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CAPACIDAD DE LOS ESTUDIANTES PARA
DETECTAR FUENTES INFORMATIVAS
CONFIABLES EN LA RED.
CAPACITY OF THE STUDENTS TO DETECT RELIABLE INFORMATION
SOURCES IN THE NETWORK
MARIO ALBERTO ROMERO PÉREZ*
Resumen
. Este artículo presenta un estudio comparativo entre estudiantes de educación básica y de
educación superior, para
determinar la diferencia en su capacidad de detección de fuentes informativas de manera
confiable, para ello se
seleccionaron 100 estudiantes de ambos niveles mediante una muestra estratificada usando 5
escuelas de cada nivel dentro
del municipio de Nezahualcóyotl, Estado de México. Los datos se obtienen a través de una
encuesta creada por el investigador
en escala Likert y se analiza mediante una prueba T para muestras independientes obteniendo
como resultado la aceptación
de la hipótesis nula, la cual indica no existe una diferencia significativa entre ambas muestras; se
determina a través de las
medias obtenidas que en ambos niveles se encuentran en un nivel medio, considerándolo una
capacidad “en desarrollo” para
los dos niveles educativos.
Palabras clave. Educación básica, educación superior, capacidad de detección de fuentes
informativas confiables en la red.
Abstract
This article presents a comparative study among elementary and higher education students, to
determine the difference in
their ability to detect informative sources in a reliable way, for which 100 students of both levels
were selected through a
stratified sample using 5 schools of each level within the municipality of Nezahualcóyotl, State
of Mexico. The data is obtained
through a survey created by the researcher on a Likert scale and analyzed by means of a T test
for independent samples;
obtaining as a result the acceptance of the null hypothesis, which indicates there is no significant
difference between both
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samples; it is determined through the obtained means that in both levels are at a medium level,
considering it a capacity “in
development” for the two educational levels.
Keywords. Basic education, higher education, ability to detect reliable information sources
in the network.
INTRODUCCIÓN
Una de las habilidades actuales que deben
desarrollar los estudiantes y docentes,
independientemente del nivel en el que se
desenvuelven, es la búsqueda informativa en
el espacio llamado internet.
Sin embargo, dicha habilidad se debe
reconocer que no se da de la misma manera
en todos los estudiantes, pues influyen
varios factores, entre los que destacan: la
edad; esto debido a que hay una diferencia
generacional, pues hay personas que se han
adaptado a la tecnología que rige los tiempos
actuales y otras que han nacido aprendiendo
a usarla como parte de su vida cotidiana; otro
factor es la maduración cognitiva, pues las
capacidades de discernimiento, de
pensamiento crítico y de detección de la
veracidad de premisas son cuestiones que se
van dando a través de la experiencia; otra
variable es el nivel de conocimientos
adquirido a través de la educación, pues el
hecho de que una persona estudie, lea, se
informe y actualice de manera constante, es
una ventaja que permite 3 determinar la
veracidad o los errores que puede contener
una fuente informativa, situación que es
cotidiana en aquellas personas que deciden
proseguir con su estudios y formación
académica.
Sin embargo, se debe cuestionar si esta
capacidad es propia de los tiempos
modernos
¿Hay alguna variante con el hecho de que
hablemos de una búsqueda informativa en
internet y no en otro tipo de fuentes como
libros, periódicos, revistas o filmografías?
Algunos autores (Barrios, 2009),
(CaseroRipolles, 2012), (Pantoja, 2011) a lo
largo de los años han realizado análisis y
estadísticos que demuestran que las
generaciones que han crecido a lo largo del
nuevo milenio ha sustituido la mayoría de
las fuentes informativas como la prensa, la
radio, la televisión, los libros y las revistas
por las fuentes informativas obtenidas en la
red; sin embargo, cabe destacar que estas
fuentes además de seguir activas, muchas de
ellas en realidad se han transportado al
internet en formatos digitales o mediante las
transmisiones libres en espacios
cibernéticos.
Hay que marcar que el uso de Internet ha
evolucionado también, hay estudios que han
manejado el uso de Internet para búsqueda
de información a lo largo de los años, (Islas,
2011) realizó un análisis en población de
América Latina desde la entrada de internet
hasta fines de la primera década del año
2000, pudiéndose destacar que existían
muchas barreras comunicativas
provenientes de origen, lo cual hace notar
que dichas dificultades no eran propias de la
población, sino del medio en sí.
