Stephanie Hagger  

  1   

Classroom Management Plan (CMP)  

Classroom Management Beliefs At the heart of this Classroom Management Plan are the following core principles of my teaching philosophy:  

o Have clear classroom rules and procedures set. o Give students choices. o Develop relationships with students and have them develop 

relationships with each other. o Promote self‐discipline and social responsibility in students. o Engage students in the material. (Bear, George article) o Incorporate cooperative learning. 

 My philosophy of classroom management: My philosophy of classroom management 

is to have clear classroom rules and procedures set, as well as consequences with 

student help. It is also to develop relationships with students and help them 

establish relationships with each other. I will promote self‐discipline and social 

responsibility and to keep students engaged in the material. My classroom will be a 

community of learners sharing life together and learning about material that they 

can take with them out to the world. 

My goals of classroom management: 1. To engage students in the material being taught. 2. To let students know I care. 3. To develop a community of learners. 4. To make students feel safe and cared for. 

  

   

    

Organization of Physical Environment  Room arrangement map:   

    2 

 

Door

                             

Visuals: 1.  

White board  Teacher desk 

    3 

 

2. 

    4 

 

3. Social Contract‐made with the help of students.  

    5 

 

4.

    6 

 

I chose my room arrangement as such because all students can see the front 

of the room, the board, and my desk, and they can work together in groups. Rick 

Smith says that students should be able to see each other, all students should be able 

to face the front of the room, it should be easy for the teacher to move around the 

room, as well as students (Smith, 2004, 125). I also chose this classroom 

arrangement because as I was observing in a high school classroom I noticed that 

this was the way the teacher had his classroom set up and I loved how easily he 

could walk around the room and how students could work in groups as needed. I 

chose a social contract as a reminder for students of the classroom procedures they 

agreed to at the beginning of the year. I chose the three visuals with quotes on them 

because one of them is humorous yet wise, and another has to do with my content 

area and courage. The last visual/quote is one that promotes multiculturalism and 

diversity and is by Maya Angelou, who I think can be a great inspiration to students. 

Students need inspiration and motivation, but not distractions when it comes to 

classroom visuals (Hardin, 2012, 124). Students will have needed supplies at the 

side of the room where they are less likely to distract other students. It will also not 

allow them to come to class with excuses of being unprepared. The students will 

always have something to do (Brophy, 1998, 42). 

 

Organization of Social Environment Classroom rules: 

• The three key rules of the classroom will be: 1) Don’t hurt others. 2) Don’t hurt yourself and 3) Don’t hurt things. 

• Other rules will be decided by the teacher and the students on the first day of school through a social contract. 

    7 

 

• The social contract will be put up on the wall in the classroom. • Copies of the social contract will be sent to the parents of the students 

and the administration and a copy will need to come back to me signed with the parent’s signature and student’s signature. 

 Classroom procedures: 

• Activities and lessons will include an anticipatory set, something to hook students, and the rest of the time will be spent in small groups, discussion, hands‐on activities, or using worksheets/frames to help students structure their notes during a movie or lecture. 

• Students will turn in their homework to a basket I have labeled with their hour on it. The homework will be collected at the end of each class and put into a folder I have specifically made for that class. 

• A slip with a list of upcoming deadlines will be given to each of the students to help them know what is coming up. A schedule of the deadlines will also be put up on the board or up on the screen for them to copy down at the beginning of each class. 

• If students have a question they will raise their hands or hold up a “question” card until I call on them or come to help them. 

• I will gain the class’s attention by raising my hand and the rest of them will raise their hands until the classroom is quiet. We will practice this procedure at the beginning of the year. 

• Transition times will be structured with music or noise bouncy balls found on a website. The balls are to help students become quiet and me to lead them into the next activity. 

 The three key rules of my classroom will be: 1) Don’t hurt others 2) Don’t 

hurt yourself and 3) Don’t hurt things. The teacher and students will decide on other 

rules together. Teacher and students, however, will need to follow school rules 

about bathroom, hallways, dress, etc. The instructor will encourage certain 

classroom rules such as to be respectful to yourself and others. Ask students for 

examples of following the rules and put these down with the rules to remind 

students of the behavior. Make sure that the rules are formed to be concrete (Bondy, 

Ross, Gallingane, Harribacher, 2007, 337‐338). 

