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Castilla y León. Resultados PIRLS 2016.
Castilla y León.Resultados PIRLS 2016.
El estudio PIRLS está organizado por la IEA(International association for the evaluation of Educational Achievement)
El Instituto Nacional de Evaluación Educativa es responsable de la aplicación del Estudio en España.
La aplicación en Castilla y León se coordina a través de la Dirección General de Innovación y Equidad Educativa.
CASTILLA Y LEÓN PIONERA EN LA PARTICIPACIÓN EN PIRLS.
Cada 5 años evalúa la comprensión lectora en 4º y 8º grado.España y las comunidades solo participan en 4º de primaria.
PIRLS
2016.
Cuestionarios de contexto
Alumnado Familias Directores
Prueba cognitiva
Lectura
PROPÓSITOS:•Literario. (50%)• Informativo. (50%)
PROCESOS:• Localizar y
recuperar información explícita.
• Extraer inferencias directas.
• Interpretar y procesar la información.
• Evaluar y juzgar críticamente el contenido y los elementos textuales.
50 Países. 11 Áreas geográficas.7 Comunidades Autónomas.
AlemaniaArabia SaudíAustraliaAustriaAzerbaiyánBaréinBélgica (Flamenco)Bélgica (Francés)BulgariaCanadáChileChina TaipeiDinamarcaEmiratos Árabes UnidosEspañaEstados Unidos
Federación RusaFinlandiaFranciaGeorgiaHolandaHong Kong SARHungría, InglaterraIránIrlandaIrlanda del NorteIsraelItaliaKazajistánKuwaitLetoniaLituania
Macao SARMaltaMarruecosNoruegaNueva ZelandaOmánPoloniaPortugalQatarRepublica Checa Republica Eslovaca SingapurSudáfricaSueciaTaipéi-ChinaTrinidad y Tobago
Áreas geográficas:Abú Dabi (EAU)Andalucía (España)Buenos Aires, (Argentina)Ciudad de Moscú (Federación Rusa)Madrid (España)Dubái (EAU)Ontario (Canadá)Quebec (Canadá)
Comunidades Autónomas:(Andalucía)AsturiasCastilla y LeónCataluñaLa Rioja(Madrid)País Vasco
• PISA
2003
• PISA
2006• PISA
2009
• PISA
2012• PISA
• TIMSS
2015
• PIRLS
2016• PISA
• TALIS
2018
543 547
536
524526
528 527 524 523
527
499
478
503 505 522
494
482
493
496
493
2003_L 2006_L 2009_L 2012_L 2015_L
Finalandia Canadá Castilla y León OCDE
Evolución de PISA en Lectura.
RESULTADOS TIMSS 2015
Número de alumnos.Muestra Población
Estudiantes evaluados Alumnado en 4º.
Castilla y León 970 19.397
Número de centros. Castilla y León
Centros Públicos Centros Privados Total
30 20 50
I. Rendimiento global
Castilla y León obtiene 546 puntos, 6
puntos más que el promedio OCDE; 7
más que la UE y 16 más que España.
496494493
522
400 420 440 460 480 500 520 540 560
ESPAÑA
UE
OCDE
CASTILLA Y LEÓN
PIRLS 2016
PISA 2015
528
539
540
546
400 420 440 460 480 500 520 540 560
ESPAÑA
UE
OCDE
CASTILLA Y LEÓN
I. Rendimiento global
28 PAÍSES CON MEJOR RENDIMIENTO EN PIRLS Y COMUNIDADES AUTÓNOMAS ESPAÑOLAS.
10 países tienen un rendimiento significativamente superior al de Castilla y León.
I. Rendimiento global
II. NIVELES DE RENDIMIENTO.
NIVEL DOMINIO COGNITIVO RANGO DE PUNTUACIÓN
5. Avanzado
• Interpretar y procesarinformación compleja.
• Evaluar los rasgos textuales y visuales para expresar su función.
625<
4. Alto
• Interpretar y procesar la información
• Valorar el contenido y los elementos textuales.
550-625
3. Intermedio
• Hacer inferencias directas.• Interpretar y procesar la
información en textos informativos.
475-550
2. Bajo• Localizar y recuperar
información400-475
1. Muy bajo. - <400
II. NIVELES DE RENDIMIENTO. Castilla y León es la CC AA con menor porcentaje de alumnado en los niveles
bajos.