Si hablamos de la década de los noventa y
principios del año 2000 sobre la búsqueda de
información, nos encontramos con la falta de
motores de búsqueda especializada, la
mayoría de la información fluctuante en la
red se encontraba escrita en páginas
personales o blogs, la información confiable
pertenecía a páginas oficiales y para acceder
a ella la mayoría tenía costos, no se conocía
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en gran escala la digitalización de libros o
material hemerográfico.
Es por esta razón que cuando a los
estudiantes se les pide una investigación
formal o el planteamiento de marcos
teóricos, las fuentes obtenidas de internet
son consideradas poco fiables o debían ser
revisadas cautelosamente para detectar el
origen y la veracidad de la información.
Hay que hacerse notar también, que aunque
existían barreras de origen del medio,
también culturalmente existían dificultades,
como era: la posibilidad de acceder a
internet, que la información más confiable se
encontraba solamente en inglés y no existían
herramientas de traducción confiables, la
falta de plataformas o espacios de
intercambio de información confiable o que
fuera revisada por expertos, y el hecho de
que en América Latina se considera la
década de los 90 como el principio de la
familiarización del uso de internet, así que
las habilidades de búsqueda de información
no está correctamente desarrollada o no
existe la educación para realizar revisiones
eficaces.
Así que se puede asegurar que la diferencia
de búsqueda informativa si ha implicado la
necesidad de una reestructuración en las
habilidades de selección e identificación
dentro del mundo del internet, puesto que
incluso las generaciones que les toca la
transición, aseguran que no había la
necesidad de una valoración de fiabilidad
informativa cuando se consultaban las
fuentes no electrónicas, en cambio,
actualmente una de las competencias y
habilidades que se ha preocupado los
espacios educativos en desarrollar, es
precisamente la capacidad de crítica y
análisis en el alumnado para identificar la
veracidad de lo que encuentra en la red.
Gracias a la evolución de las herramientas
del internet y a la eficacia que ha tenido la
educación en los estudiantes para la
capacidad de elección informativa, se ha
considerado el 4 internet como una fuente
confiable de información siempre y cuando
sepa manejarse; sin embargo, en la postura
de varios teóricos (Castellana, Sánchez,
Graner, y Beranuy, 2007) el detener o el
limitar la tecnología como motor de
búsqueda informativa no es posible, las
nuevas generaciones incluso están más
acostumbradas ahora al uso de redes para
compartir, buscar e intercambiar
información, por ser un proceso de
naturaleza social, que a la búsqueda
individual de material de primera mano.
Sabiendo esto, las escuelas deben adaptarse
a las situaciones sociales que emergen en el
mundo de la tecnología antes que frenar la
misma, sin embargo, la educación se
enfrenta al reto de que aunque el internet es
la herramienta predilecta de los usuarios
para la búsqueda informativa, aún se debe
generar una cultura donde no sea esta la
herramienta única, puesto que aún queda en
las fuentes de primera mano conocimiento
que no ha surgido o esté inmerso en la red
misma.
Hay que plantear entonces las siguientes
situaciones de manera detalla: la mayor parte
de la sociedad en general a nivel mundial,
está conectada a la red y comparte
información en grandes cantidad de forma
diaria, por ende todo usuario de internet se
encuentra inmerso en el fenómeno conocido
como “Sociedad de la Información”, lo cual
implica que toda persona conectada a la red
tiene un acceso casi ilimitado a la
información, pero la sobresaturación del
mismo genera irónicamente una
desinformación consciente; entonces ¿es
posible lograr una sociedad consciente de las
dificultades que se enfrenta por pertenecer a
este fenómeno?
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¿La sociedad logrará transformar la
Sociedad de Información a ser Sociedad del
Conocimiento gracias a los cambios
educativos, sociales o políticos que se
ejerzan?
¿Existe una solución o postura que permitan
a la gente desarrollar sus capacidades de
elección y de crítica informativa?
Cuando el fenómeno del acceso a la red de
manera masiva comenzaba, ningún usuario
se daba cuenta de que entraba a la era del
acceso informativo, cada uno era un
explorador en áreas desconocidas aún, sin
embargo las generaciones que nacieran
prácticamente en ella se desenvolvieron de
una manera más rápida y fácil que aquellas
que estaban acostumbradas a otras; valdría
aquí poner entonces el primer planteamiento
teórico a comprobar
¿quién entonces tiene una mejor capacidad
de criticismo para la elección de
información?
