Claude Ponti

5/26/2018 Claude Ponti

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Travaux raliss dans les coles de Champign,Chteauneuf-sur-Sarthe, Cheffes, Etrich,

Juvardeil, Marign et TiercR.E.P. Chteauneuf sur Sarthe

Circonscription dAngers 62004-2005


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ACTION LECTURE - R.E.P. CHTEAUNEUF-SUR-SARTHE

Documentation pour les coles volontaires participant lactionO. GROMY IEN Angers 6

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DES ETAPES POUR CONSTRUIRE UNE CULTURE LITTERAIRE

DEMARCHE* POUR ETUDIER LES UVRES

MISES A LA DISPOSITION DE LA CLASSE(au minimum 2 albums de Claude PONTI).

ETAPE INITIALE (LENSEIGNANT)Lanalyse de l'album par l'enseignant permet de reprer ce qui peut tre source de difficult etdonc d'apprentissage un niveau donn.L'attention la dimension " mise en mots " peut permettre d'anticiper des difficults d'ordrelinguistique. L'attention aux dimensions " construction du rcit, systme des personnages,paramtres du temps " peut permettre d'anticiper des difficults de logique.L'attention la plupart des dimensions peut inspirer des apprentissages d'ordre culturel.

ETAPE 1 AVEC LES ELEVES : La narration

L'accent sera mis en priorit sur les capacits d'anticipation.Les axes de travail pourront tre les suivants :

- la connaissance ou reconnaissance des personnages,- les liens de causalit,- la chronologie.

Avant la premire lectureDes activits pourront tre menes si des difficults dordre linguistique (la comprhension dulangage crit) sont prvisibles. Ce reprage aura t ralis au cours de ltape initiale.

Quelques exemples :

Prsenter les personnages Raconter avant de lire Proposer des activits autour du monde voqu dans l'histoire Montrer les images avant de lire Rsumer l'histoire Prsenter l'auteur Dcouvrir la couverture Prsenter son activit (" Je vais vous lirel'histoire de)

ETAPE 1 aLapproche linaire de lalbum (lecture suivie , en continu , pas pas )

Exemples de tches pouvant tre effectues :

Observer et dcrire la couverture (travail sur le titre). Ecouter la lecture dans son intgralit. Rsumer lhistoire par une phrase en fonction des squences de lecture choisies par le matre. Aprs lcoute dun passage, anticiper sur ce qui peut arriver. Remettre en ordre une srie dimages extraites de lalbum. Identifier certains personnages (argumenter).

Enrichir le champ lexical concernant un des personnages.* dmarche inspire de travaux conduits dans lAcadmie de Rennes


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ETAPE 1 b

Lapproche plurielle de lalbumCette tape fait suite l'approche linaire (ou lecture " suivie "). C'est une approche centresur l'oeuvre. On porte un regard sur celle-ci travers un lment particulier. L'oeuvre est "survole " travers ce regard qui va permettre d'affiner la comprhension.Cette tape permet l'enfant de prendre du recul par rapport l'approche prcdente(approche linaire ou pas pas), de construire une vision globale de l'album, de s'approprier latrame narrative.On aura relev les lments d'observation porteurs de sens au cours de lanalyse pralable ouau cours de l'tape 1a (approche linaire) travers les remarques des enfants.Ce n'est qu' l'issue de cette tape que pourra tre value la comprhension de " l'album ".

Des entres possibles :- Se centrer sur les personnages : on peut suivre des personnages secondaires tout au longde l'histoire et revivre celle-ci travers leurs ractions.

- Se centrer sur la mise en mots : on peut suivre les paroles d'un seul personnage et lesrevisiter, la lumire de la connaissance que l'on a de l'histoire.- Se centrer sur la mise en images : on peut s'attacher aux expressions des personnages etmontrer comment celles-ci traduisent les sentiments, les intentions, les valeurs transmises :vengeance ? mpris ? violence ? acceptation ? soumission ? amour ?...)

Tches pouvant tre effectues :

Comparer texte et images (Quapprend-on de plus avec les images ?) Observer les ractions et les attitudes de certains personnages. Retrouver des mots ou expressions qui se rptent.

Mettre en relation des personnages et des paroles. Relever certaines expressions. Transformer lhistoire en dialogue (reformuler lhistoire). Jouer lhistoire, jouer des

dialogues.

ETAPE 2 AVEC LES ELEVES : Lextension des savoirsL'accent sera mis en priorit sur la comparaison.C'est une phase de travail qui n'est plus centre sur l'oeuvre tudie mais s'appuie sur celle-cipour viser de nouveaux objectifs :- Construire des connaissances littraires en s'appuyant sur une dmarche comparative

(dmarche la base de la construction de tous les savoirs) ;- Construire des connaissances appartenant d'autres domaines que la littrature ;- Montrer que l'criture ou la cration littraire peuvent tre " emprunt " ou "copie ".

C'est une approche qui va mettre l'uvre tudie en relation avec une information extrieureissue d'un autre domaine de connaissance ou d'une autre uvre (clin d'il des peintures,rfrence un vnement historique, un auteur particulier, mise en relation avec une autreversion de l'album). Voir les pistes de travail et dactivits dans le document annexe.

Chaque classe fera part dune activit conduite autour dun album de ClaudePonti. La production sera mise en valeur dans une publication runissant

les travaux que les classes auront slectionns (dition dun livret).


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VERS LAPPROCHE EN RESEAU DES UVRES DE CLAUDE PONTI

ETUDIEES EN CLASSE

Rgulirement, des albums connus sont rapprochs d'autres albums pour des motifs varis.

A un moment donn, un rapprochement de plusieurs albums (mise en rseau) autour d'un "motif " rcurrent " conduit la mise en vidence d'un savoir explicite.

Les mises en rseaux conduisent naturellement l'explicitation des savoirs desenfants. Ceux-ci peuvent prendre la forme d'affichages varis (photos, croquis,tableau...) ou passer par des formulations orales adaptes...

FORMULER UN SAVOIR EN FIN DE PARCOURS : EXEMPLES

- Le personnage de l'ogre : Si je rencontre un personnage barbu, la mchoireimpressionnante, arm d'un coutelas et sans piti, c'est sans doute un ogre...

- Type de texte : Si je rencontre un ogre dans un album, il sera sans doute vaincu par un hrospetit, faible et rus (sans doute un enfant).- Le personnage de la sorcire : Dans les contes africains, le sorcier est souvent bon, lasorcire mauvaise.- Corentin (auteur) : Chez Philippe Corentin, le loup apparat souvent comme un animalaffam, apeur, mal-aim.- Le conte : Dans toutes ces histoires, il se passe des choses horribles mais le hros arrivetoujours s'en sortir.- Albums varis : Dans certains livres, la fin est bizarre, on est oblig d'imaginer des choses.- Rcits de point de vue : Dans certains albums, en observant la typographie, on peut savoirquel personnage parle.- Rcits de point de vue : Dans plusieurs albums, on a un personnage qui parle sur une pageet un autre personnage sur l'autre.- Rcits de randonne : Dans tous ces rcits, chaque rencontre est annonce par une questionou une onomatope.- Rle de l'image : Dans plusieurs albums, on ne peut pas comprendre l'histoire sans observerles images.- La couleur : Dans tous les albums tris, la couleur voque une ambiance douce, reposante.- Les plans : Le gros plan permet de rendre plus forte l'motion.- Les plans : Grce aux plans utiliss, on a une impression de mouvement.- Le cadre : Pour attirer l'attention sur un personnage, le dessinateur l'a fait sortir du cadre.

