إعداد محمد حسن الصاعدي وجدي/ الطالب

ل لمطالب الحصول على درجة الماجستیر في المناهج وطرق بحث مكم

تدریس اللغة العربیة

م٢٠١٦ -هـ ١٤٣٧

- ب -

- ج -

قال تعالى

M K L M N O P Q

R S T U V W X

Y Z [ \ ] ^

_ ` a b L ) ٥ – ١سورة العلق (

- أ -

تقومي نشاطات التعلم يف مقرر لغيت اجلميلة يف ضوء مهارات الفهم القرائي الالزمة لتالميذ الصف السادس االبتدائي .

هدفت الدراسة إىل حتديد مهارات الفهم القرائي الالزمة لتالميذ الصف السادس االبتدائي، وتقومي ولتحقيق أهداف الدراسة استخدم الباحث أسلوب حتليل ؛ ميلة يف ضوئهام يف مقرر لغيت اجلنشاطات التعل

احملتوى، وهو أحد أساليب املنهج الوصفي، بأداة علمية تتضمن مهارات الفهم القرائي الالزمة لتالميذ الصف قرائي السادس االبتدائي، وبعد أن تأكد الباحث من صدق األداة، وقاس ثباا، شرع يف حتليل نشاطات الفهم ال

تدائي والبالغ عددها (عينة الدراسة) يف مقرر لغيت اجلميلة (كتاب الطالب، وكتاب النشاط) للصف السادس االب%) من جمتمع الدراسة، ولتحليل بيانات ٨٦بنسبة ( ) مطلب تعلمي٣٠٠ت (تضمن اتعلمي ا) نشاط٢٥٢(

تائج من أبرزها :الدراسة استخدم التكرارات والنسب املئوية، وتوصلت الدراسة إىل ن

مهارات للفهم احلريف، )٦) مهارة فهم قرائي الزمة لتالميذ الصف السادس االبتدائي، منها (٢٥حتديد ( -١ )٥مهارات للفهم التذوقي، و( )٣مهارات للفهم الناقد، و( )٥) مهارات للفهم االستنتاجي، و(٦و(

مهارات للفهم اإلبداعي.

مهارات الفهم القرائي الالزمة لتالميذ الصف السادس االبتدائي، ولكن راعت نشاطات التعلم قياس مجيع -٢ بنسب متفاوتة، فقد قيس بعضها بنسب مرتفعة، وأخرى بنسب متوسطة، وبعضها بنسب منخفضة .

غياب التوازن، والتكامل، والشمول يف بناء النشاطات، وتدرجها حسب املهارات الالزمة لتالميذ الصف -٣ ئي . السادس االبتدا

وخلصت الدراسة إىل تقدمي عدد من التوصيات واملقترحات، منها :

دعوة القائمني على ختطيط مناهج تعليم اللغة العربية يف املرحلة االبتدائية إىل ضرورة ختطيط نشاطات التعلم -١الفهم القرائي لدى يف ضوء املهارات الالزمة، واإلفادة مما توصلت إليه الدراسة من مهارات الزمة لتنمية

التالميذ .

إعادة النظر يف بناء النشاطات، حبيث تضمن نشاطات متنوعة تنمي مهارات الفهم القرائي منوا متدرجا، -٢ ومتوازنا وفق منهجية حمددة، تراعي حتقيق أهداف تعليم القراءة يف املرحلة االبتدائية .

- ب -

Abstract

The Title: Evaluation of Learning Activities of My Beautiful Language Textbook based on the Reading Comprehension Skills needed for Sixth Elementary class Pupils.

This study aimed at identifying the reading comprehension skills needed for sixth elementary class pupils and evaluation of learning activities of my beautiful language textbook based on them. To achieve the aims of the study, the researcher used content analysis-one of the descriptive methods as a tool included the needed comprehension skills for sixth elementary class pupils. After he made sure the validity and reliability of the instrument, the researcher started in analyzing the reading comprehension activities (sample of study) of my beautiful language (student,s book and ac vity book) the same class. They ar (252) learning ac vi es included (300) learning requirements with average of (86%) out of the study community. In order to analyze the study, the researcher used the repetitions and percentages.

The findings of the study showed:

1- Iden fying( 25 )skills of reading comprehension needed for sixth elementary class pupils, of which(6)skills of literal comprehension , (6) skills of deduc ve comprehension,(5) skills of cri cal comprehension,(3) skills of sense comprehension and (5) skills of crea ve comprehension.

2- The learning activities have taken into account measuring all reading comprehensive skills needed for sixth elementary class pupils. These measurements have been held at varying degrees; high, medium and low degrees.

3- The lack of balancing, integration and inclusiveness in building up the activities and their gradual progress according to the skills needed for sixth elementary class pupils.

The study recommended the followings:

1- Inviting those who are planning the teaching of Arabic Language in the elementary grade to the necessary of planning the activities of learning based on the skills needed for pupils, and taking the advantage of what have been resulted by the study of necessary skills for developing the reading comprehension among the pupils.

2- Reconsidering the building up the activities, so as to include a variety of activities which develop gradually and balanced the reading comprehension skills, under a specific methodology taking into account achieving the objectives of reading teaching in elementary grade.

- ج -

إىل والدي الكرميني

إىل زوجيت العزيزة

إىل إخواين وأخوايت

إىل أصدقائي وزمالئي

إىل كل من أسهم يف هذا اجلهد بقليل أو كثري

إىل كل داع بالتوفيق يل وله وللمسلمني

أهدي هذه الرسالة

- د -

لنهايته، محدا كثريا طيبا مباركا فيه، كما حيب ربنا احلمد هللا محدا ال تدرك غايته، وال حد ويرضى، وكما ينبغي جلالل وجهه وعظيم سلطانه، والصالة والسالم على سيد اخللق أمجعـني، وخليل رب العاملني نبينا حممد وعلى آله وصحبه والتابعني، ومـن تـبعهم بإحسـان إىل يـوم

أما بعد:......لدينا

يف يل الشكر جلامعة أم القرى اليت أتاحـت يل مواصـلة دراسـيت فيطيب يل أن أتقدم جبزالدكتور/ بكري بن معتوق عساس، كما أقدم شكري لكلية التربيـة رحاا ممثلة يف مديرها معايل

ممثلة يف عميدها سعادة الدكتور/ علي بن مصلح املطريف، وأخص بالشكر قسم املنـاهج وطـرق كتور/ مرضي بن غرم اهللا الزهراين.التدريس ممثال يف رئيسه سعادة الد

وبأجزل عبارات الشكر واالمتنان أقدم شكري وتقـديري ألسـتاذي الفاضـل سـعادة الدكتور/ مرضي بن غرم اهللا الزهراين املشرف على هذه الرسالة على ما قدمه من جهد، والزمين

الرسالة فكـرة إىل بآرائه وتوجيهاته النرية، ووقف إىل جانيب يف كل خطوة منذ أن كان موضوع أن أصبح على ما هو عليه اآلن، فجزاه اهللا خري اجلزاء، وبارك له يف علمه وعمله، وجعل ذلك يف

ته .انميزان حس

ألسـتاذين الفاضـلني اللـذين لصاحيب السعادة اكما أزجي أوىف عبارات الشكر والتقدير ، وسعادة الدكتور / خالد بن حكما خطة الدراسة، سعادة الدكتور / دخيل اهللا بن حممد الدمهاين

وإرشادي، فلهما الشكر حيث كان آلرائهما ومالحظاما بالغ األثر يف توجيهي ، خاطر العبيدي والعرفان .

، كما أتقدم بوافر الشكر وعظيم التقدير لسعادتيهما على تفضلهما لقبول مناقشة الرسـالة وفقهما اهللا ملا حيب ويرضى .

- ه -

ادة حمكمي قائمة املهارات مـن األكـادمييني، واملشـرفني، صحاب السعألشكر وميتد ال تعاملوا جبدية عند التحكيم، وكان آلرائهم األثر يف بناء القائمة . لذيناواملعلمني

ري لإلدارة العامة للتربية والتعليم مبنطقة مكة املكرمة ممثلة يف مديرها السابق يوشكري وتقدمـد بـن مهـدي ومديرها احلايل سعادة األستاذ / حم سعادة األستاذ / حامد بن جابر السلمي،

ر / طالل بن مبارك احلـريب، الدكتوسعادة ، ومساعد مدير عام التعليم للشؤون التعليمية احلارثيالذين كان جلهودهم سعادة األستاذ / عبدالعزيز بن حمسن املضواحي مدير إدارة التدريب سابقا، و

ل إجراءات اإليفاد الداخلي .مجيعا أثر بالغ يف مساعديت يف تسهي

ملا تعهداين به مـن دعـاء، –أطال اهللا يف عمريهما –وشكري ودعائي لوالدي العزيزين ، لتواصلهم، وسؤاهلم املستمر .وأقاريب وحتفيز، وشكري جلميع إخواين وأخوايت

إىل زوجيت العزيزة، على صربها وتضـحيتها أثنـاء وختاما أقدم خالص شكري وتقديري نشغايل عنها، سائال اهللا أن يعوضها خريا، وأن مين عليها بالصحة والسعادة .ا

-هـ -

- و -

أ .مستخلص الدراسة باللغة العربية

ب .مستخلص الدراسة باللغة اإلجنليزية

ج .إهداء

د .شكر وتقدير

و .فهرس املوضوعات

ي .لفهرس اجلداو

ك .فهرس املخططات واألشكال

ل .فهرس املالحق

٢ .أوال : املقدمة واإلحساس باملشكلة

٧ .ثانيا : مشكلة الدراسة وأسئلتها

٩ .ثالثا : أهداف الدراسة

٩ .رابعا : أمهية الدراسة

١٠ .خامسا : حدود الدراسة

٢٠ .سادسا : مصطلحات الدراسة

- ز -

١٥ افها، مهاراـا، واقـع مفهومها، أمهيتها، أهد( املبحث األول: القراءة

تدريسها ).١٥

. ١٥ مفهوم القراءة . ١٧ أمهية القراءة

١٩ . البتدائيةيف املرحلة ا أهداف القراءة

. ٢٤ مهارات القراءة يف املرحلة االبتدائية . ٢٧ واقع تدريس القراءة يف املرحلة االبتدائية

٢٩ (مفهومه، أمهيته، مستوياته، مهاراته ) . الفهم القرائياملبحث الثاين: . ٢٩ مفهوم الفهم القرائي . ٣١ أمهية الفهم القرائي . ٣٣ مستويات الفهم القرائي . ٣٨ مهارات الفهم القرائي

املبحث الثالث: نشاطات التعلم (مفهومها، أمهيتها، أهدافها، تصـنيفاا، معايري بنائها).

٤٧

. ٤٧ مفهوم نشاطات التعلم

. ٤٨ أمهية نشاطات التعلم

- ح -

٤٩ نشاطات التعلم . أهداف

. ٥٠ تصنيفات نشاطات التعلم

٥٤ .معايري بناء نشاطات التعلم

٥٧

٥٧ أوال : دراسات تناولت حتليل بعض مقررات اللغة العربية وتقوميها .

٦٦ ثانيا : دراسات تناولت الفهم القرائي حتديدا وتقوميا وتنمية .

٧٤ : الدراسات األجنبية املتعلقة جبميع جوانب موضوع الدراسة . ثالثا

٧٨ التعليق على الدراسات السابقة .

٨٣ أوال : منهج الدراسة .

٤٣ ثانيا : جمتمع الدراسة .

٨٤ ثالثا : عينة الدراسة .

٨٥ ية التحقق من صدقها وثباا .رابعا : أدوات الدراسة وكيف

٩١ خامسا : إجراءات حتليل النشاطات .

٩٣ سادسا : األساليب اإلحصائية املستخدمة يف الدراسة .

- ط -

٩٥ وتفسريها ومناقشتها .أوال : نتائج اإلجابة عن السؤال األول ٩٥ ثانيا : نتائج اإلجابة عن السؤال الثاين وتفسريها ومناقشتها . ٩٩ ثالثا : نتائج اإلجابة عن السؤال الثالث وتفسريها ومناقشتها . ١٠٤ رابعا : نتائج اإلجابة عن السؤال الرابع وتفسريها ومناقشتها . ١٠٧ ل اخلامس وتفسريها ومناقشتها .خامسا : نتائج اإلجابة عن السؤا ١١٠ سادسا : نتائج اإلجابة عن السؤال السادس وتفسريها ومناقشتها .

١١٤ .أوال : ملخص نتائج الدراسة ١١٥ .ثانيا : التوصيات ١١٦ .ثالثا : املقترحات ١١٨ .صادر واملراجعقائمة امل

١١٨ .أوال : املصادر ١١٨ .ثانيا : املراجع العربية ١٣٠ .ثالثا : املراجع األجنبية ١٣٢ املالحق

- ي -

جمتمع الدراسة : الوحدات الدراسية، وعدد النشاطات، واملطالـب ١ ٨٤ ميلة للصف السادس االبتدائي .التعلمية يف مقرر لغيت اجل

عينة الدراسة : الوحدات الدراسية، وعدد النشاطات، واملطالـب ٢ ٨٥ التعلمية يف مقرر لغيت اجلميلة للصف السادس االبتدائي .

٨٨ .جدول املهارات اليت رأى احملكمون تعديل صياغتها ٣

املتعـاون الزميـل وحتليـل الباحث حتليل بني احملتوى حتليل ثبات ٤ ٩٠ . التعلمية للنشاطات

٥ التكرارات والنسب املئوية لدرجة توافر مهارات الفهم احلـريف يف نشاطات التعلم يف مقرر لغيت اجلميلة يف كل وحـدة والوحـدات

) ٣٠٠جمتمعة (ن = ٩٦

٦ التكرارات والنسب املئوية لدرجة توافر مهارات الفهم االستنتاجي يف

مقرر لغيت اجلميلة يف كل وحـدة والوحـدات نشاطات التعلم يف ) ٣٠٠جمتمعة (ن =

١٠٠

٧ التكرارات والنسب املئوية لدرجة توافر مهارات الفهـم الناقـد يف نشاطات التعلم يف مقرر لغيت اجلميلة يف كل وحـدة والوحـدات

) ٣٠٠جمتمعة (ن = ١٠٤

٨

لتـذوقي يف التكرارات والنسب املئوية لدرجة توافر مهارات الفهم انشاطات التعلم يف مقرر لغيت اجلميلة يف كل وحـدة والوحـدات

) ٣٠٠جمتمعة (ن = ١٠٧

٩ التكرارات والنسب املئوية لدرجة توافر مهارات الفهم اإلبداعي يف نشاطات التعلم يف مقرر لغيت اجلميلة يف كل وحـدة والوحـدات

) ٣٠٠جمتمعة (ن = ١١٠

- ك -

١ التوزيع التكراري لنسبة توافر مهارات الفهم احلريف يف نشاطات

٩٨ .التعلم مبقرر لغيت اجلميلة

٢ يف نشاطات ستنتاجيالتوزيع التكراري لنسبة توافر مهارات الفهم اال

١٠٣ .التعلم مبقرر لغيت اجلميلة

٣ يف نشاطات ناقدوافر مهارات الفهم الالتوزيع التكراري لنسبة ت ١٠٦ .التعلم مبقرر لغيت اجلميلة

٤ يف نشاطات تذوقيالتوزيع التكراري لنسبة توافر مهارات الفهم ال

١٠٩ .التعلم مبقرر لغيت اجلميلة

٥

يف نشاطات بداعيالتوزيع التكراري لنسبة توافر مهارات الفهم اإل ١١٢ .التعلم مبقرر لغيت اجلميلة

- ل -

١ هارات الفهم القرائي الالزمة لتالميذ الصف الصورة األولية مل

السادس االبتدائي .١٣٣

١٣٧ أمساء حمكمي أداة الدراسة . ٢

١٤٠ التكرارات والنسب املئوية آلراء احملكمني . ٣

٤ القرائي الالزمة لتالميذ الصف الصورة النهائية ملهارات الفهم

١٤٣ السادس االبتدائي .

٥ حتليل النشاطات التعلمية يف مقرر لغيت اجلميلة للصف السادس بطاقة

االبتدائي ( كتاب الطالب، وكتاب النشاط ) للفصلني الدراسيني . ـه١٤٣٦/ ـه١٤٣٥

١٤٥

ميذ الصف التعريفات اإلجرائية ملهارات الفهم القرائي الالزمة لتال ٦ ١٤٨ السادس االبتدائي .

١٥١ يف التحليل . تعاونبيانات الزميل امل ٧

الفصل األول

مشكلة الدراسة وأبعادها

المقدمة واإلحساس بالمشكلة . -أوال

مشكلة الدراسة وأسئلتها . –ثانیا

أهداف الدراسة . -ثالثا

أهمیة الدراسة . -رابعا

حدود الدراسة . -خامسا

مصطلحات الدراسة -سادسا

- ٢ -

يتضمن هذا الفصل مقدمة ملشكلة الدراسة، واإلحساس ا، وأسئلتها، وتوضـيحا

لحاا، وذلك على النحو التايل: ألهدافها، وأمهيتها، وبيانا حلدودها، وعرضا ملصط

احلمد هللا رب العاملني، والصالة والسالم على أشرف األنبياء واملرسلني، سيدنا ونبينا . حممد عليه أفضل الصالة وأمت التسليم

إليها اإلنسان للتعبري عن أفكاره وعواطفه وانفعاالته، ملـا تعد اللغة أهم وسيلة وصلمتتاز به من اليسر والدقة والوضوح، وهي مظهر من مظاهر السلوك البشري، ا يتواصـل

وتنقل من ،األفراد واجلماعات، وتنقل املعارف واخلربات، وا حتفظ الثقافات واحلضاراتيكتسب الفرد املعارف واملهارات، والقـيم فرد إىل فرد ومن جيل إىل جيل، وعن طريقها

واالجتاهات، وخمتلف األمناط السلوكية .

عرف ـا عند اإلنسان، وا تتسع مداركه، وتنمو معارفه، وت واللغة مفتاح التفكرين األلفاظ هي مفتاح التفكري، وا يتم تكوين املفاهيم، واملدركات إاحلقائق وما وراءها، إذ

، احلكم، االستنتاج، وا دت العقلية العليا، مثل: التحليل، التعميم، التجريالكلية، والعمليالعالقـات (عطيـة، امن إدراك وختيل، وتأمل، وحتديد يؤدي العقل اإلنساين مجيع وظائفه

) . ٣٢م، ص٢٠٠٨

كما تعد الوسيلة األوىل لتحصيل املعرفة، وتكوين اخلربة وتنميتها، وهي األداة الـيت املرء يف االتصال بالبيئة وكسب اخلربات املباشرة، ومتابعة التحصيل لدى املتعلم يعتمد عليها

).٤٣م، ص١٩٩٨(مسك،

- ٣ -

من بني مجيع اللغات، -سبحانه وتعاىل -فقد اختارها اهللا ،وللغة العربية مرتلة عظيمة ،كافةوكتب هلا الدوام واخللود، وبعث ا خامت األنبياء واملرسلني خياطب ا أهل األرض

- , + * ( Mهلا شهادة احلق يف قوله: -سبحانه وتعاىل -وشهد اهللا

. / 0 1 L )ا) ١٠٣، آية سورة النحل ؛ولقد أحب العرب لغتهم وفتنوا رآن الكرمي والوقوف علـى مراميـه ألم أدركوا أن العناية ا هو السبيل الوحيد لفهم الق

) . ٢٣م، ص٢٠١٣عون، (

صائص اليت انفردت ا السياسة التعليمية يف اململكة العربية السـعودية ومن أهم اخلووعاء حفظ املوروثـات ،لكوا لغة القرآن الكرمي ؛اهتمامها باللغة العربية اهتماما خاصا

ألا ؛وظائفها املتعددة حدى الوسائل املهمة يف حتقيق املدرسةإ اإلسالمية والعربية، كما تعدصال والتفاهم بني املتعلم والبيئة، واألساس الذي يستند إليه يف التربية مـن أهم وسائل االتكما أا مرتكز لكل نشاط يؤدى يف املدرسة سواء أكان ذلك اسـتماعا النواحي مجيعها،

) . ٧هـ ، ص ١٤٢٧وحتدثا أم قراءة وكتابة ( وزارة التربية والتعليم،

ة يف تعليم اللغة العربية وتعلمها، وهي األساس وتعد القراءة أحد أهم املهارات األساسيالذي تبىن عليه فروع النشاط اللغوي من حديث، واستماع، وكتابة، وهي أداة الـتعلم يف

. ) ١١٧صم، ٢٠٠٤(اخلليفة، احلياة املدرسية

والقراءة تتضمن عمليتني أساسيتني: األوىل: ميكانيكية فسيولوجية يقصد ـا إدراك إدراكا لفظيا منطوقا طبقا للرموز املستخدمة يف األداء التعبريي اللغـوي، القارئ للمقروء

توى من خالهلا إدراك املعىن الذي توحي به األلفاظ، وتفسري حمواألخرى: عقلية ذهنية يتم ا الغايـة الرموز اللفظية وما تشتمل عليه من التفكري واالستنساخ، وهذه العملية هي يف ذا

.)١٢٣م، ص١٩٩٨ة ( مسك، العملية األوىل هي الوسيلة لتلك الغاي نما تعدمن القراءة، بي

- ٤ -

تعتمد على النظر واالستبصار، أي فهم املـادة وهي ،والقراءة من أهم مهارات اللغةاملقروءة وحتليلها، وتفسريها، ونقدها، وتقوميها، وهي عملية دف إىل إكسـاب املـتعلم

) .٦م، ص٢٠٠٠ حوله وحل مشكالته (مدكور،ملالعا القدرة على تعليم نفسه، وفهم

ويعد الفهم القرائي اهلدف املطلق للقراءة مهما اختلف مستوى القارئ، وغرضه من وهو من أهم مهارات القراءة وجوهر عمليتها، ذلك ألن الفهم ،القراءة ونوع املادة املقروءة

لصحيح، والفهم القرائـي ال أساس عملية القراءة، فقراءة بال فهم ال تعد قراءة مبفهومها األنه ال يتوقف عند حد التعرف على الرموز والنطق ا، وإمنا هو عملية معقدة ؛حيدث فجأة

تسري يف مستويات متعددة ومتتابعة، حيث تشمل الربط بني الرموز واملعىن، واسـتخالص وهـذه ، مها، واختيار املعىن املناسب وتنظيم األفكار وتذكرها واستخداقاملعىن من السيا

املستويات تتطلب قدرات وإمكانات عقلية خاصة كاملوازنة والنقد والتفسـري والتحليـل ) .١٨م، ص٢٠٠٣(جاد،

وتربز أمهية مهارات الفهم القرائي يف معرفة وحتديد األفكار الرئيسة يف الفقـرة ممـا يل املهمة ممـا يساعد القارئ على اإلملام جبوانب املوضوع، وكذلك القراءة الختيار التفاص

يعني القارئ على التركيز من الوهلة األوىل كي يدركها، باإلضافة إىل ربط األفكار املقروءة باخلربة السابقة مما يزيد القارئ نضجا وجيعله يف منو مستمر، عالوة على أن قراءة ما بـني

صيل اجليد السطور تعمل على الدقة والبحث املتعمق املعىن، وهي تعني الدارسني على التحللمواد الدراسية املختلفة، وتضمن هلم النجاح والتفوق، وتساعدهم على اسـتيعاب مـا تعلموه، وتفسري املفاهيم واملصطلحات بلغتهم وتصورام بعيدا عن احلفظ واالسـتظهار

) . ٨٧م ، ص٢٠١٢(شحاته والسمان،

اليت اهتمت بالفهم وعلى الرغم من أمهية الفهم القرائي إال أن العديد من الدراسات القرائي أشارت إىل أن الكتب املدرسية تركز يف معاجلتها لألسئلة على الفهم احلريف، وأا مل

- ٥ -

ستنتاجي، والنقدي، واإلبداعي، وقد أكدت دراسة كاال ،تعاجل املستويات العليا من الفهمفهـم ) تدين مستوى استخدام األسئلة اليت تقيس مهارات ال١٢٦، صم٢٠٠١فضل اهللا (

النثرية منها أو الشعرية، وأوصت بتطوير اسـتخدام ،التفسريي يف النصوص األدبية املقررةكتب اللغة العربية ألسئلة الفهم القرائي، وحذف بعض أسئلة الفهم احلـريف الـيت تبـدو

من التفكري، مع إمكانية دمج يارة، وإجابتها واضحة، وغالبا ال تتطلب مستوى عالـمباش هذا احملتوى. بعض أسئلة

يف مستويات التالميذ يف مجيع املراحل الدراسية يف فهم اضعفويشهد الواقع بأن هناك ودراسـة ) م ٢٠٠٧اليف (ودراسة ) م٢٠٠٤اشد (دراسة ر هرؤون، وهذا ما أكدتما يق

.) م٢٠٠٩الغامدي (

ليم، لذا فإن تنمية مهارات الفهم القرائي أصبحت ضرورة ملحة يف مجيع مراحل التع) بضرورة تطوير حمتوى القـراءة ٢٧٩م، ص٢٠٠٩فقد أوصت دراسة الفليت والزيان (

والنصوص األدبية يف ضوء مستويات الفهم القرائي ومهاراته، وتفعيل األسئلة التعليمية املثرية على االبتكـار ، والتحفيز ، والتذوق، والتقوميجللمهارات العليا مثل: التحليل، واالستنتا

دراسة وعدم االقتصار على أسئلة التذكر واالستدعاء واالستظهار، كما أوصت واإلبداع،م) ٢٠١١عبـدالرمحن ( دراسة هـ)، و١٤٣٠العذيقي () ودراسة هـ١٤٢٩(املنتشري

أمهية استخدام طرق واستراتيجيات تدريسية لتنمية الفهم القرائي لدى التالميذ، وأوصت بضرورة االهتمـام على م) ٢٠٠٨مناع (سة دراو ،م)٢٠٠٦دراسة العيسوي والظنحاين (

بتدريب التالميذ على مستويات الفهم القرائي.

ويعد املنهج من أهم مدخالت النظام التربوي، وأكثرها تأثريا يف خمرجات التعلـيم، ـ ه ويشكل أحد األنظمة الفرعية اليت تتفرع من النظام التربوي العام، فهو بدوره نظـام ل

- ٦ -

وملا للمنهج من أثر يف النظام التربوي وخمرجات التعليم فقد رجاته، مدخالته، وعملياته، وخمنال اهتمام املربني والدارسني من حيث مدخالته، وعملياته، وخمرجاته ومواصفاا، فتوسعت فيه الدراسات تصميما، وتنفيذا، وتقوميا، وتطويرا ، ووضعت له املعايري اليت جيب أن تتوافر

بقصد حتقيق اجلودة يف املخرجات يف ضوء الفلسفة التربوية اليت يتأسس ملدخالته وعملياته، ). ١٤١، صم٢٠٠٩وعطية، عليها (اهلامشي

والكتاب املدرسي هو األداة اليت يعتمدها املنهج يف حتقيق أهدافه، لذلك بذلت جهود الشـامل لتحديث مناهج اللغة العربية وتطويرها يف املرحلة االبتدائية، من خالل املشروع

لتطوير املناهج، ممثال يف مقرر لغيت اجلميلة، وكان من أبرز جوانب التطوير فيـه التكامـل بل الدمج الكامل بني مواد وفروع اللغة العربية، فالتجزئة اليت اعتـرت اخلـربة ،والترابط

اللغوية يف ظل مناهج الفروع تسببت يف ضعف ملموس يف القدرة على توظيف املعـارف كما دعا إىل تبين املدخل ،توظيفا منتجا استدعى إعادة النظر يف مناهج اللغة العربية املكتسبة

التكاملي يف التعليم لكونه الطريقة اليت تتجمع فيها وتترابط أجزاء الكل يف منظومة واحدة،ا ميثل عالجا لظاهرة التفتيت اللغوي، وحتاشيا لتمزيق اللغة، وإفساد جوهرها، وإخراجها مم ) .٩هـ ، ص١٤٢٧ن طبيعتها (وزارة التربية والتعليم ، م

وتعد النشاطات التعلمية من الوسائل املهمة يف جناح العملية التعليمية، ملا هلا من ارتباط ، فعن طريقها يستطيع املعلم تلميذواللمعلم جوانبها، فهي مهمة لوتأثري شديدين على خمتلف

معرفة مدى دريس مقرر معني أو موضوع ما، وميكنهمعرفة املستوى الفعلي لتالميذه قبل ت، أو بعـد جزء مت شرحه يه بعض النشاطات بعد كلشرحه إذا قام بتوجملا ي تالميذفهم ال

انتهائه من شرح املوضوع بأكمله، وحتقق النشاطات أهدافا معرفية، ومهارية ووجدانيـة ) . ٤٣٤هـ ، ص١٤٢٧(حممود،

- ٧ -

، ومعرفة الصعوبات اليت تالميذص نقاط ضعف الكذلك تساعد النشاطات على تشخيتواجههم يف تعليم املادة، وهذا يساعد على ختطيط الربامج العالجية وتنفيذها بدقة، كما أا أيضا تعني املعلم على معرفة األهداف اليت حتققت، واليت حتتاج إىل تعزيز ودعـم، وهـذا

ل الالزمة عند القيام بتدريس املقرر يفيساعد على اختيار طرق التدريس املناسبة، والوسائذهنيا لتلقي املعلومات، وهذا ييسر من عمل ؤهم، ويتالميذتثري انتباه الكما أا املستقبل،

.)١١٧هـ، ص ١٤٣٢ املعلم (الزهراين،

تطوير املقررات الدراسية وفق االجتاهات التربوية احلديثة يف تعليم اللغة العربيـة إنالعمل التربـوي يف ؤون ـا: املدخل املهاري ميثل هاجسا للقائمني على شوتعلمها، ومنه

فقد دعـت دراسـة الـدمهاين ضوء املهارات الالزمة،التعليم، لبناء املقررات يفوزارة ـ ١٤٣٢الزهراين (، وهـ)١٤٢٩( الكيوامل)، ـه١٤٢٩واخلماش ()، م٢٠٠٢( )، هــ ١٤٣٥( ، واخلـريي )هـ١٤٣٥( لنفيعيوا هـ)،١٤٣٥الذبياين (و والفـوزان ) ـهإىل إجراء دراسـات لتقـومي م)٢٠١٥والبصيص ( )ـه١٤٣٦) واحلريب (ـه١٤٣٦(

مقررات اللغة العربية يف ضوء املهارات .

ملـدة تسـع عطفا على ما سبق ويف ضوء اخلربة امليدانية للباحث معلما للغة العربيةيف مستوى تالميذ املرحلة االبتدائية يف مهارات الفهم اهناك ضعفسنوات، فقد الحظ أن

هــ)، ١٤٢٩قد يرجع هذا الضعف إىل احملتوى، فقد كشفت دراسة املالكي (و ،القرائيإىل أن النشـاطات التعلميـة م) ٢٠١٥ودراسة البصيص (هـ) ١٤٣٥الذبياين ( ودراسة

راع التوازن والتكامل والشمول يف تنمية املتضمنة يف كتب القراءة يف املرحلة املتوسطة مل تنظرا ملا ميثله الصف السادس االبتدائي من مكانة وم القرائي الالزمة للتالميذ، مهارات الفه

- ٨ -

، حيث إن مستوى التالميذ العقلـي والعمـري يف اكتساب بعض املهارات القرائية مهمةن من مظاهر النمـو ) أ ٢٨٣م، ص٢٠٠٥يتناسب وتعليم هذه املهارات، ويذكر زهران (

التباين واالختالف التلميذاللغوي يف هذه املرحلة: أنه تزداد املفردات ويزداد فهمها، ويدرك للخـربات التلميـذ القائم بني الكلمات، ويدرك التماثل والتشابه اللغوي، ويزداد إتقان

قة التعـبري واملهارات اللغوية، مثل طرح األسئلة، ومهارة اإلجابة عنها، ويالحظ عليه طال . واجلدل املنطقي، ويظهر الفهم واالستمتاع الفين، والتذوق األديب ملا يقرأ

مل يتم تقومي كتاب لغيت اجلميلة املقرر على تالميذ الصف السادس االبتدائي كونوللى حـد ع –نشاطات التعلم املوجودة به يف ضوء مهارات الفهم القرائي الالزمة لتالميذه

هذه الدراسة لتكشف عن واقع نشاطات الـتعلم يف تنميـة قد جاءت ف –علم الباحث مهارات الفهم القرائي الالزمة لتالميذ الصف السادس االبتدائي، وعليه فإن عالج هـذه

املشكلة يكمن يف اإلجابة عن السؤال الرئيس التايل:

ئـي ما درجة مراعاة نشاطات التعلم يف مقرر لغيت اجلميلة مهارات الفهم القرا - الالزمة لتالميذ الصف السادس االبتدائي ؟

ويتفرع من هذا السؤال األسئلة الفرعية التالية:

ما مهارات الفهم القرائي الالزمة لتالميذ الصف السادس االبتدائي؟ -١ما درجة مراعاة نشاطات التعلم يف مقرر لغيت اجلميلة يف الصف السادس االبتـدائي -٢

مبستوى الفهم احلريف؟ مهارات الفهم القرائي املتعلقةما درجة مراعاة نشاطات التعلم يف مقرر لغيت اجلميلة يف الصف السادس االبتـدائي -٣

مهارات الفهم القرائي املتعلقة مبستوى الفهم االستنتاجي؟ما درجة مراعاة نشاطات التعلم يف مقرر لغيت اجلميلة يف الصف السادس االبتـدائي -٤

ة مبستوى الفهم الناقد؟مهارات الفهم القرائي املتعلق

- ٩ -

ما درجة مراعاة نشاطات التعلم يف مقرر لغيت اجلميلة يف الصف السادس االبتـدائي -٥ مهارات الفهم القرائي املتعلقة مبستوى الفهم التذوقي؟

ما درجة مراعاة نشاطات التعلم يف مقرر لغيت اجلميلة يف الصف السادس االبتـدائي -٦ ستوى الفهم اإلبداعي؟مهارات الفهم القرائي املتعلقة مب

هذه الدراسة إىل حتقيق ما يلي: تهدف

حتديد مهارات الفهم القرائي الالزمة لتالميذ الصف السادس االبتدائي . -١التدريبات) يف مقرر لغيت اجلميلة يف الصف السادس وتقومي نشاطات التعلم ( األسئلة، -٢

النشاط للفصلني الدراسيني األول والثاين ) يف ضوء االبتدائي( كتاب الطالب وكتابيف مستوياا املختلفة مهارات الفهم القرائي الالزمة لتالميذ الصف السادس االبتدائي

للوقوف علـى جوانـب ( احلريف، واالستنتاجي، والنقدي، والتذوقي، واإلبداعي ) القصور والنقص يف تلك النشاطات وجوانب القوة فيها .

:ةتربز أمهية الدراسة يف أن نتائجها ستفيد بإذن اهللا الفئات التالي

القائمني على ختطيط مقررات اللغة العربية وتطويرها يف مراحل التعليم العام، بتحديد –أ جوانب القوة يف النشاطات ليتم تعزيزها، وجوانب القصور ملعاجلتها يف ضوء نتـائج

.البحث العلمي

إمداد القائمني على تعليم اللغة العربية مبهارات الفهم القرائي الالزمة للتالميذ، حبيث –ب يتم ختطيط املقررات يف ضوئها، وتوجه املمارسات التدريسية لتنميتها بوصف الفهم

القرائي هدفا مهما من أهداف تعليم اللغة العربية .

- ١٠ -

.ة منها يف جمال التخطيط والتقوميفيها، واالستفاد تقدم الدراسة أداة حبثية ميكن الوثوق – ج

.قد تفتح اال أمام باحثني آخرين إلجراء دراسات مشاة يف مراحل تعليمية خمتلفة – د

اقتصرت الدراسة على احلدود التالية:

ية للفصـلني مقرر لغيت اجلميلة للصف السادس االبتدائي يف اململكة العربية السعود -١(كتاب الطالـب، وكتـاب هـ١٤٣٦ -١٤٣٥طبعة ،الدراسيني األول والثاين

. )النشاطالنشاطات التعلمية اليت تعقب كل نص من نصوص مقرر لغيت اجلميلة للصف السادس -٢

،ستراتيجية القرائيـة ونص اال ،ونص الفهم القرائي ،املدخلوتشمل نص ،االبتدائيعلـى ي، وأستثين من ذلك النشاطات اليت تركـز والنص الشعر ،ونص بنية النص

األسلوب اللغوي والصنف اللغوي والوظيفة النحوية والظاهرة اإلمالئيـة والرسـم وكذلك نص االستماع العتماده على مهارة االستماع وليس القراءة والنص ،الكتايب

لعدم اشتماله على أنشطة . ؛ثرائياإل الفهم احلـريف، ستوىالفهم القرائي ( يف م تقومي حمتوى النشاطات يف ضوء مهارات -٣

الفهم االستنتاجي، والفهم الناقد، والفهم التذوقي، والفهم اإلبداعي ) الـيت يـرى و املتخصصون مناسبتها لتالميذ الصف السادس االبتدائي .

يم، وماله قيمة: إذا مل يدم على يف اللغة: قومه أزال عوجه، والقيمة بالكسر، واحدة القشيء. وقومت السلعة واستقمته: مثنته. واستقام: اعتدل. وقومته: عدلته، فهو قومي ومستقيم

) .١٤٨٧م، ص١٩٩٧(الفريوز آبادي،

- ١١ -

" عملية منهجية منظمة خمططة، تتضمن إصدار األحكام بأنه م ) ١٩٩٦زيتون ( هعرفوالواقع املقيس، وذلك بعد مقارنـة املواصـفات على السلوك، أو الفكر، أو الوجدان، أو

واحلقائق لذلك السلوك، أو الواقع الذي مت التوصل إليه عن طريق القياس القائم على معيار . ٣٤١أو أساس مت حتديده بدقة ووضوح " ص

م) بأنه " وسيلة ملعرفة مدى ما حتقق من األهداف املنشودة ٢٠٠٦كما عرفه املرسي (وية، ومساعدا يف حتديد مواطن الضعف والقوة، وذلك بتشخيص املعوقات يف العملية الترب

اليت حتول دون الوصول إىل األهداف، وتقدمي املقترحات لتصحيح مسار العملية التربويـة، . ١٨٤ص " وحتقيق أهدافها املرغوبة

لصف السادس االبتـدائي يف مقرر لغيت اجلميلة ل نشاطاتإصدار حكم على حمتوى للكشف عن درجة مراعاا مهارات الفهـم ؛ضوء مهارات الفهم القرائي املناسبة للتالميذ

لتتم معاجلتها من قبل صور، وجوانب القليتم دعمهاوالوقوف على جوانب القوة ؛القرائي .املختصني واملخططني اللغويني

م) النشط: " اللسع يف سرعة واختالس، والنشاط ٢٠١١( جممع اللغة العربية عنورد . ٩١٦ممارسة صادقة لعمل من األعمال " ص

م) بأا " منط من التعليم يعتمد علـى النشـاط ٢٠٠٦( سل وأبو وعرفها الفراجيوعة من الذايت، واملشاركة اإلجيابية للمتعلم واليت من خالهلا قد يقوم بالبحث مستخدما جمم

كاملالحظة ووضع الفروض والقياس وقراءة البيانات واالستنتاج ،األنشطة والعمليات العلمية

- ١٢ -

واليت تساعده يف التوصل إىل املعلومات املطلوبة بنفسه وحتت إشراف املعلـم وتوجيهـه . ٣٦وتقوميه "ص

دريب أو مهمة شكل سؤال أو تالنشاطات الشفهية والكتابية اليت تلحق كل نص يفضمنة يف مقرر لغيت اجلميلة للصف السادس االبتدائي (كتاب الطالـب ، حبثية وقرائية وامل

وكتاب النشاط)، اليت دف إىل إكساب التالميذ مهارات الفهم القرائي .