¿Las generaciones que al crecer vivieron la
obtención de fuentes de primera mano,
aunque eran de difícil acceso?
¿O aquellas que desde que nacen han tenido
el acceso ilimitado hacia ella?
A la fecha a pesar de que hay varios estudios
(Barrios, 2009), (Casero, 2012), (Castellana,
Sánchez, Graner, y Beranuy, 2007), (Ortiz,
2011), (Wincour, 2006) que han analizado
las capacidades de los jóvenes e incluso
educado para el desarrollo del mismo, no se
ha demostrado como tal una diferenciación
contundente entre los usuarios, teniendo
entonces una campo de exploración de un
sin número de variables que tienen que
considerarse sobre las diferenciaciones de
edad o brechas generacionales.
En otras palabras, aunque tenemos una
sociedad consciente de los tiempos y
avances en la que se está inmerso, seguimos
teniendo vacíos cognitivos tanto para
entenderla como para desarrollarse
correctamente en ella.
El otro aspecto a considerar es la experiencia
que tienen los usuarios que usan la red para
consulta informativa, pues hablamos de que
existen modelos educativos que desde
educación básica se capacita a los alumnos a
la búsqueda bibliográfica en las redes (Vega
y Rojas, 2012) lo que hace tener una ventaja
sobre aquellos alumnos que tanto en el
mismo nivel educativo como en niveles
medio superiores o 5 superiores, no existen
de manera completa dentro de sus
programas, materias o temáticas que
impliquen la capacitación de las mismas.
Aunado a esto, también debemos considerar
que la mayoría de los niveles superiores para
obtener títulos universitarios o de posgrado,
dado que la mayoría debe realizar
investigación, búsqueda bibliográfica para el
establecimiento de marcos teóricos para la
elaboración de tesis, tesinas, artículos de
investigación, experimentos o elaboración
de proyectos, se debe reconocer que la
experiencia universitaria actual conlleva en
muchos de los casos la experiencia de
búsqueda informativa desde un punto de
vista crítico.
¿Qué se debe entonces considerar dentro de
las instituciones educativas para lograr
desarrollar esta capacidad de una manera
eficaz?
Una de las posibles soluciones es el manejo
de herramientas avanzadas de los motores de
búsqueda (Maglione y Varlotta , 2010),
usualmente se tienen más confianza a
aquellas fuentes que no son un vínculo
HTML, se tiene preferencias por
documentos en formados PDF, libros
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digitalizados, bibliotecas digitales o
plataformas privadas de instituciones
educativas; dichos documentos están
prácticamente al alcance de cualquier
usuario, sin embargo, no siempre son las
búsquedas que aparecen de manera
inmediata o su localización en ocasiones se
encuentran encriptadas o dentro de otras
publicaciones que necesitan vincularse de
manera continua; es por ello que los
buscadores tienen herramientas avanzadas,
como es la búsqueda por palabras exactas,
búsqueda de documentos con extensiones
específicas, búsqueda de documentos que
han sido validados por páginas o autores
oficiales, búsqueda de documentos de
autoría original.
Otra solución planteada es la restricción o la
evitación de sitios específicos, se
recomienda que no se utilice información de
espacios de edición libre, es decir, de
aquellos espacios que pueden ser
modificados por cualquier usuario, tampoco
se recomiendan sitios que son de libre
acceso, esto debido a que estos espacios al
ser gratuitos, tampoco están regulados y por
tanto la información subida a la red tiende a
ser de autoría original sin el conocimiento de
si es información válida o veraz, es por ello
que aquí en América Latina se tienen
vetados algunos sitios, ya que aunque no
toda la información es equivocada, la
posibilidad de contener datos falsos, con
errores o inventados son altos, algunos de
ellos son: Wikipedia, Slideshare, Yahoo
Respuestas (aunque este último dejó de
funcionar en el año 2018),
monografías.com, sitios sin dominios, entre
muchos otros.
