Date post: | 01-Jul-2015 |
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CLIL Methodology
(CONTENT AND LANGUAGE INTEGRATED LEARNING) for
a Mathematics LessonHo suddiviso la classe in piccoli gruppi eterogenei e il lavoro si è svolto soprattutto nell’aula informatica
utilizzando i pc , i tablet e la LIM in dotazione del laboratorio.
La méthodologie EMILE (ENSEIGNEMENT DE MATIERES PAR INTEGRATION D ’UNE LANGUE ETRANGERE)
pour une leçon de Maths
Tutor Marcello PEDONE. Corsista Silvana De Donno.
PON DIDATEC CORSO BASECOD. PROGETTO D-5-FSE-2010-1
DIDATEC di BASE IISS"A.DE PACE" LECCE
Per la realizzazione dell’attività in classe, ho composto insieme al docente di matematica la seguente presentazione in PowerPoint “CLIL Methodology”
CLIL Methodology
(CONTENT AND LANGUAGE INTEGRATED LEARNING) for
a Mathematics Lesson
La méthodologie EMILE (ENSEIGNEMENT DE MATIERES PAR INTEGRATION D ’UNE LANGUE ETRANGERE)
pour une leçon de Maths
Tutor Marcello PEDONE. Corsista Silvana De Donno.
PON DIDATEC CORSO BASECOD. PROGETTO D-5-FSE-2010-1
DIDATEC di BASE IISS"A.DE PACE" LECCE
COS’E’ IL CLIL/EMILEE’ l’ insegnamento di una qualunque disciplina presentata in una Lingua Straniera per :
aumentare le competenze comunicative linguistiche e disciplinari
potenziare le abilità metacognitive offrire una maggiore motivazione allo studioacquisire competenze spendibili nel mdl favorire la mobilità nell’istruzione e nel lavorocreare la base per il LLL
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Finalità della metodologia CLIL: 1.Favorire l’accettazione della diversità per la
diffusione della democrazia, nel rispetto dei diritti di tutti.
2.Ampliare le competenze linguistiche dei giovani in modo che possano vivere appieno la cittadinanza europea.
3.Rafforzare le specifiche competenze disciplinari
4.Enfatizzare l’autonomia nell’apprendimento
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Obiettivi CLILApprofondire la conoscenza delle specificità culturali
del paese la cui lingua veicola il contenuto disciplinareMigliorare le competenze effettive in LS con particolare
focus sulle competenze produttive a livello oraleConoscere e comprendere il linguaggio specifico delle
disciplineRilevare la ricaduta che la sperimentazione della
didattica integrata produce sull’apprendimento delle
discipline non linguistiche coinvolte nel progetto
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Metodologia CLIL
Le scelte metodologico- didattiche mirano a:
1. Eliminare le difficoltà di approccio alla LS (competenze linguistiche gestibili), impiegando strutture e lessico dal semplice al complesso
2. Semplificare i contenuti della disciplina veicolata (nuclei disciplinari fondamentali)
3. Favorire l’interazione attraverso una comunicazione non stereotipata che miri all’autenticità della formazione
4. Assicurare le condizioni per il successo del percorso integrato
5. Coinvolgere attivamente lo studente (lezione partecipata)
6. Far acquisire un metodo di studio efficace
7. Apprendere ad apprendere
Tutor Marcello PEDONE. Corsista
Silvana De Donno.
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La metodologia dell’approccio CLIL privilegia:
L’uso della lingua straniera per: comprendere chiedere e rispondere codificare e decodificare ricercare e analizzare spiegare e giustificare verificare
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Modalità di attivazione di un modulo CLIL
1.Delibera del collegio dei docenti
2.Inserimento nel POF
3.Scelta delle classi destinatarie
4.Scelta delle materie da veicolare
5.Pianificazione delle co-docenze
6.Definizione del numero di ore
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La co-docenza è un’opzione necessaria nell’attivazione di questa metodologia e viene progettata in termini di:
• Programmazione didattica condivisa
• Coordinamento delle attività
• Trasparenza degli obiettivi
• Capacità di lavoro in team
• Cooperazione fra le risorse Tutor Marcello PEDONE. Corsista
Silvana De Donno.
