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Calla Condo Velarde Juan Carlos - Comunicacion Integral (2)

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5/11/2018 CallaCondoVelardeJuanCarlos-ComunicacionIntegral(2)-slidepdf.com http://slidepdf.com/reader/full/calla-condo-velarde-juan-carlos-comunicacion-integral-2 Comunicación Integral Juan Carlos Callacondo Velarde 1 Juan Carlos Callacondo Velarde
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Juan Carlos Callacondo Velarde

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J uan Car los

Cal lacondo

Velarde

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Comunicac ión

In tegra l

Juan Car los

Cal lacondo Velarde

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Juan Carlos Callacondo Velarde

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Colecc ión : L ibros y lec t u ras para la com petenc ia c omun ica t iva

1. Comunic ac ión In t egra l

© Centro de Estudios Cristianos y Capacitación Popular CECYCAPJorge Polar 107 Urbanización La Victoria Cercado Arequipa

Esta es una sistematización y publicación de las experiencias de aula en la formación inicial en el Instituto Superior Pedagógico Arequipa y los procesos de Capacitación con el Ministerio de Educación y la ONG a los largo de 5 años .

Autor: Juan Carlos Callacondo VelardeCubierta: Irglaly Anabel Callacondo Cupe _ Jaén

ESPECTACULAR OBRA ARMONIA EN VERDES  Colección: Armonía en Verdes Técnica: Óleo sobre tela Medida: 100X100 Pintor: Inés Camacho Obrahttp://tucasain.com/zona/fotos/2.JPG 

Hecho el depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú Nº 2009-11129

Primera EdiciónTiraje: 500 ejemplares

Impreso en CECYCAPJorge Polar Nº 107 Cercado [email protected] 

Arequipa, Setiembre 2009

Ninguna parte de esta publicación, incluido el diseño de la cubierta, puede ser reproducida, almacenada o transmitidaen manera alguna por ningún medio, ya sea eléctrica, química de grabación o de fotocopia, sin permiso previos delautor o del editor.

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A mi padre Luís Callacondo GarcíaHombre reflexivo, indagador,

curioso intelectual en múltiples facetas de la educación.Maestro rural, empeñado padre y correcto ciudadano.

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Contenido

Página

1. Índice……………………………………………………………52. Introducción…………………………………………………….6

Capítulo I: Comunicación Fundamentos y Enfoque…………………8 3. Enfoque Comunicativo Textual4. Competencia ComunicativaCapítulo II: Comunicación Oral………………………..…………………205. Funciones Comunicativas orales6. Saber Escuchar 7. Comunicación No verbalCapítulo III: Comunicación Escrita………………………..…………….518. El Texto9. Texto Publicitario: El Afiche10. Texto Poético: El Poema11. Texto Periodístico: La Noticia12. Texto Epistolar: La carta13. Texto Instructivo: La Receta14. Texto Narrativo: El Cuento15. Textos Descriptivos16. Textos ArgumentativosCapítulo IV: Comunicación Comprensiva………………….…………….14817. La lectura18. Enfoques sobre la lectura19. Los niveles de comprensión lectora

20. Estrategias de Comprensión Lectora21. Estrategias Metacognitivas22. Etapas de la comprensión de lecturaCapítulo V: Comunicación Iconográfica…………………………..………16023. La Fotografía24. Historietas y Cómic25. Cine

Bibliografía……………………………………………..……………………….182 

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Introducción

Los actuales tiempos son diferentes a los anteriores, los cambios que ocurren hoy sonvertiginosos e impredecibles, el cambio esta presente en nuestras vidas minuto a

minuto y requiere de nosotros actitudes y capacidades cada vez más complejas. En elcaso de los maestros exige en nuestra labor un alto componente de creatividad einnovación, solo así podremos tener un espacio y una oportunidad en la formaciónintegral de nuestros estudiantes. Ese cambio sólo se logrará con el planteamiento depropuestas y experiencias pedagógicas que contribuyan a desarrollar adecuadamentenuestras competencias comunicativas y sociales.

La presente publicación es una sistematización y recopilación de diversasexperiencias comunicativas que fueron trabajadas y validadas a lo largo de 5 años enla enseñanza del área de Comunicación Integral en el Instituto Superior PedagógicoArequipa; sin lugar a duda el propósito de este libro es seguir contribuyendo a laformación del inicial y continúa de docentes comprometidos con el desarrollo de las

habilidades comunicativas en la escuela.

El encuadre del texto está insertado en el enfoque comunicativo y las disciplinaslingüísticas actuales. A partir de los años ochenta, el enfoque comunicativo puedeconcebirse como la sucesión de una serie de propuestas que, en mayor o menor medida, han intentado traducir a la práctica docente las distintas teorías,investigaciones y modelos que tanto las ciencias del lenguaje como la psicolingüística,sociolingüística, la lingüística textual y la pragmática que en todo momento sepreocuparon por desarrollar la competencia comunicativa desde situaciones reales ypracticas de la comunicación.

El texto esta planteado en cinco capítulos, el primero corresponde a los fundamentosy el enfoque del área. En el segundo capítulo bosqueja el desarrollo las habilidadesde escuchar y hablar, en el tercer capítulo se propone el estudio y el desarrollo deestrategias para la producción de los diversos textos escritos, en el capítulo cuarto sepresenta una aproximación sobre el enfoque de la lectura interactiva. En el últimocapítulo se plantea la necesidad de trabajar experiencias que permitan fortalecer lalectura de imágenes o mejorar la competencia espectatorial. Como se aprecia, todaslas experiencias corresponden a las preocupaciones centrales del área, en cada unade los títulos se intentan preparar al estudiante y/o profesor para el uso real de lalengua, porque haciendo uso de ella se comunica y socializa en la vida diaria.

La metodología con que se aborda cada tema esta orientada ha aprender desde la

práctica de como funciona la comunicación a través del eslabonamiento de losdiversos lenguajes. Cada aspecto posee una etapa donde se recoge saberes previos,para el que usa casos, imágenes y textos breves que permita activar los mismos. Lasegunda parte se presenta información teórica para leer, comprender y procesar información que permita luego un dominio de cada habilidad. En una tercera parte seproponen actividades que permitan poner en práctica las habilidades comunicativasen situaciones reales de uso y finalmente evaluarlas.

El paradigma comunicativo, tanto en los programas de estudio como en la enseñanzade la lengua, debe caracterizarse por centrar su interés en los procesos más que en elproducto, integrar el conocimiento formal del lenguaje y el instrumental y adoptar unaperspectiva cognitiva, ante lo cual, el profesor debe recibir orientación, sobre todo al

reflexionar sobre la adopción de la perspectiva funcional de la enseñanza de la lenguaque está detrás del enfoque comunicativo, la cual exige por parte del estudiante la

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apropiación de un conjunto de habilidades -lingüísticas, sociolingüísticas, estratégicasy discursivas - que se ponen en juego a la hora de estructurar el discurso (adecuado ala situación, al contexto de comunicación y al grado de formalización requerida). No sepretende crear teóricos de la lengua, tan sólo se persigue desarrollar competencias deuso, de práctica, aunar los aspectos formales y funcionales.

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Enfoque

Comunica t ivo

Tex tua l“El mundo era tan reciente que muchas cosas 

carecían de nombre, y para mencionarlas había que señalarlas con el dedo” 

GABRIEL GARCÍA MÁRQUEZ, CIEN AÑOS DE SOLEDADNOVELISTA COLOMBIANO.

CapacidadReconoce y explica la fundamentación del enfoque comunicativo y la lingüísticatextual.

Lea la siguiente entrevista realizada a Carlos Lomas y luego dialogue en grupo.

•  ¿Por qué es necesario pasar de un enfoque gramatical de la enseñanza del lenguaje a un enfoque comunicativo?  

En mi opinión, cualquier argumento a favor de un enfoque comunicativo debe partir dela voluntad de encontrar respuestas a interrogantes como éstas: ¿Para quéenseñamos lenguaje y literatura? ¿Con qué criterios deben seleccionarse los

contenidos lingüísticos y literarios? ¿Aprenden de veras los alumnos lo que lesenseñamos en las aulas? ¿Qué debe saber (y saber hacer) un alumno o una alumnapara desenvolverse de una manera adecuada en los diferentes contextoscomunicativos de su vida personal y social?

El enfoque gramatical de la enseñanza de la lengua partía de la idea de que sólo elconocimiento de las categorías y de las reglas gramaticales de la lengua haría posiblela mejora del uso expresivo de las personas. Si consultamos a un profesor de lenguaen la educación primaria o a especialistas sobre la finalidad de la enseñanza escolar de la lengua, veremos cómo unos y otros coincidimos en la idea de que el objetivo hasido, es y quizá deba ser siempre intentar contribuir a la adquisición y al dominio delas destrezas comunicativas más habituales en la vida de las personas (hablar,

escuchar, leer y escribir) y por tanto a la mejora de las capacidades comunicativas.Nadie niega ya que el objetivo esencial es la adquisición y el desarrollo de losconocimientos, las habilidades, las actitudes y las capacidades que nos permitendesenvolvernos en nuestras sociedades de una manera adecuada y competente enlas diversas situaciones y contextos comunicativos de la vida cotidiana.

•  En un enfoque comunicativo ¿cuál es la tarea del docente y cómo puede operar como mediador del cambio? 

Hay quien piensa que enseñar lengua en un contexto comunicativo es algo que rebajala calidad docente y que devalúa el nivel de los contenidos enseñados. Ante tal falacia

yo pregunto: ¿Qué es más fácil? ¿Enseñar el adverbio o enseñar a hablar de unamanera fluida y adecuada? ¿Enseñar la estructura interna de una oración simple oenseñar a escribir con corrección, coherencia y cohesión? ¿Enseñar la vida y obra de

¿Qué sabem os? 

   C  a

  p   í   t  u   l  o   I  :

   C  o  m  u  n   i  c  a  c   i   ó  n   F  u  n   d  a  m  e  n   t  o  s

  y   E

  n   f  o  q  u  e

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un autor consagrado por la tradición literaria o enseñar a apreciar la expresión literariay contribuir a formar lectores críticos? La tarea del profesorado en el contexto de unenfoque comunicativo es más compleja ya que para enseñar en esta dirección nobasta con tener una cierta formación lingüística (casi siempre de orientaciónestructuralista o generativista) sino que hay que utilizar otros saberes lingüísticos

(pragmática, lingüística del texto, semiótica...) y otras metodologías: frente a la clasemagistral y a la calificación académica del texto elaborado por un alumno o unaalumna, hay que actuar como mediador e intervenir en el proceso de elaboración delos textos orales y escritos con estrategias concretas de ayuda pedagógica.

¿Qué es el enfoque comunicativo textual?

Es una nueva posibilidad de entender y enseñar la lengua y la comunicación, desdeesta postura, donde el lenguaje se considera como una actividad humana denaturaleza social, muy compleja y en relación estrecha con otras actividadespsicológicas superiores, tales como el pensamiento, la memoria, aunque nodependiente de ellas.

Su génesis y desarrollo son también de naturaleza social, entonces el lenguaje sedesarrolla en y a partir de interacciones sociales y verbales donde los alumnosdesempeñan papeles activos (Acuña Ximena, 1996; 186). 

Los diversos usos del lenguaje, lo mismo que los diferentes contextos, suponen laexistencia de una variedad de tipo de textos: periodísticos, narrativos... etc. Según sus

necesidades e intereses de comunicación, los sujetos capaces de lenguaje y acciónestán en condiciones de comprender, interpretar, analizar y producir tipos de textos: nohay que olvidar que con el lenguaje no sólo se significa y se comunica sino también sehace según exigencias funcionales y situaciones de contexto. (Jurado Fabio. 1998; 87).

Entonces, siendo un fenómeno complejo, el lenguaje puede analizarse y se analiza,atendiendo a diversos componentes estructurales y funcionales. Esto implica laproducción de textos completos, incluidos en una situación comunicativa precisa y condestinatarios reales. Para el que es necesario considerar: 

• La comunicación siempre tiene lugar para algo, con una intención, un propósito•

Trabajar con textos a partir de contextos para que los aprendizajes se vayanhaciendo competentes en la comprensión y producción de textos.

Por esta razón es necesario abordar los diferentes elementos que conforman un texto,los procesos que se utilizan en el momento de comprender, interpretar y producir textos, lo mismo que las competencias asociadas. Desde una perspectiva social ycomunicativa, el texto es entendido como un elemento de la cultura, como portador designificados, visiones de mundo, valoraciones, ideologías. En este sentido, producir untexto es un acto social y cultural, porque a través del texto el sujeto se vincula ydialoga con la cultura. Desde la una perspectiva semiótica, el texto se entiende comoun tejido de significados que obedece a reglas estructurales semánticas, sintácticas ypragmáticas. (Pérez Mauricio, 1998; 89).

Invest igamos

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¿Por qué la Lingüística Textual?

La lingüística del texto es una disciplina que estudia “una parte del fenómeno complejoque llamamos lenguaje”1 Mientras que la lingüística de la oración o el estructuralismoconsidera al lenguaje como un sistema de signos y como un aparato formal, la

lingüística del texto lo considera como actividad humana y principal medio decomunicación social

Todos los textos pueden ser abordados desde dos niveles uno textual y otropragmático. La dimensión textual tiene en cuenta los procesos ínter textuales,aquellos que atañen a las estructuras semánticas y sintácticas, presencia de microestructuras y macroestructuras (van Dijk, 1980; 59), los mismos que garantizan el usode léxicos particulares y de estrategias para una adecuada coherencia y cohesión. Ladimensión pragmática tiene en cuenta los procesos extratextuales, aquellos queatañen a la reconstrucción del contexto o situación de comunicación en la que seproducen o aparecen los textos, los componentes ideológicos y políticos que subyacena los mismos, al uso social que se hace de los textos: “ La comprensión textual se

basa en la comprensión contextual (... ) Los componentes cognitivos, morales yexpresivos del acervo cultural, pueden alumbrar el sentido del texto. (Habermas, 1980; 184) 

TRES DISCIPLINAS QUE FUNDAMENTAN LA PROPUESTALINGÜÍSTICA DEL TEXTOConjunto de desarrollosteóricos de carácter lingüístico que toma comounidad de análisis el texto yla oración.El texto es estudiado como:

  Unidad de sentido.  Producido en situacionesreales de comunicación.

  Un modo deestructuración que tiendea cumplir una función ydesarrollar una intención.

  Una sucesión deunidades que respondena una gramática desuperficie y profunda quepermite una cohesión ycoherencia.

SOCIOLINGÜÍSTICAPrincipios teóricos queestudian la relación entre lalengua y el grupo social dereferencia según:

  Clase social  Edad

  Sexo  Actividad  Geografía

Permite conocer la diversidadinterna de cada lengua,analizarla dentro del contextosocial de producción, evitar elvació teórico de estudiar elsistema como tal, recuperar elprotagonismo de los hechosdel lenguaje y de quiénes loproducen.

PSICOLINGUISTICAEstudio experimental de losprocesos psicológicos mediantelas cuales una persona desarrollay emplea su competenciacomunicativa.Otorga el insumo de explicar 

sobre el desarrollo del lenguajeoral, escrito y del dibujo, eldocente puede utilizarlo con susestudiantes para:

Consolidar el dominio de la lenguaoral, introducirlos de manerasistemática en el conocimiento dellenguaje escrito, desarrollar suscapacidades de reflexión sobre ellenguaje oral en cuanto a susunidades, las leyes y posibilidadesde combinación.

1 Bernádez, E (1982) Introducción a la lingüística del texto, Madrid. Espasa Caple, 53.

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El Diseño Curricular Nacional DCN en la parte de la fundamentación del áreade Comunicación propone las siguientes ideas como insumos que permitanafianzar la competencia comunicativa.

El área de Comunicación tiene como finalidad principal desarrollar en losestudiantes un manejo eficiente y pertinente de la lengua para expresarse,comprender, procesar y producir mensajes. Para el desarrollo de lascapacidades comunicativas deben tomarse en cuenta, además, otros lenguajeso recursos expresivos no verbales (gestual, corporal, gráfico-plástico, sonoro,entre otros), así como el manejo de las tecnologías de la información ycomunicación. Desde el punto de vista social, el área de Comunicación brindalas herramientas necesarias para lograr una relación asertiva y empática,

solucionar conflictos, proponer y llegar a consensos, condicionesindispensables para una convivencia armónica y democrática. Desde unaperspectiva emocional, ésta nos permite establecer y fortalecer vínculosafectivos. Desde el punto de vista cognitivo, la competencia comunicativa esfundamental para el desarrollo de aprendizajes en las demás áreas, dado quela lengua es un instrumento de desarrollo personal y medio principal paradesarrollar la función simbólica, así como para adquirir nuevos aprendizajes.Desde el punto de vista cultural, el uso de la lengua materna posibilita eldesarrollo de la autoestima, la identidad y la comunicación con el mundointerior y el exterior.El desarrollo curricular del área está sustentado en el enfoque comunicativo ytextual de enseñanza de la lengua. Cuando se hace referencia a locomunicativo, se considera la función fundamental del lenguaje que escomunicarse, es decir, intercambiar y compartir ideas, saberes, sentimientos yexperiencias en situaciones comunicativas reales, haciendo uso de temáticassignificativas e interlocutores auténticos. Se enfatiza la importancia del hechocomunicativo en sí mismo, pero también se aborda la gramática y la ortografía,con énfasis en lo funcional y no en lo normativo. Cuando se habla de lo textualse trata de la concordancia con la lingüística del texto que lo considera comounidad lingüística de comunicación. En este sentido se propone el usoprioritario de textos completos; esto quiere decir que cuando sea necesariotrabajar con palabras, frases o fragmentos para fortalecer alguna de lasdestrezas de comprensión o producción textual, debe asegurarse la relación de

interdependencia con un texto.

• En grupo analice y comente ¿Cuales son las ideas fuerza quefundamentan y se sustenta desde el enfoque comunicativo textual?

• En las siguientes afirmaciones, marque su tendencia y fundamente susrespuestas

El lenguaje se considera como una actividad humana de naturaleza social, muycompleja y en relación estrecha con otras actividades psicológicas superiores 

Apl icamos

¿Qué apr endim os?

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Verdadero _ _ _ _ _ _ _ Falso

Aplicable a la realidad _ _ _ _ _ _ _ No aplicable a

la realidad

Cómodo _ _ _ _ _ _ _ Incómodo

Clásico _ _ _ _ _ _ _ Moderno¿Porque?

La comunicación siempre tiene lugar para algo, con una intención, un propósito

Verdadero _ _ _ _ _ _ _ Falso

Aplicable a la realidad _ _ _ _ _ _ _ No aplicable a

la realidad

Cómodo _ _ _ _ _ _ _ Incómodo

Clásico _ _ _ _ _ _ _ Moderno

¿Porque?

Cuando se habla de lo textual se trata de la concordancia con la lingüística del textoque lo considera como unidad lingüística de comunicación

Verdadero _ _ _ _ _ _ _ Falso

Aplicable a la realidad _ _ _ _ _ _ _ No aplicable a

la realidad

Cómodo _ _ _ _ _ _ _ IncómodoClásico _ _ _ _ _ _ _ Moderno

¿Porque?

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Competenc ia

Comunica t iva

“La competencia comunicativa ".. es aquello que un hablante necesita saber para comunicarse de manera eficaz en contextos culturalmente 

significantes" HYMES (1967) Y GUMPERZ (1972)

CapacidadAnaliza y reconoce la competencia comunicativa a partir de sus componentesy las asocia con las competencias propuestas en el área de Comunicación.

•  Analice el siguiente organizador grafico de las cualidades delprofesor 

Comenta en tu grupo: ¿Según el organizador grafico que competencias comunicativas debe mostrar el docente en las aulas? 

¿Qué sabem os? 

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¿Qué es la competencia comunicativa?

Es un concepto acuñado por Hymes desde la sociolingüística. Jorge Lozano ladefine como “los conocimientos y aptitudes necesarias a un individuo para quepueda utilizar todos los sistemas semióticos que están a su disposición comomiembro de una comunidad sociocultural dada” (Lozano, 1982,73)

Dentro de la competencia comunicativa viene incluida la competencialingüística puesto que se trata en definitiva de emplear adecuadamente lasreglas gramaticales y codificar y decodificar cada uno de los productos verbalesposibles y las reglas de uso que nos dicen cuándo hablar, qué decir, a quién yen qué situaciones particulares.

Hymes (1967) y Gumperz (1972) quienes la definen de la siguiente manera:“…es aquello que un hablante necesita saber para comunicarse de maneraeficaz en contextos culturalmente significantes". Esta definición pone enevidencia que se necesitan otros conocimientos, aparte de la gramática parapoder usar el lenguaje con propiedad. Hay que saber qué registro convieneutilizar en cada situación, que hay que decir, qué temas son apropiadas, cuálesson los momentos, el lugar y los interlocutores adecuados, las rutinascomunicativas, etc. (Ortega de Hocevar. 1998; 18)

Bandura (1972) distingue dentro de la competencia comunicativa las siguientescompetencias:

1.- Lingüística2.- Hermenéutica3.- Táctico - retórica

1.- Competencia LingüísticaComprende la internalización del sistema lingüístico correspondiente a unalengua dada.

•  Fonológico :Es el conjunto de fonemas: vocales y consonantes seleccionados de lasposibilidades del aparato fonador por los hablantes de una lengua dada

a lo largo de su devenir histórico. El hablante de esa lengua adquiere lacapacidad de discriminar auditivamente los fonemas y de ir produciéndolos.

•  Grafémico: Es el conjunto de signos gráficos (letras y símbolos que puedenrepresentar un fonema, más de uno, ninguno, pausa, entonación etc.).Poseer competencia grafémica implica:Poder discriminar visualmente dichos signos y relacionarlos con lasformas auditivas.Producir esos signos a través de la coordinación viso-motora.

•  Léxico: Es el conjunto organizado de palabras que constituyen el léxico de la

lengua materna, es la representación del mundo material o mental, real

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o alternativo. Implica la capacidad de almacenamiento en la memoria alargo plazo del léxico de la lengua, a manera de una enciclopedia.

•  Semántico: Se manifiesta en la capacidad de discriminación de los significados paraestablecer un valor a las formas almacenadas en la memoria a largo

plazo según su potencia significativo, en conjuntos ordenados.•  Morfológico: 

La competencia morfológica es la capacidad de internalización de lasreglas de formación de palabras y discriminación de las palabras(sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios) en la oralidad y en laescritura.

•  Sintáctico: Conjunto de reglas de combinatoria para producir enunciados en unalengua dada la competencia sintáctica es la capacidad deinternalización de las reglas de combinatoria con el objeto de integrar lainformación en las actividades de comprensión y de organizarla en lasactividades de producción.

• La actividad metalingüística comprende lo meta fonológico , lo meta sintáctico , lo meta semántico y lo meta pragmático (esto último comoámbito mayor, ya que remite al conocimiento que tiene el sujeto detodos los factores que intervienen en el comportamiento verbal y noverbal en la actividad de comunicación)

2.- La competencia hermenéutico-analítica o comprensivaEsta competencia ha sido definida por Bandura como "la capacidad para laincorporación, transformación y elaboración de informaciones que sonnecesarias para tratar determinados temas, valorarse a uno mismo

correctamente y desarrollar las relaciones necesarias como loscorrespondientes interlocutores en la comunicación" Esta competencia estáconformada por varios componentes:

•  Enciclopédico: Es el conocimiento del mundo, ligado a las experiencias de vida, que semanifiesta a través del léxico, es la instancia mediadora entre el mundoy el texto.

•  Semiótico:Es la capacidad de proceder por un proceso de abstracción a identificar unidades discretas y proyectar en ellas valores. (Ejemplo /p/b/>pala/bala, la ausencia o la presencia de alguien, la diferencia entre loabierto y lo cerrado, etc.) En el análisis de este componente Van Dijk

(1977) destaca la existencia de los "marcos" como conocimientosconvencionales del mundo. En toda situación comunicativa tendemos aaplicar el marco ya conocido para detectar dichas unidades.

•  Ideológico:Es el sistema de interpretación y evaluación del mundo tanto en lamaterialidad de su existencia como en el de las relaciones sociales o enel establecimiento de valores. Este componente se puede detectar claramente en los razonamientos y en los descubrimientos de lasintencionalidades permite: relacionar elementos entre sí y realizar inferencias.

•  Pragmático:Es la capacidad de relacionar los datos del contexto con el texto, estecomponente es también el conocimiento que poseen los sujetos acerca

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de los discursos, en tantas tipologías cristalizadas por las normassociales. Les permite identificar dichas tipologías.Para abordar estos aspectos, también es necesario considerar losmodelos de lectura más importantes:

a) La lectura como un conjunto de habilidades , que se

desprende del modelo mecanicistas predominantes hasta losaños 60. Concibe a la lectura como:• Un proceso divisible en sus partes componentes.• La comprensión es sólo una de esas partes.• El sentido de la lectura está en el texto.

b) La lectura como un proceso interactivo, que se desprende delmodelo organicista, predominante en la década de los 60 y 70.Considera que la lectura es:

• Un proceso global e indivisible,• El sentido del mensaje escrito no está en el texto sino en la

mente del autor y del lector,• El lector construye el sentido a través de la interacción con el

texto,• La experiencia previa del lector juega un papel fundamental en la

construcción del sentido del texto.

c) La lectura como un proceso transaccional, derivada tambiéndel modelo organicista dominantes a partir de la década de los80. Supone que la lectura es:

• Un proceso global e indivisible en el que el texto es un potencialque es actualizado durante el acto de lectura.

• La comprensión surge de la competencia de lector y texto y esasí algo único a ese evento.• El texto es un sistema abierto y por lo tanto la variación en la

interpretación es la respuesta esperada.• Rosenblatt (1978), inserta en esta última corriente, señala que el

foco de atención del lector durante la transacción con la lecturaes muy importante ya que determina dos tipos de posturadiferentes al texto: el estético y el referente:Estético; el lector permanece absorto en lo que piensa y siente,en lo que vive a través y durante el acto de lectura. Son lassensaciones que experimentamos cuando leemos un cuento,una novela un poema.Referente;  la atención del lector está centrada en lo que " selleva " después de leer un texto. Sería la información que seextrae después de consultar una enciclopedia, un diccionario, ode leer una noticia. 

3.- Competencias táctico-retóricas o productivas Bandura la ha definido como: " el conocimiento e internalización de estrategiasdiscursivas, visibles en el grado de efectividad de las acciones lingüísticas o dela realización de las intencionalidades, de la que forman parte la adecuación ala situación y la capacidad de cambio, así como la utilización concreta de lasinformaciones". Se puede señalar dos componentes:

•  El componente textual.

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Capacidad de estructurar textos cohesionados a nivel de superficie y anivel profundo. Supone el conocimiento (no necesariamentemetacognitivo) de una serie de macro reglas.

•  De repetición  Para que un texto sea micro y macro estructuralmente coherente es

necesario que posea en su desarrollo lineal elementos de recurrencia,- Repetición de la misma palabra, cambio de categoría, sinónimoshiperónimos e hipóninos, 

- Formas de referencia generalizada, - Utilización de proformas:

Pronombres (reemplazan al nombre, personales, posesivos,demostrativos, indefinidos), 

Proformas  actualizadoras (acompañan al sustantivo comodeterminantes: artículos, posesivos, cuantificadores precisos,ordinales, distributivos, de identificación)Proformas  adverbiales (repiten al espacio o el tiempo, enrelación con el acto de la enunciación, son denominados

deícticos) Elipsis (omisión de un elemento lingüístico para evitar lareiteración de un elemento o hacer más ágil el intercambioverbal)

•  De progresión, el texto debe progresar al proporcionar información, vade lo conocido (tema) a lo nuevo 

•  De conexión , todo texto posee marcas de conexión (implícitas oexplícitas) Estas marcas pueden indicar: secuencias temporales,espaciales, relaciones lógicas, pragmáticas o discursivas. 

•  De no contradicción , implica que no es posible cambiar sin

  justificación el espacio y tiempo, el enunciador, el tema, laspresuposiciones, los mundos reales/alternativos •  De relación , los hechos, sucesos o conceptos deben guardar una

relación de contigüidad o inclusión temática, un marco pragmático paraque el texto resulte coherente.

•  b) El componente estratégico, es la capacidad de elaborar discursoseficaces en cuanto al registro adecuado a la situación y los recursosutilizados. Se trata de un saber, que supone la internalización de lasconvenciones propias de cada tipología. 

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En el Diseño Curricular Nacional se proponen las siguientes competencias por 

ciclo, de acuerdo a las nociones estudiadas realice un análisis por componentey ciclo.

Apl icamos

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Reforzamos el trabajo   Conforma tu equipo y participa de la carrera de la sorpresa  Para empezar debes tirar el dado y sacar 2 o 6 puntos  Los tres primero estudiantes que lleguen se hacen merecedores de una sorpresa

1Hola este es

un juegofascinante

2 3PREGUNTA

¿Qué es lacompetencialingüística?

4PREMIADO

Puedesavanzar hastael numero 12

5 6PREGUNTA

¿Cuáles son loscomponentes dela competenciacomunicativa?

7

S.O.S

Comunica unanoticia a todo el

salón

13 12PREMIADO

Avanza trescasilleros

11

Comunica unamentira a todo

el salón

10PREGUNTA

¿Qué esnecesario

considerar de lalingüística

textual?

9 8

¡QUE PENA...!

Retrocede hastael número 3

14

Retrocedetres espacios

15PREGUNTA

Menciona tresejemplos enlos que se

puedeobservar el

desarrollo dela

competenciacomunicativa

16S.O.S

Debe contar unchiste al grupo

17¡QUE PENA...!

 Retrocedehasta la

posición 1

18PREGUNTA

¿En queconsiste la

competenciahermenéutica?

19S.O.S

Escriba un textobreve a un

compañero delsalón

20

¿Qué aprendim os?

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20

Comunicac ión

Oral“El hombre es el único ser vivo que tiene palabra”.

ARISTÓTELES FILOSOFO GRIEGO

CapacidadReconoce y analiza los procesos de la comunicación y el acto de habla paramejorar hacer conciencia sobre su importancia en la comunicación oral

Observa las siguientes imágenes comente la comunicación oral queutilizan

•  ¿Se muestra efectividad en la comunicación que establecen?•  ¿Qué elementos se requiere para que la comunicación oral sea

más efectiva?

¿Qué es la comunicación?

La comunicación es un proceso tan antiguo como el hombre, desde el instanteque él tenía la necesidad de sobrevivir utilizó una forma de comunicación oral.Con el pasar del tiempo evolucionó en el manejo del mensaje, el código y loscanales, hoy se torna complicado su uso y su análisis. Por ejemplo paraAristóteles es el estudio de la retórica, como la búsqueda de todos medios de

¿Qué s abem os? 

Invest igamos

   C  a  p   í   t  u   l  o   I   I  :

   C  o

  m  u  n   i  c  a  c   i   ó  n   O  r  a   l

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persuasión que tenemos a nuestro alcance.2 También se plantea definicionescomo que comunicar consiste en participar en el conocimiento y laexperiencia3.

Comunicación es el proceso de interrelación humana que se realiza mediante

el uso de signo, generalmente en forma de códigos.4

, comunicación es elmecanismo mediante el cual existe y se desarrolla la relación humana.5 

¿Cuáles son los elementos de un proceso de comunicación?El proceso de comunicación considera los siguientes elementos básicos:

¿Cuáles son los sub procesos del acto de la comunicación?

•  LA PRODUCCIÓNImplica la participación de un emisor que se encarga de modificar unmensaje con una intención comunicativa. En esta producción delmensaje podemos distinguir tres fases:

La información , que constituye la materia prima para que el emisor elabore lo que quiere compartir o dar a entender 

La codificación , que es la elección: del tipo de información de laintención, del código, del registro y del canal. Asimismo ha debido tener en cuenta el referente común, el nivel sociocultural, los intereses delinterlocutor, el contexto y la retroalimentación disponible.

La emisión del mensaje o ejecución , para lo cual es necesaria unaacción psicomotriz que transforma la estructura en vía de codificación,en una unidad perceptible, según el tipo de código o canal.

2 Berlo, David. La comunicación.3 Guajardo Horacio., Teoría de la comunicación social , Pág. 304 Díaz Bordenave Juan, Planificación y comunicación, Pág.565 Berelson, Bernard, Reader in puplic opinion, Pág. 147

Contexto

PRODUCCIÓN COMPRENSIÓN

Retroalimentación

Contexto

Código

Canal

MENSAJE RECEPTOREMISOR

Marco de referencia Marco de referencia

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•  LA COMPRENSIÓN

Implica la participación del destinatario en un proceso que abarca:

La percepción o recepción del mensaje, por lo que el emisor recibelas señales por los sentidos de acuerdo con el código y el canalrespectivo, en principio como unidad material y luego como imágenesen la mente.

La decodificación, mediante la cual el receptor, conocedor del código,identifica y descifra los signos, con miras a reconocer los contenidos oinformación objeto de la emisión.

La interpretación, se basa en la identificación de la información ydemás significados que ha querido dar a entender el emisor.

¿Cuales son las clases de comunicación que se pueden generar?Criterio Tipo Explicación Ejemplos

1.- Tipo deemisor ydestinatario

Interpersonal

Colectiva

Interrelación de persona a persona; el medio por excelencia es el lenguaje oral

E emisor puede ser una persona o institución yel destinatario una colectividad

Conversación, entrevista cara a cara

Comunicación televisiva, radial, por cine,prensa

2.- Tipo decódigo

Lingüística

Extra lingüística

El medio es el lenguaje natural apoyado por loscódigos para lingüísticos

Empleo de código distintos al lenguaje

Comunicación oral y escrita en todas susformas

Comunicación con señales, banderines,humo, etc.

3.- Tipo demensaje

Privada

Pública

No trasciende el ámbito personal, es cerrada

Trasciende lo personal, es abierta, se dirige a unpúblico

Conversación, carta personal

Pieza musical. Comunicado de prensa,aviso publicitario

4.-Estilo Informal

Formal

Espontánea y libre sin planeación, ni sujeción apatrones

Se sujeta a patrones o exigencias establecidas,además de las del código

Expresiones familiares, carta conversación

Texto expositivo, conferencia, cartacomercial

5.- Radio deacción

Interna

Externa

No trasciende a la comunidad o institución,relativamente cerrada

Trasciende a la comunidad o institución, esabierta

Cartelera, órdenes memorando

Cuadros de exposición, aviso generales

6 Naturaleza decanal

Oral

Auditiva

Visual

De naturaleza vocal auditiva

Impresiona el oído y la vista

Sólo impresiona la vista

Grabación, conversación, mensaje radial

Cine, Tv, video

Libros, signos de los sordomudos, escritos

7.- Dirección Horizontal

Vertical

Se da entre miembros de un mismo rango

Flujo comunicativo entre personas de mayor amenor rango o viceversa

Reunión de un sindicato, diálogos

Leyes, discretos solicitudes

8.- Extensióndel canal

Directa

Indirecta

Se da a través de canales simples; implicapresencialidad

Se da a través de canales complejos, queimplica cadenas de medio

Proyección en una sala coloquio

Periódico, televisión

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¿Qué es el acto del habla?El siguiente esquema representa un acto del habla

CONTEXTO

CanalIlocución Locución Perlocución

Mensaje ValoresEmisor Código Receptor Intereses

Ideología

Competencia Lingüística

Este esquema es aproximativo, puede modificarse a medida que vayanapareciendo nuevos elementos de juicio.

La unidad de producción de conducta lingüística no es el hablante individual,sino el par de interlocutores y la unidad lingüística producida no es la de unemisor, sino la de un emisor y receptor en interacción, es decir, un mensajeverbal completo.

El Emisor: Es la entidad física y sujeto textual que construye el mensaje, tieneun propósito, un estatus y desempeña un rol que refleja una visión de mundo yla relación psicosocial que guarda con el receptor. Con él se establece uncontrato sociolingüístico.

El Receptor: Es el sujeto real y textual que recibe el mensaje y quedaevidenciado de esta manera, por las marcas formales que aparecen en el texto.

Acto Ilocucionario: Es el propósito que persigue el emisor, al expresar ciertaspalabras en un contexto determinado. Este propósito queda evidenciado en elmensaje, que contiene una clase especial de discurso, según la intención quepersigue el emisor. Este elemento no se ha tenido en cuenta anteriormente enel acto de habla, pero su importancia ha sido rescatada por la lingüísticatextual.

El Mensaje: Es la información cifrada que envía el emisor al receptor,atendiendo a sus conocimientos, estatus y rol. Es el producto de la actividadilocutiva.

El Código: Es el sistema de signos escogidos para cifrar y enviar el mensaje.Para nuestro caso es el español y debe organizarse atendiendo a los principiosgramaticales propios de nuestro idioma.

El Acto Locucionario: Está constituido por el mensaje y el código queorganiza la materia lingüística desde el punto de vista fonológico, sintáctico ysemántico. La locución conlleva el propósito o ilocución. El conocimiento del

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código y la capacidad para producir e interpretar mensajes forman parte del acompetencia lingüística. Antaño, el conocimiento del código era el únicoobjetivo de la enseñanza del español.

El Canal: Es el medio psicofísico a través del cual se transmite el mensaje. Los

sentidos se pueden considerar canales, de modo que el mensaje puede ser oído, tocado, visto. Canales más amplios serían la grabación, la televisión, elcine, el periódico, el libro.

El Acto Perlocucionario: Es el efecto producido en el receptor por el actolocucionario e ilocucionario: Ofensa, miedo, alegría, entusiasmo, etc. Es unacto no lingüístico y no convencional, que escapa al control del emisor. Esteefecto está determinado por los valores, intereses y visión del mundo delreceptor.

El Contexto: Está constituido por la situación, el estatus, rol, lugar y tiempo delhablante y el oyente, en el momento de realizar un enunciado.

El Referente: Es la realidad de la cual se habla, es decir, los hechos, laspersonas, los objetos, los procesos, las características, en un palabra, elmundo con toda su complejidad. Estas entidades pueden o no existir realmente. Por ejemplo, si decimos: “Las ninfas habitan en los bosques”, elreferente son las ninfas y se habla de ellas como si existieran realmente. En ellenguaje es común encontrar referencias a realidades imaginarias. Es lo queocurre en la mitología, la novela fantástica, los sueños y las leyendas. De modoque el lenguaje es común encontrar relaciones no sólo con realidadesexistentes, sino también entre entidades ficticias.

Los lingüistas afirman que el referente no es lingüístico, en la medida que está

fuera del acto de habla. Existe de manera independiente al emisor-receptor. Noobstante, en el proceso de comunicación nos valemos de signos lingüísticospara hablar de la realidad circundante. En este sentido, hay referenciaslingüísticas o sea términos que sirven para indicar elementos ya mencionados.

Cuando se habla o se escribe, se elige un tema, o sea referente que reúnenuestros conocimientos sobre el mundo y se estructura en proposicionescoherentes relacionadas entre sí.

Los referentes involucran objetos, cualidades acciones y relaciones. Estos sonexpresados lingüísticamente por sustantivos adjetivos verbos, preposiciones yconjunciones que se combinan al construir el texto.

Tipos de actos de hablaLa función de los verbos se puede clasificar en diferentes actos.Sintéticamente, los hemos resumido como:

•  Asertivos: su propósito es representar a las cosas en un estado real.Se utilizan verbos como ser, estar, hacer, describir, creer, etc. Yo estoyen Arequipa

•  Compromisorios: su objeto es comprometer al hablante con un cursode acción futura. Se usan verbos como prometer, jurar, asegurar, etc.Ej.: “Te prometo que nunca más lo haré”

•  Directivos: su objeto es comprometer al oyente con un curso de acción

futura, con verbos como invitar u ordenar. Ej.: Te invito a salir. ¡Teordeno esperar!

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•  Declarativos: su propósito es crear una situación nueva. Se usanverbos como declarar, Bautizar, etc. Ej.: Los declaro marido y mujer 

•  Expresivos: sirven para manifestar sentimientos y actitudes delhablante, mediante verbos como felicitar, agradecer, etc. Ej.: Te felicitopor tu ascenso. Me siento muy bien

En el siguiente cuadro te presentamos algunos ejemplos:ORACIÓN ACTO DE HABLA

Abelardo es el presidente asertivoAbelardo, te prometo que serás presidente compromisorioAbelardo, tienes que ser presidente directivoAbelardo, te nombro presidente declarativo¡Abelardo es el presidente! expresivo

•  Indica si los siguientes enunciados corresponden a actos de habladirectos o indirectos:

¿Saldrías un momento?

Espero que te vayas.

¿No tienes nada mejor que hacer afuera?

En tu caso, me iría

¡Vete!

Me parece que te llaman

No quiero que te quedes acá

Es necesario que te vayas

Retírate de mi casa, por favor 

Me gustaría estar sola en este momento•  Identifica el tipo de acto de habla presente en lo siguiente:

Me gustas mucho¡Debes callarte!Es un día nubladoYo juro ante Dios y la banderaYo te bautizo como GumercindaVen a mi fiesta en Casa PiedraLo agradezco, en verdadMe iré mañanaLo sentencio a 99 años y un día depresidio

La naranja es una fruta cítrica

Apl icamos

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ACTOS DE HABLA EN ESCENAS DE LA VIDA COTIDIANA 

Analicemos la siguiente conversación:

- Profe, no alcancé a terminar el trabajo.- Entonces...- ¿Se lo puedo entregar la próxima clase?- Sí, puedes, por esta vez, pero que no se haga una costumbre. Porquenosotros sabemos muy bien lo que pasa después: hay alumnos –no lo digo por ti, pero te lo digo para que sepas cómo son las cosas- hay alumnos a los quese les empiezan a acumular trabajos sin entregar y cuando se acerca el fin desemestre tienen cuatro, cinco trabajos sin hacer y ¿qué pasa?, se les juntan losprácticos atrasados con los parciales de Sociedad, de Ecosistema, con lasentregas de Expresión Oral y el parcial de Redacción. Y ahí sí que hay que lesviene el apuro. En cambio, si tienes tus trabajos al día, ya tienes un problema

resuelto y hasta puede ser un indicador de que vas a obtener buenosresultados en el parcial. Por eso te digo, si es por esta vez...- Sí, por esta vez sola, se lo juro, profe. Es que hoy no sé qué me pasa, estoycomo aturdido y tengo un dolor de cabeza...

•  ¿Cuál es el acto de habla global de esta de conversación? ¿Hay unsolo acto o varios?

•  ¿Cuáles son los verbos que constituyen los microactos?