La siguiente solución propuesta ha sido
brindada a raíz de la posibilidad de la
descarga de herramientas en los servicios de
las compañías como Google o Apple, una de
ellas es la que permite la detección de
trabajos plagiados, de textos que son símiles
a otros, aplicaciones que pueden buscar la
información de la fuente original; sin
embargo, la razón de que aún no se ha
difundido esta solución es debido a que
varias de estas herramientas tienen un costo
alto o que se rentan para su utilización, y las
aplicaciones gratuitas usualmente tienen
funciones limitadas de las mismas, sin
embargo, hay plataformas educativas que
cuentan con dichas herramientas como parte
de los servicios que prestan las instituciones
educativas.
La cuarta solución propuesta es en realidad
una que existía incluso antes de la aparición
de las redes, pero que debido al limitado
acceso no se podía lograr: la detección y
búsqueda de las fuentes bibliográficas de los
autores.
Uno de los requisitos para la aprobación de
un artículo, una tesis, un postulado teórico, o
un marco teórico es que el autor del mismo
cite o haga referencias de los trabajos
revisados o incluso que han servido de
inspiración o fuente a los mismos, 6 una de
las tareas de los Consejos Educativos era la
verificación de las fuentes y revisión de las
mismas, situación que antes de la existencia
de internet se volvía complicada ya que se
debía hacer una búsqueda de muchos
materiales que se encontraban en diversos
lugares; sin embargo, con la existencia de la
red, muchas de estas fuentes pueden
revisarse directamente en la red, la solución
por tanto se basa en que ahora los usuarios
deberán elegir información solamente de
aquellos trabajos que citen sus fuentes, y a la
vez que pueda encontrarse y revisarse las
mismas para la verificación de los
postulados manejados en la información
encontrada.
La última solución es la búsqueda y
comparación de la información consultada,
pero de distintas fuentes, con el fin de poder
encontrar los datos en los que hay afinidad y
aquellos en los que exista contradicción
poder filtrar; esta solución varios autores
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afirman es útil sobre todo para la
construcción de nueva información que
resumen o realiza compendios entre distintas
fuentes (Benitez, 2007), (Egaña,
Zuberogoitia, Pavón, Brazo, 2012) esto le
permite a los estudiantes determinar
mediante la búsqueda exhaustiva la
capacidad de elección de la información
consolidada en varias fuentes, sin embargo
tiene la desventaja de una mayor búsqueda
de fuentes de primera mano, situación que se
vuelve desventajosa para temas cuyo
desarrolle se encuentre dentro de los
alcances exploratorios o descriptivos, ya que
al tener pocas fuentes que se hayan dedicado
a profundad del tema, implicarían una mayor
exigencia de inferencia y deducción a los
usuarios que usen este método como filtro de
las fuentes.
Concluyendo así, debemos destacar y
conectar los puntos que permitirán entender
el objetivo del presente trabajo: se busca
determinar la diferencia en la capacidad de
detección de información veraz obtenida de
la red basado en dos variables: la edad y la
escolaridad; a raíz de los resultados
obtenidos y de los datos recabados se
analizará cuál de las opciones de solución
propuestas podría ser la más eficaz y de que
depende para ello, sin embargo, la teoría
inicial considera que por el momento la
búsqueda de distintas fuentes de manera
alternativa en un mismo tiempo sería la más
idónea, ya que las otras soluciones dependen
más de las herramientas mismas de la red y
de la capacidad de los motores o de la
tecnología para poder discernir, en cambio la
última solución está basada en las
capacidades racionales de los mismos
usuarios para la selección de la información
más adecuada, sin embargo, todo esto será
analizado con mayor cautela al momento del
análisis de resultados.
METODOLOGÍA
a) Diseño OBJETIVO: Comparar la
capacidad de detección de fuentes confiables
en la red entre estudiantes de educación
básica que sean menores de edad y de
educación superior que hayan superado la
mayoría de edad.
Teniendo como HI que la muestra de
estudiantes de educación superior tendrán
una mayor capacidad de identificación de
fuentes informativas confiables que los
estudiantes de educación básica.
VARIABLES: Se ha determinado el manejo
de un total de dos variables independientes y
una dependiente, quedando de la siguiente
forma:
V.I.1: Estudiantes de educación básica; se
consideran solo aquellos que cumplan con
un rango de edad entre 10 y 17 años.
V.I.2: Estudiantes de educación superior; se
considera solo aquellos que cumplan con un
rango de edad mayor a 18 años.
7 V.D.: Capacidad de detección de fuentes
confiables en la red; la cual se medirá
mediante un instrumento en escala Likert.