- Procd d'criture : Dans tous ces albums, on voit que les personnages ne sont pas srsd'eux car ils posent beaucoup de questions et on voit des verbes comme " s'inquite ", "s'tonne ".

Chaque classe donnera son point de vue (ses points de vue) surlunivers de Claude PONTI. Cette pr ise de position aura toute sa place

dans le livret publ i la fin de lanne.


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I l cr i t des al bums pour l esenf ant s, I l cr i t des hi st oi r es

amusant es, I l dessi ne des per sonnagesdi f f r ent s : Monsi eurMonsi eur , Tr ombol i ne etFoul bazar , Bl ai se, Par ciPar l a,

I l cr i t pl usi eur s avent ur espour chaque per sonnage( sr i e) , I l i nvent e des mot s

bi zar r es,


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Champign

et

Ponti


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Autour des albums de Claude Ponti

Classe de CP

Livres tudis :- Sur lle des zertes- Blaise et le chteau dAnne Hiversre- Le chapeau secrets

- Ma valle

Les diffrentes pistes choisies :

- Etude des diffrents codes barres sur les livres lus

- Le chapeau secrets :Que peut-on se dire comme secrets sous ce chapeau ?Que peut-il se passer sous les autres pots ?

- Sur lle des Zertes :Choisir un personnage parmi ceux du livre , les enfants prennent Diouc le clou,le Martabaff et le Trou ; par groupe de 5 les enfants ressortent dans le livreles moments o leur personnage est prsent, invente le texte puis recopie surleur livret histoire ce texte . A la fin, ils auront donc chacun, lhistoire danslhistoire de lun des personnages.De plus ils devront crer un code barre


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Chteauneuf

et

Ponti


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Activits sur les albums de Claude Ponti

Livres tudis :- Ptronille et ses 120 petits.

- Schmlele et LEugnie des larmes.- Tromboline et Foulbazar, la bote.

- Larbre sans fin.

- Ma valle.

Livres apports par les enfants et lus en classe :- Okill.- Par-ci et Par-l.

- Le Doudou mchant.

- Le chien invisible.

Rflexions des enfants suite la lecture des albums toute la classe :- Intrt pour les monstres.- Trame commune des histoires :

Une personne part. Elle se perd, elle perd des lments de sa famille. Il lui arrive des aventures.

Elle rencontre des monstres.

Elle combat les monstres. Elle retrouve sa famille.

- Prsentation de familles.

- Prsence des enfants, de petits qui racontent, qui sont les personnagescentraux de lalbum.

- Intrt pour les illustrations des personnages.

- Les arbres-maisons .- Passage de portes pour un autre univers.

- Dplacements communs des personnages centraux des histoires : pieds,en vol.

- La nature, utilisation de lenvironnement.

Piste de travail avec les enfants :- La prsentation de personnages, le portrait.

- Description des personnages.- Correspondance illustration/texte.


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Objectif et travail avec les enfants : page suivante.

Bilan des lves :

Ce quil reste des livres de Ponti :- Monstres.- Trame de lhistoire : famille compose perte retrouvailles.- Maisons fantastiques dans les arbres.- Paysages.- Noms rigolos des personnages.

Objectif du travail avec les enfants : dcrire un personnage dun

album et faire deviner ce personnage aux autres enfants de laclasse.

Droulement :- Activit/Fiche : Redonner le prnom cinq personnages en fonction

dindices. (Objectif : quels renseignements sont utiles pour dcrirequelquun ?).

- Ralisation de son portrait, se dcrire physiquement. (Objectif : savoir

dcrire, donner des indices, vocabulaire, garder des indices descriptifsintemporels : garon/fille, couleur des yeux, des cheveux, signesdistinctifs).

- Premier travail sur les personnages de Ponti : les lves sont par groupe de3 et ont les photocopies de 4 personnages prsents dans les albums entant que acteurs ou illustrations. Ils doivent dcrire les personnages. Petitjeu : aprs affichage de certaines photocopies au tableau, les enfantsessaient de retrouver les personnages en fonction des indices laisss.Travail ralis avec M. Jean-Michel Lethielleux.

- Description dun personnage, un portrait de Buffet. (Objectif : mise encommun de diffrents points de vue, vocabulaire, constitution dunlexique).

- Deuxime travail sur les personnages de Ponti : les lves sont par groupede 2 et ont une photocopie dun personnage acteur dun album. Ils doiventdcrire les personnages avec le plus dindices possibles. Le lexique de lasance prcdente est affich au tableau. Travail ralis avec M. Jean-Michel Lethielleux.

- Ecriture lordinateur de la fiche correspondant au personnage dcrit.


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Autres activits :- Dessin dun arbre-maison. (Rfrences : Ma valle, Schmlele et LEugnie

des larmes, Larbre sans fin, Okill).- Ralisation dun masque en carton de rcupration. (Rfrences : Ma

valle, Okill, Le chien invisible) (liaison avec lenvironnement).

Bilan :Les lves ont sembl intresss par lunivers de Ponti, parce quil correspond leurs rves : monstres qui leur font peur ; des enfants qui sont un peu les hrosdes histoires, qui nont pas beaucoup besoin des adultes, mais qui retrouventquand mme lunivers familial la fin ; les cabanes, les maisons dans les arbres

quils pourraient construire eux-mmes ; lattachement la nature et auxanimaux ; les illustrations fantaisistes ; le systme de portes dans les histoires :le hros ouvre une porte et se retrouve dans un autre univers avec des preuves,dautres personnages.Il reste une ide des livres de Ponti. Il y a eu un investissement de la part decertains lves qui sont alls chercher dans dautres bibliothques des albumsdiffrents.Bilan positif.

Production des lves : Ortic dans Larbre sans fin .Il a des dents pointues. Il a des griffes pointues. Il a une queue pointue. Il a despieds pointus. Il a une tte de feuille. Il a des racines. Cest comme X-men. Unmonstre cruel. Il est mchant. Il a des yeux pour voir myglatus . Il a des yeuxronds. Cest une feuille, cest un arbre abm. Il ressemble un lion. Il a unemchoire. Il aune grosse tte. Il a des petits yeux. Il a un nez pointu. Il a une grande langue.

Il est jeune


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Cheffes

et

Ponti


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Classe de CP-CE1

Livres tudis :- Parci et Parla- Le chien invisible - Georges Lebanc- Le doudou mchant- Bizarre, bizarre- Ma valle

Les diffrentes pistes choisies :

Georges Lebanc :

Inventer dautres malheurs dans les larmes :-

Un dessin quon n a jamais termin

- Un Nol quon na jamais ft- Un livre quon na jamais ouvertChoisir un objet et inventer son enfanceChoisir un objet et inventer son enfance, sa croissance, sa famille lamanire du travail fait sur le banc

Le chien invisible :

- imaginer laspect du chien invisible

Parci et Parla :

- Parci et Parla pourraient rencontrer dautres personnages de contes ( ex :Parci et Parla rencontrent le chat bott )

- Choisir un nom danimal , un verbe et crer un nouveau personnage ( ex : unhrisson et le verbe gurir deviendrait un gurisson, leur inventer unehistoire)

Bizarrebizarre

- Ils pourraient perdre dautres parties de leur corps.