علـى املـدخل تاب مؤلف حديثا، يعتمـد دراسة كيف هذه ال (لغيت اجلميلة) مقررالتكاملي يف تعلم اللغة العربية وتعليمها، وينسجم مع األهداف اليت يسعى املشروع الشامل لتطوير املناهج إىل حتقيقها، مبا يتفق مع أفضل النظريات التربوية احلديثة، ويف هذه الدراسة

. هـ ١٤٣٦ – ١٤٣٥طبعة ،يتم تناول مقرر (لغيت اجلميلة) للصف السادس االبتدائي

م) بأنه " نشاط عقلي يتم فيه الربط بني املعلومات املرئية املكتوبة، ٢٠١٠عرفه السيد (

واملعلومات املخزنة عنها يف الذاكرة، وإحداث مواءمة ومماثلة بينهما لكي يتمكن القارئ من واالنتهاء من ذلك مبعرفـة التفاعل مع النص املقروء، وحتليله واستنتاج املعاين الضمنية فيه،

٥٨الفكرة العامة للموضوع املقروء، ومعرفة اجتاهات الكاتب منه"ص

م) بأنه" عملية عقلية يقوم ا الطالب باالنتقال مـن الفهـم ٢٠١١وعرفه شعالن(السطحي للنص الذي يشمل تعرف الرمز والنطق باملقروء، إىل الفهم العميق للنص الـذي

. ٢٢٦واالستنتاج والنقد"صيشمل التحليل والربط

- ١٣ -

جمموعة العمليات العقلية اليت يقوم ا تلميذ الصف السادس االبتدائي للتفاعل مـع النص مستخدما خرباته السابقة، ويندرج حتتها مستويات تبدأ بالفهم احلـريف للـنص، مث

وختاما بالفهم اإلبداعي، واليت تقيسها نشاطات الـتعلم االستنتاجي، مث الناقد، مث التذوقي املقترحة يف كتاب لغيت اجلميلة املقرر ملستوى تالميذ الصف السادس االبتدائي .

هـ، مادة مهر ) بأا " احلذق بالشيء ، واملاهر هو احلاذق ١٤٢٤ابن منظور (عرفها ل: مهرت ذا األمر أمهر به مهارة ، أي صرت به حاذقا " .بكل عمل، ويقا

) بأا " األداء السهل الدقيق، القائم على الفهم ملا ـه١٤٢٤اللقاين واجلمل ( وعرفها . ٣١٠يتعلمه اإلنسان حركيا وعقليا مع توفر الوقت واجلهد والتكاليف" ص

موز اليت يتلقاها القارئ عن مهارات الفهم القرائي هي عملية عقلية تشمل تفسري الرطريق عينه، وتتطلب فهم املعاين والربط بني اخلربة الشخصية وهـذه املعـاين، والنقـد،

هي الوحدة األساسية للفهم، وهي الرمز لتفاعل، والتطبيق، وتكون فيها الكلمةوالتذوق، وايسة، والقدرة على الذي ميكن من خالله إدراك املتعلم للمعاين الضمنية للنص، واألفكار الرئ

) . ٣٠٤م، ص٢٠٠٣تتبع التسلسل، وتصور النتائج املتوقعة ( شحاته والنجار،

جمموعة األداءات واملمارسات اليت يقوم ا التالميذ بدقة وسهولة وسرعة يف فهـم ا، وتذوقيا، وإبداعيا، وإدراك العالقات املختلفة ونقدي النص املقروء فهما حرفيا، واستنتاجيا،

بني مفردات النص وحصيلة التالميذ من اخلربات .

الثانيالفصل

اخللفية النظرية للدراسة

. أوال: اإلطار النظري

. ثانیا: الدراسات السابقة

- ١٥ -

تناول الباحث يف هذا الفصل اخللفية النظرية للدراسة واملكون من اإلطار النظـري

تفصيل ذلك:والدراسات السابقة وفيما يلي

تناول الباحث يف اإلطار النظري للدراسة موضوعات ذات أمهية كبرية تشكل تصورا

:اسة، وقد تلخصت يف ثالثة مباحث رئيسا ألبعاد هذه الدر

املبحث األول: القراءة، مفهومها، أمهيتها، أهدافها، مهاراا، واقع تدريسها .تناول

بحث الثاين: الفهم القرائي، مفهومه، أمهيته، مستوياته، مهاراته .املبينما تناول

فها، تصـنيفاا، نشاطات التعلم، مفهومها، أمهيتها، أهدا وركز املبحث الثالث على ومعايري بنائها.

وفيما يلي تفصيل ذلك:

كان مفهوم القراءة قدميا ينحصر يف حدود اإلدراك البصري للرموز اخلطية املكتوبة، والتعرف عليها، والنطق ا، وكانت غاياا التعليمية تتمثل يف جودة اإللقاء وسالمة األداء، ا ومع تطور أساليب احلياة أصبحت القراءة تضم يف مفهومها إىل األداء اللفظي السليم مقوم

جوهريا هو فهم القارئ ما يقرؤه، ونقده إياه، مث أضيف إىل مفهومها وغاياا عنصر آخر ) .١٢٣م، ص١٩٩٨وهو انفعال القارئ باملقروء وتفاعله معه ( مسك،

- ١٦ -

ونتيجة لظهور الكثري من املشكالت اتسع مفهوم القراءة ليشمل ما يستخلصه القارئ ، واالنتفاع بـه يف ومواجهتها مشكالت احلياةحل قروءة يفويستثمره من فهمه للمادة امل

املواقف احليوية، وذا املفهوم يكون للقراءة أثرها يف تعديل سلوك القارئ وأفكاره (اهلامشي، ).٢٧هـ، ص١٤٢٧

مث تطور هذا املفهوم إىل مفهوم معقد يقوم على أن القراءة عملية عقلية مركبـة ذات

املختلفة، وتستلزم الفهم والربط واالستنتاج وحنوهـا شكل هرمي ترتبط بالتفكري ودرجاته ) .٢١م، ص٢٠١١(علي،

وقد عرف الباحثون القراءة مبفهومها احلديث تعريفات متعددة، حيث عرفها شحاتة م) بأا " عملية عقلية انفعالية دافعية تشمل تفسري الرموز والرسوم اليت يتلقاهـا ١٩٩٦(

ملعاين والربط بني اخلربة السابقة وهذه املعاين، واالسـتنتاج القارئ عن طريق عينيه، وفهم ا .١٥٠والنقد، واحلكم، والتذوق، وحل املشكالت" ص

م) بأا " تعرف على الكلمات، ونطقها، وفهم املقروء، ونقده، ١٩٩٧وعرفها أمحد ( . ١٢٠وتوسيع اخلربات واإلفادة منها يف حل املشكالت وحتقيق املتعة النفسية" ص

هـ) مفهوم القراءة احلديث بأنه" نطق الرمـوز وإدراك ١٤١٨يوسف (ا أورد كممدلوالا وحتليل ما هو مكتوب، ونقده، والتفاعل معه، واستثمار حمتواه يف حل املشكالت،

.٣٤واالنتفاع به يف املواقف احليوية، فضال عن املتعة النفسية الوجدانية باملقروء"ص

بأا "عملية عقلية، وعضوية وانفعالية يتم من خالهلـا م) ٢٠٠٣وعرفها فضل اهللا (

ترمجة الرموز املكتوبة بقصد التعرف عليها ونطقها، وفهمها، ونقدها، واالستفادة منها يف .٦٥حل ما يصادف من مشكالت" ص

- ١٧ -

م) القراءة بأا " عملية تفاعل بـني الرمـوز ذات ٢٠٠٦وتعرف هبة عبداحلميد (مما يؤدي إىل فهمه وتذوقه ما يقرأ، مث حتديد فكريا وعقليا وبصريا؛ القارئالدالالت وبني

موقف عقلي نفسي عاطفي حنو ما يقرأ، ومن مث توظيف تلك املواقف يف احليـاة، حيـث تتحول تلك التفاعالت مع املادة املقروءة إىل أمناط سلوكية توجه بشكل مباشر خـربات

.١٨الفرد" ص

م) القراءة بأا " عملية عقلية إدراكيـة يف ٢٠٠٩آخرون (و طييبكما تعرف سناء املقام األول يتم فيها حتويل الصورة البصرية، إىل أصوات وكلمات منطوقة، وإدراك داللة

.٢١٥هذه األصوات والكلمات" ص

م) بأا " نشاط فكري وعقلي يتفاعل معهما القـارئ، ٢٠١١وعرفها عبدالباري (ه، ويستخدمه يف حل ما يواجهه من مشكالت واالنتفـاع ـا يف فيفهم ما يقرأه، وينقد .٣٣املواقف املختلفة " ص

وخيلص الباحث إىل أن القراءة عملية عقلية بنائية نشطة ذات معىن، يتم من خالهلـا هـي ، وحتليلـها، و ف عليها ونطقها، وفهمها، وتقوميهاترمجة الرموز املكتوبة بقصد التعر

عليم نفسه، وفهم العامل من حوله، وتتطلب التلميذ القدرة على تدف إىل اكساب عملية تفاعله مع النص املقروء واالنتفاع به يف املواقف احليوية املختلفة .

تعد القراءة من أهم املهارات اليت جيب أن يكتسبها الفرد، ويعمل على تنميتها؛ إذ هي غناء عنها، ومن خالهلا يتعرف اإلنسان على خمتلف من وسائل االتصال اليت ال ميكن االست

املعارف والثقافات، وهي وسيلة التعلم وأدائه يف الدرس والتحصيل، وشغل أوقات الفراغ ).١١٩م، ص١٩٩٩(عطا،

- ١٨ -

والقراءة هي أساس الفكر ونتاجه، فعن طريقها حيصل التلميذ على املعرفـة، وـا هي سبيله لتنمية مهارات التفكري املختلفة لديـه، يكتسب املعلومات واحلقائق واملفاهيم، و

وعن طريقها ميارس عمليات التذكر، والتحليل، والتفسري، والنقد، والتنبؤ، واالسـتنتاج، عـادة إنتاجهـا واالستنباط، وحل املشكالت، وهي مادته األساسية يف فهم املعرفة، ويف إ

).١٨م، ص٢٠١١( الظنحاين، وإبداع معرفة جديدة

ءة تفتح أمام التالميذ أبواب الثقافة العامة، وذب لديهم مقـاييس التـذوق، والقراومتدهم باملعلومات املعينة هلم على تنمية ميوهلم، وحل كثري من مشكالم، وزيادة شعورهم بالذات، وبذوات اآلخرين، ورفع مستوى فهمهم املسائل االجتماعية، وإثارة روح النقد،

).١٦م، ص٢٠٠٣التسلية (فضل اهللا، وتوفري فرص االستمتاع و

كما أا الينبوع الفياض الذي ميد الفرد باألفكار اليت تشحذ قواه العقلية وترهـف مشاعره فيصبح أكثر قدرة على جماة احلياة مبا فيها من مصاعب وعقبات، هلذا كانـت

والتعلـيم القراءة وال تزال حاجة الزمة هلا قيمتها يف حياة الفرد، وهي مفتـاح الـتعلم ) .١٣٩م، ص٢٠١٣( عون،

والقراءة ترفع من املستوى الثقايف لألفراد الذين يشكلون اتمـع الواحـد، وهـي ـ ـالوس ذه األفكـار ـيلة اليت تربط أفكار الناس بعضهم ببعض، وتعمل على تنظـيم ه

وتقارا، حبيث يعيش أفراد اتمع الواحد يف انسجام وتـآلف مهمـا اختلفـت اآلراء ) .١١١م، ٢٠٠٧االجتاهات ( أبو الضبعات، و

ونظرا ألمهية القراءة، فقد أجريت العديد من الدراسات واألحباث حوهلا، حيث اتفق على ) ٨٣م، ص٢٠١١ العوين) و( ١٠٣م، ص٢٠٠٠شحاته،(عدد من التربويني ومنهم:

ات، وأمنـاط أن القراءة تساعد الفرد على اكتساب املعارف واملعلومات، والقيم واالجتاه

- ١٩ -

السلوك املرغوب فيها، وهي وسيلة حلل املشكالت الفردية واجلماعية، كما تساعده على االستقالل الذايت والتكيف مع اآلخرين.

ويتضح من خالل ما سبق أن للقراءة مكانة خاصة يف بناء شخصية الفرد وجـدانيا، واالتصال بنتاج العقل البشري وعقليا، واجتماعيا، وهي وسيلته الكتساب املعرفة والثقافة،

يف كل العصور، وهي من أهم وسائل الرقي والنمو االجتماعي والعلمي، وعالوة على كوا وسيلة للتنمية الفكرية والوجدانية فهي أيضا وسيلة للمتعة والراحة النفسية، وهي تسـاعد

الفرد على التوافق الشخصي والتكيف مع اآلخرين .

الفرع األهم بني فروع اللغة العربية؛ ألا املهارة األوىل اليت يلج ا التلميذ اءة تعد القرعامل املعرفة واالستيعاب عن طريق املادة املكتوبة، وهي من خالل ما تؤديه من وظـائف

أهـم وسـائل تسهم يف حتقيق أهداف وتطلعات األفراد واتمعات، كما أا ال تزال منحتصيل الثقافة واملعرفة، على الرغم من وجود الوسائل األخرى كاإلذاعـات املسـموعة واملرئية. ودف القراءة إىل توثيق الصلة بني القارئ وما يقرؤه، وبـني التلميـذ واملـواد

يت املقروءة، ويف مقدمتها الكتاب املقرر للقراءة والكتابة؛ لينهل منها املعلومات واألفكار ال ) .٣٠هـ، ١٤٢٧تنمي قدراته، وجتعله يستفيد، أو يستمتع مبا يقرأ ( اهلامشي،

كما دف القراءة على تنوعها إىل حتقيق مجلة من األهداف العامة واألهداف اخلاصة :فيما يلي داف العامة اليت حتققها القراءة ميكن إجيازهالكل مرحلة، فاأله

هما نأت املسافات الزمانية، أو املكانية، وتباعدت .التصال الفرد بغريه، م ةوسيل تعد -١

تزود الفرد باألفكار واملعلومات، وتوقفه على تراث اجلنس البشري، وتساعده علـى -٢ االنفتاح على الثقافات العاملية .

- ٢٠ -

تساعد يف النهوض باتمع، وارتباط بعضه ببعض . -٣

تقارب بني فئات اتمع، ونبذ اخلالف، تنمي روح الوالء للوطن، وتدعو إىل التفاهم وال -٤ والفرقة، والشقاق .

تصقل وجدان القارئ، وتربز طاقاته اإلبداعية . -٥

يف القراءة، والفهم، والنقد، ده السرعةرئ على إثراء رصيده اللغوي، وتعوتساعد القا -٦ ملادة املقروءة .وحتليل ا

طاء واإلنتاج .هم يف إعداد املواطن الصاحل القادر على العتس -٧

ى ( عطيـة حياة فضـل ية بكل أشكاهلا؛ لبناء جمتمع هدفههم يف القضاء على األمتس -٨ ) . ١٣هـ، ص ١٤١٦وآخرون،

) أن للقراءة أهدافا وظيفية عامة يف حيـاة ٤٦م، ص٢٠١٣ويرى سليمان وحممد ( الفرد ويف حياة اجلماعة ، وأهدافا خاصة، وفيما يلي تفصيل ذلك:

القراءة وسيلة لكسب املعلومات وزيادة اخلربات . -١

القراءة عملية دائمة للفرد، يزاوهلا داخل املدرسة وخارجها، وهي عملية العمر . -٢

من القراءة وسيلة تثقيفية يف العصر احلديث تفوق الوسائل الثقافية األخرى، ملا متتاز به -٣ السهولة والسرعة واحلرية، وعدم تقيدها بزمن معني أو مكان حمدد .

القراءة وسيلة التصال الفرد بغريه، ممن تفصله عنه املسافات الزمانية أو املكانية . -٤

القراءة أساس كل عملية تعليمية، ومفتاح جلميع املواد الدراسية . -٥

وتفقهه بتراث اجلنس البشري .ومات، لالقراءة تزود الفرد باألفكار واملع -٦

- ٢١ -

–

القراءة وسيلة للنهوض باتمع، وارتباط بعضه ببعض، عن طريق الصحافة، والرسائل، -١ واملؤلفات، والنقد والتوجيه، ورسم املثل العليا .

. القراءة من أهم الوسائل اليت تدعو إىل التفاهم والتقارب بني عناصر اتمع -٢

يف تنظيم اتمع، وميكن تصور هذا الدور إذا تصورنا أن مـوظفي للقراءة دور مهم -٣ إحدى الوزارات أو إحدى املصاحل قد امتنعوا يوما عن كل عمل فيه قراءة .

القراءة يف اتمع إلمداده بالنور، وكل من يعجز عن القراءة فمثله كمثل بقعة غـري -٤ لكهربائي، ألا ال متلك هذه األسالك .مستعدة لتلقي هذا التيار ا

جودة النطق، وحسن األداء، ومتثيل املعىن . -١

كسب املهارات القرائية املختلفة مثل السرعة، واالستقالل بالقراءة، والقـدرة علـى -٢ـ ية، حتصيل املعاين، وإحسان الوقف عند اكتمال املعىن، ورد املقروء إىل أفكار أساس

تصاغ فيما يشبه العناوين اجلانبية للفقرات .

تنمية امليل للقراءة . -٣

الكسب اللغوي، وتنمية حصيلة التلميذ من املفردات والتراكيب اجلديدة . -٤

تدريب التلميذ على التعبري الصحيح عن معىن ما قرأه . -٥

الفهم، ويتمثل يف: -٦

ة، مثل قراءة الكتب والصحف واالت .كسب املعلومات وزيادة الثقافة واملعرف -أ

اخلطابـات واإلعالنـات االنتفاع باملقروء يف احلياة العمليـة، مثـل قـراءة -ب .واإلرشادات

- ٢٢ -

التسلية واملتعة، والتذوق، مثل قراءة القصص والفكاهات والطرائف والشعر . -ج

نقد املوضوعات: يف الصحف أو الكتب أو البحوث والتعليق عليها . -د

) أن تعليم القراءة يهدف إىل حتقيق ما يلي:١٤٢م، ص٢٠١٣يرى عون (و

فهم املقروء والتفاعل معه واالنتفاع به، إذ إن متثل املعىن هو أهم أهداف القراءة . -١

تزويد التلميذ باملهارات األساسية اليت تتمثل يف جودة النطق وصحته، ويف الطالقة يف -٢ بري عن املعاين املقروءة .القراءة، وصحة اإللقاء، والتع

إكساب التلميذ ذخرية من األلفاظ والتراكيب اليت يرقى ا تعبريه ويصـح أسـلوبه -٣ الشفهي والكتايب .

إكساب التلميذ القدرة على تلخيص املقروء، وتقدمي مضمونه بشكل مـوجز ولغـة -٤ سليمة.

ا يقرأ .إكساب التلميذ القدرة على تذوق اجلمال وتلمس مواطنه فيم -٥

تكوين روح النقد وتقدير قيمة ما يقرأ؛ إذ يستطيع نقد املادة املقروءة وبيان رأيه فيها -٦ معززا ذلك بالتعليل املناسب والدليل املقنع .

إكساب التلميذ حب القراءة وامليل إليها حىت تصبح هواية من هواياته . -٧

راءة تنحصر فيما يلي: ) فيشري إىل أن أهداف الق ٢١م، ص٢٠٠٥أما مصطفى (

أهداف ذاتية: تتمثل يف جودة النطق لدى الفرد وحسن أدائه، وفهم املعـىن، ومتثلـه، -١واكتساب أكرب قدر ممكن من املعلومات واخلربات، وإشباع حاجات الفـرد مـن االستقالل والثقة بالنفس، واكتشاف الذات واالتصال بـاآلخرين ومشـاركتهم يف

إضافة إىل تنمية ميول الفرد واهتماماته واالستفادة مـن أوقـات األفكار واملشاعر، الفراغ واالستمتاع ا .

- ٢٣ -

أهداف اجتماعية: تتمثل يف قدرة الفرد على التمكن من القراءة وتوظيف مهاراا يف -٢حياته العملية؛ مبا حيقق له تكيفا اجتماعيا، وقدرة على التعامل اإلجيايب املثمر، وهي

د على تفهم سلوك اآلخرين ومشاعرهم، وتفهم النظام االجتماعي حوله .تساعد الفر

أهداف حتصيلية / معرفية: إذ إن التمكن من مهارات القراءة يسهم يف تقدم حتصـيل -٣التلميذ، ومنوه العقلي، فعن طريقها حيصل التلميذ على إجابات وافية عن التساؤالت

، كما أا تساعده على حل مشكالته، وتنمية اليت يطرحها، أو تواجهه يف أثناء التعلمحصيلته اللغوية وتدريبه على التعبري الصحيح، وما ينجم عن ذلك من امليل للقراءة،

وتنمية عادات قرائية راقية .

وقد نصت وثيقة األهداف التعليمية للمواد الدراسية على أن أهداف تعليم القراءة يف بتدائية تتمثل يف أن: الصفوف العليا من املرحلة اال

يتمكن التلميذ من مهارات االستماع وآدابه . -١

ينمي ثروته من املفردات والتراكيب اجلديدة . -٢

يتعرف على بعض فنون التعبري يف اللغة العربية . -٣

تزداد قدرته على القراءة الصحيحة للقرآن الكرمي، واألحاديث النبوية الشريفة . -٤

رات القراءة اجلهرية (اجلرأة، الطالقة، سالمة الوقف، متثيل املعىن) .يتمكن من مها -٥

ينمي مهارة سرعة القراءة مع فهم املقروء . -٦

يكتسب مهارات القراءة الصامتة( القراءة بالعني دون حتريك الشفاه، الفهـم وتتبـع -٧ املعىن).

يستحضر ما قرأه من أفكار، وأن يعيد صياغتها بأسلوبه . -٨

يرقى لديه مستوى التعبري مبا يتالءم ومنوه العقلي . -٩

- ٢٤ -

مييل إىل القراءة احلرة، وحيول ا وقت فراغه إىل متعة نافعة . - ١٠

) .٨٠هـ، ص١٤٢٢ينمي قدراته على التفكري السليم (وزارة املعارف، – ١١

تـوى إن حتديد أهداف تعليم القراءة يف املرحلة االبتدائية يساعد على اختيـار احمل تنفيذ املنهج جيدا من حيث اختيار طـرق التعليمي املناسب ملنهج القراءة، ويساعد على

وتصميم وسائل خمتلفة للتقومي، لذلك يتطلب أن تكون تلك األهداف واضـحة، التدريس وأن يسعى املخططون واملعلمون لتحقيقهـا مـن خـالل األسـاليب، والنشـاطات،

يذ هذه املرحلة.واالستراتيجيات اليت تناسب تالم

تعلم القراءة عملية منو متدرجة، تعتمد كل خطوة فيها على الكفايـة يف املهـارات األساسية؛ ولذا ينبغي أن تكون هذه املهارات مستمرة ومتتابعة لتحقيق أقصى جناح ممكن،

م ملهارات القراءة (اخلليفة، املقصود واملنظ وهذا يعين بالدرجة األوىل أنه البد من التدريب ) .١٤٥م، ص٢٠٠٤

ا لدى تالميـذ املدرسـة املهارات األساسية اليت ينبغي للمعلم تنميته وفيما يلي أهم ) فيما يلي : ٨٩هـ، ص١٤١٨( مصطفى، االبتدائية كما أوردها

هما دقيقا .أن يتعرف التالميذ على الكلمة مع ضرورة إدراك املعىن، مث فهمها ف -١

أن يفهم التلميذ مجيع الكلمات اليت تتكون منها اجلملة، وأن يربط بني اجلمـل الـيت -٢ .ب املضمون الذي يهدف إليه الكاتبتتكون منها الفقرة؛ لكي يستطيع التلميذ استيعا

مع شرح معانيهـا –يف حدود مستواه الدراسي –أن يزود التلميذ بكلمات جديدة -٣ ، وذلك دف النمو املطرد يف ثروته اللغوية .شرحا مبسطا

- ٢٥ -

أن مينح التلميذ احلرية يف التفاعل مع املادة املقروءة من خالل القراءة الصامتة، دف -٤الفهم واالستيعاب الكامل، وبدون التقيد بسالمة النطق وصحة العبارة، حيـث إن

كره وعينه مركزا على فهم أن يقرأ بف –من خالل القراءة الصامتة –التلميذ يستطيع ما يقرأ فهما دقيقا .

أن يتعلم التلميذ كيف يقرأ قراءة صامتة سريعة مع فهم املعىن املالئم لكـل كلمـة، -٥ وكذلك فهم حمتوى املادة املقروءة، والقدرة على استخالص األفكار الرئيسة .

،كيف يسـتخلص النتـائج أن يتعلم التلميذ كيف يقرأ قراءة ناقدة، ويقوم ما يقرأ، و -٦ ويربط األفكار بعضها ببعض .

أن يتعلم التلميذ كيف يتعامل مع املكتبات؛ دف االستفادة من مصادر املعلومات ا، -٧وكيف يستثمر املهارات املكتبية يف احلصول على املعلومـات املسـاندة للمنـاهج

الدراسية، وكذلك املعلومات املرتبطة بالتثقيف والترويح .

) فقد صنفها يف ثالثة جماالت ١١٠م، ص٢٠١٤أما مهارات القراءة عند اجلعافرة ( رئيسة، يضم كل جمال منها مجلة من املهارات الفرعية . وفيما يلي توضيح ذلك:

مهارة تفسري املفردات: وتتضمن استخدام املفاهيم، وحتليل التركيب، وحتليل :اال األول وف، واستخدام التوضيحات، وقرائن السياق .الكلمة إىل مقاطع وحر

مهارة الفهم: تشمل معرفة التفاصيل، وحتديد األفكار الرئيسـة، وترتيـب : اال الثاين األفكار وفق تسلسلها املنطقي، وتتبع التعليمات والتوجيهات، وحتديد العالقة بني

ومعرفـة السبب والنتيجة واالستدالل واالستنتاج، وعمل تعميمات ونتـائج، أسلوب الكاتب، واملوضوع الذي يدور النص حوله، وحتديد مسـات الـنص وخصائصه، والتفريق بني احلقائق واآلراء واخليال، وحتديد موضع الدعاية مـن

املقروء، وحتديد غرض الكاتب .

- ٢٦ -

مهارات القراءة للدراسة: تشمل جدولة الوقت، وحتديد أغراض القـراءة، :اال الثالث فنيات الدراسة، وكذلك استعمال املواد املكتبية من فهارس ومراجع واستعمال

ودوريات، واستعمال قائمة الكلمـات واملصـطلحات الصـعبة، واخلـرائط واألشكال، وتنظيم املعلومات بطرق خمتلفة، وتنويع القراءة وفق الغرض منها .

رحلة االبتدائية:) فقد أورد املهارات التالية للقراءة يف امل١٩م، ص٢٠٠٨وأما عرفان ( أن يقرأ التلميذ الكلمات واجلمل القصرية بصورة صحيحة . -١ أن حيدد التلميذ معاين الكلمات الصعبة فيما يقرأ . -٢ أن حيدد مضاد الكلمات يف النص املقروء . -٣ أن حيدد عنوانا مناسبا ملا يقرأ . -٤ أن يبني الفكرة العامة للموضوع . -٥ كار الفرعية يف املوضوع .أن حيدد األف -٦ أن يستنبط دروسا مستفادة من املوضوع . -٧

، ـه١٣٩٤ئي فيحددها جماور (أما املهارات املطلوب تنميتها للصف السادس االبتدا ) فيما يلي: ١٥٢ص

العمل على جتنب األخطاء يف القراءة اجلهرية . -١

عدم إظهار النطق يف الكلمات الصامتة . -٢

القراءة الصامتة .السرعة يف -٣

الوقوف على الفكرة الرئيسة يف اجلملة أو الفقرة . -٤

فهم املعىن من احملتوى والتركيب . -٥

استعمال اخلربات املكتسبة من القراءة . -٦

- ٢٧ -

فهم التفاصيل يف املقروء . -٧

تتبع التسلسل يف املقروء . -٨

حتديد اهلدف العام من الفهم العام للموضوع . -٩

تلخيص األفكار الرئيسة . -١٠

إدراك بعض نواحي اجلمال . -١١

استعمال بعض القواميس . -١٢

االستعانة باملقروء يف مواقف التعبري . -١٣

قراءة الصحيفة اليومية، أو الة . -١٤

قراءة الكتاب املقرر بإتقان، واستعمال كلماته يف مجل مفيدة . -١٥

يق .قراءة رسالة أخوية أو دعوة صد -١٦

تكوين اجتاه إجيايب حنو القراءة . -١٧

ومن خالل استعراض مهارات القراءة جند أن هناك قدرا كبريا منها يتعلق بتنمية الفهم تـذوقيا، أو ستنتاجيا، أو نقديا، أو فة، سواء كان الفهم حرفيا، أو االقرائي مبستوياته املختل

ذلك فقد حظي فهم املقروء مبكانة بارزة يف تعلـيم إبداعيا مما يدل على أمهية هذا اال؛ ل اللغة من قبل الباحثني واملتخصصني .

إن واقع تعليم القراءة يف مدارسنا ما زال يقف بعيدا عن حتقيق املفهوم الشامل للقراءة

واملوازنة، وحل املشكالت، واإلبداع، الذي يقوم على: التعرف، والنطق، والفهم، والنقد، فالكتب املدرسية تركز يف معاجلة األسئلة على الفهم املباشر بالدرجـة األوىل، ومل تعـاجل

- ٢٨ -

املستويات العليا من الفهم مثل: االستنتاجي، والنقدي، واإلبداعي، وهذا ما أشارت إليـه م) .٢٠٠١( دراسة فضل اهللا

ة يلحظ قصورا يف أداء املعلمني يف عمليات التـدريس واملتأمل يف واقع تدريس القراءستراتيجيات وطرق وأساليب تدريسية متنوعة؛ وذلك ما أكدته دراسة كل ا وما تتطلبه من

).م٢٠٠٩( الغامديم)، و٢٠٠٨(مناع م)، و٢٠٠٧( من: اليف

ستراتيجيات تدريسية ) إىل أنه رغم ظهور طرق وا٥٦م، ص٢٠٠٧وقد أشار العليان (ستراتيجيات يف الدول املتقدمة يف وقتنا راءة، ورغم انتشار هذه الطرق واال جمال القمهمة يف

احلاضر، فإن تطبيقها يف البالد العربية مل يصل للمستوى املأمول، ورمبا يعود ذلك إىل اتباع التعليم يف البالد العربية يف تدريس القراءة بعض األساليب والطرائق املألوفة والثبات عليهـا

ون جتديد أو ابتكار، وعدم متابعة ما يستجد يف جمال تدريس القراءة على املستوى العاملي.د

فالطرق التقليدية اليت متارس يف كثري من املدارس يف تعليم القراءة تعتمد على التلقني واإللقاء، وال تثري اهتمام التالميذ وتفكريهم، وال حتقق ما تسعى إليه التربية من تزويـدهم

هارات واخلربات اليت متكنهم من النجاح يف تعلم القراءة بشكل فعال .بامل

فالواقع التعليمي لتعليم القراءة يف مناهجنا ويف طرق تدريسنا، حيتاج إىل تطوير حمتوى القراءة املقدم للتلميذ، حبيث يصبح هذا احملتوى قادرا على استثارة تفكريه، وتنمية قدراتـه

ت الفهم القرائي عن طريق التدريب واملمارسة الفعلية أثناء تفاعله مع العقلية، وإكسابه مهاراستراتيجيات حديثة يف تدريس القراءة جتعل التلميذ حمركا النص، كما أننا حباجة إىل اتباع ا وحمورا أساسيا يف عملية التعليم .

- ٢٩ -

يعد الفهم القرائي الغاية الرئيسة من القراءة، وهذا الفهم يتطلب تفاعل القارئ مـع املقروء تفاعال تكون حمصلته بناء املعىن؛ حيث يقوم القارئ بإضفاء معىن على النص املقروء

رئ وخربته مـن مبا يتفق وطبيعة املعلومات الواردة يف النص من جهة، واخللفية املعرفية للقاجهة أخرى، وتزداد حاجة اإلنسان إىل الفهم القرائي مع ما يسود العامل من ثورة معرفية، ومع تزايد اإلنتاج الفكري واملعريف مبعدالت هائلة يوميا، ومع التقدم التكنولوجي اهلائـل

) .١٠٩م، ص٢٠١٣الذي ينشر املعرفة بكل أنواعها يف كل اجتاه ( سناء أمحد،

القرائي ليس بالعملية اليسرية، بل هي عملية معقدة تسري يف مستويات وتتطلب والفهممهارات عقلية عليا، وحتتاج إىل كثري من التدريب واملران، وإعمـال الفكـر، واملوازنـة

والتحليل والتفسري والنقد .

ونظرا لتعقد الفهم القرائي، وتنوع العمليات والعناصر املتضمنة فيه، فقـد تعـددت ريفات الباحثني له، وفيما يلي عرض بعض هذه التعريفات:تع

الربط الصحيح بني الرمز واملعىن، وإخراج املعىن من السياق، عرف الفهم القرائي بأنهواختيار املعىن املناسب، وتنظيم األفكار املقروءة، وتذكر هذه األفكار واستخدامها يف بعض

) .٣٧م، ص١٩٩٤ومصطفى، احلاضرة واملستقبلية ( عبداهللا النشاطات

م) بأنه " القدرة على إدراك العالقـة بـني معـاين ٢٠٠٦وعرفه طعيمة والشعييب (الكلمات واجلمل، وفهم الدالالت اليت تعرب عنها سواء كانت دالالت مباشـرة أو غـري

. ٣٢مباشرة "ص

- ٣٠ -

) على أن الفهـم ٢٨٩م، ص٢٠٠٨) وعبدالقادر (٩٧م، ص٢٠٠٦واتفق سعد (" عملية عقلية معرفية تقوم على: فهم معىن الكلمة، فهم معىن اجلملة، فهم معـىن القرائي

الفقرة، متييز الكلمات، إدراك املتعلقات اللغوية، التمييز بني املعقول وغري املعقول، معرفـة النتيجة، إدراك القيمة املتعلمة من النص، وضـع -إدراك عالقة السبب مسات الشخصية، طعة، التمييز بني ما يتصل باملوضوع وما ال يتصل به، معرفـة اجلملـة عنوان مناسب للق

قوم على مراقبة التلميـذ لذاتـه احملورية يف النص، كما أنه عملية عقلية ما وراء معرفية ت . ٩٧ستراتيجياته اليت يستخدمها أثناء القراءة وتقييمه هلا " صوال

بارة عن عملية استخالص املعىن م) فيشريان إىل أنه " ع٢٠٠٩أما قاسم، واملزروعي (بني من النص املكتوب، وهو الغاية األساسية من القراءة، وحيدث أثناءها يف الغالب تفاعل

وتبدأ عملية الفهم القرائي يف ذهن القارئ بفك رمـوز طرفني مها القارئ وكاتب النص،النص؛ للوصول إىل الكلمات املكتوبة، وصوال إىل تفاعل خلفية القارئ املعرفية، وربطها ب

. ٦٣مغزى النص، أو رسالة الكاتب" ص

بأنه" نشاط عقلي يتم فيه الربط بـني املعلومـات املرئيـة م) ٢٠١٠عرفه السيد (واملكتوبة، واملعلومات املخزنة عنها يف الذاكرة، وإحداث مواءمة ومماثلة بينهما لكي يتمكن

نتاج املعاين الضمنية فيه، واالنتهاء مـن القارئ من التفاعل مع النص املقروء، وحتليله واست . ٥٨اهات الكاتب منه" صذلك مبعرفة الفكرة العامة للموضوع املقروء، ومعرفة اجت

لفهم القرائي " عملية عقلية معرفية يصل ا م) أن ا٢٠١٢وذكر شحاته والسمان (ا اعتمادا على خرباتـه القارئ إىل معرفة املعاين اليت يتضمنها النص املقروء نثرا كان أم شعر

السابقة، وذلك من خالل قيامه بالربط بني الكلمات واجلمل والفقرات ربطا يقوم علـى عمليات التفسري، واملوازنة، والتحليل، والنقد، ويتدرج يف مستويات تبدأ بالفهم احلـريف

- ٣١ -

تفاعلـه للنص، وتنتهي بالفهم اإلبداعي له حىت يتمكن من بناء املعىن من النص من خالل .٨٤معه" ص

وتتضمن هذه التعريفات عددا من السمات اليت يتسم ا الفهم القرائي، ومنها:

، تتضمن عمليات عقلية عليا .القرائي عملية عقلية مركبةأن الفهم -١ أن الفهم القرائي عملية بنائية تفاعلية . -٢ لته بناء املعىن .أن الفهم القرائي يتطلب تفاعل القارئ مع املقروء تفاعال تكون حمص -٣أن الفهم القرائي يتدرج يف مستويات تبدأ بالفهم احلريف للنص، مث االسـتنتاجي، مث -٤

الناقد، مث التذوقي، وتنتهي بالفهم اإلبداعي . أن الفهم القرائي يعتمد على خربات القارئ وخلفيته املعرفية . -٥

ليميا وتربويا؛ ألنه حيقق هدفا أمسى مـن أهـداف يعد الفهم القرائي مطلبا لغويا وتعالقراءة عادة وتدريسا، موجهة كانت أم حرة؛ فهو الغاية املنشودة من ورائها، وفهم املقروء

ضمان لالرتقاء بلغة املتعلم، وتزويده بأفكار ثرية، وإملامـه –خاصة يف مواقف التعليم –موضوعية، وتعويده على إبداء الرأي وإصدار مبعلومات مفيدة، وإكسابه مهارات النقد يف

األحكام املقرونة مبا يؤيدها، ومساعدته على مالحقة اجلديد ملواجهة ما يصـادف مـن ) . ٦٤م، ص٢٠١٢مشكالت، وتزويده مبا يعينه على اإلبداع (فضل اهللا،

لقراءة هي اذروة مهارات القراءة وأساس تعلمها، فالقراءة احلقيقية الفهم القرائي يعد وقـروء االنطالق يف القراءة يتوقف على مدى فهـم القـارئ للم كما أن املقترنة بالفهم،

) . ١٠٧م ، ص٢٠٠٦(العيسوي والظنحاين،

- ٣٢ -

والفهم من أهم العوامل اليت تساعد املتعلم على تثبيت املعلومات واالحتفاظ ا ملدة ي ينتج عن احلفظ، والتكـرار، طويلة، أما التعلم الذي يتم دون فهم فهو التعلم اآليل الذ

) . ويتفق الدليمي والـوائلي ٤٨م، ص ١٩٩٠والبحث، ويكون عرضه للنسيان (عطية، م) مع ذلك بقوهلما: " إن التعلم عن طريق احلفظ تفقده ذاكرة املتعلم بسرعة، بينما ٢٠٠٥(

. ١١يبقى التعلم الناتج عن الفهم فترة أطول يف ذاكرة املتعلم" ص

م) إىل أمهية الفهم القرائي بقوله: " إن الفهم القرائي هو البنيـة ٢٠٠٧ويشري اليف (األساسية اليت ينطلق التلميذ من خالهلا إىل تعلم واستيعاب املواد التعليمية األخرى خصوصا يف املرحلة االبتدائية، فحاملا يتجاوز التلميذ الصعوبة اليت تواجهه يف الفهم القرائي يستطيع

. ١٠١٦ليت تواجهه يف فهم احملتوى الذي يقدم له" صحل املشكالت ا

بقوله:" إن الفهم القرائي يعد البنية األساسـية م) ٢٠٠٨وهذا ما أكده عبدالوهاب (اليت ينطلق التلميذ من خالهلا إىل تعلم واستيعاب موضوعات اللغة العربية، وكذلك املـواد

لعامل اللغوي، لذا تظـل تنميـة الدراسية األخرى بدرجات متفاوتة وفق درجة تشبعها بامهارات الفهم القرائي هدفا من األهداف األساسية اليت يسعى املربون وعلماء اللغة وعلماء

. ٩٥النفس إىل حتقيقها دوما لدى التالميذ يف كل املراحل التعليمية" ص

م) أن الضعف يف الفهم القرائي " سبب رئيس للتأخر الدراسي، ١٩٩٨ويرى الزيات (و يؤثر على صورة الذات لدى الطالب، وعلى شعوره بالكفاءة الذاتية، بل قـد يقـوده فه

. ٤٠التأخر الدراسي إىل القلق واحنسار تقدير الذات" ص

من خالل ما سبق يتضح أن الفهم القرائي ذروة مهارات القراءة وأساس تعلمها، وأنه ، مما يكسبه الثقة يف النفس والقدرة يرتقي بلغة التلميذ، ويزوده بأفكار ثرية ومعلومات مفيدة

على إبداء الرأي، والنقد، والتذوق، واإلبداع ، كما يساعده على حتقيق التقدم والتفوق يف كافة املراحل الدراسية .