(Ver Anexo 1)
DISEÑO: Se realiza un análisis cuantitativo
a través de los resultados obtenidos en los
instrumentos, para el cual se hace uso del
programa SPSS Versión 25.
Debido al número de variables manejadas y
que la recolección de datos se hace en el
mismo lapso de tiempo se considera un
diseño cuasiexperimental; cada variable
independiente tiene un tamaño muestral de
200 participantes, y con ello al realizar la
comparación entre variables permitirá un
análisis causal con la variable dependiente.
P
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ROCEDIMIENTO: Se asiste a 5 escuelas
distintas de educación básica y 5
universidades que se encuentran en el
municipio de Nezahualcóyotl, se presentó a
las directivas correspondientes la solicitud
para la recolección de datos a través de un
oficio donde se describe el objetivo del
estudio y la confidencialidad de los datos
obtenidos, una vez que se obtuvo la
aprobación, se escogen 20 alumnos de
manera azarosa para contestar el
instrumento; se solicitó apoyo a las
instituciones para realizarse en un espacio
controlado y poderse resolver de manera
simultánea.
b) Población y muestra POBLACIÓN:
La población diana es la población
estudiantil del municipio de Nezahualcóyotl
en Estado de México.
MUESTRA:
El tamaño muestra de cada grupo es de 100
estudiantes, para elegirlo se lleva a cabo un
muestreo probabilístico estratificado.
PROCEDIMIENTO:
Mediante un listado de escuelas registradas
a niveles primaria, secundaria y
universidades, a través un listado de
números “random” se escogieron 5 escuelas
de nivel de educación básica y 5 de
educación superior; una vez que se asistió a
la institución educativa se pidió el listado de
los alumnos activos y mediante las listas de
números “random” se tomó una muestra de
20 estudiantes en cada escuela.
Una vez que se contactaron con los
participantes, antes de aplicar el instrumento
se verificó que el alumno haya realizado en
algún momento búsquedas informativas en
la red y posteriormente se les brindó el
instrumento para su resolución.
c) Consideraciones éticas Para solicitar el
acceso a las escuelas participantes se
presentó un informe del proyecto donde se
describe el objetivo de estudio, la forma de
obtención de datos, así como del manejo que
se le daría a estos; a la par se presentó una
carta de solicitud para poder trabajar con los
estudiantes dentro de la institución; dicha
carta aseguraba el anonimato de los
participantes, del nombre de las
instituciones educativas que prestaron su
apoyo y se dieron los datos de contacto del
investigador para cualquier aclaración, duda
o solicitud de la misma institución referente
al manejo de los datos y los resultados
obtenidos de la presente investigación.
RESULTADOS
a) Recolección de los datos Se diseñó un
instrumento de 20 preguntas en escala Likert
con valores del 1 al 5, fue elaborado para que
las puntuaciones más altas representaran una
mayor capacidad crítica de selección
informativa de los recursos de la red, además
se agregó una pregunta categórica para
analizar las tendencias comportamentales de
las muestras en cuanto al tipo de
herramientas que se utilizan para la
búsqueda de información.
8 El instrumento fue piloteado con una
muestra azarosa de 30 participantes que no
pertenecen a las muestras seleccionadas, se
analizan las preguntas en Likert obteniendo
un Alfa de Cronbach de 0.83; la resolución
del instrumento tiene una duración de
aproximadamente 10 minutos.
Una vez obtenidos los resultados se realiza
un análisis de datos con prueba T de Student
para muestras independientes con un nivel
de confiabilidad de 95%, emparejándose las
variables independientes 1 y 2 y una segunda
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prueba para las variables independientes 3 y
4. El análisis descriptivo se maneja por
estadística frecuencial con las variables
emparejadas y los resultados se muestran
mediante gráficos de barras obtenidos del
programa Microsoft Excel 2017.
b) Análisis de los datos Los primeros
resultados analizados son acerca del uso de
tipo de motor de búsqueda que usan los
alumnos para la obtención de datos, para ello
se utiliza una gráfica de frecuencias y han
sido divididas en tres formas: en el gráfico 1
se observa el uso de motores de búsqueda en
la muestra total.
En el gráfico 2 se observa el uso de motores
de búsqueda en la muestra de los estudiantes
de educación básica.
