CAS/CAS2 sertifiseringskurs Oslo 13.-14. september 2018
www.pedverket.no [email protected]
Assessmentmustbeusedtomakeadifferenceinthechildosadult’slife,orwhybothertotest?
AlanKaufmani “EssentialsofCAS2”
22. jun.2018 ©GSPedverketKompetanse
22. jun. 2018
ProgramDag 1 0900 Velkommen –
introduksjonSertifiseringskravPASS-teorienCAS2 - presentasjon
1145 Lunsj1245 CAS2 presentasjon (forts)
Bli kjent med testenGod testprosedyre
1600 Slutt
Dag 20830 Testetikk
SkåringDataskåring
1145 Lunsj1230 Tolkning og norske
eksempler Tiltak ut fra CAS-profiler
1500 Slutt
© GS Pedverket Kompetanse
22. jun. 2018
Das•Naglieri•Goldstein CAS2: Cognitive Assessment System
Krav til kvalifikasjoner for testleder Vi forutsetter at CAS2 blir brukt av personer med godkjenning som psykolog (f.eks, klinikere, skolepsykologer, barne-og ungdom-spsykologer, pedagogisk-psykologisk rådgivere, nevropsykologer, rehabiliteringspsykologer), godkjente spesialister (pedagogiske diagnosti-kere, psykometrikere) og andre fagfolk som er sertifisert til å bruke intelligenstester.
© GS Pedverket Kompetanse
22. jun. 2018
Krav til kvalifikasjoner for testleder, CAS2: Cognitive Assessment System (forts)
Ansvar for riktig bruk og tolkning av resultatene fra CAS2 ligger hos utøveren. Enhver fagperson som bruker dette systemet forutsettes å ha rett kompetanse og etisk ansvarlighet. Det er også en forutsetning å sette seg grundig inn i retningslinjene som er presentert i denne håndboken.
© GS Pedverket Kompetanse
22. jun. 2018
Krav til bruk• Fordi enhver psykologisk test kan bli misbrukt, må den
som bruker denne testen gjøre det i samsvar med instruksjoner som er gitt i denne manualen og allment aksepterte retningslinjer for testbruk og tolkning (testetikk – mer i morgen)
• Kun fagpersoner med rett opplæring og erfaring bør tolke skårer fra CAS2. Avgjørelser om en mulig kognitiv prosesserings-vanske kan ha vesentlige konsekvenser for en person, derfor må det gjøres med høyt fokus på de metoder og retningslinjer for tolkning som er gitt her og i kurs og opplæringsmateriale som hører til.
© GS Pedverket Kompetanse
22. jun. 2018
Krav til bruk • Fagpersoner som bruker CAS2 må forsikre seg om at
testmateriellet bare blir gitt til personer som kan ivareta testens sikkerhet.
• Selv om riktig vurderingspraksis innebærer kommunikasjon om innholdet av testen til foreldre, lærere eller andre enkeltpersoner, skal ikke testleder avsløre eller kopiere testoppgaver, noteringshefter eller annet som hører til testen. Å gjøre dette ødelegger sikkerheten, så vel som reliabiliteten til testen.
© GS Pedverket Kompetanse
Sertifisering• Ta tre CAS tester • Send en av disse til Pedverket Kompetanse:
– Kopi av Noteringshefte– Kopi av Svarhefte– Kopi av Figurminne svarhefte (sider som ikke er utfylt etter øvre grense
behøver ikke kopieres)– Testrapport eller sakkyndig vurdering med rapport fra testen med- beskrivelse av testen - testresultater basert på signifikansvurdering - tolkning av testresultatet sett sammen med det en ellers vet om
barnet - råd om tiltak ut fra PASS-profil og det en ellers vet om barnets
behov sett i relasjon til aktuelle læringsmål- ved sakkyndig vurdering imøtekomme lovens krav om
sakkyndighet.