Ma valle :

- Ecrire une phrase et la dformer comme le vent le fait dans lhistoire- Inventer dautres jardins- Inventer dautres les ainsi que les habitants de ces les.


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Le chien invisible

Ide : imaginer laspect du chieninvisible.

Le chien invisible a une queue en zig-zag. Ila la tte verte. Il a une trs grande langue,il arrive mme lcher son nez. Il a desgriffes aux pieds et aux mains. Il a desyeux brillants, trs beaux. Il est trs

beau : il fait craquer les chiennes invisibles.Il a une plume sur le nombril.

Parci et Parla

Ide : Parci et parla pourraientrencontrer dautres personnages

de contes

Parci et parla rencontrent le Chatbott, son livre est en dessous du lit.Personne ne le sait part le bb quine sait pas parler. Il essaie de sefaire comprendre mais il ny arrive

pas. Ses parents croient quil a faimet lui donne manger Le Chat bottvient demander de laide Parci etParla : il a peur, lors du prochaindmnagement, dtre cras,dchir car le livre est ouvert lapage o le Chat bott apparat.

Ide : choisir un animal et un mtierpour former un nouveau mot(comme le gurison)

Un maonthre (maon; panthre) : ilpourrait faire des maisons en chassant. Ilaurait un casque bleu, une taloche et unbleu de travail.

Un miliphant (militaire; lphant) : unlphant avec un casque et une tenue decamouflage.


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Ma Valle

Ide : crire une phrase et ladformer comme le vent fait danslhistoire

Quelquun ma vol mon porte-bonheur,il la mis dans leau et un requin laattrap.Larlequin ma aval mon porte-malheur,

il la mis dans leau et un tauquin larattraqu.

Ide : inventer dautres jardins

Le jardin du Touims qui aimait bien la natureLe jardin du Touims qui naimait personne et qui cassait toutLe jardin du Touims qui aimait regarder les papillons qui senvolent

Le jardin du Touims qui aimait bien la lecture et les mathmatiquesLe jardin du Touims qui aimait faire le mnage

Ide : inventer dautres les ou les habitants des les

Lhabitant de lle baignoire : le gant qui se lave tout le temps

Une autre le : lle-noisette qui est recouverte dcureuils

lle dodue o il y a des ogres parce que sur cette le lesenfants sont biens dodus et sucrs et quils viennent lesmanger


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Bizarrebizarre

Ide : ils pourraient perdredautres parties de leur

corps

Mademoiselle Moiselle sen vasans sa queue et MonsieurMonsieur aussi. Ils sen aperoiventquand ils rentrent dans leur maison.Aprs ils vont la rechercher.

Mademoiselle Moiselle et MonsieurMonsieur ont perdu la tte. Lescorps repartent sans tte . commeils ne voient pas, ils foncent dansles arbres. Alors ils vont viterechercher leurs ttes en se cognant

partout.

Georges Leblanc

Ide : inventer dautres malheurs dans leslarmes

- un dessin quon a jamais termin

- un Nol quon a jamais ft

- une pierre qui nous tombe sur le pied

- un livre quon a jamais ouvert- un cauchemar horrible

Ide : choisir un objet et inventer sonenfance

Avant, elle navait pas de portes, et ctait une petite,toute petite armoire. Aprs elle a grandi, deux portessont apparues avec, lintrieur, des tagres decouleur marron et des jeux de toutes les couleurs ( des

balles, un tracteur, des voitures


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Etrich

et

Ponti


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Okill de laude Ponti

Une approche pdagogique en CE 1/ CE 2

L'entre dans les livres ne se fait pas seulement par le dchiffrage de mots. Ds le plus

jeune ge, les enfants peuvent s'ouvrir l'univers des albums et se constituer une culture

littraire. Comment ?

Voici une dmarche pdagogique dont l'objectif est de permettre aux lves d'une

classe de CE 1 / CE 2 d'acqurir les comptences lies la lecture des images et des textes, de

dvelopper le got de lire et de stimuler une curiosit culturelle travers l'tude d'albums de

Claude Ponti.

1. Se familiariser avec les albums de Claude Ponti

Objectifs: - Dcouvrir divers albums d'un mme auteur.

- Lire des albums: lecture silencieuse et lecture par l'enseignant.

- Dcrire les albums et identifier leurs caractristiques : mise en page, images,

textes.

Dmarche:

Des albums ont t runis dans la classe (dont certains titres en plusieurs exemplaires),

les uns apports par les lves, les autres emprunts diverses bibliothques. Tous les albums

sont succinctement prsents par l'enseignant : auteur / illustrateur / titres.

Chaque lve choisit l'un de ces albums pour le feuilleter silencieusement.

A la suite de cette lecture d'images et de textes, il est demand chacun de noter des

lments qui, selon lui, semblent caractriser la manire de faire de Claude Ponti : mise en

page, images, textes. Si des difficults se prsentent, les lves rpondent un questionnaire

prpar par l'enseignant.

Un temps de mise en commun permet de faire apparatre certains aspects touchant la

fois au texte, l'image et la mise en page. Ces remarques peuvent alors tre confirmes,

infirmes ou compltes par la lecture d'un ou deux albums par l'enseignant.


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Remarques:

- La mise en page

Ce sont souvent des livres d'un grand format.

Certaines pages sont organises en doubles pages.Sur une double page, il peut y avoir plusieurs images, mais qui se suivent. Dans ce cas,

il y a des points de suspension dans les phrases.

Les pages contiennent des cadres, comme dans les BD.

Les pages de garde ont toujours des motifs en fonction de l'histoire. Celles du dbut

sont les mmes que celles de la fin.

Sur la 4me de couverture, Claude Ponti joue avec les codes-barres.

- Les images

Sa manire de dessiner se reconnat trs facilement. Il passe notamment tous les

contours trs fins en noir.

Le dcor reflte l'ambiance de l'histoire. Claude Ponti dessine presque toujours les

mmes paysages, a se passe souvent dans des bois ou dans des forts. Les endroits sont

inconnus. Cet auteur / illustrateur s'amuse beaucoup avec les arbres et avec la nature.

Les maisons sont imaginaires.

Les personnages sont galement toujours tranges. Il y a trs peu d'humains. Claude

Ponti fait vivre les objets. Il utilise des objets rels et les rend imaginaires. Ex : la machine

laver qui a des pieds.

Les plantes et les animaux ont une place importante dans les albums. Les oiseaux sont

toujours trs nombreux. Claude Ponti transforme galement souvent les choses de la nature.

Il grossit ou diminue souvent les choses, les personnages et mme les mots.

Les grosses larmes constituent une symbolique rcurrente chez Claude Ponti.

- Le texte

Claude Ponti invente des mots et multiplie les jeux de mots.

Dans ses textes, les choses et les noms sont bizarres. Il invente des situations et des

manires de faire.

Les enfants sont le plus souvent les personnages principaux.

Claude Ponti raconte souvent une autre histoire dans l'histoire et ses histoires se

finissent toujours bien.


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2. Une connaissance plus complte de l'ensemble de l'uvre.

Objectifs: - La lecture d'albums: lecture silencieuse et magistrale par l'enseignant.

