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Atencion Aprendizaje Memoria

Date post: 19-Feb-2016
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Atención, aprendizaje y Memoria
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r Coordinador: Arnol do Tellez Lopez I ... Y MEMORIA Aspectos psicobiol6gicos Arnoldo Tellez L6pez • Humberto Tellez Lopez Ma. Eugenia Mendoza Gonzalez • Enrique A. Butcher L6pez Carmen C. Pacheco Railey • Hugo Tirado Medina EDITORIAL r ..,,
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Page 1: Atencion Aprendizaje Memoria

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Coordinador: Arnoldo Tellez Lopez

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ATENCI6~, APRENDIZA~E Y

MEMORIA Aspectos psicobiol6gicos

Arnoldo Tellez L6pez • Humberto Tellez Lopez

Ma. Eugenia Mendoza Gonzalez • Enrique A. Butcher L6pez

Carmen C. Pacheco Railey • Hugo Tirado Medina

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Page 2: Atencion Aprendizaje Memoria

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l'rimua ~tlit·i1itf, IW8

Segunda edici6n, febrero 2002 IPoimata publicada por Edilorial Trillas, S. A. de C. V.)

ISBN 968-24·6600-8

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Recuerdo que en mayo de 1991, ch;trlando por los pasillos de nuestra r~a­cultad, el profcsor Alfredo Ardila, distinguido neuropsicologo, me dijo: "tSabes cual cs Ia tmica dilcrencia entre los psic6logos cstadouniJcnses y nosotros los Iatinos?" Mientras lo observaha espcrando su respucsta, cuntt.-st6: "La diferen­cia es que ellos escribcn y publican, y nosotros no. Hay que crcar en nosotros Ia cultura de publicar."

Siguicndo el consejo del doctor Ardila, surgio Ia idea de publicar una serie de trabajos, incluido cstc libro, cuyo objdivo es llenar las necesidades de un programa ya establecido en d eje de Ia Psicobiologia .

La tarc...-a que emprendimos 1-lumberto, Maru, Enrique, su esposa Carmen y yo, no fuc facil. Estuvo !lena de obstacuJos, entre dlos, la dificultad para reunir­nos, con d equipo de c6mputo, con las referencias bibliograficas, etc. Pero pude darme cuenta, cada vcz mas, de que muchos de los obstaculos para escribir son autoinipuestos: "tescribir?", "ta que hora?': "no tengo tiempo': Hacer rcaJidad esta obra fue gracias a que vencimos nuestros propios obstacuJos.

Estoy seguro que muchos profesores con mas expcriencia docente y pro­fesionaJ que nosotros en sus respectivas areas, est:in listos para plasmar sus cunocimientos en un escrito, que beneficie tanto a sus alumnos como a Ia instituci6n.

ARNOLDO TELLEZ LOPEZ

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Enrique A. Butcher LOpez. Psic6logo egresado del Centro de Estudios Universitarios (CEU). Anteriormcntc trabaj6 como psic6logo en Ia Penitencia­ria dd Estado de Nuevo Leon, asi como en el Club de Futbol Monterrey, A. C., en d Hospital General de Zona 21 y en d Hospital de Especialidades 25 del Instituto Mexicano dd Seguro Social. Ha tomado cursos y diplomados sobre Neuropsicologia dd desarrollo, infantil y adultos, manejo de familias y terapias breves. Pertenece al Colegio de Psietilogos de Monterrey, A. C., a Ia Sociedad Medica dd Oriente de Guadalupe, A. C., asi como a Ia Sociedad de Psiquiatria y Psicoterapia de Monterrey, A. C. Actual mente es catcdratico en el CEU, ade­mas de dedicarse a Ia practica profesional publica en Ia Unidad Medica Fami­liar 30 del JMSS, asi como consulta privada

Maria Eugenia Mendoza Gonzalez. Psic6loga egresada de Ia Universidad Aut6noma de Nuevo Leon. Actualmente es catedratica de Ia Facultad de Psicolo­gia de Ia misma universidad. Rcaliz6 un entrcnamiento clinico en d Departa­mento de Neurologia del Hospital de Especialidades 25 dd IMSS. Ha participado como catednitica en el CEU, y ha tomado cursos de capacitaci6n en evaluaci6n neuropsicol6gica de las demencias, en llasd, Suiza. Actualmente realiza practica privada especializada en diagn6stico y rehabilitacion neuropsicol6gica.

Humberto TeUez Olvera. Egresado de Ia Facultad de Psicologia de Ia Uni­versidad Aut6noma de Nuevo Leon. Curs6 Ia maestria en Diagnostico y Reha­bilitaci6n Neuropsicol6gica en Ia llenemerita Universidad Aut6noma de Pue­bla. Actual mente imparte clases en Ia Facultad de Psicologia de Ia UANL yen Ia carrera de Psicologia de Ia Universidad de Monterrey. Ha impartido cursos, confercncias y talleres sobre neuropsicologia en diferentes universidades e ins­tituciones de Ia Republica Mexicana.

Carmen C. Pacheco Railey. Psic6loga egresada de Ia Universidad Auton o­m a de Nuevo Leon. Curso diplomados en Neuropsicologia del Desarrollo. ln­fantil y Adultos, asi como en J>atologia del Lenguaje. Fue catedratica suplente

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~·n l.t Fa.:ultJJ dl· l'~icologi;~ Je Ia U. It y ;~dual mente imp?rtc matcri~s enla Fa­' uh.td Jl· l'~i.:ulugi.t dd CEU, ;tdemas d..:s;~rmlla su actlvtdad profcs10nal en Ia pr.'tl 11, ,1 pril'.td.tl'll d ;irea inlanlil. Perlcne.:e a Ia Socicdad Medica dd Orient..: tk I :u.td;tlupe. A. ( :. . . . .

llugu Tirado Medin~. Pruksor de la.l·acultad ~e Pst.col~gta .~e Ia UANL, rca­li111 ~us l'~tudim de li.:enoatura y macstna en Ia tmsma mstllut:ton. Actualmentc ~l· 1kdi.:,1 a Ia du.:en.:ia e inwstigacit'ln en d departamento de psi.:ofisiologia.

ArnuhJo Tellez L6pez. E~::res(t de Ia Facultad Jc Psicologia de Ia Universi­d.td Auh·mom.t Jc Nuevo l.dm. 'li:rmint) sus cstuJios de Maestria en Metodo­lugt.t de Ia Cil'tKia cnla Facultad de Filosofia y l.ctras de Ia UANL. Fuc wordi­nador dd I kp;~rtamcnto de Psiculisiologia yes fundador del Departamc::nto de 1\1·uropsil'olugia cn Ia UCRP J,·la facultad de Psicologia de Ia UANL. Publico d lihro Trastoruos dd srtt•t/o (Trillas, Mexico, 1998), dos capitulos de libros (uno dl' dlus en Ia Univcrsidatl de La Habana, Cuba) y 10 articulus en revistas espe­.:iJliz;tdas, 1alcs como Cicncia y J)esarrollo (CONACYT), Revista Mcxicmza de l'sKologia y Salutl Mcmal (lnstituto Mcxicanu de Psiquiatria), entre otras. Tra­Juju d !ibm Rf!alidadf.'s 1/ipnoticas, de Milton H. Erickson. Pertencce a varias or~Jniz;Kiunes cir.:ntifi.:as, como Ia New York Academy of Sciencies y Ia Socie­d.tJ l ~•tinuamcri.:an;~ de Ncuropsicologia. Actualmentc cs catedratico y sccn:­lariu academi.:o de Ia Facultad de Psicologia de Ia UANL.

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Prologo Acerca de los autores

Cap. 1. Plasticidad cerebral ENRIQUE A. BUTCHER L. CARMEN C. PACHECO RAILEY

HUGO TIRADO MEDINA

Introducci6n, 11 . Dd1nici6n de plasticidad cerebral, 12. Desarrollo neural. 12. Cambios cerebrates debido a Ia experiencia y el ambien­te enriquecido, 17. Regeneraci6n neuronal, 21. Periodos criticos, 22. Reparaci6n y reorganizaci6n del sistema nervioso, 24. Reor­ganizaci6n funcional, 33. La recuperaci6n de Ia funci6n en los ninos, 35. Conclusi6n. 36. Resumen, 37. Cuestionario, 38. Bi­bliografia, 39.

Cap. 2. La atencion HUMBERTO T£uEZ OLVERA

El problema de Ia defmici6n, 45. El desarrollo de Ia atenci6n, 52. Estructuras cerebrales implicadas, 53. Practicas, 64. Resumen, 66. Cuestionario, 67. Bibliografia, 67.

Cap. 3. Aprendizaje MARIA EuGENIA MENDOZA GoNzALEZ

Definicion, 70. Aprendizaje e instinto, 70. Tipos de aprendizaje, 71 . Aspectos neurobiol6gicos dd aprc=ndizaje, H2. Mecanismos de

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aprendizajc en or~-:anismos pm:n evoluLionadns, H-1. Potcnciaci6n Je larga dur;Kit'm (Aprcndi:t.<ljc cxplicito), H9. Estilus de aprendiza­je, 90.1 >iticultaJcs end aprcndi:t.<ljc, 92. Asinll'tri;~ cerebral y aprcn­diz.aje, 94. Sindmmc de hcmisfcriu dcrl•cho, 96. Ddicit de hcmisfe­rio izquicnlu, 97. l{etraso mental, 9!!. Trastornos dd apn:ndi:t.<lje. 99. Resumen, t 0 I. Cucstionario, I 02. 13ibliogratla, I 03.

Cap. 4. La memoria AttNouiu Tnu.Ez I.Ot•t:z

Tipos de memoria, 107. Hallazgos experimentales de Ia memo­ria, 116. Medici6n de Ia memoria, 117. La curva de memoria, II !!. Neumanatomia de Ia memoria, 124. Bioquimica de Ia me­moria, 136. Ncurofisiologia de Ia memoria, 142. Memoria y gc!nero, 144. El suet'io y Ia memoria, 145. Memoria dependiente de estado, 146. Amnesia 1.k Ia infancia, 149. Asimetria cerebral y memoria, 150. Memoria falsa, 15 1. Memoria traum:itica, 154 . . Las amncsias, 156. Dcmencias, 162. Conclusion, 171. Resumen, 172. Cuestionario, 173. Bibliografia, 174.

lndice onomastico Iodice analitico

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179 183

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INTRODUCCION

lJ .. Plasticidad ~

cerebral.

ENRIQUE A. BUTCHER L. CARMEN C. PACHECO RAILEY

HUGO TIRADO MEDINA

A principios de 1900, eJ cientifico espanol y Premia Nobel, Santiago Ra­mon y Cajal, afirm6 quc las neuronas no podian reproducirse o rcgenerarse una vez que marian, como lo hacian otras celulas del cuerpo. Esta "verdad cien­tifica" se sostuvo durante m:is de 100 aflos. Estudios recientes han mostrado que esto es verdad para Ia mayoria de las estructuras del cerebra, excepto para el hipocampo.

EJ cerebro humano es el 6rgano bio16gico m:is complejo: tiene aproximada­mente I 00 mil !l)illones de neuronas que funcionan de manera organizada y com­pleja; pt"Sa un promedio de 1.4 kg, lo que representa tan solo 2 o/o del peso total promedio del cuerpo, y requiere 20 o/o de Ia sangre circulante,la cual le provee de glucosa y oxigeno, que son alimento y combustible para realizar su trabajo.

La mayoria de las ncuronas no se reproducen. Cuando se llega· a Ia ten:era cdad, el cerebra ha perdido cerca dt: 100 g dt: peso. Miles de neuronas habran dcsaparecido. Dentro de esa desventaja de las neuronas respecto a las demas celulas (de no poderse reproducir), hay una gran ventaja: su plasticidad, es decir, esa maravillosa capacidad de poder crecer y hacer multiples conexiones con otras neuronas por media de las dendritas y los axones, de manera que se pueden formar circuitos de neuronas hacienda posible el almacenamiento de informacion y habilidades. Las neuronas son celulas uinformaticas" que regis­Iran, almacenan y trasmiten informaci6n, y Ia plasticidad es inherente a elias.

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DEFINICION DE PLASTICIDAD CEREBRAL

Para comprender aJecuadanll'll te d cmKepto 1.k plasticidad. en lo que al ccrehro ~e rdlcre, cs wnvcnientc analizar primem su signilicaJo.

li;Kh y Rita ( llJlJ·I) se rcllen: a Ia plasticidaJ ne~ral como a las. ~apaddaJes adapt.1tivas del ~istema nerviosu central y su capaCidad para modlltGtr su pro­pia organizaci1in estru~·tural y futKionamient~>. Asimismo, llrai~owsky ( J'}lJ~) nwnciona que Ia plasticidad Je~igna till camhto Jc larga dur•tctllll de Ia senst­bilidad ~in;iptiGt que resuha de modillc.tciones breve~ en su <h.:tividad . Ante un di~turhio enla conHmicacion ncuroquimica entre ncuronas.la m:urona que n:­cibc aum~·nta sus zonas rcceptoras Je neurotrasmisores.

( )tra limn a Je conocer esta capaciJaJ cerebral es llama ria como plasticiclml siwipticcl o rc11ovacicill si11ciptira, proceso que ~ncluye pl!rdida y sustitu~it>n ~e.si­nap~is. En este li:nomeno sc present a una sene Jc ctapas: 1. desconcxt6n smap­tic.t; 2. Jesencadcnamienlo dd crecimiento ax6nico y Jili:renciacitin Jc nuevos botoncs pn:sin:ipticos; 3. establccimiento Je nuevos contactos, y 4. maduracion Jc cstas sinapsis.

La pb~ticiJaJ dd ccrehro pcrmite d potencial para d cambio,la capacidad para mmlillcar nuestra conducta y adaptarsc a las demandas de un contexto particular.

End curso dd desarrollo, cste potencial pl:istico sc encuentra presente t'll d ~istema ncrvioso central (SNC), C<liiiO parte dd proceso cvolutivo normal dd cn:cimiento propio dd individuo. Pind (200 I) ex pone varios casus donde Sl' obscrva clara mente Ia plasticidad neuronal. En uno de dlos mcnciona c6mo un c.unbio t'n Ia via retina-geniculado lateral (nudco que manda axones a Ia corll:z;t visual) hacia d geniculado medial (via que manda axoncs a Ia corteza auditiva) en huroncs, provoc6 cambios drasticos en Ia funcion; Ia rcgi6n qut' normalmenle es auditiva, comenz6 a responder retinot(lpicamcnte, es dccir, sc mnvirtio en una zona visual.

Podemos resumir que Ia plasticidad cerebral sc refit're a los cam bios ncuro­quimicos y neuroanat6micos que sc gcneran en cl cercbro, y que son nccesarios cn d pnKt'So Je adaptacion ante las cxigencias nmbicntalcs. En otras palabras, cl prlKeso ph\stico es Ia base del aprendizajc de conocimientos, habilidades cog­noscitivas y socialcs, asi como de su alrnacenamiento.

DESARROLLO NEURAL

Durante cl desarrollo cerebral sc presentan Jiversos sucesos importantes. l'rimero, Ia genesis o nacimit'nlo de las cl!lulas nerviosas a lo largo del tubo lll.'ur.JI, que se mucstra como una simple capa de cl!lulas en las paredes de dicho tuho. Uespues, estas cdulas forman lo que se conuce como mpa o zoncl ven-

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trimlar, sitio en donde ocurn: Ia replicacitin de sus desoxirribonucleoproteinas (que es Ia reproduccion cclular en Jonde se duplic~ cl material gcnetico), lo cual pennite Ia Jivisi6n mitl!tica Je las cclulas ventncularcs, lo que da Iugar a cdulas hijas, las cuales mas addantc tamhil!n se dividir.in. Luego de que estas neuromts, ahora ncuruhlastos, han perdido su capacidad para dividirse, migran Jesde las zonas ventricular y subvcntricular para lurmar las placas corticalt's (lig. 1.1).

Es importante senalar que Ia migr.u:il!n de estas celulas a otros sitios cs ;~poyada por medius mednicos y quimicos. Cracias a las cdulas glia ra~iales (apo)'ll mec.inico), las ncuronas trepan sobrc elias y van av;~nzando hacta sus hlat1cos. Asimismo, las neuronas que apcnas nwduran rcspunden a Ia presen­cia de ciertas sustancias lJUimicas ( moll!cula~ quimiotrl!pic.ts), ljUe permitcn que cl ax{m en crccimienlo siga una via o ruta para akanzar Ius sitios blanco. Una vcz hcdw cste contacto. se realiza Ia adhesi!m dt' las partes, situacion importan­te en cste proccso. l.o que permite est;~ uniti tl son cicrtas protcinas llamadas 11wh;culas de adhc:sian cdular (CAM. rd/ aclhcsionmolc:mles), las cualcs contri­buyen a que las cclulas nerviosas mantcngan adecuadamentc los contactos si­n:ipticos y, por tanto, garanticen un;1 trasmision correcta del impulso nervioso mediante las cclulas. Estudius posteriores han referido que cstas CAM realizan

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Secci6n transversal del tubo neural durante el periodo de migraci6n

Neurona en migraci6n

Figura 1. 1. Las neuronas nuevas migran de Ia zona ventncular a trJvt:s de las celulilS gliales rau1ales.

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11 tr. 1~ fun..:ioncs impol'lanh:s, nuno partidpar en Ia rqMraci{m }' n:stauracit'm d.:lt,·iidu nL· rvio~o dar1ado. l ·:s t .r~ mok..:lda~. que pL·rmikn Ia adh.:sitinentr.: l<~s

11 ,·uwn.r~ )' ~a~ cdulas ~liaks, so: crKut·n tran en todos los s i stema~ nt:rviosos y \I Ill .tbttndantL'~ o:n las primo:ras f;tSl'S dd desarrollo.

Ahura hit:n. una wz que las nt·uron;ts han akamado los sitins t:n dunde l'' 'rtll.IIIL'O.:t.Tan ;rndad;ts, comit•nza en o:llas un Gunhio progn:sivo, que ks lkva .tlttlll.tr l.t apariL'tllia .:~truct uralcxist.:nt l' L'll las ncurona~ cara..:teristicas dt: las rq~inrll'~ part i..:ulart·~. Como .st:.n.ll'tKiontl ar~t~riorntt'J~I~. una VLZ t:stahlcci~lo d

~ -\ "al l.,'-i" ~· ,; a l\. i;"· ~ , ··: : : ~~:~: . ~:~: !! ~ !·.: !:! ht ·-·xp:!n~ !c : : ,t~ndnllt:a, Ia cual se cons1J~ra lflll' L'!ot.i iniJuid,l por f;_ILIUres dt: origt:n gt:nt:tit:O 0 intrinset:o l'll f.t CCiula, por t:t, hii'L'S t:.x trinst:cos \l amhit:n tall's (..:nnw Ia nutricion durante Ia vida ft:tal y Ia l.lt: t.mcia). asi ..:omo por factorcs hormonales.

Cualfro 1.1. Fascs Jd Jcsarrnllo ccr~b ral.

• NL·uro~~ncsis. o Jivisi6n de cclulas prcnrrsoras ncuronalcs • Migraci6n t.k d·lu)as prccursnras bacia ubjt.:tivos hl;m.:n • llif,·rcnciaci6n Je cclulas prc.:ursuras a ncuronas • C :rccimicnto de Ia ncurona cspccializad:t • Funn;Kit'mt.k sinapsis cnln: rll'umnas }' cxpan~ i6n dcndrilica • Apoptusis (111ucrtc act iva. puJa fundonal)

l.as rwuronas dd ccrt:bro t.lt: los m;lmif.:ros son (micas t:n su desarrollo, mmparadas (011 las cclulas de otros <'>rganos dd cucrpo. Con exct:pci<in Jc: las ..:clulas dd hipm:ampo y t:n cic:rtas mndicioncs, Ia mayoria Jc las ncuronas no pasan por Ia divisitlll cdular Jcspu~s del nacimiento, por lo t:ual d cc:rehro hu­m.uwlit!ndc a pt:rdcr estas nc:uronas por muertc cdular con forme sc cnvejecc. S.: consiJaa que, en promt:dio, una pt:rsnna d.: entre 20 y 90 ailos Je cdaJ, pic:rdc unos 100 g de: tc:jiJo cerebral. principalmc:ntc: dt: Ia cMteza t:t:rcbral, en las ;ircas dd giro prt:central, Jd polo frontal , dd giro dd cingulo y dt: Ia ..:orteza visualprimaria.

Es importantc tkstacar que d cerdm> es una t:structura Jinamica, qut: sc: en..:ut·ntr<ll'll wnstantc: actividad, c:n J ondc, adem;is, est;i prest:nll' llll amhiente f'n>pit:io para Ia rq:eneracion de: rc:dcs n~uronalcs. En Ia figura 1.2 sc nurcstr;l. l.t litnna en qut: d lejiJo nervioso puc:dc: g.:ncrar nut:vas con ~:xiont:s en Jiti:­r"<· nt.:~ cdades dd d.:sarrollu ontogendiw.

Existt: un pcriodo d~: plasticidad durante Ia ctapa dd nconalo. Gracias a Ia llli'L'sligat:it'>n L' ll animalcs. sc: han podido cnconlrar cstos mc:canismus de plas-1 i, idad en die has l't;tpas. AI alt.:rar quir(rrgicamcnte ci.:rtas conc:xiones ncuralcs d,· .mimalcs, las celulas a f~:rcntcs puctkn formar wnt:xionl'S sin;ipticas nut:vas

b) 28a. semana fetal 32a. semana fetal 35a. semana fetal c) Nacimiento

d) 11 meses posnatates e) Adulto

100 11m

Figura 1.2 . CrecirnienlO dendritico en celulas de Purkinje.

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Page 8: Atencion Aprendizaje Memoria

m~·di.tntc d pro.:c~o de renova.:itin sin<iptiLa, lo .:ual es .:ontrario ;~ I pensat.nien­to da,i-:1 1 rd~·rcnle ,1 que est.IS .:~lulas, Ull<l wz que Jegl·neraron o htt:n conttnlt\.'11 \' il'a~. r~· rlliOIIle.:en sin al;:n:ntadtin. Este pnK\.'SU forma Ia base del (OII(Cplo de pl.•~ti.:id.td neural. . . . . . . . . .·

llrailowsky ha lks.:rtto tn:s lormas dl· or~antz;Kton stnapltGl en cstudtos dc bi,·u, dd sistcma ali:renlt: Jd giro dent ado Jd hipo.:ampo:

• Brote. Se rdlere a Ia gcneracit)n dt: nuc:vos axones, lo cual incrc:mc:nta c:l nluncro lk terminaks en c:l Mea dendritica normal. Esto tambi~n es co­no..:ido wn d nomlm: de rc/Jrvtc:.

• Diferencia. Es cl desarrollo de terminales Jc: nuevas areas objetivo; csto es rcli:ridu igualmente como rcgc:llmrcidll.

• Extension. Estc .:mKeptu sc: rellt:re a Ia terminaci6n de los aferentes en las .:dulas que no sun los ohjetivos normalcs.

( :omo antc:s lu anutamos, d ccrebm tiene Ia capacidad de adaptarse al cam­bin. siguiendu un prucl'SO que •~~:urn.: durante Ia vida de un individuo; dicho pro­.:esn es gencrado pur causas intrinsecas ocasionadas por d organismo mismo. lk igu;~l forma, end casu de una lesion que afecte al SNC, puede efectuarsc d .:;~mhio, pur Ia inlluencia ejerdda por medio de una terapia proporcionada luego de .mal i~.ar minu..:iusamentt: las caracteristicas de una lesi6n.

CaJa neurona muestra camhius estructumles y funciunales como conse­cuencia Je Ia combinacit'lll entre inlluencias cxistentes end interior de Ia c~lu­la, y las provenientes dc:l ambientc externo. (Siempre destacaremos a estas ulti­mas dcbido a Ia gran importancia que rcvisten en todo momento durante Ia vid.t.) En su mayo ria, las inllucncias existentes en d interior de Ia cc!lula nervio­sa son de c;micter gl·nctiw; pur tanto, Ia forma y las conexiones que hade tcner Ia neurona son predecibles, y estu se conoce con d t~rmino de especificidculllcu­"'1. Por otra p<trte, los C<lmhios o variaciones l(lle sufre Ia cclula sohrc lo quc ha de cxpresarse gc:naicamc:nte y que es causado por las inlluencias amhientalc::s sc cunoce como plasticiclw/ lll!llfrli.

Las variaciones cstructurales en Ia neumna pucden mostrarse en minimus cambius cxistentcs entre una nc:urona y otra, en Ia posici<ln del cuerpo cdular, en cl patnin de arborizacit!n de los procesos dcndritims, asi como cn d curso del ax,·m )' c:l patnin que siga en Ia distribucit)n Jc sus terminalcs.

Otra forma de plasticidad t<tmbicn se ohserva en sinapsis que originalml!n­te produci<tn un neurntrasmisur y mmienzan a pmducir otru neurotrasmisor ..:u;mdo ~stas concctan un Iugar distinto del original.

En estudios recicntt:s se ;tfirma <JUe .:ic:rtos modclos de conexi6n en Ia cor­tcza cerebral madura no son cst:Hicos, sino que permaneccn dimimicos sobre Ia base del almaccnamicntu de expcrierKias en comhinacit!n m n Ia constitu­.:iim bioquimica y estructural de Ia neuron<~ (Pinel, 200 I).

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Camhros uuhMLts ptiK La txpt'llltiiC'Ia y tl am&rmre

Durante d d.:sarrollo cerebral. las neuronas forman conexionL'S o sinapsis con otras neuronas, de manera que una sola neurona puedc rccibir unas 15 000 si­napsis. Se crce que las neuronas son instruidas por los genes cuando se forman las sinapsis. Asimismo, lus componentes presentes en el ambiente de las neuro­~~as (com<~ los fa~tores neurotr61icos) pueden dirigir Ia formaci6n de las sinap­sts. Los m1smos tactores son necesarios para Ia sobrevivencia de las neuronas.

:liunbic!n cxisten otros factures con cuya inlluencia pueden significar ad­vcrsJdades al desarrollo normal del cerebro. Estos factores extrar'ios o externos puedcn ser sustancias psicoactivas, como el alcohol, la nicotina y algunos opia­ceos. U~1~ vez. que causan ~~~dati~ a Ia morfologia cerebral, estos factores gene­ran deltctenctas en d functonamtento cognitivo. Algunos ni1ios cxpuestos a Ia cocaina mientras a lin se encontraban en el vientre materno, nacen con defor­midades fisicas y crec.:n con retraso intclcctual. De igual manera, Ia falta de nut.rientes necesarios en Ia .d!eta pucd~ afectar d desarrollo cerebral. Hay indi­c~ctones de que Ia desnutnct6n contnbuye al retraso dd desarrollo cognitivo, st noes que al retraso mental permanent.:.

CAMBIOS CEREBRAtES DEBIDO A LA EXPERIENCIA Y EL AMBIENTE ENRIQUECIDO

.. Los proccsos antes. mencionados no deviencn innatos o programados ge­~cttca?~ente e.n su ~otaltda~. Como pudimos constatar,los mccanismos de pro­ltferacton y tmgrac16n hacta sus zonas blanco estan programados de forma rigi­da, lo que nos dara Ia formaci6n del ccrebro de un animal cspecifico y no de otro; es decir, en estas eta passe ddermina que el perro desarrolle un cerebru de perro y no d de un gato. No obstante, hay una segunda etapa no programada Y que Jar;\ final desarrollo cerebral en sus estructuras terciarias. Es aqui dondc Ia intcraccion entre neuronas, factores tr61kos y clmedio externo seran Ia base del desarrollo cerebral. Las sinapsis estables y d desarrollo dendritico llevanin a Ia I(Jrmaci6n de redes neuronalt:s, los mapas cerebralcs incipientes. . . Algunos i.nwstigadurl'S han buscado constatar lo importante de Ia participa­

cton del n~edto t:~tcrno. subre Ia corteza cerebral; para ello han crcado progra­mas de estmmlact6n. Dtchos programas estaban dirigidos a cstudiar las modifi­Citciunl'S tlsiol6gicas y biuquimicas que apareccn en el cerebro como consccuenda del sometimiento de: un organismo a wndiciones de estimulaci6n distintas. En estc cjercicio experimental, se crearon diferentes ambientes para ratas en dis­tintas etapas de sus vidas;.ambientcs pobrt:s (o condiciones empobrecidas) en los cuales, d ·animal era colocado en una ·Jaula individual de paredes s6lidas, d.entro Je una habitaci6n silenciosa y con una iluminaci6n tenue; y ambientes rtcos (o condiciones enriquecidas) en los que se agrupaban de 10 a 12 anima-

17

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. 1

. .- 13~ d~ 1· u•·u~t~o:s, ru~:das , .:ajas, plataformas, ct.:. I kspu~s. los 1 ., ,-n till .t~ I*" 1 ~ · 0 · ·J · 1 ' · - ·rili -tdo~ )' ~us c..:rd>nts luaon som~ll os a una s~ne l e • 11111 11.1k-' llll'fllll ~.11. l• . •

llh:di, in IlL'~ - . I . · 1 .· • • , •11 ; . • • l'f )-. . .1

-1· ·111 mo~tH> llll~ Ia do:v;ll a ~slimu auon sc r~ o.:p ~n llll ~ ~ g < I .llliiiiP·If. L I • I . . .· 1. --

1111 ·do: Ia .:ortaa. y ;lllnquc no cxtsto: un aumcnto o:n ,. nu-

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-1 h .:·mtidad Je d~.:nJrit<ts, las .:uales sc o:m:ucntran 1mp 1.:a as cn

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1 1111• s~inhr quc gran part~ dd o:ngrosam1cnto akanza o se ~no a

' ontpor '1 1", : . •I,Lt·l·ts ••Ii-I Sc considcni llliC csto era d resultado do: Ia no:.:~si-HIIIIL'IIto 1 <' • ~ u ' · o '· · · · 1 ·I 1 1·

1,ro,1urciunar mayor aporll' mctabl>li.:o a unas ncuronas mas act1v;~s .. a

'·1' '' • · 1 -1 11 >J1'ica .:.ullid;~J d,· ~~timula.:ilm r~cihida por un org~msmo sc rauucc cn 1 l 11 -

• 1

• 11

·r,.1·u<·t< corrcslllmdio:ntcs a Ius .:amb1os obscrvados o:n su comporta-.:uu L ~ l ~ • • • •

111j,·nto. t>idto en otra forma, las cxpcricn.:ias que rcc1hc _un orgamsmo se van

a manil~·star ~n cambios en Ia a.:tiviJad y est ructura cort1cales. . _ . En principio. tales camhios pucdcn sei'lal:•r ~u:iles son las modthcact~ne~

~.:n d SNC que fucron indlll:idas por d aprcndti'.<IJC, r~_sultanto:s ~e un ambte~tc ,·nriqu~.:idu Jc estimula.:it'm alta, alllll)UC no sea_ po~t~> le deduCir Ius mecam~­nw~ ro:spunsahks d~ que esta ~~t irnula.:ion o a~uva.:~on ~~~~~~ntada se tr;~duz­.:;111 ,·n .:amhios a nivd del s ist~ma .:cntral, 111 Ia espwh.:tdad o c~rre~pon­d.:n.:ia de los cam bios h;lllados con un asp~clo particular de Ia cxpenc!nc•a Jd

organ i~mu. . . . , •.. · . Fu.: pusibl~ comprobar que aparec1eron cambtos :~ales no solo ~~~ rd.lliOil

.:on c1 Jk'SO y esp~~or corticaks dcbiJo a u~1a w mpleJ•dad n_1ayor de l?s co~e­xion~s intcrnc:ur;~ks, sino tamhien en rdactl>n con las protemas, los ntvdcs de lll:urotrasmisurcs y Ia neuroglia. . .

Se ha Jlcgado a demustrar que d hecho de coloGlr _un an11~1al expemn~ntal en amhient~s ~nriqu~cidos 0 cmpobrccidos causa c;~mbros medthlc~ en Ia ;mato­mia y qui mica ccrebraks. El primer informc cientihco sobr~ ca~11b!os ccrcbralcs como rt'Suhado Je I ;~ expericncia, fue ~:scrito por d amllu_nusta ttahano Gact;~no Malacarnc en 17!!0 (Ros~nzwcig, 1972). Estc: autor trahaJ6 cm~ dos p~rros de Ia misma camada, asi como condos lows, Jus jilguerus y dos mtrlos (cada par de aws pertcnecian a Ia misma nidada). Entren6 a un •_11i~mbr~ d_~ .:a~a par durante unlargo ~riodo, y dejo al otro micmhn> d~ Ia parep sm r~Cihtr t'Stun~lo alguno. Scgun su informe, ohs~rv6 mas pliegut'S en d cercbdo de l~s - anunalt'S que h;~hian r~cibido entrenamiento. que en los que no lo habian rectbtdo. ·

En 1944 se descubri6 qu.: las ratas que habian pasaJo de cu?tn~ a 10 s.:ma­nas en ambicntcs enriquccidus o empobn:cidos dilcrian J~ Ia stglllente man~­ra: las ratas con una experi.:ncia enriquecida tc:nian una _cort:za cerebral de mayor pc:.:ry espesor, y una :h:tividad tot~~~ mayor de ac~tlle<~~mesterasa .. pero una actividad m~nor de Ia enzima por umdaJ Je pc:so d~ltepJu. Ad~mas, las ratas con exp.:ricncia ~nriqu~cida ten ian una actividad Cl>nstd.:rabl~mcnte mayor

l

Camktos w:t kK,i!ts poK Ia exptKttnna y t! ambttiiTt

de colincsterasa (enzima que sc cncuentra en las celulas gliales yen los capilares sanguineos que cir.:unJan las celulas nerviosas) .

Postcriormcnte se c:ncontro que habia mas celulas gliales en las ratas del ambient.: enriqUt:cido que en las ratas del ambi~nte empobrecido, lo cual puc:­d.: explicar el aumento de Ia act iviJaJ de Ia colinestc:rasa. Aunquc las diferen­cias ~:n Ia cxperi.:ncia no cambia ron cl nlimero de c~l ulas nerviosas por unidad Jc tejido, cl ambiente enriquecido proJujo cuerpos y mkleos cclularcs mayores.

El clccto fisico m;is importante y frl·cucnte de Ia experiencia sobrc cl ccre­bro fue el del p~so del nirt~x y del suh.:ort~x. De acuerdo con las condusiones de ~:stos cxpcrimentos, el cbrtex au menta d~.· peso muy faci lmente en n:spuesta a un ambicntc enriquecido, mientras que el peso del resto del cerebro camtiia poco. Los cambios producidos en las capas profundas dc Ia corteza cerebral y otros cambios oc-Jsionados por un ambiente enriquecido, van en direcci6n con­tra ria a Ia del crccimientu normaL El gmsor cortical de las ratas d.: Ia colonia normal alcanza su maximo 25 dias d~spues del nacimiento, y luego disminuye ligermnente con Ia edaJ, mientras que Ia experiencia cnriquecida haec que cl gmsor cortical aumente incluso en las ratas adultas. Se ha encontrado que un ambient.: l'nriquecido produce un aum~nto del peso cerebral tan grande en las ratas plenamente maduras como en las ratas jt'lven~s. aunque las ratas adultas necesitan un p.:rioJo mas largo de estimulacitin amhiental para que se muestre d efcctu maximo. En Ia figura 1.3 se observa lo Jcscrito en Ius cxperimcntos con ratas, colocadas en ambientes enriquecidus y emprobrccidos.

Esta plenamc:nte comprobado qut: Ia experiencia ejerce una importante in­fluencia sobre los cambios anat6micos y sobrc los proccsos quimicos del cerl!­bro. En una investigaci6n rea lizada en Ia Univcrsidad de California en Irving, se cont6 d nlimero de espinas dendriticas existentcs en las seccioncs cerebrales de las ratas que fucron cxpuestas en laboratorio a un amhiente cnriquccido o empobrecido. Una vez que se realiz6 cl recuento en Ia celula piramidal del c6r­tex, se dcscubri6 que existian mas espinas en las ratas c:xpuestas a un ambien­te enriquecido, contrario a lo hallado en las ratas que ocuparon un ambiente carentc de c:stimulos diversos. l.i Ru Zhao (200 I) cncontr6 que el meJio es un clcmcnto importante c:n Ia regulaci6n de los factures neurotr6ficos dcspucs de lesiones isquemicas.

Asimismo, Rosenzweig y cols. ( 1992), al experimcntar con ratas que fueron entn:nadas a recorrcr laberintos cuya Jificultad era incrementada paulatina­mente, encontraron en d las una cortc-£a ccrebral con mayor grosor que en rat as que habian carccido d.: Ia ~stimulaci6n del entrenamiento. De forma similar, las ratas criadas en ambicnt~s enriqucciJos (escalc:ras, ruedas y laberintos) re­sultaron con aumento en el grosor de sus cortczas, a ditcrencia del nulo crcci­miento cortical en aqucllas ratas que carccieron de Ia estirnulacion similar. Los "juguctcs" del ambiente enriquecido tuvicron que ser repuestos con nuevus juguetes al menus Jos vcces pur s~mana, con ellin de observar cl incremento

,_,

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al b)

~~ :,.~ . I

• 1 6 rimenros con ratas. colocando-Figura 1 .3. Rosenzweig rea IZ ex~ o6n amblental: a) Tres ratas en las en tres dlferenres 11pos de es,!lmur: en un ambiente empobreodo. un amb1~nte normal. b) Uncl 50 a ra ec"do (Brallowsky. Stein y Bruno. c) Doce raras en un amblente ennqu I

1992) .

. t dose explic6 como una consecuen-en d grosor corticaL Este grosor mc:emcn a . . mo e1 incremento en ~.:ia de los cambios cualitativos suced•dos en las llle~•rnolnc~~· ~~ espinas Jendriticas.

. d . I • I . d. d ita . y c1 aumento en e m . Ia longllu u~ as ~:n r s · I ·n Ia 11eurona pam mterac-, 1 . .· . un nnyor potenc•a ~: l:stos cam liOS proporcwnan ' .. 1 1u . posibkmente ner-"d .I - . d · d · utras m:umnas, o l t: r tuar con una can II . au mas gran ~.:. ~ . : . compkjos. Las c.!lul;ts gliales se mite un procesamlcnto ncur<ll d~: upos m,ts

incrementa ron en numero en las ratas con Ia cortcza mas gruesa. En contraste con d papel de comunicador de las neuronas, las celulas glialcs sirven como papel de soporte para las neuronas, tales como las funciones metab6licas y Ia producci6n de Ia vaina de midina (que se encuentra en algunas neuronas y actua para facilitar Ia trasmision neurom1l) .

Estos hallazgos hacen que nos preguntemos si en el cerebro humano ocurren camhios celulares similares. Algunas investigaciones contestan esta interrogante rdiriendo que en Ius humanos pucden cxistir haUazgos scmejantes, ya que al exami­nar los cercbros de dus individuos ::on gmndes dotes, sc not6 que un violinista dis­tinguido tenia un grosor realzado de Ia capa IV de Ia n:gion cortical auditiva pri­maria, siendo el doble del grueso que cl que generalmcnk pn-scntan los individuos comuncs o "normales': El otro cerebro pertenecia a un artista promincnte, que tenia una capacidad asombrosa para pcrcibir imagenes eiddicas intcnsas. En este ultimo caso, Ia capa IV cstaba mas cngrosada y. como era de esperarse, esta situaci6n sc hacia prt!Sente en Ia zona correspondiente a Ia cortc-lil visual primaria.

De los datos anteriores, es posible obtencr informacion interesante con respecto a las "habilidadcs" que manifiesta el ccrebro para adaptarse a los cam­bios ante divcrsas expcriencias, como situaciones propias del desarrollo normal, o como eventos que signific.tn en si una agresi6n. Sin embargo, d mismo tcma plan tea muchas mas interrogantes, que en principio tal vez no puedan ser con­testadas. Aun asi, es valido y hasta nccesario hacerlas. Una de cstas pod ria scr Ia siguicnte: tExiste Ia plasticidad neccsaria en un cerebro que ha sido lesionado, de tal forma que pucda recobrar a un nivd 6ptimo las capacidades perdidas?

2.1

REGENERACION NEURONAL

En trabajos recientes se ha demostrado que el SNC de los mamiferos adul­tos tiene el potencial para producir nuevas neuronas y reparar regiones dafla­das, lo cual cs una consideraci6n totalmente contraria a lo que anteriormente se creia. En otros estudios se encontr6 que algunas neuronas (denominadas cdultls progeuitoms) dentro del giro dentado del hipocampo, continuan desdo­blandose en nuevas celulas granuladas dentadas durante toda Ia vida. Esta tem­poralidad se exticnde hasta d periodo aduho en d cerebro de los mamiferos, incluido el de los humanos. Estas celulas son capaccs de migrar a traves de Ia capa de cdul;Js granulosas y pueden extender enramadas de axones intrinca­dos, cicntos de micras hacia los objctivos blanco. Zhang, al trabajar con ratas, cncontro que dcspucs de una isqucmia se inicia una prolifcraci6n neuronal en Ia corkza ipsilateral y subvenlricular (Zhang, 200 I) .

Esta demostrada Ia existencia de celulas progenitoras en estado latente en d SNC, por lo que se considt:ra que estas cclulas tienen Ia capacidad de dar Iu­gar a una varicdad de cclulas que actuan en el proceso regenerative en el SNC.

Page 11: Atencion Aprendizaje Memoria

2.2.

l.o ant~rior se ha (ompmhado m~diante cultivus i111'i/r11 de pl·qucflas muestras de t~jido madum de Ia mC:dula ~spi1d y del rcrehro ant~rior. llajo mndi,ioncs apropiadas, ~stos cultivus prmluc~n (clulas que son mit(>ticunenll· activas y proliti:ran dirigiC:ndose h<Kia los wnstituyrntcs pri1Kipal~s del SNC: ncuronas y variu~ tipos de glia . El d~stino 'elular dt: ~stm cuhims pu.edc, se.r contmlaJo pur I;Ktores de cre,imiento nurmalml•nt~ l'Xprcsados en el SNC (lactor de ae· cimiento librobhistico y I;Ktur de (rccimicntn l·piJcrmal). Exist..: cvid~m.:ia Je que el SNC dcsarrollado (ontinila produril·ndo nuevas neuronas; rstas (CI.ulas pmgl·nitoras con cst~ potencial cxish:n en el cerebro ;ululto de los mamitems (llastings, 20!ll ; Zhang, 2001 ).

Finalmente, se 'onsidcra que Ia remodda,il'm Je Ia red neuronal Jcl ccre­bro adulto se pr~senta ante Ia exish:ncia Jc una lcsitlll, e incluye Ia modula,ion Je Ia neurogcnesis y Ia activacilin Jc astro,ihls, microglia y otros constituyentes Jd SNC. Por cjemplo, Ius ataques al SNC (ausan un aumento marcado en Ia neurogt'nesis del giro dentado, que persiste almenos dos semanas posteriores al a''idente. Lis cC!ulas "nxiC:n na,idas" sobreviven y se Jit'l:relKian hacia ncu­ronas maduras qu~ posteriormenlc son incorporadJs dcntro tk Ia capa o:lular granular dentada (Lowenstein y Parent, l'JYY). .

Otros reportes Jesaib~n n~urogcnesis incrcmentada del gml dentado dcs­pul's dc una apopleji;l e inye,,i<inlocal dc una toxina. No ha si~lo posible o~servar estos cambios 'dulan:s en otras regiones del SNC (en paruwlar. Ia estunula­cion de 'dulas progenitoras en estado latente) . Sin cmbargo, algunas observacil~­nes sugicrcn que algunos don~s d~ progc:nitor~s neur;~lcs trasplantados hac1a un lado del cc:rebro puedcn migrar h;Kia el lado opuesto dd mismo, y aun ~s­tabk,c:rs~ c:n d sitio mismo dc Ia lcsilill. lo cual sugierl' que el ambicntc: de pos­d~sarrollo del SNC pamite Ia migrJCilin a larga distancia, asi como Ia tija(ilin de cC:Iulas progcnitoras en sitios bhuKo (l.owenstcin y Parent , l'JlJY). . .

Si bien existen <~llll muchas Jud;~s con respC(to a Ia. vcrdadera funCionah­dad de est as cclulas en d auulto, Sll pat rc'ln de exprc:silill sugierc que d gr;~uo de rcmoddamicnto d~ Ia red pot~tll'ial en el SNC maduro, p~cd~ ser m;is e~tl·n.si­vo d~ lu que generalmen!e se ace)'. por tanto, Ia r~organiZ<Kion J~ las lun,~o­ncs pn:senta un pmni>stiw de mejoria m;\s probable: Jcspu~s de las wndusiO­nes obtenidas pur estus estuJios.

En algunos trabajos (On ratas s~ ha observado, adya,ente a los ventriculus latcralcs, Ia presencia de cCiuhts pmgenituras lllle dan Iugar a neumnas que ~migran rostral mente para rcsidir dcntro del bulho olt;llorio.

PERIODOS CRfTICOS

El pcriodo criliro es cltie~1po transcurrido entre el surgim.i~nto. an;~ton~i­(0 funcional de un sistema bwconduc!ual dado y su maduracwn. El urgan1s-

-----··---------------------~ •

I

1

rt1110Jos ClliTICOS

mo generalmc:ntc est<i afectado por ~stimulos del m~dio externo; si los es­timulos son nocivos durante d momcnto del ~urgimiento o crecimiento de los 6rganos, d di:cto daiiino pueJe scr pcrmanentc si d sistema concluye su desarrollo de estu mancra hastu alcanzar Ia madur~z. Pm otra parte, estos pe­riodos cri ticos del desarrollo tumhien sc reliercn a las dapas Je sensibilidad m;ixima cn donJe los cstimulos ~xl>genos intluycn d~ forma determinante para 'onsolidar adccuadumente Ia cstructura anatomiLa y funcional del or­ganismo.

PERIODOS CRITJCOS EN LA ETAPA PRENATAL

Algunos agentes son capaces de ah~rar d desarrollo del feto y causar anorma­lidades. Los sistemas urganicos que sc encuentran en una etapa tcmprana de Ia multiplicaci<in cdular son los m;is afcctados por cstos agentes. Sin embargo, aque­llos organos que terminaron SU cre(imicnto, 0 bien aqudlos que a(Jn 110 lo han iniciado, general mente no resultan datiados porIa nodvid;~d del estimulo.

El periodo m:is sensible: a Ia inlluenciu de los estimulos cs el embrionario; cste Jura de los 18 a los 55 dias, aproximadamente, ticmpo end que se estable­c~: Ia diferenciacion de los 6rganos. Los agcntes que da1ian al organismo se de­nominan tmllogellicos, y d rcsultado a Ia exposicil~n de estos agentes son altera­cioncs tanto funcionales como mortologicas. Los dcfectos qu~: pued~:n surgir Je las influencias teratogC:nicas induyen: interrupcion en d desarrollo, agenesia o ausencia de un 6rgano, hiperplasia cdular y desarrollo aberrant~:. Los a gentes que generan lo anterior pueJen scr: infc,ciones (sililis. herpes, toxoplasmosis, cito­megalovirus, rubeola), dmgas (talidomida. tetracidina, alcohol), contaminantes ambientales (mcrcurio, l.)l.)T, monoxido de carbono, plomu) y ddiciencias mdab,)licas. Por otra parte, de acuerdo con una hipotesis de Piagct, se consi­dcra que durante d desarrollo posnatal, cxistcn periodos criticos que incluyen tres ;iro.:as importantes de dkho dcsarrullo ( Chauchard, I 968): los resultados de Ia cxpericncia tcmprana, d cstablecimicnto de rduciones sociales basicas (en particular, Ia lormacion del apego) y d aprendizaje.

En el establccimiento de las relacioncs sociales basicas, tambien existen las eta pas criticas. Una adcwada o inadecuada rdaci6n de los padres con el infante en desarrollo impactani, para bien o para mal, en cl tiempo de aparid6n y cre­cimicnto de sus capacidades cognoscitivas, lo cual se explica por los cambios anat6micos )' quimiws que sc suceden a nivcl cerebral. En conclusi6n a estc pun to, debcmos observar Ia importancia que reviste d brindar afccto y cercania flsica al nir\o a partir de su nacimiento por parte de los adultos, principalmente los padres, ya que esto gcncrar:i cam bios lavorables end cer~hro, que en el tiem­po futuro se mostrar:in en Ia adquisici6n y desarrollo de las diversas habilida­dcs que le permit ir:in intcractuar dicientemente con el m~:dio circundant~:.

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Se ha obscrv;~do que Ia ;~Jquisicitin natural Jd knguaje punk d.trsl' ~oiJ­

mentl' desde Ius do~ a(\os tk l'daJ, y l"tmduye alrl·deJor dl·los 1--1 afws. l >espul~~ de l'~la etap;l,es dillo.:ilque ucurr;~ I;~ adquisicitin de knguaje, ra lllle l'Xi~~t u11,1

redUI:l'it.lll de Ia plasticidad (lTehral. dehido" que ocurre tambil~n I;~ culmina­.:it.lll tk Ia latcraliz;H:it'm (l'rcbral en rclacitin .:on d knguaje.

1.<~~ sustancia~ qu imi.:as. las drogas. las inli:cciones y otrns 1~\Liures. puedcn Glusar malform;u:iones sewras ode nm~ilkra.:iti n l'll d l."erehro l'll Jl·sarrollo. ya sea que los mismus darius al l"l'rehro maJuro puedan producir da(w no de­mo~t rablc u stilo un efccto pasajero. I lay dos c:xcepciones " c:stu: Ia primera e!> Ia plastil"idad ma)'Or dd cercbro inmaduro debido '' I;~ hipuxia; I;~ Sl'gunda ~l· rel.t<iona wn los di:ctos de los su.:esos disruptivus mec.:Unicos, como trauma, inl:trto. inlbmacic\n local y necrosis (muerte dd tejidu); hay mayor recuperacit.lll fu1Kional dl· estos sucesos disruptivos si ocurrc:n en Ia infancia. Una explica­citin a l'Sto cs que d cc:rebru m;is jovcn se rc:cupera mejor debido a su pbsti­'idad IH:urunalmayor. Gravdinc (2001) mueslr<l c6mo, despucs de una hl·mis­l'l·n:ctomia, las funcioncs se trasladan a las regiones de asociacion sensoriales y motoras.

Cmminllll'llh.' sc supone que Ia eJad es un factor crucial Je Ia plasticidad IH:uronal. aunque algunos inwstigadores han n:batido esta opinitin. Aqudlos que (tlll~iJc:ran qm: b t•dad es una variahlc: importantc, argumentallt]UC Ia lo­GIIiz<Kitin funcional cst:i pobremcnte ddinida en d infantc jovcn. Si hay suli­l"il·ntt' rescrva no localizada l'n Ia cortt:za, las funciones cognitivas puedcn ser .1~umid.1s por ii rl·as que tradicionalmcnle no sirvcn a este prupcisito (por fun­donamiento vi.-ario). Un ejcmplo de c6mo se sucedcn los t.:amhios cdularcs dcspucs de una ksitin, se muestra en Ia tigura I .4 .

REPARACION Y REORGANIZACION DEL SISTEMA NERVIOSO

Antes de cuntinuar con otros aspectos que intervienen en l.t rccuperaci6n funcional del cerehro, es lll'Ct!sario hacer un cspacio para rt:ferir aquellos aspcc­los que: acontecen ante Ia bit1n de una neurona; por cjcmpln, mencionar l]Ul'

!a supcrvivcncia de Ia neurona Jependc: de Ia integridad de sus tcrminaciones. < :uando un axoncs scccionado del sistema ncrvioso central o pc:riti:rico, la parte: mjs alcjada del cuerpu cdular muere despucs de hahcr sufriJo una scrie de cain­bios c.:onocidos con el nombrc de dcgcllt:rllciviiiiXcllllll. Estos cambios son resul­tanh:s de Ia interrupcion Jclllujo y del transportc intraax6nico de divcrsas sus­tancias, principalmentc de los li.tctorcs tnificos pmporcionados por los blanws.

La l'l';!!_.ion a Ia axolumia (cromattilisis) Jd cucrpo cclular fue Je~crita por Franz Ni~~l en 1!\tJ-!; rcfiricmlosc: al conjuntu de camhios histoltil\icos y hioqui­miws qut: ocurrcn tbde las primcras 24 horas que siguen a Ia ksitin. csta puc- I

I

1

Je llegar al maximo en Ia scmana siguiente, pucde ir des<~parecicndo gradual­mente en trcs o cuatro scm<~nas. o pucdc prolongarsc si Ia ct!lula ncrviosa no logra rcgenerar sus lerminacioncs dcstruidas.

La cromatolisis forma p<~rlc dc un conjunto de: cam bios de ad;lplaci6n que pcrrnitcn que Ia neurona lesion;tda repare las partes chuiadas por Ia lcsi6n. o

a)

b)

c)