1
1
1
1
4
4
3
3
3
4
9
10
11
12
14
14
17
19
20
21
41
38
36
38
34
35
41
41
41
43
42
42
42
38
36
35
33
32
30
28
7
9
9
10
12
11
6
5
5
4
0 20 40 60 80 100
Castilla y León
Madrid
Asturias
Rioja (La)
Promedio OCDE-24
Total UE*
España
Andalucía
Cataluña
País Vasco
Muy Bajo Bajo Intermedio Alto Muy Alto
II. NIVELES DE RENDIMIENTO.
En el ámbito internacional, solo tienen menor porcentaje que Castilla y León en los niveles bajos la Federación Rusa (6%) y Finlandia (9%).
III. FACTORES DE RENDIMIENTO.
DIFERENCIAS POR TITULARIDAD DE LOS CENTROS.
543
546
550
530
535
540
545
550
555
T. Pública Media T. Privada
Las diferencias de rendimiento entre los centros públicos y privados no son estadísticamente significativas.
III. FACTORES DE RENDIMIENTO.DIFERENCIAS POR TITULARIDAD DE LOS CENTROS.
5
6
15
16
16
19
25
19
0 10 20 30
Rioja (La)
Castilla y León
Andalucía
Madrid
Asturias
Cataluña
País Vasco
España
3
-2
-3
11
13
6
-1
6
-5 0 5 10 15
SIN DESCONTAR EL ISEC. DESCONTANDO EL ISEC.
Los centros públicos de Castilla y León, aventajan en 2 puntos a los concertados al descontar el ISEC, aunque esta diferencia no es significativa.
III. FACTORES DE RENDIMIENTO.
539
546
553
530
535
540
545
550
555
Chicos Media Chicas
Las alumnas rinden 14 puntos más que los alumnos.
DIFERENCIAS POR GÉNERO.
III. FACTORES DE RENDIMIENTO.
DIFERENCIAS POR REPETICIÓN.
550
546
487
440
460
480
500
520
540
560
No repetidores Media Han repetido un curso
El alumnado repetidor de Castilla y León rinde en el nivel intermedio de PIRLS.
El alumnado que no ha repetido rinde en el umbral del nivel alto de PIRLS.
III. FACTORES DE RENDIMIENTO.
DIFERENCIAS POR LA CONDICIÓN DE NATIVO O INMIGRANTE.
548546
532
520
525
530
535
540
545
550
Nativos Media Inmigrantes
El alumnado inmigrante de Castilla y León rinde por encima de la media de España (528) y Noruega (517).
III. FACTORES DE RENDIMIENTO.
DIFERENCIAS POR LOS AÑOS DE ASISTENCIA A EDUCACIÓN INFANTIL.
526
539
552
535
546
560
544
553
568
500
510
520
530
540
550
560
570
580
Un año o menos. Entre 2 y 3 años. Al menos 4 años.
El alumnado que ha cursado al menos 4 años de Educación Infantil en Castilla y León rinde en el nivel alto.
III. FACTORES DE RENDIMIENTO.
DIFERENCIAS POR LECTO-ESCRITURA AL EMPEZAR LA PRIMARIA. I
563
537
517506
570
546
526522
578
554
536538
460
480
500
520
540
560
580
600
Muy bienModeradamentebien
No muy bien.Nada
CAPACIDAD PARA LEER UN CUENTO.
El alumnado que al empezar primero de primaria era capaz de leer un cuento muy bien, a juicio de sus padres, rinde en el nivel alto de PIRLS y alcanza 570 puntos, por encima de Irlanda (567) y Finlandia (566).
III. FACTORES DE RENDIMIENTO.
DIFERENCIAS POR LECTO-ESCRITURA AL EMPEZAR LA PRIMARIA. II
554
531509
458
560
539
521
499
566
547
533540
400
420
440
460
480
500
520
540
560
580
Muy bienModeradamentebien
No muy bien.Nada
CAPACIDAD PARA ESCRIBIR UNA PALABRA.
Los alumnos capaces de escribir una palabra muy bien en 1º de primaria, rinden en le nivel alto de PIRLS.
III. FACTORES DE RENDIMIENTO.
DIFERENCIAS POR LECTO-ESCRITURA AL EMPEZAR LA PRIMARIA. III
30,27
41,64
21,76
6,34
50,99
36,60
11,29
1,120
10
20
30
40
50
60
Muy bienModeradamentebien
No muy bien.Nada
Son capaces de leer un cuento
Son capaces de escribir una palabra
Es necesario detectar Y resolver las dificultades de lecto-escritura en la etapa infantil.