- Rsumer une histoire par crit et/ou l'oral.

- Produire un tableau rcapitulatif des albums lus et vote des prfrences.

- Le plaisir de la langue: crer ses propres personnages et crire des jeux de mots.

Dmarche:

Durant plusieurs semaines, chaque soir, chaque lve emporte un album chez lui en

s'engageant le rapporter le lendemain. Chacun lit plusieurs albums de Claude Ponti.

Travail d'criture et/ou l'oral : rsumer les albums lus.

Collectivement, lister les personnages rencontrs lors de ces lectures: Foulbazar,Georges Lebanc, Gradusse, Hipollne, L'coute-aux-portes, L'Eugnie des larmes, Les

Bouchanourrirs, Les Gouchnis, Les K'sar bolog, Les Touim's, Les Zoizeaux Zeureux, La

Loupiote, M. Couparat, M. Toubougon, Melle Grimporidot, Okill, Parci Parl, Schmll,

Smargoule, Toufou, Tromboline

Les lves sont amens identifier les procds de construction de mots utiliss par

Ponti puis crer de nouveaux personnages. En parallle ce travail, les lves illustrent leurs

personnages imaginaires en arts plastiques.Faire de-mme avec les mots invents.

brosse--pieds (une) : S'utilise avec du piedifrice.

effacolle (un) : Colle les feuilles en effaant les erreurs.

zizagrusse (un) : Planche pour zigzaguer sur les montagnes.

billoup (le) : Jeu de billard o il ne faut pas viser les trous.

footbask (le) : Jeu o les buts se marquent en shootant dans un panier.

lschtroumpf (un) : lphant bleu portant un petit bonnet.

mouccinelle (une) : Coccinelle trs fatigue.

rduse (une) : Requin tentacules mortelles.

vaton (un) : Mouton tte de vache, qui cherche son chemin.

biblioffeur (un) : Amoureux des livres, toujours bien coiff.

chantrivain (un) : crivain qui crit des chansons.

footlicier (un) : Policier qui assomme les voleurs avec un ballon.

infordinier (un) : Fait pousser les ordinateurs.


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sorfe (une) : Fille d'une sorcire baguette ou d'une fe balai.

trane-crayon (un) : crivain manquant d'inspiration.

dpargion (une) : Territoire plus grand qu'un dpartement mais plus petit qu'une rgion.

Voici d'autres jeux de langue typiques de l'univers potique et sonore des albums de

Claude Ponti :

- Sur l'le des Zerteshabitent des Zertes qui ... zertillonnent !

- Quand il est n okilln'tait pas beau. Ses parents, ses frres, ses soeurs dirent : "Oh ! qu'il

est laid!" Okill pensa que c'tait son prnom.

- Oum Popotte danse le swing gott pat fol' dansLe chien invisible.

- Les Bouchanourrirs sont des plantes carnivores dans leDoudou Mchant. Le monstre

pcheur d'enfant s'appelle Grabador Crabamorr, et la fin lorsque tout va bien dferlent du

ciel des Zoizeaux Zeureux.

3. Travail autour de l'album Okill .

L'album: Okill a t crit par Claude Ponti en 1993.

Rsum:

Un personnage nat dans une famille. Il est diffrent, il a une trompe en guisedappendice. Sa famille effraye sexclame oh ! Quil est laid ! . Il sappellera ainsi.

Il est rejet, martyris. Il vit un renfermement. Son premier ami est un rveil qui souffre

comme lui du manque de dlicatesse. Il senfuit et grce des rencontres et des obstacles, il

donne du sens sa vie: il fait larbre, il apprend des choses, il rveille le soleil, sans qui, il ny

a pas de vie. Il sauve sa famille et il tombe amoureux.

Du livre dconstruit au livre reconstruit.

Objectif 1: Approche externe - couverture, titre, 4me de couverture, pages de garde,

illustrations.

Dmarche:

Collectivement, les lves dcouvrent l'album et dcrivent la couverture, la 4me de

couverture, la page de garde et analysent le titre.

Les lves feuillettent l'album deux et observent les illustrations.Mise en commun.


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Remarques:

La couverture offre une profusion d'lments, qui peuvent susciter le questionnement,

intriguer le lecteur, lui donner envie d'ouvrir le livre pour trouver des rponses.

Titre nigmatique: Okill, Oh, qu'il est laid !, de qui parle-t-on?Le personnage dsign du doigt semble indiffrent la colre qui s'abat sur lui. Il a

l'air innocent, mme un peu bbte. Cependant, il n'apparat pas plus laid que les autres

personnages, mme s'il est diffrent. Il tient un masque et promne un jouet. (Le jeu est-il un

moyen d'chapper la duret de la vie ?). Aborder la notion de rejet de la diffrence et de

l'intolrence.

D'autres personnages: des animaux imaginaires et un vieillard qui observe la scne.

Le dcor des lments varis et surprenants: une scne de thtre avec une montagne

(prsente dj dansL'album Adleet dans Ptronille), une radio avec des ailes, un monstre

avec des marteaux sur la tte et des petites trompes au bout du nez.

La 4mede couverture : Le personnage marche sur une ligne horizontale (son destin,

son chemin ?). Une poule saute, avec sur le corps les codes barres. Okill est masqu et sans

expression. Il marche les mains derrire le dos (nonchalant ?). Il ne sait pas o il va. Il suit

soigneusement la ligne.

Un travail est men sur la lecture de certaines images et en particulier sur

l'enchanement de la 1re et de la 4me de couverture, qui permettent d'interprter l'ensemble

de l'histoire. Prparation au choix d'un livre dans une bibliothque lecture rapide.

Les pages de garde : un ciel toil avec des traces de pas, comme un chemin toil qui

trace une montagne qui continue ou qui est repris en fin de livre. Ces pas convergent et les

traces forment des parcours sinueux (contrairement la rectitude de la ligne de la 4me de

couverture) et symtriques. Les pages de garde peuvent galement faire l'objet d'un travail

d'interprtation de l'histoire.

Illustrations la Ponti : images trs riches qui compltent le texte voire anticipent.

Certaines images apparaissent comme tant dlirantes, au moins nos yeux dadultes. On a

souvent une profusion dlments, de dtails, qui vont certainement attirer lil de lenfant.

Les couleurs, au moins au dbut de lhistoire, ne sont pas franches. Ce nest plus le cas

la fin (voir le bleu du ciel de limage de fin !). Les images sont sombres au dbut puissclaircissent.


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Limage de fin est trs reposante, ctait dj le cas de limage de la page o lon voit

Okill assis sur une branche.

Mise en page classique cet auteur: images cte cte avec un texte sous les images.

Certaines font penser la BD. Quelques bulles quand des personnages sexpriment. Certaines

successions dimages font mme penser des dessins anims : quand il apprend parler

arbre , quand la montagne grandit. Cela peut faire penser des jeux stroboscopiques qui

donnent lillusion du mouvement.

Remarques:

Aucune caractristique de lalbum nest laisse au hasard : couverture, pages de garde,

4mede couverture, les indices commerciaux, la pagination. Certains lments d'illustration qui

peuvent, premire vue, apparatre comme des dtails, s'avrent tre des " entres "

fournissant plusieurs " clefs de lecture ".

Objectifs 2 : - couter la lecture dans son intgralit.