Axotomfa

~~~==~~~ Microglia 6-.1-< r-..,\

Figura 1..4. Camb1os celulares que se suceden luego de una lesi6n nerviosa. Secuenoa de los camb1os ncuronilles y gllales que se obser­van postenormente a Ia secci6n axonal (axotomia). tanto en Ia neurona d1rectamentt arectada. como en aquellas que estan conectadas con esta (tomada de Bra11owsky et al .. El cerebra ovenado. 1992).

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que sustituya. mediante Ia rq;encraci(m, las tlue dla ha destruido. La reacci\m cromatolitica varia sq:t'm d sitio de Ia ksi(>n. L<~ rl·gencr;Kilin es frecuentl' en los nervius pcrili.:riws. pero cs pnw com(m end sistt·ma nervioso central. A este mecanismo phbtiCt> se le ha lhunado /mill~ puede ocurrir nu sol<~mente cerca de una lesion, sino tambicn en otros sitios alcjadus. En este procesu, Ia libra lll'rvima, adc:n1<is de creccr, se vudvc n~<is frondusa y abundante, conllev;mdo con csto d establecimiento de nuev;1s conexionl'S. Por tanto, se prcsenta no s(>lo d rcstabb:imicnto de una via ncrviosa, sino tambicn Ia pruliferaci(m del nervio.

Una lesion ticne dcctos bioquimiws, pues reduce Ia concentracion de ncurotrasmisores, disminuyc Ia c<~pacidaJ que tienen las taminaciunes de rc­capturar y recidar las mulcculas dd ncurutrasmisor liberadas previamentc y reduce Ia~ actividac.lcs enzim;itkas biosin!Cti..:.1s.

La posibilidad del establecimiento de neoproyccciones abcrrantes acompa­liad;ls de inad<lptaci<ln funciunal pone de manillesto que los deficit funcionalcs y las reorganizaciones anat6micas aberrantes puedcn ser particularmcnte im­portantes cn un cerebro todavia muy phistico.

En l~ste nivel existc tm importante numcro de cambios que ayudan en Ia rccupcracion de Ia funci6n. Estos cam bios en respuesta al da1io, como ya sc ha wmentado, se reficrcn a Ia inlluencia que cjercen los l~lCtores ncuroquimicos. Uno de cstos es Ia hipcrsensibilidad de dcnervacitin, el cual se refiere a que las cclulas intactas incrementan Ia sensibilidad ante Ia estimul;teion. Se considera que los nivclcs bajus u c.lisminuidos Jd neurotrasmisur dopamina ticnen cspc­Lial importancia en Ia aparicillll Je cste proceso. El nt'tmero de rcccptores de las cdulas que pamanccen se incrementa de tal manera que Ia misma cantidad de ncurotrasmisur pucdc proJucir un rcsuhado mayor. LA1 comprensi(m de loan­terior nos explic.1 por qu.: los deficit caracteristiros del mal de Parkinson nose ohservan hasta que se destruye Ia mayuria de las ncuron<IS dopamincrgicas. Las respuestas al datio que ncurre en cl ccrcbru tam bien puedcn mostrarse en cam­bios l'll Ia vdocidaJ de Ia sintesis o salida de ncumtrasmisores, o bien, en dis­minuciones en Ia vdociJad en Ia cuallos trasmisorcs son inactivados.

Es importante Ia ctlcacia Je los mecanismos cclulares para promovcr res­Jllll'Sias neuronalcs despu.:s de Ia lesion, dehido a que Ia claboraci<in fum:io­nal de~pucs de In lesilin parc:cc estar ligada al grado en que Ia conducta sc res­tahlcce.

El rt'/m)(c, l) gL'IIwchin culatcml. se refiere al crc:cimiento de las terminacio­n ~·s de Ia ncurona inducido por una lcsilin. Este proceso descmpl'fla till papd iHtpurtante en Ia restauraci6n de funciones del cerebro lcsionado. Cu;mdo d d.tlltl 110 CS total, itlgun;IS IibraS pcrmat1l'Cen inta(taS, Se proyectall Sobre CCIU­i.h dt.:.ll"crcntadas y n:acLion•m a Ia dcs••pari(ilin de sus compatkras, aumc:n­l. ilt<lo en tamaliO )'en numcro sus propias tcrminaciones. De las cclul;lS ncr­\ '"'·' ~ no d;uiadas rchrotan nuevas ramas colateralc~ l'll sus axt>ll t.:S y de csta lll.llll'r.• lkgan a lh:Upar los sit ius sin•iptin>s dcjados vacantcs como consccuen- l

l

Rtllaii.IICJtill J RtO!Icfll/llZIICIOII cJ.!l SJSTM!Il lliRVIOSO 2..7 cia de Ia lesion (fig. 1.5). Esta demostrado que cl procesu de gcmacion 0 de rebrotc c~lall:ral pucdc producirse en condiciones apropiadas en c1 cerebro adulto lcstonado.

~:s important~ que ten~~mus siempre presentc los terminus descritos, pur­que mtcntan c_x~hcar los d1krentes procesos Je cambio cerebr;ll a Ius que antes nos hcmos rdcndu.

. 1:1 rc:sta/J/ccimit'llla dt• ''ills ocurrc cuando una neurona que ha perdido su ubJdtvo busca uno nuevo y sc conccta con cl.

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8

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Axotomfa de Ia neurona A.

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Degeneraci6n de Ia neurona A y crecimiento de brotes colaterales en Ia neurona B.

Figura 1.5. Proceso ue crecimtento de brmes colate1ales.

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2.6

La posibilidad Je que cl ccrchro del aJulto sea capaz de adquirir las fun­dunes pcrJiJas lucgo Jc una agrcsitm pucJe cstar prccisamcntc en d fcnt)­mcno dl· brute, rchrotc y rc~tahkcimicnto de vias antes descritu, pur lo cual se han.' mas importantc d hcdHl de v;t lorar (cualitativa )' cuantitativamcnte) d tipu de cstimulos propordonados a un inJiviJuo lucgo lk una lcsit)n end ccrchro. Es convenicntc destacar cl hccho pur todos conocido, de que d cerc­hro adulto cs Jifcrente al del nii'to, no por Ia cantidad de cdulas ccrchralcs que pnsec. sino por Ia complejidad y Jivcrsidad de las cuncxioncs Jc dichas ct:lulas.

l.o anterior rcsalta Ia importancia de encontmr cstimulus cun c.tractcristi­cas prccisas, que scan funcionab pam d m;~ncjo adccuado de las bioncs )' limit<~dones resultantt'S Jc una lcsi1lll cerebral. El organismo en cucstit)n Jehe scr expucsto a una cstimulacitlll const;tn\c, ya que esto se traJudr;i en moJifi­c;u.:iones cstructurales y bioquimicas a nivcl central,lo que<~ su wz sc manitl.'s­tar;i, en cl cursu de Ia vida, en las Jifercntcs exprcsioncs del comportamicnto y cl aprcndizajc.

A todus los cstuJiantcs que buscan no solo tcorizar en el aprcndizajc de I;~ kctur;t, sino que aUl'lll;is sc intcresan en romper con las premisas cstablccidas )' a~i man:ar sus propios paradigmas. Ius invitamus a prcguntarsc lu siguicnte: una n·z que tengamos Ia oportuniJad de cstar frt.!nte a un pacicntc que sufrc una lc­si,)n Cl.'rebral, tbuscariamos n:eJucarlo para l(UC logre aJaptarse nucvamt.!nh: a su meJio?, o bien, tintcnt;uiamos cncontmr cstimulos cspecificos pam excitar ;in:as n:almcnte afcctaJas y, de csta lcmna. provoc;tr una vcrJadcra rchabilit;t­ci,)n mt.!diantc Ia rcorganizacion cstructural y funcional Jcl ccrebro?

Para lograr responder a estas interrogantcs, inicialmcntc es convcnicnte sa­ber que cxistcn cambios anat6micos, funciunalcs )' bio4uimicos en d ccrcbru dcspUl'S de una ll'si6n cerebral. F..sto cs inJispcnsahlt.! para cstablcccr los pro­ru·l~ti..:os de rccupaacion mas accrtados lucgo Jc confor!nar los programas de rchahilitacion.

Existt.!n algunos factorcs que Jctcrminan d graJo de recupcraci6n Jcs­pucs de una lcsi6n cerebral; a continuacion t:numcramos los principalcs (cuadro 1.2).

• EJaJ . • l>itl.'rencias individualcs. • ~lagnitud de Ia lesion. • Lcsiont.!s prcvias (prey posnatal). • Ehtos cmocionalcs por motivaci6n, ncurohormonas circulantcs, ctci!tcra. • SusccptibiliJad pur ••gr~'Si6n autoinrnunc Jc las 3rc-.1S formaJas anormal­

mcntc durante Ia vida. • llistoria de altcraciones end desarrollo. • AprcnJizajc prcvio.

RtJIIIIUICIIill J RiOII.Ij<IIIIZIICIIJII Ml SISUO!II lltii.I' IOSO

• Exposici6n previa a drogas. • F..stimulaci6n.

Para lograr adaptarsc a los cambios, el ccrcbro rcquiere reaccionar de dife­rentes furmas, las cuales le permitcn segutr funcionando aJccuaJamente ante las cxigcncias del meJio. En rdacion con lo anterior, lllt.!ncionaremos que exis­ten varias teorias que intentan cxplicar cstc hccho, una de las cuales corrt:spon­dc a lo que se conoce con d !Crmino tliasquisis. La diasquisis es d estaJo de choquc en que sc cncucntra cierta regi6n ccrelmll, que. pur lo menus durante cl periodu inmcdiato altrauma, pucJc manifestarsc en un impcJimcnto para d funcionamicnto normal del tcjiJo sano del ct:rcbro.

Cuadra 1.2. Mccanismos ccrehrak~ posteriorcs a Ia lcsi6n.

11) Bioquimicos

• No cspcdfiL"os

- Edema o dcsaparici(ln del edema - IS<.Jucmia sin Jcstruccion dcltcjiJo

• f:spccifiws

- Incremento o disminud6n en cl nt.imero de rl'CI!ptofl'S - Alteradon en Ia liberacion Jc ncurotrasmisurcs - ltccaptaci6n Jc nl.'urutrasmisor~'S por neuronas inactivas - Altl!radonl'S l!n las propicJ:rJes de Ia membrana neuronal

b) Estructurales

• Oisrupd6n Je Ia organizaci6n • Retuflo de las fibras colateral~s. tcrminales o Jc ambos tipos • HipcrscnsibilidaJ de dcncrvaci6n

f) Fisiol6gicos

• ConJucci6n ncrviosa lenla • Cam bios de sumaci6n l'Spacial y temporal dd cstimulo • Fcn6m~nos Jc diasquisis inhibitorios y remutos

d) Psicologicos o cognitivos

• Pcrcl.'pci6n de cambia por rcgiones intactus • Rcdumlancia conJuctual • Estratcgias altcrnativas

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. ·1 1. · l ' 1 t·u1tin \'llll 1\lonako\1' tt\guibr. l')'J-1) t:xplktt trc~ 1J n,·uron~ll·' ~m.m ·111 ' • . . . 1 . ,. . . . . · · · . 1 u pro11a~<1CIIlll .1 trave~ dc l11~ 1.1~~s o 't.t~ n~unl·

ltpo~ J,· d1 ,1~11111 ~1~. mn~l r.llllll ~ . li~iuh'1~i,,l~ ~igui~·nt,·~:

· · · t ·. s . r ·lit·rc -1 h 1mwresi1i11 de Ia dqHt·~i~-11\ dc Ia fun -11) Curuco-esp1na ~s. · l l · • " · . . 1 .. .. 1. 1

· 1 1 rt ·t·t 11111t111·-1 k~ionada a Ia ntcdula ~·spm.t .. t tJ.I\o ll .1~ (IIIII l e .I til l • • • • 0 • • ' I . .· 1-1 . ·un\·~pondicnll'~ altrado c~pmal. (btos 1rad11~ son ~~~ pnnll· ' ,,r.l~ ~ l II ·1111··" ,, .. lttS movimientos voluntarios. t\lr,·Jedur dt• un pa -~ rt'~lo ~. , ,, , . . ,.. I' .

· 1 11 t'1t11 .. 1s· sur••t:n Jc Ia .:nrll'~.t motora dd gtnt prcrnt .m, ItO, ll'f(lll ll' ~ ~ • . . "

,. t,1, n· ... t. .. 'l ''' ,,,. l:h .) r,_·~! S l'f'-'ll10t:.:r~, .. ~1 . .

'c ·. .11·s l) -11 rre .:111m1 una ,k1lrt:sion coru.:al contrahltt:r.ll, , ... , /1) om•sur. c . ~ · 1 1 · · · ·

.lxoncs dd cut:rpo calluso, inmedia~al_n~ntc tk~pues de a es•on o~um-1· ·n Ia •ortcz;t dl' tlllll de los lwnu~knos cert:hraks. . . .

t') ~~~ciativa. I kprl'sion tk Ia funcit)~ dt: las lihr.~s ml'Jiatas mtr;Kortt­c.lks int;tctas, ve.:inas al .:entm ,kl area ksmnada.

Cuadro 1.3. t-.kcani)llliiS de rccupcraci6n cerebral.

- - - ----- -....,---:it:-.-. rdicrc al impa.:lll funcional que _dcsactiva Rccupcraci6n por 1 ·ro tellljloralmcnte re!\iunes r.:motas mtac "~· _pc diasquisis J 11 lc qut: cstall .:um:.:taJas al an:a, _c prup<~g<l~l.l I l

Redundan.:ia

Vicaricdad

las vias rda.:ionaJas wn d sliJO Jc Ia kslllll -- ---- -- -- - -

En dolllle ncurona) no JanaJas y .:on un~ . fu n.:i(mllit~rcntc J.: Ia d.: las are:ts, partt.:•pan .:n Ia rc.:upcrJ.:il'm de Ia fun.:ion

-------·--- -De acu.:r~ Simon Urai.lowsky ( 1~'.12) . d

t.:jiJu que ha qu.:JaJu inta.:tt~ tmna a su .:argo las fun.:iuncs J.: las parte:) Janadas

S · · · - f --:-o-nal- -s:,,~1~ Si 1~~•ilu:;y ( llJn)~~a par~.: Jd-

ustttuCJOn unCI o I ·t · ' I · 1·1aJ·1 ccrchru quc norma m~ntc. no cs a • sl ~ ' wn una llctc:rmin<Jlla ltm.:J6n, pucJc rl'jHogrJmarsc (.:s dccir, pu.:llc c~prc:sar Jc alguna otra forma ~u .:;~ rga gcnclK<i) parJ ~:m:argarsc Jc las lum:wncs Jd ;Hca lcsiunalla

Conductas sustitutivas S.: rdierc al aprenJiz;.tjc dc cstrategi<~s ~ikrcntcs para wmpcnsar d ddicit Jd ;I rca lcslunaJ;~

----'

J

R~Jlii~JICilill y ~iOI('flllllZIICillll llil SlSTillhl lll'lli'IOSO

Actual mente se considaa muy impurtante d estudio de los factures neuro­tr<ilit:os t:n Ia re.:uperaci6n dd sistema nl'rvioso .:entral. Se sabt: que Ia mayor parte Ul' las sustancias pmducidas pur d sistema ner\'ioso, que t:stimulan d cre­cimicnto )' guian hacia hlan.:os a las Iibras ncrvioS;ts ~:n rl'gl'nt:m.:ion, son pro­tcinas JcnominaJas 1/CIIrotrr.ijicas.

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II act: )'a al~im ticmpo Sl' Jescuhri1i una sustancia prototipica de las neuro­tnilicas, denominaJa Ji•ctvr 1h' crccimicntv 11crviosa (FCN). Rita l.cvi-Montal­.:ini, neumbitiloga italianu, y su wlt:ga t:stadounidcnse Stanll'y Cohl'n (13railmvsky y cots .• 1993), Jcscubricron d FCN; por tal motivu, ful'ron mcrccedorl's Jel Prc:mio Nobd. Sin embargo, gracias altrabaju Ul' Franz lll'fti )' sus colc.:gas, se dc:scubrio, a Jiferenda de los inwstigadorl's anti's anotaJos, que d fCN no solo Jl'sc:mpc:i'ta un papd importante en d sistema navioso pl'rifi:rico, sino que tamhi..:n I.'S indispl'nsabk para Ia sobrevivcncia de otras nl'uronas cuya locali­zacion sc ~:ncucntra en h1s partes Jd cerc:bro qul' intervient:n lk manera impor­tantc en Ia funcion de Ia memoria (nucleo basal Jt: f-.kynl'rt, handa diagonal Je Broca, septum mcdio). La hip6t!!sis que: se plantea en relaci6n con Ia t:nl~rme­Jad dt: Alzheimer cs qul' los pacientes afectados por este problema picrJen Ia capaciJaJ J c producir d FCN.

La regl'neracion Je las neuronas noes Ia primera reacci6n del cerebro des­pucs d!! una lcsi6n: Ia primera rt:spuesta es Ia eliminaci6n de productos t6xicos que se acumulan en cl :irea lt:sionada, y el abastccimicnto dt: factures nutritivos aJccuados y necesarios paril Ia sobrcvivencia y el crecimi!!nto.

Carl Cotman, Manuel Nieto Sampedro y sus colegas, en Ia Universidad de: California en Irvine, mostraron que: los factures neurotr6ficos se concentran en forma aumcntada dumntc: los primeros 10 dias despues Je Ia lesion inicial. sien­do de cinco a 50 wces m;is devada Ia actividad de estos tactores que: en un cere­bro normal (Brailowsky. 1993). Estos factores puedl'n desl'mpdiar un papel dl.'cisivo en Ia sobrl'vivencia de las ncuronas, asi .:omo en Ia rt:staura.:i6n de las funciones Jd comportamiento.

F.stos mismos investigadores encontraron tam bien que d cerebro ll'sionado . fabrica sustancias que prolongan Ia subrevivcncia y t!Stimulan el crecimiento de las neuronas datiaJas. Asimismo. mostraron que Ia disponibiliJad de sustancias trt1ticas dc:pende d!! cil'rto nLimcro de f;tctores espaciotemporall's, rdiriendo una vcz m;is qul' d pl'riodo de producci6n maxima de estos factures se prolon­ga Je siete a I 0 dias despucs dt: Ia lesi<in.

Hay numerosos datos l'Xperimentall's que dl'mut•stran que las cclulas glia­lcs fabrican, alma.:cnan y libcran factures tr6ficos a lo largo del prpceso de creci­mic:nto normal, pero tambicn como rcspuesta a una lesion del sistl'ma nervioso. Es sabido que estas cclulas, prolift:ran despu(-s de una lesion Jd sistema nervio­so central y mas tarde migran hacia cl sitio de Ia Iesion.

Las interacciones trofi.:as asociadas con d sistema nl'rvioso Sf.! expresan en una de Jus for mas: n) d sistt:ma ncrvioso puedc cjt:rccr inflltcncias troficas

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I I . . ;ltd 1, 0 [1) las n~unmas pul.'dl.'n scr las rcceptoras de factures tr1i. "tl(l'tJI.I!\\.l • . , · . . · " . . .

li'"' ,,_. 111,.111,., nulll'Urall's. Estos agenll'S l(lll~lllcos neurotrohcos In Klan u con-I 11·1•1 -1.·iune' mukculan:s enotras cdulas, y son respomablcs de varius I Ill .Ill llllll ,, ~ . . . - . .

, 1 1-1 1 t'1mlrKitin y mantenlllllentu de Ia mkgndad estructural, quimi-·''1·•·· '" ll • • ~.1 1• ,-1111.-iunal dl' Ia' c~lulas hlam:o. t\lgo qut: dcbt:n _conoccr y n? perJcr llliiKJ ,k ·rj,1,1 qui~·lll'!> pn·ll'nden trah;tjar con pt:~sonas alcctadas del SNC, es que 101s . 1.-.-iuno tnilicas puedl'n sut:l'tkr en cualq111cr mom~:nto desdt: Ia etapa lt:mpra-11,1 dl· 1.1 vida l'mhrionaria hasta Ia vida aduha, con una reducci6n progresiva (lllll.tl.'d.td.

El dl·s.:uhrimil·nto del FCN y Ia l(mnulacion de Ia hip6tcsis del factor neu­rutn.•lico h•1 ,idu cxtraurdinariamente importante en Ia direc.:ion de los esfucr­m3 p<~ra comprcndcr, adcmas de Ia estructura dt: esta sustancia, los cambius que pucdc gcncrar en d cerebro normal, asi como en d que se encuentr<tlesiu­nadu. I >e acucnlo con datos recientes, se sa be que las concentraciones del FCN ptll:dcn ser modificadas bajo ciertas condiciones ambientales manipuladas en l.1huratorio (Barroso, IIJIJ!!). Mucho es lo que se atribuye a Ia importancia dt: Ia pJrticipacitin ambiental en Ia gcneracion de los factores que pcrmitan el des­arrollo de Ia plasticidad ct:rebral, lo cual permitiria la realizaci6n de !areas en litnnJ <tdecuaJa, sustituyendo canales Je inlimmtcion dai'lados pur otros intac­tos (Stein, Finger y Hart, 1983).

Junto con los factorcs neurotr6ficos podemos incorporar las influcncias de Ius neurotrasmisores m cl proceso de recuperaci6n. Se ha encontrado que Ia nor­cpind'rina, mas que Ia dopamina, participa en forma importante en Ia recupt:­r Jt:itin de hemiplejia. lnvt.'Stigadones recientes han demostraJo que "despucs de una lesi(ln cortical unilateral scnsoriomotora en ratas, ocurre una Jcprcsi6n en Ia funcitin de Ia norepinefrina en d cerebelo contralateral a Ia lesi6n un dia dcs­pu~s de Ia misma. La depresit'ln de norepinc:frina y Ia hemiplejia pucden ser resudtas con infusiones de norepinefrina en d c~:rebdo contralateral, mas no ipsi lateral': Lu anterior reviste una gran importanci;t por cl hecho de que se ha dcmostrado que el haloperidol• acrua como inhibidor de los nivdes de nor­epinefrina y pucdt: lentificar d efecto de recuperaci6n del pacicnte.

St: ha mencionado que, ademas de Ia mediaci6n en Ia codilici!ci6n de infor­maci(in sinaptica, los ncurotrasmisorcs pueJen gencrar una serie Je efectos so­bre Ia ilrquitectura neuronal, quest: rnanifiesta tanto en d crccimienlo de los brutes ncuronales como en cl crecimiento de las Jcndritas, y aun sobre Ia mis­ma mucrte neuronal.

Se ha Jescubierto que los neumtrasmisores, como sustancias que prowen los mcdios para Ia comunicaciun intracelular, p;trticipan de milncra importan-

• F.l hJiur,.,.·riJul t-s un f~rmJ..:-o inJkJJu ..:n d t:J.MI Jc p~it:usis J~uJJs ..:un :.~i la cion p:.kurlhltriz. psku­,., ~·11il , .bi ..:unhl en Jl~unu) ,·J.stl) J.: l~o.-siun \ l'rL"hr.sl.plh.") di,mmup: IJ J~iladuu p:.ilunu•triz )' d ..:uml't.r­t.Uilh'tllu .tgr"")i\·u, y ..~..:1u.1 Mtlln: Ia) ~•lh: rJOUih.~ Jl' l.t J)(.'r.:cpdml, a,)1 .:wuu lw. lr.l:.turnos Jd )"' Jl! IJ "'~l llltulrcniJ .

Rto.ltljarnzaCIIill pmcronal '' te en Ia recuperaci6n funcional despues del dafto cerebral. Se ha demostrado que Ia activaci6n del ~istema noradrencrgic~ por medio de anfetaminas e~taba asociado con una meJOr y mayor rccuperaCt6n c:n los cerebros de ratas, sJem­pre y cuando Ia administracion de m_1fetaminas estuvic:ra acomp~nada del ele­mento que hcmos comentado como 1mportante en Ia recupcrac10n: cl entrena­miento o aporte de estimulaci6n adccuada .

Hablaremos mas de las funcioncs excitadoras c inhibidoras de los neuro­trasmisores en el capitulo 4. Aqui s6lo referiremos generalidades de ellos, asi como Ia importancia que ticnen en rdaci6n con Ia plasticidad cerebral y en Ia rchahilitacion. Esl<lS sustancias se localizan en Ia terminal presinaptica y. luego de ser estimulaJa Ia neurona, son liberadas en Ia hendidura sinaptica para ser "recolectadas" en el sitio receptor de Ia otra neurona (membrana postsinapti­ca),lo cual genera cambios quimicos (intercambios i6nicos) que alcctan cry for­ma determinante Ia conducta fisiol6gica del organismo; asimismo, participan destacadamente en Ia reorganizaci6n de Ia funci6n en cl caso del daflo cerebral. Se conocen m:is de 20 de estas sustancias.

El conocimicnto de Ia forma act iva de funcionar de estas sustancias ofrece un futuro promisorio en Ia rehabilitaci6n del pacicnte con dano cerebral. Se considera que Ia generaci6n de medidas que promuevan Ia producci6n de no­radrenalina en los sitios apropiados. puede posibilitar d desarrollo dt: Ia estruc­tura neural. Los estimulos ambientales externos tienen una gran importancia en Ia generaci6n de Ia excitaci6n nerviosa,la cualllevara al involucramiento de los neurotrasmisores y dem:is sustancias antes descritas. El apoyo que el paciente reciba por parte de su familia, el contexto en que st: le rodce, asi como el ma­nejo sobre su estado de animo, ademas de las actitudes y tecnicas de estimula­ci6n adoptadas por quienes sc dedicaran a su rehabilitaci6n, tendran un im­pacto dcfinitivo sobre los factores que se presentaran en los neurotrasmisores, los cuales, a su vt.'Z, estan intimamenle ligados en los procesos de recuperaci6n del paciente que sc rehabilita.

REORGANIZACIQN FUNCIONAL

Una vez que el cerebro recibe una agresi6n, el SNC utiliza varios procesos para intcntar compensar Ia perdida. Algunos de estos mecanismos ocurren a nivcl celular, y otros involucran regioncs mas grandes de tejido cerebral. Estos cambios en que el cerebro intenta sobrepasar y adaptar su organizaci6n tlpica en presencia de dano, trauma o circunstancias inusuales (por ejemplo, depriva­ci6n sensorial) se conocen como rcorgamztiCIOII. t-.ste.proceso se observa tanto en organismos en desarrollo (por cjcmplo, en niflos) como en adultos. La re­organizacion pucde ocurrir a un nivelmuy grueso, tal como cl patron del giro y surco dd cerebro (si el daflo se ocasiona end utero) o en un nivel neuronal.

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I .. t rl·nr~ani;r;Kitin 1kl ..:l·rdm1 l(U~ o..:urr~ lk~flll l'~ dd daf111 kmpratlll l'll l.t vida. l'S frl'l'lll'llll'lll~lltl' mas profunda qul· aqul'l qu~ u..:utTl' pu~tl·riorml'llll' .

t\unqu~ ~xiskn opinion~~ qu~. l'll l'il·rta funn.t, dili~r~lllk ~~t;t alirma..:it.lll , )';I lflll' l'lllll'aSion~s ~l' l'llll~id~ra ljlll' llll Jano tl'lllprano fllll'lk .ll~dar d J~~­arrnllo Lk' pm..:~sm d~ man~ra qu~ 1kj.aran Sl'l'lll'la~ p~rm;Hlo.:tll~~ l'll La vid.t futur.t , hus..:aro.:mos ~xaminar ..:on m.b dl'l.tlk lo:. ..:.unhio~ qu~ ol'urr~n l'll ~1 ~isll'ma n~rv ioso ~n r~~pu~~l.l ;t Ia k~ion.

Cuando hablamos d~ r~wpaal'il·lll , n~..:~S;Hiallll'llt~ nos ~st;mws r~Iiril·n­do a Ia lk indok n~uropsi..:olt·,~i..:a . l'S J~..:ir, Ia a..:tua..:ic)n lfll~ dir~..:tam~ntt· s~ diri~l' ha..:ia Ia~ futll: iont·~ p~i..:oll•gi..:as altaadas Wllltl ..:ons~..:u~n..:ia d~ una k ­sitin ~ufrida . En ~sk ..:asol'll ..:oncrl'lo, nos~ trata J~ int~rwnir sobr~ Ius llll'l'a­nismos nt•uraks d~ Ia k~i•'m, sino ~nbr~ las fliiKion~s ~n si mismas.

\\';ml (::!00 I) l'llf.lliza Ia ..:ap;a..:idad phisti..:.t d~ nu~stm siskma n~rvinso. d l'ual pun!~ s~r modili..:ado por l<ts ~xp~ri~tKias provo..:ando una r~organiLa..:ion ..:orti..:al. El s~t1ala algunos J~ los-prin..:ipios b.isicos:

11) No usar o do.:akr~ntar trao.: consigo un<t invasiLin do.: ~sa aro.:a por las ncu­ronas cncanas a dla.

/1) ln..:r~m~ntar d uso tra~ consigo una o.:xpansilm o.:n Ia rcpro.:scntaci(m l'orti..:al.

c) Los inputs sincr\mi..:os pl'rmitl!n Ia fusitin do.: zonas wrt ical~s . d J Los inputs asincr(lniws po.:rmit~n Ia ~~gr~gaci!ln de Ia repro.:senta..:itin ~~~

zonas wrtilall!s dt• esto.: input.

\o\'ard ml!rKiona ,1ue, al motivar a los pa..:ientes a usar cl sistema J;uiado in­tens ivam~nte. se pu~den aprowd1ar los mecanismos anll·s 11\l!tKionaJos para r~habilitar tal funcit.lll. Sl·gun d investigador, exish:n algunos t!xitos con l'stc tr.llamiento en pa..:it:ntes hemipkjicos y aliisi..:os cuando !!Xi~ten ro.:siJuos Jt: Ia funrion.

Cramer (2000) demuo.:stra quo.: los pa..:io.:nto.:s que han sufrido acddentcs Cl!­rebrovascularo.:s prl!st:ntan un amplio grado do.: rL·cupo.:racitin. En estos paci~ntcs so.: modilic;1 Ia artividad cerebral; pur cjempln, so.: pr~senta una actividad bilate­ral ..:orti..:al an te movimientos d~ Ia mano, asi como Ia activacit)n del hcmisfe­riu wntralatt:ral.

J>;tr;~ Kurt Goldstein (Barroso, IIJIJH), existo.:n tro.:s procl!sos prindp;~les qui! contribuyen dl! mancra importante en Ia recuper<~cion neuropsicolugic<~ :

11) La resolucion del sustrato lcsionado, pur mcdio Ul! Ia rcsoluci6n de ciertos pror~~os patologicos proc.Juridos por I;~ ksit)n. Lo ;~nterior se explicaria ml!diantc los rambios qui! surgirian a travcs de Ia re..:upcra­ci<in e-1mnt;inra, Ia cual sucle ohservarse l!n las primeras semanas o meses siguientes a In ksi1in.

...,

l

Ln ~lCII/~<'I:t!CtJu .)( 1<1 fUIICIOII til los uuios

/J) La simplificaci6n del entorno del pacicn~e~ ~n dond~ sc pcrmi~e. ~~e t!stc pu~Ja hact:r frente a las Jemandas ..:ottdlanas )' ev1ta, adem;h, adl-tudo.:s Gltastrllfiras. _ .

c) El n:aprcndizaje, utilizamlu los sistemas ~~ue permane_..:en lunCl~na~~s. !':stt: puede r~alizarse de dus 1\mmls. En pnml'r Iugar, ~ ~ Ia orgamzacmn g~ner<tl del sistem<~ ali.:ct<tdo est;\ pres\·rv.,da, pu~~e mtentMSI! u.n. rc­aprendizaje similar alque s~ prmluc~ en Ia evolucrt~n normai __ Y .lie~~~ a cunsegu ir una restitucion de Ia cap<Ktd<td altn.1da. So.:gundu, ~~. 1.1ksmn cl!r~hral ha prmlw.:ido una p~rdida irrl!paral~k. Ia rec~pl!racto~ puedl! obtenerse mediante actu;ICiono.:s compensatonas de Ius SISt\'lllas mtactos.

J>ara All!xander R. Luria (Barroso, ll)IJH), al gen_o.:rar~e una_ k sit)n ~l!r~b~al, inirialml!nte se pmduce Ia inhibil:i,·m temporal dcllunounanuo.:nto fistol<~gacu en las <irl!as intactas, consideramlosc qui! o.:sta in;KtividaJ seria c~nsl!c~c?c'a _dl! Ia alteraci(mt·n los nivcles de colinl!sterasa, lo cual provuca~ia asu1aps1~ Iunoo­nal, situacit'>n que gradualmentl! dl!saparece~ia ~~ ~ . ':'~rmahzarse Ius navcles d~ acl!tilcolina. Las funciones alt~radas pur l!sta mluhKllln pul!d~n ser rcstauradas mt:diantl! terapia farmacologica desinhihidora o desbloqu~<llll_e . .Jt.mto a clio, una intrrvcnci1in ncuropsicologica purdl! il)'Ud<~r a que I? Je~mht?Kton sr pm~~z­ca a un ritmo mas rapido. Luria proponc que I!S pos1bl~ mOutr ~n Ia rchabth~a­ci6n, siempr~: y cuanJo sc apoye en Ia tenden~ia a cr.:~1r nuevos S1Sll!ll1~S funcao­naks, apoyados 1!11 aqucllas rq;ionl!s que n~> luer~)ll alcctadas por .1? lcs16n y, por tantll s~ encucntran libres de tlaim. Estc mvesllgador ruso refino que Ia re~r­ganiz~ci1)n pul!de ser iutmsistr!mim, lu cual i1~dica que Sl! Jrbe cntrrnar al ~~JC­to utilizando los niwb mas drmentales o mas desarrollados d!!ntro d~lmtsmo sistl!ma fun..:ional,o illlcrsistr!mira, entendiendo P'!r l!s_to al cntr~·,_mmt:nto q~l! Sl! di!ria al pi!Ciente para utilizar otros sistemas fun~IO!"'b. l:hena SampiilO (200 1) prcscnta un cxpl!riml!nto donde, viii r~conoCIIl111!111ll por Ia lengua, sc ml!jura Ia pcrcepci6n Jl! ohjctos en pt!rsonas ca~gas.

LA RECUPERACION DE LA FUNCION EN LOS NINOS

St: cunsidera que Ia rccupaacion dl! Ia funci6n.cn los ni~os I!S diferl!nte d.c Ia qui! ocurrl! en los adult~s, debido ".que 1!11 los p~nncr?s e~~te ma;or capacl­daJ de pliisticidaJ en d s1stema nrrvau_so, ya. que I!Ste au~ esta en desarrollo. A continuacion wrcmus un punto que I!JI!Illphfica est!! t6paco. . .

El Principio Kennard. Probablementc, Ia difero.:ncia mas dramatt~a entre los adultos y los ninos despues de Ia agrcsi6n al ca~bro, ~s Ia rl!cupcra~a6n apa­rentcml!ntc milagrosa que pareccn to.: ncr los ninns. Por l'Jl'mplo •. las l!!s•?nrs que Jejarian a los aJultos ..:on poca o nula capi!cidaJ para cl knguaJe, no Ul!nen ta-

Page 18: Atencion Aprendizaje Memoria

lcs consecuencias lamentahb en los nitios. Por Jccadas, los cicntificos han pen~ado que .:uanto m;i~ h:mprano en Ia vid;t ocurm d datio, Ia rl'Cllperaci1"lll l'S llh:ior. J:sta maxima llc!\1i a (llllO(CI"Sl" lkhido a los lrabajoS rc.tliz<tdos con mnnos macaws por J\.largarcl Kennard. quien lr.thajara cn Ia Univcrsidad de Yall· dl· 1~30 a 1~40 (llrailowsky. Stcin y Will, l~lJ2) . En sus trahajlls, csta invcstigadora cxtirpaba park's Jl· Ia curtcza nwtora a monos de uno a Jus mcscs de cdad. Cuando llcgaban al af1o dc cdad, Kl·nnard ubservaba ht Gtpad­d;~d l)UC ten ian para muvcrsl·,limpiarsl·, bdll'r, etc.; cump<traba cl Jcscmpctio Je c~tos wn otros congencres de su misma cdad quc habian sufridu la rnisma opcracit"m, s61o quc en Ia edad adulta. Los monos que habian sido operados cn ~u juvcntud se recupcrahan pr:kticamcntc por comph:to, mientras lJlll.: Ius dc cJad avanzada mostrahan escasa evoluci6n y, en algunos casos. nula. Conlorme aprcndcmos en csta secci6n, hoy se sabl! que d principio Kennard no cs wmpktaml!nte vcrdadero, se aplica en algunos casos, mas no en otros. El principio es aplicable solaml!nte cuando cl da1io temprano llcva a una mejor reorganizacion y rccuperacion.

Scgt'm Patricia Goldman (Brailowsky y cols., 1993), las partes intactas del cen:hro podrian garantizar las funciunes dc las regioncs lesionadas cuanJo los dai'lus c:unciernen·a un tejido in maJuro toJavia no l!specificado dcsde d pun to de vista funcional, en tanto que Ius deficit scrian mas permanentcs cuando Ia lcsi(in afecta una region ya madura )' espccificada.

Se han interpret ado reportes dc hemisferectomia para mostrar que d cere­hnl inmaduro es "funciunalmente plasticu", en d sentido de que: una fund6n normalmcntc ayudada por un hcmisfcrio cortical pucde ser transfcrida o rea­prcndiJa por d otro hemisferio, sicmpre y cuando d dai\o al hcmislcrio origi­nal ocurra tcmpranamcnte en Ia vida. Las comparaciones adulto-nino, vistas en reportl'S de hemisfercctomia tcmprana, tienden a apoyar csta opinion, pucs­to que indican una recuperaci6n mayor y ml!nos vulnerabilidad en d cercbro del nit\o, dd>idu a qui! se observaron deficit mcnores dcspues de la operacion. La ~ecuperaci6n dcspucs Jc Ia hemisfcrectomia ha permitido difcrc:nciar los penodus criticos de plasticidad cortical infantil. ~los han sido colocados en forma variada a los 12 m~es, 17 ml!st:s, cinco alios, 12 y IS aJios de cdad.

Asimismo, Ia capacidad del cerebro para cambiar ofrcce nueva esperanza para prcwnir y tratar enfermcdades cerebrates.

CONCLUSION

La _rlastkidad_ ccn:bral es el proceso b:isico para Ia adaptaci6n de: un individuo a ~u .unhl<'ntc. Asmusmo, dcscmperia un papd fundamcntJI en el apren<lizajc, expres3n· ,low_ end a~mcnto de c:~ncxiones y crccimil!ntu dendritiw. L1 plasticidad se com pone d,· d11wsos lactures en distintos nivdt'S. Por ejcmplo, c:n d desarrollo neuronal donde se

L_

Rtsumm J7 origina clnacimicnto de las cclulas precursoras de las ncuronas, en Ia migraci6n poste­rior hacia rq;iones cspcdficas para Ia formacicin ue sinapsis y los fen6mcnns de organi­w.:i1'ln sinaptica funuamentales en d Jesarrollo y Ia madura.:ion dd cercbro, y en Ia re.:uperacitin de las fun.:ioncs cercbraks Jcspu.:s de una lesi6n.

Como vimos en d tcxtu, Ia plastiddau no l'S Lilt cum:epto desligado de Ia real idad Jd imlividuo. J.a interacd1i11 dd urganismo Cllll Sll nH:dio mouifica los prOC:CSOS mcta­b6Jiws a nivd de neumtr01smisores y a nivd de Ia estructura de axones y dcndritas. Los cambios c:crt•braks posteriorcs al nacimiento son dctcrminados en gran medida porIa cstimulac:ion del ambicntr.:.

La reorganizadcin y Ia rcc:upcrad6n dc las funciones dcspucs de una lcsi6n cstan determinadas por factures quimicos, estructumlcs y del ambit:nte, y son m3s factibles en los individuos en desarrollo.

Lus actuales conocimicntus en plasticidad cerehral nos ayudan a dcterminar cu3les sun los mecanismos que suhyacen al proceso dd apn:ndiwje y Ia rec:uperaci6n de las funciones cerebrales afectadas.

RESUMEN

£1 ccrebro humanu es d 6r);ano m:is complejo dd werpo y, tal vcz, d m:is delica­do, pul"S exist~n muchus factures intrinscws y extrinsecos que lo pucdcn danar. Las cclulas funcionales del sistema ncrvioso llamadas m:unmas. en su mayoria, no se repru­ducen y su mucrle es irreparable.

Las neurunas rcaliun, qui~.a. el m:is .:omplejo funciunamicnto cdular conocido hasta ahora. Su cstrlll:tura les permit.: csrablec~:r multiples concxioncs entre si. para for mar divcrsas redes ncuronales que permiten d alrnacenamiento de infurmad6n y Ia geno:raci6n de nuevas fun~iunes.

Sin estas funcioncs,la pcrdida neuronal produciria disfunc:ioncs irrcmediahles en d dcscmpeilo del organismo. A esta capacidad dc las neumnas para cstablec:er nuevas cunexiones y, en cicrta forma, compcnsar capacidades pcrdidas se le llama plasticidml ral'/Jral.

Sc han dc:scrito procesos naturales mediante los cualcs las neuronas sc: descunc:c­tan )' se reconec:tan entre si, aparentcmentc como un m.:canismo dl! espccializaci6n dc funcionc:s cen:bralc:s. A est..: mecanismo sc lc conoce como rt•ttovariou simlptim que incluye cl procc:so de plasticidad sin3ptica.

Los mccanismos de genesis o nacimiento de: las ncuronas, su migr;Kilin bacia las zonas v..:ntricularcs, su posterior concxicin y maduraci6n sinaptica con forman d dt's· tlrrollu m•uml.

Existen trc:s for mas dcscritas de organizaci6n simiptica posterior a una lt:si6n cere­hml: brute, dili:rencia y extensi6n. Esto haec posible una rccuperac:i6n organiz.ada de las funciunes cerebrales.

Algunos halla:t);US experimentales y dinicos sugic:rc:n que el cerebro de un Or);a· nismo en desarrollo conduce a una recuperaci(m m3s c:omplt:ta de sus funciones tal w mu lu pustuht I:"/ priucipio til' i:l'llll<lftl. Sin embargo, en Ia etapa aduha. dertos mode­los de conexi6n cerehral no pcrmaneccn est;\tims, mas bien son din:imicus sobrc h1

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j,,1,, . .ld .11111,,"'"·"" j,·n lu d~ <'XI'•·ri,·th.'i.l>. lu .:ual indi.-.1 quo: Ia rt•..:up,·ra.:iun <' II d adul -1 ... ,11111, 111, · 111,,, knl.t . pu.·.l,· 11.·;.:.1r a " 'r h.ht.tnlt' l'un..:iou.tl.

1 ,1 11.1 111, ' " " ra1 .1' dt'lll"'lr.uull 1.1 rdn".lllt i.l d,· Ia ,·,tilnulacit'lll dd nwdiu am-111,-nl\" ,., , .. 1.1L"iu11 .11.1pl.1,1i.-id.1d. ,\do: m.i> .'<· lt,l ..:unlpnth,ldn 'Ill<' 1.1 <'XJ'<'I ic111: i.1 ,.;,.,., ,. 1111,1 illll'•" 1.1111<" inlltlt'IKi.l suhr,· lu, <".unhiu~ .lll.tlllttlil<tS y I" ' prtll<'>ll' 'llllllli<"ll> dd u·rd>tu. I lllth lt .lh.lit " 111.1' rt•Li,•llk' fl'ld.m <Ill<' al~un;b cdul.1, dd hipuc.1111pu '"II •·'!'·'"'' d,· prududr'L' .1 partir d,· <"l'hl hb prc'llll " "·" <'II 1:1 l'1.1p.1 aduh;1, h.1jo ciL'I'I.o> ltllhlll'i'llll.'!'l .

I"' l'•·rmdtl; rritio·,,_, "' l~;111 d~,cri 1t1 ..:umo d li,·mpu 1r.1m..:urrido l'lllr,· d >llrgi-1111<'11111 .ltl.lllllll itu fun.:iunaltk 1111 ,j,IL'111a hitKondu<"IIJ.tl )' su madura..:iun. E11 ,.,los l'<' llo ~<lu, , d ur):.1n i"no t'S m;h su''''ptihk a , ut"rir Ull danu r ahl'rarion fun..:iunal. pL'ru l.ttllhlt'lllu 1.'> p;ara Ia .ldqui,i.:it"m d,· llli<'V,b 1;1r111.b dt· ..:ondu.:ta.

l'n,I<Tiur .1 una IL'>itin. d c"l'rt:hro r,·, pundt· dl' dii<TL'llt<'> manl'ras ta111n par.l >U prut,·, ..:it'ln ..:olllll par.1 1.1 ro:..:up,·r.KII III d,· Ia, fun <"illl1l''· L1 nrganiza.:it"tn d,· las full ­,ium·, <'11 d ..:ao:hru d,·spu,•s dl' 1111 dann. ti,·nde a pt-rder-.· y una de las rcspu.:,la> Jc ,.,ll. ,., 1.1 hthqu,·da J,• un;a rcurg.uti::c~ricm. 1.;~ rnngtuli::uriJn intasist,'minl y l;a mu;~fl­,,:,,.·,.iu intr.l;i,tc'mim >1111 lm d,,, 11leG11li>l11llS dc":ritos, 111L'Ui.11ltl.' los ..:u;aks d <"en.:­hw ro:<"lllll'l':t 1.1 orgalliZ;Kicin d,· SU> fun..:inllcS.

l ' 11 1;:111pn J,· >li>IJn.:iJ> illdi>pL'ns.lhlc·, .:n Ia re..:up.:ra..:ion dt: Ia> l'un,·iolll'S CL'rl'­hr .tl~, ' "11 las sustcmrius ll'lijicc~s. l'lll r.: dlas , ... c'lh:ucnlra d /·i1rt11r 1/t' L'n•cimil'llltl Na­,.,,,,,, ,·1 <U;IIpromu.:vc d hmll' de nueva~ L'XtL'thione~ d.: axuno.:s y t.J,•ndritas para Ia lilr­lll.oo ic"111 d,· oil a~ c"011L'Xiones.

l'in.thno:nll', tudas Ia> fun..:iunt'> dd indiviJuu r•'<lllicr.:n una u otr.1 form;~ do.: plas­lictd.ltl u·rehr;ll. b ta ..:apa<"idad L'> indbpc'lbahk o:n cl apr.:nJiz.1jc y Ia llll'IIWri;t. El hu.-ntb,·mpL'Iltl u.: las fun.:iunn pl;isti..:.a> rL·quier,·. por 1111 p.trk·.un;~ adl'.:uada ,·o~tdi ­<"iun org.111it:o1 do.:t.:rn .inaJ;I ge~t.:·ti.:Jmcnt.: )'. porIa utr;t, un amhi.:me <IUt' propi.:iL· o.:l <'l<'c"imi,·nto lll'Uronal. )'il ~l.';t end J.:,arrollo nurm.1l .:onw pam un;~ recupo.:radtinpo~­krior .1 1.1 lo.:si\111 c.:ro.:hr;~l.

CUESTIONARIO

I. I klina d t.:·rmino pl11s1 iric /111/ em· brill. 1 t- lcndon.: Ia~ fa , .:s dd d.:sarrullu .:a.:hral. .1. Expli<llle IJ~ tr.:s formas d.: rl'tlrganizacit'm sin;ipti.:a rdi:ridas por llrailowsky:

11) llruto:. /1) lli l<·rcncia. <') Extl'llsitin.

·1. Fxpliquc lo> qu.: c~ Ia t:spccifi.:idJd no.:uml. ~ ' :u.1l e~ 1.1 fundcin do.: las molc.:ulas d,· Jdh,·sion cdular (CAM)?

" · I Jdina {'ai,~!• •> airicus. I 1,.,,rih.1 cl pnKL'~u dl' ( f1111K1hilisis.

·• b pli<Juc o.:l pnKcStl do.: rt:hrotc o g.:nw..:ion w latlTal.

<J. Do.:~crih;1 d m nc.:ptu d.: uiasquisis )' Ius tro.:s tipos qu.: Sl.'liala von Monakow. 1 0 . l>e~riba Ius O:<HKeptos si~uio.:nles:

••l Re.:up,·racilm por d i;~squisis. bl ViGtrio:d;~J . c) Ro.:JunJ;m.:i.t. t/) Su>t itu.:i1"m fun.:iunal. t') t:onJu.:tas Mtstitutivas.

l-'

II . Explitlu.: cual .:s Ia funcilm ud FCN. . . . 12. Lksniha Ius tr.:s proc.:sus que, para t ;olust.·in. son pru11:1palt:s o.:n Ia rccupcract6n

n.:u ropsicolltgi.:a. . . U . Expliquo.: las uus muJaliuau.:s Jo.: r,·urg;mi1.aci6n ccro.:hral r,•fenJas pur A. It Luna. l·!. ,cu;il o:s Ia o.:xpli.:a.:it1n .:nrrespundit:nt.: al prim:ipiu do.: Kenn;1ru?

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..

\

' ' ~

Ali/lone~ de dcta/Jcs ... que ~~: pre~entan a mis ~entido~. IIUnca pcnetran pro­piamenw en mi expericnciu. ;pur que? Purquc no tiem:n illlcrcs para mi. Ali cxpc­ricncia es lo que yo dcciclu awndcr .. . Todu cl nwndo ~ulic lo qur. c~ Ia atenci6n. E~ CIU() Ia mente tonw po~csi6n vivida y clllru de uno de Ius Lrcncs clc pcn~umicn to u olJjcws po~i/Jics de los varia~ que aparecen simullam•CJmente. Ln focCJJizacivn. Ia concclllracit5n dt: Ia concil'ncia ~on su c~cncia . lmp/ica a/Jandonar algona~ casas pura poclcr munejilr otra~ con cfcctividad.

ll'tLLH.\1 JAMf:S, /890.

La/atenci6n es un proccso psicol6gico basico indispensable para el proce­samiento de Ia informacion de cualquier modalidad y para Ia realizaci6n de cualquier actividaq: Este proceso subyace a muchos otros. Es un'Proccso acti­vo. no estatico, que manticnc un esquema o programa en funci6n de una sr:ric de determinantes basados en Ia expericncia, tales como los motivos. el contex­to y otroy{Luria, 19!!4).

La ;llencion es un proceso interno, no observable y que. por supuesto, tiene algunos componentes conductuales, los cuales en ocasiont.!s no reprt'Sentan un indicador confiabk. Comunmente considt.!ramos que una persona prcsta aten­ci6n a algo si dirige Ia mirada hacia esc alga. Nosotros tenemos Ia capacidad de sekccionar un tipo de informacion con cl fin de poder procesarla. La informa­cion que proct.!samos puede provcnir del ambiente ode Ia propia persona.

'~a atcnci<'>n cs un proccso b;isico con el que init:ia cl proccsamir:nto dr: Ia informacion; ocurrc simuhancamcnlc con otros procesos, como Ia percepcion

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.f2. r 1.1 111~. 1110riJ ,1 .:urto }' l.ugo plazny de los cua.les no ll' es posihle dt'sprcndasl' ;.11 1.1 .ll"<ic·111 mi~n1a. Su ;.lll;ilisis individual es imporlante )' requiere una uhser-1.,1_.j1111 ,. intc:rprl'la.:i,·m cualitativ.l.

1 :011111 ta .lll'lldtin debe dirigirse bacia alguna infilflnaci6n, implica Ia par-ti<ip.11 ion 1k Ia pac:c:pdt'm.\l.a inform•.I Cit'>~l ate~1dida )' per~i.hiJa e.s manten.i?a ,.11 1.1 m1·nH•ri.c a wrh> plaw. La ateno6n nnphca Ia sdecoon Je mformaCIOn rd1·,-.111 tc:, y para determinar qu~ es lo rdevanh:, se rt•quiere Ia parlicipacit'm de 1.1 mc:mori.1 a largo plazu. En estc scntido, sc consider<~ 11lle Ia <l tc:nci6n implica ,,i~·111pre Ia part ic:ipaci6n de estos proccsos. La atenci6n y Ia percepci6n son Jos pro,'t·,os intimamentl' rclacionadoy

""Algunos autorl'S (Kandel y cols., I 997) senalan que ex isle un proceso prca­t1·ncicuwl. en d que: se dctectan los rasgos generales Jc Ia imagcn visu<~l y postc­riofllll'nte ''' ateJU:it1n focaliza los rasgos cuncrclos. mas sutilcs.tPor que habria d~· c:cmsidc:rarse d amilisis de los rasgos gencmlc:s como prc<~tcnt ivos? Otra in­taprctac:itin posihle l'S que Ia ah:nci6n sc J esarrolla por fases: primcro los ras­go~ gen~·ra l c:s y tle~pucs los rasgos particularcs, como lo sci\alan otros investi­g.ldllf~') ('lswtkuva, 1996); pucde considerarse que, en Ia primera fase, d prllc:c:s.lmientu es primordia(m,·ntc: en paralclo. micntras que en Ia segunda o<urriri<~ c:n s~'fie (M<~tlin y Folc)', 19%). En est<ts f<1ses, Ia intlucnci<t dd .:omKin,i..:•lln prcvio y de: las expect;llivas determin<t Ia m<~nera cspccific<~ de t·xpl11rar Ia infi>rmaci6n.

Tr.1dicionalmente sc h<t considc:rado l<t atencitin como a un proceso que de­pl·nd~ de kr inlirrm<tcilin de entr;~da. ( :iertamerllc:Nas c<twcteristicas de Ius cs­tirnulos <~mbicnt<tlcs descmpe1ian llll papcl import<tntt'; sin embargo, dcbemos r~~.t11.1r Ia inlluencia de lo aprendido con anterioridaJ sobrc Ia inlormacion ha­.:ia 1.1 c:ual se dirige Ia <~ tenciory

l.a <~lcnc ilin no es un proccso que se rea lice sicmprc de igual manera.-j.xis­ll·n difcrl'ncias depc:ndiendo de si cl matcri<~l es nuevo o si sc tr<tta de algo ya ,onoc:ido. l.os aspectos motivacionalcs y las expectativas modific<~n Ia estructu­r;t psi.:ul,·>gica de Ia atencitin/

En muchos modclos dcscriptivus Jc Ia <1tenci6n, se in tenta representarl <~ C:tlllH> una parte de Ia actividad psicult"lgic<~ que transcurre en form<~ sc:ri<~da wn otros procesos, como si fuese solo una fase inicial, un pruceso de .trranquc: u algo simil<~r (fig. 2.1 ). Nada tmis alcjaJo de Ia realidad de esto, ra qu~· cuando ekctuanws una act ividad dc interacci6n en d ambic:nte, Jirigi­mos nu..:stra atenci6n de: manaa sostenida h<tci<~ cierto grupo de p<~ramctros d~· Ius estirnulos y continuamente reorien t<~nws I <~ atencit>n IJ<Jcia nuc:vos d e­mentos en Ia inter<tcdon.

Otms modelt)~ han enfatizado cl papd sclectivo de Ia <t tcnci6n. En Ia figu­' :1 2 . ~ se reconocc que d filtrado de Ia informacion l'St<i inlluidu por l<t expe-11 ~' 11(1.1. En d moddo JcrivaJo de las ideas de Broadbent, d alrnaccn<tmiento "" l.1s probabilid<Jdes condiciunales de hechos pasadus establecc: crit~rios para

Atenci6n, reconocimiento

Repaso , ~,

-- Memoria sensorial

de patrones Memon·a - - --- 1 ... Memoria a

____ ,.. largo plazo __ ,.. operativa

! Decaimiento l Respuesta

Figura 2.1. Esquema del procesarncent(J de informaCI6n en el que se considera Ia atencc6n como un paso en una secuenCia lineal (HJrdy y Jackson. 1998).

clfiltro sdectivo. Los procesos psicol6gicos se organizan en estructuras regula­res en las que Ia atcnci6n, a Ia vez que se realiza en cidns seriados, transcurrc en p<~ra ldo rcspccto a ot ros proccsos (fig. 2.3). Wikens rc:salta d c:fecto que Ia <Hen­cion puede l'jcrcer sobrc diferentl'S proccsos en v<trios nivcles. Sin embargo, t<tm­biC:n hay que considerar Ia inOuenci<~ que otros procesos ejercen sobre I<~ atcncion . Mediante Ia atcnci6n se ana liza Ia informacion en forma secuencial yen forma para Ida, en una interacci6n din;imic.t entre varios proct'sos, que genera nuevos pmductos que intluycn sobrc I <~ <1tcnci6n.

l = = Almace- = = Se tid = ~ Fr'ltro ~ n os ~ namiento -= = a corto plazo ~ selective -

I/ Canalde 1

capacidad 'I limitada

Efectores

Sistema para variar Ia salida hasta que se obtiene una entrada

i Almacenamiento de probabilidades condicionales de I I

·- - -~~~~~:- - i I Figura 2.2. 01Jgrama de Broadbent de Ia c•rculaci6n de Ia informaCI6n.

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EL PROBLEMA DE LA DEFINICION

En el siglo XX se ddinia de una manera muy superficial; se consideraba que era como entocar nuestros sentidos o como centrar Ia mente en algo del am­biente o de nuestros pensamientos. William james, considerado el padre de Ia psicologia estadounidense. Jecia: "1odos sabemos lo que es.'{.s Ia toma de pose­sion do: Ia men to:. en forma clara y vi vidal de un solo objeto de entre los· simul­taneamento: posibles" (James, 191 q.

En las teurias cognitivas, en d enfoque de los sistemas de informacion, "~e le considera como un sistema de pro..:esamiento de capacidad limitada que actua como un filtro para evitar una sobrc..:arga de estimulaci6l)/ Para Ulril:h Neisser, ocurre en cunjuncion con Ia percepci6n. y consiste en fa inte­graci6n de Ia estimulaci6n sensorial con el esquema anticipatorio del per­ceptor. El fil tro en estas teorias no es un lihro absoluto, sino que atcnua Ia informacion no selcccionada. Otros autores Ia han manejado como una capacidad con ciertas limitaciones que puede distribuirse de manera limita­da en las acciones del ser humano. De este modo, Ia definen como los recur­sos de procesamiento disponibles para Ia realizacitm de tareas (Hilgard. 1977). Para algunos, es un sistema de mecanismos de control que actua en Ia regulaci6n del comportamiento. Por ejemplo, Cairo define Ia atencion como

. Ia concentraci6n de Ia conciencia de un modo sostenido sobre una determi­nada actividad u objeto, lo cual permite u garantiza un claro reflejo del mismo. Es decir, es un proceso que organiza y regula todas las demas formas del reflejo psiquico (Cairo, 1988). Luria (1984) la define como el proccso selectivo de Ia informacion necesaria. Ia consolidaci6n de los programas de acci6n elcgibles y el mantenimiento de un control permancnte sobre el cursu de los mismos.

\La atcncion puede verse como un proceso con las siguientes fases (Bel­tr~n . 1988):

I. Selecci6n de informaci6n. Implica destacar una informaci6n sobre otrayPucde ser como el reflejo de orientacion estudiado por Sokolov, y estaria fuertementc dcterminada por las caracteristicas de los estimu­los presentes en ese momento.'\fambien puede tratarse de una situa­ci6n diferente en Ia que. por necesiJades o intereses personales, el indi-viduo da prioridad a una infonnaci6n. ·

2. Mantenimiento de Ia atenci6n. 1m plica un esfuerto activo; man~enerse atendiendo a una informaci6n es indispensable para poder asimilarla adecuadamente. Requicre un nivel voluntario relacionado con Ia moti­vaci6n y las experiencias personales.

3. Paso a otra activida~Implica que Ia atenci6n ya nose centra en Ia in­formaci6n previa que se venia manejando.

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lo ll' · 2 . lol oiUIII"hill

Exisll"n Jili:rl'IKias indi \' iduab l'll Ia limna l'll que se reali~~• Ia ah:111.:i1in. Para prol"undi;,rar en ~u dl'lin11.:iun. cs nccl·sarin c~tudi .tr los t:Ktorl'S qlll' Jl'lcr­minan c~t.1~ Jili:re1Kias (Rosdl1't )' r-.tunar. IIJIJ-I).'{ntrl· Ia~ variahk~ l(lll' han mostradu una variahilidad partil:ular c~t;in :

• Sexo. En algunas l;treas. las mujcn:s llllll'Stran un menor grado Ul' dis-1 raccil.lll.

• Edad. ( ;cncralm.:nll" sc obscrva una gr.HiGt de "U" invert ida en la l'jent­cion de mt:tltipks !areas en funci1.111 1.k Ia cJaJ.

• PersonalidaJ. Caracteristica~ como Ia introvcrsi1'lll y Ia impulsiviJad re­pcrcutl'll de mancra pnsiti,·a y ncgativa, rcspcctivamenlc, suhn: Ia atcn- · Cil'lll .

• Estilos cognitivos. En funci1in Jc las habi lidades partkularcs, hay difc­retKias en divcrsas !areas.

• Ritmos biol6gicos. I >epcnJicnJo de Ia <KtiviJad diaria de: cad a indivi­duo y de Ia programaci(m de sus activiJadcs cotidianas, la hora l!n que ~c reali i'~tuna tarca pucdc gmcrar un dec to impurtanll: sobn: Ia atenci6n.

• La motivacion. Los intereses y nccesidades inlluycn gr;mdemcnte en Ia cjecth:i6n de cada persona.

• Tcndencias culturaJes. l.us divcrsos contcxtos soci<Kulturales inciden en Ia realizaci1in de activ idades de manerils especilic;ts, lo cual moltlca las caractcristicts de In atencii11y

CARA<."TERISTICAS GENERALES DE LA ATENCION

COMO PROCESO PSICOLOGICO

La atenci6n, como proceso psicohigico, compartl! stis caractl!risticas ge­nl'rnles. Su desarrollo no suponc una simple maduraci6n de rasgos innatos: surge de Ia rdaci6n con los objetos cxtcrnos y con cl papd mediatizadur de los adultos.

El desnrrollo psicol6gico de los niflos est:i ligado de manera inseparable al desarrollo Jd sistema nervioso. Como d tejido cerdmtlno ha akam·~tdo aim su madun:z plena almomento del nacimiento, los procesos psicol6gicos no puc­den surgir y evolucionar subitamcnte. A mediJa que d cerebro va akanzando nivdcs madurativos cadn vez mas altos, los procesos psicologicos van alcanzan­do una mayor compl.:jidad.

Cuando hablamos de maduraci6n cerebral como un proceso que ocurrc en Ia ontogenia, nos rcli:rimos a los cam bios antomolisioli>gicos gen~tic;unente prc­determinados que se desplicgan prindpalrnente en Ia infi.mcia )' que, en con­junto, moJilican d funcionamiento total de las cdulas nerviosas. Estos cam bios sustentan en buena medida Ia plasticidad cl'n:bral ( veasc cap. I) .

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., ------ ----------------------------------

EIJ•Ro&l~r>ht J~ Ia .ltruumiu lf7 '{Jno de estos cambios cs Ia midit)izaciun de las neurunas. La midina cs

una sustancia de naturaleza lipida que va cuhriendo las Iibras nl!rviosas a ma­ncm _dc aisl.lllte; La midin;t posibilita una conducd6n mas r;ipida dd it~lpulso nervtoso a traves de las neuronas; pero nu.s61o se vc favorecida Ia vdocidad de conducci1in.' _sino que tambi~n se akanza una mayor especificidad en las vias de cunJuccton, con lo que se pul!de ilkanzar una mavor dill-renciaci6n de Ius impulsos nerviosos rckKionados wn Ia actividad psic;>llig ica,.... . , El ..:e_reb~o. es un 6rgano cuya funcion general principall!s logmr la·adapta­

cton del mdivtdup al entorno. No nos rcll-rimos al cntorno tlsico l'micamcntl! sino ill entorno soci<_>llsim )' psicol1igiw, con toJ;~ su wmpll!jiJad. Nucstr~ cerebro es como un ststema programado para d aprenJizaje de Ia informaci6n q~e. se le prop~1rciona . Peru cste sistema rcquiere, en prindpio, informacion bastCa pmporctonaJa en forma gradual. De c~tc modo, Ia evolucion de Ia aten­~ion cot~l~l actividad psicul6gica sc sustcnta en las expcril·ncias del individuo. Esta a~livtdad _muesl r~ un dc~rrollo_ en Ia ontogenia, regidu principalmcnte pur Ia mlluetKta de Ia mll'raccton soclitl.

La atencion se caracteriza por Ia transformacion de su nnturaleza inicial­~lente r~~leja , ~1cdiantc Ia adquisicilin de un car;icter volunt.trio a partir de Ia mterac~ton (Vt~_utsk_i , 1995). Esta intcr;~cci6n puedl! darsc bajo dus moJaliJa­til's: Iii tntcrncoon dtrecta con cl amhil!nte, y Ia interacci1in guiaJa y facilitaJa por un mediaJor.

La at~ncill ll se integra en una estructura al rcsto dt: los procl!sus psicol6gi­cos orgamzados en una actividad psiwlogica, y ~stos pcrmiten al hombre intt:r­actu:•~ con cl ambient!! natural y social mediante su reprcsentaci6n y translor­macJOn.

_\J.a ~tenc_i<in , ya forma_Ja, no I!S un_ proccso pasivo, sino mas bien activo, que guta y stmpltfica toda acct6n que realtza e1 scr humano .

. ~na carac~e~istica importante ?e Ia actividad psicolt'>gica es que, con Ia p_racttca, Ia acllvJdad se va automattzando y d proceso sufrl! dos transform.t­CIOnes:

a) Pasa de un ni~e_l _voluntario a un nivel menos conscientc qui! requil!re mcnos supcrvtston.

/1) ~ a~~ividad se condensa; es ~ecir, s~ rcducl! en cuanto a opcracioncs y stgn tltcados; ya no l!s nccesano rcaltzar Iantos pasos uno por uno, sino qui! Ia acti~idad sc realiza 1!11 forma directa y breve. En I!Sia reduccion resulta importantc Ia atcncion;

Los procesos _p~i~ol6gicos se organi;,r,an en sccuencins no linl!illl's de pasos l!struct~r~lllos y dtngtdos qul! Sl! encuentran rdacionados entre si para cjl!cutar una ~cttvtdad en un_ordcn especifico. Los procesos psicol6gicos cul!ntan con dl!­termtr:antes l!spl!ciftcos ljlll! ayudan a modular d loco Je intcr~s. hacen uso de!

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C••P· l. Ltl aTtnwin

un m~dio esp~dllco para prumnvcr su desarrollo y son aprendidos mediante Ia intluencia social y Ia continua interacLiim wn cl ambiente.

{.a atenci,in noes un proceso que ocurr;t aislado: siempre se presenta wn­curr~nte a mw.:hos prcu.:c~or Esta interaccilml~ da vida y forma. b importanle ten~r daro csto para 1111 intcntar "mcjorar Ia atencitin", en abstraLio.

Ot ro proCL'SO de gran I rasccndL·ncia cs cllcnguaje. I'm medio de ~I sc puc­den mokk;tr y dL·s;trrollar mudws procesm. induida Ia atendtin. AI hablar acerGt de llll objctn, lo cstamus particul.triz.tndo y aislanJo del resto Jc Ins

- 'tic mas obj1'1llS; ;,; .• :,~..: ;ibid; ;, d: ~ig imn:-: b .::."cit"ul hacia sus caractcristicas p.~rticulares, dirigi~ndo con clio a Ia atcncit)n.

C \llACI'EKISTICAS PARTICUI.ARES

DE LA ATENCION

, La atcncion poscc una scric dc caractcristicas particulares que nos pami­ten analiza ria y que posihilitan su utilizaci6n pr;ktica en difcrcntes contextos:

I. Sdectividad. Ante clam plio espectro de inlormaci6n cambiante que re­pn:scnta d complejo ambiental, L'S indispensabk que desarrollemos estrategias t]Ue simplitiqucn Ia tan:a optimizandu los rccursos. Dehemos minimizar tnda informaci<in innccesaria o momcnt;ineamentc irrdevante; cs dccir, nccesita­mos sdeccionar Ia ini(Jrmacion m;is impurtanh: para cl contcxto, situacion o momentty Elegimos Ia informacillll de una muJalidad scnsorial y. dentru de csta moJalidaJ, escogemos una frccuencia, rango o caracteristica.~:Ste pmceso de sclccci6n llcva implicitos dos proccsos concurrentes: una sdccci6n illter­lll(}t/al (s~ dige un canal sensorial de informacion o una actividad a realizar) y una selecci6n irrtramodal (se opta por ciertas caracteristicas de Ia informacion, pasando por alto otras).,

En cl proccso d~ Ia atcnci6n, toda sdccci6n llcva implkitos los procesos de bloquco y facilitaci6n . La selecci6n cspecifica que se realiza depende de una se­rie de detcrminantes. '{iay factures momentaneos, como las caracteristicas del estimulo o cl contexto; otros facton:s se derivan de Ia cxpericncia y de los ras­gos de personalidad. La informaci6n mas significativa para una persona at rae mas su atcnci6n y puede idcntificarse con mayor rapide7,.

Podriamos considerar que tal vez exista un proceso· de siutouia rdacion<t­do con Ia atencion. Como toda sintonia,\mplica darlc prioridad a informacion de ciertas caracteristicas; esto cs, sc anula otra intormaci61).-En otras palabras. existe un bloqueo de Ia informacion que no cs pertinente en esc momcnto. AI selcccionar, se facilita d acceso a una inlormaci6n y, al mismo tiempo, se blo­qt~~:a parcial y temporalmente Ia entrada de otra informacion hasta que Ia primera deja de ser relevante o importantc (tal como ocurre en Ia habituaci6n

l

"' y en Ia automatizacion) en t~rminos rclativos, ya que Ia informacion antes blo­qu~a~a pu~de lleg_ar a ser ~1hora mas importante. \EI hloqueo no cs total; se rnantrene Clerto n1vcl Je v1gilarKi;y Si Ia inlimnaci6n de una de las mmlali­d_ades hloq_ueaJas cs 1mis trascendente, pasa a ocupar cllugar de Ia que hahia s1do sclecmmaJa. . . La s~le~ti ~ i~l.ad de I ;~ atenci(m implica, a Ia vcz (jlll' se destaca una informa­

c~on, 1:• mlub!Lr~m parc~al de utras inlimnaciones. Esta inhihici6n no cs IOtal. s~nu solo una d•smmuc1t"lll end nivcl de atencillll y que aun en un nivcl inl\!­~10-r se m?~lliL'~lc ~ ~~"' ~igii;~IKia continua, Je modo tal que, si sc presenta una ' .':ton.l~~ICI~Jn. stglllllcatlva. est a P?dria_ ~estacarse. La inlimnacitin signilkativa st: pr~:s~:nt.l w patrones que son tdent1llcados de mancra especial. . Algunos au_ton:s lll<llll'jan -vi t~rm :no atenridn sdcdil•cr wnceptualizando a esta ~omo un 11po de a~encitin, cuando en realidad se trata stilo de una de las prnpu:datks de Ia all'IKitin.

La s~lectividad de Ia atcnci1in en Ia modalidad visuJI se ve facilitada por 1:•~ pro~_,ed:td~s ~str_~l~tur.des del oj~Exist~ ~~n. ;irea de mayor densidad de rc­t:t:ptor~:s, 11 .1~11ad.1 Jm _e•~· y una n:gmn pcnt~nca wn un menor nt'unero de receptorc~. Esto ~onJ1C1011a. ~lit' s11lo Ia pane l"cntral de nuestro campo visual pue~a ~er apret:tado con nlt1dez, y el resto, de manera global. Mediante los ~:ov~m~ento~ ot:;.rlares se p~teden cxplora~ to_dos los detall~s de los objetos pre­scntcs ~n _nu~:str~> campo v1s_ual. Para optlmtzar cl sistema y atender con rapi­dcz Ia rnlormac16n, se requtere tm aprcnJizaje de los aspectos rcl~vantcs en caJa cuntexto.

