Circonscription de Langres Catherine Lapérouse Guillaume Leconte

Ecole de Sarrey

Thème : LE TRI DES DECHETS

Objectif : mise en œuvre d’une démarche d’investigation

conscientisée, transférable à l’ensemble des situations

d’apprentissage.

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La classe

Un cycle 3 complet en milieu rural.

CE2 : 6 élèves CM1 : 6 élèves CM2 : 10 élèves

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Les moyens Humains :- L’enseignante de la classe.- Le maître animateur en sciences.- La conseillère pédagogique généraliste.

Matériels :- Ceux d’une classe rurale.- 3 ordinateurs dont 1 connecté à Internet.

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Situation initiale Interrogation du thème: brainstorming autour du mot et de

la notion « déchets ».

Une prise de conscience comme un 1er questionnement: les déchets revêtent une réalité plurielle (nature):

- Celle du contenu.- Celle du contenant (les sacs-poubelles, la poubelle).- Une distinction supplémentaire et éclairante (notion): La

poubelle est réutilisable immédiatement (ce n’est pas un déchet) alors que le sac poubelle possède le même devenir que son contenant (il est jeté, c’est un déchet).

L’élaboration d’une liste de questions au regard des représentations: vers l’interrogation des savoirs supposés.

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Traitement des questions. La liste de questions:- Quelles questions se posent les élèves?

Présentation du sac poubelle fermé : on va interroger ce sac, l’examiner sans l’ouvrir, c’est-à-dire, s’interroger, se poser des questions :

- Comment est fait le sac ? - Est-il biodégradable ? (explication de ce mot par sa construction) - Que contient la poubelle ? - Ce qui est à l’intérieur est-il recyclable ? (explication de ce mot par sa

construction) - Pourquoi doit-on trier ? - Pourquoi on trie ? (un sujet pour un dilemme en éducation civique)

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Traitement des questions- Tri des questions:Quelles questions retient-on? (On questionne les questions).

Qu’est-ce qui permet d’effectuer un tel choix ? (définition de critères: expérimentation possible, identification de ressources pouvant servir à élaborer la réponse…)

A quoi renvoient ces questions? - Contenu, contenant, actions.

Quelles questions se recoupent ?- Hiérarchisation des questions: problème de la valeur.

Un travail effectué pour la compréhension fine des questions… par leur questionnement !

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Définition de quelques stratégies.

- pour deviner le contenu de la poubelle, les élèves décident de:

- Toucher à travers le sac.- Sentir par un petit trou. - Écouter en pressant . - Soupeser le sac.

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L’émission des hypothèses. Que contient la poubelle ?- une brique de jus de fruits ;- des boîtes de conserve;- des coquilles d' oeufs;- des briques de lait;- du carton;- de  la banane;- du parfum;- une canette de soda.

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Vérification des hypothèses.

Catégorisation Poubelle a Poubelle b

4 personnes 2 jours 6 jours

Corps creux 280g 740g

Bouchons 30g 25g

Corps plats 85g 350g

Compost 200g 520g

Vrac 240g 465g

Inconnu 85g 150g

Total 920g 2250g/2500g

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Constat. La vérification appelle d’autres questions : - Comment ranger (catégoriser) le contenu de la

poubelle ? - Comment estimer ce contenu ? Mesurer un volume ou

une masse ? Choisir une mesure qualitative ou quantitative ?

- Quel(s) outil(s) (balances) utiliser pour peser? - Y a-t-il un rapport de proportionnalité entre la poubelle

A et la poubelle B ? - Et pour plus de temps ? Et pour plus de monde ?

Comment savoir ? (question de l’expertise qui se pose : recours aux collégiens ?).

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Une démarche « spiralaire »…

Chaque question est l’objet d’une nouvelle investigation:

- des hypothèses, - des protocoles, - des tests, - des conclusions.

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… qui suit la construction des apprentissages…

Des temps:- de réflexion,- qui précèdent l’action,- qui favorisent la mesure du chemin

parcouru.

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…en s’appuyant sur leur progressivité. Le questionnement s’affine. L’investigation permet de cerner le

problème dans sa globalité. La succession des questions appelle la

construction de réponses complexes. Complexe n’est pas compliqué: c’est

l’émergence d’un système. La démarche ainsi pensée et mise en

œuvre favorise l’élaboration de progressions.

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Une démarche conscientisée.

Pour rendre l’élève acteur de ses apprentissages.

Développer ses compétences. Améliorer ses performances.

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Un outillage des élèves.

Progressif. Qui s’appuie sur une pratique

régulière. Dans des champs disciplinaires

variés. A partir de situations adaptées.

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L’utilisation de supports.

Pensés pour rendre visibles les étapes de la démarche comme de l’apprentissage.

Le cahier de sciences: vers un carnet d’expériences.

L’affichage de la classe. Les flashcards.

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Exploration et utilisation de la démarche dans un autre champs disciplinaire .

La conquête spatiale:

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Questionnement de la photographie. Je vois                - Un drapeau

américain.               - Un cratère et un ciel

obscure.         - Un engin avec des

roues et une parabole.- Un personnage en

combinaison  - Un drôle d'engin, gros,

avec des couvertures dorées.

Je pense:- Une action faite par les

Américains- On est sur la Lune.- Un satellite pour

communiquer avec la Terre. - C'est un astronaute en scaphandreavec des gants, un casque, un drôle de sac à dos.

- C'est un module pour explorer la Lune.

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Questionnement de la situation.

La maîtresse pose une question: « Quelles inventions a-t-il fallu faire pour pouvoir aller sur la Lune? »

Les CE2 reformulent: « Pourquoi on y est pas allé avant? »

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Encore des hypothèses. 4 domaines d'inventions sont dégagés:

l'engin (la fusée et les matériaux qui vont avec: légers), le satellite (des panneaux solaires et un ordinateur), la combinaison (une nouvelle matière protectrice résistante et légère : laine et coton ne suffisent pas), un réacteur (un nouveau moteur puissant et utilisant un nouveau carburant (pas possible de se ravitailler en carburant sur la Lune).

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Littérature de jeunesse.

Le type, de Ph.Barbeau et F.Cinquin.

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A partir des illustrations.Quelle est la question  de la maîtresse? "Trouver les différences entre la 1ère de couverture et

la page titre". Qu'est-ce qu'on doit faire?Comment doit-on faire?On observe et on compare pour avoirDes premières idées. Ensuite, on choisit un point précis, l'illustrationpar exemple. On compare bien les deuxpages. On fait pareil avec le format puis avecle titre.

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Validation. On cherche à savoir si notre réponse est

correcte, si on a juste.Pour ça, il faut reprendre la démarche depuis le début pour être certain de ne pas avoir fait d'erreurs et de n'avoir rien oublié.

On est presque sûr d'avoir bon. Pour en être certain, on attend la correction avec la maîtresse.