- La chronologie du rcit - remettre en ordre une srie d'images extraites de

l'album.

Objectifs 3 : - Rsumer l'histoire.

Objectifs 4 : - Identifier les personnages.

- Dterminer leurs ractions et leurs attitudes.

- Mettre en relation des personnages et des paroles.

- Jeux dramatiques: les attitudes les sentiments.

- Arts plastiques: modelage des personnages, en pte modeler dans un

premier temps puis en terre cuite.

Remarques:

Les personnages: Okill.

La famille, trs structure : pre, mre, frres et sur forme un

bloc contre lui. Ils nont pas de nom !

Les aides : Martin Rveil, Gradusse llphant, le vieux sage, le

soleil, la princesse


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Les opposants : le monstre, Pofise Fort la sorcire,

Mettre de nouveau en vidence le sens des noms des personnages: Okill, Gradusse,

Pofise Fort. Pitrouille (jai la trouille), la cafteuse, la bot-Tarponz, la grande-danse-de-la-

joie-joufflue, les mots disaient le contraire . De mme pour les expressions et les mots

invents : le parlophone (parler/tlphoner)

Objectif 5: Comparer le texte et les images. Qu'apprend-on de plus avec les images?

Objectifs 6: - Dterminer les lieux.

- En arts plastiques: Dessiner sa maison sous terre la manire de Ponti .

Remarques:

Les lieux: La maison, la chambre, sous lvier, la maison sous terre, l'extrieur (un

monde imaginaire), la fort, la plante morte, le retour la maison.

Il y a une sorte dexplosion spatiale : on est dabord dans diffrents lieux dans la

maison puis on sen loigne de plus en plus, pour y revenir.

Objectifs 7: - Dterminer la structure narrative.

- Reprer les rfrences aux contes traditionnels.

- crire un conte la manire de Ponti (mots invents, travail de l'imaginaire ...)

Dmarche:

Le texte intgralement retap (sans illustration) est dcoup en plusieurs parties: texte

puzzle. La remise en ordre de ces parties vise faire apparatre les " grandes tapes " du rcit

correspondant au parcours initiatique d' Okill.

Comme souvent dans les livres de Ponti, le rcit prend la forme dun priple sem

dembches diverses et varies. On y voit le petit Okill croiser dtranges personnages, et

traverser des situations plus farfelues les unes que les autres (comme planter une montagne,

ou gurir le soleil) avant de gagner enfin les faveurs de sa famille.

- tat initial : le hros souffre et il est seul et rejet (cf le vilain petit canard).

- Il rencontre un rveil qui souffre comme lui. Ensemble ils se reconstruisent en

construisant.


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- Ils senfuient. Okill cherche quelquun qui a besoin de lui. Il rencontre un monstre et

Pofise Fort (la sorcire dHansel et Gretel).

- Les monstres sont vaincus. Okill est aid par le vieil homme, la corde et le rveil.

- Okill trouve quelquun aider (le soleil) puis retourne chez lui.

- Il sauve sa famille

Au cours de ce travail, c'est l'occasion de faire des liens avec d'autres histoires et

notamment avec quelques contes traditionnels.

Certaines parties du texte ne pouvant tre comprises qu'avec le complment de

l'image, les lves sont amens mobiliser la connaissance qu'ils ont pralablement de

l'album pour interprter ces passages.

A partir de la structure narrative mise en vidence prcdemment et du travail effectu

sur les jeux de mots et la cration de personnages imaginaires et imagins, les lves crivent

un conte.

Conclusion

Claude Ponti dit lui-mme de ses albums :Mes histoires sont comme des contes,

toujours situes dans le merveilleux, elles parlent de la vie intrieure et des motions de

l'enfance, ainsi chaque enfant peut-il mettre ce qu'il veut dans les images : les personnages et

les rves qui sont les siens.


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Travail autour de lalbum de Claude Ponti

OkilldeClaude Ponti

LireLecture de lalbum Okill

Lecture de nombreux albums de Ponti.

Lecture voix haute = lecture thatralise.

Lecture silencieuse.

Lecture par lenseignant.

Lecture dimages. Mise en relation texte / illustrations.

Lecture dun texte-puzzle.Intertextualit: lecture de contes traditionnels.

DireQuestionner, argumenter, dcrire,

expliquer, justifier.

Jeux dramatiques : les attitudes les

sentiments.

ArTr

M

mode

TICEUtilisation du traitement de


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Des albums de Claude Ponti

Je reconnais le titre de diffrents albums de Claude Ponti


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- Titre de lalbum: ..

- Claude Ponti est : lauteur lillustrateur les deux la fois

- Y a-t-il un rapport entre le titre de lalbum et sa 1rede couverture ? Si oui lequel ?

..

..

- Quand tu regardes les pages de garde, trouves-tu un lien avec lhistoire ? Si oui, lequel ?

..

..

..

- Quelle est loriginalit de la 4mede couverture ? Quelle diffrence y a-t-il avec dautresalbums ?

..

..

..

- Quels sont les lments qui te paraissent particuliers Ponti

- dans la mise en page (dcris le format du livre,) :

..

..

..

- dans les illustrations, les images (Y a-t-il une image par page ? Vont-elles ensemble ?

Ont-elles un sens les unes par rapport aux autres ?):..

..

..

- dans le texte : (A quel genre de livres te fait penser cette histoire ? Que trouves-tu departiculiers dans les phrases de Ponti ?)

..

..

..


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- Dcris les personnages de lhistoire : quels sont leurs noms, quont-ils de particulier ?

..

..

..

..

..

- Dans quels endroits se droule lhistoire ?

..

..

- En quelques phrases, rsume lhistoire pour la prsenter aux autres.

..

..

..

..

..

..

..

..

..

..

..

..

..

..

..

..

..

..

..

..


30/51

BILAN DES ACTIVITES MENEESAUTOUR DES ALBUMS DE CLAUDE PONTI

Dans une classe de CE1/CE2

1) Se familiariser avec les albums de Claude Ponti.

Les albums suivants ont t lus aux lves par les enseignantes :Ma valle, La bote, La revanche de Lili Prune, Le doudou mchant, Petit Prince Pouf,Larbre sans fin, Ptronille est ses 120 petits, Le Tournemire

Puis, par groupe de deux, partir dun des albums lus, les lves se sont intresss lamise en page, aux illustrations et au texte. Pour cela, ils avaient un questionnaire pourguider leurs recherches. (Document joint)

Une mise en commun a permis de dresser un tableau en rcapitulant les personnagesprincipaux de chaque album et leurs caractristiques, ainsi que les mots qui, pour les

lves, taient invents. Il a t constat que certains mots dcrivaient les objetsauxquels ils se rapportaient.

Un vote a t organis pour connatre lalbum prfr : (sur 17 lves)- 5 voix pour Petit Prince Pouf : Lhistoire leur a beaucoup plu ; les lves ont

apprci les notions simples quenseignait Mr Ku au prince.- 4 voix pour Ma valle : Les lves ont galement apprci lhistoire, ils ont t

attir par les personnages bizarres, aux de drles de noms .- 4 voix pour La revanche de Lili Prune : Lhistoire les a fascins ainsi que les noms

donns aux inventions.

