa o interna que el aprendiz realice al respecto.
La concepción constructivista se organiza en torno a tres ideas fundamentales:
1) El alumno es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje
2) La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que poseen ya un
grado considerable de elaboración.
3) La función del docente es conectar los procesos de construcción del alumno con el
saber colectivo culturalmente organizado.
El diálogo entre el docente y el alumno es condición básica para un aprendizaje práctico
reflexivo, además, que el maestro transmite mensajes a sus aprendices tanto en forma
verbal como en la forma de ejecutar. El alumno al intentar construir y verificar los
significados de lo que ve y oye, ejecuta las prescripciones del docente a través de la
imitación reflexiva, derivada del modelado del maestro. De este modo la calidad del
aprendizaje depende en gran medida de la habilidad del docente para adaptar su
demostración y su descripción a las necesidades cambiantes del alumno.
Para lograr lo anterior se requiere motivar de forma conveniente al alumno y ofrecerle
experiencias educativas pertinentes, estableciéndose una relación de enseñanza-recíproca
dinámica y auto reguladora.
El constructivismo no pone la base genética y hereditaria en una posición superior o por
encima de los saberes. Es decir, a partir de los conocimientos previos de los educandos, el
docente guía para que los estudiantes logren construir conocimientos nuevos y
significativos, siendo ellos los actores principales de su propio aprendizaje. Un sistema
educativo que adopta el constructivismo como línea psicopedagógica se orienta a llevar a
cabo un cambio educativo en todos los niveles.
La perspectiva constructivista del aprendizaje puede situarse en oposición a la instrucción
del conocimiento. En general, desde la postura constructivista, el aprendizaje puede
facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia experiencia interna, con lo cual puede
decirse que el conocimiento no puede medirse, ya que es único en cada persona, en su
propia reconstrucción interna y subjetiva de la realidad. Por el contrario, la instrucción del
aprendizaje postula que la enseñanza o los conocimientos pueden programarse, de modo
que pueden fijarse de antemano los contenidos, el método y los objetivos en el proceso de
enseñanza.
La diferencia puede parecer sutil, pero sustenta grandes implicaciones pedagógicas,
biológicas, geográficas y psicológicas. Así, esto aplicado a un contexto de aula con alumnos
significa que desde un enfoque constructivista puede crearse un espacio favorable al
aprendizaje, con un clima motivacional de cooperación, donde cada alumno reconstruye su
aprendizaje con el resto del grupo. Así, el proceso del aprendizaje prima sobre el objetivo
curricular, no habría notas, sino cooperación.
Por el otro lado y también a modo de ejemplo, desde la instrucción se elegiría un contenido
a impartir y se optimizaría el aprendizaje de ese contenido mediante un método y objetivos
fijados previamente, optimizando dicho proceso. En realidad, hoy en día ambos enfoques se
mezclan, si bien la instrucción del aprendizaje toma más presencia en el sistema educativo.
La práctica reflexiva debe llevarnos a formar educadores capaces y competentes para
articular la racionalidad técnica propia de nuestro campo con una ética transformadora, que
promueva más autonomía y libertades creadoras en los mismos educadores.
La clave del Constructivismo
Prácticamente el secreto es tratar de explicar la formación del conocimiento, es decir,
sabemos que el conocimiento existe pero lo que en realidad nos interesa es cómo el alumno
llega a apropiarse del conocimiento.
Piaget menciona que desde nuestro nacimiento empezamos a interactuar con nuestra
realidad, a pesar de que no tengamos conciencia de la realidad que nos envuelve,
comenzamos a interactuar. De manera que la construcción del conocimiento es un producto
de las interacciones entre diversos procesos cognitivos del aprendizaje y desarrollo, tanto de
naturaleza acumulativa o asociativa, como estructural o constructivista.
La enseñanza basada en el aprendizaje constructivo defiende que los alumnos deben estar
activamente implicados para ser conscientes y reflexionar sobre su propio aprendizaje,
superar los conflictos cognitivos que encuentren y realizar inferencias lógicas. Así, pues,
desarrollo y aprendizaje son básicamente el resultado de un proceso de construcción, pues
el conocimiento no entra en la mente como en una caja vacía, sino que lo hace a través de
referencias previas conocidas.
El comportamiento del ser humano está dominado por una combinación de elementos
favorables a la orientación en el tiempo, en el espacio y por la necesidad de distinguir los
estímulos externos e internos. A pesar de esto también se debe de considerar el factor
cognitivo como estructurador de los elementos emotivos y afectivos que son aspectos
relevantes durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Jerome Seymour Bruner
Jerome Seymour Bruner (1 de octubre de 1915, ciudad de Nueva York, Estados Unidos) en el
seno de una familia judía acomodada. Su padre tenía cierta posición social y se preocupó
por ofrecerle una esmerada educación, previendo además un fondo especial para financiar
sus estudios universitarios. Bruner ingresó en la Universidad de Duke a los 16 años y se
graduó en 1937.
Prosiguió sus estudios en la Universidad de Harvard donde obtuvo el PhD en psicología en
1941. Durante la II Guerra Mundial se alistó en el ejército, trabajando en el departamento de
psicología del cuartel. Al terminar la guerra regresó a Harvard en calidad de profesor e
investigador; publicó trabajos interesantes sobre las necesidades de la percepción, llegando
a la conclusión que los valores y las necesidades determinan las percepciones humanas. Sus
estudios en el campo de la psicología evolutiva y la psicología social estuvieron enfocados
en generar cambios en la enseñanza que permitieran superar los modelos reduccionistas,
mecanicistas del aprendizaje memorístico centrado en la figura del docente, y que impedían
el desarrollo de las potencialidades intelectuales de los estudiantes. Estos modelos estaban
fuertemente ligados a los conductistas, que concebían a los estudiantes como receptores
pasivos de conocimiento.