- ٣٣ -

كما تعددت تعريفات الفهم القرائي، تعددت أيضا تصنيفاته ومستوياته، وتباينـت والباحثني يف حتديد مستويات الفهم القرائي ومهاراته؛ وذلـك نتيجـة اجتاهات الدارسني

الختالفهم يف فهم طبيعة القراءة وأهداف تعليمها من ناحية، والعوامل املؤثرة يف فهم طبيعة ) .١٠١م، ص٢٠١٢احملتوى من ناحية أخرى (شحاتة والسمان،

ات يف بنائـه ) الفهم القرائي بثالثة مسـتوي ١٤٩م، ص١٩٩٨طعيمة ( فقد خص اهلرمي ملهارات القراءة، وهذه املستويات هي:

ويتضمن معرفـة الكلمـات اجلديـدة، مستوى املهارات العقلية ( استيعاب ) : -١واستخالص األفكار من النص املقروء والتمييز بني الرئيسي والثانوي فيها، وربـط

ها النص املقـروء الرموز باألفكار اليت تدل عليها وتلخيص األفكار اليت يشتمل علي تلخيصا وافيا .

وفيه تظهر قدرة املتعلم على حتديد ماله مستوى املهارات العقلية املتوسطة ( نقد ): -٢

وما ليس له صلة باملوضوع، واختيار التفصيالت اليت تؤيد رأيا أو تربهن على صحة ـ ى قضية، والكشف عن أوجه الشبه واالختالف بني احلقائق املعروضة والوقوف عل

املعاين البعيدة اليت يقصدها الكاتب .

حيث يركز املتعلم انتباهه يف حمتويـات مستوى املهارات العقلية العليا ( تفاعل ): -٣

املقروء، ويربط املعاين املتصلة يف وحدات فكرية كبرية، ويكشف عـن مشـكالت جديدة قد تكون بارزة يف النص أو متصلة به ويعرب بلغته عـن تغـريات احلـاالت

لوجدانية املعروضة ومواقف الشخصيات يف املوضوع .ا

- ٣٤ -

) فقد قسم الفهم القرائي إىل مخسة أمناط؛ حيث يرتبط ٨٦ص م،٢٠٠١أما موسى ( كل منط باآلخر ارتباطا وثيقا كما يلي:

ذكر بعـض احلقـائق هي : ( يشمل جمموعة من املهارات الفرعية،و النمط احلريف : -١اليت ص، ذكر الشخصيات اليت وردت يف النص، ذكر األعداد احملددة اليت وردت يف الن

.ذكر األلوان املذكورة يف النص ) املذكورة يف النص،وردت يف النص، ذكر األماكن

هي : ( استنتاج معىن كلمة يشمل جمموعة من املهارات الفرعية،والنمط التفسريي : -٢ات يف النص، حتديد بعـض وردت يف النص من السياق، استنتاج داللة بعض التعبري

العوامل واألسباب لقضية ما يف النص، تفسري سبب ظاهرة ما أو قضية يطرحها النص، تفسري بعض العبارات أو الصور البالغية يف النص، التنبؤ ببعض العالقات أو النتائج يف ضوء ما جاء بالنص، استنتاج الصفات املميزة للشخصـيات الـواردة يف الـنص،

روس والعرب املستفادة من النص ) .استخالص الد

هي : ( صياغة عنوان معرب من املهارات الفرعية،ويشمل جمموعة النمط االستيعايب: -٣عن النص، ترتيب األفكار أو الكلمات ترتيبا صحيحا حسب العالقات بينها، ترتيب األحداث حسب ورودها يف النص، االستدالل على ظاهرة أو قضية معينة مبا يـدل عليها من كلمات أو قرائن، ترتيب األحداث حسب أمهيتها، تصنيف األفكـار أو

األحداث يف جمموعة متجانسة ) .

هي : ( استنتاج تعميمات من يشمل جمموعة من املهارات الفرعية،والنمط التطبيقي : -٤النص ميكن تطبيقها على قضايا جديدة، استنتاج عربة أو قيمة من الـنص تتصـل

بل، حتديد سبب جوهري حلدوث موقف أو ظاهرة مل ترد بالنص، حل مشكلة باملستق أو موقفا يف ضوء ما جاء بالنص، اقتراح حال لتحسني موقف ورد يف النص ) .

- ٣٥ -

هي : ( إصدار حكم علـى يشمل جمموعة من املهارات الفرعية،و النمط النقدي : -٥تصرف أو سلوك أو قضية أو موقف ورد بالنص، حتديد الرأي يف ظاهرة أو شخصية

يف النص، حتديد مدى االتفاق مع ما ورد بالنص، التمييز بني الصواب واخلطـأ يف تصرف إحدى الشخصيات يف النص، حتديد اجلديد يف النص ) .

) عند دراستها لواقـع ١١٩، صـه١٤٠٩ويف سياق آخر توصلت رميا اجلرف (يف اململكة العربية السعودية إىل أن للفهم تدريس الفهم يف كتب القراءة باملرحلة االبتدائية

القرائي أربعة مستويات تتمثل يف: الفهم احلريف، الفهم االستنتاجي، الفهم الناقد، الفهـم التذوقي .

) فقد قسما مستويات الفهم القرائي إىل ١٢٣م، ص٢٠٠٦أما العيسوي والظنحاين ( حمورين كما يلي:

: : احملور األفقي ويشملأوال

فهم معىن الكلمة . -١

فهم معىن اجلملة . -٢

فهم معىن الفقرة . -٣

فهم الوحدات األكرب ( املوضوع أو النص ) . -٤

:لرأسي ويشملا احملور ثانيا:

مستوى الفهم احلريف: ويعين فهم الكلمات، واجلمل، واملعلومات، واألحـداث -١ كما وردت صراحة يف النص .

ويقصد به قدرة الطالب على الربط بـني املعـاين، جي: مستوى الفهم االستنتا -٢ واستنتاجات العالقات بني األفكار لفهم النص .

- ٣٦ -

مستوى الفهم النقدي: ويقصد به إصدار حكم على املـادة املقـروءة لغويـا، -٣ووظيفيا، وتقوميها من حيث جودا، ودقتها، ومدى تأثريها يف القارئ وفقـا

.ملعايري مضبوطة ومناسبة

مستوى الفهم التذوقي: ويقصد به الفهم القائم على خربة تأملية مجالية تبدو يف -٤إحساس القارئ مبا أحس به الشاعر أو الكاتب، وهو سلوك لغوي يعـرب بـه املتعلم عن إحساسه بالفكرة اليت يرمي إليها النص األديب، وللخطة اليت رمسهـا

للتعبري عن هذه الفكرة .

إلبداعي: ويشري إىل استخدام احلقائق واملعلومـات واملفـاهيم مستوى الفهم ا -٥للوصول إىل حلول جديدة ملشكالت وردت يف النص، أو التنبؤ بأفكار جديدة

ميكن احلكم عليها بالصحة أو اخلطأ.

) مهارات الفهم القرائي إىل سبعة ٢٣٨م، ص٢٠٠٧صنفت فائزة عبدالسالم (بينما فهم املباشر، مستوى الفهم التفسـريي، مسـتوى الفهـم مستويات تتمثل يف: مستوى ال

االستنتاجي، مستوى الفهم التطبيقي، مستوى الفهم الناقد، مستوى الفهم التذوقي، مستوى الفهم اإلبداعي (االبتكاري) .

) أن مستويات الفهم القرائي تتمثل يف:١٠٦م، ص٢٠٠٨ويرى عبدالوهاب (

صر الصرحية والواضحة يف املادة املقروءة .الفهم احلريف: ويتعلق بفهم العنا -١

الفهم التفسريي: وهو املستوى الذي يربط فيه التلميذ بني املعلومات اجلديدة وخرباته -٢ السابقة، أو هو فهم ما وراء املادة املطبوعة .

مية مرتكزة على اجتاهاته الفهم النقدي: ويقصد به قدرة القارئ على إصدار أحكام قي -٣ .وخرباته

- ٣٧ -

الفهم التقييمي: ويتضمن هذا املستوى املهارات املرتبطة بقدرة القارئ على فهم النص -٤ من أجل تقييمه وتنميته، ويتطلب تأثر القارئ بالنص، وتفاعله معه .

:مستويات الفهم القرائي على النحو التايل) ١٠٢م، ص٢٠١٢( سم شحاته والسمانوق

لمات واجلمل واألفكار واملعلومات واألحداث مستوى الفهم احلريف: ويقصد به فهم الك - فهما مباشرا كما ورد ذكرها صراحة يف النص.

مستوى الفهم االستنتاجي: ويقصد به قدرة القارئ على التقاط املعاين الضمنية الـيت - أرادها الكاتب ومل يصرح ا يف النص، وقدرته على الربط بـني املعـاين واسـتنتاج

والقيام بالتخمينات واالفتراضات لفهم النص املقروء.العالقات بني األفكار مستوى الفهم النقدي: ويقصد به قدرة القارئ على إصدار حكم على املادة املقـروءة -

لغويا ودالليا ووظيفيا ، وتقوميها من حيث اجلودة والدقة، ومعرفة قوة تأثريهـا علـى القارئ وفق معايري مضبوطة ومناسبة.

ذوقي: ويقصد به قدرة القارئ على اإلحساس باجلو العـام للـنص مستوى الفهم الت - كما يعرب عن إدراكه للوحدة العضوية فيـه ؛ومبشاعر الكاتب والفكرة اليت يرمي إليها

وإدراك الترابط بني أجزائه، واستنباط القيم واالجتاهات الشائعة يف النص وأسرار اجلمال يف التعبري والتصوير.

عي: ويقصد به ابتكار أفكار جديدة وجيدة واقتراح اجتاه أو مسار مستوى الفهم اإلبدا - رى القارئ أن للحقائق واملعلومات املعروفة استخدامات جديدة فكري جديد، حيث ي

غري تقليدية .

وبعد العرض السابق ألمناط الفهم القرائي، ومستوياته األفقية، والرأسية جتدر اإلشارة القرائي كان منطلقا للدراسة احلالية عند تصنيف مستويات إىل أن التصنيف الرأسي للفهم

- ٣٨ -

الفهم القرائي؛ ملا اتصف به من مشولية حاول استقصاء مجيع مهاراته يف مستوياته احلرفية، واالستنتاجية، والنقدية، والتذوقية، واإلبداعية .

) ٢٠٣م، ص٢٠٠٠احلميد (صنف عبد هارات الفهم القرائي وتنوعت، فقدتعددت م

بصفة عامة على النحو التايل: مهارات الفهم القرائي

مهارات الفهم األساسية للقراءة، وتشمل: -١

حتديد داللة الكلمة . -

حتديد الفكرة العامة للموضوع . -

حتديد األفكار اجلزئية من خالل حتليل املوضوع . -

ية .قراءة األشكال واجلداول والرسوم البيان -

مهارات الفهم االستنتاجي أو الضمين، وتشمل: -٢

استنتاج املعاين الضمنية اليت مل يصرح ا الكاتب . -

استنتاج معاين الكلمات غري املألوفة من خالل السياق . -

استنتاج التنظيم الذي اتبعه الكاتب يف بناء املوضوع . -

- ة وغري املتشاة .املقارنة بني األشياء املتشا

التمييز بني األفكار اليت اشتمل عليها املوضوع من غريها . -

حتديد اجلمل االفتتاحية . -

مهارات الفهم الناقد، وتشمل: -٣

اكتشاف وجهة نظر الكاتب . -

- ٣٩ -

التمييز بني احلقيقة والرأي . -

حتديد موقف القارئ من املقروء بإبداء رأيه وإصدار احلكم عليه . -

ت بني األسباب والنتائج .حتديد العالقا -

تقومي األدلة والرباهني اليت ساقها الكاتب . -

عد املهارات التالية مهارات ضرورية للفهـم ) فقد١٤٦م، ص٢٠٠٣أما احليلواين ( القرائي:

تذكر معاين الكلمات . -١

استنتاج معاين كلمة ما من خالل النص . -٢

أو من خالل إعادة صياغة احملتوى .إجياد إجابات واضحة ومباشرة لألسئلة، -٣

ربط األفكار املوجودة يف النص مع بعضها البعض . -٤

القيام باستنتاجات من خالل قراءة النص . -٥

إدراك هدف الكاتب وموقفه، وحدته، ومزاجه . -٦

التعرف على أسلوب الكاتب وطريقته يف التأليف . -٧

ائية .متابعة التركيبة اللغوية للقطعة القر -٨

) مهارات الفهم القرائي مندرجة حتـت ٢٣١م، ص٢٠٠٤وعرض الناقة وحافظ ( ، على النحو التايل:ةمستويات مخس

مستوى الفهم املباشر، ويتضمن املهارات التالية: -١

حتديد املعىن املناسب للكلمة من السياق . -

حتديد مرادف الكلمة. -

- ٤٠ -

حتديد مضاد الكلمة . -

معىن (املشترك اللفظي) .حتديد أكثر من -

حتديد الفكرة العامة (احملورية) للنص . -

حتديد الفكرة الرئيسة للفقرة . -

حتديد األفكار اجلزئية والتفاصيل الداعمة يف النص . -

إدراك الترتيب الزماين . -

إدراك الترتيب املكاين . -

إدراك الترتيب حسب األمهية . -

ويتضمن املهارات التالية: مستوى الفهم االستنتاجي، -٢

استنتاج أوجه الشبه واالختالف . -

النتيجة .استنتاج عالقة السبب و -

استنتاج أغراض الكاتب ودوافعه . -

استنتاج االجتاهات والقيم الشائعة يف النص . -

استنتاج املعاين الضمنية يف النص . -

مستوى الفهم النقدي، ويتضمن املهارات التالية: -٣

التمييز بني األفكار األساسية والثانوية . -

التمييز بني ما يتصل باملوضوع وما ال يتصل به . -

التمييز بني احلقيقة والرأي . -

- ٤١ -

التمييز بني املعقول وغري املعقول من األفكار . -

التمييز بني الفكرة الشائعة والفكرة املبتكرة . -

حتديد مدى منطقية األفكار وتسلسلها . -

حتديد مدى مصداقية الكاتب . -

احلكم على مدى أصالة املادة ومعاصرا . -

تكوين رأي حول األفكار والقضايا املطروحة يف النص . -

مستوى الفهم التذوقي، ويتضمن املهارات التالية: -٤

ترتيب األبيات حسب قوة املعىن . -

والتعبريات . إدراك القيمة اجلمالية والداللة اإلحيائية يف الكلمات -

إدراك احلالة الشعورية واملزاجية املخيمة على جو النص . -

اختيار أقرب األبيات معىن إىل بيت معني . -

مستوى الفهم اإلبداعي، ويتضمن املهارات التالية: -٥

إعادة ترتيب أحداث قصة، أو ترتيب شخصياا بصورة مبتكرة . -

موضوع أو قصة . اقتراح حلول جديدة ملشكالت وردت يف -

التوصل إىل توقعات لألحداث بناء على فرضيات معينة . -

التنبؤ باألحداث وحبكة املوضوع أو القصة قبل االنتهاء من قراءا . -

حتديد اية لقصة ما، مل حيددها الكاتب . -

مسرحة النص املقروء ومتثيله . -

- ٤٢ -

ارة يف حد ذاته، يشمل مهارات ) أن الفهم القرائي مه٢٦٦م، ص٢٠٠٥ويرى يونس ( فرعية تتمثل يف القدرة على:

إعطاء الرمز معناه . -١

فهم الوحدات األكرب، كالعبارة واجلملة والفقرة والقطعة كلها . -٢

القراءة يف وحدات فكرية . -٣

فهم الكلمات من السياق، واختيار املعىن املالئم هلا . -٤

حتصيل معاين الكلمات . -٥

ار األفكار الرئيسة وفهمها.اختي -٦

فهم التنظيم الذي اتبعه الكاتب . -٧

االستنتاج . -٨

فهم االجتاهات . -٩

تقومي املقروء، ومعرفة األساليب األدبية، والنغمة السائدة، وحالة الكاتب، وغرضه . -١٠

االحتفاظ باألفكار . -١١

تطبيق األفكار وتفسريها يف ضوء اخلربة السابقة . -١٢

) إىل أن أهم مهارات الفهم القرائي هي: اسـتنباط ٣٥٣م، ص٢٠٠٨شار مناع (وأاملعىن املباشر للكلمة، معرفة مضاد الكلمة، اختيار العنوان املناسب للنص، استنتاج األفكار األساسية، إدراك غرض الكاتب، إبداء الرأي يف أفكار النص، استنباط عاطفة الكاتـب،

ديد الداللة اإلحيائية للتعبريات، إدراك العالقة بـني اجلمـل، استخراج الصور البالغية، حتاستنباط املعاين الضمنية، التمييز بني احلقيقة والرأي، إدراك ما يتصل بالنص وما ال يتصل،

- ٤٣ -

إصدار احلكم يف قضايا النص، اقتراح احللول ملشكالت النص، استنباط األحداث يف ضوء املقدمات .

) فقد حدد مهارات ومستويات الفهم القرائي الـيت ١٧٨م، ص٢٠٠٨وأما حافظ ( ميكن أن تناسب تالميذ الصف السادس االبتدائي باململكة العربية السعودية، وهي كالتايل:

مستوى الفهم املباشر، ويتضمن املهارات التالية: -١

القدرة على حتديد املعىن املناسب للكلمة .-

القدرة على حتديد مضاد الكلمة . -

القدرة على حتديد الفكرة العامة احملورية ( العنوان املناسب للموضوع ) . -

القدرة على حتديد الفكرة الرئيسة للفقرة . -

القدرة على حتديد األفكار اجلزئية والتفاصيل الداعمة يف النص . -

القدرة على الترتيب الزماين واملكاين حسب األمهية . -

يتضمن املهارات التالية:مستوى الفهم االستنتاجي، و -٢

القدرة على استنتاج عالقات السبب والنتيجة . -

القدرة على استنتاج أوجه الشبه واالختالف يف النص املقروء . -

القدرة على استنتاج أغراض الكاتب ودوافعه . -

القدرة على استنتاج املعاين الضمنية يف النص . -

ات التالية:مستوى الفهم الناقد، ويتضمن املهار -٣

القدرة على التمييز بني األفكار الرئيسة واألفكار الفرعية .-

القدرة على التمييز بني ما يتصل باملوضوع وما ال يتصل به . -

- ٤٤ -

القدرة على التمييز بني احلقيقة والرأي . -

القدرة على التمييز بني املعقول وغري املعقول . -

مهـارات الفهـم القرائـي وفقـا ) ١٠٩م، ص٢٠١٣صنفت سناء أمحد ( كماللمستويات التالية: ( الفهم املباشر، الفهم االستنتاجي، الفهم الناقد، الفهم التذوقي، الفهم اإلبداعي) ويندرج حتت كل مستوى جمموعة من املهارات الفرعية اليت تعـرب عـن هـذا

املستوى، وذلك كما يلي:

مهارات الفهم املباشر تشمل: -١

ة الكلمات .حتديد دالل -

حتديد مرادف الكلمات . -

حتديد مضاد الكلمات . -

إدراك العالقة بني كلمتني . -

تصنيف الكلمات يف جمموعات متشاة املعىن . -

فهم الكلمات من السياق واختيار املعىن املالئم هلا . -

حتديد الفكرة العامة للموضوع . -

قراءة األشكال واجلداول . -

فهم االستنتاجي تشمل:مهارات ال -٢

استنتاج الفكرة الرئيسة للفقرة . -

استنتاج األفكار اجلزئية من املوضوع . -

استنتاج املعاين الضمنية اليت مل يصرح الكاتب ا . -

- ٤٥ -

استنتاج التنظيم الذي اتبعه الكاتب يف بناء املوضوع . -

استنتاج عالقات السبب والنتيجة . -

أوجه االختالف .استنتاج أوجه الشبه و -

استنتاج األفكار اليت يشتمل عليها املوضوع من غريها . -

استنتاج أغراض الكاتب . -

مهارات الفهم الناقد تشمل: -٣

التمييز بني احلقيقة والرأي .-

التمييز بني ما يتصل باملوضوع وما ال يتصل به . -

التمييز بني املعقول وغري املعقول . -

لرباهني اليت ساقها .تقومي األدلة وا -

تقومي املقروء وإبداء الرأي فيه وإصدار احلكم عليه . -

تقومي شخصية الكاتب ودوافعه وبواعثه . -

اكتشاف الزيف والصدق يف املوضوع . -

مهارات الفهم التذوقي تشمل: -٤

حتديد مواطن اجلمال والتعبريات اليت اشتمل عليها املوضوع .-

- ازية يف املوضوع .إدراك بعض الصور ا

حتديد العبارات اليت تثري العاطفة يف املوضوع . -

التمييز بني الصور البالغية وغري البالغية يف املوضوع . -

- ٤٦ -

حتديد مدى التناسب بني الكلمة واجلو النفسي الذي يثريه الكاتـب مـن خـالل - املوضوع .

مهارات الفهم اإلبداعي تشمل: -٥

تلخيص املقروء . -

الستفادة من املقروء يف حل املشكالت .ا -

استثمار املقروء لفظا وفكرا عند الكالم أو الكتابة باجلديد غري املألوف . -

حتديد اية لقصة مل حيددها الكاتب . -

اقتراحات ايات بديلة ملا سجله الكاتب . -

اقتراح حلول جديدة ملشكالت وردت باملقروء . -

السابقة يف إعداد قائمة املهارات، ث قد أفاد من قوائم املهارات جدير بالذكر أن الباحما يناسب املرحلة االبتدائية، وتالميذ الصف السادس االبتدائي بعـد تصـنيف الباحـث

هي ( مستوى الفهم احلريف، والفهم االستنتاجي، للمهارات احملددة حتت مخسة مستويات بداعي ) .والفهم الناقد، والفهم التذوقي، والفهم اال

- ٤٧ -

النشاط بشكل عام يشري إىل أي عمل هادف يقوم به الفرد، والنشاط يعين املمارسة وركنا مهما مـن الصادقة لعمل من األعمال، كما يعد جزءا ال يتجزأ من املنهج املدرسي

أركان العملية التعليمية .

م) نشاطات التعلم بأا " جمموعة األداءات العقلية واحلركية ٢٠١٠وعرف زيتون (اليت يقوم ا التالميذ داخل الصف أو خارجه؛ بغية تعلمهم حمتوى املنهج، وصوال لتحقيق

. ١٠٥األهداف املرجوة"ص

يقوم به املعلم أو املتعلم، أو مها معا، نشاط كل "بأا م) ٢٠١٠ (الكسباين وعرفهالتحقيق األهداف التعليمية احملددة للمنهج املتمثلة يف النمو الشامل واملتكامل للمتعلم، سواء مت ذلك داخل غرفة الصف أم يف خارجها، داخل املدرسة أم يف خارجها، طاملا أنه حتـت

. ١٦٠إشراف املدرسة" ص

األفعال أو السلوكيات اليت يقوم ا أن نشاطات التعلم هي" م) ٢٠١٢مد (ويرى حمم حتديـده إىل معـارف املتعلم بغرض حتقيق األهداف التعليمية، وترمجة احملتوى الذي يت

. ٢٦٦" صومهارات وقيم

م) نشاطات التعلم بأا " أداء مهمة والقيام بعمـل، ٢٠١٤وعرف اخلوالدة وعيد (رفة الصف أو خارجها، وتكون االستجابة واألداء يف صورة حتت إشراف املعلم، داخل غ

. ٦٤مهارات حركية أو كتابية أو لفظية، تبعا لنوع األداء املطلوب واملهارة املستهدفة" ص

- ٤٨ -

تمثل نشاطات التعلم مركز القلب النابض يف املنهج ملا هلا من أثر كبري يف تشـكيل سلوكه، كما تعد من أهم الوسائل اليت يتعلم من خالهلا التلميـذ خربات التلميذ، وتعديل

كيفية حل املشكالت اليت تواجهه .

) أن النشاطات التعلمية من الوسائل املهمة يف جناح ١٤٨م، ص٢٠١٠اخلليفة (ويرى العملية التعليمية، فهي تضفي على طرق التدريس عنصر اإلثارة والتشويق، كما تعد جماال

بيعيا لترابط املواد الدراسية، وتكامل اخلربات التعليمية اليت يكتسبها التالميذ؛ فمن رحبا وطخالهلا يستطيع التلميذ إدراك طبيعة العالقات التكاملية بني اخلربات التعليمية، وأثرهـا يف

احلياة اليت حيياها.

وضـوعاا، ملعلمون على أسئلة الكتب الدراسية املقررة يف شرح موغالبا ما يعتمد افيستخدمون بعضا منها قبل قراءة املوضوع وقبل البدء يف تناوله، ويطرحون البعض الثـاين أثناء الشرح، وعند االنتهاء من كل جزء وقبل البدء يف اجلـزء التـايل؛ وذلـك لتـذليل

ت، ولتوجيه التالميذ إىل ما فيه من معلومات، ويعرضون البعض الثالث بعد االنتهاء الصعوبا، وقد تتبقى بعض األسـئلة قراءة املوضوع؛ للتحقق من مدى استيعاب التالميذ حملتواهمن

) .٨٩م، ص٢٠٠١(فضل اهللا، لتكون واجبا مرتليا أو مرشدا لنشاط بعدي

جوا نفسيا مالئما للتعلم الفعال، وحتقق تعليما قويا، وتزيـد توفر النشاطات اجليدة وتساعد على نقل التلميذ إىل مواقف جديدة، وتسمح له مة، والتفاعل مع املادة املتعلفرص

مبمارسة التفكري املستقل، وكذلك تنمي القدرة اإلبداعية والطالقة الفكرية، وتوليد األفكار، وتنمي إدراك العالقات االرتباطية حول موضوع أو مشكلة ما، وتساعده على تنمية املرونة

).١١٨م، ص١٩٩٦دة (عبيد، الفكرية، وتصور األشياء يف أوضاع جدي

- ٤٩ -

يتضح مما سبق أمهية النشاطات التعلمية يف جناح العملية التعليمية، حيث إا تقـوم بدور أساس وضروري يف دعم وإثراء عملييت التعليم والتعلم مبا حيقق أهداف املنهج، كما

ألسئلة والتجـارب أا تؤدي دورا حموريا يف دعم وإثراء حمتوى املادة التعليمية بالتمارين واواملهمات املختلفة وتقدميها إىل التلميذ بشكل مشوق يزيد دافعيته ملزيد من التعلم، وأـا تضفي على طرق التدريس وأساليبه املتعة والتشويق، وتساعد على تشخيص نقاط ضـعف

ج التالميذ ومعرفة الصعوبات اليت تواجههم يف تعليم املادة، وهذا يساعد على ختطيط الربام العالجية وتنفيذها بدقة .

، ـه١٤٢٨للنشاطات التعلمية أو التدريبات اللغوية عدد من األهداف، ذكر حممد (

) منها ما يلي:٢٥٢ص احلفاظ على اإلثارة الفكرية يف الصف . -١ جذب انتباه التالميذ وإثارة اهتمامهم بالدرس اجلديد . -٢ علم .تشخيص صعوبات الت -٣ تشجيع املناقشة، واحلوار، وتنشيط أذهان التالميذ وترشيد جهودهم . -٤ تقومي ما يعرفه التالميذ من معلومات سابقة يعتمد عليها فهم الدرس اجلديد . -٥ تقومي ما عرفه التالميذ من معلومات وما اكتسبوه من مهارات خمتلفة . -٦ميذ، وبني التالميذ بعضـهم مـع املعلم والتال إجياد بيئة صفية نشطة تعج بالتفاعل بني -٧

.بعض تشجيع التالميذ على االبتكار وتعويدهم على التفكري التأملي . -٨ متكني التالميذ من حل املشكالت وإصدار األحكام . -٩

خلق روح التنافس واحلماس لدى التالميذ أثناء املواقف التعليمية . -١٠

- ٥٠ -

وية تتلخص ـ) أن أهداف التدريبات اللغ١٢٨م، ص٢٠١٣ويرى سليمان وحممد ( فيما يلي:

تدريب التالميذ على استعمال اجلمل واأللفاظ استعماال صحيحا . -١ اة إىل تكوين عادات لغوية سليمة .الوصول بالتالميذ عن طريق احملاك -٢ زيادة خربام اللغوية باكتساب ثروة جديدة من األلفاظ والتراكيب . -٣٤- م حىت يتمكنوا من معرفة اخلطأ والصواب فيما يقال أو يكتب من الكالم .التدرج تعليمهم بعض الوسائل النحوية عرضا بطريقة عملية دون أن يكون هلا الطابع الشكلي -٥

الذي تتسم به الدراسة النظرية للقواعد . يلي:) فريى أن من أهم أهداف التدريبات اللغوية ما ١٧٧م، ص٢٠١٤أما اجلعافرة (

تعويد التالميذ على استعمال األلفاظ واجلمل واألمناط اللغوية استعماال سليما . -١ تضييق اهلوة بني اللهجة العامية واللغة السليمة يف كالم التلميذ . -٢ إثراء حصيلة التالميذ اللغوية باأللفاظ والتراكيب اجلديدة . -٣ تابة وقراءة .تدريب التالميذ على ضبط الكالم حديثا وك -٤ تعويد التالميذ على التفكري املنظم، وتقوية املالحظة، وتدريبهم على املوازنة واالستنباط. -٥

تعد األسئلة الصفية مكونا أساسيا للنشاطات التعلمية، لذلك بذلت حماوالت عـدة

يف صورة مسـتويات ) األسئلة الصفية٢٥٢هـ، ص١٤٢٨لتصنيفها، فقد صنف حممد ( متدرجة كالتايل:

أسئلة التذكر: وفيها يتذكر التلميذ املعارف، واحلقائق، والقوانني اليت تعلمها ، مثل: ما -١ عاصمة اململكة العربية السعودية ؟

- ٥١ -

أسئلة الفهم: وفيها يظهر التلميذ فهما شخصيا كافيا يستطيع من خالله التعبري عـن -٢ لفقرة اليت درستها بلغتك اخلاصة ؟اليت درسها، مثل: خلص ا الفقرة، أو املعلومات

أسئلة التطبيق: وفيها يتوجب على التلميذ أن يطبق قانونا أو قاعدة، لكـي يصـل إىل -٣ حلل، مثل: أعرب اجلمل اآلتية ... ؟ا

مق، أسئلة التحليل: تعد من أسئلة املرتبة العليا، وتتطلب من التالميذ التفكري بانتقاد وع -٤ لتحليل املشكلة إىل عناصرها املختلفة، وإدراك العالقة فيما بينها، مثل: ما العوامل اليت

؟ أثرت يف األدب اجلاهلي

أسئلة التركيب: وفيها يستطيع التلميذ أن يربط العناصر واألجزاء يف كل متكامـل؛ -٥ة مـن لذلك فهي تشجع على اإلنتاج، واإلبداع، واالبتكار، مثل: كون مجل مفيد

؟ الكلمات اآلتية: ...

أسئلة التقومي: وفيها يستطيع التلميذ تقدير قيمة الشيء، وبالتايل يصدر حكما، أو يعطي -٦ .؟ رأيا، مثل: وضح رأيك يف الشعر اجلاهلي

؟ أسئلة تفكري تقاريب: ومن أمثلتها: اكتب أوجه الشبه واالختالف بني ... -٧

ئلة مفتوحة ليس هلا إجابة واحدة حمددة، بل حتتمل أكثر أسئلة تفكري تباعدي: وهي أس -٨من إجابة صحيحة، وتشجع التالميذ على التفكري االبتكاري، ومن أمثلتها: اقتـرح

.؟حلوال ملشكلة نقص املاء أو شحه يف منطقتك

) األسئلة وفقا للهدف منها إىل:١٤٨م، ص٢٠٠٨بينما صنف يوسف (

ريب التلميذ على جتميع حقائق وأفكار، ومعلومات جزئية أسئلة استداللية: تستهدف تد وفرعية، واستقرائها للوصول إىل مبادئ عامة .

- ٥٢ -

،أسئلة استكشافية: تستهدف تدريب التلميذ على استكشـاف املعلومـات بنفسـه واستقصاء أفكار ومشكالت الكتساب واكتشاف خربات جديدة .

ومات لاستنتاج واستنباط األفكار واملعأسئلة استنتاجية: تستهدف تدريب التلميذ على اجلزئية، وتفسريها يف ضوء مبادئ أو قوانني أو أفكار عامة .

ا وتقـدميأسئلة حتققية: تستهدف التأكد من صحة املفاهيم واملبادئ والقوانني وإثبا الدليل والربهان على صدقها .

دف إىل التدريب على اكتساب وتنمية املهار :ت العقلية، واملهـارات اأسئلة تدريبية .االجتماعية

دف إىل تدريب التلميذ على ممارسة العديد من املهارات اللغوية :أسئلة لتنمية املهارات والعملية واليدوية .

) األسئلة الصفية من حيـث صـياغتها ١٧٧م، ص٢٠٠٤صنفت نايفة قطامي (و وطوهلا إىل قسمني:

لم دف استدعاء معلومات حمددة سبق تعلمها، وتتطلب األسئلة املغلقة اليت يطرحها املع -١اإلجابة بنعم أو ال، أو اإلجابة القصرية جدا . مثل: كم عدد احلصص اليت حضرا

أمس ؟

األسئلة املفتوحة اليت تتطلب إجابات طويلة نسبيا، كما تتطلب من التالميذ استخدام -٢نة، وحتليل، وتركيب، وتقومي . عمليات ذهنية متعمقة، وقد تستدعي عمليات مقار

من املرتدين ؟ -رضي اهللا عنه -مثل: ما رأيك يف موقف اخلليفة أيب بكر الصديق

كما صنفت األسئلة ذات التفكري العايل إىل:

أسئلة إصدار األحكام التقوميية: تتطلب من التلميذ أن يقرر معايري معينة يـبين عليهـا

- ٥٣ -

مسني التاليني يعرب بطريقة أفضل عن مشكلة املرور يف حكمه التقوميي. مثال ذلك: أي الر هذا الشارع ؟

أسئلة االستدالل القياسي كالسؤال التايل: ملاذا جتف املالبس املغسولة املعلقة على حبل يف أحد أيام الصيف احلارة بسرعة أكثر منها يف أحد أيام اخلريف املعتدلة الربودة ؟

ؤال التايل: لقد درسنا صفات عدد مـن القـادة يف أسئلة االستدالل االستقرائي كالسالعامل، ماذا ميكن أن تستنتج من ذلك بوجه عام فيما يتصل بالصفات الالزمة للقيادة ؟

وملاذا ؟ أسئلة املقارنة: تندرج من املقارنة البسيطة مثل أوجه الشبه بني القـط واألرنـب، إىل

حلة ودورة حياة دودة القز .املقارنة املعقدة مثل: قارن بني دورة حياة الن أسئلة تطبيق املفاهيم واملبادئ: يلجأ إليها املعلم للتأكد من أن تالميذه قد فهموا مفهوما

أو مبدأ معينا . أسئلة حل املشكالت: وفيها قد حيتاج األمر إىل أن يساعد املعلم تالميذه، فيشـري إىل

ذلك السؤال التايل: احلقائق ذات الصلة حبل املشكلة. ومن األمثلة على باإلشارة إىل تلك املعلومات، ما احلل الذي تقترحه ملعاجلة مشكلة نقص املواد الغذائية ؟ أسئلة العالقات بني األسباب والنتائج: وهذا النوع يتطلب من التالميذ إدراك عالقات

سببية بني األحداث وبني األشخاص أو األفكار أو أحداث أخرى. ومن األمثلة علـى ؟مل كله، فأي املأكوالت حنرم منهاإذا اختفى حمصول القمح من العا ذلك السؤال التايل:

يتضح مما سبق التعدد الكبري، والتنوع الواسع لنشاطات التعلم، كما أن النشـاطات ذات املستويات املتعددة تثري تفكري التالميذ، وتشجعهم على املشاركة الفاعلة، وتنمي فيهم

كيز مع اإلفاضة والتوسع يف توليد املعاين واألفكار، وتكشف للمعلم جوانب القدرة على التر

- ٥٤ -

القوة والضعف يف اجلوانب املعرفية واملهارية، وهذا ما يفسر تركيز الدراسة احلالية علـى ضرورة تنوع النشاطات التعلمية؛ لتكون شاملة لقياس مهارات الفهم القرائـي يف مجيـع

مستوياته .

لنشاطات التعلم معايري جيب أن تؤخذ بعني االعتبار عند بنائها، وذلـك لتحقيـق ) ٢٨٤م، ص٢٠١٤األهداف املرجوة منها، ومن تلك املعايري كما يذكر اخلوالدة وعيد (

ما يلي:

أن تساعد على حتقيق نتاجات الكتاب املستهدفة . -١

للكتاب وتنميتها . أن تساعد على تعزيز املفاهيم األساسية -٢

أن تساعد على جعل التلميذ حمورا للعملية التعليمية التعلمية . -٣

أن تساعد التالميذ على استخدام مصادر متعددة للمعرفة والتكنولوجيا . -٤

أن تساعد على اكتشاف مواهب التالميذ وتنميتها . -٥

أن تنسجم مع قدرات التالميذ . -٦

يذ املختلفة واهتمامام .أن تليب حاجات التالم -٧

أن تتنوع لتتالءم مع الفروق الفردية بني التالميذ . -٨

أن تتنوع مبا يتناسب مع اإلمكانات املختلفة . -٩

أن تنمي مهارات التفكري لدى التالميذ . -١٠

أن تعمل على ترسيخ القيم والعادات والتقاليد اإلجيابية لدى التالميذ . -١١

ميذ فرصا للتعلم الذايت .أن تتيح للتال -١٢

- ٥٥ -

) أن املعايري الواجب توافرها يف نشاطات الـتعلم ١٢٠م، ص٢٠١٣ويرى عطيو ( تتمثل يف أن:

ترتبط بأهداف املنهج الدراسي وحمتواه وطرق تدريسه وأساليب التقومي . -١

معرفيـة –داخل الصف وخارجـه –فردية ومجاعية –تتنوع ما بني نظرية وعملية -٢ ية وانفعالية .ومهار

تناسب املوضوع الذي تتم دراسته . -٣

تراعي حاجات التالميذ وميوهلم وقدرام . -٤

تكون مرنة ومفتوحة وسهلة الترمجة إىل مواقف سلوكية . -٥

تكون جذابة ومشوقة للتالميذ على املستوى الفردي واجلماعي . -٦

مية .تراعي الدقة العلمية، حبيث ختلو من األخطاء العل -٧

التجارب العلمية -التعلم التعاوين -توظف بعض األساليب التعليمية مثل: لعب األدوار -٨ وغريها .

تساعد على تطبيق ما تعلمه التالميذ يف مواقف جديدة . -٩

توظف حواس التالميذ املختلفة أثناء تنفيذها . -١٠

تتكامل مع حمتوى املنهج الدراسي . -١١

) فريى أن معايري اختيار نشاطات التعلم تتمثل يف:٢٦٨م، ص٢٠١٢أما حممد (

اختيار النشاطات اليت تستثري دافعية التلميذ وتعينه على املشاركة الفعالة . -١

اختيار النشاطات اليت تعني التلميذ على العصف الذهين، وتنمي لديه مهارات التفكري -٢ بـأمناطه املختلفة .