En el gráfico 3 se observa la muestra de los
estudiantes de educación superior.
Entre los datos semejantes se observa que en
ambas gráficas se muestran usan en su
mayoría los mismos motores de búsqueda
(Google, Bing y Yahoo) siendo Google el
buscador predilecto para ambos, la única
diferencia significativa se da en el buscador
de MSN, ya que mientras la muestra de
educación básica se encuentra en una
cantidad baja de uso, la población de
educación superior la usa de manera más
constante.
Series1, Google, 196
Series1, Bing, 89
Series1, WebCrale r, 19
Series1, Yahoo, 129
Series1, Netscape, 15
Series1, Yandex, 5
Series1, MSN, 40
Series1, Wolfram Alpha, 12
Series1, Altavista, 14
GRÁFICO 1 (General)
Series1, Google, 96
Series1, Bing, 36
Series1, WebCrale r, 12
Series1, Yahoo, 62
Series1, Netscape, 7
Series1, Yandex, 3
Series1, MSN, 5
Series1, Wolfram Alpha, 7
Series1, Altavista, 5
GRÁFICO 2 (Educación básica) 0 10 20 30
40 50 60 70 80 90 100
GRÁFICO 3 (Educación superior) 9
A continuación se muestran los resultados
de análisis inferencial obtenidos a partir de
prueba T de Student para muestras
independientes.
A raíz de que el instrumento constó de 20
preguntas en escala del 1 al 5, se obtiene el
promedio de cada participante, en donde
entre más se acercara al 5 representa una
mayor capacidad de detectar de manera
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confiable fuentes de información, mientras
que a mayor acercamiento al 1 se tenía una
habilidad nula; se puede observar que la
media en la educación básica y superior
difieren en una décima; ambos se encuentran
en un rango de 2.9 a 3.0, lo que implica estar
por arriba de una mediana estadística; la
desviación estándar indica además que el
rango de dispersión no rebasa el punto, por
tanto los rangos máximos y mínimos de
ambas muestras se encuentran muy cerca del
promedio establecido de manera general.
Por otro lado se observa en la comparación
de medias, que el nivel de significancia
obtenido es de 0.807; a su vez una frecuencia
en la varianza de 0.060, teniendo así que
dado un nivel de intervalo de confianza pre-
establecido para las ciencias sociales de
0.95; siendo la significancia mayor de 0.05
se acepta Ho; no habiendo diferencias
significativas en las dos muestras
establecidas.
DISCUSIÓN
Los análisis estadísticos mostrados nos dan
pauta a deducir dos situaciones: la capacidad
en ambas muestras debe considerarse como
una habilidad “en desarrollo” esto debido a
que en los promedios mostrados tenemos a
las dos muestras por arriba de un promedio
general esperado (un puntaje alrededor del
2.5 en la escala instrumental creada) esto
podría indicar que las generaciones que se
han ido adaptando a las nuevas formas de
búsqueda han logrado usarlas de manera
eficaz y que las generaciones que han nacido
con estas tecnologías, tienen la misma
eficacia que aquellas que las adoptaron en su
vida cotidiana.
Sin embargo, no debemos perder de vista
que al ser una habilidad “en desarrollo”; a
educación aún tiene la tarea de adiestrar en
todos los niveles a realizar un uso más
eficiente y a generar un criticismo mayor en
los alumnos para la búsqueda de sus fuentes
informativas.
Cabe destacar además que el nivel
diferencial marcado por la prueba T de
Student para muestras independientes, no
indica una diferencia significativa siquiera
cercana para determinar un error estadístico,
presencias de variables extrañas o la
posibilidad de recibir variaciones a raíz de la
elevación de un número muestral; lo cual da
a pensar de que aún si la selección se diera
en poblaciones similares a las determinadas
en esta investigación, las probabilidades de
obtener resultados similares es alta; sin
embargo, la validez externa de este estudio,
se considera debe limitarse a los sistemas de
educación urbana en México.
Una posible recomendación para ampliar
este tipo de estudio serían las comparaciones
con población rural o incluso con población
extranjera, sin embargo, el marco de
investigación deberá abarcar las diferencias
Estadísticas de grupo Grado Escolar N
Media Desviació n Desv.
Error promedio Promed io Básica 100
2.9040 .57721 .05772 Superior 100 3.0865
.56875 .05688 10 culturales y de posibilidad
tecnológica que se diera en las diferentes
esferas.