~unq~~ :I an~hzador vi~ual p~scc u~1a gran c_an_tidad d~ vias paralelas para ~oJcr proc~:s.lr d~: mancra stmult;mea dtferentes rn tormacioncs, solo cierta in­tormac~on ;~ka~za_ l~~ niveles s~peri_o~c.s de los sistet~1as funcionales complejos, Y para dlo sc r~:qut~:rc Ia atencron drngrda. La sclecct6n de Ia atenci6n tambicn es un acto conduct_ual, ~·~que dcpendc de Ia actividad motora, por lo me nos en ~~~a ~esp~e~ta d~.eJeC~ctOI~ y control. AI ~~restar ate!Kion a un estimulo en par­tl~u·l~r dd .unbtt:nle, s~ ~ucnJe por med1o de Ia VISta, orientando d cuerpo 0

h?ct~:ndo_ una preparac10n para responder de manera abierta o encubierta ante d~~:ho estunulo (Cohen, 1993 ).

\2. ':'olumen. ~ cantidad de procesos que pueden realizarse simultanea­n_len_te t!e~1e un linute. Este limite es variable y esta en funci6n de las experien­c_ms mdtv1dual~s. En_ un principio, muchas actividades dcmandan una gran can­t.'dad ,d~ ."~~~ct6~; st_n cmbar~o, ~~ var_1 auh~lnatizando_ en forma gradual y est a wndcnsauon pcrnute Ia reahzacton sunultanea de vanas at:tividade~ '" Cuantas

cos;~s sc pucdcn l_1accr ~lmismo tiempo? tEl lector pucde realizar tr:S~ctiviJa­dcs ".'.ternas al m1smo ~1empo? Esta caractcristica de Ia atenci6n esta en estrccha r:lac10n con Ia memor!a a corto_ p_la~o y con Ia memoria de trabajo ( vease cap. 4) . Cuar~do una persona mtcnta dmgtr su atenci6n hacia tres o mas cosas al mis­mo !tempo, lo m;is probable es que se prcsente una serie de errorcs rdacionad~s

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._-1111 1a cantidad d.: infurmaci,·,n. Sint•mbargo, ~ud.:mos r.:aliz<~r op.:~a_don.:s de coni rol yd.: Jir.:cci'.'" d..: m<mt:r.a simult•i.nea ~~~~ l(llt: sc prest·nten dtllcultades.

( · · 1 ·r. ·llt···t,,r It si tuacuin t jllt: vtw till condullur d..: tr<Hlspurt..: urll<~-.olt~lll l l ~ • · · . •

no .. t\ ..-u.intas cosas tkbe atend..:r simult;i lleamente? I kbe ohs..:t:var d tn~ltc:o,

I t 1 . 1. tr:111s1'to las car;~cteristiGIS tk Ia via porIa lJUt'lranstta,las senaks a~ ~l·n :a t'!i tl . . , dt· las

1wrsonas que des..:an abordar, las st•tiaks de las personas que.desean des-

1 r liS .1•·• •1'1111es lrtra omdudr d whkulo, los nndo~ Je Ia liiUdaJ, v..:r los ll'IH. t..' , • '.._.._ '- . .:~p~..·jus para cambiar de carril, redhir y revisar d dinero correspondtente al pa-

l) .• thr d holcto y d camhio wrrectament..: . ..:tc. Como Vl'11lllS, d s..:r humano ~. ~... • . I i d . lll. 1.: ·ttender a till "ran nt'tm.:ro de cosas almismo tiempo.~ .a canllt at e 111-l u • o · · I d . 1· . I timn<~ci1inqu.: podemos prm:esar depende de Ia expeneno:tl e ca a lll.l lVI~ u9-llay un<~ gran dil~rencia entre un condw:tor expcrto y uno mexp..:r~o. 1·.1 prtme­ru fusiomt todas las m:dones en una unidad global; d segundo atu:nde a cada se~mento pur separado. tal vez ..:n secuencias.

' ..Una de las fundones de Ia atenci6n es permitir cstructurar cadcnas c.:om-pkjas d.: aclione!> para dar l~ga.r a Ia auiOJ~~atizaci1in de los pr~cesmy En los mo­m..:ntus inici<~l..:s dd <tprcndtzaJe. Ia <~tetKton dem<~nd<~ un csfuerzo may1.1~ y. en timna paulatina, mediante Ia cundens.tci<m. s..: reduce Ia dcmanda espec.:tftca.de atenci1inquo: se destina a ..:sa acciiln en particular. Por otra ~a~t~,\CU<Indo Ia 11~­limna··irin d..: difcrcntes moJalid<tdes es concordant~:, d anahsts global t:s mas ~t:nlillo; cuando Ia informacilin t:s discordante, Ia dificultad para att:ndt:r ~ to­das cs mayor. !'or ..:j..:mplo, pmlcmos imit<~r a una pcrsom~ qu..: dice una lrase. atcndi..:ndo a sus gcstos. su movirni..:nto corporal. Ia prosodta, la.s pausas, d to no y Ia vduddad con Ia que habla. y d signiliGtdo verbal y cmooonal exprcsaJo, todo dlo sin dilicultad.

·.). Ciclicidad. l.a att.:nci1ln tambi~n sc encuentra sujcta a 1\lS cidos basicos de ;Ktividad y descanso; ..:n condiciones d.: !ibn: cursu, so: ol~sc~~an V<~ria~iones con pt:riodos de 90 min, aproximadamcntt.Y. Existc utla .vanabth~lad tntnns~c.a t:lll,,s nivdcs de <Hendon. St.: desarrolla un patnln ritmico a partir de las ac.:llvt-dadcs cotidianas qut: cada individuo realiza. .

\.-1. Direcci6n. l.a atcnd!111 puede ori..:ntarst: hucia uno u otro contetudo. ya st:a en limna voluntaria o no. En ocasinn..:s, al~unos .:stimulus int..:nsos o repen­tinos nos hacen dirigir Ia mirada inmediatamcntc, pero en Ia mayur parte ~~I tit:mpo nosutros decidimos qu~ cos<IS ohscrvar y para dlo sc rr.:qlllerc qu~ dtrJ­j.tmos nuest ra atencion de manera voluntaria: una persona puede camhtar su ""'-' , de at..:nci1in de una accilln a otr:y. Estu no cs distraccion.~.a din:ccilm d~ 1.1 .att:nci6n impli..:a un cambio dcc.:tuado inh:ncionahncnte una .vcz que )'" sc h.1 ,·onduido ·una actividud,quc se ha dctermin<tdo d..:jarla pendt..:n.te o que se "" '~idcra otr<t informa..:i1in como m;b importante o interesant~~: Mtentras quo: l'll 1.1 distr<hxi<m se altera l<t adividad qut· se rc;ilii'.<~ba . en h1 atcn~i~lll dirigid<t h .11 1111 sistema de contml sohrt• los sistemas pcrceptualcs proptctado pur Ia ,_. l~·u:itin uportuna do: Ia informaci6n rdcvante. En Ia direcci1'm de Ia atenci1in

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£1 tn:o&Lt,,J,, ~t Ia clcfltuctou J'l

son importantes algunas respuestas motoras que permiten explorar con mas dctalle Ia informaciim. El registro visual por medio de los movimit:ntos sacadi­cos del ojo parceL' conformar un proccso quo: rcalizu mas dand..:stinamente, peru es algo que sirve para ejecutar un analisis visual en un ohjetivo dctermin:Jdo. Estos tipos de respuesta desempciian Llll importante papcl denim dd proceso de Ia atenci1>n (Cohen, 1993 ).\En Ia atcncion dirigida ocurren varios procesos de toma de decisiones, por lo que debemos suponer Ia participaci6n de los lobu­lus frontales. La atencit'ln voluntaria cs aprendida, ..:s guiada gradualmenty La inlluencia dd adulto es determinante para el d..:sarmllo de Ia at..:ncion. ·

Las actividad..:s rectoras del comportamiento dd nitio son Ia cxplorac.:i6n y d jucgo. Estas actividades pmmucvenla con~ol idaci,)n dd desarrollo. En c.:icr­ta mcdida, dcben explotarsc mas a fondo para favoreccr d des:Jrrollo de Ia csta­bilidad. Ia direcci6n y d volumen de Ia atcncion.

'?· lntensidad. La atcncion puede cxprcsarsc en difcrentcs nivelt:s: dcsdc lo mas ccrcano al dt:sintercs hasta Ia conc.:entracion profunda. La intcnsidad de Ia atenc.:illn se rclaciona principal mente con d grado de in teres y de significado de Ia inl(mnacilityEI grado de intensidad es lo que comunmente so: denomina "grado de concentraci!m':

..,6. Estabilidad. La ..:stabilidad de Ia atencil'm puede obscrvarse en cl tiem­po que una persona pcrmancce atendicndo a una informaci1in o actividaJ. Esta constancia varia a lo largo dd desarrollo cognoscitiv<y En los nir'los pequer'los nose ohscrva Ia capacidad para permano:cer realizando una actividad de manc­ra ininterrumpida por esp<Kios de mas de 15-20 minutos. Cuando inicianla edu­cac.:i,)n preesc.:olar,la cstahilidad de su atenci1in au menta gradual mente hasta al­canzar pcriodos d.: m;is de una hora en cl adulto.

El desarrollo de ..:sta caracteristica de Ia atcnci6n esta determinado por las dcmandas dd medio social end que se do:senvuclvcn los ninos.~.a cstabilidad d..: Ia atcnci6n no se rcli..:re a que Ia atenci1in pcrnKinl:'lGI todo d tiempo dirigida hacia un mismo objeto o pensamiento, sino al mantenimicnto constante de Ia direcci6n general de Ia actividai}.Cuando tm adulto ke una novda, puede man­tcnersc.concentrado a Ia informacion qu..: rccibe. Por supucsto, Ia infurmaci()n que va lcycndo end libro noes siemprc Ia misma. sino que va cambiando se­gt'm Ia trama de Ia historia. Cuando un adolesct:ntc resudvc un problema razo­nado, d objctu de las acciones, al igual que las acciones, cambia; sin embargo. Ia direcci(in general d.: Ia adividad se mantiene fija todo d tit:mpo hasta que resudvc d problema. Pucde iniciar analizando vcrbalmente d problema; des­pucs, rcalizar una scrie de opl·raciones aritmcticas, sin perder clobjetivo deter­minar Ia tarca.

Como puedo: observarsc, Ia cstalHitdad de Ia atenc.:illn se rdaciona con Ia regulacilm de las <H:cion..:s, por lo que podemos asevcr;tr que Ia regi6n prefron­tal parlicipa en dla.

Page 26: Atencion Aprendizaje Memoria

52. , · · 1 J 11111triz wmu h manillllla.:it'm Je ubjelll~. l~1.:i lit •1 que Ia aten-lna a.:ll\'11 a ·• . . . r

· 1 1 11 ·· 1a~•· l'ur m•is ti.:11111ll, s1 se 1.: u1mpara .:on I area~ qu,· 1111 1111p 1-111111 jllll'l ,I ill• I ~ . · . . . , . , · · 1111 1·1 t.:ti\'id·HI r l(lunallllll'rna .:~ nL'l:L'~ana p.ll".t manl.:lkl~~

l(lll'll lllll\'llliiCI . A • • • • • • • • • • • • • •••• -

I .. · 1. ~\ · niiL'IIl'r~.: .:n una ;KII\'tdad d.:manda mluh11 , ~tiiiiUio~ .ll.L~so

l 'll ·'' ,lt..lll H l~. • ~ . . . . · ~·. · · ·I · . 1111 ., v diu exi••.: un an;Hi~IS UllltiiHio d.: las pnundad,·s l'll lununn

nu, \t l fft.: t\, \.: . ' r lJ

,kl .-1111kxll• parti.:uhtr.

1 :11n,id,·r.111du cst;1s cara~tcrislica' ~cnaalc' y p;trticul.lrcs deb atcn~il111, constru­

Y·' una ddinici•'m l' un moddo Jc" riptiv<l J.: Ia atcndllll.

I F.l. DESARROLLO DE LA ATENCIO~

, (.a atcnci(m .:s un pr<Kcso con varios nivch:s qu.: .:volu.:ion;m dur~111t.: Ia , 111ll;~cnia . t.a ;~kn.:iim invuluntaria .:mni.:nza a Jcsar~ollarsc ~n las .~r11ncras sc111•11101, de vida; antes Jc cstn, ya observamos d rctl<.:Jll de t~rtl'l~taoon. l'l~ _cl que Ius niiHlS rca.:.:ionan ante cstimulos inll·nsos o st'1hitos. Con.torn1.: .:.I nnw av,1nn ,·n .:dad, .:sa atcnc.:i6n involuntari;l ha.:.: que ~sic tk sarmllc capaoJaJcs nri,·nta,loras.: invcstibativas c1l'la manipula~it'ln de !os nh)~toy . . .

l>uranlc d prinwr ai\o d.: vida, d rctlt'J'' de o:leni;Kton adqllle_rc torn.~<IS dit~r,·nlcs ante Ia ;!'1ari.:ilm Je un cstimulo nuevo. bend segundo a no ~lc vtda .-uanJu Ia atcnci1i1; del niilll se ha.:e mas sdc.:tiva (Luria. I<JI\6) . A mnl1da que d ,,·r humano pasa por las ctapas de Ia int:uKia has.ta Ia adolc,.:etK!a, sc d~~­arrolla d prlll.:cso de Ia atcnci!HI, rdlcjando un gran m1me~n l~c_me~ams1~10s dts­tintos que cst;in asm:iados .:nil diti:r.:n.:ias individ.u.ale~ stgmltl:illlvas. (,~nera.l ­mcntc. d infante sc .:ar;Ktcriz;~ pur di rigir su atctKton en rcspucsta a Lllllamb1? d.: cstimulo. Sc sabc que Ia orienta.:ion motura ha..:ia cstimulos visual.:s: a~tdt­tims y t;i.:tib. sc lorna aparcnte Jc~J.: los primeros dias pnstcriorcs al nacumcn­lo ha~l•l varios mcscs despu~s. A m.:dida que un nii'ln dc~rmlla ~u .:ontmlmo­lor, ~u p.:r.:cp..:ilin cs mas sdectiva y su capacidad atcnctonal s.: m.:rcm.:nta.' lo l)lll' 1..: permit.: dirigir su at.:ncil)n hacia tarcas rdcvantcs; por c.n~.:, sc pcrk~­,iuna su ..:;~p;1 ..:iuad para c.:entrarsc en multiples rasgos o .:arac.:tcnsiiGIS. La llcx•-hilidad atcncional sc amplia con Ia cdaJ (Cohen, I Y<J3) . . . . .· ·

,Otro fa..:tor important.: paril d desarrollo de Ia atcncwn cs .Ia ~~~~11vau611 . El pro..:cso d.: aten..:ion seve intluido grandemcnlc porIa moltvact~m qu.: d indiviJuu tcnga ha..:ia las tareas. actividades o Jcmandas .de su am?1cn1~ P~r lo gcncraL .. ~HI persona que n:ahnentc sc cn..:ucntra motlv.ada J.:~tdc Y dcdt­.:.t ticmpu a las actividadcs que r.:aliza, disfruta_ d.: sus ~~1to~ Y Ilene p~nsa­micntos positivos accrca Jc lo que ha..:e, sc rdu.:rla a s1 mtsmo wntmua-

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mente, accpta los dogios de los dem:is, no sc da pur wncido a pcsar de come­tcr crron:s, controla sus cmocioncs y cvi ta a toda .:osta las distraccioncs (Kirby y Grimley, 19lJ2). La motivac.:ion inc.:id.: sobr.: Ia dir.:c.:c.:i6n y Ia estabi­lidad de Ia atcnc.:ion.

La habiliJad del niiio para mantcncr Ia atcnci6n. particularmcnte en auscn­da de rd(Jrzamicnto extcrno, cs muy variable. En auscnc.:ia Je una motivac.:i6n artificial cxtcrna, cl comportamicnto de. los nii1os dcpendcra del rcfortamien­to intrinscc.:o qu.: genera Ia actividad. y de las pautas de comportamiento des­armlladas hasta esc momcnto por d niiw.

Con lo anterior pucdc .:ntcndcrsc que d nii'to, dcsdc su mas tcmprana in­fancia, pusce d pruccso d.: atcnc.:i6n en su forma mas primitiva (atcn.:i6n invo­luntari:.t) y que, c.:on cl paso dd ticmpo y Ia guia de los padres, dicho proceso se va rcgulando, para quedar a volunt;~d del individuo y formar su car;ktcr selccti-

1 vo, con lo cual s.: c.:onsoliJa Ia atenci6n vokmtaria de Ia persona. :..

I ESTRUCTURAS CEREBRALES IMPLICADAS

Atcnder ;yuna inform;Ki6n cnnllcva Ia participacion de muchas estructu­ras cerebrald.'{.a sclecc.:i6n de una informacion implica una toma de decisio­nes. d analisis perceptual, los movimientos Je busqucda y Ia activacion cor­tical y subcorti..:al; por lo anterior, debe entendcrsc que en cada acci{m dirigida se em plea un sistema funcional de Ia atcncion que sirve de base para Ia ~~alizacion. de actividades n~:i~ complejay ~a atencio~ permite Ia reali­zat.:~on coordmada de otras acllvtdades, como Ia perccpcton o cl registro de informacion. ·

J-l;•s cstructuras cerebrates que participan en el proceso de Ia atcnci6n son: Ia formaci6n reticular. los coliculos supcriorcs. d talamo, cl cingulo anterior, d l6bulo parietal posterior y d lobulo frontal (fig. 2.4), los cualcs sc encuentran organizados en sistemas funcionalcs para rcaliwr un trabajo conjunto diterente en cada situacion de interaccio~da estructura realiza una func.:i6n comple­ja de difercnte nivd. La formac.:i6n reticular hace d trabajo m;ls basico, micn­tras qu.: d lobulo frontal, d mas esp.:cializado (Uanich, 1997). Pcro no debe .:n­tcnderse que Ia funci6n de Ia formacion reticular cs menos importante que Ia dd lobulo frontal; su difcrencia radica en que una cs mas espccializada que Ia otra; sin embargo, las dos son fundamentales para cl proceso de Ia atenci6n, ya que interactuan dentro de un sistema funcional.

Es includable que d c.:ontrol de Ia aten..:ion esta determinado por un vasto conjunto de sistemas neuralcs (Cohen, 1993f~ara dirigir nucstra atencion ~c requier.: tomar una decision acerca de cual es Ia informadon que se debe aten­der, mantener un tono c.:ortical, mantener por un tiempo una informacion o un

Page 27: Atencion Aprendizaje Memoria

L6bulo trontal

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Giro del cingula "-....

Sistema· reticular activador

Figura 2A Las se1s pnnCipales estructura~ llel !> ISt~ma nervioso relauonadas con Ia iltenCI6n .

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L6bulo parietal posterior

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ESTRIICTJtiUIS ctlllbRilLts 101pi.Jca~as

proceso y. en Ia mayoria de laet ocasiones, es necesaria Ia acci6n secuencial de uno o varios analizadores perceptuales, junto con una actividad motriy ·

Podemos suponer que, en Ia bt'1squeda de informacion, Ia acci6n sostenida de un analizador perceptual requiere Ia sdecci6n de un tipo de actividad cen­tral que Ia dirige a partir de una necesidad, a partir de un objetivo momenta­nco. Poner atcncion implica escoger lo mas significativo en esc momento. Para saber que l'S lomas importante en un contexto particular, resulta indispensable apoyarse en Ia informacion almacenada que sc rdaciona con esas situacioncs. Este hecho Jetermina que contemos con patrones espccificos para dirigir Ia ex­plorad6n de Ia informacitin en funci6n de Ia cxperiencia. El adulto posee una estructura especializada de Ia atenci6n, que sc oricnta hacia los aspectos que han sido rdevantes, pasando por alto parcialmcllle los que no han resuhaJo significativos a lo largo de las yivencias individuates que fueron inlluidas social­mente. Vemos entonces que~a atenci6n no puede ser opcrada desde una sola estructura, sino que participa un con junto organizado de estructuras, opcran-sq bajo patrones aprendidos. . La formaci6n rcticular. que se encuentra en el ccntro del tallo cerebral, se

'f as c1a con el mantenimiento de un estado de alerta en las personas/Esta fun· 1 ci6n se inserta dentro de una mas amplia. como lo es I;~ regulad6n dd ciclo sueno-vigila. La formaci6n reticula~s responS;tble, en ci..:rto grado, de Ia aten­ci6n sostenida. ya que de ella depcnde d grado en que cl c~:rebro s~: encuentre abta y atento. Gragas <1 ~sta estructur<J cerebral. el cerebrose alista para recibir informaci6n y posteriurmente brind;~r una respuest~(Banich, 1997; Gaddes y Edgell. 1994).

~'{.a formaci6n reticular activadora asccnd~:nte conduce hasta Ia corteza los impulsos y estimulos que se originan en cventos ciclicos biol6gicos de base, y de estc: modo mantiene a Ia corteza en vigilia. La formacion reticular regula Ia entrada de informaci6n sensorial que proviene dd mundo exterior. primero pasando por las secciones sup~:riores del tronco encefalico, haciendo un rclevo en los nucleos dd talamo, y llcgando a Ia corteza cerebra}l{fig. 2.5). Es impor­tante senalar que no solo Ia formaci6n reticular asccnJentc est:\ relacionaJa con Ia vigilia de Ia cortcza. ya que Ia formaci6n reticular dcsccndente tambicn des~:mpcfla un importante papel.

{a formaci6n reticular descendente esta formada por filamentos que ini­cian en Ia corkza cerebral, por las secciones medial~s y mediobasales de los lo­bulus frontal y ~emporal , y que llegan a los nucleus del tronco asi como !:lin­bien a los nucleos motores de Ia mcdula ~:spina}'( Luria, 1986).

Otra importante funci6n de Ia cual se cncarga\3 formaci6n reticular ascen­dente es Ia de modular Ia sclecci<'m de los estimulos que llegan a Ia corteza. in­fluyendo sobre Ia activaci6n de reOcjos rdacitmados con Ia nut rici6n, Ia dclcnsa y I;~ orientacillrvl'or otra parte.~a formaci6n reticular descendcnte se cncarga de regular los tipos y componentes de Ia actividao/ La activaci6n producida en

Page 28: Atencion Aprendizaje Memoria

Corteza cerebral 1

Formaci6n reticular __ -ascendente

Figura 2.5. S1stema reticular ascendenre.

Tillamo

Ia fonnacion reticular se traduce en ~mbios de sensibilidad en los analizadores ercc tualcs en d umbra! de Ia producci6n de las rcspuestas. . .

p J si;tcm~ reticular, a traves dcltalamo, intcractua ~on arc:as hmbrcas y ~~r­ticalc:s ara roducir patroncs de activaci6n en dctermmadas tarea_s o nee~~· ~­des es:Cdfi~s-'{1 sish:ma rt:ticular modula niv~les gcn~rales ~~ etm~la~~~~ ~~ diti!rcntes regionc:s del ccrebro, cjerciendo una ml~ucn_cra par!~~:u a~ so ~e ·~~ .c~ tructuras c:rtcnecicntes al sistema limbico Y al hrpotalan_lO, rm~a.t.:tan, o a_s• a ~

- ~ t p(Col 1"o3) Mediante estos srstemas podna pariiCipar en Ia for COnuUC j)' 11.!11, 77 • •

macion'y recuperaci6n de Ia memona. . · 1 . d , Algunos estudios rc-alizados a principios d~ los an~ls nownt~ de,l sr~ o p~sa o,

proponcn que el sistema de Ia atcncil)n coordma va~ros grupos de n~:~~o~~s, ~~ donde se utilizan dopamina. noradrcnalina y scr?tomna como nc~rotr~~mrsor~~.

. No obstante que los sistemas de catecolammas de Ia dopamma y a no~cpr . . . I . las medid·ls de los aumcntos o Jccrcmentos en-

ndnna son muy comp eJOS Y ' . . • 1 1 d · e-contrados son insuficicntc:s para dar una exphc~~IOn Jc pap.: q~e . ~~~·;P_ -. . Ia at •nci6n si nos conducen a Ia conclusiOn uccrca de que ~os srstcnl.IS n.111 en e . • . I· • ·I uclc:o del tullo cerebral son quimicos que llenen sus cuerpos cdu ares en ~.: n . ' ( G· dJ. . EJ-fuctorcs importantes que se involucran en cl proccso atenllv~ a es y

gdl, 1994).

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ESTIUICTWUIS u~&1111Les f(}JJ!lmr&ls 57

J Las llamadas "ncuronus de Ia novcdad" o \celulas de Ia :ltenci6n" son aque­llus que sc encuentran en cl hipbcampo yen los ganglios basales,~Estas neuro­nas no reaccionan ante las propiedades aisladas de cstimulos visuales o auditi­vos, ya liUe se habituan al estimulo y Jejan de dar una respuesta. Lo que haec difc:rentes a estas neuronas cs que'{caccionan ante cualquicr moditicaci6n del estimulo, cs decir, ante cualquier incremento o Jccremcnto de Ia estimulaci6n (Luria, 1986). Las lcsioncs en estas regioncs afectan principalmcnte a las form as involuntarias de Ia atencio¥

;, ~1a forma de atcncion involuntaria cs elllamado rcjlcjo de orie11taci611 que se caracteriza por reacciones clectrofisiologicas, vascularcs y motoras que se ha­cen cvidentes cuando existe una situacion inesperada. subita o significativa para el individuo/Algunas manifestaciones de estc rdlcjo son: girar los ojos y Ia ca­bcza hacia fa aparici6n del objeto nuevo, reacciones de alerta y escucha y, en d ser humano, Ia respuesta dermngalv~nica, reaccioncs vasculares y cumbios en Ia respiraci6n. Estas manili:staciones son daramentc obscrvables ante las situa­ciones de alerta o ante: las apariciones de objctos novedosos. Se puede considerar a cste reflejo como incondicionado, ya que L'S de origen in nato; sin embargo, pre­sent a diferencias importantes ante otros estimulos incondicionados y Ia princi­pal de elias es que, ante Ia constantc presentaci6n de un estimulo, la rc:spUL'Sia tien­Je a desapareccr y esto sc debe a que las reacciones del retlcjo de orientaci6n ticnden a habituarsc. Cabe senalar que el rcflejo de orientacil)n que ha sido ha­bituado pucdc volver a pn:scntarse ante cualquier cambio del estimulo. La uusen­ciu de un estimulo que este siendo cspcrado tambien puede ser causante del rcflcjo de orientaci6n. El reflejo de orientacion sustenta primordialmcntc a Ia atenci6n involuntaria; en sus formas mas complejas sirve como iniciador de

Uu.atenci6n voluntaria (Luria, 1986). f J ,Los coliculos superiores brindan una aportacion muy grande a Ia atcnci6n en Ia modalidad visual, ya que son cllos los que permiten que dicho proceso pue­da movcrse de una posici6n a otra, o bien, de un objeto a otro. Su funci6n se aso­cia con cl coytrol del movimicnto ocular y de llcvar los cstimulos externos al campo visuai!Probablemcnte, los coliculos inferiores cumplen con Ia misma fun-~n de lossupcriores, pcro trabajan con Ia informaci6n auditiva (Banich, 1997). ~ ·,;{)cntro del ta.Iamo se encuentra una pequena cstructura llamada nucleo pulvinar. Para algunos investigadores, dicha cstructura regula Ia atcncion se­lect iva. Se piensa que este nucleo del t~lamo filtra Ia informacion para que des­

'· pucs pueda scr procesada por otras estructur.~ aunque tam bien podri;l inter-Lerctarsc su participacion como un proccso asociado (fig. 2.6). ~ ,fl giro del cingulo de Ia corteza cerebral es Ia estructura que participa incorporando un contenido emocional a Ia informacion rccibida para que, de esta manera, se pueda Jar una respuesta adecuady

· La~espucstas motrices que se dan a un estimulo, el control voluntario de los ojos y las respuestas a estimulos novedosos son funciones que dependen del

Page 29: Atencion Aprendizaje Memoria

Nucleo anterior Nucleo dorsal medial

Ntlcleo ventral exterior Nucleo lateral posterior

Nucleo ventral lateral

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Cuerpo geniculado lateral ~ --~ --·- -

Nucleo pulvinar

Cuerpo geniculado

medial

F' 2 6 Nuclco pulvmar del t.'olamo. Est a csu uctura cerebral p.irt iCipa t·o\g~r~l t r~cl~ cle Ia 111rormaci6n scnson,ol y en Ia t1jacion ue Ia ateno6n ,, un puntu pJrtlcul,or en el ~pauu.

lt'lhulu fronl<lyl>icha c:structura sc caractc:riza por rc:alizar d trabajo mas espc:-lcializado Jc: Ia atcncilin (B<mkh. 19\17). . . . . . . ... r Ellobulo parictal\larticipa Cll d pruces:llllle~ltU )' USO J~ _los asi:\:~IOS.~S-~~­cialcs de Ia ;llc:ncit"Hy(fig. 2.7). Cracias a su lunoun, Ia atenCIOO ~u~d~ lm .• ll~~.a_r c:~timulus c:spcdfiws 0 particularcs. Sc crt:L' que c:sta c:structura l'S lOillU tm 111.1pa

L6bulo parietal

Figura 2 7 L6bulo panctal. Esta estruLtura. espeoalmeme Ia porc•6n6pos-

t , pro·po· rciona un map.::a ~paoJI dc::l mundo sobre el cual lil atcno n tla <.: IIUI, • I

dt' Ollentt~rse pc~rJ locahZill Ia 111formJCIOil IC evanre. I

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ESTRUCTIIIUIS w:th11f.tS imp!ICa~S

que orienta y dirige a Ia atencion hacia los estimulos que intenta localizar (Ba­nich, 1997).•-fl lobulo parietal sc encucntra al servicio de rdacioncs espacialcs dd cuerpo y d espacio en d qui! se muevs;por tanto, d aumento atencional pucde ocurrir en cC:Iulas cotl Cltnpos n:ceptiv(5S pcrifcricos al pun to de fijacion (Cohen, 1993 ).

La intaacci6n entre cstas estructuras noes simple, ni siguc un patron uni­co, sino que existen variantes que aJquieren forma en funcion Je Ia actividad especifica que se real iza. Por ejemplo, las areas visuaks de Ia corte-a cerebral, asi como los coliculos supcrior~s. l'St<in involucr;~dos en Ia iniciacion del movi­micnto que se requicre para cambiar Ia atenci()Jl a travC:s dd cspacio. La ejecu­ci6n de una sccuencia comportamt•ntal wmpkta (en Ia que tanto Ia atenci6n como Ia respucsta cambian en rch1cion con un punto meta en d espacio) rc­ttuiere una actividad integraJa de pohlacioncs neuraks localizadas en amplias areas dispersas Jc Ia cortcza y Ia subcortcza, incluyendo d cerebro medio, d ~deo pulvinar y Ia region parietal posterior (Cohen, 1993). ~ ~Los 16bulos frontalcs p;trtil:ipan en Ia rq;ulaci6n de toJos los procesos psi-col6gicos. En estos lobulus sc producen oscilacioncs dcctricas,las llamaJas "on­das Je espcra", )'3 que se intensilican cuanJo son mayo res las probabilidadcs de que se prcsente Ia sci1al espo.!raJa y Jisrninuycn cuando las probabilidades de que Ia senal se prescntc son menores. lJicha actividad dectroencefalogr:ifica dcs­aparece cuando sc anula Ia probabilidad para esperar que Ia scnal aparc-Lca. Estos patrones de activacion mucstran cambios en Ia ontogenia )' se corrdacionan con d dcsarrollo cognitiv_0,Casey, (;ic:dd y Thomas, 2000).

lJurante un estudio se logr6 comprobar que los cambios en cl espectro de frecuencias de Ia actividad elect rica del cerchro est:in aust:ntcs en sujetos con lc­siones frontalcs durante Ia ejl!cucion de tareas que exigcn una atcncion aumen­tada (Knight. 1991).

Estudios posteriorcs han demostrado que en situacioncs que demandan una atencil'm sostc:nida. tal como Ia soluci6n a un problema matematiw, sc pn:sen­ta una actividad EEG en los lobulus frontalcs, y que desaparcce cuando el pro­olema ha sido solucionado. Es importante mencionar que Ia dc:strucci6n de Ia cortcza frontal provocaria una patologia end reflejo de orientaci6n y Ia pcrdi­da de su sd c:ctividad (Luria, 1986). Cuando realizamos una actividad, como es­cribir una idca, requcrimos mantcner nuestra :llencion dirigida hacia los con­ceptos que deseamos expresar, almismo ticmpo que daboramos una redacci6n poco a poco. En esta situaciun noes posible cntender que Ia atencion y Ia me­moria de trabajo son proccsos a menudo concurrentes.

Con frecuencia, los cam bios en Ia activaci6n sc rclacionan con alteraciones en Ia atcncion Jirigida~n pacientes cercbrolesionados frontales se obsc1 va una distractibilidad incr~mentada, dificultades en Ia distribuci6n de Ia atencion en­tre diti:rentes actividadcs, grandes dificultades para mantenerse atcntos, ctc;tAl momento en que Ia atc:ncion dirigid01 se c;ncuentra alterada, sc observa un auri1en-

Page 30: Atencion Aprendizaje Memoria

I

i. II ,, I 'I

C.trnpo ocular suplernentario (ared 6)

0 Cantpo oculdr trortlal (arcd 8) ·.

' ·, ./ ' ,_

,0 '-··--

Corteza prefrontal dorsolateral

(area 46)

0

Corteza motora primaria (area 4)

Corteza parietal posterior (area 7)

Figura 2.8. [wuctur,1s cort1c,116 que p.:~rllcip..m en el c~ttrol voluntartu de

h··• IIICIVII 011:11(()5 ()(Uldfe5

to p.uultigico en las formas no diri~iJas de ate~cil'ln Y d rd\ejo ~e or~e~ll~~i~-~~~ ~l' h.tlla irll'Xtinguible. La hiperactivrU<lli se (lli~Srdaa WlllO d r.lsgo mas distill tivtl dt: Ius sujelllS frnn t;~ks (Ardil;~, I ~X2; Luna, I IJ~o) . . ; . f,· . I·

Si Ia atend(m se encuentra afect;\Ja. Ia memona r~sulht tamh~~n ~~ -~ct.l~ ~ pt:ro de manaa secunJaria. Esto ocurre w n frecut:noa wanJo S<:: J .man as p.1rtt:s basab Jd l6bulo fmnt;~l.

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Cingulado

[TI Motor C~l ~ Premotor 0 Prefrontal

Figura 2.9. 0tVISI011e5 dei 161.Julo IIOnl,ll

I

L

L;~ regit'm frontal partilipa tambicn de otr;t manera .~ .a sdecci6n ah:ncio­nal v isual-espaciall·~ intluida pur prucesos de expluracit)n, los cuales, a su vez, rl·c iben intluencia Je los campos visuales de b regit'm fron tal. !Jicha cxplora­cit'lll contrihuye Jin:ctamente en Ia hLIStlueJa Je una informacit)n espedlica, posibilitando d procesamiento sclectivo t.k cil'ftos J atos prownientes de Ia in­lirrmat:it-111 visu;~: Sl• han iJentitic,tJo las conexionl·s nl·uronales entre regio­nes fn mtaks, parit:taks y Jd dngulo tiiiC poJrian participar en Ia atencit)n dirigida (~ lorl·aa ft, (;eula )' Mesuhun, I':J<J3; ~lesulam. llJ~O). Si hien Ia aten­ci•in sdectiva l·~ posihle sin Ia presencia de movimientos oculares, cs evidente que algLin da~o a los campos oculares de Ia region frontal provoca problemas severos en Ia atcncitin normal. Cuando ohservamos una imagen compleja rea lizamos Ia exploracit!n a partir de unohjetivo, este ohjetivo determina qut: cosa~ de es;l imagen hemm Je analiz;rr. a qut: a~pectos hemos de atender. Por ejemplo. si en Ia inmgen aparcce un grupo Je personas en una habitaci6n. y nos preguntamns que ocurre en esa e~c~na, nuestros movimicntos oculan:s tendr.in un patr(m diferente a si nos p~~ntamos cual cs Ia edaJ de es<~s per­Silllas. 'llunhicn sera Jili:rente cl patrlm de movimientos de recolecci6n de infm macitin si nos pregunlamos acerca dd nivd ~ocioecomimicu de esas per­sonas. Con este ejemplo , odemos darnos cuenta de Ia intcraccitin entre Ia atenci1in y Ia percepcitin.

'limto d aprenJil'.<lje como cl proceso de atencion compartcn una caracteris­tica general: exhihen plast icidaJ neural . Ia cual posibilita Ia in tegraci6n de nue­va informat:i1in cun representaciones de memoria pasada. El desarrollo att:nti­vo pul·de ser vish> como Ia lase entre Ia entraJJ Jd estimulo actual y d pmceso Ul' wdilic;~cili.JF (Cohen . I ~~3). I'm ejcmplo, cuanJo una persona nos explic;t Ia diferencia Je sunido que hay entn: un auhmHivil de trasmisilln est;inJar y uno de trasmisilm autom:ltica (en d momento en que inician su Jesplazamil·nto) mn sus palabras, guia nuestra atencion hacia aspectos que no habiamos consi­derad•> y que modit)can d proccsamiento lJlll' se haec de esa inti,rmacion. AI orientarse Ia ;\lencion hacia ciertos aspectos, da forma a Ia fase inicial J e una coJiticacitin.

,,

'-Sekccionar una informaci6n implica resaltarla sohre otras, asi como Ia par­ticipacilin Je ciertos mcc;mismos inhihitorios. Los procesos inhibitorios pare­cen descmpe1iar un papcl critico en varios procesos como Ia habituacion ( l'rasc cap. 3). asi como en cl control de Ia atcnciun voluntari•V Apan:ntementc, Ia inhihici(m neural csta presente en todos los nivcles del sistema nervioso, por lo que se considera como un aspccto intrinseco Je Ia conducta. Por consecuencia, Ia atencilm cs cuntrolada por Ia intcraccit)n inhibitoria y lacilitadora Je in-1\uencias en los multiples nivdes dd sistema nervioso. Aunque todavia no se estahll'Zca Ia exlensitin ante Ia cualla atencion es controlada por Ia intcracci6n de sistemas neuralcs versus ewntos tJUC sucedl·n dt:ntro de neuronas inJivi­duales, es evidente lllle las operaciones ocurren en ambos nivdes (Cohen,

Page 31: Atencion Aprendizaje Memoria

l"ll/1. 2. Ln IIUIICIIill

1 'J'JJ ). 1 ~1 at..:nc:itin, en su c.trdc:ll·r sd~:c.:t ivo, implic.:a una t:~c.:ilitacion y una inhi­hic:icin ~ekctivas.

, L 1 o•rtct.:t prefrontal int~:rvit:nl' en Ia inhihic.:ion o demora Jc rcspuestas prownil·ntcs d~: cst ruc.:turas ccrd~raks primitivas. como d hipotahtmtJAI pre­~l·nt.tr~l· tilt daiw l·nlos lcibulos lrontales. algunos pacientcs act(mn de manera j111 pubiva. Enestos c:asos . _ l~·~ par;illll'tros de Ia atencitinque resultan ali:ctados MHI Ia dirl·cc:icin )' Ia cstahthdad.

l.a dcmora en l.ts respuestas cs critic:;ten d c:ontrol de Ia atcnc:idn. ya que. Jc ot rn mod11, las respucstas impulsivas no permit en Ia c:onsideracit'm adecuada de Ia~ otras pusihiliJaJes de respuesta. Ll generac:itin Je conductas oril'ntadas a un lin dq>cuJc Je Ia c:apac:idaJ J~: Ia lkmora Je rl'spu~:stas; por tanto, Jidw c:om­pclrtalllicnhl parec:e l'IKOntr;trSl' detl'nninado por l.'Sta region prt.'frontal. Luria ( I'J7'.1) proponl' lJLil' Ia regitin frontal dl'sempl'lia un papd fundamental en c:l C:lllltrol voluntario Jc Ia all'IJCit'm, y que esta func:it'>n muestra una progrcsit"m ontogcnC:tica hacia Ia cortic:ali7.;h:i6n de Ia atcncilin:lo que produce que Ia aten­c:iun inicialml'nte involuntaria ~c translimne en voluntaria y dirigida con Ia c:ap;KiJaJ de sdec:cionar d estimulo desl'ado l' inhibir Ia informac:itin irrdevante.

Pur otra partl',~s ;ircas prefnmtalt:~ dl'scmp~:1ian un papd importante l'll Ia swt~:nc:ia de las respuestas. En c:.1so Je habl'r algu1t dano en Jicha rt:gion, Ia hahiliJaJ para organizar rcsput:stas se CIKuentra detl'riorada l'n d aspecto tem­poral, por lo qu~: s~: ali:cta Ia conducta orientada hacia una meta,..

AI parcc:~:r, c:it:rtas c:ondiciun~:s Je hipcrac:tividaJ e hipoac:tividad que van ac:om­paliaJas d~l da1io en los lt'>hulos frunt.1lcs c:re;lll incfic:iencia atcnc:ional. Dic:ha c:ondi­c:itin sc: Jcbe principalmc:nte al cambiu que existe en b tcndl'nc:ia a r~:sponder o a no hacerlo. Estas indinac:ion~:s Je respul'stas pueJen ocurrir indepcndil'nt~:mente de: que c:xista 1111 estimulcl sobrc:s.tlient~:, pt:ro Sl' reduct: Ia Gtpac:iJad de r~:spond~:r l'll limn;~ apro iada cuandu tmcstimulo im )()rl;,tn t~: est;i prl.'Sl'llte.

--~~ ev1 ~:ntc: que 1ay una graii"Similitud entrl' os Sill 0111· L' una l~:si6n frontal y las c:arac!eristicas del dcsorden d~: dcfic:it Je atenc:ion con hiperactivi­Jad (DDA/11) (ArJila, I Y!!2). Pur est a razon, se plantl'iJ que Ia posibilidad de que c:II>DA/11 s~: origine ~:n una altl'racion c:aractc:rizaJa por unJ madur<tcitin l<~rdia del kibulo frontal

El Jiagmistico dd deficit dt: atcnc:itin con hiperactividad genl·ralmente s~: prl·sc:nta acomp;uiado de otros trastornos. AJemas de que los niiios cucntan .-on los sintomas primarios de: inatenc.:it"lll, impulsividaJ, sohreactiviJaJ y Ia fal­t.t de: habiliJad para regular su cmnportamimto, se ha ohservado que puedc:n . J'r,·~cntar otras dificultaJ~:s.

Un;~ J~: las ;ireas que causa ma}'or probll'ma para estos ni1ios es Ia esc:olar, ya ljlll' Ia mayoria de cllos manifiesta un r~:nJimiento pobre en Ia cscuda, muy fl 'll dehajo de: lo l'sperado l'n nivcl intdt:c:tual. l.a ratilll J~: tal resultaJo se d~:he J•rinc:ipalm~:ntc a su fa lta de atcnc:itin, a su hajo nivcl Je c:ontrol Je impulsos y .1 ~ u alto nivel J~: inquietuJ.

l

Esnmcrmws W<thnlts rmplu:nJtrs

. Otro problema asociado es Ia dificultad u . . . l'~le d~pende, l'n sus niwlcs mas com l~: ·us ~ c: pos~~? er~. ~u lenguaJt:, ya que eJl'CUIIvas. Dic:has funciones tanJI)I. ' •1p' .',, '?clal partdlupallon dc las funciones , . d 1 . . c.: c.:s .In 1nvo uc:ra ·1s ·o l· . sc.: il a orgiii11Zilct6n y d monitor ,0 d ·II · . . ' l. n il lllilnera en que bien tit:ndl'n a mo~tnr estr·•tc.:·g·l· .. s pc.: b c.: c.:ngu.tJle. l~or tanto, estos ninos tam-

, " " 0 fl.'S l'n fl'SO U ·1 i J , bl I rez~~ de ~~gan i,-~•cion ( Gadd~:s y c:ols., I Y9..J ). L t n c pro l'mas yen des-

lam bien Sl' ha l'ncontraJo que al, I I lentitud al hahlar y C:ilminar asi .<lll gunols -~ru >~mas dd desarrollo, como fil

. . ' l 10 un >,IJU pl'.so al n·• . . c: mas lrl'CUl'llll's en nilios '<JII J 'fi .· d . . 'cc.:r, 'ueron 1.8 Vl'ces II l. c.: 1u t e atenc:um · ,11 1 · • . · · 1 d os tiUc: no padl'cian l'l Jesord~:n - Lt upc.:r,ICIIVIl a que aque-

Es notilhle lfUl' los petjuerios .con dicho trastorn . . . mayor dl' J>roblem·ls iiSt>L·I··tdt> . . l o cu~:ntan con un numero

' ' s con l' compurtam· . t . lJUl' d r~:sto Je sus c:omp·u'tl'ru< tl . ·(· . . lt:n o, son menos popularc:s I . • ~ c L .ISl' }' trendl'n a s. . · d .os nuios con dC:fic:it dl' atencitin s-111 h. • ... .. 1 J c.:r mas auto estructivos.

. d . rpc.:r.tlll\'lua sc: mu . ·t . ·' . . . .lpren en a llll ntmo m;is ll'nto Stln I . . c.:s ran m .. s ttnudos, . 1 1as c:onsc1ent .. d •. · · . tro de una m;~yor incic.lenc:iil de prohll'lll"IS J .. • Jc.:.~ _~.: slmlsmos y recaen den­}' t:ols., t 994). ' c.: .tprcn IZ<IJI: end dcs.rrrollo (GaJdcs

Por otro laJo, tambicn se ha habliido d , . . ·. . . . . . co~ en los nilios con el tras .. orllo J . d ., •. · de.: sc ls di~lullos suht•pos neurologi-1 " t: e ILII e ill •n "10 f . · · os dos primeros grupos en los l ue se rea liz .• ~ . L _n con 11pt.'ract•v•dad. En

sentaron problemas c.:ognitivus YfSll Stll •· ~ ~~, . c.: sjtUdlo Se IIIOS!r6 que no pre-d j 1•1 Jrc.:,JCI IVIl at en un r ·suit · d d 1 · ill . : tercer grupo mostrt) d . . d . . . ~ c.: .1 o c: a ans•e-rios dd deficit de all'ncion conehs<•_p>r. ~n. ~e_ld'-'IJHeJ.IdlzaJe con sintomas secunda-

. . c.:r.tLIIVI • End c:uarto .I · manill'~t6 impulsividad mott>r·• . . . 1. J · ' · . grupo cstuu1ado se

• u illS ,J a l)UC II() r '51)0 ld . f • qumto grupo presento d :,-1 .·1 • _ . . . c.: t 1 IO a tratamrt:nto. El . . . c.: ll UllUcstwnes v•socspa ··· l· . El .

tro una d•slunci6n del lobulo fror1t · I ('~- :ld . . l.J,J c.:s .. sex to grupo mos-C '1 u.ll I:S Y l·dgdf (1)1)4)

. omo sc puede aprec.:iar, los c:stuJio . • .·.. . •. . • . Cion con hipc:ractividad pro . . s n~uroJ~Sil.Of~g•cos del ddicll de aten-d I d • porcron,ln poLa ev1d ·n ·n 1 .

l' cllc:i t en las (undones C:jl'Cut iViiS, )'a ( . I . t: ~' q_uc apoyc a lupotesis ca de Ia rdacion entre Ia altera· ··o· IJUc.: no J,ty estud•os conduycntes accr-

. Ll n l'n os proc ·so · · · 1 DebrJo a lo anterior 1.11 pro u , .1 , 1

c.: s cogn111vos y a atenci6n. Cl'Silrio dili:renc:iilr lt;s •suhgr~pc.:ossa a~~~ --10)' pcrm~nt:ce pendiente, y resulta ne­

F . Y re.l 1zar estud1os con dlos .n cuanto a Ia mteracci6n soci·tl se ha ob . . .. d . .

de Ia misma c:Jad que los nirios ill·p·' ·. , . . ~c.:rva o que aunque compalieros er,IC IVOS flll'liSan llU • • ·t , -

tan con problemas en sus llabt.ll·d· I . . I I -~ c: cs os p~:quenos cut:n -1. aul'SSO(Ja l'S OS r •su(t- J ·. I . · lzado mostr6 l)UC: tanto los 111·1-10 . I . . ' c a os ue. un c:stud•o rea-s 11pt:nct1vos -o · 1 ·-

c.ll'n a con tar con Ia misma habilid J . ' • L mo os nmos_ normales tien-}' negativos de otros. a para dctectar comportamlcntos positivos

Landau y Moore ( IY9J) ~:ncontnron t ue I . . " . . c:o~ h!perac:tiviJaJ no prl'sentan Jeficien !. . ~s ~Ill-lOS '?'.1 defic11 d~ atenci6n mas bien un de/kit al ejccutarlas. Es decir t'~s ~~ ~u~ habrlr?ades SOC!ales, sino 111illll'ra en que debt:n comportar . . fi ~~ n.mos h•peractlvos pued~:n saber Ia

se, pc.:ro rcLuc.:ntemente fracasan en d intento.

,,

Page 32: Atencion Aprendizaje Memoria

. I . I , .·,,. •JUC \ 1 si~t.:nt.t ,k Ia at.:m:itin .:s .:om· . . l : II . I Jllll l'll\0~ lll ' • . . . . I I . l·n h•tllW ~" ' ' l: . I .. · . l·t lir. ·d\>n dl· la a.:ltvtdal v a ort.:n-

. ·II h do lnHll.t p.trttup.t l ll ' ' ll . . . · I ' . l•ki"· ' <(ll'' o ' . . . . I ,. lrttltl'itlll rdt.: ul.tr ,.~ r.:~pon~.t 1lc lll

I . I . 1 •11, 11111 , m t,·nll .t~ qu' ·' 1 • • • • . . . •• •••

'·''"'" ,, ·' ·'' I . ·t· .. ·,Ill lilt.: h r.:•llllll lrunt;tl lhngt:. l..t u ll ta.t I. I k gl'ill·rar a .ll '"·'l ' • " I' I

"''''"·' til<'( ll ·' ~ • I . I . 1'1 1 · 1~ 'S(l'h:i·tks .:n las qu.: s.: rl·a tza a l CSlJlll'llla lC Ulllfl \:I ,(, · L ' ' · . . .1.

l'·'nd.tl .tport.t Ill . . I . 1'1 I . I 'llllllll"'l )' Jlari.:tal parltl'tpalll'll d an.t 1-. . . llor su P'" t .:~ lis o 111 ns ' • . . I' . . ..

·''' " ' IIIII,) . .. I I · I '. t . ' ll Its lllmhh,htd.:~ ..:orr.:spolll t .: nlc ~. . I I . I 'illl( \Oilll' llllllllll l I l • . ' I I . ' I' ' ,. ,I Ill w . I I . . I' til>·, . ., t·tmhi-:n son l>artt: l l' !il ~ll·ma . t' ·. l ·r · Ill )' .: ~"tl'lll.l " l• , .

t.l h,:~ ~~~~ ~:~~ : ~ .l .. ~~." ~ · ,,·n t ;; qul· la~ pro\'t:((i •,jtll'~ Jt: las .:dulas provctH.:ntes • -.~'''"'"" · ·'' """ "" .. . .. ·1 ... 1 .. ·. 1 1. ,,.'111,.1ius bas;Jics )' 1,osleriornll'llll' a Ia

I II .. ·h "II )' lJliC ~.: l lrll:\llt l.\l\.1 ( s .... <' . . I ,!.- 1.1 •I ll'l,l ' · : I ... I· . . >tl ltll'l inhibi.:ion molura y una mqtll<:llll lrnn .:~t · tr tnvo Ul '·'' .1s ll • . 1 '"rl.'''·'· P"' . . ·. ,: . ,., h ·n un p.:rimlo Jct.:rmin;tdo, ;llmismo lll'lllP'' qul' 1;1 P"''hkmL'Illl' m .1111 cs • 1 • l . · . · • T • • que . I '1 . . · HI ~ deje lluir libr.:m.:llle en nlro penmln. l'ur es\0 llllsllll ~, s~ l ~cd I· Il l IIH':' ·. . . . riabb .: in.:sp.:dli.:as se d.:ben a que los d:s~m ~~~es e ·'

:;:~::;.~~~:~ ~~~~~ ~;~~~~~~ i~~\~::~: :~.: ~~~;;~;:, i ... ':~~~~~:~ ~~~~ ~~ ~:;~~~~:~~~~a~~~~~:~~~!~;' ~;:;~~;~'~' ~;y~~ ,)~1

I

m,·,.tltl,lllos 1 'l · 1. 1 1 1 .. , 11 Jll · u ·urra e l: . . . trtl ·tuns .:erehraks. d.: man.:r.t .:oon tnal a, ogt. ~ . ~: . ~ .sl.ls lS l • · . . . 1 . Ull'l lunGun muy . . o ~k alclt.:it.lll ' pur supucsll>, .:ad.t cslruLiur.t l lllllp ~: , .

pro''~,. 1.1. r 'Ill : ' ·· 1·1< l>lr·ts l:ll11'0l't:SO de Ia alendt'llllrans.:urre de lonna • 11 • ' I lt.:'l )' ( I l' ~ l u. '~ • . . . . . . I I ·~ " ' • • . • · •. 1 h y llll 11 r·tn pro..:t:samiento de inlormaoon len ro p.traldJ ,, nlras .t,Uilll~:s . • " • . . . J' .

1 . . •.

dd l'L·rdm> para que pucda .:umplirse sallsla.:tnnamente '' 10 ptolcso.

PRACTICAS

PttACriCA 1. DESARilOLW DE LA ATENCION

. . . . I' ... " J . Ull'lllrueha de .:an.:.:hKicin para ev;~luar b atem:ilin • ()/~<' 1 11'<1: ()l ~l'IHl )' ;tp ll,lll(lll l ' ·

Je ni1ius Lk difercntcs .:dadcs. . . . .. . .1 ·r't .1·1 .. 1s .. s··· <·•leccion;tn IS Ii-

I. · 1 . 1 Ia · S)I'Utcnlcs ,aral • ' l. · ' ·" • ,\llllcri,lf: Furmatos ltscmtl llS w.1 .s .01

. 1 ·.1

l '·td·t li1•un se r.:pilc hasla . . . . . ·ntan dtstnhutl as en una to)• · ·' • o • .

!:\ura~ pcqucn;~s Y. sc l~r.cscJ I· . " ' n s ·s Jl anr en pat rones simclriws, sin lurnwr 211 vc.:cs. 1 ~1 UISlrthll.:tUII .... ·'' 11!;11 • l •••

rcngluncs ni wlumn;~s.

• l'rlltl'dimil'llltJ:

. I . . . . . J ' . ·ilar d material y otr:t para ana-- S.: d.:stinan dus scstonrs d.: tra "11°· lll\.t par.l tsc lizar Ius r.:suhados. . . . . . ·. . 1 . . 1 , 3 y 7 ;~nos. ·

- Cada alumno d.:b.:r;i aplicu .:slc eJer.:tclnJa ';'' 11~1m~s'~ ~~~~~ ~~~a csta (Ia sdecciu-

- l.a .:onsigna de aplic;Kiim s.cr:\: " l~usca lu as as tt;u . ' o

n;~J ;~ 1 y cncicrralas en un ctr.:ulu. - S.: Jcbc rc~:;istr;tr :

I. Elti.:mpu .:mpl,·.tdo pur .:ada nilit~ )lara C\lllh:star cl cjcrcicio. 1. F.l proc.:dimicnlu sct:;uido pm clmnu.

't

T

~ I

I

1

3. El ntuncro de omisiunes. -1. El numcro de .:rrorcs.

• Ami/isis pusibh•s:

PIUimms

- Comparad6n de Ia ej.:cuci6n en tcrminos cualitativus pur ~:;rupus de edaJ u por gcnao.

- Analisis esladisl ico del ti.:mpo t.'mpbJo por Ius ni rios Je Jifcrcntes .:Jades. - Amilisis estadistico del numl.'ro de errores coml.'tidus pur Ius ninos de difcrl.'nli.'S

cdadl.'s.

Las conclusioncs pu.:den dirigirse a Ia obscrvaci6n dl.'la evuluci6n de Ia atcnci6n.

PRAcriCA 2. EL VOLUMEN DE LA ATENCION

• Objl·ti11V: Jlustrar las limitacioncs de Ia atl.'nci6n. • P11rtidpcmtes: Tres alumnos del grupo que tuma este curso. • Proudimirntv: Se discilan Ires situaciones .:n las que los part icipantes deberan dar

una respw.:sta diferenciada ante un estimulo particular. Por ejl.'mplo:

- Un colaborador dl.'la practica menciona numeros entre el 0 y d 1), de manera asis­tcm:itica. El sujeto participant.: deber:i lcv:mtar su mano izquierda ..:ada vez que t'Scuchl.' cl numero 6. El intervalu entre cada cstimulo sera de aproximadamcntc trcs scgundos.

- Otro colaborador toea de maner.1 asistcmatica los dcdos de Ia mano derecha del sujeto participante, quien deber.i decir ~Si" cada Vt:l que sea tocado su dedo me1iique. El intervalo entre cada cstimulo dcbera ser de aproximadamente dos sc~:;u ndos.

- Un tercer colaborador presentar:i, de mancra ahcrnada, tarjctas de color; s6lo sc utilizaran dos colures: rojo y verdi.'. AI observar cl color verde:, el sujeto partici­pante debcr:i golpcar el piso con uno de sus pies.

Tees registradores tomaran nota de las respuestas.

• Awl/isis posibles:

- Porcentaje de respuestas correctas durante Ia rcalizaci6n simultanea de las activi­dades.

- Verbalizaciones de los sujetos. - Anal isis del tipo de errores.

• Prtlcticas po>ibles:

3. Cassette grabado con "sombra" o eco demorado. La persona debe repetir lo es­cuchado.

4. Cassette con dos mensajcs trasmitidos simultaneamente1 pero se presentan

Page 33: Atencion Aprendizaje Memoria

" Cttl'- l. ltt IIUIICIOII

"·p.tr.tdu,, uno ,·n .:.tda uido. La persona J~h~ inknl.tr r,-portar lo escuchaJo .:11 ,1111l111> oido,. .

~ . 1 111. j,11111 1.k IJ ;H~n.:ilm . s,· k asignan Jos tareas: una lundam,·ntal y una secun-d.tri.t ~ midc ll int.:rli:rc111:ia en b cj~.:u.:i tin d~ las lar,·as. .

h . ,, 1,.1Kion ,mtcniJa. l>urant~ ·'ll minulus, '~ k pitk a un.1 p,·rsunl •1uc identi­li1111c un csltmu~o o ~uc m.arqu~ ~~na r~sp~~sta ank un patnin Jesignado . .

7. ,,1,.11.:iun ,ustcmJu. Se le ptde a n1n11S de d1krenks cdad~s lllle oh,crwn .:wda­Ju>Jmcntc un tlihujo a tract ivo para dlos. Sc mid,· d tiempo que pcrmanecen, d 1ipo 1k amili)is que rcalizan, las .:onJuctas que ~milcn a lo largo dd licmpo, ''" wrhaliza.:iuncs y sus JcmanJas.

11. Eli:.:tus Jc Ia activiJad molriz sohrc Ia cstabilidad dc Ia atcnci6n. Dus grupos r,·JiiYan tan:as 'imilares; un grupo las realiza manipulando objl'tos, y d utro, Stilo mediante report.: verbal.

RESUMEN

I.J atcncion es un procesu basico, ya que pcrmitc cl desarrollo de otros procesos psi.:olllgicos; tradicionalmente se le consiJcraba como una focalizaci6n de los sentidos. Es importante destacar que se I rata de un proccso activo que se dcsarrolla y poscc una cstrullura de interacci611 moldcada social mente. Existcn divcrsos moddos descriptivos dc su participaci6n en Ia dinamica de los procesos. Su definici6n no es scncilla, sin embargo, pod.:mos d.:finirla analizando las caracteristi.:as generales y particulares.

Como proCl'SO psicul6gico, .:s Wl pniCL'SO formado en Ia ontngenia intcractuando con los efcctos de Ia maduraci6n ccr.:bral. Participa en todas las acciones voluni<Jrias dd ser humano concurrentcmentc con otros procesos, ya que no sc da como proccso aislado. Es indispensable para d desarrollo de Ia pcrccpcion. Ia memoria, ellcngu;1jc y Ia aclividad intdcctuaL Ellcn~uaje. a su vcz, en Ia intcraccion. permitc cl desarrollo de su dirccci6n y su cstructura.

las Glf'JCtCristicas particularCS mas importantes son: SU Oireccion, (a estabifidad y d vulumen. Existen divcrsos procedimicntos para analizar dinkamcntc las caractcristicas de Ia atenci6n. La cvaluaci6n de Ia atenci6n rcquicrc de una obscrvaci6n det;dlada de estas y otras caractcristic-Js. l.a direcci6n de Ia atenci6n haec rcfercncia a Ia sclccci6n d.: una infurmaci6n o d.: scgmentos parti.:ularl'S de Ia misma. a partir de un programa sus­tcntado en Ia cxpcricncia, y que pcrmite anticipar Ia cadcna de acnntccimicntos ,jgni­licativos, para particularizar en Ius aspc.:tos rdevantes. Podemos cntcndcr a Ia direcci6n Jc Ia awnci6n como un programa guia para Ia expluracicin, surgido a partir de Ia expc· ricnda. La estabilidad de Ia atcndon cs d~tl'rminada porIa obscrvaci6n de un l;1pso de ticmpo en cl que una persona pucde mantcncrsc atendiendo elident.:Jitt.•nte una infor­maci6n particular. La magnitud de Ia cstahilidad pul.'dc ser modilic-ada por cl efccto de

• varios factures, por .:jcmplo, varia de ac111:rdo al tipu Jc actividad que sc r.:ali7~l y a Ius habitos de Ia person:! c\~lluada . ( uando hablamos de Ia cantidad Jc informacion a Ia que una persona pucdc atcnder simultane-Jmentc. nos rcferimos al volumcn de Ia atenci6n. AI iniciar d apn:ndizajc de una actividad, Sl' requiere unmaym volumen de a tendon qu.: cuando ya dominamos Ia habilidad requerida por Ia actividad.

- - ----·-........ -----.-...

La atcnci6n como proceso sc rcaliza •racias a Ia a .. · . . .

~~:~~~:~;.u~s .cer:~.ralcs: entre las que d.:stac~~ .Ia torma~i;~~~~t~~~~~ ~elau~e:;~;o r~~ . . . . .:or.tc~ .prcfront?l, ~I parcc~r partiCapa en Ia nwdulaci6n de Ia atcnci6~ en

~0~,~~. s~s c~~~~~~~~tiCa~ .. s~.lando los clcc:tus dc Ia furrnaci6n rl·ticular e integrando las .~1r .,a".0t~~s C, a

1wrtaa.slllgular Y cllohulu parietal. El cunocimicnto JctallaJo de (·•s

~. a~ ens 1c~s uc a ·uen ·1on y (· . · · · · d d. · u , .1• • . • ,' . ' ? partKtpact<m e tfcrcntes ~st ructuras ccrcbrales t:n

cs. ~ ~r~c;so, nos pc;rmlle .rctlcxulllar accr,-a de las aplic;~duncs ractic;~s t • • •

dl t:snvarsc Y.sob~e Ia gen.:rac:•6n de nuevas lincas de invt'Stigacion cn~ilercntesl~·~nplpuoc~cd•c~ a nl'UrOCienCI:IS. ...., ~

CUESTIONARIO

I. ~Como se define Ia ;enci6n? 2. ~Qu~ dificultades rcprescnta dcfinir Ia atcnci6n? 3. ~Cu~lcs s?n las c;~ractcristicas de Ja atenci6n? 4. ~~uc vanables r~sultan importantcs en Ia formaci6n de Ia atcnci6n? 5. tC61~10 podria alcctar Ia compn:nsi6n verb~( un volumen reduc:ido dt: Ia . . ?

6. ~~~~i~~~el dcscmpcflan los ll>bulos fronl<~lcs en las diferentes caractcris~~~~,~~~~~

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I I

l

Aprendizaje ·-MARiA EUGENIA MENDOZA

GoNZAlEZ

Dcsdc que se origin6 Ia vida en cl plancta, los cambios ambientales han obligado a los sen:s vivos a g~n~rar modificacion~s en su organismo para Ia su­pervivcncia; a estas modificacioncs las hemos llamado adaptacion. tsta se da a lo largo Je miles de alios mediant~ multiples coincidcncias, en las que Ia infor­macion genetic1 comcte ermres "conwnient~s" que sc traducen en "alteraciones" en Ia aparicncia y facultadcs llsicas de los seres vivos, que favorecen al orga­nismo para luchar contra las inclemencias, esto incluyc nuevas lormas de com­portami~nto instilllii'O y adccuacioncs corporales, pero tiencn que transcurrir cicntos o hasta miles de alios para que un camhio significativo se haga efectivo. 'lal es d caso de algunos mamitcros que, despu~s de caminar en Ia tierra por mil~s de alios, desarrollaron alctas a to largo de muchas generaciones y regrc­saron al mar, amhicnte que ofrecia una inagotablc fu~ntc de alimentaci6n. A cstos cambios len los en las caracteristicas de las espccies se lcs llam6 evoluci6n. Pero en muchas ocasioncs los cambios t~rrest r~s han sido tan subitos que varias espccics han desaparecido, es Jecir, sc han extinguido. Por ejemplo, ac­tualmentc sc sabc accrca de las posiblcs causas de Ia repent ina desaparici6n de los dinosaurios sobrc Ia Ticrm y los cientificos atribuycn esta subita extincion a una cat;istrofc mundial.

El proc:eso cvolutivo tambi~n ha provocado cambios en Ia conducta yen Ia utili.zacion de las lacult<tdes fisicas en muchas especies. Por ejemplo, sabcmos que, en d humano, Ia crc;Kion de herramientas y su uso no hubiera sido posi· ble sin el desarrollo dd dedo pulgar oponiblc y con esto no habriamos desarrolla­do, al menus, d lcnguaje cscrito. Asimismo, con d uso de las hcrramicntas sc ha podido cambiar nuestro ambicntc, crcar lugares scguros donJe vivir. Adcmas

,_,

Page 35: Atencion Aprendizaje Memoria

Cc1p. 3. AIIIWIJIZciJ~

nuestra capacidad de memoria nos permik usar las experiencias para prcwnir el futuro, induso protq;ernos de las grandes indemencias dd ambicntc, induyendo en ciertu grJdu, Ia proteccion wntra catadismos mayores, como los terrcmotos, o buscar otrus planetas Jomle vivir si agotamos cl nuestro. Sin Ia capacidad de modilicar Ia conducta, tal vez habriamos tcnido clmismo dcsti­no 4ue nuestros paricntes lcjanos, los dinosaurios.

A csta capacidad de cstablcn:r camhios en nuestra conducta, que es posi­hlc gracias a Ia plasticidad cerebral, Ia hemos llamado aprendizaje; debido a cste proccso, no tcncmos que cspcrar los cambios cvolutivos para adaptarnos al amhiente y sobrevivir.

DEFINICION

Como ya lo mencionamos, cl aprcndizaje ha constituido Ia base principal de Ia supervivencia de muchas espccies, incluyendo Ia nuestra. Podemos incluir distintas caracteristicas dentro de una ddinicion del aprendizajc:

a) El aprcwiiZ11jc imp/ira 1111 mm/1io t' ll Ia ccmduc/a del organismo. Por ejem­plo, aprender eluso de una computadora nos pcrmite f;tcilitar nuestro trabajo. Con este nuevo aprendizaje, d trahajo sera mas cliciente y tmis rapido que antes.

b) .Stos mmbios cmuluctuah•s sc UCISIIII c11 Ia cApaicncia. Por cjcmplo, apren­dcmos a no consumir ciertos alimentlJS pon1ue en d pasado nos han ocasionado malestar.

c) Estc proceso i11volucm Ia adquisici611 de Ia injimnacion del mnbicntc. Cuan­do seguimos Ia ruta que nos conduce al hogar, lo hacemos con base en cl reaprendizaje de scnalcs cxternas que nos resultan familia res gracias a su adquisici6n previa.

d) "Judo aprmdiztlje conllcl'tl 1111 wmbio jimciorwl, estructuml, o de ambos tipos, en c/ cerebra (simiptiro, biotJIIimico, cstructuml. l'lr.). Es decir in­volucra plastiddad cerebral.

APRENDIZAJE E INSTINTO

Ademas dd aprendi;wje. hemos mcnciunado ya Ia existcn..:ia de otros me­dios de adaptaci1)n de los seres vivos. Uno de dlos es d comportamicnto imtin­tivo o instinto. Se sabe que este tipo de cumportamiento existe en tudos los ani~ males y va pcrdiendo su predominin en las espe..:ies m<is evolucionadas. El in~tinto o comportamiento instintivo l'S un conjunto de formas o patrones de (111\liUda determinada~ gcncti.:amente. Una de las maxim<~s reprcsent;~dones

1

71 de conductas instintivas es el comportamiento social de las hormigas,.que aun­que son capaces de moditkarlo pur medio del aprendizaje, tienen un comple­jo cquipo instintivo que les ha permitido sobrevivir y extcnderse por todo cl planeta. Otro ejemplo cs el de las rutas de migraci6n de las aves y algunas for­mas de cumportamicnto defensivo o de escape. No es posiblc modificar este tipo de comportamicnto voluntariamente; rcquiere gran pnxisi6n y no permi­tc ermres. Por ejemplo, imaginemos qtic, por alguna alterad6n genetica,las ma­riposas monarca perdieran su sentido de oricntacion y en invierno viajaran ha..: ia d norte en Iugar de viajar hacia d sur; obviamcnte, este hecho tendria consccuencias fatales.

En otras especics encontramos un predominio mas equilibrado de estas dos formas de aJaptaci6n, y en cspecies como Ia huestra, es difkil identificar una conducta instintiva pura. En el humano, una variedad de conductas instintivas pueden observarsc claramente en el recicn n<Kido (por ejemplo, d llanto). Pos­teriormente, vemos c6mo cicrtas formas de conducta mas complcja, dadas por el aprendizaje, sc superponen a las instintivas. Cuando por alguna lesi6n cere­bral seven afectadas las formas complejas de conducta, es posible observar nue­va mente patrones m~ty basicos de comportamiento (Ardi la, 1979).

Podemos identificar las principales difcrcncias entre instinto y aprendizaje en el cuadro 3.1.

-

i Cuadro 3.1. Difcrcndas c:ntrc instinto y aprendizaje. I

lriSiiiiiO Aprc:mliZIIje

• Adaptaci6n rigida, mccanica y • Variabilidad y adaptabilidad automatica I

• No pcrmite crrores • Permite comctcr crrorcs I • Pucu c:ticicnte para adaptarsc a un • Mas dkicntc para Ia auaptaci6n en

ambicntc: cambianlc un ambicntc cambiantc

TIPOS DE APRENDIZAJE

Distinguimos J ilcrcntes tipos de aprendizajc de acuerdo con el modo en que sc da cste proccso y, cl tipo de informacion que adquirimos, entre otros factorcs. Por cjemplo, podemos difcrendar entre d modo en el que apremli­mos Ia fecha del descubrimicnto de America y Ia forma en que aprcndimos nucstros primeros pasos de bailc, o Ia mancra en que nos acostumbrarnos al soniJo del trcn cuando hahitamos cen:a de su ruta, o bien Ia facilidad con Ia