- ٥٦ -

لواقعية واملعىن لدى التالميذ لتنمية شخصيام تنمية شاملة.اتسام النشاطات بالوظيفية وا -٣

ليحس اتمع بأمهية أفراده . –أي خدمة اتمع –اتسام النشاطات بالتعلم اخلدمي -٤

أخذ مهارة حسن استغالل املتاح وحسن إدارة الوقت يف االعتبار عنـد التخطـيط -٥ بني ما جيب أن يكون وما هو كائن . لنشاطات التعلم حىت حيقق املنهج مبدأ التوازن

) على ضرورة تنويع نشاطات التعلم، حيث تشبع ٦٠م، ص٢٠٠٩وأكد شحاتة ( امليول وتنمي االهتمامات وتراعي االختالفات الفردية بني التالميذ، كما تراعي تنوع البيئات

لدراسة حـىت واإلمكانات، وتعمل على تشجيع التعلم الذايت وتنمية االهتمامات بالعلم واتتوطد عالقة التلميذ مبا يدرسه، ويكون يف ذلك خري إعداد له ملمارسة التعلم املستمر الذي تفرضه ظروف ثقافتنا الراهنة وما ختضع له من تطور سريع وتغري مستمر . كما أكد على ضرورة تضمني الكتاب جمموعة من األسئلة املتنوعة حبيث تتناول جوانب الفهم والتطبيق،

العلمي، وتوجيه التالميذ حنـو شكالت والسعي حنو حلها باألسلوب ا تتناول إثارة املكمسليم، وتنمية مهارات البحث واالستقصاء ملطلوبة الكتساب اخلربة على أساس النشاطات ا

والنقد الذايت وتقدير خدمات اتمع ونشاطاته يف جمال حتقيق تنمية شاملة، ومن فوائد هذه اذج للمعلم حيتذيها وينسج على منواهلا ويضيف إليها يف جمال حتقيق الغايات األسئلة تقدمي من

اليت يسعى إليها .

- ٥٧ -

نظرا إلسهام الدراسات السابقة يف إثراء الدراسة احلالية فقد متكن الباحث من استقراء

وتقـومي واألجنبيـة غة العربيـة الل كتبعدد من الدراسات واألحباث اليت تناولت تقومي نشاطات التعلم، ودراسات أخرى تناولت مهارات الفهم القرائي بتحديد تلك املهـارات

، وفيما يلي عرض واألنشطة ستراتيجيات والربامجا أو تنميتها من خالل استخدام االوقياسه ج،واملنـه وسيشمل عرضها ذكر اهلـدف، ،الدراسات السابقة املتعلقة مبوضوع البحث

لدراسـات مث التعقيب عليها، وسيتم تناول ا ،وأبرز النتائج ،واإلجراءات واألداة، والعينة، :احملاور التالية السابقة يف

مقررات اللغة العربية وتقوميها .بعض احملور األول: دراسات تناولت حتليل

احملور الثاين: دراسات تناولت الفهم القرائي حتديدا وتقوميا وتنمية.

ور الثالث: الدراسات األجنبية املتعلقة جبميع جوانب موضوع الدراسة .احمل

:وفيما يلي تفصيل ذلك ،وسيتم عرض الدراسات من األقدم إىل األحدث

نطـالق مـن ألمهية التقومي يف حتديد جوانب القوة والضعف يف العنصر املقوم، واال

م) إىل الكشف عن ٢٠٠٠نتائجه الختاذ قرارات فاعلة؛ فقد سعت دراسة الكثريي والعايد (مدى إسهام التدريبات الواردة يف كتاب القراءة املقرر على الصف السادس االبتـدائي يف

ولتحقيق أهداف الدراسة اململكة العربية السعودية يف تنمية التفكري اإلبداعي لدى التالميذ؛ ةمكون ةحيث حلال عين ،استخدم الباحثان املنهج الوصفي املعتمد على أسلوب حتليل احملتوى

، احتواها كتاب القراءة املقرر على طالب الصف السادس االبتـدائي ا) تدريب٢٢٤( من

- ٥٨ -

،التفكري اإلبداعيمن مهارات مهارات أربعضوء لتحليل حمتوى التدريبات يف ةوصمما أدافاعلية وجدوى عن نتائج الدراسة ، وكشفت واألصالة، والتوسع املرونة،و وهي: الطالقة،

ـ إ مهـارات ةسهام التدريبات الواردة يف كتاب القراءة للصف السادس االبتدائي يف تنمي . ن هذا اإلسهام دون املستوى املأمولأالتفكري اإلبداعي لدى التالميذ، و

يات الفهم القرائي واملهارات م) إىل حتديد مستو٢٠٠١( فضل اهللا كما سعت دراسةـ و اليت يتضمنها كل مستوى ةجيب توافرها لدى املتعلمني يف مراحل التعليم العـام بدول

ولتحقيق أهداف الدراسة استخدم الباحث املنهج الوصفي املعتمد ؛اإلمارات العربية املتحدةللغة العربيـة امدرسي ا) كتاب١٢من ( ةمكون ةعلى أسلوب حتليل احملتوى، حيث حلل عين

وكشفت نتائج الدراسة ،صفوف املرحلة االبتدائية، واملتوسطة، والثانوية ةعلى كاف ةموزعم العام ملستويات الفهم القرائي من الكثرة ياستخدام كتب اللغة العربية يف مراحل التعل عن

م التفسريي إىل القلة ألسئلة مستوى الفهم احلريف، ومن القلة إىل الكثرة ألسئلة مستوى الفهوالفهم التطبيقي، وجاءت أسئلة حتديد التفاصيل، واستخالص النتائج، وإصدار األحكـام

جاءت أسئلة حتديد بينما ،األكثر استخداما يف مستويات الفهم القرائي الثالثة على الترتيبملستويات حداث، ومتييز احلقائق من اآلراء األقل استخداما يف ااألفكار الصرحية، والتنبؤ باأل

الثالثة على الترتيب.

إىل تقومي تدريبات كتاب قواعد اللغـة دراسة هدفت م) ٢٠٠٢اين (الدمهوأجرى ولتحقيق أهـداف ؛العربية للصف الثالث املتوسط يف ضوء مهارات النحو املناسبة للتالميذ

، ىالدراسة استخدم الباحث املنهج الوصفي معتمدا على أحد أساليبه وهو حتليـل احملتـو قاس صدقها وثباا، وطبقها علـى عينـة وصمم بطاقة مشلت عددا من مهارات النحو،

) مطالب تعلمية حنوية، وتوصل إىل ٥٠٦) تدريبات، تضمنت (٢٠٣الدراسة املكونة من (

- ٥٩ -

أن تدريبات املوضـوعات ننتائج التحليل ع ) مهارة مناسبة للتالميذ، كما كشفت٢٨(ب مرتفعـة، املرتبطة باملباحث اليت ضمها الكتاب راعت قياس عدد قليل من املهارات بنس

وبعضها اآلخر بنسب متوسطة، وكثري منها بنسب منخفضة، يف حني أا مل تراع مهارات نصت عليها أهداف تعليم قواعد اللغة العربية يف املرحلة املتوسطة، وأظهرت النتائج غلبـة التكرارات على تدريبات الكتاب، والنمطية يف صياغتها، وافتقارها إىل التنوع، والتكامل،

.شمولوال

إىل الكشف عن مدى إسهام النشاطات دراسة هدفت م) ٢٠٠٤موسى (كما أجرى والتقوميية يف كتب اللغة العربية (مهارات االتصال الشفوي) املقررة على الصفوف التعلمية

العليا باملرحلة االبتدائية بدولة اإلمارات العربية املتحدة يف تنمية التفكري اإلبـداعي لـدى ولتحقيق أهداف الدراسة استخدم الباحث املنهج الوصفي القائم علـى حتليـل ؛التالميذ

احملتوى، وصمم استمارة قاس صدقها وثباا، وطبقها على جمتمع الدراسة املكـون مـن ، بعد استثناء نشاطات القراءة واألداء، وخلص الباحث إىل اوتقوميي اتعلمي اط) نشا٧١٨(

مستوى إسهام النشاطات الواردة يف كتب اللغة العربية منها: وجود ضعف يف ،نتائج عدةللصفوف الثالثة العليا باملرحلة االبتدائية بدولة اإلمارات العربية املتحدة يف تنمية مهارات

ذ .التفكري اإلبداعي لدى التالمي

هـ) إىل حتديد املهارات النحوية املناسبة لطـالب ١٤٢٩دراسة اخلماش ( سعتونوي، والكشف عن مدى مراعاة أسئلة تقومي الطالب يف مـادة النحـو الصف الثاين الثا

ولتحقيق أهداف الدراسة استخدم الباحـث املنـهج ؛املهارات النحوية املناسبة للطالبالوصفي معتمدا على أحد أساليبه وهو حتليل احملتوى، وصمم بطاقة حتليل اسـتخدمها يف

العربية للصف الثاين الثانوي مبدينة الطائف حمتوية حتليل أسئلة النحو اليت يضعها معلمو اللغة

- ٦٠ -

على قائمة باملهارات النحوية الالزمة لطالب الصف الثاين، وطبقها على جمتمع الدراسـة من األسـئلة ا) منوذج٣٤فصل الدراسي األول، و(من األسئلة لل امنوذج) ٣٤املكون من (

رة مهمة ومطلوبة لكي يتقنها طالب ) مها٢٧( إىلللفصل الدراسي الثاين، وتوصل الباحث كما أظهرت النتائج أن نسبة مراعاة املهارات النحوية الصف الثاين الثانوي يف مادة النحو،

نسبة مراعاة املهارات النحوية املرتبطة بالتـذكر، جاءت أسئلة النحو كانت ضعيفة، ويف ضعيفة . حوة النوالتطبيق، والتحليل، والتركيب، والتصويب يف أسئل ،والفهم

ميـة والتقومييـة ) إىل تقومي النشاطات التعلـه١٤٢٩( دراسة املالكيكما سعت ولتحقيق ؛املتضمنة يف كتب القراءة باملرحلة املتوسطة يف ضوء مهارات الفهم القرائي الالزمة

) ٣٥٦من ( ةعينة مكون لأهداف الدراسة استخدم الباحث أسلوب حتليل احملتوى، حيث حلوكشفت نتائج الدراسة عن أن النشاطات التعلمية والتقوميية املتضمنة ،اوتقوميي ايتعلم انشاط

مهارة هي جمموع مهـارات )٣٥يف كتب القراءة باملرحلة املتوسطة راعت وبشكل عام (وقد راعت النشاطات مهارات الفهم القرائي املباشر بنسبة ،الفهم القرائي الالزمة للتالميذ

% ) ومهارات الفهم الناقـد ١٦,٨٠الفهم االستداليل بنسبة ( %) ومهارات٤١,٢٩(% ) ومهـارات الفهـم ١٠,٥٢% ) ومهارات الفهم التذوقي بنسبة ( ١٤,٣٧بنسبة (

.%) ١٧اإلبداعي بنسبة (

م) إىل التعرف على مدى توافر مسـتويات ٢٠٠٩هدفت دراسة الفليت والزيان (ووالنصوص املقررة على طالب الصـف السـابع الفهم القرائي ومهاراته يف أسئلة القراءة

حتليـل بفلسطني؛ ولتحقيق أهداف الدراسة استخدما املنهج الوصفي املعتمد على أسلوب كشفت نتائج الدراسة عن أن أسئلة القراءة والنصوص قد عاجلت مستوى الفهم احملتوى، و

التطبيقي والناقد %) يف حني تدنت نسبة املستويني٣١,٤٩احلريف بنسبة كبرية جدا بلغت (

- ٦١ -

قية املستويات بني ذلـك، %) على الترتيب، ووقعت ب٣,٢٢%) و(٤,٧٤حيث بلغتا (ووجدا أن أسئلة القراءة والنصوص مل تعاجل بعض مهارات الفهم القرائي إذ مل يرد عليهـا أسئلة وهذه املهارات هي : استنتاج أهداف الكاتب، وحل مشكلة أو موقف يف ضوء مـا

، والتفريق بني احلقيقة والرأي .جاء يف النص

إىل حتديد مهـارات التـذوق األديب دراسة هدفت ) هـ١٤٣٢الزهراين ( وأجرىالالزمة لطالب املرحلة الثانوية، وتقومي نشاطات التعلم يف مقرر الدراسات األدبية يف التعليم

هداف الدراسـة ولتحقيق أ ؛الثانوي باململكة العربية السعودية (نظام املقررات) يف ضوئهاحيث بىن قائمة مبهارات التذوق األديب الالزمة للطـالب، استخدم أسلوب حتليل احملتوى،

، وتوصل إىل إحدى ومخسني مهارة اتعلمي امطلب )٢٣٤، تضمنت (ا) نشاط١٥٩وحلل (الزمة للتذوق األديب يف جمال ( األلفاظ والتراكيب، واألفكار واملعاين، والعاطفة، والصور

خيلة، واملوسيقى )، وكشفت نتائج الدراسة عن أن نشاطات التعلم راعـت تسـع واأل%)، وثالث عشرة ٦٧.٧٩مهارات تتعلق مبجال األلفاظ والتراكيب بنسبة مرتفعة بلغت (

%)، وعشر مهارات تتعلق بالعاطفة بنسـبة ٥٥.٥٠مهارة تتعلق باألفكار واملعاين بنسبة (ت تتعلق بالصور واألخيلة بنسبة منخفضة بلغت %)، وعشر مهارا٢٦.٦٩منخفضة بلغت (

%)، وتغيبت ٣٢.٧٢%)، وسبع مهارات تتعلق باملوسيقى بنسبة منخفضة بلغت (٣٤.٣٢(مهارتان عند القياس يف جمال العاطفة والصور واألخيلة، وقيست أربع مهارات بتكـرارات

على جمايل األلفاظ متدنية بني ثالث مرات ومرة واحدة، وأظهرت النتائج تركيز النشاطاتوالتراكيب واألفكار واملعاين على حساب بقية ااالت وغيـاب التـوازن، والتكامـل،

والشمول يف بناء النشاطات وتدرجيها حسب املهارات الالزمة لطالب املرحلة الثانوية .

دراسة هدفت إىل الكشف عن املهارات القرائيـة يف م) ٢٠١١ (أجرى العوينكما

- ٦٢ -

مدى ةمعرف اليمن، وإىليف التعليم األساسي ةمرحل يفعربية للصف السادس كتاب لغيت الولتحقيق ؛الصف إكساب معلمي اللغة العربية ومعلماا للمهارات القرائية لدى تالميذ هذا

أهداف الدراسة استخدم الباحث املنهج الوصفي، حيث قام بتحليل املهـارات القرائيـة ة عن أن مهـارة ـوكشفت نتائج الدراس ،للصف السادس املتضمنة يف كتاب لغيت العربية

حتديد األفكار اجلزئية والتفاصيل الداعمة جاءت يف املرتبة األوىل، تلتها مهارة تفسري بعض بعض املفـردات ةمث مهارة معرف اجلمل من خالل وصلها مبا يناسبها من اجلمل والعبارات،

املعاين املتعددة للمفردة الواحدة من خالل اجلديدة من خالل وضعها يف مجل، مث مهارة فهم جاءت بعض املهارات يف املراتب األخرية مثل: نقد املقروء وإبداء الرأي فيه حني السياق، يف

واخلطأ، مث وجـه وفقا لقدرات التالميذ، و مهارة املوازنة بني موقفني من حيث الصوابمـدى ةملعرف ؛يف الصف السادساا علمممن معلمي اللغة العربية و ةلعين ةالباحث استبان

) مهارة يـتم ١٧( ور، ووجد أنـإكسام للمهارات القرائية لدى تالميذ الصف املذكيـتم ات) مهار٣( متوسطة، و ة) مهارة يتم حتقيقها بدرج١٧، و(ةكبري ةحتقيقها بدرج

. حتقيقها بدرجة صغرية

الفهم القرائي الالزمة إىل تعرف مهارات ) ـه١٤٣٥ليلى الذبياين (وهدفت دراسة املتضمنة يف والكشف عن مدى مراعاة النشاطات التعلميةلتلميذات الصف األول املتوسط،

للصف األول املتوسط مهارات الفهم القرائي ومسـتوياته الالزمـة )لغيت اخلالدة(كتاب يل ولتحقيق أهداف الدراسة استخدمت املنهج الوصفي املعتمد على أسلوب حتل ؛للتلميذات

ميثل جمتمع الدراسة، وتوصلت اميتعل ا) نشاط٣١٦حللت عينة مكونة من ( احملتوى، حيث) مهارة للفهم القرائي، منها ٣٥إىل نتائج منها: حتددت لتلميذات الصف األول املتوسط (

) مهارات للفهم الناقد، ٨) مهارات للفهم االستنتاجي، و(٧) مهارات للفهم املباشر، و(٨(

- ٦٣ -

) مهارات للفهم اإلبداعي، وأن النشاطات التعلميـة ٦ت للفهم التذوقي، و() مهارا٦و() مهارة ٣٥) مهارة من (٣٤والتقوميية يف مقرر لغيت اخلالدة للصف األول املتوسط راعت (

للفهم القرائي، توفر بعضها بنسب مرتفعة، وبعضها اآلخر بنسب متوسطة، وكثري منـها . هارة من مهارات الفهم اإلبداعيومل تراع النشاطات م بنسب منخفضة،

هـ) دراسة هدفت إىل تعرف مهارات ١٤٣٥أجرت عبري النفيعي (ويف السياق ذاته التحدث الالزمة لتلميذات الصف اخلامس االبتدائي، والكشف عن مدى مراعاة النشاطات

الالزمة مهارات التحدث للصف اخلامس االبتدائي )لغيت اجلميلة(التعلمية املتضمنة يف مقرر حتليل احملتوى، حيث حللت عينة أسلوب ولتحقيق أهداف الدراسة استخدمت ؛للتلميذات

، وتوصلت الدراسة إىل نتـائج اتعلمي ا) مطلب٦٠١، تضمنت (ا) نشاط٢٤٩من ( مكونة) مهارة للتحـدث منـها ٢٧من أبرزها: حتدد لتلميذات الصف اخلامس االبتدائي ( ،عدة

) مهارات للجانب ٤) مهارات للجانب اللغوي، و(٦فكري، و() مهارات للجانب ال١٠(النشاطات التعلمية املتضمنة يف مقرر ، وراعت ) مهارات للجانب الشخصي٧الصويت، و(

املتعلقـة ميلة للصف اخلامس االبتدائي قياس مهارات التحدث فكانت كالتـايل: لغيت اجل%) واملتعلقة ٤٠.٩(لغوي نسبتها اجلانب ال%) واملتعلقة ب٣٧.٦(اجلانب الفكري نسبتها ب

%)، كمـا ٧.٧ب الشخصي نسبتها (املتعلقة باجلان%) و١٣.٨ويت نسبتها (باجلانب الصالتوازن، والتكامل، والشمول يف بناء النشاطات وتدرجها حسب املهارات الالزمـة غاب

لتلميذات الصف اخلامس االبتدائي .

التذوق األديب الالزمة لتالميذ هـ) بتحديد مهارات١٤٣٥واهتمت دراسة اخلريي (ولتحقيـق ؛ الصف األول املتوسط، وتقومي نشاطات التعلم يف مقرر لغيت اخلالدة يف ضوئها

ث حلـل أهداف الدراسة استخدم املنهج الوصفي، املعتمد على أسلوب حتليل احملتوى، حي

- ٦٤ -

%) من ٩٠ة(بنسب اميتعل ا) مطلب١٥٧، تضمنت ( الميتع ا) نشاط١٠٤عينة مكونة من (أبرزها مراعاة نشاطات الـتعلم مخـس ،جمتمع الدراسة، وقد توصلت الدراسة إىل نتائج

وسبع مهارات تتعلق ،%)٧٧مهارات تتعلق مبجال األلفاظ والتراكيب بنسبة مرتفعة بلغت (%) وثالث مهارات تتعلق مبجال العاطفة بنسبة ٦١باألفكار واملعاين بنسبة مرتفعة بلغت (

%) وهي األعلى، وثالث مهارات تتعلق بالصور واألخيلة بنسـبة ٨٧ا بلغت (مرتفعة جد%)، ومهارتني تتعلق باملوسيقى بنسبة منخفضـة بلغـت ٨٣مرتفعة جدا، حيث بلغت (

%) ، وأظهرت النتائج مراعاة النشاطات جلميع مهارات التذوق األديب بنسبة مرتفعة ٣٥(يت قيست فيها بنسبة منخفضة، وغيـاب التـوازن، يف كافة ااالت، باستثناء املوسيقى ال

والتكامل، والشمول يف بناء النشاطات وتدرجها حسب املهارات الالزمة لتالميذ الصـف األول املتوسط، باستثناء جمايل الصور واألخيلة، والعاطفة اليت ظهر فيهما التوازن يف قياس

املهارات بنسبة متقاربة .

) دراسة هدفت إىل حتديد مهارات احلياة ـه١٤٣٦ان (ويف السياق ذاته أجرى الفوزم يف مقرر لغيت اجلميلة يف الالزمة لتالميذ الصف السادس االبتدائي، وتقومي نشاطات التعل

يـل ولتحقيق أهداف الدراسة استخدم املنهج الوصفي، املعتمد على أسـلوب حتل ضوئها؛إىل نتائج مـن توصلت ، واميتعل اب) مطل ٧٩٧متثل ( ا) نشاط٧١٢احملتوى، حيث حلل (

راعت نشاطات . سادس االبتدائي) مهارة حياتية الزمة لتالميذ الصف ال٢٧أبرزها: حتديد () مهارات حياتية متعلقـة ٨التعلم يف مقرر لغيت اجلميلة للصف السادس االبتدائي قياس (

وراعت ، ) مطلب تعلمي٧٩٧) مرة يف حمتوى (٣٤٧٨(حيث وردت ،باملهارات اللغوية) مهارات حياتيـة ٤نشاطات التعلم يف مقرر لغيت اجلميلة للصف السادس االبتدائي قياس(

مطلب )٧٩٧) مرات يف حمتوى (٢٢٠٤متعلقة بالتفكري وحل املشكالت حيث وردت () مهارات حياتية متعلقة ٥كما راعت نشاطات التعلم يف مقرر لغيت اجلميلة قياس (، تعلمي

- ٦٥ -

) مطلـب ٧٩٧) مرة يف حمتـوى ( ١٠٠١(حيث وردت لم اجلماعيوالتع بالتعلم الذايت) مهارات حياتية متعلقـة ١٠، وراعت نشاطات التعلم يف مقرر لغيت اجلميلة قياس(تعلمي

يالحظ ، واتعلمي ا) مطلب٧٩٧يف حمتوى () مرة ٢٧٩٩بالتواصل مع اآلخرين حيث وردت ( لم . نشاطات التعغياب التوازن يف قياس مهارات احلياة يف

هـ) بتحديد املهارات النحوية املناسبة لطالب املرحلة ١٤٣٦( واهتمت دراسة احلريبالثانوية، وتقومي النشاطات التعليمية يف كتب الكفايات اللغوية يف ضوء هـذه املهـارات، ولتحقيق أهداف الدراسة استخدم املنهج الوصفي املعتمد على أسلوب حتليل احملتوى، حيث

%) من جمتمع الدراسة يف كتب ٥٠، بنسبة (اتعلمي ا) نشاط١٢٣من ( حلل عينة مكونة) كتب ٤(نظام املقررات) وعددها (الكفايات اللغوية املقررة على طالب املرحلة الثانوية

) ٣٩من أبرزها: حتديد ( ،. وقد توصلت الدراسة إىل نتائجـه١٤٣٥/ـه١٤٣٤طبعة أن املهارات النحوية املتصلة مبجال التعـرف . نويةمهارة حنوية مناسبة لطالب املرحلة الثا

بنسـبة % واألقل متثيال يف الكتاب الرابع ٣٩,٩كانت أكثر متثيال يف الكتاب األول بنسبة % ، وأن املهارات النحوية املتصلة مبجال الفهم كانت أكثر متثيال يف الكتاب الثاين ٢٤,٩% ، واملهارات النحوية املتصلة ٢١,٥ابع بنسبة % واألقل متثيال يف الكتاب الر٢٨,٢بنسبة

% واألقل ٢٥,٨مبجال التطبيق كانت أكثر متثيال يف كتاب الكفايات اللغوية األول بنسبة % ، وأما املهارات النحوية املتصلة مبجال التقومي كانت ١٥متثيال يف الكتاب الرابع بنسبة

% ٣,٧قل متثيال يف الكتاب الثاين بنسـبة % واأل٤,٥أكثر متثيال يف الكتاب األول بنسبة دا يف الكتابني الثالث والرابع .بينما مل متثل أب

م) إىل حتديد مهارات الفهم القرائي املناسبة والالزم ٢٠١٥وهدفت دراسة البصيص (توافرها يف حمتوى كتاب "العربية لغيت" للصف اخلامس األساسي، والوقوف علـى مـدى

- ٦٦ -

م القرائي ودرجة توزعها يف التدريبات القرائية، وتوضيح مستوى متثيل مراعاة مستويات الفهكل مهارة من مهارات الفهم القرائي يف التدريبات القرائية؛ ولتحقيق أهـداف الدراسـة استخدم املنهج الوصفي، املعتمد على أسلوب حتليل احملتوى، حيث حلل عينة مكونة مـن

الدراسة إىل أن حمتوى كتاب "العربية لغيت" راعـى ، وتوصلت نتائج اقرائي ا) تدريب٤٨٧(%) مـن إمجـايل ٨٦,٦٥بدرجة جيدة مستويات الفهم القرائي ومهاراته بنسبة بلغت (

التدريبات القرائية، ولكنه أعطى بعض املستويات درجة اهتمام أكرب من املستويات األخرى ستوى االستنتاجي بنسبة %) تاله امل٤٢,٦٥حيث جاء املستوى احلريف أوال بنسبة بلغت (

%) مث املستوى التذوقي ١٢,٥٦%) مث املستوى الناقد بنسبة بلغت (٢٩,١٥اهتمام بلغت (%)، كما أظهـرت ٦,٦٤%) وأخريا املستوى اإلبداعي بنسبة بلغت (٩بنسبة بلغت (

اليت النتائج تباين العناية باملهارات الفرعية واختالف نسبة تكراراا وإغفال بعض املهارات مل حتظ بأية فرصة للتدريب عليها .

األنشـطة ت أغلب الدراسات اليت تناولت الفهم القرائي على تنميته من خاللركزم) دراسة يف مصـر ٢٠٠٠حيث أجرى عبداحلميد (، ستراتيجيات التدريسيةواال الربامجو

التعرف على فعالية استراتيجيات معرفية معينة يف تنمية بعض املهـارات العليـا هدفت إىل ولتحقيق أهداف الدراسـة اسـتخدم ؛للفهم يف القراءة لدى طلبة الصف األول الثانوي

الباحث املنهج شبه التجرييب، وطبق أداة الدراسة املتمثلة يف اختبار مهارات الفهم يف القراءة مت توزيعهم على ،) من طالب الصف األول الثانوي١٠٣كونة من (على عينة الدراسة امل

ثالث جمموعات، وقد توصلت الدراسة إىل نتائج من أبرزها: وجود فـروق ذات داللـة إحصائية بني استخدام تلك االستراتيجيات املعرفية، "التسـاؤل، التلخـيص، التسـاؤل

- ٦٧ -

كما أوضحت نتائج حتليـل ؛موالتلخيص معا "، بصفة عامة يف تنمية بعض مهارات الفهستراتيجية التساؤل والتلخيص معا كان أفضل ان استخدام ظهرت أالتباين أحادي االجتاه وأ

. ةستراتيجية على حدامن استخدام كل من تنمية مهارة الفهم يف القراءة

ثـر اسـتخدام أم) دراسة هدفت إىل الكشف عـن ٢٠٠٤راشد (حنان وأجرت مهارات الفهم القرائي لدى طالبات الصـف األول ةملعرفة يف تنمياستراتيجيات ما وراء ا

ولتحقيق أهداف الدراسة استخدمت املنهج التجرييب، وصممت أدوات ؛عدادي األزهرياإلودليل للمعلمـة واختبار للفهم القرائي، مبهارات الفهم القرائي، ة قائمالدراسة املتمثلة يف

عدادي األزهري يف الفصل طالبات الصف األول اإل علي ةلتدريس موضوعات القراءة املقررـ تنشيط املعرفة السابقة، ةستراتيجياالدراسي الثاين باستخدام ةوطبقت الدراسة على عين

تقسـميهن إىل مت ،عدادي األزهريمن طالبات الصف األول اإل ة) طالب٧٠من ( ةمكونجتريبية تـدرس باسـتخدام واألخرى تدرس بالطريقة املعتادة، ةضابطإحدامها ،جمموعتني

ستراتيجية تنشيط اوقد أظهرت نتائج الدراسة فاعلية ،استراتيجيات تنشيط املعرفة السابقةاملعرفة السابقة يف تنمية مهارات الفهم النقدي واحلريف واالستنتاجي لدى طالبات الصـف

. عدادي األزهرياألول اإل

إىل تنمية مستويات الفهم دراسة هدفت م)٢٠٠٦والظنحاين ( العيسويكما أجرى ؛القرائي لدى تلميذات الصف السابع بدولة اإلمارات العربية املتحدة (األول املتوسـط)

ولتحقيق أهداف الدراسة استخدم الباحثان املنهج شبه التجرييب ، حيث طبقت الدراسة على يف قائمة وصمما أدوات الدراسة املتمثلة من الصف السابع، ة) تلميذ٥٩من ( مكونةعينة

ودليل تدريس موضـوعات ار قياس الفهم القرائي،بحتديد مستويات الفهم القرائي، واختوكشفت نتائج الدراسة عن وجود حتسن يعزى للتعلم النشط القراءة بطريقة التعلم النشط،

- ٦٨ -

ومهارات الفهم التـذوقي، لدى اموعة التجريبية يف مهارات الفهم القرائي االستنتاجي، . والفهم النقدي بينما مل حيدث حتسن يف مهارات الفهم احلريف، اإلبداعي،والفهم

) بدراسة هدفت إىل ٢٠٠٧ويف ظل االهتمام باستراتيجيات ما وراء املعرفة قام اليف (مهارات الفهم القرائي لدى تالميذ ةاتيجيات ما وراء املعرفة يف تنميثر استخدام استرأمعرفة

وطبقت ،ولتحقيق أهداف الدراسة استخدم الباحث املنهج التجرييب ؛راملرحلة االبتدائية مبص من تالميذ الصف اخلـامس االبتـدائي، ةلة يف االختبار التحصيلي على عينالدراسة املتمث

مهارات الفهم القرائي ةاتيجيات ما وراء املعرفة يف تنمياستر ةنتائج الدراسة فعاليوأظهرت ة الذين تفوقوا على تالميذ اموعة الضـابطة يف االختبـار لدى تالميذ اموعة التجريبيوكذلك وجود حتسن ملحوظ يف أداء تالميـذ اموعـة ،البعدي ملهارات الفهم القرائي

. التجريبية يف االختبار البعدي عنه يف االختبار القبلي

م) إىل تنمية مهارات الفهم القرائي لدى طالب الصف ٢٠٠٨مناع (هدفت دراسة وولتحقيق أهداف الدراسة اسـتخدم ؛ستراتيجية التساؤل الذايتااألول الثانوي باستخدام

وصمم أدوات الدراسة املتمثلة يف قائمة مهارات الفهم القرائي الباحث املنهج شبه التجرييب،للطالب، اوكتاب للمعلم، قياس هذه املهارات، كما أعد الباحث دليالواختبار ،ومستوياتهوأظهرت نتائج الدراسة ،دوات الدراسة قبليا و بعديا بعد التأكد من صدقها وثبااوطبقت أ

أن مقرر القراءة الذي مت تدريسه لطالب الصف األول الثانوي حقق كفاءة عالية يف تنمية ستراتيجية التساؤل الذايت مقارنة اوذلك بعد إعادة صياغته يف ضوء ،مهارات الفهم القرائي

. تاد الذي درسه طالب اموعة الضابطةباملقرر املع

هـ) إىل تنمية بعض مهارات الفهم القرائـي ١٤٢٩املنتشري (هدفت دراسة كما ستراتيجية التـدريس الطالب الصف األول املتوسط باململكة العربية السعودية باستخدام

- ٦٩ -

أدوات ولتحقيق أهداف الدراسة استخدم الباحث املنهج شبه التجرييب، وصـمم ؛التباديلالدراسة املتمثلة يف قائمة مبهارات الفهم القرائي الالزمة لطالب الصف األول املتوسـط، واختبار لقياس هذه املهارات، كما أعد الباحث دليال للمعلم يوضح كيفيـة اسـتخدام

) ٦٠ستراتيجية التدريس التباديل، وطبق هذه الدراسة على عينة من الطالب بلغ عددهم (ا) طالبا يف اموعـة ٣٠ب الصف األول املتوسط، قسمت على جمموعتني (طالبا من طالستراتيجية ) طالبا يف اموعة الضابطة، وقد أثبتت الدراسة األثر اإلجيايب ال٣٠التجريبية و(

التدريس التباديل يف تنمية مهارات الفهم القرائي بشكل إمجايل، ويف تنمية كل مهارة مـن .ةمهاراته على حد

اسة هدفت إىل التعرف على فعالية هـ) در١٤٣٠السياق ذاته أجرى العذيقي ( ويفستراتيجية التساؤل الذايت يف تنمية بعض مهارات الفهم القرائي لدى طالب الصف األول ا

ولتحقيق أهداف الدراسة استخدم املنهج شبه التجرييب، حيث طبقت الدراسة على ؛الثانويمت توزيعهم ن طالب الصف األول الثانوي مبحافظة القنفذة،) طالبا م٥٠عينة بلغ حجمها (

ومتثلت أدوات الدراسة يف قائمة مهارات الفهم القرائـي ،على جمموعتني جتريبية وضابطةاملناسبة للطالب، واختبار لقياسها ، وتوصل الباحث إىل وجود فروق ذات داللة إحصائية

ات الفهم احلريف، ومهـارات الفهـم ) يف التحصيل البعدي يف مهار٠.٠٥عند مستوى (االستنتاجي، ومهارات الفهم النقدي، ومهارات الفهم التذوقي، ومهارات الفهم اإلبداعي،

بعد ضبط التحصيل القبلي لصاحل طالب اموعة التجريبية .

ـ م٢٠٠٩الغامدي ( ةهدفت دراسة بسينكما اسـتخدام ة) إىل الكشف عن فعاليولتحقيق أهـداف الدراسـة ؛مهارات الفهم القرائي ةفة يف تنميما وراء املعر ةاستراتيجي

) ٨٨من ( ةمكون ةطبقت الدراسة على عينحيث ،استخدمت الباحثة املنهج شبه التجرييب

- ٧٠ -

، تدريبهم على ثالث جمموعـات مت مبكة املكرمة طالبة من طالبات الصف األول الثانويمبهارات الفهـم ةالدراسة من قائم ، وتكونت أدواتةاثنتان منها جتريبية، وأخرى ضابط

وكشفت نتائج الدراسة ،إىل اختبار الفهم القرائي ةضافإباألسئلة املوجهة، ةالقرائي، وقائمحيث كان مستوى الطالبات ، عن تدين مستوى الطالبات كلما تصاعدت مستويات الفهم

أدىن هم حىت بلـغ خذ يف االخنفاض بتصاعد مستوى الفأعاليا يف مهارات الفهم املباشر، وما وراء املعرفة ةستراتيجيادرجات الضعف يف مستوى الفهم اإلبداعي، كما كشفت عن أن

. مهارات الفهم القرائي مبستوياته املختلفة ةيف تنمي ةعالي ةكان هلا فاعلي

م) دراسة ٢٠١١ومسايرة لالجتاهات احلديثة يف التدريس أجرت هدى عبدالرمحن (فاعلية استخدام استراتيجيات لتدريس القراءة قائمة على الذكاءات هدفت إىل التعرف على

؛اإلعداديـة الثالثـة املتعددة يف تنمية التحصيل املعريف والفهم القرائي لدى تالميذ احللقةولتحقيق أهداف الدراسة استخدمت الباحثة املنهج شبه التجرييب، وطبقت الدراسة علـى

بات الصف الثالث اإلعدادي، ومتثلت أدوات الدراسة ) طالبة من طال٦٠عينة مكونة من (يف اختبار التحصيل املعريف يف القراءة للصف الثالث اإلعدادي، واختبار لقياس مهـارات الفهم القرائي لطالب الصف الثالث اإلعدادي ، وتوصلت الدراسة إىل نتائج كـان مـن

ميذات اموعة التجريبية أبرزها وجود فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطي درجات تل واموعة الضابطة يف اختبار الفهم القرائي لصاحل اموعة التجريبية.