III. FACTORES DE RENDIMIENTO.
DIFERENCIAS POR EL CLIMA DE CONVIVENCIA.
545
529
517
552
538
530
559
546544
490
500
510
520
530
540
550
560
570
Nunca o casi nuncaOcasionalmenteA menudo
El alumnado que no ha sido víctima de conductas contrarias a la convivencia nunca o casi nunca rinde más que los que lo han sido ocasionalmente o a menudo.
III. FACTORES DE RENDIMIENTO.
DIFERENCIAS POR TIEMPO DE LECTURA FUERA DEL CENTRO.
527
546
537 537534
553 553 552
541
560
569566
500
510
520
530
540
550
560
570
580
Menos de 30minutos.
Entre 30 minutos yuna hora
Entre 1 hora y doshoras
Dos horas o más.
El alumnado que lee al menos 30 minutos fuera del centro , rinde en el umbral inferior del nivel alto.
en un día lectivo
III. FACTORES DE RENDIMIENTO.ÍNDICE DEL GUSTO POR LA LECTURA.Castilla y León, tiene el mayor porcentaje de alumnado que manifiesta que le gusta mucho leer entre las Comunidades Autónomas. En el ámbito internacional este porcentaje solo es superado por Portugal (72%).
IV. EQUIDAD. RENDIMIENTO EN LECTURA E INCLUSIVIDAD.
Castilla y León presentala menor variabilidad en los
resultados con un rendimiento por encima de
la OCDE.
IV. EQUIDAD. RENDIMIENTO EN LECTURA Y NIVEL SOCIO-ECONÓMICO Y CULTURAL.
Castilla y León con un ISEC ligeramente inferior al
promedio de la OCDE, rinde por encima del promedio de
la OCDE.
V. PROPÓSITOS DE LECTURA.
RENDIMIENTO GLOBAL.
544
537
550
543
556
550
532
537
542
547
552
557
Literario Adquirir Información
El alumnado de Castilla y León rinde ligeramente más cuando el propósito es literario, que cuando se trata de adquirir información.
V. PROPÓSITOS DE LECTURA.
RENDIMIENTO GLOBAL EN EL PROPÓSITO INFORMATIVO.PAÍSES Y COMUNIDADES POR ENCIMA DE LA MEDIA OCDE.
V. PROPÓSITOS DE LECTURA.RENDIMIENTO GLOBAL EN EL PROPÓSITO LITERARIO.
PAÍSES Y COMUNIDADES POR ENCIMA DE LA MEDIA OCDE.
V. PROPÓSITOS DE LECTURA.
NIVELES DE RENDIMIENTO.
1,7
1,2
8,7
11,8
38,5
38,9
41,1
41,1
10,0
7,1
0 20 40 60 80 100
Literario
Adquirir información
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5.
Cuando el propósito de la lectura es literario, aumenta ligeramente el porcentaje de alumnado en los niveles altos y disminuye en los niveles bajos, respecto a si el propósito es adquirir y procesar información.
VI. PROCESOS DE LECTURA.
RENDIMIENTO GLOBAL.
540541
546547
552552
532
534
536
538
540
542
544
546
548
550
552
554
Extraer inferencias directas Interpretar y procesar la información
VI. PROCESOS DE LECTURA.RENDIMIENTO GLOBAL EN EL PROCESO DE EXTRAER INFERENCIAS
DIRECTAS. PAÍSES Y COMUNIDADES POR ENCIMA DE LA MEDIA OCDE.
VI. PROCESOS DE LECTURA.
RENDIMIENTO GLOBAL EN EL PROCESO DE INTEGRAR Y PROCESAR LA INFORMACIÓN. PAÍSES Y COMUNIDADES POR ENCIMA DE LA MEDIA OCDE.
VI.PROCESOS DE LECTURA.
NIVELES DE RENDIMIENTO.
En torno al 10% del alumnado de Castilla y León rinde en los niveles bajos, mientras que en torno al 8% rinde en el nivel más alto, tanto en el proceso de extraer inferencias directas, como en el de interpretar y procesar la información.
1,19
1,25
9,58
9,37
40,25
40,42
41,3
40,75
7,68
8,21
0 20 40 60 80 100
Extraer inferencias directas.
Interpretar y procesar la información.
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5
VII. EVALUACIONES INTERNACIONALES EN 4º DE PRIMARIA.
541 538 535 532 531526
517511
505
450460470480490500510520530540550560
TIMSS-Ciencias TIMSS-Matemáticas PIRLS-Lectura Media