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Sperimentazione
ESEMPIO DI APPLICAZIONE DELLA METODOLOGIA CLIL/EMILE
Uda integrata Matematica/Francese/Inglese
relativa al
“Confronto fra gli elementi di un triangolo”
(propedeutico alla dimostrazione dei teoremi della geometria euclidea)
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Destinatari: 15 allievi/e
Classe: 3^ A
Tempi: 15 ore = test di entrata e di uscita (3 ore)
6 inglese + matematica (co-presenza)
6 francese + matematica (co-presenza)
Strumenti: PC + proiettore
Strumenti didattici multimediali e cartacei
Registratore
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I.I.S.S. “A.de Pace” – LECCE –Scuola ENIS
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OBIETTIVI DELL’UDA INTEGRATA
1) Interpretare correttamente la comunicazione dell’insegnante
2) Comprendere i rapporti fra messaggio e contesto
3) Usare consapevolmente gli strumenti comunicativi
4) Acquisire la procedura per il passaggio dal linguaggio generico al linguaggio rigoroso
5) Leggere e decodificare i segni
6) Partecipare attivamente
7) Acquisire un metodo di studio efficace
8) Restituire competenze agite
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Contenuti integrati e condivisi:
1. Il linguaggio simbolico, verbale e scritto
2. I simboli grafici (dall’alfabeto ai segni matematici)
3. La numerazione e le misure di grandezza
4. La frase semplice
5. La frase dichiarativa, negativa ed interrogativa
6. I connettivi logici
7. La sequenzialità delle frasi
8. L’equivalenza e la comparazione
9. Le relazioni esistenti tra gli enti geometrici
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Monitoraggio e Valutazione del percorso
Al termine della sperimentazione CLIL bisogna
verificare in che misura:
vi sia stato un miglioramento delle competenze linguistiche, matematiche e comunicative degli studenti
(soprattutto in termini di abilità orali)
gli studenti abbiano acquisto la capacità di comunicare con più facilità, con maggiore fluidità rispetto ad altri studenti che non hanno potuto usufruire di questa esperienza
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Per verificare e validare l’ipotesi di miglioramento delle competenze linguistico – comunicative (in lingua straniera) di carattere generale, si effettua una valutazione delle competenze linguistico - comunicative in ingresso, prima dell’esperienza CLIL, ed in uscita, a conclusione dell’esperienza, in modo da poter effettuare la comparazione tra i due momenti didattici
Si può adottare una griglia che si articola attorno a 5 descrittori: 1. efficacia comunicativa. 2. organizzazione del discorso 3. adeguatezza e ricchezza lessicale ( riferita nello specifico caso al campo delle
misure, delle forme, dei numeri,dei simboli) 4. correttezza morfosintattica 5. pronuncia e intonazione.
Il focus deve essere centrato soprattutto sull’interazione orale
(Questi indicatori intendono adeguarsi alle moderne teorie glottodidattiche che considerano la lingua come una realtà dinamica strettamente connessa al suo uso effettivo, portando
all'accertamento di competenze linguistiche globali, quindi incentrate sulla competenza
comunicativa nel suo complesso e non sul possesso di singoli segmenti di comunicazione).
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Per verificare e validare l’ipotesi di miglioramento della competenza riferita allo standard della disciplina (matematica), si effettua, prima dell’esperienza CLIL, un test specifico sul nucleo spazio-forma, e a conclusione dell’esperienza, una verifica per comparare i due momenti.