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Los actos de habla se emplean en conversaciones cotidianas en lasinteracciones comunicativas que implican factores éticos, lógicos y psicológicosy que hacen de cada enunciado un acto con funciones específicas. Por 

ejemplo: Algunas palabras, no necesariamente las que denotan emociones, enun contexto de emotividad, son apropiadas para "desahogar" emociones, paraexpresar los sentimientos de quien habla o para provocar sentimientos en elque escucha.John Searle (1980) afirma que “existen ciertos paradigmas de conocimiento, yque se considera que estos paradigmas forman el modelo del conocimiento.Aunque los paradigmas varían enormemente…”Su afirmación hace referencia a la profusa forma de construir enunciados quede alguna manera comparten ciertas características comunes, o sea de que“los conceptos que componen el conocimiento son esencialmente físicos, ofísicos y mentales”.Lo anterior hace referencia al conocimiento de tipo sistemático, que denota

conocimientos empíricos pero el hombre en su intercomunicación, por   sucondición humana, "realiza actos que trascienden las experiencias meramentesensoriales y permean sus actos lingüísticos con su mundo expresivo emotivo.Según la teoría pragmática, "los actos de habla" como acción humana tienenuna finalidad de la cuál no es necesariamente consciente el actor hablante.Dice Brunner que "la acción intencional tiene lugar, en gran parte, por debajodel umbral de conciencia, que podemos comunicar a los demás".No se afirma aquí que en el desconocimiento de la "intención" comunicativaentren todos los "actos de habla". De estos los hay de naturaleza ética queimplica la verdad, el acto de compromiso, peticiones, aseveraciones que noeximen al hablante de su total conciencia al hablar.1. ¿A qué tipo de macro acto de habla corresponde este texto?

a) Expresivob) Asertivoc) Compromisoriod) Declarativoe) Directivo

2) ¿Cual afirmación es verdadera con respecto al texto?a) Los actos de habla tienen sólo una connotación éticab) Los actos de habla son conscientes pero también pueden tener 

una finalidad inconscientec) Los paradigmas son conocimientos lingüísticosd) A y C

e) Todas las anteriores3) La frase: “…los paradigmas varían enormemente”, es del tipo:a) asertivab) expresivac) compromisoriad) declarativae) emotiva

4) En la frase: “John Searle (1980) afirma que “existen ciertos paradigmas deconocimiento, y que se considera que estos paradigmas forman el modelo delconocimiento. Aunque los paradigmas varían enormemente…”, encontramosactos di tipo:

I. Locutivas

II. IlocutivasIII. Perlocutivas

¿Qué apre ndim os?

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a) Sólo Ib) Sólo IIc) Sólo II y IIId) I y II

e) I, II y III5) Cuando Brunner dice que: “la acción intencional tiene lugar, en gran parte,por debajo del umbral de conciencia, que podemos comunicar a los demás".,quiere decir:

a) las experiencias lingüísticas superan a los paradigmasb) Los actos de habla nacen en el nivel inconcientec) Los actos de habla son traspasados, muchas veces, por la

emocionalidad del hablanted) Fuerza ilocutiva es equivalente a fuerza perlocutivae) Ninguna de las anteriores

6) ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es FALSA?a) los actos directivos tiene como finalidad comprometer al oyente

con el curso de una acción futurab) Los actos de habla implican acciones elocutivas, ilocutivas y

perlocutivasc) El contenido proposicional del acto de habla depende de su

fuerza ilocutivad) El contenido proposicional es el mensaje que se entrega, a nivel

de contenido, en la oracióne) Los valores declarativos se usan para crear una realidad nueva

7) ¿Cuál de las siguientes oraciones representa un acto declarativo?a) No quiero ir a la fiestab) Pues debes ir c) No conozco a la dueña de casad) Me alegraría que fuerase) Si no vas, serás para mi una “persona non grata”

8) ¿Cuál de las siguientes oraciones representa un hecho compromisorio?a) Ven acab) Ya voyc) Te aseguro que te voy a pegar si no vienesd) Bueno, bueno, ya voye) Pero no por mucho rato.

9).- Escribe al menos 3 ejemplos por cada acto discursivo de habla que hayconocido hasta el momento.

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Funciones

Com unica t ivas ora lesCuida tus palabras; que ellas no levanten jamás 

un muro entre ti y los que viven contigo. TALES DE MILETO PRIMER FILÓSOFO GRIEGO 

CapacidadReconoce y describe las funciones, habilidades y exponentes lingüísticos querequieren se trabajados con los estudiantes

Daniel Cassany en su texto enseñar la lengua realiza el siguiente diagnosticosobre el uso del lenguaje en los estudiantes.

•  ¿Desde la comunicación oral que habilidades se pueden mejorar? 

¿Qué s abem os? 

•  La familiar nuclear se ha reducido . Los modeloslingüísticos que ofrecían los adultos han desaparecido.

•  La cultura de la transmisión oral . La radio, la televisión yel video presiden las horas familiares, desapareció elmomento de la interacción y la colaboración activa en lanarración de la historia.

•  Establecimiento de un estatus infantil. Se ha llegado hatener un lenguaje simplificado, con uso y abuso dediminutivos repleto de errores. Uso de dicho lenguaje

monotonal en los dibujos animados

Perfil lingüístico de los niños y niñas de hoy.• Conocen de forma pasiva mucho vocabulario específico

adquirido ante el televisor.• Utilizan un único registro lingüístico que les permite

comunicarse con los demás niños y niñas.• Los adultos, en el espacio tiempo de relación admiten este

lenguaje limitado y apenas los amplían.• Imitan la estructura, la fonética, el vocabulario, etc., de sus

héroes cómic y televisión.• Poseen un vocabulario restringido a unos ámbitos muy

concretos, casa, escuela, televisión.

Tarea de la escuela.• Aumentar la complejidad de las estructuras lingüísticas que

usa el estudiante.• Aprender a distinguir y a utilizar las diversas relaciones entre

oraciones y los nexos que las cohesionan (causa,consecuencias, finalidad, etc.)

• Utilizar con fluidez el sistema de referentes ( pronombres,anáforas)

• Ampliar el conocimiento del mundo y del propio contextocultural

• Ampliar el abanico de registros lingüísticos y desarrollar loscriterios necesarios para adecuarse a cada situación.

Perfil

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.

¿Qué funciones de la comunicación oral deben desarrollar los

estudiantes de educación primaria?

Desde el enfoque comunicativo es necesario que la enseñanza de lacomunicación oral este centrado en funciones pragmáticas como plantea delRio. Según el autor la organización de los contenidos están desarrollados por lasiguiente matriz6 

Funciones decomunicación oral

•  Informar y recibir información

•  Regular la acción yser regulado

•  Gestionar lacomunicación

•  Metalingüística

Habilidades

comunicativas

Exponenteslingüísticos

¿Qué y cuáles son las funciones comunicativas orales?

Las funciones serían los últimos y más abstractos ordenadores de loscontenidos de lengua oral comunicativa.♦  Función de informar y recibir informaciónEsta función permite al hablante aportar información verbal, espontáneamenteo a requerimiento de interlocutor. El interlocutor, por su parte, da muestra derecibir la información aportada.

♦  Función de regular acción y ser reguladoEsta función permite al hablante regular efectivamente la actividad del

interlocutor. Se dice que el interlocutor por su parte escucha en la medida quesu acción queda regulada por el lenguaje del otro.

♦  Función de gestión de la comunicación y formulas (lingüísticas)sociales

Esta Función permite al hablante participar activamente en diversas situacionescomunicativas y adecuarse a los diferentes contextos e interlocutores sociales.Cada idioma y cultura tiene sus formas específicas para saludar, despedirse,iniciar una conversación con un conocido o un desconocido, para dar y aceptar un pésame, para pedir un favor a un superior, para rehusar o aceptar uncumplido, etc.… Son recursos que permiten iniciar, mantener o finalizar turnos

6 María José del Rio. Psicopedagogía de la lengua oral: un enfoque comunicativo. EditorialHorosori. 1998. Pág. 23

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de conversación, participar en diálogos, subsanar malentendidos, etc.… asícomo manejar el tema “tópico” de la conversación. Formalmente comporta eluso de un buen número de fórmulas sociales. La adecuación de estas fórmulasmarca una de las diferencias más remarcables entre un hablante adulto ysocialmente adaptado y un niño.

♦  Función metalingüísticaEsta función aparece cuando el hablante emplea el lenguaje para referirse allenguaje mismo, o a otros códigos simbólicos similares de muestra comprender las ambigüedades, los aspectos no textuales, literarios y coloquiales de lalengua y crea él mismo nuevas realidades lingüísticas.

♦  ¿Qué y cuales son las habilidades comunicativas orales?Las habilidades comunicativas, son conjuntos de estrategias verbales y noverbales mediante los cuales las personas llevan a cabo determinadosobjetivos comunicativos concretos. Las Habilidades comunicativas evolucionancon la edad y constituyen un sistema de categorías abierto.

Cada habilidad corresponden a las funcione de la comunicación oral

♦  Habilidades comunicativas relacionadas con la función de informar Información objetiva Información subjetiva

♦ Identificar / se.♦ Informar de hechos. Describir, narrar.♦ Dar una explicación.♦ Transmitir una información a un tercero.♦ Informar sobre hechos del pasado.

♦ Manifestar opinión y evitar manifestarla.♦ Asentir y desmentir sobre opiniones.♦ Predecir, prever y hacer hipótesis.♦ Expresar sentimiento y emociones.♦ Expresar duda.

♦  Habilidades comunicativas relacionadas con al función de obtener 

información♦ Preguntar direcciones♦ Pedir la opinión de alguien♦  Preguntar a alguien sobre sus sentimientos 

♦  Habilidades comunicativas relacionadas con la función de regular acción

Acciones de otros Acciones propias♦ Requerir atención y / o acción conjunta♦ Pedir objeto♦ Prohibir ♦ Persuadir 

♦ Planificar acciones futuras♦ Negarse cortésmente a hacer algo♦ Ofrecer a ayudar 

♦  Habilidades comunicativas relacionadas con la función de gestión dela comunicación y formulas sociales

♦ Disculparse y responder a una disculpa♦ Formular ofrecimientos corteses y invitaciones♦ Hacer presentaciones♦ Interesarse sobre el estado de salud, emocional, etc. de otra persona.♦ Resolver malos entendidos y hacer aclaraciones♦  Hacer un brindis 

♦  Habilidades comunicativas relacionadas con la función

metalingüística♦ Hablar sobre el significado de expresiones (refranes, frases hechas…)♦ Interpretar el significado de adivinanzas y chistes y crear otros nuevos.

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♦ Resumir un discurso y extraer la idea principal. Explicar la misma cosa con diferentespalabras.

♦ Identificar lo explícito y implícito en conversaciones, discursos orales…♦  Interpretar y utilizar lenguaje irónico, humorísticos, con doble sentido 

¿Qué y cuales son los exponentes lingüísticos?Los exponentes lingüísticos son lo que podíamos dominar el “revestimientogramatical” de las habilidades comunicativas, es decir: las frases que seemplean, las palabras dichas, los fonemas articulados. Por ejemplo: mi nombrees, yo me llamo, etc..

•  Por equipo proponemos exponentes lingüísticos para cadahabilidad comunicativa

Habilidades comunicativas relacionadas con la función de informar Información objetiva Exponente lingüísticoIdentificar / se. Mi nombre es, me llamo, usted esta hablando…

Soy…. Me llaman…Informar de hechos. Describir, narrar.Dar una explicación.Transmitir una información a un tercero.Informar sobre hechos del pasadoInformación subjetivaManifestar opinión y evitar manifestarla.Asentir y desmentir sobre opiniones.

Predecir, prever y hacer hipótesis.Expresar duda.Expresar sentimiento y emociones

Habilidades comunicativas relacionadas con al función de obtener información

Preguntar direccionesPedir la opinión de alguienPreguntar a alguien sobre sussentimientos

Habilidades comunicativas relacionadas con la función de regular acciónAcciones de otrosRequerir atención y / o acción conjunta

Pedir objetoProhibir Persuadir Acciones propias Planificar acciones futuras Negarse cortésmente a hacer algoOfrecer a ayudar 

Habilidades comunicativas relacionadas con la función de gestión de lacomunicación y formulas sociales

Disculparse y responder a una disculpa Formular ofrecimientos corteses y

invitacionesHacer presentaciones

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Interesarse sobre el estado de salud,emocional, etc. de otra personaResolver malos entendidos y hacer aclaraciones

Habilidades comunicativas relacionadas con la función metalingüística

Hablar sobre el significado deexpresiones (refranes, frases hechas…) Interpretar el significado de adivinanzas ychistes y crear otros nuevosResumir un discurso y extraer la ideaprincipal. Explicar la misma cosa condiferentes palabrasIdentificar lo explícito y implícito enconversaciones, discursos oralesInterpretar y utilizar lenguaje irónico,humorísticos, con doble sentidoInterpretar y utilizar lenguaje irónico,humorísticos, con doble sentido

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•  Identifique que habilidad comunicativa oral tienen las

personas que pertenecen a cada perfil o género

Habilidad

comunicativa

Habilidad

comunicativa 

Hombre   -3 | -2 | -1 | 0 | +1| +2| +3  Mujer

Joven   -3 | -2 | -1 | 0 | +1| +2| +3  Viejo  Sincero   -3 | -2 | -1 | 0 | +1| +2| +3  Hipócrita  

Simpático   -3 | -2 | -1 | 0 | +1| +2| +3  Odioso  De derecha   -3 | -2 | -1 | 0 | +1| +2| +3  De izquierda  

Soltero   -3 | -2 | -1 | 0 | +1| +2| +3  Casado  Dinámico   -3 | -2 | -1 | 0 | +1| +2| +3  Pasivo  

Realista   -3 | -2 | -1 | 0 | +1| +2| +3  Utópico  Conservador   -3 | -2 | -1 | 0 | +1| +2| +3  Progresista  

Pacífico   -3 | -2 | -1 | 0 | +1| +2| +3  Agresivo  Niño   -3 | -2 | -1 | 0 | +1| +2| +3  Anciano  

¿Qué apre ndim os?

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Saber

EscucharEl que sabe cuando hablar,

sabe cuando callar.PROVERBIOCHINO 

CapacidadReconoce y aplica las habilidades de la escucha activa en las comunicacionesque realiza con sus pares en el aula.

• Lee el siguiente texto:

.

•  ¿Es posible saber escuchar?•  ¿Qué es una escucha activa?

¿Qué s abem os? 

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¿Qué es la escucha activa?Uno de los principios más importantes y difíciles de todo el procesocomunicativo es el saber escuchar. La falta de comunicación que se sufre hoyen día se debe en gran parte a que no se sabe escuchar a los demás. Se estámás tiempo pendiente de las propias emisiones, y en la necesidad propia decomunicar se pierde la esencia de la comunicación, es decir, poner en común,compartir con los demás. Existe la creencia errónea de que se escucha deforma automática, pero no es así. Escuchar requiere un esfuerzo superior alque se hace al hablar y también del que se ejerce al escuchar sin interpretar loque se oye.7 

¿Qué es realmente la escucha activa?La escucha activa significa escuchar y entender la comunicación desde elpunto de vista del que habla. ¿Cuál es la diferencia entre el oír y elescuchar? Existen grandes diferencias. El oír es simplemente percibir vibraciones de sonido. Mientras que escuchar es entender, comprender o dar sentido a lo que se oye. La escucha efectiva tiene que ser necesariamenteactiva por encima de lo pasivo. La escucha activa se refiere a la habilidad deescuchar no sólo lo que la persona está expresando directamente, sinotambién los sentimientos, ideas o pensamientos que subyacen a lo que se estádiciendo. Para llegar a entender a alguien se precisa asimismo cierta empatía,es decir, saber ponerse en el lugar de la otra persona.

¿Qué elementos facilitan la escucha activa? 

•  Disposición psicológica: prepararse interiormente para escuchar.Observar al otro: identificar el contenido de lo que dice, los objetivos ylos sentimientos.

•  Expresar al otro que le escuchas con comunicación verbal (ya veo,umm, uh, etc.) y no verbal (contacto visual, gestos, inclinación delcuerpo, etc.).

Elementos a evitar en la escucha activa:No distraernos, porque distraerse es fácil en determinados momentos. La

curva de la atención se inicia en un punto muy alto, disminuye a medidaque el mensaje continúa y vuelve a ascender hacia el final del mensaje,Hay que tratar de combatir esta tendencia haciendo un esfuerzo especialhacia la mitad del mensaje con objeto de que nuestra atención no decaiga.

• No interrumpir al que habla• No juzgar.• No ofrecer ayuda o soluciones prematuras.• No rechazar lo que el otro esté sintiendo, por ejemplo: "no te

preocupes, eso no es nada".• No contar "tu historia" cuando el otro necesita hablarte.• No contra argumentar. Por ejemplo: el otro dice "me siento mal" y tú

respondes "y yo también".7 http://www.conocimientosweb.net/portal/article1135.html

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• Evitar el "síndrome del experto": ya tienes las respuestas alproblema de la otra persona, antes incluso de que te haya contadola mitad.

¿Cuáles son las habilidades para una escucha activa? 

Mostrar empatía: Escuchar activamente las emociones de los demás es tratar de "meternos en su pellejo" y entender sus motivos. Es escuchar sussentimientos y hacerle saber que "nos hacemos cargo", intentar entender loque siente esa persona. Sin embargo, no significa aceptar ni estar de acuerdocon la posición del otro. Para demostrar esa actitud, usaremos frases como:“entiendo lo que sientes”, “noto que...”.

Parafrasear. Este concepto significa verificar o decir con las propias palabraslo que parece que el emisor acaba de decir. Es muy importante en el procesode escucha ya que ayuda a comprender lo que el otro está diciendo y permite

verificar si realmente se está entendiendo y no malinterpretar lo que se dice. Unejemplo de parafrasear puede ser: “Entonces, según veo, lo que pasaba eraque...”, “¿Quieres decir que te sentiste...?”.

Emitir palabras de refuerzo o cumplidos. Pueden definirse comoverbalizaciones que suponen un halago para la otra persona o refuerzan sudiscurso al transmitir que uno aprueba, está de acuerdo o comprende lo que seacaba de decir. Algunos ejemplos serían: "Esto es muy divertido"; "Me encantahablar contigo" o "Debes ser muy bueno jugando Voley ". Otro tipo de frasesmenos directas sirven también para transmitir el interés por la conversación:"Bien", "umm" o "¡Estupendo!".

Resumir: Mediante esta habilidad informamos a la otra persona de nuestrogrado de comprensión o de la necesidad de mayor aclaración. Expresiones deresumen serían:

• "Si no te he entendido mal..."• "O sea, que lo que me estás diciendo es..."• "A ver si te he entendido bien...."

Expresiones de aclaración serían:• "¿Es correcto?"• "¿Estoy en lo cierto?"

Algunos aspectos que mejoran la comunicación:

•  Al criticar a otra persona, hablar de lo que hace, no de lo que es .Las etiquetas no ayudan a que la persona cambie, sino que refuerzansus defensas. Hablar de lo que es una persona, sería: "te has vuelto aolvidar de sacar la basura. Eres un desastre"; mientras que hablar de loque hace sería: "te has vuelto a olvidar de sacar la basura. Últimamentete olvidas mucho de las cosas".

•  Discutir los temas de uno en uno, no "aprovechar" que se estádiscutiendo, por ejemplo sobre la impuntualidad de la pareja, parareprocharle de paso que es un despistado, un olvidadizo y que no es

cariñoso.

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•  No ir acumulando emociones negativas sin comunicarlas, ya que producirían unestallido que conduciría a una hostilidad destructiva.

•  No hablar del pasado. Rememorar antiguas ventajas, o sacar a relucir los “trapossucios” del pasado, no sólo no aporta nada provechoso, sino que despierta malossentimientos. El pasado sólo debe sacarse a colación constructivamente, para utilizarlo

de modelo cuando ha sido bueno e intentamos volver a poner en marcha conductaspositivas quizá algo olvidadas. Pero es evidente que el pasado no puede cambiarse; por tanto hay que dirigir las energías al presente y al futuro.

•  Ser específico. Ser específico, concreto, preciso, es una de las normas principales dela comunicación. Tras una comunicación específica, hay cambios; es una formaconcreta de avanzar. Cuando se es inespecífico, rara vez se moviliza nada. Si por ejemplo, nos sentimos solos/as y deseamos más tiempo para estar con nuestra pareja,no le diga únicamente algo así: “No me haces caso”, “Me siento solo/a”, “Siempre estásocupado/a”. Aunque tal formulación exprese un sentimiento, si no hacemos unapropuesta específica, probablemente las cosas no cambiarán. Sería apropiado añadir algo más. Por ejemplo: “¿Qué te parece si ambos nos comprometemos a dejar todo loque tenemos entre manos a las 9 de la noche, y así podremos cenar juntos y charlar?”.

•  Evitar las generalizaciones. Los términos "siempre" y "nunca" raras veces soninciertos y tienden a formar etiquetas. Es diferente decir: "últimamente te veo algoausente" que "siempre estás en las nubes". Para ser justos y honestos, para llegar aacuerdos, para producir cambios, resultan más efectivas expresiones del tipo: “Lamayoría de veces”, “En ocasiones”, “Algunas veces”, “Frecuentemente”. Son formas deexpresión que permiten al otro sentirse correctamente valorado.

•  Ser breve. Repetir varias veces lo mismo con distintas palabras, o alargar excesivamente el planteamiento, no es agradable para quién escucha. Produce lasensación de ser tratado como alguien de pocas luces o como un niño. En todo caso,corre el peligro de que le rehúyan por pesado cuando empiece a hablar. Hay querecordar que: “Lo bueno, si es breve, es dos veces bueno”.

•  Cuidar la comunicación no verbal. Para ello, tendremos en cuenta lo siguiente:•  La comunicación no verbal debe de ir acorde con la verbal. Decir " ya sabes que te

quiero" con cara de fastidio dejará a la otra persona peor que si no se hubiera dichonada.

•  Contacto visual. Es el porcentaje de tiempo que se está mirando a los ojos de la otrapersona. El contacto visual debe ser frecuente, pero no exagerado.

•  Afecto. Es el tono emocional adecuado para la situación en la que se estáinteractuando. Se basa en índices como el tono de voz, la expresión facial y el volumende voz (ni muy alto ni muy bajo).

•  Elegir el lugar y el momento adecuados. En ocasiones, un buen estilo comunicativo,un modelo coherente o un contenido adecuado pueden irse al traste si no hemoselegido el momento adecuado para transmitirlo o entablar una relación. Es importante

cuidar algunos aspectos que se refieren al momento en el que se quiere establecer lacomunicación:•  El ambiente: el lugar, el ruido que exista, el nivel de intimidad.•  Si vamos a criticar o pedir explicaciones debemos esperar a estar a solas con nuestro

interlocutor.o  Si vamos a elogiarlo, será bueno que esté con su grupo u otras

personas significativas.o  Si ha comenzado una discusión y vemos que se nos escapa de

las manos o que no es el momento apropiado utilizaremosfrases como: “si no te importa podemos seguir discutiendoesto…más tarde”.

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•  Nos colocaremos en pares para practicar una escucha activa.

Pero antes debes de recordar estas recomendacionesEscucha activa supone escuchar con atención y descubrir los sentimientos quesuele haber detrás de la historia que se nos cuenta. Formas de practicarla:

• Hablando con un tono de voz suave.• Manifestando interés inclinando el cuerpo ligeramente hacia delante,

sonriendo, asintiendo con la cabeza mientras nos explican el problema,haciendo preguntas que aclaren el problema.

Mientras que uses la escucha activa evita:• Hablar de ti• Cambiar de tema• Pensar que sabes lo que te van a contar o lo que tú vas a decir.• Fingir que estás entendiendo si no te estás enterando de nada.

Lo que debes hacer:• Observar y prestar atención para comprobar si los gestos de la persona

que habla están de acuerdo con sus palabras.• Repetir de vez en cuando lo que estás entendiendo de la situación

para comprobar que de verdad te estás enterando de lo que sucede.• Permitir que haya silencios.• Reconducir la conversación si se sale del tema.• Evitar el miedo a decir que no comprendes algo.

•  Elige un tema y converse con su compañera o compañeroconsiderando todas las recomendaciones de la escucha activa.

•  Responda al siguiente cuestionario y reflexione sobre los resultados•  Luego buses un compañero par para evaluarse con el mismo

cuestionario

TECNICA SABEMOS ESCUCHAR

Cuestionario

El propósito de este cuestionario es:

  Que identifiquemos cuáles son las actitudes que asumimos al escuchar a losdemás.

  Que conozcamos como percibe nuestra pareja nuestras actitudes para escuchar yle hagamos conocer como percibimos las suyas.

  Que podamos valorar la importancia de mantener una buena comunicación.

Instrucciones:Asigne a cada aspecto la calificación que mejorExprese su opinión, considerando la escala:

PREGUNTAS YO PAREJA

1. Me gusta escuchar cuando alguien está hablando.

Número S ign i f i cado  

1 Cierto2 En ocasiones3 Falso

Apl icamos

¿Qué aprendim os?

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2. Acostumbro animar a los demás para que hablen.

3. Trato de escuchar aunque no me caiga bien la persona.

4. Escucho con la misma atención sí el que habla es hombre omujer, joven o viejo.

5. Escucho con la misma o parecida atención si el que habla es miamigo, mi conocido o si es desconocido.

6. Dejo de hacer lo que estaba haciendo cuando hablo.

7. Miro a la persona con la que estoy hablando.

8. Me concentro en lo que estoy oyendo ignorando las distintasreacciones que ocurren a mi alrededor.9. Sonrío o demuestro que estoy de acuerdo con lo que dicen. Animoa la persona que está hablando.

10. Pienso en lo que la otra persona me está diciendo.

11. Trato de comprender lo que me dicen.

12. Trato de escudriñar por qué lo dice.

13. Dejo terminar de hablar a quien toma la palabra, sin interrumpir.

14. Cuando alguien que está hablando duda en decir algo, lo animopara que siga adelante.15. Trato de hacer un resumen de lo que me dijeron y pregunto si fueeso realmente lo que quisieron comunicar.16. Me abstengo de juzgar prematuramente las ideas hasta quehayan terminado de exponerlas.17. Sé escuchar a mi interlocutor sin dejarme influir demasiado por su forma de hablar, su voz, su vocabulario, sus gestos o suapariencia física.

18. Escucho aunque pueda anticipar lo que va a decir.

19. Hago preguntas para ayudar al otro a explicarse mejor.

20. Pido, en caso necesario, que el otro explique en qué sentido estáusando tal o cual palabra.

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Comunicac ión

No verbalLa comunicación visual es la habilidad más importante entre sus herramientas de 

impacto personal. Los ojos son la única parte de su sistema nervioso central que tiene contacto directo con otra persona.

BERT DECKER MOTIVADOR EEUU 

CapacidadReconoce y utiliza elementos de la comunicación no verbal en la interaccióncon sus pares

Lea el siguiente texto.

Según el antropólogo Albert Mehrabian, solo el 7% de la comunicación entredos personas se realiza mediante las palabras mientras que el 38% voz (entonación, proyección, resonancia, tono, etc.) y el 55%  lenguaje corporal (gestos, posturas, movimiento de los ojos, respiración. etc)

•  ¿Cuidamos la comunicación no verbal en un dialogo?•  ¿Qué aspectos demos considerar?

.

¿Qué es la comunicación no verbal?

En nuestra vida cotidiana, constantemente estamos enviando mensajes noverbales a otras personas (muecas, señalamos con el dedo), que pueden ser mucho más importantes de lo que nosotros creemos. La comunicacióncorporal, antes que lenguaje en términos evolutivos, es una parte esencial del

sistema de comunicación, y el vehículo para muchas transacciones humanasfundamentales que el discurso solo no puede comunicar. El lenguaje delcuerpo es una esfera que muchas personas han utilizado para establecer encada momento unas pautas de actuación o una línea a seguir en determinadosescenarios, sean cotidianos, laborales o sociales8.

La progresión de conductas y un entrenamiento adecuado pueden conseguir que nos sintamos mucho más seguros de nosotros mismos ante situacionespara las que hemos sido entrenados, e incluso generar mecanismos denaturaleza no verbal en momentos imprevistos que comuniquen a nuestrosinterlocutores aquello que queremos transmitirles.

8 http://www.diclib.com/cgi-bin/d1.cgi?l=es&base=es_wiki_10&page=showid&id=61065

¿Qué sabem os? 

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“El éxito en la comunicación depende del funcionamiento correcto y adecuadode todos los componentes del sistema de comunicación (…) Partimos de laconvicción de que hacerse entender por un número pequeño o elevado depersonas, es un arte que puede aprenderse. En la medida en que se conocen yse ponen en práctica una serie de recursos por parte del emisor, en este caso

el monitor, se favorecerá la transmisión del mensaje y su correcta asimilaciónpor parte de los receptores”.

Tipos de comportamientos no verbales universales en el ser humano tienenparalelo evolutivo en otras especies animales: Las posturas de dominio ysumisión en encuentros cara a cara entre seres humanos son similares aexhibiciones rituales de agresión y apaciguamiento que establecen y mantienen  jerarquías entre otros primates. La comunicación es algo que ocurre entre lagente. Cuando las personas actúan en situaciones sociales, no son unidadesautosuficientes y aisladas, sino que están comprometidas con los demás.

El análisis de la comunicación no verbal requiere al menos tener en cuenta tres

criterios básicos:

1.- Cada comportamiento no verbal está ineludiblemente asociado al conjuntode la comunicación de la persona. Incluso un solo gesto es interpretado en suconjunto, no como algo aislado por los miembros de la interacción.

2.- La interpretación de los movimientos no verbales se debe hacer en cuanto asu congruencia con la comunicación verbal. Normalmente la intenciónemocional se deja traslucir por los movimientos no verbales, e intuitivamentesomos capaces de sentir la incongruencia entre estos y lo que verbalmente senos dice. La comunicación no verbal necesita ser congruente con lacomunicación verbal y viceversa, para que la comunicación total resultecomprensible y sincera.

3.- El último criterio de interpretación del sentido de la comunicación no verbal,es la necesidad de situar cada comportamiento no verbal en su contextocomunicacional.

¿Qué es la proxémica?

El término proxémica fue introducido por el antropólogo Edward T. Hall en 1963para describir las distancias medibles entre la gente mientras estas interactúanentre sí. El término proxemia se refiere al empleo y a la percepción que el ser 

humano hace de su espacio físico, de su intimidad personal; de cómo y conquién lo utiliza.

Hall diferenció tres espacios en el sentido del territorio propio:

•  Espacio fijo : es el marcado por estructuras inamovibles, como lasbarreras de los países.

•  Espacio semifijo : es el tipo de espacio que posee obstáculos posiblesde mover o que se mueven.

•  Espacio personal o informal : espacio alrededor del cuerpo. Varía enfunción de las culturas, ya que cada cultura estructura su espacio físico.Este espacio puede ser invadido. Si se utiliza un territorio ajeno con

falta de respeto (mirar fijamente a alguien u ocupar dos asientos conbolsas cuando hay gente de pie) se da una violación del terreno.

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Por otro lado, Hall notaba que la distancia social entre la gente, estágeneralmente correlacionada con la distancia física y describía cuatrodiferentes tipos de distancia. Estas distancias serían subcategorías del espaciopersonal o informal.

•  Distancia íntima : es la distancia que se da entre 15 y 45 centímetrosEs la más guardada por cada persona. Para que se de esta cercanía,las personas tienen que tener mucha confianza y en algunos casosestarán emocionalmente unidos, pues la comunicación se realizará através de la mirada, el tacto y el sonido. Es la zona de los amigos,parejas, familia etc. Dentro de esta zona se encuentra la zona inferior aunos 15 centímetros del cuerpo, es la llamada zona íntima privada.

•  Distancia personal : se da entre 46 y 120 centímetros. Esta distanciase da en la oficina, reuniones, asambleas, fiestas, conversacionesamistosas o de trabajo. Si estiramos el brazo, llegamos a tocar lapersona con la que estamos manteniendo la conversación.

•  Distancia social : se da entre 120 y 360 centímetros. Es la distanciaque nos separa de los extraños. Se utiliza con las personas con quienesno tenemos ninguna relación amistosa, la gente que no se conoce bien.Por ejemplo: la vendedora de una tienda, el albañil, los proveedores, losnuevos empleados.

•  Distancia pública : se da a más de 360 centímetros y no tiene límite. Esla distancia idónea para dirigirse a un grupo de personas. El tono de vozes alto y esta distancia es la que se utiliza en las conferencias,coloquios o charlas.

Hall hacía notar que diferentes culturas mantienen diferentes estándares deespacio interpersonal. En las culturas latinas, por ejemplo, esas distancias

relativas son más pequeñas, y la gente tiende a estar más cómoda cerca de losdemás. En las culturas nórdicas es lo contrario. Darse cuenta y reconocer estasdiferencias culturales mejora el entendimiento intercultural, y ayuda a eliminar la incomodidad que la gente puede sentir si siente que la distanciainterpersonal es muy grande o muy pequeña.

¿Qué es la kinésica?

La Kinésica o quinésica estudia el significado expresivo, apelativo ocomunicativo de los movimientos corporales y de los gestos aprendidos osomatogénicos, no orales, de percepción visual, auditiva o táctil, solos o enrelación con la estructura lingüística y paralingüística y con la situación

comunicativa. También es conocida con el nombre de comportamiento kinésicoo lenguaje corporal.La postura corporal La postura es la disposición del cuerpo o sus partes en relación con un sistemade referencia, ya sea la orientación de un elemento del cuerpo con otroelemento o con el cuerpo en su conjunto, o bien en relación a otro cuerpo. Eneste apartado se distinguen las posiciones corporales abiertas y las cerradas.Una posición abierta es aquella que implica la no separación de un interlocutor de otro mediante brazos y piernas. La cerrada, por el contrario, es la queimplica la utilización de piernas y brazos para proteger el cuerpo o para servir de barrera para que el otro individuo se introduzca en una interacción que semantiene. Por ejemplo, cruzar los brazos, sentarse para hablar con alguien,

etc.

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Cuando se habla de posición corporal, se debe hablar del ángulo con el que elcuerpo está dirigido a los demás, es decir, la orientación. Ejemplos:

• Cuando dos personas compiten: se sientan enfrente.• Para cooperar: sentarse uno al lado del otro.• Para conversar: en ángulo recto.

Los gestos Los gestos, son movimientos corporales, propios de las articulacionesrealizadas con los brazos, las manos y la cabeza. Debemos diferenciar claramente cinco categorías que fueron propuestas por Paul Ekman y WallaceFriesen:

•  Gestos emblemáticos o emblemas : son señales emitidasintencionalmente y que todo el mundo conoce su significado. (Pulgar levantado)

•  Gestos ilustrativos o ilustradores:  son gestos que acompañan a lacomunicación verbal para matizar o recalcar lo que se dice, parasuplantar una palabra en una situación difícil, etc. Se utilizanintencionadamente. Este tipo de gestos son muy útiles en los discursosy cuando se habla en público.

•  Gestos reguladores de la interacción o reguladores : Con ellos sesincroniza o se regula la comunicación y el canal no desaparece. Seutilizan para tomar el relevo en la conversación, para iniciar y finalizar lainteracción, para ceder el turno de la palabra… (Dar la mano).

•  Gestos que expresan estados emotivos o muestras de afecto: estetipo de gestos reflejan el estado emotivo de la persona y es el resultadoemocional del momento. Como ejemplo podemos mencionar gestos queexpresan ansiedad o tensión, muecas de dolor, triunfo (en un partido defútbol), alegría, etc.

•  Gestos de adaptación o adaptadores:  son aquellos gestos que se

utilizan para manejar emociones que no queremos expresar, paraayudar a relajarnos o tranquilizarnos, etc. Aquí podemos distinguir lossignos dirigidos a uno mismo (como por ejemplo, pellizcarse), dirigidoshacia los objetos (bolígrafo, lápiz, cigarro, etc.) y los dirigidos a haciaotras personas (como proteger a otra persona). Los adaptadorestambién pueden ser inconscientes, unos ejemplos muy claros son el demorderse una uña o chuparse el dedo, muy común en los niñospequeños.

La expresión facial Con la expresión facial expresamos muchos estados de ánimos y emociones.Básicamente se utiliza para regular la interacción y para reforzar o enfatizar el

contenido del mensaje dirigido al receptor. Nosotros utilizamos la expresiónfacial para: expresar el estado de ánimo, indicar atención, mostrar disgusto,bromear, reprochar, reforzar la comunicación verbal, etc.

La mirada La mirada se estudia separadamente por la importancia que conlleva, aunqueforme parte de la expresión facial. La mirada cumple una serie de funcionesque mencionaremos a continuación:

• La regulación del acto comunicativo• Fuente de información• Expresa emociones

• Comunica la naturaleza de la relación interpersonal

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El estudio de la mirada contempla diferentes aspectos, entre los másimportantes podemos mencionar: la dilatación de las pupilas, el contactoocular, el acto de parpadear y la forma de mirar:La dilatación de las pupilas indica interés y atractivo, se dilatan cuando se vealgo interesante.

• El número de veces que se parpadea por minuto se relaciona con latranquilidad y el nerviosismo. Si se parpadea mucho, es símbolo denerviosismo e inquietud y cuanto menos se parpadee más tranquiloestará uno.

• El contacto ocular consiste en la mirada que una persona dirige a lamirada de la otra. Aquí debemos mencionar la frecuencia con la quemiramos a la otra persona y el mantenimiento del contacto ocular.

• La forma de mirar es una de las conductas más relevantes paradistinguir a las personas de status alto, dominantes y poderosas, deaquellas de bajo status que no son poderosas.

La sonrisaAunque la sonrisa se incluye o puede incluirse en la expresión facial, mereceser explicada detalladamente. Se utiliza para expresar felicidad, alegría osimpatía. La sonrisa incluso puede utilizarse para hacer las situaciones másllevaderas. Puede tener un efecto terapéutico en las personas pesimistas odeprimidas.

•  Sonrisa sencilla : con este tipo de sonrisa se trasmite un mensajeinseguro, dudoso, de falta de confianza. Debe evitarse si se quiere dar una impresión de firmeza y confianza.

•  Sonrisa sencilla de alta intensidad : esta sonrisa se produce con unaseparación más acentuada de las comisuras de la boca y éstas subenmás. Se puede ver una pequeña parte de los dientes superiores.Transmite confianza y calor.

•  Sonrisa superior:  el labio superior se retrae de tal manera que sepueden ver casi o todos los dientes. Se transmite un mensaje de ciertasatisfacción por ver a alguien.

•  Sonrisa superior de alta intensidad: se abre más la boca y se ven máslos dientes. Se suele acompañar con el cierre ligero de los ojos. Apartede transmitir felicidad, se suele utilizar para decir una duda alegre opara representar una sorpresa divertida. Se utiliza muchas veces deforma engañosa, por este motivo, hay que tener cuidado.

•  Sonrisa amplia: es aquella en la cual la mirada se estrecha levemente.Los dientes superiores e inferiores se descubren al completo. Este tipode sonrisa expresa la más alta intensidad de alegría, felicidad y placer.

•  Sonrisa de la risa:  es la que va más allá que la amplia. Es la máscontagiosa y se produce en un grupo de personas.

¿Qué es la paralingüística? El comportamiento lingüístico está determinado por dos factores: el código y elcontenido que se pretende comunicar. Sin embargo estos dos factores noconstituyen la totalidad del comportamiento verbal y comunicativo. Existenvariaciones lingüísticas, entre las que se puede citar la elección del idioma, lautilización de un lenguaje simple o elaborado, la elección de los tiemposverbales, etc., y existen, por otro lado, variaciones no lingüísticas como el ritmo,el tono y el volumen de la voz. Al estudio de las variaciones no lingüísticas sededica la paralingüística.

El tono: La cualidad del tono que interesa aquí es el tono afectivo, esto es, laadecuación emocional del tono de voz utilizado en la conversación. El tono es un

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reflejo emocional, de forma que la excesiva emocionalidad ahoga la voz y, eltono se hace más agudo. Por lo tanto, el deslizamiento hacia los tonos agudoses síntoma de inhibición emocional.

El volumen: Quién inicia una conversación en un estado de tensión mal

adaptado a la situación, habla con un volumen de voz inapropiado. Cuando lavoz surge en un volumen elevado, suele ser síntoma de que el interlocutor quiereimponerse en la conversación, y está relacionado con la intención de mostrar autoridad y dominio. El volumen bajo sintomatiza la intención de no querer hacer el esfuerzo de ser oído, con lo que se asocia a personas introvertidas.

El ritmo: El ritmo se refiere a la fluidez verbal con que se expresa la persona. Seha estudiado en los medios psiquiátricos pues uno de los síntomas de latendencia al repliegue neurótico o psicótico, de la ruptura con la realidad, es unritmo de alocución átono, monótono, entrecortado o lento. En la vida normal elritmo lento o entrecortado, revela un rechazo al contacto, mantenerse cubierto,un deseo de retirada, y frialdad en la interacción. El ritmo cálido, vivo, modulado,

animado, está vinculado a la persona presta para el contacto y la conversación.

Tus movimientos te delatanEl lenguaje corporal, que no es más que todo lo que tú trasmites por medio demovimientos o gestos, delata completamente tus sentimientos o percepciónacerca de la persona con la que se está interactuando.Cuando conversas con una o varias personas, reflejas y envías miles deseñales y mensajes a través de tú comportamiento.La Postura Corporal

• En situaciones competitivas: frente a frente• Para ayudar o cooperar: Al lado• Para platicar: En ángulo recto

Postura de la cabeza• Movimientos de lado a lado: negación.• Movimientos hacia arriba y abajo: asentimiento.• Arriba: neutral o evaluación.• Inclinada lateralmente: interés• Inclinada hacia abajo: desaprobación, actitud negativa.

Postura de brazos• Cruce standard: postura defensiva, también puede significar 

inseguridad.• Cruzarlos manteniendo los puños cerrados indica señal de defensa y

hostilidad.• Cruzar los brazos tomándose los brazos es una muestra de restricción.

Postura de piernas• Cruce standard: actitud defensiva.• Cruce en 4 (“en indio”): competencia, discusión.• Cruce estando de pie: incomodidad, tensión.• Cruzar los tobillos: se usa para disimular una actitud negativa.

Consideraciones importantes a tener en cuenta con el lenguaje corporal:

Apl icamos

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• Si te inclinas demasiado hacia la otra persona, estarás invadiendo suespacio personal, esto no se debe hacer cuando aún no hay muchaconfianza y parecerás demasiado agresivo.