Page 36: Atencion Aprendizaje Memoria

72. que un ati.:ionado a Ia m\1sica recmHKe cuando l'l vocalista mmliftcli Ia ellto­n.tl"it'111 de una pia.t.

l'or las caracll·risticas Ol: Ia informacion, d moJo en que Sl' alm;h.:ena o M' aprenlk )' Ia tim11a en que se l'l'l'll~lera, l'l aprendiza.ie Sl' ha dividido en do~ tipm:

II) Aprl·ndi;~aje de procedimienluo implicito (no wnscil·ntc). /1) Aprl'lllliz;~,i~.: lk·dar.11ivo o explilito (l:on~cicntd .

At'llENOI/'J\JE OE JlltOCEDit.IIENTO

El oprt'mli:ajc d.: pmct'liimimto induye d aprenJizaj.: de todus aqudlos potsos nn:es:1rios par;~ Ia re;tliz;Ki<in Je una a.:ci!m en Ia bL1squeJa de ai~Lill oh­jdivu. El aprendizajc de prm:edimientu est;i rdacionaJo con Ia capaoda~l ~c ·rl·.1lizotr una tarcot motora autom;itica . .:omo son los habitus. Este aprend1zaJe implic.1lot asuci;Ki!m de .:stimulos sccuenciales y pcrmitc d a!l.n<Kl'l.tamientu de inli•rmacitlll, como las rdacion.:s predictivas entre c\·cntos. A J1lcrcnoa del :tpren­ditaje dcdarat i\'0, l'S m;is kntu y s.: ahnacena ~ t~:1vcs de n.lUdt~s ensayos: El apn:ndizajc implicito es expresado por una lllCJOrta en las qe.:u.:1oncs de Cle~­t.IS t are.t~. sin que d ~ujcto seot .:otpaz de describir o wrbalizar Iuque ha aprl·ndl­du (1\.mdd y llawkins. l~lJl ). Es pur dlo que a este tipo de aprcnJizaje !>~ k ha considaaJo co•mJun proceso in.:onsci..:nte u impliritv. Much~s de las acllvl.da­lb que rl-;tlizani:ts Jia tras Jia se l'IKucntran denim lk ..:ste t1po de aprcndl:t.<t­je; tall'S d caso dcl asco diari11, Ia mancra particular dl· comer Je cada pasona, o:mnoiHIS wstimos y algunas tareas vcrhaks ( Rosenzw~ig .Y Lcim.;~n, I ~:2). <.)trus tip11~ dc aprendizajc, como d pcr.:cptual y d aprcndiZOIJC de c1crto 11polle rc­~las implkitas en el knguajc, wmol;~s de Ia gram;it~i::l (Kan.dd y ct~l~ .• 1':196), ;~si t:tunu algunos tipos 1.k aprcndizajc avcrsivo, condiCIOilallllento das1cn, cun­dit:ionamiento operantc y apremlizajcs no asociativos, tambicn sc induycn en est;~ dasifio:aci<in.

El ;~prcndizaje de pr01:cdimicnto u ;~prcndizajc implicito pod ria tcner Iugar l'll lo~ sistemas scnsurialcs y mutores del ccrebro, .:onlO Ia cortcza ccrcbral, los ganglios basales, d mcscnc~falo y d n:rebdo. ya qu~ los cstudios de .padcntcs t:on altcraciuncs end wntrulmotor, como cnla cntcrmcdaJ de Parkmson (cn donde Ia Jisminud\m cn la product:i1in dd neurotrasmisur Jopamina ati:ct;i d funcionamicnto Jd sistema Jc n .. -gulacit'lll dd movimicntu) (Otero-Silkco, I~IJ6) , muestran mayorcs alterat:ioncs end aprcndizajl· y Ia memoria de pnKedimicn­to (l.l•tak. I~IJS) . Otms cstudios han dcmostrado que cicrtas lcsil)nes en Ia ;unigdala ~ ;,ierlkren con las rcspucsta~ de mi.:do t:lmdicionadas (Kandd y col.s .• 1996), cun111 succ:Jc end sindrumc dc Kltiwr y Bul')' en chimpanccs, al cxtlr­parlcs ;~mhos lt)hulos temporaks.

7 APRENDIZAJE DECLARATIVO

I?~ntro d~laprendizajc dcclamlil'o se encuentra Ia informaci6n que hemos a~l.qumdu .en forma consciente y l'S meJiaJo por d lcnguajc; cs dccir, informa­~lon quc hteralmente podemos dcdarar. Otra caractcristica de este aprcndiza­JC. es. que p~~dc ser m:is rapido ~uc d aprcndizajc Jc pruccdimicnto. El aprcn­dJ:'IJC expl~n.to se cncuentra GISI en su totaliJad en el scr humano yen algunos prunatcs. Se mcluycn cn csta clasificaci6n d almaccnamiento de: acontecimicn­I<.>S autobiogr;ifkos, asi como aprcndizajes de hcchos (Kandel y cots. , 1 ~96) y oertns conceptus aGillcmicos.

Los datos ~n~cc~lcntes. de sujctos arnncsicus sugi.:rcn que los Jiti:rcntcs ti­pos de apren~IZ:lJ~ unp~i~llo, como d autobiograllco y e1 aprenJizaje de h.:­chos, pueden 1mphcar d1fcrcntcs mccanismus cn el hihulo temporal. Las lesio­ncs dclltibulu temporal, medial st'1lo afcctan al almacenamiento a largo plazo de las nuevas mcmunas (Kandel y .:ols., 1 ~96).

1\1 casu dt~ 111\1

Hrumlu Alilm·r ustuclic/ n uniUJIIIIIru. cJ pacit~ll/t• liM. quit'll. ltu:go de ww cxlir­pm:iun lliiCI/cr~tltlu Ius iil'l:as mctliulw; dt• Ius lubulos II'IIIIJIII'itlt·s. vio afcctmlo su iiJII'l'lllli;,ajt: clt:d;u·aliro: cs tlt·cir. IIIIJIOtlia lllll't:llllcr illfcJI'llllll'ion consciun/u y 110 It' cmpostbll' n:l'w~l;u· lu lfUC lwbf<lliJif't'mlitlu. l 'urutmlatlo. cunst'/'\'6 irllcgtYJ su ilJII't'/1-t/iz;lju clu /II'UCt!t/imit:~IIU. nsf 1/IW putliu aprcntlcr a rusulvt:r 1111 problt:ma 110 l't:l'llill Sill lliiiMIIIICI tlifii'UI/m/. /)l!I'U lllilS liil'tlt' flU l't:('U/'C/ii/Jil Cl IIIIIIIWI/IU en tiiiC /0 /Ui/Jfu ilfii'CIIIlirfo. U11a t•xp/imcitin m;is t :.~/1:/lsil tit: t'S/t' casu Ia w1coulrun·mos en ul capi­tulo siguit·ntt:.

lF..STOS DOS TIPOS DE APRENDIZAJE FUNCJONAN INDEPENDIENTEMENTE?

Por mcJio del aprcndizajc d.:darativo podemos mencionar una actividad que sabemos haccr, y con el aprendizaje de: procctlimicntu Ia realizamos. Mu­ch.a~ cxpericncias Jc aprcndiza,ie tiencn compnncntes tanto dc aprendizajc im­pltello como de aprendiznjc explkito. !.:1 rcpetici<>n wnstantc puedc transli>r­mar Ia mcmoria explidta en implicita. Pur cjemplo, cuanJo se aprende a rcalizar una ~lpt:raci(Jn aritm~tica, inicialmcnte los movimicntos rcalizados por d ni1io rcqlllcren mucha atencion )' vigilancia; cvcntualmcntc t:stos movimicntos ~e a~1tomatizan y, af final. cuando se consul ida Ia habilidad tic Ia escritura, cs Jlfi­~~~ dcclarar o t'Xprcsar Ja sccucncia de movimientos quc se rcquieren para rca­hzar d trazo de una ktra.

Page 37: Atencion Aprendizaje Memoria

71f r 3 2 T' po . Jc aprcndiz.ajc )'sus ~araclcristicas , incluycnJo su Jistribu-

Cuadro • · 1 s cillll lilt~gcnC:t ka. - - - ----- Sc pu~d~ uh~rv~r - - - Apr~nJit""J~ tk Aprcn<li tJjc Nu asucialiVU . IIJhiiUJ( inn in-.ml~icntc Jc><k op.'Ci<'S ~~~

• St:ol>ohili1Jdun prttel"t1in1icnl•• pn1lul.t1Jr i,,s. S<

• lnopruniJ (Iilia! uh><I''J ~n y>'(xUJI) auimJk'S '

pt~(tt<:iJlt:S

·- AprenJiujc de Allltll.liJ.JjC Ap•r<'" des.!< Ius I . C.omli- 1ncun.~icntc mulu)(,l), ..:um••

Not:ialiVU d tm.amicnlu pro.:cdimicntu 1> ,\pl>~iu I cl.hi•u

Aprcndit;~j< de AprcnJiujc ApJt<(e en nivdcs . C.onJi-1,1U(edimicnlu in..:unscic:ntc su1><riurcs a Ius

..:iona1nicnto 'lue p1<'1<:01311 op<rJnlc cunJiduna·

1 micmu cllsicu

AprcnJi1..1j< do A11rcnJi1ajc Sc report• a partir lliu{tYtll•l(k Je lu~ rU<lhti<'S I

• pn.:cdimicnlu in..:,,ru4icnh~ I

(aprenJiujc I ,.;~r•IY

gbmlul•rl

Aprcndi1Jj< ~~~ Aprendiaj< Sc ub:strvJ en an'S Y I Pcucplual . Aprcntliuj< int:un)('icntc m•mifcrus

~nsnri•l · pnM.cdimlcnhl Sc ub~rv• en ""-s Y

"""" 'ri•l Aprcn<lit•i• ,k Al' rondi:wje 11\Jilli(cnt:. I . AprcnJit•i~ im:u1bCitntc 1\pJr<-.:< ell algunJS

Ctllllill.uuch•nal pnx:cJ1n1il'nt,,

1\prcntl i1..1jc .1\'C) y (1\

Aprcndiz•i~ de . Aprentliz•ic pu~cJianicUhl incunlloCicnh: mJnnforus

' cJu(Jti\'U Sc uh)(r\' J c:n cl

Apr~nJitJj< 1\prendiujc SimbOlico AprenJiJJje con~icnlc chimt' •n.C

:.imhu)oi.'Ul lt:, , J.:dJr,nh·u Jo pucs Jc cntrt:nJnticnluS pu1lun~..Ldus

A!'r~nJ11""je 1\prcntliuj~ l'rnt•iu dd humhrc . 1\pr~n.lit""je ~.un~kntc en c:o.tJdi~ts

~·n1cani..:t• lh:dJrJli,·u J\ JII1.1Jt1> .Je

dt'>Jrrnllu

i\pl'\'lltliJJj~ ;\prenJi1""ic l'rupin Jd hnmhrc . AprenJitJi< (l)I\~\Cill\' en c:.IJdit\S

l '•tti~·n\kt • J~cl .or•tim \1\'JUJ,.IliO~ ''l!

Jes.onullu

i\l'llENDIZAIE NO ASOCIATIVO

. . . I' .. . . )l.'ril'tKia con un solo l'slimulo o ~un Esll' lipo de aprcnd!za)l' tmp IL·~ ext ' . rd·Jciiul temporal. Es unupo

dos l'Stimulns l!Ul' no I icncn ncccsanamcnlc una ' dl.' aprl.'ndiujc implkilo.

Habituaci6n

Es d nivd mas bajo de aprendizaje y sc pul.'de obscrvar desde los protowarios (Ardila, 197~}; constiturc Ia forma mas dcmental de aprcndizaje implicito. Su impor­taJKia t:n Ia supcrvivo:tKia disminuye con forme sc avanza en Ia ~>seala evolutiva.

Se considcra como hr~/Jitunciv11 a Ia disminud(m o decrcmcnto de una respuesta innala a un esthnulo a mcdida que cste se rt:pite (Rosenzweig y Lei­man, 19tJ2), ya que cl organismo aprcnde las propit:dades de un estimulo nove­doso inofensivo o no n:fort.ante y, por tanto, suprime su rl'spuesta an te cl. Por l'jl'mplo, al estimular las respuestas de oril'ntacit)n de Ia caheza de un gato en reposo mediante un sonido novedoso, cl animal inicialmente gira su cabc-La hacia Ia fuentc sonora, pero a medida que d sonido se presenta una y otra vez, cl animal deja ol' responder adoptando nueva mente su pustura de reposo.

En un experimcnto realizado para obscrvar Ia habituaci6n del reflejo ab­dominal en d humano, se colocaron clcctrodos en d abdomen de un sujeto a quicn tambien le fueron tapados los oidos }' se lc mantuvo con los ojos cerra­dos. La estimulaci6n elect rica Jt: Ia pid provoca respucstas rdlcjas de contrac­cion en Ius mttsculos abduminales. Cuando los estimulos st: aplicaron en un pun to cada 5-10 scgundos, Ia amplitud de Ia respu~'Sla muscular registrada con un dectromi6grafo disminuy<l progresivamente, lo que mostr6 habituacion. Un estimulo inicial en otro Iugar dd abdomcn provocab;l una intensa respues­ta. Entonces se dej6 de estimular d se~undo sitio, mientras l)lll' d primero recihia 29 estimulos sucesivos y se habituaba. Entonces, Ia aplicaci6n dt: un solo cstimulo en cl segundo sitiu cvocaba nuevamcnlc Ia respuesta intensa. Dt: estc modo, obscrvamos que La habituaci6n en d primer sitio no se habia gl'nerali­zado para d segundo (fig. 3. 1 ).

Sensibilizaci6n

La smsibiliulcicin se define como d ;\Umento en Ia rcactividad debido a Ia es­timulacit'm no asociativa repetida. Cuando sc ha habituado una rcsput:Sta, un cstimulo ful·rtl' dd mismo tipo, o induso ol' otra moJalidad sensorial, provo­car:i a mcnudu que Ia respucsta a prcscntacioncs succsivas del estimulo habi­tuado incremente su amplitud (Rosenzweig y Leiman, 1992). Ademas, un es­timulo scnsibil ii'~1dor puede anular los di!ctos de Ia habituaci6n (Kandel y cols., 1996). A este ultimo proCI!SO tambicn Sc (e conoce como cies/wbitutlci611.

Para que se prescntc Ia scnsibilizaci6n, d estimulo debera tenl'r suficiente intensidad; cuantu maror sea d estimulo, es m;is probable que proJuzca sensi­bilizacitin. Sid estimulo sensibili:wdor sc presenta con mayor frecuencia, muy prohabk~ml'nle Sl' producira una habituaci6n a t!stc (Rosenzweig y Leiman, 1 9~2). En un expt:rimcnto realizado par;l observar Ia sensibilizaci6n del rctlejo

Page 38: Atencion Aprendizaje Memoria

7' a) Disposici6n de

electrodes para cstimutaci6n Y registro

£stimulo A - -·­

Estimulo B

I

~ '

_;!..f _ _,l-.----~ ()-:...---- _ Registro

' I ---../"-'

I · sculos abdominales '"""""'" ~-~:,d~"' m' '' - - --=--=-J Estimulo A \ ,,l~ __....,.--

12o. ensayo 29o. ensayo 1 er. ensayo 3er. ensayo \

v.~~ \ ~\. - ti I'•-

Estimulo8 ~--~=--------- · · ___ : _ · pet man('LL'

. bdomtnal humane. Mtcmras el sulero sutir ~: Figura 3.1. Hablluaci6n del retlclo a es ·n los oidos Ia estunulaC16n elect nc~rnulif> tendido con los OIOS cerrados Y con w~ mu~culos abd~mtnales. Cuilndo los esu -cul,11 1.1 ptcl ptovoe<l respuestas reflelas en undos Ia amphtutl de Ia r~puesta mu-,•n d '>\! c~phcal!Jn en el punta A cada ?·1 0 ~ba habltuaCI6n Un solo esnmulo tntC iil~~~~~~ th~mtnuiil progtestvomcnte. lo t uJI mos E tonct!'l se dejaba de esumulat B mt c. •Ill

ba nten~ rcspuest.t ·n 1 16n de un ""' luP,·" D pt\NOCil ur~a 1 . 1 su(estvos y ~e hJbllu,lbil. La op K·''- . 11 110 St' qu•· c1 punto A reubta 29 esumu 05 <~ tle modo que Ia llabrtuJtton en

- 13 btl Unl ieSJ)UCSi ii tntCih<. 992) t 'Stilllulo en evoca • d. Roscnzwetg y Letman. I . ll.ollicl gcncrahzado a B (rum.ldo c

. -- - ·-· ---------

77 abdominal en el humane, se observo que, una vcz que el sujeto se habia habi­tuado a suaves golpecitos en d abdomen, una serie de golpes fuertes sobre Ia picl sensibilizaron nucvamente el rdlcjo, es decir, lo provocaron. Despues de una seric de tres estimulos de scnsibilizaci6n, sc produjeron n:spuestas en los siguientes 17 golpecitos suavcs {los cuales habian suprimido Ia respuesta gra­cias a Ia habituacion); dcspues de I 0 estimulos de sensibilizaci6n, los golpecitos suaws provocaron respuestas durante unos I 00 ensayos. Posteriormente sc pro­vocaron rcspucstas con una sola descarga elect rica en h1 pid. En csta fase se sen­sibiliz<) nuevamentc las respuestas a los siguicntes golpcs. AI final, se experi­mentt) Ia sensibilizaci6n ante estimulos wrbalcs. Un suave estimulo electrico sobre Ia picl (que anteriormente no provocaba respuesta) sensibiliz6 a Ia misma despucs de decirle al sujcto que el siguientc golpc seria doloroso {fig. 3.2).

Impronta

La impronta es un tipo de aprendizaje que se observa con facilidad en los animales precociales; es decir, en los animales que nacen en un estadio relati­vamcnte avanzado de desarrollo, sobrc todo, motor. En estas cspecics, los ani­males j6venes comienzan a seguir d primer objcto rclativamente grande en mo­vimiento que ven, y parecen estar contentos ccrca del objeto y asustados o ansiosos si se apartan de cl. A este tipo de aprendizaje se le ha llamado impronta filial o troquelado (Rosenzweig y Leiman, 1992). La impronta no s6lo es impor­tante para Ia supervivencia del animal al nacer, sino que es Ia forma en que el individuo se integra al grupo de su misma especie en condiciones normales. Este tipo de aprendizaje ilustra Ia estrecha relaci6n entre el desarrollo progra­mado y el aprendizaje (Kandel y cols., 1996).

Otro tipo de impronta es Ia Hamada impronta sexual, en donde Ia expe-1 riencia temprana influye en Ia elecci6n de una pareja m:is adelante en Ia vida.

J

La impronta sexual aparece mas tarde que Ia impronta filial y se adquiere du­rante un largo periodo.

APRENDIZAJE ASOCIATIVO

lmplica Ia asociaci6n entre eventos: un estlmulo y una respuesta, una res­puesta y su consccuencia, o entre dos o mas estimulos.

Condicionamiento chisico

El condicionamiento cl:isico fue primeramente descrito a principios del si­glo xx por cl fisi6logo ruso Ivan Pavlov, quien observ6 que ese condiciona­miento representa Ia forma mas simple de asociar dos eventos. En el condicio-

Page 39: Atencion Aprendizaje Memoria

al Localizaciones de estimulaci6n y registro

b\ Respuestas habituadas que • Slguen a los estimulos

\ .--~-~j

I ' Estimulos sensibilizadores

10 3

i I I

Registro

Respuestas que siguen a los estimulos sensibilizadores

I I

20 mseg

---\)~~3 ---JVf'.- _J'w-8

~15 ---.!"-- 3o I ~____..r-- I -.r-- 35-40 \ --r---- $ 65-70

----- if'-125-130

------~-_...J

ed. t estimulos tuertes c) Sensibilizaci6n m tan e ' J '[~J

20 mseg

\~l . . stimulos verbales d) Sensibilizact6n medtante e I

l -20 mseg

La tespuesta rctlela de los , o lbdomtnal humano. t>) ··ros mec.ln1COS en

Figura 3.2. Sens~o•l;~'!:~~~~:~~ ~n pruner Iugar a s~-~~~z:r~~nwnce~ t:l relletO· musculos i!tldomma tuertes soLuc lei ptcl se• ~. evocuron rc..-spue::.IJS. J Ia ptel. Una sene de g~~~~ estimulo'> de sensltllhL•'~'un;:tle se,,.,,tlthzi\Ct6n se ch­l)e',pues de una sene ~tos suaVt:S. despucs tie 1 0 estill~ c) Senslblhzao6n medlan­lossigulcntes 17 go~~nteapr vxtm,1u,,mcnt e I OOde~~~t,t~ac.i6n en I. unil wl,, tl~ CltJban rcspuestJS )ues de Ia re'>puesta c ' ulentes golpt.'S. como le t:!':>llmulaci6n fuerte. 061 I.J•hni.JJ ltl respuesta a los s ~ un estimulo d ectnco ' ,,,,a eiL'< liiCJ en Ia p•el .,en:.•.n m' ~i.lnte cstimulos vc•bJt.'S.nlo '"'-timul0 su.we se

• o 2 d l Sen5•blhZi1CIO "' I<Jr El 011'> " > de ull!><!IV3 en . , vucilb<l ,cspub til museu da doloro'>O (tornado '>IIJVC sobre 1.1 plcl no P' ~ eto que el s•gutente golpc se I en efeLIIVO al mdtca• a ::.U\ ~~~nzwe•g Y Leiman. 1992 l

-

namiento clasi(o, un estimulo inefe(tivo (llamado £'sl imulo cvmlicionaclo) es apan:aJo repetidamente (Oil un estimulo altamc:nte elcctivo (t•stimulo itJcondi­c:iVIIIItlo) . El estimulo conJicionado inici;llmente produce Sl'llo una pequc:fla rcs­puesta o ninguna; el estimulo inwnJicionaJo provtKa una puderosa respues­ta sin requerir una condicion prc:via.

Como n:sultado, sc obtiene un condi(ionamicnto (o aprcndizaje). El estimu­lo condicionado obtienc Ia capacidaJ Je proJucir tanto una respuc:sta mayor mmo una respuesta complctamcnte nueva. Por cjcmplo, el sonido de: una (am­pana (cl estimulo conJicionado) sc haec di:ctivo en la provocaci6n de una res­puesta (Ondu(tual; csto es, Ia contraccion Jd musculo Je Ia pierna Jcspuc!s del sonido que ha sido aparc:-Jdo con una descarga d c!ctrka en Ia pic:rna (d esti­mulo incondicionado) que invariablemenle produce una rc:spuesta de wntrac­citin muswlar. Para que d (Ondkionamicnto ocurra, d estimulo mnJiciona­do debe estar corrdacionado con d l'Stimulu incondicionado, y JdlC prc:cedcrle por un cierto periodo critico de tiempo. Se sabe que tlesde animales wmo Ia Aplysiu (molusco con un sistema nervioso muy simple, que consiste aproxi­madamente de 20 000 neuronas rclativamc:nte grandes) hasta d scr huma­no, tienden a aprc:ndcr relaciones predi(tivas entre Jos estimulos (Kandel y Hawkins, 1992).

a) Reflejo no condicionado

Excitaci6n de Via aferente del reflejo receptores de secreci6n saliva! normal gustativos

Nucleo j salival VIa eferente Secreci6n •---------• .. salival

b) Reflejo condlcionado

Nivel de integraci6n '/Ia aterente multisensorial • ••..-----+ Secreci6n j

Excitaci6n de audit\~ • Nucteo Via eferent: ~saliva\ receptores :..__------ salival auditivos

- ----·-- . - - - -- ·

Figura 3.3. a) Area refleJO de Ia secreci6n sahval. La via aferentc esta const•tuida por flbras de Ia sens1b1hdad gustauva. Esta'i flbras sensor131es van al talamo y a Ia corteza cerebral: ademas. existPn vias colaterales que se dirigen haoa los nucleos sahvales. b) Una vez. esrablec•do el condroonamiento. se cree que 1ncluye conex.10nes imerme­dias enrre los rt>CI!ptores sabre los que actua el estimulo condroonado y Ia neurona anginal de IJ via eterentc en el rerleJO no condioonado. En este caso se estatllece una relaci6n con Ia via aferenre aud111va. (Este es solamente un modelo.) Tambttn se sabe que oertos upos de condiCtonam•ento se pueden reahzar s1n Ia paruopaci6n de Ia corteza (adapt,ldo de Jimenez y Polaino. 1983).

0

.s !I

Page 40: Atencion Aprendizaje Memoria

Condidonamicnto operante

1 J .. hiato por EJ,"ard Thorndike y descrito siste1miticamente por B. F.

-.kinn~;.~~I IIJmado nmdiciomllui.:uto vp.:rcmt~· implica una tripll! rclaci6n de

l. 11 -j-1~ l'll donde 1111 eslimulo cs sc:gt~~do por una rcspuc:sta , y a esta

..:1111 1ngc '- • · . . · 1· . . l 1 ultima 1.: ~iguc una consc:..:ucncla, la cualtcndra llll C:kcto l lrcdo so )re _a pro-h.thilid;tJ Jc pn:scntacion futura de Ia n.:spucsta .. Par

1a ~~k~serva)r este ttpo . ~c

!fl'nJi:t.ajc. Skinner idc6 un aparatn (llamado mJII t .: :-> ' 11/llt'r que pcrm1t1a ·:'r··~··ntar sistcmaticamente d estimulo, administrar las consecucndas (por ejcm­:1111, rl'forzaJor comestible!) y rl'?istrar Ia cantid_ad de ~espuest~s de una ra_t~ al prl'sinnar una palanca pur mcdto de ~na plunulla. llaJO est~ llpo de cond!CIO­n;uni.-nto sc l'ncucntra una gran vancdad de cornportanuentos aprend1dos, cnmo los habitus. Por ejemplo, un nino pequeno ha aprendido que, al prcsentar

111101 nccl'sidaJ,la n:spucsta verbal (como decir "mama") tienc como consccucn­ciJ un sinnumcro de atcncionl'S por parte de su madre, satisfadendo asi Ia mayor parte de las nccesidades que le aquejan, inclu~cndo Ia de ~ariiio y afecto; asi, cuanto m:is satisfactorias sean las consecuenc1as proporCionadas por mama, m;is frecuentes ser3n las ocasiunes en las que el bebe emit ira esa respuesta vcr­h;ll. 1 )c este mismo modo aprcnJcmos un horario de alimentaci6n mas o menos sistcmatiw, pues sabemos que al no consumir alimentos a su debido tiempo. sohreviencn malcstares tipicos de Ia disminucion de glucosa (Ia cual es una fuente de c:nergia para el organismo).

Para que sc produzca este tipo de aprendizaje, es indispensabl~ Ia presen­cia de corteza cerebral; otras cstructuras involucradas son los ganghos basales.

Aprendizaje visceral o glandular (biofeedback o biorretroalimentaci6n)

Neal E. Miller ( 1969) atac6las posturas dialecticas tradicionales de los fi\6-sofos griegos, que hacian una divisi6n entre Ia raz6n y las emociones. Asim!s­mo, criticaba otras divisiones, como Ia de respuestas involuntarias y voluntanas en el organismo. Hasta esa fecha se habia postulado Ia posibilidad de modificar respuestas del sistema nervioso aut6nomo (que regula gla~dulas Y_ visceras) mediante el condicionamiento clasico. Miller intent6 con cxtto modtficar res­puestas visccrales y conductuales mediante las tccnicas de condicionamiento instrumental. Para controlar otras variables que pod ian interferir en el registro de las n:spuestas (como las contracciones musculares o Ia respi_raci6n), ~iller )' utros investigadores que le siguicron utilizarun curare, sustancta contcmda en d vcneno de algunas viboras, que bloquea en forma selectiva las placas d~ las terminaciones motoras de los musculos esqueleticos (sin diminar Ia concu.~n­..:ia, en el caso de los sujetos humanos).

,

I

l

Ens_eguid~ se describen brevemente los cxperimentos realizados por Miller y utros mvest1gadorcs.

I. Salivaci6n, por Miller)' Carmona ( 1%7). La presencia de Ia comida en Ia b~~a ~r~d.uce. una re~puesta aut6n~>ma inmedi;lta de salivaci6n, pero e1 agua no Ilene estc efccto. As1 que se trabaJO con pcrros sedientos a los cualcs se lcs reforzaba .con_ •_•gua. ~ un grupo de perros sedicntos se les prc:mi6 si aumenta­bm~ !a s;~hvaCio~, m1cntras que a otru grupo se lc premi6 si disminuia Ia sali­v~tcton. hn c~ pnmcr caso sc ref'orz6 al animal cada vcz que prcsentaba su saliva­~~~~.~ .~s~~nta~l-ea : Yen _cl segundo,_ cada vez que pasaban intcrvalos largos entre l,ts sccrccloncs cspontaneas de sahva. El entrenamiento duro· 40 u1·as - . · d. ' d · , LOll SeSI0-11CS 1ana~ e_ 45 ~~mutos cada una, y las dilcrc:ncias entre los grupos de au-mcnto y d!smmu..:1on fucron cstadisticamente significativas.

2. Lahdos ~el cora~6n, pur Miller, Tro"'ill y DiCara. En este casu se utili­z~ro ~~ ra_t<IS baJo_ Ia acm'ln del curare, que sc condicionaron a aumentar 0 d1Stlll~u1r lo~ !atJdos del corazon. Los animates fueron rcforzados por medio de estunu_lac1on cerebral en areas que producen placer. A un grupo de ratas sc les apiKa~a ~n ~remio por aumentar los latidos del corazon, y a otro ~rupo, por d1smmut~los. En es~e expcrimento se lograron ..:ambios significa­ltvus, aunquc pequenos. J>ostenormente se utilizo Ia tecni..:a de moldeamien­to, e1~ dondc se lograron cambios mas significativos que en cl experimento an tenor.

Otr~s expcrimcntos fueron realizados por Miller y sus colaboradorcs en I?~ que u~cl~IY~:o•~ otras funcio_nes autonomas, como contracciones intesti,na­l~s: ~amb1os ~astncos, contracctones cstomacales, respuestas vaso-motoras pe­nfencas, pres16n sanguinea independiente dd latido del coraz6n y ..:ambios en las ondas cerebrates.

Ac~ua_lmente, las investigaciones de Miller ticnc:n gran aplicabilidad en e1 cnt~n~lmtento de _trastornos psicosomaticos y su tratamiento, asi como de a­dectmtentos de ongen orga1uco, tales como arritmias cardiacas y supresi6npdc <~ndas an_ormale~ en el ~:EG de: los pacientcs epilepticos y otros padecimicntos wmo d 111SOn11liO (Ardtla, 1979).

APR£NDIZA)E PERCEPTUAL

Aprc~1di~je sensorial-sensoria/. Tambien llamado precondicionamiento sens_~nal, nnpltca que, al prest•ntar.~l' simull:l •>•':lmen~e dos estimt!b~ ::n n:petidas ocaslo,nes, _uno de dlos ~u~de llcgar a provocar cambios ncurales propios del utr~. l:stc ttpo de apre1~d~zaJe apa~ece c~ las aves yen los mamiferos, pcro 110 se PR'Senta en pecc:s y anltbtos; su exJ.StcnCia en reptiles cs dudosa (Ardila, 1979) .

Page 41: Atencion Aprendizaje Memoria

At•RENI>IZAJE SIMU0UCO

Aprewlizajc simboscmico. Se rdiere a Ia utilizacion de sin~bolos. que: ap:•­rece alnivel del dlimp;uK-:. pero st'>lo despu-:s de un cntrenamtenlo prolong.t-

do (Ardila, ll)7lJ). . . . · · · El · . ·t' cdia-Apn•r!dizajc semb111co y apremltZti)C lo¥t~e1111~0 .. · pnm~ro t>s. am .

do >r d len •uajc; d segundo, pur operaciunes logt~':IS. Scnan propu>~ dd hon~?.r~: en ~tadios a~anzados de su desarrollo, In cual impltca una adecuada mad~r~uon del sistema n.:rviuso y Ia presencia tic una wrlc:t~l cer~ln~tl muy Je~r~ollaJ,,.~~-mo ''' dd St.'r humano. L.a aparici6n Je IC.mmts d_t' aprendtzaJe ~~~m~:II:Jo: u!nll> _~: ~llll~ bi>liw en d hombre. no dimina Ia prt.'SC!Kia de l1~s ~lema~. 1~~: ~'S t.t hmn~, ~:n _~:1 hombre persistcn lormas de aprendit~tje no asoctJII\'0, as()l.:taltvo )' pcrt.eptu.t • junll> con d lcnguaje y medi;lli:t~tdos pm -:1 (Ardila. ll)7lJ ).

ASPECTOS NEUROBIOLOGICOS DEL APRENDlZAJE

Se ha re;~l izado un gran numeru de itwes~ig;~cion~s con el fin de o~l~ne~ datos que indiqucn c6mo se cfec.:tt'ta d ·~pret~dtzaJC ~ mvd n~~~~o~.al: q_uc. c.t~1 1. • •

1 ,11 ·I cer~bro l·on Ia ext>cnenc•a y que sust;~nct.ts sc cnt.u~:nlr.m

LllllS e:<IS en t: t: " · j · I' • -implicadas en csta funcion. Los invcstig?Jorcs han lrabapt o ~on l. l~c.rso_s oJ • ganismos )'sistemas con csta finalid;~d . bl este apartado tratartmos a gunas c las investigaciones tm\s n:prcscnlat ivas de esle campo.

CAMBIOS CEREBRALES REI.ACIONADOS

CON El APRENDIZAJE

I, . . < .-, ·ols ·n 1961 y J962lRoscnzwcig )'Leiman .. 1992). repor~an ,os~:nZI\t:tg y L .. c 1 1 . . . , ·I . I· . qu. ocurnan

un estudio rcalizado con ratas para obst:rvar os cam )lOs t.crc )ra ~:s t:

l

despucs dd aprendizajc de Ia soluci6n de problemas. Encontraron algo asom­broso; descubricron que Ia maa cxperiencia de ser entrcnados y explorados causaba camhios en cl nivd de actividad de Ia acetikolinesterasa (AChE), una enzima involucrada en d desarrollo de nuevos aprendizajL'S )'en cl tamaflo de su ccrebro. Asi, dcsarrollaron cl ex~crimento con Ires grupos de sujetos.

I. El priml'ro, en condiciones tipims, con Ires ani males en una jaula estan­dar de laboratorio, provista de cum ida y <~gua .

2. Una jaula mayor con grupos de 10 a 12 j<~ulas y_gran variedad de obje­tos estimulo que se cambiaban diariamcnte. Esta condici6n se denomi­no COIIIficiOII C:llriiJIIC:cidct, porque propon:ionaba mayorcs Oportunida­Jcs para el aprendizajc intimnal quc Ia condic.:it'Hl tipica.

3. )aulas de condicion tipica wn un solo animal. Esta w ndici6n se deno­min6 condicicin empobrc:ciclct o condiciti11 ctisladtt.

Oespucs de Ia exposicion de las ralas a sus respectivos ambientes, se pro­cedi6 a cstudiar Ires aspectos de sus cerebros.

I. La cantidad de acetilcolinestcrasa (AChE) producida. 2. El peso y su distribuci6n cn el ccrchro. 3. La rclacion entre d peso y Ia cantidad de AChE para mcdir Ia actividad

de esta enzima.

_Los resultados demostraron que los animates de Ia condici6n enriquecida, fabncaron mas AChE que los animates de Ia cnmlici6n aislada o empobrecida. Ademas, no solo se valon) Ia cantidad producida pur esta cnzima, sino Ia rda­c.:ion entre Ia actividad enzimatica total cntre d peso de cada muestra de tejido. El an;llisis de los datos revelo quc los grupos experimentalcs diferian en Ia actividad cnzimatic.:a total y, ademas, en d peso de las muestras cortic.:ales; los animalcs de Ia condici6n enriquccida presentaban un mayor peso de corle"la cerebral. que sus congeneres de Ia condici6n aislada.

Algunos experimentos postcriores demostraron que las diferencias en cl peso ccrcbral eran extrcmadamente fiables, aunque peque1ias en funci6n del porcentaje, y que no cstaban uniformcmcntc distribuidas a !raves de Ia corteza cerebral; generalmente, eran mayores en Ia corteza occipital y menores en Ia cortcza somestcsica adyacente. El rcsto del encetalo, a exc.:epci6n de Ia corteza cerebral, tcndia a mostrar un efecto minimo.

En otros estudios tambicn fue posihle estudiar d espesor de Ia corteza cere­bral de los animalcs en condicion enriquec.:ida. Se cncontr6 un mayor grosor que en sus congenercs de Ia condici6n empobrecida. Con mediciones neuro·­anatomicas mas complejas, como d analisis del numero de cspinas dendriticas, ramificaci6n y contactos sinapticos, se mostraron efectos significativos con Ia

Page 42: Atencion Aprendizaje Memoria

l'Xpl'ril·ncia y d :~prl'llllizaj~ . At~~~~~ ·i s. Sl' ~ ~b~l·r.vt·l que silas cundicionl's ''. '~lhi..-n ­taks dl' Ius an imak~ dl' Ia cundiCillll ~nnquec1da s~ camb1aban a condiCillll l'lll­pohrl'cida, existia una tendl.'ncia a p~rlk•r d p~so cortical que habian ganadn..-_n

Ia condicit'm anll·rior. lk 6~t· ~studio surg~.:n nuevas supnsiciunl.'s aplicadas al ser humann. Un.1

lk dla~ ~s Ia rdacionada con l;ls di.'IIII.'IKias y Ia disminucit'm dl.' 1.1 l'stimulaciun amhil'ntal y Ia actividad. s ... ha obsl.'rv;ldo qu~ un bu~n n(nn~n 1 dL· paci~nt~s wn l.'nfanwJad dl' Alzlwim~r y utros trastornos asud ados, d~sarrollan Ia sintuma­lolugia dl' t:sta t:nkrmnlad a partir d~ una disminucitin 1.'11 su actividad (l.'sp..-..:i­lic.11i1~ntl.', 1111 rl'liro u juhilacic.Hl ). t Es pusibl..- lJlll.' Ius datos I.'JKonlradu~ ~~~rata~ por Ro~l.'nzw~ig y sus culaburad~>rl.'s ~ca IXIr~..:idu al pr~KI.'~\1 c.k d~ll'rioru .... n cit-r­Ill grupu de p;Kil.'nti.'S con L'llknned;ldl.'s dcgen~rallva:.! J\1 parcc~r. ;1~1 L'S, al ml.'no~ pan:iahm:nh:. Si bil'n ~~ ci~rtu que ~n muchos de los casus los_ lacltlfl.'~ g..-n~ticos d~sempl.'lian llll papd primordial end desarrollo de estas ~.:nkrm..-da­d..-~. ~e ha ubsa vad11 d Hno Ia estimuladt'm y los ambil.'ntcs adccuados put:dt:n, p11r lo ml.'nos, rl.'lardar d dct~:rioro int~kctual.

CAMiliOS I'IStOLOGtCOS y F5TRUCJ'URALES

EN LAS SINAI'StS I'ROOUCfO L>EL AI'REN017..A)E

Se han obscrvadu divc:rsos llli.'C;mismos fisiulogiws que aparccl.'n como proJucto dd aprcndizajc en las sinapsis. Uno d..- cii~>S ~s d increm_ento l.'n d ntl­mem de mol~..:ulas de trasmisor liheradas por los tmpulsos nerv10sos, ahaan­do ;1si Ia respuesw de Ia cdula postsin:iptica. El cambio en Ia lib~.:rac i tin dd trasmisor pu~.:Je sl.'r causado por mmlilicaciones quimit:as ~n los_ hotones ter­minaks o como intluencia de tcrminalcs sohrc los hotones sm;\puws (Rosenz­weig y Leiman, 19lJ2), llam;1das illlt'l'lll' llrtliiiiS o llt' IITIIIIIIS rrwdrrlc~danrs. l~inalt_nt:n­te, otra pnsihilidad r;1dica en un camhio en Ia sensibilidad de las ter~nmawmcs ptlStsimipticas. Un incrt:mcnto en las mnlcculas receptoras pr~>duc_Jr;i lllll'~ta­dntk hipersensibilic.laJ. cn JondL· Ia misma cantiJad de tra~nusor ltherado uu-dar;i un efccto mayor (Rosenzweig y l.t:iman, llJlJ2). .

Los camhios cstructuraks en Ia ~inapsis llig. 3.4) parecen propnrcl!ln•1r mccanismos dl.' memoria m;is p~nnan~nlL'S, y tamhi~n est;in reh1cionados con Ia memoria a largo plaw (Ruscnzw ... ig y Leiman. llJl)2; Kandd y wls .. llJ96).'

MECANISMOS DE APRENDIZAJE EN ORGANISMOS POCO EVOLUCIONADOS

Cran parte de lo~ cstudios d~ Ins procesos n~.:urales d~ apr~nJizaje no a~o­ciativo, como Ia habituoKil>ll y Ia sensibilizadt'Jn, y de algunos prm:esos asoCia-

1

tivos, como d condicionamiento clasico, han sido reali:t.ados en organismos simples, wmo los moluscos, principalmentc en una clast: de molusco llamada Aplysia ca~ijimrim. Se ha clcgiJo ;1 esll.' molusco por Ia simplicidad Je su sis­tema ncrv1u~o central; csto ha permitido ddimitar los mecanismos sinapticos de algunos llpos Je aprcndizaje y memoria.

Anles del aprcndrzare

Oespuk del aprendrzate

} l , Terminal j l (_) ~;,~~\SG~)

PPS PPS a ~ lLL.

~y (1 bsc~ )Cur

u u c:=? PPS ~ PPS

ciJ L~ J LllL

Antes del aprendrzaje

6

Figura 3.lt. Dailgrama de los cambaos siniiptacos que pueden proporoonar las bases p.uo1 el almacenamaento de mernona. o) Despues del entrenam1ento. cada 1mpulso n_~.:rvaoso en cl cil cuato neurill relevame causa un ancremento en Ia hberaci6n dt.: rno­l ewlc~s l ril~ma$Orils (s1mbohzadas cun punlos). Por tanto. se incrementa el tarnario dt!l potencial postsin.1puco (PPS). •ndacildO en el grMico pequerio. 1.1) Una mlerneuronil (• epresentada con linea discon1inu.1) modula Ia polanLac1on de Ia te11nana1 ax6naca y c.JUsa_ Ia hberaca6n de mcis moleculas de trasmasor por ampulso nervaoso. c) La moo1-hLdCIOn del ~eceptor de membrana post~anapuca (aepresentado con lim~as) p•ovoca un t untaclo mils prolongauo. rnn 1.:1 masm.1 • ,)rH1dad de:: laberacic'ln dPI rrasm1sor. cJ) El t, arn.:u'lo del<i1ea de cont • .ctO santiptico se 1ncrcmenra con el enuenamaento. t) Un orcua· lo ncural usado con aruyor taecuencia (linea dasconnnua) toma posesi6n de zonas san,)p­t•c.as ocup.1das anaoalmcnte por un compeudor men<>!> .x:uvo (tonlildo de Rosenzwc:::ag y Leaman. 1992).

Page 43: Atencion Aprendizaje Memoria

Manto y concha

Sif6n

Ojo

Branquia Pie

f ' 3 5 n) Rcpresenwu6n gr;if ic,1 del caracol man no Aplysta (lotografia !1:~~~~1,1 ~ ~~ llllp //WWW.':><IhS.UI h.lll1C.edu/bfil111Sllff/ilplysla l ,html) .

. .. · _, . · I· ·t· . h d. cste y c.1e Ia branquia. AI ttKar suavemente d stlon, se tnuUL~ •1 r~ tral' ~ . . , .. ite Otru cstimulo tact it en Ia cola induce Ia rctirada de 1;1 llliSllla. (.u;mdtll ~,~ •~PI

. . . . I . , ... I· . , h· bittrln 1\.andd y sus co a lOf,llll-esta esllmuhH:ton,los refieJOS l e tdll .ll•1 ~~ . ' 1 ' · . • . 1 . tia en fL'S han estudiaJo Jetalladamente d me~;~nts t.lll~ de n:tt~a~hl d_~: .1·• ,1r'1111~ 1 . sen­la AJ'Iysia. Cuandn se produo.:e cstimulaoon tao.:lll end stft~n,l.l~ n~uroln~·~ , . ·

· I· · .· : 1ti ·os exc ttatonos en as mta sori·tks tJUC lo inervan generan potencta t~ ~III.IJ l. • _ · ' 1. t. .·. I· · sin·i11ltcos se suman tempo tll'uronas )' en las motuneuronas. ·.stos po cnu.t ~:s • • · . . ..

. J 1 • · 1 11 -1~ un·t JescaP•a lllllll~·' · r II ,. ,.,,,.,l·ialtllente 11roducten o en as motont:ull • ' · 0

1 .• • I • .• • ' t . . • I· \ . ·. s· ·I ·sthllllll SL

IJIIL' (lllllluce a llll polente rellqu tk rcllrada d~: .1 lr.mq_ut.l. · 1 c 1.: • • , , .· 1, . . · : · . . . lu ·1 los I'm las neurotl.IS

l ' 'l'~L·nta re,,.:udamente, los potcn~..ta ~:s sut.tpltLilS ptm l. L . ·I · . I . . . JlllCO a l'uco ~e vu~: H n " ·nsnri.tlcs en las interneurona~ yen as mutmleUt on.ts

IIIL'l\llfeS.

i

l

MWUJISO!OS Je olpi:.~UJIZIIJ~ {JI ORljlllllSmOS JIOCO {l'OfiiCIOUiltloS

Los potenciales sinapticos producidos por algunas de las intt:rneuronas excitatorias en las motoneumnas tambi~n se vudven mas dcbilcs, obtc:nicnduse till rc:sultaJo menor de: Ia magnituJ de Ia respuc:sta rc:Oeja. Esta debilitacion de: los potc:ncialt!s sin:ipticos conduce a Ia disminucit>n c:n Ia trasmision sinaptica en las nc:unm;ts sensorialc:s, en Jonde se produce Ia disminuciim en Ia cantidad del neurotrasmisor (glut;unato) liberaJu por Ia terminal prc:sin:iptica. Se cn:e que esta disminucilm se Jebe, en p;Htt:, a Ia inactivaci6n Je los canalt:s de cal­cio (Ca~ · ) tipo N, en Ia terminal presin:iptio.:a, pnr Ia ao.:t ividad rc:petida. Pur tanto, pasa menos Ca1

• a las terminalc:s en caJa potencial de <Kci6n y sc Iibera asi menus trasmisor.

Estos cambios proJucidos por Ia repet ici6n del estimulo en dondc: ocurre Ia depresi6n sin:iptica, representan Ia lwvitrwciv11, y pueJen per­manecc:r por minutos; adc:mas, pueden tent:r Iugar en va rios puntos dd cir­cuito neural y asi modificar d funcionamic:nto Je todo un sistema Je conc­xiones sin;\pticas. A este proceso sc lc ha denominado mwwriaa corto plaza de Ia lwvitrwci611.

Como hemos visto, las neuronas implicadas t:n cl proccso de Ia habitua­cilln de Ia Aplysia no son ncuronas particularmenle especializaJas en cl alma­cenamientu de informacion, sino motoneuronas, interneuronas y cl!lulas diana (cCluh1s involucradas end retlcjo de retirada). Estu haec pensar a los investi­gadores que tal va en cl humano succ:Ja lo mismo; es decir,que elmccanismo de aprendizaje no sc: da exdusivamcnte en c~lulas espccializadas en cl almace­nam icnto y si puedc: ocurrir en otras neuronas que desempei\an otra funcion distint•• (Kandel y cots., 19%) .

SENSIBILIZACION EN LA APLYSIA

Otro mccanismo que fue estudiado pur Kandd y sus colaboradores en Ia Aplysia cs el Je Ia sensibilizaci6n. Asi como Ia respuesta de retirada de: Ia bran­quia se habitua, tambicn se puc:de scnsibilizar. Esto sucede cuando sea plica un estimulo intenso t:n otra zona dd cuerpo de Ia Aplysia, fucra del sifon. Dc:spu~s de csta estimulaci6n, Ia respuesta de rctirada de Ia branquia se haec: m:is intc:nsa. $e t:stablecio que Ia estimulacion Jolorosa de Ia cabeza activaba neuronas scnsoriales que excitan intcrnc:uronas facilitadoras, entre otras concxiones. Estas internc:uronas ;\Caban sobre las tcrminales sinapt icas de las neuronas st:nsoriales del sif6n o dd manto. La informacion sobre Ia t:stimula­cit'ln intensa de Ia cabeza ode Ia cola es mediada por interneuronas faci litado­ras qut: cstablect:n contactos presinapticos sobrc las lcrminales de las neuronas sensoriales dd manto o Jd sif6n. Es dccir, las intcrncuronas fad litadoras · pueden modular Ia actividad Je las ncuronas sensuriales que establccen t:oncxiones motoras con Ia branquia. AI pareccr, las intcrneuronas facilitaJo-

Page 44: Atencion Aprendizaje Memoria

'· . ·.:-

88 . . . . como trasmism. La ;JCtivacion de los r~c.:cptnrcs sen.l-

r.t~ ~mpkan saotomna . . . ···l·s conduc..: a Ia sint..:s1s de ad..:nosm . . . . . J . hs n..:uronas sc.:nson. c.: . . . 1 tonu1..:rg1uls e .' , 11, ·) , .1.,s· 11,·uronas y ll..:va a Ia acuvaolln t c una . ,. . . ·h ·o (A•v l ..:n c.:s • ~ . I

n1onotos a to ll~ l. . . . -1 •rr·• t11s •"lll'll..:s de putasm de a m..:m-. • · l'Z'IUila reac.:cu1n que l. c.: • · " •

cnZIIlhl que.: cat.l I .• I I ,- . . I' ltr·•s· nrotdms· d r..:sultado ..:s d a. um..:n-1.1 \~IPc r..:••u a a unctolll t: 1 • r • • .

hran~1. : 1 <> • • lllt·lnlato 11u..: durante algunos mmutus I n . .. · . n d ·ln..:urutrasllliSllr g • I •

hl ~lc a. 't ·lc.:~alll:mic\c.:itln entr..: las IK'uronas scnsmialcs, las neumn;~s motnccs rduc:L·l ,\l.~llll . . 'Esta ..:s Ia r..:presentac.:itln cdular de 1;.1 memona de curio l' his ll(l~~n~~t~'~~i) La disminudiln end llujo tic los ioncs ticK . dur~mtc los pl;ml .• Ill e . - . . I m ,., cstos lo l ue abrc los canJles de cakm y fa­pot~nnalc~ de a~~l61dl, pr~ .~ -~· nor 'hs nl..:uronas sensoriaks (Rosenzweig y \'orcce Ia hb..:raoon e trasnusur t •

Leiman, 19'12).

CONDICIONAMIENTO EN LA APLYSIA

Como a vi mos. las investigaciones con sist..:mas s_implcs, ~om~ lo~ d.e. los . I l s ilustran con bastant..: daridad los mecamsmos de ap~c.:ndlzaJc _no uw~rt~ Ha o ' . . p • I . del ·•prendizaje asociallvo? Los m­asuciativo sobrc las smapsls. t ..:r~ qu~: l.ly, '9!H uc se dcsarrollt'> Ia meto-wstigadores se p~eguntaron lo ll~IS.Illi~ .Y}Ue·e~il·nto ~n cl rcnejo de rctracci6n dolot;ia parJ n:ahzar de n~levo e wn lliOn.u ~:

Je Ia hranquia l!n Ia r\plysu~. I ·11 •· I· s ·r condicionado por medio de Se descuhri6 que este stmp e rc.: CJ~ p~ec c c . ' . II! del circuito por

1<1 asot:iaci6n entre un suave es~~n.ulo t~c;ll en cau~l~~~~-~~~cctrica in tens; (cs­ejcmplo, el sifon (estimulo con ICJonal o ·} u~ l ~omo•d ,lie •ue del manto, limulo incondicionado) en Ia C~lla. (_)tm. urcutl·lt .' l·ldo jmis~no nt'uncro de

d d . ·ontroJ Este ClrCUilO eS e:; llllU ' . puc c scr usa . o ~:~>mo~: . : , ··n Ia asoc.:iaci6n con Ia descarga dec-vec..:s que cl ctr~Uito e~~runcntal, -~~m, ~~ e cinco ensa os de mndicionamien­trica (cstimulo mcondlclonado). D~:sf ~t:s d I y. u • Ia del nnnto to, Ia respuesta a Ia cstimulaciun ~el sJf{m es m~c Ill n~,,yo·r.; c ·I man;o es (circuito control). Si cl proc.:..:dinu~:~to ~s r~.vcrt·t~o J.t~~~~~l~~~~e~;~ mayor que apar..:ado, asi como antes lo fue el suon, a r~spu~.::. ·'. c . ·, , -·· I . mu , si-la del sif6n. En muchos aspectos. este conchcmnanuento dllc.:rclll!.l es )

milar al obscrvado en vcrteb~a~os. . , I>· . . 1 .,r ·I funcionamiento de

·Ct'mH> ocurre este cundiCtonamlentl>. ar.t lllll_t t:c c.: ·nte· t · d han enloc1du ..:n un cmnponc.: · e!>te condicionamiento, los inve!>ttga or..:~ se _ .

1' 1 .. dian-~ las interneu-

las conaiones entre las neuron as sensonalcs Y sus ce u as .'' .. 1 .. J ·sde d

L . · I· .· 'l l d • hs neuronas senson.1 ~.:s c.: ronas y h1s motoneuronas. -'' estunu aut 1 ~ ' . . . . · .- t' . 1s en las

sifim en d pliegue dd manto, genera potcnCiilkS ..:xo.taltorl~ls .s lltl:~P .'l.lmvocan . I 'I l . t . . Estos l>otcneta cs smap IU)s p tnt~rneuronas yen as ce u as mo or.Js. · . . . -n ,· d . r ·trac-

.1 1 . . 1 'l -1111 ·v·1 ., un ..:nerg1u1 r~.: qo c.: c.: un·1 descarga de las ce u as motor.ls. 0 l 1' ~.: ' • . ·I . gru-cili•n d~ Ia hranquia. El estimulo incondicionado en Ia col;~ ad!va lllUl. lOS

pos celulares; algunos de dlos ocasionan movimiento en Ia branquia. Entre ellos existen a! menos Ires grupos d..: neuronas moduladoras, uno Je los cuales uti­liza scrotonina como trasmisor.

EstJs neuronas moduladoras producen una tacilitacion presinaptica en neu­ronas sensoriales t;mto dd sitiln como del pliegue del manto; csto l'S, facilitan Ia lil>cracion Jd neurotrasmisor dc las neumnas sensoriales. Este mecanismo es d mismo que se rcaliza en cl fenomeno de sensibiliz;Kilin (Kandel y Hawkins, I ~n). Otra posibilidad sugcrida por cstos investigadorcs l'S que d calcio qui! pcnctra t!n Ia neuruno.1 durante los potcnciales de accion, facilila Ia proc..lucci6n de enzima, de modo que se produce mas AMPc cuando llcga Ia estimulaci6n de Ia cola (Rosenzweig y Leiman, 1992). Entonces, {Cu~ill.'S Ia diti:r..:ncia entre estos dos tipos de aprendizaje a nivd sin;ipticu? La diti:rencia parece rac..licar en d ticmpo. Para qu..: ocurra cl condicionamiento cl;isicu, cl estimulo condicionado generalmente debe anteceder al estimulo incondicionado pur un intervalo corto. Para condidonar el reflejo de retraccion de Ia branquia con una descar­ga elect rica en Ia cola, d intervalo es de aproximadamcnte 0.5 segundos. Si esle interv;~lo es alargado o acortado, el condicionamiento no tiene Iugar (Kandel! y Hawkins, 1992).

POTENCIACION DE LARGA DURACION (APRENDIZAJE EXPLICITO)

Como saoemos, los hallazgos posquirurgicos en pacientes cpilepticos han demostrado que una buena parte del aprem.lil'.;tje dcclarativo o cxplicito se rea­liza cn areas hipocampicas. En 1973, Timothy Uliss y 1i:rje Lomo fucron los pri­meros en demostrar que las neuronas del hipocampo tienen capacidades pl:is­ticas extraordinarias para el aprendizaje. Ellos encontraron que un brcvc tren Je alta frecuencia Je potencialcs de acc.:ion en uno de los circuitos dentro del hipocampo, produce un incremento en Ia fuerza sin:iptica del circuito. Sc observa que este incremento puede Jurar horas en un animal anestesiaJo, y dlas o semanas cn un animal alerta con libertac..l de movimicnto. La potcnciaci6n Jc larga duraci6n (IJ'P, l.o11g 1i:rm Potcntiatio11) es un incremento establc y dura­dero en Ia magnitud de Ia respuesta de las neuronas dcspues de que las celulas aferentes a Ia regit'm hayan sido estimuladas wn descargas de estimulus de fre­cuencia moJcradamente alta (Kandel y Hawkins, 1992). Se han realizado cstu­dios con l:J'P pam observar Ia facilitaci1ln del aprendizaje en ratas yen conejos. La aplicacitln de cstimulacilin de elcvac..la frecuencia a un input hipocampicu que produce LTP, fitcilita cl conc..licionamiento de respuesta del conejo ( Rosenz­weig y Leiman, 1992). Estc fen6meno podria ..:xplicar, al menos en parte, Ia rapidcz con Ia que ocurr..: cl aprendizaje cxplicito o declarativo.

Page 45: Atencion Aprendizaje Memoria

Y9-

ESTILOS DEAPRENDIZA)E

. l· . habilidades y los cam inns que sigw: cada individuo p•ua Si ohs..:rvamos ,Is d't. · .. . · •tl.tl't ·ativas entre dlos. Nos dan:mos . traremos 1 cr..:nct.ls stg 1.. 'd

apn:nd..:r, enwn . . I . . .,,ondi! a Jiferentes das..:s dl.' contem os I. . ·I or••antsmo 1lln1·10o fl.'S • I I (\U.'tll<llt: tJUc.: ~,; o . . . y ., otros s..:res humanos. ( •<lrl Jll.'r p antl.'a d . 1 kn!;\uaJe. numerus • d' · .

dd m.un o. :lt~nl ~ I .. dd tipo dl.' Ia p.:rcl.'pcilin o ck Ia m..:moria, pue~len aknr •llll' Clcrla~ (,llll t.lllS, I I l ·rar ll·· utl'tlv'rson•• •• otra. l'or l.')l.'lllplo, un

, .·. • 1 'II lll\ll 0 l t.: 11\l ~ ' ~ · . en ~~~ polllll..l·•~• c.: I sJ . , .. 'I 11, ·u·lllJU·t·•r informaci(m rda..:mnada con . . 1 · . r ·n er mas act me• c.: 1.. • ~ tllliSICII pol f,\ •1 \~ ~.: . . J d, t'ut\Jol americano, y cste, a Sll VCZ, des·

· 1 -1 ·al·s lJlll.' un JUga or c Ius ~ollll os mus l c.: '. . .I I d'·zaJ·. d··ltttaneJ·O de su cuerpo en re· · · . h· b11tdaues enc apren ' c ~ arrollara meJorc.:s a_ • ( Jrendiza·l.' implicito). lncluso se propone Ia h~~:iiHI cun d espaCI~ I.'Xkrno all .. . •. J o ayuda para Ia elecci6n de cursos evaluaci6n de los \.'Sttlos de aprenut~.aJc ~..om ;H:atkmicos (G;Jrdnl.'r, 1993).

RELACION ENTRE EL APRENDIZAJE y OTROS PROCESOS COGNOSCITIVOS

.. 1 d 10 e1 resto de las funciones ce-EI aprendizotJ·e noes un proceso ats a o. con . d d' . t. de

• . • . 1s y I.'S co epen ten c.: rehralcs: se encu..:ntra. r~lacionadlu con ~~r~~s- ;.~~~~~~es que intervienen ..:n d dlos. Ens..:guid.l deswbtremos a gunas c as dcsempci\o de este.

Aprendizaje y atend6n

. \' d . Ia mayoria de Ius proccsos eng-El proceso de atencil)n st: \'C unp IC:l. ~~e~ ·•r·• ··l 'tlm~ndizaJ·c dl.' l·ualquier . . · 1 . • uno lk los rcqu1s1 us P• • ~ • · nusouvos. Sa )t:mus que.: .

1 1 . . r ·alt'z·t e1 rc••istro o cntr<~-l I · · J ·l msmo· l c est\.' mol o, st: ~ .. o

m;ltcrial cs a se ecc1on c.: 1 . • 1 _.. 110 , 5 p!ls·'able una entrada dd · · S' 'XISI • t:St'l SC CCl.:IOil, c.:

dade Ia infonnacton. I no c.: c.: ~l·a rl·ndiza 'e nose logra. Para prub;~r .:stu, material pur aprendcr y. p~r tanto. . ~I uc b(tst lll'lllllS apremkr una I isla dL' h.,~amos un scncilln L'XPl:~·u.nentu ~:~.~~ ~ -~'· si al ,Jen con much;~ p;h:il.'ncia nos Ill ll;ll<~hr<~s . Esto llare.:e (,I.: II, )' lu Sl:l ,\ Ill· s. g . I . Jl ·n> 'l\ue

.. . . · I• un segundo entre un.1 Yo r.l. c.: · t prl·~l.' nt.l las palabras con llll~.:~p.llllll l.c.: . I··, .. IIUS ·ncontr;\r;1mos const;~nt.:-

. · · . 1 . · nos !HCSl.'lll:m as P·' ·' )f,\S, ~.: 1 p.ts.ma st. 1111c.:ll ras . . ·ttl\'.t'raltlUS cscuch;~ndu " a -. I ' r . ll 'S •th•un·• poCSI<l () l.'S l: . . llll.'llll.' reo tam u cntrc.: lll:l ~ 'I "I ' 'I J .. . I , · lnci·• atras? lnvitamos ;~ I k.:­~uil.'n .:on tar dl.' trcs entrl.'~ deSl ~ l.' mt osCI~.:Il 's . . '

tor " intl.'ntarlo.

_,, Aprendizaje y memoria

La memoria cs un proccso indispensable para todo aprendii'.aje. De hccho • no I.'S posihle enconlrar una fruntera dara entrt: Ia memoria y cl aprendizajc. Para algunos autores. l.'stos terminus sc utilizom 1.'11 cicrtas ocasionl'S indistinta­ml.'nlt:; lo ttlle marca Ia difi:rencia cs d puntu de vista tc6rico desde d cual se estudia estc fcn6mcno (Bcrgius. 1985). Otros autorcs plantl.'aron una divisi6n en cl pmccso. Por un !ado, d aprl.'ndizajc til.'nde a cubrir Ia parte de In qu.: se ha llamado proccso de almacenamicnto (o sea, puncr Ia informaci6n dentro del alnmccn de Ia memoria). mientras que Ia mcmoria tiende a \.'star rdacionada con Ia rctcnci6n y Ia rl.'cup..:raci6n (Gregg. 197H).

Sea cual fucre el enfoque dcsde d que sc cstudia. se requiere cierta meto­dologia para estudiar d aprendizaje y Ia memoria. Uno dl.' sus requisitos es que para poder estudiar Ia memoria es neC\.'sario explorar cl aprcndizajc; es decir, no podemos observar Ia evocaci6n o recuperaci,)n de Ia informacion si antes esta 110 fue aprl.'ndida.

De este modo, sabemos que una alteraci1in en la memoria ocasiona dificul­tades en cl aprendizajl.', y viccwrsa. Un t rastorno en la memorialk t rahajo pru­Juciria prubh:mas para rell.'na Ia infmmaci6n )' ..:n d tiempu neccsario para utilizo1rla; cunsccucntcmcntc, Ia consolidaci6n se veda afectada. La amnesia anter6grada ocasiona alteraciones severas en el aprendiZ<tjc. puesto qui.' Ia per­sona noes capaz de adquirir nueva informacion.

Aprendizaje y funciones lingiiisticas

Las funciones simb6licas dellcnguajc desempeflan un papel primordial en casi todas las funcioncs cognoscitivas. El lenguaje cs un mediador de Ia con­ducta; sabemos que cuando estc participa en una tarl.'a de aprendizaje, el pro­ccso se torna mas diciente y rapido. tal y como lo es en las formas de aprendi­zajc declarativo u explicito.

Modelo de aprendizaje de Helmer Myklebust. Este modelo. llamado psi­C!meuroldgico. haec hincapie en las funciones simbt'1licas (lingiiisticas) como eleml.'ntos esenciales en d aprendizajc educativo. Myklebust llama psiconeu­rul6gico a su moddo para dcstacar que Ia causa cs ncurol6gica y que el efecto es conductual o cognoscitivo. Myklebust, orilladu pur los descubrimientos en asimctria cerebral, incluy6 en su moddo tambicn los problemas do! aprendiza­je M vc.:rb.lll.'s.

En el area de los trastornos del aprendizaje de tipo verbal, este invcstigador sugiere que d problema pucde ocurrir en cualesquiera de los siguienles niveles: sensorial, pl.'rccptivo, de Ia imaginaci6n, de Ia simbolizaci6n y de Ia conct:ptua­lizaci6n.

Page 46: Atencion Aprendizaje Memoria

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. ·t· I . ·ll.ll'll ,k ~:nl rada Sl'n~urial qu~: impli-kl I 'I . . lllliY llllt101 ·"' l l I l't' I I I' 1r 1 ,\ I \' ,. ,u~ l~ . I . li .111 ·~ t'lll:lk ,·~t.lr a '1 ICll t.ll

·. • .. ; ·n l\u~: niwl d~: to~ nlalro ~u~~lf.l l ' · , .. , 1.1 ' ·"''' ) l -(t ;,·.1rh~:.1rt. tlJl'!l .

Apn:ndizaje y emoci6n .· . . · I· nul ivaci(m y d apr~:nJizaj~: : Sab.:mos ~lu.:

Exbtc 1111<~ gran rdauol~ entre ,\ I . · tlllll'nl ~: si••nilicati\'ns . .:Sta lien-.. . 11 ·n.: J·llos clllOl.lllll· · t"> I 1 l·,nm111 ht infonnac1un l.llll c _ : · . . • . . 111 ··stu va a ,lctlclllkr l c

• •II ' I • I Tl' pnr ~lll'll'' • ~ · -lii.' a aim;H.:enarse cull mayor l .l. ell\•\·· : . . 'II tnstnrnus dd afcchl lcomu l.l

• . aro~ d suJdll t lt:n\.ts, l • I' c: I I . sh•nihcJJnqu~: tcng.t p . ·. I : . I I ••i·t sc encucntran last IIICll tal n

<" • • 1 . J . h pnnc1pa smtnm.t u 0o' . · .. • . , . • Jct1rc)IOO),lt:ntrn e • . I . . . 'lll·t de manera cronll.a,es rt: -. . . . . Sl •sic cua' ro sc pro l ' . . I Jc .11Hcn,lt1.aJc y 11\ltllon.t. e . . • ·r·tl muy l'areCtdo o tgt~<l a un J 'I , · !rll Clll!,llllSCIIIVll g_t:ne •

.:ucntc ohsa var un e em . I· . .. ,r " IS allt··s· mcndonaJas. · . .. · .. .. · , as ~ c.:'" "" ~imlromc dcmeiKI<~I. en t:spt:lt.llt:n • . • ha rdacionado estr.:chamcntc I. 1 ·- · 111·1 cstructura que sc · 1 1 · El sistema 1111 11\:ll c.s 1 ' • 1 . 1.. 11. nl•'C'IIlismns llmb1cOS t c us . 1 . I> .. 1111 ·s, c cstut tar l s ~ '

c,mlus cstadns cmlKIOna cs. t:s c I . . . . .,·,··ltluc akanZ<t l.t corh."/.il cere-. 1 . ·lu)' • lJliC cua qlllt:r sc " I' cst·tdos cnwctuna cs, Ullll l . . . I· r t·tmbi~n In haec pnr met Ill · · · . .. . . • · J ·I sts\cllla rc!KU a • • . • .· . 1

hral. ,,dcmas Ul.' pasar '' tra.\ l.'S e ' I· . . ·ta ·il'lll dd signlhcadu ellllKilll\.1 del sistema limbico. garanllzando as• ·' lllllfprt: • l. Jc Ia sd1al (Ardila. llJ7lJ) .

Entrada Conceptualizaci6n

Percepci6n sensorial

• Auditiva • Visual • Tactil • Cinestesico

• Conciencia consistente Y exacta de Ia entrada sensorial

lmaginaci6n

• Relaci6n de percepci6n de recuerdos perceptuales anteriores

Simb01izaci6n

• Lenguaje intemo • Lenguaje hablado • Lectura • Escritu ra ·

los 1r JStOI nth tiel Figura 3 .6 . Nlvt:lt~ en los lllle puetiL'O ocunu <1Jll.:llll1Lo11e verlJJI

DlFICULTADES EN EL APRENDIZAJE

• Calificaci6n • Generalizaci6n • Calegorizaci6n

, . . . ·om ~leta mente aceptada de dijiwltacl !~'.'~'~ Aunque no hay una ddim.cton l. . ~ I . I >iii ·ultadl.'s del AprcndllAlle

. . I (' . • N· 'lllll'll ( Oll) llnlo ( l l. d olpwulr:ctJl', c .om11~ ,\l. • · . . . . . ·e l!ada: I. . . I')" I qu·· almra cs ampham\:nlc ac ~ ,, rcc1nuna en o , ~

· · · · · rdicr~ a lll1 (' · . • 'S un t~rtn ino ~l' l l.:rtCU '(lll Sl . .

1 )jlicuhatb par.1 d :tprent tzaJc ~ . I J-11-1 111\Jtlo.:' ~i·•n ilio.:auvas ~nla ·uHI .,1,H us pttr ' · o :\rupu hct<'nog.:neu de \r Jslmnm m. •·

:n aJqui~io.:ici n y u,u d.: l;t, hahili,bd,•s para c,.:u.:har, h.1hlar, ka, cs.:rihir, razonar )' p<~r.l d .:ak ulo mah.:matio.:u. l~t .I S perturha.:ion.:' son intrins.:o.:as at inJiviJuo y sun .:aus.tJ:t, pur una Jj, funo.:itin dd , j,ll'm;t lll'f\'io'u O.:l'lltr.tl. AunltUC una in.:ap.Ki­d;~J p.1r;1 ;tpr,•n,kr pucJ,• su.:t•dcr d,· lmllll'f.l.:tHKumit.mll'O.:on olrus trastorno' J~ minu)\'olliJ,·l u inllut' llo.:ia' Jmhi,·ntalcs, nu .:s rc,uhadu dl· aquell;t, o.:unJi.:iunl.'s u inllucncia,.

Una cstimaci6n de Ia prcvalcncia d.: las diticultades de aprendiZ<1je es de alredcdor de: 5 %.

Las JilicuhaJes para d apr.:ndizaje pucJI.'n sc:r espcdficas o generalizadas. Los problemas cspeciliws se reficren a una dificult<tJ edu.:ativa circunscrita a un ;irea limitaJa Jd aprl.'ndizajc, como cllenguajc, Ia escritura, Ia kctur-J, etc. Pur otro laJo, las dificult;ules generalizadas se rdieren a un<t dificultad mas am­plia, que incluso pucdc lleg;l r a un rctraso mental.

En u.-asiunes, las dificultades cspeciticas Jd aprendizaje pucden scr muy espedticas; veamus las !>iguient.:s:

11) Un reta rdo end desarrollo dd knguajc. Puedc incluir un vocahulario limitaJo, errorcs gr<tmaticales, dificultad var<t relacionar ide-Js con una sccucncia l11gica y vacilacil'ln const<tntc en Ia palahra ldisfasia del desarrollo) .

u) DificultaJ en Ia urientaci11n espacial. El nino ,e pierde con facilidad y se le diticulta orientarsc en ambientc:s nuevos.

c) Confusiim izquicrda-derl.'cha. J)ificultad en d enll'ndimicnto y en Ia utilizad6n <k estos conceptos.

d) Uilicuhad para juzgar rdaciuncs. Diticuhadcs con el significado Je gr.mde­pctlueiw. cerca- lejos, ligero-pcsadu, .:tcclera.

e) Trastornus fisicomotric.:s. Consiste en una dificultad para comunicarse mediante gcstos simb<llicos (dispraxias iJc:mnntrices), vara arm.tr juc­gus e instrumentos. v.~ra dibujar (Jispraxia wnstructiva) o para vcstir­sc ldispraxia del vcstir).

IJ Trastornos de movilidad general. C:oordinacion motora gruesa torpe, problemas de. cquilibrio )' tendenda a Gterse frccucntcmente.

g) Distraccion. Diiicultad para wnccntrarsc en un cstimulo o tarea por un t icmpo considerable, en seguir instruccionl.'s o una discusi6n.

II) Imperccpcit)n social. Diticultad para comprenJer las expresiones for­mall's y gcstuales en gl'neral. asi como si se I.'s aceptado por sus com­panl.'ros.

i) Trastornos pcrccptualcs. en cualesqukra de sus modalidades sensoria­ks (visual, auditiva, cinestcsica, etc.):

• Trastornos visoperceptuales. Pueden 111anifestarse en diticultadcs para copiar lctras o liguras geomctricas.

Page 47: Atencion Aprendizaje Memoria

r

• Trasturnm audiopl'rCl'lllllak·~ . s~ pu~d~nmal1i!i.-star ~11 Ia confusitin de /J pur r ( bc~o por f'l'~ll).

j) l'crturbaciuncs dl· Ia llh:moria. l't~t·d~ hahcr pl-rturhaciolll.'S 1k Ia m~mn­ria vi~ua l , auJ itiva. ~~P•Kial.l'lc .. ~11 Ia m~nwria a mrto plazo, ~n Ia nll.'­moria d~ trahajo. ~~~ Ia dl· con~olidacitin , ~ ~~ 1.1 dl· intl·rfl'rl·ncia, o ~n Ia m~muria a largo plazu dl· Ia intimuacit.llllJll~ lll'C~s ita apr~nJ~r d nilio (< ;l·arh~art , IIJX7).

ASIMETRiA CEREBRAL Y APRENDIZAJE