E’ stata adottata una griglia che si articola attorno a 5 descrittori: 1. efficacia comunicativa. 2. costruzione dell’argomentazione 3. adeguatezza e ricchezza del lessico specifico (della geometria e delle relazioni
esistenti tra gli enti geometrici 4. rigorosità nella terminologia 5. padronanza espressiva
Il focus deve essere centrato soprattutto sull’interazione orale, visiva e grafica
Questi indicatori intendono adeguarsi alle moderne teorie che considerano il linguaggio matematico come una lingua dinamica strettamente connessa al suo uso effettivo, portando
all'accertamento di competenze linguistiche e specifiche quindi incentrate sulla competenza
comunicativa nel suo complesso e non sul possesso di singoli segmenti.
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Sperimentazione
Tutor Marcello PEDONE. Corsista Silvana De Donno.
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1^ approccio: Concetti e Lessico specifico di base
ITALIANOTeoremaTriangolorettangoloAngolo retto Grado°LatoCatetoIpotenusaMaggiore >Minore <Somma +Differenza -
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FRANCESEThéorèmeTrianglerectangleAngle droitDegré °CôtéCathèteHypoténusePlus grand >(que)
Plus petit < (que)
Somme +Différence -
INGLESETheoremTrianglerectangleRight angleDegree °SideCathetusHypotenuseHigher > Smaller < Sum +Difference -
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Comparision of the elements of a right-angled triangle
Proof of the following theorem
(in this case a right-angled triangle)
Comparaision des élements d’un triangle rectangle
Démonstration du téorème suivant
( dans ce cas un triangle rectangle)
In a triangle the sum of the two sides is higher than the other one
The sum of the cathetuses is higher than the hypotenuse
b + c > a
3 + 4 > 5
a + c > ?
5 + 4 > ?
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Dans un triangle la somme des mesures de deux côtés adjacents à l’angle droit est plus grande que la mesure du troisième côté
La somme des cathètes est plus grande que l’ hypoténuse
b + c > a
3 + 4 > 5
a + c > ?
5 + 4 > ?
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The difference between the
hypotenuse and a cathetus is
smaller than the other cathetus
a - c > b
5 - 4 > 3
a + b > ?
5 - 3 > ?
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In a triangle the difference between the two sides is shorter than the third one
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Dans un triangle la difference entre les deux côtés est inférieure au troisième côté
La difference entre l’ hypoténuse et un cathète est inférieure à l’autre cathète
a - c > b
5 - 4 > 3
a + b > ?
5 - 3 > ?
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In a triangle the longest side is opposite the widest angle
The hypotenuse
is opposite
the right angle
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Dans un triangle, le côté le plus long est opposé à l’angle le plus ample
L’ hypoténuse
est opposé
à l’angle droit
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In a triangle the widest angle is opposite the longest side
The right angle
is opposite
the hypotenuse
Tutor Marcello PEDONE. Corsista Silvana De Donno.
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Dans un triangle l’angle le plus vaste est opposé au côté le plus long
L’angle droit
est opposé
à l’hypoténuse
Tutor Marcello PEDONE. Corsista Silvana De Donno.
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In this case a right-angled triangle
The sum of the two acute angles is congruent with a right angle
+ =90°
For example
=30°, =60°
30°+60°=90°
=45°, =?°
45°+?°=90°
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Dans ce cas un triangle rectangle
La somme des deux angles aïgus est congruante à un angle droit
+ =90°
Par exemple
=30°, =60°
30°+60°=90°
=45°, =?°
45°+?°=90°
Tutor Marcello PEDONE. Corsista Silvana De Donno.
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CONCLUSIONI
Tutor Marcello PEDONE. Corsista Silvana De Donno.
Abbiamo dimostrato un enunciato geometrico attraverso semplici grafici ed elementi linguistici fondamentali, strutturati in maniera essenziale, ma contenenti tutti gli elementi dell’uso funzionale sia della lingua straniera che della disciplina. Gli allievi ci hanno restituito un positivo feed back in termini di competenze linguistiche e matematiche, da cui partiremo per la nuova sperimentazione prevista per quest’anno scolastico (sugli assi cartesiani)
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