A social contract will be posted up in the room and copies with student 

signatures will be distributed to parents and staff. Parents will need to sign the 

    8 

 

student copies and students will need to bring them back to be checked for the 

signatures. 

Activities and lessons will be structured to engage students and keep them 

active. Activities and lessons will include an anticipatory set, something to hook 

students, and the rest of the time will be spent in small groups, discussion, hands‐on 

activities, or using worksheets/frames to help students structure their notes during 

a movie or lecture. Multiple intelligences will be considered and included within 

each lesson. Students will turn homework into a basket that I have provided with 

their hour labeled on it. The more engaged students are in class time, the less 

disruptive they will be (Brophy, 2010, 41). Directions will be made clear and 

everything will be organized ahead of times for the class so that transitions run 

smoothly and I am not scrambling to find what I need (Rimmer, 1989, 64). 

Students will be given deadlines in their packets or on their worksheets, but 

a schedule of deadlines will also be up on the board for them. A slip of paper with 

the deadlines will be given to them every couple of weeks to help them get 

organized and look ahead.  

If students have a question, they will raise their hand or hold up a “question” 

card, which will mean that they have a question they would like me to answer. I will 

also allow students to give me feedback on how the class is going and any questions 

that they have about the material being covered. 

To gain the class’s attention, I will raise my hand and students will raise their 

hands as well. At the beginning of the year, I will model the procedure for them and 

practice it with them. I will have music playing and will stop the music when it is 

    9 

 

time for the class to begin. During class I will move around the classroom in order to 

have proximity with the students. I will involve the students and pause when 

students are talking out of turn. I will use eye contact with students if they are 

talking out of turn (Smith, 2004, 93‐98). 

Clear transitions will be provided with music and tools to control the noise 

level will be used such as the noise bouncy balls (found at 

http://neave.com/bouncy‐balls/) 

Rick Smith says that “procedures come before content” (Smith, 2004, 82). In 

order to be able to teach my content these procedures must be taught to the 

students first. I want my students to have a safe atmosphere that they can come to 

where they know what will be happening for the day and that their questions will be 

answered. I chose the procedure of the hand raising to get the class’s attention 

because it makes them feel responsible for their behavior. I chose the procedures of 

moving and eye contact that Rick Smith suggests (2004, 95‐96) because I have 

found this to be effective in my own field placement. Students who know you are 

near them or know that you are making eye contact with them will disengage from 

the inappropriate behavior and revert to the right one. Once you move away from 

them again, though, they may go back to the same behavior. Pause to let students 

know that they are disrupting the class (Smith, 2004, 95). I chose the noise balls 

online and stopping the music as ways to start the class and get their attention as 

well because I think it provides a nice transition and allows students to see if they 

can get the balls to completely stop. If it engages them and gets them to stop talking 

so that I as the instructor can begin, that is key. Establishing the expectations and 

    10 

 

rules and procedures will be important with the students because students will 

need to come in to class every day knowing what to expect. After the procedures 

have been established, students will not have an excuse as to not knowing what to 

do when they come in or during established reading times, class time, etc. (Bondy, 

Ross, et al., 2007, 338) 

Classroom Incentives  

• Students will be supported both individually and as a group through me scheduling class time to make sure that all student perspectives are heard and that the students communicate with each other. 

• Multiculturalism will be implemented into lessons and throughout the classroom décor (i.e. posters, quotes, etc.) to make all students feel included and to make sure that my incentive system is fair to all students. Students will receive nonjudgmental feedback and I will use the question and answer system as much as possible. 

• Students will learn my system of Preferred Activity Time (PAT) by completing a required task to earn this time. Students will receive time to make a choice of the educational activities they prefer if they complete the required amount of work first.  

• Letters will be sent home with the students to parents and the administration informing them of the structure of the Preferred Activity Time. My contact information will be given to them so that if there are any questions they can feel free to talk to me about it and what exactly it entails. 

• The Preferred Activity Time will require me to bring in word games such as Bananagrams or Boggle, crossword puzzles with vocabulary incorporated into it, a classroom library, and other activities that students would enjoy while also still learning. 