En 1960 funda el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard. En ese mismo
año escribe El proceso de la Educación, libro que tuvo un fuerte impacto en la formación
política de los Estados Unidos e influyó en el pensamiento y orientación de buena parte del
profesorado.
En 1963 recibe el premio de la asociación de psicología; formó parte del equipo de
investigadores del proyecto MACOS, que buscaba elaborar un plan de estudios sobre las
ciencias del comportamiento.
En 1970 integró el equipo de profesores de la Universidad de Oxford hasta 1980, realizando
investigaciones sobre la adquisición del lenguaje en los niños.
En 1974 se hizo acreedor de la Medalla de oro CIBA por investigación original y excepcional,
en 1987 obtiene el Premio Balzan por contribuciones al entendimiento de la mente humana.
Realizó importantes estudios sobre cómo la pobreza afectaba severamente el proceso de
enseñanza-aprendizaje y reducía las oportunidades de superación de aquellos que vivían en
los ghettos miserables de las grandes ciudades estadounidenses.
Teoría del Aprendizaje por Descubrimiento.
La teoría cognitiva del descubrimiento de Bruner, desarrolla, entre otras, la idea de
andamiaje. Lo fundamental de la teoría es la construcción del conocimiento mediante la
inmersión del estudiante, en situaciones de aprendizaje problemática, la finalidad de esta es
que el estudiante aprenda descubriendo.
El método del descubrimiento guiado, implica dar al aprendiz las oportunidades para
involucrarse de manera activa y construir su propio aprendizaje a través de la acción
directa. Su finalidad es impulsar su desarrollo de las habilidades que posibilitan el aprender
a aprender y con el cual busca que los estudiantes construyan por si mismos el aprendizaje.
El aprendizaje viene a ser un procesamiento activo de la información que cada persona
organiza y construye desde su propio punto de vista. Lo más importante del método, es
hacer que los alumnos se percaten de la estructura del contenido que se va aprender y de
las relaciones con sus elementos, facilitando con ello la retención del conocimiento
Los rasgos esenciales de su teoría se refieren a:
Propuesta de un diseño del currículum en espiral: Un plan de estudios ideal es
aquel que ofrece materiales y contenidos de enseñanza a niveles cada vez más
amplios y profundos, y al mismo tiempo, que se adapten a las posibilidades del
alumno definidas por su desarrollo evolutivo. Por tanto, el currículum debe ser en
espiral y no lineal, volviendo constantemente a retomar y a niveles cada vez más
elevados los núcleos básicos o estructuras de cada materia.
Importancia de la Estructura: El alumno ha de descubrir por sí mismo la
estructura de aquello que va a aprender. Esta estructura está constituida por las
ideas fundamentales y las relaciones que se establecen entre ellas. Tales estructuras
estarán constituidas por una serie de proposiciones básicas bien organizadas que
permiten simplificar la información. Estructuras que deben adecuarse a la capacidad
intelectual y a los conocimientos previos del alumno, mediante una secuencialización
adecuada (Bruner, 1963). La mejor manera de organizar los conceptos es encontrar
un sistema de codificación que permita llegar a la estructura fundamental de la
materia que se estudia.
Aprendizaje por Descubrimiento: el aprendizaje debe ser descubierto
activamente por el alumno más que pasivamente asimilado. Los alumnos deben ser
estimulados a descubrir por cuenta propia, a formular conjeturas y a exponer sus
propios puntos de vista, se recomienda el fomento del pensamiento intuitivo.
Bruner plantea su Teoría de la Categorización, en la que coincide con Vigotsky en resaltar el
papel de la actividad como parte esencial de todo proceso de aprendizaje. Sin embargo
Bruner añade, a la actividad guiada o mediada en Vigotsky, que la condición indispensable
para aprender una información de manera significativa, es tener la experiencia personal de
descubrirla.
Para ello, los alumnos, cuando sea posible, han de representar los contenidos según
diferentes categorías o formas: “enactiva” - icónica - simbólica.
Representación actuante ("enactivo"): consiste en representar cosas mediante la
reacción inmediata de la persona. Este tipo de representación ocurre marcadamente
en los primeros años de la persona, Bruner la ha relacionado con la fase senso-motriz
de Piaget en la cual se fusionan la acción con la experiencia externa.
Representación icónica: consiste en representar cosas mediante una imagen o
esquema espacial independiente de la acción. Sin embargo tal representación sigue
teniendo algún parecido con la cosa representada. La elección de la imagen no es
arbitraria.
Representación simbólica: Consiste en representar una cosa mediante un símbolo
arbitrario que en su forma no guarda relación con la cosa representada. Por ejemplo,
el número tres se representaría icónicamente por, digamos, tres bolitas, mientras
que simbólicamente basta con un 3. La representación simbólica, mediante el
lenguaje, puede usarse para describir estados, imágenes y cosas, lo mismo que sus
relaciones mutuas. También se puede usar para prescribir acciones.
Los tres modos de representación son reflejo de desarrollo cognitivo, pero actúan en
paralelo. Es decir, una vez un modo se adquiere, uno o dos de los otros pueden seguirse
utilizando.