2) Travail ralis autour des illustrations

A partir des albums La revanche de Lili Prune, Le Tournemire, Ptronille est ses 120 petits nousavons observ certaines pages en analysant les illustrations. Il a t constat que :- Les images pouvaient navoir aucun rapport entre elles. (La revanche de Lili Prune p.12/13)

- Certaines donnent limpression davoir t coupes et encadres comme des photos. Uneillustration peut contenir un dbut dobjet et la fin se trouve sur limage suivante. (La revanchede Lili Prune p.14/15)

- Dautres semblent tre en continu, cest--dire quelles gardent le mme dcor , et onobserve le personnage avancer comme dans un film .(Ptronille p.27)

- Certaines illustrations combinent les deux remarques prcdentes, cest--dire que le

dcor de fond est coup sur plusieurs illustrations pour permettre de voir voluer lepersonnage.(Le Tournemire p.10/11 ; Ptronille p16/17)


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-Des illustrations contiennent galement des anomalies , des choses qui nont rien voiravec lhistoire. (La revanche de Lili Prune p.18/19 : le chat qui court aprs la souris ; Lepersonnage Foulbazar dans Ptronille p.24).

Les lves ont ensuite dessin la manire de Ponti , en essayant de reproduire une desremarques faites au pralable.

3) Travail sur les 1res et 4mes de couverture

Retrouver le titre des albums partir des premires de couverture, mme travail avec lesquatrimes de couverture.

4) Travail sur lalbum Okill

Echange sur la 1rede couverture, avec mission dhypothses sur lhistoire.

Production dcrits partir de certaines illustrations :- Raconter lhistoire la manire de Claude Ponti sur les illustrations ci-jointes.

(lecture dimages)- Imaginer la suite de lhistoire (dernire illustration de la page 19).

Arts plastiques : travail autour de la maison que sest construite Okill. Jeux dramatiques : les personnages. Travail sur la chronologie des images (pour les CE1).

Approche du rsum (pour les CE2) et de la structure narrative partir du textepuzzle.


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Juvardeil

et

Ponti


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Classe de CE1

Livre tudi :

- La tempte

Les diffrentes pistes choisies :- Travail sur la couverture dulivre, donner un titre endcouvrantcette couverture

- Dans la tente voyage comme

celle de Clarisse ( nom donn par les enfants ) que puis- je emmener ?Je reprsente par le dessin et jcris ce que je mets dans ma tente voyage , je justifie monchoixdiscussion entre les enfants sur leurs diffrentes propositions Dans ma tente voyage, jemmne :- un jouet- un vtement

- un livre

- quelque chose manger

Sance 1 :dcouverte des albums

Objectif : entrer dans lalbum par la 1rede couverture

Organisation : faire 4 groupes de 4 lves

Matriel : - 8 images en couleur par groupe- 12 images en noir et blanc


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- 4 livres diffrents ( Broutille ; sur lle des zertes ;Okill ; le nuage )- 4 feuilles A3 pour rendre compte du travail aux autres groupes

Droulement :1) Distribution des livres- Lecture de la 1rede couverture (auteur, titre, diteur )

2) Distribution des images ( couleur et noir /blanc)Vous devez retrouver les 5 images qui ont pu tre prises dans le livre que vous

avez devant vous , vous ne devez pas ouvrir lalbum ! travail, discussion en groupe

3) Mise en commun : Pourquoi avez vous choisi telle ou telle photo ?Echange entre les groupes puis discussion ;

4) production dcrits partir de photos et de la 1rede couverture, imaginez lhistoirede lalbum et lcrire au brouillon .

Sance 2 : lecture dalbums

Objectif : comprendre un texte littraire

Organisation : travail en petits groupes

Matriel : les 4 albums et les images slectionnes

Droulement :1) leur raconter lhistoire aprs avoir cout les hypothses de lecture2) Lecture orale de lenseignement ou des lves suivant les albums ( Le nuage ; Sur

lle des Zertes)3) Reformulation de lhistoire par les lves pour vrifier leur comprhension

Sance 3 :Objectif : mettre en rseau les livres dun mme auteur

Organisation : travail en classe entire

Droulement :

1 ) Questionnement sur chaque livre : que peut on produire partir de ces histoires ?

Proposition des lves :- Sur lle des Zertes : inventer dautres les- Broutille : fabriquer un autre livre comme le livre braillard- Le nuage : inventer dautres pages intercaler


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- Okill : inventer des personnages en dtournant des objets de la vie quotidienne

Ma valle C. Ponti

Littrature cycle 2

Au pralable : - Lecture magistrale du dbut de l album

- lecture individuelle ( Le thtre des colres ; Lhiver ; la pluie ; Lt )

Objectif : situer sur un plan, certains lments dun paysage et vice versa ( lienlittrature /gographie )

Organisation :travail individuel, en autonomie

Matriel :- 2 livres de Ma valle disposition

- 1 photocopie du paysage de ma valle - 1 photocopie du plan de ma valle

Droulement :

1) Distribution des feuilles puis description, les retrouver dans le livre2) Situer sur le paysage des noms de certains lieux

3) Sur le paysage ( le vent ) reprer tous les Touims ; indiquer leur place sur le plan laidedune croix ;

Production dcrits:

- Lecture de la page sur le vent moyen, reprage des ressemblances et diffrencesentre les diffrentes phrases.

- Reproduire une phrase la manire de Ponti .

Littrature et Arts Visuels

Objectif :

- identifier les personnages dun auteur

- Associer les personnages aux diffrentes sries de C.Ponti ;Droulement :

- Choix dun personnage et dune reproduction

- Classement des personnages par famille .


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Dans la voiture Claude Ponticlasse de GS/CP

Sance N1Projet :- Identifier un livre de Claude Ponti, par analogiesavec des livres lus auparavant- Crer un petit texte selon la mme structure, trssimple, en changeant de situations : "Dans la voiture,

c'est comme a quand on revient de laboulangerie, de la crmerie, - Faire remplir le dessin (au trait) de la voiture pourillustrer le texte cr.

Objectifs de la situation:Lire une imageIdentifier le livre Dans la voiture comme un livre de Ponti, par analogie.

But atteindre identifiable par llve

Identifier lauteur du livre.

Evaluation : critres de russite et/ou de ralisationauteur/illustrateur reconnu

Savoirs que llve devra apprendre

-mettre en relation les caractristiques dunauteur/illustrateur (style)- carter les autres auteurs tudis (en serfrant aux affiches ralises sur plusieursauteurs de littrature pour enfants)

Rgles pour y parvenir

observation

Dispositif:amnagement du milieu, du matriel, forme de groupement, consignes proposes aux lves

Dcouverte de la couverture et de la couverture agrandie (A3) (nom de lauteur cach)

Description de limage

Emission dhypothses sur lauteur/illustrateur : Pourquoi Ponti ? Pourquoi pas Valckx, dePennart, ?