هـ) إىل الوقوف على فاعلية برنامج قـائم علـى ١٤٣٢وسعت دراسة الشهري (استخدام نشاطات القراءة يف تنمية مهارات الفهم القرائي مبستوياته (احلريف، االستنتاجي،

ي، اإلبداعي)، ويف تكوين االجتاهات حنو القراءة لدى تالميذ الصف السادس النقدي، التذوقولتحقيق أهداف الدراسة استخدم املنهج شبه التجرييب، حيث طبقت الدراسـة ؛االبتدائي

- ٧١ -

) تلميذا من تالميذ الصف السادس االبتدائي مبكة املكرمة، مت ٦١على عينة بلغ حجمها () ٣٠) تلميذا، وضابطة مكونـة مـن ( ٣١ني مكونة من (توزيعهم على جمموعتني جتريبيت

تلميذا، كما بىن قائمة مبهارات الفهم القرائي املناسبة لتالميذ الصف السادس االبتـدائي ، لتلميذ، وطبق اعلم ، وكتاب امل، ودليل واختبار الفهم القرائي، ومقياس االجتاه حنو القراءة

مـن ،أكد من صدقها وثباا، وتوصل إىل نتائج عدةأدوات الدراسة قبليا وبعديا، بعد الت) يف األداء البعدي ملسـتوى ٠.٠٥عند مستوى ( أمهها وجود فروق ذات داللة إحصائية

مهارات الفهم (احلريف، االستنتاجي، النقدي، التذوقي، اإلبداعي) بعد ضبط األداء القبلي ) ٠.٠٥لصاحل تالميذ اموعة التجريبية، ووجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى (

صاحل تالميذ اموعة التجريبية .يف مقياس االجتاه حنو القراءة بعد ضبط القياس القبلي ل

هـ) دراسة ١٤٣٣( ويف جمال إدخال التقنيات احلديثة يف تعليم القراءة أجرى عدنانهدفت إىل التعرف على فاعلية استخدام الوسائط املتعددة يف تنمية مهارات ( الفهم احلريف،

لتحقيـق أهـداف و؛ الفهم االستنتاجي، الفهم النقدي) لتالميذ الصف السادس االبتدائيالدراسة استخدم الباحث املنهج شبه التجرييب املعتمد على تصميم اموعتني ( التجريبيـة والضابطة)، وصمم أدوات الدراسة املتمثلة يف قائمة مهارات الفهم القرائي، وبرجمية قائمة

صدق على الوسائط املتعددة، واختبار مهارات الفهم القرائي، وبعد أن تأكد الباحث من ) تلميذا من تالميذ ٥٠أدوات الدراسة وقاس ثباا، طبقها على عينة الدراسة املكونة من (

عشرة مهارة من الصف السادس االبتدائي مبدارس منطقة الباحة، وكشفت الدراسة عن مثايناملهارات الالزمة للفهم القرائي موزعة على مستويات ثالث هي: (احلريف، واالسـتنتاجي،

، ومن النتائج اليت توصل إليها وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة والنقدي)) يف األداء البعدي ملهارات الفهم ( احلريف، واالسـتنتاجي، والنقـدي ) بـني ٠.٠٠١(

- ٧٢ -

اموعتني الضابطة والتجريبية لصاحل تالميذ اموعة التجريبية، ووجود داللة عملية لتطبيق لى استخدام الوسائط املتعددة .الربجمية القائمة ع

إىل حتديد مهارات فهم املقروء املناسبة دراسة هدفت ) ـه١٤٣٥(وأجرى احلارثي لتالميذ الصف السادس االبتدائي، وحتديد األساليب الالزمة لتنميتها، والكشف عن الفروق

تنمية مهارات الدالة إحصائيا بني التكرارات اخلاصة مبستوى متكن عينة الدراسة من أساليب لتدريبية يف فهم املقروء وفقا ملتغريي عدد سنوات اخلدمة يف التدريس، وحضور الدورات ا

أداة ولتحقيق أهداف الدراسة استخدم املنهج الوصـفي، وصـمم تدريس اللغة العربية؛حيث اشتملت األداة على مخس مهارات رئيسة لفهم املقروء الدراسة ( بطاقة مالحظة )،

م احلريف، والفهم التفسريي، والفهم النقدي، والفهم التذوقي، والفهم اإلبداعي، هي: الفه) مهارة، وكل ١٨واحتوت كل مهارة رئيسة على عدد من املهارات الفرعية بلغ جمموعها (

) أسلوبا، وطبقـت ٣٦لتنميتها بلغ جمموعها (مهارة فرعية حتتوي على عدد من األساليب ) معلما من معلمي اللغة العربية يف الصـف السـادس ٤٢ن (الدراسة على عينة مكونة م

االبتدائي مبحافظة جدة، وتوصلت الدراسة إىل نتائج أبرزها: أن مستوى متكن معلمي اللغة العربية من أساليب تنمية مهارات الفهم احلريف، والفهم التفسريي، والفهم النقدي كـان

. تنمية مهارة الفهم التذوقي والفهم اإلبداعي متوسطا، بينما مل يتمكن املعلمون من أساليب

ثر استخدام الوسائط أإىل استقصاء دراسة هدفت هـ) ١٤٣٦السلمي (كما أجرى املتعددة يف حتصيل طالب الصف الثالث متوسط ملهارات التعرف القرائي والفهم القرائـي

ك أثرهـا يف تنميـة وكذل ادة اللغة االجنليزية،يف مية حومهارات القراءة املسحية والتصفولتحقيق أهداف الدراسة اسـتخدم ؛ اجتاهات الطالب حنو القراءة عرب الوسائط املتعددة

) طالبا من ٤٠حيث طبقت الدراسة على عينة بلغ حجمها ( الباحث املنهج شبه التجرييب،

- ٧٣ -

بالتساوي مت توزيعهم طالب الصف الثالث متوسط مبدرسة العاصمة املتوسطة مبكة املكرمة،أداتني للبحث مهـا: واستخدم الباحث إحدامها ضابطة واألخرى جتريبية، على جمموعتني

ا وثباما،مبعد التأكد من صدقه ومقياس االجتاه، اختبار مهارات القراءة (القبلي والبعدي) منـها: وللوصول إىل نتائج البحث استخدم الباحث جمموعة من األسـاليب اإلحصـائية

وأظهرت نتائج الدراسة ) F-Test( )ت( االحنرافات املعيارية واختباراملتوسطات احلسابية وأن هناك أثرا للوسائط املتعددة يف زيادة حتصيل الطالب ملهارات الفهم القرائي والقـراءة

ات هلا على تنميـة مهـار بينما مل يكن هناك أثر ،ويف تنمية اجتاهام ةاملسحية والتصفحيالنتائج وجود فروق ذات داللة إحصـائية عنـد مسـتوى أظهرت كما ،التعرف القرائي

)a=0.05 موعة الضـابطةموعة التجريبية ومتوسط درجات ابني متوسط درجات ا ( . ملهارة القراءة عند مستوى الفهم القرائي لصاحل اموعة التجريبية

ـ ـه١٤٣٦آل حاضر (مىن وهدفت دراسة اسـتخدام ة) إىل الكشف عـن فاعليمهارات الفهم القرائي للنصوص التفسريية يف مقـرر ةالتدريس التباديل يف تنمي ةياستراتيج

ولتحقيـق أهـداف الدراسـة ؛ التفسري لدى طالبات املرحلة الثانوية بالعاصمة املقدسـة مهـارات ةاستخدمت الباحثة املنهج التجرييب، وصممت أدوات الدراسة املتمثلة يف قائم

ية املناسبة لطالبات املرحلة الثانوية، واختبار للفهم القرائـي الفهم القرائي للنصوص التفسري ةونـمك ةوطبقت الدراسة علي عين ودليل للمعلمة، وكتاب للطالبة، للنصوص التفسريية،

ـ ةبـ) طال٦٤من ( متمة املقدسـة، ـمن طالبات املرحلة الثانوية نظام املقررات بالعاصالتدريس ةدرست وفق استراتيجي ة) طالب٣٣(من ةجتريبية مكون ،توزيعهن على جمموعتني

وتوصلت الدراسة إىل ة، املعتاد ة) طالبة درست بالطريق٣١من ( ةوضابطة مكون التباديل،يف االختبار (a≤1.,.)ى إحصائية عند املستو ةان من أبرزها وجود فروق ذات داللك ،نتائج

- ٧٤ -

الناقـد ) و االسـتنتاجي، ، والبعدي يف مهارات الفهم القرائي للنصوص التفسريية (احلريف ة .متفرقة و جمتمع

) دراسة هـدفت إىل Sunggingwatiم،٢٠٠٣يف هذا اإلطار أجرى سوجنينجوايت (

الثالثة التعرف على مدى تركيز أسئلة الكتاب املدرسي (دعونا نتعلم اإلجنليزية) مبستوياتهاملقررة على طالب املرحلة الثانوية يف مهارات الفهم القرائي؛ ولتحقيق أهداف الدراسـة استخدم الباحث أسلوب حتليل احملتوى، حيث حلل األسئلة وفقا لتصنيف باريت، وقـد كشفت نتائج الدراسة أن الكتب الثالثة ركزت فقط على ثالثة مستويات هي: املسـتوى

االستنتاجي، واملستوى التقوميي، حيث كان تركيز املستوى احلريف عاليا احلريف، واملستوىيف كتاب (دعونا نتعلم اإلجنليزية) للمستوى الثاين، يليه كتاب املستوى الثالث، مث كتاب املستوى األول، أما بالنسبة للمستويني االستنتاجي والتقوميي فقد ظهر تركيزمها بصورة عالية

ول، يليه كتاب املستوى الثالث، مث كتاب املستوى الثاين .يف كتاب املستوى األ

إىل التعرف علـى دراسة هدفت ) Thompsonم، ٢٠٠٧طومبسون ( كما أجرى فاعلية استخدام األنشطة التعليمية احلركية يف تنمية مستويات التحصيل الدراسي يف الفهم

؛ ولتحقيق أهـداف الدراسـة القرائي لدى تالميذ الصف الرابع بوالية فلوريدا األمريكية) تلميذا، ٤٠استخدم الباحث املنهج شبه التجرييب، وطبقت الدراسة على عينة مكونة من (

مت توزيعهم على جمموعتني جتريبية ( تدرس باستخدام األنشـطة التعليميـة احلركيـة)، أظهرت وضابطة(تدرس بالطريقة التقليدية)، ومت تطبيق االختبارات التحصيلية يف الفهم، و

نتائج الدراسة فاعلية استخدام األنشطة التعليمية احلركية يف االرتقاء مبستويات التحصـيل الدراسي لدى التالميذ املشاركني، وزيادة مستويات صقل مهارات التفكري العليا .

- ٧٥ -

) إىل حتليل وتقومي ونقد حمتوى Henriguesم، ٢٠٠٩دراسة هنري جيس ( وهدفت للمرحلة الثانوية يف إجنوال يف ضوء نظريات مناهج اللغـة األجنبيـة كتب اللغة اإلجنليزية

وحتديد مدى مناسبة هذه الكتب من حيث مساعدة املعلمني على األداء الفعال يف فصوهلم، ويشمل مواضـيع ،وقد مت التقومي من خالل استخدام حتليل احملتوى لتصميم حمتوى الكتب

فردات والقواعد، واستخدم الباحث يف التحليل قائمة القراءة وأسئلة الفهم ومتارين تعلم امل) ACTFLمراجعة مت تصميمها بواسطة الس األمريكي لتـدريس اللغـات األجنبيـة (

وتوصلت نتائج الدراسة إىل عدم مناسبة كتب اللغة اإلجنليزية مدار التقومي لتحقيق األهداف ما أوضحت الدراسة فشـل الكتـابني املرسومة من قبل املعهد اإلجنويل لتطوير التعليم، ك املقومني يف حتقيق املعايري الواردة يف بطاقة التحليل .

) إىل الوقوف على فاعلية اسـتخدام jeongم، ٢٠٠٩دراسة جيونج (كما هدفت استراتيجية التلخيص يف تنمية الفهم القرائي، والتلخيص الكتايب لدى التالميذ؛ ولتحقيـق

ملنهج شبه التجرييب، حيث طبقت الدراسة على عينة مكونة من أهداف الدراسة استخدمت ا) تلميذا، من تالميذ الصف الدراسي الرابع من التعليم، امللتحقني بثالثة فصول دراسية ٧٥(

خمتلفة تتبع إحدى املدارس بكوريا اجلنوبية، مت توزيعهم على ثالث جمموعات، جمموعـة بطريقة العرض املباشر، وجمموعة ضـابطة تدرس باستراتيجية التلخيص، وجمموعة تدرس

تدرس بالطريقة التقليدية، واستخدمت االختبارات التحصيلية يف الفهم القرائي للوقوف على فاعلية املعاجلة التجريبية املستخدمة، وتوصلت الدراسة إىل نتائج من أبرزها: فاعلية استخدام

والتلخيص الكتايب لـدى التالميـذ استراتيجية تدريس التلخيص يف تنمية الفهم القرائي، املشاركني مقارنة باستخدام طريقة العرض املباشر، والطريقة التقليدية.

) إىل الكشف عن أثر استخدام ثـالث Gillisم ، ٢٠٠٩جيليس (سعت دراسة و، األشكال املنظمة، إعادة صياغة الـنص) يف الفهـم K.W.Lاستراتيجيات خمتلفة هي: (

- ٧٦ -

) تلميذا وتلميذة من تالميـذ ٢٨لقصصية، وتكونت عينة الدراسة من (القرائي للنصوص االصف الرابع االبتدائي يف مدينة هيندرسون بوالية نيفادا األمريكية، واسـتخدم الباحـث تصميم االختبار القبلي والبعدي للمجموعة الواحدة؛ ولتحقيق أهداف الدراسة أعد الباحث

فهم القرائي، وبطاقة مالحظة ملالحظة التالميـذ أثنـاء اختبارا حتصيليا لقياس مهارات الالدراسة ستة أسابيع، وكشفت نتائج ستخدام االستراتيجيات السابقة، واستمرتاالتدريس ب

مما ،تفوق درجات التالميذ يف التطبيق البعدي على درجام يف التطبيق القبليعن الدراسةيس النصوص القصصية، كمـا لـوحظ أن يدل على فاعلية االستراتيجيات الثالث يف تدر نتائجهم يف بطاقة املالحظة تتقدم كل أسبوع .

) فاعلية استخدام اسـتراتيجية تـدريس Bruceم، ٢٠١٠وتناولت دراسة بروس (القراءة املوجهة يف تنمية الفهم القرائي، واالجتاهات حنو القراءة؛ ولتحقيق أهداف الدراسة

) ٤٣حيث طبقت الدراسة على عينة عشوائية مكونة من (استخدمت املنهج شبه التجرييب، تلميذا، من التالميذ املعرضني خلطر الفشل الدراسي يف الصف الرابع من التعليم امللـتحقني بإحدى املدارس االبتدائية بوالية أال باما األمريكية، مت توزيعهم على جمموعتني: جتريبيـة

وضابطة (تدرس بالطريقة التقليديـة)، ومتثلـت (تدرس باستخدام االستراتيجية املقترحة) أدوات الدراسة يف اختبار حتصيلي، إضافة إىل استبانة مسحية للتعرف على اجتاهات تالميذ املدارس االبتدائية حنو القراءة، وكشفت نتائج الدراسة عن فاعلية اسـتخدام اسـتراتيجية

و تعلـم القـراءة لـدى التالميـذ القراءة املوجهة يف تنمية الفهم القرائي، واالجتاهات حن .ركنياملشا

) دراسـة هـدفت إىل chiujung & Peilinم ،٢٠١٢يانق وبيالن (و تشوأجرى استقصاء فعالية الشروحات القائمة على الوسائط املتعددة اليت ينتجها الطالب مقارنة بتلك

- ٧٧ -

كلغة أجنبية وعلى اجتاه اليت يزودهم ا املعلمون على الفهم القرائي لنصوص اللغة اإلجنليزية ) طالبا جامعيا مت تعريضهم الختبار قبلي ٩٣الطالب حنوها، وقد تكونت عينة الدراسة من (

وعلى ضوء االختبار مت تقسيمهم إىل جمموعتني (متعلمني ،لقياس كفاءم يف الفهم القرائيديد أسـلوب مستوى أقل) كما مت اختبارهم قبليا لتح يمستوى أعلى، ومتعلمني ذو ويذ

) وذلك لتحديد هل هم G.E.F.Tالتعلم اإلدراكي عرب اختبار األشكال املتضمنة اجلمعي (مستقلون أم معتمدون؛ ولتحقيق أهداف الدراسة استخدم الباحثان االختبـار التحصـيلي

) وكذلك برجمية تعليمية G.E.F.Tالقبلي والبعدي، واختبار األشكال املتضمنة اجلمعي (والـيت تتـيح للطـالب Hyper Media Editor (H.M.E)الوسائط املتعددة قائمة على وكذلك إضافة شروحام اخلاصة ومشاركام، وكشفت نتائج الدراسة عن أن ،استخدامها

حتصيل جمموعة الطالب الذين قاموا بإنتاج شروحات الوسائط املتعددة أفضل يف عمليـة بالشروحات عن طريق املعلم بغض النظر عـن الفهم القرائي من أولئك الذين مت تزويدهم

أسلوب تعلمهم اإلدراكي، وأن حتصيل جمموعة الطالب ذوي املستوى األعلى الذين قاموا بإنشاء الشروحات أفضل من أولئك الذين مت تزويدهم بالشروحات من قبل املعلمني، كما

املستوى األقل كشفت عن عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بني جمموعة الطالب ذوي الذين استخدموا الشروحات اليت أنتجها الطالب أو تلك اليت زودهم ا املعلمون يف عملية

الفهم القرائي .

إىل الكشف عن أثـر دراسة هدفت ) EKaم، ٢٠١٣( ينإيكا وآخركما أجرى لنصـوص استراتيجية التدريس التباديل يف حتسني الفهم القرائي لطالب املرحلة الثانوية يف ا

األدبية والقصصية خاصة يف إجياد الفكرة الرئيسة والقيمة املعنوية واألخالقيـة يف الـنص؛ ولتحقيق أهداف الدراسة استخدم الباحثون املنهج شبه التجرييب، وطبقت الدراسة على عينة

- ٧٨ -

ومتثلت أدوات الدراسة يف ،) طالبا من طلبة الصف الثاين الثانوي (علمي)٣٢مكون من (فيما متثلت مواد الدراسة يف إعداد دليل موجه ورسائل تعليمية ،املالحظة واالختبارات بطاقة

( مذكرات مالحظة مرجعية، مذكرات تدريب املالحظات على خشبة املسرح أثناء التمثيل، فيديو تباديل، صحف تبادلية، أدوات اختبار)، وأظهرت نتائج الدراسة فاعلية تقنية التدريس

سني الفهم القرائي للطالب يف النصوص القصصية ويف إجياد الفكرة الرئيسـة التباديل يف حتوذلك يرجع إىل النشاط والتفاعل الذي يقوم به الطالب يف معاجلة ،والقيمة املعنوية للنص

االختبار، وإنه كلما زادت دورات التدريس التباديل زادت فاعليته يف الفهم القرائي وحتسن اعتماد هذه االستراتيجية يف مساعدة ب ملعلمني، وقد أوصت الدراسةمعه أداء كل الطالب ا

وعلى وجه أخص النصوص القصصية . ،الطالب يف فهم النصوص

يتضح من خالل عرض الدراسات السابقة اهتمام الباحثني بتقومي كتب تعليم اللغـة لقرائي لدى التالميذ، وقد تـبني مـن عـرض العربية واألجنبية، وتنمية مهارات الفهم ا

الدراسات يف احملور األول أا عنيت بتقومي نشاطات التعلم يف ضوء مهارات التذوق األديب هـ) بينما سـعت دراسـة ١٤٣٥هـ) ودراسة اخلريي (١٤٣٢مثل: دراسة الزهراين (

ريبات يف م) إىل الكشف عن إسهام التد٢٠٠٤م) ودراسة موسى (٢٠٠٠الكثريي والعايد (كتب اللغة العربية يف تنمية التفكري اإلبداعي لدى التالميذ، وركـزت دراسـة الـدمهاين

) على تقومي تدريبات ـه١٤٣٦هـ) ودراسة احلريب (١٤٢٩م) ودراسة اخلماش (٢٠٠٢(م) ٢٠٠١كتاب قواعد اللغة العربية يف ضوء املهارات النحوية، وعنيت دراسة فضـل اهللا (

م) ٢٠١١م) ودراسة العوين (٢٠٠٩هـ) ودراسة الفليت والزيان (١٤٢٩ودراسة املالكي (م) بتقومي نشاطات التعلم يف ضوء ٢٠١٥هـ) ودراسة البصيص (١٤٣٥ودراسة الذبياين (

- ٧٩ -

هـ) بتقومي نشاطات التعلم يف ١٤٣٥مهارات الفهم القرائي، كما عنيت دراسة النفيعي () بتقومي نشاطات الـتعلم يف ـه١٤٣٦ضوء مهارات التحدث، واهتمت دراسة الفوزان (

ضوء مهارات احلياة الالزمة لتالميذ الصف السادس االبتدائي .

م، ٢٠٠٩) وهنري جيس (Sunggingwatiم، ٢٠٠٣وتناولت دراسة سوجنينجوايت (

Henrigues تقومي كتب اللغة اإلجنليزية، حيث هدفت إىل التعرف على مـدى تركيـز (على طالب املرحلة الثانوية يف مهارات الفهـم القرائـي، ئلة الكتب املدرسية املقررةـأس

اتفقت يف اختاذ املنهج الوصفي منهجا هلا، واستخدام بطاقة السابقة ويالحظ أن الدراسات املالحظة أداة هلا، بينما اختلفت يف العينات، ويف املراحل الدراسية، واألساليب اإلحصائية

عن قصور يف بناء التدريبات سببه عدم التوازن يف وفقا لتطبيق كل دراسة، وكشفت مجيعها بنائها يف ضوء املهارات.

فقد عنيت باستثناء الدراستني السابقتني الدراسات األجنبيةو أما دراسات احملور الثاينبتجريب استراتيجيات تدريسية وقياس فعاليتها يف تنمية مهارات الفهم القرائي مثل: دراسة

م) ٢٠٠٧م) واليف (٢٠٠٦م) والعيسوي والظنحاين (٢٠٠٤اشد (م) ور٢٠٠٠عبداحلميد (م) ٢٠٠٩هـ) والغامدي (١٤٣٠هـ) والعذيقي (١٤٢٩م) واملنتشري (٢٠٠٨ومناع (

) Bruce م،٢٠١٠) وبـروس ( Gillisم، ٢٠٠٩ () وجيليس jeong، ٢٠٠٩وجيونج (آل ه) ومـىن ١٤٣٥واحلارثي ( EKa )م، ٢٠١٣م) وإيكا وآخرين (٢٠١١وعبدالرمحن (

هـ) ، بينما ركزت بعضها يف تنمية مهارات الفهم القرائي على الـربامج ١٤٣٦حاضر (هـ) وبعضها على الربجميات التعليمية، مثل: دراسة ١٤٣٢التعلمية، مثل: دراسة الشهري (

والسـلمي Chiujung & Peilin )م، ٢٠١٢هـ) وتشيويانق وبـيالن ( ١٤٣٣عدنان (اطات يف تنمية مهارات الفهم القرائي، مثل: دراسة هـ)، واستخدمت بعضها النش١٤٣٦(

.)Thompson م،٢٠٠٧طومبسون (

- ٨٠ -

والدراسات األجنبية ومن حيث املنهج الذي اتبعته الدراسات السابقة يف احملور الثاين م، ٢٠٠٩) وهنري جـيس ( Sunggingwatiم، ٢٠٠٣سوجنينجوايت (باستثناء دراسيت

Henrigues( اتبعت املنهج شبه التجرييب ماعدا دراسة احلـارثي ، جند أن مجيع الدراساته) فقد استخدمت املنهج الوصفي، وفيما يتعلق باألدوات فقد استخدمت أغلـب ١٤٣٥(

الدراسات السابقة أدوات قياس متشاة متثلت يف قياس للمهارات يطبق قبليا وبعديا، وفيما جمموعتني، إحدامها جتريبية، خيتص بالعينات فقد تباينت، حيث تكونت بعض الدراسات من

واألخرى ضابطة، وبعضها تكونت من ثالث جمموعات، كما ركزت بعض الدراسات على ) Thompsonم، ٢٠٠٧م) وطومبسـون ( ٢٠٠٧املرحلة االبتدائية، مثل: دراسـة اليف (

) Bruseم،٢٠١٠) وبروس (Gillisم، ٢٠٠٩ () وجيليس jeongم،٢٠٠٩وجيونج ()، بينما ركزت بعض ـه١٤٣٥هـ) واحلارثي (١٤٣٣وعدنان (هـ) ١٤٣٢والشهري (

م) والعيسـوي والظنحـاين ٢٠٠٤الدراسات على املرحلة املتوسطة مثل: دراسة راشد (هــ)، ١٤٣٦م) والسـلمي ( ٢٠١١هـ) وعبدالرمحن (١٤٢٩م) واملنتشري (٢٠٠٦(

م) ٢٠٠٨م) ومناع (٢٠٠٠وركزت بعضها على املرحلة الثانوية مثل: دراسة عبداحلميد (ومىن آل EKa )م، ٢٠١٣م) وإيكا وآخرين (٢٠٠٩هـ) والغامدي (١٤٣٠والعذيقي(فقـد Chiujung&Peilin)م، ٢٠١٢ (هـ)، أما دراسة تشيويانق وبيالن١٤٣٦حاضر (

ركزت على املرحلة اجلامعية.

م، ٢٠٠٣واتفقت الدراسة احلالية مع دراسات احملور األول ودراسيت سوجنينجوايت (Sunggingwati) م، ٢٠٠٩) وهنري جيس Henrigues يف املنهج املتبع، وهو املنـهج (

الوصفي التحليلي، ويف األداة املستخدمة، وهي بطاقة املالحظـة، ويف تناوهلـا األسـئلة والتدريبات واألنشطة حتليال وتقوميا، واختلفت مع بعضها يف املعايري املستخدمة يف تقـومي

نة، ويف نوع الكتب املستهدفة بالتقومي .هذه األنشطة، ويف حجم العي

- ٨١ -

كما اتفقت الدراسة احلالية مع الدراسات السابقة يف احملور الثاين يف اهلدف، إذ تسعى الدراسة احلالية إىل الكشف عن مراعاة النشاطات مهارات الفهم القرائي ممـا يـؤدي إىل

م) والعـذيقي ٢٠٠٦تنميتها لدى التالميذ، واتفقت مع دراسة العيسـوي والظنحـاين ( ـ ١٤٣٥هـ) واحلارثي (١٤٣٢والشهري ( )م٢٠٠٩هـ) والغامدي (١٤٣٠( ) يف ـه

واليت حتددت يف مخس مسـتويات هـي حتديد مهارات الفهم القرائي املستهدفة بالتنمية، )، بينما والفهم التذوقي، والفهم اإلبداعيالفهم احلريف، والفهم االستنتاجي، والفهم الناقد، (

راسة احلالية عن أغلب هذه الدراسات يف املنهج املتبع، ويف األداة املستخدمة، اختلفت الدوهذا ما مييز الدراسة احلالية من وجهة نظر الباحث، فقد استخدم املنهج الوصفي إلجـراء

حمتوى .استمارة حتليل هذه الدراسة مستخدما أداة علمية موثوقة وهي

من الدراسات السابقة، وذلك يف حتديـد وجدير بالذكر أن الباحث قد أفاد كثريااملشكلة، واإلطار النظري، وبناء األداة، منطلقا من نتائجها وتوصياا لدراسة هذا املوضوع

املهم .

الثالثالفصل

إجراءات الدراسة امليدانية أوال: منهج الدراسة .

ثانیا: مجتمع الدراسة .

ثالثا: عینة الدراسة .

رابعا: أدوات الدراسة وكیفیة التحقق من صدقها وثباتها .

إجراءات تحلیل النشاطات .: خامسا

األسالیب اإلحصائیة المستخدمة :سادسا في الدراسة .

- ٨٣ -

ما تضمن توضيحا تضمن هذا الفصل وصفا ملنهج الدراسة وبيانا تمعها، وعينتها، ك

ألداة الدراسة وكيفية بنائها، وصدقها وثباا، كما تناول هذا الفصل إجراءات تقومي أنشطة وفيما يلي تفصيل ذلك: ،عينة الدراسة وعرضا للمعاجلات اإلحصائية املستخدمة

اليبه، وهو حد أساتبع الباحث املنهج الوصفي؛ لإلجابة عن أسئلة الدراسة، واستخدم أ

الذي يهدف إىل الوصف املوضوعي الدقيق املنظم، والكمي للمضمون أسلوب حتليل احملتوى )، حيث قام الباحث بتحليل حمتـوى ٧٠هـ، ص١٤٢٥( طعيمة، الظاهر للمادة احملللة

نشاطات التعلم يف مقرر لغيت اجلميلة (كتاب الطالب، وكتاب النشاط) للصف السـادس ملكة العربية السعودية من املطالب التعلمية، بأداة علمية تتضمن مهارات الفهم االبتدائي بامل

القرائي الالزمة لتالميذ الصف السادس االبتدائي.

تضمنها مقرر لغيت اجلميلـة قرائيا اتعلمي ا) نشاط ٢٩٢تكون جمتمع الدراسة من ( السادس االبتدائي جبزأيه األول والثاين، موزعة كتاب الطالب، وكتاب النشاط ) للصف(

انشاط ) ٦٠دة األوىل، و( بالوح امرتبط ا) نشاط ٤٢راسية، منها ( على ست وحدات دـ ا) نشاط ٥٣ة الثالثة، و( بالوحد امرتبط ا) نشاط ٤٣نية، و( بالوحدة الثا امرتبط امرتبط

دة بالوح امرتبط ا) نشاط ٥٢ة اخلامسة، و( دبالوح امرتبط ا) نشاط٤٢حدة الرابعة، و(بالو ) .١( رقم ، كما يبينها اجلدولاتعلمي ا) مطلب ٣٥٣السادسة، ومتثل (

- ٨٤ -

)١( جدول جمتمع الدراسة: الوحدات الدراسية، وعدد النشاطات، واملطالب التعلمية يف مقرر لغيت اجلميلة للصف السادس

االبتدائي رقم

الفصل تابالك عنوان الوحدة الوحدة الدراسي

عدد نشاطات عدد املطالب جمموعها كل وحدة

جمموعها التعلمية

قدوات ومثل األوىل عليا

الطالب

األول

٣٩ ٤٢

٤٧ ٥ ٣ النشاط ٥٢

الصيد واحملميات الثانية الوطنية

٥٠ الطالب٦٠

٥٩ ١٢ ١٠ النشاط ٧١

الثالثة ٤ ٣ النشاط ٥٦ ٥٢ ٤٣ ٤٠ الطالب الوعي القرائي الرابعة الطالب الصحي الوعي

الثاين

٣ ٣ النشاط ٦١ ٥٨ ٥٣ ٥٠

التكافل والتواصل اخلامسة االجتماعي

٥١ ٤٧ ٤٢ ٣٨ الطالب ٤ ٤ النشاط

٤ ٤ النشاط ٦٢ ٥٨ ٥٢ ٤٨ الطالب العلم والتقنية السادسة ٣٥٣ ٣٥٣ ٢٩٢ ٢٩٢ ٢ ٤ ٦ اموع

تضمنتها نشاطات الفهم القرائي يف اتعلمي ا) نشاط ٢٥٢ت عينة الدراسة من ( تكونكتاب الطالب، وكتاب النشاط ) دون غريها، اجلميلة للصف السادس االبتدائي (مقرر لغيت

ا) نشـاط ٥٥ة األوىل، و(بالوحد امرتبط ا) نشاط٣٩حدات دراسية (موزعة على ست وـ ا) نشـاط ٤٣و( بالوحدة الثالثة، امرتبط ا) نشاط٣٨و(الثانية، بالوحدة امرتبط امرتبط

لوحدة با امرتبط ا) نشاط٤٤اخلامسة، و( بالوحدة امرتبط ا) نشاط٣٣الرابعة، و( بالوحدةـ ا) نشاط٤٠ة األصلي، باستثناء () من جمتمع الدراس%٨٦السادسة، ومتثل نسبة ( اتعلمي

. اتعلمي ا) مطلب٥٣( ومثلت رسم الكتايب، واستظهار النصوص، والبالتمهيد امتعلق

- ٨٥ -

، متثل مهمات تعلمية،طلب تعلمي) م ٣٠٠وقد تضمنت النشاطات عينة الدراسة ( على التالميذ أداؤها إلجناز نشاطات الفهم القرائي يف مقرر لغيت اجلميلة ( كتاب الطالب،

) . ٢( اب النشاط )، كما يتضح من اجلدول رقم وكت

وتشكل هذه املطالب حمتوى النشاطات يف كل وحدة . )٢جدول (

يف مقرر لغيت اجلميلة للصف السادس االبتدائي واملطالب التعلمية ،وعدد النشاطات ،الوحدات الدراسيةعينة الدراسة:

رقم الفصل الكتاب عنوان الوحدة الوحدة

الدراسيعدد نشاطات

عدد املطالب جمموعها كل وحدة جمموعها التعلمية

قدوات ومثل عليا األوىل الطالب

األول

٣٦ ٣٩

٤٣ ٤٨

٥ ٣ النشاط

الصيد واحملميات الثانية الوطنية

٤٧ الطالب٥٥

٥٢ ٦٠

٨ ٨ النشاط

الوعي القرائي الثالثة ٣٥ الطالب

٣٨ ٤٣

٤٧ ٤ ٣ النشاط

الصحي الوعي الرابعة الطالب

الثاين

٤٠ ٤٣

٤٨ ٥١

٣ ٣ النشاط

التكافل والتواصل اخلامسة االجتماعي

٣٠ الطالب٣٣

٣٦ ٣٩

٣ ٣ النشاط

ةالعلم والتقني السادسة ٤٠ الطالب

٤٤ ٥١

٥٥ ٤ ٤ النشاط

٣٠٠ ٣٠٠ ٢٥٢ ٢٥٢ ٢ ٤ ٦ اموع

بة عن أسئلة الدراسة وحتقيق أهدافها، قام الباحث بتصميم أداة للدراسة، وهـي لإلجا ـ ف السـادس االبتـدائي، عبارة عن قائمة مهارات الفهم القرائي الالزمة لتالميـذ الص

النشاطات التعلمية املرتبطة مبهارات الفهم القرائي املتضمنة يف مقرر واستخدامها يف حتليل

- ٨٦ -

ـ ـوقد استعان الباحث بعدة مص ،س االبتدائيلغيت اجلميلة للصف الساد ذه ـادر لبناء ه األداة، وهي:

األدبيات والدراسات السابقة اليت تناولت الفهم القرائي . - التعليم العام .وثيقة منهج اللغة العربية يف املرحلتني االبتدائية واملتوسطة يف - خصائص منو التالميذ يف املرحلة االبتدائية . -

توصل الباحث إىل قائمة مبدئية مبهارات الفهم القرائي الالزمة لتالميـذ الصـف وقد -١السادس االبتدائي، حيث تضمنت القائمة يف صورا املبدئية مخسة مستويات ملهارات

) ١٣٣ ، ص ١ (ملحق رقم –) مهارة فرعية ٢٨الفهم القرائي، واندرج حتتها ( اته الفرعية يف تصنيف مشل:وضع مستويات الفهم القرائي ومهار -٢

) مهارات . ٨مستوى الفهم احلريف، واشتمل على ( -أ ) مهارات . ٧مستوى الفهم االستنتاجي، واشتمل على ( -ب ) مهارات . ٣مستوى الفهم الناقد، واشتمل على ( -ج ) مهارات . ٣مستوى الفهم التذوقي، واشتمل على ( –د

) مهارات . ٧شتمل على ( مستوى الفهم اإلبداعي، وا -هـ صدق قائمة مهارات الفهم القرائي:

للتأكد من صدق قائمة مهارات الفهم القرائي، وأا تقيس ما وضعت لقياسه استخدم وفيما يلي توضيح ذلك: . الباحث أسلوبني مها: صدق احملتوى، والصدق الظاهري

صدق احملتوى: -أومت التأكد من مطابقتها لإلطار النظري والدراسات ،حيث متت مراجعة حمتوى األداة

السابقة ومت عرضها على مشرف الرسالة إلقرارها .

- ٨٧ -

الصدق الظاهري: -بلتالميـذ الصـف ملهارات الفهم القرائي الالزمة قام الباحث بعرض القائمة املبدئية

س اللغة العربية، السادس االبتدائي على مثانية وعشرين حمكما خمتصا يف املناهج وطرق تدريواألدب، والبالغة والنقد، وبعض املشرفني التربويني على تعليم اللغة العربية؛ للتأكد مـن صالحية القائمة، وإبداء آرائهم يف املهارات اليت تضمنتها القائمة من حيث مدى مناسبتها

ملستوى لتالميذ الصف السادس االبتدائي، ومدى وضوح صياغتها اللغوية، ومدى انتمائها .) ١٣٧ ، ص ٢ ذي صنفت فيه (ملحق رقم الفهم ال

أفاد منها الباحث، حيث مت اسـتبعاد بعـض دى احملكمون ملحوظات قيمة وقد أب، وتعديل صياغة البعض اآلخر، ونقل بعض املهارات من ارات، وإضافة مهارات جديدةامله

احملكمني، واعتربها %) فأكثر من ٨٠مستوى إىل آخر، حيث أخذ الباحث مبا اتفق عليه (منها دراسـة ،نسبة مقبولة يستطيع االعتماد عليها، وأخذت ا بعض الدراسات السابقة

هــ ) ١٤٣٥( اخلريي هـ) ودراسة١٤٣٢( الزهراينهـ) ودراسة ١٤٢٩( الكيامل .) ١٤٠، ص ٣(ملحق رقم م) ٢٠١٥والبصيص (

مة املبدئية ملهارات الفهم القرائي ومن أبرز امللحوظات اليت أبداها احملكمون على القائ يلي: ما ملحوظات احملكمني على مهارات املستوى احلريف: -١

حتديد العالقة بـني كلمـتني )، ( ٦و ٥ف املهارة رقم رأى عدد من احملكمني حذ لعدم مناسبة املهارة لتالميذ الصف ر حوهلا النص املقروء)، حتديد األفكار الرئيسة اليت يدوو(ارة ملستوى الفهم الذي صنفت فيه وقـد اسـتجاب سادس االبتدائي، ولعدم انتماء املهال

الباحث آلرائهم ومت حذف املهارتني من القائمة . ملحوظات احملكمني على مهارات املستوى االستنتاجي: -٢

بعض املهارات كما يوضحها اجلدول التايل: رأى أغلب احملكمني تعديل صياغة

- ٨٨ -

) ٣جدول ( املهارات اليت رأى احملكمون تعديل صياغتها

املهارة بعد التعديل املهارة قبل التعديل رقمها املستوى

مستوى الفهم

االستنتاجي

استنتاج غرض املؤلف من املوضوع . استنتاج غرض الكاتب من املوضوع . ١٠ استنتاج عالقة السبب بالنتيجة . . استنتاج عالقة السبب والنتيجة ١١استنتاج أوجه الشبه واالختالف يف النص ١٢

املقروء .استنتاج أوجه الشبه واالختالف يف أفكار

النص املقروء .

نية يف الـنص ( استنتاج املعاين الضم ١٤ف املهارة رقم اقترح عدد من احملكمني حذحـث البا وقد اسـتجاب لعدم مناسبة املهارة لتالميذ الصف السادس االبتدائي املقروء )،

.ملطلبهم ومت حذف املهارة ملحوظات احملكمني على مهارات املستوى الناقد : -٣

يمية على بعض أجـزاء الـنص رأى أغلب احملكمني إضافة مهارة ( إصدار أحكام ق )، و(تقدمي أدلة وشواهد تدعم فكرة معينة ) إىل مستوى الفهم الناقد .املقروء

ملستوى التذوقي:ملحوظات احملكمني على مهارات ا -٤( حتديد القيمة الداللية لبعض ) ٢١(تعديل صياغة املهارة رقم اقترح عدد من احملكمني

لعدم وضوح الصياغة اللغوية، لتصبح العبارة ة يف النص املقروء )؛ األلفاظ والتعبريات الوارد ء ) .بعد التعديل ( حتديد القيمة الداللية للتعبريات الواردة يف النص املقرو

ملحوظات احملكمني على مهارات املستوى اإلبداعي: -٥تطوير أفكار جديدة من خـالل ) (٢٤( حذف املهارة رقماقترح عدد من احملكمني

ة لتالميـذ الصـف السـادس ؛ لعدم مناسبة املهارنص املقروء)أفكار سابقة وردت يف ال .االبتدائي

من مستوى الفهـم واهد تدعم فكرة معينة )وش (تقدمي أدلة) ٢٧( نقل املهارة رقممت اإلبداعي إىل مستوى الفهم الناقد .

- ٨٩ -

%) سواء ٨٠أما باقي املهارات فقد وصلت للحد األدىن الالزم لالتفاق بني احملكمني ( من حيث انتماء املهارة ملستوى الفهم الذي صنفت فيه، ووضوح الصياغة اللغوية، ومناسبة

لصف السادس االبتدائي؛ مما يطمئن الباحث على صدق قائمة املهـارات ة لتالميذ ااملهار لغيت اجلميلة للصف السادس االبتدائي . ة استخدامها يف حتليل حمتوى نشاطات مقرروإمكاني

) مهارة موزعة ٢٥القرائي (وبذلك أصبح عدد املهارات الكلية يف مجيع مستويات الفهم على النحو التايل:

) مهارات، ومستوى ٦) مهارات، ومستوى الفهم االستنتاجي ( ٦احلريف ( مستوى الفهم) مهارات، ومسـتوى الفهـم ٣) مهارات، ومستوى الفهم التذوقي ( ٥الفهم الناقد (

) قائمـة املهـارات يف ١٤٣، ص ٤) مهارات ويعرض ( ملحق رقم ٥اإلبداعي ( صورا النهائية .