• Los brazos cruzados son una señal. Mantener los brazos cruzados esseñal de alejamiento, significa que la persona no quiere intimar, que no

se siente en confianza o que no esta del todo bien.• En el lenguaje corporal una postura encogida significa aburrimiento.• Mantener una posición relajada con brazos y piernas ligeramente

abiertas demuestra auto confianza y seguridad.• Acercarse más de lo debido o un cuerpo rígido puede demostrar 

agresividad.• Mostrase con una postura erguida es lo mejor para cuando se quiere

demostrar seguridad, valor e importancia en lo que se hace.• Manos en la cintura: desafío, agresividad.• Pulgares en la cintura o bolsillos: virilidad.• Indicar con el dedo: desafío.

La Mirada• A la mirada de nuestros ojos se le da tanta atención por que cumplevarias funciones, entre ellas:

• Es una fuente de información por si sola. ¿Has escuchado ese dicho deque “la mirada delata”? Bueno, pues es completamente cierto!

• Expresa emociones• Es la encargada de dar el significado o naturaleza de la situación en la

que nos encontremos.¿Qué nos dicen nuestros ojos?

• Cuando las pupilas se dilatan es indicativo de interés y atracción.Cuando lo que esta frente a nosotros es interesante, tus pupilascrecerán

• Contracción de pupilas: mentira, enojo.• Si se parpadea mucho es seña de nerviosismo e inquietud, cuanto

menos se parpadee significa que el estado de tranquilidad es mayor.• El contacto ocular puede decir mucho. No solo demuestra confianza y

control, sino que en relación a la cantidad de veces que miramos a laotra persona y mantenemos el contacto, demuestra interés, atención yrelevancia, además de darle un significado mas profundo a todo lo quedecimos.

• Mirada de reojo: seducción, interés, curiosidad.La Sonrisa

• Una sonrisa ligera, de esas que apenas se notan, expresa inseguridad,

duda y falta de confianza.• Una sonrisa sencilla pero intensa, es decir, cuando no hay una

carcajada pero las comisuras de los labios se levantan mucho y sepueden observar los dientes de arriba, da a entender confianza, por lousual, significa que la persona esta pasando un rato agradable.

• La sonrisa superior transmite un mensaje de satisfacción al ver aalguien o al recibir algo. Esta es la sonrisa donde todos los dientesquedan al descubierto. Esta última sonrisa puede ser mas intensacuando además se cierran los ojos. Expresa felicidad, diversión. Sinembargo, también suele ser utilizada para engañar cuando alguien estadisimulando la verdad, por eso hay que prestarle atención, y analizar lasituación en la que se de.

• Una sonrisa amplia denota mucha alegría y placer, se acompaña de unamirada estrecha.

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• Una sonrisa con carcajada incluida es contagiosa, suele darse entregrupos de personas o cuando la pareja realmente se esta divirtiendo

El carácter según el lenguaje corporal

Agresividad• Tiende a cerrar los puños fuertemente• El cuerpo se mantiene rígido• Señala con el dedo• Contacto visual prolongado• Se acercarse demasiado a la otra persona

Manipulación• Gestos exagerados• Tono de voz muy dulce• Exceso y abuso de contactos físicos con la otra persona (Ej: mano en

el hombro)• Sobreactúa sus movimientos

Sumisión• Taparse la boca o parcialmente la cara• Imitar el tono de voz o estado de ánimo de la otra persona• Poco contacto visual• Risa nerviosa• Asiente constantemente

Auto confianza• Postura erguida pero relajada• Contacto visual directo pero con pequeñas retiradas• Gestos calmados• Tiene los brazos y piernas con una postura ligeramente abierta

• Mantiene una distancia apropiadaUsa tus ojos para hablar  Los ojos son las ventanas del alma. La persona que mira limpiamente a losojos de otros es una persona segura, amistosa, madura y sincera. Sus ojos ysu mirada pueden decir tanto porque expresan prácticamente todas lasemociones: alegría, tristeza, inquietud, tensión, preocupación, estimación orespeto. Por sus ojos muchas veces se puede saber lo que está pensando. Por eso, constituyen una ayuda poderosa en la conversación.El uso adecuado de las manos 

Tus manos se pueden aprovechar muy bien para complementar tus palabras ydar mayor fuerza a tu conversación. No las utilices inútilmente y mucho menospara hacer cualquier cosa que distraiga a la otra persona. Tampoco las uses

violentamente, palmoteando o pasándoselas casi en el rostro a la otra persona.Cuidado con lo que tocas 

Hay muchas personas que siempre están dando palmadas en la espalda otocando a los otros en los brazos, como para llamar su atención. Es buenodemostrar cariño, pero también hay que guardar el debido respeto a los demás.Muéstralo no tocando a la otra persona innecesariamente. Hay quien se sientemuy molesto si le tocan, ten cuidado. Pero tampoco hables o escuches con lasmanos metidas dentro de los bolsillos porque eso denota indiferencia y malaeducación.Gestos que denotan impaciencia o aburrimiento La actitud física demuestra lo que el alma está sintiendo. Si alguien finge

interés en una conversación, la otra persona se dará cuenta muy fácilmente por sus gestos y ademanes. Moverse nerviosamente o levantarse, cruzar ydescruzar las piernas, moverse en el asiento o mirar constantemente el reloj

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demuestra aburrimiento y es una gran falta de respeto. Si tienes que mirar lahora, hazlo en el reloj de otro. Aprender a sentarse 

Aprende a sentarte tranquilo y comportarte cuando se escucha. Reparteequitativamente el peso de tu cuerpo para no cansarte mientas estás sentado

conversando. Si te sientas en el borde de la silla, es indicativo que deseas irtetan pronto como sea posible.Si cambias constantemente de posición, estás expresando a gritos que estásaburrido. Si mueves incesantemente los pies durante la conversación, tuinterlocutor pensará que estás molesto, inseguro, irritado, nervioso, cansado oaburrido. Sitúate en una posición cómoda y descansada que te permita respirar mejor y manejar mejor tu voz.Control de la miradaCuando estés hablando con alguien, no estés mirando a todos lados: a laventana, al techo, al suelo o limpiando sus uñas. Tampoco mires morbosa ycuriosamente los zapatos, pantalones, camisa o peinado del que habla. Manténel contacto ocular, pero sin fijar en exceso la mirada: eso lo hacen los locos. De

todas formas, si quieres fijar la mirada durante mucho tiempo en alguien sincansarte psicológicamente, mira su entrecejo. Para el otro/a no hay diferencia.Control de las expresiones del rostro¡Sonríe! Intercalar sonrisas cálidas y francas en la conversación transmiteconfianza, alegría y buena disposición. Sin embargo, no exageres. Sonreír demasiado frecuentemente puede convertir el gesto en una especie de muecay dar la impresión de que es algo hueco, vacío y fingido. Apretar exageradamente los labios puede delatar que tienes dudas o desconfianzaacerca de lo que el otro está diciendo o sugerir que no estás expresandorealmente lo que piensas o sientes

♦ Lee los siguiente actos y realice otro registro partir de susobservaciones

ACTO  LO QUE REFLEJA 

Acariciarse la quijada Toma de decisiones

Entrelazar los dedos Autoridad

Dar un tirón al oído Inseguridad

Mirar hacia abajo No creer en lo que se escucha

Frotarse las manos Impaciencia

Apretarse la nariz Evaluación negativa

Golpear ligeramente los dedos Impaciencia

Sentarse con las manosagarrando la cabeza por detrás

Seguridad en sí mismo ysuperioridad

Inclinar la cabeza Interés

Palma de la mano abiertaSinceridad, franqueza einocencia

Caminar erguidoConfianza y seguridad en símismo

Pararse con las manos en lascaderas

Buena disposición para hacer algo

¿Qué apre ndim os?

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Jugar con el cabelloFalta de confianza en sí mismoe inseguridad

Comerse las uñas Inseguridad o nervios

La cabeza descansando sobrelas manos o mirar hacia el piso

Aburrimiento

Unir los tobillos Aprensión

Manos agarradas hacia laespalda

Furia, ira, frustración yaprensión

Cruzar las piernas, balanceandoligeramente el pie

Aburrimiento

Brazos cruzados a la altura delpecho

Actitud a la defensiva

Caminar con las manos en losbolsillos o con los hombrosencorvados

Abatimiento

Manos en las mejillas EvaluaciónFrotarse un ojo Dudas

Tocarse ligeramente la nariz Mentir, dudar o rechazar algo

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Comunicac ión

Escr i ta

"Yo escribí para que me quisieran: en parte, para sobornar, y, también en parte, para ser víctima de un modo interesante. Para levantar un monumento a mi dolor y 

convertirlo, por medio de la escritura, en un reclamo persuasivo" ADOLFO BIOY CASARES, NOVELISTA ARGENTINO 

Capacidad

Analiza y comenta la importancia, procesos y consignas para un proceso deescritura en la escuela

Lee el siguiente texto:

¿Qué es escribir?¿Cuál fue la consigna de trabajo para producir el texto?

.¿Qué es escribir?

Escribir constituye fundamentalmente una competencia comunicativa que serealiza en situaciones concretas, diferenciadas y con propósitos claros.Producir un texto escrito surge de la necesidad de comunicarse, ya sea para

¿Qué sabem os? 

Invest igamos

   C

  a  p   í   t  u   l  o   I   I   I  :

   C  o  m  u  n   i  c  a  c   i   ó  n   E  s  c  r   i   t  a

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relacionarse con otros, expresar ideas y sentimientos, crear, informar,investigar o aprender.

En un sentido restringido, la escritura se entiende como una actividadgrafomotriz, centrada en sus aspectos caligráficos y ortográficos. En un sentido

amplio en cambio, ella incluye también su sentido restringido, pero enfatizabásicamente la producción de textos coherentes que respondan a una situacióncomunicativa determinada. 9 

Tradicionalmente, en la escuela se privilegian actividades tales como copias,dictados y redacción de un número limitado de textos con temasestereotipados, que no apelan a la necesidad de comunicación del niño, nidesarrollan las variadas funciones lingüísticas. También se exagera laimportancia de la caligrafía y la ortografía y sus faltas pesan de maneraimportante en la evaluación de los escritos de los alumnos. Cuando el profesor evalúa la calidad de la escritura utilizando como criterio único o preferencial, lacaligrafía o la ortografía, produce un efecto negativo en la motivación delalumno por escribir. Esto, además de revelar una concepción restringida de laescritura, deteriora la relación del niño con la escritura: él evitará escribir o bienempobrecerá sus escritos, con el fin de evitar cometer errores que serán malcalificados por el profesor. 

Contrariamente a la concepción restringida de la escritura, una producciónescrita constituye en primer lugar un acto de comunicación, el cual determinalas características del texto, y requiere considerar aspectos tales como laintención comunicativa, el contexto de producción en un tiempo y en un lugar determinado y la relación con el destinatario. En segundo lugar, la producciónescrita constituye un texto cuya organización varía según la intención

comunicativa del autor, el soporte utilizado, etc. Por último, la producciónescrita es la resultante de un trabajo de escritura y reescritura que permitealcanzar los objetivos del escritor en la medida que está bien estructurado, eslegible, se ha escrito en un soporte adecuado, etc.

Desde el punto de vista de quien escribe, la producción de un escrito implicaponer en juego operaciones intelectuales como las siguientes: 

• Anticipar y planificar el texto que se va a producir, su contenido, laintención comunicativa o desafío, etc. 

• Redactar; es decir, utilizar las palabras y frases adecuadas, articularlasentre sí, etc. 

• Revisar; es decir, controlar permanentemente el texto que se estáproduciendo, lo cual implica releer, tarjar, agregar o reemplazar palabras, reescribir, etc. 

Como se observa, estas operaciones intelectuales están referidas, por unaparte, a saber planificar y elaborar el texto de acuerdo a la situacióncomunicativa, releerlo, detectar los errores y reescribirlo y, por otra parte, estánreferidas a conocer y utilizar adecuadamente las características específicas delos textos. Por ejemplo, saber distinguir un cuento de un informe, saber cuálesson las funciones del título y subtítulos, de los párrafos, diagramación, etc.

¿Qué es un proyecto de escritura? 

9 http://biblioteca-digital.ucentral.cl/documentos/libros/lintegrado2/CAPITULO%202.htm

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Para que la escritura tenga sentido para los estudiantes, es necesario que laescuela ofrezca instancias para llevar a cabo proyectos de escritura. Estepuede ser un proyecto complejo como un libro de poemas, un diario de curso ouna guía turística, o bien puede ser sólo parte de un proyecto. Por ejemplo,hacer un afiche para enunciar un evento artístico, escribir una carta para

solicitar autorización, etc. 

Un proyecto de escritura constituye un proceso que implica diferentes nivelesde acciones (Cf. Groupe EVA, 1991): 

Acciones relacionadas con la toma de decisiones: definir lo que seva a realizar y repartir las tareas, si es un proyecto colectivo; 

Acciones relacionadas con la realización: definir el tipo de escrito ysus características, producir el texto; 

Acciones relacionadas con la socialización/evaluación: enviar eltexto al destinatario para que éste lo reciba y lo juzgue según susnecesidades, sus expectativas y sus valores estéticos. 

Así, al realizar un proyecto de escritura, es necesario explicitar lo que sepretende hacer: definir la intención comunicativa y las diferentes característicasde la situación de comunicación; también es necesario anticipar qué accionesse llevarán a cabo, qué materiales se emplearán, quién se responsabilizará delas tareas, etc. Finalmente, la realización de un proyecto de escritura requiereanalizar lo que se ha escrito y socializarlo, sometiéndolo a la mirada de otros yanalizando sus reacciones, las que constituyen la " prueba de fuego " encuanto al éxito de la comunicación. 

¿Cuáles son las etapas de la escritura?Las etapas de escritura se desarrollan en el siguiente esquema:

Planificación PublicaciónEdiciónPreescritura

Planificación Pensar y organizar las ideas. Realizar un punteo con ellas.

Preescritura

Edición Reescritura del trabajo. Revisión de los aspectos

formales.

Escribir un borrador. Revisarlo para corregir.

Publicación Compartir el texto con otros. Publicar en el diario mural o en un diario de la localidad. Editar un folleto o “libro” para repartir 

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¿Cómo generar consignas adecuadas de producción de textos?

Leer y escribir son procesos que se necesitan mutuamente, en tanto que laescritura es una reescritura de lo que hemos leído anteriormente; por ello, noexiste la posibilidad de realizar una escritura personal sin haber realizado antesuna lectura autónoma y placentera.10 

Narrar una historia de manera escrita nos permite modificar nuestro modo dever el mundo; también nos da la posibilidad de organizar el mundo ficticiohaciendo uso de posiciones ajenas a las nuestras, dándonos la posibilidad deponer en juego lo afectivo, lo cognitivo, la imaginación y el conocimiento.

El estudio de las consignas cobra importancia por su influencia tanto en losprocesos cognitivos que desencadenan en los estudiantes como en la calidadde los productos escritos. En su formulación pueden promover y potenciar actividades reflexivas asociadas al aprendizaje significativo.

La consigna expresa el tipo de demandas que realizará el docente durante laclase. Es uno de los principales instrumentos con los que cuenta el profesor para orientar el esfuerzo cognitivo y las estrategias de aprendizaje de losalumnos.

• La consigna de escritura

Las consignas de escritura abren las puertas para la producción, propone uncamino para la enseñanza. Resolver o desarrollar estas consignas no dependede cuánto sepamos, sino de qué operaciones estamos realizando con nuestrapropia experiencia con la escritura.

En suma, son producto de la imaginación, el ingenio, el juego, entendidos comoactividades de conocimiento.

Observa los siguientes ejemplos:

10 La producción literaria para la infancia curso en línea Formando Lectores Creativos. 

Apl icamos

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• Lee el siguiente texto. ¿Qué consignas de escritura podrías proponer a losestudiantes de tu grado?

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• La consigna de invención

La imaginación constituye una herramienta de aprendizaje que puede usarseno sólo en el caso de la literatura, sino también en cualquier ámbito del

desarrollo del conocimiento.

Lo que se busca en esta consigna de invención es que los alumnos seapropien de algunos procedimientos para construir situaciones ficticias y asítrabajen en la complejidad de este fenómeno lingüístico, como es el deinventar.

Observa los siguientes ejemplos acerca del mismo texto:

Consigna: Imagina que Valentina quiere enviar una carta a su abuelo dentrode una botella y tienes que ayudarle a escribirla. ¿Qué le dirían al abuelito?

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Frente a ambas situaciones, surgirán nuevas aventuras de Valentina tratandode encontrar a su abuelo, desarrollando así la imaginación de nuestrosalumnos y reinventando la historia como si ellos fueran los protagonistas.

Lee con atención el siguiente texto:

Responde: ¿Cuál es la intención de este texto? ¿En qué manera variaría si eltexto estuviera dirigido a otro niño de esa edad? ¿Crees que también semodificaría el vocabulario? ¿Qué consignas de escritura podrías proponer a losestudiantes de tu grado? Fundamenta tu respuesta

¿Qué apre ndim os?

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El Tex t o"Los libros no se hacen como los niños, si no como las pirámides, con un diseño 

premeditado, y añadiendo grandes bloques, uno sobre otro, a fuerza de riñones, tiempo y sudor" 

GUSTAVE FLAUBERT, ESCRITOR FRANCÉS

CapacidadReconoce y analiza los tipos de textos, elementos, estructuras, propiedades yaplica a situaciones concretas de producción de textos.

- Lea el siguiente texto e identifica los tipos de palabras que se utiliza

en el texto

- ¿Qué es un texto?

- ¿Qué es cohesión? Y ¿Qué coherencia?

¿Qué es un texto?Como habrás podido observar, siempre se utiliza en la escuela el término detexto en un sentido muy estricto y limitado. A ¿qué se refiere concretamentecuando hablamos de texto? A continuación le presentamos algunasdefiniciones fundamentales.

Para CASSANY. Trata de concebir el texto como cualquier manifestaciónverbal y compleja que se produzca en la comunicación, la cual debe estar 

¿Qué sabem os? 

Invest igamos

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cargada de sentido.Para BERNANDEZ. Es una unidad lingüística comunicativa fundamental,producto de la actividad verbal humana que posee siempre carácter social.Está caracterizado por un cierre semántico y comunicativo así como por su

coherencia profunda y superficial, debido a la intención comunicativa delhablante.Para QUINTERO. El texto es un tejido (porque proviene del latín que significa texere que quiere decir tejido). El texto es un entretejido de información visual,las palabras que forman significados rastreables. Esta conjunción entreinformación visual y no visual permite comprender un texto.

¿Cuáles son los tipos de texto?Existen muchas topologías textuales para nuestro caso utilizaremos lasiguiente:1. Textos Narrativos.La narración es el relato de uno o más hechos reales o ficticios en los queintervienen personajes. En ellos prevalece el principio de acción, es decir contamos los hechos ocurridos a lo largo de un tiempo y un espacio, demanera que el encadenarse unos con otros toma un nuevo significado.2. Textos descriptivos.Tradicionalmente se ha definido la descripción como una pintura hecha con las

palabras. Y es así, pues, al describir, lo que intentamos es representar por medio de las palabras un objeto, un paisaje, una persona tal cual como si ellector la tuviera delante y la estuviera percibiendo con sus propios sentidos.3. Textos argumentativos.La argumentación es un tipo de exposición que tiene como finalidad confirmar orefutar una tesis, es decir, una idea que se quiere probar. Así si se trata deconfirmar, la argumentación debe aducir pruebas y razones que traten defortalecer el valor de la tesis. Pero si se trata refutarla, se intentará demostrar lafalsedad de una idea o lo inadecuado de una aplicación o de un razonamiento.4. Textos expositivos.

La exposición puede definirse como la presentación de diversos asuntos otemas jurídicos, técnicos, humanísticos, etc. Con el propósito de hacerlos

En un texto hay

Información + InformaciónVisual No Visual

Estructura de Estructura

Superficie + Profunda

Leer Producir 

Contexto

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comprender a otras personas. A través de ella se ofrece al receptor un tema demanera objetiva, clara y ordenada.5. Textos dialógicos.Los textos dialógicos, llamados también textos conversacionales, constituyen

un tipo e composición en el que se manifiesta el intercambio comunicativo entredos o más personajes, ya sea real o imaginario.El diálogo, es por excelencia el modo de expresión propio del teatro. Sinembargo, se emplea igualmente en las novelas, en los cuentos, en algunospoemas, ensayo filosófico y otros tipos de textos.6. Textos epistolares.Los textos epistolares o simplemente cartas son textos escritos en prosautilizando con mucha frecuencia, pues nos permiten comunicarnos conpersonas que están ausentes.

7. Textos administrativos.

Los textos administrativos son aquellos textos que se emiten en las empresas yotros organismos públicos o privados. Estos textos permiten la comunicación

interna con los miembros de una institución o con otros que les son ajenos a su

ámbito.

8. Textos instructivos.Son los textos que suelen aparecer en las recetas de cocina, en las

instrucciones de uso de aparatos, en las conversaciones orales en nuestra vida

cotidiana cuando se da alguna indicación o instrucción.

9. Textos publicitarios.

Es una forma de comunicación persuasiva que pretende informar y convencer a los destinatarios para que  actúen de una forma determinada. Estos son el

afiche, los carteles, los avisos y otras modalidades.

10. Textos periodísticos.

Un texto representativo por esencia es la noticia, el mismo tiene como

propósito transmitir una información de actualidad.

11. Textos humorísticos.

Son narraciones de una historia a través de una sucesión de ilustraciones que

se complementa con texto escrito. Estos son básicamente las historietas etc.

¿Qué y cuáles son las estructuras textuales?

El texto viene a ser una estructura superior a la simple secuencia de oraciones.

Y estas pueden constituirse en:11 

http://www.xtec.es/centres/a8053170/guiacomentlga.pdf 

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Macro estructuraPlano de contenido del texto.

• Ideas globales que dan sentidoy diferencian un texto de otro.

• Tema estructurado.SuperestructuraPlano formal del texto. 

• Ideas globales que serelacionan entre sí.

• Son categorías ordenadasmetódicamente.

MicroestructuraPlano del significado de la palabra.

• Reconocer palabras escritas.• Organización de los

significados de las palabras.

¿Cuáles son las propiedades textuales?

Estructuras del texto

1. Adecuación.Todo texto debe respetar unas normas comúnmente aceptadas y establecidas,por lo que hay que considerar:•  La presentación. El texto debe guardar ciertos aspectos formales:

o  Disposición,  sobre la hoja de papel en que se escribe (márgenes,cabeceras, sangrías...)

o  Tipografía , demarcar los elementos esenciales mediante el

subrayado, la negrita, la cursiva.o  Normativa. Se han de respetar las normas ortográficas

(acentuación, grafías...) morfosintácticas (concordancia, tiemposverbales...) y léxicas (evitar barbarismo, vulgarismo...).

•  El registro. Consiste en seleccionar el lenguaje más adecuado según laintención del emisor. Así, utilizamos la lengua culta o estándar según cadacaso.

•  El propósito. Todo texto ha sido emitido por un emisor - autor con el fin ointención de comunicar algo. En función de ésta, el autor elige el tema yordena las ideas, de forma que el receptor - lector capte el mensaje yproduzca en él la intención deseada por el autor.

Propiedades textuales

Constitutivas Regulativas

Estructura del Texto Pragmática

Coherencia

Cohesión

IntencionalidadAceptabilidadInformatividadSituacionalidad

Intertextualidad 

Eficacia

Efectividad

Adecuación

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2. Coherencia.Es la conexión de las partes de un todo, es la relación armoniosa entre ideasconceptos hechos e ideas que aparecen en un texto con sentido. Es lapropiedad del texto que relaciona la información relevante e irrelevante yestablece los datos pertinentes que se comunica y su distribución a lo largo del

texto, permite organizar los datos y las ideas mediante una estructuracomunicativa de manera lógica y comprensible (en orden, con grado deprecisión o detalle, con estructura); es decir, que todos los enunciados han deestar unidos por un hilo conductor. Los principales elementos que contribuyen adar coherencia al texto son:

• La información

• Los párrafos

• La estructura

•  La información.

Es la transmisión de todo aquello que ignora el receptor. Si un hermano dice aotro “nuestro padre se llama Luís “, el mensaje tiene significado, pero lainformación es nula, puesto que se supone que el receptor ya sabe cómo sellama su padre...Pero si el hermano le dice: “nuestro padre ha cambiado su nombre, ahora sellama Martín” el receptor obtiene una información que ignoraba.Los aspectos que contribuyen a presentar la información de forma clara yordenada son:-  Selección de la información . Consiste en destacar los temas relevantes y

ordenarlos en función del propósito que se desea conseguir. En el textoinicial, los temas relevantes son: 

o  Tema principal:  Fuentes de energía no renovables. Se define el

concepto y se enumera cuales son. o  Subtemas: el carbón, el petróleo, el gas natural y el uranio. En cada

subtema se dedica un párrafo para explicar cómo se han formado. 

-  Tema . Información que conocen, de ante mano, el emisor y el receptor  

-  Rema. La nueva información que el emisor aporta al receptor. 

-  Idea . La información obtenida entre el tema y el rema.

Gas natural es una mezcla de varios gases

Tema principal

Subtema 1

Subtema 2

Subtema 3

Subtema 4 El uranio

El gas natural

El petróleo

El carbón

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Tema Rema

Idea

• Los párrafos

El párrafo es una unidad lingüística, constituido por una o varias oraciones,delimitado por un punto aparte, y que desarrolla generalmente una solainformación.Una idea fundamental de un párrafo suele venir expresada mediante una ovarias oraciones. Según esto los párrafos pueden ser:- Analizantes. La idea fundamental se encuentra al principio del párrafo; elresto de las oraciones desarrolla dicha idea o aporta datos para corroborarla.En las galaxias espirales los cuerpos giran formando un núcleo central . En las elípticas, los cuerpos y el polvo giran formando un círculo achatado.Finalmente, en las irregulares dichos cuerpos giran originando formas irregulares.

- Sintetizantes. Es inverso al anterior. La idea fundamental se halla al finalcomo conclusión general de todo el párrafo. Las oraciones que le precedendesempeñan la función de preparar el camino a la conclusión.Juglar, trovador y clérigo fueron los poetas representativos de tres clases sociales en la Edad Media. El primero entretenía a la gente del pueblo; el segundo a la nobleza; el tercero, sin embargo era el intelectual que representaba a la sociedad eclesiástica.

- Encuadrados. Aparece al inicio la idea fundamental, que se desarrollo oexplica a continuación. Este desarrollo o explicación tiene su propia conclusiónal final.La humedad y la luz solar favorecen el crecimiento rápido de las plantas.

Gracias a la primera, las raíces absorben las sustancias disueltas en el agua para repartirlas por toda la planta. La luz solar, en cambio, facilita la fotosíntesis, que transforma el alimento las sustancias absorbidas. Por esta razón, un lugar con abundantes lluvias y muchas horas de sol es un lugar rico en vegetación.

- Paralelos. Las ideas no se subordinan unas a otras, sino todas tienen igualimportancia.Los ríos son corrientes de agua que discurren de forma permanente y continua.Nacen en las tierras altas y fluyen pendientes abajo hasta desembocar en un río mayor, un lago o el mar. A su paso excavan profundos valles fluviales.

• La estructura.En un texto bien construido, todas sus unidades han de estar perfectamenteconectadas, de manera que no existan saltos y todo esté ordenado según unoscriterios. Cada texto tiene una superestructura diferente al otro.

Evaluación de la coherencia de un texto.Para evaluar el grado de coherencia se puede realizar las siguientes preguntas:Cantidad de información.

• ¿Cuál es la información pertinente relevante para cada tipo de comunicación?• ¿Se dice los datos que se han de decir, no hay exceso de información?

Calidad de información.• ¿Es buena la información del texto?• ¿Son claras y comprensibles las ideas que se exponen?

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• ¿Las ideas se exponen de forma completa, progresiva y ordenada?• Se detecta las ideas oscuras, falta de concreción, enunciados demasiados

genéricos y teóricos• ¿La idea presenta una formulación precisa de tal manera que puede

comprenderse sin la ayuda de otra información?

Estructura de organización.• ¿El texto está bien organizado?• ¿Los datos se estructuran lógicamente siguiendo un orden determinado

(cronología espacial)?.• ¿Cada idea se desarrolla en un párrafo es decir en una unidad independiente?• ¿De acuerdo al tipo de texto se utiliza la estructura ya establecida?

3. CohesiónSon los mecanismos o procedimientos que hacen posible la trabazón o constituciónarticulada del texto. Es la propiedad del texto mediante la cual se establece una relación

manifiesta entre los diferentes elementos del texto. Esta relación refleja el desarrolloinformativo del texto, que se materializa en unidades sintácticas y semánticasdebidamente entrelazadas.También, podemos decir que cohesión es la articulación que existe entre las diversasoraciones, lograda mediante determinados procedimientos gramaticales.Ahora bien, si esta característica proporciona la trabazón entre los constituyentes el texto,no garantiza por sí sola la coherencia de éste: "Los textos no se elaboran sólo con medioslingüísticos sino también y en medida diversa según los casos con la ayuda de mediosextralingüísticos.

Plano macrotexual.• Cohesión del texto en cuanto a su significado global.

• El significado se organiza de acuerdo con los determinados esquemas textualesconvencionales o superestructuras.• Las superestructuras responden a diferentes tipos de textos: narración,

descripción, argumentación. 

Plano microtextual.

• Cohesión entre oraciones sucesivas mediante procedimientos morfosintácticos yléxicos semánticos: Conectores o marcadores textuales, relación entre tiemposverbales, concordancia.

En la lingüística textual se pueden generar las siguientes operaciones. Las recurrencias léxicas

Las sustituciones pronominales Los conectores.

•  Las recurrencias léxicas

Son recursos que sirven como hilo conductor para ligar una idea o un contenido queva avanzar a lo largo del texto. Lo más usuales son:

♦  La repetición de palabras.Este recurso se suele emplear en los textos narrativos en que aparecen variospersonajes con el fin de evitar ambigüedad. Sin embargo, su abuso o uso indebidodificulta la agilidad del texto y lo hace poco elegante. Las palabras de la lenguamantienen entre sí relaciones de concordancia (género, número, persona) quepermiten al lector saber a quién o a qué se está refiriendo, sin necesidad de repetir 

dicha palabra. ♦  Sustituciones sinonímicas.

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El empleo de sinónimos permite hacer referencia a la idea que está expresando, sinnecesidad de repetir una misma palabra a lo largo del texto. Este recurso es muyfrecuente en textos descriptivos.

♦  Sustituciones pronominales.Sustituciones pronominales. Gracias a los pronombres personales, relativos,

posesivos, podemos identificar el referente sin necesidad de repetir su nombre. Esterecurso nos permite dar agilidad al texto, cohesionar sus partes y evitar repeticionesque resulten innecesarias. Así, en el texto que estamos analizando, si sustituimos lospronombres por su referente, obtenemos un texto pesado y antiestético.

Liz abrió la puerta del piso y avanzó por el estrecho pasillo hacia lacocina.Era una muchacha rubia, esbelta y grácil de apariencia vulgar. Liznunca llamaba la atención por la calle. Ni los hombres se paraban amirar la , ni mucho menos la halagaban con un piropo. Era, según su TíaMagda, de una dulzura estremecedora, y el mirar de sus ojos meladosirradiaba bondad, resignación y ternura. Era rubia y tenía una boca

grande, moderna si bien nunca se pintaba demasiado, ocultando sucurva.Liz era una chica sencilla y trabajadora. Dominaba dos idiomas, y segúnPaúl, era prodigio en taquigrafía y mecanografía. Una secretariamodelo, pero Paúl nunca le había interesado utilizar la para esto ultimo.

•  ConectoresLos organizadores establecen relaciones (dependencia, causa, efecto...) entre dos omás ideas. Entre los conectores podemos encontrar.

-  Relación de tiempo y orden. Se expresa el orden cronológico en que sesuceden unos hechos.

Estos conectores mas frecuentes son: Antes, mientras, al mismo tiempo,entonces, enseguida, después, a continuación. 

-  Relación de adición. Se amplía o se añade nueva información, como puedesapreciar en el siguiente texto. 

En primer lugar , abordaremos las causas de los accidentes decirculación, a su vez, tanto saben a fallos mecánicos como humanos.En segundo lugar , las consecuencias económicas que comportan para.. .Finalmente, buscaremos soluciones.

Los conectores, más usados son; en primer/segundo/tercer/.. Lugar, además, a su vez, por una/o por otra parte.

-  Relación de inclusión. Se establecen referencias de conexión entre el todo ysus partes o entre las partes de un todo. En las descripciones, se suelen utilizar conectores para caracterizar y situar los elementos descritos. 

La casa sobresalía en medio del jardín; por detrás había un estanquelleno de agua y dentro, nadaban peces de diversos colores. Delante dela casa.

Los conectores más utilizados son: arriba, abajo, delante, detrás, cerca, lejos,dentro, fuera, en el interior.

-  Relación de oposición o contraste. Nos permite añadir ideas que expresandiferencias, oposiciones o contrastes con otras anteriores. 

La mayoría de la gente cree que los avances tecnológicos han

contribuido a mejorar la calidad e vida; no obstante , si nos detenemosa analizarlo pormenorizadamente, la conclusión no es la misma.

Repeticiónde palabras

Sustitucionessinonímicas

Sustituciónpronominal

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Es verdad que los avances en Química han obtenido una, mejor calidadde jabones, por ejemplo; sin embargo estos han contaminado lasaguas que a su vez, han causado la muerte de miles de especies.

Los conectores mas usados son; por el contrario, sin embargo, a pesar de que, a pesa de...

-  Relación de causa –efecto. Expresan la causa consecuencia o conclusión dealgo. La gran sequía padecida durante la primavera y el verano agotó lospastos y matorrales de nuestros bosques; de ahí que el monte fuerapresa fácil del fuego.Durante el otoño, las lluvias torrenciales cavaron hondas huellas en latierra debido a la escasez de vegetación, y, por consiguiente, loscampos perdieron fertilidad.

Conectores mas utilizados son; porque, por lo tanto, así, por consiguiente, de ahí, como resultado, así pues, de modo que, en definitiva, por este motivo ..

La competencia sociolingüística se refiere al análisis los textos y discursosconsiderando la realidad social en el que se producen que dejan fuertes marcas en alforma como se expresa. Para dicho propósito Hymes propone el Modelo SPEAKING  donde cada letra representa un concepto de análisis:

S = (setting) situación

P = (participants) participantes

E = (ends) finalidades

A = (acts) actos

K = (key) tono

I = (instrumentalities) instrumentos

N = (norms) normas

G = (genre) género

Estos ocho elementos corresponden a las reglas de interacción social, las que debenresponder a las siguientes preguntas: ¿dónde y cuándo?, ¿quién y a quién?, ¿paraqué?, ¿qué?, ¿cómo?, ¿de qué manera?, ¿creencias?, ¿qué tipo de discurso? Estasse pueden detallar de la siguiente manera:

S = Situación . Responde a la pregunta ¿dónde y cuándo? y comprende la situación dehabla, lugar, tiempo y todo lo que la caracteriza desde un punto de vista material: unafiesta, un discurso, una clase. También incluye el evento de habla como parte menor de la situación de habla.

P = Participantes . Responde a las preguntas ¿quién y a quién?, e incluye a laspersonas que interactúan lingüísticamente: emisor e interlocutor, como asimismo a laspersonas que participan en el evento de habla e influyen en su desarrollo debido a supresencia.

E = Finalidades (ends). Responde a la pregunta ¿para qué? Este punto tiene que ver con las intenciones del hablante al decir algo y con los resultados que espera obtener como consecuencia de ese "decir algo".

Apl icamos

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A = Actos . Responde a la pregunta ¿qué?, y se expresa a la vez como contenido delmensaje (tópico o tema abordado) y su forma, es el estilo de expresión.

K = Tono (key). Responde a la pregunta ¿cómo? y expresa la forma o espíritu con quese ejecuta el acto. Un mismo enunciado, desde el punto de vista gramatical, puede

variar su significado si se lo quiere expresar en serio, como una broma o como unsarcasmo. En este último caso anulando su significado semántico original.

I = Instrumentos . Responde a la pregunta ¿de qué manera?, y tiene dos componentes:los canales y las formas de las palabras. El canal puede ser oral (canto, discurso,silbido, el llanto...), la escritura, el lenguaje no verbal. En cuanto a la forma de laspalabras, se toma en consideración su diacronía, ‘botica’ por ‘farmacia’, por ejemplo;su especialización o uso.

N = Normas . Responde a la pregunta ¿qué creencias?, y comprende las normas deinteracción y las de interpretación. Las primeras tienen que ver con los mecanismos deregulación interaccional, o rituales: cuándo dirigir la palabra, cuándo interrumpir aalguien, duración de los turnos. Las segundas involucran todo el sistema de creenciasde una comunidad, que son transmitidas y recibidas ajustándose al sistema derepresentaciones y costumbres socioculturales.

G = Género . Responde a la pregunta ¿qué tipo de discurso? y se aplica a categoríastales como poemas, proverbios, mitos, discurso solemne, rezos, editoriales,

Utilizando el modelo SPEAKING analice el siguiente texto  

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♦  Reconoce los elementos textuales trabajados en el siguientetexto.

TEXTO 1Aunque durante la época del descubrimiento, en América se hablaban más de unmillar de idiomas y dialectos distintos, por encima de sus diferencias esenciales, loslenguajes americanos presentan una característica gramatical común: sonaglutinantes. Esta característica se expresa, particularmente, en la llamadapolisíntesis, es decir, en la tendencia a unir las distintas partes de la oración (sujeto,verbo y complementos) en un solo vocablo. Así, por ejemplo, la palabranicusacatsaurumatini, de una lengua amazónica, es toda una frase, cuyo significadoreza: "aprieto la cuerda alrededor de tu cuello”.

TEXTO 2 Después de Filipos, Octavio volvió a Roma para pacificar el Occidente, mientrasAntonio marchó hacia Oriente, para castigar a los egipcios, que habían ayudado aBruto. Allí lo retuvo la reina Cleopatra, de la que se enamoró. Octavio pudo, así,convertirse en el amo indiscutible de Occidente. En tanto que Antonio, casado conCleopatra, se comportaba en Alejandría como un soberano oriental. Octaviodesarrollaba sus planes de predominio: eliminó políticamente a Lépido, deponiéndolocomo triunviro y otorgándole la dignidad religiosa y honorífica de pontífice máximo.

Luego socavó el prestigio de Antonio, que había olvidado la causa romana. La guerraentre estos dos, triunviro estalló el año 31 a.C. Antonio salió al encuentro de su rival yambas escuadras chocaron en Acción, en las costas griegas del mar Jónico; Antonio,vencido, se suicidó, y la reina egipcia, al enterarse de que Octavio se proponía llevarlaen triunfo por las calles de Roma, se dio muerte haciéndose picar por una serpiente.

TEXTO 3Se aprecia bien la fibra india de Huamán Poma cuando se remonta al pasadoprehispánico y a las cosas indias. En sus líneas desfilan vestidos y comidas, leyes ycostumbres, fiestas y canciones, faenas agrícolas y labores comunales, agüeros y

hechicerías, usos funerarios y guerreros, quipus y correos, acllas. Para esta visiónandina, animales y plantas no son objetos de que pueda disponerse a capricho, sinoformas de vida elemental, próximas y cordiales, con las que convive el ser humano. Unanimal escogido, la puca llama, le acompaña a entonar un cantar al inca, quienempieza por imitar el plañido y "de allí comenzando va diciendo sus coplas". El ulular nocturno de la pacpac avisa que ronda la desgracia. El maíz no debe derramarsenunca ni se debe quitar la cáscara a la papa "porque si tuviesen entendimientollorarían cuando los mondan".

¿Qué aprendim os?

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Tex t o Pub l ic i t a r io

El Af ic heEl aire que respiramos es un compuesto de oxigeno, nitrógeno y publicidad 

R GUERIN

CapacidadIdentifica las estructuras y propiedades de un texto publicitario; produce un aficheconsiderando todo los elementos de cohesión y coherencia 

X

Jugando a los publicistas:• Formen un equipo de cinco publicistas• Inventen un producto, coloquen una marca y todos los beneficios• Elaboren un afiche y un eslogan radial para publicitarlo.• Presenten el producto en una conferencia de prensa.

Dialoguen• ¿Quién es el emisor y quiénes son los destinatarios?• ¿Cuál es su superestructura?• ¿Cuáles son los desafíos?

¿Qué es un texto publicitario?

Es una forma de comunicación que pretende informar y de sobre manera persuadir,convencer a los destinatarios para que actúen de una forma determinada.

Los textos, suelen ser breves y se proponen impactar y atraer al lector, por que en suelaboración los especialistas utilizan una serie de recursos para que sean fácilmenterecordables por los receptores.¿El afiche es un texto publicitario?

El afiche es un texto publicitario así como un anuncio, el aviso, el letrero. Dichostextos están compuestos por imagen e información verbal con los que se intentacomunicar ciertas ideas a través de un mensaje persuasivo; se da a conocer unaactividad, un producto, se hace una invitación. Solicita la participación de los demás encampañas de sensibilización y publicidad en general. Las imágenes suelen ser acolores y textos breves, precisos, lo más directos posible y en distintos tipos de letra.

Su efectividad radica:

Saber captar la atención del consumidor, saber crear interés, ser comprendido, saber informar, ser creíble, saber persuadir, saber inducir a una respuesta positiva, ser recordado.

¿Cuál es la superestructura de un afiche?

¿Qué sabem os? 

Invest igamos

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Promesa o beneficio Es la parte más importante del anuncio. Es loprimero que se lee, despierta el interés delconsumidor.

Nuevas Camisas Camiuos  Encabezamiento

Sub encabezado Es el que describe la promesa.Como ellas te quieren ver 

Ampliación de la historia Es aquí donde se presenta los argumentos a favor del producto y se explica cómo se cumplirá lapromesa del encabezado

Camiuos Llegó al Perú solo con pasaje de ida,porque su estilo llegó para quedarse 

Logotipo Es la marca o imagen que abandera el producto estapuede dominar una buena parte del texto

Desarrollo

Prueba de afirmación Consiste de que manera se asegura al consumidor que el producto cumplirá con la promesa

Se nota la diferencia, vístela 

Rubrica 

Acción de emprender (si no es obvia) 

Es aquel que empuja a la acción.

Llévelo ahora mismo, visite a su distribuidor autorizado 

¿Qué aspectos considerar cuando se produce un afiche?

1.- Disposición de contenido.Un afiche puede integrar contenidos diversos, entre los que podemos destacar.