El humano es till ser simctrico; es decir, nuestro cuerpo esta compw.:sto por par~s externos igualcs: dos ujos, dus manus, dos piernas, dos or~jas. etc.. y pares de tirganos internus: dns rifwncs, Jus pulmones, Jos ovarit)S o testiculos. lnd usu 6rganos unicos, como d curaz6n y d ct:rebro, cst;in compuestos pur pares si mctricus. s"in embargo. dentro de esta "simctria" 0 igualJad hay cierta desigualdad o asimctria. En otras palabras, un ujo no es l'X<Ktamenh! igual al otro, pul·de variar en color; lo mismo ocurre con las manus: las lineas dt: Ia pal­ma son Jifi:rentes. En cuantu al c~.:rebrn, fue Broca d primero en publicar un articulo sohre Ia asimetria de sus hemisfaios. En su trabajo describia a un pa­Cil·nte con par:.i lisis de sus extremidad~s dcrcchas (lo que implicaba lesion end hemisti.-rio izttuierdo) y pcrdida casi total del lcnguaje. Estc paciente era llama­do "lhn" por los dem<is cnti.-rmos del hospital, porque lo unico que deda era "t;m" en ti.mna rcpctitiva cad.1 vc:z que queria dccir algo. aunque se comunic<~­h<~ con gestos. Cuando c:l pacient~.: muri{>, en I !So l, Broca ·hizo Ia autopsia yen­contro una lcsitin"dd tamaflo de un hu~.:vo de gallina" enla region frontal infe­rior del hem isferio izquierdo. Sin embargo, no fuc sino hasta 1!167 cuando. en un articulo rnuy polcmicu, ascgura que d l ~.:ngu<lje articulatio esta locali:t.ado en cl hemisfcrio izquierdo y no en c:llkr~cho. Brm:a baso eslc argumento d~s­pucs de revisar a sicte pacicntes mas con af~1sia, y que prcsentaban p<lralisis del lado dcr~chu dd cucrpo (Bmca, 1!165). El1111 cncontro un solo p<Kiente con le­si6n en c:l hemisfi:rio derccho, que hubiem dcsarrolladu algtm problema de lcn­guaje. Esta asewracit'tn de Paul Broca fue polcmica, porqul' dcsafiaba una Icy fisiulogica d~ Ia cpoca qu~.: dct:ia que "6rganos pares prescnt .m funciones igua­lc:s': A partir de cntonces, sc drsah) un progresivu inkrcs por estudiar otras funcioncs de los dibentcs hcmisfi:rios del Cl'rdm>.

AI hemisferio izquicrdu se lc ll;umi '\lominanh:" debido a que cstaha impli­~·otdo en cl proceso dd lcnguaj~.: , Ia lcctura y Ia cscri tura, procesos psicol<igicns ~o:St: I H:ialrnentc humanos, y <Jlle adcmas controlaha Ia parte derecha del cuerpo

ASIII!t'TI!ill Ul(taJ:Ji/ y aJIWidiZajl !)S

(hay que recordar que Ia incrvaci(>n cs cru· d - . . pr.icticamcnte nada sobre d funciona ... za ~)j ~naJ!~.n~ole que nose sabia ya algunos inwstigadores del siolt> "'' llll~o:nto l c . lenusteno l.lcrccho .. Aunque

. o '' "• como llughs ]"Kk · 1 · '· tcnm que vcr con Ia n:1•uh·-1·,-111 d ·I· . . . . • son, 11potet1zauan que o • ~ ' c as emocwnes mt • • · J

quc los pi!ci~ntes af(isicos pod ·· . . . I . ' crcncJa Silca add hecho de . . I an art lc;U ar haJo un . ·t· d • . I c.'IIOJO, lrases perfectmnent . . t" I J · . ' cs a o cmociOna como d c .1r 1cu a .1s pero con alt _ "J

como maldiciones y hli!sli.-m i<~s. 0 w ntc111 o emocional,

Alt rabajar con pacientes a quienes se I . · I . ·. . . . . so por cuestiones de crisis c;"'>llvuls' . . . cs labia scccmnado d cucrpo callo-

' IV,IS llltrat·lbf •s 11 I" J mat:ologicos, Roger Sp~.:rq• ( 191!0) J ... I • ~.: . r o~ mel lu c ag~.:ntes far-Aparentcmentc, esta operacitin n , ~f'.'·.~os l.•en~•sfenos totalmente iiJslados. pe.ro Sp~rry, valorando procl·d imi~nh~~ad :1 :l~l~g~~~ _cfe~to S~>?re d. pacientl!, bnendo carach:rist icas en estas , . ~ chv.J U.luon cspcCJhcos, tue descu-"s· J personas asta confi"t . ·I d . 111 rome J c Cl'rcbro divi·I•"J .. 1, .

1 o lrar c enommado

(fi ' 0 · or eJemp o en Ull"l "t . -· · · •g. 3. 7 ), se le ,,royectal>a l·• I. lila . d • • Sl u.lciOn expenmcntal · t • gcn e una 111 • · • 11 • · · · · .

SllJl'lo y csk nombraha "m~sa" sin d"fi I . J csa ·~ kllllsfcno JZqlllerdo dd ferio dt:recho. •>arecia no h·ll). . I ICUJta :.pcro Sl se le proycctaba al hl!mis--, t • n VIS to na a. S111 em barr · . d · . ccrrados, se le pcrmitia escrihir . I· . ·. . go, t.:uan o, con los OJOS

hacia corrcctamcntc· es decir "lwn ·• mt"~o IZlllllcrda lo que habia visto, lo ' . ' • unquc l' erecho no lu podia nombrar, al

It

1/ ~ I , r'1

J

/_I - ·------.J Figura 3. 7. Representaci6n graflca del experimenro de Sperry.

'l

Page 48: Atencion Aprendizaje Memoria

L11p. 3. Ap~~IIJtZd)t

Y' I ' · . I I I ·. • ·ibiJn I k ~sta f\lrma )' tam l t~n .:un In llll~ st o Kl >t.l tH:rL . I I I . c.:s.:ribirlu ~~.: mostra • I .. I· . fIll ·iun~s J~ cada uno L c ns ll'llll~-

1 ll< s~ han d~scu 1 1~rto .Is t L ol ros m.: ou 3 ' •

fL·rim (.:uaJro 3 . .\ ). I . . . . J · I JS hcmisfcrios pu~Jc ~ufrir .1lgu-. . . h ·r qu~.: cua t'squta.l c.: t · 1 ·l b tmpurt.llllc.: ~·1 ~ II l ·l ·- . mtiguramlo till t r•l~torno Lc.: I . . · l' du r.mt.: d dcsarm o tc.: ntno. Ll

11.1 ,1 ll'l,ll ll I . . · ,:

1· . . .. . , 11..:..:iti.:11 de: .:ada hc.:mtsk ttll. ,qll'l'lll 1/ .• lll c.: .

- - SIN DROME l>J..: I it.ivi iSFERiO DERECa10

. , 'l' ,,., ll"~nito d Sindromc.: Lk hL·-. I . l , . ) IIC.:Illjll . • ~ - I I k~Lk ha.:..: rc.:lall\'alll..:ll c.: I'd I . .' I I · ~i·•no:. que. t:!>l<i •omprola-

. I ·I ·trll c~ till omg lllllc.: r.ll o tc.: " . . . - . . ll ,j,l~·no drrc.:L: Hl, c.: l • - J . ·t . ll•'llli ... kno. A los llllllls ulll 1 f -· 11nmtl·nto 1.' c.:s c.: ~ • k dn. cnrrc.:~pond..: a ' "' ma UllLil l. I· . . · ' . ·nt ·s .:aractc.:rist ica~ (llarnatb:. y

. 1 1,-,,, ,,l. sc ks han dc.:ll'ctalo ''' slgUt l c.: L'\ll' Sll l '

Ruurk..:, llJlJ•t):

. . l tc.: nris marcaJo en d !ado iz-1. lkticit pcrccptivo-t;ictlliHlatc.:ra . aunqt •

quiado. . 1 .1 • ·tl J · llci~nt~. aunquc mas mar.:aJa ' Cmmlinacion pslwmotora ll all r. c.:

..:n d lado izquiado d_d cucrpo. I· . I - I ' l ' J ··J~s visuaks, c.:spaciaks )' · · · I ·ntt:s .:n ·'' 1.1 11 1 " 3. Altc.:raoonc.:s muy c.: \ ll c.: • •

organiz.tcional..:s. . 1 . 1 _. , 1 'IJroblc.:mas no wrhaks. for-I 1'1' ., 'l hs·lr..:·tSll' SilliLIOlllC.: I I b 4. ~\meaL o l ~ "' c.: I , , , l. _.. J . hitlOt~sis y capacit <lt para .:-. . J . . ·ptos compm JaLton c.:

1 ; .

1.

m:~cton ~ ~.on~.c.: · . .· . . . -11u;~cinn~s m1~vas o comp q. s. • . J 1 ·tr rtlun~ntauon c.:n s . . 1 nclloars~ ~ a rc.: ' • . . l·r las rd;~oonc.:s .:<Jus.-. . . J 'li ·ult·llks Jlara ~.umprc.:lll c.: • •

Tambt~n c.:xtstt:n ' L . .' . I· I ·t . ·~.· ·,o· tl d.: incongru~ncms. 'J ll·r 'IKI'I ~ll a lC.: C.:L d ccto y una cvt c.:ntc.: ~ '. l c.: j . II . . I . "trrollaJas. induy~nJo una Ca l<Kidadc.:s J~ rcpt:llcton wr. M ltc.:n l c.:s.

5. I I • h·•ll'tl 'tJ·•J de nwmon;~ verbal. t:XC~ t:n.c.: u "

I 1 . · ·f ·rios ct:r~hraks. Cuadro 3.3. Funcion~s d.: os 1•11lls • • - - -- ------

---- I kruisfaitJ d.:n·clro Hmrisj~·rio iz,luiado _ ___ _ __ --- --1

- - --- --• l..:nguajc • l.L:ctura • Escritura • 1.6!lica • Pcns.unicntu lineal • Pcnsami.:nto analttico . . • Exprc~ilin de .:muciuncs pnsauvas

• Sint.:sis • E~pacial • llulisticll • Atcnci1in . . • Expn:siilll de cmucionc~ n.:ll"111''1s • l'.:r.:cpl'iim de las cmucaunt:s

6. Una dificultad extrema para adaptarse a situaciones complejas o nue­vas, con una conducta, en consecuencia, inapropiada en tales situaciones.

7. Dificultad ~vidente en aritnll~tica mecanica, comparada con una cjl!­cucion en lectura y ddt!trt·o.

1!. Mucha verborr~a de! naturaleza rcpclitiva y mec<inica. Des6rdenes de contenido dcl lenguaje. caract~rizaJos por una pragmatil'a muy pobr~ dell~nguaj~ (por ~jemplo, habla d~ "fbta de cocktail"}, habla con poca o sin prosoJia.

9. Deficit significativo en pcrcc.:pcion social, juicio social y habilidades de int~ntccit'm social. Una marcaJa tl•ndencia al aislami~nto, c.:speci<Jimcn­tc.: conlorme se avanza en c.:Jad.

10. Difil'ultad de atcnci6n. I I . Lentitud psicomotriz.

il'studlo d(! casu (/11'0/IOI'ciunudo por tlrnolclo 11.11/cz) T es un niriu tit: lJ arius. con muclws dilicullilclt:s tic atmu:i6n. J.ogra dirigir su

atr.ncilin a un obit:tivu. flt'I'O no logra lllii!Jlt•ncrlu pur muc:lw lit:mpo y su distrao fa­ci/me/llt:. 1' twiJ/u cunst<mtt:nu:n /1•; inc/usa cwmtlo llace urw IW'Cil nwnuCJJ. lm/Jia u t:ant<J. Poetic: lcc:r con U/lil t:xtmordilturia rupitlez y pn:cisiurJ; sin embargo, Ia com­prt~nsi6n y haccr infcn:ncius de lo Jr.fclo. pam tJJ sou imposib/e:;. l~n cuantu a su c:scricura. no lit:ue fiiVblt:mas ortogrJficos. ui tk umisitinni lltliciuu; sin embargo. t:s clifil'il t'n/t:nlfar/e tlebitlo u su ·mala /ctm •. pur dificulwlfcs (/t: su rnotricidad finu. E/ cli/Jujo de T de una figura IIUI/Iiillil es l!CJUillulente. a/ de un uiriu de 3 a 4 arim;; umiw flill'lCs tiel cucrpu.

Uno de: los pro/1/cmas de aprendizajc nuis serios de T c11 e/ aprendizajc de /aii fll llft:/1/tl/icas. 1!.'11 Ia om~raciVn tiC lltlit:icin flU tic:rw dificultotles. c1 menus que Wnga "qut: 1/cvar·. Los prv/Jicmas tic sustracci6u sc prese11tan sumamcnte difici/es. Totla­via no lfominu Ia nwlliplicaci6u y Ia divisi6n. A t:sw nirio nunc:a se lc 11eia preccupu­lfu y fJc1rccfa 110 darse cuenw tie sus dificullildes. Mostraba muclw /enlitud en las Wrcas tic cualquic:r lipo que rc:alizam . .)' unu t:vidc:ntc· falta de lw/Jilitfud dc:porliva.

DEFICIT DE HEMISFERIO IZQUIERDO

Rourkt: y cols. (1983} rt:portan que Ius niiios que presentan un disfuncio­namicnto en el hemisft:rio izquierdo pueden mostrar eslas caracteristicas:

I. Retardo en d desarrollo del knguaje. 2. Mucha dificultaJ para let:r tluidamcnte y lectura con muchos errores

(Jislexia}.

3. Dificultad~s de perc~pci6n acustico-verbal que le dificulta Ia disminu­cion fonctica.

Page 49: Atencion Aprendizaje Memoria

--~;~--------~~--· '

(ciJI. 3. AJI~{IIdJZclft

. . )Ulltuacion~.:s con una dis..:r~.:panda En l.t pnu:ha WI~C- RJs.~1 .ni~~~~~~~~~J ~·jt:t:ucitin, wmparada con Ia ~o:~t:ala

·1. . • ,,r ·' favor ( ,t ~~ ' • . ntudto nt.t} . 1• J ' s..:r~ 1lanoa). ·

1

·. I 1 ( lllllltlllll 15 l (

1 r . · .· hJ t·tks mmo d1 )ll).lr, tk wr l.l • .. I' ·nt 'S en p:.Komolrllll . ' ' I T 1 1 . :.ohr(s,t ~~ (

3. II a ll ll. oll l !>. • . I . t:er Jeportes. etcctt:ra . . tnnJr JUgUdl s, ta

. 1 r \moldo '11'1/t:x) /o'~llldfu dt~ ('<JSIJ (/il'llfllll't:/111/i/( o_JII.IJ I 'l'it'/1(/t' 'I flii/Jfil l' C/1 (/'i/St:S Cti/'1:/S, Sill I" I , 1·1 :UiiiS. t'S ca//i/1/tJ }'ill/ill IIIII/I tJ. J . ' 1,/'l'llt:UjWI'IJfl Jll!l' Sll lt!ll/0 tit •.~ -• I I . I I . Jl'llll't 'S tlr. .~{ . I . .

I, ' IW 1, '1 .11 ;,/m /II I' ll /11 1/UI' I I"::· ; ~~ ~ II ',Ill /II; jW ;, /m/1/m• c1 a l'iiiiiC/11 I' 1 'n . <"IIIII/III r; :I' ".':1

. '(YI//cl tid h'IIMililit'. St• l ill't ~) n' ·~ I. • '1'1' "l'~ltiS Jlil/'11 ('(}/T/11/1/I'iii'St:. olllil · ~~,, ,.,,s lwrlllil lltJS. l 'rt'ft 'l'lil St'IIJ/ar yl llil~·,·~ 11,1'/l." 'lra cit: kfmlt·r lillllllit;n cstaliil 'o · · J· t ., a l'lllt·ntcr ,, ' ·•• . · • .,. lll·rrilll'lll's nwmlo 1111 sr: ~" J, . • . • • 't'~' lll'l'ir II """ t'l'il flwciun th: flo~IM!I,IJt. , ·' fll'l'lll 'llflillfil }}(}/' c:f /~ '1.1/i.llil}l ' l~t·I . IIIIIU .. : 1/ '~IJ/1 I' I'XJII't!SiU/It/t:/ /cllglliljC {tfiS/iiSI~I -~~~~·/ I II 'l"llll"l l.l'li Ill/ t/1'/Jt:ll 1!11 /,1 I 1111/f!/1 II~ · , 'I' 'I ft'l'f 'ur. (!S" t'ciilfiiiCIIW tfl(u I . I ' I • 1> ' ' •• • ••• 'IJJI't:lll I < ' ' 11 t' f'f ll ·s·u·ml/o). f:n Ia t'St:Ut!fil fl/111/clllcl. ' , 1'1 /t'll"l tie Jnilflt!/'il Ifill! It: t:l'll 1111/j' tl I·

',. :,;;., c/ificultild fJill'il iJSOCi/11' (!/ SU/1111? tl ' .• ;,;.1 C:Ofl tlcst:Sf!i!l'cllll l! /U/IL/l(ll/. /,11 ' ' I . ·rilun I c·w en \'OX' ' I . IIWII'I'hs ri/ 11'1'1' II t/t't:lll/if'it:i/1' il tJ:;( ' • ' i . . /•I ~l"ltiO L'O/'/'(!SJ!IIIItfit'IIW. .a.~ ' '

lnlululilll til' J t'S/111'11 sit:lllpl't' pur eft· !<11/11 c/: '/IIJ:i'J t:n las qut· 1'1'1/tll'rfa lt:t:r 11/llclltl . · · · ·It• t/ificu/WIIil/1 t:t'illl t'Sflillltl t! 1/.~ ' .

tJIII' 111./.1 :;t. . l 'll't' 'l'' . I I . c·uaiitlo Ia infomw-r n·tlat'lill' sus ' ·• ·•· , . • 1. lice t'SJII'I'Jillllt'tl 1· • . I J "' ' It· dificultaclllcmJcor to IIIII· ,,t. I t ._ ''11'' /l 'ltlrcs Y sus m;u :.o;lms f't n-

1 ··~ . l'i . Jll'lflll'/111 " " c • • • • ritill t'S lill'f:il Y c:umplcja. r:umulo t'ril /' ' ·~ ·/Jitlu ;, ,;lit' no p;u·c•cfa cscuc/wr u sco;:tm "1/1'111 Ifill ' lt!llfil U/1 t/t ;fit:iL 1/t: Ult:OC/111 , It,

·'• ' - 1 •nh cxce-inslrut·c:iuncs. • • . uo nwr.stm obscrw1 tJiit : c. ' · J lit ·w · 1111 /men scnliclo tlc: los rJUI~.cro;.: nflit;n lcnfa lnu:nus lwllilitlatlt'S: por

/t :l/lt : S/'11/itiO tlt!l /illllilllll ~ /a fll'llfW~'C~o:;· C~:~ JflldiJS t!/1 Uti IW{5Ut:iu tit! dliiWI'I'il tit• t:jcmplo. flizu su fJ/'OfJia binclt:W tk fJllllt . J .

fa /uculidutl.

RETRASO MENTAL

. 'I" t'vamc:ntc: .· . J intdectual general stgnl a:a I . . aJ Rt•lrasu 1111!111111 es una ca~audJal. .,, ·otles sh•niticativas Je Ia a~llvl~.

J . s pana c: Inti ac 0 11 ·acton, mt:nor al prome to. e acom J . •. I. las si"uic:ntt:s ;\reas: comul l . -· d r lo menos uos m: o . ·onaks tr.t .tdaptativa propla t: p~l . . . .. I . biliJadcs sociaks/mterpers • IV)

u rid.IJo Je si mismo, vtJa JomesllL.t , 1 ~1 I s I H ai'tos (scgun d D,SM- . . S . icio dt:bc ser an tenor a o

h.ttn. ~alud, ~tc. u Ill . • ·'J· J end rctraso mt:ntal: ll.t)' t:uatro graJns Jc mll:nsl a

,,1 l.~w. CJ de 50-55 a 70. 11) Modcradu, CI Je 35-40 a 50· 55·

c) Gruw, Cl dt: 20-25 a 35-40. d) Profundo, Cl inferior a 20-25.

TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE

CuanJo d rcndimit:nto del nino en lectura, escritura o calculo ~s sustan­cialmentc inft:rior al esp~rado para su t:dad, escolari7.aci6n y nivd de intdigcn­cia normal.

En los trastornos del aprendizajc pucdt: hab~r. en forma subyacente, altt:­rJcioncs de percepcion visual o auditiva, de los proct:sos lingiiisticos, de atcn­ci6n, de m~mnriu, o una combinacion dt: cstos fac:tort:s. Puede habt:r sintomas usociados, como buja ~stima o dt:smorali7.at:ion.

Dt: 5 a 10% de los ninos prcscntan algunos tipos de trastorno del apren­dizajc.

Tl~Sl'ORNO DE LECI'URA (DISLEXIA)

El nino o jovcn presenta un bajo rcndimiento en l~ctura; cs dccir, un deficit en su precision, vclocidad o comprcnsion, cvaluadas mt:diante esta altcraci6n. Estt: lrasturno interficre significativamcnrc en cJ rt:ndimiento academico yen otras activid:tdes que requicrcn de Ia lcctura. El trastorno de lcctura, tambien IJamaJo disle.xi11, sc carat:tt:rizu por una sustitucion, omisi6n y/o Jistorsi6n de los elementos lcidos, asi como una lcntitud y falta dc comprcnsi6n.

TRASTORNO DE CALcULO (DISCALCUUA)

Sc: caracteriza por una sobresaliente alt~:raci6n en las habilidades uritmcti­cas. Estc rendimiento de calculo intcrficrc significativamentc t:n las actividades acadcmicas o dt: Ia vida diaria. Este probbna lo paJeccn I % de los ninos, y puedt:n estar ufectadas las siguientt:s habilidades:

I. Lingiilsticas (Jificultadcs para Ia comprensitin o denominacion rl·~ .ter­minos matc:maticos).

2. P~rc~ptivas (Jiticulrad para cl reaprenJizaje de numeros, signos o agru­pamit:nto dl· clcmc'llos).

3. J\tencion (olvidar "lkvar" o ciertos proccdimientos aritmcticos). 4. Matematicas en si mismas (tablas de multiplica r, sumar, restar, etc.).

Page 50: Atencion Aprendizaje Memoria

!U

LA ''Xl'llESION ESCRITA (OISGRAI'IA)

TRASTORNO OE ~ . . • .., . . It· I· . l·ali••dlicas, escasa ll<llnhJad p;tra ·h ·n: a ul llll ,Ill:~ o 1 1. htl' prohkma Sl' n:. c I . . t. •nJas en p;tbbras usual'S. ·.st.: pro-

. . , .. . 'Gil'llO<~S J.: .:tra~. 111 q; • · _ . . I· .:upl.tr ll l\lllar s~ . . .. . . I hasl'l d !>t:gumlo ann l'Slll .lr. II 'lllll'lk JJJI'I\llS\Il•lr Sll l) • ) l'lllol Sl I'

TtlASTORNO DEL DE..'iARROt:~ DEL LENGUAJE

EXI'Rl'.SIVO (J)IS!!ASIA EXI'RESIVA) .

. . . . ·o· sus caractl.'risticas lingliisticas vari_al~ ~:n tun-F.~Il.' trasturtllll'S Jc tlpoc\olutl\1 .'1· ·J· J I ·I nino. Algunas caractcnstiCIS son:

.. 1·\·t <•·wriJaJ Jd trJShlfllll )' ll ·' c .I ll (lllll ll • . ~

cl) Vucabulariu rcJucido. . . . (J' ·hlh) IJ) Errurcs lunuli>gicl>S o J~ ~rucuh1CIIll1 Is • • .

(·) Expr.:si6n 1.'11 frasl.'s cortas. 'II . · . 1 - y · •nc1 as. I) htructuras gr;una\IC,Il'S mu st .

cl') l.lilicultaJl.'s Je compr.:nsiim wrbal dlscrl'las.

Tn.A~iOilNO DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE

RECEI'TIVO-EXI'RESIVO

. rl.'sivo ya ml.'ncionadas. Sl.' adiciunan A las o.:aractl.'rb:icas Jd trastorno l:Xp

las siguicnll:s:

II) I >i!io.:ultad para compn:ndl.'r. . •s 1asivas o largas. b) Diticultad para comprcnJcr ~~as\i~os cunJicionaks: f) Di!icultaJ para n!m~rc~l~l!f f~~~~mas (pur l.'jl.'mplo, 111, b. p). ell l>itic:ultaJ parJ Jlscnmmar c:) Trasturnos de ll'ctura. . • , ctar cambius, emisur-receptor). f) Trastornos Je pra~mau~a. (res~ . g) Deticit en memona audmva wrb.ll.

t.l' -f ·i{ln (l . - . . • ·te trastorno prescntan una ts lllll . . • t;cneralmcntc, los nlnos wn cs I ·. ·erdo tarea de Wc:rniCkc).

. . . d ·116bulo tcmpora lzqu• . . . f 'I inmadurl.'z en las reg10nc~ c J J J. 3 o' en Ia poblaCIOn 111 anti ·

I · de alrc: c: or c 70 ~,;1 pn:vakncia de trastorno cs

TIV\STORNOYONOl()GICO (DISLAUA) . . , J Je

. I . ·. I clis/cllia Sl.' re!il.'rl' a Ia incapaCil a I Estc trastorno. dcnommado.tam ),'cl a . i~dos para Ia nlad c: ic.iiollla Jc

utilizar sonidos dd habla, evoluttvam~:ntc .I prop

J

- --··----- ~....,.--------~~--~---

Rtsrcmtn

sujcto. En cstc trastmno sc puedcn presentar errorcs de producci6n, utiliza­cilln, rC:prc:sentaci6n y organizaci6n de: los sonidos; por ejemplo, sustitucioncs de un sonido por otro (I por r: /a ton por ratbn) y omisi6n (prl tmro, en Iugar de plciltl/10). Los sonic.ios que prl.'scntan mayor nivd de Jific:ultad son los corrcs­pondic:ntcs a las ll'lras r, s y dr.

Exi~tcn cuatro catc:gnrias generales para los trastornos dd aprendizajc cscular:

• Altcracioncs gn6sico-pdxicas. • Alterac:iones linguisticas. • Alteraciuncs psicogcnas. • Alteraciuncs dd aprcnc.iizajc: cscolar por: hiponutricic>n, enfc:rmedades

crt'micas, aspectos soc:ioculturalcs, causas pedagogicas asi como Jclic:icn­cia mc:ntallew.

RESUMEN

l. Por media del apn:ndizajc, los seres vivos hemos sido capacl'S de! sohrevivir sin depender tulalmentc de los cambios cvolutivos. Es d aprcndizaje una de las fun· cionc:s mas adaptativas de Ia naturall!'ta; implica, necesariamentc, modificaciones neurotisiolligkas dadas pur Ia expl.'rienda.

2. Las for mas de 01prendizajc ~un diversas, y van a de pender del modo en lJUI.' sl.' alma­ccna Iii inlormacilm, como sc rccupl.'ra, h1 posid6n en Ia cscala filugl.'nctica que mantiene d sujetu que aprcndc:. d lipo de inlormadon, etcetera.

3. Adcm:is del apn:ndizajc, otrJs lormas de :1daptaci6n mas b:isicas apareccn l.'n casi todas las ..:species; una de dlils es Ia conducla instintiva.

4. l.as dus gnmdl'S divisiunl.'s del aprcndizajc (aprl·ndizak cxplicilu y aprendizaje implicil<l) nos dan un mcjur cnll'ndimienhl de Ia forma en qul' a~:ccs:unos Ia infurmaci1in; dl.' modo cunscic:nle en d primcro. y de man~ra inwns.:icnte en cJ ~o:gundo .

5. Est us dos tipos de aprcndizaje pucdcn presentarse simult:ineamcnte, dandonos un dominiu casi completo del material aprcndido.

n. El aprendi1 .. ajl' no a~udativu. como Ia habiluadon y Ia scnsibilizaci6n, son formas basicas de aprcndizajc y sc prescntan dl'Sll.: Ius inVl'rll'hrados. Otrus lipos de apren­diwje nu asociatil•u, co mu la imprunta. se presenla desde las aves y dcscmpei'la un papd importantc: en Ia inh:graci6n de Ia cspl'cic.

7. El aprcndizaje visceral, o hiorrelroalinmllacitin. cs una furma de aprcndizajc no asuciativu; cs incunsciente y permitl' al individuo aprcnda a controlar y regular funciunes lisiol6gicas involuntarias.

!!. Las for mas dl· aprc:ndizajc: asociJiivo, como d condiciunamiento dasiw )' cl condi­cionamicnw opl'rantc, implican cl apareamicnlllllc t:stimulos y/o contingcncias. El primeru sc prescnla dl·sde algunos invcrtchrados. como Ia Aplysh1, )' cl segundo, en l'spccies m:is superiures.

Page 51: Atencion Aprendizaje Memoria

ID-2.

d 1. 1 d ,. p'rccptualo:s Jd a11rcndizajc sc .:ncucntran en las aves yen ma­'J. I.Js IIlii a It J cs c

mit~~us . . . 1, a m:ndiwjc simholico s61o sc pr.:scntan en primates, peru utras, 10. La~ furm.ls tc I I · d' 1 · t'orn1·• · ·I· aprcndiZ.IJ·e · . ·n ·I hUJll'lnu aJu to. !ic ICC que son as .. s 'c c.~dusJvamcnk c c •

mas emluciunaJas. .· . . d. . J '· . . . . . F ·I . . humalll> St' prcscntan JcsJc las formas mas has1ca.s c aprc~ IZaJC, a ~llc -

ll. J· ~Jl c sn . ·t . l·sarrolla a las antcriun:s sc supcrpont•n tormas mas mmplo:JiiS. 1 a que cs.: sc t c • I - I'J J d . 1 . I I. d un "ran numcru tic cxpcrimcntus con a hna 1 a c cunotcr us p So: IJil rca 17AJ u o . . . E .. , . .• .

- · · . 5 nc•urub1'ul6"icos tid aprcntlli'AI)C y Ia mcmona .• n C)lc a.partauu !>C !11o.'C3111Sillll o . , .. -. . , . , J., . ,

I · 111:\< r··l•'\"llt•·s rdaC((Jil:ltlos con las formas bas1cas tic .1prcn Ji'.;J)c cxpuncn us • • ~ ~ " ~ • implkitu y cxplicito. . . . . . . . _ .· _ (' m• toJas las funcioncs Cllj;nuscltlvas, d aprendlzaJC sc_ rclac10na \:On ot~os s1s 13

' t~:::as y Jcpcntlc de dlos. como sun Ia atenci6n,la mcmona. aspectos cmoc1unales y lingiiisticus, entre otros.

1 Es nccesariu rcvisar los mumentos en Jundt• d aprenJii'~jc ~a lia ; las causa_s puet en I-I . scr muy variaJas. En c:stc apartatlo sc c:xponcn las _pru11:1palcs ?hc_racloncs _del

aprcnJizaje, espccialmcntc en e1 J.:sarrollo. p~ra contmu<~r en d SII:)Uicntc capltu­lu .:on Ius problemas de aprcnJizaje y mcnuma en d adulto.

CUESTIONARIO

1. tCual es Ia principal funci6n dd aprenJizaje .:dn los sercs vivos? t . t' 2. Elahurar un01 definicion Jc 11pmrrli:wj<', basan usc en _su~ c~rac ,c~1s 1ca~. . . _. ?

·( 'tl'ilt:s son las principalcs Jif~rcn.:i01s ~ntrc cl aprcnd1za)C 1111phc1to y d ~_xp~ll:ltu . !: (,j~liar un instrumcnto qu~ perm ita nhscrv.1r cstos dos tipos de aprendlz:IJC por

scp01rado. . . d. . ? 5. ·En <Juc consistcn las form01s no asnCiallvas de aprcn IZ..1)t:.

t . . 6. Explicar c1 aprcmlizajl· asoc1at1vo. . . .

1 . . . . d

10 7. Explicar Jus principab camhins c~trw.:turalcs y hwlogiCns en a smap~1~ pro uc

dd apr~ntlii'.ajc. . . . . I'· .. , .. _ 11. ,cualcs son las aplicacioncs mcdic.1s de Ia biorn:trualuncntac10n o aprcnllz.IJc VIS

ccml? I h II J It . ·nzw ·ig ~n 9. ·Cualcs son las principalcs condu~iuncs ba~aJas ~n us a azgos e osc c ~u cxperimcnto con ratas c:n distintos amb1entcs! . . ..

1 .

10. ·Cual es t.1 raz6n pur Ia que Ius invcstig;~dorcs usa ron a !01 Aplysrrr para cstud1.1r us :n.:canismos simipticos dc:l apr.:nJizajd . . .

1.

II. tCu<i!.:s son los principalcs ha!IJzgos de Kandel y cob. en sus .:xpcnmcntus l 1111 3

tlplysia? . . . . •1. . tl '·. · . d . ·lara-12. Explicar Ia pntcnciacil)n de brga durJCIOil y su rdaCIOll con c .1prcn IZ.I)c <L

tivo o explkito. . . . . • . . . ,j'·. · . , tras fun -13. Elahorar un cuadro con las prnKipalcs rclacmncs entre d aprcn l i'~IJc ) o

cioncs cognosdtivas. . . I~ - I klinir dijicultcuftos de tiJITt'llriiZ< rjt• y cnumcrar las prm.:lp~~~s .. ? I> rihir d sin-15. ,Qu.:· papcl JcsL'IllPt:lia Ia asimctria t"Crcbral cn d ap~.:~1 _m~JC . . esc

dromc Jc hcmisfcrio Jcredm y Ia altcraciuncs en hcnmkno IZl]Uit'rdu.

16. ,Que arL"aS se pucden ver afectadas en el retraso mental? 17. f>escribir los princip.alt:s trastornos de aprendizajc. II!. Rc<~lizar conclusiones pcrsonalcs dd tcma.

BIBLIOGRAF.tA

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., I'

I ..

Page 52: Atencion Aprendizaje Memoria

La memoria ..

ARNOLDO TELLEZ LOPEZ

Cuando se habla de lq memor!~} se piensa cri_la capacidad que tenemos las personas para evocar "cosas': informaci6n de algo -que pas6 haec tiempo,~tQue tanto tiempo? Puede ser Ia imagen de un amigo que pas6 en su carro y que te dijo adios haec apenas unos scgundos, o bien, puede ser comcntar escenas de una pelicula que viste con tus amigos haec unas horas. Una joven mujer puede recordar las dolorosas contracciones durante su primer parto de haec uno o dos afios. tTe puedes acordar de Ia musica que se tocaba en Ia fiesta donde co­nociste a tu pareja? Y seguramente habra alguien que recuerde el primer dia que fue al jardin de nifios o a Ia escuela primaria, el nombre de su macstra, su rostro, e incluso el nombre de algunos amiguitos.

1 Sokolov defini6 Ia memoria como Ia conscrvaci6n de Ia informaci6n dada por-u~a sei\al, despues de que se ha suspendido Ia accion de dicha sefial (cita­do por Ardila, 1980). La sefial puede scr Ia pelkula que viste haec una hora; ya no cstas viendo esa sefial (Ia pelkula), pero conscrvas cierta informacion como para comentarla con tus amigos. Esa informacion que se conscrva es lo que se llama mcm~ria. ~Por su parre.' Alexander Romanovich Luria ( 1 984)~defini6 13 memoria como Ia "impresion (grabado), retencit)n y rcproducci6n de las hudlas · de Ia expcriencia anterior que lc pcrmite al hombre acumular informacio~(p. 55).

~ La memoria es una asombrosa habilidad, producto de Ia evolucion del ce­rebro humano. Esta habilidad ha influido en Ia acumulaci6n de mayor expe­ricncia yen cl desarrollo de tipos de aprendizaje mas complej?.:) Por cse moti­vo, Endd Tulving (1996), del lnstituto de Investigacion Rotman de lbronto, Canada, ha invcstigado por muchos a11os el fen6meno de Ia memoria} Tulving ddine Ia memoria de Ia siguiente manera: "Es un regalo de Ia naturJlaa, es Ia

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Page 53: Atencion Aprendizaje Memoria

'" Cell'· of. Ln cllflli(JIWI

hahilidad l)Ul: til:nl:n los organi~nws vivos para rL'lcna y utilizar Ia inlormacitin o d .:mil Ki miL·nto adqu irido."

l..1 llll:lllOria y d aprl'llditait: l'~tanl:slrl'Chaml:ntl: rda.:ionados: Ia tlll'lllcrria implica Ia adquisi.:itin prl•via dl: inli11·m.Kit'm (aprcndizajl') y d llf'rt'llclize~jc Tl'­q u il'Tl' 1,1 Tl'len.:it'm dl: l:S<l in forma.:it'm (memoria ).

La nwmoria ~l: .:ompone dl: tres l~·nt'lllll:llll!> l'<bicos: d rl:gistro o wdili.:a­.:itin, almal"L'IlamiL·nto de Ia inlc1rmacit'm y Ia evoca.:it'm.

_ ·- Rcgistro o codificacion. Se rdil'fl' a Ia est rall'gia .:ognoscitiva que usamtls wn Ia informa.:it'm l)Ul' lkga a nuestro cerdlr,r. htas estrall'gias .:ognoscitivas plll'den impli.:ar d an<ilisis, 1<1 sintcsis, Ia catcgorit.<ll:itin. Ia rdacitin .:on inlilr· macitin previa, etc. Est;i bien establccido quL·Ia ti1rma l:ll que sc codilique Ia in­filrlll<Kit'lll inlluyl: l:fl Ia duraci<in de su reten.:i(m. Por ejemplo, sc ha compro­bado qul: Ia inf'lmnaci6n con significado se rcticnc: con m:is facilidad qul: Ia inlimnacion sin significado (Salmon y Butters, 19117).

Como podc:mos ver.la codilicacitin dl: Ia llll'moria c:s c:l pr<JCl:so que: media c:ntrc: Ia expcricncia de llll su.:l:~o }' d almacenamil·ntu de: Ia mi~lll<l. La codilka­.:it'ln explic.J c:n parte por qui! unos acontL·cimientos sc rccucrdan y otros no. 1\lidlal·ll >. 1\ugg ( l'.llJil), de Ia L'nivcrsidad de St. Andrc:ws, picnsa qul·la codi­li.:acion de Ia ml:lllllria es ;Jllo.:tada por mu.:hus liJCtores, pl·ru .:rc:t: que: uncwn­to cs m<is prohahk lfUl' sc rL·.:uc:Hk:

• Si sc: k pone tmla Ia alcncit'm; l:~ dccir, si Ia atc:ncitin no cs dividida ni parcial.

• Si esa all·tKit'm c:s dirigida a su signilirado, m~is qut: a los atributos fisi ­cos supcrliciaks Jl'i c:stimulo.

Sc: ha estudiado Ia codiliraci<'lll de Ia memori.1cn c:xpc:riml'ntos usando Ia kcnica d.: im<~gcn por rt:son;~nlia magnetica nudc;~r (IRMf). bta t~cnica Jc:­tcrmina Ia actividad neuronalmidiendo d nivd de oxigena.:it)n sanguine;~ dd cert:bro. Brt:wc:r )'sus wlalmraJores (I Y<Jil). u~anJo est a t~cnicil, les p rl.'scnt;~­ron a vari:1s p1.!rso1ws algunas fillogralbs dt: l'Xteriores c interiort:s, con Ia tin i .::~ .:unsigna de que Jc:termin;~ran si las fotogratlas c:ran de cxtcriorc:s ode intai,>­res. Ourante esta tilrea, las im;igcnes de IR~lf mostraron una ;~ctiva.:itin en las siguicntcs c:structur;~s cc:rc:hrales: rcgitin dorsol;~tcr;ll frontal, t ;i l;~rno, giro dd cingulo, mklco caudado, cortcza parahipu.:arnpal y drca dd sistema visual. Sin dct.:irles nada a los sujetos, 30 minutos tbpu~s. llrcwer y sus coh1horadores lc:s· presc:ntaron las mismas fotografias junto con 3.2 nuc:v;~s m;is, y sc lt:s pidit'> que rL·mnocicran cwiles de elias hahian sido prescntadas antt:riormcntc. 1-Juho im•i­gt:nes que si rc.:onocicron,otras que stilo lc:s p;~rc:cieron algo conocidas pcro que no cstaban st:guros de haberl<~s vistu antes y otras m<is que, delinitiv;~mcntc, no re.:onocicron. Los invcstigadorcs cncontraron una .:orrdacitin po~it iv;~ entrc I;~~ fi>tografias que si recordaron, Ia aL:tivacitin Je Ia region frontal derecha y Ia

TIIIOS clc! tlN.'IIJORI/1

cortl'i'.<l parahipocampal bilateral. La activaci6n de: estas areas ccrebralcs fue me­nor durant~: Ia presentacit'ln de fotografias que lc:s parl·cic:ron conocidas, pcro que no n.:conocieron, y toJavia me nor en las imagcncs no rccord;~Jas.l De esta timna, los autorc.:s conduycn que Ia curtcl'.<~ prefrontal y Ia rt:gicin parahipocam­pal dc:sempei\iln un papd muy impurtantc t:n Ia coJificaci(m de Ia memoria y en Ia prob<Jbilidad de que se pueda recordar ultc:riormt:ntl·. btos hallazgos fue­run wnli rmados por Wagner y cols. (I ')<Jil).

AJmacenamicnto de Ia informaci6n. Se refierc: a Ia retenci6n de Ia infor­macion en los Jifcn~ntc:s sistemas de memoria. En cuanl<> a Ia temporalidad o duraci6n del almacenamiento, sc le ha dcscrito como ·111emoria 11 corto plaza y mmwri11alargo plaw.J:n Inque st: reliere J las caractt:risticas propias de Ia in­formacion almacenada, cncontramos las mcmorias visual, auditiva, kinestesi­ca, ~:spacial. emocional y semantica.j

Evocaci6n. Se rc:liere a los'mecanismos y c:stratcgias de recuperaci<in de Ia inlormaci6n que se encuentran en los sistemas de almacc:namiento Jd cerebro.\ Ahora se sahe que d lt'lbulo frontal es muy important~: en d proceso de Ia evo- · c;JCi(m,)y que cualquicr Jano en csla region alccta d pruccso de recupcracion sdt:ctiva de Ia informacion.

TIPOS DE MEMORIA

Tulving ( 191!5) a firma que Ia memoria cs un nt.imero de .sistemas donJe cada uno aticnde prop6sitos cspccilicos y opt:ra de acuerdo con principios algo diferentes de los demas sistemas. Juntos, cstos sistemas forman Ia maravillosa capacidad que en forma uniticada Jenuminanws 1111!11/uria. Para Tulving ( Il)HS), Ia mcmuria es Ia capacidad liUI! permite a los organismos hendiciarsc de su expericncia. Este autur alirma que1fad<~ sistema dilicrc en su tcmna de adquisi­cit'm, reprc:st:nt<~ci6n y exprt:si6n de Ia inform<Kiim, asi como en el tipo de con­cicncia que caractc:riza su operacitin.

Ya hemos mencionado que hay dos tipos basicos de memoria en cuanto a su tt:mpm~llidad (Ia uu•nwria a cor to plazv, que dura de unas cuantas fraccioncs de segundo a varios minutos, y Ia lllf/1/0ritlalargv plaza, donde Ia informaci6n se rcticnc dcsdc: algun;~s horas hasta mc:ses y atios); estos tipos basicos se Jivi­den, a su vcz, en varios subtipos. Describamos cada una de elias.

MEMORIA A CORTO PLAZO

La memoria " corto plazo pucJe clasiticarse en Jos tipos: memoria senso­rial o ultracorta y Ia memoria a corto plazo, propiamente dicha.'.

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Page 54: Atencion Aprendizaje Memoria

I r-- -

'l I I

'~ Memoria sensorial

'I" . lllf'l .,.l.lll tl~ varios milis~llUJillos . s~ rdaciona con Ia I~IS~ inicial 1~n~ un.1 l • ._ " · · 1 · I· . 1. ··(my d 11roccso d~ n!••istro involuaadn en 1.1 pcrccpoon. Actua · q Ill' ~·~ ,\ ,\ ll\LI co • •

. 1· .. t · s·1· · ·st~ fen!'lmeno llcrknl'CC a Ia m~muna o no. pan LOIIIU \lll'nll' ~0: l I~UI <.: ~- • • • I I . t 1 d ·tinici1in d~ Sokolov vamos a mcllurlo l'n cstc cap11u u. I lay

Cllllll' l ' lUll • <.: • • • • I· I· . . . . .. , I· ..... \ do~ tipo~ !:t·ncralm~ntc act:ptaJos dt: mcmor1.a scnsona . ,\ ILllllJ.La} .". t:.LOIL .. ' ~ ·

Memoria sensorial ic6nica. Estil ll1l'lllona ultrac~'rta ~s dt: t1po VJ~u.ll y so: rdi.:rc al f.:n(un.:no de po~im;lgcn que;: ocurrt: inmeJJalan~cntt! Jespuc;:~_de ~~r

l · ·t 1 ( •1 .. 1.-1··1< ., ··stt: ti!n1imcno 11odcmos vcr una sen~ Jc fnlngr;IIJ.Is d1s·

Ill\ () ljl: I . I • - • •' ' - · • • • . I I ~.:. 1111inua~ como un continuo en movimic;:nlo; pm l')t:mpl.o. _d,\t~nomeno l t! cine. Estos mili~cgumlos qu~ Jura Ia posimag~n. ~~ memo nil Jco.nJCa, cs t.o .qu~ tarda d proceso en convcrtir d t:stimulo visual c~1 Jmpulsos ncrv1osos Y VlaJar a

I. ·1r ··1s 11rimarias dd cerebru (Mcinnes y Ruhhuts, I lJ!I7) . •1~ • ~.:. . · I d I I I · Olru ejcmplo que ilustra Ia nll'lllOria idmica cs. c _truco e us anzall)~es d.: cuchillos. Un lanzadm de cuchillos h;Kc d movJmlento para lanza_r d Lll­o:hillo; nosotros lo scguimos con Ia vista, pcro en vcrdad nolo Ianza, smo quc alguien dctras dd blanco ;~ctiva un mecanismo para que aparczca .. d ~~~~~lgtl dt:

1111 cuchillu davado cn Ia supcrficic. Sin t:mbargo. d cspcclador vc LOm.u d

.:uchillo viajil de Ia manu dd lanzado~ al blam:o. Lo que pasa es ~uc. un1~ s~gu~ con los ojns d cuchillo en d movim1enhl del la~zador, Y lo que v~:lmls c.:n d trayectu hacia d blanco cs Ia posimagen Jd cud1Jllo.. . ..

Memoria sensorial ccoica. 1:.~tc tipo de memona cs de ongcn <Jtl(httvo_y dura uuJ dccima de st·gunJo. F.slo haec qu~ depemlanms ~1as dc Ia .mcnl\lna l'COica lJU.: de Ia ininica. l'or t:jem~lo, es mcjor que nos r~CJ~~n. ~na l~s.ta d~ H~ nmnbrcs a lJlle nos los mucslrt•n vJsuahn~nte. L~. mt:mnna ~:~I~JLa _hat. c.:. ~~~.~ ~~~k ljllt.' pcrcib;111111s ellcnguajc como llll con.unuo. S1_es1c J~l.:.:•u.lJsmo no~.:xJstJt:r.l , posiblcmcnle Ia comprcnsi(m ~cl knguaJe no sen<~ posJblc . .

Memoria a corto plaza .

lk Ia memoria sensorial. Ia inform<Jci1in cs trasmitida a Ia memuri<~ a corto plazo (1\ ICP). l.a memoria a corto phmrtiene va rias caracteristicas:

1. Es un sistema de capacidad limitada en cl cuall<~ informaci6n cs man · lcniJ<~ pur I<~ atencion cunlinuada y d cnsayo. . . . .

2. En promeJio dura de 20 a 30 segundos; Si se practJCa d ens<~ yo, la_mfm ­macion durara· m<is en d sistema MCP. pan gradual mente sera rcm-

plazada.!;.:'r d nuevomat~:rial.' . . , . : + ., 3. Elm<iximo dc reaclivos que sc pucdcn u11hzar en Ia tvtCP cs 1~t:7d- 1

-S J\ csto se le llama spmi o volumen de I<~ tvlCP. Es Jccir, Je una 1st a c

·~

TIJIOS dt IIJtlliORlll 1&--'

palabras, d promedio Je elias que se podra recordar sera de 5 a 9, con un promedio de 7.

Efectos de primacia y de resencia. En Ia memoria a corto plazo, cuando sc It: da a una persona una lista de palabras para que Ia rccuerde librcmcnte en cualquicr orde~. se obscrva qut: ticndc a recordar con mas frecuencia las pri­meras palabras, lo que st: llama tji.·cto tit• priumcitJ. 'tambil!n tiendc a' rcwrdar las ultimas de Ia listil, lo que se dcnomin<J t'[L'CIO til' rt'S('IICia. Las palabras locali­zadas en meJio de Ia lisla son las que tienden a olvidarse mas a mcnudo. Sin embargo, cuando despues de dar Ia lista se pone una !area de intcrfcrcncia, como con tar hacia atras dd 20 at I, el efecto de rcsencia Jesaparece, por lo que se cree · que d efccto de rcscncia pertcnece a Ia MCP, y d Je primacia, a Ia memoria a lilrgo plazo (MLP).

Ciertas investigaciones han dcmostrado que Ia MCP se apoya mas en Ia inform;Kion dc lipo acustico. Baddeley ( I 9'J6) comprob6 que cuando a un gru­po de pcrsonas se les muestra foneticamentc una lisla de palabras similar..'S ( 11111111,

got11, mta, pita, clrit11, nata, bola, tClla, etc.), manific:stan muy poco recuerdo en comparaci6n con palabras foncticamentc difcrcntcs (foco, radio, mina, dc:do, mso, etc.). Es interesante notilr que las palabras con significado parccido no ati:ctan negill ivamente al recuerdn ( por ejemplo, listo, l1ril/cmtt•, intcligcmc:, bue­na, aplicmlo, c:stwlioso,t:tc. ). Todo esto llcva a Badddey ( 1996) a concluir que Ia MCP esta basilda acust icamente y que Ia MLP esta favorccida porIa informa­cion scmantica.

'Lo anterior indica que, en verdad, Ia MCP y Ia MLP son sistemas nemicos difcrentcs. Esto se romprueba con d hccho de que pacientes con amnesia glo­bal puedan manejar informacion a corto plazo aunque esta informacion no se consolide a largo plazo. Por ejcmplo, el paciente puede retener y marcar un numero tdefonico scgundos despues de que se le dicto.

Memoria de trabajo (MT). Se considera como el principal proceso nemi­co de Ia MCP .. La MT se refierc al'almacenamiento temporal dc Ia intimnaci6n neccsaria para realizar una amplia varii.'dad Je tarcas cugnoscitivas, induidas Ia comprcnsion, d aprcndizajc y d razonamiento. La MT es un sistema de super­vision "en linea" de Ia informaci6n, para ser codificada, almacenada y evocada. ! l.a memoria Je trabajo tienc: dos componcntc:s fundamentales: uno de: memo-· ria a corto tt!rmino y otro de procesilmicnto de Ia informacio~ Esto p~rmite tcner en Ia MCP reprcsentaciones internas del mundo exterior o del pasado, y milnipular esa informaci6n ncmica para dar una rcspuesta o adoptilr una con­ducta basada en Ia refkxion o el pensamiento mas que en un estimulo inme­diato (Uubois y cots., 1995). ·

Baddeley ( 1996) propone que Ia memoria de trabajo tiene tres componen-· tes: un ejecutivo central y dos sistemas llamados escl11vos (el visoespacial y cl fonologico) (fig. 4. I ).

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Page 55: Atencion Aprendizaje Memoria

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I ' I

' I I GLP-iza-r-r6_n.J.vi_soes____,_p~a-~-ia-l - ----- ~_ .... __ -~-~-ec-u-ti_v __ o~ca-~-n-tr-al __ _ . I t . I Circuito artrcu a ono

Figura 4.1. Represemaci6n simplificada del modelo de memoria de crabaJO de Baddeley (Baddeley. 1996).

__ ___j

El cjt•rutivo central es un sistema de ~apacidad limitada que es re~~~nsab!~ tanto de nfn:cer Ia cunexi6n enlrl' los Slsten~~s esclavos y Ia ~e.morra a larg plaw (~11.1'), como de Ia selccci6n y pl~neanon de Ia estr~teg1a . ··a

El nmrponcntc visoesp,IL·ial es un SIStcm~ ~e memo_r_l.l c~Ht~ q~c ~aJ~eJ. informacion visoespacial. Este sistema lllitne!a mforn}a~IOI~ VIsual n::~~~~llla?~ con Ia forma y d color;' esta mcdiadu por las areas OCCipltales Y front~ cs, d . .. 5d15

. 1 1 . r . -i6n del estimulo. csta me 1a o lema cspacial. que t1ene que vcr con a oc.t IZ.H:

por los lobulus parietal y frontal. . . . . h 0 1

·ntcs· un El compoumte fcmologico es un s1stema que t1ene dos su comp. 1 ~ d ·d .

almaccn de informacion (capaz de rl!tener informacion por un ~e~1o 0 e <_>s . • . 1 . t'culatorio Este ult1mo proccso scgunJos) acolllado con un proccso untra ar I ·

. . . . 1 1 ( • . 1 .,J.a) que ocum: cuando lecmos ~ l' rd1erc a Ia artrculacmn su woca n en voz ,, • . d . . . 1 ,t: . . d 1 ·I trazo de memona cuan o 1111 matcnal cscnto para mcnumzar o, r~•orzan t ~ .

~l· enSitya. . . b · . . d· · •ric de frases para Una forma de mcd1r Ia mcmona de tea aJO ~s ar una sc . . I I d. 1 · . · ·0 · ·1u • r ·tcng·t Ia ult 1m a pa a Ha que una persona las le<t y pc 1r e a contrnu.tu n < c l •

dl· cad a frase. Por ejemplo:

- El rancho de mi tlo. - El caballo blanco.

Trpos dt Dh!OJOII.Ia

- El nil'\o se cay6. - Juan le pcga a Pedro.

y se obticne cwintas palabras sc retienen al final. Los ninos con mejor memo­ria de trabajo tienden a tcner mejor comprension de lcctura que los ninos con mcnor capacidad de memoria de trabajo. !La memoria de trabajo se corrda­ciona con Ia mejor comprensi6n de lectura: con Ia capacidad de inferir signifi­cados de textos y con Ia vclocidad de procesamiento de Ia informaci6DJ Los es­tudios con tomografla por emisi6n de positrones, en personas nornlall!s y en pacientes con dano cerebral, han mostrado que cl area dorsolall!ral dcll6bulo frontal es Ia regi6n cerc:braJ involucrada en Ia memoria de trabajo. AJgunos es­tudios mas recientes indican que, especificamente, el area 46 de Brodmann es Ia que esta involucrada en Ia memoria de trabajo de tipo espacial .(Dubois y cols., 1995; Goldman-Rakic, 1995) (fig. 4.2).

10

Figura lt .2. Localizaci6n del area 46 de Brodmann. que Goldman-Rakic (1996) ha enconrrado como muy importante en Ia memona de trabaJO espacial. En el esquema de Baddeley. el area 46 representa el 'pizarr6n visoespacrar.

Page 56: Atencion Aprendizaje Memoria

112.

MEMORIA A LARGO PLAZO

1.;.1 mcmuria a largo plazo sc ha Jividido cn dos tipos: Jedarativa y de pro­ccJimicnto (Schactcr. 1996), tambien llamadas explkita c implicita (Squire y Knowlton. 19%). La 1/IC//Wria dcdaratit•a o cxplicita se reliere a Ia adquisici6n. ;~hnacl·namicnlo y evocadon de Ia inform;tei<in de mancra wnscicnrc y. genc­ralmcnlc, pur nll'Jio del lcnguajc. La memoria dr proccdimil!nlo o implicita lu h;Kc cn forma automalit.:a y no wnscicnte. Est a dasilicadllll surgio de Ia obscr­vacit'm Jc l)UC los pacicnrcs con amnesia global anterograda. producto de una ksit'm bilalcral Jcl hipocampo, pudicran aprcndcr y retcncr habilidadcs y tarcas pcn:cptualcs y motoras, sin rccordar conscicntcmentc que las habian aprcndi­Jo a nics. Las mcmorias dedarativa y de proccdimicnto, a su VC'L, sc subdividen en varius tipos.'

Memoria declarativa

Es un tipo dc'mcmoria de hechos y cvt:nros queSt! adquiere y se evoca cons­cicnh:mentc y mediatizada pur d uso dd lenguaje~ Es un ripo dt: memoria que sc rcquiere cn Ia educaci6n (ya quc nul'stra cducacion actual es casi 100% lin­gOistica, Jejando a un lado, o J;inuolc poca importam:ia, al aprcndizaje de ha­bitus y habilidades), en d rrahajo y en Ia convivencia en sociedad. La memoria d~:darativa es Ia que nos da Ia idcntidad, una histuria personal y un conocimien­lo Jd mundo que nos rodea ( Fern;imlc-t- Ruiz y Lopcz-Garcia, 1998): A diferen­cia de Ia memoria de procedimiento, Ia memoria d~:darativa es mas flexible y se pucde aplicar a conrexros nuevos (Schacter, 1996). ·

!.a memoria dcclarativa cs producto del prtKesamiento de Ia informaci6n cnla n:gi<in hipocampal (d hipocampo mas Ia corteza circundanre: cntorrinal, parahipocampal y pcrirrinal)' y dd dicnccfaiQ (talamo-hipotalamo), en coordi­naci6n con Ia corte-ta ccrebral, donde finalmcnte se almacena Ia informaci6n (Squire y Knowlton, 1996). La m~:moria dedarativa pucdc ser rt:for7"'da por el contenido cmocional asociado a dla; esto implica el papcl modular de Ia amig­dala en Ia memoria (McGaugh. 2000).

Estc tipo de memoria St! ha dividido en memoria scmantica y cpis6dica. b.plicaremos a continuadon cada una de elias.

Memoria semantica. Este sistema de memoria nos ofrcce Ia capacidad de rq>rcsentar internamenre un mundo que no esta pcrccptualmcntc presente. La memoria sem:intica permitc Ia construcci6n de moddos mentales del mundo. Es cltipo de memoria queSt! pide en Ia escuela; por cjemplo: "Mencionc y cx­pl iquc las fases del desarrollo psicoscxual descritas por S. Freud" o "Explique el papcl Jcll6bulu prcfronral~:n Ia atenci6n". Las rcspucstas a cstas insrrucciones rcquicrcn Ia memoria scmantica. Peru hay otras prcguntas que tambien requic-

4

i

-----·-----------Trpos de mtmoltla

" ren I_? memoria scmantica, sin ser informaci6n de tipo academico; por ejem­plo: t~ual es el nombre de un pcrsonaje que se levant6 en armas en e1 estado d~ ~hrapas~ ~n honor de E. Zapata haec unos a1ios?" o "tCual es Ia forma mas rap1da de vtaJar a Ia ciudad de Houston, lhas?':

~emoria epis~~ica. Es una memoria de tipo dcclarativo que consistc en Ia capaetdad d~: adqutnr y reten~r conocimicnto acerca de cventos expcrimenta­dos p~r~onalmentc y su rdact6n tcmporal; de acuerdo con lulvin'' (1985) .. Ia 11 l I . I d " . . I . .. 0 • t:S a!' tua para. vtaJar 1acta atras en eltiempo. \

~li~ mcmona posec n~cstra historia personal, nuestra autobiografia, y da contmlu.d~~ ~ n.ue.str~s awonc~. N~.s ayuda a ~~tablece~ un registro cronol6gi­co de los ~:p1sod1os.d~: nuestra v1da, La operac10n de m1 nariz tfue antcs 0 des­pues dc haber tcrmmado el scmestrc?"; "Cuando me operaron de Ia nariz ·quien f.uc a verme.al hospital?"; "En lo que va del alio, s61o he ido Ires veces ~llcine"; Cua~~o fut al ~· F., me r~baron Ia cartera; v~y a ~ontarte c6mo pas6: Jba yo

por ... , l~s antenorcs son eJemplos de memona ep1s6dica. Tulvmg ( 1985) afir~a que Ia conciencia autonoctica (autoconocimiento)

es un correla~o ne~esano de Ia .mem?ria epis6dica, ya que esta permite darse cuenta de Ia tdentJdad y su eXJstencJa en el tiempo subjetivo, extendiendose desde d pasado al presentc y hasta el futuro.

Memoria de procedirniento

. La memoria de procedimiento o implkita se refiere a los1efectos no cons­CJ~J~tc~ de Ia. experie~cia previa en ~uestra conduc.ta, cogniciones y emocion~J Es cl t1p? de memona ~ue ocurre sm d recuerdo mtencional o consciente que caractcnza a Ia ~emona declarativa (Schacter, 1996). La memoria implicita'es ~e u.so a~tomat1co y su cxpr~~i~~ es no neccsariamcnte conscicnte, 110 rcquiere d uso d.c palabras y su adqutstc1on sc traduce en un mejor dcsempelio en Ia ta­r~:a reahzada (Fernandez-Ruiz y L6pez-Garcia, 1998). \

. Esre tipo de m~moria _I~ermite retener asociacio-~es aprendidas entre es­tt.mulo y respuesta, mcluyendo los patrones complcjos de cstlmulos y secuen­~l.as de res~uestas para resp~nd~r ~ medio en forma adaptativ~ Es por esta ra­zon que est:\ amphamentc d1stnbu1da en el rei no animal, dcsdc Ia ameba hasta d ser ~umano. ~e cree que fue el primer tipo de memoria que apareci6 en Ia evol~~t6n (Tulvmg, 1985; ~ernandez-Ruiz y L6pez Garda, 1998).

EJemplos ~c ~a memona de procedimiento son Ia habituaci6n,la memoria perceptual (pmmng), el condicionamiento chisico, los habitus y Ia habilidades motoras.

I"' men:oria de procedimiento est\ asociada a una forma de conciencia lla­mada a11oet1Ctl (no-conocimiento), que se refiere a Ia capacidad del organismo

Page 57: Atencion Aprendizaje Memoria

c •• , •. 4. Ul Cllc'llltl~lll

• • • .•• •1111nr a estimulos cxternos e inkrnos, induyendo patrones p..r<~ ~en til y . r~.l~l • , c.:um pkjn~ ('lulvllll\• 1<.11!5). . . , . • d' .

I · .. .111(1< v·rrios tipos de: memorra rmplrcrta o de: prou: nmento. ,\ wr<~ revrsar~ ·' • · 1 ) 1

. I' · 1•1cnto clasico Fue dcsarrullado pur Ivan Petrovh: 1 I av ov Lnm rcwnan · . d' .. ( 1 'JX2). l'mknws rl·cordar r:l dasit.:u e~pcrunentu de re.spue:t~s con . ruona.-

1 I l'·•vlov 1ucsent·tha conud;t (que denomm6 ( 5/lllltlio 1/Jcowlt-~ .1~ l ' ll l' liUC • • . • J' I . · 1

1) .• 1111 1,.•rro ·1l c.:ual habia opcradu de lonna que podra me rr a lall-

OtJIIIII c ~ ~ ' • • • I . d · I· 1 J . s·tlivaLiilll ( n·sp11csw illnmdtcwllada) segregada ;IJ)te a corm a.

Ill .ll l • . . I _ . p,,~:cr i :)rm1· r.t:: . i"·"'o al estimulo int.:ondicion,Jdo, se presenlo otro est!mu o

lliC 1111 cr;r c.:apaz de evoc.:ar Ia salivacil}n (cstin111ltJ 1/I!Jitro), como d ~ontdo de

1:1w c.:.unpana, y esto se rc:pitili varia_s vcces .. Sc _o,bser~6 qu~ :' r:prcar ~~ I~ c.:ampana era suficiente para produc.:_tr Ia .salrv~cton, sm _que. ~I pcrr~'. ~U\ r~ra n~·c.:cs<~riamente que observar Ia conuda. El esttmulo ~abta JqaJo d~ scr ncu­tru para convcrtirse en estimulu cundicionado, lo mtsmo que Ia respuesta Je s;rli,•acilin ( I'CciSC: cap. 3 ). .

L1 informaci1in dd aprenJiz;~je por condicionamiento d::isu.:o se almacena ,·n d sistema de ml.'mnria implicita ode prucl.'dimiento. Se ha.ohservado qw: d (Uitdiciun;unil.'nto de las rl.'SpUl.'SiaS musculo-esqudct ica~ drscrctas (c~t~lO d parpadc:ll) c:st;in mediadas por d c.:en:bdo, ya ~u~ en pacu:~Hl.'s con .l~ston er: este lirgano no se puede establl'cer cl aprendrzaJe de rdlcJoS condJCtOnados ('li1pka y cols., 1993). . .

Pur otro ladt>, d condicion;~mil.'nto J~ rl.'spucstas emoCtonalc:s es otro ttpo de memoria implicita, que est;i mediado por la_ami~~ala cc:re~,~al. Una r~spul.'s­t;~ emocional puede sl.'r Ia fobia a unobjcto o sttuaCion .espc:CIIIGI. I'm ~Jernpl~, en un curso, d autor pregunto que quicn tenia una fobta. y una companc:ra pst­Cl'>loga nos dijo qul.' ella tenia un micdo irracional al camrl>n rccokctor de Ia ba­sura. En cada ocasi()n que pasaba d cami6n, dla sacaba Ia basura de su casa y se metia apresuraJamentl.'. Le rl-sultaba de mucha ansie~ad esperar a que p~­ra d cilmi6n. Ella afirmaba que no tenia ninguna razon consctente que pudt~ra cxplicar este miedn que ella rnisma describia como irracional. Usan~o una tec­nica de Creek y Rossi (que es sumamente util para codificar c:xpl_tcttamcnte Ia memoria implicita). ella pudo recordar un accidentc que presencr6 cuando te­nia 7 ai'los, en c1 que un cami6n recolcctor de lx1sura ~e desplazaba p_or Ia c.:alle dl.' su casa. sin frenos, hasta impactarse. Murieron vanas personas. Sm embar­go, ella no era conscic:nte de las razones de su proceder h?sta d moment~> .en que recordo c:ste episodio de su nirkz. Esto representa un cJc:mplo d~ condtcro~ namiento emocional implicito, no consciente. Corroborando lo anter.tor, lkcha­ra y cols. ( 1997) han probado qul.' Iii amigdala es esenc.:ial en este tt~o. de res­puestas emocionales, ya que 110 pudic:ron l.'stablecc:r rl.'spuestas condtcronadas emoc.:ionaks en un paciente con ksilin bihlleral en Ia at_nigdala. .

Priming. Es untipo de memoria que implic;l c.:ambros en I? tlutdez del pro­ces;unienlt> perceptual. y que pur In general se mide como un mcreml.'nto en Ia

-,

I I ~

·-·- ...

T1pos « alc'OJOIUtl us rapidez con que una persona responde o nom bra un estimulo previa mente vis­to u oido. A mc:nudo, lo antc:rior ocurre sin d conocimiento consciente de Ia persona, por lo que a este tipo de memoria se le ubic.:a dentro de Ia memoria implicita (Ungerleidcr, 1997). Si uno lc:e, numbra o identifica con mas rapidez un cstimulo que ha pcrcibido antes, esto implica, evidcntemente, algun tipo de aprc:ndizaje y de memoria.

En una investigaci6n de estc: tipo de: memoria perceptual, o priming, le pi­dicron a un grupo de personas que estudiaran un con junto de palabras. Poste­riormentc: les presentaron una seril' de conjuntos de letras que tenian que ser cornplctadas para formar una palabra. De esos "trozos" de palabras, unos corres­pondian a Ia lista de palabras que sc: les dio a estudiar y otros no. Sc observ6 que: las pc:rsonas complctaron mas rapidam~:ntc: aqudlos trozos de palabras que: coin­cidian con Ia lista que aqudlos que no. Estc: es un ejemplo de memoria priming. En este estudio se midi6 Ia actividad cerebral Je las personas con imagen por rl.'sonancia magnetica funcional (IRMf) y se c:ncontr6 una activaci6n de las areas visuales occipito-temporall.'s ventral, cuando ocurri6 el-fcn6meno de priming. Est;ls son las mismas areas activadas durante Ia percepci6n (Ungerleider, 1997).

Memoria de habitos y habilidades. Aprl.'ndcr y memorizar una secuencia ordenada de conductas que tic:nen un tin dl.'terminado, como pucdc scr un ha­bit~ ( el sa car un cigarrillo de: su cajd ilia, cncenderlo, fumarlo y sacudir con pre­cauci6n Ia ceniza)lo una habilidad (amarrar las cintas de los zapatos, Ia secuen­cia organizada de inanos, picrnas y ojos en el manc:jo de un autom6vil o una biddc:ta, o en Ia danza cl::isica);sc considera como una memoria implicita o de: procedimient~~

La memoria de habitos y h~bilidades, como cualquier otra memoria impli­cita.~.m::is resistente al olvid~en comparaci6n con Ia memoria cxplicita. Es mas tiicil que sc lc pueda olvidar a uno d nombrc: de algunos amigos, o Ia lectu­ra de un libro, que manejar bicicleta o tocar Ia guitarra.

Cuando se empiaa d aprendizaje dl.' una habilidad, se requiere toda Ia a ten­cion consciente y, por tanto, de Ia corteza cerebral; pcro si esa conducta se sigue practicando lo suticientc: como para que se automat ice, entonces pasara a estar mediada subcortical mente, en especial por los ganglios basall.'s y d cerebelo. l.o anterior produce que prcscindamos de Ia atl.'nci6n conscic:nte y esa conducta pasa a formar parte de Ia memoria no consciente o implicita (Mishkin y Appl.'n­zdler, 1987).

~abituaci6n. Cuando un estimulo inocuo es pres,en~ado en forma repeti­da y produce una reducdon gradual de Ia rc:spue~se ')e llama lw1Jitllaci6n. (En el capitulo 3 sc: da mas informacil>n al rc:specto.) La habituaci6n \e~ un aprc:ndizaje que: se almacena en Ia memoria implicita; por ejemplo, cuando una pl.'rsona sc muda a un barrio dondc por las nochcs· pasa el fcrrocarril, al inicio se dc:spertara por cl ruido de Ia locomotora. Postcriormente, csa conducta de despcrtar ira disminuyendo poco a poco hasta que d sudto nose vera alterado

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"' CIIJI. i . ul tlJc'IIIO~III

pur d ruido dl' l.t rmiquin,t: ht pl·rsona se ha hahituado (Fernandez-Ruiz y L<'>­pa t;.rrlia. l<J'JH).

Consolidacion. l.;t memoria nueva o a corto plazo permanece en un esta-do 1k fragilidad. end cu;tl lacilmentc pueJe ser al terada por nueva Ia in_lo rma­l'i1'11111ue se esta aJquiri.:ndo o se va adquiri r, por un golpe en Ia cabeza! etc. Se lll'l'l'~it<~ tiempo p;rra que esa informacil'ln memorizada a corto plazo sc vaya li1rtako.:ienJo y s.: corwierta en memoria a largo plazo. A este proceso por d que pasa b inlimnacitin de Ia m~moria .a corhl plazo, a largo plazo, s.e le llama .-1111s1,fidaciJu. Dch.: transcurnr este llempo para que ocurran camb10s cstruc­turali:s en d cerehro, como Ia sinll.:sis de proteinas neu~onales (McGaugh, 2000). AI par.:cer. Ia lentitud dd proceso de consolidacion tienc una funci6n . td<~pl;lliva, In qu.: permite a los procesos endogenos activados porIa experien­cia, modular d lortalecimiento de Ia memoria de acuerdo con su importancia pl'rsunal o con el contenido emocional de Ia misma (McGaugh. 2000~' Hay \';uias estructuras y sustancias cerebrates implicadas en Ia consolidacion, qui! estudiaremos mas adelante.

HALLAZGOS EXPERIMENTALES DE LA MEMORIA

AI hablar dd tema de Ia memoria, resulta obligado hablar del psic61ogo aleman Hermann Ebbinghaus, quien naci6 l!ll 13onn en 1850 y muri6 en 1909 .

. Ebbinghaus fue el priml!r psic6logo en traer d lcn6meno de Ia memoria huma­na al campo del estudio experimental. Algo que resulta muy interesante es que cl se aplic6 a si mismo las pruebas de memoria en las que baso sus hallazgos.' El cstudio cicntilko de Ia memoria nunca ha sido facil, ya que es un proccso psi­col6gico muy labil y esta sujeto a multiples influencias,'especialmcnte de otros procesos psicol6gicos, como Ia imaginaci6n, la atencilm, la pen:epcion, el apren­dizajl!, etcetera.

Una de k1s variables que impide evaluar los procesos de memoria en forma mas genuina es el aprendizaje previo. Cuando a una persona se le prcsl!nta una lista de palabras para memorizarlas, no tienc Ia ccrleza de si las palabras tienen algun significado cmm:ional positivo o si son de uso frl!cucnte para ella por ra­zones profcsionalcs,l!tc., que de alguna forma inlluya cn recordar mas tikilmen-11! esa lista 1!11 comparaci6n con otra persona. Por ejcmplo,la palabra "guitarra" lluiza podra scr recordada mas facilmente por un musico, que por un ingl!niero no rdacionado con Ia musica, y lo contrario put!dt! resultar para las palabras "carro» o "motor". Ebbinghaus soluciono esc problema inventando las llamadas "silabas sin Sl!ntido», silabas con una vocal, y una consonante al inicio y al final; por ejemplo, FIC, NOG, GUIJ, etc.l l.o antl!rior I!Vita d fl!m)meno de Ia asocia­cii)Jl mental y faci lita estudiar los ~proccsos dl! memoria en forma mas directa.

Mtdrct6n dt In tlJc'lliO~IIl "7 '.Ebbinghaus construy6 m.as de 2300 silabas sin sentido de este tipo (Garret, I 987), t\ctualmcntc tambren se usan silabas sin sentido de cuatro lctras, como SUCN, N ISM, ]ON"I: etcetera. , ( ,

Ademas de evitar Ia asociaci6n y d aprendizaje previo, las silabas sin senti­do invl!n tadas por Ebbinghaus permiten evaluar los procesos de memoria de un inJividuo en dili:rentes momentos y condiciones en forma similar.

MEDICION DE LA MEMORIA

'!::xisten varias furmas de mcdir Ia memoria. Algunas de esas forma:; son eJ recuerdo, d reconocimiento y el metodo del ahorro .

RECUERDO .. . se. le llama ~ccucrdo al metodo en d ~ue •. despues de haber sido expuesta a

CJerta mformac16n, a una persona se le p1dc que Ia evoquc sin ningun tipo de ayuda~