: ثبات األداة -٦) ٢٠ينة من النشاطات بلغت (قام الباحث بتحليل ع ثبات األداة املستخدمة كد منتألل مت حساب معامل االتفاق بني حتليل الباحـث مث مبساعدة زميل متعاون يف التحليل انشاط

:حلساب الثبات ) cooperباستخدام معادلة كوبر (الزميل املتعاون وحتليل عدد مرات االتفاق

١٠٠ X االتفاق = نسبة عدد مرات االتفاق + عدد مرات االختالف

وهي نسبة اتفاق مرتفعـة ميكـن ) ٠,٨٩بلغت نسبة االتفاق بني التحليلني (حيث ل جلدول التايل يوضح ثبات التحلي، واالوثوق ا؛ العتماد نتائج التحليل

- ٩٠ -

) ٤جدول ( ثبات حتليل احملتوى بني حتليل الباحث وحتليل الزميل املتعاون للنشاطات التعلمية

مستويات الفهم ثبات التحليل :مستوى الفهم القرائي مهارات القرائي :

مستوى الفهم احلريف

١,٠٠٠ حتديد املعىن املعجمي للكلمة. - ١ ١,٠٠٠ حتديد مضاد الكلمة. - ٢ ٠,٩٦٧ حتديد مرادفات الكلمة. - ٣ ٠,٩٠٣ حتديد املعىن املناسب للكلمة من السياق. - ٤ ٠,٨١٠ ترتيب األفكار أو األحداث وفقا لورودها يف النص املقروء. - ٥ ٠,٨٧٦ حتديد األفكار اجلزئية الواردة صراحة يف النص املقروء. - ٦

٠,٩٢٦ ثبات مهارات مستوى الفهم احلريف . – ١

مستوى الفهم االستنتاجي

٠,٩٠٤ استنتاج األفكار الرئيسة اليت اشتمل عليها املوضوع. - ٧ ٠,٩٦٤ استنتاج غرض املؤلف من املوضوع. - ٨ ٠,٨٥٢ استنتاج عالقة السبب بالنتيجة. - ٩

٠,٨١٠ استنتاج أوجه الشبه واالختالف يف أفكار النص املقروء. - ١٠ ٠,٩٦٩ جتاهات والقيم الشائعة يف النص املقروء.استنتاج اال - ١١ ٠,٩٤٢ استنتاج عنوان آخر مناسب يعرب عن النص املقروء. - ١٢

٠,٩٠٠ ثبات مهارات مستوى الفهم االستنتاجي . – ٢

مستوى الفهم الناقد

٠,٩٠٣ التمييز بني ما يتصل بأفكار النص املقروء وماال يتصل به. - ١٣ ٠,٩٥٢ احلقيقة والرأي يف النص املقروء.التمييز بني - ١٤ ٠,٨٦٠ إبداء الرأي حول األفكار والقضايا املطروحة يف النص املقروء. - ١٥ ٠,٧٦٠ إصدار أحكام قيمية على بعض أجزاء النص املقروء. - ١٦ ٠,٩٧٤ تقدمي أدلة وشواهد تدعم فكرة معينة. - ١٧

٠,٨٩٩ ثبات مهارات مستوى الفهم الناقد . – ٣

مستوى الفهم التذوقي

٠,٨٦٦ وصف العاطفة السائدة يف النص القرائي. - ١٨ ٠,٩٢٤ حتديد العالقة اجلمالية بني بعض ألفاظ النص املقروء. - ١٩ ٠,٩٠٦ حتديد القيمة الداللية للتعبريات الواردة يف النص املقروء. - ٢٠

٠,٨٩٨ ثبات مهارات مستوى الفهم التذوقي . – ٤

مستوى الفهم اإلبداعي

٠,٨٢٠ اقتراح حلول إبداعية ملشكلة ما يتضمنها النص املقروء. - ٢١ ٠,٨٤٣ إعادة صياغة مجلة أو عدة مجل يف فقرة ما وردت يف النص املقروء. - ٢٢ ٠,٨٣٠ اقتراح ايات أخرى لبعض أحداث النص املقروء. - ٢٣ ٠,٨٧٢ ص املقروء.توقع نتائج جديدة ملوقف ورد يف الن - ٢٤ ١,٠٠٠ توظيف األفكار املستخلصة من النص املقروء يف مواقف مشاة. - ٢٥

٠,٨٧٣ ثبات مهارات مستوى الفهم اإلبداعي . – ٥ ٠,٨٩٩ الثبات الكلي . – ٦

- ٩١ -

ووصـف ملا كانت طبيعة هذه الدراسة تقتضي حتليل حمتوى النشاطات التعلميـة،

ذا ته، حلساب التكرارات املتعلقة اعناصرها وصفا كميا، فقد مت حتديد فئة التحليل، ووحد ذلك:احملتوى، وفيما يلي تفصيل

حتديد فئة التحليل: -١

لتالميذ حددت كل مهارة من مهارات الفهم القرائي اليت رأى احملكمون مناسبتها فئة للتحليل .الصف السادس االبتدائي

حتديد وحدة التحليل: -٢

مبهارة القراءة يف مقرر لغيتاعترب الباحث كل مجلة سؤال أو مطلب تعلمي مرتبط وحدة للتحليل .اجلميلة للصف السادس االبتدائي

إعداد بطاقة التحليل: -٣

تضم فئات التحليل ( مهارات الفهم القرائي ) وجعل حتليل قام الباحث بإعداد بطاقة ) نشاطا، على شكل مربعات، ومت ختصيص كـل مربـع ٢٠( أمام كل فئة منها . ) ١٤٥، ص ٥ وحدة التحليل (ملحق رقملرصد تكرارات

حتديد ضوابط التحليل: -٤

لضمان تسكني وحدات التحليل يف فئاا؛ ولتحقيق أقصى درجات االتفـاق بـني ئية لعملية التحليل، ، فقد مت وضع ضوابط إجراوبني الزميل املتعاون يف التحليل الباحث

وذلك من خالل حتديد اخلطوات اإلجرائية بعملية تصنيف النشاطات وفقا ملهاراا، وحتددت اإلجراءات فيما يلي:

قراءة النشاط املقصود كامال قراءة فاحصة . -أ

- ٩٢ -

التعرف على مضمون النشاط عن طريق: -ب

رأس أو مقدمة النشاط . -

مجلة النشاط .مضمون الفقرات املتضمنة يف -

ة، أو ما وراء السـطور املكتوبـة البحث عن إجابة النشاط يف السطور املكتوب -ت اإلجابة الضمنية ) .(

وحدة حتليل، إذا تضمن النشاط الواحد اعتبار كل مجلة سؤال أو مطلب تعلمي -ج أكثر من مطلب .

ذلـك رصد تكرارات النشاط يف كل مهارة، وجمموعها يف كل جانب وإمجال -ح لكل وحدة من وحدات املقرر .

، ٦ لتحليل (ملحق رقملكل فئة من فئات التحليل لضبط ا حتديد تعريف إجرائي -د )١٤٨ص

حتليل حمتوى التدريبات: -٥

بعد اكتمال اإلجراءات السابقة استخدم الباحث التحليل املشترك؛ حيث قام الباحث ن وضعت ) بعد أريبات (عينة الدراسةل حمتوى التدبتحليتعاون يف التحليل، الزميل املو

واتفقا على إجراءات التحليل وضوابطه ،من فئات التحليلتعريفات إجرائية لكل فئة .)*( طاقة التحليل املعدة هلذا الغرضمستخدمني ب

تفريغ حمتوى كل بطاقة من بطاقات التحليل بعد تكميم بياناا يف جداول تتضمن فئات -٦ . شطة الكتابة منها يف حمتوى أنالتحليل وتكرار كل فئ

. ١٥١) انظر سرياته املختصرة ، ص* (

- ٩٣ -

حساب التكرارات، والنسب املئوية لنتائج التحليل لكل مهارة من مهارات الفهـم - ٧القرائي، ولكل وحدة دراسية يف مقرر لغيت اجلميلة (كتاب الطالب، وكتاب النشاط)

للصف السادس االبتدائي .

التكرارات والنسب املئوية . -

التحليل .ات األداة، و)، للتأكد من ثب cooperمعادلة كوبر( -

الرابعالفصل

عرض نتائج الدراسة وتفسريها ومناقشتهایرها ؤال األول وتفس ن الس ة ع ائج اإلجاب أوال: نت

ومناقشتها .

یرها اني وتفس ؤال الث ن الس ة ع ائج اإلجاب ا: نت ثانی ومناقشتها .

ث وتف ؤال الثال ن الس ة ع ائج اإلجاب ا: نت یرها ثالث س ومناقشتها .

یرها ع وتفس ؤال الراب ن الس ة ع ائج اإلجاب ا: نت رابع ومناقشتها .

یرها امس وتفس ؤال الخ ن الس ة ع ائج اإلجاب ا: نت خامس ومناقشتها .

یرها ادس وتفس ؤال الس ن الس ة ع ائج اإلجاب ا: نت سادس ومناقشتها .

- ٩٥ -

تناول هذا الفصل النتائج اليت توصلت إليها الدراسة احلالية، مـن حيـث عرضـها

ل اإلجابة عن أسئلة الدراسة، وفيما يلي تفصيل ذلك:من خال ومناقشتهاوتفسريها

لإلجابة عن السؤال األول ونصه : ما مهارات الفهم القرائي الالزمـة لتالميـذ الصف السادس االبتدائي ؟

س اللغة العربية جبامعة قام الباحث بأخذ آراء بعض املتخصصني يف املناهج وطرق تدريأم القرى، وبعض اجلامعات احمللية والعربية، واملتخصصني يف األدب، والبالغـة والنقـد،

تعليم اللغة العربية وكذلك بعض واللغويات جبامعة أم القرى، وبعض املشرفني التربويني علىادس االبتدائي، وقد معلمي اللغة العربية يف مهارات الفهم القرائي الالزمة لتالميذ الصف الس

حتليل النشاطات بطاقةهو موضح يف عشرين مهارة الزمة للتالميذ، كماأمجعوا على مخس و ) وبذلك يكون الباحث قد أجاب عن السؤال األول . ١٤٥، ص ٥التعلمية ( ملحق رقم

ين، ونصه : ما درجة مراعاة نشاطات التعلم يف مقرر لغيت لإلجابة عن السؤال الثائي املتعلقة مبسـتوى الفهـم اجلميلة يف الصف السادس االبتدائي مهارات الفهم القرا

؟احلريف

قام الباحث حبساب التكرارات، والنسب املئوية ملهارات الفهم القرائي املتعلقة مبستوى الوحدات الدراسية ويتضح ذلك يف اجلدول الفهم احلريف يف نشاطات كل وحدة، وجلميع

.)٥( رقم

- ٩٦ -

)٥جدول رقم (التكرارات والنسب املئوية لدرجة توافر مهارات الفهم احلريف يف نشاطات التعلم يف مقرر لغيت اجلميلة يف كل

)٣٠٠وحدة والوحدات جمتمعة ( ن =

ت تويا

مسائي

لقرم ا

لفها

الوحدة الدراسية : اليت روعيت فيها مهارات الفهم احلريف يف الوحدات الدراسية منفردة وجمتمعة : التكرارات والنسب املئوية

الوحدات السادسة اخلامسة الرابعة الثالثة الثانية األوىل الدراسية جمتمعة

ترتيب تكرار ونسبة مطالب

املهارة : عنوان الوحدة الدراسية :

قدوات ومثل عليا

الصيد واحملميات الوطنية

الوعي قرائيال

الوعي الصحي

التكافل والتواصل االجتماعي

العلم والتقنية

إمجايل عدد املطالب التعلمية لكل وحدة ( ن ) :

٣٠٠ ٥٥ ٣٩ ٥١ ٤٧ ٦٠ ٤٨ للمستوى

مجيعمهارات مستوى الفهم املستويات

: ريفاحل % ت % ت % ت % ت % ت % ت % ت

ريف احل

فهمى ال

ستوم

ئية حتديد األفكار اجلز - ٦الواردة صراحة يف النص

املقروء.١ ٢٣,٠ ٦٩ ٢٧,٣ ١٥ ٣٠,٨ ١٢ ١٧,٧ ٩ ٢١,٣ ١٠ ٢٨,٣ ١٧ ١٢,٥ ٦

٢

حتديد املعىن املناسب - ٤

للكلمة من السياق.٧ ٢ ٩,٣ ٢٨ ٩,١ ٥ ٥,١ ٢ ٢,٠ ١ ١٠,٦ ٥ ١٣,٣ ٨ ١٤,٦ ٧

ترتيب األفكار أو - ٥األحداث وفقا لورودها يف

النص املقروء.٣ ٩,٠ ٢٧ ٥,٥ ٣ ١٠,٣ ٤ ٥,٩ ٣ ٦,٤ ٣ ١٣,٣ ٨ ١٢,٥ ٦

٨

حتديد مرادفات - ٣ الكلمة.

١٢ ٤ ٥,٣ ١٦ ٥,٥ ٣ ٧,٧ ٣ ٣,٩ ٢ ٤,٣ ٢ ٨,٣ ٥ ٢,١ ١

حتديد املعىن املعجمي - ١ للكلمة.

٥ ٤,٣ ١٣ ٥,٥ ٣ ٢,٦ ١ ٣,٩ ٢ ٢,١ ١ ٣,٣ ٢ ٨,٣ ٤ ١٣

١٦ ٦ ٢,٧ ٨ ١,٨ ١ ٢,٦ ١ ٣,٩ ٢ ٤,٣ ٢ ٣,٣ ٢ - - حتديد مضاد الكلمة. - ٢

إمجايل توفر املطالب التعلمية -١ملهارات مستوى الفهم احلريف

معا)(بكتايب الطالب والنشاط ٢ - ٥٣,٧ ١٦١ ٥٤,٦ ٣٠ ٥٩,٠ ٢٣ ٣٧,٣ ١٩ ٤٨,٩ ٢٣ ٧٠,٠ ٤٢ ٥٠,٠ ٢٤

) أن نشاطات التعلم يف مقرر لغيت اجلميلة للصف السادس ٥يتبني من اجلدول رقم ( ) مهارات فرعية متعلقة مبستوى الفهم احلريف، حيـث وردت ٦اعت قياس ( االبتدائي ر

%) شكلت ٥٣,٧بنسبة ( ) مطلب تعلمي٣٠٠متثل ( ا) نشاط٢٥٢) مرة يف حمتوى (١٦١(يف الوحـدة األوىل ا) نشاط٢٤وكتاب النشاط)، منها ( مجيع نشاطات (كتاب الطالب،

يف الوحدة الثانية (الصيد واحملميـات ا) نشاط٤٢(%)، و٥٠(قدوات ومثل عليا) بنسبة (الثة ( الـوعي القرائـي ) بنسـبة يف الوحدة الث ا) نشاط٢٣)، و (%٧٠الوطنية) بنسبة(

)، %٣٧,٣) بنسـبة ( يف الوحدة الرابعة ( الوعي الصـحي ا) نشاط١٩)، و (%٤٨,٩(

- ٩٧ -

) ٣٠، و(%)٥٩( ) بنسبة اعيالتكافل والتواصل االجتميف الوحدة اخلامسة ( ا) نشاط٢٣و( %) .٥٤,٦يف الوحدة السادسة ( العلم والتقنية ) بنسبة ( انشاط

وتفصيل النتائج كما يلي :) راعت نشاطات التعلم قياس مهارة ( حتديد األفكار اجلزئية الواردة صراحة يف النص ١(

%) وهي نسبة قياس مرتفعة جدا، وهذا يتناسب مع ٢٣) مرة بنسبة (٦٩املقروء ) (هارة من أمهية كبرية، إذ يؤدي إتقاا إىل استيعاب النصوص املقررة، وفهم ما هلذه امل

تفاصيلها، واإلفادة منها، وهو من أهم األهداف يف هذه املرحلة، وقد حصلت املهارة على الترتيب األول بني مهارات املستوى احلريف، والثاين على مجيع املستويات، وتتفق

العوين دراسة م) و٢٠٠١ة كل من فضل اهللا (دراسهذه النتيجة مع ما توصلت إليه م) يف حصول املهارة السابقة على نسبة مرتفعة جدا، حيث حصلت علـى ٢٠١١(

املرتبة األوىل يف كتب القراءة اليت مت حتليلها، وهذا حيسب للمؤلفني .) ٢٨) راعت نشاطات التعلم قياس مهارة ( حتديد املعىن املناسب للكلمة من السياق ) (٢(

%) وهي نسبة قياس متوسطة، مع مالحظة تدين قياسها يف نشاطات ٩,٣مرة بنسبة ( %) .٢,٠التعلم يف الوحدة الرابعة ( الوعي الصحي ) حيث بلغت نسبتها (

ث وفقا لورودها يف الـنص راعت نشاطات التعلم قياس مهارة ( ترتيب األفكار أو األحدا) ٣(ي نسبة متوسطة ومقاربة لنسبة قيـاس املهـارة %) وه٩,٠) مرة بنسبة (٢٧) (املقروء

)، كما يالحظ تدين نسـبة القيـاس يف ة من السياقالسابقة (حتديد املعىن املناسب للكلم%)، ٥,٥لم والتقنية) حيث بلغـت نسـبتها ( العاطات التعلم يف الوحدة السادسة (نش

. %)٥,٩) حيث بلغت نسبتها (يف الوحدة الرابعة (الوعي الصحيوكذلك %) ٥,٣) مرة بنسبة( ١٦) راعت نشاطات التعلم قياس مهارة (حتديد مرادفات الكلمة)(٤(

وهي نسبة منخفضة، ويالحظ تفاوت نسبة القياس بني نشاطات التعلم يف الوحدات الدراسية، حيث جاءت نسبة القياس متوسطة يف نشاطات التعلم يف الوحدة الثانيـة

%) بينما جاءت نسبة القياس منخفضـة يف ٨,٣) بنسبة (الصيد واحملميات الوطنية(

- ٩٨ -

إىل خلل يف بنـاء %) وهذا رمبا يشري٢,١نشاطات التعلم يف الوحدة األوىل بنسبة ( .نشاطات التعلم يف مقرر لغيت اجلميلة للصف السادس االبتدائي

) مرة بنسبة ١٣) راعت نشاطات التعلم قياس مهارة ( حتديد املعىن املعجمي للكلمة ) (٥(%) وهي نسبة منخفضة، ويالحظ تفاوت نسبة القياس بني نشاطات التعلم يف ٤,٣(

الوحدات الدراسية، حيث جاءت نسبة القياس متوسطة يف نشاطات التعلم يف الوحدة %)، بينما تقاربت نسبة قياسها يف نشاطات التعلم ٨,٣األوىل (قدوات ومثل عليا) (

علـى %)٥,٥%) إىل ( ٢,١ (يف بقية الوحدات الدراسية بشكل منخفض ما بنيعن معاين الرغم من أمهية إثراء املعجم اللغوي للتالميذ من خالل تدريبهم على البحث

. الكلمات من خالل املعاجم املختصة) مرات بنسبة منخفضة ٨) راعت نشاطات التعلم قياس مهارة ( حتديد مضاد الكلمة ) (٦(

قياس يف نشاطات الوحدة األوىل %) يف مخس وحدات، وتغيبت عن امل٢,٧بلغت ( قدوات ومثل عليا )، وعلى الرغم من ارتفاع نسبة قياس املهارات يف اموع الكلي (

%) وهذا حيسب ملؤلفي الكتاب، إال أنه يالحظ غياب التوازن يف ٥٣,٧الذي بلغ ( يتضح ذلك من خـالل بناء النشاطات، ومراعاة التدرج يف املهارات رغم أمهيتها، و

: ) التايل١ل رقم (الشك

)١شكل رقم (

.التوزيع التكراري لنسبة توافر مهارات الفهم احلريف يف نشاطات التعلم مبقرر لغيت اجلميلة

23.0

9.39.05.34.32.7 0.0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0

٢مهارة ١مهارة ٣مهارة ٥مهارة ٤مهارة ٦مهارة

نسبة توافر المهارة الكلي

- ٩٩ -

) غياب التوازن والتدرج يف عرض مهارات الفهم القرائي ١(رقم يتضح من الشكل بتدائي يف مستوى الفهم للصف السادس االطات التعلم يف مقرر لغيت اجلميلة ومتثيلها يف نشا

احلريف، حيث وردت مهارة ( حتديد األفكار اجلزئية الواردة صراحة يف النص املقروء ) بنسبة مرتفعة جدا، ومهارتا ( حتديد املعىن املناسب للكلمة من السياق ) و ( ترتيب األفكـار أو

حتديد مرادفـات األحداث وفقا لورودها يف النص املقروء ) بنسبة متوسطة، ومهارات ( الكلمة ) و ( حتديد املعىن املعجمي للكلمة ) و ( حتديد مضاد الكلمة ) بنسب منخفضة ال تتناسب مع أمهيتها، ووظيفتها يف تعلم اللغة، ومنو الثروة اللغوية لدى التالميذ اليت تعد من

تيجة السـابقة اللغة العربية يف مراحلها ومستوياا املختلفة، وختتلف النتعليم أهم أهداف العوين لكلمة مع ما توصلت إليه نتائج دراسة ملهاريت حتديد مرادفات الكلمة، وحتديد مضاد ا

السابقتني على نسب مرتفعة، وهذا االرتفاع واالخنفاض يف هارتني يف حصول امل م)٢٠١١(يف بناء النشاطات التعلمية، وتتفق هـذه نسب قياس املهارات يعكس مدى غياب التوازن

م) ٢٠٠٤م) وموسـى ( ٢٠٠٢الـدمهاين ( كل مـن: دراسةنتيجة مع ما توصلت إليه الـ ١٤٣٥) والنفيعي (ـه١٤٣٢والزهراين ( ـ ١٤٣٥) واخلـريي ( ـه ) والفـوزان ـه

مجيعها عدم التوازن اليت أكدتم) ٢٠١٥) والبصيص (ـه١٤٣٦) واحلريب (ـه١٤٣٦( .يف بناء النشاطات وتضمينها املهارات الالزمة

لإلجابة عن السؤال الثالث، ونصه : ما درجة مراعاة نشاطات التعلم يف مقرر لغيت

اجلميلة يف الصف السادس االبتدائي مهارات الفهم القرائي املتعلقة مبسـتوى الفهـم االستنتاجي ؟

املئوية ملهارات الفهم القرائي املتعلقة مبستوى قام الباحث حبساب التكرارات، والنسب راسية واجلدول التايل رقم الفهم االستنتاجي يف نشاطات كل وحدة، وجلميع الوحدات الد

) يوضح ذلك :٦(

- ١٠٠ -

) ٦جدول رقم (التكرارات والنسب املئوية لدرجة توافر مهارات الفهم االستنتاجي يف نشاطات التعلم يف مقرر لغيت اجلميلة يف

) ٣٠٠كل وحدة والوحدات جمتمعة (ن =

اتستوي

م همالف

ائيلقر

ا

التكرارات والنسب املئوية اليت روعيت فيها مهارات الفهم االستنتاجي يف الوحدات الدراسية منفردة وجمتمعة : الدراسية : الوحدة الوحدات السادسة اخلامسة الرابعة الثالثة الثانية األوىل

الدراسية جمتمعة

تكرار ترتيب ونسبة مطالب

قدوات عنوان الوحدة الدراسية : املهارة : ومثل عليا

الصيد واحملميات الوطنية

الوعي القرائي

الوعي الصحي

التكافل والتواصل االجتماعي

العلم والتقنية

إمجايل عدد املطالب التعلمية ٣٠٠ ٥٥ ٣٩ ٥١ ٤٧ ٦٠ ٤٨ لكل وحدة ( ن ) :

مجيع للمستوىمهارات مستوى الفهم املستويات

% ت % ت % ت % ت % ت % ت % ت االستنتاجي:

جيستنتا

االفهم

ى الستو

م

استنتاج األفكار - ٧الرئيسة اليت اشتمل عليها

املوضوع.١ ١ ٢٨,٣ ٨٥ ٢١,٨ ١٢ ١٨,٠ ٧ ٢١,٦ ١١ ١٤,٩ ٧ ٥١,٧ ٣١ ٣٥,٤ ١٧

استنتاج االجتاهات - ١١والقيم الشائعة يف النص

املقروء.٥ ٢ ١٠,٣ ٣١ ٥,٥ ٣ ٢٣,١ ٩ ٥,٩ ٣ ٤,٣ ٢ ١١,٧ ٧ ١٤,٦ ٧

استنتاج عالقة السبب - ٩ بالنتيجة.

٦ ٣ ٩,٧ ٢٩ ٩,١ ٥ ١٢,٨ ٥ ١٥,٧ ٨ ٦,٤ ٣ ٦,٧ ٤ ٨,٣ ٤

استنتاج أوجه الشبه - ١٠واالختالف يف أفكار النص

املقروء.٩ ٤ ٦,٧ ٢٠ ٥,٥ ٣ ٢,٦ ١ ٩,٨ ٥ ١٤,٩ ٧ ١,٧ ١ ٦,٣ ٣

ج غرض املؤلف استنتا - ٨ من املوضوع.

١١ ٥ ٥,٦ ١٧ ٧,٣ ٤ ٢,٦ ١ ٧,٨ ٤ ٤,٣ ٢ ٦,٧ ٤ ٤,٢ ٢

استنتاج عنوان آخر - ١٢مناسب يعرب عن النص

املقروء.- - ٢٣ ٦ ٠,٧ ٢ - - - - ٢,٠ ١ - - ١,٧ ١

إمجايل توفر املطالب التعلمية - ٢ملهارات مستوى الفهم االستنتاجي (

ا )بكتايب الطالب والنشاط مع١ - ٦١,٣ ١٨٤ ٤٩,١ ٢٧ ٥٩,٠ ٢٣ ٦٢,٨ ٣٢ ٤٤,٧ ٢١ ٨٠,٠ ٤٨ ٦٨,٨ ٣٣

يف مقرر لغيت اجلميلة للصف السادس ) أن نشاطات التعلم ٦ (يتبني من اجلدول رقم ) مهارات فرعية متعلقة مبستوى الفهم االستنتاجي، حيث وردت ٦االبتدائي راعت قياس (

%) شكلت ٦١,٣بنسبة ( ) مطلب تعلمي٣٠٠ل (متث ا) نشاط٢٥٢) مرة يف حمتوى (١٨٤(يف الوحـدة األوىل ا) نشاط٣٣مجيع نشاطات (كتاب الطالب، وكتاب النشاط)، منها (

يف الوحدة الثانية (الصيد واحملميات ا) نشاط٤٨(%)، و٦٨,٨(قدوات ومثل عليا) بنسبة (

- ١٠١ -

ي القرائي ) بنسـبة يف الوحدة الثالثة ( الوع ا) نشاط٢١%)، و (٨٠,٠الوطنية) بنسبة (%)، ٦٢,٨يف الوحدة الرابعة ( الوعي الصحي ) بنسـبة ( ا) نشاط٣٢%)، و (٤٤,٧(

%)، ٥٩,٠يف الوحدة اخلامسة ( التكافل والتواصل االجتماعي ) بنسـبة ( ا) نشاط٢٣و( .)%٤٩,١يف الوحدة السادسة ( العلم والتقنية ) بنسبة ( ا) نشاط٢٧و(

وتفصيل النتائج كما يلي :

) راعت نشاطات التعلم قياس مهارة ( استنتاج األفكار الرئيسة اليت اشـتمل عليهـا ١(%) يف مجيع الوحـدات، ٢٨,٣) مرة بنسبة مرتفعة جدا بلغت ( ٨٥املوضوع ) (

وحققت هذه املهارة أعلى نسبة على مستوى مجيع املهارات اليت تضمنتها املستويات يف املستوى، وكذلك يف الترتيب العام .اخلمسة، حيث حصلت على الترتيب األول

) راعت نشاطات التعلم قياس مهارة ( استنتاج االجتاهات والقيم الشـائعة يف الـنص ٢(%)، مع مالحظة التفاوت الكبري يف ١٠,٣) مرة بنسبة متوسطة بلغت ( ٣١املقروء) (

قياسها بني نشاطات التعلم يف الوحدات الدراسية، حيث جاءت مرتفعـة جـدا يف ) حيـث بلغـت فل والتواصل االجتماعيالتكااطات التعلم يف الوحدة اخلامسة (نش

اطات التعلم يف الوحدة الثالثة %)، مقابل اخنفاض نسبة قياسها يف نش٢٣,١نسبتها (%)، وهذا قد يشري إىل غياب التوازن يف ٤,٣الوعي القرائي ) حيث بلغت نسبتها ( (

بناء النشاطات .

) مرة بنسبة ٢٩لتعلم قياس مهارة ( استنتاج عالقة السبب بالنتيجة ) () راعت نشاطات ا٣(%) يف مخس وحدات، ويالحظ تفاوت نسبة القيـاس بـني ٩,٧متوسطة بلغت (

نشاطات التعلم يف الوحدات الدراسية، حيث جاءت مرتفعة يف نشاطات الـتعلم يف شاطات التعلم يف %) ومنخفضة يف ن١٥,٧الوحدة الرابعة ( الوعي الصحي) بنسبة (

- ١٠٢ -

الوحدة الثالثة ( الوعي القرائي)، والوحدة الثانية (الصيد واحملميات الوطنية) بنسـب %) .٦,٧%) و(٦,٤متقاربة (

) راعت نشاطات التعلم قياس مهارة ( استنتاج أوجه الشبه واالختالف يف أفكار النص ٤(وت نسبة القياس %)، ويالحظ تفا٦,٧) مرة بنسبة منخفضة بلغت ( ٢٠املقروء ) (

بني نشاطات التعلم يف الوحدات الدراسية، حيث جاءت نسبة القياس متوسـطة يف %)، والوحدة الرابعة ١٤,٩عي القرائي) بنسبة(نشاطات التعلم يف الوحدة الثالثة (الو

%)، بينما اخنفضت نسبة قياسها يف نشاطات التعلم يف ٩,٨(الوعي الصحي) بنسبة ( بقية الوحدات .

) مرة ١٧اعت نشاطات التعلم قياس مهارة ( استنتاج غرض املؤلف من املوضوع ) () ر٥(%)، مع مالحظة تفاوت نسبة القياس بني نشـاطات ٥,٦بنسبة منخفضة بلغت (

التعلم يف الوحدات الدراسية، حيث جاءت نسبة القياس متوسطة يف نشاطات التعلم %)، والوحدة السادسة ( العلـم ٧,٨يف الوحدة الرابعة ( الوعي الصحي ) بنسبة (

%)، واخنفضت نسبة قياسها يف نشاطات الـتعلم يف بقيـة ٧,٣والتقنية ) بنسبة ( الوحدات .

مناسب يعرب عـن الـنص ) راعت نشاطات التعلم قياس مهارة ( استنتاج عنوان آخر ٦(%) يف نشاطات وحدتني، مها: الوحدة ٠,٧مرتني وبنسبة منخفضة بلغت ( املقروء)

ثانية ( الصيد واحملميات الوطنية )، والوحدة الرابعة ( الوعي الصحي )، بينما تغيبت العن القياس يف بقية الوحدات، وعلى الرغم من ارتفاع نسبة قياس املهارات يف اموع

%) وهذا مما حيسب ملؤلفي الكتاب، إال أنه يالحظ غيـاب ٦١,٣الكلي الذي بلغ (راعاة التدرج يف املهارات رغم أمهيتها، وتتفـق هـذه التوازن يف بناء النشاطات وم

- ١٠٣ -

والزهـراين م) ٢٠٠٤وموسـى ( م) ٢٠٠٢النتيجة مع دراسة كل من الـدمهاين ( ) ـه١٤٣٦) والفوزان (ـه١٤٣٥) واخلريي (ـه١٤٣٥( النفيعي) وـه١٤٣٢(

ا عدم التوازن يف بناء اليت أكدت مجيعهم) ٢٠١٥والبصيص () ـه١٤٣٦واحلريب ( ، ويتضح ذلك من خالل الشكلاب تضمنها ما ينمي املهارات الالزمةالنشاطات، وغي

:التايل ) ٢( رقم

) ٢شكل رقم (

.يف نشاطات التعلم مبقرر لغيت اجلميلة ستنتاجيالتوزيع التكراري لنسبة توافر مهارات الفهم اال

لفهـم ) غياب التوازن والتدرج يف عرض مهارات ا٢(رقم يتضح من خالل الشكل القرائي ومتثيلها يف نشاطات التعلم يف مقرر لغيت اجلميلة للصف السـادس االبتـدائي يف

الستنتاجي، حيث روعيت مهارة بنسبة مرتفعة جدا، ومهارتـان بنسـبة مستوى الفهم اوهذا التفاوت الكبري يؤكـد املهارات الثالث الباقية، قياس نسبة تمتوسطة، بينما اخنفضوتدرجيها حسب مهارات الفهـم القرائـي ،منهجية بناء النشاطاتعلى وجود خلل يف

.الالزمة

28.3

10.39.76.75.6

0.7 0.0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0

١٢مهارة٨مهارة١٠مهارة٩مهارة١١مهارة٧مهارة

نسبة توافر المهارة الكلي

- ١٠٤ -

لإلجابة عن السؤال الرابع، ونصه : ما درجة مراعاة نشاطات التعلم يف مقرر لغيت ؟داملتعلقة مبستوى الفهم الناق اجلميلة يف الصف السادس االبتدائي مهارات الفهم القرائي

قام الباحث حبساب التكرارات، والنسب املئوية ملهارات الفهم القرائي املتعلقة مبستوى الفهم الناقد يف نشاطات كل وحدة، وجلميع الوحدات الدراسية ويتضح ذلك يف اجلدول

)٧(رقم ) ٧ جدول رقم (

رات الفهم الناقد يف نشاطات التعلم يف مقرر لغيت اجلميلة يف كل التكرارات والنسب املئوية لدرجة توافر مها ) ٣٠٠وحدة والوحدات جمتمعة (ن =

ائيلقر

م الفه

ت اتويا

مس

الدراسية : الوحدة التكرارات والنسب املئوية اليت روعيت فيها مهارات الفهم الناقد يف الوحدات الدراسية منفردة وجمتمعة :

السادسة اخلامسة الرابعة الثالثة الثانية األوىل الوحدات الدراسية جمتمعة

ترتيب تكرار ونسبة مطالب

قدوات عنوان الوحدة الدراسية : املهارة : ومثل عليا

الصيد واحملميات الوطنية

الوعي القرائي

الوعي الصحي

التكافل والتواصل االجتماعي

العلم والتقنية

إمجايل عدد املطالب التعلمية ٣٠٠ ٥٥ ٣٩ ٥١ ٤٧ ٦٠ ٤٨ ة (ن)لكل وحد

مجيع للمستوى املستويات

% ت % ت % ت % ت % ت % ت % ت :مهارات مستوى الفهم الناقد

اقد الن

فهمى ال

ستوم

إبداء الرأي حول - ١٥

األفكار والقضايا املطروحة يف النص املقروء.

١ ٢١,٧ ٦٥ ٢٧,٣ ١٥ ٣٠,٨ ١٢ ١٣,٧ ٧ ٢٣,٤ ١١ ٢١,٧ ١٣ ١٤,٦ ٧ ٣

إصدار أحكام قيمية على - ١٦ بعض أجزاء النص املقروء.

٢ ١١,٠ ٣٣ ١٢,٧ ٧ ١٨,٠ ٧ ٩,٨ ٥ ١٢,٨ ٦ ٨,٣ ٥ ٦,٣ ٣ ٤

التمييز بني ما يتصل - ١٣بأفكار النص املقروء وماال

يتصل به.- - ٣ ٤,٠ ١٢ ٣,٦ ٢ ٥,١ ٢ ٣,٩ ٢ ٦,٤ ٣ ٥,٠ ٣

١٤

التمييز بني احلقيقة - ١٤ ملقروء.والرأي يف النص ا

٤ ٢,٣ ٧ - - ٢,٦ ١ - - ٢,١ ١ ٥,٠ ٣ ٤,٢ ٢ ١٨

تقدمي أدلة وشواهد - ١٧ تدعم فكرة معينة.

- - ٤ ٢,٣ ٧ ٣,٦ ٢ - - ٢,٠ ١ ٦,٤ ٣ ١,٧ ١ ١٨

إمجايل توفر املطالب التعلمية ملهارات - ٣مستوى الفهم الناقد( بكتايب الطالب

والنشاط معا )٣ - ٤١,٣ ١٢٤ ٤٧,٣ ٢٦ ٥٦,٤ ٢٢ ٢٩,٤ ١٥ ٥١,١ ٢٤ ٤١,٧ ٢٥ ٢٥,٠ ١٢

- ١٠٥ -

يف مقرر لغيت اجلميلة للصف السادس ) أن نشاطات التعلم ٧ (رقم يتبني من اجلدول ) مهارات فرعية متعلقة مبستوى الفهم الناقد، حيـث وردت ٥االبتدائي راعت قياس (

كلت %) ش٤١,٣بنسبة ( ) مطلب تعلمي٣٠٠متثل ( ا) نشاط٢٥٢) مرة يف حمتوى (١٢٤(يف الوحـدة األوىل ا) نشاط١٢مجيع نشاطات (كتاب الطالب، وكتاب النشاط)، منها (

يف الوحدة الثانية (الصيد واحملميات ا) نشاط٢٥(%)، و٢٥,٠(قدوات ومثل عليا) بنسبة (الوحـدة الثالثـة (الـوعي القرائـي) يف ا) نشـاط ٢٤%)، و (٤١,٧الوطنية) بنسبة(

%)، ٢٩,٤) بنسبة (يف الوحدة الرابعة (الوعي الصحي ا) نشاط١٥(%)، و٥١,١بنسبة(%)، ٥٦,٤) بنسـبة ( سة (التكافل والتواصل االجتماعييف الوحدة اخلام ا) نشاط٢٢و( %)٤٧,٣يف الوحدة السادسة ( العلم والتقنية ) بنسبة ( ا) نشاط٢٦و(

وتفصيل النتائج كما يلي: لرأي حول األفكار والقضايا املطروحة يف ) راعت نشاطات التعلم قياس مهارة ( إبداء ا١(

%)، مع مالحظـة زيـادة ٢١,٧) مرة بنسبة مرتفعة بلغت (٦٥النص املقروء ) (ارتفاع النسبة يف الوحدة اخلامسة ( التكافل والتواصل االجتماعي)، والوحدة السادسة

%) .٢٧,٣%) و (٣٠,٨( العلم والتقنية ) حيث بلغت النسبة (التعلم قياس مهارة ( إصدار أحكام قيمية على بعض أجـزاء الـنص ) راعت نشاطات ٢(

%)، ويالحظ تفاوت نسبة القياس بني ١١) مرة بنسبة متوسطة بلغت (٣٣املقروء) (نشاطات التعلم يف الوحدات الدراسية، حيث اخنفضت نسبة القياس يف نشـاطات

رتفعت يف نشاطات %)، وا٦,٣التعلم يف الوحدة األوىل ( قدوات ومثل عليا) بنسبة (ل االجتماعي ) حيث بلغـت نسـبتها التعلم يف الوحدة اخلامسة ( التكافل والتواص

%)، بينما تقاربت نسبة قياسها يف نشاطات التعلم يف بقية الوحدات الدراسية ١٨( بنسب متوسطة .

ال ) راعت نشاطات التعلم قياس مهارة ( التمييز بني ما يتصل بأفكار النص املقروء وما ٣(%) يف مخس وحدات، وتغيبت عن ٤,٠) مرة بنسبة منخفضة بلغت (١٢يتصل به ) (

املقياس يف نشاطات التعلم يف الوحدة األوىل ( قدوات ومثل عليا ) .

- ١٠٦ -

) راعت نشاطات التعلم قياس مهاريت ( التمييز بني احلقيقة والرأي يف النص املقروء ) و ٤(وبنسبة منخفضـة ، ) مرات لكل مهارة٧((تقدمي أدلة وشواهد تدعم فكرة معينة )

%)، مثلت املهارة األوىل يف أربع وحدات، هي: وحدة قدوات ومثـل ٢,٣( بلغتعليا، والصيد واحملميات الوطنية، والوعي القرائي، والتكافل والتواصل االجتمـاعي، وتغيبت يف وحديت الوعي الصحي، والعلم والتقنية، بينما ظهر قياس الثانية يف أربـع وحدات، وتغيبت يف وحدتني، مها: قدوات ومثـل عليـا، والتكافـل والتواصـل

التايل تباين النسب وتـدين متثيلـها يف )٣رقم ( االجتماعي، ويالحظ من الشكل النشاطات

) ٣شكل رقم (

.يف نشاطات التعلم مبقرر لغيت اجلميلة ناقدالتوزيع التكراري لنسبة توافر مهارات الفهم ال

) تذبذب قياس املهارات املتعلقة بالفهم الناقـد، حيـث ٣(رقم يتضح من الشكل املهارات قياس ت نسبةروعيت مهارة بنسبة مرتفعة، ومهارة بنسبة متوسطة، بينما اخنفض

ة بناء النشاطات وتدرجيها حسب مهارات ، وهذا يؤكد وجود خلل يف منهجيالباقيةالثالث ر على منو املهارات لدى التالميذ خاصة وأن مهارات الفهم قد يؤثمما الفهم القرائي الالزمة؛

اليت متثل حاجة ملحة يفترض أن حيرص القـائمون علـى من املهارات املهمة جدا، الناقد :وتتفق هذه النتيجة مع دراسة كل من املناهج على تضمينها السيما يف ضوء مطالب العصر،

21.7

11.0

4.02.32.3 0.0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0

١٧مهارة١٤مهارة١٣مهارة١٦مهارة١٥مهارة

نسبة توافر المهارة الكلي

- ١٠٧ -

ـ ١٤٣٥) واخلريي (ـه١٤٣٢راين (والزهم) ٢٠٠٤وموسى (م) ٢٠٠٢الدمهاين ( ) ـهاليت أكدت مجيعها عدم م)٢٠١٥والبصيص ( )ـه١٤٣٦) واحلريب (ـه١٤٣٦والفوزان (

.غياب تضمنها ما ينمي املهارات الالزمة التوازن يف بناء النشاطات، و

س، ونصه : ما درجة مراعاة نشاطات التعلم يف مقرر لغيت لإلجابة عن السؤال اخلام

اجلميلة يف الصف السادس االبتدائي مهارات الفهم القرائي املتعلقة مبسـتوى الفهـم التذوقي؟

قام الباحث حبساب التكرارات، والنسب املئوية ملهارات الفهم القرائي املتعلقة مبستوى وجلميع الوحدات الدراسية ويتضح ذلك يف اجلدول يف نشاطات كل وحدة، الفهم التذوقي

) :٨(رقم ) ٨جدول رقم (

يف نشاطات التعلم يف مقرر لغيت اجلميلة يف كل التكرارات والنسب املئوية لدرجة توافر مهارات الفهم التذوقي ) ٣٠٠وحدة والوحدات جمتمعة (ن =

هم الف

اتستوي

مائي

لقرا

الدراسية : الوحدة

والنسب املئوية اليت روعيت فيها مهارات الفهم التذوقي يف الوحدات الدراسية منفردة وجمتمعة :التكرارات الوحدات السادسة اخلامسة الرابعة الثالثة الثانية األوىل

الدراسية جمتمعة

ترتيب تكرار ونسبة مطالب

قدوات عنوان الوحدة الدراسية : املهارة : ومثل عليا

الصيد تواحملميا

لوطنيةا

الوعي القرائي

الوعي الصحي

التكافل والتواصل ياالجتماع

العلم والتقنية

عدد املطالب التعلمية لكل إمجايل ٣٠٠ ٥٥ ٣٩ ٥١ ٤٧ ٦٠ ٤٨ ) :وحدة(ن

مجيع للمستوى املستويات

% ت % ت % ت % ت % ت % ت % ت :مهارات مستوى الفهم التذوقي

وقيلتذ

م الفه

ى استو

م

ديد القيمة الداللية للتعبريات حت - ٢٠ ١٠ ١ ٦,٠ ١٨ ٣,٦ ٢ ٥,١ ٢ ١١,٨ ٦ ٨,٥ ٤ - - ٨,٣ ٤ الواردة يف النص املقروء.