Bruner plantea que los profesores deberían variar sus estrategias metodológicas de acuerdo
al estado de evolución y desarrollo de los alumnos. Así, decir que un concepto no se puede
enseñar porque los alumnos no lo entenderían, es decir que no lo entienden como quieren
explicarlo los profesores.
Por tanto, las materias nuevas debieran, en general, enseñarse primero a través de la
acción, avanzar luego a través del nivel icónico, cada uno en el momento adecuado de
desarrollo del alumno, para poder abordarlas por fin en el nivel simbólico. En el fondo,
conviene pasar un período de conocimiento “no-verbal”; es decir, primero descubrir y captar
el concepto y luego darle el nombre. De este modo se hace avanzar el aprendizaje de
manera continua en forma cíclica o en espiral. A esto se refiere la, tantas veces citada, frase
de Bruner “Cualquier materia puede ser enseñada eficazmente en alguna forma
honradamente intelectual a cualquier niño en cualquier fase de su desarrollo”.
Además de esta característica en espiral o recurrencia, con el fin de retomar
permanentemente y profundizar en los núcleos básicos de cada materia, el aprendizaje
debe hacerse de forma activa y constructiva, por “descubrimiento”, por lo que es
fundamental que el alumno aprenda a aprender. El profesor actúa como guía del alumno y
poco a poco va retirando esas ayudas (andamiajes) hasta que el alumno pueda actuar cada
vez con mayor grado de independencia y autonomía.
Andamiaje
El concepto de “andamiaje”, hace referencia a una forma de descubrimiento guiado
mediante el cual, el docente o facilitador va llevando de manera espontánea y natural, el
proceso de construcción del conocimiento.
Para Bruner, el conocimiento es susceptible de ser depurado, perfeccionado, y por ello es
que pretende potenciar aprendizajes activos, fomenta el compañerismo y el trabajo en
equipo.
Bruner formula el concepto de andamiaje en 1976 a partir del concepto de ZDP. El supuesto
fundamental del andamiaje es que las intervenciones tutoriales del adulto deben mantener
una relación inversa con el nivel de competencia en la tarea del niño. (Menos nivel más
ayuda, más nivel menos ayuda).
Lo que el profesor ofrece es sólo ayuda, porque el verdadero artífice del proceso de
aprendizaje es el alumno. Pero no olvidemos que es una ayuda sin la cual es muy difícil que
se produzca la aproximación entre los significados que construye el alumno y los
significados que representan los contenidos escolares.
En la metáfora del andamio se evidencia:
El carácter necesario de las ayudas.
El carácter transitorio de las ayudas.
El profesor eficaz debe tener una buena formación referida al conocimiento del alumno y a
la metodología educativa y ser crítico y reflexivo porque será el contexto, el grupo con el
que trabaja, el que le indicará qué tipo de ayuda en concreto debe prestar.
Etapas del Aprendizaje
Aprendizaje es el proceso de interacción en el cual una persona obtiene nuevas estructuras
cognoscitivas o cambia antiguas ajustándose a las distintas etapas del desarrollo intelectual.
El aprendizaje como proceso interno implica para Bruner cuatro momentos o etapas por las
cuales un sujeto aprende:
a) Predisposiciones: Constituyen los motivos internos que mueven al sujeto para iniciar
y mantener el proceso de aprendizaje. Estos motivos son de cuatro clases:
Curiosidad: Es el prototipo del motivo intrínseco. Es sentirse atraído con una
atención centrada en algo que no es clara, que está sin terminar o que es
incierto.
Competencia: Es el comportamiento que conduce a la comprensión efectiva, a
la manipulación y el abandono de los objetos. Ser competente es haber
adquirido una capacidad, una habilidad, una disposición, una acción recíproca
entre el individuo y su medio.
Identificación: Comprende estados por los cuales existe una marcada intención
humana a seguir el modelo de otra persona, es aspirar a "ser como...".
Reciprocidad: Está identificada como una profunda necesidad humana de
responder a los otros y de obrar conjuntamente con ellos en pos de un objetivo,
siendo la única recompensa haberlo logrado.
b) Exploración de alternativas: Constituyen las estrategias internas que, activadas por
la predisposición se mantienen en la búsqueda hasta lograr, mediante distintos
ensayos descubrir lo que se buscaba. Bruner otorga gran importancia al modo como
el sujeto aprende. Para ello habla de ciertas estrategias cognoscitivas internas, que
movidas por las predisposiciones, se ponen en juego para explorar alternativas y que
a través de distintas actividades de indagación, dan como resultado el aprendizaje
por descubrimiento, señalamos que este proceso ayuda al educando a aprender las
diversas formas de resolver problemas, de transformar la información para usarla
mejor: le ayuda en definitiva a aprender.
c) Salto intuitivo: Es un estado, logrado generalmente de manera súbita como resultado
del proceso del pensamiento. No es expresable verbalmente, a veces es muy rápido,
otras lento, y extendido en el tiempo. Es una aprehensión inmediata. Esta
comprensión intuitiva implica el acto de captar el significado, el alcance o la
estructura de un problema o situación sin la intervención de métodos formales de
análisis y pruebas. El proceso previo a la captación súbita no avanza por pasos
cuidadosos y bien definidos, tiende a incluir maniobras basadas aparentemente en
una percepción implícita de la totalidad del problema. Por este proceso previo el
pensador llega a una respuesta, que puede ser correcta o incorrecta, con muy poca o
ninguna conciencia del proceso mediante el cual llegó a ella.
d) Refuerzo: Es el momento en que el que aprende considera valiosos sus hallazgos,
válidas sus hipótesis, se corrige y se perfecciona.