El recuerdo puede dividirse en libre y seriado. En el ~ecuerdo fibre, se le pide a Ia persona que evoque Ia informacion sin importar d orden. En d recw.mlo seriado, sc lc solicita que evoque Ia informaci6n en el mismo ordl!n en qui! lc fue prcsentada,'.

.RfCONOCIMIENTO

El r~convcit~l~ento es un metodo de medici6n de Ia memoria en eJ que' se ofrecl! c1erta faCJhdaJ a Ia persona para rccupemr Ia informaci6n almacenada. Su~ongamos que a ~na persona.SI! le ?an 10 palabras para memorizarlas, y pos­tenormente sc lc p1de que las •dent1fiquc dl! entre 20 palabras. Estc mctodo produce una mcjor evocaci6n de Ia informacion que el metodo del recuerdo. Mientras que cl rl!cuerdo de Ia informacion dos dias despues de Ia presentaci6n rl!sulta con un promedio de 30 o/o de rccuperaci6n de Ia informaci6n, con e1 rcconocimiento se logra 78 o/o (Garret, I 987).

~sto significa qui!, en un ex? men de licenciatura (los examenes no de jan de ser sun pies pruebas Je memona), una pregunta que mide d .recuerdo, como, po.r cjt!mplo, "tCual es Ia cstructura dd cerebra que esta relacionada con Ia con­solidacitin dt! Ia memoria ex~+c!t!?", :'~! ·~d~ prescntar ma!: dif:::u!tades de evo­caci6n .. c~ un grupo que si sc u~ el mctodo de reconocimiento, como en Ia prc­gunta Estructura Jcl ccrebro 1mportantc en Ia consolidaci6n de Ia memoria explicita", y se lc pide sd eccionar entr~ hipotalamo, hipocampo e hip6fisis. Con

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Page 59: Atencion Aprendizaje Memoria

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las op..:ion~s s~ prcs~nta ..:il·rta 1:rci liJa~l. porqul' ~~111 ro tk ~sas t_r:s np~i01~~s ~st;i Ia f"l'spu~sta corr~..:t:l. lo qu~ pamrtc al ~studrant~ q_u~ cstudlll ~~~!\.'.st~o )' alma..:~11 ,·,) Ia in formaci, in a..:adl!mica. nu dmhrr l'll sd~..:..:ronar Ia opnon hrpo­campu". Pero ~i Ia inlirrnlacit·m Ia alrn;K~ntl vag;u~ll'llt~ o no. Ia alma..:~nl>. d l'S­tudiant~ t~ndr;1 dillnrltad~s. porquc las lr~s opCHlncs ~mprczan wn las ktras "hipo .. :: a difn~n..:ia d~ que si las opciones fu~rar~ '\:ork'loa ~~r~bra_l ", ·: l~ipo­..:ampo" y "amigdala", pucs hay m~:nos interfl·rerKra por srnulrtud lunciiLa )' visu;rl que~~~ las primeras t>pciones.

METODO DEL AHORRO

( :uando uno aprendt: algo y 1111 Sl' pra..:tiLa, ya sea d~ forma impliLita o t:xpli­..:ila, ..:on d paso del tiempo tit:nde a olvidarlo. Sin embargo, si un tit:mp<~ .d~s­pu~s de apn.:ndl·rlo sc ..:vo..:a nucvanu:~llc, poden~t~s ohscrvar qut: e_s mas lacrl y nos toma m~nos ti~mpo que en Ia prunera oGISIOil. Veamos un CJemplo de Ia memoria implicit;t: wando una persona ;tprt:nde a manejar bi~id..:t:' · por lo g~­neral le toma Jos o tr~s dias ha..:erlo bi~n. pero si por ..:ualqutn ..: rr..:unstanna deja J~ ha..:erlo por I 0 o IS ar'los, cuando lo quiae intentar d~ nuevo quiz•i. le tome 10 o 15 minutos, o una hora en han·rlu tan bien como antes. Lo an tenor indi..:;\ que ha habido un ahorm considerabk en d tiempo q~e se necesi t~) ~~ara adquirir de nu..:vo Ia informacit"rn, l'n comparacilm ..:on d pnmer apr~mlri'.<IJe .

LA CURVA DE MEMORIA

Si ust~d l~e una lista de IS palahras a una persomr )' despucs k pide qut: las repita, s~guramentt: mencionar;i deS a 9 d..: elias; cs tkcir, mcn..:ionara un pro­m..:dio de 7 (r~cordemos qut: d volum..:n dc mcmorra a corto plazo ~s de 7 :!: 2). pero se le rcpit~ Ia lista y sc k pide que las cvoque de nu..:vo, y asi _suc~siva­mente, hasta qu~ pucda dccir las IS palabras. AI h~cho de ub~er~ar cua_r~tas pre­scnlaciones necesita una persona para evuc;1r I 00 % de Ia mlormacron, se lc llama mm1 til' llll' llloria. Como dijimos, en Ia primera prescntacion Ia persona rccordar;i probabkmentc entre S )' 9 palabras, )'en las sigui..:ntcs presentaciones ir;\ inn~m~n tando Ia cantidad d~ informa..:ion a II, 12, etc., hasta rccnrdar las 15 palabras. quiz;i en 4 o 5 present;rcioncs. Lo antl!rior o..:urrir;\ sl>lo ~ i I? perso­na 1 il·nc una memoria dl• ran go normal , porqul' si csta prueha se ;rplrca a un pa..:il·ntc ..:on amnesia por traum;tlismo aaneoenccfalico own enfermcl~ad dt: Alzlwimcr, ~s pr .~.:!:abl~ qu~ Ia ..:urva d~ memoria no tome Llll caract..:r d~ mcre­mento progresivo, )' tal wz lll'Ccsit;mi Ill o 111 ~1s presentacion~:s para evo..:ar I 00 'lu Ia informacion, o induso no lograrlo.

- --

.,

..

"-' APRENDIZA)E ESPACIADO Y APRENDIZA)E EN MASA

Uesdc Ia epoca de Ebbinghaus, se sabe que si un material se trata de me­morizar en un solo momento (aprendizaje ~n lll<lsa) sc requiere mas csfuerLo y rcpeticiones que si Ia pr:ictica nemica sc distribuy~ ~n dos o tres ensayos o momentos espaciados tcmporalm~nte (aprcndizaje espaciado) (Garret, 19S8) .

Estu impli..:a que cl pro..:eso d..: wnsolidat:il>n de Ia m~moria en cl cerebro rt:quicrc tit:mpo y que, por tanto, Ia pr:ictica espaciada t:worcc~ cl aprendizaje y Ia mcmori;l. Esto ticne una vcntaja practica para los estudiantt:s; si cl material para un cxamcn es seccionado en partes )' s..: ~studia una scccion por dia, y ant~s dd examen se Ja un repaso general almat~rial, se vcria en mejores condi­ciones al morncnto del examen que si sc estudia Ia totalidad del material un dia o unas horas <lilies. En conclusion, Ia pr;\ctica espaci<lda es mejor que Ia pnicti­ca en masa .

MATERIAL CON Y SIN SIGNIFICADO

Hermann Ebbinghaus mostr6 que Ia evocaci6n de material con sentido es mucho mas f<icil y rapida que Ia de material sin sentido:,Este investigildor midio clticmpo y Ia cantidad d~ repeticiones qu~ ne..:csitl'l p:ira memoriwr scis estro­fas de Ia obra Don ]111111, Jc 13yron. Encont r6 que nl:!cesitaba ~ repeticiones para akanwr una ejccuci<1n sin errores. Ebbinghaus memoriz() un numcro de sila­bas sin s~ntido equivalente a Ia cstrofa con sentido y encontr6 que rcqueria 80 rcpeticiones antes Je alcanzar una cj..:cucion sin error; es dccir, 10 veces mas que d matt:rial con sentido. Con base en esto, podemos concluir que"d material con scnt ido pu~de m..:morizarse mas facilmente en una proporciori de! I 0 a I.

-~lgunos inwstigadores han encontrado que solo Ia activaci6n con junta de Ia region hipocampal y ellohulo frontal, gamntiza Ia evocaci6n futura (Magnor y cols., 19\1!1). Probablcmt:nlt: Ia activaci6n en el l6bulo prefrontal signitique darle sentido o codilicar Ia informacion que Sl! memorizarq}

Ahora pod..:mos decir que si se practica d aprendiwje cspaciado y se estu­dia encontrando cl signifit:ado y Ia trascendencia dd material, se put!den en­contrar mejort.'S resultados.

EL OLVIDO

llcrm;um Ebbinghaus mostro que, despucs de terminada Ia memorizaci6n J..: cierta infimnaci\)ll, empezaba un prot:cso de disminuci6n del porcl!ntajc de informacion evocada. Ebbinghaus midio d r..:cucrdo dt: Ia informacion entre I y 30 dias. Observo que d olvido de informacion ..:s ilcderado en los primaos

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Cell'· i . Ul OJ{ciJORIII

Jias, y que Jisminuyc: postcriormente, consc:rvanJo slllu 20 u 25 ~u de I~ inf.or­macilul. Lksde entonces, a este fentmleno se le llama curva del ulvula de l;/1/lllrg-

/rcrus (!lg . .J .3).

Q) 60 s c Q)

~ 40 &.

20

Tiempo despu~s del aprendizaje (horasl

Figura l!.3. La curva del olv1do de Ebbingr1aus.

Esta curva nos muestra algo que puede parecernos dcsalentador: una hora despues de terminado el aprt.!ndizaje, cerca de 50% de Ia infor~11aci6n St.! ha ol­viJ;~do. Sin embargo, 25 o/u de ella tiende a mantenerse c?n el ttempQ.,\.Po.demos citar una m:ixima que retleja to anterior: ''Cuamlo ternuna d aprendtzaJe. l.!m-picz;l d olviJo." . . . . · .

Asi mmo Ia memoria cs un proccso natural, cl olvtdo tambten lo es. Olvt-dar cs un proceso natural y podcmos dccir que neccsario. Por ejemplo, mucha de Ia inlimnacit>n que se almacena en Ia memoria a corto plazo no resulta de rdevmKia personal, pur to que es necesario que sea desechada, ya que de un muJo u otro ocupa un espacio end almacen nemico que podria utilizarse en infnrmaci(m rclevante. En este mismu sentido, E Crick (quien particip6 en d descuhrimiento de Ia estruclura dd AI>N) y (;. Mitchison han expueslo una hipt'>tesis en Ia que expresan que, Jur;mle d suei\o MOR, el cerehro elimina Ia informacitin no utilizable o no irrclcvantc. Ellos exponenque ''uno suetia paril olvidar" cicrta informacit)n, pero d res to se consolida a largo plazo t l't:ase "El sud'lo y Ia memoria", m;is addante).

Un ejemplo que demuestra que d olvido es necesario, es d cJso de Sch, un ru~o con memoria fotografica t}Lh: fw: estuJiado pur A. R. ~uria ( J%0). tAt cap;Kidad de nwnoria Je Sch pr:icticamentc nu tenia limite. El podi;~ recor~lar una lista Jc pahtbras (cualquier n(unero de palabras) uno, dos o cuKo anus

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La CIIXVII ~ CIJtll/011111

·~ despues de h~berlas aprendido, sin ningt.in error. Evidentemcnte, Ia capacidad de ~~h rom pta c~alquter norma para d rcsto de Ia gcnte. Sin embargo, a Sch sc le <.!Jftcultaba olvJdilr cosas que el qucria olvidJr y que, incluso, obstaculizuba cl aprendiz.aje de otms. Sch desarrollo una nemutecnica pJra olvidar: en su ima­gin~ci6n escribia to que deseabJ olvidar y despues qucmabu est! papel imagi­nano; era Ia t.inica forma de olvidar (Luria, 19HO).

Interferencia retroactiva e interferencia proactiva

Ebbinghaus cncontr6 que cuando a una persona le era presentJda una lista muy larga de silabas sin sentido, las silabas tendian a recordarse en forma mez­clada con otras, o J obstaculizarsc, dificultando su rccuerdo. A este fen6meno se le llama inltibici6tt o interferencia de una informacit>n sobre otra. Un ejem­plo mas dar~ es cu~ndo se pide ~1emorizar dos listas de! palabras. Primero, que! lea y memonce I;; hsta A. Postcnormentc se le pide to mismo con Ia lista B. Si le pedimos que evoque Ia lista A, Ia informacion de Ia lista 13 interfcrir:i en esta tarea. C~mo Ia i1_1formaci6n nueva inhibi6 a Ia Jntigua, sc da una interfcn.!ttria retroactrva o hacta atras. Y wando se lc pide que recuerde Ia I isla B,la informa­cion "antigua" (lista A) intcrfierc este recucrdo, a to que se le llama iuterfermcia proactiva o haciJ adelante.

Esto pued~ ser mas faci l de apreciar en una situaci6n real. Por ejemplo, si cllector estudt6 paril una clase que tienc que dar a las 9:00am y para un exa­men a IJs 10:00 am, Ia informacion de Ia clasc interferir:i con Ia del examcn (interferencia pmactiv;l) y to que estudi6 para el examen interlcrira con Ia in­formaci6n de Ia clase (interferencia retroactiva). Cuanto mas similarcs scan las cJracteristic.Js de Ia informacion, mayor sera Ia interferencia; a menor simili­tud, mt!nor inlerbencia (Garret, 19SH; Rosselli, 1991 ).

El efectu de IJ interferencia de cualquier tipo cs disminuida porIa activi­dad de los lobulos prcfrontales. Ohviamenle, la inmadurez de los frontalcs o una lesi6n en ellos produce un efccto exagerado de Ia interlercncia en Ia memo­ria y otros procesus cognitivos.

Teorias del olvido

El olvido parcel! scr una condici6n normal e indispensable para dar paso a nu~vos aprcndizajes. En muchas ocasioncs sc nos olvidan cosas que no deseamos olvtdar: un nt.imero tdcf6nico o una informaci6n para el examen, por ejemplo; yen otras dcseamo~ olvidar sucesos o im:igencs de algo que nos fue dcsagrilda­b~c .o nos ha.c~ sufnr, como Ia mucrte de un st!r qucrido o una ocasi6n en que hJCtmos cl rtdJculo, pero nos resulta imposible ( vtJase "Memoria trJum;itica").

Page 61: Atencion Aprendizaje Memoria

12.2. Coli'· t. Ll CJWJIOI:III

l'or tanto. d olvido ~s digno d~ ser ~studiado y cs lema inseparable! de Ia mcmo­ri.L ( ;.:ncr.1 1m~nt~ s~ CllllSitkran dns lipos lk teorias dd olvido: Ia teoria ~Ktiva 11 1

k b interkrl·ncia, )' Ia t.:oria pasiva o dd desuso. Vcamo~ cada una de dlas. 'll:uria act iva ode Ia intcrfcrcncia. E~ta !coria plan lea qul' llllll olvida cicr-

1,1 j11f11rrn;u.: i,·H1 dl'hidu a Ia inll•rll:rcncia de Ia wntinua inlimnacilm que subsc:­

l' lll'llll'Jlll'Jile se continlw rq~islrando y apreiH.liendll, la wal ohst.~~:uliza su cvo­(,1ci1111 . hta t.:oria ~ugicre que quiz;\ mucha informaci,·,n llll sc ha perdido, sino qu•· cuntintla end alnlal'~ll de Ia memoria, peru no se pul·dc cvocar porIa in ­ll'l'i'l'fl'IICia de Ia nu~v;~ int(,rm;H:i(m (Ardila y Rossell i. l9lJ2).

-· j',•oo i.a p<i:>i;·;a v .!::!--:!·:su~0 . F~l :l fl•oria prorn" • que d olvido se d;~ por Ia ,;,Ita dl· uso 11 pr;ictila de Ia intimnaci6n, y que un;l limna de evitar d olvido cs conl inuar practicando lo <lprendido. lk acut·rdo con Ardila y R11Ssclli ( J9':J2), 1.1 ll'oria que Jlt;\s ;Keplacil'lll ticne cs Ia de Ia interfercncia, aunquc amhas teo­ri.l~ pueden scr complementarias. Vdmoslo asi, d llll uso o poca pdctica haec m;is susceptible a Ia inlim1l<Ki<in de Ia interfcn:ncia; en otras pabbras, d uso frl'Clll'nle de Ia intimnacionltlrtalcce su "trazo <.k memoria" y sc haec rcsistcnle a Ia intl'rll·rencia.

ME~IllRIA OLFATIVA

Las modaliJaJes Sl'llsmiaks de k1 memoria que mas sc han cstudiado son Ia vi~u;~l )' Ia auditiva; muchas de las leyes que se han estabkcido sc han basado en l'Stas moLhllidades. Ejemplos de tales !eyes son Ia curva Jd olvidu y Ia clasi­lic:aci()JI de Ia memoria l'll Jus c;l!eborias b;isicas: a curto plazo y a largo plazo. l.a o.: urva Jd olvidu nus muestra qm: Ia inlim11adim memmizada sc picrdc en mayor pmporci()n al inio.:io, y esta p~rdida es menor o.:on d paso dd li~mpo. La inti.mnac:ilmque se perdi() al principio es Ia memoria a corto plazo y Ia que pc:r­dura con d paso dd ticmpu es Ia Hamada memoria a largo plazo.

Las invcstibaciont·s sohre Ia memoria ulfativa no parec~n scguir las nurmas l'~l.1hko.:idas !lubrc las modalidades IHl'dominantcs. En principiu. es convenien­ll' tWtlrd.tr que Ia anJtomia dt•l.t via ult:.ttiva l'S difl·rc:nle de las de1mis modali­,l:ldl·~ ~ensorialcs (lib. -!.4 ). l.a olt:Ki(m es un sentido quimico que resp11nde a I,,, propi~dades d ectroquimicas de Ius ~stimulos yes o.:unsiderado como d m;is .1111 i~uu y primitivo de Ius sistemas sc:nsoriab (Engen, l lJ90). Lo prim it ivo dd ~ent ido dd olfato s~ do.:tec:la en su simpliciJad. ya que los cstimulos olfativos ;1.:.:nkn en forma muy rapida al o.:l'rchro, J ebidu a que, a difcrencia de los Je­lll.ts sc11 tidos,la informacion no tio.:nc que pasar por d l<ilamo antes de llc:gar a Ia ..:orteza. Esto o.:s asi porquc los receptores olfativos lid ~pildio nasal poseen a xone~ que penet ran al cr.ineo forman do d nervio oll-:1toriu (primer par cra­lll'all y Sl' proyo:ctan direclamento.: sobre los bulbos ulfatorios quo.: sc encuentran .:11 l.1 hase Jd lobulo frontal. I k ahi, y a travcs dd tracto olfatorio, sc manda Ia

.... Talamo (nucteo

f.

dorsomedial)

Figura ~.lc. Los esrimulos olfanvos acceden raptdisimo al cerebro. ya ue no nenen que p.1sdr por el r.Jiamo como las demas mudahdades sensonales L~s . oltdWII~S se c:onectan dn ecramenre al bulbo olfaror ro y de ahi. via r;acto ~~~6rt~res Ia corteza olfanva (cortez~ perrrrrnal) en Ia base del 16bulo temporal. De Ia cor~/ ulfulrvr~ se mandan srmullaneamenre f1l> ras haLia Ia amigdala y el hlpocampo a ~u_y ~~~ort.lntes_ en Ia memorra y l.:l emoci6n: se mandan conex1ones al hr~~.~~~~~n e cua

1 l'Sempena un papt>l relevance en Ia morivaci6n primaria (hambre conducra'

sexua . etc.). ·

Page 62: Atencion Aprendizaje Memoria

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t .. 1rb••n. I'J'Jhl. · 1 · 1 · • l ·n1 1 ·str·111 Ia ll 'llll Engl·n ( I •)')OJ rL'OIIizti una s~n~ '~ l'Xp~nm~n os qu~: l t: ~ ~: • • -

r.tb.t ,btintiv.1 Jt: Ia llll'lllllfia ollativa. En uno de ~sos t:xpcr.unt:n tos, en una · • 1 · -1-.11 <•· 1,r··st:ntti una sustancia olorosa sobrt: un tapon d~ guata a un

~l'~IOII Ill l • • ··~ ~ . .

Wlll''' 1k paso11:1s. A .:stas st: b lll <ll~t~.nia co~1 los O!l~S c~~rado~ Y._su ~~rea e~~ l'l'Cll iiOCl'r post~norment~ ~sa sust<IIKta JUnto wn ot ras qu~ no h.11b1.11~ s1do pdr~ . • 1.1 t-1 · ( ·-1J·1 l"'rsona t~nia till~ detaminar si Ia sustanna era a llllsma o •-sln , l. s. ., ' ' '"' l · li:rt:ntt:. El porc~ntaje pmm~Jio de recuerdo certero aa de H2 .~~ . cua quu:ra que fu~ra d int~rvalo d~ ti~mpu transcurrid~ entn.: (;I ~~rcs.cntacum de las su~­t;lllci.1s )' Ia ti1sc de r~cunocimicnto. Loan tenor parece tndJCar que Ia memona olli1tiva nu pres~nta una curva de olvido, al mcnos como se prescnta end ma­terialmemorizado visual y auditivamcntc.

La tarl'il de con tar hacia atds, que sc usa como interlerente en las pr~cbas dl.' nwnmria visual y audit iva, no tenia un decto significativo l.'n Ia mem~na o~ ­fati\'a. I.a combinaci6n Jl.' dos tarcas int~rfcrentl.'s, tales como con tar hana atras )' prl·sentar otros estimulos olfativos, s6lo logr6 rl.'ducir la. ml.'Jm~ria a 73 o/o .

La auscncia de una d~gra,b:i6n s~nsibk t.k Ia ml.'mona olfauva a largo pla­zo, yuc par~cc borrar Ia distincion cntrt: cor to y largo plazos, asi co~1~> Ia a.us:n­cia de un cti:cto signilkativo de las tareas int~rlcrentcs, son ~arac.tensttGIS uniC~s dl.' l.'Stc tipo dl.' memoria (fig. 4.5). Engen ahrma que Ia fiswlogta y l_a anatonm1 Jd olfato pwnitl'n qul' un olor no s~a codificado scparad?•.ncntc, smo ~n ~on­junto con otros datos scnsoriales y emocionales, lo _que fanhta d. aprl.'J~diZ?Je de asociacion~s mentales ligadas a cpisodios espcdhcos de. Ia extstenna. ~ngen ( tlJ90) a firma que "d cometido especial, y quiza unico, ~d olor es s~rvtr ~ Ia ml.'nwria; su capacidad es hacer revivir toda Ia l.'sccna en futuras ocas~ones .

Sin ~mbargo, se ha Jemostrado que Ia memoria para los olores, al.•gual que los otros tipos de memoria, dedina en Ia tercera edad (Murphy, Nordm Y Acos­ta. llJ'J7).

NEUROANATOM1A DE LA MEMORIA

En d transcurso de Ia inwstigacitin sobre Ia rdaci(>n entre cl cerebro )' los prol'l'SOS psicologicos, st: han descuhit:rto cstructuras dd cercbro que d~sl.'mpe­,1.11t 1111 p;~pd muy important~: en los diti:rentes proll:sos de Ia mcmona. Estas c~(rtll.'luras son las dd sistema limbil'o: d hipucampo.la amigdala y Ia cortaa l'llhlrrinal (uhicada en Ia region ml.'dia dd lt)bulo temporal), por un lado, Y cl

12..:

Entrada de Retenes informacion sensoriales

Memoria a largo plaza

.!...V ,

Figura 4.5, Aqui se ilusrra esquemaricameme c6mo se procesa Ia informa­cion. desde que se recibe y se codiflca. su almacenamiento en Ia memoria a corto y/o largo plaz9. hasra su evocaci6n o su desecho u olvido definirivo.

l6bulo frontal, d talamo y ia corte-ta posterior (occipital, temporal y parietal), por el otro (fig. 4.6).

HlPOCAMPO

La palabra l!ipocampo proviene del latin hippokampus. que significa "caballo de mar" (Merani, llJ76).

1El hipocampo pertcncce al sistema limbico (emocio­nal) y se encuentra en las profundidadcs del l6bulo temporal. Esta estructura, tambien Hamada Jormaci6111Iipocampal, es muy i111portante en Ia memoria y d aprendiwje epis6dico, espacial )'verbal, asi como en Ia regulaci6n de funciones vegctativas y emocionalcs. ·

La rdaci6n entre cJ hipocampo y Ia memoria provino de Ia clinica, espe­cialmente de pacientes con extirpaci6n quirurgica de uno o de los dos hipo­campos debido a epilepsias incontrolables o a estados psic6ticos severos. El caso mas conocido es d del paciente HM, que fue estudiado en un inicio por los Joctores Sconville y firen~a Milner (Milner, 1979), quienes observaron una per­elida de Ia memoria en forma anterograda (incapacidad de ml.'n1orizar nueva informaci6n a partir de Ia opcraci6n) con conservaci6n de Ia m~moria rctr6-grada (consl.'rvaci6n de Ia informacion almacenada previamente a Ia opcracilln,

Page 63: Atencion Aprendizaje Memoria

F6rnrx y cuerpos mamilares

Amigdala -. Formaci6n hipocampal

Figura 4.6. Atlui se muesuan rres esnucturas muy rmport~ntes en Ia consoh­cJ,u·ron de Ia memona: el 11rpocarnpo. en pnmer Iugar ue_rmportan.cra. y des­puc~ 105 cuerpos mJmilares (vt·me "Amnesra de l~orsakoff ) y Ia amrgdaiJ.

a~i com;> su capacidad intd~ctual) Jc~pues d~ I.a. cxtirpacilln bil~t~ral del hi~o­campo. El pacienh: HM cons~rvaba la_mformacJOn ~n Ia memon_a ~ ~U.rto ~lazo. pc:ro era incapaz de: pasarla al almac~n de memona. a_ largo pl~zo, ~~ .d~Cir •• ~~ cunsolidaha Ia infi.>rmacion. Brenda M1lner (1979) , psiCologa qu~: tra?aJO con c:st~ paciente durante 20 alios y que. con tod?· cada vcz que se cntn:v1staba con el teni<lque pre~cnlarse nuevam~nll:, nos lhce:

Estc jov.:n habia tcnido ataqucs gl'l~cralizados d.:sd.: l?s _16. a~~>s, I~>~ ~lt~c, a pcsar de mudta mcdicaci6n, Sl' hahian ma.:mcnt?do en ~l'LU~n~..r~ Y ~~-~~nda~ hasla qu.:, a los 27 aril>S dl' l'dad, ya no podia tr;~hapr. D~l~~~~o a s.u. L~lr~dh.~Or~ d~~ ~cspcr;mtc, c1 doctor Scunvillc llc:v<i a cabo una rad~cal rt•sC:lLI<'>n b~l.tt_cr.tl dd l~bu. 11• tcmpural mcdi;rl, d .25 de: ;tgll~lo Jc 195.1. E1 p~crcntc ~~tuv<~ sunolr~nl~> J~ran.~~ lo~ primcrus Jias posopcmtorius, pau lm·~o. mr.:ntras rha ~sla~tdu .l.ld:r v~z '.'~~~ · dl·,picrtu. schizo cvidt:nlc llll scwro ddcnu~u en Ia mcmurr.t. d cual ha r~r~r~ll Ju con 11\ll)' pm:a mc:jori•r ha~la d prc:~cntc Jra. . . . • . . ; . c Ia

1 Juran!.: Ia~ pruchas fmmalcs hl'l:has a .:~tc. paocntc, 20 m~~~~ d~spu~~ ~ opl'racicin, ful' daru l]lll' d ulvidu uct~rria l'l~ .d rn~tantc: en que c~~~~~~~a~>·~ -~u loc~ J <: atcncion, 1.(,"f,, en aUSl'IKia d~ Jrstracmm era asumbru~a ~u ,.tp.t~.rd.td ~~ mantcncr .:sa inlurmacicin. Por c~tu, em capaz Jc: rctcnc:r d numcro 5M-t h~s~a por IS rninutus y trabajaha cuntinuamcntc cun daboradus l'squcmas ncmonr-

Ntwwmrnrom{cl &le L11 owroo1w1 12.7

cus. Cuandn sc lc pregunt6 como hahia siJo capaz de rctencr d mimcro 5!14 durante tanto til'mpo, contc:stt'l: "Es f:kil. Sl>lo sc rccucrda cl K. Mire, 5,!! y 4 surnan 17. Sc rccucrda d !!. sc resta de: 17 y quc:Ja 9. Sc divided 9 en dos y sc ohticnc 5 y ·I,)' ahi sc ticnc SK4. F:icil."

lkspu.!s de un minuto mas o rncnos, HM l'ra incapaz de rccordar d nr.imcru 5!14 y Ia <:omplcja sc:ri<: dl' pc:nsamicnto asoci;~da ; Jl· h.:dw, nu sabia que sc lc habia dado un nr.imcro :1 rccordar, pmliUC en esc momcnto d cxarninador habia intro­ducido llll nul'VO tl'ma (pp. 75-76).

lJebido a lo anterior, sc propuso que'd hipucampo participa en Ia consoli­daci6n dr Ia memoria o, en olras palabras, en d paso de memoria de corto a largo plazo, mas que en el registro y cvocacion de Ia memoria.

La extirpacion unilateral Jc uno de los hipocampos no produce una amne­sia anter6graJa global de tipo explicita, como en d caso de HM, sino una am­nesia mucho mrnos scwra y rd<tcion<tda con Ia actividad dd h~misferio del que fue quitado d hipocampo. Por ejcmplo, Ia remoci6n quinhgica Jd hipocam­po izquierJo trac consigo dilicultades en l<t consolidacion Je Ia informacion verbal, sin importar que sea visual o auditiv<~ ni d metodo utilizado para Ia cvo­cacion. La opcracion en el hipocampo derecho trae como consccucncia probl~­mas par<~ adquirir nuevas m~morias de tipu visoespacial y auditivo no verbal (Milner, 1979).

Estructuralmentc, d hipocampo esta compucsto por Ia corteza m:is sim­ple. Una caracteristicn muy imporlante es que Ia principal y casi (mica conexi6n es con solo un area cortical: Ia corteza ~ntorrinal, Ia cual a su vr:L se conect:.1 con num~rosas reJcs cortico-corticalcs multlscnsoriales (Witter y Gro~n~wegen, 1992). La formaci6n hipocampal comprende trcs n:giones de arquitectura neu­ronal distinta: el giro d~nt<Jdo, eJ cuerpo de Ammon (que se divide en CA I, CA2, CA3) y cl subiculum (Witter y Groenewegen, 1992).

El hipocampo no se desarrolla totalmente hasta cl a1io y mcdio o dos ai'los de edaJ, y muchos autor~s pi~nsan que esta es Ia raz6n por Ia que no recorda­mos sucesos antes de esa edad, pues no tenemos ambos hipocampos suficicn­lemente maduros para almacenar memoria cxplicita a largo pl<~zo (Singh-Khalsa y Stautl1, 1997).

El hipocampo es muy susceptible al datio por traumatismo craneoencef<lli­co, a accidentes cerebrovasculares, a envejecimiento y a est res rccurrente (Singh­Khalsa y Stauth, 1997).

Debido a que Ia l~si6n del hipncampo y Ia region entorrinal produce una perdida de Ia c.1pacidaJ para almacenar nueva informacion, pero no para r~­conlar informaci<in previamenle aprendida o memoria antigua, se ac~pta que Ia region hipocampal cs impurt<~nle en Ia adquisici6n de nueva informaci6n, p~ro no para Ia evoc<~ci6n Jc material ncmico. Adem:is, se acepla que el hipocam­po noes d lug<~r de almacenamienlo de Ia informacion. De hecho, Ia estimula ~ cion elect rica del hipocampo en humanos no provoca ninguna experiencia psi-

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12.~

I. 1· ..... <11edtica (Penfield, 1979). Es Ia corteza cerebral donde finalmente se co og lu ~~ .. . . . . . . 1 1.1-.11-1 Ia informacion. Sm embargo, toda Ia reg1on l11pocampal (espeCial-~' 11 , Lt: .. • . mente Ia corteza cntorrinal) cs un Iugar Jc convcrgcnm1 que rcc!be y manda inlimmu:i(m pur mcdio Jc conexion_es que ~iene con toda Ia cortez~ cerebral. Estc si tiu privilegiado de convcrgcncw penmtc establcccr las asnc~<Kl~nes pcr­(c:ptuaks (Omplcjas que finalmcnte s~ ir<in a almac_cn~r cn_la mcmo~lil a l~rgo plaw. l'or ejemplo, aprcndcr que las Clruclas son ~oJaS unphca, a de mas d~l a_r~a de Ia pcrcepcion al color en Ia parte ventral del lobulo tcn~poral , Ia as~c_wCion wn Ia palabra ciruela,la categoria de fruta, cl valor de cum1da, etc., act!vldades wgnos(itivas que se realizan en distintas areas de Ia corteza cerebral. Esta aso­(ia(i(m cs posiblc dcbido a Ia convcrgencia de fibras dc todas estas an:as en Ia regi11n hipocampal (corteza entorrinal) al inicio del proceso de codificaci6n y consulidacion de Ia memoria (Ungerleider, IIJIJ7).

Plasticidad de las celulas del hipocampo

En 1913, el famoso neurobiologo Santiago Ramon y Cajal dijo que las neu­ronas dd sistema nervioso adulto eran lijas, con un periodo limitado de vida y no regenerables. Desde entonces se quedo esc dogma. Pero, recicntemente, los cstudios de plasticidad cerebral (cap. I) han iJo derrumbando poco a poco este dogma. Dcsde haec dccadas sc sabe que, Jespues de una lesion,_ las ne~1ron~s que quedan vivas alrededor dd dano pueden hacer nuevas concx1ones smaptl-cas y restablecer Ia funci6n perdida. .

Sin ~:mbargo, algunas investigaciones recientes han comprobado Ia exlsten­cia dl! las llamadas "cclulas progenitoras", localizadas en el giro dcntado del hi­pocampo en el cerebra adulto. Estas celulas progenitoras dan nacimiento a nuevas ncuronas en cl hipocampo durante Ia vida, en primates yen humanos. Este li:n6meno era impensable tan solo unos aflos atras (Lowestein y Parct, 191JY).

No s6lo se ha descubierto que en d hipocampo pul!den nacer nuevas neu­ronas, sino que, incluso, pucden emigrar a un Iugar adecuado y ampliar sus ar­borizaciones axonicas (Lowestcin Y. Parent, IIJ99). La Jcfercnciacion y creci­micnto dcsde una celula progenitora a una neurona, puede favorccerse con l_a presencia de sustancias que ayudan a este proceso. como d factor de creo­micnto tibroblastim (Aguilar y cols., 1994). Hasta ahara, cste fenomeno de gc­neraci<'m de nuevas ncuronas no se ha visto en otras regiones del cerebra mas que en el hipocampo. Lo anterior ticne una gran importancia cn cuanto a Ia ca­pacidad y cntr~:namiento de Ia memoria en personas sanas y en Ia rehabilita­li6n de personas amnesicas. Si el fcn6mcno dd nacimiento de nuevas nl!uro­nas solo ocurrc en d hipocampo, nos pone a pcnsar sobrc Ia gran importancia que Ia naturalcza, d prO(CSO evolutivo o cualquier otra inst<IIKia, le ha dado al proceso de Ia memoria y el aprcndizaje .

..

AMIGDALA

1Amigdala es una palabra de raiz latina que significa "almendra" (Merani, 1976) .~ La amigdala fuc bautizada asi por los primeros neuroanatomistas porque lcs pare~ ci6 que tenia'f~rma de almendra o nuez. Esta cstructura cerebral csta formada por una agrupacion de mklcos que son morfologica, funcional e histoquimicamente distintos. y est~ situada en Ia region rostral dell6bulo temporal (Witter y Grocne­wen, 1992).' La amigdala, al igu;1l que el hipocampo, pertcnece al sistema li01bico y esta rdacionada con las emociones.' A Ia amigdala sc lc ha asociado con d papd de dar cl valor cmocional a Ia inf()rmaci6n percibiJa y postcriormcnte memo­rizada: En los primates no humanos, Ia lesion en Ia amigdala produce que los obje­tos o ani malt-s que antes causaban miedu o repugnancia, dejen de hacerlo; por d contrario, Ia activacion por estimulacion elect rica de Ia amigdala provoca respues­tas emocionalcs y de defcnsa (Mishkin y Appenzeller, 1987).

Mishkin y Appenzeller ( 1987) encontraron que, t:n monos, Ia lesi6n bila­teral del hipocampo y de Ia amigdala produce un dcterioro en Ia memoria mu­cho mayor que Ia lesion en una sola de estas estructuras. La lesion bilateral sola­mente de Ia amigdala producia un deterioro moderado en Ia memoria. Estos auto res proponen que Ia amigdala se encargaba de <lliadir una asociaci6n posi­tiva (Ia expectativa de recibir comida) a los cstimulos visuales, produciendo un mejor recuerdo. Es por eso que Ia lesion de Ia amigdala, al romperse esta asocia­cion, produce trastornos de memoria.

En humanos se ha comprobado quella amigdala es importante en el forta­le(imiento de Ia memoria a largo plaza. asociada a un contexto emotivo.1Por ejcm­plo, las personas normales pueden rccordar mas facilmente1 el material de una pdicula con contenido cmocional intenso que uno con contenido ncutro.'•.En estu­dios con tomografia por emision de positroncs, se muestra que, tanto en Ia percep­cion como en Ia memoria, el material de contcnido emocional intenso se asocia a un incremento en Ia actividad mctabolica de Ia amigdala cerebral (Cahill, 1'~97) . Asimismo, Ia proyeccion del filme con contenido emocional en los pacientcs con lesion en Ia amigdala, no produce un incremento end recuerdo; su efecto es simi­lar al de un filme de contenido neutro! La lesion en Ia amigdala impide el fortaleci­micnto del n:cuerdo. Tbdo parece indicar que Ia amigdala fortalece Ia memoria activando el sisten1a neurohumoral, espe(ialmente mediante Ia liberaci6n de Ia adrenal ina ( veuse el papel de Ia adrenalina en Ia memoria, en el apartado "Bioqui­mica de Ia memoria': en este mismo capitulo). El bloqueo de Ia adrenalina con pro­pranolol imp ide el fortalecimiento de Ia memoria inducido por emoci6n.

Roozendal, Quirarte y McGaugh ( llJY7) sugieren que Ia informaci6n re­cien adquirida es susceptible a influencias modulatorias despues del aprendiza­je. Hay sucesos que Jisminuyen el trazo de memoria (como drogas, golpcs en Ia cabeza. etc.) y otros que incrementan tal trazo, como las emociones. Estos autores han encontrado evidencias de que Ia activacion de Ia amigdala por hor-

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Cop. -t. La oJt'tt/tliHII

monas perifcricas dd est res, como Ia adrl·nalina, pucde fortalcccr d almacena­miento de Ia informacion en otras cstructura~ Jd ccn:bro, ya que Ia amigdala en si misma no almacena informacit'>n.

DIENC~FALO

El Jiencefalo esta formado por dos cstructuras cerebrales: el talamo y el hi­pot:ilamo. Tradicionalmente, al talamo sc le ha asociadu con Ia funci6n de rele­vo en las vias sensorialcs, y al hipotalamo, con Ia rcgulaci6n de las motivacioncs primarias (hambre, sed, conducta sexual. dormir, agresion, etc.). Sin embargo, en los uhimos anos se ha visto que el daiio a cstas estructuras del cen:bro tam­bien causa altcraciones en Ia memoria (Mishkin y Appenzeller, 1987; Luria, 19.HS).

Las alteraciones de memoria por daiio dicnceWico son parecidas a Ia am­nesia de Korsakoff ( veased apartado "Sindrome de Korsakoff': en este capitulo), en Ia cual hay una dificultad para aprender cosas nuevas (amnesia anter6grada), frccuentemente de tipo muy severo, y con una amnesia retr6grada, moderada o leve, con frecuentes confabulaciunes (cvocaci6n de memorias falsas o inventadas).

En su libra Neuropsicologfa de Ia memoria escribe, sobrc los pacientes con lesi6n diencefalica:

Muy frecuentemente no saben decir en c.l6ndc se encuentran, pero describcn correctamcnte detalles de su vic.la pasada, .:onscrvan una represcntaci6n general del tiempo (cronologia), pero no pueden decir exactamente que hora c.lel dia t'S; a vcces confundcn las fcchas y hasta las estacioncs d a no. No recuerdan a los que los rodean y ante Ia pregunta c.lclmcdico que los ve por primera ve-L "tNo nos hemos visto antes en algun !ado?", dlos c.licen que si, pcro no sabcn precisar d6nde. Ma­nifiestan frccurntcmente una idea incorrrcta de su esta~lo de salud. Pucden dccir quest> encuc:ntran perfectamrntc de salud, y cuando sc lc..'S pregunta por que! estan en Ia cama, contestan que estan c.lescansando ... (p. 235).

Estos pacientes no rccucrdan lo que: hicieron haec una o dos horas, y csas Iagu­nas amnllsicas son llenadas con conlitbulacionc:s (frc:cuentc:mente dicen que fucron de cumpras, de viaje, etc., cuando en rcalidad no salieron dd cuarto del hospital).

En el hipotalamo se encuentran los cuerpos mamilarcs, que tienen cone­xitlll dirccta con cl hipocampo por medio del fornix. l.os cuerpos mamilarcs son Ia cstructura que generalmente sc daiia en cl sind rome de Korsakoff. ·

LOBULO FRONTAL

El frontal es ell6bulo mas extenso, ya que ocupa una tcrcera parte de Ia cor­tcza total del cerebro. Ellobulo frontal puedc dividirsc en dos regiom:s: Ia rc-

NtiiiWiliiCITOCIJill ~ i ll 0/t(IJOIIIII IJf

gi6n motriz y Ia regi6n no motriz (mejor cunocida c~mo ~6bulo_Prcfrontal, fig. 4.7). La region motriz se compone dd :\rca motora pruna~~a y el area premot~ra (rc:spectivarncnte,las ;ireas 4 y 6 de Brodmann), cuya lcston produce altcracto-

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Figura 14.7 . Regiones que componen ell6bulo prefrontal.

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CJIJI. -+ . La lllt'IIWilln

nes mutoras. Ell6bulu prefrontal se divide en Ires regiones: Ia region dorsolate­ral, que esta implicada en funciones ejecutivas, como planeaci6n, evaluacion de Ia accil)n, memoria de trabajo, etc.; Ia region orbital, rdacionada con d control de impulsos y d tacto social, y Ia region meJial, a Ia que se 1..: ha rdaciunado con Ia motivaci6n (Cummings, 1995).

Estudicrnos ahora d papcl dd ll'lhulo prefrontal en Ia memoria. Empe7~tre­mos por prcguntarle: tquc ocurri6 primcro: d asesinato Je Luis Dnnaldo Colnsio (en Tijuana) o Ia mucrtc de Lady lJiana (en Paris)? tCu;\1 es d promedio de estatura del hombre en M~xko? tCualcs son los estados que colinJan con Nuevo Lc6n? Para Ia mayo ria de Ia gente,las respUl'Sias a estas prcguntas nose tienen a Ia mano inm~diatamenh:, por lo que requicrcn ciertas cstrategias de recuperaci6n de infor­macr6n. Las respucstas a estas prL-guntas dependen d.: Ia integridad funcional del ~~>h~1? prefrontal, que ..:sta rdacionado con las estrategias de busqucda ncmica, mhrbrendo rcspuestas o estrategias irrclevantes o erroneas (Shimamura, 1996). Las .lcsionL'S en Ia r..:gion dorsolateral del 16bulo prefrontal no producen alteracio~ · nes un~ortantcs en las prucba.s ~ue miden cocficicnte intclectual (WAIS, por cjem­plu), nr en las pruebas tradrcronales de memoria, como Ia escala Weschlcr de memoria (W~IS),Io que durante. un ticm~o hizo creer que Ia memoria y cl intc­lccto no sc veran afcctados pur lesrones prdrontalcs. Sin embargo, Ia aplicaci6n de ~ruebas ncuropsicologicas cspccillcas dl' memoria rcvcl6 que los pacicntes prc­frontalcs mostr.rba11 altcracioncs en las siguientes areas:

~ecuer~o libre. A un grupo dl.' pacicntcs con lcsi6n prefrontal sc les pre­sento una hsta de IS palabras; al tcrminar, sc lcs pidi6 que las recordaran en cualquicr orden ( remerdo /ibn:). Despues se les presento otra lista con Ia misma cantidaJ de palabras, pero ahora sc lcs pedia tllH! las reconocieran entre otras P."labras que no habia.n sido prcsentadas previamentc (reconocimiento). Los pa­crcntcs prescntaron drficultadcs end recuerdo I ibn.~ de las palabras, pero no en d reconocimicnto, lo que implica que ticnen dilicultades en Ia generaci6n de estrategias de memoria gcncradas internamente para usarse en Ia busqucda y evocaci6n de Ia informaci6n impcrtincnte . lnter~erencia proactiva. La intafcrencia proactiva sc rcficre al cfecto nega­

trvo que Irene d aprendizaje prcvio sobre al apremlizaje nuevo. Por ejemplo, si a! lector sc lc da una lista A con IS palabras y se le pide que Ia recucrde; postc­norm~ntc sc lc presenta una lista By sc lc pide que Ia evoque. Aqui las palabras J~ Ia hsta A pueden intcrferir en el rccuenlo de las palabras de Ia lista B. A estc clccto sc lc llama interfrmrcia prot1ctiv11. En los pacientes con lesiones en cJ ltl"­bulo frontal, est a intcrferencia tienc un efecto desmcJido, mucho mayor que en las personas normalcs.

Codificaci6n y evocaci6n de Ia informacion semantica. En .:studios con TEP ~: ha .mostrad(~ que d 16bulo prefrontal es lllU}' important.: en cl rcgistro y codrhcacr6n de kt rnformacitlll por mernorizar, de tallc>rma que Ia activacion d.: l.'sta l.'Structura (junto a Ia region parahipocampica) durante d rcgistro del

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estimulo (palabra o fotografia) predice su ulterior recuerdo (Wagner y cols., 1998; Brewery cols., 1998; Rugg, 1998). Shimamura ( 1996) afirma que no solo es im­portant.: en Ia codificaci6n semantica sino tambien en su evocaci6n. En Ia prue­ba de tluidcz verbal (tambicn Hamada fAS, que consiste en pedir a Ia persona que diga todas las palabras que cmpiecen con F durante un minuto, y 1o mismo sc le pidc con Ia letra A y despucs con Ia S; al lin:tl sc contabiliza el total de pala­bras generJdas por Ia persona), los pacientes con lesion en el l6bulo frontal evo­can pocas palabras, en comparaci6n co nun grupo control (Shimamura, 1996).

Metamemoria. La mctamemoria sc rclicrc al conocimiento que tenemos accrca de nucstra propia capacidad de memoria y al conocimicnto de las estra­tcgias que puedcn ayudar a Ia memoria. El fen6mcno de Ia "punta de Ia lengua" (durante d cual sabcmos que si sabcmos, pero en cste momcnto, por mas que nos esfcmamos, no podcmos evocar l:t informacion deseada) es parte del fen6-meno de metamemoria.: Los pacicntes prefrontaks tienen dificultadl'S para evaluar su prupia memoria, ya scan aciertos 0 faltas. Es muy inusual que un PilCicntc diga: "tQue me pasa? tPor que no puedo recordar?': o "Creo que mi memoria ha mejorado un poco ultimamcnte". Estos comcntarios serian cjemplos de Ia con­scrvaci6n de Ia capacidad de metamemoria; sin embargo, en pacientes fronta­les, esta capacidad esta auscnte (Shimamura, 1996). La metamcmoria puede s..:r parte de Ia capacidad de intcrfcrencia en general, Ia cual tambicn esta alterada en estos pacicntes.

Memoria temporal. Cuando a los pacientes con dmio en el 16bulo frontal se lcs present:tuna list:t de IS palabras, una por una, y luego sc les da en desor­dcn, pidi~ndoles ahora que las ordcnen en Ia sccucncia en que les fucron prc­scntadas originalmcnte, los sujctus prescntan grandes dificultades en esta prue­ba. En general, estos pacientcs no muestran dificultadcs para recordar hechos del pasado y Je Ia vida diaria, pero si para ubicarlos adccuaJamente en eltiem­po (Shimamura, 1996).

Memoria de trabajo. Esta rclacionada con Ia memoria a. corto plazo, y sc refiere a Ia habilidad de supervision "en linea" de Ia informaci6n que es regis­trada, almacenad:t y cvoc:tda. En cste tipo de memoria, Ia informaci6n se manticnc en el almacen a corto plazo hasta que sea utilizada. Por ejemplo, cs comtrn que una persona vaya de una habitaci6n a Ia cocina y cuando llega a Ia cocina se preguntc "tA que venia?': Simplemcntc no se acucrda y tal vez tcn­dra que rcgrcsar a Ia habitaci6n para wr si d contcxto lc ayuda a recordar el objetivo que tenia al Jirigirse a Ia cocina. Lo anterior indica que su memoria de trabajo ha fallado.

Otra cualidad de Ia memoria de lr'!bajo es verificar si los recuerdos evoca­dos 'concucrdan con las demandas de Ia situaci6n. La memoria de trabajo sc ha localizado en las arcils 46 y 9 Je Ia region Jorsomcdial del l6bulo prefrontal (Goldman-Rakic, 199S). Un dai'lo en esta region produce importantcs altcra­cioncs en estc tipo de memoria. J

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(11/1. i . lll IJ/{IJIIIRUI

Cunfabulaci6n. J.a ..:onfahuhu:illll s.: rdil·n: a Ia cmision lluentc de asoc.:ia..:io­ncs )' mcmorias erninca~. f~tcra de ..:ontcxto t~·~nporal: L~ll· problema se a~oc.:ia a ksionl'S prcfrontah:~. ~spenalm~ntc en Ia rl·~ton mcdtal, prod~1..:tu de a..:c~tkntes v.1s..:ularcs Jc Ia artcn.1 c.:omunt..:.mte antcnur y por traumaltsmo crat1l'Ocnce­l:iii..:o ( Kapdman. I YlJ2 ). l.a c.:onf:1bulac.:ilm pare..:.: ~l·r unJ alt.:racitin Jd sistema de supervi~it'm o memoria ~c trabajo. llll~ ticnc q~t~ ver ..:on ~a org;mizac.:.itin Je ..:ualquicr llll'lllOria que pudll'ra scr requcnda y wnl~car t!ue dtc.:ha .mct~wna evo­cada sl..'a rdcvantc y congruentc con las demandas slluac.:tonaks (Shalhcc, I YHH) .

Un pac.:icnte con lesi6n en Ia regi6n medial del l6bulo frontal pur una he­morragia de Ia arteria c.:omunicantc anterior, prescntaba confabulacioncs tanto en las cntrcvistas clinic.:as c.:omo en su vida diaria. Por ejemplo. afirmaba tener ..:itas de nego..:ios que resultaban fi..:tic.:ias, y aa c.:om(m que se vistiera para rcci­bir invitadns a cenar a su casa (obviam.:nte c!stos no llegab;m). A otro pac.:iente se h: aplid1 d test de Robinson, que consistc en quc d evaluador prcsenta una palabra-cstimulo y cl pacicnte da una rcspuesta cspcdfica c:vocada por esc es­timulo. Su rcspuesta ante Ia palahra mrta fue "mandc una carla a mi tio abue­lo en Cab Jcl Sur dic.:ic!nJolc que mi hcrmano habia sido asesinado': El pa­cienh: diu h1 tccha de Ia muerte Je su hermann (H ;uios antes), conw se habia l'llleraJo (pur tddono) y como habia sucediJo. En verdad, cl pac.:ientc tenia un hcrrnano pero estc todavia vivia (Shallic.:e, llJHH).

l'osiblemente Ia confabulac.:i6n sea cl resuhado de Ia aheraci6n de las di­l~rcntes func.:iones ncmic.:as )' cognoscitiV,\S dcJII>bulo prefrontal; CS de..:ir, ahe­raciones en Ia memoria de trahajo, en Ia memoria temporal, en Ia metame­moria, en Ia supcrvisil'ln de estos procesos y en Ia inhibici6n dl· evocac.:ioncs crrllllcas. Knight y Grabowec.:kcy ( IIJ%) opipan: "Los pacientes tJUe wnt:1hulan no dilol'riminan entre las memorias vcridicas y aqucllas no vcridic.:as, lo ..:ual punic reflejar un deficit en clmonitoreo de Ia realidad. Esto, junto al dcticit en Ia c.:odificaci6n temporal de los suc.:csos, lleva a una sdwzil)n entre varias opcio­nes de mcmorias, Ia lJLII! frccuentemente result a err<inea" ( p. 1360 ).

En mndusi6n, pmlcmos dec.:ir que cl h>bulo prefront;~l tiene Ires funciones basic.:as end proceso de memoria: Ia cudijietlt·iciu (en c.:olaboracitin c.:on Ia regitin hipocampal) Je Ia intormac.:ion que va a ser memurizada, cl pmn•su tic CI'U­

caciciu de Ia informacil'ln previamente almacenada en las redes neuralcs de los h'•hulos occipital, temporal y parietal. y Ia rL'Icuchin act ilia a curtu plazo de Ia in­litnnacilin hasta que es utilizada en Ia rcaliz;ICi6n de una !area o soluci6n de un prubkma (habilidad Hamada memoria de lrabajo) (Ungerleider, 191.J7).

(ORTEZA CEREBRAL POSTERIOR

l..1 c.:orteza cerebral posterior que induyc los lobulus parietal, occ.:ipital Y ll'mpural, ac.:tua como almac.:c!n general de Ia memoria a largo plazo.)'or lo ge-

1

NiUIWilllnrooJin J.. Ia mtlllllJUII

ncral, este almacenamiento se haec en d hemisferio izquierdo si Ia informacion cs predominantemente de naturaleza verbal y secucncial, y en el hemisferio derecho si es de naluraleza visoespacial, musical o emoc.:ional,:

En particular en las regiones posteriorcs a Ia c.:isura central puede haber problemas para recordar mclodias, c.:ancioncs o como llegar a un Iugar conoci­do. En cierta oc.:asitin, cl autor evalu6 a un pacicnte que estaba sufriendo dege­neraci6n neuronal pur Jcsmiclinizaci6n en cl hemisfcrio derecho, por faha Je vitamina B 12. El pacientc report6 que cuanJo descendia del c.:ami6n no recur­daba ct)mo llegar al Iugar que anteriormente habia visitado muchas veces sin dilicullad. 'lam bien mcncion6 que disminuia su habiliJad para tocar Ia guitarra y cantar, ya que se le olvidahan las mdodias; adcm;is dijo: "Antes yo concurse y ganc varias veces en cl programa Je Romulo Lozano (un programa de conc.:ur­so de m(tsica ranchcra en television) y ahora no pucdo acordarmc de las can­ciones." En Ia prueba de cnsambles de cubos del WAIS, no podia completar ni los mas basicos. Sin embargo, este hombre conservaba una excdcntc: habilidad de expresi6n verbal.

Cuando se dana el hcmisferio izquierdo, ya sea por lesion o por degenera­c.:illn neuronal (como Ia demencia de Alzheimer), una primera caracteristica puede ser Ia dificultad para rewrdar nornbres de personas o cosas, a lo que se le llama tlJJOmi~En 1887, cl ncur61ogo frances Armand Trousseau reporto d caso de un pac.:ientc con dific.:ultad para rec.:ordar palabras por lesion en cl he­misferio izquicrdo. Uurante Ia convcrsaci6n, cl pac.:iente no cncontraba las pa­labras que queria decir o las rcmplazaha por una palabra extraria. A veces, diri­gicndosc a su mujer, le decia: "Dame mi ... mi .. . jDemonios! Mi ... ya sabc:s .. . "- y se II eva las manos a Ia cabeza-. "~Quieres tu sombrero?" "Si, si, mi sombre­ro': En otras ocasiones, al mom.:nto de salir llama: "Den me mi, mi pa ... , para ... , para ... jlJemonios!" "tSu paraguas?'"'Si, mi paraguas" (p. 165).

lnduso las personas pueJen describir perfectamentc eJ objeto, animal o persona sin podcr llegar a nombrarlo.J1hl afirmac.:ionlo Jc:muestra d caso del pa­c.:icnte at que sc le cnscria una tarjeta con cl Jibujo de un tlacuachc y se le pide que lo nombre. "iAh!, si sc to que c:s, cs un animal muy asqucroso, puede mc:­terse a tu patio y comer de Ia basura. Sus ojos y su cola son horribles. Lo conoz­co, pero nolo puedu dccir" (citado por Damasio y Damasio, 1992).

Las lesiones en las regiones tempom-occipitales basales de los dos hemis­ferios puedcn causar d olvido sdectivo de rostros conocidos; es decir, una per­sona no puede reconoc.:er visual mente a su padre, a su madre o a otros l:unilia­res o amigos, pero si porIa voz. A e~ta condici6n sc le ha llamado prosup11g11usia (Uamasio, Damasio y Van Huesen, 1982).

Un dano c:n las regiones mas posteriores del cerebro puedc producir una perdida de Ia percepcion y Ia memoria de los colores (condici6n denominada tlcrouullupsitl). Estos pac.:icntes no solamente pcrc.:iben el mundo en difcrentes tonos de gris, sino que, cuando se les pide que imaginen una banana o un hos-

Page 68: Atencion Aprendizaje Memoria

qul', In pw:d~u h;Kt'r p~ro siu Ia pr~s~n(ia tk los (olon:s amarillo y wrd~ corr~s-p111llli,·ntl'S (I >amasio }' l>amasio, I '.1'.12) . .

( :111no s~ w,lus thu'lus locales ~n Ia wrt~:za ct·r~bral causan amnt:stas ~spt:-lilic.1,; l'~ dt:cir. st: olvidan t"micam~:nll' palabras. las mdodias. (t)mn armar un it htruntt•nto. lug;~re~ previamenlt' ClltlO(idos. rostros. wlor~:s. de. Esto ~:s asi por')lll' 1.1 inlimnacitin se almacena sdect ivam~:nle en dift·r~tHt:s rt:gion~:s . En t"amhio, como pmkmos r~wrdar. las biont:s end hipncampo.la ami~dala y d dil·ncl'l:tln produccn amncsias g~nnalizadas, inespccilicas. porquc son t'Siruc­tur.t~ dt· p.t~o uhligatorin de todo tipu de infonnacit>n para Ia consnlidaciC.:u1. an­•··~ ,:l ·~..-~ · :i~ ·,;!n;.·;;:.: ,;l;; : .:~~·n:\tb ~·n !a corlt'i'~\. ~! <' '· ~·~ t'slnu.:turas cst;in dat'la­da~ . 110 ~e l'ut'de almacenar ningl'tntipo de informad!mt·xrlicita ~n Ia corteza.

l'ndemos cnnduir Jici~ndu que, para qut: Ia informacion llegue a ;tlmace­nar~t· y ctmsolidarse en li.mna de nwnoria cxplicita en Ia corteza. es nccesario principalmcnll: su proct:samit:nto t'll d hipocampo y d dit:nccfalo. En cambio, c 11la memoria implicita, son importantcs Ia amigdala. d ccrebclo y los ganglios basab, si Ia tnt•moria cs para hahilidadcs ncuromuscularcs (wadro 4. I) .

BIOQUiMICA DE LA MEMORIA

PoJcmos dividir las sustancias quimicas involucradas en Ia memoria en dos grandcs grupos: los ncurotrasmisort:s y las hormonas.

Los 1/CIIrotmsmisores son sustancias quimicas qut: actuan como mcnsajt:ros t:nlas sinapsis t:ntrc las ncuronas.'Gracias a cstos trasmisorcs nt:rviosos, las neu­ronas s~ pucJen comunic<tr y los sistemas dd ccrcbro pucdcn rcalizar sus fun­ciuncs wgnoscitivas. Cualquicr modifi(acion rcl<:vantc en Ia funci6n de los ncurotrasmisorcs put:dc proJucir alteracioncs psicol6gicas. Los ncurotrasmi­surcs mas conocidos son Ia dopamina, Ia acctilcolina, d glutamato, d GAllA (acido gammaaminobutirico), Ia st!rotonina (5-hidroxitriptamina) y Ia nora­Jr~nalina. Los trt:s primeros st: han cncontrado implicadus en los procesos cc­rcbral~s dt: Ia memoria.

Hay hormonas que participan act iva mente end proccso dt: Ia memoria, las principalcs son las hormonas dd cstrcs: d cortisol y Ia adrenalina, st:cn.:tadas pnr las glandulas suprarrenaks. Veamos cada uno de estos grupos por scparado.

N EL' ROTRASMISORES

Dupamina. Ubicada dcntro dd grupo Jc las catccolaminas. junto con Ia nor.tdrcnalina, Ia dopamina es un nt:urotrasmisor que ha sido implicado t:n v;u i.tdas funcioncs cognoscitivas supcriort:s. Una de dlas es Ia' modulad!ln tk 1.1 mcnwria de trabajo. Un deficit de dopamina t:n d ltibulo prefrontal.

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Page 69: Atencion Aprendizaje Memoria

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13~ . ,. 11.1'1 y l·ll'llfcrmcdad de Parkinson. conlleva a

I . . I · Ia ~:squ1zo re • ' 1 I · I d · como ~s e ~aso ~ c . ·. de lrabajo. i\simismo. d increnwnlo l e lliVC ~.: alleraoones en \,1 memor!·' . . . . 1·1 ·sttllizofr~:nia y con L-DOI'A en d

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.011 anktamm.ls en • c · . .11. . doJl<lllllll<~ . t.lll o l . .· I· Ill ·mori·l Je trabaJO ( W• •ams y . . . · , . una me Jill 101 en ·' ~.: • . · ·d d p,,rkmson. ~ons•~uc . . . . i ~ ~-~ · · ·· I de 'ltenci6n con hlperactiVI a

I> k' . [l)l)7) \OS 1111\0S 1.:011 le ~ ' . d ( ioldman- ,a \L , . . 1' 1- . Ita l ·s· 111tly importantes en Ia memorm c

1·; pr·s·nt·1n l lll.:ll .tc 1 d (!>All ) tam llcll lclc , I ' l·lr ·,,11ptJrtantes reSJlOnsahilidades. so~re to. o

I . I u. los eva a o VII • d I· d . t ra 1aJo. o q c . S . .. u ' ·n cstos nilios los rcccptorcs c ·' opa-. J I· ... d ~mKa c plens.l q c, c • II . lk ll1 \l e ·•~·' c ·. t . . ,,·, ·or Los ninos con l)A meJuran . . . • .1bl·s a cste ncuro r.1s1 s · . . . mina cst<11l poLo sens ~.: I d . . t ·• .·,611 lie I' italin l\Ue tamlm~n actua

• . I • • 1 . · 1 ·on a a m1ms r-.~.: " • · 1 su mcnlona ue tra l.IJI c I . (13· ·kl·y 1"98) El receptor Dl de a . • 1 1 t' · J. J J · Ia t opa m ma .11 e · 7

· moJIIIGllll o a ac lVI ·' e . l ·s ·antiJadcs end prefrontal, parecc ser dopamiml, que se_cn~ucntra c,·n gr~nt c . ~ J . trabaJ·O (Williams y (;oldman­d moJuladllr pnnopal de a m~.:mona c

lhlkic. 1~97). . . •. , . r ' 'ue •a un papd muy importante en Ia: IDC-Acelllcolma. L<' . a,L~tl col Ill·~~~~ u~ cste ncurotmsmisor se encucntra con­

moria a largo plaw. I nmcrt. p . ! . llr·tl r•'<ll' ' llSable de Ia consolidaciim · · 1 • t • ·n Ia n.:gH111 cere • ~-· v • ccntrado pnnopa men. e c ' S' I ··t1 ·11s"l y Sl·luth \997). 'Eimbit!n hay · · · 11 po .. ,mpo \ mg 1-" • ' • ' • 'd de Ia inlormaoon: e 11 L• . t '11 calttidades muy Jisminlll as

· · _, • I· . · •tilcohna st: encuen r<' c . cvldencw uc que a ,\u. . I •d I \lzll ,.1111''f cuy·' c~ractcristica mas sohre-

. . - I· ·nlcnneua ( e ' · '-= ~ • ' - J 1 · en pac1enles LO ll ,1 e . \ .· .. 110 s·· ha conhrma o a 1111-. l ·. I' I· J Ia memona. ' sums• . ~ . I s·1hcntc cs a pcrt '1 a e · 1 .~. 111bito expenmcnta

• • . . · • 1r .11 Ia memona en c " . pOl tanoa Jc este neurotr.tsmlsl ~ sc k s administn) fisiostigmina (sustanCJa con monos. A un grupo de mono~ ,. . . obs··rvo· un me)' or desempeliO

. 1 . -· · d ·Ia ·Ketlko mal Y sc ~ . lJUC mcremcnta a a~uon e ' ' . . · . . 1 11l1r otro \ado Ia myec-

1 · r •conoc•m•ento v1sua . ' ' . en una tarca t e me mona por c. •. 1. .1ccion Je Ia acctilcohna) cil'>n de cscupolamina (sustano;~ qdu~ lbl~quea :', • Ia misma tan:a (Mishkin provoco dctcrioro en d dcsempcno c os nwnos en .

y Appenzdkr. li.J87). . . . • .•. ·. 1 • actua como ncurotrasmisor Glutamato. Es un ammoac•do no cscn~"'J qule I - s·l y es ·muy abundant~:

. 'I I . . . · tctiz·' ., part•r e a g ULO • • cxcitatono. E g utamato sc sm ' ' . . diferencia de los neurotrasnuso-en d sish:ma ncrvioso. Este ncumtrasmtsor .. a t . •s de ·Kci6n rflpida. y ac-res chisicos (dnpamina. acetikolina. s~~~Jln.•~:~~·~~i~~ (N: mctii-D-aspartato) ltla en los receptores de las neuron.a.s, .• •m:\ . , lutam·lto esta implicado en ll·''' 'bs, 1977; Pasantes, S;inchcz y I apm. I~) l ) .. Elt gl . ·,ac·ll~l11 ., l·lfl'll 11la:.w (t:l'l',

. . . 1 • i-llhmadu po c1 L " ' o 1.1 ~in;tpsls del lcn.om~no ( e mc~nu~· · · • I· . . • tala (Rosen, 19lJ2) ( ••l!tiSl' d l>or SLIS siglas en mgles) end h•pm:.unpo Y '1 '11111~~' )

. I "N ,- .· 1 ·ad · Ia memona . . ,j .. 11 icnte apartauo. cum 1510 ug• ~: . ~ .1 \U, se dt! Ia consoh-. " Izquierdo (1992).Y su equipo ~'."01~t~~r~u~.~uec~;~j~~ta :le las sinapsis dd ll.llitin de las memonas, es neccsana Ia adiV.ILIOll g\ulamatu y de Ia acetikolina.

,

1

IJ-' HORMONAS

Cortisol. Las ghindulas suprarrenales estan ubicadas en Ia parte superior Je los riiwnes. de ahi su nombre (fig. 4.8). Estas glandulas estan formadas por dos partes principales: Ia medula y Ia corteza. En Ia meJula suprarrenal se se­cretan las hormonas ;~Jrenalina y noraJrenalina, importantes en Ia respuesta de activaci6n. pues estimulan directamentc d sistema simpatico. En Ia corteza su­prarrcnal se secreta un grupo de sustancias llamadas glucocorticoides; se les llama asi porqu~ su funci6n principal cs increm~ntar los niveles de glucosa en Ia sangre. Algunos de los glucocorticoidcs son Ia corticol!sterona y Ia cortisona, peru 'd cortisol es d principal, ya que realiza 95% de Ia actividad de elevar cl azucir en Ia sangre. El cortisol cs una sustancia muy importante en Ia respues­ta de activaci6n durante d est res, pues su funcion principal ~s ayudar a dispo­ner del combustible o energia necesaria p;tra tal activacion. Por tanto, d corti­sol. al secrctarse en Ia corteza supmrrenal, eleva Ia glucosa en Ia sangre, lo cual incrementa Ia glucogenesis en d higado. (La glucosa es Ia principal fuente ue cncrgia dd cuerpo.) Adem~is, d curtisol estimula Ia movilizaci6n de aminoaci­dos de los mtiSCUIOS, acidos grasos dd tejido adiposo, para proporcionar enc:r­gia, y tiene una acci6n <llltiinlbmatoria (Guyton, II.J77).(

Hay un estudio sobre d cortisol en salmones. Para desovar. los salmones dd Pacifico naJan desdc.! d mar rio arriba, hasta d Iugar donde nacieron. Esto sig­nilka naJar contra !:1 corriente, a vcccs hasta 2400 m sobrc el nivd del mar, saltar reprc:sas, cascadas y otros ohstaculos, lo cual requiere un gusto enorme de cnergia. Esta c:ncrgia Ia obtienen de Ia lihcraci6n de cortisol de las ghindulas suprarrenales. Para cuanJo cl salmon term ina su viaje, el control normal del cor­tisol sc ha perdido y se presenta una sobreproducci6n de est a hormona. 1al suce­so vudve cxhausta las glandulas suprarrenales. Al momento Je desovar los sal­moncs presentan una glandula suprarrenal inOamada, ulceras pepticas. ksioncs en los rii'lones y desoricntacion. AJcmas. d pa presenta un sistema inmunol6gi­co disminuido, por lo que sucumbc facilmentc ante virus e infecciones. Cuando a los salmoncs se lcs cxtirpan las glandulas suprarrenalcs despucs de desovar. pucdcn sobrevivir d viaje, e incluso vivir durante un ano mas.