حتديد العالقة اجلمالية بني بعض - ١٩ ألفاظ النص املقروء.

١٥ ٢ ٣,٣ ١٠ ٣,٦ ٢ - - ٥,٩ ٣ ٤,٣ ٢ - - ٦,٣ ٣

وصف العاطفة السائدة يف النص - ١٨ القرائي.

٢١ ٣ ١,٧ ٥ - - - - - - - - ٦,٧ ٤ ٢,١ ١

ستوى إمجايل توفر املطالب التعلمية ملهارات م - ٤ ٤ - ١١,٠ ٣٣ ٧,٣ ٤ ٥,١ ٢ ١٧,٧ ٩ ١٢,٨ ٦ ٦,٧ ٤ ١٦,٧ ٨ ( بكتايب الطالب والنشاط معا )الفهم التذوقي

- ١٠٨ -

يف مقرر لغيت اجلميلة للصف السادس ات التعلم ) أن نشاط٨(رقم يتبني من اجلدول ، حيـث وردت عية متعلقة مبستوى الفهم التذوقي) مهارات فر٣دائي راعت قياس (االبت

%) شـكلت ١١بنسبة ( ) مطلب تعلمي٣٠٠متثل ( ا) نشاط٢٥٢مرة يف حمتوى () ٣٣() نشاطات يف الوحـدة األوىل ٨مجيع نشاطات (كتاب الطالب، وكتاب النشاط)، منها (

ات يف الوحدة الثانية (الصيد واحملميات ) نشاط٤%)، و(١٦,٧(قدوات ومثل عليا) بنسبة () نشـاطات يف الوحـدة الثالثـة ( الـوعي القرائـي ) ٦%)، و (٦,٧الوطنية) بنسبة(

%)، ١٧,٧وعي الصحي ) بنسبة () نشاطات يف الوحدة الرابعة ( ال٩%)، و (١٢,٨بنسبة() ٤و(%)، ٥,١نشاطني يف الوحدة اخلامسة ( التكافل والتواصل االجتماعي ) بنسـبة ( و

%) .٧,٣نشاطات يف الوحدة السادسة ( العلم والتقنية ) بنسبة (

وتفصيل النتائج كما يلي:

) راعت نشاطات التعلم قياس مهارة ( حتديد القيمة الداللية للتعبريات الواردة يف النص ١(%) يف مخس وحدات، وتغيبت عن ٦,٠) مرة بنسبة منخفضة بلغت ( ١٨املقروء ) (

طات التعلم يف الوحدة الثانية ( الصيد واحملميات الوطنية ) .املقياس يف نشا

) راعت نشاطات التعلم قياس مهارة (حتديد العالقة اجلمالية بني بعض ألفـاظ الـنص ٢(%) يف أربع وحدات، بينما تغيبت ٣,٣) مرات بنسبة منخفضة بلغت (١٠املقروء) (

ـ ات الوطنيـة، والتكافـل عن القياس يف نشاطات التعلم يف وحديت الصيد واحملمي والتواصل االجتماعي .

) ٥) راعت نشاطات التعلم قياس مهارة ( وصف العاطفة السائدة يف النص املقروء ) (٣(%) يف نشاطات وحدتني، مها: الوحـدة األوىل ١,٧مرات بنسبة منخفضة بلغت (

عن القياس قدوات ومثل عليا، والوحدة الثانية الصيد واحملميات الوطنية، بينما تغيبت

- ١٠٩ -

يف بقية الوحدات، وقد يعزى ذلك إىل غياب التخطيط احملكم للنشاطات، ومـدى كما قد تعزى هذه النتائج إىل املوضوعات يف هذا الكتاب متثيلها للمهارات الالزمة،

التايل تباين ) ٤رقم (ويالحظ من الشكل حيث أا الختدم كثريا الوقف عند العاطفة، يف النشاطات . لنسب وتدين متثيلهاا

) ٤شكل رقم (

.يف نشاطات التعلم مبقرر لغيت اجلميلة التذوقيالتوزيع التكراري لنسبة توافر مهارات الفهم

الفهم التـذوقي، حيـث مثلـت ت ) تدين قياس مهارا ٤( رقم يتضح من الشكل النص املقروء ) املهارات بدرجات منخفضة، فقد وردت مهارة ( وصف العاطفة السائدة يف

%) وهذا يؤكد وجود خلل يف منهجية بناء النشاطات وتـدرجيها حسـب ١,٧بنسبة (منو املهارات لدى التالميذ، السيما وأن العاطفة عنصر مهم يفاملهارات الالزمة، مما قد يؤثر

ي للعمل األديب، وهذا يتفق مع ما توصلت إليه من عناصر العمل األديب، وهي احملرك النفس . م) ٢٠١٥البصيص (دراسة و )ـه١٤٣٢اسة الزهراين (در

6.03.31.7 0.0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0

١٨مهارة١٩مهارة٢٠مهارة

نسبة توافر المهارة الكلي

- ١١٠ -

لإلجابة عن السؤال السادس، ونصه : ما درجة مراعاة نشاطات الـتعلم يف مقـرر لغـيت اإلبداعي؟اجلميلة يف الصف السادس االبتدائي مهارات الفهم القرائي املتعلقة مبستوى الفهم

قام الباحث حبساب التكرارات، والنسب املئوية ملهارات الفهم القرائي املتعلقة مبستوى الفهـم : )٩رقم ( اإلبداعي يف نشاطات كل وحدة، وجلميع الوحدات الدراسية ويتضح ذلك يف اجلدول

)٩جدول رقم (اطات التعلم يف مقرر لغيت اجلميلة يف كل التكرارات والنسب املئوية لدرجة توافر مهارات الفهم اإلبداعي يف نش

) ٣٠٠وحدة والوحدات جمتمعة (ن =

اتستوي

م

فهمال

ائي

لقرا

التكرارات والنسب املئوية اليت روعيت فيها مهارات الفهم اإلبداعي يف الوحدات الدراسية منفردة وجمتمعة : الدراسية : الوحدة سادسةال اخلامسة الرابعة الثالثة الثانية األوىل

الوحدات الدراسية جمتمعة

ترتيب تكرار ونسبة مطالب

عنوان الوحدة الدراسية : املهارة : قدواتومثل عليا

الصيد واحملميات الوطنية

الوعي القرائي

الوعي الصحي

التكافل والتواصل االجتماعي

العلم والتقنية

مية لكلإمجايل عدد املطالب التعل ٣٠٠ ٥٥ ٣٩ ٥١ ٤٧ ٦٠ ٤٨ وحدة ( ن ) :

مجيع للمستوى % ت % ت % ت % ت % ت % ت % ت : مستوى الفهم اإلبداعي مهارات املستويات

عيبدا

اإلفهم

ى الستو

م

توظيف األفكار املستخلصة من - ٢٥ ١٦ ١ ٢,٧ ٨ - - ٥,١ ٢ ٣,٩ ٢ ٤,٣ ٢ - - ٤,٢ ٢ النص املقروء يف مواقف مشاة.

لة ما اقتراح حلول إبداعية ملشك - ٢١ ٢٠ ٢ ٢,٠ ٦ ١,٨ ١ ٥,١ ٢ - - ٢,١ ١ ٣,٣ ٢ - - يتضمنها النص املقروء.

إعادة صياغة مجلة أو عدة مجل - ٢٢ ٢١ ٣ ١,٧ ٥ ١,٨ ١ - - ٢,٠ ١ - - ١,٧ ١ ٤,٢ ٢ يف فقرة ما وردت يف النص املقروء.

اقتراح ايات أخرى لبعض - ٢٣ ٢٣ ٤ ٠,٧ ٢ - - - - - - - - ٣,٣ ٢ - - أحداث النص املقروء.

توقع نتائج جديدة ملوقف ورد - ٢٤ ٢٥ ٥ ٠,٣ ١ - - - - ٢.٠ ١ - - - - - - يف النص املقروء.

إمجايل توفر املطالب التعلمية ملهارات - ٥مستوى الفهم اإلبداعي ( بكتايب الطالب

والنشاط معا )٥ - ٧,٣ ٢٢ ٣,٦ ٢ ١٠,٣ ٤ ٧,٨ ٤ ٦,٤ ٣ ٨,٣ ٥ ٨,٣ ٤

يف مقرر لغيت اجلميلة للصف السادس طات التعلم) أن نشا ٩( رقم جلدول يتبني من ا) مهارات فرعية متعلقة مبستوى الفهم اإلبداعي، حيـث وردت ٥االبتدائي راعت قياس (

%) شكلت ٧,٣بنسبة ( ) مطلب تعلمي٣٠٠متثل ( ا) نشاط٢٥٢) مرة يف حمتوى (٢٢(

- ١١١ -

) نشاطات يف الوحـدة األوىل ٤ها (مجيع نشاطات (كتاب الطالب، وكتاب النشاط)، من) نشاطات يف الوحدة الثانية (الصيد واحملميات ٥%)، و(٨,٣(قدوات ومثل عليا) بنسبة (

) نشاطات يف الوحدة الثالثة ( الوعي القرائـي ) بنسـبة ٣%)، و (٨,٣الوطنية) بنسبة () ٤و(%)، ٧,٨) نشاطات يف الوحدة الرابعة ( الوعي الصحي ) بنسبة(٤%)، و (٦,٤(

نشاطني )، و%١٠,٣نشاطات يف الوحدة اخلامسة ( التكافل والتواصل االجتماعي ) بنسبة ( %) .٣,٦يف الوحدة السادسة ( العلم والتقنية ) بنسبة (

وتفصيل النتائج كما يلي :) راعت نشاطات التعلم قياس مهارة ( توظيف األفكار املستخلصة من النص املقروء يف ١(

%) يف أربع وحـدات، ٢,٧) مرات وبنسبة منخفضة بلغت ( ٨مواقف مشاة ) (بينما تغيبت عن القياس يف نشاطات التعلم يف وحديت الصيد واحملميات الوطنية، والعلم

والتقنية .) راعت نشاطات التعلم قياس مهارة ( اقتراح حلول إبداعية ملشكلة ما يتضمنها النص ٢(

%) يف أربع وحدات، بينما تغيبت ٢,٠غت (وبنسبة منخفضة بل ) مرات٦املقروء ) ( عن القياس يف نشاطات التعلم يف وحديت قدوات ومثل عليا، والوعي الصحي .

) راعت نشاطات التعلم قياس مهارة ( إعادة صياغة مجلة أو عدة مجل يف فقرة ما وردت ٣(%) يف أربع وحـدات، ١,٧) مرات وبنسبة منخفضة بلغت (٥يف النص املقروء ) (

ما تغيبت عن القياس يف نشاطات التعلم يف وحديت الوعي القرائـي، والتكافـل بين والتواصل االجتماعي.

) راعت نشاطات التعلم قياس مهارة ( اقتراح ايات أخرى لبعض أحـداث الـنص ٤(%) يف نشاطات التعلم يف الوحدة ٠,٧) مرتني وبنسبة منخفضة بلغت( ٢املقروء) (

يات الوطنية، بينما غابت عن القياس يف بقية الوحدات .الثانية فقط الصيد واحملم

- ١١٢ -

) تكرر قياس مهارة ( توقع نتائج جديدة ملوقف ورد يف النص املقروء) مرة واحدة بنسبة ٥(%) يف نشاطات الوحدة الرابعة الوعي الصحي، وقد يعزى ذلك ٠,٣منخفضة بلغت(

رات الالزمة، ويالحظ من إىل غياب التخطيط احملكم للنشاطات، ومدى متثيلها للمها التايل تدين متثيل النسب يف النشاطات . )٥رقم ( الشكل

) ٥شكل رقم (

.يف نشاطات التعلم مبقرر لغيت اجلميلة اإلبداعيالتوزيع التكراري لنسبة توافر مهارات الفهم

وى الفهم ) تدين قياس مهارات الفهم القرائي املتعلقة مبست ٥( رقم يتضح من الشكل اإلبداعي، حيث مثلت مجيع املهارات بدرجات منخفضة، وهذا يدل على غياب التخطيط اجليد لتمثيل مهارات الفهم اإلبداعي من خالل النشاطات ويعكس خلال يف بناء النشاطات

م) اليت أظهـرت ٢٠٠٠ة الكثريي والعايد (دراس مع نتائج هذه النتيجةاليت تنميها، وتتفق تدريبات الواردة يف كتاب القراءة للصف السادس االبتدائي يف تنمية مهارات إسهام الضعف

التفكري اإلبداعي لدى التالميذ، وأن هذا اإلسهام دون املستوى املقبول .

2.72.01.70.70.3 0.0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0

٢٤مهارة٢٣مهارة٢٢مهارة٢١مهارة٢٥مهارة

نسبة توافر المهارة الكلي

اخلامسالفصل

ملخص نتائج الدراسة والتوصيات واملقرتحات

ال : ملخص نتائج الدراسة .أو

. ثانیا : التوصیات

. ثالثا : المقترحات

- ١١٤ -

ج اليت توصلت إليها الدراسة، وقدم عددا عرض الباحث يف هذا الفصل ملخصا للنتائ

من التوصيات يف ضوء ما توصلت إليه الدراسة من نتائج، كما اقترح عددا من املقترحات، وفيما يلي تفصيل ذلك:

بعد حتليل نتائج الدراسة، وتفسريها، ومناقشتها مت التوصل إىل النتائج التالية:

) مهارة فهم قرائي الزمة لتالميذ الصف السـادس االبتـدائي، ٢٥ت الدراسة (حدد -١) ٦تتعلق مبستوى الفهم احلريف، و ( ) مهارات٦وزعت على مخسة مستويات، منها (

ات تتعلق مبستوى الفهم الناقد، ) مهار٥ستوى الفهم االستنتاجي، و(مهارات تتعلق مب) مهارات تتعلق مبستوى الفهـم ٥و( ت تتعلق مبستوى الفهم التذوقي،) مهارا٣(و

االبداعي .

) ٦للصف السادس االبتـدائي قيـاس ( راعت نشاطات التعلم يف مقرر لغيت اجلميلة -٢)، %٥٣,٧حلريف بنسبة مرتفعة بلغت (مهارات للفهم القرائي تتعلق مبستوى الفهم ا

ازن .لكنها تباينت يف نشاطات كل وحدة، ومل تسر وفق تسلسل منطقي وبناء متو

) ٦راعت نشاطات التعلم يف مقرر لغيت اجلميلة للصف السادس االبتـدائي قيـاس ( -٣% ) ٦١,٣مهارات للفهم القرائي تتعلق مبستوى الفهم االستنتاجي بنسبة بلغـت (

وهي نسبة مرتفعة جدا إال أا تباينت يف القياس والتمثيل، فمرة متثل بدرجة مرتفعة نخفضة، بسبب عدم التوازن يف بناء نشاطات التعلم .جدا، وأخرى متثل بدرجة م

) ٥للصف السادس االبتـدائي قيـاس ( راعت نشاطات التعلم يف مقرر لغيت اجلميلة -٤

- ١١٥ -

% ) ٤١,٣مهارات للفهم القرائي تتعلق مبستوى الفهم الناقد بنسبة متوسطة بلغت ( ة، وأخرى تغيـب كما يالحظ التباين يف القياس والتمثيل، فمرة متثل بدرجة مرتفع

بعضها عن املقياس .

) ٣للصف السادس االبتـدائي قيـاس ( راعت نشاطات التعلم يف مقرر لغيت اجلميلة -٥) %١١التذوقي بنسبة منخفضة بلغت (مهارات للفهم القرائي تتعلق مبستوى الفهم

مع تدين واضح يف نسبة قياس املهارات .

) ٥للصف السادس االبتـدائي قيـاس ( لةراعت نشاطات التعلم يف مقرر لغيت اجلمي -٦) %٧,٣بداعي بنسبة منخفضة بلغت (مهارات للفهم القرائي تتعلق مبستوى الفهم اال

ويالحظ تغيب بعض املهارات عن القياس يف عدد من الوحدات .

يف ضوء النتائج اليت توصلت إليها الدراسة، يوصي الباحث مبا يلي:

القائمني على ختطيط مناهج تعليم اللغة العربية يف املرحلة االبتدائية إىل ضـرورة دعوة -١ختطيط نشاطات التعلم يف ضوء املهارات الالزمة، واإلفادة مما توصلت إليه الدراسة

من مهارات الزمة لتنمية الفهم القرائي لدى التالميذ .

متنوعة تنمي مهارات الفهـم إعادة النظر يف بناء النشاطات، حبيث تضمن نشاطات -٢القرائي منوا متدرجا، ومتوازنا وفق منهجية حمددة، تراعي حتقيق أهداف تعليم القراءة

يف املرحلة االبتدائية .

التذوق واالبداع لدى تالميذ نب النقد وجلوام بنشاطات التعلم املعززة ضرورة االهتما -٣ الصف السادس االبتدائي .

- ١١٦ -

؛عقد دورات تدريبية ملعلمي اللغة العربيـة بضرورةيف اللغة العربية مشر التأكيد على -٤رات الفهم القرائي لدى التالميذ من خالل املقـررات لتدريبهم على كيفية تنمية مها

الدراسية، والنشاطات اإلثرائية املصاحبة .

لقرائي رات الفهم ادعوة معلمي اللغة العربية إىل توظيف نشاطات التعلم يف تنمية مها -٥ لدى التالميذ، ومعاجلة جوانب القصور يف النشاطات احلالية مبناشط إثرائية مصاحبة .

يف مراحل تعليمية خمتلفة .مقررات تعليم اللغة العربية إجراء دراسة مماثلة تتناول تقومي -١

ـ -٢ اليب تنميـة إجراء دراسة وصفية لتحديد مستوى متكن معلمي اللغة العربية من أس .املختلفة مهارات الفهم القرائي لدى التالميذ يف املراحل التعليمية

فاعلية برنامج مقترح لتنمية مهارات الفهم القرائي لدى تالميـذ الصـف السـادس -٣ االبتدائي باستخدام استراتيجيات تدريسية حديثة .

- ١١٧ -

قائمة املصادر واملراجع

أوال: المصادر

ثانیا: المراجع العربیة

ثالثا: المراجع األجنبیة

- ١١٨ -

القرآن الكرمي . -١، لبنـان، ٣، طلسـان العـرب هـ) ١٤٢٤( ، أبو الفضل مجال الدين بن حممدابن منظور -٢

. سسة التاريخ العريبدار إحياء التراث، مؤ :بريوتمؤسسـة :بريوت لبنان، ،٤، طالقاموس احمليط) م١٩٩٧يعقوب (بن الفريوز آبادي، حممد -٣

. الرسالة

مكتبة الشروق الدولية . :، القاهرةاملعجم الوسيطم) ٢٠١١عربية (جممع اللغة ال -٤

:ان، األردن، عم١، ططرائق تدريس اللغة العربيةم) ٢٠٠٧أبو الضبعات، زكريا إمساعيل ( -١ . دار الفكر

ها مبهارات الفهم م) استراتيجيات التعليم املنظم ذاتيا وعالقت٢٠١٣أمحد، سناء حممد حسن ( -٢ . ١٤١، مصـر، ع جملة القراءة واملعرفـة القرائي لدى تالميذ الصف الثالث اإلعدادي،

. ١٤٤ -١٠٩ص ص دار املعارف . :، القاهرة٥ط، طرق تعليم اللغة العربيةم) ١٩٩٧أمحد، حممد عبدالقادر ( -٣ديل على تنمية مهارات ه) فاعلية استراتيجية التدريس التبا١٤٣٦آل حاضر، مىن علي سعيد ( -٤

الفهم القرائي يف تدريس مادة التفسري لدى طالبات املرحلة الثانوية بالعاصـمة املقدسـة، جامعة أم القرى، كلية التربية. :، مكة املكرمةرسالة ماجستري غري منشورة

م) مستوى متثيل مهارات الفهم القرائي يف تـدريبات كتـاب ٢٠١٥البصيص، حامت حسني ( -٥جملة كليـة اآلداب :العراق ة،ية لغيت لتالميذ الصف اخلامس األساسي: دراسة حتليلالعربي

. ٦٤٠-٦١٥. ص ص١١١ ع، جامعة بغداد

- ١١٩ -

ستراتيجية مقترحة يف تنمية بعض مهارات الفهم القرائي ام) فعالية ٢٠٠٣جاد، حممد لطفي ( -٦

صرية للقـراءة اجلمعية امل ،٢٢العدد ،جملة القراءة واملعرفة لتالميذ الصف الثاين اإلعدادي، . ٥٠ – ١٥ص ص جامعة عني مشس، كلية التربية، واملعرفة، القاهرة،

تصنيف أسئلة الفهم يف كتب القراءة يف اململكـة العربيـة )ـه١٤٠٩اجلرف، رميا سعد ( -٧

.، كلية التربية جامعة امللك سعود ،مركز البحوث التربوية ،السعودية، تعليم اللغة العربية يف ضوء االجتاهـات احلديثـة م) ٢٠١٤ف (اجلعافرة، عبدالسالم يوس -٨

دار الكتاب اجلامعي . :اإلمارات العربية املتحدة، العني، ١ط) مستوى متكن معلمي اللغـة العربيـة مـن ـه١٤٣٥احلارثي، رمزي بن هاشم عيضة ( -٩

لة رسـا أساليب تنمية مهارات فهم املقروء لدى تالميذ الصـف السـادس االبتـدائي، جامعة أم القرى، كلية التربية . :، مكة املكرمةماجستري غري منشورة

اتيجية الـتعلم التعـاوين اجلمعـي سـتر ام) فاعلية استخدام ٢٠٠٨حافظ، وحيد السيد ( -١٠) يف تنمية مهارات الفهم القرائي لدى تالميذ الصـف السـادس k.w.lستراتيجية (وا

ـ جملـة القـراءة واملعرفـة :االبتدائي باململكـة العربيـة السـعودية . ٧٤، عر، مص . ٢٢٨ -١٥٤ص ص

) تقومي النشاطات املضمنة يف كتـب الكفايـات ـه١٤٣٦احلريب، بدر بن عبداهللا حممد ( -١١ اللغوية باملرحلة الثانوية (نظام املقررات) يف ضوء املهارات النحوية املناسـبة للطـالب،

أم القرى، كلية التربية .جامعة :، مكة املكرمةرسالة ماجستري غري منشورة مكتبة الفالح . :، الكويتتدريس وتقييم مهارات القراءةم) ٢٠٠٣احليلواين، ياسر ( -١٢ –متوسـط –فصول يف تدريس اللغة العربية ( ابتدائي م) ٢٠٠٤اخلليفة، حسن جعفر ( -١٣

. مكتبة الرشد :الرياض) ثانوي ،مكوناتـه ،أسسـه ، مفهومـه )صراملنهج املدرسي املعا(م) ٢٠١٠ـ (ـــــــ -١٤

مكتبة الرشد . :، الرياضتطويره ،تقوميه ،تنظيماته

- ١٢٠ -

هـ) تقومي أسئلة النحو للصف الثاين الثـانوي يف ضـوء ١٤٢٩اخلماش، فائز بن حامد ( -١٥

جامعة أم القرى، :ة، مكة املكرمرسالة ماجستري غري منشورة املهارات النحوية املطلوبة، .كلية التربية

) حتليل احملتوى يف املنـاهج والكتـب م٢٠١٤والدة، ناصر أمحد، عيد، حيىي إمساعيل (اخل -١٦زمـزم ناشـرون :ان. األردن، عمالدراسية الدليل واملرشد: النظري والعملي واملعايري

وموزعون.هـ) تقومي نشاطات التعلم يف مقرر لغـيت اخلالـدة يف ١٤٣٥اخلريي، بدر بن علي أمحد ( -١٧

رسالة ماجستري غري التذوق األديب الالزمة لتالميذ الصف األول املتوسط، ضوء مهارات جامعة أم القرى، كلية التربية . :، مكة املكرمةمنشورة

اجتاهات حديثة يف تدريس اللغة م)٢٠٠٥الدليمي، طه علي، والوائلي، سعاد عبدالكرمي ( -١٨ .دار الكتب احلديثة :اناألردن، عمالعربية،

م) تقومي تدريبات قواعد اللغة العربية للصف الثالـث ٢٠٠٢دمهاين، دخيل اهللا بن حممد (ال -١٩

، ١٦، الكويـت، الـد الة التربويةاملتوسط يف ضوء مهارات النحو املناسبة للتالميذ، . ١٥٤ – ٩٩، ص ص ٦٣ع

يت اخلالـدة هـ) تقومي نشاطات التعلم يف مقرر لغ١٤٣٥الذبياين، ليلى بنت مجعه سليمان ( -٢٠

رسالة ماجستري يف ضوء مهارات الفهم القرائي الالزمة لتلميذات الصف األول املتوسط، جامعة أم القرى، كلية التربية . :، مكة املكرمةغري منشورة

ستراتيجيات مـا وراء املعرفـة يف تنميـة ام) "أثر استخدام ٢٠٠٤نان مصطفى (راشد، ح -٢١

حبـوث املـؤمتر الصف األول اإلعدادي األزهري"، مهارات الفهم القرائي لدى طالبات، جامعة عـني للقراءة واملعرفة (القراءة وتنمية التفكري) العلمي الرابع للجمعية املصرية

. ٢٢٢ – ١٧٨مشس، الد الثاين، كلية التربية، ص ص

- ١٢١ -

عـامل :، القـاهرة ٦ط ،علم نفس النمو "الطفولة واملراهقـة" م) ٢٠٠٥زهران، حامد ( -٢٢ .كتابال

هـ) تقومي نشاطات التعلم يف مقرر الدراسات األدبية ١٤٣٢الزهراين، مرضي بن غرم اهللا ( -٢٣جملة جامعة أم القرى يف التعليم الثانوي يف ضوء مهارات التذوق األديب الالزمة للطالب،

ص ص ، مكة املكرمة، جامعـة أم القـرى، ٢، العدد٣، الدللعلوم التربوية والنفسية٢٠٣ – ١١١.

صعوبات الـتعلم األسـس النظريـة والتشخيصـية م) ١٩٩٨الزيات، فتحي مصطفى ( -٢٤ دار النشر للجامعات . :، القاهرةوالعالجية

:. الريـاض مدخل إىل املنهج الدراسي: رؤية عصـرية م) ٢٠١٠زيتون، حسن حسني ( -٢٥ الدار الصولتية للتربية .

دار الشروق. :، األردنلومأساليب تدريس العم) ١٩٩٦زيتون، عايش ( -٢٦ -الضعف يف القراءة وأسـاليب الـتعلم ( النظريـة م) ٢٠٠٦سعد، مراد علي عيسى ( -٢٧

دار الوفاء لدنيا الطباعـة :اإلسكندريةمصر، واالختبارات ) -والتدريبات -والبحوث والنشر .

حتصيل طالب ) أثر استخدام الوسائط املتعددة يف ـه١٤٣٦السلمي، محيد بن مطيع اهللا ( -٢٨زية وعلى تنمية اجتاهام حنوها مبدارس الصف الثالث متوسط ملهارة القراءة يف اللغة االجنلي

.جامعة أم القرى، كلية التربية :، مكة املكرمةرسالة ماجستري غري منشورة مكة املكرمة،املشـرف الفـين يف أسـاليب م)٢٠١٣سليمان، نايف أمحد، حممد، عادل جابر صاحل ( -٢٩

دار القدس للنشر . :ان. األردن، عمتدريس اللغة العربية

فن التدريس للتربية اللغوية وانطباعاا املسلكية وأمناطهـا )م١٩٩٨مسك، حممد صاحل ( -٣٠ دار الفكر العريب . :، القاهرةالعملية

- ١٢٢ -

كليـة جامعة امللك سـعود، ، ١، طصعوبات القراءةم) ٢٠١٠السيد، علي سيد أمحد ( -٣١ توزيع مكتبة دار الزهراء . :يةالترب

الـدار :، القاهرة٣ط، تعليم اللغة العربية بني النظرية والتطبيق م)١٩٩٦شحاتة، حسن ( -٣٢ املصرية اللبنانية .

، ٤، طتعليم اللغة العربية بـني النظريـة والتطبيـق م)٢٠٠٠(ــــــــــ -٣٣ الدار املصرية اللبنانية . :القاهرة

املـؤمتر العلمـي م) منهجية وتقنية حتليل الكتاب املدرسي. ٢٠٠٩( ــــــــ -٣٤، ١مصر، مـج التاسع ( كتب تعلم القراءة يف الوطن العريب بني اإلنقرائية واإلخراج )

. ٧١ – ٤٦ص ص

، معجم املصـطلحات التربويـة والنفسـية م) ٢٠٠٣، حسن، والنجار، زينب (ةشحات -٣٥ الدار املصرية اللبنانية. :القاهرة

، املرجع يف تعليم اللغـة العربيـة وتعلمهـا م) ٢٠١٢شحاتة، حسن، والسمان، مروان ( -٣٦ مكتبة الدار العربية للكتاب . :القاهرة

م) أثر قراءة الصور يف تنمية مهارات الفهـم القرائـي لـدى ٢٠١١شعالن، حممد حممد ( -٣٧

هرة، اجلمعيـة ، القـا ١١٦، العـدد جملة القراءة واملعرفةطالب الصف األول الثانوي، . ٢٣٥ – ٢٢٢املصرية للقراءة واملعرفة، جامعة عني مشس ، كلية التربية، ص ص

هـ) فاعلية برنامج قائم على استخدام نشاطات ١٤٣٢الشهري، حممد بن هادي بن علي ( -٣٨القراءة يف تنمية مهارات الفهم القرائي واالجتاه حنوها لدى تالميـذ الصـف السـادس

جامعة أم القرى، كلية التربية. :، مكة املكرمةدكتوراه غري منشورةرسالة االبتدائي، دار :، القـاهرة األسس العامة ملناهج تعليم اللغة العربيةم) ١٩٩٨طعيمة، رشدي أمحد ( -٣٩

الفكر العريب .

- ١٢٣ -

انية مفهومه، أسسه، حتليل احملتوى يف العلوم اإلنسهـ) ١٤٢٥(ــــــــــ -٤٠ دار الفكر العريب. :القاهرة واستخداماته،

تعلـيم القـراءة واألدب م) ٢٠٠٦( طعيمة، رشدي أمحد، والشعييب، حممد عالء الـدين -٤١ دار الفكر العريب . :، مصر، القاهرةاستراتيجية خمتلفة جلمهور متنوع

طييب، سناء عورتاين، السرطاوي، عبدالعزيز مصطفى، الغزو، عماد حممد، منصور، نـاظم -٤٢ دار وائل للنشر . :، األردن صعوبات القراءةمقدمة يفم) ٢٠٠٩(

فنيات تعليم القراءة يف ضوء األدوار اجلديدة للمعلـم م)٢٠١١الظنحاين، حممد عبيد ( -٤٣ عامل الكتب . :، القاهرة١، طواملتعلم

استراتيجيات فهم املقروء أسسها النظرية وتطبيقاـا م) ٢٠١١عبدالباري، ماهر شعبان ( -٤٤ دار املسرية للنشر والتوزيع . :انعم ردن،، األالعملية

ستراتيجيات معرفية معينة يف تنمية بعـض م) فعالية ا٢٠٠٠اهللا عبداحلميد ( عبداحلميد، عبد -٤٥، جملة القراءة واملعرفـة املهارات العليا للفهم القرائي لدى طالب الصف األول الثانوي،

، جامعة عـني مشـس، كليـة التربيـة، ، اجلمعية املصرية للقراءة واملعرفة، القاهرة٢ع .٢٣١ – ١٩٢ص ص

أنشطة ومهارات القراءة واالسـتذكار يف املدرسـتني م) ٢٠٠٦عبداحلميد، هبة حممد ( -٤٦ دار صفاء للنشر والتوزيع . :ان، األردن، عم١، طاالبتدائية واإلعدادية

ـ ام) فاعلية استخدام ٢٠١١فى حممد (عبدالرمحن، هدى مصط -٤٧ يات لتـدريس تراتيجـسالقراءة قائمة على الذكاءات املتعددة يف تنمية التحصيل املعريف والفهم القرائي لدى تالميذ

، ١٦٧، مصـر، ع دراسـات يف املنـاهج وطـرق التـدريس اإلعدادية، الثالثة احللقة . ١٨٤ – ١٣٩ص ص

- ١٢٤ -

يف تنمية الفهـم م) فعالية بعض استراتيجيات ما وراء املعرفة٢٠٠٧عبدالسالم، فائزة أمحد ( -٤٨

غري رسالة دكتوراهالقرائي وامليول القرائية لدى طالبات الصف األول الثانوي األزهري، ، جامعة األزهر، كلية الدراسات اإلنسانية .منشورة

م) فاعلية برنامج تدرييب قائم على نظرية الـذكاءات ٢٠٠٨عبدالقادر، فتحي عبداحلميد ( -٤٩فعالية الذات يف القراءة لدى تالميذ الصف السادس االبتـدائي املتعددة يف الفهم القرائي و

مصر، جامعة الزقازيق: كلية التربية، -جملة كلية التربية بالزقازيقذوي صعوبات التعلم، . ٣١٥ -٢٨٥، ص ص ٦١ع

:، القـاهرة ٣،ط الطفل ومشكالت القـراءة م) ١٩٩٤عبداهللا، أمحد، ومصطفى، فهيم ( -٥٠ نية .الدار املصرية اللبنا

م) أثر التدريب على استراتيجيات ما وراء املعرفة يف ٢٠٠٨عبدالوهاب، عبدالناصر أنيس ( -٥١مواقف تعاونية يف تنمية مهارات الفهم القرائي لدى تالميذ ذوي صعوبات التعلم باملرحلة

كلية ، اجلمعية املصرية للقراءة واملعرفة، جامعة عني مشس،جملة القراءة واملعرفة االبتدائية، . ١٧٧ – ٩٤التربية، ص ص

م) تقومي أسئلة تعليم القراءة يف ضوء مهارات الفهم ومسـتوياته ١٩٩٦عبيد، حممد عبيد ( -٥٢، رسالة ماجسـتري غـري منشـورة يف املرحلة اإلعدادية بدولة اإلمارات العربية املتحدة.

جامعة عني مشس، كلية التربية.) فاعلية استخدام الوسائط املتعددة يف تنمية بعض ـه١٤٣٣عدنان، هاشم بن عبدالرمحن ( -٥٣

رسـالة ماجسـتري غـري مهارات الفهم القرائي لدى تالميذ الصف السادس االبتدائي، جامعة أم القرى، كلية التربية . :املكرمة ، مكةمنشورة

ـ اهـ) فعالية ١٤٣٠اسني حممد عبده (العذيقي، ي -٥٤ ض ستراتيجية التساؤل الذايت يف تنمية بع، رسالة ماجستري غري منشورةمهارات الفهم القرائي لدى طالب الصف األول الثانوي،

جامعة أم القرى، كلية التربية. :مكة املكرمة

- ١٢٥ -

:، الرياضطرق تدريس اللغة العربية املفاهيم واإلجراءاتم) ٢٠٠٨عرفان، خالد حممود ( -٥٥ مكتبة الرشد.

:، القـاهرة ٤، طاللغة العربية والتربية الدينية طرق تدريس م)١٩٩٩عطا، إبراهيم حممد ( -٥٦ مكتبة النهضة املصرية .

عطية، عطية حممد، واحلشكي، يوسف حممد، وأمحد، رضا حممد، وأبـو مغلـي، أنـور، -٥٧ األردن، ،طرق تعليم األطفال القراءة والكتابةهـ) ١٤١٦والنبايل، عبداللطيف مطيع (

دار الفكر . :انعم

ـ مهارات االتصال اللغوي وتعليمهـا م) ٢٠٠٨علي ( عطية، حمسن -٥٨ دار :ان، األردن، عم املناهج للنشر والتوزيع .

مكتبة االجنلو املصرية . :، القاهرةعلم النفس التربويم) ١٩٩٠عطية، نوال حممد ( -٥٩عامل :القاهرة ناهج الدراسية النظرية والتطبيق،املم) ٢٠١٣عطيو، حممد جنيب مصطفى ( -٦٠

كتب .ال . مللك عبدالعزيز العامةمكتبة ا :، الرياضأحباث يف القراءةم) ٢٠٠٧العليان، فهد علي ( -٦١مكتبـة :، الـدمام القراءة واحملادثة يف ضوء منهج تكامليم) ٢٠١١علي، كمال جعفر ( -٦٢

املتنيب .

،١، ططرائق تدريس اللغة العربيـة وأسـاليب تدريسـها م) ٢٠١٣عون، فاضل ناهي ( -٦٣ . دار الصفا للنشر والتوزيع :عمان ألردن، ا

م) مدى حتقيق كتاب لغيت العربية ومعلميه للمهارات ٢٠١١العوين، عبدالكرمي حممد أمحد ( -٦٤جملة القراءة القرائية الالزمة لتالميذ الصف السادس من مرحلة التعليم األساسي يف اليمن،

. ١٠٤ -٨٢. ص ص ١١٦، مصر، عواملعرفة

- ١٢٦ -

م) تنمية مستويات الفهم القرائي ٢٠٠٦وي، مجال مصطفى، والظنحاين، حممد عبيد (العيس -٦٥

،لدى تلميذات الصف السابع مبرحلة التعليم األساسي بدولة اإلمارات العربيـة املتحـدة جامعة عني مشـس، القاهرة، ،١١٤، مصر، عاملناهج وطرق التدريسيف دراساتجملة

.١٥٨ – ١٠٧ص ص دريس، اجلمعية املصرية للمناهج وطرق التستراتيجية ما وراء املعرفة يف تنمية مهارات ا) فعالية م٢٠٠٩الغامدي، بسينة عبداهللا سعيد ( -٦٦

دراسات عربية يف :الفهم القرائي لدى طالبات الصف األول الثانوي مبدينة مكة املكرمة . ٢٥٢ -٢٠٧، ص ص ٤ع،السعوديةالتربية وعلم النفس،

،األنشطة واملهارات التعليميـة م) ٢٠٠٦أمحد، وأبو سل، موسى حممد ( الفراجي، هادي -٦٧دار كنوز املعرفة للنشر والتوزيع. :اناألردن، عم

، االجتاهات التربوية املعاصرة يف تدريس اللغة العربيـة م) ٢٠٠٣فضل اهللا، حممد رجب ( -٦٨ عامل الكتب . :، القاهرة٢ط

رائي ومهاراته الالزمة ألسئلة كتب اللغة العربية م) مستويات الفهم الق٢٠٠١( ـــــ -٦٩، اجلمعيـة ٧ع، جملة القراءة واملعرفةمبراحل التعليم العام بدولة اإلمارات العربية املتحدة،

. ١٢٩ – ٧٩جامعة عني مشس، كلية التربية ص ص صرية للقراءة واملعرفة، القاهرة،امل

جتارب ( حبوث ودراسـات )، التعليم اللغوي معارف وم) ٢٠١٢(ــــــــ -٧٠ عامل الكتب . :القاهرة

م) تقومي موضوعات القراءة والنصوص ٢٠٠٩الفليت، مجال كامل، والزيان، ماجد حممد ( -٧١املقررة على طلبة الصف السابع بفلسطني يف ضوء مهارات الفهم القرائي وامليول القرائية،

طن العريب بني اإلنقرائية واإلخـراج)، املؤمتر العلمي التاسع (كتب تعليم القراءة يف الو . ٢٨١ – ٢٥٨، ص ص ١مصر، مج

- ١٢٧ -

هـ) تقومي نشاطات التعلم يف مقرر لغيت اجلميلة يف ١٤٣٦الفوزان، خليل بن إبراهيم علي( -٧٢

رسـالة ماجسـتري غـري ضوء مهارات احلياة الالزمة لتالميذ الصف السادس االبتدائي، ى، كلية التربية .جامعة أم القر :، مكة املكرمةمنشورة

م) فاعلية حلقـات األدب يف تنميـة ٢٠٠٩قاسم، حممد جابر، واملزروعي، كرمية مطر ( -٧٣

، اجلمعيـة جملة القراءة واملعرفـة مهارات الفهم القرائي لدى طالب املرحلة اإلعدادية، . ٨٧ – ٦٠، جامعة عني مشس، كلية التربية، ص ص ٨٦املصرية للقراءة واملعرفة، ع

دار الفكر ناشـرون :ان. األردن، عممهارات التدريس الفعالم) ٢٠٠٤امي، نايفة ( قط -٧٤ وموزعون .