Validation en dcouvrant le nom

Lecture du livre par moi

Rgulation : scnario des interventions, jeu des variables (SI ALORS )

observation des couvertures des livres lus

Difficults plus souvent rencontresCauses possibles Pistes de remdiation


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Dans la voitureSance N2

Relecture et changes sur la relationtexte/image

Objectifs de la situation:Dcrire les imagesComprendre les informations explicites dun texteAnalyser le rapport texte/image


Expliquer les images en sappuyant sur le texte

Evaluation : critres de russite et/ou de ralisationexplication logique et comprhensible par legroupe


mettre en relation une image et un texte littraire



Travail en petits groupes (6 CP/7 CP/8 GS) :

Lecture par la matresse

Description des images (collectivement)

Mise en relation




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Prsentation et lancement du projet (litt/artsplastiques) : crer des phrases et les voiturescorrespondantes

Objectifs de la situation:Produire des phrases en utilisant les noms des boutiques courantes (rayons du supermarch)Vocabulaire : Citer les produits de ces boutiques


Citer les noms des rayons du supermarch et/oudes boutiques

Evaluation : critres de russite et/ou de ralisation

Savoirs que llve devra apprendre Rgles pour y parvenir


Collectivement :

Comment est la voiture quand ils reviennent du supermarch ? - pleine de courses (lessive, lait, eau,) Si la voiture tait remplie de pain, quest-ce que cela signifierait ? - quils reviennent de la boulangerie ! Comment serait la voiture sils revenaient de la boucherie ? idem, crmerie, librairie,


Difficults plus souvent rencontres

Manque cruel de lexique

Causes possibles Pistes de remdiation

Recherche de livres en BCD(imagiers)Publicits de supermarch


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Travail de recherche en BCD

Objectifs de la situation:

Sorienter dans la BCD, rechercher des livres (imagiers principalement)


rechercher de manire ordonne des livres dansla BCD

Evaluation : critres de russite et/ou de ralisationrecherche fructueuse


sorienter dans la BCD


connaissance du classement


Travail sur le plan dune BCD (identification des diffrents rayonnages)Reconnaissance de la BCD de lcoleConstruction du plan (dcoupage du mobilier)Recherche des livres (dans le secteur de la maternelle)


Difficults plus souvent rencontres

des enfants sans livre

Causes possibles

manque de livres

Pistes de remdiation

y penser avant !! pourapprovisionner la BCD


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Fabrication des boutiques

Objectifs de la situation:

Sapproprier le vocabulaire (nom des boutiques et des produits)

Buts atteindre identifiables par llve

Se rappeler le nom des boutiques et de ce quony vend.Construire une boutique (par 3) conforme

Evaluation : critres de russite et/ou de ralisation


Raliser une boutique la plus confirme possiblepuisquelle servira de modle pour dessiner lecontenu des voitures.


souci du dtail, prcision du geste etcoopration


Par 3 :Chaque groupe reoit une boutique vide et doit la remplir avec les produits correspondant laboutique choisie (boulangerie, boucherie, crmerie, librairie, chausseur, primeur)

Dcoupage des produits dans des publicits (modles pour dessiner ensuite dans les voitures)

Mise en valeur (dcoration)

Exposition et verbalisation des choix.


utilisation possible des imagiers



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les voitures quand on rentre de

Texte illustrer : Quand on rentre de la .. ,cest comme a dans la voiture.

Objectifs de la situation:Utiliser le dessin en vue de produire une image en visant la matrise des effets et du sens, raliserune production collective.


Remplir la voiture pour illustrer la phrase cre.

Evaluation : critres de russite et/ou de ralisationchargement de la voiture conforme la boutiquevisite


dessiner (reproduire) de manire expressive ;raliser une production collective




Relecture de lalbum, reformulation des phrases illustrer

Consigne : la manire de Claude Ponti, vous allez remplir votre voiture en dessinant au crayonde bois, en veillant ce que lon trouve lintrieur des aliments, des produits, des objets, que

lon peut acheter dans la boutique que vous avez choisie.

Demander chaque groupe de rappeler la boutique choisie et de citer quelques produitscorrespondants.

Je vais vous donner votre voiture mais avant, vous allez vous partager lintrieur de la voiture(coffre, arrire et avant). Demander chaque groupe la rpartition.Chaque groupe de 3 reoit sa voiture (et sa phrase) et les crayons et a, sa disposition, sa vitrine.(5 minutes)

Lancer lactivit (20 minutes)

Premier bilan intermdiaire + relance de lactivit (difficults reproduire les images, voitureremplie > galerie possible) (2 minutes)

Deuxime temps de dessin (10 minutes)

Exposition des voitures (dessin au crayon) et critiques

Rgulation : scnario des interventions, jeu des variables (SI ALORS )si difficult pour dessiner, possibilit dutiliser du papier calque (CP), dcoupage dans magazineset pubs pour les GS.



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les voitures quand on rentre de

Texte illustrer : Quand on rentre de la .. ,cest comme a dans la voiture.

Objectifs de la situation:Utiliser le dessin en vue de produire une image en visant la matrise des effets et du sens, raliserune production collective.


Mettre en couleurs

Evaluation : critres de russite et/ou de ralisationvaluation lors dune exposition ouverte auxparents : prsentation ( tour de rle) desvoitures, du pourquoi (travail sur un auteur), ducomment (droulement et technique).


prsenter un produit fini de qualit




Mise en couleur (sance suivante) : encres

Peinture dun fond permettant de mettre en valeur la voiture et son contenu.

Exposition des voitures

A lissue de la ralisation : Prsentation aux parents lors dune exposition = prsentation ( tour derle) des voitures, du pourquoi (travail sur un auteur), du comment (droulement et technique).




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Question pose aux lves de la classe : Que penses-tu des livres deClaude Ponti ?

Je trouve que Claude Ponti crit bien et que les histoires sont drles.Jaime surtout Ma Valle et Blaise Nolwenn

Jaime bien Ma valle et Le nuage mais je naime pas les personnages car ils sontbizarres.Charlne

Jai trouv que ces livres taient drlesHugo B

Jaime bien les livres de Claude Ponti parce quils sont rogolos. Jaime bien dans nuage quand ils font la mto, cest aussi un petit peu triste. Lhistoire est bien imagine.

Swan

Je trouve que les livres de Claude Ponti sont bien sauf que dans certains il faudrait rajouter delcriture et des dessins pour savoir la fin de lhistoireMarie H

Jaime bien les livres de Claude Ponti parce que ce sont de belles histoires et de bellesillustrations. Les jeux de mots sont drles.Anthony

Je pense que les illustrations de Claude Ponti sont bien et quil nous donne envie de lire ses

livres. Les titres sont bien choisis. Mais je trouve que dans Broutille , il y a trop de pages. Jadoreles titres parce quil coupe les mots, comme pour lle des Zertes .Julian

Les livres de Claude Ponti sont bien parce quil y a plein daventures, des personnagesbizarres et rigolos. Les titres de ses livres sont bien, il y a beaucoup de couleurs et les personnagessont trs diffrents les uns des autres ;je trouve ses livres intressants.Lou

Jaime bien Claude Ponti car ses dessins sont bien prsents. Il a choisi de drles de nomspour ses personnages.

Wenceslas

Les livres de Claude Ponti sont bien. Il transforme les mots et ses histoires sont jolies. Lesprnoms sont un peu bizarres. Vous navez pas remarqu les titres des livres comme Okill (Ohquil est laid !) ?Marie

Ce que jaime dans ses livres, ce sont les prnoms et les ttes des personnages ; les dessinssont marrants.Jonathan

Jaime bien les livres de Claude Ponti parce que les images sont belles. Cest bien dessin !Les personnages sont rigolos et ont de drle de prnom.Cla


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Jaime bien les livres de Claude Ponti parce quil dessine et quil crit bien. Mon titre prfrest nuage . Ses histoires sont rigolotes et elles me font rire.Pierre-Adrien

Je trouve quil dessine trs, trs bien et ses histoires sont drles.Julien

Les personnages sont rigolos parce quils sont bizarres.