Lo anterior demuestra que tan da1iina puede scr Ia secrecion intensa y cro­nica del cortisol sobre d sistema inmunol6gico y sobre d organismo en gene­ral. Ahora t;~mbicn se sabe que Ia secrecion intensa y cr6nica Jel cortisol Ji11ia las nl!uronas dd hipocampo y. por tanto, Ia consolidaci6n de Ia memoria.

El cortisol se secreta durante Ia respuesta de estres junto con Ia adrenalina . El estn!s cr6nico haec que el cortisol dane las ncuronas del hipocampo y su funcion principal: Ia memoria (Sapolsky. 191.J6). Aunque Ia mayoria de los estu­dios se han realizaJo en infrahumanos, Alfred Kaszniack, de Ia Universidad de Arizona, mostr6 en gente de edad avanzada que los nivdes de est res se corrda­cion;m directamentc con sus nivdcs de perdida de Ia memoria.

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l il,,ntlula pmeal

Paratlrordes

Trmo

Higado

Glandula suprarrenal

Rifton

Ovarios (en las mujeresl

Testiculos ~~ ~~ los varones)

Pituitaria

Tiroides

lsletas _,. pancreaticas

F;gura 4.8. Locah:ao6n de las glandulas .,uprall enales. t~ue componen el

·,r•.11'111.1 cnuo<.lll10 .

1

N~uRoanarom(a de ln AA!OJORra If

Robert M. Sapolsky. quien trabaja en Ia Universidad de Stanford en Cali­fornia, ha encontrado quc'd cortisol alh:ra las funcioncs del hipocampo en tres formas: ··

a) Inhibe Ia utilizaci6n de Ia glucosa sanguinL"3 en el hipocampo y. si no hay sulicicnte glucosa en esta estructura, no hay cnergia para trasmitir Ia informaci1>n de corto a largo plazo.

b) La sobreproducci6n de cortisol interlierc con Ia funci6n de los neurutms­mison:s del ccn:bro. Esto dificulta no solo almacenar nueva informacion, sino que induso dit1culta acasar o evocar inlormaci6n ya almacenada.

- · c) Demasiado cortisol puede producir Ia muerte de las neuronas del hi­pocampo. pues altera su metabolismo,lo que provoca Ia entrada de una excesiva cantidad de calcio en elias. Estc cxceso de calcio produce unas molcculas, llamadas radicaJes libres, que dcstruycn las neuronas desde el interior.

El hipocampo contiene grandes cantidades de receptores de cortisol; cuan­do este se Iibera en excr:so, produce un incremento en ~;I flujo de calcio,lo cual provoca Ia liberJci6n de acido kainico que daf1a a las neuronas por isquemia. Esto produce atrofia en las neuronas CAJ (principalnu:nte en sus dendritas apicales). lo que da por resultado una alteracion del aprendizaje espacial y de las tareas de memoria a corto plazJ (McEwen y Magarinos, 1997).

Si el cxceso de cortisol dana las neuronas dd hipocampo. uno puede pre­guntarse: tOUt! ocurre con esta estructura en las personas que han estado so­metidas a un estn!s severo y prolongado, wmo el que producen las guerras, los accidentes y el abuso sexual o fisico? Muchos pacicntt!s que han estado en estas condiciones desarrollan amnesia para tales acontccimicntos, ademas de re­cuerdos intrusivos. etc., dentro de lo que se denomina sindrome de estris pos­trarmuitico (SSPT). Los estudios de resonancia magnetica nuclear realizado3 en pacientes con SSPT muestran una reducci6n del tamano del hipocampo, com­parado con el grupo de personas sin SSPT. Probablemente esta reducci6n se deba a una atrofia por Ia acci6n excesiva del cortisol (Spiegel, 1996; Stein y cols .. 1996) . Tam bien se ha observado dicha reducci6n en pacientes con perio­dos de depresi6n recurrente, csquizofrenia. demcncias y en personas de edad avanzada (McEwen y Magarinos, 1996). ,

Adrenalina. AI igual que Ia noradrenalina •. es secretada en Ia medula de Ia ghindula suprarrenal durante situacioncs de est res y emoci6n. Tiene las siguien­tes funciones: incremento de Ia frecuencia cardiaca, incremento de Ia fuerza muscular y. en general, un incremento de hasta I 00 o/o del metabolismo:.Actual- · mente hay muchas evidcncias de que Ia adrenaJina, que actua sobre los recep­torcs P-adrenergicos, influye en Ia memoria. Algunos investigadores dt!scubrie­ron que Ia inyecci6n de una dosis moderada de adrenal ina en animales, despucs

Page 71: Atencion Aprendizaje Memoria

Cap. -f. l11 lllt'IIIOIWI

de: una tarca de aprt·ndizajc, mcjnra significativamente Ia retencit)n de csta. El c:l~cto que Ia adrenal ina tienc: sobre Ia memoria e~ Jependiente Jd tiempo y de Ia Josis. En otras palabr;ts, Ia adrenalina cs eb:tiva s(Jio si sc aJministra poco despucs de Ia expt.>riencia de aprenJizaje y en dosis modc:radas. Las dosis pc­qucflas no tic:nen d'ccto alguno; las dosis mayort's tienc:n un cb:to contrario: haccn que: sc olvide lo aprendido. Esto es lo que sc llama ef'ccto en "U" invt'rti­da. Lo anterior pueJe interpretarse de Ia siguicnte m;mcra: 'para que se conso­liJe Ia informacion. es necesario cicrto graJo de iKtivacil!Q; una sobrt'activacion hloquca t'Ste procesQ,1 Lo anterior puede explicar d hecho bien conociclo en Ia dinica de que una pt>rsona qut> entr.t en un estado de estres extremadamentc intenso o panico, es frccucnte qut> tenga amnesia para lo succdido.

Los P-bloqueadores, que son drogas que bloquean Ia accion Je Ia aJrena­lina t'n los receptores mencionaJos, produccn una disminuci6n en d rccuerdo Jc lo aprendiJo.

Cahill (1996) hizo cl siguientc expcrimcnto para probar el efccto de Ia adrenalina y Ia emoci6n sobre Ia memoria. Estc invcstigador conform6 dos grupos de sujctos; a un grupo lc clio un ~-bloqucaJor, d propranolol (inderal) y al otro grupo le administr6 un placebo. Posteriormentc, a Ia mitad del grupo propranolol y a Ia mitad dd grupo placebo lcs proyect6 una pdicula con alto contenido emocional (una madre va caminando con su hijo aver a su padre al trabajo; de pronto, d nino es seriamentc herido aJ ser atropdlado a Ia vista de su madre). AJ resto de las personas (mitad dd grupo propranolol y mitad del grupo placebo) les proyect6 una pelicula de contenido neutro. A Ia siguiente scmana, y sin previo aviso, se les pidi6 que evocaran el contenido de Ia pdicu­la. Los sujetos que vieron Ia pelicula de conteniJo neutro recorda ron muy poca informaci6n. Los sujctos que vieron Ia pelicula de gran contenido emocional y recibieron propranolol tambien recorda ron poco material, pero los sujetos que vieron Ia misma pclicula y rccibieron el placebo recordaron mucha mas infor­macion. Lo anterior implica que el material tiende a recordarsc mejor porIa ac­cion de Ia adrenalina, ya que, al bloqucarse, su acci6n disminuye en Ia memoria.

'Iodo parece indicar que Ia adrenalina pasa facilmente Ia barrera hemato­cncdalica y actua sobre Ia amigdala, y ~sta a su vez rcfuerla cl almacenamiento Jc Ia memoria en otras areas del cercbro (Roozendal, Quirarte y McGaugh, 1997).

NEUROFISIOLOGIA DE LA MEMORIA

En 1973, los inwstigadorcs Tim l31iss, dc Inglaterra, y Tcrjc Lomo, de No­ruc:g<J, reportaron un inten:santc t~m)meno de Ia fisiologia cerebral de Ia memoria, que hasta Ia t'ccha sc sigue cstuJiando. En un concjo anestesiado, estimularon una ' 'ia nervios.1, la via perti.mmte en este Gtso, que se dirigia y hacia sinapsis con Ia~ neuronas dd hipocampo. CuanJo esta cstimulaci<in se hacia a una t'recut•n-

1

N~IIROfiSiolo.;fa Jt. Ia Olt'IIIOII.Ia

. d f<tJ c•a e I 0 a I 00 pulsos por segundo por m ·is d , cremento de larga duracitinen h a ·t· 'd· ,I J cliO segundos, sc observ6 un in-

. ' l 1\'J oil tiC as nt•uron·ts d I h. reporto liUe este fenumeno duraba I . . . I 0 I . . ' e •pocampo. Se de larga Juracit'm (IT~ I l/1 T A l.tsta . . lOrots y fue llamado potenciaci6n

La LTP . • h· -'. , ·' g crm otcntwttoll) (Rosen, I 1)92). se a VJsto como una eviJ ·n ·i· f . . t · . d

aprendizaje esta siendo procesada en cl~t a .!sJo og•~a c quc una memoria o ~ad biodectrica dure tanto tiem

0 ucd .p.ocam~o. ~! hech~ ~e ~u~ esta activi­

mformaci6n o h·lbilidaJ est~ p p e ser un mJilador flsJOIOglco de que Ia o a en proccso Je consolid· . · · c h

que, en algunos casus Ia l.:J'P p ·d 1 h ·lW>n. _,c a encontrado . . I . . • ue c t urar asta 16 sema . . . b' .

t'Stunu acJon es menor de l0-1 00 I· t ·- . nas, tam •en, que Sl Ia Adem:\s,la LTP es espcdfica d l ·pu.~os c t'~tncos pur ~cgundo Ia LfP no ocurre.

.1 • o e .1 VIol ncrv10sa· es d •or . ·1 . ronas uellupocampo nue ha. . . . ' e • so o ocurre t'n las neu-. d' , lt.:n smaps•s con Ia vh n ·rvi .. . . I lrra Ia a otras.ne.~ronas (Rosen, I 1)1)2). ' c: osa estnnu ada y nose . La potenclaCIOil de larga duracilin im li ·a .

p1ensa sobrc cicrta inl~>rnnci6n sc in . p l. <llu; c,tda Vt'Z que uno obscrva o ca I . , ' uementa a •acilid'ld con d

r o postt'normentc. Singh-Khalsa y Stauth ( 1997) . ' que pue e evo-es exponencial; es d't>cir que si uno ob . p1ensan que csta facilidad o practica cit'rta habilid~d hay 20 ser~a 0 P!t' nsa sobre cierta informacit'>n car posteriormentc. • veces mas poslbilidades de que se pueda evo-

'!'odo parece indicar que d glutamato es eln • . . Ia Ll p y el receptor en las neuronas d t curotras.mlsor en Ia smapsis de NMDA (Izquierdo, 1992). . c es e neurotrasnliSor es el receptor tipo

Se ha considerado que Ia LTP es u d 1 . . Ia plasticidad sinaptica que ucde subn n~? e o .de~~ actl~ldad dependiente de nueva informaci6n ad.~uirid~ (Morris,y~~~t Ia codllicacl6n automatica de Ia

. La LTP puede ser despotenciada" 0 el' · d . tnca de cinco pulsos por segundo .unma a con. una estJmulaci6n elec-cada. Xu y cols. ( 1998) encontraro·:~~~ ~;~~Jo ~e:pue,s de habcr sido provo­en un ambiente familiar y despues eran traslad~~~s a Ll p en ~atas que estaban de comenzaban una conducta d:lsica de ex I ' . a un a~b~e?te nuevo don­ta de despotenciaci6n de Ia LTP Est d p o~ac~6n, daba llliCJo una conduc­raci6n de un ambiente nuevo ·l.nd'a les~otenc~aclon porIa conducta de explo-d . . . • 1ca a 1uerte mflucncia de · t' •

a lJUISJCI6n del material nuevo sobre I . (! .• · . mter.crencla de Ia lo que sc. denomina imerfereucia retro~:t~v~~m.l~:l6n prevmmente adquirida; es

Izquierdo ( 1992) ha encontrado que I· I TP . . . . glut;tmato en los receptores tipo NMUA as ·. , ~on llliCiadas porIa acci6n del Ia acci6n del mismo neurotrasmisor pey poshlt.:normente son mantenidos por tipo AMPA A . . ' , ro a ora actuando en los

n . S1m1smo, Ia consolidacion de 1 . ~ . . receptores por Ia accion de una sustanci·t 11.1) ·rad al Ill. ormacJ6n puede ser inhibida d ' . ' t.: a en e mJSJllOC'>b II Jace~ma. e~dtigena •. sohre los receptores GABA tipo A~rc: ro, amada benzo-

F..sto ultuno ex plica por qut'las benzod. . . . medkamcnto tranquili7.ante, tales con;o ~~a~p~na~ exogen~s que se usan como

•azepam (vahum), d Loraccpam

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llll'· -/. L,, OJctiiOI:III

(<Kiivan ), d Triazolam (hakion). etc., pu.:Jcn prmlucir. en las pt:rsonas (jUt: las mnsumen, una anHlc~ia anh:ni~rada, part:cida a Ia de los p<Kicntt:s con amne­sia Jd hipocmlpo. peru de tipo lransitorin (Lister y Fik, I Yt\·1 ).

AI parcccr, d cstahkcimi~:nto de Ia memoria a lar~n phlZl> imp_lica Ia sintc­sis de nuevas protcinas, cspecialmcntt: end hipocampo, )' un cambto transcrip­cional en Ius gt:ncs. Esto!> camhius pareccn darst: en Ia tthima fase de.! l.t 1:1"1'

(Lisman y Fallon, 19Yt.J). . . Ritmo thl.!ta del hipocampo. Sc ha descubierto un ntmu dl.!ctroencdalo-

gdlico de -1 -7 ciclos pm sc~undo, que ocurrl.! en c_l hipocampo. llamado ri111111

titi·ici itiJIOu;,,1,;u,. :·.~;: ~::::::) ~:: pr•:Sl'nta ,., ··I 1~tpocampo cuando ocurrl' d

aprcndi1aje t~ m~·moria de nueva formaci\1n: Este _ritmo tamhi~n ap.trl'Ce d.~ ran­It: las cnndw:tas impmtanll·s para Ia supervtvencw, conlll son Ia explorac~nn,la apren~ilm n 1.1 delll"l'daci(ln, asi como lambi~n durante.!_ d sudm Mt >_R ( \.\:mson, (1)')7} . Cuando ocurrc d ritmo theta, se prcscnta una sunult~mca acttvacmn cor­tical, In que implica proccsami~:nto de Ia informaci6n, ta~1to del hi~ocampu como Je Ia cortl"t.a, en Ia informacion qui! va a ser ml.!monzada (Ardtla y Mo­r~:no- lknaviJes, 1979). F.s muy probable que Ia prl.!sencia dd ritmo thl.!ta en d hipocampo sea till indicaJor dl.!ctrofisiolugico Jd pmceso de consolidaci6n. J

MEMORIA Y GENERO

Sc ha demos! rado que Ins mujcrcs posccn mayor capacidad de. memoria setmintica (Kramer y cots., 1997) y epis•'>dica que los hombres (I krl~tz Y cots .. 1 997) . f.sta difacncia no Sl.! debe a un mejor funcionamient~ del _ htpo~ampo izquil.!rdo, como lo demostraron Bcrenbaum y cols. (1997} . i-.stos uwcst~gaJ~­res estuJiaron Ia memoria verbal en un grupo Je 57 paoentcs (30 muJcres Y 27 hombres) a quienes se lcs practic6 una r~sl.!cci6n del hipoca~1po izquierd~: dcbido a una epilt.!psia del l6bulo temporal, mtratable fannacologKamente. L•~s mujerl.!s mostraron un mejor Jesempt:i\o en Ia memor.ia ~erbal. antes. y Jesp~•.e~ dl.! Ia operaLit)ll. Estos autorl.!s plantearon que Ia supcnonJad lt:menma c~l csk tipo Jc memoria nose Jehia al hipoc<~mpo izquicrJo (ya que, de ser as1, esta supcrioridaJ desaparccaia; sin embargo. csto no ocurri6) . lkrl.!nbaum ~Lois. ( 1997) plantean que quiza d ll)bulu frontal sea Ia estructura cerebral qul·.mter­venga l.!n esta difcrencia Jc g~ncro. Esta alirmacion es apoyaJa pur estudllls r~­cientes que inJicanlJUI.! Ia activacit)n conjunta dellobulo front;~! y Ia rcgilndu­pocampal cs lo que haec lJlll.! sc rccucrden_las cosas (Wagner y col~- · ! 91J~; .'·\r~"·e: y cols .. 19'J8). Es probahk que en las muJer~:s sc present\! con mas tntt.:ns•~·1d I activacilln Je cstas Jos cstructuras Cl.!rehrales, pao l.!specialmentc en d lobulo frontal. Esto parecc Jcmostrarsc con cl hallazgo Jc que, en h1s pruebas de n~c­moria, los hombres coml.!lcn mas errores de intrusion y susceptibilidaJ a Ia ~~~­terferencia qui! las mujeres (Kramer y cols., 1997). Una Je las funciones Jcllo-

J

EL suetio y La Oh!OJORta

?ulo f~ontal madu~o c~ preci~a?tentc Ia rcgulaci6n de Ia interferencia y de Ia tntrust6n dl.! matenal aJeno (Siumamura, 1995).

EL SUEl~O Y LA MEMORIA

~tra variable que afecta I~ m~moria es el dormir. Ahora sabl.!mos que el d~rm~r noes ~m estado de conctenoa homogeneo, sino que hay dos tipos de dor­nm. El dormtr con suenos (o, mas comtinmentc, sueno con movimicntos ocu­larcs rapidos, MOR) y e1 dormir sin suenos o sin movimientos oculares rapi­dos (No-MOR). • ~I sucfto No-M~R es un l.!stado caractcrizado por una disminuci6n signi­ltcattva del metabohsmo Jd cuerpo y del cl.!rl.!bro en genl.!ral. Esto hace que Ia tl.!mperatur~, Ia frecuencia cardiaca y rl.!spiratoria, Ia presion sanguinea, etc., CStc~n a Sll ntvel mas bajo de actividaJ.

Durante el sueno MOR ocurre lo contrario: el metabolismo se incremen­ta y se presentan las siguientes caracteristicas:

• Precuencia cardiaca irregular. • Frecuencia respiratoria irregular. • Actividad electrocncl.!falografica parecida a Ia vigilia. • Contracciones esporadicas de los dedos de pies y manos. • Actividad onirica (sueiios). • Erecci6n del pene en d hombre. • Paralisis muscular.

. Tod~ esto ~uestra, por un lado, un sueno pasivo, de baja actividad biol6-gJca y ps1col6gtca (suefio No-MOR), y por otro, un sueno de intensa actividad (Tellez, 199H).

AI sue_no MQ~{ se_le ha relacionado con Ia memoria. Una hip6tesis plantea­da por Cnck y NhtclliSon expresa qui! Ia funci6n del suei'Jo MOR es desechar del ccrebro Ia informaci6n no relevante adquirida durante d dia. Es decir, ellos pbntean que el _suen~ MOR sirve para olvidar (citados por Borbl!ly, 1984). Sin embargo, I.!Sios mwst1gadores no pres.:ntaron eviJencias experimentalcs.

Otms cicntificos plantearon que d dormir MOR facilitaba en las ratas Ia rctl.!n~i6n de Ia informacion adquiriJa antes de Jormir (McGaugh, )t:nsen y Mar~mcz, 1979), peru fue Karni y cots. ( 1994) quienes demostraron Ia impor­tancta del s~cno MORen In consolid<lci6n dl.! Ia memoria de tipo implicito en hun~~nos. Estos aut~r.es usa ron el metoJ_o dl.! privaci6n sclectiva del suefio, que c~nstste en no permtttr que entre en un ttpo de suci'lo pero si en otro. Los invcs­ttgado~es mostraron que d dcscmpct'lo en una tarca perceptual basica mejor6 despues dl.! una nocbe de dormir normal. Tambit!n encontraron que una noche

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C11p. of. Lu tllctJJ()J:fll

. .· · 1. ·u~iw No-,\IOR no afct.:taba d aprcnJizaje ni Ia memoria de Ia ,k pnv.tLIOill ~ ~ 1 · . s· . nbaP•o. Ia privadon Jcl sudw MOR durant~: Ia noc 11: posteriOr a

J,lfl ol. • Ill U C" • • • • • I ' J I 1•1

tarc.t ,kl apr~nJizajc. si Jct.:remcnto stgntlu.:attvam~:nte a m~:muna c a ta-rt'ol l*·vianwnte aJquiriJa. _

Estos hallazgos sugicr~:n qw: durante d sucno MOR se da un proccs~ de . lt.J 1 .·,(·111 J·· Ia memoria en cl t.:erehro Jd humano adulto y que su pnva-

t.:un~tr . ' ~

t.:i1•111 L'VitJ tal t.:onsolidat.:ion. Los invest igad~>rcs ae~n q~te cstc proce~o de con-rlidat.:itin est;i mcJiado pur cl ncurotrasmtsnr <Ket tkolma. Loan tenor porquc

:.~ hipoc.unpo funt.:iona b;lsicamcnt~ con sinapsis col!~l!rgicas, ade_mas de que 1a privaci6n Jd suctio MOR sc asot.:ta wn una ~eJucc~on de Ia cantt~aJ de ace­tikolina. At.lctmis, sc ha wmprubado que Ia formact6n de mcmonas a largo plaw rcquierc una sintcsis de prot~ina~ en d cercbn!, y un hulluz~o intcres;mtc cs que durante d sucilo ~lOR sc smtettzu gran canttdad d!! prot~u~as llamadas "trillicas" (cs d!!cir, que promueven d desarrollo y d mantemnucnto de las ncuronas y celulas glialcs) (13railowsky. 1 99~) . Una conclusi6n 16gica de esta invt-stigaci6n para todos nosotros es que, despuc!s de estudiar o re;llizar cual­quicr tarea de aprendizaje, necesitamos dormir e~1la noch~ sin inte~r~pci6n para que sc consolide en Ia memoria a largo plazo Ia mformacton adqumda durante esc dia.

MEMORIA DEPENDIENTE DE ESTADO

En los Seres vivos (cspecialmente end ser humano), el cerebro y. por ende, los pruccsos de adquisici6n de mcmoriu, transitan por varios estados de fun­donamiento psicofisiol6gico o de conciencia claramente distinguibles uno de otro. Ejt!mplos de esto son los dos gmndes estudos de conciencia en que_ pode­mos cstur: Ia vigilia y el dormir. Estos estados de concionciu prcscnta~ dtferet~­tes curactcristicas clectrocncefalograficas, bioquimicas y de procesanuento pst­col6git.:o (Tellez, 1998). Aun mas, dentro de estos dos estudos se pueden ubtcar varios cstados de concicncia partit.:ulares. En Ia vigilia. uno pucdc cstar alert~, relaj<ldo, cstreS<Jdo, dcprimido, cufcirico, con paniw. etc. En d estado de dornur existe cl dormir con sucilos (MOR) y sin suet\os (No-MOR) y detltro de est!! ultinH> existed Jormir ligero (Fasc:s I y II) y cl Jormir profundo (Fuses Ill Y IV) o dt· ondas lc:ntas (fig. 4.9).

'li>Jos estos estados, que podemos llamar naturales, son dilcrentcs en cu~th to .11 fundonamicnto psicofisiologico del ccrebro. Todavia nos faltaria n~erKtu­nar los l'Stados de wnciencia aheraJos, wmo son d trance hipnotico ( Enckson, Rossi )' Rossi, 1979) y los inducidos por drogas y akohol. .

l.o l(lh! sc ha descubicrto es que Ia inlorm<lcion sc rcgistra y sc consoltda en unt·~tadu de concicnciu dctenninado (por cjcmplo, cstado de ebriedad) puc~c: ~,·r m;is facilmentc evocaJa en esc mismo cstaJo de conciencia que en t.:ualqutcr

lf7 otro (estado de sobriedad). Esto se ha denominado memoria y aprendizaje de­pt•udieurc de esrndo (Rossi, 1993 ). Esto significa LJUC lo que es aprendido y me­morizado cs dcpendicntc del estado de wncicncia psimfisiol6gico en e) que se csta al momcnto de Ia cxpcricnt.:ia.

Fischer (citado por Rossi, 1993) report6 un expcrimento en el que un gru­po de 48 personas ingirieron bebidas alcoh61icas hastu ponerse ebrios, y poste­riormente sc les present6 una lista de silabas sin sentido para memorizarlas. Despucs, en estado de sobricdad, se lcs piJio recordar lulista de silabas, recuer­do que fue muy pobre. Sin embargo. su recuerdo mejor6 al estar de nuevo en estado de ebriedad.

En rclaci6n con esto, mucha gente ha tenido lu oportunidad de presenciar lu "amncsiu de ebriedud': en Ia que unu persona recuerda poco o nada de lo su­cedido en Ia tiesta de Ia noche anterior. No obstante, esta persona pucde evocar los eventos sucedidos cuando sc embriaga nuevamente.

El autor recucrda unu expcriencia personal que se puedc explicar con Ia memoria dependiente de estado. Varios compaileros estudiantes de licenciatu­ra fuimos a acampar en el bosque del estado de Coahuila. Despues de cenar, va-

Vigilia

Fase I

Fase MOR

Fase II

Fase Ill

Fase IV

2 3 4 5 6 7 Horas

·.~ .. ....____..

Figura lt.9. Este hipnograma muestra Ia disrnbuct6n de las fases de sueno normal en el humano adulro joven. Observe c6mo el sueno MOR trende a ocurrir cada hora y medra yes de mayor duracr6n al ftn"l del sueno.

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Ctl,. f. Ltl t!Jt'IIJII~III

rios wmpancros cmpczamn a tomar k dc anis c.:on tequila; a uno de dlos sc 1c pasaron las copas, se puso agrcsivo )' empez1~ :' insul~ar, porI~ ~~L~e luvimus que sujct;~rlo y :unenazarlo para que.: se lranqtnllzara. Se tranqu_il,zo y sc.: dur­mi,i. AI dia siguiente, dijo no rcconhtr nada )' Ia pasamos muy b1en d resto Jd dia. Varios meses despu~s. en una ficsta, cste c.:studiantc se embriagl> y rccurJ1i In sucedido aqud dia; nos dijo "Ustedcs me maltrataron y me.: amena:t.:lron apmwchandose de que )'O estaba borradw." Este li!niuneno se repitio en varias ocasiones que consumi\1 bchidas alcoh61icas. Se trataba de una memoria depl·nJienh! de estado.

Algunos autorcs cstan convencidos de que Ia amnesia asociada a los acontcci­mil'lltos traumaticos, tales como maltrato fisico severo, abuso sexual, accidcntcs 1~11alcs, etc., cs en rcaliJad una memoria dcpendicntc de estado (y no una memo­ria rcprimida, como pensaba f-reud). l.o que st~~:edc es que tal memoria trauma­tica produce un estado psicotisiologico de est res extrema dcbido a Ia libcraci6n Jc adrenalina y cortisol en Ia sangre, asi como de otras hormonas rclacionadas con d estr~s. dondc se coJilica y se almaccna Ia informacion del evento. Poste­rior mente, en d estado dt: vigilia normal. no pucden evocarse recuerdos de dicha cxpcriencia. Peru estas memorias pucdcn evocarse cuando se induce un estado de estrcs part:cido al de Ia experiencia original o pur una inducci6n de un estado hipnotico (Rossi. 1993; Rossi y Chet:k, 1994).

Algunos auto res (Cheek y Rossi , 1994; Spiegel. 1997) piensan que estos sucesos traumaticos producen un estado de concit:ncia "hipnoide", y que al sa­lir de cse estaJo se impide el recuerdo del hecho. Por tanto, Ia inducci6n de un estado dt: trance hipn6tico puede facilitar Ia evocaci6n del suceso. Nuestra ex­pcriencia terapcutica us:•ndo las tecnicas hipn6ticas idcodinamicas de Rossi y Cheek ( 1994) nus permitc: contirmar esta aseveracion.

Kopcinsky y Ch:lvcz (citados por Izquierdo, 1992), de Porto Alegre, Bra­si l, sugieren que, incluso Ia amnesia que sc observa frecuentemente en pa­cientes wn depresi1in, es producto de Ia dependencia de estado. Ellos afirman que cl deprimiJo se encuentra en un estado neurohumoral diferente que le impide tener acccso a Ia mayoria de las mcmorias adquiridas en los otros c:stadns de conciencia no dcpresivos. Cuando estos pacientes reciben un tra­tamic:nto exitoso que los lleva a salir de cse estado, pueden recorJar mejor. Eso dc:muestra que las memorias siempre estuvicron ahi, pero que no se po­t!lan o:voc:lr.

El dcstacado psicobi61ogo Ivan Izquierdo (l9'J2), en rdaci6n conla natu-. rakza de Ia dependencia Jc cstado opina:

Hay vJrias teori:b sobre las causas de Ia dc:pcm!t:ncia de ~-stado. La m;ls accpta­Ja postula que: 1.1 :1cd6n de las drogas o de: las hormonas sobr.: sus corrc:spondic:n­lcs rcccptorl'S;~ii d momc:nto de Ia adquisiciln y/o consulidaci6n, se incorpora a b c:xpericncia por ser aprendida, 'omo parte esendal de Ia misma. La evocad6n

I

J

cs, como se S<~be, muy dependicnte de t:stimulos "'clave': particularmente si estos comprc:nden parte de Ia informacion pur ser evocada [ .. . [ Asi, Ia nueva presen­tacion de Ia droga ode Ia hormona cuya acci6n ocurri6 durante detcrminada cx­pcriencia y se incorpor6 a ella, nos pc:rmitc rccordar c:l rcsto dt: esa experit:ncia. La hormona o I~ drog:1 actuarian como estimulo clave (p. 54).

AMNESIA DE LA INFANCIA

Echando una mirada hacia atras, tcualcs son las memorias mas remotas que cllector recucrda de su pasado? tA que edad corresponden: a los 2, 3, 4 o 5 a nos? La mayuria de las personas adultas s6lo pucden recordar en forma ais­lada experiencias o eventos corn:spondientes a cuando ten ian 4 o quiza 3 aflos. tPuede usted recordar su fiesta cuando cumpli6 2 o 3 anos? Lomas probable es que no. Pcro, Ia mayoria de Ia gente puede recordar su continuo de experien­cias o "memoria epis6dica" a partir de los 5 o 6 aflos de edad. Pero ta que se debe esta laguna amnesica de Ia infancia?

Sigmund Freud Jio dos explicaciones diferentcs de lo que elllam6 amue­sia de Ia i11jimcia. En Sl)tmbajo Tres Ctlsayos solm: 111111 teoria sexual (1906), es­cribi6 que d pensamiento y los trazos de memoria de los ninos muy peque­flos eran cualitativamente difcrentes de los af10s ulteriores, pues esta memoria era muy fragmentaria y no habia una repn:sentaci6n coherente. freud ase­guraba que Ia amnesia infantil existia porque d adulto no era capaz de tra: ducir estos fragmentos a una narrativa coherente. En otro escrito, "Lectura introductoria al psicoanalisis", Freud asegura que Ia memoria infantil existe peru esta reprimida.

l!:a mayoria de los resultados de las investigaciones actuates apuntan en Ia siglllente explicaci6n. La evoluci6n psicol6gica dd nino atraviesa por varios es­tadios de diferente organizaci6n y complejidad, y Ia capacidad de memorizar y recordar cambia cualitativamente durante estos estadios. Varios investigadores han dividido esta evoluci6n ontogenetica en diferentes estadio~ pur ejemplo, J. Piaget propone el periodo sensorio-motor, el preoperacional, el operacional concreto y d de operacioncs formalcs. Las experiencias tenidas y almacenadas en c1 periodo preoperacional son dificiles de accesar cuando se esta en d perio­do de operaciones formales que requieren una codificaci6n lingi.iistica. Esa di­ficultad consiste precisamente en los obstaculos para accesar a Ia informad6n almacenada en otros c6digos cognitivos pcrtenecientes a otra etapa anterior del desarrollo.

U:l hipocampo, estructura necesaria para d aprendizaje y Ia memoria expli­cita, madura a los dos aflos de cdad (Singh-Khalsa y Stauth, 1997). Muchos au­tores creen que est a es Ia raz6n por Ia cual no recordamos las experiencias de · nueslros primeros aiios de vid~\Sin embargo, una serie de estudios realizados

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IJB- Ct~t'· t . La OJttlllli:Ja

l'll niiios de I a 2 anos de edad porIa ductora Patricia J. Bauer (quien fue prc­miada en 1996 porIa Asociacion Psicol6gica Anu:ricana, APA, por sus investi­gaciones) y sus colaooradures en Ia UniwrsiJad dc Minnesota (11)96), dcmucs­lran que puedcn rcconlar acontecimientm cspccificos por largos perioJos. Como Ia mayoria de los nirios no habla a esa cJad, Bauer y sus colaboradores usaron Ia imitacion para obscrvar si los nif1os rccordaban un cpisodio. En uno de los expcrimentos, utilizamn un oso de pcluchc, una cama de juguetc, una pequcr'Hl sahana y un libro de historia, y se lc dc:cia al nino: "Hagamos que sc haga Jc noche, pongamos a 1i:ddy en Ia cama, tapc:mos a Teddy con Ia sabana )' varnos a lccrle una historia." Oespucs sc le dl!cia qui! lo hiciera cl de Ia misma fimna que cl expcriml!ntador (memoria inmediata). Posteriormente, sc le daba una cita para una o varias semanas dcspucs (memoria a largo plazo). Cuando d nino llegaba el diu de Ia cita, Sl! ponian los objetos en Ia ml!sa y Sl! le decia: "Lleva a Teddy a Ia cama" y se observaba si scguia Ia secuencia correcta. La imi­tacion en Ia secuencia correcta se tom6 como cl grado de recuerdo.

En Ia memoria inmediata, aun los ninos de II meses pudieron recordar va­rios de los pasos de Ia tarea moddada, pero solo a los 20 meses mostraron una reproducdon perfecta en una tarc:-J de Ires secuendas. A los 24 mcses mostra­ron una reproducci6n conliable de una secuencia hasta de cinco pasos, y a los 30 meses, hasta de ocho pasos.

En Ia memoria a largo plazo (una semana despues), aun los ninos de 13 me­ses fueron capacl!s de recordar 60% de una tarc:-J de dos pasos, y 40% de una tarea de Ires pasos; cs decir, a mayor edad de los ninos, es mejor su desempcno en las pruebas de memoria. ·

Estos autores conduyen que los ninos de I a 2 aflos pueden recordar suce­sos durante scmanas o mescs, y que los factures que detenninan su recuerdo son los mismos que los de los ninos m:\s grandes o adultos: Ia naturalcza de Ia tan.'a por recordar, d numero de veces que se le expuso Ia tarea y Ia disponibili­dad de indicadores (recordadores) ambientales.

ASIMETRfA CEREBRAL Y MEMORIA

Cuando una persona percibe uneven to, tambicn infiere, relaciona e imagi­na prohablcs cscenarios que se rdacionan con d evcnto pc:rcibido )' almacena en Ia memoria ambos procesos. Por tanto, Ia persona puede cumeter errorcs al rcconocer o recordar falsamcntc uneven to o ~ituaci6n como vivido, percibido, rc­cordado o succdido, cuando en verJad solo era parecido o categ6ricamentc se­mejante.

j\letcalle, Funnel y Gazzaniga (I YYS) han sugerido que d hemisferio iz­_9uierdu no solo codilica y almacc:na Ia inlimn;H.:it1n de los cventos en si mis-

J

MtOJOIUa falsa Ul

mos, sino tambicn las infcrencias, interpolaciones e imaginaci6n relacionadas con cl even to. De esta forma, el hemisferio izquierdo "rccuerda" los dctalles re­lacionados con d evento, mas que d evcnto mismo. Estos autores proponen . que d ht!mislcrio derecho recuerda mas genuinamente los eventos sin Ia "con­taminaci6n" de inferencias u otros productos psicol6gicos relacionados con di­chos eventos.

Los mismos autores se basan en una investigaci6n de seis experimentos con un pacic:ntc gue se le habia practicado un corte completo del cuerpo calla­so, debido a una cpilepsia intratable. Tipicamente, al paciente se le colocaba frente a una pantalla de computadora; en cl centro de Ia pantalla se le presen­taban ocho figuras, durante un lapso de 10 segundos, para ser recordadas mas tarde. Luego se le prescntaban secuencialmcntc esas mismas ocho figuras (por ejemplo, instrumentos musicales), intercaladas con mas figuras que no habian sidb presentadas antes, pcro sc: relacionaban categ6ricamentc (figuras de otros instrumcntos musicales) con las ocho tlguras por recordar. 1ambicn se interca­laron flguras no presentadas previamente, pero que no estaban relacionadas (por ejcmplo, las de utcnsilios de cocina). AI presentarsdes las liguras a los hcmisferios izquierdo y dcrecho en forma alternada, el pacientc senalaba con su mano contralateral si reconoda Ia figura como ya prescntada antes o nueva, es decir, si no sc le habia mostradu antes, o ni una ni otra. Cuando se le presen­taron al hemisterio izquierdo, hubo mas errores en discriminar l!stimulos no presentados previamente. Esto mismo ocurri6 en otros experimentos, dondc los estimulos fueron fotografias de rostros, palabras, etc. Todo esto parecc indicar que el hemislerio derecho almaccna de forma mas exacta los trazos de memo­ria que el hemisferio izquierdo, dejando a este t.'1ltimo Ia rcalizacion de infcren­cias, intcrpretaciones, l!lcetera.

Estc estudio fuc r~alizado con un solo pacicntc; quiz:\ se nl!cesiten estudios con mas individuos para confirmar los resultados de esta investigaci6n. Sin em­bargo, el estudio descrito resulta de gran intercs pur Ia sugerencia dt: que el he­misferio izquierdo, al almacenar inferencias y extrapolacioncs de los sucesos percibidos, lleve a reconoccr como reales los I!Stimulos nunc.a antes presentados. Estu puede ayudar a cxplicar el problema de Ia "memoria falsa" que dctallaremos a continuaci6n.

MEMORIA FALSA

t_La memoria falsa se refiere a acontccimientos que Ia persona recuerda o rcconoce haba vivido o percibido, pero que en vcrdad no sucedicron. La me­moria falsa pued~ ocurrir en diversas circunstancias, qui! van desde Ia con­fabulaci6n por lesion en d l6bulo frontal hasta Ia implantaci6n de falsas memorias por sugesti6n. ·.

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IJ2.

La psicologa Elizabeth F. Loftus ~ 19~7). de Ia Uni~as!dad de Washington, cxpcrta en cl fen6meno de Ia mcmona lalsa. relata c1 s1gU1cnte co1so:

En 19116. NaJcan Cool, un arudantc de enfcrmcria en Wisconsin. busc6 Ia ayuda tcrapcutica de un psiquiatra Jcbido a su reacci1)n a un cwnto traumatico

11uc sufrit> su hija. Durantl·la ter~pia . d psiltuiatra us1i hipnosis y o!ras h:rapias ~~­f\l'Siivas para dcsenterrar memonas de abuso que supue~tamentc Cool h~h·~ suln­Jo. En estc proceso, Coolllr.:g6 a conwnc..:rsl' de que lema recucrdos rcprumdos de pertcnecer a un cultu sat:inico, de c~mer hebC:s. de ser violad.a, de tencr se~o wn animates y dl· scr forLJda a prcsencmr d asesmato Je un am1go de ocho an(ls dc cJ:1d. Ella llcg6 a crcer que tenia m:is de 120 pcrsonalidadcs -ni1ios, aJultos •. ange­ks e incluso de un palo-. debiJo a que, scg(m se le dijo a Cool, habia expenmcn­tadu abusus fisicos y scxualcs sevems.

1 .. . 1 Cuando Cuollinalmenh: compn:ndi6 que las mcmorias falsas habian sido implantadas, demand6 al psiquiatra por negligcncia. En marL.O de 1997, dcs­pu~s de un juicio de cinco scmanas, d jurado dccidi6 que se le pagaran 2.4 millo­ncs de d61ares (p. 51).

Evidcntemcntc, se trata de un caso legal y no cientifico; aun asi, uno se puede prcguntar: tComo saber si un rccuerdo de Ia infancia es real o es ficticio? Es obvio que, para poder probar que una memoria es cierta, es necesario corro­horar otras fuentes. o tcner evidencias fisicas o documentales de su certeza. Loftus ( 1997) nos ilustra otro caso:

En Missouri, end ano 19lJ2, un consejcro de iglcsia ayud6 a Lleth Rutherford a que recordara durante Ia terapia que su padre. un cl~rigo. la habia violado en for­ma repetida de los sietc a los 14 anus de eJad, y que su madre a vcccs lo ayudaba sujct;\ndola. llajo Ia guia de su terapcuta. Ruthcrf(lrd "recordl)" que su padre Ia ha­bia embarazado en dos ocasiuncs y que Ia habia obligado a abortar. Su padre tuvo llue rcnunciar a su pucsto de cl~rigo cuando los alcgatos s~ hicieron publicus. Sin cmb;~rgo. un examcn m~Jico posterior revelo liUC, a los 22 anos, ella todavia ~ra virgen y que nunca h;lbia estadu cmbarai'.Jda. llcth dcmando altcrapcuta, qu1t:n tuvo que pagar un mill6n dc dulares en 1996 ( p. 51).

~ Loftus ( jl)l)7) asegura que nuestra memoria est a grandemente influida ~or Ia informacion err6nea que podemos rccibir de difcrcntes fuentes cxternasjEUa h:~ realizado muchos experimcntos que demuestran su alirmaci6n. Uno de ellos consisti6 ~n tratar de implantar Ia "memoria" de habcrse perdido en un super­mcrcado o en una tiend:~ dcpartamental grande a Ia edad de cinco ai'los. Este estudio se hizo en 24 personas adult:~s. a las cuales se les pidi6 que rccordar:~n cuatro acontccimientos que les habian sucedido y que los invcstigadores lcs iban a mcncionar. Estos cvcntos habian sido rdatados previamente a los inves­tigadorl·s por uno de los padres. un hermano may~r o un par~~nte c~rcano de los particip:mtes. Trcs relatos fueron realcs y uno m:~s no ocurno, fue mvcntado

I -~-----______....~

Memorua ;alsa f.jj

por los investigadorcs. Este rdato inventado era acerca de un extravio d~ Ia per­soml en el supermercado o por un periodo prolongado en d que lloraba y lo consolaha unil mujer de edad, y final mente se reunia con su familia. Los investi­g:~dorcs se aseguraron de que un evento parecido no hubiera ocurrido a Ia edad de cinco a nos. El 68% de los rdatos verdadcros fu~ron rccordados por las per­sonas. Result6 muy intcresante que siete de los 24 participantes "n.:cordaron" como real elcvcnto del extravio en el supermcrcado, ya se:~ en forma parcial o completa.

J .~ imaginaci6n parece ser otro elcmcnto que puede ahcrar Ia integridad de Ia memorif1. Cuanto mas vivida cs Ia imaginaci6n de un cvento, cs mas proba­ble que pucda confundirse como un even to que realmente sucediol Es de mu­chos conocida Ia histori:~ de un nino que sud'la tan vividamente que un senor lc regala una m:~nzana y que este se Ia da a Sll mama para que Ia guarde. Al Jia siguiente. cl nino pone en aprietos a su mama al insistirlc: "Mam;!, dame Ia man­zana que me clio cl senor que vino ayer a Ia casa", en presc:ncia del esposo de Ia senora, sin que este sepa de que sc trata.,Esto puede ocurrir porque muchos ni­i'los poseen lo que se llama "imaginaciorie idetica': La palabra eicietica proviene del griego eidos que significa "ver" (Merani, 1976); sc aplica a Ia capacidad de visualizaci6n muy vivida y clara. y puede ser de origcn tanto perceptivo como imaginativo (Hebb, 1975). La imaginaci6n de tipo eidetica pucde confundirse con Ia percepci6n de Ia realidad.}A. R. Luria (19H3) , en su libro La mente del 1111/emonico, prescnta el caso de Sch., un hombre con una gran capaciuad ncmi­ca,llamada "memoria fotogratica". Este hombre tenia una gran capacidad eidc­tica. lo que: le favoreda en su gran memoria, pero tambicn k traia dificultadc:s de confusion entre imaginaci6n y realidad, como sc comenta a continuaci6n:

1 ... 1 Asi fuc, cuando yo era pequeno, cstudiaba en }cder! ... l He aqui que ya es Ia manana, ten go que levantarme .. . veo cl rdoj . .. No, todavia tcngo tiempo ... put•do seguir acostado. Yo sicmpre continuo viendo las manecillas del rcloj. fstas marcan las sicte y media. Quicre decir que todavia cs temprano. Y Jc pronto mi madre cntra: (C6mo, todavia note has ido? jYa casi son las nueve! 1 . .. 1 tPcro c6mo puedo saberlo? Yo habia visto que Ia manecilla grande miraba hacia abajo. El reloj marca las siete y media . .. (p. 87).

Como se puede ver en este parrafo,la imaginaci6n eidetica de Sch. se alma­cenaba en Ia memoria como una percepci6n de Ia realidad, provocando confu­siones importantes.

El famoso psic6logo suizo Jean Piaget crcy6 durante ai'los que el habia su­frido un intcnto de secuestro durante su infancia. fl recordaba que a csa edad paseaba por los Campos Eliseos en Paris, cuando un extrai'lo trat6 de arreba­tarselo a Ia enfermera que lo cuidaba. Pero Ia valiente enfermera pele6 con el asaltante hasta que un policia Heg6 armado con un bast6n blanco. Piaget recor­d6 eso daramcnte hasta Ia edad de IS ai'los, cuando Ia enfermera -que ahora trabajaba como misionera- mand6 una carta dirigida a Ia familia junto con un

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1.5-f Clll'· t. Lll tll(c1J(1J:III

rdoj lJlll' hahia r~cibiJo por su v;1kntia, Jicil'ndoqul' tmlo d asunto dd intl'n­to dl' Sl'Clll'Slro dd pl'lJUl'lio kan habia sido un inwnto para impn:sionar a Ia adinl'rJJa t:tmilia dd nino. Sin l'mbargo, Piagd lo rl'Wrdaba como que n:alml'ntl' hahia sucl'dido (Rupp. I<JlJX). Sl' trat6 dl' una1ml'mnria implantaJa o falsa, tam­bi~n llamaJa aipta/111/I'Sia (Jd gril'go que signilic;t "ml·moria l'Scomlida"). .;

En I '.llJ4, un grupotk inwstigadorcs Sl' rl'uniaonl'n un simposiol'n Ia Es­cuda dl' Nkdicina Jl' llarvard para discutir los avancl's cicntilkos sobrl' Ia 1111..'­

moria t:tlsa (Cokman, I <JlJ7 ). En l'se l'VCnto sc t~rgumcntti qul')a m~moria no funcion;J wn10 una vidcoc:imara, como lo crcl' much<~ g~ntt:, sino qu~. 'k <Ku~r­dt• .··nn lils inw~t i~:~, · i<.H)CS nl'uropsicol6gicas, cad;~ rl'cucrdo ~s una fragil rl'­wnstruccion d~ lo que d ct:rcbro ~n rcalidad pcrcihi6. Tambicn Sl' cvidt:nci(> qul' Ia partl' m;\s fragil de Ia memoria t:s su origcn o contexto, l'S decir, d til'm­po y d Iugar dondl' ocurri6 esta. Elltibulo frontal parcel' Sl'r Ia t:slructura cere­bral principt~lt:n d procesamiento contcxtu;tl dl' It~ memoria. Como d lobulo frontt~l madura a los nucvc o 10 ai1us de l'dt~d (Wdsh. 1994) yes Ia estructura ct:rchral que Sl' det~riora m;is rapidt~mente con Ia edad avanzada. es mas proba­ble qul·la memoria falsa pueda ocurrir en niflos de corta edad yen personas de l'dad avanzada.1 (Las memorias ful'ra de contexto temporal son comunes en las demencias.) Una de las conclusiones del simposio ful' qu~ los terapeutas y los oficiab Je pol ida responsables de interrogar a los niflos con sospecha de abu­so Sl'Xual o abuso fisico, nccl'sitan tener Ia pn:cauci6n de to mar en cucnta d co­nocimicnto cit:nt ifico acl'rca de Ia memoria pt~ra cvitar Ia implantaci6n de una memoria falsa. dehido a Ia forma sesgada tk Llll'stionar.

·: . MEMORIA TRAUMATICA

1 Es un tipo de memoria que se caracteriza por un registro y almacenamiento de informacion de tipo sensorial (visual, auditivo, kinestl!sico, somatico, etc) y t•mocional, en forma de recuerdos inmluntarios, desencadenados por un estimu­lo dave o durante cl dormir (en forma de pesadillas).

La memoria traumatica puede Sl'r resultado de sucesos extremadamente vio­lentos, emotivos o estrcsantcs, como lo pueden ser las experiencias en accidenll'S de tr;igicas consecuencias (de autom6vil, acrt:os, explosiones, incendios, terremo­tos, inundaciones, etc.), asaltos, cxperiencias de guerra, abuso sexual y fisico, t'IL. Estas experiencias pueden conducir incluso al sindrome de estr~s postmum;itic.o (SSPT). En cl cuadro 4.2 se pn.-sentan las principales caractcristicas del SSPT

La memoria traumatica se caracteriza dl' Ia siguiente manera:

I. Esta almacenada en forma principalmente sensorial y emocional, aun­que las representaciones semanticas pueden coexistir con algunas remi­niscencias.

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Cuadro 4.2. Resumen de los criterios diagn6sticos del DSM-IV.

A. I. Expcrimentar, prescnciar, o ser confrontados con un(os) suceso( )

damenace( ~l) Ia integridad fisica (por ejemplo, mut•rtc 0 heridas ~~~~~e) e uno mssrno o de otros 0

2. Respuesta de miedo intenso, desespcranza u terror

B. Critcrio de rcexperimentaci6n (uno como requisito)

l. ~l!£:s~er~os recu:rentes, intrusos y angustitmtcs 2. Sue nos angustmntcs y recurrentes 3. Episodi~s ~lisocintil'os tloude se revive t'l suceso tmumritico (flashbacks) 4. ~n.g~sua Ill ten~ at exponcrse a eventos tJlle simboli:wn o se parecen al

suceso traumalizante 5. Rl'activi~ad fisiol6gica ante Ia presencia d~ tales eventos parecidos al

traumatszante '

C. Criteria de cvitaci6n (se requieren trL"S)

~. ~v~tai:~6n de ~ensa~ientos y emociones asociadas al even to . vllacs6.n de sstuacsones o actividades asociadas

3. lnCII~andnd pdr~J record?' tm nspccto importante de/trauma ~· ~an:a~a reduccs6n dd mtcr~s pur act ividadcs significativas . ~nsacs6n.dc d~sa~ego o cnajenacion hacia los dem:is

6. V1da afccuva dssnunuida 7. St>nsaci6n de un futuro desolador

D. Criteria de slntomas de activaci6n (se requiercn dos)

I. lnsomnio 2. lrritahilidad o ataques de ira 3. Difkultad de concentraci6n 4. Hipcrvigilancia 5. Respuestas exageradas de sobresalto

E. Ouracion de un mes minimo F. Angustia y deterioro social clinicamente significativos

NtlTA: Ltls ~fc(lus ;obr~ I• mcmuri• esl:in tk'Siacados en itoilicas. .

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CtiJ'· t. ltl W~IIJII~III

2. Las expcriencias sensoriales pcrmanecen estables con d tiempo e inahe­raJas por otras experiencias Je vida.

3. Las memorias pucden volvc:r dcsc:nc;Jdenadas por estimulos dave en cualquicr momento de Ia vida, como si se estuviera cxpc:rimentando nuevamcnte d ewnto.

4. Estos recuerdos scnsoriales tiendcn a ocurrir en un cstaJo mental end que cl paciente no puede cxprcsar lingliisticamente lo que est<i sintiendo.

1 >e esta t(mna, Van der Kolk, 13urbridge y Zuwki { 19%) caracterizan a Ia memoria traumatica como una lalla en d sistema nervioso para sintetizar las sensaciones rdacionadas con d cwnto traum•itico en una memoria sem•intica intcgraJa. Los demc:ntos scnsoriales de Ia cxpcriencia estan rcgistrados por sc­parado yes frecucntc que sc evoqucn independientemente del wntexto en que ocurri6. Esta fragmentacion o desoq;anizaci(m Je Ia memoria intcrficre co11 Ia evaluacion, dasificacion y contextualizaci6n de Ia experiencia.

Ernest Rossi (I ~96) atinna que Ia dificultad para rccordar sucesos trauma­liens (C.3 del critcrio diagn6stico) se debe a una memoria dependicntc de esta­do. Por otra parte, d estudio con resonancia magnetica nuclear de Ia anatomia Jd cerebro de estos pacicntes, muestra un hipocampo de tamai'lo mcnor al normal. Tal vez los reCUl'rdos intrusos, Ia amnesia y los j1ashbacks se deban al mal funcionamiento del hipocampo. Como vimos anteriormente, d cxceso crtmico Je Ia liberaci6n de cortisol diuia las cc!lulas del hipocampo.

En un cstudio de TEP en pacientes con SSPT micntras sufrcn los sintomas, sc muestra una hipcrartividad de asociaci6n visual en el hipocampo, Ia amig­dala y Ia corlc:t.a, pcro a: mismo tiempo se mucstra una reducci6n de Ia activi­dad en Ia region corrcspondicnte al area de 13roca en cl hemisferio izquierdo (Rauch y Shin, 1997). Esto concucrda con el estudio de Tcitcher y cols. ( 1997), que en estos pacientes encuentran anormalidades end hcmisferio izquierdo, que es d especializado en funciones cognitivas. Todo lo anterior sugiere que estos pacicnks almacenan y evocan imagencs y sensaciones emocionales, sin poda procesarlas en palabras.)Es decir, hay una falla end paso de memoria implicita a cxplicita. Curiosame1itc, mucho dd papcl de Ia psicoterapia tradicional ha sido coJilicar las mernorias, af..:cto c imagenes en palabras o, dicho de otra manera, de memoria implicita a memoria explicita, o del inconsciente al conscic:nte.

LAS AMNESIAS

Lo que conocemos como memoria es una capacidad facilmente vulnerable a Jifcr..:ntcs cond!~ml'S que rl'sultan agresivas al cercbro. Plinio d Viejo (natura­lista romano que vivi6 en cl siglo 1 Jespuc!s de Cristo) da cuenta de esta vulne­rahilidad diciendo: "L1s caidas, un simple terror, Ia alteran, ya parcial, ya com-

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lns aamtsras u; pletamente. Un hombre al que una piedra golpe6, solo olvid6 las letras; un h?mbre <.]U~ cay6 de un techo alto no reconoci6 mas a su madre ni a sus aliados 111 a sus panentes; una enfermedad privo a otro del recuerdo de sus esclavos· e1 orador Mesala C~r~ino olvid6 su propio nombre" {citado por Trousseau, H!Tl/-1983). Lo .que Phn10 haec es describir lo que conocemos ahora con el nombre ~~ a~nnesw, .Ia cual se_ r~fiere .a trastornos especificos de Ia memoria.~ amne-

.'-' I. SJ.l es un olv1do patologJCo e rnterfiere en el desempeiio personal, social y (abo­ral de Ia pcrso!1a q~e I? padece. Puede ocurrir despues de un fuerte golpe en Ia cabe~a: con~c~~~ tecmcamente com~ lrtlliiiJatism? cmneoencefalico (TCE), por un a~.;cJ~e.ntt: <.:crcbrovascular (emboha o trombos1s), por una enfermedad viral (~~.c~falitJs) , por trastornos metab6lico~ {amnesia de Korsakoff) o por degene­racJon neuronal (enfcrmedad de Alzhe1mer).

. Podemos disti~guir primcramente entre amnesia espedfica y amnesia ines­peCJfica. La auu~esta cspccijicn se refiere al olvido patol6gico de informacion de una sola mod~hdad o .submodalidad sensorial; por ejemplo, Ia amnesia para nombres {afasm amnesJCa). o d,e ros!ros familiares (prosopagnosia), dejando in­tacto d resto de Ia mcmona. Este tlpo de amnesia ocurre por lesiones en dife­rent~s areas de l.a co.rtc.za c~rebr~I:J Por ejemplo, las lesiones en el giro temporal med10 del he~1!sfcno JZqllle~do pueden producir una amnesia verbal (Ardila, l978). Un~ les10n en Ia ~arte mferior y posterior de los l6bulos temporales puc­de pro?~cJr una amnesm para los colores {Damasio, l992). Por otro lado, Ia amne~1a mespecijic~1 se rcfiere a ~n olvido patol6gico de informacion, que ablr­ca todas las modalida~es senson~es. Una persona con amnesia inespecifica no recuerda .e1. no~1bre, OJ Ia cara, OJ Ia vo~ de una persona que conoci6 anterior­mente, .m SJ~U1er~ re~ucrda haberla vis to ~nt~~ que platicaron, de que color es su can11Sa, m cl d1a m ellugar en que se v1eron, etc. { vtfanse ejemplos en "Sin­drome de Korsakoff" y amnesia del hipocampo). ~ amnesias inespecificas son producto de lesiones subcorticaJes tales como

en el h1pocampo, en los cuerpos mamilares o en el talamo e hipot<Uamo {Luria, 1.985). E~t~s estructur~s se en~argan del almacenamiento de Ia informacion de t1po explic•to; est~ <Jlllere dec1r que Ia amnesia inespecifica se rdiere a una per­dJda de Ia m~mona, especial mente conscientc-verbal, pero con Ia conscrvacion de Ia memona de proccdimiento o implicita.

_ • Otro tipo g~n~ral de a~.11esi;t es.!a retr6gra~:u:lanter6grada. La primcra r/ Sc refi.ere a Ia .perdJda de Ia mformacJ6n aprendJda previa mente al momento

de Ia mstalaCJOn d.e Ia patologfa. Asi, por ejemplo, despues de un TCE, una persona puede olv1dar horas, d~as, meses o hasta aiios de informacion previa­~le~te aJmacenada:. La amne~Ja anter~grada se .refiere a Ia dificultad para aprcnder y memo~J~ar nu~va mformacJOn aya~tJr de Ia instalaci6n del pro­~lcma. En Ia ~mnes1a retrogr~da hay una perd1da de Ia memoria que habia s!do ya cons?hdada; ~~ camb10, en Ia anterograda hay dificultad para cons.o­lidar nueva mformac1on. A Ia persona se lc dificulta memorizar 0 aprender

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Cllfl. '1. Lll OI~OJORIII

:llgo llUI.'VO, y conscrva en su memoria lo prcviamcnte almaccnado, cs decir, ~~~ histuria pasonal.'

l.o~ problemas de: memoria pucdcn agruparse en los llamados sindromes amncsicos. A continuacilln mencionarcmos los principalcs .

TRAUMATISMO CRANEOENCEFALICO

Eltraumatismo crancoencefalico (TCE) sc rdicre a los impactos de objc­to~ I.'Xll'rnos sobrc Ia cabc:t.a, de suficiente intensidad que pueden provocar una conntt>ei,)n o una confusion. El TCE puede scr de tipo abicrto (es dccir, cuan­do un uhjeto punzante, como un cuchillo o un proycctil de bala, produce una herida penctrantc en Ia c.1beza, tig. 4.l0a) o c.fe tipo ccrrado (cuando no hay fractura de cdnco o exposici6n de masa encefalica). End TCE cerrado, el da1io sc produce por el impacto de un objeto no punzante o plano sobre Ia cabeza; cl da1io es producido por una rapida aceleraci6n de Ia cabeza por el impacto tluc st: dcsliza a vdocidad, o por una subita dcsaceleraci6n de Ia cabeza, produ­cida al impactarse sobre un objeto o superticie relativamente inm6vil (pur ejem­plo, el impacto de un autom6vil sobre una barda de contenci6n, un poste u otro autom6vil. tig. 4.10c). En el TCE cerrac.fo, cl dano es producic.fo por efecto mednico de estiramiento o dcsgarramiento microsc6pico de las fibras nerviosas, inmediatamente despues del impacto, y que en ocasioncs no son visiblcs en las im:igenes de TAC o rcsonancia magnetica nuclea~ (Mcinnes y Robbins, 19H7; Richardson, 1990). ...t

Aunquc part"Lca cxtralio, Ia pcrdida de conciencia I.'S mas comun end TCE de tipo cerrado que en el abierto. Russell y Nathan ( 1979/1946) encontraron que s6lo 2.5% de los casus de TCE cerrado mantuvieron conciencia despw!s del impacto, en comparaci6n con 14 % de los casos de TCE abierto por herida de bala.

l.o anterior se debe a que en d TCE cerrado, Ia sacudida violenta tiene un efccto sobre cl tallo cerebral, el cual, como esta fijo, tiene que soportar Ia mayor fuer.ta del impacto. Como en d tallo cerebral se encuentra d sistema reticular al'tivador responsable de mantener Ia vigilia, d golpe puede producir una intcrrupci6n en su funcionamicnto, provocando una pcrdida de concien­cia temporal, reversible. Pur otra parte, una lesic>n cstructural en d sistema re­I il'ul;tr activador trae como consccucncia un cstado de coma (Kline, Alexander, Carl'}' y Clark, 1979).

EI'E<..1'0S SOBRE LA MEMORIA

El TCE, cspecialmcntc el de tipo ccrrado, puec.fe producir lesiones en d ptllo del lohulo temporal yen Ia parte basal del lobulo frontal (fig. 4.1 1). l.o

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Figur~ lc.1 0 . Mecanismos del dano por TCE. a) Distorsi6n craneal r el ~~ad~ f6r~eps al naom1enro. b) TCE abie~to por herida de proyecnl. c) ~;611 en Ia b:~~ill~o~~~~f'lot t(~mporal por calda o accidence de trMico. d) Golpe

S 6 b. ou as panes oscuras muestran areas de lesi6n) e) Le-

I n a 1erta por golpes de 001eros. ·

~n.terior s~debe a que Ia. b~se del craneo es muy irregular, ya que contiene Ires to~s cran~:ales, y elmovumento del ccrcbro producido por •I . d h 1 · · e unpacto pro uce c 1ones por acerac10n en las zonas antes mencionadas. TCE ~eben~os hacer m~tar que estas areas que se lesion an frecuentemente por

c~rra o son muy unportantes en los procesos de memoria Sabemos ~n ~l lohulo temporal sc alojan cl hipocampo,la corteza entorrin~l Ia ami >J~~ 1~: Ln cuant? al f~ontal, como vimos antes, tiene gran importancia !n Ia me~lO-Jina de t~:lbaJO, asJ como en las estrategias de codificaci6n y evocaci6n de Ia ,·,1 ormac1on. -

, . Un 'f:CE suele pr~d.ucir dos fen6menos amncsicos: Ia amnesia retr6 •rada Ia; ·~.l~le~a fostraum;~tiCa o anterograda. La amnesia retrogmda se refi~re .1 1; per It a e a mcnwna para los eventos que hayan sucedido minutos, ho~as,

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Figura 4.11 . Principales lesiones en el cerebro que se producen ~r ~~E . ~ tlecha indica el punto de impacto. Observese c6mo hay leslones po & pe a. y por contragulpe en b. c. dye. ·

Jias o hasta a nos antes del TCE. La recuperaci6n de Ia amnesi~ rctr6gr~da pre-. d · t. d . r ·cuperar Ia tnformact6n mas scnta un gradtente temporal; cs ectr, se ten e a c .

antigua y cs mas dificil recordar los evcntos cercanos al TCE. Sc ha mc~ctOna-' . · d cto de un probkma uc con-do que Ia amncsta para eventos reCientes es pro u d'fi

. . . . d d t · antiguos se debe a una t -~nhdacton y que Ia dtficulta para recor ar t!ven os . . _ . . . d . 'El .· . • te caso tlustra una sttua~..toll e ctiltaJ en el proccso de evocac16p_, \ · stgUicn

.11nnesia retr6grada (Russell y Nathan, 1979/1946):

Un J'ardinero de 22 mios, quien cay6 d..: su motocicle~a en agosto de 1 9~~· . f a1 · · • d sanuraba hueramcnt..: de: Ia or~p tenia un morct6n en Ia rcgt6n ront tzqutcr a Y o o . _

iZlJUierda, pcro no sc encontr6 fractura alguna ..:n d l!xamcn de rayos X. Una senllda, . d . . · · 1abl ·mente y d persona ~ na despucs dd acctdcntc:, fuc capaz ..: conv~:rsar raz01 c •

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Las aam~sras ,, enfermeria consider6 que habia recuperado completamente Ia conciencia; sin em­bargo. cuando fue interrogado, mencion6 que Ia fecha era febrero de 1924 y que el era un escolar. No se acordaba de los cinco a nos que habia pasado en Australia, ni de los dos anos que pas6 en su pais trabajando en un campo de golf. Dos dias des­pues del golpe, record61os ~inco anos que pas6 en Australia y record6 habcr regresa­do a su pais; sin embargo, el recuerdo de los dos ultimos ai\os estaba complctamen­tc en blanco. Trcs scmanas despues del accidente, rcgr..:s6 al pueblo donde habia estado trabajand.o durante dos anos.1bdo le parecia extraflo y no recordaba habcr es­tadu ahi antes. Se perdi6 en el camino mas de una vez. Sintiendose todavia un cx­traflo end distrito, regrcs6 a trabajar; era capaz de haccr su trabajo satisfacturia­mente, pero tenia dificultad en recordar lo que realmente habia hecho durante el dia. Unas die-l scmanas despu~ del accidentc, fueron recordados poco a poco los evcntos de los ultimos dos ai\os y. finalmente, fue capaz de rccordar todo Justa mi­nutos antes del accidente (pp. 30-31 ).