• Los que identifican el producto o servicio (identificativos), recogidos en elnombre de marca, logotipo, icono, etc.

• Los que llaman la atención e interés (implicativos), en forma de llamadaspreguntas, historias o relatos, etc.

• Los que describen el producto ( informativos) y muestran normalmente demanera positiva, sus propiedades (ponderativos)

La organización de estos contenidos responde a la superestructura entre tres partes:encabezamiento, cuerpo, y rúbrica o cierre. Aunque existe gran libertad para eltratamiento y disposición de estas partes.

2.- Las formas de persuasiónArgumentos referidos a los valores de uso, o razones lógicas, como la calidad, elprecio, la garantía del producto o las facilidades para su adquisición: calidad a másbajo precio

Argumentos referidos a las emociones y deseos, como la personificación en elproducto de sentimientos positivos, comportamientos prohibidos etc.

Atrévete ya.

El establecimiento de comparaciones y asociaciones con otros objetos:

Magia blanca lava mejor 

Se usan estrategias basadas en el engaño, el halago, el ensalzamiento delreceptor   (que se ve vinculado por ejemplo a grupos sociales de prestigio) y las quemaniobran con los saberes implicados o compartidos por una sociedad

Ponte a la altura de los grandes ejecutivos

También es propio de la publicidad la ausencia de argumentos o de conclusionesen el texto. Así tenemos textos constituidos sólo por la conclusión

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Toma pepsi

Las premisas y el receptor deberán inferir una conclusión

Descuentos sobre los descuentos

3.- El nivel morfosintácticoEl estilo del afiche se caracteriza por la condensación, la concisión y la economía. Sepercibe los textos como conjuntos de unidades informativas mínimas (frase breve), defácil lectura y memorización, caracterizados por la sintaxis cortante y el uso excesivodel punto, que destacan y dan independencia a proposiciones, sintagmas e inclusopalabras.

Los rasgos morfosintácticos reflejan el interés de los mensajes publicitarios por:

• Involucrar al receptor y tratar de guiar sus decisiones ( implicación)

• Transmitir rápida y eficazmente el mensaje ( economía y condensación)

Destacar las cualidades del producto que se anuncia ( ponderación)Se pretende así establecer un diálogo con el receptor. De ahí que se pueda recurrir alas siguientes estrategias:

1. Utilizar tratamiento muy diversos:

Trato informal propio de amigo ( Pásalo bien en familia)

Fórmulas de cortesía ( lo que usted más desea),

Uso de deícticos para crear la idea de proximidad ( esto es lo quenecesitas)

2. Tratar de influir en él dando entrada a juicios, opiniones, actitudes y

sugerencias: Mediante exclamaciones (¡el no va más!)

Expresiones de duda posibilidades (posiblemente la mejor...)

Valoraciones ( la mejor compra)

3. Dirigir las acciones del receptor con exhortaciones, órdenes yprovocaciones:

Abundancias de imperativas (compre, disfrute, viaje, con, consulte,exija, etc.)

Interrogaciones apelativas y retóricas (¿qué esperas?).

4. Presentar solución a sus problemas o identificarse con el receptor:

Uso de oraciones con sujetos colectivo ( sabemos lo que te gusta)

Pronombres reflexivos (ponte pilas)

Como ya se indicó, el estilo condensado y conciso es otro aspecto que se debe tener en cuenta en el nivel morfosintáctico el afiche. Podemos, entonces, considerar lossiguientes recursos:

1. El uso de elipsis: que afecta de manera especial a verbos de significadogenérico como ser , estar, tener o usar y tiene consecuencia importantes enla redacción, pues son los signos de puntuación los que, generalmente

sustituyen a esos verbos .Pepsi, el sabor de la nueva generación 

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2. La preferencia por las construcciones nominales como:

• Aposición explicativa

Arequipa ciudad blanca 

• Aposición especifica

Televisores Sony 

• Las expansiones de sintagmas nominales

Impresoras Hewlett Packard Láser Color 

• Las oraciones de infinitivos independientes que adoptan tono de sentencia

Comer bien es fundamental 

4.- El nivel léxico semántico La marca del producto, el eslogan de la campaña y el texto del anuncio no se crean nise elaboran arbitrariamente, sino de forma sistemática para que cumplan las

condiciones siguientes: Semánticamente, debe tener la capacidad de evocar valores asociados queresulten atractivos para el público.

Formalmente, han de sonar bien (eufonía), ser susceptible de ser memorizados con facilidad y tener un carácter llamativo y novedoso.

Existen por lo tanto preferencias por el léxico connotativo, referido a campossemánticos muy variados de valores simbólicos que pueden ser atractivos para elreceptor, según su edad, interés, nivel social, modas etc.

De lo natural y lo auténticoEl sabor de lo autentico; es pura leche 

A lo artificial y lo tecnológicoMás sofisticada que las demás computadoras 

De lo tradicional a lo artesanalEl Comercio, el decano de la prensa nacional  A lo moderno y el prestigio de lo científico

Honda: iniciando el futuro  De lo propio a lo nacional

El sabor de lo nuestro  A lo extranjero

Para que este verano tus labios no sufran protéjalos ahora. Protector .

De la belleza, el placer, la elegancia

La Elegancia mueblería central 

Los recursos de mayor rendimiento semánticos en la publicidad son los que amplían ypotencian el significado por el medio de:Los tropos

La metáfora

Oro caribeño (Ron Cacique)

Colgate, la sonrisa en el rostro (Colgate)

La metonimia

Piensa en Grande ( AFP Unión)

La imagenTelefónica, la comunicación en persona (Telefónica)

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• Analiza un afiche reconociendo su superestructura• Utilizando la misma superestructura elabore la producción de otro afiche

Emisor 

DestinatarioParámetros decomunicación

Desafío

Promesa o beneficioEncabezamiento

Subencabezado

Ampliación de lahistoria

Logotipo

Desarrollo Prueba de afirmación

Rubrica Acción de emprender (si no es obvia) 

• Utilizando las siguientes fichas puede evaluar su afiche o el producido por sus estudiantes

EVALUACIÓN DE AFICHE PARA I Y II CICLO

ASPECTO FORMAL• Se ve desde lejos SÍ NO• Llama la atención SÍ NO• Tiene diferentes tipos y tamaños de letras SÍ NO• Contiene elementos de comunicación no verbal SÍ NO• Los colores han sido elegidos con un propósito SÍ NO• La silueta del texto obedece a una intención SÍ NO• Está hecho con criterio estético SÍ NO

EL CONTENIDO • Destaca el dónde y cuándo del evento SÍ NO• Dice a quién va dirigida la actividad SÍ NO• Está presente el nombre de los organizadores SÍ NO• Utiliza un lenguaje que despierta el entusiasmo del lector 

El lenguaje es directoSÍ NO

• Contiene fórmulas motivadoras y originales ( slogans) SÍ NO• Los mensajes son claros y sencillos SÍ NO• existe un orden consciente de los mensajes SÍ NO• Hay correspondencia entre el lenguaje verbal y el lenguaje

no verbalSÍ NO

ASPECTOS GRAMATICALES • Aparecen verbos imperativos SÍ NO•

Las oraciones son simples SÍ NO• El uso o ausencia de signos de puntuación responde a unpropósito determinado

SÍ NO

Apl icamos

Invest igamos

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• El uso de mayúsculas y minúsculas es intencional SÍ NO• El léxico es variado y sencillo SÍ NO• La ortografía es impecable SÍ NO• Está presente el criterio de economía del lenguaje SÍ NO

FICHA DE EVALUACIÓN DE AFICHE PARA III CICLO

PonderaciónAspectos

1 2 3 4 5

FACTORES COMUNICATIVOS

Determina el propósito del emisor y del destinatario, tipo demensaje ( Edad, sexo, nivel cultural, nivel económico, etc,)

Tipo de publicidad: comercial, institucional, o de servicio,propaganda

Características del medio de comunicación: periódico, radiotelevisión cine

DESCRIPCIÓN DEL MENSAJE

Elementos que implican el receptor ( llama ala atención,despiertan el interés, seleccionan un publico determinado odirige sus acciones)

Elementos que informan, objetiva o subjetivamente, sobre elproducto

Elementos que favorecen la fijación del mensaje en la memoria

CONTENIDOS IMPLICITOS

Valores connotativos ( feminidad, placer, aventura)

Estereotipos ( modelos sociales o de vida que se transmiten)

EL MENSAJE ICONICO ( LA IMAGEN)

Descripción de los elementos icónicos: iconocidad- abstracción,monosemia,-polisemia, originalidad, redundancia y denotación-connotación.

Función característica de los elementos de la imagen: informar,despertar el interés, atraer la atención, etc.

Procedimientos característicos de la imagen: retóricos, visuales,etc.

Relaciones entre el mensaje verbal y el icónico.

ORGANIZACIÓN DEL MENSAJE VERBAL

Eslogan.

Nombre de marca y logotipo

Texto: titular, cuerpo o desarrollo y cierre o conclusión ( rúbrica)

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Tex t o Poé t i c o

El Poem a

“Me dijeron que en el reino del revés nada el pájaro y vuela el pez,

que los gatos no hacen miau y dicen yes porque estudian mucho inglés 

vamos a ver como es el reino del revés” MARÍA ELENA WALSH 

CapacidadAnaliza y produce textos poéticos utilizando diversas técnicas; reflexiona sobre elfuncionamiento de la palabra como modalidad de escritura para expresar sentimientos  

•  Lee y responde:

LA LUNA SE ESTA BAÑANDO La luna se está bañando

en su pedazo de ríola luna se está bañando de

de la cabeza al ombligo.

La luna de blanca espumaen su pedazo de río,

¡Qué bella que está la lunade la cabeza al ombligo!

La luna blanca blancuraDespués de su baño frío,esta durmiendo la siestaarrullada por los grillos

¡Qué linda está la lunade la cabeza al ombligo!

Myriam Boza Olivari •  ¿Qué es un poema?• ¿Cómo se escribe una poesía?• ¿para que sirve la poesía?

¿Qué s abem os? 

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¿Qué es un texto poético?Un texto poético tiene una finalidad artística, estética. Crea un mundo ideal (deficción) con el que no se pretende informar únicamente, sino emocionar al lector,buscando la belleza de lo mostrado a través de la función poética del lenguaje. Elfundamento de este texto es la forma .Sus características son:

- Polisémico ya que tiene más de una interpretación.- Connotativo  porque existe subjetividad y porque los significados de las

palabras los da el autor según lo que quiera transmitir.- El verso añade musicalidad al poema- Existen grandes alteraciones del código para llamar la atención.- Se emplean las figuras literarias . 

¿El poema es un tipo de texto?

La poesía constituye un tipo de texto, utiliza fundamentalmente el lenguajeconnotativo y es propuesta su escritura en versos y estrofas. Román Jakobsonafirmaba que la poesía es el lenguaje en su función estética y que sus rasgosdominantes son subrayar la forma (o expresión), del enunciado. La utilización dellenguaje  connotativo se refiere al uso de los valores expresivos y afectivos dellenguaje12.El lenguaje poético es plurisignificativo y autónomo, por que las palabras en el planovertical adquiere muchos significativos diferentes a la realidad normal, esto por lapresencia del tiempo y otros elementos de la disposición de la superestructuraespacial y a nivel horizontal la palabra adquiere muchos significados por lasrelaciones conceptuales, imaginativas, rítmicas que contraen con los demáselementos de su contexto verbal. Es autónomo por que el texto corresponde a uncontexto o una realidad determinada.La función poética es distante a la experiencia del lenguaje y por lo tanto leer oproducir un poema no es simplemente la exposición de emociones y sentimientosinteriores y trasluce mas allá de estas especulaciones La función poética estainmensamente, internalizada en el mismo texto, en el mensaje como tal, el acentoestá puesto en el mensaje para su aventura propia. Un proceso e interrogación de unpoema pone en evidencia y develan las capas de construcción que posee como texto.(mensaje) De tal forma es necesario considerar:• La estructura global del texto (superestructura)

• Las estructuras básicas• Estructuras métricas• Estructuras románticas• Estructuras formales• Estructuras rítmicas

¿El poema es producto de la inspiración? Es una buena interrogante para iniciar a reflexionar sobre el tema. Platón es quienhabla por primera vez de la poesía expresando, “de donde parte su encanto de lapoesía y de donde venga su poder sobre los hombres” solo intenta explicar como sepasan las cosas del no ser al ser y entran en los sentimientos. La poesía es el arte de

12 Jolibert Josette. Niños lectores y productores de poesía. Editorial Dolmen. Santiago de Chile1998 

Invest igamos

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hacer pasar del no ser al ser de interior ficciones, la misma inspira a los poetas y estoscomunican a otros sus entusiasmos y así se forman una cadena de inspirados.La poesía es la vivencia de la vida, expresa Dilthey, la base de toda verdadera poesíaes la vivencia, la expresión viva, elementos psíquicos de todo género que se mantieneen relación material para la creación del poeta. La creación del poeta descansa

siempre en los problemas de la vida.Algunos expresan que la poesía tiene función social, hay que examinar la función delplacer que tiene la poesía aclarando que todo poeta sea o no gran poeta tiene algoque darnos a parte del placer, y que la poesía comunica alguna experiencia nueva dela sociedad.

Mientras Octavio Paz nos manifiesta que la creación poética se inicia como violencia allenguaje. El primer acto de esta operación consiste en el desanimo de las palabras, elpoeta las arranca de sus conexiones habituales, separándolos del mundo uniforme delhabla, los vocablos se vuelven únicos, como si acabasen de nacer. El segundo acto esel regreso de la palabra; el poema se convierte en un objeto de participación por buenas faenas antagónicas hasta convertirse en una gran obra con todos los

sentidos

13

¿Cuál es la superestructura de un poema?•  Superestructura Espacial

Un poema al nivel de su arquitectura global se presenta en estrofas regulares eirregulares, así tenemos:Poemas con estrofas regulares

Poemas con estrofas regulares

En los poemas clásicos se pueden observar una superestructura estrecha o regular, yde igual forma en los poemas contemporáneos tiene una superestructura propia deacuerdo a cada poema.

•  SuperestructuraLógica

1 Abertura (ataque)consecuencia 2 cierre /remate 

(Caída remate)

13 José Gabriel Valdivia Álvarez. Apuntes manuscritos sobre poesía. ISPA 2002.

Cuarteto

Poemas en prosa

Caligrama

Varias y libres

En una dimensiónexiste unaprogresión

permanente entrela abertura y cierre

y funcióninterrogante

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¿Cómo se hace la interrogación del poema?

El poema por si solo contiene una estructura profunda y compleja de ser trabajada por los niños. La propuesta del programa pretende abrir las puertas de nuestra aula a laverdadera poesía contemporánea en esencia y en persona. En tales circunstancias lalectura y la producción de poemas quiere ir más allá de una representación formal de

un poema infantil, sino a conocer y aprender el verdadero fenómeno poético.

Puntos de apoyo lingüísticoFunciones predominantes del lenguajeLa comunicación es parte de nuestras actividades humanas, como tal adquiere lacomplejidad de un progreso social y comunicativo.14Jakobson puntualizo que todo mensaje lingüístico esta organizado de maneradiferente de acuerdo a su función dominante, que se desprende a través de la opciónde efectúa todo locutor respecto a una concentración y su actuación comunicativa.

Como tal la función orienta al mensaje, opera sobre el lenguaje para lograr la bellezay construir un mundo de manifiesto. 15 

El imaginarioLa escuela es el mejor espacio para acercar la poesía al niño, como tal cumple unafunción orientadora y formadora; el imaginario se activa en una escuela textualizada,donde constantemente se lea poemas y cuentos..Imaginario como taller interior La imaginación implica un pensamiento más construido, más elaborado, máscontrolado, y globalmente seria un depósito renovado incesante, constituidos por 

imágenes, sensaciones, recepciones que halla sus fuentes en lo real y pasaobligatoriamente por los órganos de los sentidos.

El imaginario o imaginación aparece como un campo energético, simbológico, es unaactividad interior no es un universo estático es una figura imaginaria en un principioalquímico es un taller interior de constante movilidad. Salomón refiriéndose a laimaginación expresa de lo cual sino una mirada real, es una energía transformadora,una fabrica que trasforma la realidad, la decanta, la depura los enriquece de la mismamanera que la materia prima se transforma un producto final.16 

14 JOLIBERT Josette. Niños lectores y productores de poesía. Editorial Dolmen. Santiago deChile 1998.

Destinador Función emotiva

Función referencial

Contexto (o referente)

MensajeFunción poética

Función Metalingüística

Código lengua

Función conativaDestinatario

CanalFunción facial

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La creación o la producción de poemas moviliza los diferentes espacios y elementosimaginarios, en tal sentido “Cultiva el imaginario enriqueciendo la capacidad deconocer” 17 

“La poesía es el descubrimiento del mundo, descubriendo a uno mismo, y a losdemás. Constituye explorar lo real y lo imaginario. Permite tener sobre lo real un poder de transformación de modificación, de prospección y de creación, al igual que con elimaginario, que se ve por este mismo hecho, profundamente ligado a la realidad”

Las técnicas permiten activar el imaginario e iniciar en la creación poética, las técnicasque se presentan en la primera parte son aplicables al primer y el segundo nivel y lasde la segunda parte para niño del tercer nivel.18 A partir de esta propuesta sepretende que los profesores realicen la reflexión metalingüística y la producción de

textos auténticos en el aula.

1. El juego de las cosasSe presentará un listado de palabras, de preferencia sustantivos, haciendo notar a losniños que cada una de ésta cumplen una función de lo que representan cosas. Por ejemplo la tiza sirve para escribir, entonces se les dirá: ¿Qué hacen las cosas? Acontinuación presentamos los ejemplos:

Procedimiento:a. Listado de palabras:

  Lápiz,  Bolsillo,

  Carro.b. Luego presentamos: ¿Para que sirve el lápiz?”. Les damos un ejemplo para que

todos participen, siempre buscando el ritmo interno de las palabras.

EL LÁPIZ.El lápiz pinta el sol 

el lápiz dibuja el amor escribe una flor pinta un jardín 

para regalarte a ti .c. Los niños dirán participando primero en forma colectiva, luego en grupos y

finalmente en forma individual. El maestro guiará creativamente la acción del

trabajoBOLSILLO

En mi bolsillo hay un grillo que saca caramelitos.

CARRO

El carro corre veloz tocando su bocina,

el carro llega al pueblo con sus luces encendidas 

17 ALARCOS LLORACH, Emilio. Poesía y estratos de la lengua. Editorial Júcar. Madrid 1976. Pág. 23418 ABAD MEDIETA Carmela. Cómo se enseña poesía en los niños. Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle” 1990 

Apl icamos

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el carro lleva el polvo  del camino.

d. Realizan la primera escritura del poemae. Leen su poema en el aula

f. Realizan la segunda reescritura

2. JUGUEMOS AL SECRETO DE LAS COSASProcedimiento: 

a. Experiencia motivadora.  Visita al parque para observar a las personas 

b. Formación de grupos.c. Selección del tema  El cuerpo humano 

d. Iniciación del juego guiado por el profesor.

GRUPO A (Pregunta)1. ¿Qué esconde tus ojos? 2. ¿Qué esconde tus cabellos? 3. ¿Qué oculta la lluvia? 4. ¿Qué esconde el agua? 5. ¿Qué esconde tu corazón? 6. ¿Qué oculta la alegría? 

GRUPO B ( Responde ) 

1. Mis ojos esconden sueño.2. Mis cabellos, la lluvia.

3. La lluvia oculta las gotas de agua.4. El agua esconde su corazón.5. Su corazón esconde la alegría.6. La alegría oculta la luz.

d. Realizan la primera escritura ordenando los versos de las respuestas

Sufro al verte Mis ojos esconden un sueño infinito 

Mis cabellos la lluvia de febrero La lluvia oculta las gotas de agua de mis penas 

El agua esconde mi eterno sufrimiento Mi corazón su alegría 

Y la alegría su luz  

e. Leen sus poemas en el aulaf. Realizan su tercera reescritura

3. Juguemos a llevar y traer Procedimiento:

a. Experiencia motivadora

  Vamos a observar el mar b. Selección del tema

  Cosas que existen en el mar  

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c. Formación de grupos con su respectivo relator e. Iniciación de las preguntas por el relator.¿Qué lleva? ¿Qué trae? ¿Cómo es?¿ Para que?  En el siguiente ejemplo hemos seleccionado como tema la naturaleza. Previamente sehabla en clase sobre los elementos que conforman la naturaleza.

1. ¿Que lleva el mar? 2. ¿Cómo son los peces? 3. ¿Que trae el mar? 4. ¿Que lleva el mar? 5. ¿Para que lleva estrellas? 6. ¿ que trae el mar? 7. ¿para que trae arena el mar? 

RESPUESTAS1. El mar lleva peces 2. Los peces que lleva son plateados 3. El más trae caracoles 

4. El mar lleva estrellas 5. para alumbrar a los viajeros 6. El mar trae arena.7. Para esconder sus pasos 

f. Realizan la primera escritura ordenando los versos de las respuestasMar 

El mar lleva peces Los peces que lleva son plateados 

Trae caracoles Lleva estrellas 

Para alumbrar a los viajeros El mar trae arena 

Para esconder sus pasos.

f. Leen sus poemas en el aulag. Realizan su tercera reescritura

4. juguemos a los contrarios

Para desarrollar la técnica, tendremos en cuenta las relaciones de oposición que sedan entre los conceptos, teniendo cuidado de seleccionar palabras que expresanoposición, éstas tendrán que ser muy usuales por el niño de tal modo que pueda

identificarlas; sobre todo deben representar experiencias visuales. Por ejemplo: quése opone a lo alto, a lo bajo, a lo alegre etc.Esta figura literaria es la antitesis que expresa ideas opuestas.

Procedimiento:

a) Experiencia motivadorab) Determinación del tema

  Tema: La escuela c) Listado de palabras y inicio del juego

Palabras opuestas  Alegre - triste 

Listado de palabras  Profesor- niño 

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  Cuaderno   Patio   campana  

d) Realizan la primera escritura ordenando los versos

La escuela La escuela está alegre con los niños,El profesor, triste por su cansancio.El niño se alegra con la lluvia Y se entristece con su cuaderno roto El patio escolar está lleno de alegría Y triste cuando se van os niños 

e) Leen sus poemas en el aulaf) Realizan su segunda reescritura

5. Jugando a los parecidos

Esta técnica se aplica a niños que tienen mayor capacidad de abstracción. Es unaforma muy sencilla de enseñarles a usar figuras literarias, claro está, sin necesidadde decirles qué es ni definirlas. Usando la comparación o símil, es decir tratando deestablecer parecidos y semejanzas, se llegará al uso de la metáfora, que es unafigura literaria mucho más elaborada, sin embargo, los niños sólo buscarán losparecidos de las cosas y no los conceptos cuando realizan su trabajo creativoPartiendo de un ejemplo, el profesor hará un listado de palabras previamentepensadas, para que el niño trabaje con mayor facilidad.

Procedimientos.a) Formación de gruposb) Listado de palabra para que trabajen en cada grupo ( 5 ó 6 )

  Cometa   Trompo   muñeca   pelota   conejo ( peluche) 

c) Elaboración de oraciones estableciendo semejanzas parecidas  Mi cometa se parece a una golondrina,

d) Paso de las semejanzas o símil a la metáfora Mi cometa es una golondrina,

e) Trabajo del grupo guiado por el profesor, preguntando para que cada unodistinga el parecido de las cosas, luego pasa al uso de la metáfora oidentificación. Sólo cuando ellos conozcan está técnica, el relator del gruposerá capaz de guiar el trabajo.

f) Realizan la primera escritura ordenando los versos

COMETA Mi cometa se parece A una golondrina,Mi cometa es una golondrina,Una golondrina Que trina alegre 

Por los aires 

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TROMPO Mi trompo se parece al sol que gira,mi trompo es un girasol que gira y gira como el sol 

g) Leen sus poemas en el aulah) Realizan su segunda reescritura

7. Jugando al sonido

Está técnica se desarrolla teniendo como punto de partida a una figura literariafonológica: la onomatopeya, que consiste en imitar sonidos reales, ruidos demovimientos o de acciones, mediante procedimientos fonéticos:

En el silencio sólo se escucha Un susurro de abejas que sonaba .

Procedimiento:

a) Buscar las voces onomatopéyicas:  Tris-tras   Zumba   Poom  

b) Trabajan con las palabras en forma libreTris-tras

Tris tras Orejita para atrás,Corre periquita Corre ligerita Latijerita .

ZumbaEL picaflor zumba Y pica la flor,Picaflor zumbador Picaflor gran señor ,

c ) Leen sus poemas en el aulad ) Realizan su segunda reescritura

8. Juguemos a los colores

Está técnica es muy simple para trabajar con los niños, partiendo siempre de laexperiencia motivadora, sobre todo para hacerles notar qué colores tienen las cosas;es decir, el profesor busca los sustantivos y el niño va calificándolos con surespectivo color (adjetivo). Este trabajo creativo nos lleva al uso del epíteto.El epíteto se estructura con un adjetivo que no añade nada a la significación delsustantivo. Sólo se agrega una cualidad que es propia de él. Se remarca la cualidadya conocida. Para el caso de nuestro trabajo, los epítetos sólo guardarán referenciacon colores.

Procedimiento:

a) Experiencia motivadora  Observación de la naturaleza 

b) Determinación del tema

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  La naturaleza c) Listado de palabras

  Cielo   Tierra   Sol 

  Mar   Luna d) Aplicación de epítetos o adjetivos a las palabras ( que indiquen colores)

  Cielo azul   Tierra marrón   Sol amarillo   Mar azul   Luna blanca 

e) Formar frases u oraciones (en la medida que sea posible ) siempre con al guíadel profesor.

La tierra marrón da sus frutos Y el sol amarillo nos calienta,

El mar azul tiene peces Que salen en la noche De luna blanca  

f) Primera escritura del poemaLa naturaleza La tierra marrón da sus frutos Y el sol amarillo nos calienta,El mar azul tiene peces Que salen en la noche De luna blanca .Todos se escoden bajo el cielo azul .

g) Lectura de los poemas en aulah) Segunda reescritura

9. Variante de la técnica de colores

El uso de esta técnica puede variar, haciendo que los niños apliquen los adjetivos deacuerdo a sus gustos, emociones y sentimientos. Para lograr este objetivo se hacenotar que los colores pueden también expresar emociones, sentimientos ysensaciones. Así por ejemplo, decirles que con el color amarillo podemos representar el verano; con el gris o con un color oscuro, el frío; con el blanco, la paz y así iremosviendo que los diferentes colores pueden simbolizar diversos estos de ánimo,

sentimientos, emociones y sensaciones.

a) Experiencia motivadora:  Hablar sobre las estaciones 

b) Listado de palabras  Primavera   Verano   Otoño   Invierno  

c) Calificar con determinados colores estas palabras ( de acuerdo al gusto

personal)

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Primavera verde Verano blanco Otoño naranja Invierno gris 

d) Primera escrituraLas estaciones La primavera se llena de flores El verano blanco es alegre Y el otoño naranja pierde sus colores En el gris invierno existe tristeza Porque que no tiene flores 

e) Lectura de los poemas en el aulaf) Segunda escritura del poema

10. La alegoría en la creatividad poética.

Para referirnos a está técnica primero haremos hincapié en las figuras literarias delnivel semántico, es decir las que trabajan con el significado de las palabras dentro desu contexto y no funcionan al nivel de base sino que adquieren mayor dimensióncomunicativa. Toman un sentido connotativo, figurado, de mayor expresividad.Precisaremos los conceptos del símil y la metáfora, son las figuras con las quevamos a trabajar en esta técnica.

Símil: establece una relación de semejanza o analogía entre dos conceptos opalabras:

“Veo al otoño lleno de esperanzas Como una atardecida primavera En que una sola estrella Vive en el cielo ambulante de la tarde” 

La tizaBlanca soy Como la espuma Del mar,Inquieta Como el colibrí Pero trazo con decisión mi amor Por el Perú.

Metáfora: implica una comparación implícita, en la cual se asimila el significado deuna palabra a otra, es decir se da una traslación de sentido, manteniendo una relaciónde analogía o parecido entre el nuevo significado que se le asigna y el anterior.

En la punta de débil hierba 

He visto temblar un roció En un cristal tan pequeño Caben el sol, el cielo y el río 

Mi mamá es una rosa 

Mi papá es un clavel Y yo soy un capullito Acabadito de nacer 

Procedimiento:

a) Experiencia motivadora  Visita a la escuela 

b) Selección del tema  Tema: La escuela 

c) Listado de palabras  Escuela 

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  Patio   Recreo   Niño   Ojos   Corazón 

  Libro   Amistad   Maestros 

d) Elaboración de oraciones  La escuela es como un árbol que da sombra   El patio es como una mañana alegre de sol   La hora de recreo es como un lucero fugaz   El niño es como el amanecer   Sus ojos son limpios como el agua    El corazón es tibio como el verano   El libro es silencioso como un camino solitario   La amistad es dura como una cadena   El maestro es paciente como el sembrador  

e) Conversión del símil en metáfora

  La escuela es un árbol que da sombra   El patio es una mañana alegre de sol   La hora de recreo es un lucero fugaz   El niño es el amanecer de la vida   Sus ojos son agua limpia   su corazón es el tibio verano   el libro es un silencioso camino solitario   la amistad es dura como una cadena   el maestro es el sembrador paciente 

f) Primera escrituraLa escuela 

La escuela es un árbol Que da sombra al patio En una mañana del sol.El niño, lucero fugaz,Juega en el recreo Y en el amanecer de la vida; Con sus ojos de agua limpia 

Y su corazón de tibio verano.En la escuela, la amistad Es una cadena difícil de romper Y el libro un silencio camino Que recorren los niños y el maestro.El maestro sembrador paciente,Paciente sembrador de ilusiones.

g) Lectura en el aulah) Segunda reescritura

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11.- Poemas diamante19 

El poema diamante se caracteriza por tener siete versos, en el que se va ensamblandopalabra a palabra a partir de las instrucciones determinadas. Se puede realizar reflexión metalingüística sobre muchos aspectos gramaticales.

Procedimiento:

a) Lee y observa la forma de los “poemas diamante”.Plantas 

aladas, profundas,crecen, trepan, sorprenden,

enredaderas, arbustos, esmeraldas, zafiros brillan, relucen, apasionan,

verdes, azules,piedras.

Silencio,amable, sedante,

aquietas, placas, tranquilizas acuario, sueño, martillo, trompeta,

inquieta, alerta, despierta,ingrato, insolente,

ruido .

b) Descubre junto con tus compañeros las características que tienen los siete versosde los “poemas diamante”. Por ejemplo, en la segunda línea, dos objetivos describenel nombre de la primera. Comprueba tu descubrimiento en los secretos de los poemas 

diamantes  que van al final de esta ficha.c) Crea un poema diamante, selecciona en primer lugar dos sustantivos opuestos. Por ejemplo en el primer poema se opusieron plantas y piedras; en el segundo: silencio yruido. Te pueden servir: mar y tierra primera e invierno, agua y fuego , etc.

  agua   fuego  

d) Coloca en la primera línea del poema una de las palabras seleccionadas, en laúltima, la palabra opuesta. Si has escogido agua y fuego, el poema tendría la siguientesilueta:

1 Agua 2 

3 Correr, mojar, refrescar.4 vida, lagos, llamas, fogata.

7 Fuego.

-  Piensa en dos cualidades que describan al agua. Escríbelos en la segundalínea.

-  Selecciona tres acciones o verbos relacionados con el agua y escríbelos en latercera línea.

19 CONDEMARIN Mabel. Taller de lenguaje. Edit. Dolmen 1999. Santiago.

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-  Ponga mucha atención en la cuarta línea, porque ahora cambiaras de unossujetos a otro, usando cuatro sustantivos: los dos primeros relacionados conla palabra agua y los otros dos con la palabra opuesta, en este caso, fuego.

-  Descubre tres palabras relacionadas con la palabra fuego y escríbelas en laquinta línea.

-  La penúltima línea requiere de dos palabras (adjetivo) que describancualidades del fuego.

e) Comparte tu “poema Diamante” con tus compañeros. Recibe sus aportes.Rescríbelo si es necesario.

agua,fría, clara,

Correr, mojar, refrescar.vida, lagos, llamas, fogata 

dolor, calor, amor ardiente, hiriente,

fuego .

Primavera alegría , esperanza 

felicidad, entusiasmo, algarabía,flotes, encanto, frío soledad 

Olvido, tristeza, dolor,Oscuridad, pena 

invierno.

f) Una vez terminado, describe tu poema sobre una cartulina, recortando su silueta dediamante. Luego propón a tus compañeros editar un librito de poemas diamante, conhojas recortadas de esa forma.Los secretos de los poemas diamantes  

Las características del “poema diamante” son las siguientes:1º Línea: un sustantivo.2º Línea: dos objetivos que describan al sustantivo de la primera línea.3º Línea: tres verbos relacionados con la primera línea.4º Línea: cuatro nombres: dos relacionados con la primera línea y dos con laséptima línea.5º Línea: tres verbos relacionados con la séptima línea.6º Línea: Dos objetivos que describan la séptima línea.

7º Línea: un sustantivo opuesto o antónimo al de la primera línea.

12. LimeriksEl “Limeriks” es una estrofa con cinco versos que contiene un disparate codificado yorganizado. Su esquema narrativo es muy simple y goza de popularidad.

Procedimientos: a) Imagina o inventa un personaje (Un sabio, un caballero, una flor, un niño

esquimal, otro objeto).  La ranita 

b) Has una breve descripción del personaje o protagonistas; por ejemplo un sabiodistraído, un ruidito bullicioso y solitario. 

  Es una loca que canta y baila  

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c) Escribe el primer verso. Puedes comenzar con fórmulas que apunten alprotagonista tales como: Había una vez un.., Una

  Una rana Juanita d) En el segundo verso imagina y escribe algo que le sucedió al protagonista.

Cuida que el primer segundo verso rime entre sí.

  Está cada vez más loquita  e) Imagina y escribe dos versos contando como le fue al protagonista:Normalmente malo en contra de lo que esperaba. Observa en el modelo quelos versos tercero y cuarto rimen entre si. No olvides que estas escribiendo unabsurdo o un “Sin sentido”.

  Canta y baila toada   Como lombriz electrocutada  

f) Termina el “Limerik” escribiendo un quinto verso, en el cual puedes volver apresentar al protagonista, o bien puedes cerrarlo con un apetito o una moraleja.

  ¡Así es la rana Juanita!  g) Realiza la primera escritura

La rana Juanita La rana Juanita 

está cada vez más loquita.Canta y baila toada,

como lombriz electrocutada.¡ Así es la rana Juanita!  

h) Lee tu poema en el aulai) Realiza tu segunda escritura

13. Comparaciones y metáforasLa comparación y la metáfora son recursos literarios que consisten en destacar oestablecer semejanza o identidad entre dos elementos (objetos, personas, animales,situaciones, acciones) es de parecido o semejanza y se establece a través de unelemento comparativo. En la metáfora, la relación de identidad significa que unelemento puede ser reemplazado totalmente por otro. En la metáfora hay como baseuna comparación en la que no se menciona el elemento comparativo. Lo que en lacomparación es semejanza, en la metáfora pasa a ser igualdad. Procedimientos:

a) Haz un listado de expresiones o de frases familiares que impliquencomparaciones por ejemplo.

• Se puso roja como una manzana.• Es rápido como una liebre

• Es tan trabajadora que parece una hormiga.b) Haz un listado de colores, acciones, emociones y asocia mentalmente cadaelemento con otro al que es asemeja

• Se puso roja como una manzana dulce y tierna.• Es rápido tal como una liebre veloz

  Es tan trabajadora que parece una hormiga alegre  c) Utiliza como nexo entre los dos elementos palabras o expresiones

comparativas; por ejemplo: como, así como, parece, tal cual.• Se puso roja así como una manzana dulce y tierna.• Es rápido tal cual una liebre veloz

  Es tan trabajadora que parece una hormiga alegre  d) Cuando la comparación sea muy vivida o descriptiva, omite el primer elemento

y el nexo, convertirás tu comparación en metáfora.• roja como una manzana tierna.

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• rápida tal cual una liebre veloz• trabajadora que parece una hormiga alegree) Escribe un poema utilizando tus comparaciones y/o metáforas originales.

El amanecer 

El amanecer de la mañana,como el brillo de una mirada lozana,

la sonrisa de mi niño tierno,como la felicidad de Dios eterno.

El cantar de mi chiquito,como el trinar de un pajarillo

f) Lee tu poema g) Rescribe tu poema para publicarlo

14. Caligramasa) Selección de siluetas

  Perro,  Gato   Pájaros  

b) Descripción del objeto y tema  Ojos azules, pico anaranjado   Cuello herido,  Pájaro de papel   Pata de mesa   Tema: Los pájaros del mundo  

c) Primera escritura del poema azulbrillanteel ojO elanaranjado pico el cuelloel cuelloel cuelloel cuelloel cuelloel cuello

el cuello heridopájaro de papel y tinta que no vuela

que sí se mueve que no canta que no respiraanimal hecho de versos amarillos

de silencioso plumaje impresotal vez un soplo desbarata

la misteriosa palabra que sujetósus enhiestaspataspataspataspatas

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patasa la misma mesa

d) Lectura y exposición del poema en el aulae) Segunda reescritura y publicación.

15. AcrósticosSon composiciones poéticas realizadas a partir de las letras iniciales, medias ofinales, de una palabra significativa.Procedimientos:

a) Presente a sus alumnos ejemplos de acrósticos creados por otros niñosAltas sobre las rocas Las luminosas F ocas R isueñas E speraban 

D ivertidas a las O las encrespadas  b) Deben elegir una palabra que les guste; un nombre propio, el nombre de un

animal, de un sentimiento o de una cosa. Indicar que cuando estén realizandosus acrósticos imaginen que están creando palabras cruzadas.

NORMA

   A   I   D   A

NIÑO

c) Orientarlos diciendo: - “Ponga atención en la primera letra ( o en la del medio ofinal) y asocien libremente una palabra o frase que empiece o contenga esa

letra, luego continúen usando las otras letras de la palabra elegida”.

Periquita 

N i con pan , ni con agua O lvidaré tu alegría,R uborosa amiga periquita M ataste mis rositas,¡Ay! Pobre plantita  

Tu promesa 

Eres luz y esperanz a durante el día y la nov por t i 

daría mi amista d y te juraría lealtad y obedienci a 

Mi 

Hoy co n mucho esmero He me aquí i nquieto 

esperado tu cari ñ o de tu amor o lvidado  

d) Comportan sus acrósticos en el aula,

e) Luego, sugerirles que revisen la ortografía y gramática con la finalidad de ser mostrados y publicados.f) Realicen la segunda reescritura

16. Asociaciones de palabraLas asociaciones de palabras constituyen una actividad en la cual se invita a losparticipantes a utilizar su creatividad e imaginación para establecer relacionesinesperadas o divergentes entre palabras. Estas asociaciones son una buena basesobre la cual los participantes pueden elaborar poemas. Algunas sugerencias paradesarrollar esta actividad son las siguientes:Procedimientos:

a) Actividad motivadora 

  Vista al campo para observar flores 

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b) Elija palabras u parte de los objetos o animales y a partir de ella organice unared de asociaciones significativas. Invite a sus alumnos a trabajar en formaindividual o en grupo, seleccionando una palabra o expresión que les sirva depunto de partida para generar un poema. Sugiérales que cada palabra, frase oexpresión que vaya surgiendo, las encierren dentro de un rectángulo y las vayan

uniendo con una flecha

c) Sobre la base de esa red de asociaciones forme oraciones. Pídales que escriban

la palabra o frase, que focalicen su atención en ella, que cierran los ojos yregistren por escrito las asociaciones que pasan por su mente

  La primavera es alegría   El campo esta llena de flores   Sale el sol temprano   Las mariposas vuelan   Los pajarillos cantan 

d) Invítelos a escribir el contenido poético que les inspiró a la red de asociacionessignificativas ( no es necesario que aparezcan todas; pueden agregarse nuevasasociaciones)

La primavera la primavera es alegría 

el campo se cubre de flores el sol sale resplandeciente,las mariposas revolotean 

y los pajarillos cantan. e) Invítelos a compartir sus creaciones y a realizar todos los ajustes y correcciones

que estimen necesario, sobre la base de sus propias apreciaciones o la de suscompañeros.

f) Realicen una segunda reescritura y luego publiquen su poemario

17. Poemas de nunca acabar Se denominan así por que pueden continuar indefinidamente, ya que se trata de

encadenar rimas, las unas a partir de las anteriores. Además siempre comienzan conel adverbio cuando.Procedimiento:

a) Lea a sus alumnos un poema de nunca acabar.Cuando fui a la playa,me encontré una pelota.Cuando me encontré una pelota,salte como loca.Cuando salté como loca,se rompió mi linda ojota.Cuando se rompió mi linda ojota,me senté en la arena.

Cuando me senté en la arena,lloré como magdalena.

alegría

sol primavera flores

mariposa pajarillos

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Cuando llore como magdalena,cantaban las sirenas.Cuando cantaban las sirenas el cielo se oscurecía..

b) Pida a sus alumnos que descubran la regla de estos poemas invítelos a crearlos

en forma de juegoc) Pueden formar grupos de 5 a 6 alumnos pida que cada grupo elabore un verso,que debe ser seguido por otro grupo y así, sucesivamente. Pueden producir poemas de cinco metros.

El campo Cuando me fui de viaje al campo me trepé en el árbol.

Cuando me trepé al árbol,encontré un pajarillo desnudo, y lo saqué de su nido,y lo llevé conmigo 

Cuando lo llevé conmigo,lo metí a mi cama y empezó a temblar él tuvo mucho frío.

Cuando tuvo mucho frío,Le compre un abrigo y ahora parece un galán.

d) Lee el poema en el aulae) Realice la segunda reescritura corriendo los aspectos formales del poema.

18. HaikuEl haiku se refiere a una palabra japonesa empleada para designar un tipo de poemacorto basado en una observación directa de la realidad. Generalmente tiene rimas,posee una estrofa de tres líneas y esta en tiempo presente.Procedimiento:

a) Muestre, lea e invite a sus alumnos a leer distintos haikus. Explíqueles que sunombre se basa en una palabra japonesa empleada para designar ese tipo depoema corto que describe una observación directa de la realidad.