22. jun. 2018 © GS Pedverket Kompetanse
PASS-teorien
©GSPedverketKompetanse22.jun.2018
J.P.Das
JackA.Naglieri
JohnKirby
AlexanderRomanovich Luria(1902-1977)
©GSPedverketKompetanse22.jun.2018
©GSPedverketKompetanse22.jun.2018
©GSPedverketKompetanse22.jun.2018
©GSPedverketKompetanse22.jun.2018
Historikk - evnetester• Stanford Binet – 1904• Army Alpha (Yerkes, 1917)• Army Beta (Yerkes/ APA Comittee)• Wechsler-Bellevue 1939• Wechsler (WPPSI, WISC, WAIS,
Wechsler’s nonverbal..) 1948
©GSPedverketKompetanse22.jun.2018
• Kaufman ABC• CAS – Cognitive Assessment System 1997
§ 5.3 Sakkunnig vurdering
Den sakkunnige vurderinga skal blant anna greie ut og ta standpunkt til- Eleven sitt utbytte av det ordinære opplæringstilbodet- Lærevanskar hjå eleven og andre særleg forhold som er
viktige for opplæringa- Realistiske opplæringsmål for eleven- Om ein kan hjelpe på dei vanskane eleven har innafor
det ordinære opplæringstilbodet- Kva for opplæring som gir eit forsvarleg opplæringstilbod
©GSPedverketKompetanse22.jun.2018
Derfor trenger vi testverktøy som har • Sterk relasjon til faglig fungering• Sensitivitet for kognitive vansker hos barn
med fagvansker eller ADHD/ sosio-emosjonelle vansker
• Teoribaserte profiler• Relevans for tiltak• Rettferdig testing• Et resultat som gir oss best mulig basis for å
gi støtte til elevens læring
©GSPedverketKompetanse22.jun.2018
Intelligens forstått som kognitive prosesser
En intelligenstest må være basert på en teori om intelligens, og en intelligensteori må være basert på en forståelse av grunnleggende psykologiske prosesser
(J. P. Das og Jack A. Naglieri)
• Kognitivprosess:grunnleggendeevne– sombidrartildemåteretmenneskefungererpå– somkanidentifiseresnevropsykologisk
©GSPedverketKompetanse22.jun.2018
Naglieri:• A cognitive process is a foundational, neuro-
psychologically identified ability that provides the means by which an individual functions in this world
• J.P. Das and I used Luria’s work as a blueprint for defining the important components of human intelligence (Das, Naglieri, & Kirby, 1994; Naglieri & Das, 1997) because we strongly believe that a test of intelligence should be based on a theory of intelligence, and a theory of intelligence should be based on an understanding of basic psychological processes.
©GSPedverketKompetanse22.jun.2018
PASS-teorien – CAS-praksis
Kognitiv funksjoner, slik de er analysert i PASS-teorien omfatter:• Planlegging – Hvordan-perspektivet, kognitiv
kontroll, prosesser i styrt aktivitet, hensikt• Oppmerksomhet – fokusert kognitiv aktivitet• Simultan og suksessiv – to typer
informasjonsprosesser
©GSPedverketKompetanse22.jun.2018
©JackNaglieri/GSPedverket Kompetanse22.jun.2018
Luria (The working brain, 1973) Menneskets mentale prosesser:• Komplekse funksjonssystemer• Ikke lokalisert i avgrensa områder i hjernen• Foregår ved integrasjon av grupper av ulike
hjernestrukturer som hver av dem bidrar med sine spesifikke prosesser til et samla funksjonelt system
”Concertedly working brain cells”
©GSPedverketKompetanse22.jun.2018
Første funksjonsenhet
Arousal/opp-merksomhet
©GSPedverketKompetanse22.jun.2018
©GSPedverketKompetanse22.jun.2018
Første funksjonsenhet: ”vekking”, og oppmerksomhet