 Classroom incentive narrative: 

 I will support students both individually and as a group by making sure to 

take the time to hear different student perspectives and I will make sure that the 

whole class hears them. The goal in my classroom will be to build a community that 

supports each other both in life and learning. To establish this community, I will 

provide opportunities for community service learning, peer review both for 

    11 

 

studying and editing, give classroom jobs, put students into groups, and give 

students time to share about themselves (Hardin, 2012, 146‐148). Multiculturalism 

will be implemented to make all students feel included in the classroom. I, as the 

instructor, will take an interest in all students and their backgrounds, their prior 

education, and the culture’s norms (Weinstein, 2003, 270). Students will be asked 

for their opinions and high expectations and goal will be set for students 

individually as well as a group (Miller and Pedro, 2006, 295).  

To make sure that my incentive system is fair to all students, they will be 

given feedback with nonjudgmental comments and the teacher will use statements 

and questions as much as possible (Miller and Pedro, 2006, 294‐295) I will be 

explicit with my instructions for students and make sure that students are involved 

in conversations about the classroom norms that are put into place. The most 

important piece will be to make clear exactly what I expect since some students 

cultures’ will be different from a “typical” American classroom (Weinstein, 2003, 

271‐272).  

My system will give students choices and to teach students this system, I 

would use the Preferred Activity Time (PAT) where students will complete a 

required task in order to earn this time. These preferred activities can be 

educational activities within the classroom that the students can do. This is a system 

that should be included within the classroom daily and students will need to work 

together to make sure that every student in the class is successful with this (Hardin, 

2012, 72). This also plays into the classroom respect component and students 

helping each other to succeed (Miller and Pedro, 2006, 297). I chose the Preferred 

    12 

 

Activity Time incentive because I think it is important for students to have choices 

and to make learning a fun option instead of a “have to” thing for school. The 

Preferred Activity Time also allows students to practice different skills and 

participate in different activities that they may not be able to during normal class 

time. By rewarding them with educational activities for good behavior, I hope to 

encourage them with a positive experience (Hardin, 2012, 72). Because I will be 

working with middle school and high school students I feel that it will be hard to put 

a different reward system or positive consequences system into place for them. As a 

high school student I still liked to personally play games and I also would have loved 

to have the option of reading time for good behavior. The PAT also provides a 

structured learning environment that students can participate in without the 

traditional feel of the teacher lecturing and students sitting (Bear, 1998, 5). It gives 

students the chance to be actively involved in the learning process and also allows 

them to use their multiple intelligences. The system allows for choices within limits 

which Fay and Funk say are good because without certain limits people can develop 

anxiety, which would defy the “safe” factor we are going for in the classroom (Fay 

and Funk, 1995, 142).  

  To make sure that students understand the behaviors they are supposed to 

be eliciting I will make sure to repeat requests and I will deliver consequences with 

a calm voice. I will refer to my PAT system whenever necessary to remind students 

that they will lose their choice time for classroom educational activities (Bondy et al., 

2007, 342). 

    13 

 

Teacher praise will be used to help with this system, especially with students 

(Musti‐Rao and Haydon, 2011, 94). My incentives will be proposed to parents and 

administration and letters will be sent home with the students introducing the 

students. Self‐discipline will be emphasized and this will be made known to parents 

and administration (Leriche, 1992, 79). If students earn a lot of Preferred Activity 

Time a letter will be sent home informing parents of their students’ progress. It is 

important to let parents know positive news as well as negative news about their 

student. 

My system may require some educational games such as Bananagrams, 

which I already have, but also some other word games, which I would probably buy 

with my own money because I like word games. However, many free word games 

can be found on the computer, as well as printable word games that the students 

could pick from for their educational activities. A classroom library will also need to 

be built, which will probably be mostly from garage sales, used book sales, and 

Amazon so that reading is always an option for students. 

 

Responding to disruptive behavior 

Definition of “disruptive behavior”: I agree with Allday’s description of disruptive 

behavior, which is “talking out of turn, distractibility, and disobedience” (Allday, 

2011, 296). Disruptive behavior is anything that takes away from productive 

learning for both the student doing the disruptive behavior and the students around 

them. 

 Action steps for responding to disruptive behavior: 

    14 

 

 • Students will receive one warning for their behavior. • All students will start on green. • After one warning, student will go to yellow.  • After students have misbehaved a second time they will go to red and 

logical consequences will follow. • Logical consequences will be tied to what the behavior was. • Student will be given choices of consequences and choose one. • Students in a group who are having problems getting along will use 

mediation. • Parents will be notified when there is positive behavior, but they will 

also be notified when there is negative behavior. If students had several issues during class time or the behavior was an extreme case then the parents will be notified. Parents will also be notified when there is poor academic performance. 