David Paul Ausubel
David Paul Ausubel nace en Nueva York, en octubre de 1918 y muere en julio de 2008, fue
un psicólogo y pedagogo estadounidense, una de las personalidades más importantes del
constructivismo.
Ausubel nació en Brooklyn, hijo de una familia judía emigrante. Estudió psicología en la
Universidad de Pensilvania y medicina en la Universidad de Middlesex. Fue cirujano
asistente y psiquiatra residente del Servicio Público de Salud de los Estados Unidos.
Después de terminar su formación en psiquiatría, estudió en la Universidad de Columbia y
obtuvo su doctorado en psicología del desarrollo. Entre 1950 y 1966 trabajó en proyectos de
investigación en la Universidad de Illinois, donde publicó extensivamente sobre psicología
cognitiva. Aceptó posiciones como profesor visitante en el Ontario Institute of Studies in
Education y en universidades europeas.
En 1976 fue premiado por la Asociación Americana de Psicología por su contribución
distinguida a la psicología de la Educación. Posteriormente volvió a su práctica como
psiquiatra en el Rockland Children’s Psychiatric Center. Falleció en la mañana del 9 de julio
de 2008 a la edad de 90 años. Una de sus frases más conocidas es: "Si tuviese que reducir
toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: El factor más importante
que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñele
consecuentemente".
Teoría psicopedagógica
Durante mucho tiempo se consideró que el aprendizaje era sinónimo de cambio de
conducta, esto, porque dominó una perspectiva conductista de la labor educativa; sin
embargo, se puede afirmar con certeza que el aprendizaje humano va más allá de un simple
cambio de conducta, conduce a un cambio en el significado de la experiencia.
La experiencia humana no solo implica pensamiento, sino también afectividad y únicamente
cuando se consideran en conjunto se capacita al individuo para enriquecer el significado de
su experiencia.
Para entender la labor educativa, es necesario tener en consideración otros tres elementos
del proceso educativo: los profesores y su manera de enseñar; la estructura de los
conocimientos que conforman el currículo y el modo en que éste se produce y el entramado
social en el que se desarrolla el proceso educativo.
En la década de 1970, las propuestas de Bruner sobre el Aprendizaje por Descubrimiento
estaban tomando fuerza. En ese momento, las escuelas buscaban que los niños
construyeran su conocimiento a través del descubrimiento de contenidos. Es en este
momento cuando las propuestas de Ausubel comienzan a descubrirse y a tomar fuerza
dentro del campo de la psicología educativa.
Ausubel diferencia dos tipos de aprendizajes que pueden ocurrir en el salón de clases:
1) El que se refiere al modo en que se adquiere el conocimiento, es decir cómo se
obtiene la información. Aquí podemos hablar del Aprendizaje por Recepción y por
Descubrimiento.
Por Recepción es el aprendizaje que se presenta en su forma final, el
alumno debe internalizarlo en su estructura cognitiva y es el propio de etapas
avanzadas del desarrollo cognitivo.
Por Descubrimiento: El contenido principal a ser aprendido no se da, sino
que el alumno tiene que descubrirlo. Es propio de las etapas iniciales del
desarrollo cognitivo.
2) El relativo a la forma en que el conocimiento es subsecuentemente incorporado en la
estructura de conocimientos o estructura cognitiva del educando, aquí se refiere a la
forma en la que el aprendiz incorpora la información. Puede ser Significativo o
Repetitivo.
El Repetitivo consta de acciones rígidas, arbitrarias, que deben seguirse al
pie de la letra, donde el alumno debe manifestar una actitud de
memorización. Aquí no hay conocimientos previos pertinentes. Los
conocimientos se construyen como una base o plataforma.
En el Significativo la información nueva se relaciona con los conocimiento
previos existentes en la estructura cognitiva, para esto el alumno debe tener
una actitud favorable para lograr extraer y unir los significados construyendo
una red conceptual.
Defensor del método deductivo, Ausubel rechaza el supuesto piagetiano de que sólo se
entiende lo que se descubre, ya que también puede entenderse lo que se recibe. Ausubel
considera que el aprendizaje por Descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al
aprendizaje por Recepción, ya que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas
características. Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento,
como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y
repetitivo.
La base de su teoría se concentra en el Aprendizaje Significativo en el cual los nuevos
conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto
se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente
adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le
está mostrando.
“Un aprendizaje es significativo cuando puede relacionarse, de modo no arbitrario y
sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe”.
El aprendizaje mecánico, contrariamente al aprendizaje significativo, se produce cuando no
existe la preparación adecuada, de tal forma que la nueva información es almacenada
arbitrariamente, sin interactuar con conocimientos pre-existentes, un ejemplo de ello sería
el simple aprendizaje de fórmulas en física, esta nueva información es incorporada a la
estructura cognitiva de manera literal y arbitraria puesto que consta de puras asociaciones
arbitrarias, [cuando], "el alumno carece de conocimientos previos relevantes y necesarios
para hacer que la tarea de aprendizaje sea potencialmente significativo"
(independientemente de la cantidad de significado potencial que la tarea tenga) (Ausubel).