La semilla vuela sobre la tierra; da su fruto 

en la madrugada las hojas caen,caen y se apilan 

b) Invítelos a observar a su alrededor y fijar su atención en algo que llame suatención: un volantín, una nube, un juguete, un árbol, un pájaro. etc.  El viento   La luna 

c) Sugiérales que recurran a sus sentimientos y perciban cómo el objeto o el ser vivo se ve, se siente al ser tocado, como suena, cuál es su aroma, quéemociones inspira, etc. Por ejemplo: “ La semilla vuela”, describe una asociaciónvisual

  El viento es fuerte    Recorre la naturaleza    Golpea la aldea  

d) Invítelos a escribir una línea sobre la sensación y a pensar a continuación en

una acción relacionada con ella.

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  Por ejemplo una sensación visual sobre la luna, puede ser seguida por acciones como “ilumina” “camina”, “flota” etc .

e) Sugiérales a continuación que organicen la acción dentro de una oraciónsignificativa. En el haiku el predicado generalmente se escribe en presente

f) Estimúlelos a continuar escribiendo, sugiriéndoles por ejemplo:

  ¿Qué más puedes escribir esa acción? La luna se empolva la nariz sobre un lago... el mar... un techo, etc .g) Si el alumno ha elegido la palabra” techo”, siga apoyándole, diciéndole por 

ejemplo: ¿cómo se podría calificar? Un techo oscuro, claro, inclinado, protector...El haiku puede adoptar entonces la siguiente forma: “ La luna se empolva la nariz, el techo claro la ilumina ..”

h) Con el fin de “cerrar” el haiku, sugiérales que recurran a la rima, la repetición, elcontraste, o cualquier otro recurso literario.

El viento Un fuerte viento 

golpea la bella naturaleza de aquella aldea  

Luna La luna se empolva la nariz 

el techo claro la ilumina la luna se baña de la nariz al obligo 

i) Invítelos a mostrar, leer, publicar, sus “ haikus” realizando previamente lascorrientes formales necesarios.

Actividades para la interrogación de poemasInterrogar un poema es buscar las huellas lingüísticas y poéticas de un texto producidoy publicado. Todos los autores en cada poema se plantean una propuesta quepermite comunicar sus percepciones, sentimientos, emociones y denuncias. La ideade esta experiencia es descubrir esta propuesta, en un primer momento se analiza elpoema y se describe todas las características y en una segunda parte se escribe otropoema al estilo del primero.

• Lea el poema y describa todas las características que este posea

Monstruos

Hay monstruos que son muy buenos;Que se sientan junto a uno con los ojos cerrados e ternuraY sobre vuestro puñoPosan su pata velluda.

Una noche-Cuando todo el universo sea color púrpuraCuando las rocas retomen sus trayectorias locas

Ellos se despertarán.

Rasgos lingüísticos encontrados .

Un título retomado en el primer verso; Tres estrofas irregulares que totalizan ochos versos de extensión desigual.Mayúscula al inicio de los versos; puntuación, incluido un guión Dinámica del texto Una progresión por contraste Primer estrofa: apertura, presentación de los monstruos, oposición monstruos,

muy buenos, ternura.Segunda estrofa: el suspenso. Una catástrofe 

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Tercera estrofa: remate, verso corto y rápido, en oposición al segundo verso,seguirán siendo buenos los monstruos .

• Utilizando la misma estructura lingüística escriba otro poemaProducto de los niños 

Yo soyEl eco de una piedraPiedra cuyo corazón desesperaDe tocar el fondo del pozoYo soyEl escalofrío de una onda

Onda a lo largo de los nervios del mundoSólo despierto por la nocheYo soyLa sombra de mis venasVenas que arrastran mis penasPor la sangre que de mí huyeYo soyEl gozne de una puertaPuerta que da sobre la muertaEstación donde vaga el hastío.

Rasgos lingüísticos encontrados .

Superestructura del poema -  Sin título, Poema de cuatro estrofas de cuatro versos: Una metáfora 

por estrofa -  Mayúsculas al comienzo de los versos. Sin puntuación, salvo el punto 

final.Enunciación Presencia del autor “Yo soy”, ¿Pero es acaso el “yo” del autor? Estructuras Estructura semántica: Tres redes de sentido: 

-  Red “elementos del mundo”: la piedra, el pozo, la onda, la noche -

  Red física: el corazón, los nervios, las venas, la sangre.-  Red “huellas de”: el eco, el temblor, la sombra, el gozne Estructura sintáctica 

BRUJAS

Hay brujas que son

Muy malas

Que lanzan sortilegios que nos

hacen temblar 

Y sobre nuestras manos

Ellas ponen una araña.

Un día-

Cuando la lluvia deje de caer 

Cuando el sol vuelva sobre la esta ciudad

Ellas se irán a otro lugar Irglaly  

SERPIENTES

Hay serpientes que son muy dulces

Que se ponen alrededor de nuestro cuello

Junto a uno sobre el sillón

Parece muñecos de peluche

Pero un día-

Cuando el cielo esté negro de nubes

Y la tierra templando de miedo

Vendrán a tragarnos

Juan Alberto  

MOMIAS

Hay momias que son muy agradables

Que vienen hacia uno con una sonrisa

muy bonita

Y sobre vuestro vientre

Muestran una mano vendada

Una mañana-

Cuando todo se derrita en el cielo azulCuando las nubes devuelvan sus lluvias de

locos.

Ellos nos odiarán

Luís  

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A cada estrofa corresponde una frase (aunque no haya puntuación). La última palabra del segundo verso es retomado al inicio del tercer verso.

Algunas producciones finales de niños del mismo grupo

Taller de lectura de poemasLeer poesía es disfrutar, deleitarnos y fundamentalmente sensibilizarnos parahumanizarnos, en la escuela no se debe enseñar la poesía para la declamación sinsentido, sino para disfrutar y gozar su contenido.En tales circunstancias, la lectura de poema debe provocar:20 

• Aumentar y desarrollar la capacidad de observación, de reflexión, de crítica yde comunicación.

• Conocer para comprender mejor el pensamiento ajeno y así ejercitar el suyopropio

• Transformar la sociedad haciendo que el alumno tome sus propiasresponsabilidades como parte de la misma.

• Utilizar el lenguaje con mayor conciencia expresiva• Proporcionar hábitos críticos sobre la información que recibe por medio sobre

todo, del comentario de texto.• Emplear recursos expresivos en los intercambios comunicativos propios de la

relación directa con otras personas.

Leer poesía para:

Poesía para descubrir.Poesía para cantar.

Poesía para contar.Poesía para disfrutar con sus ritmos.

Poesía para escuchar.Poesía para recitar.

Poesía para dramatizar.Poesía para transformar.

Poesía para conocer y reconocer.

20 PEREZ Crisanto. Comunicación. ¿Para que estudiar literatura? DINFOCAD UCAD-PLANCAD 2001.

Yo soyUn mundo sin alegríaAlegría que se pierde, cansadaEn la pradera que huyeYo soyUn corazón sin felicidadFelicidad que temeA la muerte que destruye.Yo soyUn refrán sin palabrasPalabras que se afligenEn el silencio y en el ruidoYo soy

Un pensamiento sin libertadLibertad de un instante, presoEn la multitud que huye 

Rosa 

Yo soy La historia de un alma Alma de ojos que se encienden En la tristeza de la lluvia Yo soy La fuerza de una maza Maza que golpea como la pata De un perro-lobo que huye Yo soy La sombra de un perro Perro que yerra como un indio En el desierto que lo destruye 

Yo soy La luz del sol Sol que hace arder el cielo Como una hoguera de llamas 

Luisa

Yo soyUna pequeña cosa extrañaExtraña y minúscula como unanaranjaMis gritos no harán ruidoYo soy Una cosita ligeraLigera y agitada como el mar Mis secretos se esconderán en unafundaYo soyUna cosita ridículaRidícula y loca como una burbujaMis reflejos no serán destruidosYo soyUna cosita importanteImportante como una imagen brillanteMis manos os ofrecerán frutos

Aurelio 

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Poesía para imaginar.Poesía para soñar.

Poesía para enredarse en las palabras.Poesía para reír y sonreír.

Poesía para jugar.Poesía para representar.

Poesía para dibujar.Poesía para componer.Poesía para leer en silencio y gozar tal

vez...

  LECTURA COLECTIVA DE POEMASLa preparación de una lectura colectiva de poema puede tener el circuito siguiente:

 Entrenamiento sobre la postura

1. Mantener su cuerpo lo más cómodo posible.2. Si esta de pie; adelante uno de ellos ligeramente.3. Coja su texto con una sola mano, y la otra mantenga firme y por encima de lo

cintura para acompañar con los ademanes.4. Hablar siempre en dirección del auditor más distante.5. Lea el poema sin bajar la cabeza, levante el texto para proyectar la voz.(Ensaye 2 veces)

 Entrenamiento de la respiración

a- Utilizar la respiración para hablar.

1. Suelte sus músculos. Relájese.2. Inspire lentamente como si aspiras el perfume de una flor.3. Hazlo pausadamente mientras levantas el rostro lentamente.4. Contén la respiración como si disfrutaras la fragancia. . . largamente.5. Ahora exhala lentamente. . . como un hilito de aire, como si hicieras bailar la

llama de una vela.b- Control de respiración. 

1. Relájese, suelte sus músculos.2. Inspire profundamente y lentamente.3. Sople lo más fuerte y lo más lejos posible.

c- Control de espiración y vocalización. 1. Relajase y suelte sus músculos.2. Aspire el aire y pronuncie de corrido cada texto.3. No debe detenerse para aprovisionarse nuevamente.

• Esta es la casa de Pedro.

• Esta es la harina que estaba guardada en la casa de Pedro.

• Este es el ratoncito que se comía la harina que estaba guardada en lacasa de Pedro.

• Este es el gato que perseguía al ratoncito que se comía la harina queestaba guardada en la casa de Pedro.

• Este es el perro que perseguía al gato que cazó al ratoncito que se

comía la harina que estaba guardada en la casa de Pedro.

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• Esta es la vaca que se corneo al perro que perseguía al gato que cazóal ratoncito que se comía la harina que estaba guardada en la casa dePedro.

 Dominio de la voz.

1. Repita el siguiente verso “Que bien vestido que está de verde entero mi loro”.a) Con cólerab) Con alegríac) Con penad) Con miedoe) Con sueño

2. Hable y lea su poema sin gritar 3. Lea su poema destacando las vocales y luego las consonantes

4. Lea aspirando lentamente y profundamente con todo el aire que pueda.

Aaaaaaaaaa . . Gooooooooool . . EeeeeeeecoooooO 

5. Repita con diferentes tonalidades los siguientes versos:Abuelita se ha dormidosus anteojos olvidóse los quito y me los pongoqué distinto veo yo. 

 Entrenamiento de la articulación.• Pronuncie bien y movilice sus músculos bucales y repita

La sal sala la salsa si la sal sala la salsa salsa salado será.

El gallo pinto no pinta el que pinta es el pintor que el gallo pinto la pintor .

 Lea su poema en voz silenciosa y luego en voz alta

 Participe la lectura de su poema en el aula.

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Diseña actividades para trabajar en aula a partir de las siguientes sugerencias:

Lea el poema:

Gioco de los números 21 

¿Quién dice que no es unauna jirafa en la luna?

¿Quién dice que no son dosuna pulga y un pulgón?

¿Quién dice que no son tresdos zancudos y un ciempiés?¿Quién dice que no son cuatro

tres tortugas y un lagarto?¿Quién dice que no son cincocuatro loros y un perico?

¿Quién dice que no son seiscinco rosas y un clavel?

¿Quién dice que no son sieteseis aviones y un cohete?

¿Quién dice que no son ochosiete tortas y un bizcocho?

¿Quién dice que no son nueveocho perros y una liebre?

¿Quién dice que no son dieznueve peras y una nuez?

Quién lo diga es un borricoque no sabe ni la e. 

Heriberto Tejo 

Leer el poema en voz alta. Cantarlo (buscar ritmos y tonos diferentes) Acompañar con sencilla percusión (palmas, pies...). Jugar haciendo corros o pasillos (en este caso, comienza un

niño en el centro y se van enganchando otros según elnúmero de cada estribillo)

Dibujarlo (componer un mural con los números). Representarlo mediante sencillas marionetas de palo (las

marionetas serán los elementos que se nombran), a la vezque se canta y cuenta.

21 http://personal.telefonica.terra.es/web/poesiainfantil/contar.htm

¿Qué apre ndim os?

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Tex t o Per iodís t i c o

La Not i c iaLa libertad significa responsabilidad, por eso,

la mayoría de los hombres le tiene tanto miedo.GEORGE BERNARD SHAW

CapacidadIdentifica elementos y estructuras de textos periodísticos para producir otras similares 

X

• Recorte diez noticias y cinco avisos publicitarios, luego clasifique por algún criterio y comente en el grupo 

• Prepare un radio noticiero junto a su equipo y preséntalo al aula

• Reflexiona en grupo:

o  ¿Quién es el destinatario, quién el emisor y cuál es su propósito?¿cómo es la superestructura espacial y lógica de la noticia?

o ¿Cuál es función dominante del texto? ¿Cuál es su macroestructura?¿Qué función cumple la fotografía? 

o ¿Qué es una noticia? ¿Para que sirve una noticia? ¿Cómo se produce yse escribe una noticia? 

¿Qué es un texto periodístico?

Es aquella clase de texto cuya finalidad es informar sobre hechos y temas de interésgeneral. Su función principal es informar pero también admite valoraciones críticas yopiniones sobre acontecimientos, noticias, etc.22 

Su característica es:• Su temática es heterogénea, se tratan diversos asuntos y cuestiones.• El emisor y receptor son colectivos, detrás de una noticia hay un equipo que la

elabora y dicha noticia va dirigida a un grupo general de personas.• El canal es el papel. El código son signos lingüísticos escritos• Las funciones del lenguaje : la representativa pretende informar, aunque la

objetividad y neutralidad absoluta no existen. La apelativa que desea captar alectores e incluso pretende crear en ellos una opinión. La poética que puedeemplear figuras literarias.

Clases de textos periodísticos:

22 Ángel Ruiz – 2º de Bachillerato – noviembre de 2005  http://www.google.com.pe/search?hl=es&q=texto+periodistico&btnG=Buscar&meta=

¿Qué sabem os? 

Invest igamos

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Géneros informativos: Son textos que nos transmiten información con la mayor objetividad posible y en los que predomina la denotación y la función representativa (lanoticia , el reportaje y la entrevista ).Géneros de opinión: Son textos que ofrecen una interpretación de los hechos yemiten un juicio valorativo sobre un tema. Aquí el lenguaje es mucho más subjetivo y

connotativo y, sobre todo, aparecen la función apelativa y la poética. Existen cuatrotipos: el editorial, el artículo de opinión, el comentario y las cartas al director :■ El editorial: es un texto argumentativo-expositivo que refleja la opinión de un

periódico o revista ante un determinado hecho. Nunca aparece firmado porque sesupone que es un texto representativo y exponente de la ideología del periódico.

■ El comentario: es un artículo de opinión firmado o una columna. Es un textoexpositivo-argumentativo en el cual se valoran y explican hechos de la actualidad, eneste caso por un solo periodista que lo firma y se hace responsable de lo dicho. Es unartículo de gran calidad literaria, por lo que podemos decir que hay artículos de opinión que son verdaderos ensayos.

■ Las cartas al director : Son textos argumentativos-expositivos que escribe ellector al director valorando, criticando,… algún hecho.

El lenguaje periodístico: Rasgos gramaticales:

• Uso frecuente del pretérito imperfecto de subjuntivo con valor de pasado deindicativo (El que fuera presidente del gobierno ).

• Empleo del pretérito imperfecto de indicativo en lugar de los pretéritosperfectos simples o compuestos (Esta madrugada la policía asaltaba la casa ).

• Utilización del infinitivo fático, es decir, del infinitivo que se usa como verboprincipal para encabezar o terminar una comunicación (*Por último, decir que ).

• Abundancia de locuciones verbales en lugar de verbos simples (hacer público  por “publicar”, dar inicio por “comenzar”).También se suelen usar las locucionespreposicionales en lugar de las prepositivas (por espacio de por “durante”).

• Uso de las palabras derivadas más largas (concretizar por “concretar”).• Empleo de estructuras apositivas con eliminación de preposiciones,

normalmente por medio de sustantivos separados por guión (relaciones Iglesia- Estado ).

• Utilización del presente histórico en los titulares (España sufre una derrota contundente en su partido con Alemania ).

• Empleo del condicional de rumor (El presidente se habría reunido con el Rey ).• Frecuencia de las construcciones pasivas, en general “siendo + participio” (El 

proyecto está siendo elaborado ).• Uso frecuente de estructuras sin verbo en los titulares (Escepticismo en Rusia 

ante la política europea de seguridad y defensa ).• Reproducción de las citas textuales (Según el presidente, “España va bien” ).

Rasgos léxicos:• Empleo de tecnicismos (desaceleración económica, decreto-ley ).• Utilización de calcos semánticos (emergencia ) y extranjerismos (glamour ).• Aparición y difusión de algunos neologismos ( judicializar, medicamentazo ).• Uso frecuente de eufemismos (economía sumergida por “fraude económico”).• Abundancia de frases hechas (dar luz verde, patata caliente ).• Empleo frecuente de siglas y acrónimos (CIA, UGT ). 

¿Cómo es la estructura de una noticia?La noticia es un tipo periodístico en el que se registra la información de losacontecimientos que ocurren en el mundo.

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Superestructura lógica

Resumen

Consta de un titular y encabezamiento

Se caracteriza por:

⇒ Ambos funcionan como resumen inicial y expresa las macro estructura, elcontenido global

⇒ El TITULAR precede al encabezamiento y juntos anteceden al resto delartículo, puede constar de distintas partes : titular principal, sobre titular (colgado) sub titular (bajada)

⇒ EL ENCABEZAMIENTO puede aparecer separado y en negrita o puedecoincidir con el primer párrafo del texto

RelatoConsta de las siguientes categorías

Se caracteriza

⇒ SUCESO PRINCIPAL, presenta la situación actual de los hechos en sucontexto, llamado también entrada

⇒ SUCESOS PREVIOS, se recuerda al lector lo que ocurrió antes del sucesoprincipal

⇒ ANTECEDENTES, Contiene la historia de los sucesos actuales y su contexto

⇒ CONSECUENCIAS, tratan los temas que se derivan de los hechos principalesLas relaciones verbales son una categoría especial de lasconsecuencias

⇒ COMENTARIO, comprenden las opiniones o valoraciones

Noticia

Resumen

•  Titular 

• Encabezamiento

Relato

Episodio

Comentario

•  Suceso principal•  Sucesos previos•  Antecedentes•  Consecuencias

•  Evaluación• Expectativas

NOTICIAUna noticia debe responder a las preguntas: quién, qué cuándo, dónde, cómo,por qué. Por ejemplo:(CUÁNDO) El domingo recién pasado(DÓNDE) en el Estadio Municipal(QUIÉN) un conocido futbolista(QUE) dejó a los espectadores muy sorprendidos y molestos

(POR QUÉ) porque, en medio del importante partido, se retiró de la cancha(CÓMO) sin dar ninguna explicación

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•  Comparando los diariosTe invitamos a conocer más los diarios

1. Trae con tus compañeros todos los diarios que se publican en tu medio, quetodos sean del mismo día.2. Comenten y lean cada uno de las secciones3. Hagan un listado de los contenidos o partes de que tiene el periódico.4. En un diario pueden aparecer las siguientes partes

Secciones PáginasEditorialCrónicasInternacionalNacionalPolicialDeportesCulturaEspectáculosTiempo libre

• Anota en el siguiente cuadro las principales secciones de uno de los diariosque revisaste. Ubica los contenidos de tu listado dentro de la sección que lescorresponda.

   S  e  c  c   i  o

  n  e  s

N  o   t   i  c   i  a

   D  e  p  o  r   t

  e

   C  u   l   t  u  r  a

   l

   E  s  p  e  c   t   á  c  u   l  o

 

Contenidos

• Determinar los perfiles de los diarios

• Elegimos dos diarios diferentes y analizamos las siguientes partes:• ¿Cuáles son las principales noticias o informaciones que aparecen en la

primera página de los diarios?

Diario N° 1 Diario N° 2

Imagina junto con tus compañeros un diario ideal para ustedes.• ¿Qué secciones tendría?• ¿Cuáles serían sus principales contenidos?• ¿Qué ilustraciones o fotografías tendría?

Apl icamos

Cada diario tiene un “perfil”; es decir tiene características propias quelo distinguen de los demás. Por ejemplo, le dan mayor importancia adiferentes tipos de noticias y las destacan de distintas maneras.

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• ¿Cómo lo diagramarían?

Elabore recortando noticias y fotografías un periódico por grupos.

-  En la siguiente noticia reconozca la superestructura lógica.

Piden c er t i f i c a r dos veces una m uer te

porque e l fal lec ido t enía buen co lor

Miércoles, 26 de agosto,

La familia de un fallecido pidió en un tanatorio de Lorca (Murcia) que un médicocertificara por segunda vez la muerte del difunto porque, pese a que las horas pasaban,presentaba un buen color sin rastro de lividez.

El hombre, de 70 años y fallecido de un infarto, estaba siendo velado en un tanatorio deLorca cuando los familiares se dieron cuenta de que el cadáver presentaba un color rosado, más propio de la vida que de la muerte, por lo que solicitaron un médico paracertificar de nuevo la muerte de difunto, informaron este miércoles fuentes del tanatorio.

El médico confirmó que el hombre estaba muerto y explicó que la razón del color delfinado era que llevaba un marcapasos todavía en funcionamiento, lo que hacía quemantuviera su buen color.

¿Qué apr endim os?

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Text o Ep is to la r

La ca r taVíctor Hugo acababa de escribir los Miserables y escribió la siguiente carta a su editor:

La carta de Hugo: "?" (Un signo de interrogación)

La respuesta de su editor: "!" (Un signo de exclamación).

VÍCTOR HUGO 

CapacidadReconoce y produce cartas utilizando diversas estructuras textuales y se comunicaen situaciones reales de uso. 

X

JUEGA A LA CARTA ENREDADA• Escribe cosas graciosas y luego vuelve a armar la superestructura de la carta.

Arequipa___________________________________ Señor ( rita) ________________________ Presente.-

Querido/a_________________________________________________________ a ti que_________________________________________________________________ te quiero tanto porque______________________________________________________ Deseo____________________________________________________________ 

Al fin te puedo decir que cuando estuvimos juntos______________________________  ___________________________ y yo________________________________________ creo que no te ayude lo suficiente porque______________________________________  ___________________________pero en delante________________________________ 

A, te acuerdas, en el taller tú__________________________________________ .y me dijiste que yo_______________________________________________________ y dijimos que los _________________________________________________________ y metieron la pata cuando__________________________________________________ 

Oye, sabes siempre hubo un piropo que quise decirte_______________________ Pero los demás___________________________________________________________ 

Espero que de mi te haya gustado____________________________________________ .y no te haya molestado mi__________________________________________________ 

Te recuerdas de ______________________ ____________________________ .los demás me dijeron que tú_________________________ y que yo _______________ 

Chau mi___________________________un besito para mi_________________ 

Un____________________________ 

 ________________________ 

PD te envió ________________________________________________________ 

¿Qué sabem os? 

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¿Qué es una carta?¿Quién es el emisor, el destinatario y cuáles son los desafíos de la carta?

¿Qué es un texto epistolar?Epístola es una palabra de origen latino cuyo sinónimo es carta. Es, por tanto, unaforma de expresión escrita que se corresponde con un uso del lenguaje práctico,aunque también haya derivado en un género literario. Los textos epistolares por locomún están escritos alternando la primera y la segunda persona del singular.

A través de una carta podemos saber el nivel cultural de los interlocutores, supersonalidad y el tipo de relación que guardan entre ellos. Entonces la carta viene aser una conversación por escrito entre personas ausentes. Es una apelación a otro.Cada vez que escribimos una carta a alguien le pedimos su atención, con una

garantía implícita de que vamos a decirle algo que vale el esfuerzo de ser leído yprocesado.23

Lo que se aborda en la temática de una carta exige dos cualidades: capacidad decomprender la situación y capacidad de dominar la expresión.

¿Cuales es la superestructura de la carta?

La estructura que tiene la carta es:

1. Lugar y fecha

2. Nombre y dirección del destinatario

3. Saludos4. Introducción

5. Desarrollo del tema

6. Despedida

7. Firma.

¿Cuál es la función de textos epistolar como la carta?La carta puede cumplir una función enunciativa, (informar cualquier suceso o hecho)exhortativa (para vender algo) y expresiva (manifestar pena, alegría, etc.) no obstante,en una carta se puede observar todas estas funciones, aunque siempre predomina

una sobre otra.En la carta podemos observar otros tipos de escritos: la narración, la descripción eincluso la exposición para cumplir cualquiera de las finalidades indicadas.Aspectos a considerar en la redacción de la carta

• Ponte siempre en el lugar del destinatario y lee cuanto te dice con espíritucrítico.

• Jamás imprimas a la escritura un carácter impersonal y seco. Recuerda que lacarta es una conversación

23Reyes G (1998) Como escribir bien en español. Manual de Redacción. Madrid, Arcos Libros,285

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• Estudia detenidamente a tu corresponsal o destinatario y sabráscontestarle acertadamente.

• Utiliza en todo momento un lenguaje cordial y amistoso, sin pecar por exceso ni por defecto. No seas jamás pesado, forzado o afectado.

• Utiliza la lógica en la exposición de tus ideas. Esto lo conseguiráscuando tus pensamientos construyan una cadena para que tudestinatario capte, sin esfuerzos, aquello que tú deseas.

• Empieza siempre por lo más importante.• Dedica un párrafo a cada asunto.• Termina de un modo natural.• Ajusta la despedida al tono de la carta y trata de que ésta no sea larga.

Sugerencias textuales

Una carta adecuadamente hecha debe contemplar los siguientes puntos:

•  El propósito de la carta .

Se va manifestar a través de un acto dominante:Como puede ser contar, saludar, invitar, pedir, intercambiar, agradecer, informar.

•  La relación entre remitente ( emisor) y el destinatario ( receptor)

Hay que considerar si el receptor tiene una jerarquía igual, superior o inferior a la delemisor 

•  La elección del lenguaje., Este debe ser consecuencia del punto anterior,puede ser:

Lenguaje familiar 

Tuteo y se habla en primera persona-

lenguaje formal

Tratamiento de Ud., elección de la primera persona (me dirijo a Ud.) ode la tercera persona (el que suscribe se dirige a Usted) formulaintroductoria de cortesía: De mi mayor consideración, Muy señor nuestro (encabezamiento); lo saludo atentamente (despedida)

Según el tipo de carta estos rasgos lingüísticos se verán más o menosacentuados.

1. Empleo del vocativo para invocar, llamar o nombrar, con más o menosénfasis, a una persona o cosa personificada. En la expresión escritasuele ir entre pausas y en la expresión oral se indica con un tono

enfático: Mira hermano.1. Empleo de imperativo, para incitar a realizar algo o como expresión de una

petición: cuídate mucho y descansa todo lo que puedas . Tanto el imperativocomo el vocativo, son una clara manifestación de la función conativa dellenguaje

2. Empleo de modalidades interrogativas y exclamativas, que apunta hacia elmencionado carácter oral de este tipo de escrito: ¿Cómo estás? De igual formaestas modalidades pueden ser considerada como manifestaciones de lafunción expresiva y conativa del lenguaje mediante las cuales el autor de lacarta puede transmitir su estado de ánimo (alegría, enfado, asombro), a la vezque en intenta influir en la actuación o respuesta del destinatario.

Empleo de fórmulas y giros coloquiales pertenecientes al uso directo y conversacionalde la lengua: Que vacan, que genial...

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Planifica y produce una cartaEJEMPLO DE PREPARACIÓN DE UNA MALLA DEL PROFESOR

Tipo de texto Carta de solicitud1.-PROGRAMACIÓN DIDACTICA

  Situación de comunicación: parámetros determinantes

Destinatario Abuelo de una familia cercana al a escuela

Enunciador Un niño –escolar a nombre del cuarto grado de la escuela

Propósito Que venga a cortar cuentos a la escuela

Desafío Poder participar en un concurso:

“ Abuelo, abuela cuéntennos un cuento”

Contenido exacto de la comunicación Formular la solicitud y explicar su interés par la clase  Producto final

Justificación de la elección de estetipo de texto

Por tratarse de un adulto se escogió una carta clásica desolicitud

Aspectos generales Carta con una silueta específica, con bloques que identificancada párrafo.

Elección del material Papel A4, lapiceros, sobre  Aspectos lingüísticos

⇒  Superestructura 

Superestructura espacial Superestructura lógica

1. De la presentación de la solicitud.

2. a la argumentación

3. a la respuesta

4. a la despedida

Enunciación⇒ Persona, espacio, tiempo

- “yo” o “ nosotros” /Aquí en/ hoy pronto

Sistema temporal Presente /futuro

Léxico Vocabulario específicos de solicitudCoherencia

⇒ Marcas de enunciación

⇒ Adverbios y tiempo

⇒ Sustitutos ( anafóricos)

⇒ Nexos

Apl icamos

Fecha

Destinatario

Cuerpo

Firma

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Escribe una carta a un destinatario real, antes de enviarlo evalúa con el siguiente

instrumentoEvaluación de la carta

Aspectos SI NOENCABEZAMIENTO

Propone lugar y fecha

Incluye nombres apellidos y dirección

Propone el vocativo

CUERPO 

Expresa el propósito de la cartaDescribe brevemente el evento

Despierta el entusiasmo del lector 

El tono del lenguaje directo y coloquial

Se combina oraciones cortas y de mediana extensión

Los signos de puntuación están correctamente usados

Se evita las redundancias utilizando sustitutos, red lexical

Hay concordancia entre los elementos de las oraciones

Las ideas están expresadas de manera clara y sencillaDESPEDIDA

Contiene despedida

Aparece la firma del autor de la cartaELEMENTOS TEXTUALES

Deja margen a la izquierda y a la derecha

Deja espacio en blanco entre los párrafos

Utiliza el mismo pronombre desde el principio hasta el final

No tiene errores de ortografía

El sobre esta correctamente rotulado.

¿Qué aprendim os?

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Tex t o I ns t ruc t i vo

La Rec et a  Determinación. La carrera no siempre la ganan los más veloces

sino aquellos que siguen corriendoANÓNIMO

CapacidadIdentifica a la receta como un texto autónomo y reconoce sus elementos lingüísticostextuales y oracionales.

Ordena la preparación de la receta colocando números según corresponda.

¿Qué sabem os? 

Chupe de camarones 

Ingredientes►  1 Kg. de camarones►  1 choclo►  4 papas medianas►  ¼ de Kilo de habas►  100 gr. de col►  300 gr. de zapallo►  100 gr. de apio y poro

picado►  50 gr. de zanahoria picada►  200 gr. de espinaca►  100 gr. de ají colorado

molido►  8 huevos►  ¾ de tarro de leche

evaporada►  2 ramas de huacatay►  3 dientes de ajo picado ►  200 gr. de arroz 

Preparación

 _____ 

Luego, se añade el agua conjuntamentecon el apio y el poro, zanahoria picada

en cuadritos y sal al gusto.   ____ Cuando esté a medio cocer se termina

agregando las habas, la col y el zapallo.

  ____ Hervir durante 5 minutos, pasado estetiempo se le agrega el arroz, se esperaotros 5 minutos para incluir la papa y elchoclo.

  ____ Hacer un aderezo con ajos y ajícolorado, cuando esté cocido secolocan los camarones ya limpios y sedoran durante 5 minutos.

  ____ Se sirve con huevo escalfado

 ____ Luego se baten 2 huevos y se vierten enla olla del fuego, se agrega la leche y laespinaca previamente picada.

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¿Qué es un texto instructivo?El texto instructivo es el que brinda una secuencia clara de indicaciones que tienencomo finalidad desarrollar una actividad para llegar a una meta o lograr un objetivo. Ellenguaje debe ser preciso y concreto.

La receta

Es un tipo de texto instructivo que indica de manera de elaborar o preparar algún plato.Generalmente se caracteriza por presentar una información objetiva, precisa; yeventualmente tiene una peculiar disposición espacial.

¿Cuál es la superestructura de la receta?

Tiene una estructura estable, se divide en:• Título de la receta• Lista de ingredientes• Modo de preparación y consejos sobre la presentación final del plato.

Rasgos lingüísticos de la receta

Para precisar las características en cada parte determinaremos:

En el título

El título de las recetas suele tener una estructura nominalEjemplo Chupe de camarones 

Lista de ingredientes1. Destaca el uso de sintagmas nominales:Ejemplos, taza de arroz, taza de agua, un choclo, ocho huevos.

2. Los sustantivos que aparecen suelen ser comunes y concretos:Ejemplos: arroz, choclo, huevos, zapallo, apio, poro ají.

3. Se emplean adjetivos calificativos :Ejemplos pecanas picadas , ají colorado , papa mediana , leche evaporada 

4. Gran cantidad de determinantes cardinales y partitivos, que indican cantidad:

Ejemplos un choclo, cuatro  unidades de papa mediana, tres  cuartas partes detarro de leche evaporada

5. También es frecuente el uso de modificadores indirectos del sustantivo:Taza de arroz, clavo de olor, tres dientes de ajos picados.

6. Procedimientos de sinécdoque de sustitución del contenido por el continente:¾ de tarro de leche evaporada, 1 1/2 taza de arroz.

Preparación Las recetas son textos directos y sencillos. Cumplen una función exhortativa, de lacual dependen las unidades lingüísticas que el emisor emplee al elaborar la receta.

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1) Usan y algunas veces, abusan de formas tales como: luego, después, acontinuación, etc. Es decir, de marcadores circunstanciales y oracionales detiempo y de lugar.

2) Usan formas pronominales enclíticas: añadir, agregarle.3) Predomina el uso de oraciones simples. Cuando hay oraciones compuestas éstas

suelen ser coordinadas yuxtapuestas: hacer un aderezo con los ajos y ají4) Dentro de las oraciones subordinadas, las que más se emplean son lasadverbiales finales: se espera otros cinco minutos para incluir la papa y el choclo.

5) Hay una gran diversidad de formas imperativas empleadas para cumplir la funciónexhortativa propia del texto de la receta. Las más frecuentes son:

• Empleo del verbo en modo imperativo: haz un aderezo.• Sustitución del imperativo por el infinitivo. Este procedimiento se emplea

como táctica de distanciamiento por parte del emisor: Hacer un aderezocon ajos y ají colorado, en una olla agregar el arroz.

• Empleo de la forma pasiva impersonal, para conseguir el mismo efecto queel descrito al hablar del uso del infinitivo: Luego se baten  los huevos y se vierten en la olla.

• Empleo de la perífrasis de obligatoriedad: haber de, tener que: tiene que  hacer un aderezo con ajos 

• Empleo de verbos en la primera persona del plural como un modo deatenuar el mandato. Este uso dota de un tono más amable, desde el puntode vista del receptor: Hacemos  un aderezo con ajos; cuando esté cocido colocamos los camarones y los doramos durante cinco minutos 

¿Cómo podemos trabajar una receta y otro tipo de textos instructivos?  

Para trabajar una receta podemos considerar las siguientes pautas:• Mantener su estructura anteriormente mencionada.

• Nombrar con precisión los ingredientes, así como los datos cronológicos ycuantitativos que se presentan en la elaboración de la receta, respetandolos elementos lingüísticos textuales y oracionales.

• Mantener la secuencia de los pasos a seguir y precisar el resultado aconseguir.

Con el propósito de favorecer la interdisciplinariedad y transversalidad, aconsejamosque los niños y niñas, produzcan sus pregones y juegos lingüísticos como técnica depersuasión y publicidad.

Produzcamos pregones como una técnica de persuasión y publicidad

Durante la edad media se desarrolló una técnica simple pero muy efectiva, que

consistía en anunciar de viva voz eventos y productos, gracias a los pregoneros,personas que leían noticias en público, o comerciantes que anunciaban sus productos.

Las múltiples técnicas de persuasión dependen del ingenio de su artífice y sólo estánlimitadas por los medios de comunicación. Una de las técnicas elementales, utilizadadesde la aparición de la publicidad, se basa en la repetición del mensaje, en forma oral(pregones) por lo común, el publicitario intentará captar la atención del clientepotencial repitiendo sus anuncios.

Aunque los expertos siempre buscan nuevas técnicas de venta, siguen utilizando deun modo preferente los métodos que, a lo largo de los años, han resultado máseficaces. Ante todo se trata de ofrecer mayores niveles de ahorro y un trabajo mejor.La publicidad no sólo subraya las ventajas del producto, sino también los beneficiosque al adquirirlo obtendrán sus consumidores. Así pues el publicista no vendecosméticos, sino que brinda belleza, atractivo e ilusión.

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Algunos ejemplos de pregones.

¡Qué ricos los picarones

mis amiguitos que ricos están!

Están hechos de camote, zapalloHarina sin preparar,

Están preparaditos, con mis manitas,

¡qué ricos están!

Elabora pregones de distintos platos típicos de tu comunidad e identifica algunosrasgos lingüísticos

ELABORA RECETAS CON LOS SIGUIENTES INGREDIENTES 

  Para la primera receta1 taza de harina1 taza de leche½ tapa de chancacacanela, vainilla y azúcar al gusto

  Para la segunda receta1 Kg. de camote

1 Kg. de azúcar 1 taza de leche evaporada3 yemas de huevo½ vaso de vino dulce4 clavos de olor 1 raja de canela2 cucharadas de esencia de vainilla

►  IDENTIFICA LOS RASGOS LINGUÍSTICOS QUE APARECEN EN LA SIGUIENTERECETA:Bizcocho de zanahoriasIngredientes:

2 tazas de zanahorias peladas crudas y ralladas,2 tazas de harina preparada,2 tazas de azúcar,6 claras,6 yemas,1 cucharadita de canela en polvo,4 cucharaditas de polvo de hornear,¼ de cucharadita de sal,1 ½ taza de aceite.

PreparaciónMezcle el azúcar con la canela y el aceite. A parte bata las seis claras a punto de

nieve. Agregue las 6 yemas y la zanahoria rallada a la mezcla del azúcar, canela yaceite. A parte cierna la harina con el polvo de hornear 2 veces e incorpórela a la

Apl icamos

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"Tortilla de papa a la española"Cantidad personas: 4

Ingredientes:

4 papa(s)

1/4 cebolla(s)4 huevo(s)sal y pimientaaceiteInstrucciones

Pele y pique finamente en lasquitas las papas. Póngalas a freír en aceite caliente, juntocon la cebolla cortada en pluma. Así se vayan dorando, délas vuelta y macháquelas con elespumador. Sazone con sal y pimienta y retírelas del fuego, escurriendo bien el aceite.

Bata los huevos (claras y yemas) hasta que queden espumosos. Añada las papas fritas bienestiladas. Revuelva para que se impregnen bien en el huevo.Caliente un poco de aceite en un sartén. Agregue la preparación y espere que cuaje laparte de abajo, desprenda los bordes con el espumador. Coloque un plato encima y délevuelta.Vierta otro poco de aceite en el sartén y cuaje el segundo lado.Se puede servir caliente o fría.

preparación de las yemas. Al final incorpore las claras a punto de nieve. Vacíe lapreparación a un molde engrasado y hornee más o menos ½ hora en hornomoderado.

►  Elaboren pregones para publicitar sus platos en el festival gastronómico►  Recopilen los pregones más populares de tu comunidad

En el siguiente texto reconozca las siguientes características:-  Empleo del modo imperativo -  Exposición breve y ordenada -  Léxico técnico y preciso -  Construcciones sintácticas simples: cortas y sencillas 

¿Qué apre ndim os?

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Tex t o Narra t i vo

El Cuent oEscribir una novela es pegar ladrillos.

Escribir un cuento es vaciar en concreto 

"Cuando despertó, el dinosaurio todavía estaba allí".AUGUSTO MONTERROSO EL CUENTO MÁS CORTO

CapacidadProduce textos narrativos considerando su superestructura lógica y espacial y elementos deCohesión y Coherencia 

El lápiz y el borrador:  ¿Qué características tiene el lápiz?  ¿Cómo es el borrador? Imaginen que son flaquitos, muy flaquitos como los lápices. Ahora imaginen que son gordos, muy gordos como los borradores. Formen parejas y decidan quién va a representar al lápiz y quién va a ser el

borrador Había una vez una niña llamada Carla estuvo toda la noche haciendo sus tareas y por estar muy cansada dejo olvidado su lápiz (saludan los lápices ) y su borrador (saludan los borradores ) en el escritorio.

De pronto se despertó el lápiz, se sintió un poquito aburrido y no se le ocurrió mejor idea que empezar a escribir sobre la tarea de Camila; así que escribía y escribía enla tarea que tanto esfuerzo le había costado a la pobre niña.Entonces perturbado por el ruido se despertó el borrador y miró horrorizado lo que ellápiz hacía, diciéndole y sin pensarlo comenzó a borrar lo que el travieso hacia, asíuno escribía y el otro borraba. Hasta que de tanto escribir y borrar los dos redujeronsu tamaño. Ya cansados el borrador le dijo al lápiz:-¿por qué estas malogrando la tarea de la niña? _ es que estaba un poquito aburrido y no sabía que hacer. Respondió el lápiz-¡...mejor hacemos los dos nuevamente la tarea de Carla.

Finalmente el lápiz y el borrador empezaron a hacer nuevamente la tarea de la niña.

¿Cuáles son las características del cuento?¿Cómo escribir cuentos?¿Cómo producir textos con los niños?

¿Qué es un texto narrativo?

La narración es el relato de uno o más hechos reales o imaginarios que les suceden alos personajes en un lugar y que se han producido a lo largo del tiempo. En ellaprevalece el principio de acción, es decir, contamos los hechos ocurridos a lo largo de

¿Qué sabem os? 

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un tiempo y un espacio, de manera que al encadenarse unos con otros toman unnuevo significado.

El cuento.

Existen varias definiciones de cuento. Se le considera como “una forma narrativa

breve que no busca mostrar la totalidad de la vida, sino, hechos, un suceso, unacontecimiento cuyo asunto avanza rápidamente hacia el desenlace”.

Como también se puede decir que “es un relato de un suceso real imaginario, hechocon el fin de entretener, deleitar o educar”.

Otros lo definen como “un relato gracioso breve y animado de un acontecimientocentral producto de la imaginación y de la sencillez de expresión”.

¿Cuáles son las estructuras textuales en el cuento? 

La Superestructura.

Una narración se diferencia de una noticia, de un informe policial o de una declaración.Estos diferentes tipos de textos se diferencian entre si, no sólo por sus diferentes

funciones comunicativas y por ello también, por sus funciones sociales, sino queademás poseen diferentes tipos de construcción.