• The administrator will be involved when there is an issue of respect or the student cannot be calmed down enough to talk about the behavior. 

 Disruptive Behavior Narrative 

 Students will receive one warning for their behavior. Although Fay and Funk 

say that multiple warnings do not usually improve the behavior, I believe that some 

students just need one chance to do what is right and they will stop (Fay and Funk, 

1995, 11‐12). 

All students will start on green, and after one warning they will go to yellow. 

After they have misbehaved again, they will go to red and logical consequences will 

follow. Logical consequences will be tied to what the misbehavior was and the 

student will be able to have a choice of what they want their consequence to be 

(Hardin, 2012, 88). Identify the misbehavior and go over the student options for 

consequences. Also, show empathy when discussing the problem. Saying something 

like, “I’m disappointed that you felt it necessary to walk around the room and not 

listen. How can we work on that?” shows that you as the instructor still care about 

    15 

 

the student and want to see them do the right thing (Fay and Funk, 1995, 162). 

Using a system of green, yellow, red, will give the students reminders of where they 

are at behaviorally within the classroom. I have seen this system used many times 

and I like how it works because it helps students of all ages to visually look at their 

behavior. I also like it because it allows students to take control of their behavior. 

Fay and Funk wrote a chapter called “Shared Control” in Teaching with Love and 

Logic. In this chapter they talk about how students need to have choices in the 

classroom as well as with their consequences. If students feel that they have shared 

control in the classroom, they will respond better and the behavior is more likely to 

disappear after a period of time (Fay and Funk, 1995, 138‐140).  

Students need to participate in self‐discipline, and as the instructor I need to 

help them with that. I will be firm and we will go through a written behavior and 

consequence form that both the student and myself will sign. If students see that I 

am firm in my consequences they are more likely to be happy and engaged in the 

classroom time (Leriche, 1992, 79). It will be important to focus on the norms rather 

than the rules because norms are correct and acceptable behavior, which is what we 

want to get our students to. If the students are using disruptive behavior then we 

need to use rehabilitative behavior over punishment for them. Rehabilitative 

behavior would be for example, if a student broke a school window doing something 

they were not supposed to be doing the student could work in the school to pay for a 

new window and work with someone to replace the window (Leriche, 1992, 80).  

The student will be removed from the activity, the participation points will 

be lowered for that day, or the student’s individual privileges will be taken away for 

    16 

 

the rest of the day. (Smith, 2004, 176). Students in a group will use mediation to 

discuss the problem at hand and will be assisted by a neutral third party (the 

instructor, administrator, parent, or peer student). They will work together to 

resolve the problem with the help of the instructor who will provide step‐by‐step 

mediation for the students. The students could also use negotiation to discuss the 

problem without assistance of a third party. Another option will be for students to 

participate in consensus decision making where the students will make a plan of 

action that all people involved support and agree to (Hardin, 2012, 220). I will 

conference with the student about their consequences and choosing them because it 

allows them to think about society outside of school and why we have rules then 

(Smith, 2004, 181). As a student in high school I did not often break rules, but when 

I did, I was doing it because it was fun and it felt good. However, in society if I broke 

a rule because it was fun and it felt good, I could still end up paying for it, being 

arrested, or doing community service hours. Students need to know how the 

consequences apply to their lives outside of school and not just in school.  

We also must move students up the scale of social responsibility. Acceptable 

behavior would be Democracy and Cooperation/Conformity whereas unacceptable 

behavior would be Bullying/bothering and Anarchy. This helps both the teacher 

identify the problem behavior and where they are at on the scale. The student and 

teacher as well as parents and administrators can ask how they can get the student 

to move to the acceptable behaviors (Hardin, 2012, 158‐163). 

    17 

 

  By teaching guiding students towards the correct behavior through 

rehabilitative behavior, shared control, and a democracy in the classroom, we can 

create a better community for learners and take care of the problem behaviors.  

Parents will be involved both when there is positive behavior to report for 

students and negative behavior. If students have been behaving exceptionally well 

and doing well with their grades, the parent(s) will be called. If, however, the 

student has had several issues in class time and poor classroom performance the 

parent(s) will need to be called and possibly even met with for a conversation with 

them and the student at the same time (Smith, 2004, 29). Because the parent knows 

the student better than we do, it will be helpful to ask the parents for how we can 

better help the student.  