Obviamente, el aprendizaje mecánico no se da en un "vacío cognitivo" puesto que debe
existir algún tipo de asociación, pero no en el sentido de una interacción como en el
aprendizaje significativo. El aprendizaje mecánico puede ser necesario en algunos casos, por
ejemplo en la fase inicial de un nuevo cuerpo de conocimientos, cuando no existen
conceptos relevantes con los cuales pueda interactuar, en todo caso el aprendizaje
significativo debe ser preferido, pues, este facilita la adquisición de significados, la retención
y la transferencia de lo aprendido.
Finalmente Ausubel no establece una distinción entre aprendizaje significativo y mecánico
como una dicotomía, sino como un "continuum", es más, ambos tipos de aprendizaje
pueden ocurrir concomitantemente en la misma tarea de aprendizaje, por ejemplo la simple
memorización de fórmulas se ubicaría en uno de los extremos de ese continuo (aprendizaje
mecánico) y el aprendizaje de relaciones entre conceptos podría ubicarse en el otro extremo
(aprendizaje significativo).
Para que el aprendizaje sea significativo son necesarias al menos dos condiciones. En primer
lugar, el material de aprendizaje debe poseer un significado en sí mismo, es decir,
sus diversas partes deben estar relacionadas con cierta lógica; en segundo lugar que el
material resulte potencialmente significativo para el alumno, es decir, que éste
posea en su estructura de conocimiento ideas inclusoras con las que pueda relacionarse el
material.
Para lograr el aprendizaje de un nuevo concepto, según Ausubel, es necesario tender un
puente cognitivo entre ese nuevo concepto y alguna idea de carácter más general ya
presente en la mente del alumno. Este puente cognitivo recibe el nombre de organizador
previo.
Los organizadores previos o anticipados son materiales o información de tipo
introductorio y contextual que se presentan antes de la lección, clase, unidad, curso o
material de lectura, con el propósito de crear en los estudiantes una estructura de
conocimiento que permita la asimilación de información nueva. Su función principal consiste
en proponer un contexto conceptual que se activa para asimilar significativamente los
contenidos curriculares. También tiene como propósitos dirigir la atención de los alumnos a
lo que es importante del material; resaltar las relaciones entre las ideas que serán
presentadas y recordarle la información relevante que ya posee.
Tipos de organizadores previos
Según la teoría de Ausubel, los organizadores previos son de dos tipos: comparativos y
expositivos.
1. Organizadores comparativos
Su objetivo principal es la activación de esquemas existentes, y actuar como
"evocadores" que colocan en la memoria activa lo que el sujeto no reconoce como
"relevante", apuntando a "ideas ancladas ya existentes, sean o no específicamente
relevantes al material de aprendizaje". De la misma manera, un organizador
comparativo puede servir tanto para integrar como para discriminar conocimientos
previos.
2. Organizadores expositivos
Para Woolfolk, "los organizadores expositivos proveen nuevos conocimientos que los
estudiantes necesitaran para comprender la información subsecuente". Los
organizadores expositivos se utilizan frecuentemente cuando un nuevo material de
estudio es desconocido para el educando. Frecuentemente relacionan lo que el
educando ya sabe con el material nuevo y extraño, con el objetivo de hacer este
nuevo material más "plausible" para el educando. En resumen, los organizadores
expositivos colocan un anclaje en temas que ya son conocidos por el educando.
Currículo
Para lograr una buena adquisición del conocimiento es necesario hacer una estructuración
correcta del orden del currículo. El currículo es el conjunto de objetivos, contenidos, criterios
metodológicos y técnicas de evaluación que orientan la actividad académica, los cuáles
según Ausubel deben estar organizados de modo que se garanticen los conocimientos
necesarios para comprender los nuevos contenidos.
Los elementos esenciales del currículo son:
Las unidades y temas (contenido).
Los materiales que se van emplear.
Las actividades, técnicas y estrategias del profesor.
Características del currículo
a) Sus temas están apropiadamente organizados y secuenciados.
b) No son relacionados de manera arbitraria con la estructura cognoscitiva del
estudiante.
c) Las clases se orientan hacia el aprendizaje por recepción.
El currículo es la base para que el proceso de enseñanza-aprendizaje pueda darse de
manera organizada y secuencial, siempre y cuando el profesor y el estudiante sepan
seguirlo y aprovecharlo. He aquí la importancia de elaborar un sistema de conocimientos
progresivo y adecuado para que el aprendizaje sea efectivo y se cumplan los objetivos
planteados.
Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo
1- Significatividad lógica del material: explica que el material presentado por el
maestro debe estar organizado, para que se dé una construcción de conocimientos.
2- Significatividad psicológica del material: el alumno debe conectar el nuevo
conocimiento con los previos y que los comprenda. También debe poseer una
memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidará todo en poco tiempo.
3- Actitud favorable del alumno: el aprendizaje no puede darse si el alumno no
quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en
donde el maestro sólo puede influir a través de la motivación.
Aspectos motivacionales
Los factores internos y externos influyen enormemente en la motivación para lograr el
aprendizaje significativo Algunos factores externos son el clima del salón de clase, medio
ambiente, objetos, etc.
La manera como benefician estos factores en el proceso de enseñanza-aprendizaje es:
a) Son cruciales para estimular al alumno a participar, trabajar en clase, discutir,
analizar, reflexionar y criticar la información proporcionada por el docente.
b) Son esenciales para motivar al profesor y provocar que su desempeño sea más
eficaz, eficiente y efectiva.
c) Los dos, alumno y docente, se sienten cómodos, seguros y listos para que se lleve a
cabo el aprendizaje significativo.