L La amnesia postraunuHica o anter6grada corresponde al periodo confusio­nal posterior al TCE, durante el cualla persona se encuentra incapacitada en forma temporal para almaccnar o consolidar informaci6n. Durante este perio­do, Ia persona puede platicar o razonar con aparente normalidad, pero el pos­terior olvido de lo que hizo o dijo indica que las areas cerebrates encargadas de Ia consolidaci6n no estaban funcionando adecuadamente .

El periodo de duraci6n de APT suele ser mucho mayor que el del coma. Algu­nos autores aseguran que Ia duraci6n del AJYf es un mejor predictor dt! Ia severi­dad del dafto por TCE que Ia duraci6n del coma (Mcinnes y Robbins, 1977), asi como un buen predictor de una eventual recuperaci6n; es decir, a menor duraci6n de Ia APT, mejor pron6stico de recuperaci6~Richardson, 1990).

AMNESIA GWBAL TRANSITORIA

Ocurre en forma asociada con una conducta de ansiedad y perplejidad. La amnesia global transitoria (AGT) se caracteriza por una amnesia anter6grada, que puede identificarse cuando el paciente haec Ia misma pregunta una y otra vez. La amnesia anter6grada puede durar desde unos minutos hasta varios dias. Tambien se presenta asociada una amnesia retr6grada, que puede abarcar algu­nos alios hacia at ras (Ardila y RosseUi, 1992; Ostrosky, 1998}.

Por lo general, el paciente mantiene Ia conciencia y su identidad personal durante el evento; puede seguir manejando su coche o desempeflarse sin apa­rente problt!ma en el trabajo, pero olvida todo lo que dicey ve en unos minu­tos.\Sacks reporta un caso de AGT:

Un hombre muy inteligente fue inca paz durante varias horas de recordar a su mujer y a sus hijos [e indusol de recordar que tenia esposa e hijos. Perdi6 en reali-

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Cllfl. of . lll ttJ{tlllliWI

dad JO .uios Jt: su vida ... Aunquc por fortuna ~:i.lo por un;ls hor~s. I~ r~~upcra.­.· · .. r;ipida )' complda en t:stos ;llal(Ues Jc !I.G I 1 ... 1, pcro los p~qu~nos at.ll~u~s cton ~~ .· to moJo nris horrihlcs porque pueJcn anuhtr o borrar dd tmlo deca-~un, l ' ll CICr ' • . . · h' · · I· Lo t> · ·u da~ Jc viJ,I viviJ a intcnsamenh:, lllliY lrucllfcra )' mur 11:0. lllClllUf.ll.ill .1. ~~ . -

I. . • ·I h<>rr<>r s!11o lo sicntcn los Jcmas: d p<Ktcnlc, tnconsocnle, amncstco mr e~ qu~ ~ . . ·1 J . .. 1 · i·t amncsi·1 pucJc ~guir wn lo que csta hactendo tan tranqur o y c~~u mr

a su prup • • · d' 'J di 1 (p o6) hasla JespuC:s qut: pcrJil> no s6lo un J ia, sino me ta VI a, y no sc o cucn a . .

'! 1 . .. ..1 1·11a·s comun de este tipo de amnesia es una insuficiencia vascular I .a laus. . I . d I

en b region dd l6bulo tem~or~l. donde se ~tbican d hrp_ocan~po.~ a :umg. ~a ! .. J 'l ·'' · t•: I')''" ' • ' """·m n 1:> Ar.J1 stwle nrl':;rtr de:.1>ue:. de un b.mo I l J\r I a) J\\J~)\.: " • jJ.I· '"· ........... . .. , ••··. • . , • a • • r

1 de agua fria 0 caliente,_ de te~1er rdaoones sexuales, una sacudtda d~: Ia cabeza

0 una alteraci6n emowmalmtensa (Ostrosky. 199!1) . . . En t!O% de los casos,la AGT se presenta en solo una ocast6n, y su~le ocurnr

con m~is frecuencia entre los SO y 70 ai'los. La capacidad ~e memona retorna pm:o a poco, dejando s6lo como sccuda una laguna amncslCa.J

. DEMENCIAS

Entre las multiples causas de alteraciones de Ia memoria encontramos l.as :, llamaJas demcncias o sindronH!S demenciales. Podemos defi~ir a las dc~ncncws ;I como un conjunto de alteraciones cercbrales que af~ctan a d!Versa~ estcr.as del .j funcionamiento mental. como Ia memoria, cllcnguaje y e~ pcnsa~uento, mclu­,, ycndo en algunos casos alteracion~s paceptuales y motnces, as~ c~m.o ~~ per­', somllidaJ y Ia conducta. Algunos ttpos de demenoas son .de ~aractcr rns1dtoso

y progresivo y, consecuentt:mcnte, dcscmboca~1 en compltc~ctOnes fatales p~ra quicn las padcce. La demencia se puede ~efimr como un s~n~ro.m~ aJ~1umdo Je trastornos intelectuales que se caractenza por trastornos pers1st~ntes ~~r lo mcnos en tres areas de Ia actividad mental, como memoria, .le.nguaJC. hab•l~~a-

1 des visoespaciales, personalidad o estado emo~i?nal y cogm_c•6n (abstrac.o~n, .' juicio, conceptualizaci6n). L'l naturaleza adqu~nda ~e este .smdro.mc lo ~lstm­, guc dd rctraso mental, mientras que su pers1stenc1a lo d1ferenoa de estados

confusionales adquiridos (Lezak, 199S). End diagnostico de demencia, el paciente debl!ra pres~ntar un bucn est~­

Jo tk alcrta, y altcracioncs en areas intelcctuales. de memona y/o de ~ersona~t- · dad. con tal sevc:ridad que impidan un adecuado desempei'lo en su v1da sooal

' y !aboral. Oebera establecerse una etiologia organica. . Sc ha reportado que aproximadamente 6 o/o de Ia poblaCJ6n sobre los

65 ai)os Je edad presenta un cuadro de demencia severo. y que de .10 a IS o/o adicional presenta un cuadro demem:ial mod.~rado y leve. En rclao6n COl~·~! tipo de Jemencias mas frecuentes en Ia poblac10n, se encuentran las demenu

Dem~IICins

de tipo Alzheimer y de tipo vascular. Respecto a Ia primera, se estima un au­menlo acderado en Ia prevalencia en rdaci6n con Ia edad de Ia poblaci6n, encontrandose en Estados Unidos SO o/o de presentaciones en el grupo de ma­yores de 80 ai'los.

.. ENFERMEDAD DE ALZHEIMER

Entre las demencias no tratables de inicio cortical, encontramos Ia enfer­meJad o demencia de tipo Alzheimer. Descrita por cl neur6logo aleman Alois Alzheimer en 1907, se caractcriza por cambios dcgenerativos en las neuronas, lo cuaJ afecta el desempei'lo intelectual y produce cambios en Ia personalidad. Se estima que esta enfermedad, de canicter progresivo, constituye 60% de las causas de demencia (Ostrosky, 1996).

Factores de riesgo

A diferencia de otras enfermedades demenciales, en Ia enfermedad de Alz­heimer no se ha encontrado una causa unica; mas bien se conocen multiples factores de riesgo, d primer Iugar lo ocupan los fuctores geneticos. Se han re­portado multiples casos de pacicntes con esta enfermedad que presentan una historia familiar de padecimientos dcmenciales. Cuando esta aparece en gene­raciones sucesivas en una familia, tiende a presentarse con caracteristicas autos6micas dominantes, en donde Ia mitad de Ia descendencia del paciente desarrolla Ia enfermedad; es decir, cada descendiente de Ia persona afectada ten­dril SO % de probabilidades de presentarla.

La enfermedad o demencia de tipo Alzheimer ha sido relacionada tambien con el sindrome de Down. En algunos pacientes con esta enfermedad, en quie­nes se han realizado estudios geneticos, se han encontrado anormalidades en cl cromosoma 21. el cual se asocia con Ia producci6n de Ia proteina amiloide; ade­mas, estudios realizados en personas con sindrome de Down (en quienes seen­cuentran tambien alteraciones en el cromosoma 21) indican que, en las etapas mas avanzadas de Ia vida de estos individuos. se presentan alteraciones cognos­citivas similares a las presentadas en Ia enfermedad de Alzheimer. Otros hallaz­gos importantcs reportan una relaci6n existente entre Ia enfermedad de Alzhei­mer y los cromosomas 14, l y 19. Dichos cromosomas se han asociado con Ia producci6n de otras sustancias que se hallan presentes en nivdes anormalt!s en los cerebros de pacientes con esta enfermedad o involucrados en el proceso dc­gencrativo cerebral.

Otros factores de riesgo menos consistentes se han encontrado en estudios de historiales dinicos de pacientes con enfcrmedad de Alzheimer, como son: his-

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Tabla 4.1. Sustancias rcladonadas con Ia d~gcn.:raci6n n~uronal y con furma­ciuncs anormales t'll Ia enfmn~dad de Al~.hcimer, y Ius crumosomas aso.:iados.

Factor dcgem:mtivo

Protdna amiloidc Prcscnilina-1 Pn.:sc:nilina-2 Apulipoprolcina c (apoe)

Cro11wsomt1 tlsociado

21 14 J

19

toria de traumatismos cranealcs, exposicion a nt!urot6xicos, condiciones pos­quinirgicas y deprt!si6n.

Alteraciones neuropatologicas

Debido a que no se han encontrado marcadores patol6gicos anat6micos gruesos (es decir, que los cambios macrosc6picos de Ia anatomia cerebral no son consistentes), d diagn6stico confirmatorio de t!sta enft!rmedad s6lo se pue­dt! rcalizar mediante! el estudio microsc6pico dd tejido cerebral extraido du­rante una cirugia (biopsia) o hasta Ia autopsia.

Los marcadores o indicadores patol6gicos en Ia enfermedad de Alzheimer son formaciones intra y extracelulares en d tejido cerebral; estas formaciones microsc6picas consisten en:

I. Maraiias o nudos neurofibrilares. Son enredos de fibras finas o micro­tubulos que originalmente constituyen Ia estructura o sosten internode Ia celula, pero anormalmente cn:ccn y se enredan. Ademas, dentro de estas maranas es comun t!ncontrar acumulacioncs o depositos de alu­minio. Generalmente, estas formaciones son encontradas en Ia corteza cerebral, aunque su presentaci6n no es exclusiva de estas zonas; tam­bien son comunes en art!as del hipocampo y en los nucleus basales de Meyncrt (en el cerebro anterior) . Estas formaciones tambicn se han en­contrado en cerebros de personas que no han desarrollado Ia enferme­dad, pero en menor cantidad.

1 Placas seniles. F.stan formadas por una estructura externa dt! proteina amiloide; son producto de Ia dcgeneraci6n nt!uronal y, a su wz, pro­mucwn Ia mut!rte cclular. Se encucntran en mayor c<Jntidad en Ia a mig­data y cl sistema limbico .

DtOJeii('IQS

3. Perdida ?e neuronas en Ia corteza cerebral. Este proceso conduce a una atr?ha que puede tornarse visible macroscopicamente, en especial en los lobulos t~mporab, el taUo cert!bral.los nucleos basales y ellocus coeruleus. La perd1da de ncuronas parcel! cstar relacionada con las mul­tiples desconexiones que St! realizan y con Ia producci6n reducida de neurotrasmisores, sobre todo en los nuclt!os basales de Meynert y el locus coeruleus.

. Se ha enco~trado tam bien degeneraci6n del sistema colinergico y anorma­hdades en los Sistemas noradrenergicos y serotoninergicos:

Alteraciones de Ia memoria y otras funciones

. Las alteraciones en Ia memoria son las mas evidentes desde el principia de Ia smtomatologia. AJgunos estudios con pacientes han demostrado que muchos de ell~s prcse~tan deficit. en Ia memoria de trabajo, que empeoran con Ia prc­sentaCI.6n de m.terferencJa. Es.to, en consecuencia, afectara el aprendizaje de nueva t~formao6n y Ia evoca~t6n. o recuperaci6n de material aprendido,lo que afectara d re~ucrdo de e~penenoas personales o eventos pasados. En pruebas de .recuerd? h?re (como hstas ~e p~labras sin rdaci6n) o en aprendizaje de ma­tenal con stgmficado (frases o h1stonas),los pacientes con enfermedad de Alzht!i­mer ejccutan pobremente. Tambien muestran gran dificultad en recordar los pri~eros itemes de una prueba. Asimismo, se observan dificultades para Ia evo­cact~n por defecto en Ia codificaci6n de Ia informacion; en este sentido, pro­porctonarle claves al paciente noes muy productivo para cl recucrdo; sin em­bargo, parcel! ser que el paciente aprende mas de lo que puede evocar, y esto se dem~estra en tareas de reconocimiento y facilitaci6n. La alteraci6n en Ia me­moria visual puede comprometer el reconocimiento de rostros a partir de Ia se­gun~a etapa; este sintoma tiene efectos dolorosos sobre Ia familia del pacicnte, a qlllcnes frccuentemente no reconoce y puede incluso agredirlos como a cx­tranos o intrusos.

Como ejemplo podemos citar a Ia Sra. I (pacientc de Maria Eugenia Men­doza Gonzalez, autora del capitulo 3), de 56 anos, que cursaba Ia fast! intcrmt!­dia de ~sta enfer~cdad en su !ipo presenil, comenz6 a hablar con su rcllejo en d espqo. La fanuha no se exphcaba por que, despues de tantas aclaraciones, ella scguia hablandole a su imagen como si se tratara de otra persona. Era frecuente que ella no reconociera a sus hijc~ c :1 ~:: :~~:ido.

El panorama relacionado con Ia mt!moria declarativa es desolador; sin em­bargo, se ha observado que ciertos aspectos de Ia memoria emocional se con­scrvan en gran parte del curso de Ia cnfermedad.

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.,,, Cfll' · +. Ln IIJt'()}IJIWI

Otras habilidadc:s, como d lc:nguaje, Ia atcnci{m, las habilidadcs visocspa­ciales,las praxias,las gnosias, d pensamicnto, d comportamicnto,la personali­dad, asi como en los cstadios 1mis avanzados, las funcioncs motoras, cl estadn afectivo y emocional. tambi~n se cncucntran afcctados por d curso de Ia cnfcr­mcdad.

El desarrollo de Ia cnfcrmedad de Alzheimer pucde ubicarsc en tres fascs. La primcra fasc,lhunada inkial, aproximadamcntc de dos a cuatro ai'los, sc ca­ractcriza por una pl!rdida progresiva de Ia memoria cxplicita, en especial antc­rllgrada; cs decir, una diticultad para consolidar Ia informaci6n rccicntcmcntc adquirida.lo quc habla dd inicio de un proceso dcgencrativo en el hipocampo. l.a persona no recuerda d6ndc dcj6 estacionado su automovil, no recucrda ha­bcr ido a tal o cuallugar, o se le dificulta cnormemcntc enconrrar cl nombrc de

, un ohjcto o una persona, olvidos que pueden parcccr normales, pero que se ir;in incrcmcntando en frecucncia y gravcdad con forme pase cl tiempo. Es muy co­mun que en esta primera fasc se prcsentc una depresi6n asociada, lo quc pucde dificultar d Jiagn6stico difcrcncial entre una cnfermcdad de Alzht!imer con Jeprt!sion y una seudodemc:ncia dcpresiva (es dt!cir, una depresi6n que simula una demencia). Existt!n pacicntes con enfermt!d;td de Alzheimer que son trata­dos cxclusivamentc y en forma err6nea con farmacos antideprcsivos (Izquier­do, llJ92).

En Ia fase intermedia, que puede durar de tres a seis al''los,la amnesia y de­mas sintomas se agravan. Aparece en forma devastadora Ia amnesia ret r6grada, dimiuando los recuerdos postcriormentc adquiridos y almacenados en Ia memo­

, ria. Hay dcsorientaci6n y confusi6n mental. Aparccen los trastornos de memoria implicita ode procedimicnto, de tallorma que las habilidades psicomotoras pre­

' viamente aprcndidas, como banarse, vcstirse, manejar, cocinar, etc. , empezanin .. a dcsvanect>rse. La pcrdida de habilidades motrices llega a abarcar d control del

esfinter. Todo lo anterior haec que los familiarcs busquen ayuda de institucio-, ncs cspecializadas (Izquierdo, 1992; Ardila y Rosselli, 1992).

La fase tardia o terminal dura dt> uno a tres anus. En esta fasc. el pacicnte 1i muestra un dcterioro intdcctuaJ general severo. no reconoce a sus familiares, cs

totalmente dependiente para rt!alizar tareas sencillas, como trasladarse de un :1 Iugar a otro )' hact!r sus necesidades fisiologicas. La enfermedad termina en esta

fase con Ia muerte del paciente, generalmentc debido a un paro cardiaco respi­ratorio.

1 Pron6stico y curso de Ia enfermedad

Por desgracia, a Ia fecha nose conoce ninguna cura para esta enfermedad, que desemboca ine,·ifablemcnte en Ia muerte, aunquc algunos medicamentos

' han funciunado para retardar el avance, muchos de cllos se aplican tarde. Ac-

I I

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DtOJtiiCias

tualmente se busca una temprana detecci6n de signos de alarma para suminis­trar estos medicamentos como prcventivos.

ENFERMEDAD DE PICK

LLa presentaci6n de esta enfermedad es muy similar a Ia demencia de l6bu­lo frontal. En am bas, los sitios primarios de degcneraci6n son los l6bulos fran­tales. En los estadios tardios de su curso es casi igual a Ia enfermedad de Alzhei­mer. A menudo aparece alrcdedor de los SO a nos y su incidencia es de 2% del total de las demenci~~ (Lezak. 199S).

Factores de riesgo

AI igual que Ia enfermedad de Alzheimer>t!_a cnfermcdad de Pick presenta, entre 20 y SO% de los pacientes, una herencia autos6mica dominante; en otras palabras, el factor hereditario podria constituir un riesgo importante entre Ia poblaci6n, al igual que cl traumatismo craneal en los cuatro afios anteriores al inicio de Ia t>nfermcdad. En algunos casos, un progreso rapido de Ia enferme­dad puede conducir a enfermedades de Ia neurona motora (especialmente, es­clcrosis lateral amiotr6fica), es decir, alteraciones importantes en el movimien­to, pcro muy pocus pacientes con ella presentan defcctos cognoscitivos./

Alteraciones neuropatologicas

--,-;-. Lla presencia de las siguientes caracteristicas ayuda a distinguir a Ia en fer-: ; , medad de Pick de Ia enfermedad Alzheimer:

I. Atrofia de Ia corteza frontal y temporal, y corteza parietal y occipital conservada en Ia mayoria de los casos.

2. Atrofia en Ia amigdala, el talamo y los ganglios basales. 3. Pcrdida neuronal sustituida por proliferaci6n de celulas no neuronalcs. 4. Presencia de ciertos tipos de celulas anormales, como las celulas de Pick,

lo cual ayuda a confirmar el diagn6sticq,1

Alteraciones de Ia memoria y de otras funciones

l~unque, en esta enfermedad, los cambios patol6gicos se encuentran mas en otras funciones cognoscitivas y coi.nportamentales,las alteraciones de Ia me-

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Cap. i. L11 aJtiiJIJIUII

moria sc observan en pacicntes en quienes predomina Ia atrofia temporal o fronto-temporal; las alteraciones <.h: Ia memoria sc rdacionan sobre todo con memoria de trabajo (Lezak, 1995).

Evolucion y progreso de Ia enfermedad

El ranso de duraci6n de esta enfermedad puede variar desde dos a nos has­la 17. Aunquc t!xisten grandcs diferencias individualcs end curso de csta cnfcr­mcdad, se observa en todos los pacientes un progreso de deterioro gradual, es tkcir, un curso descendcntc. Alsunos autores han dividido cl progreso de Ia enfermedad de Pick en tn:s etapas (cuadro 4.3).

SINDROME DE l<oRSAKOFF

1EI sindrome de Korsakoff es un tipo de amnesia que generalmente se pre­. scnia en alcoholicos; suele ser residuo de una alteraci6n mayor previa, llamada ent.:cl~•lopatia dl.! Wernicke, caracterizada por paralisis ocular, dificultades de.! cquilibrio y cambios comportamentall.!s.

· ~ Etiologia

I La principal causa dd sind rome de Korsakoff es Ia carencia de tiamina. Esta carencia sc produce en akoh6licos que obtiencn Ia mayor parte de las calorias

- - ) Cuadro 4.3. Caracteristicas asociadas a cada una de las eta pas del curso de Ia enfermedad de Pick. I

cttlptl inicilll Ett~ptl intmnedia Etapajinal (estwlio temprano) (cstadio intermetlio) (estwlio terminal)

--·---·· • Conducta social • Apatia progresiva • Mutismo

dl-sinhibida • 'loq>c-l3 • Afecto plano • Rigidcz motora • Juicio pobre • Oisyuncion cugnitiva • Estallu wgetativo • Ahcracioncs de • Conducta parcciJa al

lc:nguajc sinJromc Kluver- I

/ Bucy

• lncontin~ncia

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DeoJeiiCJas ''· del alcohol y descuidan su dieta. Tambien puede ocurrir por una malnutrici6n severa o por una mala absorci6n de esta vitam ina. Este sindrome tambien puc­de ocurrir en personas no alcoh6licas, como los anorexicos.

Cambios neuropatologicos

Los cambios ncuropatol6gicos observados en esta enfermedad se encuen­tran caracterizados por alteraciones degenerativas en los cuerpos mamilares, en los nucleus dorsoiT'ediales del talamo y en Ia corteza frontal basal.

Alteraciones de Ia memoria

La principal sintomatologia en los pacientes con sindrome de Korsakoff son las altcraciones de memoria. En especial, son dos tipos de amnesia las que caracterizan esta enfermedad: una amnesia anter6grada masiva y una amnesia retr6srada moderada. Un paciente con sindrome de Korsakoff encuentra ditl­cultad en recordar hechos de Ia vida diaria y no puede plancar acciones a fut u­ro. Sin embargo, Ia memoria remota puede estar relativamente conservad!!IOs­trosky, 1998).

En cuanto a Ia memoria de trabajo, estos pacientes se desempeflan bien en las tareas de retenci6n de digitos y palabras, si Ia recuperaci6n es demandada al instante; es decir, se facilitan las tarcas que rcquieren mantcner informacion en Ia memoria primaria por instantes. Sin embargo. cualquier pcriodo de retraso o una tarea de interferencia importante hace que empeore su ejecuci6n sisni­ficativamente.

(t.demas de los trastornos amnesicos, los pa~ientes con cnfermedad de Korsakoff pueden presentar confabulaci6n; esto es, cuando existe un vacio en Ia memoria, cl paciente lo llena involuntariamente con informaci6n falsa, Ia cual acepta como real. Este sintoma se presenta al inicio de Ia enfermedad y tiende a desaparecer en casos cr6nicos.

Algunos estudios han mostrado que en estos pacientes Ia memoria epis6-dica sc ve mas afectada que Ia memoria semantica.j

El doctor Oliver W. Sacks, en su libro El hombre que confimdio a su mujcr co11 1111 somlmro, describe un caso, que denomin6 "EI marinero perdido': con sindrome de Korsakoff, de una manera que realmente lo hace a uno reOI.!xionar sabre esta enfermedad de Ia memoria. Jimmie habia trabajado en Ia Marina desde 1943. Por sus habilidades en electr6nica, lo entrenaron para ocupar ·e~ puesto de operador de radio suplente en varios submarinos. Sin embargo, en 1965, Jimmie dej6 Ia Marina y empez6 a tomar en forma desmedida, lo que le

Page 85: Atencion Aprendizaje Memoria

I I

provo(o una cirrosis y un diagm)stico de sinJrome ~ere~r~l org<inico._ Cuando S:Kks lo entrevisto en I 975. se diu cuenta de que c~s1 lo umco qu~ tem~ afecta­Jo e1 pacicnte era Ia memoria. Una Je las entrev1stas transcurn6 mas o me-

nos asi:

_ tEn que! ailo estamos. Jimmie? - lc preguntc, oc.:ultando mi perplejidad c.:on una actitud despreocupada.

_ En cual vamus a estar. en el cuarenta y cinco. iPor que me lo pregunta? - luego continuer-. Hemos ganado Ia guerra, Roosevelt ha muerto, Truman est:i en cl timon. Nos aguarda un gran futuro.

- Y usted, jimmie, tque edad tiene? . Su ac.:titud era c:xtrafla, insegura, vacil6 un instante. Parccia estar hactendo calculus.

- Uueno. crco que 19, doc.:tor. Los proximos que cumpla seran 20. AI mirar a aquel hombre de pdo canoso que tenia ante mi, tuve un impulso que nunca me he perdonado . .. ~r~ •. o habria sido_. el c?huo de Ia crucldad si hubiesc: habido alguna postbthdad de que hmmtc recor- . dase.

- Mire -dijc y empuje hacia cl un espejo-. Mircse en el espejo y digame lo que vc. tEs esc que lomira desdc: el espejo un m~chacho de 19 aflos? Palidc!ci6 de! pronto y se afcrro a los lados de! Ia stlla.

- Dios santo -<uchic.:he6-. Dios mio, tque es lo que pasa?, tque me: ha suce­didu?, tscni una pesadilla?, tcstoy loco?, tes una broma? (p. 48).

El doctor Sacks se dio cuenta de Ia situaci6n dificil en que puso al paciente; cntonccs lo Jistrajo hacia Ia ventana y, en un momento, al pa~icntc pareci6 ol­vidarsdc todo lo ocurrido. Sacks pregunt6 despues Je dos nunutos:

- tNo nos hemos visto ant1.'S? - No que yo scpa. Menuda barba tiene. iA usted no lo olvidaria, doctor! - tPor que me llama doctor? - Uucno, lo es usted. tno? - Sl, pero si no nos hemos visto ant~o'S , tcomo sabc que lo soy? - Es que usted habla como medico, sc ve que es un medico (p. 49).

Aunquc el pacienh! conserva su intcligencia a nivd normal , este ~o era l'onsc.:i~:nte de: su grave problema amnesico. Cuando el doctor Sa~ks lc h•z? vcr lJll~ su estanda en d hospital se dcbia a una falla en su memona, cl pac1ente (omento:

- Asi que esc cs mi problema -ech;\ndo~c a rcir- . Ya me parl!da a mi. A ve~~s sc me olvidan las c.:osas, de VI!'£ en cuando ... c.:osas tJUe acaban Je pasar. Sm embargo, d pasado lo rec.:ucrdo ~hlramenle (p. 50).

..

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Condusuin

El paciente Jimmie nunca tuvo una recuperaci6n importante en su am sia de Korsakoff; Ia lesi6n en los cuerpos mamilares, producto de Ia avita. nosis, le dej6 este problema en forma mas o menos permanente.

Tratamiento

La administraci6n de dosis de tiamina (vitamina 13,) produce un mejot micnto de Ia memoria en pacientes con amnesia de Korsakoff (Ardila y Rosse 1992).

CONCLUSION

Como se pudo ver c:n todo este capitulo, Ia memoria no se puede considerar m; que como una funci6n simple, ni siquiera un solo sistc:ma. La memoria es un conjunto d sistemas rdativamentc independientes entre si. Es decir, no hay un tipo de memuri< sino varios tipos de mcmorias: memoria a corio plazo, memoria de traoajo, memoria largo plazo, memorias explicita e implicita. memoria scm:intica, memoria episodic~ etc. La inVL'Stigaci6n cicntifica ha demostrado que los diferentes sistemas de: memuri; corrcspondc:n a distintas estructuras neuroanal6micas; las m:is importantes de el1.1: son ell6bulo frontal (en Ia memoria de trabajo), d hipocampo, el dienccfalo y Ia cor­h.".ta c.:erebral posterior (en Ia memoria declarativa) y los ganglios basales y d ccrehclc (en Ia memoria de procedimiento). El papel cerebral de Ia amigdala enla memoria pa­rc:ce ser d de un modulador del fortalecimiento o debilitamiento de: Ia huella n~mica por las emociones.

Tambien sabemos que estas estructuras funcionan con nc:urotrasmisores. La ace­tilcolina, en d hipocampo, desempeila un papel importante en Ia consolidad6n de Ia informaci6n. Asimismo,la dopamina, en ell<lbulo frontal, es esencial en Ia memoria de trabajo. No cabe duda de que se ha avan:tado mucho en Ia c.:omprension de: Ia psicohio­logia de Ia memoria; sin embargo, a lin hay muchas Iagunas de ignorancia y muc.:ho ca­mino por recorrer en Ia investigacion cientifica, como para tener una comprensi6n sa­tisfactoria del funcionamiento de Ia memoria y sus alterac.:iones.

Una de las grandes polemic.:as de Ia actualidad es cl fen6meno de Ia memoria falsa. tOue tan veraccs y c.:onfiables son nuestros recuerdos? tRealmentc lo que rc­cordamos ocurri6 o es solo algo que imaginamos y lo almac.:enamos como memo­ria? Nadie escapa a Ia memoria falsa; desde cl jefe que crc:e que le ordeno a su secre­taria un trabajo pcndientc y en vcrdad s61o lo pc:ns6, hasta una historia crcada y adoptada como verdaderamentc vivida, como d caso de Piaget, pasando por cl rec.:uc:rdo de un trauma de abuso fisico o scxual que s6lo ocurri6 en un sudio o en Ia imaginaci6n.

Ahora sabernos tJUe Ia memoria es un fc:n6mcno dinamico, no un fc:n6mc:no pasi­\ '0, que cada vc:-£ que se evoca un recuerdo puedc sufrir modificaciones o reestructu­rarse; sabemos que el tipo de cuestionamiento y Ia intcgridaJ dd l6bulo frontal ~on

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.,

' 172.. Ct~p. i. La o~toJO~Ja

.:n..:ial.:s para ubtcner cvoc_aciones .:onfab_uladas _o verda~eras. Por tant~, conocer Ia Jinamica de los dit~rcntcs ttpos de memona y su mteracc16n nos ayudara a compren­J l'£ mcjur sus altcraciones.

"Uno no sabc lo que ticne hasta que lo pierde; estc dicho sc aplica muy a bien a los traswrnos de Ia memoria. Las amncsias producidas por demencias o por lcsioncs end hipocampo u en alguna otra cstructura del cerebro, nos hacen recordar cl valor mara­l'illoso del pruceso de Ia memoria, esc "regalo de Ia naturalew que nos permitc retencr y acumular informaci6n", en palahras de Tulving ( 19g5). /

RESUMEN

El cstudio cientifico de Ia memoria inicia a principios de 1900, con el psic6lugo ah:man H. Ebbinghaus, quicn sc utiliz6 a si mismo como sujeto para realizar una larga serie de: expc:rimentos y dl'SCubrir varias leyl'S de Ia memoria que todavia siguen sic:n­do validas.

La memoria se pucdc: definir como Ia codilicaci6n..almacenilf!1Jen~~ y evocaci6n de las huellas de Ia expcriencia que permiten al humano acumular intoquaciou }"W-1wdmh:nto,.l . .as estructuras cerebrates necesarias en Ia coaificaci6n de Ia informao.:i6n so;~ ~ipref~ontal y Ia rcgi6n parahipocampal; en el almacenamicnto, d hipocampo y d dicnc~falo, yen Ia evocaci6n, ell6bulo frontal.

J.a memoria esta formadii pur lil . mi:Jlli>rL~~ Q!!:!£.Pl?zo (MCP) _y ~mJ:IDQlli!._a largo plazo (MLP). La primcra sc rdiere a Ia r~tenci6n de );)info"r•naci6n durante se­gundos o minutos, y Ia segunda, a Ia rdcnci6n pur hoiaS. drasy anos. -·-- -

La MCP se divid~~;n memoria sensorial (MS), M~~ pr.opiatn~~Kdkh~ t_!a_ l~le­moria de trabajo(MlJ LaMS o ultn1.;orta se compunc de MS iconica (de modali­dad visual) que se reficrc a Ia posimagen de Ia retina, y·la MS ecoio.:a; que es auditiv:1. La MCP propiamente dkha tiene una capacidad en el volumi!Jl de memoria de 5 a 9 n:activos con un promedio de 7. La MT se refiere a Ia retenci6n o evocaci6n de Ia informacion con el simultaneo procesamiento cognoscitivo de ella; podemos decir que Ia MT es Ia rctenci6n de Ia informaci6n hasta que ~sta es· utilizada.l.a region dor­solate;tl del l6bulo frontal es esenci:•l en Ia MT, y Ia dopamina es cl ncurotrasmisor implicado.

l.a MLP sc ha dividido en memoria declarativa (MD) o cxplkita yen memoria de ·I proo:t•tlimiento (MP) o implicita. La MO se rdiere a Ia memoria de tipo conciente y esta , mt·di.ltla principalmente por d lenguaje; es lo que gcneralmentt: se cunoce gencrica­

ntt·nh: como "memoria". La MD puedc ser de tipo semantico ode tipo epis6dico. La ~II> d.: tipo episodico tiene que ver con Ia informacion de las cxpcriencias vividas en lurm.1 p.:rsonal; es Ia memoria biografica. La MD sem:intica es informaci6n que se ad-. quit·rt· .:n torma indirecta, por medio del discurso de otros ode libros, pero que no se h•1 vil'idu personalmcnte. La MO se proct'S.a en forma conjunta en cl hipocampo, el di.:no:cfalu y cll6bulo fi-ontal.

La JV\P se refierc a los dectos no conscientcs de Ia cxpericncia previa en nues­tra o:mH.Iucta, cogniciones y emocioncs. Es Ia memoria de habilidades psicomotri­

\ c.:~ . Ia memoria emocional inconcicntt:, el condicionamiento clasico, cl primi11g. ' l'tcctera.

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CUlSTIOIIIl~IO

De Ia misma forma en que Ia memoria cs natural, el proceso de olvido tambi~n lc cs. Actualmente, Ia teoria de Ia interfercncia que explica d olvido es Ia mas aceptada Esta teoria explica que Ia informaci6n previamente almacenada puede tender a olvi· darse con forme se adquiere nueva informaci6n y viceversa especialmente si Ia in forma· ci6n es similar.

En cuanto a Ia neuroanatomia de Ia memoria, d hipocampo es esencial en e. proo:eso de consolidaci6n de Ia memoria de tipo declarativa. Su lesion bilateral causa sevcros cuadros de amnesia permanente. La arnigdala es muy importante en Ia me­moria de tipo emocional, yen el fortalccimienlo de Ia MD a traves del contenido emocional. Ell6bulo frontal es relevante en Ia codilicacion y evocaci6n de Ia memo­ria, asi como su valoraci6n para impcdir Ia formaci6n de memorias falsas. El cercbc­lo y los ganglios basales procesan Ia memoria de habilidades y habitos psicomotrio:cs . La parte posterior de Ia corteza cerebral (16bulos parietal, temporal y occipital) es donde finalmente se almacena en forma definitiva Ia informaci6n. La acetilcolina (en el hipocampo) y Ia dopamina (en el 16bulo frontal) son los neurotrasmisores esen­ciales en los procesos de memoria.

A Ia p~rdida patologica de Ia memoria sc le llama amnesia. El traumatismo cra­neoencef:ilico, las demencias (por ejemplo, Ia enfermedad de Alzheimer) y Ia amnesia global transitoria, son algunos tipos de amnesia que suelen presentarse en Ia consulta clinica.

CUESTIONARIO

I. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

10. II. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.

Defina memoria. Mencione y explique las tres fases de Ia memoria. Explique Ia diferencia entre memoria explicita y memoria implicita. tCuales son los tipos de memoria explicita? Explique. tCu:iles son los tipos de memoria implicita? Explique. tCua.tes son las cara1=teristicas de Ia memoria de trabajo? ,Que nos explica Ia curva de memoria de Ebbinghaus? !En que aspectos Ia memoria olfativa es diferente de los demas tipos de memoria? Mencione y explique las dos teorias del olvido. tQu~ papel desempenan el hipocampo, la amigdala y el diencefalo en Ia memoria? Mencionc cinco aspectos de Ia memoria en que participa ell6bulo frontal. Explique Ia amnesia traumatica apoyandose en Ia teorla dependiente de estado. tQu~ estructura del cerebra esta implicada en Ia memoria falsa? Explique. !De-que iorma cl estres puede alterar Ia memoria? tCual es el neurotrasmisor mas importante en Ia memoria y por que? tCuales son las tres fases por las que pasa un cnfermo con sindrome de Alzheimer? tCual es Ia relaci6n entre sueiio y memoria? tCu~l es Ia diferencia entre hombre y mujer. tespecto a Ia memoria? tCual es Ia relevancia de Ia LTP en Ia memoria? tEn que sindrome esta presente,la confabulaci6n?

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171

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Bach, 12 Baddeley, A., 109 Banich, M., 53, 55, 57-59 Barkley, R. A., 138 Barroso, )., 32, 35 Bauer, P. ]., ISO Bcchara, A. , 114 Beltran, J., 45 Berenbaum, S. A., 144 Bcrgius, 91 Bliss, T, 89, 142 Borbely, A., 145 Brailowsl-y, S., 12, 16, 25f, 30c, 36, 146 Brewer, J. D., 106, 133, 144 Broadbent, D. E., 42-43 Broca, P., 94, 146 Burbridge, 156 Butcher L. £. A .• 7, 11-40 Butters, N., 106

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Cahill, L., 129, 142 Carey, 158 Carlson, N. R., 124 Carmona, 81 Cairo, 45 Casey, B. ] .• 59 Chauchard, P., 23 Chavez, 148 Cheek, 148 Clark, 158 Cohen, ]., 124 Cohen, R., 49,51-53,56, 59, 61-62 Cohen, S., 31 Cotman, C., 31 Cramer, S., 34 Creek, 114 Crick, F., 120, 145

Damasio, A. R., 135-136, 157 Damasio, H., 135-136, 157 DiCara, 81 Dubois, B., I I I

Ebbinghaus, H., 1 16-117, ll9 Edgell, D., 55, 63-64 Engen, T., 122, 124 Erickson, M. H., 146

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Gaddes, W. H., 55-56, 63-64 Gardner, H .• 90 Garret, H. E., 117, 119, 121 Gazzaniga, 150-151 Gearheart, B. R., 92, 94 Geula, C., 61 Giedd, N., 59 Goldman, P. , 36 Goldman-Rakic, P. S .• Ill, 138 Goldstein, K .• 34 Goleman, D .• 154 Graboweckey, M .• 134 Graveline, C., 24 Gregg, V., 91 Grimley, L. , 53 Groenewegen, 127, 129 Guyton, A. C., 140

Hardy, T., 43f Harnadeck, M. C. S .• 96 Hart, 32 Hastings, N., 22 Hawkins, R. D .• 72. 79, 89 Hebb, D .• 153 Hefti, F., 31 Herlitz, A., 144 Hilgard, E. R., 45 Huescn, van, 135

Izquierdo, !., 131!, 143, 148, 166

Jackson, H., 95 Jackson, It, 43f Jacobs, 131! James, W., 41 , 45

Jensen, 145 Jim~nez, V. J., 79f

Kandel, E., 42,72-73, 75, 77, 79, 1!4, llb· 1!8,89

Kapdman, M., 134 Karni , A .• 145 Kaszniack, A., 140 Kennard, M .• 36 Kirby, E., 53 Kline, D. G., 158 Knight. R., 59, 134 Knowlton, B. J., 112 Ktlhler, 82 Kopcinsky. 148 Kramer,}. H., 144 Krushinsky. 82

Landau, S., 63 Leiman, A. L., 72, 75-77, 82, 84, 88-89 L.evi-Montalcini, R., 31 lezack, M. D., 162, 167 Lisman, J. E., 144 Lister, R. L., 144 Loftus, E. F., 152 Lomo, T., 89, 142 L6pez-Garcfa, }. C.. 112-113. 116 Lowenstein, D. H., 22, 128 Luria, A. R., 35, 41, 45, 52, 55, 57, 59-60,

62: 105, 120-121. 130, 153. 157

Magarinos, A. M., 141 Magnor, I 19 Maier, 82 Malacarne, G., II! Martinez, 145 Matlin, M .• 42 McEwen, B. S., 141 McGaugh, J. L., 112, 116, 129, 1.42. 145 Mcinnes, 101!, 158, 161 Mendoza G. M. E., 7, 69-104 Merani, A. !.., 125, 129, 153 Mesulam. M .• 61 Metcalfe. J., 150-151 Miller, N. E., 110-81

itl~IU 0/IOOJQSTJCO

Milner, B., 73, 125-128 Mishkin, M., 115, 129-130 Mitchison, G., 120, 145 Monakow, C. von, 30 Moore, I. A., 63 Morecraft, R., 6 1 Moreno-Benavides, C., 144 Morris, R. G. M., 143 Munar,E., 46 Murphy. C., 124 Myklebust, H., 91

Nathan, P. W., 158, 160 Neisser, U., 45 Nieto Sampcdro, M., 31 Nissl, F., 24 Nordin, 124

Ostrosky-SoUs, F., 161 , 163, 169 Otero-Siliceo, E., 72

Pacheco R. C. C., 7-8, 11-40 Parent, J. M., 22, 121! Pasantes, H., 131! Pavlov, 1., 77-79, 1 14 Penfield, W. , 128 Piaget, J., 149, 153-154 Pinel, J .• 12, 16 Plinio d Viejo, 156-157 Polaino, L. A., 79f

Quirarte, 129, 142

Ram6n y Cajal, S., 11, 128 Rauch, S. L., 156 Richardson, J. T. E .• 158 Rita, E., 12 Rita, 1~. 12 Robbins, 108, 158, 161 Roozendal, B., 129, 142 Rosell6, J., 46 Rosen, S., 131!, 143 Rosenzweig, M. It, 18-20,72, 75-77, 82,

84. 1!1!-89 Rosselli , 12, 121 -122, 161-162, 166, 171

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Rossi, E. L., I 14, 146-148, 156 Rourke, B. P., 96-97 Rugg, M. D., 106 Rupp, R., 154 Russell, W. R., 158, 160

Sacks, 0. W., 161-162 Salmon, D. P., 106 Sampaio, E., 35 Sanchez, 138 Sapolsky, R. M., 140-141 Schacter, L. D., 113 Sconville, 125-128 Shallice, T., 134 Shimamura, A., 132-133, 1'15 Shin, L. M., 156 Singh-Khalsa, D .• 127 139 ' ' 143,

149 Skinner, B. F., 80 Sokolov, 45, 105, 108 Sperry, R., 95 Spiegel, D., 141 , 148 Squire, L. R., 1 12 Stauth, C., 127, 138, 143, 149 Stein, D. G., 32 Stein, M. B., 141

Tapia, 138 Teitcher, M. H., 156 Tellez, L. A., 8, 105-171! Tellez, 0. H., 7, 41-68 Thomas, K., 59 Thorndike, E., 80 Tirado. M. H., 8, 1 1-40 Topka. H., 114 Trousseau, A., 135, 157 TrowiU, 1!1 Tsvetkova, L. S., 42 Tulving, E., 105-107, 113

Ungerleider, L. G., 115, 128, 134

VanderKolk, B. A., 156 Vigotski, L. S., 47

161

Page 91: Atencion Aprendizaje Memoria

182.

Wagner, A. 0.,107,133, 144 Ward, L., 34 Wdsh, M. C.. 154 Wikens, C., 43 Williams, G. V .• 138 Winson, J., 144 Witter, M.P., 127, 129

indtct onomdsnco

Xu, L., 143

Zhang, R .• 21 Zhao, L. R., 19 Zuzuki, 156

Acetilcolina, 138 Acetilcolinesterasa, nivel de actividad de

Ia, 83 AchE. Vease Acetilcolinesterasa Acromatopsia, 135-136 Adaptaci6n, 69 Adenosin monofosfato ciclico, slntesis de,

88 Adrenalina, 139-142 Afasia amnesica, !57 Agcntes

quimicos neurotr6ficos, 32 teratogenicos, 23-24

AGT. Yease Amnesia global transitoria Ahorro, metodo del, Ill! Almacen sensorial, 44f Alzheimer, enfermedad de, 163-167

alteraciones de Ia memoria en Ia, 165-166 neuropatol6gicas en Ia, 164-165

curso de Ia, 166-167 factores de riesgo en Ia, 163-164 fasc

inicial de Ia, 166 intermcdia de Ia, 166 tardia de Ia, 166

indicadores patol6gicos en Ia, 164-165

pron6stico de Ia, 166-167 Ambicntes

pobres, 17

ricos, 17-21 crecimiento del c6rtex en, 19-20

Amigdala, 123f, 126f, 129-130 Amnesia(s), 156-162

anter6grada, 157-158, 161 duraci6n de Ia, 161 masiva, 169

de ebriedad, 147 de Ia infancia, 149-150 especifica, 157 global transitoria, 161-162 inespeclfica, 157 postraumatica. Yease Sindrome de es­

tres postraum:Hico rctr6grada, 157, 159-161

moderada, 169 recuperaci6n de Ia, 160-161

Anomia, 135 Aplysia califom ica

condicionamiento en Ia, 88-89 habituaci6n en Ia, 86-87 mecanismo(s)

de aprendizaje en Ia, 85-89 de retirada de Ia branquia de Ia, 86

representaci6n grafica de Ia, 86( sensibilizaci6n en Ia, 87-88

Aprendiuje, 69-103 asimetria cerebral y, 94 asociativo, 77-81

caracteristicas, 74c atenci6n y, 90

18J l

Page 92: Atencion Aprendizaje Memoria

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~·,llud 1u .ol, ' ·" I li\ltt lll ,:\\ I" ,'\ ~

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,,,,, .• kdJralim IUih."ioll<'' lill):lll'li.-a' )'. '} 1·'1.! ~lanJul.rr. I·,.,,,,. Apr•·nJitajc \'i ~.:c:ral implr.:ihr. I·,.,,.;,· Apr.:nJi1.aje Jc: pw-

.:.:J imientu insrinlu y. 70-il

Jil~renl.'iJ~ ··nlre. 71 lugi~milo, 112 m.:.:anismus d.:, en urganismos po.:o

c:\'uluciunados. 114-119 m~moriJ y. 91 moJdo de. de Hdmc:r Mykl~bust, 91 neurobiulogia dd, 82-114 no asociarivo, 74-77

caracr~risricas, 74c perceptual, 81-82

caracreristicas. 74c s.:memico, 82 St!nsorial-sensorial, 81-82 simb61ico, 82

caracteristic.as, 7 4c simbosemico, 82 tipos, 71-82 trastomos del, 99-10 I verbal, niveles en los trastornos de,

92

\1"" .ol ~II s I .\1.- •l<'tl., .. ·"' 1.1 "" " '" " " ,,,li\'.ll. 7'1f .\r,·.a -lr• , j , !to,., loll.tllll . l,o,.tlil.l.:iun Jd.

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' ' •tdil.lll' y. '}() ·' ,,..r, J,·. 57 .. ,Jo. rJ.,J J.: Ia. 50

""''" pw.:.:~u . ·IS a.:lil'll, 4 I h.isi.:u, ·11-42 inlernu, 41 p~i.:ul1igi.:u

.:ara.:l.:risli.:as gen~rales, 46-48 parti.:ular~s. 48-52

cunrrol d.: Ia, 62 dctici.:n.:ias .:n Ia. W11se Deficit de Ia

at~nci6n

J.:finici6n, 45-54 desarrollo Je Ia, 52-53,61 difer~ncias individualt!s en Ia, 46 direcci6n de Ia, 50-51 dirigida, 49

dislracci6n en Ia, 50-51 edad.y, 46 estabilidad de Ia, 5 I estilos cognitivos y, 46 estrucruras cerebrales implicadas en

Ia, 53-64 intensidad de Ia, 5 I involuntaria, 52 mantenimiento d~ Ia, 45 memoria

a corto plaza y, 42 a largo plazo y, 42

moddos descriptivos de Ia, 42 motivaci6n y, 46, 52-53 papel selectivo de Ia, 42-43 percepci6n y, 42 personalidad y, 46

indiCt anaLfTICO It

proceso(s) de bloqueo de Ia, 48-49 de facilitaci6n de Ia, 48-49 de informaci6n y, 43f de sintonla relacionado con Ia, 48 inhibitorios de Ia, 61

ritmos biol6gicos y, 46 select iva, 49 selectividad de Ia, 48-49

en Ia modalidad visual, 49 sexo y, 46 tendencias culturales y, 46 volumen de Ia, 49-50 voluntaria, 5 I

Axotomla, reacci6n a Ia, 24-26

Benrodiacepina(s) end6gena, 143 ex6genas, 143-144

Biofeedback. Wase Aprendizaje visceral Biorretroalimentaci6n. Wase Aprcndi­

zaje visceral Bloqueo, procesos de, de Ia atenci6n, 48-

49,61 Brote(s), 26

colaterales, proceso de crecimiento de, 27f

definici6n, 16 Bulbo olfatorio, 123f

Caja de Skinner, 80 CAM. Yease Moleculas de adhesi6n ce­

lular Cam bios

celulares, luego de una lesi6n nervio-sa, 24-25 ·

cerebrates por el ambiente enriquecido, 17-

21 por Ia experiencia, 17-2 h

Campo(s) ocular(es) en Ia regi6n frontal, 60f

dafto a los, 61 suplementario, 60f

Capa ventricular, 12-13 Caso

HM. 125-128 Sch, 120-121, 153

Cell adhesion molecules. Wase Moleculas de adhesi6n celular

celula(s) de "atenci6n", 57 de Purkinje, crecimiento dentritico

en, 1Sf glial radial, 13f progenitoras, 21, 128

en estado latentc en el SNC, 21-22 receptoras olfativas, 123f

Ciclicidad en Ia atenci6n, SO Codificaci6n, 106-107, 132-134 ,Coliculos

inferiores, 57 superiores, 54f, 57

Comite Nacional Conjunto de Dificul­tades dd Aprendizaje, 92

Comportamiento instintivo, 69-70 defmici6n, 70

Concentraci6n, grado de, 51 Conceptualizaci6n, 92 Conciencia

anoetica, 113-114 autocinetica, 113 estado(s) de

alterados, 146 hipnoide, 148 naturales, 146

Condensaci6n, SO Condicionamiento

clasico, 77-79, 114 emocional impllcito, 114 en Ia Aplysia californica. 88-89 operante, 80

Condiciones empobrecidas, 83 enriquecidas, 83 tipicas, 83

Conductas sustitutivas, 30c Conducto nasal, 123f Confabulaci6n, 134

definici6n, 134 Confusi6n izquierda-derecha, 93 Consoli4aci6n, 116

Page 93: Atencion Aprendizaje Memoria

ftliJICt atutliTICiJ

Coraz6n, latidos del, I! I Corpusculos de Nissl, 15 Cortex, aumcnto de p~.:so dd, por am­

bicntc enriyuccido, I 9~ 20

Corteza cerebral, 56f

perdida de neurunas en Ia. 165 posterior, 134-136

entorrinal, 127 motora primaria, 60f orbitofrontal, 123f parietal posterior, 60f piriforme, 123f prefrontal, 62

dorsolateral, 60f suprarrenal, 140

Cortisol, 139-141 alteracion de las funciones del hipo-

campo por, 141 Cortisona, 139 Criptomnesia, 154 Cromatolisis, 24-26 Curare, 80

DDNH. Yease Deficit de Ia atencion con hiperactividad

Deficit de Ia atenci6n con hiperactividad, 62-64, 138

diagnostico del, 62 subtipos neurologicos en nifios con,

63 sin hiperactividad, 63

Degeneracion axonal, 24 transneuronal ·

anter6grada, 25f retr6grada, 25f

walleriana,'25f Demencia(s), 162-171

definicion, 162 diagn6stico de, 162

1Jencrvaci6n, hipersensibilidad de, 26 IJesarrollo

cerebral. Wase Desarrollo neural distasia del, 93

ncural, 12-17 fascs dd. I-I pl•riodos .:ritiws dd, 22-2-1

Dcshahituacion. 75 Uiagrama de Broadbent de Ia circui•J­

cilin de Ia inlormacion, 43f

IJiasl)uisis, 29-30 asociativa, 30 comisurales, 30 .:orti.:o-espinales, 30 recuJ>~:i6?i6n por, 30c

Dienccfalo, 130 I)iferencia, 16 6itjeultades ·· en cl aprendizaje, 93

en Ia orientacion espacial, 93 para juzgar relaciones, 93

Discalculia, 99 habilidades afectadas en Ia, 99

Disfasia del desarrollo. 93 expresiva, 100

caracteristicas, 100 Disgrafia, 100 Dislalia, I 00-10 I Dislexia, 99 Dispraxia(s)

constructiva, 93 del vestir, 93 ideomotrices, 93

Distorsion craneal por uso de f6rceps al nacer, 159f

Distracci6n, 93 Dopamina, 32, 136, 138

deficit de, en ell6bulo frontal, 136, 138

incremento del nivel de, 138

Ebriedad, amnesia de, 147 Efecto

de primacia, 109 de resencia, 109 de "U" invertida, 142

El cercbro averiado, 25[ Enfermedad de Alzheimer, 163-167

inotct a11alinco

alteraciones Fisiostigmina, 138 de Ia memoria en Ia, 165-166 Flexibilidad atencional, 52 neuropatologicas en Ia, 164-165 fluidez verbal, prueba de, 133

curso de Ia, 166-167 Formaci6n factores de riesgo, 163-164 hipocampal, 125-126f fase regiones de Ia, 127

inicial de Ia, 166 reticular, 55 intermedia de Ia, 166 activadora tardia de Ia, 166 ascendente, 55-56f

iodicadores patologicos en Ia, 164- descendente, 55-56 165 F6rmix, 126f

pronostico de Ia, 166-1(>7- _

Eofermedad de Pick, llf7-I~- . , Gemacion colateral. Yease R. ebrote alteraciones oeuropatol6g1 . , ~nero, memoria y, 144-145

167-168 ' ro del cingula; 54f, 57 caracteristicas, 167 .,..,. • · landula evolucion de Ia, 168 pineal, 140f factores de riesgo, 167 suprarrenal, 140f

Entorno, simplificacion del, del pacien- Glucocorticoides, 140 te, 35 Glutamato, 138

Escopolamina, 138 Especificidad neural, 16 Estabilidad de Ia atenci6n, 51 Estimulo

condicionado, 79, 114 incondicionado, 79 neutro, 114

Evocacion, 107 proceso de, 134

Evolucion, 69-70 Experimento de Sperry, 95-96 Expresi6n escrita, trastorno de Ia, I 00 Extension, 16

Facilitacion, procesos de, de Ia atencion, 48-49

Factor(es) de crecimiento

fibroblastico, 128 nervioso, 31-32

degenerativo, cromosomas asociadas a los, 164t

neurotrofico, 31-32 FAS. Yease Prueba de lluidez verbal FCN. Wnsc Factor de crecimiento ner­

vioso

Habituacion, 75, 87, 115-116 definicion, 75, 115 del rellejo abdominal humano, 75-

76f en el rellejo de orientaci6n, 57 en Ia Aplysia califomica, 86-87 memoria a corto plazo de Ia, 87

Haloperidol, 32 Hemisterio

derecho, 95-96 funciones, 96c sindrome de, 96-97

izquierdo, 94-96 deficit de, 97-98

caracteristicas, 97-98 funciones, 96c

Higado, 140f Hiperactividad, 60

deficit de atencion con, 62-64, 138 diagnostico del, 62 subtipos neurol6gicos en nifios con,

63 . ineficiencia atencional y, 62 interaccion social en niflos con, 63

Hipoactividad, 62

Page 94: Atencion Aprendizaje Memoria

indicio:n.:ia ato:ncional y. 62 Hipocampo. 125-12!1

aheracion de: las funciont.'S del, por cortisol, 141

lcsi6n del sistema al~rc:nte del giro dcntado del, 16

plasticidad de: las celulas del, 121! ritmo th..:ta dd, 144

Hipotalamo. 56f, 130. 1-IUf Hormonas, 140-142

Imaginaci6n, 92 eidctica, 153

lmpercepci6n social, 93 Impronta

filial, 77 saual, 77

lneficiencia atc:ncional hiperactividad y. 62 hipoactividad y. 62

lnfancia, amnesia dl.' Ia, 149-150 Informacion

almacenamiento de Ia, 107 diagrama de Broadbent de Ia circu­

laci6n de Ia, 43f procesamil.'nto de: Ia, 43f

modelo de, 44f selecci6n de, 45 semantica

codificaci6n de Ia, 132-133 evocaci6n de la,132-133

sistemas de, 45 lnhibici6n neural, 61 Jnsiglrt, 82 lnstinto

aprendizaje c:, 70-71 diferencias entre, 71

defmici6n, 70 lnstituto de: lnvcstigaci6n Rotman de

loronto, 105 lntcnsidad en Ia atenci6n, 51 lnterferencia

proactiva, 121, 132 rctroactiva,).21. 143

lnterneuronas, 84 Isletas pancreaticas, 140f

Korsakoff, sindromc: de, 168-171 ahcracioncs de Ia mc:moria por, 169 cambios ncuropatol6gicos end, 169 curso dd, 161!c ctapa

final del. 168c inicial dd, l61k intermedia del, l68c

et iologia. I ol!-169 tratamiento, 171

La mente dd 11111cm6nico, I 53 "Lectura introductoria al psicoanalisis",

149 Lectura, trastorno de, 99 Lenguaje

apresivo, trastorno del desarrollo dd, 100

rcceptivo, I 00 funciones simb6licas del, 91 procesode,94-96 retardo en d desarrollo del, 93

Lesi6n cerebral cambios celulares, luego de una, 24-

25 factores en Ia recuperaci6n de una,

28-29, 32-33 mecanismos cerebrales posteriores a

Ia bioquimicos · espcclficos, 29c

no especificos, 29c cognitivos, 29c estructurales, 29c fisiologicos, 29c psicologicos, 29c

por accidente, 159f por caida, 159f

L6bulo frontal, 54f, 58-59, 130-1-34 deficit de dopamina en el, 136, 138 divisiones del, 60f dorsolateral, 131 f-132 funciones, 134 medial, 131 f-132 orbital, 131 f-132 region motriz del, 131 -132

indrce anaUnco

L6bulo parietal, 58-59 posterior, 54f

Long Tenn Potentiation. Vc?ase Potencia­cion de larga duraci6n

LTP. Vease Potenciacion de larga dura­ci6n

Maranas neurofibrilares, 164 Material

con significado, 119 sin significado, 119

MCP. Vc?ase Memoria a corto plazo Mecanismos

de dano por TCE. 159f de recupc:raci6n cerebral, 30c

Mecanismos cerebrales posteriores a una lesion neural

bioquimicos especificos, 29c no especificos, 29c

cognitivos, 29c estructurales, 29c fisiologicos, 29c psicol6gicos, 29c

Medula suprarrenal, 140 Memoria, 105-178

a corto plazo, 107 -Ill atenci6n y. 42 caracteristicas, 108-109 de Ia habituaci6n. 87 volumen de Ia, 108

a largo plazo, 43-44f, 112-116 atencion y. 42 explicita, 112 implicita, 112

aheraciones de Ia, en enfermedad de Alzheimer, 165-166

aprendizaje y. 91 asimetria cerebral y. 150-151 bioquimica de Ia, 136-142 curva de, 118-124 de habilidades, 115 de habitos, 115 epis6dica, 113 de procedimiento, 113-116 de trabajo, 109-111. 133

componente ejecutivo central de Ia, 110 fonologico de Ia, 11 0 visoespacial de Ia, 11 0

declarativa, 112-113 dependiente de estado, 146-149 efectos del traumatismo craneoence-

falico en Ia, 158-161 falsa. 151 -154 genero y, 144-145 hallazgos experimentales de Ia, 116-

11 7 medici6n de Ia, 117-118 metoda del ahorro· de Ia, 118 neuroanatomia de Ia, 124- 136 neurofisiologia de Ia, 142-144 olfativa, 122 operativa, 43f perturbaciones de Ia, 94 semantica, 11 2-113 sensorial, 43f. 108

ecoica, 108 ic6nica, 108

subtipos de, 137c sueflo y, 145-146 temporal, 133 tipos, 107-116

estructuras cerebrales implicadas en los,137c

traumatica, 154- 156 caracteristicas, 154, 156

Metamemoria, 133 Microglia, 25f Mielina, vaina de, 21 Mielinizaci6n neuronal, 47 Modelo de aprendizaje de Hermer Mykle­

bust,91 Moleculas de adhesion celular, 13-14

funciones, 14 Motivaci6n, atenci6n y, 46, 52-53 Movimientos oculares. estructuras cor­

ticales en el control vo­luntario de los, 60f

MT. Vc?ase Memoria de trabajo Neuroblastos, 13 Neurogenesis, 14

Page 95: Atencion Aprendizaje Memoria

i11~rrt tmalinro

Neurona(s) "de Ia noveda~.r: 57 en migracion, 13 mielioizacion de las, 47 moduladoras, 84, 1!9 perdida de, ~:n Ia corteza cerebral, I 65

Neuropsicologltl de Ia memoritl, 130 Neurotrasmisores, 32, 136-131!

definicion. 136 Noradrenalina, 139 Norepinefrina, 32 Nucleo pulvinar, 57 Nudos neurofibrilares, 164

Olfacion, 122 Olvido, 119-122

curva del, de Ebbinghaus, 120f teorfa(s) del, 121-122

activa, 122 .. de Ia interferencia, 122 del reuso, 122 pasiva, 122

"Ondas de espera': 59 Organismos poco evolucionados, meca­

nismos de aprendizaje en, 84-89

Orientacion espacial, dificultad en Ia, 93

. reflejo de, 52, 57 habituacion en el, 57

Ovarios, 14{)f

Paratiroides, 140f Percepcion, 44f

atencion y, 42 sensorial, 92 trastornos en Ia, 93-94

Periodos crlticos, 22-24 definicion, 22 en Ia etapa prenatal, 23-24

Pick, enfermedad de alteraciones neuropatologicas en Ia,

167-168 caracterfsticas, 167 cvolucion de Ia, 168 factores de rit'Sgo, 16 7

.. .

Pituitaria, 140f Placa(s)

cribiforme, 123f S4.'niles, 164

Plasticidad cerebral, 11 -40

definicion, 12 en cl nc:onato, 14, 16 etapas de Ia, 12

neural, 16 sin:iptica. Wuse Plasticidad cerebral

Potc:n.:iacion de larga duracion, 89, 138, 143-144

despotenciacion de Ia, 143 Precondicionamiento sensorial. Wase

Aprendizaje sensorial-sen­sorial

Primacfa, efecto de, 109 Priming, 114-115 Principio Kennard, 35-36 Procedimiento

aprcndizaje de, 72 memoria de, 113-116

Proceso(s) de bloqueo de Ia atencion, 48-49,61 de evocacion, 134 de facilitacion de Ia atencion, 48-49 de sintonia relacionado coq Ia aten-

cion, 48 en Ia recuperacion neuropsicologica,

34-35 preatencional, 42

Prosopagnosia, 135, 157 Pr.oteinas

neurotroficas, 31-32 troficas, 146

Prueba de fluidez verbal, 133 "Punta de Ia lengua': fenomeno de Ia,

133

Radicales lib res, I 41 Reaccion retrograda, 25f Reaprendizaje, 35 Rcbrote, 16,26-27

definicion, 16 Rt-conocimiento, I 17-118, 132

f11~tct anaUTJCo ,_,, definicion, 117

Recuerdo definicion, 117 libre, 117, 132 seriado, I I 7

Recuperacion neuropsicol6gica, procesos en Ia, 34-

35 por diasquisis, 30c

Redundancia, 30 Reflejo

condicionado, 79f de orientacion, 52, 57

habituaci6n en cl, 57 no condicionado, 79f

Regeneracion neuronal, 16, 21-22 Registro, I 06-1 07 Relaciones sociales basicas, etapas crfti­

cas en el establecimiento de, 23-24

Renovacion sinaptica. Vease Plasticidad cerebral

Reorganizacion cortical, 34 definici6n, 33 funcional, 33-35

en los nii\os, 35-36 intersist~mica, 35 intrasist~mica, 35

Resencia, efecto de, 109 Respuesta incondicionada, 114 Retenci6n activa a corto plazo, 134 Retraso mental, 98-99

grados de intensidad en el, 98-99 grave, 99 !eve, 98 moderado, 98 profunda, 99

Retroalimentacion. 44f Riri6n, 140f Ritalin, 138 ' ·

Salivaci6n, 81 Sccreci6n saliva!, arco reflejo de Ia, 79f Selecci6n

intermodal, 48

intramodal, 48 Selectividad de Ia atencion, 48-49 Sensibilizaci6n, 75, 77

del reflejo abdominal humano, 78f en Ia Aplysia califomica, 87-88

Simbolizaci6n, 92 Sindromc(s)

de cerebro dividido, 95 de Down,l63 de estrtls postraumatico, 141,154-156

caractcristicas, !SSe critcrio

de evitaci6n en el, 155c de reexperimcntaci6n en el, I SSe de slntomas de activaci6n del,

!SSe de hemisferio derecho, 96-97

caracteristicas, 96 de Kluver y Bucy. 72 demenciales. W11se Demencias

Sind rome de Korsakoff, 168-171 alteraciones de Ia memoria por, 169 cambios neuropatol6gicos en el, 169 curso del, 168c etapa

final del, 168c inicial del, 168c intermedia del, 168c

etiologia, 168-169 tratamiento, 171

Sintonia, proceso de, relacionado con Ia atenci6n, 41!

Sistema(s) de catecolaminas, 56 de informaci6n, 45 limbico, estados emocionales y, 92 reticular

activador, 54f ascendente, 55-56

simpatico, 140 Sistema nervioso central

c~lulas progerutoras en estado latente en el, 21 -22

interacciones tr6ficas asociadas con el, 3l -32

n:organizaci6n del, 24-33

, ,J

Page 96: Atencion Aprendizaje Memoria

1.)'2. fnl}jqr analirrco

'reparaci6n del, 24-33 SJHUI, 108 SSPT. VCase Sindrorne de est res postrau­

matico Sueiio

con movimientos oculares nipidos, 145 memoria y. 145-146 MOR, 145

privaci6n del, 146 no-MOlt 145 · privacion dd,. 146 privaci6n selcctiva del, 145-146 sin movirnicntos oculares rapidos, 145

Sustituci<>n funcional, 30c Sustrato lcsionado, rcsoluci6n del, 34

Talamo, 56f-58f, 123f, 130 cucrpo gcniculado

lateral del, 51!f medial del, 58f

mid co anterior del, 51!f dorsal medial del. 58f lateral posterior del, 58f pulvinar del, 58f ventral

exterior del. 58f lateral, 58f

posterior del, Sl!f TCE. W11seTraumatismo craneoencefa-

lico Tecnicas hipn6ticas ideodinamicas, 148 Test de Robinson, 134 lesticulos, 140f Timo, 140f Tiroides, 140f Trastorno( s)

audioperccpt . e~. 94 de dlculo, 99

habilidades atcctadas en el, 99 de desarrollo dd lcnguaje

cxpresi,•o, 100 reccptivo-cxpresivo, 100

de Ia cxpresi6n escrita, 100 de lcctura,99 de movilidad general, 93 del aprendizaje, 99-101 • categorias para los, 101 fisicomotriccs, 93 fonolugico, 100- 10 I pcrceptuales, 93-94 visoperpcctuales, 93

Traumatismo craneoencefatico, 158-161 abicrto, 158

por golpcs de objetos, 159f por herida de proyectil, 159f

cerrado, 158 definicion, 157 efectos del, en Ia memoria, 158-161 mecanismos de dano por, 159f

Tres ensayos sobre utmleorla sexual, 149 . Troquelado. \lease Impronta filial

Tubo neural. durante cl periodo de mi­graci6n, 13f

Ventriculo, 13 Vias, restablccimiento de, 27-28 Vicariedad, 30c Volumen

de Ia atenci6n, 49-50 de Ia memoria a corto plazo, I 08

Zona ventricular, 12-13

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