The administrator will be involved if the student is being disrespectful to anyone 

or to the instructor or if they cannot be calmed down enough to discuss 

consequences (Hardin, 2004, 188). 

The students have the right to due process and cannot be discriminated by 

religion, they cannot be searched without good reason, and they cannot be 

discriminated against for any reason. Only students in public schools are under the 

law of due process. All students have the rights of freedom, justice, and equality and 

teachers are required by law to practice these in their classrooms (Hardin, 2012, 

234‐238). Students should not be punished by grades and special education 

students should not be punished for behavior related to their handicapped 

condition (Fay and Funk, 1995, 233‐234).  

    18 

 

There are four compelling state interests that allow teachers to deny rights to 

students: property loss and damage, threat to health and safety, legitimate 

educational purpose, and serious disruption of the educational process. Educators 

have an authority and responsibility to report these state interests if they suspect or 

know something about students (Hardin, 2012, 236‐237). The teacher has the right 

to respect of personal belongings and property. I have the right to respect not 

because I am a teacher, but because I am a person and part of a respectful classroom 

is respecting everyone, including the teacher (Miller and Pedro, 2006, 296). 

Building community 

 “Community” in my classroom will mean respecting each other and making 

sure that students feel included and safe (Miller and Pedro, 2006, 294). Students 

will be asked about their lives and multicultural and diverse students will be 

accepted by sharing stories with each other. The teacher and students will admire 

each others’ talents and strengths and will lift each other up instead of bringing each 

other down (Weinstein, 2003, 272).  

Fostering a community in my classroom will mean that students will know 

that it is okay to make mistakes and ask questions. They will feel capable of doing 

things and learning things and they will feel empowered to contribute to the 

classroom discussion or activity (Hardin, 2012, 89).  Creating a sense of community 

will also mean connecting classroom activities and lessons to students’ lives and 

honor students’ birthdays and accomplishments. Allow students to display their 

interests and their stories.  

    19 

 

  Students will be involved in establishing the rules and consequences and 

asked to give opinions about class or global issues (Smith, 2004, 70‐74). Students 

will contribute to the community by actively participating in conversations, hands 

on activities, and community projects. Parents can be involved by providing supplies 

for students to bring in and share about themselves, providing food for a classroom 

potluck day, or even sharing a little bit about their student from their perspective.  

Community communication: Sample letter sent home explaining the social contract (see next page) 

                                

    20 

 

Stephanie Hagger School Address School Address 

E‐mail Date Here  Dear (Student’s parent(s) name here),   Hi, my name is Stephanie Hagger and I will be (Student Name)’s teacher for ELA (Grade here) this year. I am excited and ready to dive into learning. For the first day I and your student, as well as the rest of the class have decided on some classroom rules. My three key rules that are non‐negotiable are 1) Don’t hurt others 2) Don’t hurt yourself and 3) Don’t hurt things. The rest of the rules that I and the rest of the class agreed on are as follows:  

• Rule here • Rule here • Rule here • Rule here • Rule here 

 These rules have been posted in the classroom under the name “Social Contract” and your student has signed it as an agreement. We have also gone over the consequences should any of these rules be broken. I am looking for your support and signature to show that you have seen these rules and understand what your son/daughter has agreed to. We are looking to create a classroom community and want you to be a part of it too. Feel free to contact or see me if you have any questions, concerns, or suggestions. I look forward to having (Student name) in class this year and seeing their progress!  Sincerely,  Stephanie Hagger  ____________________________ Please tear or cut off this section of the letter and send it back with the student to class. Thank you!  I have read and understood the classroom rules that (Student Name here) has agreed to for Miss Hagger’s ELA classroom.   Parent Signature______________________________ Date___________________ Student Signature_____________________________ Date___________________   

    21 

 

Building Community Narrative:  

When building a classroom community I believe it is important to include all 

students no matter what in the planning of rules and consequences, classroom 

discussions about big ideas, classroom community projects, and learning about each 

other. Students should be treated equally and preference should not be given to one 

student over another. As the teacher I will treat the students the way that I would 

treat my child if I had one (Ullucci, 2005, 42). I will give students the benefit of the 

doubt and remember that every day is a new day. I will not bring up students past 

mistakes and make sure that they know it is okay to make mistakes in my classroom, 

because this is part of learning in life (Hardin, 2012, 89). However, the classroom 

will need to be managed in an authoritative style because if it is not run this way 

then I run the risk of my classroom becoming a breeding ground for bullying (Allen, 

2010). In order to help my students show respect for each other’s background 

stories and cultural heritages, I will model this by putting up posters about diversity, 

multiculturalism, and acceptance. I will also include multicultural literature in the 

classroom library (Weinstein, 2003, 272).  