La forma como afectan de manera negativa estos factores es:
a) Pueden distraer, confundir y desmotivar al alumno ya que el ambiente y otros
factores no son los apropiados.
b) Pueden hacer aburridos y no significativos los contenidos y la clase, en general.
c) Pueden provocar que el docente se sienta desmotivado, incómodo, impaciente,
desesperado e inseguro en su enseñanza.
Ausubel también otorga un valor primordial al interés y la motivación del alumno en recibir,
reflexionar y construir su propio aprendizaje. Si el aprendiz no se encuentra interesado por
los conocimientos no se podrá generar un aprendizaje significativo.
El papel de la evaluación en el proceso
Las modalidades y tipos de evaluación son la evaluación diagnóstica, formativa y final.
a) La evaluación diagnóstica se usa al principio de un curso o unidad y se realiza para
conocer cuáles son los conocimientos que el alumno posee de cierto curso, período o
unidad. Se usa comúnmente un examen escrito y raramente un examen oral.
Depende de lo que se quiere conocer.
b) La Evaluación formativa es la que se lleva a cabo en el transcurso del curso o
período. Se emplean exámenes escritos, trabajos, prácticas, investigaciones,
proyectos, ensayos, etc.
c) La evaluación final es la que se realiza para saber cuáles son los resultados de
aprendizaje finales del estudiante. Generalmente se evalúa a través de examen
escrito u oral, proyecto, ensayo, etc.
Roles desempeñados en el Aprendizaje.
Existen dos roles desempeñados en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ellos son el
profesor y el aprendiz. Las competencias de los roles deben ser establecidas de modo que
se conozcan la funciones y características de cada uno. Las características pedagógicas que
el profesor debe mostrar en el proceso de enseñanza son:
a) Presentar la información al alumno como debe ser aprendida, en su forma final
(recepción).
b) Presentar temas usando y aprovechando los esquemas previos del estudiante.
c) Dar cierta información al estudiante provocando que éste por sí mismo descubra un
conocimiento nuevo (descubrimiento).
d) Proveer información, contenidos y temas importantes y útiles que den como resultado
ideas nuevas en el alumno.
e) Mostrar materiales pedagógicos de forma coloquial y organizada que no distraigan la
concentración del estudiante.
f) Hacer que haya una participación activa por parte del alumno.
Papel del educando:
a) Recibir un tema, información del docente en su forma final, acabada (recepción).
b) Relacionar la información o los contenidos con su estructura cognitiva (asimilación
cognitiva).
c) Descubrir un nuevo conocimiento con los contenidos que el profesor le brinda
(descubrimiento).
d) Crear nuevas ideas con los contenidos que el docente presenta.
e) Organizar y ordenar el material que le proporcionó el profesor.
Las características que el alumno debe poseer son:
a) Tener la habilidad de procesar activamente la información.
b) Tener la habilidad de asimilación y retención.
c) Tener la habilidad de relacionar las nuevas estructuras con las previas.
d) Tener una buena disposición para que se logre el aprendizaje.
e) Tener memoria a largo plazo.
Además de los roles, el material usado en el proceso de enseñanza-aprendizaje debe ser
organizado y apoyar al profesor en su labor educativa. Las características de los materiales
de apoyo son:
a) Poseer un significado en sí mismos, o sea, las partes del material de enseñanza tienen
que estar lógicamente relacionadas.
b) Proveer resultados significativos para el alumno, es decir, que los materiales puedan
relacionarse con los conocimientos previos del alumno.
c) Proveer un puente de conocimiento entre la nueva y la previa información. Ausubel le
llama “organizador previo”.
d) Estar ordenados y organizados para que el estudiante tome y aproveche los materiales
que va emplear.
Tipos de Aprendizaje Significativo
Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la "simple conexión" de la
información nueva con la ya existe en la estructura cognoscitiva del que aprende, por el
contrario, sólo el aprendizaje mecánico es la "simple conexión", arbitraria y no sustantiva; el
aprendizaje significativo involucra la modificación y evolución de la nueva información, así
como de la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje.
Ausubel concibe los conocimientos previos del alumno en términos de esquemas de
conocimiento, los cuales consisten en la representación que posee una persona en un
momento determinado de su historia sobre una parcela de la realidad. Estos esquemas
incluyen varios tipos de conocimiento sobre la realidad, como son: los hechos, sucesos,
experiencias, anécdotas personales, actitudes, normas, etc.
Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones, de conceptos
y de proposiciones.
Aprendizaje de Representaciones:
Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de aprendizaje. Consiste
en la atribución de significados a determinados símbolos, al respecto Ausubel dice: “Ocurre
cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos,
conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes aludan”.
Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños, por ejemplo, el aprendizaje
de la palabra "Pelota", ocurre cuando el significado de esa palabra pasa a representar, o se
convierte en equivalente para la pelota que el niño está percibiendo en ese momento, por
consiguiente, significan la misma cosa para él; no se trata de una simple asociación entre el
símbolo y el objeto sino que el niño los relaciona de manera relativamente sustantiva y no
arbitraria, como una equivalencia representacional con los contenidos relevantes existentes
en su estructura cognitiva.
Aprendizaje de Conceptos:
Los conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o propiedades de que posee
atributos de criterios comunes y que se designan mediante algún símbolo o signos"
(Ausubel), partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma también es un aprendizaje
de representaciones.
Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos. Formación y asimilación. En la
formación de conceptos, los atributos de criterio (características) del concepto se adquieren
a través de la experiencia directa, en sucesivas etapas de formulación y prueba de
hipótesis, del ejemplo anterior podemos decir que el niño adquiere el significado genérico de
la palabra "pelota", ese símbolo sirve también como significante para el concepto cultural
"pelota", en este caso se establece una equivalencia entre el símbolo y sus atributos de
criterios comunes. De allí que los niños aprendan el concepto de "pelota" a través de varios
encuentros con su pelota y las de otros niños.
El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida que el niño amplía su
vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando las
combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el niño podrá distinguir
distintos colores, tamaños y afirmar que se trata de una "Pelota", cuando vea otras en
cualquier momento.
El niño, a partir de experiencias concretas, comprende que la palabra "mamá" puede usarse
también por otras personas refiriéndose a sus madres. También se presenta cuando los
niños en edad preescolar se someten a contextos de aprendizaje por recepción o por
descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como "gobierno", "país", "mamífero"
Aprendizaje de Proposiciones:
Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo que representan las
palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las ideas
expresadas en forma de proposiciones. Cuando conoce el significado de los conceptos,
puede formar frases que contengan dos o más conceptos en donde afirme o niegue algo.
Principio de la Asimilación
Se refiere a la interacción entre el nuevo material que será aprendido y la estructura
cognoscitiva existente, esto origina una reorganización de los nuevos y antiguos significados
para formar una estructura cognoscitiva diferenciada, esta interacción de la información
nueva con las ideas pertinentes que existen en la estructura cognitiva propician su
asimilación.
Por asimilación entendemos el proceso mediante el cual "la nueva información es vinculada
con aspectos relevantes y pre-existentes en la estructura cognoscitiva, proceso en que se
modifica la información recientemente adquirida y la estructura pre-existente (Ausubel), al
respecto Ausubel recalca: Este proceso de interacción modifica tanto el significado de la
nueva información como el significado del concepto o proposición al cual está afianzada.
(Ausubel).
El principio de asimilación de Ausubel puede ser representado esquemáticamente del
siguiente modo:
a + A = A’a’
En que los símbolos representan:
a = información, idea o concepto nuevo, potencialmente significativo.
+ = relacionada o asimilada por …
A = Idea más general ya establecida en la estructura cognitiva.
= Produce…
A’a’ = Producto de la interacción.
Consideremos el siguiente caso: si queremos que el alumno aprenda el concepto de cambio
de fase (a) este debe poseer el concepto de calor (energía en tránsito) (A) en su estructura
cognoscitiva previa, el nuevo concepto (cambio de fase) se asimila al concepto más
inclusivo (calor) (A’a’), pero si consideramos que los cambios de fase se deben a una
transferencia de energía, no solamente el concepto de cambio de fase podrá adquirir
significado para el alumno, sino también el concepto de calor que el ya poseía será
modificado y se volverá más inclusivo, esto le permitirá por ejemplo entender conceptos
como energía interna, capacidad calorífica específica. etc.
En otros términos, el proceso de asimilación tiene lugar cuando una nueva información a,
potencialmente significativa – es decir, lógicamente posible de ser relacionada con
conocimientos previos – es vinculada por el aprendiz con una idea más general A que ya
existe en su estructura cognitiva, ya sea porque a es un caso particular de A o porque A
constituye una relación o proposición que incluye a la nueva información a. Como resultado
de esta asimilación, en la estructura cognitiva aparece una nueva entidad compuesta por a’,
que es la nueva información, modificada por su interacción con la idea general A
preexistente y A’ que es la idea preexistente modificada, a su vez, como resultado de su
interacción con a. Es decir, el resultado de la asimilación de una información nueva no es
simplemente la incorporación de ella a la estructura cognitiva sino la aparición del complejo
conceptual a’A’ en que tanto la idea nueva como la antigua que ha servido de anclaje,
resultan modificadas.
Pero el proceso de asimilación, según Ausubel, no termina aquí. Hasta este punto, lo que ha
tenido lugar es el aprendizaje significativo de la información a que ha sido asimilada con el
significado subordinado a’. Después de esta etapa el nuevo significado a’ queda disponible
para ser recuperado en cuanto sea evocado, ya que en esta nueva fase, que Ausubel llama
“de retención”, el complejo conceptual A’a’ es disociable en las entidades separadas A’ y
a’. Es decir:
A’a’ = A’ + a’
Pero esta disociabilidad se comienza a perder gradualmente de modo que la posibilidad de
recuperar el significado a’ se torna cada vez más difícil hasta que finalmente deja de
disociarse de A’a’, quedando como residuo en la estructura cognitiva el concepto general
modificado A’.
Ausubel denomina “asimilación obliteradora” a todo el proceso que sigue al aprendizaje
significativo y al cabo del cual se tiene como resultado el olvido de la idea a que fue
retenida por un lapso variable de tiempo bajo el significado a’ . Importa destacar aquí que
este olvido forma parte del proceso general de asimilación mediante el cual la estructura
cognitiva ha resultado reestructurada, por cuanto la idea más general inicial A ha sido
sustituida por A’.
Dependiendo como la nueva información interactúa con la estructura cognitiva, las formas
de aprendizaje planteadas por la teoría de asimilación son las siguientes:
Aprendizaje Subordinado
Este aprendizaje se presenta cuando la nueva información es vinculada con los
conocimientos pertinentes de la estructura cognoscitiva previa del alumno, es decir cuando
existe una relación de subordinación entre el nuevo material y la estructura cognitiva pre-
existente.
El aprendizaje subordinado puede a su vez ser de dos tipos: Derivativo y Correlativo.