Siendo así, que la presente investigación a
pesar de haberse desarrollado en el marco
teórico que la población adulta y de
educación superior tiene una mayor
experiencia en cuanto a su capacidad de
búsqueda informativa por cuestiones de
adaptación tecnológica y por el uso de
diferentes fuentes en cuanto a
diversificación de recursos, se determina
que al menos en la búsqueda de red, no se
tienen las pruebas para argumentar que
dichos alumnos tengan una capacidad más
elevada que los alumnos que están siendo
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adiestrados tanto en la búsqueda informativa
como en el uso de la tecnología misma.
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http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=3211
26 01005 12
ANEXO 1 ENCUESTA SOBRE
BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN EN
INTERNET
INSTRUCCIONES:
Contesta todas las preguntas seleccionando
la casilla que consideres más conveniente a
tus conocimientos o habilidades. Escoge
solo una opción por pregunta, observa el
ejemplo:
NUNCA RARAS VECES ALGUNAS
VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE
Acostumbro cenar X En el ejemplo se marcó
con una X la opción de “Algunas veces”,
asegúrate de no dejar ninguna de las 20
preguntas en blanco.
COLOCA UNA X EN EL CUADRO QUE
INDIQUE EL NIVEL ESCOLAR QUE
CURSAS PRIMARIA SECUNDARIA
UNIVERSIDAD POSGRADO ESCRIBE
EN AÑOS TU EDAD Y LA FECHA QUE
ESTÁS RESPONDIENDO LA
ENCUESTA EDAD: _________ FECHA:
____________________ MARCA TUS
RESPUESTAS NUNCA RARAS VECES
ALGUNAS VECES CASI SIEMPRE
SIEMPRE
1. Cuando necesito realizar una búsqueda de
información, uso internet antes que otras
fuentes (libros, revistas, periódicos).
2. Decido evitar información que está en
páginas como Wikipedia, Monografías,
Slideshare o que sean populares en la red.
3. Me fijo en las fuentes bibliográficas de la
página de internet para decidir si uso o
desecho la información.
4. Decido usar información de al menos 5
fuentes distintas para realizar el resumen o la
presentación de una investigación.
5. Uso la herramienta de “Google escolar”
para la búsqueda de información.
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6. Identifico la diferencia que hay entre una
información publicada en un PDF, un
documento WORD o un vínculo en HTML.
7. Antes de decidir qué información utilizar,
comparo el contenido con al menos otras 4
páginas o fuentes distintas.
8. Cuando realizo una consulta usando
buscadores como “Google”, “Bing”,
“Yahoo” u otros, reviso por lo menos 40
vínculos distintos para decidir cuál abrir.
13 NUNCA RARAS VECES ALGUNAS
VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE
9. Tengo acceso a bibliotecas digitales de
uso privado y las uso para realizar búsqueda
de información.
10. Uso apps que detectan si la información
está citada, referenciada o plagiada de otra
fuente.
11. Hago búsquedas usando la función de
“palabras exactas” y lo utilizo en los
buscadores de internet.
12. Puedo diferenciar cuando una página es
un dominio, una organización, una página
gubernamental o un espacio libre.
13. Puedo identificar de qué país provienen
las páginas de internet que reviso y consulto.
14. Conozco cómo hacer referencias de una
página de internet y lo hago siempre que
presento un trabajo de investigación.
15. Activo la “búsqueda avanzada” del
buscador, y la utilizo para realizar mis
consultas de información.
16. Utilizo la función de “búsqueda en
tiempo real” cuando necesito realizar
búsqueda de información.
17. Reviso información que se encuentre en
otro idioma (excepto español).
18. Para la búsqueda de información reviso
que esté actualizado o que no tenga más de
12 años de haber sido publicado
19. Realizo búsquedas de información
confiable sin usar ninguna página o motor de
búsqueda (“Google”, “Yahoo”, “Bing”,
entre otros).
20. Uso información solamente si detecto 3
elementos: autor, el año de la publicación y
las fuentes que usó para realizarla.
SELECCIONA TODAS LAS OPCIONES
QUE CONSIDERES ADECUADAS A LA
PREGUNTA
1. Conozco y uso los siguientes buscadores
de internet
Google
Bing
WebCraler
Yahoo
Netscape
Yandex
MSN
