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DAvid Cordina – david.cordina@univ-lille1.fr - htttp://davidcordina.free.fr

Réflexion sur l'apprentissage de l'écriture sous des formes nouvelles

« Pourquoi en matière d’écriture (et de développement de compétences) faudrait-il ne pas permettre que s’exerce aux sus et au vu de tous, une partie des apprentissages? »

Mario Asselin, créateur des cyberpofolio d’Opossum

Callahan Shawn (2006), What are knowledge behaviours?,Traduction : François Guité

+ Formation linguistique

+ Motivation

+ Comportements développant l’acquisition

c.f. François Guité http://www.opossum.ca/guitef/archives/002112.html

un ingénieur des apprentissages 

Démonstration

L’accompagnement pédagogique : il s’effectue avec des enseignants en train de se former, des apprenants en ligne ou bien des apprenants en CRL. La qualité principale est alors de savoir et concevoir des situations dans lesquelles les apprenants puissent acquérir et apprendre la langue, sans que l’enseignant se trouve au centre.Ce dernier a un triple rôle : sélectionner des ressources et concevoir des tâches, aider à la demande durant la réalisation des tâches et socialiser et évaluer les productions. Il s’agit typiquement de compétences en ingénierie pédagogique. Dans cette famille de compétences, la spécificité du tutorat en ligne doit cependant être soulignée, en ce qu’elle requiert l’utilisation d’outils de communication en constante évolution, chaque outil ayant ses atouts et ses contraintes en ce qui concerne les interactions pédagogiques.

Sélectionner RESSOURCES

Aider à la DEMANDE durant réalisation

Concevoir des TÂCHES

Sociabiliser et évaluer les productions

« Quelles compétences, quelles formations, quels métiers liés aux TICE ? » Lidilem, Université Stendhal – Grenoble 3, ASDIFLE, 2005

François Mangenot

TUTORAT EN LIGNE – spécificités – liées à l’évolution des TIC

Valeur ajoutée - étudiants

Valeur ajoutée - enseignants

Difficultés

Besoins

Taux d’activités d’apprentissageCommunautés d’apprentissagePrésence et visibilité de Lille-I

Projets européens de collaboration

Ingénieur des apprentissagesTransformation – Société de la connaissance

Architecture des savoirs – FLE dans les universités à Lille

ReconnaissanceFormation TIC

Temps – Coût - engagement

Les modes d’accès aux contenus et de consommations se sontmultipliés, entraînant une mutation du rapport aux œuvres : quandles frontières entre amateurisme et professionnalisme sont renduesplus floues, c’est également la définition de l’œuvre et de l’auteurqui sont en jeu (voir les Wiki par exemple). De ce fait, la média-tion culturelle et la compétence spécialisée qui y est rattachée setrouvent questionnées dans des univers qui reconnaissent plusvolontiers la communauté, le partage de goût ou de pratique quela hiérarchie du savoir.Pour autant, peut-on parler d’homogénéisation de la culture jeuneet du rapport des jeunes aux TIC ? Il n’en est rien. D’abord parceque la « fracture numérique » perdure, tant en terme d’accès,d’usage que d’éducation aux médias. Car les TIC sont devenus,comme hier la télévision, un objet d’éducation et de régulationdans les familles (de l’accès, du temps passé, de contenusconsommés, etc.), s’insérant parfois dans un projet éducatifparental, que les parents soient compétents ou non dans l’usage deces technologies. Cette « fracture » obéit aux lois de la stratificationsociale des comportements culturels et éducatifs.Ensuite parce qu’à l’intérieur de la net-génération voisinent desusages variables selon l’âge7 : les plus jeunes privilégient les usagesludiques, les plus âgés les usages communicationnels. Loin d’êtretous des utilisateurs polyvalents d’Internet, les jeunes favorisent àchaque âge des usages liés aux enjeux de leur socialisation, et larapidité des mutations technologiques crée des dissemblances

Quel sens pour l’éducation ?

Les jeunes et les TIC

Ministère de la Culture Département des études, de la prospective et des statistiques du Ministère de la culture

Enfin, parce que le rapport aux TIC des filles et des garçons esttrès différent. Les TIC ne réalisent pas – pas plus que les autres pratiques et consommations culturelles – l’idéal de mixité qui avaitprésidé à leur invention. Ces différences garçons/filles interviennentà de multiples niveaux : en matière de stratégies éducatives (qu’ils’agisse de dotation en équipement ou d’éducation), en matière de normes sociales de comportements, dans l’offre de produits etservices (le champ du jeu vidéo par exemple est masculin) etdans les modes d’appropriation des objets et supports. Loin de produire « une » culture jeune, les TIC permettent « descultures jeunes », des expérimentations identitaires, des espaces deliberté ou de normativité.

Bernard Stiegler

> Réflexion sur les espaces didactiques internes et externes à l’appareil scolaire

> The New Pro-sumers.

Nous entrons dans une nouvelle époque qui rompt avec celle des producteurs-émetteurs opposés aux consommateurs-récepteurs. La logique du monde numérique veut que nous transmettions ce que nous recevons, après l’avoir l’enrichi par exemple d’une métadonnée (un nom sur une photo, une modification sur une notice, une ligne de code dans un logiciel libre, etc). Nous nous trouvons dans une économie de la contribution qui s’appuie sur des technologies collaboratives.

> Crise de l’édition : Modification du paysage éditorial

> Économie de la contribution

Michel Serres > les nouvellestechnologies nous ont condamnés à devenir intelligents.