La estructura del texto narrativo ha sido definida por Todorov de este modo: “Unanarración ideal comienza con una situación estable que una fuerza dada viene aperturbar. Esto produce un desequilibrio; el segundo equilibrio es semejante al primeropero nunca idéntico. En consecuencia, hay dos tipos de episodios en una narración:aquello que describen un estado (equilibrio o desequilibrio) y aquello que describen elpaso de un estado a otro”24.

Esta estructura fue tomada por algunos estudiosos; la propuesta de Josette Jolibertcitando a Paul Larivaille25 considera:

ANTES DURANTE DESPUESEstado inicial de

equilibrioProvocación,

desencantamientoAcción Sanción

consecuenciaEstado final de

equilibrio

1 2 3 4 5

Superestructura Espacial.

Es la silueta del texto, es decir, la distribución espacial y la función de bloques deltexto que la conforman. Cada texto tiene una forma particular de presentación,plasmación en el papel o en el uso; esa característica de uso común la denominamos,la superestructura espacial.

Superestructura Lógica.

Es la relación que se refiere a tres aspectos importantes; la iniciación del texto, el nudo y su cierre . De otra forma se pude decir que es la lógica de organización.Tanto la superestructura textual como la superestructura lógica, son elementosesenciales para representar un texto y para traducirlo representando una etapaindispensable en el proceso de planificación de la textualización.

¿Cuáles son los elementos de cohesión del cuento?

Conectores temporales.

24 TODOROV T. Poética. Colección Points. Ed. Seuil, 1973. Pág. 3525 LARAVAILLE Paúl. El cuento. Ball. Cit. Alemania. 1999. Pág. 34 

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Los conectores son estructura que permite la cohesión; es decir, la existencia deconexión entre las diferentes partes del texto; También, indican de qué manera unaunidad textual se vincula con su contexto.

En los textos narrativos; como es el cuento, tiene una predominancia de conectoresde valor temporal, como pueden ser: un día, después, mientras que, antes que, en aquel momento, etc...Estos siempre se presentan al inicio de cada párrafo. Su utilidad es de ligar y ordenar los párrafos; de igual forma indican que se avanza en el tiempo, episodio tras episodio.

Sustitutos.

Los sustitutos son una estructura de la relación endofóricas de tipo anáforica. Aquílos elementos lingüísticos se repiten y son sustituidos por otros elementos sin perder elsignificado semántico. Su propósito es brindar al texto una cohesión. Estaorganización es también llamada encadenamiento.

Red léxical.

La red léxical o semántica es una estructura de cohesión textual26. Esta estructura esun recurso lingüístico que permite establecer relaciones de sentido y propone unaprogresión del texto. Aparece en cada párrafo para revelar las características dediferentes actuantes. Dicho de otra forma es lo que se dice a lo largo del texto sobre elpersonaje o personajes (ver Ejemplo de interrogación de textos). 

¿Cuál es el proceso de la producción de cuentos?

Primera Escritura.

Esta primera escritura no es un borrador, se pide que se produzca un texto que sea lomás cercano al que necesitamos. Esta primera escritura incluye aspectosgeneralmente ausentes en un simple borrador.

Escribir es una estrategia personal, un proceso complejo que articula aspectoseminentemente personales como la representación, la memoria, etc... No se puededejar al niño sin esta actividad, sin este aprendizaje donde ocurren elementos tanvaliosos para su formación.

Estas afirmaciones no menosprecian el trabajo grupal, al contrario, se considera degran valor todas las actividades de la inteligencia y de la afectividad que nacen deltrabajo colectivo, pero, se reserva bien, para la fase de análisis y sistematización delfuncionamiento de los textos y del lenguaje, o bien, durante las reescrituras parciales.

Otro argumento a favor, es la escritura individual, puesto que cada niño necesita tener referencia sobre sus adquisiciones y sus progresos: debe autoevaluarse. Estaautoevaluación será posible al comparar su primera y última escritura individual quepermitirán las siguientes evaluaciones.

Confrontación entre las primeras escrituras de la clase.

Comprobar si tuvo en cuenta los elementos de la situación y verificar como lo hicieronsus compañeros. Preguntarse, tras el contraste, sobre las características esencialesdel tiempo del texto trabajado.

En cualquiera de los casos, el objetivo de la confrontación es siempre: la búsqueda delo que es semejante en las primeras escrituras porque, de lo que no es semejante, dar razón de la opción que han hecho tanto en la diagramación y en la repartición de losbloques del texto en la página, como es el uso del “yo” o del sistema de tiempo,presente, pasado y futuro.

26 La cohesión utilizando la Red Léxical, es una relación semántica que se establece entre lasdistintas partes del texto, a través del sistema léxico gramatical de la lengua.

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Las formas de confrontar son diversas, bien colectivamente o evaluando en pequeñosgrupos el texto de un compañero, o con la ayuda de una ficha guía dada por elprofesor.

Reescrituras: escrituras es un trabajo.

Los niños saben que inician un trabajo largo de muchas reescrituras. Y no resultaaburrido un trabajo que en cada una de las etapas genera un significado y permiteregistrar los progresos paso a paso.

Las reescrituras no son recopilables. Pues cada reescritura corresponde a unaprofundización del trabajo de elaboración y encaje del texto. Ellas pueden ser parciales y sólo involucran a un nivel de análisis o a un trozo de texto. Hay etapas quese parecen más a un esquema o silueta que a la propia escritura.

No es pertinente, hacer corregir la ortografía en las primeras escrituras, por elcontrario, la corrección será exigente en la maqueta final, permitiendo evitar así lasimpresiones de rehacer o de girar el texto en torno a lo mismo.

Producción final.

La Maqueta.

Es la última etapa de la producción final. En ella se respeta el contorno definido por lasilueta del texto. Se incluye el estado final de las escrituras, tras las acciones yrectificaciones en lugar de las etiquetas. Sobre ellas sé hacer una última y exigente“limpieza” ortográfica. Se relee en conjunto por los compañeros y por el profesor, losprimeros son lectores (exigentes por que son competentes) del texto reducido y de lacorrecciones de último momento.

Análisis del proceso de escritura de un cuento utilizando la metodología.

Para ejemplificar la tarea que realizamos con los alumnos en el proceso de producciónde textos, hemos seleccionado el cuento de Camila. Esta tarea no fue sencilla ya quetodos los niños se aventuraron a superar el desafío que les propusimos: "ser autoresde un libro de cuentos para participar en un concurso". Cada uno de ellos tenía difi-cultades propias vinculadas con el desarrollo sociocultural alcanzado hasta esemomento. Los progresos que pudimos comprobar, con la aplicación de las estrategiasmetodológicas elaboradas por el grupo de investigación, fueron ampliamente satis-factorios.Elegimos el trabajo de Camila porque advertimos en él muchas dificultades graves enla primera escritura, ya que tenía 10 años, era repitente de años anteriores ymanifestaba inconvenientes en todos los niveles de la competencia lingüística.

Estas dificultades nos permiten poner en evidencia los logros obtenidos 

como resultado de la aplicación de las estrategias propuestas.¿Cómo se llevó a cabo el proceso? El desafío que presentamos a los chicos fue: "Escribir un cuento para participar delconcurso Historias para compartir".

La representación previa de la situación comunicativa se originó con la llegada de unainvitación. Se leyó la carta en conjunto, se determinaron cuáles eran los requisitosnecesarios para poder participar y se estableció mediante conversaciones con losniños quién sería el destinatario, el enunciador y los propósitos frente a otros y frente aellos mismos

En todo momento se trató de generar un ambiente interactivo de trabajo, planteando la

necesidad de superación constante que constituyó el desafío en las prácticas docentesde cada día.

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A continuación se elaboró un contrato para la escritura de un cuento. En el mismo losalumnos, mediados por la docente, acordaron realizar las siguientes actividades:

•  Preparación, realización y análisis de una entrevistaCon el propósito de indagar los intereses de sus compañeros acerca del tipo de

cuentos que preferían, redactaron y realizaron entrevistas a sus pares. A partir delanálisis de estas entrevistas hicieron una primera clasificación de cuentos: deprincesas y príncipes, intergalácticos, de animales. de misterio...Esta situación permitió a la docente explicar la clasificación específica: maravillosos,realistas.de ciencia ficción. etc.

Primera escrituraDespués de la actividad anterior cada niño sabía qué tipo de cuento gustaba más. Asísurgió la necesidad de producir uno.

Primera escritura de Camila 

Esta primera escritura revela las siguientes dificultades:

Nivel fónico-gráfico

• Falta de diagramación espacial: párrafos y sangrías;

• Cambio de sonidos: "t por q" tiero - quiero, "g por j" lego - lejos;

• Ausencia de mayúsculas después de punto seguido;

• Segmentación indebida de palabras: "en com tro - des pue - sefue";• ausencia de guiones para indicar el diálogo entre los personajes;

• ausencia y/o incorporación de tildes: reína, cúando, cúenta, pregunto ... Componente léxico - semántico

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• Pocos adjetivos: "bueno" "enorme";• Reiteración de un mismo sustantivo: rey - reina;• Escaso vocabulario, muy limitado el conocimiento del mundo, evidente en la

falta de recursos de sustitución sinonímica y de campos semánticos.

Nivel morfosintáctico

• Desconocimiento de pro formas: "el rey quiso que sea amigo del rey"• Repetición de un mismo conector de adición y desconocimiento discursivo: "un

castillo enorme que a y vivía un rey y una reina y después el dragón", "y el dragónse acercó más y cuando salió y la reína y llamaba".

En cuanto al contenido, en esta escritura, se evidencia la falta de un elementopertubador, que proporcione un conflicto atractivo para su posible lector u oyente; por lo tanto la resolución no conduce al cierre de su historia. Además, al no estar las

acciones graduadas, el final sobreviene abruptamente. Por otro lado, Camila no sabede qué modo anclar espacialmente su texto. El espacio es confuso, aunque nodeliberadamente, sino por falta de recursos lingüísticos para elaborar secuenciasdescriptivas. Algo semejante ocurre con el tiempo. Es casi imposible determinar elmomento en el que comienzan las acciones y cuánto tiempo transcurre hasta sufinalización. Esto nos lleva a afirmar que desconoce también el uso de los tiemposverbales propios de un texto narrativo.

En relación con los personajes, el protagonista es. en su primer escritura, un dragónsin demasiados elementos que lo caractericen, solo un adjetivo, "bueno", lo define ydescribe. Se convertirá luego de sus reescrituras en un ser solitario, ansioso por demostrar su necesidad de tener amigos y capaz de cualquier esfuerzo por alcanzar 

una verdadera y prolongada amistad.

¿Qué actividades se realizaron para solucionar las dificultades encontradas?  •  Confrontación de las producciones entre compañeros.Una vez terminada la primera escritura los niños intercambiaron los escritos con

sus compañeros y luego de leerlos completaron una rejilla con los siguientes ítems:

Nombre del cuento Lo entendí Lo entendí poco No lo entendí Me gustó No me gustó Le agregaría

Segunda escritura individual

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Finalizado el intercambio de lo consignado en las rejillas y a partir de las sugerenciasrecibidas de compañeros y docente cada alumno reescribió su cuento paraenriquecerlo.

Segunda escritura de Camila 

Después de la segunda escritura se implementaron las siguientes actividades:•  Confrontación de las propias producciones con escritos sociales.

Abordaje topográfico.Se realizaron entradas topográficas en las que se observaron: silueta, título,ilustraciones y tipografía -ubicación, tamaño, colorido- párrafos, diálogos y extensión

en textos traídos por la docente y los alumnos.Confrontación con escritos sociales. Entrada contextuaI.Se trabajó, en esta instancia, con cuentos de la biblioteca del aula en los que se bordóel contexto de interpretación a través de las siguientes preguntas:

¿Cómo llegó el cuento a nuestras manos? maestra, correo, compañeros ...¿Cuándo llegó? -al comenzar la clase, ayer ....¿Para qué y por qué llegó a nosotros?Por otro lado el contexto de producción se encaró a partir de los siguientesinterrogantes:¿Quién escribió el cuento?¿Qué más sabes del autor?

¿Cuál te parece que habrá sido el desafío que se le presentó para escribirlo?¿A quién crees que está destinado?

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Entrada por el contenidoPosteriormente se seleccionó un cuento y se propuso a los niños completar una rejillacon los siguientes datos:

Titulo delcuento

¿De quién setrata?

¿Dóndeocurre?

¿Cuándoocurre?

¿Qué ocurreprimero?

¿Qué ocurredespués?

¿Cómotermina?

A partir del análisis de los datos consignados en la rejilla, los alumnos, con lamediación de la maestra, infirieron las partes que forman la estructura de un cuento:orientación, complicación y resolución.

Para que los niños pudieran afianzar la estructura narrativa, se realizaron otrasactividades tales como: rompecabezas de cuentos, cuentos incompletos,reformulación y/o cambio de finales.Tercera escritura individualSe volvieron a escribir los cuentos haciendo las correcciones necesarias, a partir de loconstruido con la ejercitación indicada anteriormente.

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Gramática textualSe realizaron ejercicios de identidad referencial, conectividad y correlación morfológi-ca, tales como: buscar en el texto personajes mencionados con distintas palabras,cambiar palabras repetidas por proformas, completar cuentos con una serie deconectores dados y confeccionar con ellos un banco de datos agrupándolos según su

función discursiva o lógicosemántica.

Gramática oracionalSe trabajaron fundamentalmente sujeto y predicado, sujeto desinencial ycomplementos circunstancial es, a través de ejercicios de transformación, ampliación,reducción, confrontación, sustitución y trueque. En el caso de los circunstanciales laspreguntas: ¿dónde?, ¿cómo?, ¿cuando?, ¿con quién?, posibilitaron clasificarlos comode tiempo, lugar, modo, compañía, etc.

NormativaSe llevaron a cabo distintas actividades, tales como apuntar textos de diferentesformas y apreciar el cambio en el sentido del mensaje, completar la puntuación detextos utilizando: coma, punto y coma, punto seguido, punto y aparte, dos puntos,guión de diálogo, signos de interrogación y exclamación.Ocasionalmente y de acuerdo con los emergentes se abordaron dificultades tanto delvocabulario de regla como del de uso.

Escritura finalSe propuso realizar una escritura final del texto que recuperara todos los contenidosejercitados durante el proceso.AutoevaluaciónFinalmente cada alumno realizó la autocorrección de su última producción a partir deuna rejilla detallada en la que se los invitaba a observar detenidamente los aspectos

ejercitados en los distintos niveles de textualización.Escritura final de Camila

Los logros de Camila, producto del trabajo descrito, pueden observarse en lassucesivas reescrituras de su cuento. Las mismas muestran cómo mejoró suproducción al poder hacer más explícito y atractivo lo que en un principio no podíaverbalizar con claridad. Si bien su trabajo final revela que no ha superado todas lasdificultades que registramos en un comienzo, creemos que su producción demuestracómo el trabajo de reescritura le posibilitó modificar algunos errores e incorporar conocimientos lingüísticos de nivel oracional y textual que no poseía. 

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♦  Analizar las estructuras textuales utilizadas en el cuento.

UN SUEÑO EN FONDO DEL MARErlinda Matilde SALINAS MEDINA

Colegio Santa Ursula- Arequipa 

Hace mucho atrás en una época de verano Carlitos y su familia se encontraba devacaciones en una hermosa playa, pues los rayos del sol calentaban sus aguas

frescas y la suave brisa refrescaba a los visitantes. El niño curioso y soñador mirabaasombrado el mar por su grandeza y al perfección de su creación.

Apl icamos

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Mientras ellos paseaban por la orilla encontraron un bote, subieron en el y seembarcaron mar adentro, todo era calma y felicidad. De pronto el cielo se nubló y elviento empezó a soplar fuertemente. El niño cayó al mar hundiéndose lentamente, alllegar al fondo del mar quedó maravillado al ver frente a sus ojos un hermoso castillo

de muchos colores.

En ese momento apareció un caballito de mar que lo llevó dentro del castillo, grandefue su sorpresa al encontrar peces dorados, caracoles multicolores, ostras gigantes ybellas sirenas que tomándolo de la mano le mostraron lo felices que vivían juntos enese lugar.

Al ver tanta felicidad el pequeño recordó a su familia y empezó a buscarlos, lleno detristeza al no encontrarla se puso a llorar. De repente encontró una ostra grande yblanca que llamó mucho se atención, al abrirla tal fue su sorpresa al encontrar unaperla dorada dentro de ella, cogiéndola fuertemente sintió que se elevaba.

Ya en la superficie abrió sus ojos y vio el rostro de su madre, que tierna y amorosa loacariciaba y le decía.

− ¿qué tienen en tu mano hijo mío?El abriendo su mano respondió

− ¡ Es tu medalla mamita!

Finalmente Carlitos abrazó a su madre y le dijo:− Sabías mamita que en el fondo del mar todos sus habitante son felices como

nosotros.

Actividades para trabajar con el cuentoCuento: UN SUEÑO EN EL FONDO DEL MARDe Erlinda Matilde Salinas Medina Determinando la superestructura del cuento

• Superestructura espacial del cuento• Superestructura lógica

Determinando los conectores temporales

Inicio

Nudo

Desenlace

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Determinando el elemento perturbador 

 bote

Caballito de mar 

Recuerdo de su familia

Madre

Había una vez

Mientras

En ese momento

Tácito (entonces)

Tácito (posteriormente)

Finalmente

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Determinando la causa y efecto

Determinando los sustitutos

Bote / subieron a el y se embarcaron

 Nubló el viento y se cayeron mar al fondo

Caballito de mar/ llevó dentro del castillo

 Le mostraron que vivían felices

Recuerdo a su familia/ empezó a buscarlos Encontró ostra – perla dorada

Madre/ caricias / pregunta

 Medalla

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Determinando la red lexical de Carlitos

Determinando el sistema de tiempo -Tiempo Pasado-

Carlitos  curioso y soñador

Ellos (quedó maravillado) Sensible 

(Tácito) ( tomaron la mano) Tranquilo

Tomándole la mano Obediente

El pequeño (recordó su familia) Nostálgico

Él (es tu medalla) Amoroso y

querendón 

Carlitos (Son felices como nosotros) Feliz

Carlitos

Ellosniño

(Tácito)Tomándole la mano

El pequeño

Él

Carlitos

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Determinando el uso de los signos de puntuación

.

Había/ encontraban/ calentaban/ miraba

Tiempo pasado

Paseaban/subieron/embarcaron/ era/ nubló, empezóCayó/hundiéndose/quedó/maravillado/  

Tiempo pasado

Apareció/llevó/tomándolo/vivíaTiempo pasado

Recordó/empezó/encontró/llamó/cogiéndolo/sintió

Tiempo pasado

Abrió/ vio/acariciaba/ decía/respondió/Tiempo pasado

Abrazó/ sabíaTiempo pasado

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•  En cuento un curioso paseo analice todos elementos de cohesión ycoherencia del cuento.

UN CURIOSO PASEOHace mucho tiempo, regresaba un campesino montado sobre un burro devuelta del mercado. Su pequeño hijo corría al lado del animal.

Entonces pasó un caminante y le retó:- ¿Cómo es posible que tú vayas sobre tu animal y tu pequeño hijo

corra al lado?El campesino se bajó, tomó el pequeño y lo subió al burro.

Poco rato después pasó otro caminante:- ¡Vaya! ¿Cómo es posible?; el niñito sobre el burro y el padre tiene

que ir a pieEl campesino se subió entonces al animal, y junto a su hijo siguió cabalgando.

Pronto apareció otro caminante, que dijo:- No puedo creer que ustedes sean tan crueles con ese pobre animal.

Es mucho peso para él. Debería darles una buena paliza.El campesino y su hijo se bajaron y siguieron a pie junto al animal.

Apareció luego otro caminante que le dijo:- ¡Cómo!, ¿van los dos a pie? Podrían ir cabalgando…

Finalmente el campesino perdió la paciencia, amarró al burro las dos patas deadelante, las dos de atrás y junto a su hijo llevaron a casa al animal colgado de

una fuerte estaca encontrada junto al camino.

¿Qué técnicas podemos utilizar para la producción de cuentos?

Las tarjetas mágicas

Esta técnica permite la creación grupal de cuentos en una primera versión del cuentocuidando la Superestructura Lógica del cuento.

Procedimiento:• Formar grupos de tres personas y proponer un título creativo para el

cuento.• Cada persona se encarga de escribir en cartillas de cartulina y de manera

individual una parte del cuento (inicio, nudo, desenlace). Guiándose por eltítulo que escogieron.

• Una vez culminada esta parte se agrupan los tres integrantes y arman sucuento cuidando el inicio, nudo, desenlace y lo leen al aula.

• Realizan su segunda escritura utilizando elementos de cohesión ycoherencia.

• Corrigen y adecuan sus escritos para la publicación de sus cuentos.

Cuentos con simbolimix

Esta técnica permite una creación colectiva y compartida de los cuentos entre eldocente y los niños y niñas. Genera un proceso lúdico para la creación de los cuentos,además de posibilitar la primera escritura.

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Procedimiento:

• Se inicia presentando una lámina donde se muestra varias acciones.• A cada grupo se le entrega un dado para que lance cada vez que el

docente le indique (los números de la parte superior nos indican el numerode lanzamiento de los dados y los números en cada recuadro indican elnúmero que ha salido en el dado).

• Los alumnos van secuenciando el proceso de escritura según lo que dictael docente y lo que sale con los tiros de los dados.

1 2 3 4 5 61. Unprínciperebelde.

1. Una brujamalvada

1. Empezarona jugar 

1. En elcastillo defantasía.

1. Decidieroncaminar ycaminar.

1. Fueronmuy felices.

2. Una linda

niña.

2.Un lobo

feroz.

2. Se

pelearon.

2. En lapeligrosa

selva.

2. Llorarontristemente

en una plaza.

2. Cada unose fue por su

lado.3. Unalombrizgigante.

3. Unnounstrogigante.

3. Trabajaron juntos.

3. En unacueva cercade un bosque.

3. Discutierontoda lanoche.

3. Rieron por siempre.

4. María laloca.

4. El reyleón.

4. Cantaronpor muchotiempo.

4. En el fondodel mar.

4. Sepusieron abailar sinparar 

4.Regresaron acasa.

5. Unpequeñoratón.

5. Unpececitodorado

5. Sepusieron aleer.

5. En una islamaravillosa.

5. Realizaronun trato.

5. Comieronricos helados.

6. Un niño

llamadopepe gruñón.

6. Una abejacantora.

6. Caminarony caminaron.

6. en una

montañalejana.

6. Corrieron

al lugar máslejano.

6. Jugaron sinparar.

o Luego realizan una lectura colectiva de sus cuentos.o Realizan sus reescrituras utilizando algunas estructuras de cohesión y

coherencia.

El cuento de todos y de nadie.

Esta técnica permite una interacción para que todos escriban un cuento de maneracolectiva.

Procedimientos:• Se dobla una hoja en cuatro filas para que cada una de ellas represente un

párrafo.• Se escribe un título, se utiliza un personaje y un lugar.• Luego se pasa al compañero del lado derecho para que escriba lo que se le

ocurra en cada segmento de la hoja... y así sucesivamente hasta completar los cuatro o seis segmentos de la hoja.

• El último en recepcionar la hoja la lee.• Se realiza la segunda reescritura considerando elementos de coherencia y

cohesión.

Cuento con tarjeta La técnica permite secuenciar con tarjetas diferentes acciones, para producir textosbreves considerando elementos de cohesión y coherencia.

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Procedimiento:• Se elaboran tarjetas con acciones, personajes, etc de colores.• Se forman grupos de cinco participantes.• Se entregan tarjetas de distintos colores con los siguientes sucesos.

PERSONAJES ACCIONESELEMENTOPERTURBADOR

ACCIONES DESENLACE

Los amigosinseparables.

Salieron apasear por la

noche

Una moscagigante

Pelearon hastacansarse

Se casaron yvivieron muy

felices

El chancho quequería volar.

Se fue a la playaa darse un baño

Un niño traviesoCaminaron y

comieroninsectos

Hicieron su casay vivieron muy

felices

El gatito con alasde loro.

Se fue a bailar Un gato renegónViajaron en un

globo por todo elmundo

Tomaron jugo demoras y

durmieron

El patitobondadoso

Caminó ycaminó sin parar 

Un elefante blancoSe compraron un

auto fantásticoCorrieron al

templo de losdeseos

La araña tejedoraEmpezó a crecer 

sin parar Una mariposa

multicolor Comieron frutas

silvestresVivieron en elcastillo dorado

La piedra en el estanqueRodari parte de la idea de que: "una palabra lanzada al azar en la mente produceondas superficiales y profundas", provocaría asociaciones, recuerdos, fantasías...Se trata, por lo tanto, de proponer a los niños una palabra y trabajar con los contenidosque les sugieran.Él elige la palabra "ROCA", esta palabra podría trabajarse así:

1- Ver las asociaciones mentales que les sugiere. Narrar alguna historia osensaciones que les produzca

2- Afinidad de sonidos con otras palabras que empiezan por "ROCA": rodilla,ropero...; que acaban en "oca": toca, carioca, oca, loca...

3- Afinidades semánticas: piedra, mármol, ladrillo, peña, adoquinas, lápiz.4- Trabajar con acrósticos:

R Raptan ----------ReposanO orangutanes-----olvidadasC cinco----------- cincuentaA argentinos-------arpas

Una vez trabajadas estas posibilidades, pueden surgir buenos textos, ya que suimaginación ha sido estimulada.

Binomio fantástico Dos palabras son capaces de generar una historia. Sólo hay que juntarlas y dejar queentren en juego en nuestra imaginación.Favorecen la creatividad en la medida en que tienen más distancia semántica; que unasea extraña a la otra, y que su acercamiento sea insólito. Así por ejemplo: Caballo-perro no es en realidad un binomio fantástico Si ocurriera esto, convendría cambiar elbinomio.La elección de las palabras- Este rito preparatorio crea un clima de espera y atención.Se le pide a un niño que escriba una palabra en la pizarra, y mientras otro se tapa losojos. Cuando todos han visto la palabra que ha escrito su compañero, se borra esa

palabra, y el niño que se tapó los ojos sale al encerado y escribe otra al azar.De un diccionario, abierto al azar, la primera palabra que se señale con el dedo.De un montón de palabras recortadas.

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Con objetos que hemos puesto en un saco y que extraemos al azar.Los ejemplos de Rodari son:Ladrillo-canción, Caperucita-helicóptero, Luz-zapatos, Perro-armario.La forma de trabajar con este binomio puede ser:1- Narrar libremente historias que contengan las dos palabras.

2- Establecer relaciones entre las palabras colocando preposiciones y losartículos correspondientes:El perro con el armarioEl armario del perroEl perro sobre el armarioEl perro en el armario...

Hipótesis fantásticasRodarí parte de la idea de que las hipótesis son redes. Lanzas la red y, tarde otemprano, algo encuentras.Para formular la pregunta se escogen al azar un sujeto y un predicado.Ejemplos de hipótesis serían: ¿Qué pasaría si...?

- Si vas en un ascensor y aterrizas en la Luna.-Si todas las gallinas ya no pusieran nunca huevos.-Si una mañana al levantarnos hubiera desaparecido el dinero.-Si de repente pudieras atravesar las paredes.-Si tu perro hablara-Si al llegar al colegio hubieran desaparecido todos los lapiceros y bolígrafosPara darle más interés a sus historias, se les puede sugerir que comenten:-Reacciones de las distintas personas-Incidentes de todo tipo que ocurrirían.-Diálogos que surgirían.-Escoger protagonista de la historia.-Introducir a las personas que conocen.

El prefijo arbitrarioConsiste en deformar las palabras para hacerlas productivas en sentido fantántico.Una manera eficaz de deformar una palabra es poniéndole un prefijo arbitrario."Supermán" sería una palabra que da ejemplo de la aplicación de este prefijo.Pensemos las posibilidades que pueden tener palabras como:El desperchero / El descañón / La desnavaja (objeto fantástico y pacifista, que nosirve para sacar punta a los lápices sino que los hace crecer cuando se han gastado)Bisplurna /Bispipa/BistierraTrigato / TrivacaArchiperro/ Viceperro

AntiparaguasSemifantasrna (mitad hombre y mitad fantasma)Supercerilla (pega fuego a la Vía Láctea)Microhipopótamo (en una pecera)Minirrascacielos / MinimillonarioPara trabajarlos se pueden hacer tablas de prefijos y sustantivos, unirlos al azar yluego los niños definen la palabra y cuentan historias

El error creativoDe un lapsus puede nacer una historia. Se pueden aprovechar los errores de losniños.-Ortográficos: Korazón, cacuela, Pacito, pacete, jata, cupete.

-Pronunciación: Pitola, toche, pepiente, automómil.-Asimilación del objeto a la acción: Pastillita-mastiquita, castañuela-golpetue!a.

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Se puede pedir a los niños que inventen los objetos a que da lugar el error y ver paraqué pueden servir.

Las cartas de ProppVladimir Propp fue un etnólogo soviético que se dedicó al análisis de los cuentos. Él

afirma que todos los cuentos maravillosos tienen una misma estructura, concomponentes fundamentales, a los cuales denomina funciones. Una “función” es laacción que realiza un personaje, denominado por un concepto abstracto (alejamiento,entrega del objeto mágico, combate, viaje de ida...).Después de un intenso análisis, Propp formuló tres principios:

• “Los elementos constantes, fijos del cuento, son las funciones de lospersonajes, independientemente de quien actúe y de la forma de actuación”.

• “El número de funciones que aparecen en los cuentos mágicos es limitado”.• “La sucesión de las funciones siempre es idéntica”.

Las funciones recurrentes en los cuentos populares rusos son 31, con sus variantesinternas, que permitirán describirlos. Ellas son:

1. Alejamiento. Uno de los personajes se aleja del hogar por un motivocualquiera. Por ejemplo: un padre muere, uno de los hijos va a trabajar lejos, el príncipe se distancia, etc.

2. Prohibición. Una prohibición recae sobre el protagonista. Esta nosiempre es negativa. Por ejemplo: “No debes permitir que el dragónataque el castillo, debes quedarte encerrada en el castillo”.

3. Transgresión. Se pasa por alto la prohibición.4. Interrogación. El agresor o el villano busca indagar personalmente o a

través de terceros acerca del héroe.5. Información. El villano recibe las noticias sobre el héroe.

6. Engaño. El villano intenta engañar a una de sus víctimas para hacerlaprisionera o apoderarse de lo que tiene.7. Complicidad. La víctima se deja engañar, voluntariamente, por el

villano y aparentemente lo ayuda a descubrir sus verdaderos planes.8. Fechoría o carencia. El villano arremete a uno de los miembros de la

familia de la víctima o le causa algún tipo de perjuicio.9. Mediación. La fechoría se divulga. La gente busca al héroe con la

finalidad de pedirle ayuda.10. Consentimiento del héroe. El héroe acepta ayudar a la víctima.11. Partida del héroe. El héroe parte en busca de la víctima.12. El héroe puesto a prueba por el donante. El héroe atraviesa por 

peripecias (ataques, trampas, ardides, etc.) generalmente, hechos a

causa de un objeto mágico.13. Reacción del héroe. El héroe responde a las pruebas producidas.14. Entrega del objeto mágico. El héroe obtiene el objeto mágico, el cual

se queda en su poder.15. Desplazamiento del héroe. El héroe se dirige hacia el lugar donde se

encuentra la víctima.16. Combate entre el héroe y el antagonista. El héroe y el villano por fin

se encuentran y luchan para saber quién se queda con la víctima.17. El héroe marcado. El héroe recibe una marca o lesión leve como

consecuencia de la lucha contra el villano.18. La victoria sobre el antagonista. El héroe vence al villano.19. Reparación de la fechoría o carencia inicial. El perjuicio cometido

inicialmente por el villano es reparado.20. Regreso del héroe. El héroe regresa a su hogar, pueblo, etc.

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21. Su repercusión. El héroe es perseguido por otros malhechores.22. El héroe se pone a salvo. El héroe es ayudado por otros personajes

sin que el villano se percate de ello.23. El héroe llega de incógnito a la casa. El héroe llega disfrazado al

lugar de los hechos.

24. Pretensiones del falso héroe. Un falso héroe (villano) se hace pasar por el héroe, tratando de engañar a los demás. Expresa para sí lasintenciones engañosas con las que llega al lugar.

25. Al héroe se le impone una tarea difícil. El héroe pasa por retoscomplicados que debe cumplir para salvar a la víctima.

26. Cumplimiento de la tarea. El héroe supera todos los obstáculos y latarea es realizada.

27. Reconocimiento del héroe. El héroe es reconocido y vitoreado por elpueblo.

28. Descubrimiento del falso héroe o antagonista. El villano esdesenmascarado.

29. Transfiguración del héroe. El héroe toma una mejor apariencia.

30. Castigo del antagonista. El villano recibe su merecido castigo.31. Bodas del héroe. El héroe se casa con la víctima o se convierte en rey

o gobernante de un lugar.

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No en todos los cuentos se cumplen las 31 funciones ni en el orden establecido. Latécnica consiste en mostrar a los alumnos un grupo de barajas, por ejemplo siete, ypedirles que sigan la secuencia del cuento enseñándoles dichas barajas. Observa elejemplo:

Estas ilustraciones, sugeridas por Carmen Fleta, te ayudarán a diseñar las tuyas, puesno existen cartas de Propp elaboradas. También se puede pedir a los alumnos quehagan las suyas; lo importante es que conduzcan a producir un cuento

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  Escribe un cuento la siguiente modulo y luego evalúa haciendo uso de lasiguiente rejilla.

Modulo de cuento

1.- DENOMINACIÓN : PRODUCIMOS CUENTOS PARA LOS NIÑOS2.- AREA : COMUNICACIÓN INTEGRAL3.- CONTEXTO TEMPORAL:4.- CONTEXTOS : Escuela y Casa

PRODUCCIÓN METALINGUISTICA LECTURALectura de cuentos en

forma grupal- Representaciones deroles y escenificaciónde los cuentos-Primera escritura delcuento

Segunda lectura decuentos en grupos

Análisis desuperestructura lógica delcuentoElementos perturbadores

Conectores temporalesSegunda Escritura decuentos

Lectura de cuentosproducidos

Revisión de cuentosEspecificidad de lasituación de imaginacióny ficción

Escuchar y evaluar loscuentos

Análisis de sustitutos,redes lexicales, lospárrafos , puntuaciónvocabulario

Reescritura de cuentos Revisión ortográfica Lectura de revisiónReescritura final decuentos en casa

Lectura final

Escenificación decuentos en formagrupal

Roles oralesTono y ritmo orales

Lectura de imágenes

Producción de materialdidáctico para lalectura de cuentos

Revisión y dictado desesiones

Edición y publicación

del libro de cuentos

¿Qué apre ndim os?

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Tex tos

Descr ip t ivos

Una lágrima no siempre es reflejo de mi tristeza y una sonrisa no siempre forma parte de mi alegría 

EDGARDO ESCOBAR

CapacidadAnaliza y reconoce los elementos de los textos descriptivos

•  Lee el siguiente texto y escriba sus características

Platero es pequeño, peludo, suave; tan blando por fuera, que se diría todo de algodón, que nolleva huesos. Sólo los espejos de azabache de sus ojos son duros cual dos escarabajos decristal negro.Lo dejo suelto, y se va al prado, y acaricia tibiamente con su hocico, rozándolas apenas, lasflorecillas rosas, celestes y gualdas... Lo llamo dulcemente: «¿Platero?», y viene a mí con untrotecillo alegre que parece que se ríe, en no sé qué cascabeleo ideal...Come cuanto le doy. Le gustan las naranjas mandarinas, las uvas moscateles, todas de ámbar,los higos morados, con su cristalina gotita de miel...Es tierno y mimoso igual que un niño, que una niña...; pero fuerte y seco por dentro, como depiedra. Cuando paso sobre él, los domingos, por las últimas callejas del pueblo, los hombresdel campo, vestidos de limpio y despaciosos, se quedan mirándolo:Tiene acero. Acero y plata de luna, al mismo tiempo 

.

¿Qué es el texto descriptivo?La descripción es un modo de organizar el discurso que sirve para representar larealidad a través del lenguaje. Se pueden describir todos los aspectos de la realidad,desde los más concretos a los más abstractos, es decir, se pueden representar 

lingüísticamente a personas, animales, objetos, paisajes, épocas, sentimientos, etc.Por medio de las secuencias descriptivas se proporcionan distintos tipos de datos(características de los elementos objeto de descripción, funcionalidad, partes,comportamientos, semejanzas, etc.) 27 Como todas las secuencias (modos de organizar el discurso), la descriptiva puede ser la dominante en un texto (informe médico, presentación de vinos, tratado de botánica)pero en muchos textos aparece combinada con otras secuencias, por ejemplo, laexplicativa o la argumentativa. En el ámbito literario forma parte sustancial de losrelatos: junto con la secuencia narrativa y la dialogal es parte esencial de larepresentación del mundo de ficción.¿Cuáles son las formas de textos descriptivos?Se pueden distinguir dos clases de descripción, la objetiva y la subjetiva:

27 Tomado de: http://mutis.upf.es/cr/casacd/descs.htm 

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En una descripción objetiva  el autor adopta una actitud imparcial frente al objetodescrito, y se limita a describir, con la mayor objetividad y precisión posibles, lascaracterísticas que mejor lo definen (no trata de suscitar ninguna emoción estética enel lector). Este tipo de descripción es característica de los textos académicos ycientíficos.

En una descripción subjetiva  el autor refleja lo que le sugiere personalmente elobjeto que describe, y en muchos casos los datos aparecen de manera desordenada.Contiene una gran carga subjetiva y su finalidad suele ser estética.La opción por un tono más subjetivo o más objetivo, así como el grado de importanciaque se otorgue a ordenar estrictamente la información dependen siempre de lasituación de comunicación y del propósito del intercambio.

¿Cuál es la función del texto descriptivo?La descripción tiene una función relevante en el ámbito de las disciplinas científicasque se proponen dar cuenta de forma organizada y exhaustiva de las característicasdel mundo natural y social. Por eso encontramos descripciones en la astronomía, lafísica, la geología, la química, la botánica, la geografía, la historia, la economía o la

antropología. En definitiva, toda ciencia tiene su dimensión descriptiva junto a sudimensión explicativa.

¿Cuál es la estructura del texto descriptivo?Mientras que una descripción no científica puede incluir desordenadamente datos muysubjetivos (por ejemplo, la descripción de la persona amada en una conversacióninformal), en un texto académico, en cambio, las descripciones sólo admiten datosobjetivos y comprobados. Además, en un texto científico, el orden es esencial y debeemplearse necesariamente un estilo objetivo, claro y conciso.

Podemos considerar tres procedimientos ordenados:1. Establecimiento del tema : es la presentación del objeto como un todo. Éste

se puede establecer desde el inicio o bien después de enumerar características.

2. Caracterización : se distinguen las cualidades, las propiedades y las partes delobjeto de la descripción.

3. Relación con el mundo exterior: se establece una relación tanto en lo que serefiere al espacio y el tiempo como a las múltiples asociaciones que se puedenactivar con otros mundos y otros objetos análogos (comparación, metonimia,metáfora).

Observa el siguiente ejemplo (Fragmento extraído de DAWKINS, R. (1988) El genegoísta. Barcelona: Salvat, pp. 18-19).

Establecimientodel tema

La estructura de las moléculas[...] En los organismos vivientes modernos existen otras grandes moléculasque son altamente complejas, y su complejidad se evidencia en variosniveles.

Caracterización

La hemoglobina de nuestra sangre es una típica molécula de proteína. Estáformada por cadenas de moléculas más pequeñas, aminoácidos, y cadauna de ellas contiene unas cuantas docenas de átomos dispuestos deacuerdo con un modelo preciso. En la molécula de hemoglobina hay 574moléculas de aminoácidos. Éstas están dispuestas en cuatro cadenas, quese enrollan unas con otras para formar una estructura globular tridimensional de sorprendente complejidad.

Relación del

tema con elmundo exterior 

Un modelo de una molécula de hemoglobina se parece más bien a undenso arbusto espinoso. Pero, a diferencia del arbusto espinoso real, no es

un patrón aproximado y sujeto al azar sino una estructura definitiva einvariable, repetida idénticamente, sin una ramita o torsión que quede fuerade lugar, más de seis mil millones de veces en un cuerpo humano normal.

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La forma precisa de un arbusto espinoso que toma una molécula deproteína, tal como la hemoglobina, es estable en el sentido de que doscadenas consistentes en la misma secuencia de aminoácidos tenderán apermanecer en reposo exactamente en el mismo formato enrollado ytridimensional.

Propósito:• Diferenciar la existencia de varios tipos de descripciones• Explicar detalladamente la descripción de proceso(sus categorías y sus

reglas de formación)

LA FABRICACIÓN DE LA CERVEZA 

En la preparación de la cerveza intervienen cuatro ingredientes básicos: el agua, lacebada, el lúpulo y la levadura. La esencia del proceso de producción de la cerveza esla fermentación del cereal (por medio de la levadura) para producir alcohol y dióxido decarbono.

En el llamado endospermo, el grano de cebada contiene el alimento de la semilla –grandes moléculas llamadas polisacáridos (= gr. varios azúcares)- que la levadura nopuede digerir. Por ello, el primer paso de la producción de la cerveza es la germinacióndel grano. Este proceso se llama “malteado” y se lleva a cabo revolviendo el grano conagua. Al germinar, el grano crea enzimas (digestivos naturales formados por aminoácidos) que rompen los azúcares en fracciones manejables por la levadura, conla glucosa y la maltosa.

A medida que avanza el proceso de sacarificación ( = formación de azúcares ) de lamalta, los productos ( azúcares, péptidos y aminoácidos) se van disolviendo en elagua para formar el “ mosto dulce de malta”. Después de un período de reposo, elmosto es calentado a 80°C, temperatura que destruye la mayoría de las enzimas.Una vez elaborado, el esto pasa a una cuba de “clarificado, de doble fondo, donde sesepara el cereal agotado (que después sirve para alimento de animales).

Cuando está limpio, el mosto pasa a las calderas de cobre y acero inoxidable, dondese hierve de 30 a 60 minutos. Esta cocción termina de eliminar las enzimas y esterilizael mosto, al cual se le añade ahora lúpulo desecado: El lúpulo es una flor aromática

que influye en el gusto (es marga) y ayuda a la eliminar la turbidez de la cerveza.El proceso de que convierte el mosto en cerveza es la fermentación. El agentefermentador es la bacteria de la levadura y la manera en que esta fermentación selleva a cabo determina la diferencia más importante en la cerveza. Cuando la levadurasube a la superficie de la cuba de fermentación, se llama “alta” (es el sistema inglés,con el que se fabrica el Ale, el Portes y el Stotut). Cuando la levadura se va al fondo,se llama “baja”. Este último sistema es el usado para las clásicas cervezascontinentales como la Munich, la Dortmund y la Pilsener.