  In my professional and personal life I have done better and seen better 

results when I am in a classroom where the students and instructor supports me 

and the rest of the class supports me. When I feel comfortable with classmates and 

the professor more learning takes place because I know that I am in a safe 

environment. For me this is important because I am a private person and do not like 

to share about my life very often. I had teachers in high school who gave me advice 

about boys, friendship, and schoolwork. I knew that they were not my friend, but my 

    22 

 

teacher and mentor. I agree with Rick Smith’s suggestions of visiting homes of 

students and holding class meetings (Smith, 2004, 79).  

Working with families is especially important for both classroom 

management and classroom community whether or not they are part of your 

multicultural student population or not (Weinstein, 2003, 273). Last summer I was 

an intern teaching a small group of students in a small community. Because it was a 

small program and I had a small classroom I was able to form better relationships 

with the parents and we were invited over for dinner to most of the students’ 

houses to discuss life and student progress. When it came time for pick up it was 

nice to know that I had the support of the parents. One of the moms told me up front 

from the beginning that her son had ADHD and to let her know if he had rough days 

behaviorally. The communication with the parents helped me to establish better 

classroom management with my students. 

                   

 

    23 

 

References/Resources  Allday, R. A. (2011, January 19). Responsive management: Practical strategies for  

avoiding overreaction to minor misbehavior. Intervention in School and Clinic, 46(292), 292‐298. Retrieved April 7, 2013, from SagePub.  

Allen, Kathleen P. (Spring, 2010). Classroom management, bullying, and teacher  practices. The Professional Educator, 34 (1), n.p. Retrieved April 16, 2013. 

 Bear, G. G. (1998). School discipline in the United States: Prevention, correction, and  

long‐term social development. The School Psychology Review, 27(1), 14‐32. Retrieved April 7, 2013. 

 Bondy, E., Ross, D. D., Gallingane, C., & Hambacher, E. (2007). Creating environments  

of success and resilience: culturally responsive classroom management and more. Urban Education, 42(326), 326‐348. Retrieved April 7, 2013, from SagePub. 

 Brophy, J. (1998). Classroom management as socializing students into clearly  

articulated roles. Journal of Classroom Interaction, 33(1), 41‐45. Retrieved April 7, 2013. 

 Fay, J., & Funk, D. (1995). Teaching with love & logic. Golden, CO: The Love and  

Logic Press, Inc. 

Hardin, C. J. (2012). Effective classroom management (2012). Boston, MA: Pearson.  

Leriche, L. (1992). The sociology of classroom discipline. The High School Journal,  75(2), 77‐89. Retrieved April 7, 2013, from JSTOR. 

 Miller, R., & Pedro, J. (2006, April). Creating respectful classroom environments.  

Early Childhood Education Journal, 33(5), 293‐299. Retrieved April 7, 2013.  Milner IV, H. R. (2008). Disrupting deficit notions of difference: Counter‐narratives  

of teachers and community in urban education. Teaching and Teacher  Education, 24, 1573‐1598. Retrieved April 7, 2013, from ScienceDirect. 

 Musti‐Rao, S., & Haydon, T. (2011, July 29). Strategies to increase behavior‐specific  

teacher praise in an inclusive environment. Intervention in School and Clinic, 47(91), 91‐97. Retrieved April 7, 2013, from SagePub. 

Rimmer, J. H. (1989, May). Confrontation in the gym: A systematic solution for   behavior problems. Journal of Physical Education, Recreation, & Dance, 60(5),   63‐65. Retrieved April 7, 2013, from ProQuest Research Library.  

    24 

 

Smith, R. (2004). Conscious classroom management. San Rafael, CA: Conscious   Teaching Publication. 

Ullucci, K. (2005). Picking battles, finding joy: Creating community in the    "uncontrolled" classroom. Multicultural Education, 12(3), 41‐44. Retrieved   April 7, 2013, from ProQuest Research Library.  Weinstein, C., Curran, M., & Tomlinson‐Clarke, S. (2003). Culturally responsive    classroom management: Awareness into action. Theory into Practice, 42(4),    269‐276. Retrieved April 7, 2013, from JSTOR.