ـ ٢٠٠٠الكثريي، راشد محد، والعايد، عبدالرمحن حسني ( -٧٥ تاب ـم) إسهام تـدريبات كـ عودية يف تنميـة ـالقراءة املقرر على الصف السادس االبتدائي يف اململكة العربيـة الس

، )مناهج التعليم وتنمية التفكري(املؤمتر العلمي الثاين عشر اإلبداعي، ري ـمهارات التفك وطرق التدريس، القاهرة، جامعة عني مشـس، كليـة التربيـة، اجلمعية املصرية للمناهج

. ٢٤٢ – ٢١٨ص ص . املنهج املدرسي املعاصر بني النظرية والتطبيـق م) ٢٠١٠الكسباين، حممد السيد علي ( -٧٦

مؤسسة حورس الدولية للنشر . :دريةمصر، اإلسكنستراتيجيات ما وراء املعرفة يف تنمية مهـارات م) أثر استخدام ا٢٠٠٧يد عبداهللا (اليف، سع -٧٧

حبوث املؤمتر العلمي الثامن عشر (منـاهج الفهم القرائي لدى تالميذ املرحلة االبتدائية، ، الد الثالـث، وطرق التدريس للجمعية املصرية للمناهجالتعليم وبناء اإلنسان العريب)

. ١٠٥٥ -١٠١٤مصر، جامعة عني مشس ، كلية التربية. ص ص معجم املصطلحات التربوية املعرفيـة يف ) ـه١٤٢٤اللقاين، أمحد حسن، واجلمل، علي ( -٧٨

، القاهرة: عامل الكتب .٣، طاملناهج وطرق التدريس

- ١٢٨ -

النشـاطات التعلميـة والتقومييـة هـ) تقومي١٤٢٩املالكي، حسن بن حممد بن راجح ( -٧٩املتضمنة يف كتب القراءة باملرحلة املتوسطة يف ضوء مهارات الفهـم القرائـي الالزمـة

جامعة أم القرى، كلية التربية . :مكة املكرمةرسالة ماجستري غري منشورة، للتالميذ، لغوية يف فروع دراسة جتريبية لتحديد املهارات الهـ) ١٣٩٤جماور، حممد صالح الدين ( -٨٠

دار القلم . :. الكويتاللغة العربيةدار املسرية :ان. األردن، عمأسس املناهج املعاصرةم) ٢٠١٢حممد، طاهر حممد اهلادي ( -٨١

للنشر والتوزيع .. طرق واجتاهات التـدريس العامـة ) ـه١٤٢٨حممد، عبدالرحيم دفع السيد عبداهللا ( -٨٢

مكتبة الرشد. :الرياض

مفهومات املنهج الدراسي والتنمية املتكاملـة يف هـ) ١٤٢٧ود، صالح الدين عرفه (حمم -٨٣ عامل الكتاب . :، القاهرةجمتمع املعرفة

دار الفكر العريب . :، القاهرةتدريس فنون اللغة العربية) م٢٠٠٠مدكور، علي أمحد ( -٨٤الدراسات اإلنسـانية، ، كليةالوجيز يف مبادئ التدريسم) ٢٠٠٦املرسي، وجيه إبراهيم ( -٨٥

جامعة األزهر .مشكالت القراءة من الطفولة إىل املراهقة (التشخيص م) ٢٠٠٥مصطفى، رياض بدري ( -٨٦

دار صفاء للنشر والتوزيع . :ان، األردن، عم١، طوالعالج)، ٢، طالقراءة مهاراا ومشكالا يف املدرسـة االبتدائيـة هـ) ١٤١٨مصطفى، فهيم ( -٨٧

الدار العربية للكتاب . :القاهرةستراتيجية التساؤل الذايت يف تنمية الفهم القرائي لدى ام) فعالية ٢٠٠٨ناع، حممد السيد (م -٨٨

، ص ص ٣٩، عجملة كليـة التربيـة :مصر، جامعة طنطا طالب الصف األول الثانوي،٣٧٧ – ٣٤٠.

- ١٢٩ -

س التباديل يف تنمية بعض ستراتيجية التدرياهـ) أثر استخدام ١٤٢٩علي أمحد ( املنتشري، -٨٩

،، رسالة ماجستري غري منشورةمهارات الفهم القرائي لدى طالب الصف األول املتوسط . ، كلية التربيةجامعة امللك خالد

م) مدى إسهام النشاطات التعلمية التقوميية يف كتـب اللغـة ٢٠٠٤( موسى، حممد حممود -٩٠االبتدائية بدولة اإلمارات العربية املتحـدة يف العربية املقررة على الصفوف العليا باملرحلة

رية للقـراءة، ، اجلمعية املص٣٣، عجملة القراءة واملعرفة :تنمية مهارات التفكري اإلبداعي . ٢١٤ – ١٦٨القاهرة، جامعة عني مشس، كلية التربية، ص ص

أمناط الفهم ستراتيجية ما وراء املعرفة يف حتسنياثر أ م) "٢٠٠١موسى، مصطفى إمساعيل ( -٩١

حبـوث "، القرائي والوعي مبا وراء املعرفة وإنتاج األسئلة لدى تالميذ املرحلة اإلعداديـة . ، الد األول، كلية التربيةاملؤمتر العلمي األول للجمعية املصرية للقراءة واملعرفة

تعليم العـام تعليم اللغة العربية يف الم) ٢٠٠٤الناقة، حممود كامل، وحافظ، وحيد السيد ( -٩٢ دار املصطفى للطباعة . :اجلزء األول، القاهرة( مداخله وفنياته)

هـ) تقومي نشاطات التعلم يف مقرر لغيت اجلميلـة يف ١٤٣٥النفيعي، عبري بنت سعود فاحل ( -٩٣

رسالة ماجستري غـري ضوء مهارات التحدث الالزمة لتلميذات الصف اخلامس االبتدائي، جامعة أم القرى، كلية التربية. :، مكة املكرمةمنشورة

معوقات القراءة يف الصـفوف العليـا يف املرحلـة هـ) ١٤٢٧اهلامشي، أمحد بن حممد ( -٩٤التربويـة والنفسـية، ، معهد البحوث العلمية، مركز البحوثاالبتدائية واحللول املقترحة

جامعة أم القرى . :مكة املكرمة

حتليل حمتوى مناهج اللغة العربيـة رؤيـة م) ٢٠٠٩اهلامشي، عبدالرمحن، وعطية ،حمسن ( -٩٥ دار الصفا للنشر والتوزيع. :١ان، طعم األردن، ،نظرية تطبيقية

- ١٣٠ -

وثيقة منهج اللغـة العربيـة للمـرحلتني االبتدائيـة هـ)١٤٢٧وزارة التربية والتعليم ( -٩٦ـ ، مركز التطوير التربوي،واملتوسطة يف التعليم العام :اهج، الريـاض اإلدارة العامة للمن مكتبة امللك فهد الوطنية.

وثيقة األهداف التعليمية العامة للمواد الدراسية يف مراحـل هـ) ١٤٢٢وزارة املعارف ( -٩٧ التطوير التربوي . :وزارة املعارف ، الرياض،التعليم العام باململكة العربية السعودية

مكتبة الرشد . :ض. الريااملناهج ومنظومة التعليمم) ٢٠٠٨يوسف، ماهر ( -٩٨أمهية القراءة لألطفـال والشـباب ودور املكتبـة يف هـ) ١٤١٨يوسف، حممد سيد ( -٩٩

. مكتبة امللك عبدالعزيز العامة :الرياض ٢، م٥، أحوال املعرفة، عتنميتها، ستراتيجيات تعليم اللغة العربية يف املرحلـة الثانويـة ام) ٢٠٠٥يونس، فتحي علي ( -١٠٠

ة عني مشس، كلية التربية .القاهرة، جامع

101 - Bruce,l.(2010). The effects of guided reeding instruction on the

reeding comprehension and reeding attitudes of fourth-grade at-risk student Ed.D.dissertation, walden University, United States-Minnesota Retrived from proQuest Dissertations & theses ful Text.(Publication no. AAT3391449).

102 - chiu-jung,C.,& Pei-Lin,L(2012) Comparisons of Learner-generated versus instructor-provided multimedia annotations. Turkish Onlin Journal of Educational Technology.11(4),72-83.

103 - EKa Rahmani, Clarry Saada, Sumarni (2013) "Improving Students Reading Comprehension on Narrative Text Through Reciprocal teaching Technique" A Journal Jurisdiction Responsility F 2108004, English Education Study Program,and Languages'and Arts Education, Tanjungpura University in Pontianak.

104 -Jeong, J (2009) Effects of teachr-directed on student-interactive summarization instruction on reeding comprehension and

- ١٣١ -

written summarizion of koreen fourth graders Ph.D.dissertation, University of lllinois at Urbana-champaign, United States –lllinois Retrieved from proQuest Dissertations & Theses Full Text.(Publication No. AAT 3406758).

105 - Gillis, N. (2009) Strategies To lncrease Reading Comprehension With Nonfiction Text, Unpublished MA thesis, Teacher education department, Sierra Nevada College, USA.

106 -Henriques, Simao (2009) . An Evaluation of English as a Foreign Language Textbooks for Secondary Schools in Angola , Unpublished Doctoral Dissertation, University of Kansas

107 - Sunggingwati, Dyah(2003), Reading Questions of junior High School English Textbooks, BAHASA DAN SENI, Tahun 31, Nomor 1.

108 -Thompson, H.(2007). Impacts of educational kinesiology activities on fourth graders reeding comprehension achievement. Ed.D. dissertation, Walden University, United states-Minnesota Retrieved from ProQuest Dissertations & Theses Full Text. (Publication No. AAT 3272811).

- ١٣٢ -

املالحـــــــق

الصورة األولیة لمهارات الفهم القرائي لتالمیذ الصف السادس االبتدائي.

أداة الدراسة . أسماء محكمي . التكرارات والنسب المئویة آلراء المحكمین ي م القرائ ارات الفه ة لمه ورة النهائی الص

الالزمة لتالمیذ الصف السادس االبتدائي . رر ي مق ة ف اطات التعلیمی ل النش ة تحلی بطاق

اب لغتي الجمیلة للصف السادس االبتدائي (كتیین الطالب ، وكتاب النشاط ) للفصلین الدراس

هـ. ١٤٣٦هـ// ١٤٣٥ ي م القرائ ارات الفه ة لمه ات اإلجرائی التعریف

الالزمة لتالمیذ الصف السادس . .بیانات الزمیل المتعاون في التحلیل

- ١٣٣ -

- ١٣٤ -

بسم اهللا الرمحن الرحيم

حفظه اهللا........ .................................................../رالدكتو / األستاذ/سعادة

السالم عليكم ورمحة اهللا وبركاته ...

غيت اجلميلة يف ضوء مهارات الفهم تستهدف تقومي مقرر ليقوم الباحث بإجراء دراسة علمية القرائي، وقد تطلب ذلك بناء قائمة مبهارات الفهم القرائي الالزمة لتالميذ الصف السادس االبتدائي؛ ليتم التقومي يف ضوئها . وقد مت بناء األداة بعد مراجعة األدبيات والدراسات السابقة اليت عنيت بتعليم

ولثقة الباحث خبربتكم يف هذا اال، فإنه يود منكم التفضل م القرائي يف املرحلة االبتدائية، هالقراءة والف بتحكيم القائمة املرفقة بإبداء آرائكم وملحوظاتكم فيما يلي:

مدى مناسبة املهارة لتلميذ الصف السادس االبتدائي . - مدى انتماء املهارة ملستوى الفهم الذي صنفت فيه . - ضوح الصياغة اللغوية ملهارات الفهم القرائي .و - .إضافة أو تعديل ما ترونه مناسبا -

مع شكر الباحث وتقديره لكم سلفا على ما أمضيتموه من وقت مثني يف قراءة هذه القائمة وتصويبها، مقدرا كرمي تعاونكم وطيب جتاوبكم واهللا حيفظكم ويرعاكم .

لصاعديالباحث: وجدي حممد حسن ا

0503508722

saadi.n@hotmail.com بیانات المحكم

االسم التخصص

الدرجة العلمية العمل

- ١٣٥ -

مستوياتالفهم القرائي

االساسية

مهارات الفهم القرائي الفرعية

مدى انتماء املهارة ملستوى الفهم الذي صنفت فيه

وضوح الصياغة اللغوية

مدى مناسبة املهارات لتالميذ الصف السادس

االبتدائيالتعديل املقترح

غري منتميةغري واضحة منتمية

غري مناسبة واضحة مناسبة

الفهم احلريف

حتديد املعىن املعجمي للكلمة. - حتديد مضاد الكلمة. - حتديد مرادفات الكلمة. -حتديد املعىن املناسب للكلمة من -

السياق.

حتديد العالقة بني كلمتني. -د األفكار الرئيسة اليت يدور حتدي -

حوهلا النص املقروء.

ترتيب األفكار أو األحداث وفقا - لورودها يف النص املقروء.

حتديد األفكار اجلزئية الواردة صراحة - يف النص املقروء.

مهارات أخرى ميكن ............................................إضافتها:...........................................

الفهم االستنتاجي

اشتمل اليت الرئيسة األفكار استنتاج - .املوضوع عليها

استنتاج غرض الكاتب من املوضوع. - استنتاج عالقة السبب والنتيجة. -استنتاج أوجه الشبه واالختالف يف -

النص املقروء.

استنتاج االجتاهات والقيم الشائعة يف - النص املقروء.

استنتاج املعاين الضمنية يف النص - املقروء

استنتاج عنوان آخر مناسب يعرب عن - النص املقروء.

مهارات أخرى ميكن ..................................إضافتها:......................................................

- ١٣٦ -

مستوياتالفهم القرائي االساسية

مدى انتماء مهارات الفهم القرائي الفرعيةرة ملستوى املها

الفهم الذي صنفت فيه

وضوح الصياغة اللغوية

مدى مناسبة املهارات لتالميذ الصف السادس

االبتدائي

التعديل املقترح

غري منتمية منتمية

غري ضحةوا واضحة

غري مناسبة مناسبة

الفهم الناقد

املقروء النص بأفكار يتصل ما بني التمييز - .به يتصل ال ما وبني

النص يف والرأي احلقيقة بني التمييز - .املقروء

والقضايا األفكار حول الرأي إبداء - .املقروء النص يف املطروحة

كن مهارات أخرى مي إضافتها:.........................................................................................

الفهم التذوقي

.القرائي النص يف السائدة العاطفة حتديد -حتديد العالقة اجلمالية بني بعض ألفاظ -

النص املقروء.

األلفاظ ضحتديد القيمة الداللية لبع - والتعبريات الواردة يف النص املقروء.

مهارات أخرى ميكن إضافتها:....................................................................................... الفهم

اإلبداعي ما ملشكلة مألوفة غري حلول اقتراح -

. املقروء النص يتضمنها

ما فقرة يف مجل عدة أو مجلة صياغة دةإعا - . املقروء النص يف وردت

أفكار خالل من جديدة أفكار تطوير - . املقروء النص يف وردت سابقة

النص يف ألحداث أخرى ايات اقتراح - . املقروء

النص يف ورد ملوقف جديدة نتائج توقع - . املقروء

.معينة فكرة تدعم وشواهد أدلة ميتقد - النص من املستخلصة األفكار توظيف -

. مشاة مواقف يف املقروء

مهارات أخرى ميكن إضافتها:.........................................................................................

- ١٣٧ -

- ١٣٨ -

ء محكمي أداة الدراسةأسما العمل الدرجة العلمية التخصص االسم م -كلية التربية أستاذ مناهج وطرق تدريس اللغة العربية أ.د.حنان سرحان عواد النمري ١

جامعة أم القرىكلية اللغة العربية أستاذ أدب أ.د. حممود علي عبد املعطي ٢

جامعة أم القرى - -كلية التربية أستاذ مشارك مناهج وطرق تدريس اللغة العربية ايند. دخيل اهللا حممد الدمه ٣

جامعة أم القرى –كلية التربية أستاذ مشارك مناهج وطرق تدريس اللغة العربية د. أكرم حممد بريكيت ٤

جامعة طيبة –كلية التربية أستاذ مشارك طرق تدريس لغة عربية وأدب أطفال د. علي عاشور اجلعفر ٥

الكويت جامعة –كلية التربية أستاذ مشارك مناهج تعليم ابتدائي د. حممد أمحد مومين ٦

جامعة أم القرىكلية اللغة العربية أستاذ مشارك بالغة ونقد د. فوزي حممد علي ٧

جامعة أم القرى – –كلية التربية أستاذ مساعد مناهج وطرق تدريس اللغة العربية د. خالد خاطر العبيدي ٨

معة أم القرىجا –كلية التربية أستاذ مساعد مناهج وطرق تدريس اللغة العربية د. عصام عبداهللا بازرعة ٩

جامعة أم القرى –كلية التربية أستاذ مساعد مناهج وطرق تدريس اللغة العربية د. نبيلة طاهر علي التونسي ١٠

جامعة طيبة –كلية التربية أستاذ مساعد للغة العربيةمناهج وطرق تدريس ا د. خدجية حممد عمر حاجي ١١

جامعة طيبة –كلية التربية أستاذ مساعد مناهج وطرق تدريس اللغة العربية د. علي حسني طرابيشي ١٢

جامعة طيبة –كلية التربية أستاذ مساعد مناهج وطرق تدريس اللغة العربية د. حممد فؤاد احلوامدة ١٣

جامعة الريموك –كلية التربية أستاذ مساعد مناهج وطرق تدريس اللغة العربية اهيم اجلليديد. حسن إبر ١٤

جامعة اجلوف –كلية التربية أستاذ مساعد مناهج وطرق تدريس اللغة العربية د. أمحد سعيد األحول ١٥

جامعة اجلوف

- ١٣٩ -

العمل الدرجة العلمية التخصص االسم م كلية اللغة العربية أستاذ مساعد اللغة والنحو والصرف الصاعدي د. سعود عبيداهللا ١٦

جامعة أم القرى –كلية اللغة العربية أستاذ مساعد بالغة ونقد د. سعود حامد الصاعدي ١٧

جامعة أم القرى – –كلية التربية أستاذ مساعد علم نفس د. معتز حممد عبيد ١٨

جامعة أم القرى تعليم القنفذة دكتوراه مناهج وطرق تدريس اللغة العربية د. علي عوض الغامدي ١٩ –مشرف تربوي دكتوراه لغة عربية سعيد حمسن سامل الزهراين د. ٢٠

تعليم مكة املكرمةجامعة -حماضر ماجستري مناهج وطرق تدريس اللغة العربية أ. عبدالعزيز حممد الشمري ٢١

حائل –مشرف تربوي ماجستري مناهج وطرق تدريس اللغة العربية أ. عمر عبداهللا الصاعدي ٢٢

املنورةتعليم املدينة –مشرف تربوي ماجستري مناهج وطرق تدريس اللغة العربية أ. رمزي هاشم احلارثي ٢٣

تعليم جدة –مشرف تربوي ماجستري لغة عربية أ. مساعد سعد الذبياين ٢٤

تعليم مكة املكرمة –مشرف تربوي ماجستري لغة عربية أ. سامل محيدان العويف ٢٥

تعليم مكة املكرمةتعليم مكة –معلم ماجستري مناهج وطرق تدريس اللغة العربية ف هندي انوينأ. ناي ٢٦

املكرمةتعليم مكة –معلم بكالوريوس لغة عربية أ. هاين رازن احلريب ٢٧

املكرمةتعليم مكة –معلم بكالوريوس لغة عربية أ. موسى صاحل احلارثي ٢٨

املكرمة

- ١٤٠ -

- ١٤١ -

ت والنسب المئویة آلراء المحكمینالتكرارا

مستويات الفهم القرائي

ساسيةاأل مهارات الفهم القرائي الفرعية

مدى انتماء املهارة ملستوى الفهم الذي صنفت فيه

وضوح الصياغة اللغوية

مدى مناسبة املهارات لتالميذ الصف السادس

االبتدائي % ت % ت % ت

الفهم احلريف

٨٩,٣ ٢٥ ٩٢,٩ ٢٦ ٩٢,٩ ٢٦ ىن املعجمي للكلمة. حتديد املع - ١٠٠ ٢٨ ١٠٠ ٢٨ ١٠٠ ٢٨ حتديد مضاد الكلمة. - ١٠٠ ٢٨ ١٠٠ ٢٨ ١٠٠ ٢٨ حتديد مرادفات الكلمة. - ٩٦,٤ ٢٧ ١٠٠ ٢٨ ٩٢,٩ ٢٦ حتديد املعىن املناسب للكلمة من السياق. - ٦٧,٩ ١٩ ٩٢,٩ ٢٦ ٨٢,١ ٢٣ حتديد العالقة بني كلمتني. -حتديد األفكار الرئيسة اليت يـدور حوهلـا -

٧٨,٦ ٢٢ ٨٩,٣ ٢٥ ٦٠,٧ ١٧ النص املقروء.

ترتيب األفكار أو األحداث وفقا لورودهـا - ١٠٠ ٢٨ ٩٦,٤ ٢٧ ٩٢,٩ ٢٦ يف النص املقروء.

حتديد األفكار اجلزئية الـواردة صـراحة يف - ٩٦,٤ ٢٧ ٩٢,٩ ٢٦ ٨٥,٧ ٢٤ النص املقروء.

الفهم

نتاجياالست

استنتاج األفكار الرئيسة اليت اشتمل عليهـا - ١٠٠ ٢٨ ٩٢,٩ ٢٦ ١٠٠ ٢٨ املوضوع.

٩٦,٤ ٢٧ ٩٢,٩ ٢٦ ٩٢,٩ ٢٦ استنتاج غرض الكاتب من املوضوع. - ٨٥,٧ ٢٤ ٨٩,٣ ٢٥ ٨٩,٣ ٢٥ استنتاج عالقة السبب والنتيجة. -استنتاج أوجه الشبه واالختالف يف الـنص -

٩٢,٩ ٢٦ ٩٢,٩ ٢٦ ٩٢,٩ ٢٦ املقروء.

استنتاج االجتاهات والقيم الشائعة يف النص - ٨٩,٣ ٢٥ ٨٥,٧ ٢٤ ٨٩,٣ ٢٥ املقروء.

٦٧,٩ ١٩ ٧٥ ٢١ ٧٨,٦ ٢٢ استنتاج املعاين الضمنية يف النص املقروء -استنتاج عنوانا آخر مناسبا يعرب عن الـنص -

٩٦,٤ ٢٧ ٩٢,٩ ٢٦ ٨٢,١ ٢٣ املقروء.

الفهم الناقد

مييز بني ما يتصل بأفكار النص املقـروء الت - ٩٢,٩ ٢٦ ٩٢,٩ ٢٦ ٩٦,٤ ٢٧ وبني ما ال يتصل به.

٨٩,٣ ٢٥ ٨٥,٧ ٢٤ ٨٩,٣ ٢٥ التمييز بني احلقيقة والرأي يف النص املقروء. -إبداء الـرأي حـول األفكـار والقضـايا -

١٠٠ ٢٨ ١٠٠ ٢٨ ١٠٠ ٢٨ النص املقروء.يف املطروحة

- ١٤٢ -

مستويات قرائي الفهم ال

االساسية مهارات الفهم القرائي الفرعية

مدى انتماء املهارة ملستوى الفهم الذي صنفت فيه

وضوح الصياغة اللغوية

مدى مناسبة املهارات لتالميذ الصف السادس

االبتدائي % ت % ت % ت

الفهم التذوقي

٨٩,٣ ٢٥ ٩٢,٩ ٢٦ ٩٦,٤ ٢٧ لنص القرائي.يف ا السائدةحتديد العاطفة -حتديد العالقة اجلمالية بني بعض ألفاظ -

النص املقروء.٨٥,٧ ٢٤ ٨٥,٧ ٢٤ ٩٦,٤ ٢٧

األلفاظ حتديد القيمة الداللية لبعض - والتعبريات الواردة يف النص املقروء.

٨٢,١ ٢٣ ٦٧,٩ ١٩ ٨٥,٧ ٢٤

الفهم

االبداعي

اقتراح حلول غري مألوفة ملشكلة ما - ٩٦,٤ ٢٧ ٩٢,٩ ٢٦ ٩٦,٤ ٢٧ ء .يتضمنها النص املقرو

إعادة صياغة مجلة أو عدة مجل يف فقرة - ١٠٠ ٢٨ ٩٦,٤ ٢٧ ٩٢,٩ ٢٦ ما وردت يف النص املقروء .

تطوير أفكار جديدة من خالل أفكار - سابقة وردت يف النص املقروء .

٦٤,٣ ١٨ ٩٢,٩ ٢٦ ٨٩,٣ ٢٥

اقتراح ايات أخرى ألحداث يف النص - املقروء .

١٠٠ ٢٨ ٩٦,٤ ٢٧ ١٠٠ ٢٨

توقع نتائج جديدة ملوقف ورد يف النص - ٩٦,٤ ٢٧ ٩٦,٤ ٢٧ ٩٦,٤ ٢٧ املقروء .

٨٢,١ ٢٣ ٨٥,٧ ٢٤ ٦٧,٩ ١٩ تقدمي أدلة وشواهد تدعم فكرة معينة. -توظيف األفكار املستخلصة من النص -

٩٦,٤ ٢٧ ٩٦,٤ ٢٧ ٩٢,٩ ٢٦ املقروء يف مواقف مشاة .

- ١٤٣ -

- ١٤٤ -

الصورة النهائیة لمهارات الفهم القرائي الالزمة لتالمیذ الصف السادس االبتدائي

الفهم مستويات األساسية القرائي

ارةـهـمــال

الفهم

احلريف

حتديد املعىن املعجمي للكلمة . - حتديد مضاد الكلمة . - حتديد مرادفات الكلمة. - اسب للكلمة من السياق .حتديد املعىن املن - ترتيب األفكار أو األحداث وفقا لورودها يف النص املقروء . - حتديد األفكار اجلزئية الواردة صراحة يف النص املقروء . -

الفهم

االستنتاجي

استنتاج األفكار الرئيسة اليت اشتمل عليها املوضوع . - استنتاج غرض املؤلف من املوضوع . - ستنتاج عالقة السبب بالنتيجة .ا - استنتاج أوجه الشبه واالختالف يف أفكار النص املقروء . - استنتاج االجتاهات والقيم الشائعة يف النص املقروء. - استنتاج عنوان آخر مناسب يعرب عن النص املقروء . -

الفهم الناقد

تصل به.التمييز بني ما يتصل بأفكار النص املقروء وما ال ي - التمييز بني احلقيقة والرأي يف النص املقروء. - إبداء الرأي حول األفكار والقضايا املطروحة يف النص املقروء. - إصدار أحكام قيمية على بعض أجزاء النص املقروء . - تقدمي أدلة وشواهد تدعم فكرة معينة . -

الفهم التذوقي

لقرائي.العاطفة السائدة يف النص ا وصف - حتديد العالقة اجلمالية بني بعض ألفاظ النص املقروء. - حتديد القيمة الداللية للتعبريات الواردة يف النص املقروء .-

الفهم اإلبداعي

. املقروء النص يتضمنها ما ملشكلة إبداعية حلول اقتراح - . وءاملقر النص يف وردت ما فقرة يف مجل عدة أو مجلة صياغة إعادة - النص املقروء .لبعض أحداث اقتراح ايات أخرى - توقع نتائج جديدة ملوقف ورد يف النص املقروء . - . مشاة مواقف يف املقروء النص من املستخلصة األفكار توظيف -

- ١٤٥ -

- ١٤٦ -

( كتاب الطالب ، وكتاب النشاط ) ئي سادس االبتداللصف ال ميلةحتليل نشاطات التعلم يف مقرر لغيت اجل بطاقة هـ١٤٣٦/ ١٤٣٥للفصلني الدراسيني

النشاط/ الطالب: كتاب ) عنوان الدرس : الوحدة (

وىملست

ا

م النشاطات ٢٠ ١٩ ١٨ ١٧ ١٦ ١٥ ١٤ ١٣ ١٢ ١١ ١٠ ٩ ٨ ٧ ٦ ٥ ٤ ٣ ٢ ١ املهارات

فيحر

الهم

الف

١ حتديد املعىن املعجمي

.للكلمة

.حتديد مضاد الكلمة ٢

.ات الكلمةحتديد مرادف ٣

٤ حتديد املعىن املناسب

.للكلمة من السياق

٥ ــار أو ــب األفك ترتياألحداث وفقا لورودها

.يف النص املقروء

٦ حتديد األفكار اجلزئية الواردة صـراحة يف

.النص املقروء

فهال

جينتا

ست اال

م

٧ ــتنتاج ــار اس األفك

اشـتمل اليت الرئيسة .املوضوع عليها

املؤلف غرض استنتاج ٨ .املوضوع من

السبب عالقة استنتاج ٩ .بالنتيجة

١٠ الشبه أوجه استنتاج

أفكار يف واالختالف .املقروء النص

١١ ــات اســتنتاج االجتاه

النص يف الشائعة والقيم املقروء.

١٢ استنتاج عنـوان آخـر مناسب يعرب عن النص

املقروء.

- ١٤٧ -

املوى

ست

م النشاطات ٢٠ ١٩ ١٨ ١٧ ١٦ ١٥ ١٤ ١٣ ١٢ ١١ ١٠ ٩ ٨ ٧ ٦ ٥ ٤ ٣ ٢ ١ املهارات

اقدالن

هم الف

١٣ يتصـل ما بني التمييز وما املقروء النص بأفكار

به. يتصل ال

احلقيقـة بـني التمييز ١٤ املقروء. النص يف والرأي

١٥

حــول الــرأي إبــداءــار ــايا األفك والقضــة ــنص يف املطروح ال

املقروء.

١٦ قيميـة أحكام إصدار

النص أجزاء بعض على املقروء.

وشـواهد أدلـة تقدمي ١٧ معينة. فكرة تدعم

قيذو

التهم

الف

السائدة العاطفة وصف ١٨ القرائي. النص يف

١٩ اجلماليـة العالقة حتديد

النص ألفاظ بعض بني املقروء.

٢٠ الدالليـة القيمة حتديد

يف الـواردة للتعبريات املقروء. النص

عيبدا

اإلهم

الف

٢١ إبداعيـة حلول اقتراح

يتضـمنها مـا ملشكلة املقروء. النص

٢٢ أو مجلـة صياغة إعادة مـا فقرة يف مجل عدة

املقروء. النص يف وردت

٢٣ أخـرى ايات اقتراح الـنص أحداث لبعض

املقروء.

٢٤ جديـدة نتـائج توقع

الـنص يف ورد ملوقف املقروء.

٢٥

ــف ــار توظي األفك الـنص من املستخلصةــروء ــف يف املق مواق

مشاة.

- ١٤٨ -

- ١٤٩ -

التعریفات االجرائیة لمهارات الفهم القرائي الالزمة لتالمیذ الصف السادس االبتدائي

تعريفها إجرائيا املهارة م

. اللغوي املعجم خالل من الكلمة معىن التلميذ خالهلا من يكتشف مهارة حتديد املعىن املعجمي للكلمة . ١ ا التلميذ معىن الكلمة من خالل التضاد .مهارة يكتشف من خالهل حتديد مضاد الكلمة ٢ مهارة يكتشف من خالهلا التلميذ املرادفات املختلفة للكلمة . حتديد مرادفات الكلمة . ٣

حتديد املعىن املناسب للكلمـة ٤ من السياق .

مهارة ميكن من خالهلا معرفة قدرة التلميذ على استخالص معىن الكلمة مـن السياق .

٥ ث كار أو األحـدا ترتيب األف

وفقــا لورودهــا يف الــنص .املقروء

مهارة يستطيع التلميذ من خالهلا أن يرتب األفكار أو األحداث الـواردة يف النص املقروء وصوال لألفكار الرئيسة اليت يتكون منها املوضوع .

٦ حتديد األفكار اجلزئية الواردة

صراحة يف النص املقروء .حتديد التفصيالت الدقيقة اليت قد تأيت يف صورة أمثلة مهارة متكن التلميذ من

على تواريخ أو بيانات أو أمساء أماكن أو شخصيات، وقد تكـون شـرحا د .واح لفكرة رئيسة، أو تعريفا لشيء جممل، أو أجزاء لكل

استنتاج األفكار الرئيسة اليت ٧ اشتمل عليها املوضوع .

ورد إمجاال للموضوع الذي تـبىن عليـه مهارة يتمكن من خالهلا التلميذ أن ي الفكرة الرئيسة .

٨

استنتاج غرض املؤلف مـن .املوضوع

مهارة متكن التلميذ من املالحظات الدقيقة وحتديد أهداف املؤلف وما يريـد قوله مما مل يصرح به من أفكار واجتاهات ومعتقدات وقـيم وربـط هـذه

وء هذه اخلربات واخلـروج منـها املالحظات خبرباته السابقة وتفسريها يف ض باستنتاجات وتعميمات وتكوين رأي خاص له حوهلا .

ــتن ٩ ــة الســبب اس تاج عالق .بالنتيجة

مهارة متكن التلميذ من ربط األحداث أو الظواهر بأسباا ومسبباا، والتعليل . حلدوث موقف ما، أو ظاهرة ما، مث عرض النتائج اليت ترتبت على ذلك

١٠ أوجه الشبه واالختالف استنتاج

يف أفكار النص املقروء .مهارة يستطيع من خالهلا التلميذ أن يستنتج أوجه الشبه واالختالف يف أفكار

النص املقروء .

١١ استنتاج االجتاهـات والقـيم

الشائعة يف النص املقروء .، مهارة متكن التلميذ من التفكري والتأمل فيما يقرأ ومالحظة ما بني السـطور

وفهم اللغة اازية واألساليب البالغية وإحياء املفردات والتعـبريات؛ لتفسـري وتوضيح وشرح ما حيتويه النص من قيم واجتاهات إجيابية وسلبية .

استنتاج عنوان آخر مناسـب ١٢ يعرب عن النص املقروء .

مهارة متكن التلميذ من اقتراح عنوان آخر مناسب للنص املقروء من خـالل راك املوضوع الذي تبىن عليه الفكرة الرئيسة .إد

١٣ التمييز بني ما يتصل بأفكـار

.املقروء وما ال يتصل به النصمهارة متكن التلميذ من التمييز بني ماله صلة باملوضوعات من أفكار وحقائق ومفاهيم ومعلومات وأدلة وبراهني، وبني ما يسوقه املؤلف ألجل االسـتطراد

دون أن تكون له صلة باملوضوع . وتطويل املوضوع

- ١٥٠ -

تعريفها إجرائيا املهارة م

١٤ التمييز بني احلقيقة والـرأي

يف النص املقروء .مهارة متكن التلميذ من التعرف على األقوال أو التعبريات اليت تعد حقائق

ثابتة، وتلك اليت تعرب عن وجهة نظر أو آراء قائليها أو ناقليها .

١٥

إبداء الـرأي حـول األفكـار ـ ة يف الـنص والقضايا املطروح

املقروء

مهارة متكن التلميذ من تكوين رأي أو وجهة نظر حول بعض األفكـار والقضايا املطروحة يف النص املقروء واالتفاق معها أو االعتراض عليها .

١٦ إصدار أحكام قيمية علـى

بعض أجزاء النص املقروء .ة لغويا، مهارة متكن التلميذ من إصدار حكم على أجزاء من املادة املقروء

ودالليا، ووظيفيا، وتقوميها من حيث جودا ودقتها .

١٧ تقدمي أدلة وشواهد تـدعم

فكرة معينة. مهارة متكن التلميذ من تقدمي أدلة وشواهد تدعم فكرة معينة .

١٨ وصف العاطفة السـائدة يف

النص املقروء . قروء .يصف من خالهلا التلميذ العاطفة السائدة يف النص املمهارة

١٩ حتديد العالقة اجلمالية بـني

بعض ألفاظ النص املقروء .مهارة متكن التلميذ من القدرة على حتديد العالقة اجلمالية بـني بعـض

ألفاظ النص املقروء .

٢٠ حتديد القيمة الداللية للتعبريات

الواردة يف النص املقروء .الدالليـة للتعـبريات مهارة متكن التلميذ من القدرة على حتديد القيمة

الواردة يف النص املقروء .

٢١ اقتراح حلول إبداعية ملشكلة

ما يتضمنها النص املقروء .التفكري والتأمل واالستقصاء من أجل التوصل إىل مهارة متكن التلميذ من

حلول جديدة مبتكرة وغري تقليدية ملشكلة وردت يف النص املقروء .

٢٢

إعادة صيغة مجلة أو عـدة مجل يف فقرة مـا وردت يف

النص املقروء .

مهارة متكن التلميذ من التأمل يف اجلملة وحتليلها إىل حقـائق ومفـاهيم ومبادئ وقيم واجتاهات، مث الربط بني العالقات املتبادلة بني األفكـار، مث إعادة صياغتها بأسلوب جديد وبطريقة خمتصرة أكثر دقـة يف التعـبري،

ر، وأكثر مجاال يف الصياغة مما كانت عليه .وأكثر عمقا يف الفك٢٣

اقتراح ايات أخرى لبعض .أحداث النص املقروء

.ت بديلة لبعض أحداث النص املقروءمهارة متكن التلميذ من اقتراح ايا

٢٤

توقع نتائج جديدة ملوقـف ورد يف النص املقروء .

ل النص املقروء وفهمه مهارة متكن التلميذ من التفكري يف املقدمات وحتلييف ضوء خرباته السابقة، واستخدام إشارات السياق اللفظي واالجتماعي،

ومن مث التنبؤ بأحداث ميكن أن تكون ايات ملقدمات معروفة .

٢٥

توظيف األفكار املستخلصة من النص املقروء يف مواقف

مشاة.

املستخلصة مـن مهارة يستطيع من خالهلا التلميذ االستفادة من األفكار النص املقروء والقدرة على توظيفها يف مواقف مشاة .

- ١٥١ -

- ١٥٢ -

االسم / إمساعيل صاحل أمحد الزهراين

املؤهالت العلمية :

هـ من جامعة أم القرى .١٤٢٢بكالوريوس لغة عربية مع إعداد تربوي عام

.من جامعة امللك عبد العزيز هـ١٤٣٣دبلوم تربية خاصة ختصص صعوبات تعلم عام

اخلربات العلمية

هـ وحىت اآلن .١٤٢٢معلم لغة عربية للمرحلة املتوسطة من عام

هـ .١٤٣٣هـ إىل عام ١٤٣١معلم تعليم كبار للمرحلة املتوسطة من عام

معلم تربية خاصة ختصص صعوبات تعلم ملدة عام .

مرشد طاليب للمرحلة املتوسطة ملدة عام .

ل على أكثر من عشرين دورة تدريبية يف جمال التعليم .حاص