La fermentación (es decir, la infección del mosto por el microbio, que produce las dosmoléculas básicas) crea la cerveza. Las moléculas son el alcohol y el gas carbónico

(anihídrido carbónico: CO2).

1. Interpretación 

Apl icamos

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La fabricación de la cerveza es un procesoComplete el esquema siguiente e indique las etapas de este proceso.

------------------

1_____________ 2 Sacarificación

3______________ 

  ___ ____°c

4_______________ 5________________ 

---------------- 6_____________ 

-----------------

7__________________ 

2. Revise el texto anterior y ubique información referida a los siguientes elementos:a) Secuencia de las etapasb) cambios que ocurren de una etapa a otrac) objetivos del proceso y de las diferentes etapasd) método o métodos para realizar las actividadese) equipos o componentes utilizados

Existen varios tipos de descripciones. Uno de ellos es la descripción de proceso.

Normalmente, los procesos incluyen información sobre elementos.¿Cómo expresar procesos? Analice

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Etapa inicial Etapa final

AL GEMINAR El grano crea enzimas

UNA VEZ ELABORADO El mosto pasa a un cuba

CUANDO ESTÁ LIMPIO El mosto pasa a la caldera

A MEDIDA QUE avanza el

Proceso de sacarificación,

Los productos se van disolviendo

DESPUÉS DE UN período de reposo El mosto es calentado a 80°C

Note que las expresiones anteriores manifiestan especialmente relaciones desecuenciaOtros tipos de descripción científica son la descripción general y la descripción desustancias.

Secuencia para organizar descripciones generales

a) Empezar el texto con un enunciado general o con un definiciónb) Expandir con ejemplos concretos los enunciados generales complejosc) Explicar el significado de las expresiones técnicas:

A medida que avanza el proceso de sacarificación (es decir, el proceso deformación de azúcares) de la malta, los productos se van disolviendo

d) Desarrollar el texto de los simple a lo complejo ( y no al revés)e) Recordar que las referencias y los conectores textuales facilitan la comprensión.

OBTENCION DEL CAFÉ  

La semilla del cafeto se obtiene por el despulpado de la baya madura. Este procesopuede realizarse mediante unas máquinas llamadas lavadoras o mediante lafermentación de los granos. Una vez completa la etapa anterior, el grano es secado.Después se procede al descascarillado. Éste consiste en quitar la cubierta queconserva el grano. Así se obtiene el café. Una vez clasificado por tamaños y calidades,se puede comercializar ya sea directamente, ya después de tostado.

Interpretación y explicación  

a) La semilla del cafeto se obtiene por el despulpado de la baya madurab) El despulpado de la baya madura permite obtener la semilla del cafeto.

La información de a es idéntica a la información de b. Sin embargo, el orden de lainformación es distinto: a se refiere a la “semilla del cafeto”, mientras que b se refiereal “despulpado de la baya madura”. L tema (que normalmente coincide con el sujetode la oración) difiere en cada caso.

Ahora, note lo siguiente:a) La semilla del cafeto se obtiene por el despulpado de la baya madura

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b) Este proceso ( el despulpado de la baya madura) puede realizarse medianteunas máquinas llamadas lavadoras o mediante la fermentación de los granosEl tema de 1 es la semilla del cafetoEl tema de 2 es el despulpado de la baya madura

Repare en que el despulpado de la baya madura es el único elemento del 1mencionado en 2. En un texto coherente, el tema de cada oración es frecuente elelemento de la oración que se mencionó anteriormente. El tema es la informaciónconocida. El resto de la oración ( el rema) es información nueva.

Ejercicio Separe la información del texto sobre el café en temas y remas. Si encuentrapronombres en estas funciones, anote los términos a los que se refieren.

Tema rema1 Semilla del cafeto Despulpado de la baya

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Tex t o Argument a t i vo“No es Dios quien ha creado al hombre a su imagen y semejanza,

sino el hombre quien lo ha creado a la suya.FEUERBACH.

CapacidadAnaliza y reconoce los elementos del texto argumentativo y luego los utilizan endiferentes situaciones.

•  El siguiente grafico ¿es lógico o ilógico?

•  ¿Cuáles son sus argumentos a favor y en contra?•  ¿Qué es un texto argumentativo?

¿Qué es un texto argumentativo?El texto argumentativo tiene como objetivo expresar opiniones o debatirlas con el finde persuadir a un receptor. La finalidad del autor puede ser probar o demostrar unaidea (o tesis), refutar la contraria o bien persuadir o disuadir al receptor sobredeterminados comportamientos, hechos o ideas.La argumentación, por importante que sea, no suele darse en estado puro, suelecombinarse con la exposición. Mientras la exposición se limita a mostrar, laargumentación intenta demostrar, convencer o cambiar ideas. Por ello, en un texto

argumentativo además de la función apelativa presente en el desarrollo de losargumentos, aparecerá función referencial, en la parte en la que se expone la tesis.

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La argumentación se utiliza en una amplia variedad de textos, especialmente en loscientíficos, filosóficos, en el ensayo, en la oratoria política y judicial, en los textosperiodísticos de opinión y en algunos mensajes publicitarios. En la lengua oral,además de aparecer con frecuencia en la conversación cotidiana (aunque con poco

rigor), es la forma dominante en los debates, coloquios o mesas redondas.

La argumentación es un tipo de exposición que tiene como finalidad confirmar o refutar una tesis, es decir, una idea que se quiere probar. Así, si se trata de confirmar, laargumentación debe aducir pruebas y razones que traten de fortalecer el valor de latesis. Pero si se trata de refutarla, se intentará demostrar la falsedad de una idea o loinadecuado de una aplicación o de un razonamiento. Aportar razones válidas paradefender o refutar una opinión o idea.

Su objetivo es convencer al receptor de algo. La función lingüística que predomina enla argumentación es la apelativa. Argumentar es convencer o persuadir para provocar o conseguir adhesión del destinatario a la razón o razones que se sostiene como

argumento.

¿Cuál es la superestructura de un texto argumentativo?

El texto argumentativo suele organizar el contenido en tres apartados: introducción,desarrollo o cuerpo argumentativo, y conclusión.

1. La Introducción suele partir de una breve exposición (llamada “introducción oencuadre”) en la que el argumentador intenta captar la atención del destinatarioy despertar en él una actitud favorable. a la introducción le sigue la tesis, quees la idea en torno a la cual se reflexiona. puede estar constituida por una solaidea o por un conjunto de ellas.

2. El desarrollo. los elementos que forman el cuerpo argumentativo sedenominan pruebas, inferencias o argumentos y sirven para apoyar la tesis orefutarla.

Según la situación comunicativa, se distingue entre:Estructura monologada: la voz de un solo sujeto organiza latotalidad del texto argumentativo. Es el caso del investigador quevalora el éxito de un descubrimiento en una conferencia.Estructura dialogada: el planteamiento, la refutación o la justificación y la conclusión se desarrollan a lo largo de réplicassucesivas. Es el caso de los debates en los que es fácil quesurjan la controversia, la emisión de juicios pasionales, lasdescalificaciones y las ironías.

Según el orden de los componentes, se distinguen varios modos derazonamiento:

La deducción (o estructura analítica) se inicia con la tesis yacaba en la conclusión.La inducción (o estructura sintética) sigue el procedimientoinverso, es decir, la tesis se expone al final, después de losargumentos.

Los argumentos empleados pueden ser a su vez de distintos tipos:Argumentos racionales: se basan en ideas y verdadesadmitidas y aceptadas por el conjunto de la sociedad.Argumentos de hecho: se basan en pruebas comprobables.Argumentos de ejemplificación: se basan en ejemplosconcretos.

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Argumentos de autoridad: se basan en la opinión de unapersona de reconocido prestigio.Argumentos que apelan a los sentimientos. Con estosargumentos se pretende halagar, despertar compasión, ternura,odio…

3. La conclusión. Es la parte final y contiene un resumen de lo expuesto (latesis y los principales argumentos

Recursos utilizados en la argumentación 

Cuando argumentamos solemos emplear los siguientes recursos:• Argumentos de autoridad o citas que manifiestan la opinión de expertos en el

tema, los cuales deben ser fidedignos de tal manera que permitan reforzar laidea sostenida.

• Proverbios y refranes que apoyan la idea expuesta ya que, además de poseer gran fuerza expresiva, tienen un valor de verdad comúnmente aceptado y

admitido por una sociedad.• El sentir general de la sociedad con el propósito de convencer al receptor.

• Ejemplos que ilustran lo que se pretende demostrar y defender. Estos ejemplosaluden a la experiencia compartida entre autor y receptor, y constituyenelementos persuasivos.

• Empleo de términos técnicos correspondientes a la disciplina del tema que setrata, pues con ellos se evita la polisemia y se dota de sentido unívoco a lasunidades léxicas empleadas.

• En cuanto a la sintaxis, hay que decir que es compleja y que en ella predomina

la subordinación que ayuda a supeditar una idea a otra.• Normalmente se emplea la enunciación que ayuda a poner de manifiesto la

objetividad, también se usa la exclamación y la interrogación cuando seacentúa la actitud del escritor en los textos.

¿Cómo escribir un texto argumentativo?Para producir un texto argumentativo debes seguir unos pasos:• Elige un tema.• Selecciona el aspecto del tema que vas a tratar.• Recopila toda la información necesaria para desarrollar el tema, información

que te va a permitir fundamentar tus opiniones.

Haz un guión del proceso de reflexión que vas a seguir. Para ello puedes plantearte las siguientes ideas: 

a) Datos que conozco sobre lo que voy a trabajar.b) Posibles opiniones contrarias.c) Argumentaciones que pueden justificadas.d) Mi opinión sobre ello.e) Argumentos que justifican mi opinión o conclusiones.

Conectores

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Son expresiones que sirven para conectar los enunciados e indicar el papel de cadauno desempeña dentro del discurso. Puede utilizar los siguientes conectores:

Relación Conectores

Adición  y, también, además, más, aún, por otra parte, sobre todo, otro aspectoOposición  Pero, sin embargo, por el contrario, aunque, no obstante.Causa - efecto  Porque, por consiguiente, por esta razón, puesto que, por lo tanto, de modo

que, por eso, en consecuencia, esto indica. en concordancia, de ahí que,por lo tanto.

Tiempo o temporal  Después, más tarde, antes, seguidamente, entre tanto, posteriormente,ahora, luego, anteriormente, actualmente, entonces, últimamente, cuando.

Ampliación  Por ejemplo, en otras palabras, es decir Comparación  Tanto como, del mismo modo, igualmente, de la misma manera, así mismo,

de igual modoÉnfasis  Sobre todo, ciertamente, lo que es peor Resumen o 

finalización 

Finalmente, en suma, en conclusión, para terminar, para concluir, por dicha

razón, en suma, en conclusión, resumiendo, en síntesisOrden  Seguidamente, en primer lugar, por último, finalmente

Justificadores  Introducen un argumento o un dato (Puesto que, porque, en efecto..)

Conclusivos  Llevan a tesis o conclusión (Por consiguiente, por tanto…)

Generalizadores  Plantean la regla general (A partir de, dado que…)

Modales  Plantean la modalidad o el calificador (Quizá, probablemente…)

Garantes  Sustentan la fuente, la autoridad (Como dice, según…)

Relativizadores  Presentan una reserva o duda (A no ser que, si / si no…)

Refuerzos  Refuerzan la justificación presentada (aunque, sin contar con …)

Alternantes  Presentan otra opinión (Sin embargo, no obstante…)

Utilizando las siguientes tesis construye un texto argumentativo.

La situación del fútbol peruano 

1. Según analistas deportivos, el problema del fútbol peruano es la improvisación detécnicos y futbolistas.

2. Según Ángel Gallo, periodista deportivo de la cadena Fox, el fútbol peruanomejorará si se trae un entrenador extranjero.

3. El Señor de los Milagros castiga la poca fe de su pueblo con el fracaso consecutivode las selecciones peruanas de fútbol.

4. La revista Antropía publicó un ensayo del filósofo Jaimito Página de las Flores enel cual se atribuye la mala situación del fútbol a la debilidad carnal de los jugadores.

5. El Perú participa en varias eliminatorias, pero no clasifica al Mundial.

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La Lec t u raQue otros se jacten de las páginas que han escrito; 

a mí me enorgullecen las que he leído”.JORGE LUÍS BORGES

ESCRITOR ARGENTINO CapacidadAnalizan y reconocen los enfoques la lectura, momentos y niveles de comprensión

X

•  Lee el siguiente texto

Responde a las siguientes preguntas:

1. ¿Dónde pedrió el escritor Plot ro?

2. ¿Drinió al graso?

3. ¿Quién estaba plianando a su endidor? __________________________________________________________________ 

4. ¿Estaban gribblando atamente o sapamente? __________________________________________________________________ 

5. ¿Lindrió o no? __________________________________________________________________ 

¿Has comprendido el texto? SI NO 

ENTONCES:

•  ¿Qué es leer?

¿Qué sabem os? 

Plot ro yo pedrí en el catón. Socré un bancote. El graso estaba cantamente linendo. No lodrinió. Un Para jocia y un Pari joci estaban plianando a mi endidor. Estaban gribblandoatamente. Yo grotí al Pari y a la Para fotnamente. No goffrieron un platión. Na el in yo noputre licrerlo. Yo lindré vala. Possrí fobanamente.

   C  a  p   í   t  u   l  o   I   V  :

   C  o  m  u  n   i  c  a  c   i   ó  n   C  o  m  p  r  e  n  s   i  v  a

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. Leer es comprender y no el simple ejercicio de descifrar, si no construir significados,

es comprender el mensaje a partir de los signos gráficos que reconoce y asocia ellector de acuerdo a sus vivencias.

“Es un proceso interactivo, por el cual el lector construye una representación mentaldel significado del texto, al relacionar sus conocimientos previos con la informaciónpresentada por el texto; esto es, el producto final de la comprensión depende tanto delos conocimientos de distinto tipo, como de las características del texto”28 

Para la profesora J. Jolibert “leer es atribuir directamente un sentido al lenguajeescrito, directamente quiere decir, sin pasar por intermedio ni la decodificación, ni laoralización. Leer es interrogar el lenguaje escrito como tal, a partir de una expectativa

real ( necesidad –placer) en una verdadera situación de vida. Interrogar un texto esformular hipótesis sobre su sentido, a partir de los índices que se detectan, muchosde esos índices son de naturaleza diferente a las de los elementos meramentelingüísticos del texto mismo en el sentido restringido del término y verificar esashipótesis. Esta interrogación del texto se desarrolla a través de toda una estrategia delectura29.

Enfoques sobre la lecturaAnderson citado por Juana Pinzas30 plantea varias formas de mirada de la lectura enuna visión contemporánea.La lectura como un conjunto de habilidades, que se desprende del modelomecanicista, predominante hasta los años 60. Sostiene que la lectura es como:

• Un proceso divisible en sus partes componentes,• La comprensión es solo una de esas partes• El sentido de lectura esta en el texto,• El lector es ajeno al texto y su papel se reduce a extraer el sentido de aquél. 

La lectura como un proceso interactivo, al trabajar el proceso interactivo seria muynecesario recordar a Vygostski quien expresa que el aprendizaje significativo es unaconstante interacción social. El acto de leer puede ser también determinado como unainteracción entre el lector y el texto que esta leyendo, es interactivo porque lainformación ofrecida por el texto y el conocimiento previo del lector se relaciona (seintegran) para producir un significado particular.En la lectura entonces, el texto ofrece solo parte de la información que permite sucomprensión o interpretación, es tarea del lector usar su nivel de información previa(información no visual) y sus destrezas para completar, determinar o proporcionar elsignificado del texto, entonces la lectura es un proceso interactivo donde el texto solobrinda información que capacita al lector para usar el conocimiento, que junto a laexperiencia del lector se construyan significados.Puntualiza que la lectura es:• Un proceso global e indivisible.• El sentido del mensaje escrito no está en el texto sino en la mente del autor y del

lector.• El lector construye el sentido a través de la interacción con el texto.

28 Colomer. Teresa. Enseñar a leer, ensañar a comprender. Madrid. Celeste. MEC. Pág.19829 Jolibert, Josette. Formar niños lectores de textos. Santiago de Chile. Dolmen. 1997. Pág. 24.30 Juana Pinzás. Leer pensando. Lima. Perú. AIAYEP. 1995 Pág. 15- 30

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• La experiencia previa del lector juega un papel fundamental en la construcción delsentido del texto. 

La lectura como construcción, La lectura es un proceso a través del cual el lector vaarmando mentalmente un modelo de texto, dándole significado o una interpretación

personal. Para poder hacerlo el lector necesita aprender a razonar sobre le materialescrito. El lector no permanece pasivo frente al texto, sino reacciona imaginando,interpretando o construyendo una idea de su posible significado interacción entre ellector y el texto que esta leyendo. La lectura, pues, es interactiva porque la informaciónprevia del lector se relaciona para producir un significado particular. El razonamientosobre el material escrito no se da porque no se da en el vacío..Puntualiza que la lectura es un proceso, que supone:• Un proceso global e indivisible en el que el texto es un potencial que es

actualizado durante el acto de la lectura.• La comprensión surge de la compenetración del lector y el texto es así algo único a

ese evento.• El texto es un sistema abierto y por lo tanto la variación en la interpretación es la

respuesta esperada

Lectura Metacognitiva, Iniciemos determinando que la metacognición es la reflexiónde los saberes; Es un proceso de construcción de nociones, en tal sentido, un lector metacognitivo piensa sobre lo que lee, usa su conocimiento y experiencia sobre elmundo y la vida diaria para tratar de entender lo que lee, de igual forma utiliza lainformación previa para comprender el texto, domina procesos básicos dedecodificación, sabe controlar y guiar su lectura con relación a su meta.

La comprensión LectoraPara PISA 31 la alfabetización lectora o comprensión lectora es... “el empleo y la

reflexión a partir de textos escritos, con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal, y participar de manera efectiva en la sociedad.Esta definición está relacionada con un concepto moderno de la comprensión detextos, que ha ido cambiando a lo largo del tiempo, en concordancia con los cambiossociales, económicos y culturales, y alude a un proceso cognitivo y de desarrollopersonal, así como al entendimiento funcional de la lectura en su dimensión social.Así, hoy en día, la comprensión de textos ya no es considerada como la capacidad,desarrollada exclusivamente durante los primeros años escolares, para leer y escribir,sino como un conjunto progresivo de conocimientos, destrezas y estrategias que losindividuos desarrollan a lo largo de la vida en distintos contextos y en interacción consus iguales. Según este enfoque, el acto comprensivo no puede reducirse a un simpleproceso de codificación/decodificación, de interpretación de significados de palabras y

estructuras gramaticales. La alfabetización lectora depende también de la habilidadpara comprender y reflexionar sobre los textos que se leen.Por lo tanto, además de la habilidad para recuperar el significado literal del texto, lacomprensión lectora implica la habilidad para:• Obtener información del texto y saber cómo utilizarla y darle forma para que se

ajuste a las necesidades del lector.• Reflexionar sobre los propósitos y audiencias a los que se dirigen los textos.• Reconocer los diferentes mecanismos utilizados por los escritores en la

construcción de sus textos para transmitir sus mensajes con la finalidad depersuadir e influir en el lector; y en ese sentido, comprender y apreciar la destrezadel escritor.

31 PISA realizó un estudio internacional que promueve la OCDE, a través de un consorcio deinstituciones especializadas en la investigación y evaluación educativa

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• Comprender e interpretar una amplia variedad de tipos de textos, con el fin dedarle sentido a los textos al relacionarlos con los contextos en que aparecen.

• Identificar y comprender la ironía, la metáfora y el humor (detectar matices ysutilezas del lenguaje).

• Comparar y contrastar la información de un texto, realizando inferencias.• Distanciarse de los argumentos para reflexionar sobre los mismos, analizando,

evaluando, criticando y ampliando las afirmaciones realizadas.• Relacionar lo que se lee con las propias experiencias y conocimientos anteriores. 

¿Cómo estamos en comprensión lectora en el Perú? En las últimas evaluaciones internacionales (PISA y UNESCO) evidencian el bajonivel de comprensión lectora de nuestros estudiantes. En los Resultados de PISAindica que el 65% de nuestros niños se encuentran en el nivel 0 es decir no sabenobtener información, interpretar y reflexionar sobre el texto, igual en la evaluación dela UNESCO a través del Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la calidad deeducación se expresa que el 75 % de niños del cuarto grado se ubican en el nivel 0es decir no tienen comprensión lectora y practica metalingüística.

El siguiente cuadro comparativo de Pisa nos evidencia los bajos niveles decomprensión lectora en tres habilidades fundamentales32.

32 Resultados de Evaluación PISA Elaborado por Willms Dougla

Obtener información Interpretación de textos

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Los niveles de comprensión lectoraNivel de descodificación , esta tiene que ver con los proceso de reconocimiento depalabras y la asignación del significado léxico.Nivel de comprensión literal , corresponde con lo se ha llamado comprensión de losexplicito del texto. Este nivel de comprensión refleja simplemente aspectosreproductivos de la información expresada en el texto sin ir más allá del mismo.Nivel de comprensión inferencial , Tiene que ver directamente con la aplicación delos macro procesos, y se relaciona con una elaboración semántica profunda. De estemodo se consigue una representación global y abstracta que va “más allá” de lo dichoen la información escritaNivel de metacomprensión , Se refiere al nivel de conocimiento y control necesariopara reflexionar y regular la actividad de comprensión. La meta comprensión implicatodos aquellos conocimientos que logramos desarrollar sobre nuestras habilidades yproceso de comprensión, es decir, incluye aspectos como:• Saber distinguir la actividad de comprensión de otras operaciones o actividades

mentales• Saber qué es necesario hacer llegar a comprender un texto o para solucionar fallas

en la comprensión cuando éstas ocurra• Sabe evaluar el grado de comprensión terminal logrado.

¿Podemos mejorar la comprensión lectora en nuestros niños? Utilizando actividades de animación de la lectura Utilizando estrategias de comprensión lectora

Estrategias de Comprensión Lectora Las estrategias que intervienen en el proceso de lectura y que ayudan a develar elsignificado de los textos. Si, en la medida de las posibilidades de nuestros alumnos,vamos propiciando situaciones de lectura en las que se aplique la funcionalidad deestas estrategias, les estaremos poniendo a su alcance “herramientas” que les ayudena acercarse a los textos.• SELECCIÓN: Delimitación de un universo o marco de significación.• PREDICCIÓN: Elaboración de hipótesis a partir del portador, algunas palabras,

distribución del texto, tipo de letras, apoyos de imagen, etc.

Resultados evaluación de la UNESCOEvaluación y reflexión sobre el texto.

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• INFERENCIA: Complementación de la información disponible con susconocimientos conceptuales y lingüísticos previos.

• CONFIRMACIÓN: Control de la lectura para asegurar el sentido de acuerdo contoda la información que el texto ofrece.

• AUTOCORRECCIÓN: Reconsideración de lo leído cuando no se pueden confirmar 

las expectativas. Sólo el lector que confía en sí mismo.Estrategias CognitivasEl propósito de las estrategias cognitivas es lograr que los alumnos y alumnas seanconscientes de que poseen unas habilidades para leer eficazmente a través de lautilización de unas estrategias mentales que pretenden aprehender el texto, paraextraer de el la máxima información significativa y almacenarla organizadamente en lamemoria. De este modo podrán acceder a ella con mayor facilidad.Las técnicas cognitivas de comprensión propuestas son las siguientes:• RELECTURA. Consiste en releer todo el párrafo, texto o tramo lector en donde se

haya producido una dificultad de comprensión. A la vez se disminuye la velocidadlectora, leyéndose tantas veces como sea necesario hasta lograr una mayor comprensión.

• LECTURA RECURRENTE. Es una estrategia de organización del material lector que consiste en volver a leer una parte del texto para afianzar su almacenamientoen la memoria. Puede realizarse cuantas veces sean necesarias para lograrlo. Sediferencia de la estrategia anterior (Relectura) en que, en la recurrente, el objetivoes consolidar una comprensión, mientras que la Relectura se pretendecomprender o solucionar una dificultad de comprensión.

• LECTURA CONTINUADA. Consiste en continuar leyendo el texto después dehaber encontrado una dificultad hasta encontrar más información en las siguientesoraciones/párrafos, que pueda servir para lograr su comprensión.

• LECTURA SIMULTÁNEA. Supone un parafraseo de la parte del texto con dificultaden su comprensión. Consiste en una “traducción” simultánea utilizando otras

expresiones lingüísticas: oraciones, nuevas palabras. Etc. Con el propósito dehacer más inteligible su contenido.• IMAGINAR el contenido del texto. La estrategia consiste en generar imágenes

sobre aquellas partes o elementos que integran el párrafo en donde se encuentrala dificultad.

• FORMULAR HIPÓTESIS. Consiste en “adivinar” lo que no se comprende mientrasse va leyendo, intentando contrastar la hipótesis en los párrafos siguientes a losque contienen la dificultad. Se emplea también, incluso, como técnica demotivación aunque no surjan dificultades de comprensión.

• APLAZAR LA BÚSQUEDA. Al encontrar una información confusa o dificultad en eltexto puede utilizarse la estrategia de la Relectura. Si a pesar de ello no se logra lasuficiente comprensión, puede “aplazarse” la búsqueda, derivándola a laindagación en otros textos (por ejemplo, el diccionario) o preguntas al profesor.

Estrategias MetacognitivasLa metacomprensión lectora se define como el conocimiento que tiene el lector acercade las propias estrategias con que cuenta para comprender un texto escrito y el controlque ejerce sobre las mismas para que su comprensión lectora sea óptimo.Las estrategias a emplear son las siguientes:

•  HABILIDADES DE PLANIFICACIÓN. Son todas aquellas que se consideranprevias al inicio formal del acto lector. Preparan al alumno a afrontar la lectura conunas “herramientas” o técnicas facilitadoras para la comprensión de la lectura.o

  IDEAS PREVIAS. Consiste en relacionar la información nueva con los conocimientos previos que se posee acerca del texto que se va a leer. Antes de iniciar la lectura se le debe proporcionar al alumno información sobre el 

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título, contenido, resumen, características generales, etc. De la lectura, de modo que activa las ideas que pueda poseer acerca del texto que se va a leer.Antes de iniciar la lectura se le debe proporcionar al alumno información sobre el título, contenido, resumen, características generales, etc. De la lectura, de modo que active las ideas que pueda poseer sobre ello y se “enfrente” a ella 

con cierto bagaje, basado en sus experiencias lectoras anteriores .o OBJETIVOS DE LA LECTURA. Antes de iniciar la lectura es deseable que el

alumno se proponga unos determinados objetivos. ¿Para qué voy a leer estetexto? La respuesta a esta pregunta debe establecer los objetivos; el alumno oalumna puede leer para contestar a unas preguntas conocidas, aprender unadefinición, encontrar un dato numérico, pasar un rato divertido, conocer elprograma de Y. V., seguir las instrucciones del montaje de un aparato sencillo.Son múltiples los objetivos que se pueden establecer y que, desde el punto devista motivacional, crean una dirección lectora en el alumno; se lee para algúnfin determinado. Conocer este propósito constituye una concienciación delproceso lector y como consecuencia, el empleo de estrategias demetacomprensión.

o PLANIFICAR ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN. ¿Qué estrategiasemplearé para comprender? En esta fase inicial antes de comenzar formalmente la lectura debe plantearse qué estrategias (cognitivas y nocognitivas) deberán emplearse para asegurar que se comprende bien lo que seva a leer.Se trata de concienciar al alumno para que verbalice frases tales como:Cuando encuentre una palabra o frase que no entienda la leeré dos o tresveces (Relectura); cuando haya leído un párrafo lo volverá a leer paraasegurarme que lo he entendido bien (lectura recurrente); cada punto y apartecerraré los ojos durante un momento y tratará de imaginarme durante unosmomentos lo que estoy leyendo y luego seguiré (imaginar el contenido deltexto); también puedo emplear la estrategia de “adivinar” lo que ocurrirá en losrenglones siguientes (por ejemplo: Seguro que este personaje lo que haráahora es que... Voy a comprobarlo).

•  HABILIDADES DE SUPERVISIÓN. Consiste en encontrar el proceso lector através de las estrategias que previamente se habían establecido en la faseanterior. Las habilidades que debe poseer el alumno o que debemos entrenar sonlas siguientes:

o REFLEXIONAR SOBRE LOS OBJETIVOS. Lo podemos realizar mediantela formulación de preguntas tales como: ¿Estoy consiguiendo lo que queríaantes de leer? (Por ejemplo; aprender una definición, pasar un ratoagradable, saber...)

o DETECTAR ASPECTOS IMPORTANTES. A lo largo de la lectura puedenhacerse breves detenciones para preguntarse si lo que se acaba de leer esimportante o no lo es tanto, con el objetivo de realizar una lecturarecurrente para afianzar su comprensión.

o IDENTIFICAR LAS CAUSAS DE LA NO-COMPRENSIÓN. Es aconsejableque el alumno aprenda a formularse preguntas del tipo: ¿Por qué nocomprendo esto?, ¿Será porque leo muy deprisa?, ¿Por qué no estoyatento/a?, ¿Por qué...?

•  HABILIDADES DE EVALUACIÓN. Finalmente, y al término del proceso lector,deben establecerse actuaciones evaluadoras de la lectura (autoevaluadoras) a

través de la formulación de preguntas tales como: ¿Qué es lo que hecomprendido?, ¿Dónde he tenido dificultades?, ¿Me han servido las estrategias decomprensión que he empleado en la lectura? Y la utilización de estrategias de

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evaluación como el cloze, el texto interferido, la aplicación de tipos de preguntas yotros. 

Etapas de la comprensión de lecturaA partir de las estrategias cognitivas y metacognitivas se puede sugerir las siguientes

etapas de una buena comprensión lectora:

Antes de la lectura Durante la lectura Después de la lecturaMotivación a la lecturaObjetivo de la lectura

- Leer para obtener información precisa

- Leer para seguir instrucciones

- Leer para obtener información general

- Leer para aprender - Leer para revisar un

escrito propio- Leer por placer - Leer para comunicar a

un auditórium- Leer para practicar la

lectura en voz alta.- Leer para dar cuenta

de que se hacomprendido

Activar el conocimiento previo.- Dar información

general sobre lo quese va leer 

- Fijarse en determinadoaspectos del texto quepueden activar suconocimiento previo.

- Animar a losestudiantes a queexponga lo queconocen sobre el tema

- Asociación deconceptos

- Distintas versionessobre la misma idea

Establecer predicciones sobreel texto

- Promover laspreguntas acerca deltexto

- Discusiones ycomentarios

- Guías de anticipación

Lectura silenciosaLectura oralLectura coralFormularse prediccionessobre el texto que va leer.

- Inferencias- Imaginar los

escenarios ysucesos

Plantearse preguntas

sobre lo que se ha leído.- Hacer pausas,

comentariosRelaciones entreoraciones y texto

- Conectores (relevancia textualy contextual)

Identificar la informacióngeneral y las ideasprincipal

- Subrayado- Sumillado- Resumen

Aclarar posibles dudasacerca del textoResumir las ideas deltexto.

La idea principal- Organizadores

visualesResumen

- FichasSíntesis

Escribir utilizando lainformación

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El último Tincu en Paris”(Luís Rico)

a. Activación de los conocimientos previos e inducción al tema. ¿Qué es un Tincu? ¿dónde queda Paris? ¿Por qué algunas personas salen de

su tierra para ir a otras regiones o países? Hacer una hipótesis de la canción.

b. Escuchar la canción y empezar las actividades: ¿Cuáles son los instrumentos que escuchaste? Ordenar los párrafos

El chango nortepotosinocon poncho, trenza ysombreroante la gente de andar finodemuestra ser hombre sincero

El chango nortepotosinotoca en las calles y en lasplazasse va llenando su bolsillocon monedas de las razas

El chango nortepotosinoque se ha marchado a las“europas”se fue buscando su destinoasí, cantando viejas coplas

Unos ojitos muy curiososmiran al indio auténticoy entra el cupido más étnicoinicia lazos amorosos.

El chango nortepotosino

anoche ha dormido en elmetromira más claro su caminobuscando con el sureencuentro

Le hace a la gringa dos hijitosuno gringo y otro típicopero el enredo lingüísticocausan problemas folklóricos

Con su charango se fue felizsentado en un trasatlánticoatrás dejó lo altiplanicocuando por fin llegó a Paris

El chango nortepotosino

después de amar de maravillave que se rompe su destinoporque hace la “kanka imilla”Sabe que ha sido muy infelizal ser honesto y románticotoca su charango míticopara el último Tincu en ParisQuiere olvidarse de sus malesentrándole a lo etílicocayendo en lo narcóticocon sus variaciones sexuales

c) Después de la lectura  Ordenar los versos

a. se fue buscando su destinob. atrás dejó lo altiplánicoc. el chango nortepotosinod. sentado en un trasatlánticoe. así, cantando viejas coplasf. que se ha marchado a las “Europas”g. con su charango se fue felizh. cuando por fin llegó a Paris.

Ordenar las palabrasChango/ el/ nortepotosinoY en las plazas/ las calles/ tocaSe va/ su bolsillo /llenandoRazas/ monedas de /las / con

Separar las palabrasUnosojitosmuycuriososmiranalindioauténticoyentraelcupidomásétnicoinicialazosamorosos

Apl icamos

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  Escoger entre las propuestas a ó bEl chango nortepotosino 

a. con poncho, trenza y con sombrero.a. Ante la gentileza del delfína. Dame a hacer sombreros de cinteros

b. con pancho en el tren sazona unlechón rico

b ante la gente de andar finob. demuestra ser hombre sincero

  Verdadero o falso- tuvo hijos con una extranjera- uno de sus hijos se llama Guido- él y su mujer hablan el mismo idioma- tuvieron problemas porque son de países y culturas diferentes

  Buscar palabras de la canciónMás que querer.....................................................................Se hace pedazo.....................................................................Providencia superior que ordena las cosas a sus fines.......................................

  ¿Cuáles son sus tres nuevos vicios?El robo – la droga – el tabaco – el juego – el alcohol – las mujeres – la mentira

Sugerencia de estrategias

• Presenta una canción en un papel grande. En el caso de trabajar con los máspequeños: combina palabras con dibujos al escribir la canción. Lo mejor es que cadaniño pueda tener el texto que va a leer.

• Pide a los niños que exploren la canción escrita para que te digan qué creen que estaráescrito, de qué se habla en esa canción (Esto con los más pequeños)

• Para encontrar el significado ellos pueden considerar las ilustraciones, una palabra,letras conocidas o la silueta del texto (Esto con los más pequeños)

• Procura centrar a los niños en el significado.• Si un niño reconoce una palabra, trata de que piense en un significado mayor: “Sí, allí

dice lana; pero de qué tratará el texto”. (Esto con los más pequeños.• Anota lo que los niños digan: “yo creo que trata de un caballito y una ovejita”. (Esto con

los más pequeños)• Repregunta: “¿Cómo te diste cuenta?” “¿Por qué crees que trata de...?” (Esto con los

más pequeños).• Entona la canción, señalando el texto para que se den cuenta de que estás leyendo.

(Esto con los más pequeños.• Después puedes repetir cada estrofa para que los niños la aprendan.• Aprovecha para hacer mímica y movimientos al compás de la canción.• Canta con los niños toda la canción.• Después de cantar pregunta: “¿De quién habla la canción?” “¿Trataba de un caballito y

una ovejita?” “¿Pasó lo que ustedes dijeron?”. Esto los llevará a comprobar lashipótesis que plantearon inicialmente.

Ejemplo de una actividad de evaluación (Caperucita Roja)

Destrezas de interpretación Sacar inferencias ¿Cómo les dijo el autor que la Caperucita Roja

era una muchacha desobediente?Reconocer ideas implícitas ¿Cómo sabía que el lobo tenía hambre?Deducir conclusiones ¿Cuál fue el efecto de la gran hambre del

lobo?Predecir resultados Cuando la Caperucita Roja regrese a casa,

¿qué dirá su mamá? ¿Porque?Interpretar modismos ¿Cómo le dijo el autor que el lobo peligroso?Identificar relaciones de causa y efecto ¿Por qué fue la Caperucita Roja a la casa de su

abuela por el camino en el bosque?Identificar características de personaje ¿Qué tipo de hombre era el cazador? ¿Cómo losaben?

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Reconocer el tema ¿Qué consejo le dirían a la Caperucita Roja?¿Por qué?

Destrezas de evaluación Distinguir entre la realidad y fantasía ¿Cómo sabían que este cuento era una

fantasía?Distinguir entre dato y opinión El lobo se comió la abuela. ¿es un dato o una

opinión? ¿Porque?Sacar comparaciones de similitudes ydiferencias

¿Cómo se parece la Caperucita a su abuela?¿Cómo son diferentes?

Reconocer el intento del autor ¿Cuál fue la meta del cuento?Destrezas de organización Clasificar ideas, personajes ¿Cuáles personajes en este cuento les gustaría

como amigos? ¿Porque?Seguir una serie de instrucciones parecidasOrganizar eventos en secuencias Favor de arreglar en orden los eventos del

cuento despuésIdentificar las ideas centralesResumir una colección de ideas parecidas

Organizar las ideas centrales y los hechosaparecidos en un esquema

Actividades de lectura 

ACTIVIDADES ANTES DE LA LECTURA

¿DÓNDE VIVE ESTE NIÑO?Un niño dice:

- Dónde Yo vivo, llueve casi todo el año.- “Aquí hay árboles muy latos, con muchas plantas debajo de ellos.

Otras plantas, como las lianas, viven sobre los árboles o enredadas en sus troncos yen sus ramas.“Aquí hay muchos animales: monos, pájaros, culebras, mariposas y millones deinsectos.“Aquí siempre hace calor. Lo que más, me gusta es bañarme en los ríos. El agua estibia y tranquila. Lo único malo con las pirañas. No se las recomiendo a nadie.}

¿ACTIVIDADES?1. Marca con una cruz el lugar donde vive el niño

a. en el desierto.b. En el polo.c. En la selva.

d. En la pradera.2. Busca en la lectura el significado de la palabra “LIANA” y escríbalo.

3. Busca en el diccionario la palabra “PIRAÑA” para entender por qué el niñodice: “No se las recomiendo a nadie”.

4. Escribe las preguntas para cada respuesta.PREGUNTAS RESPUESTASA......................................................... EL AGUA ES TIBIA Y

TRANQUILAB......................................................... AQUÍ HAY MUCHOS

ANIMALES.

C.................................................... NO SE LAS RECOMIENDOA NADIES

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D.................................................... ALGUNAS PLANTAS VIVENENREDADAS EN LASRAMAS DE LOS ÁRBOLES

5. Escribe en qué se parecen y en qué se diferencian un mono y unamariposa.

a. Separecen...................................................................................................b. Se

diferencian.............................................................................................

6. Forma un grupo, Cada uno imagina un lugar (Antártida – Cordillera – costa – desierto) y lo describe en voz alta.

7. Dibuja el lugar que imaginaste.COMPLETA EL TEXTO

Un niño dice:- Dónde Yo vivo, llueve casi todo el año.- “Aquí hay árboles muy..........., con muchas plantas debajo........... ellos.

Otras plantas, como............... lianas, viven sobre los............... o enredadas en sus............ y en sus ramas.“........... hay muchos animales: monos, ..............., culebras, mariposas y millones............... insectos.“Aquí siempre hace ................ Lo que más, me ............. es bañarme en los ........... Elagua es tibia ..........tranquila. Lo único malo ..........las pirañas. No se las recomiendo anadie.

Elabore una ficha de lectura considerando los momentos y niveles decomprensión lectora

¿Qué apre ndim os?

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Com unicac ión Ic onográ f ic a  

La Fot ogra f íaUna fotografía no es una pintura,

un poema, una sinfonía, una danza.No es justa un cuadro bonito.

Es o debe ser un documento significativo, una declaración penetrante .

BERENICE ABBOTTFOTOGRAFO NORTEAMERICANO

CapacidadAnaliza la fotografía a partir elementos estructurados proponiendo situaciones comunicativas 

X

•  Selecciona y recorta fotografías de periódico o la revista•  Clasifica siguiendo algún criterio básico

•  ¿Qué comunican las fotografías ? descríbalas

•  ¿Cómo es la iluminación y la ubicación de la toma?

¿Qué es un texto iconográfico?Vivimos en una cultura de imágenes y no podemos desentendernos de ella. Depronto, nos vemos rodeados de imágenes en la calle, en la casa, en el colegio, encualquier lugar. En las ciudades, el lenguaje es cada vez más de la imagen que de lapalabra. La publicidad nos invade, los periódicos descargan gran parte de suinformación en fotografías e infográficos, chicos y grandes pasaran horas viendotelevisión, atraídos por el dinamismo y color de las imágenes. Es el ojo humano que sedetiene ante las imágenes para verlas, mirarlas, admirarlas o rechazarlas.

¿La imagen es un texto?La imagen es un texto en el sentido de una unidad discursiva superior a una cadenade proposiciones visuales aisladas, que se manifiesta como un todo estructurado eindivisible de significación que puede ser actualizado por un lector o destinatario.La noción de texto excluye una pura multiplicación de elementos separados o elresultado de una suma de fenómenos independientes. Por el contrario, su unidad deelementos es situada en el interior de un texto es una propiedad semántica global quelos mismos reciben el nombre de coherencia.La coherencia textual en la imagen es una propiedad semántica perceptiva del texto ypermite la interpretación (la actualización por parte del destinatario) de una expresióncon respecto a un contenido.Ahora bien, cuando nos enfrentamos a las imágenes o a los textos visuales nopretendemos encontrar en ellos, a las personas, a los objetos o lugares en forma real,

porque “una imagen nunca es un reflejo de la realidad sino un texto de naturalezaiconográfica que alguien construye con la voluntad de provocar un efecto concreto enel espectador”

¿Qué sabem os? 

Invest igamos

   C  a  p   í   t  u   l  o   V  :

   C  o  m  u  n   i  c  a  c   i   ó  n   I  c  o  n  o  g  r   á   f   i  c  a

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¿Cómo se lee una imagen o un texto visual?La enseñanza y el aprendizaje de la lectura de imágenes esta dirigido al desarrollo deuna competencia comunicativa, específicamente la competencia espectatorial , quese trata de una saber hacer y un saber cómo se hace en torno a las imágenesconsiderando que lo que se ve depende de quien mire y de quién les enseño a mirar.