1. Stoffskifteprosesser knyttet til våken tilstand2. Orienteringsreaksjoner knyttet til stimulus
utenfor personen 3. Oppmerksomhet knyttet til indre
stimuluskilder; intensjoner, planer, andre tanker med utspring i 3. funksjonsenhet
©GSPedverketKompetanse22.jun.2018
Første funksjonsenhet: ”vekking”, og oppmerksomhet”Vekking” (arousal): Ubevisst
Oppmerksomhet: Delvis kontrollert av 3. funksjonsenhet som selektiv eller styrt oppmerksomhet
©GSPedverketKompetanse22.jun.2018
Oppmerksomhetsprosesser
Oppmerksomhet er en mental prosess som bidrar til å velge ut bestemte stimuli og ignorere andre
- Fokusert kognitiv aktivitet- Selektiv oppmerksomhet- Motstand mot distraksjon- Skifte av oppmerksomhet NoResponse
NoResponse
Response
©GSPedverketKompetanse22.jun.2018
Oppmerksomhet
© GS Pedverket Kompetanse
Dette arketstillerkrav tiloppmerksomhetfordi barnet målete etter spesielleegenskapermellom andresom forstyrrer(distraktorer)
22.jun.2018
Spørsmål fra CAS2 Ratingskalarelaterer PASS til atferd
• CAS2 Ratingskala er PASS-verktøyet for barnehage og skole
• Aldersgruppe 4-18 år• Lærer fyller ut spørreskjema med
spørsmål som relaterer PASS-prosessene til atferd
• Kvalifikasjonskrav: Lærerutdanning eller tilsvarende + sertifisering for å være kartleggingsansvarlig©GunvorSønnesyn2017 36
©GunvorSønnesyn2017 37
Andre funksjonsenhet; for å ta imot, analysere og lagre informasjon
Simultan ogsuksessivprosess
Andre
funksjo
ns-
enhet
©GSPedverketKompetanse22.jun.2018
1. Sensorisk minne (primærområder for sansemottak, høy sansemodalitet)
2. Sekundære områder, for assosiasjoner, kombinasjoner, syntese, organisering
3. Tertiære områder for integrasjon mellom informasjon fra ulike sansekilder
Hierarkisk organisering først beskrevet av Campbell 1905 (Luria1973)
Andre funksjonsenhet; for å ta imot, analysere og lagre informasjon
©GSPedverketKompetanse22.jun.2018
Simultan prosessSimultan prosess er en mental aktivitet som bidrar til å integrere stimuli til helheter
– Stimuli blir oppfattet som en helhet
– Hver del oppfattes i forhold til de andre
©GSPedverketKompetanse22.jun.2018
Simultan prosess
”Aha” – opplevelsen,
”Det er jo….”
©GSPedverketKompetanse22.jun.2018
Simultanprosess(forståelse)
FRUKT
EPLER APPELSINER
© GS Pedverket Kompetanse
Granny Smith C-vitaOutspanRedDelicious
22.jun.2018
Suksessiv prosess
• Suksessiv prosess er en mental aktivitet som bidrar til åintegrere stimuli i en bestemt rekkefølge– Stimuli danner en rekke-organisert progresjon– Stimuli er uten andre relasjoner til hverandre
© GS Pedverket Kompetanse22.jun.2018
• Simultan koding på basis av viten
• Suksessiv koding på basis av ferdigheter
© GS Pedverket Kompetanse
Andrefunksjonsenhet;forå ta imot,analysere og lagre informasjon
22.jun.2018
Koding av informasjon
© GS Pedverket Kompetanse
Andrefunksjonsenhet;forå ta imot,analysere og lagre informasjon
SuksessivSimultan
22.jun.2018
Sim Succ figur
© GS Pedverket Kompetanse
Kunnskapsbase(LTM)
Kunnskapsbase(LTM)
Gjenkjenne stavelserogdeleravord
Lagesekvenser avstavelser ogord
Gjenkjenne bokstaver
Gjenkjenneegenskaper vedbokstaver
Skriveen bokstav,delfordel
Lagesekvenser avbokstaver
Simultan
Suksessiv
22.jun.2018
Tal frå 1 til 100
© GS Pedverket Kompetanse
Simultaneller
suksessivprosess?