Derivativo: el material es aprendido y entendido como un ejemplo específico de un
concepto ya existente, confirma o ilustra una proposición general previamente
aprendida. El significado del nuevo concepto surge sin mucho esfuerzo, debido a que
es directamente derivable o está implícito en un concepto o proposición más
inclusiva ya existente en la estructura cognitiva. Por ejemplo, si estamos hablando de
los cambios de fase del agua, mencionar que en estado líquido se encuentra en las
"piletas", sólido en el hielo y como gas en las nubes se estará promoviendo un
aprendizaje derivativo en el alumno, que tenga claro y preciso el concepto de
cambios de fase en su estructura cognitiva. Cabe indicar que los atributos de criterio
del concepto no cambian, sino que se reconocen nuevos ejemplos.
Correlativo: "si es una extensión elaboración, modificación o limitación de
proposiciones previamente aprendidas". En este caso la nueva información también
es integrada con los conocimientos previos relevantes más inclusivos pero su
significado no es implícito por lo que los atributos de criterio del concepto incluido
pueden ser modificados. Este es el típico proceso a través del cual un nuevo
concepto es aprendido.
Aprendizaje Supraordinado
Ocurre cuando una nueva proposición se relaciona con ideas subordinadas específicas ya
establecidas, "tienen lugar en el curso del razonamiento inductivo o cuando el material
expuesto […]implica la síntesis de ideas componentes" (Ausubel), por ejemplo: cuando se
adquieren los conceptos de presión, temperatura y volumen, el alumno más tarde podrá
aprender significado de la ecuación del estado de los gases perfectos; los primeros se
subordinan al concepto de ecuación de estado lo que representaría un aprendizaje
supraordinado. Partiendo de ello se puede decir que la idea supraordinada se define
mediante un conjunto nuevo de atributos de criterio que abarcan las ideas subordinadas,
por otro lado el concepto de ecuación de estado, puede servir para aprender la teoría
cinética de los gases.
Aprendizaje Combinatorio
Este tipo de aprendizaje se caracteriza por que la nueva información no se relaciona de
manera subordinada, ni supraordinada con la estructura cognoscitiva previa, sino se
relaciona de manera general con aspectos relevantes de la estructura cognoscitiva. Es como
si la nueva información fuera potencialmente significativa con toda la estructura
cognoscitiva.
Aplicaciones pedagógicas de la Teoría de Ausubel.
a) El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir, se debe
asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas, ya
que al conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora de planear.
b) Organizar los materiales en el aula de manera lógica y jerárquica, teniendo en cuenta
que no sólo importa el contenido sino la forma en que se presenta a los alumnos.
c) Considerar la motivación como un factor fundamental para que el alumno se interese
por aprender, ya que el hecho de que el alumno se sienta contento en su clase, con
una actitud favorable y una buena relación con el maestro, hará que se motive para
aprender.
d) El maestro debe utilizar ejemplos, por medio de dibujos, diagramas o fotografías,
para enseñar los conceptos.
Ventajas del Aprendizaje Significativo
1) Produce una retención más duradera de la información.
2) Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente
adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se
facilita la retención del nuevo contenido.
3) Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte
del alumno.
4) Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos
del estudiante.
Aportes de la teoría de Ausubel en el Constructivismo
El principal aporte es su modelo de enseñanza por exposición, para promover el aprendizaje
significativo en lugar del aprendizaje de memoria. Este modelo consiste en explicar o
exponer hechos o ideas. Este enfoque es de los más apropiados para enseñar relaciones
entre varios conceptos, pero antes los alumnos deben tener algún conocimiento de dichos
conceptos.
Otro aspecto en este modelo es la edad de los estudiantes, ya que ellos deben manipular
ideas mentalmente, aunque sean simples. Por esto, este modelo es más adecuado para los
niveles más altos de primaria en adelante.
Otro aporte al constructivismo son los organizadores previos, los cuales sirven de apoyo al
alumno frente a la nueva información, funciona como un puente entre el nuevo material y el
conocimiento actual del alumno.
Conclusión
Después de haber indagado e investigado acerca del aprendizaje constructivista, es
importante recalcar la visión activa que otorga al sujeto. El aprendiz se convierte en el
centro de su propio aprendizaje pues, con su interés y esfuerzo, edifica y construye una red
de conocimiento sólida y estructurada. He aquí el gran beneficio de las Teorías
Constructivistas de Bruner y Ausubel, se comienza a ver al estudiante como un ente
importante, con voluntad y decisión de aprender.
También es necesario observar la actitud de estos teóricos frente al educador: El profesor es
quien otorga al estudiante las herramientas para poder captar la nueva información. En sus
manos está que la información se plantee de forma organizada y fácil de asimilar para que
el aprendiz pueda aprovechar de mejor manera los conocimientos que recibe.
Otro punto importante de las teorías de Ausubel y Bruner, es que a pesar de ser diferentes,
una complementa a la otra. Bruner pone los cimientos de la construcción constructivista con
su concepto de Aprendizaje por Descubrimiento; para que luego Ausubel edifique su teoría
del aprendizaje significativo en donde el aprendizaje por descubrimiento juega un papel
importante.
Sin lugar a dudas el enfoque constructivista brinda una forma bastante completa de ver el
proceso enseñanza-aprendizaje pues esta perspectiva envuelve y anima a todos los
involucrados a dar lo mejor de sí mismo y a descubrir juntos las herramientas y estrategias
que faciliten el ámbito educacional.