La lectura de las imágenes nos lleva a precisar los conceptos, procedimientos yvalores que contienen las formas iconoverbales. Se trata de aprender a pasar del ver indiscriminado al leer selectivo , es decir que además de tener ojos hemos de adquirir una competencia visual para saber que nos encontramos ante imágenes que se debenleer como textos. De esta manera, cuando leamos imágenes conviene saber ver ysaber mirar 

Ver Mirar 

Es un acto involuntario Es un acto voluntarioPercibimos algo por los ojos Registramos, juzgamos lo que se ve de

acuerdo a una finalidad

Solo es percepción Es comprensión

¿Cuales son los signos de la imagen?Ante esta capacidad de la imagen para constituirse en un texto cuya lectura tomatiempo y dedicada observación, conviene que conozcamos los elementos o signos quela conforman, con el fin de precisar sus características y valores.Las líneas.Toda imagen está hecha de líneas. En cierta toma se convierten en protagonistas acausa de la luz, del ángulo en que se hizo la toma o de la composición. Hay que hacer uso de las líneas siempre que se pueda, pues el dinamismo de una imagen dependeen gran medida de la dirección de las líneas que habitan en su interior. Entre ellas

cabe considerar.Líneas horizontales , sugieren sensaciones de serenidad, tranquilidad, estabilidad,calma, reposoLíneas verticales , transmiten autoridad, prestigio, equilibrioLíneas horizontales y verticales  sugieren el equilibrio de los elementos (personajes,objetos, escenarios...) que contiene una imagen.Líneas oblicuas o diagonales , reflejan movimiento, violencia, luchaLíneas curvas , se dirigen más a los sentidos.Las líneas diagonales y curvas son inestables, dinámicas, sugerentes.Las formas. Ofrecen siluetas de algo. Se pueden conseguir imágenes metafóricas, originales. Lasformas tienen que ver con la luz y el color. La luz no sólo hace posible la

representación de la realidad sino, que dependiendo de su volumen, tono y dirección,las sensaciones y significados transmitidos serán diferentes.La luz lateral , informa de una parte de objeto. Da información del perfil y resalta lasformas.Contraluz , el sol está detrás del objeto. Da información del perfil y resalta las formas.Se usa para desfigurar o no dar información. Son las más usadas en la puesta de sol.Efecto americano : filtrado de luz, nunca llega la luz al objetoLuz cenital , es la luz de las cosas, viene de arriba y da sombra hacia abajo. Desfigurala realidad.Luz baja , da miedo, pánico, infunde temor Lo ideal es hacer una combinación de luces, pues da más información. Además laincidencia de la luz cambia los tonos de color y hace que los objetos parezcan

distintos.El color transmite distintos significados

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Blanco: significa pureza, frescura, limpieza, pazNegro: es color de la elegancia, la seriedad, el lutoAzul: seriedadRojo: pasión peligroAmarillo: traición, frivolidad, diversión, eternidad / divinidad

Verde: naturaleza, juventud, tranquilidad, limpieza (ecología)El color es un símbolo social, por lo que su significado se une a actitudes vitales essímbolo de proximidad o lejanía de placer o de tristeza. El color, en publicidad tiñe loslogotipos, los envases y envolturas para transmitirnos inmediatamente un mensaje.

1. La texturaSe relaciona con la composición de la imagen y da lugar a una experiencia sensitiva yenriquecedora. La textura aporta realismo y define la superficie del objeto. Ésta puede ser suave, áspera, deslizante, abrasiva (que va mucho color) 2. Los volúmenesCon los volúmenes se otorgan mayor o menor calidad a la imagen se juega con el grosor yla tridimensionalidad. Es posible reflejar diferentes volúmenes 3. La composición

Es la disposición de los elementos (objetos, personas, iconos etc.,) que forman parte delencuadre de una imagen. El encuadre es la relación espacial que guardan entre sí losdiversos sujetos y objetos que están incluidos en el plano.  Lo primero que se requiere en una composición es flexibilidad de la mente, pues se debecontemplar la imagen desde todos los planos y ángulos posibles.La posición de los objetos y las personas en el espacio se presenta como vista de frente, deespalda, de perfil, tanto de derecha como izquierda, de tres cuartos delantera o trasera.La composición ayuda a la identificación del motivo principal de la imagen. Así, unasituación a la derecha, por ejemplo, tiene mayor influjo que a la izquierda; una formarectangular destaca la solidez, el estatismo de los representados; mientras que laorganización en triángulos, de claro predominio oblicuo, se traduce en inquietud y tirantez. ¿Cuáles son las características de una imagen?

Características de la imagenIconicidad Cuando la imagen es fiel en la presentación al objeto, al escenario o

al personajeAbstracción Cuando la imagen deja de asemejarse al objeto de la realidad

representadaMonosemia Cuando en la imagen predomina una intención informativa y

descriptiva dominante. Su significado es obvio, claro y precisoPolisemia Cuando aparece con distintos significados y con otros mensajes

simbólicos más ocultos, más ambiguos o sugerentes.

Originalidad Cuando utiliza procedimientos abstractos en la representación de larealidad, por el uso de figuras retóricas visuales que alteran nuestramanera habitual de ver las cosas o por reflejar una situación pocofrecuente o imposible.

Redundancia Cuando se repite imágenes, palabras, acciones y escenas(reiteración de formas, mensajes y situaciones de contenido similar),asistimos a la construcción de los estereotipos sociales y al abuso delos tópicos visuales.

Denotación Cuando es informativa , obvia, simple y monosémicaConnotación Cuando es interpretativa, oculta, compleja y polisémica

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ELEMENTOS A CONSIDERARSE EN EL ANÁLISIS DE LA FOTOGRAFIA

¿Cómo leer una fotografía?Para descodificar un texto hay que saber leer. Para descodificar una imagen hay quesaber mirar. Esto no es fácil, pues se entrecruza un numeroso grupo de signos,muchas veces de escasa explicitud, pero de indudable presencia existe dos formas deleer, la denotación o lectura literal y la lectura interpretativa.Lectura literal.- Se describe lo que la imagen representa. Para hacerlo, conviene usar las técnicas comunes en el análisis del texto visual: la identificación de las personas, los

sucesos, los lugares, los objetos de los que se ocupa, la explicación de la imagen y delo que se ha visto. En la lectura literal, la identificación se centra en unas categorías que

IluminaciónElementos visuales Orientación luz Calida

d deLuz

Tono de luz

   D   i  r  e  c  c   i  o  n  a   l   i   d  a   d

   P  u  n   t  o

   L   í  n  e  a

   T  o  n  o

   C  o   l  o  r

   C  o  n   t  o  r  n  o

   T  e  x   t  u  r  a

   P  r  o   f  u  n   d   i   d  a   d

   P  e  r  s  p  e  c

   t   i  v  a

   P  u  n   t  o   d  e

   f  u  g  a

   L  u  z   f  r  o  n   t  a   l

   L  u  z   l  a   t  e  r  a   l

 

   C  o  n   t  r  a   l  u  z

   C  e  n   i   t  a   l

   C  o  n   t  r  a  c  e  n   i   t  a   l

   D  u  r  a

   D   i   f  u  s  a

   C   l  a  v  e   A   l   t  a

   C   l  a  v  e   b  a   j  a

   T  o  n  o   b  a   j  o

   T  o  n  o  o  s  c  u  r  o

Estrategia deorganización

visualAngulo de cámara Plano

expresivoSimetr ía

Asimetría

   P   i  c  a   d  o

   N  o  r  m  a   l

   C  o  n   t  r  a  p   i  c  a   d  o

   I  z  q  u   i  e  r   d  o

   C  e  n   t  r  o

   D  e  r  e  c   h  o

   U  n   i   d  a   d  e  s  p  a  c   i  a   l

   U  n   i   d  a   d   d  e   t   i  e  m  p  o

   U  n   i   d  a   d

  g  e  s   t  u  a   l

   V  e  r   t   i  c  a   l

   H  o  r   i  z  o  n   t  a   l

   E  q  u   i   l   i   b  r   i  o

   D  e  s  e  q  u   i   l   i   b  r   i  o

 

Apl icamos

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164

se jerarquizan en función de la relevancia que alcancen dentro de los elementosencuadrados en la imagen.

• Personas: descripción por sexo, grupo de edad, grupos de individuos, ocupación,raza, vestido.

• Animales: domésticos o salvajes

• Acciones: escenas de la vida o actividades que realizan los personajes• Artefactos y paisajes móviles• Fenómenos de la naturaleza: nubes aguas.• Medios de transporte o locomoción• Construcciones o paisajes estables.• Paisajes natural: montañas, árboles, valles.• Perspectivas urbanas.• Monumentos, casas, objetos

¿Quién? ¿Cómo? ¿Qué?

¿Dónde? ¿Cuándo?Guía de observaciónEn resumen, una observación fotográfica debe tener en cuenta:

1. Personas de la fotografíao  Identificar figuras centrales y figuras secundarias. ¿Cuáles eran sus

cargos, sus oficios, sus ocupaciones?o  ¿Cómo están encuadrados? (Rostro, cuerpo entero, medio cuerpo.)o  ¿Cómo es su ropa? Compararla con la actual.o  ¿Posaban para la fotografía o fueron sorprendidos?o  Imaginar qué hacían antes o después del momento en que fueron

fotografiados.o  Deducir qué edad tenían en ese momento y qué edad tendrían en la

actualidad.2. El lugar y los objetos de la fotografía 

o  Describir el lugar.o  Indicar qué están haciendo las personas allí.o  Comentar cómo es el paisaje y el clima. ¿Es verano, invierno, otoño o

primavera?o  Indicar qué otras cosas se pueden hacer en ese lugar.o  Hacer una lista con las construcciones que se observan (edificios,

calles). Anotar también de qué material están hechas, si parecenantiguas o nuevas, etc.

o  Hacer una lista con todos los objetos que aparezcan en la foto, aun losmás pequeños e insignificantes.

o  Describir los objetos, imaginar para qué se usaban, deducir qué pistaspueden dar sobre la situación, compararlos con objetos actuales.<

3. El fotógrafo o  Indicar dónde estaba ubicado.o  Imaginar la razón por la cual habrá tomado esa foto.

Todas estas pautas pueden servir para "leer" una foto, de modo que nos cuente sobreépocas pasadas y sobre los cambios ocurridos hasta la actualidad. No es necesariocontestar todas las preguntas ni realizar todas las consignas. Depende de la fotografíaque elijamos.

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•  Visite la siguiente página y tome el curso de fotografía y luego prepareuna exposición fotográfica 

•  http://www.aulafacil.com/fotografia/curso/Temario.htm 

¿Qué apr endim os?

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Tex t o I conográ fi co

His to r ie tas y Cóm icEl buen humor es una de las mejores prendas 

de vestir con que puede cubrirse nuestra sociedad .WILLIAM P. TRACKERAY NOVELISTA INGLES

CapacidadReconoce y analiza los elementos del lenguaje de la historieta y las aplica paraproducirlos.

• Observa la siguiente tira cómica ordena por alguna secuencia y completalos diálogos

• ¿Sabes que tipo de lenguaje integra la historieta?• ¿Cuáles son los elementos que integran la historieta?• ¿Qué es el cómic o historieta?• ¿Cuáles son las funciones de la historieta?

.

¿Cuál es la diferencia entre caricatura cómics e historietas?CaricaturaDibujo satírico en que se deforman las facciones y el aspecto de alguna persona. Lacaricatura es frecuentemente una figura sola que habla por si misma en un monólogovisual, pero también puede incluir aditamentos con propósitos expresivos o de opinión.

HistorietaEs un género y presenta una variedad de temas y los personajes que protagonizantienen vida propia y profundidad psicológica (pasado, presente y futuro): también

¿Qué s abem os? 

Invest igamos

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podemos decir es una novela gráfica que aparece por capítulos o fases y todos tienenuna un hilo conductor único. Por ejemplo Batman, Mafalda, etc.

CómicSerie o secuencia de viñeta con desarrollo narrativo, aparece generalmente en

publicaciones diarias para representar a satirizar algún aspecto de la vida diaria.MangaEs una variedad de historia anónimas representadas en una secuencia de viñeta cadacapítulo no necesariamente tiene relación con la otra. Cada capítulo tiene su propiahistoria solo se unen por la relación de los mismos personajes. Por ejemplo los dibujosanimados de Pokemon, Gokú, son magas llevadas a la televisión.¿Qué es el “cómic” o “historieta”?Es un tipo de texto expresivo que se combina de manera integrada tres tipos delenguaje: el lenguaje visual, el lenguaje verbal y el lenguaje no verbal con el que seconfigura una narración con sentido completo. También podemos decir son historietasen las que predomina la acción, contadas en una secuencias de imágenes y con ungran repertorio de signos.

Funciones.• Expresa brevemente los diálogos y pensamientos de los personajes que

intervienen en sus historietas gráficas: textos incluidos en los llamadosbocadillos.

• Introduce otras informaciones que apoyan el desarrollo de la historia comopueden ser en las cartelas y los cartuchos.

• Expresa el ambiente sonoro, los ruidos que se provocan en la realidad cotidiana,gracias al valor expresivo de las onomatopeyas.

• Aporta sus saberes a los que un autor expone en un texto. Elementos:Cada lenguaje tiene su propia forma de representación:

•  Lenguaje VisualSon los elementos visuales que se utilizan para la construcción de la historieta o cómicsiendo los más importantes los siguientes:•  ViñetaEs el espacio en que aparece dividida la secuencia narrativa del cómic. En cadaespacio se sitúa los personajes. La situación de cada una de la viñeta estructura eindica el paso del tiempo narrativo.•  El Encuadre Es la porción de espacio que delimita la viñeta. Encontramos los siguientes tipos deencuadre:

Plano Según el espacio que el

dibujante haya seleccionado dela realidad, los planos sonbásicamente:• Plano general• Plano entero• Plano de rodillas• Plano de cintura• Plano hombros• Primer plano (solo la cabeza)• Primerísimo plano (solo una

parte del rostro como losojos).

Angulo de visión Viene a ser la perspectiva desde

lo que se ofrece la imagen de laviñeta.Los planos pueden ser:• Picado (cuando la mirada es

desde la parte alta de lacabeza)

• Contrapicado (cuando seobserva desde el suelo parala cenit del personaje).

• Frontal (cuando se observadesde una mirada de frentecomo una foto tamaño

carnet).

Formato Es el modo de presentar el

cuadro en el papel. Siguiendocon el mismo cómic los formatosse definen por la formageométrica de las viñetas.

•  Color Sirve para reforzar el carácter de los personajes y de los ambientes que lo rodean.

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Así, el color rojo puede significar ira si se le coloca en la mejilla del personaje;vergüenza se le cubre todo.Dentro de la gama de colores pueden tener los siguientes significados:

• Blanco: significa pureza, frescura, limpieza, paz• Negro: es el color de la elegancia, la seriedad, el luto

• Azul: seriedad• Rojo: pasión, peligro• Amarillo: Traición, frivolidad, diversión, eternidad / divinidad• Verde: naturaleza, juventud, tranquilidad, limpieza (ecología).

•  IluminaciónEs el manejo de la iluminación desde diferentes ángulos, los mismo nos damoscuentas por la sombra que se genera en el rostro. Por esta posibilidad encontramos lailuminación de las siguientes formas:

♦ Luz frontal, es la luz que alumbra en forma directa y no genera ningunasombra.

♦ La luz lateral, informa de una parte de objeto. Da información del perfil yresalta las formas.♦ Contraluz, el sol está detrás de el objeto. Da información del perfil y resalta

las formas. Se usa para desfigurar o no dar información, son las másusadas en la puesta del sol.

♦ Luz cenital, es la luz de las cosas, viene de arriba y da sombra hacia abajo.Desfigura la realidad.

♦ Luz baja, da miedo, pánico, infunde temor.♦ Lo ideal es hacer una combinación de luces, pues da mas información,

además la incidencia de la luz cambia los tonos de color y hace que losobjetos parezcan distintos.

•  Globo

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En el siguiente cómic identificamos todos los elementos del lenguaje visual.

Análisis de elementos del lenguaje visual

Elementos Situaciones observadasViñetas El cómic esta narrada o secuenciado en cinco viñetas

Encuadre - Planos

La primera viñeta es un plano general, la segunda viñeta de unplano de detalle, la tercera y la quinta viñeta es un plano derodillas, la cuarta viñeta es un plano general- Ángulos

La primera, tercera y quinta viñeta tiene un ángulo frontal, lasegunda y la cuarta tiene un ángulo cenital la tercera yLa primera viñeta es un ángulo frontal- Formatos

El formato utilizado es tipo rectangular.Color  Esta representado en blanco y negro

Iluminación La iluminación que se usa es frontal¿Cómo producir un cómic?Para escribir los textos de un cómic hay que tener clara la idea de aquello quequeremos contar con palabras e imágenes.Para producir sigue la siguiente secuencia:

• Determina un personaje auténtico, acciones, épocas, ambientes, vestuarioadecuado.

• Organizar el contenido ¿Cómo vamos a contar la historia?• Elegir un guión (es la forma como se narra un cómic)

Para desarrollar las acciones, conviene organizar la narración en un guión, en talsentido existe tres formas básicas de presentación.

• Linealmente, es aquella que sigue un orden cronológico de los hechosnarrados (situándolos en el tiempo uno a continuación de otro)

• Paralelamente, cuando se alternan dos o mas acciones que estánsucediendo al mismo tiempo, es decir de forma simultánea.

• Evocativa o anticipadamente, cuando la acción que se está narrando secorta para recordar el pasado o anticipar algo del futuro.

Luego divide la narración por pequeñas unidades de acción que se refieran amomentos claves o representativos que puedan representar en escenas o viñetas,luego elija un plano o ángulo más conveniente.

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Después del primer esbozo, se determina los colores, onomatopeyas, etc, comoacabado final.¿Qué aprendizajes logramos utilizando el cómic o historieta?Aprendizajes posibles• Reconocer la fisonomía y estructura de las historietas

• Reconocer y diferencias las historietas de otros tipos de textos.• Incrementar el dominio de la comprensión de textos• Fortalecer la producción de textos de carácter narrativo-icónico.• Desarrollar la imaginación y creatividad.• Evaluar o coevaluar los trabajos realizados con el fin de aprender de los logros y

dificultades.Otras oportunidades de aprendizaje• Ampliar el análisis de historietas a otras manifestaciones de este tipo que están

presentes en la cultura de los niños y niñas• Analizar las propuestas textuales, gráficas y valóricas que presentan las

historietas más leídas por niños y niñas actualmente.•

Utilizar el lenguaje de las historietas para elaborar nuevos textos de este tipo apartir de información especifica de otros Sectores del Aprendizaje.• Desarrollar la expresión escrita creativa, inventando nuevos personajes,

argumentos, lugares, tiempos, etc., para recrear historietas conocidas.• Descubrir o conocer el significado de conceptos asociados al mundo de la

imagen: guión, viñetas, secuencia, planos visuales, perspectivas, etc.• Transformar una historia leída a un cuento, obra teatral, teatro de sombra,

radioteatro, etc.Criterio de evaluación.• ¿Logro elaborar un guión como medio para planificar y organizar su trabajo?• ¿El argumento de la historieta se comprende en forma clara y fluida?• ¿Solicito ayuda cuando lo requiero?• ¿Utilizo recursos ortográficos y las onomatopeyas para darle expresividad a la

obra?• ¿Los diálogos resultaron precisos, claros y breves?• ¿Incorporó colores y trazos sugerentes en los dibujos?• ¿Verificó y corrigió la ortografía literal, acentual y puntual?• ¿Quedó ordenado y bien presentado su trabajo final?• ¿Mostró satisfacción por su trabajo logrado con su historieta?• ¿Mostró interés por dar a conocer o publicar su historieta?

¿Cómo leer un cómic o historieta?

Antes de leer un cómic es necesario filtrarla una inocente historieta o cómic puedeestar llena de sorpresas en tal sentido se debe elegir adecuadamente para su lectura.

Recuerda que el cómic es producto de la llamada “industria de la cultura”. Ésta pesar 

de su nombre, no difunde valores culturales, sino que produce falsos productosculturales de fácil consumo por todos. Esta industria tiene una finalidad comercial ysus productos pueden ser “anticulturales”, que lejos de fomentar el sentido crítico y

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estético, despiertan actitudes y emociones no deseables ( violencia, erotismo,irrealidad).

La realidad social presentada por los comics, esta saturada de estereotipo ( juicios que se establecen sobre una realidad, sin cuestionarla, debido a la influencia del medio cultural ) y ideologías (conjunto de ideas aceptadas por una sociedad y que la identifican ) que al no ser filtrados con espíritu crítico por el lector, hacen perder supretendida misión educativa.

Estereotipo Ideología

•  Familiares : madre-dominante, padre-bonachón , suegra-gruñona, hermanos-rivales

•  Profesionales : artista-excéntrico,científico-despistado, militar-arrogante,secretaria- frívola...

•  Sociales : hombre del pueblo- afligido,

patrón- autoritario, ricos-ostentosos

•  Culturales : mujer-superficial e inculta,trabajo castigo y maldición, arte-improductivo.

• Se define la ley del más fuerte: la astuciavence a la bondad y el dinero al amor.

• Visión simplista de la sociedad: bando delos buenos y de los malos, sin términosmedios, los buenos son guapos y los malosfeos.

• Se exacta el individualismo, la competencia

y rivalidad frente al esfuerzo colectivo y lasolidaridad.

• Los roles sociales responden a esquemastradicionales: machismo, papel del jefe

• Se ignora los valores, creencias ycostumbres de la comunidad frente a lacultura dominante.

Para el análisis de una historieta o cómic se puede utilizar el siguiente esquema:

Nivel  Aspectos Indicadores HabilidadesLenguaje visual Viñeta, Encuadre, Color 

Iluminación

Lenguaje verbal Bocadillo, cartela, cartucho,onomatopeya

Interpretativo

Lenguaje no verbal Representación humana (cuerpo, rostros: ojo, boca,nariz, piel, frente, cabello,pestañas, orejas)

• Reconoce loselementos dellenguaje visual,lenguaje verbal y dellenguaje no verbal

EstereotipoArgumentativa

Ideología

• Comprender y

argumentar elsignificado de lasimágenes y dar razones de acusas yconsecuencia

Propositiva Proponer textos icono verbal empleando recursos gráficos y tipográficos.

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• En el siguiente cómic realice todas las evaluaciones que son necesarios

¿Qué apre ndim os?

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Tex t o I conográ fi co

El CineEl buen humor es una de las mejores prendas 

de vestir con que puede cubrirse nuestra sociedad .WILLIAM P. TRACKERAY NOVELISTA INGLES

CapacidadReconoce el lenguaje que utiliza el cine y analiza su propuesta en una película

Lea las siguiente anecdotas

• El director de “Gladiator”, Ridley Scott, le pidió a Russel Crowe (Máximo) que por favor no jugara al fútbol durante el rodaje de la película. Russel le devolvió una nota quedecía “Que te jodan”, luego comentaba: Puedo luchar con 4 tigres y no puedo jugar alfútbol, como si fuera una niña.

• La palabra “F” (fuck, joder, follar) y sus variaciones se menciona 241 veces en lapelícula “El Gran Lebowski”. Alrededor de 2.5 veces cada minuto.

• Kevin Costner dijo que Ladi Di hubiera sido la protagonista de “El Guardaespaldas 2″,de no haber muerto en el accidente.

• Cuando Hannibal Lecter (Anthony Hopkins) en “Hannibal” aparece entre los diez másbuscados por el F.B.I. se pueden ver los otros nueve y, si son realmente los másbuscados por el F.B.I., entre ellos está, por ejemplo, Osama Bin Laden.

• Sharon Stone no se percató de que se le veía “eso” durante la escena del interrogatorioen “Instinto Básico” (cuando ella no lleva bragas) hasta después de ver un montaje finalen un test de audiencia. Rogó a Paul Verhoeven que quitase esa escena, perofinalmente cambió de opinión… y eso le valió la fama.

¿Observaste alguna de estas películas?¿Sabes como se hace una película?

¿Qué es el cine?El cine es arte, lenguaje y medio de comunicación. El cine habla por medio deimágenes, de los encuadres, de la palabra hablada, de los efectos especiales, delmontaje, del color y de los sonidos.El lenguaje del cine se basa en la fotografía, en la música, en la literatura, en el cómicy en todos los fenómenos artísticos. De la misma forma, el cine influye en las demásartes, aportando sus formas de expresión.El cine se expresa de múltiples y variadas maneras, constituyendo así el lenguajecinematográfico.El lenguaje del cine parte fundamentalmente de cuatro elementos básicos: la selecciónde partes de realidad, los movimientos, el montaje y el sonido.

¿Qué sabem os? 

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¿Cuál es el lenguaje del cine? 33 

1. La cámaraa) Enfoques

granplano

general

Muestra un gran escenario o una multitud. Lapersona no está o bien queda diluida en elentorno, lejana, perdida, pequeña, masificada.Tiene un valor descriptivo y puede adquirir unvalor dramático cuando se pretende destacar lasoledad o la pequeñez del hombre enfrente delmedio

planogeneral

Muestra un escenario amplio en el cual seincorpora la persona, y ocupa entre una ⅓ y una¼ parte del encuadre. Tiene un valor descriptivo.

plano deconjunto

Abraza un pequeño grupo de personas o unambiente determinado. Interesa la acción y lasituación de los personajes. Tiene un valor descriptivo, narrativo o dramático.

plano figura Cuando los límites superior e inferior del cuadrocasi coinciden con la cabeza y los pies de la figurahumana. Tiene un valor narrativo pero comienza apotenciar el valor expresivo o dramático.

plano mediolargo

Presenta la figura humana cortada de la pantorrillapara arriba. Tiene un valor expresivo y dramático,pero también narrativo.

planoamericano

(o ¾)

Los límites inferior y superior de la pantallacoinciden con la cabeza y las rodillas de lapersona. Tiene un valor narrativo y dramático.

plano medio Presenta la figura humana cortada por la cintura,de medio cuerpo para arriba.Tiene un valor expresivo y dramático, perotambién narrativo.

plano mediocorto

Presenta la figura humana cortada del busto paraarriba. Tiene un valor expresivo y dramático, perotambién narrativo.

33 Quelle der spanischen Begriffe und Erklärungen: ttp://www.xtec.es/~xripoll/lengua.htm

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primer plano Muestra el rostro entero de la persona. Tiene unvalor expresivo, psicológico y dramático.

primerísimoplano Muestra una parte del rostro o del cuerpo.Potencia los valores del primer plano, aunque quetambién puede ser meramente descriptivo.

b) Ángulosnormal El nivel de la toma coincide con

el centro geométrico delobjetivo o bien con la mirada dela figura humana. La cámaraestá situada a la altura de losojos de los personajes,independientemente de supostura.

picado Cámara inclinada hacia elsuelo. Sirve para describir unpaisaje o un grupo depersonajes, expresa lainferioridad o la humillación deun sujeto, o la impresión depesadez, ruina, fatalidad…

«vista de pájaro»

↓ 

El eje óptico puede llegar a ser 

totalmente perpendicular al ejehorizontal, mirando la cámarahacia abajo.

contrapicado Cámara inclinada hacia arriba.Físicamente alarga lospersonajes, crea una visióndeformada: expresa exaltaciónde superioridad, de triunfo…

«vista degusano» ↑ 

El eje óptico puede llegar a ser totalmente perpendicular al ejehorizontal, mirando la cámarahacia arriba.

c) Perspectivaplano subjetivo Muestra lo mismo que ven los ojos de un

personaje. A veces el plano tiene el mismomovimiento que el intérprete.

plano por encima delhombro

Se toma desde atrás de un personaje y seve una parte del cuerpo tanto como elobjeto que el personaje está mirando.

plano de reacción Breve montaje de un primer plano para

mostrar la reacción de un personaje antelos acontecimientos.

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d) Movimiento (rotación)panorámicahorizontal

Movimiento de la derecha a la izquierda o alrevés.

plano por encimadel hombro

Movimiento ascendente o descendente.

panorámicacircular 

Movimiento en un ángulo de 360 grados.

e) Movimiento (“zooms” y “travellings”)

*travelling de

profundidad deaproximación

La cámara se traslada de un planolejano a otro más cercano. Suele tener una función psicológica y dramática(iniciar un «flash back»).

*

travelling deprofundidad de

alejamiento

La cámara se aleja de un motivoencuadrado desde muy cercano. Tieneuna función descriptiva, dramática(finalizar un «flash back»).

↑↑  ↓↓ travelling vertical La cámara sube o baja acompañando al

sujeto.

←  → ←  → 

travelling paralelo La cámara acompaña el motivolateralmente.

travelling circular  La cámara describe 360 grados

alrededor del motivo.

grúa Se utiliza el eje vertical y puedeconseguir toda clase de combinacionesde movimientos.

2. El sonidomúsica Aparece como complemento de las

imágenes. Suele usarse como ambientede fondo o como «leit-motiv»: se repiteun mismo tema musical siempre que

aparece el mismo personaje, que hayuna progresión psicológica…

voz en off  Discurso en tercera persona y sinpresencia del narrador en la imagenque, sobre todo, se usa en la estructuratemporal del «flash back».

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ruido Acompaña a las imágenes.

silencio La pausa o la ausencia de sonidoscondicionan una determinada situación,con frecuencia de angustia. El silencioes usado dramáticamente.

sonido real Constituido por todos los sonidosproducidos por aquellos objetos ypersonas que forman parte de la acciónque contemplamos en la pantalla.

3. Los efectos especialesflash back salto atrás en el tiemposobreimpresión Se impresiona dos veces el mismo

fragmento de film, filmando cada vezimágenes diferentes que adquierensignificado con la superposición

4. El montajecorte Paso o unión de un plano con otro, por 

medio del enlace o empalme directo sinque haya ningún otro plano entremedio.

barrido Paso de un plano a otro por medio de unaimagen intermedia casi difusa, que resultade un movimiento rapidísimo y seco de lacámara, de tipo panorámico.

disolvencia Acción de desvanecer gradualmente una

escena, cosa que indica el paso deltiempo de una escena a otra, al pasar deun plano a otro.

encadenado Paso de un plano a otro por medio de unaserie de fotogramas intermedios en quelas imágenes se superponen.

fundido (en negro o en blanco o color): plano quese va haciendo cada vez más oscuro (oblanco o de color), hasta que en lapantalla se hace el negro (el blanco o elcolor) total. Hay de cierre y de apertura.

inserto Plano que se intercala en medio de otrosdos para destacar un detalle, describir unaspecto…

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¿Cómo se analiza una película?Introducción a la película.

Para analizar una película, en primer lugar es necesario verla con tus compañeros, ycon alguien que te inicie un poco en ella. Si tu profesor te explica algunascaracterísticas del film, de la época en la que se realizó, de su director, y te explica unpoco del argumento (que no te la cuente toda, por favor), te ayudará a que cuando laveas lo hagas con cierto conocimiento. No hay que «ver por ver». Puedes inclusorevisar algún dato en enciclopedia o libro. No está demás que puedas disponer dealguna ficha o documento de trabajo para que sepas en qué fijarte especialmente.Diferenciar las partes de una película.Elementos objetivos:Después de ver la película, es conveniente que reflexiones individualmente primero, yen grupo después sobre una guía de trabajo. Toda película puede analizarse teniendoen cuenta en primer lugar los elementos objetivos. Narración, planos, encuadres,

montaje, sonido, color, etc.Si aprendes a desglosar escenas o secuencias de películas te será más fácilposteriormente llegar a analizar películas completas. También puedes separar todaslas secuencias distintas, o de una secuencia diferenciar claramente los planos y cadatipo de ellos. Si trabajas en grupo, es conveniente que trabajes con un criterio que teproporcione el profesor, pues un análisis de cine puede partir desde muchos puntos devista diferentes.Elementos subjetivos:Más tarde pasarás a sacar conclusiones propias, valorando el film desde un punto devista crítico, subjetivo. Las películas llevan en su interior multitud de mensajes, quedebes saber encontrar e interpretar. Por eso es importante prepararse para investigar sobre una película, ya que los mensajes no están expresados con claridad, y hay quedescubrirlos.Las películas las realizan personas que tienen su forma de ver las cosas, que valorande manera distinta las situaciones o acontecimientos, y que influyen en el espectador,algunas veces de forma beneficiosa y otra perjudicial. Por eso hay que conocer yanalizar estos mensajes, para reaccionar críticamente y tener pensamientos propios.Valoración de la película.Los grupos, a partir de las opiniones individuales, se reúnen para presentar lasconclusiones. El moderador, que puede ser el profesor, va dirigiendo el debate enfunción de las líneas de acción propuestas en la guía. Como última acción se redactanalgunas conclusiones.2. Analizamos una película concreta

Para poner un ejemplo, vamos a dar sugerencias sobre qué hacer con una películacomo «El chico», de Charles Chaplin.1. Preparación de la actividadEl profesor puede orientar al alumno, individualmente o por grupos para realizar tareasde investigación sobre la figura de Charles Chaplin, la obra de Charles Chaplin, lapropia película: «El Chico»: ¿Cómo se hizo?, su época, sus proyectos y dificultades,las anécdotas que se produjeron, el guión y argumento, las técnicas de filmación de laépoca, etc.2. Ver la película y comentarlaSe introduce y presenta la película, y se ve posteriormente, en la misma sesión . Acontinuación se realiza el comentario general, en el que se pueden apreciar lasprimeras impresiones y en el que quién dirige el debate inicia al mismo tiempo nuevos

interrogantes sobre la película que posteriormente van a servir para el trabajo en elaula.

Apl icamos

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3. El trabajo posterior en el aulaDespués de cada actividad desarrollada es conveniente siempre recuperar lo mássignificativo. Para ello puedes realizar lo siguiente:Elaborar individualmente o por grupos un comentario escrito de la película.Hacer un comic sobre el tema o alguno de sus aspectos más significativos.

Representar alguna de las escenas.Comparar con el cine actualHacer un perfil escrito de cada uno de los personajes importantes. En este caso, Elchico, el vagabundo, la chica, etc.Hacer una valoración y debate sobre las instituciones: el hospital, el Servicio deasistencia a menores abandonados, el dormitorio de vagabundos, la policía, elservicio médico, etc.Hacer una valoración sobre las situaciones sociales: Niños abandonados, Acogimientofamiliar y adopción, Trato hacia los niños, Madres solteras, Delincuencia y utilizaciónde los niños, La vida de un barrio etc.El análisis se realiza sobre lo que se ha reflejado en la película y al mismo tiempo sedeben hacer referencias y estudios de las mismas situaciones tal y cómo se dan en la

actualidad.4 Análisis de técnicas y lenguajes cinematográficosNo olvides que el cine posee identidad propia, una historia, un lenguaje determinado yuna tecnología que avanza constantemente, y que necesariamente ha de ser profundizada. Por ello hay que tener en cuenta y analizar cada uno de sus elementos,(Planos, fundidos, encuadres, movimientos de cámara, interpretación, música ycomentarios, técnicas de montaje, actores directores, etc.).5 Relacionar la película con otras áreas de trabajoAl ser el cine un elemento de gran importancia para la relacionar diversos temas yasignaturas, puedes hacer referencias a otros contenidos tratados con otrosprofesores: Lengua, Historia, Dibujo y plástica, dramatización, Técnicas de estudio ytrabajo, Investigación, Sociedad, etc.

Otras actividades

Trabajar con planos según la lejanía del objeto• Descubrir en una película diversos tipos de planos en cuanto a su lejanía del

objeto y dar nombre a cada plano.• Hacer una serie de viñetas de cómic con cada uno de los planos.• Recortar de revistas, todo tipo de planos y hacer un mural con ellos, explicando

qué tipo de plano es.Trabajar con planos según su angulación

• Hacer fotografías y filmaciones colocando la cámara en diferente nivel o

ángulo. Dar nombre a los planos.• Descubrir en una película diversos tipos de planos en cuanto a su ángulo

Analizar el movimiento en el cine• Buscar en películas, vídeos, o en programas de televisión secuencias

realizadas mediante la técnica del acelerado. Descríbelas.• Buscar en películas, vídeos, o en programas de televisión secuencias

realizadas mediante la técnica de la cámara lenta. Descríbelas.• Buscar en alguna película un plano secuencia. Cuando la cámara sigue a una

persona u objeto durante algún tiempo, cambiando de profundidad y deposición. Describir la escena con todos los detalles posibles.

• Descubrir en alguna película cualquier movimiento de travelling sobre rieles,

sobre grúa, o con la cámara en un helicóptero• Buscar y explicar algún tipo de fundido en negro y fundido encadenadoPara trabajar con los trucos y los efectos especiales del cine

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• Esta actividad sirve para orientar en la búsqueda de faltas de raccord, detrucos y efectos especiales que llaman la atención en las películas.

• Ver películas en las que predominan efectos especiales.• Buscar películas de diversos momentos de la historia del cine: Una antigua,

otra de hace unos años, por ejemplo ‘Furia de Titanes’ (Clash of the Titans,

1981), otra un poco más reciente, ‘Titanic’ (James Cameron, 1997) y otraactual, por ejemplo ‘Matrix’ (The Matrix, Wachowski, 1999). Compararlas ensus efectos.

• Hacer lo mismo con dos películas de dibujos animados. Una que se hayahecho dibujando fotograma a fotograma y otra hecha por ordenador. Comparar técnicas, procedimientos y resultados.

Imaginar cómo se hacen los trucos.• Buscar en una enciclopedia de cine información sobre trucajes• Buscar en Internet datos sobre películas, gazapos o faltas de raccor, anécdotas

y curiosidadesPara trabajar con dos películas clásicas en el montaje

Ciudadano Kane (Citizen Kane) La soga. Rope

EE.UU. 1940. 115 min. Drama. B/N.

Dirección: Orson Welles.Fotografía: Gregg Toland.Guión: Orson Welles, Herman J. Mankiewicz.Música: Bernard Herrmann.Intérpretes: Orson Welles, Joseph Cotten,Dorothy Comingore, Agnes Moorehead, RuthWarrick, Ray Collins, Erskine Sanford, AlanLadd.Sinopsis:El film describe de un modo libre y muypersonal la vida de William Randolph Hearst,magnate de la prensa de los Estados Unidosy dueño de monopolios y caprichos. Un

importante financiero estadounidense,Charles Foster Kane, dueño de unaimportante cadena de periódicos, de una redde emisoras, de dos sindicatos y de unainimaginable colección de obras de arte,muere en su fabuloso castillo de estilooriental, Xanadú. La última palabra quepronuncia al expirar es «Rosebud». El paísentero y la prensa en general quedanintrigados por saber el significado de estapalabra. Para descubrirlo, un grupo deperiodistas se pone a investigar.Oscar 1941: Mejor guión original.

EE.UU. 1948. 77 min. Intriga. Color.

Director: Alfred Hitchcock.Guión : Arthur Laurents basado en la obrateatral de Patrick Hamilton.Montaje : William H. Ziegler .Fotografía: Joseph A. Valentine, William V.Skall.Intérpretes: James Stewart, John Dall, FarleyGranger, Joan Chandler, Cedric Hardwicke,Constance Collier, Edith Evanson, DouglasDick, Dick Hogan.Sinopsis: La película tiene la misma duraciónen tiempo real que en tiempo fílmico. Toda laacción tiene lugar en un apartamento

neoyorquino durante una tarde de verano.Dos muchachos, homosexuales, estrangulanpor puro placer, siguiendo una teoría extraña,a su compañero de estudios y ocultan elcadáver en un baúl, unos minutos antes deque se celebre un cóctel. Al mismo estáninvitados los padres de la víctima y su ex-prometida. También ha sido invitado suantiguo profesor de la universidad. Siguiendosu macabro juego, desean provocar laadmiración del profesor hacia ellos, aldemostrarle que sí existe el crimen perfecto.En este intento irán descubriéndose. Al final

de la velada el profesor sabe que se hacometido un crimen en uno de sus alumnos.

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Utilizando métodos deductivos, los descubredesarmando sus coartadas y aunque nocomprende el extraño móvil, no duda enavisar a la policía

Observe unan película y analice utilizando la siguiente ficha:

FICHA DE EXPLORACIÓN DE PELÍCULASTÍTULO .

ORIGEN .

FECHA .

ESCENARIO(S).

PERSONAJES: Principales-Secundarios-

Resumen de laTRAMA:

.

TEMAS (principales ysecundarios)Por ejemplo: críticasociopolítica...

.

REFLEXIÓNPERSONAL:1. ¿Qué te impresionómás de la película?

¿Por qué?2. ¿Tiene relación consu experienciapersonal?3. ¿Cómo se relacionacon la realidadsociopolítica o históricadel país de origen o detu país?

.

¿Qué apr endim os?

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Los actuales tiempos son diferentes a los anteriores, los cambiosque ocurren hoy son vertiginosos e impredecibles, el cambio estapresente en nuestras vidas minuto a minuto y requiere de nosotrosactitudes y capacidades cada vez más complejas. La actualcoyuntura exige en nuestra labor docente ser mas sistemático,creativo e innovador, solo así podremos tener un espacio y unaoportunidad en la formación de nuestros estudiantes. Ese cambiosólo se logrará con el planteamiento de propuestas y experienciaspedagógicas que contribuyan a optimizar el desarrollo de losenfoques y corrientes que permitan formar mejores docentes,también requiere que los maestros y maestras desarrollemosadecuadamente nuestras competencias comunicativas y sociales a

lo máximo.La presente publicación es una sistematización y recopilación dediversas experiencias comunicativas que fueron trabajadosentres penas y alegrías, entre esperanza y desperanzas a lo largode 5 años en la enseñanza del área de Comunicación Integral en elInstituto Superior Pedagógico Arequipa con futuros formadores deeducación primaria y los procesos de Formación Continuadesarrollados por el Ministerio de Educación. Muchos de ellos noshan permitido experimentar, validar, gozar de aprendizajes yenseñanzas placenteras. De tal forma su propósito es seguir contribuyendo a la formación del inicial y continúa de docentes

comprometidos con el desarrollo de las habilidades sociales ycomunicativas en la escuela.

JUAN CARLOS

CALLACONDO VELARDEProfesor, investigador, consultor, especialista en

didáctica de lengua materna, miembro de SecretariaTécnica del COPAREDA, NER-Foro Educativo,

Presidente CECYCAP, docente ISPA, UNSA,Promotor del Desarrollo 

http://juancarloscallacondo.blogspot.com  [email protected] 


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