Classes inversées, enseignement

renversé ?Bruno Devauchelle

CANOPE Dijon

27 janvier 2016

20I6Souhaitons nous une bonne année qui soit « à l’endroit »

1.1 - La classe inversée : un espace de liberté… contrôlée• La liberté pédagogique inscrite dans la loi s’incarne parfaitement dans la

classe inversée • Elle ne modifie pas fondamentalement le système et en particulier (Cnire

2014)• Ne touche pas aux programmes des disciplines• Ne touche pas aux horaires des disciplines• Ne touche pas aux examens

• En associant numérique et pédagogie• Elle conforte apparemment le lien entre ces deux éléments• Elle introduit l’idée d’une pédagogie numérique

• Mais aussi elle questionne le travail à la maison

1.2 - La classe inversée : un espace de liberté… à élargir ?• Elle invite aussi à interroger les « espaces et lieux de travail »• Faire en sorte que le lieu de l’apprendre soit adapté aux activités• Utiliser les espaces autres : espace documentaire (Learning lab ?)

• Elle invite à interroger les formes individuelles du travail • Faire évoluer son mode de travail personnel (enseignants et élèves)• Faire évoluer la manière dont les élèves se représentent leurs activités• Donner à la relation enseignant élève une autre « dissymétrie »• Favoriser le droit de « poser des questions »

2.1 - Pas une mais des plusieurs formes• La représentation médiatisée de la classe inversée :

• Vidéo à la maison, exercices en cours

• Faire entrer l’inversion dans sa pédagogie est affaire de scénarisation• Penser l’inversion dans le cadre d’une planification sur plusieurs séances• Entrer dans l’inversion « après » une préparation• Penser à « l’alignement pédagogique » sur l’ensemble de la séquence

• L’inversion suppose de penser la continuité • Assurer le lien entre le « en classe » et le « hors classe »• Ne pas faire du « hors classe » un monde étrange et étranger• Assurer pour chacun le possible bénéfice du « hors classe » (CDI, domicile,

internat etc…)

2.2 - Pas une mais des plusieurs formes• L’inversion n’impose pas le numérique• La multiplicité des supports est permise• La centration sur les activités de l’élève est première

• Le numérique facilite l’inversion• Il est facilitant par la richesse des supports existants• Il permet aux élèves d’utiliser l’informatique différemment (donner du sens à

une usage domestique)• Il permet une véritable continuité « en classe »- « hors classe »• Il favorise un suivi différencié des apprentissages• De l’individualisation à la collaboration, des instruments précieux à utiliser

2.3 - Pas une mais des plusieurs formes• Des formes d’inversion à questionner• Quelles activités fait on à domicile (ou hors classe)?• Quelles activités fait-on « en classe » ?• Comment assure-t-on l’articulation entre les deux ?

• L’activité hors temps de classe ne s’improvise pas• Les « capsules vidéos » ne sont pas les seules modalités• L’utilisation de l’existant est profitable selon les disciplines• L’activité d’apprendre en autonomie suppose une guidance minimale

• Les activités en classe peuvent aussi varier• Assurer la qualité des acquisitions : la priorité

3.1 - Qui cependant posent des questions• L’enseignant concepteur de supports : est-ce à la portée de tous ?• Du simple document texte… à la vidéo, une grande variété• La question du temps nécessaire à la conception• Le besoin de compétences numérique avancées selon les choix faits• Mais des supports réutilisables ?

• Utiliser des ressources existantes : pertinence, qualité ?• Le droit de « copier » sous réserve du droit d’auteur et de sourçage• La recherche des ressources est parfois complexe (environnement

professionnel de travail)• L’évaluation des sources en regard des objectifs à atteindre

3.2 - Qui cependant posent des questions• Mettre en activité pour apprendre• La réception est une forme d’action : mais quel degré de passivité ?• Quelles activités permettent d’apprendre quoi ?• Approfondir et stabiliser les apprentissages… une nécessité

• La mise en activité des élèves sur le temps de classe• Individuelles, collectives ou collaboratives• Question des traces et de la consolidation des apprentissages• Gestion du temps et des interactions• Gestion de l’autonomie/guidance/guidage

3.3 - Qui cependant posent des questions• La mise en activité des élèves hors temps de classe

• De la consultation simple• La recherche orientée• Le traitement de documents• A l’élaboration de ressources

• Mais reste la question de la qualité du temps hors classe• Environnement technique (maillon faible)• Dynamique d’autonomie de l’élève• Accompagnement et/ou guidance• Articulation avec le présentiel (traces, etc…)• Possibilité de la collaboration/entraide

3.4 - Qui cependant posent des questions• La multimodalité : de nouveaux langages• Maitriser les spécificités des supports • Connaître les langages des médias utilisés• Le risque de la saturation/répétition

• Faire évoluer la représentation du scolaire des élèves et des parents• Dans la séquence, préparer les élèves à la continuité « hors-classe », « en classe »• Développer le plaisir d’apprendre/découverte dans les activités hors classe• Favoriser l’implication des élèves dans l’élaboration des ressources

• Inverser la classe, c’est introduire à la formation tout au long de la vie• En évitant de scolariser la vie personnelle des élèves….