Louis

Je trouve que ses dessins sont bien dessins, les noms sont marrants et les histoires sontrigolotes et se finissent bien.

Hugo M

Jaime bien les personnages et leur noms, comme la radio, le rveil et le puits qui parlent.Killian

Je pense que les personnages sont rigolos car ils sont un peu en forme de monstres et queles textes sont aussi rigolos.

Lisa

Jaime bien les histoires de Claude Ponti car elles sont imaginaires et intressantes.Josselin

Je pense que les livres de Claude Ponti sont bien illustrs, que les jeux de mots dans les titreset les noms des personnages sont rigolos. Cest un bon auteurFanny

Aprs avoir pris connaissance des livres Okill , Le nuage ,

Sur lle des Zertes , Broutille et Ma Valle , nous avonsrempli le tableau suivant :

Ressemblances des livres

- beaucoup de personnages sur la couverture

- Ponti samuse avec le code barre

- jeux de mots sur les titres- des personnages se trouvent dans plusieurs livres

(Tromboline et Foulbazar)

- jamais dhumains sauf dans Broutille

- il invente des mots

- les prnoms se ressemblent un peu

- ses histoires sont bizarres et drles la fois

- tous les personnages parlent

Diffrences

- plein de personnages diffrents

- format des albums


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Marign

et

Ponti


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Travail effectu autour de lalbum Les chaussures neuves de Claude Ponti

- Lecture de lalbum aux enfants par lenseignant, dcouverte des illustrations.

- Recueil des impressions et discussion :ce sont des chaussures tranges ;elles semblent vivantes ou bien ont des piles ;elles sont comme des enfants (elles bougent, sont dsobissantes)

- Que pourrait-on faire partir de cet album ? Proposition des enfants :fabriquer des chaussures vivantes partir de vieilles chaussures, auxquelles on

rajouterait des yeux, des cheveux, des mains ;dessiner des chaussures vivantes ou en faire en carton ;

faire des chaussures marionnettes, en bois, en plastique ;Dcouper des chaussures dans des catalogues et leur inventer une histoire

- Aprs discussion, il est dcid de prparer un spectacle de marionnettes pour la fte de findanne. Pour cela, on dcide :

de prendre de vieilles chaussures et de les rendre vivantes en leur faisant descheveux (en laine ou en papier), en leur dessinant des yeux, une bouche, en leurmettant des lunettes en plastique

de trouver un dispositif technique pour animer les chaussures (mains dans leschaussures ou fils)

dinventer plusieurs aventures pour les chaussures dsobissantes de MonsieurMonsieur (elles pourraient rencontrer les chaussures de Mademoiselle Moiselleou de Madame Madame)

- Sur un dessin dune chaussure, les enfants dcorent, ajoutent des lments puis prsentent laclasse les chaussures quils imaginent (cf dessin dArnaud). Ce dessin servira de base pourfabriquer une paire de chaussures vivantes.

- Production dcrit : chaque enfant commence par dessiner une aventure pour les chaussures,puis lcrit. Lecture par les enfants de leur production et choix par la classe de cinq histoires

pour le spectacle (cf les dessins et productions de Florian et Edwige).

- Travail suivre : ralisation de deux paires de chaussures vivantes. Prparation du spectacle. Enarts plastiques, ralisation de chaussures vivantes partir de dcoupage dans les catalogues.

Les chaussures quimagine Arnaud.


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Le dessin et la production dEdwige.

Le dessin et la production de Florian


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Tiercet

Ponti


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Travail autour des albums de Claude Ponti

Niveau CP

Ptronille et ses 120 petits :

Lecture magistrale en grand groupe :p13 : arrt et mission dhypothses sur la suite par les enfants.Continuer la lecture et confronter les hypothses au rcit de Ponti.

p27 : deuxime arrt et mission dhypothses : pourquoi la madeleine pleure-t-

elle ? On dcouvrira aprs que cest Tartarin.

p30 : lecture dimages. Demander aux enfants de raconter ce qui sest passdepuis le dpart de Ptronille puis comparer avec le texte dans un deuximetemps.

Bien laisser le temps dobserver les illustrations car elles sont trs riches(beaucoup de dtails)

Ractions des enfants cette lecture :Certains ont tout de suite voquLle des Zerteslu en GS.Fou rire la lecture de la fleur des prnoms. Cette histoire fait un peu peur. Je vais faire des cauchemars en rfrence aux pagesPtronille est belle, forte, costaud et gentille. Les monstres sont soit drles ou pas gentils (2 attitudes face eux)

Les images sont bien dessines, il y a de belles couleurs, il y a plein de choses regarder, on sennuie pas, les images sont vivantes.

Les enfants ont rclam plusieurs lectures.

Travail individuel : images squentielles remettre dans lordre chronologique.

Production dcrit : rcrire un pisode du rcit en changeant le personnage.


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Lar br e sans f i n :

Lecture magistrale

Comparaison avec Ptronille :

Les lves ont remarqu des similitudes : le mme auteur

les livres ont le mme format

la disposition des illustrations est identique

Hypollne ressemble Ptronille ( Ce sont des souris )

Hypollne a eu une sacre promenade comme Ptronille. il y a beaucoup de choses regarder il y a une maison et des feuilles

il y a des monstres et une grande aventure

Ma val l :

Analyse de la premire et quatrime de couverture.Emission d hypothses sur le rcit partir de la couverture.

Lecture dun pisode par jour

Cl aude Pont i dcr i t par l esenf ant s :

On aime bien Claude Ponti car les dessins ont des belles couleurs et ily a plein de choses regarder : on ne sennuie pas. Cest bien dessin.On a limpression que les images sont vivantes.Il y a toujours des maisons avec plein de choses dedans et des arbres.Les personnages ressemblent toujours des souris et il leur arrive pleinde choses ; ils rencontrent des monstres, des choses bizarres,incroyables et des piges. Les histoires sont bien faites.Cela fait quand mme peur de temps en temps !Les noms sont bizarres et font beaucoup rire.

Les CP de Tierc


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Les chaussur es neuves :

Travail collectif :

Observation de la premire de couverture, titre et auteur cachs.

Les enfants ont reconnu Claude Ponti car Monsieur Monsieurressemble Ptronille, et les images sont de la mme couleur que dans Ptronille .

A partir dune lecture dimages, les lves ont invent un rcit par dicte ladulte.

Une fois le texte tabli oralement par les enfants et not par le matre, lecturede leur rcit en faisant dfiler les illustrations de lalbum.Puis deuxime lecture mais cette fois-ci pour dcouvrir le texte de Claude Ponti :

comparaison des deux rcits.

Par deux, les enfants ont tap lordinateur le texte tabli lors de la dicte ladulte pour fabriquer leur album.

Le livre, constitu du texte labor par les enfants et des illustrations de C. Ponti,est dans la bibliothque de la classe.

Travail individuel :

Aprs relecture de lalbum, remettre dans lordre des phrases du rcit deClaude Ponti et faire lillustration correspondante. (exercice de lecture et decomprhension)

Production crite : crire une nouvelle btise des chaussures.

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Claude Ponti

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