22.jun.2018
©GunvorSønnesyn2017 55
©GunvorSønnesyn2017 56
Tredje funksjonsenhet
Planning/planlegging/eksekutiv-funksjoner
© GS Pedverket Kompetanse
Tredje funksjonsenhet; for å velge, regulere ogevaluere aktivitet
22.jun.2018
Luria:• The unit for programming, regulation and
verification of activity• Organisering av bevisst aktivitet• Skape intensjoner, lage planer og utføre
aktivitet, evaluere utføringen, regulereatferd, etterprøve bevisst aktivitet og justerefeil
© GS Pedverket Kompetanse22.jun.2018
Planleggingsprosesser• Planlegging er en mental prosess som
innebærer å finne, velge ut og brukeeffektive måter å løse problemer på– problemløsing– utarbeide planer– impulskontroll– styrt prosessering– hente fram kunnskap
© GS Pedverket Kompetanse22.jun.2018
© GS Pedverket Kompetanse
“Denhar rund form,gul farge,rutet mønster,stor størrelse iforhold til denved siden av...”
Simultan Suksessiv
Tredje funksjonsenhet påvirker bearbeiding avinformasjon/ koding ved hjelp av språket, i enintegrasjon mellom simultan og suksessiv prosess
22.jun.2018
Matematikk -strategiar
© GS Pedverket Kompetanse
Dette arketoppmuntrer til åbruke strategier(planer)i matematikkslik som:“Om8+8=16,så må8+9være 17”
22.jun.2018
©GunvorSønnesyn2017 66
© Gunvor Sønnesyn 2017
Kunnskapsbase
1“Se her”(Opp-merksomhet)
3 “Jeg gjør ..”(planning)
67
2 “Det er ..” (Simultanprosess)
“Jeg kan..” (Suksessivprosess)
© Gunvor Sønnesyn 2017
Kunnskapsbase
ssol1“Se her”(Opp-merksomhet)
3 “Jeg gjør ..”(planning)
68
2 “Det er ..” (Simultanprosess)
“Jeg kan..” (Suksessivprosess)
Input Output
Første funksjonsenhet Tredje funksjonsenhet
Arousal/opp-merksomhet Planlegging
Simultan og suksessivprosess
© GS Pedverket Kompetanse
SuksessivSimultan
SimultanSuksessiv
Andr
e fu
nksj
ons
enhe
t
Kunnskapsbase22.jun.2018
PASS
©GSPedverketKompetanse22.jun.2018
Struktur for planlegging
© GS Pedverket Kompetanse
Viharetmål Ja
Lagennyplan
Ja Kjenneren plan
?
Ja Bruk planen
Gjøroppgavenferdig Nei
Ja
Nei
Ja
ErplanenO.K.?
Virkerplanen
?
Nei
Nei
Brukplanen
Trengeren plan
?
22.jun.2018
Finn ord...
© GS Pedverket Kompetanse
Hvilke PASSprosesser er aktivei arbeid meddetteoppgavearket ?
22.jun.2018
PASSbilde
©GunvorSønnesyn2017 73
PASSbilde
©GunvorSønnesyn2017 74
Hjerne, kognisjon, intelligens• PASS-evnene ”sitter” i hjernen• Disse evnene er basis for læring
Evnetilsimultanprosess
Evnetilplanlegging
EvnetilsuksessivprosessOppmerksomhet
Naglieri &Otero (2011)CognitiveAssessment System:redefiningIntelligence fromaNeuropsychological Perspective.InA.Davis(ed).Handbook of PediatricNeuropsychology (320-333).NewYork:SpringerPublishing
Naglieri:
Eitt av dei viktigaste måla for å kartleggjePASS nevrokognitive evner, er å vurderekorleis ein elev lærer best, kva hindringarsom står i vegen for læring, og korleis dettekan utnyttast i opplæringa (instruction).Å sjå PASS-profilen til ein elev saman med dei kognitive krava som ligg i læreoppgåva, vil bidra til å gjere læringsutbytet maksimalt.
©GSPedverketKompetanse22.jun.2018