4.1 - Mais quels sont les vrais changements ?• Passer de l’information à la compétence

• Faire de l’information un terreau d’apprentissage• Permettre de transformer l’information en connaissance• Mettre en activité les connaissances pour en faire des compétences

• Les moments de l’apprentissage : une métaphore• Ingestion• Digestion• Assimilation/élimination• Réutilisation

• Les formes classiques de l’apprentissage• Imiter : reproduire, apprentissage vicariant• Expérimenter : essayer, tester, • Interaction : confronter, évaluer

4.2 - Mais quels sont les vrais changements ?• La centration sur le processus apprendre pour induire le processus

enseigner• Amener l’élève à « manipuler » davantage les connaissances• Développer les relations entre enseignants et élèves dans une forme de

co-construction• Ne pas laisser le « hors classe » comme un « no man’s land », une

« boite noire »• Repenser le travail enseignant• Favoriser la guidance, l’accompagnement• Varier les postures (ne pas tout inverser…)

5.1 - De l’inversion au renversement ?• Inverser la classe est une étape de la réflexion pédagogique• Cela questionne la forme rituelle du travail• L’enseignant doit interroger sa posture sur le temps de classe• L’enseignant doit interroger aussi la place de l’élève dans son scénario

• Les contraintes de la forme scolaire peuvent être des freins• Pas assez de temps… pour voir le programme• Difficulté pour garantir les acquisitions fondamentales

• La classe inversée rend possible une approche des compétences qui inclut les connaissances

5.2 - De l’inversion au renversement ?• La classe inversée favorise le travail des obstacles et des erreurs• Permettre à l’élève de prendre le temps d’exprimer sa relation aux obstacles• Donner à l’enseignant le moyen de repérer/comprendre les erreurs• Favoriser le regard sur le processus et pas seulement sur le produit

• Développer la classe inversée n’est pas un projet isolé• Le risque de l’expérimentation « dans son coin »• L’occasion d’une réflexion collective sur l’apprendre à la maison• Travailler avec l’équipe sur cette évolution

• Penser la classe inversée au niveau de l’établissement• Favoriser l’alignement pédagogique et la coordination des actions…

6 - L’envers et l’endroit de l’école à venir• Le monde scolaire cherche à reprendre son souffle• Confronté à l’offre numérique il s’interroge sur son modèle• Fondé sur la relation à l’objet rare : le livre• Institué sur un projet politique : développer la société• Basé sur un personnage idéalisé : l’enseignant

• Mutation progressive du métier d’enseignant• Du modèle diffusionniste au modèle transmissif (anthropologie)• Du contrôle normatif à l’accompagnement structurant

• Un projet d’enseignant, d’établissement, de société ?

Merci de votre attention

Références bibliographiques• Livres

• Alain Taurisson, Claire Herviou, Pédagogie de l'activité : pour une nouvelle classe inversée. ESF 2015• Salman Khan, L'éducation réinventée, JC Lattés, 2013• A.Sams, J.F. Bergmann, La classe inversée, Reynald Goulet éditions, © 2014• A.Sams, J.F. Bergmann, M.A.Girard, Apprentissage inversé, Reynald Goulet éditions, © 2015• Lebrun Marcel, Lecoq Julie, Classes inversées, enseigner et apprendre à l’endroit ! CANOPE Editions 2015

• Articles• Biggs, J. (2011), Teaching for Quality Learning at University, Buckingham: Open University Press/McGraw Hill, 2011.• Bissonnette, S. et Gauthier, C. (2012). Faire la classe à l’endroit ou à l’envers ? Formation et profession, 20(1), 23-28.

http://dx.doi.org/10.18162/fp.2012.173• FAILLET V., La pédagogie inversée : recherche sur la pratique de la classe inversée au lycée, Rubrique de la revue STICEF, Volume

21, 2014, ISSN : 1764-7223, mis en ligne le 04/05/2015, http://sticef.univ-lemans.fr/num/vol2014/23r-faillet/sticef_2014_faillet_23r.htm

• Nizet I., Meyer F., La classe inversée : que peut-elle apporter aux enseignants ?, en ligne sur le site de CANOPE 2015, http://www.cndp.fr/agence-usages-tice/que-dit-la-recherche/la-classe-inversee-que-peut-elle-apporter-aux-enseignants-79.htm

• Gardiès C., Fabre I., « Médiation des savoirs : de la diffusion d’informations numériques à la construction de connaissances, le cas d’une « classe inversée » », Distances et médiations des savoirs [En ligne], 12 | 2015, mis en ligne le 18 décembre 2015, consulté le 18 janvier 2016. URL : http://dms.revues.org/1240