Fóruns On-line e a Análise de Redes Sociais

Patrícia FidalgoJoão Correia de Freitas

Instituto da Educação - LisboaJunho de 2011

Interacção

• «Asynchronous communication offers a choice of where and, above all, when you may access learning. A student can learn at any time and in any place.» (Fusco, Ketcham, 2002)

• «(…) online discussions take a little longer to start than classroom discussions and need much more direction from the tutor at the beginning.» (Bach, Haynes, Lewis-Smith, 2007, p.38)

• «(…) these online discussions favour the shy or reticent student who may be reluctant to make a verbal con-tribution in class» (idem, p.38)

• «(…) students are strongly motivated by assessment (…)» (idem, p.39)

Interacção

Interacção

Aprendizagem

Objectivos de aprendizagem/

resultados

Contexto de aprendizagem

Partilha

Com o docenteEntre estudantesCom os recursos

FormalInformal

Diferenças qualitativas

“(…)the participation of a teachercannot be a defining feature of an educational interaction” Anderson, 2003

Os fóruns on-line

Fóruns on-line

Partilha

construção

Interacção

Troca

Porquê analisar os fóruns?

Conhecimento Gestão

Suporte Promoção

Fóruns

Análise de Redes Sociais

• Estudo

– Sequência dos estudos preliminares

• «Does size matters?» «Does experience matters?»

• LMS Moodle

– Fóruns de Aprendizagem

• Ciclo de estudos

– Contexto e características dos participantes

Extracção dos dados da plataforma/ construção das matrizes

Análise de dados

Indicadores:- Densidade

- Sub-grupos (cliques)

- Centralidade

- Intermediação

- Proximidade

- Padrões de rede dominantes

Ucinet 6.275Netdraw

Comparação entre os 3 estudos1º estudo‘Size matters’

2º estudo‘Size matters’

3º estudo‘Experience matters’

Interpretação

Densidade Inferior ao 3º estudo

Superior ao 3º estudo

Não foi possível estabelecer nesta medida uma relação directa quer entre a dimensão da UC quer entre a experiência prévia (ou ausência de experiência) dos docentes e os resultados obtidos

Cliques Sem cliques Poucas cliques

(máximo 3 actores)

Número superior ao 1º e 2º estudos

Nº de actores isolados muito inferior

Apesar do docente estar presente na maioria das cliques, o que pode indiciar a sua importância para a constituição dessas cliques, pela primeira vez observou-se a constituição de cliques compostas apenas por estudantes

Centralização Elevada Elevada Elevada mas inferior ao 1º e 2º estudos

Este índice foi mais elevado no 1º estudo (na turma com um número médio de estudantes) enquanto que 2º curso os valores mais elevados estiveram na turma com maior número de estudantes. O 3º estudo revelou valores inferiores o que pode ser resultado de um papel um pouco menos preponderante do docente e mais distribuído por alguns estudantes

Intermediação Grandes variações

Grandes variações

Valores Superiores ao 1º e 2º estudos

Existiu um maior número de interacções que permitiu o surgimento de actores em posições favorecidas nas redes

Proximidade Grandes variações

Variações médias

Valores Superiores ao 1º e 2º estudos

a maior interacção nos fóruns entre os participantes conduziu a uma proximidade maior entre os mesmos. Pela participação observada do docente acreditamos que este tenha tido um papel preponderante

Padrão de rede mais frequente

Estrela Estrela Estrela o docente ocupou uma posição central no padrão de rede em estrela, foi quem mais interagiu e foi quem teve um papel mais centralizador nas interacções dos fóruns de aprendizagem

Sociogramas

Para uma gestão da participação

Tenho acesso aos sociogramas com a minha

participação nos fóruns

Observo o resultado da minha participação e da participação dos

meus colegas

Em função do que observo nos sociogramas vou adaptando as minhas

participações nos fóruns

Aprendo como posso ter uma participação mais eficaz nos

fóruns

Para uma descentralização

Esta semana a gestão do fórum é minha Posso monitorizar a minha

actividade e a dos meus colegas através de sociogramas

Vou avaliar o estudante pela sua gestão do

fórum e os colegas pela participação

Posso estimular os colegas que não estão a participar

(actores isolados)

Posso incentivar os colegas menos activos a

participarem mais

Posso incentivar a criação de subgrupos que debatam diferentes abordagens à temática do meu fórum

Posso adaptar a minha gestão aos resultados da minha

monitorização

Nós também iremos gerir fóruns nas

próximas semanas

Estou sempre no centro dos fóruns…

Obrigada!

Patrícia Fidalgopfidalgo@fct.unl.ptTwitter: pfidalgo1Skype: pfidalgo1

João Correia de Freitasjcf@fct.unl.pt